Perangkat belajar

Dienes (Orton, 1992:150) telah mendisain benda-benda tertentu untuk

menerangkan konsep dalam pembelajaran matematika. Benda-benda tersebut adalah:

1. Multibase Arithmetic Bloks (MAB atau biasa disebut dengan Dienes block)

Alat peraga yang digunakan dalam pokok bahasan Penjumlahan.

2. Algebraic Experience Material (AEM)

alat peraga yang digunakan dalam pokok bahasan pada materi Aljabar,

3. Keseimbangan Dienes (Dienes’ Balance)

alat peraga yang digunakan dalam pokok bahasan Persamaan,

4. Blok Logika (Logical Blocks)

alat peraga yang digunakan dalam pokok bahasan logika.

Dalam penggunaan alat-alat di atas, Dienes mengarahkan kepada pembentukan suatu
struktur dengan cara menyusunnya ke dalam bentuk-bentuk tertentu sesuai konsep yang diajarkan.
Kemudian dari bentuk-bentuk yang telah dibuat dicari kesamaan-kesamaan ataupun pola-pola yang
sama di antara bentuk-bentuk tadi. Dari sanalah maka akan diperoleh suatu konsep matematika yang
diajarkan kepada anak didik.
Supaya berpikir matematik bisa efektif maka abstraksi dan generalisasi harus menjadi perhatian
utama. Abstraksi dan generalisasi merupakan bagian berpikir matematik yang bermanfaat karena dari
keduanyalah matematika dapat diaplikasikan ke situasi nyata, baik yang belum diketahui maupun yang
sudah terduga.
 Misalnya seperti dalam mencari kesamaan sifat dari bentuk-bentuk yang dibuat, anak-anak mulai
diarahkan dalam kegiatan menemukan sifat-sifat kesamaan dalam pembelajaran yang sedang diikuti.
Untuk itu, guru perlu mengarahkan mereka dengan mentranslasikan kesamaan struktur dari bentuk
permainan yang satu ke bentuk permainan lainnya. Translasi ini tentu tidak boleh mengubah sifat-sifat
abstrak yang ada dalam permainan semula.

Implikasi Teori Belajar Dienes

Teori belajar Dienes yang merupakan bagian dari aliran konstruktivisme menganggap bahwa
pengetahuan diperoleh atau dibentuk, belajar merupakan proses aktif dari pebelajar untuk membangun
pengetahuannya. Proses aktif yang dimaksud tidak hanya bersifat secara mental tetapi juga keaktifan
secara fisik. Artinya, melalui aktivitas secara fisik pengetahuan siswa secara aktif dibangun berdasarkan
proses pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengetahuan yang telah dimiliki pebelajar dan ini
berlangsung secara mental. Dengan demikian, hakikat dari pembelajaran matematika adalah membangun
pengetahuan matematika.

Suatu pembelajaran yang memanfaatkan objek konkret dan melibatkan kerjasama antara setiap
siswa, maka situasi pembelajaran yang terjadi menjadi lebih menyenangkan. Hal tersebut menjadikan
suatu kegiatan pembelajaran lebih

efektif dan menantang. Dengan pembentukan pemahaman yang didasarkan dari pengalaman
pribadi menjadikan seorang lebih memahami bagaimana suatu konsep yang diajarkan tersebut terbentuk.

Namun perlu disadari bahwa tidak setiap pengetahuan dapat dipindahkan denganmudah dari
otak seorang guru ke dalam otak murid-muridnya. Hanya dengan usaha kerastanpa mengenal lelah dari
siswa sendirilah suatu pengetahuan dapat dibangun dandiorganisasikan ke dalam kerangka kognitif siswa
tadi. Jadi dalam pembelajaran yang dilaksanakan, seorang siswa harus membangun sendiri pengetahuan
tersebut. Karenanya seorang gurudituntut menjadi fasilitator proses pembelajarannya. Suatu
pengetahuan yang akan disajikanguru dapat diibaratkan dengan makanan yang akan disajikan seorang
koki. Makanan itutidak akan pernah dicerna dan pengetahuan tidak akan pernah dibangun ke dalam
kerangkakognitif mereka jika mereka sendiri sama sekali tidak tertarik untuk mencerna
danmempelajarinya. Agar suatu proses pembelajaran dapat berhasil dengan baik, para guruharus dapat
meyakinkan dirinya sendiri bahwa setiap siswanya dalam keadaan aktif belajar.

Jadi pada intinya, seorang siswa harus membangun sendiripengetahuan tersebut. Karenanya
seorang guru dituntut menjadi fasilitator prosespembelajarannya, sehingga para siswa dapat dengan
mudah membentuk (mengkonstruksi)pengetahuan yang baru tersebut ke dalamkerangka kognitifnya.

sumber

1. Jannah. 2013. TEORI DIENES DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA. Jurnal INTERAKSI , Volume 8,
N0 2. Juli 2013, hlm 126-131
2. Sumber satu lagi di jurnal yg kita dapet sya.. hehehe makasih