KARAKTERISTIK PENDIDIKAN STEM

A. Dimensi dalam Framework K-12

Dalam upaya reformasi pendidikan sains di AS, disusunlah sebuah standar pembelajaran
sains yang dikenal dengan nama Next Generation Science Standard (NGSS). NGSS
dikembangkan untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran
STEM. Terdapat 3 dimensi yang menjadi kerangka NGSS, yaitu Crosscutting Concepts,
Science and Engineering Practices, dan Disciplinary Core Ideas. Ketiga dimensi
pembelajaran sains tersebut ternyata merupakan sebagian besar dari karakteristik
pembelajaran STEM. Oleh karena itu ketiga dimensi pembelajaran sains dalam kerangka
NGSS juga digunakan sebagai acuan dalam mencirikan pembelajaran berbasis STEM.
Dalam pembelajaran STEM terdapat dua aspek utama yaitu proses sains dan desain
proses enjiniring yang keduanya sangat berkaitan untuk mendukung pembelajaran.
Proses sains merupakan proses berjenjang yang terdiri dari 5 tahapan utama, yaitu:
- Mengemukakan pertanyaan atau melakukan pengamatan.
- Menyusun hipotesis.
- Menyusun perkiraan jawaban.
- Melakukan tes/ eksperimen.
- Menemukan dan mengemukakan kesimpulan.

Sementara desain proses enjiniring merupakan suatu tahapan siklus yang secara umum
dimulai dari pemetaan masalah dilanjutkan dengan merancang solusi untuk pemecahan
masalah tersebut, selanjutnya untuk membuktikan bahwa pemecahan masalah itu
mungkin dilakukan, dalam desain proses enjiniring dilakukan juga pemodelan untuk
menjawab permasalahan yang muncul. Pemodelan ini kemudian dicobakan dan hasilnya
akan di evaluasi apakah model solusi pemecahan masalah sudah efektif untuk
memecahkan masalah atau belum, bila dirasa kurang efektif maka dilakukan perbaikan
desain model pemecahan masalah tersebut. Model yang dikenalkan dalam desain proses
enjiniring dapat berbentuk produk, proses dan sistem.

1. Scientific and Engineering Design Practices

Scientific Practices menggambarkan tingkah laku ilmuwan ketika mereka melakukan
investigasi dan membuat model serta teori tentang alam. Sedangkan, engineering
practices merupakan kunci bagi enjiner untuk membuat model dan sistem.
Terdapat delapan scientific and engineering design practices yang sangat penting
untuk dipelajari oleh peserta didik seperti yang terlihat dalam tabel di bawah ini.

1
 Tabel 1. Scientific and Engineering Design Practices
Practices Sains
1. Membuat peserta didik di semua
pertanyaan (sains) level harus dapat
dan menemukan mengemukakan
masalah pertanyaan tentang teks
(enjiniiring). yang peserta didik baca,
fitur fenomena yang
peserta didik amati, dan
kesimpulan yang mereka
dapat lewat investigasi.
2. Mengembangkan Model digunakan untuk
dan menggunakan mewakili sistem (atau
model. bagian sistem) yang
Contoh dari model sedang dipelajari, untuk
yaitu berupa membantu
diagram, replika pengembangan
fisik, representasi pertanyaan dan
matematis, analogi penjelasan, memperoleh
dan simulasi data yang dapat
komputer digunakan untuk
membuat prediksi, dan
mengkomunikasikan ide
ke peserta didik lainnya
3. Merencanakan dan peserta didik diberi
melakukan kesempatan untuk
investigasi membuat perencaan,
menginvestigasi variabel
dan melakukan investigasi
4. Analisis dan Data yang dikumpulkan
Interpretasi data harus dipresentasikan
dalam bentuk yang dapat
mengungkapkan pola dan
hubungan, juga
menyediakan hasil yang
dapat dikomunikasikan ke
orang lain
5. Menggunakan pola Menggunakan
berpikir matematis matematika untuk
dan komputasi menunjukkan variable-
variabel fisis dan
hubungannya serta
membuat prediksi
kuantitatif. Aplikasi lainnya
dari matematika untuk
sains dan enjiniiring yaitu
logika, geometri, dan level
paling tinggi yaitu
kalkulus.
6. Membangun peserta didik diminta
eksplanasi (sains) untuk membangun
dan mendesain penjelasannya, juga
2
Enjiniiring
peserta didik harus bertanya
untuk menjelaskan masalah
yang harus diselesaikan dan
memperoleh ide atau solusi
dari suatu masalah.
Model dapat digunakan untuk:
mengAnalisis sistem untuk
melihat apa atau dalam kondisi
apa kecacatan mungkin
terjadi, serta dapat menguji
solusi yang mungkin dalam
menyelesaikan masalah.
Model juga dapat digunakan
untuk menghaluskan desain
dan sebagai prototype untuk
menguji performa desain
Perencanaan dan investigasi
dilakukan untuk mendapatkan
data penting untuk
menentukan kriteria atau
parameter dan menguji desain.
Membuat keputusan
berdasarkan bukti tentang
sebuah desain yang akan
bekerja; menganalisis desain
dengan membuat model atau
purwarupa dan mengumpulkan
data bagaimana desain ini
bekerja, termasuk dalam
kondisi ekstrim
Enjiner membuat analisis
desain berbasis matematika
untuk menghitung apakah
desain yang dibuat sesuai
dengan yang diharapkan dan
apakah desain tersebut dapat
dilaksanakan sesuai dengan
anggaran.
Menetapkan batasan dan
kriteria untuk kualitas solusi
yang diinginkan,
 solusi (enjiniring) mengaplikasikan mengembangkan rencana
penjelasan materi yang desain, membuat dan menguji
telah dipelajari purwarupa.
7. Terlibat dalam Pemikiran dan argument Pemikiran dan argument
argumen berbasis bukti merupakan dibutuhkan untuk
berdasarkan bukti hal yang penting dalam mengidentifikasi solusi paling
mengidentifikasi baik.
penjelasan yang paling
baik untuk suatu
fenomena alam.
8. Mendapatkan, Ilmuwan dan enjiner menggunakan banyak sumber untuk
mengevaluasi dan mendapatkan informasi yang digunakan untuk
mengomunikasikan mengevaluasi kepantasan dan validitas klaim, metoda dan
informasi desain. Mengkomunikasikan informasi, bukti, dan ide dapat
dilakukan dengan berbagai cara: tabel, diagram, grafik,
model, display interaktif, rumus baik itu secara lisan, tulisan
dan diskusi.
Sains tidak akan maju jika ilmuwan tidak dapat
mengkomunikasikan hasilnya secara jelas dan persuasive.
Begitu pula enjiner tidak dapat membuat teknologi baru
jika kelebihan dari desain nya tidak dapat dikomunikasikan
secara jelas.

2. Crosscutting concept
Secara singkat, suatu konsep disebut crosscutting concept jika konsep tersebut
dapat mengkomunikasikan cara berpikir saintifik suatu mata pelajaran, dan konsep
tersebut berlaku untuk banyak mata pelajaran Sains dan enjiniiring. Suatu konsep
disebut bukan crosscutting concept jika konsep tersebut tidak dapat
megkomunikasikan cara berpikir saintifik atau hanya berlaku untuk satu atau dua
mata pelajaran (Snider, C, “What Do I Do with Crosscutting Concepts?”).
Sebagai contoh yaitu crosscutting concept energy:

“Hukum yang sama tentang konservasi energy digunakan oleh enjiner untuk
mendesain mobil yang lebih efisien, seorang nutrisionis menghitung makanan yang
ideal untuk pasien, dan oleh ekologis untuk menginvestigasi bagaiman energy
bergerak di suatu ekosistem. “

Crosscutting concept energy mempunyai potensi yang besar untuk membantu

peserta didik memahami bagaimana saintis dan enjiner berpikir, dan bagaimana
mata pelajaran biologi, fisika, kimia, enjiniiring memiliki hal yang mirip dalam konsep
juga cara berpikir.

3
 Tabel 2. Crosscutting Concepts
Crosscutting
No Deskripsi
Concepts
1 Pola Memperhatikan pola, merupakan langkah pertama untuk
mengorganisasi fenomena dan bertanya saintifik tentang
mengapa dan bagaimana pola terjadi. Tipe-tipe pola
terdiri dari klasifikasi, persamaan atau perbedaan,
distribusi, hubungan diantara variable, perubahan dan
kecepatan perubahan. Beberapa alat yang dapat
digunakan untuk mencari pola yaitu, grafik, bagan atau
skema, peta dan data statistik.

2 Sebab dan Kegiatan utama dalam IPA adalah menyelidiki dan

Akibat: menjelaskan hubungan sebab akibat dan mekanisme
Mekanisme dan mediasinya. Mekanisme tersebut dapat diuji melalui
Eksplanasi konteks yang diberikan dan digunakan untuk
memprediksi serta menjelaskan kejadian-kejadian dalam
konteks yang baru.
3 Skala, Proporsi Skala, proporsi, dan kuantitas berhubungan dengan
dan Kuantitas ukuran dan relasi matematis. Berhubungan dengan
konsep ini, peserta didik penting untuk memahami
perbedaan mengukur dan mengenali bagaimana
perubahan skala, proporsi dan kuantitas mempengaruhi
fungsi dan struktur suatu sistem.
4 Sistem dan Model Model akan sangat berguna dalam memprediksi tingkah
Sistem laku sistem atau dalam mengdiagnosa masalah,
kegagalan, terlepas dari tipe sistem apa yang sedang
diuji. Sebuah model sistem yang digunakan untuk
mengembangkan penjelasan saintifik atau desain
enjiniiring tidak hanya harus dapat menentukan bagian
atau subsistem, tetapi juga interaksi diantara satu bagian
dengan bagian lainnya.
5 Energi dan Dengan mengkaji jejak aliran energy dan usaha di
Materi: Aliran, dalam, di luar dan di antara sistem mampu membantu
Siklus, dan seseorang untuk memahami kemungkinan dan
Konservasi keterbatasan suatu sistem.
6 Struktur dan Sifat dan funsgi suatu benda ditentukan oleh bagaimana
Fungsi cara benda tersebut dibentuk.

7 Stabilitas dan Stabilitas dan variabel yang mengatur kecepatan

Perubahan perubahan merupakan hal yang penting untuk
dipertimbangkan maupun untuk dipahami, baik itu untuk
sistem buatan atau sistem alami.

3. Disciplinary Core Ideas

Dimensi ketiga STEM yaitu disciplinary core ideas (DCI), dimensi ketiga ini sudah
lebih dikenal oleh guru dibanding dengan dua dimensi STEM lainnya. NGSS
mendefinisikan empat disiplin ilmu (subject) yang meliputi Physical Science (PS),
Life Science (LS), Earth and Space Science (ESS) dan Engineering, Technology and
the Applications of Science (ETS). Keempat disiplin ilmu ini selanjutnya dibagi ke
dalam ide inti disiplin (DCI) sebagai ide-ide dasar dari setiap disiplin ilmu. Ide-ide

4
dasar ini ditentukan berdasarkan kriteria berikut, dan masing-masing setidaknya
memenuhi dua dari kriteria yang ditetapkan. Empat kriteria dalam menentukan DCI
adalah:
a. Memiliki kepentingan luas di berbagai ilmu atau disiplin ilmu teknik atau menjadi
prinsip kunci pengorganisasian dari satu disiplin ilmu.
b. Menjadi alat utama untuk memahami atau menyelidiki ide-ide yang lebih
kompleks dan menyelesaikan masalah.
c. Berhubungan dengan minat dan pengalaman hidup peserta didik atau
terhubung dengan masalah sosial atau pribadi.
d. Dapat diajarkan dan dipelajari di berbagai kelas dengan tingkat kedalaman dan
kecanggihan yang semakin meningkat.
DCI kemudian dibagi lagi menjadi konsep yang lebih spesifik yang disebut
Component Ideas, yang merupakan ukuran butir terkecil dalam hierarki DCI. Tabel
berikut menyajikan rangkuman keempat disiplin ilmu dan ide inti/dasarnya.

Tabel 3. Discplinary Core Ideas dan komponennya

Subject Core and Component Idea
Physical Materi dan interaksinya
Science  Struktur dan Sifat-sifat Materi
 Reaksi Kimia
 Proses Nuklir

Gerak dan Stabilitas: Gaya dan Interaksinya

 Gaya dan Gerak
 Jenis Interaksi
 Stabilitas dan Ketidakstabilan dalam Sistem Fisika

Gelombang dan Aplikasinya dalam Teknologi untuk

Transfer Informasi
 Sifat-sifat Gelombang
 Radiasi Elektromagnetik
 Teknologi Informasi dan Instumentasi

Energi
 Definisi energi
 Konservasi dan transfer energi
 Hubungan antara energi dengan gaya
 Energi dalam proses kimia dan kehidupan sehari-hari

Life Sciences Dari Molekul ke Organisme: Struktur dan Proses

 Struktur dan Fungsi
 Pertumbuhan dan Perkembangan Organisme
 Organisasi Materi dan Aliran Energi dalam Organisme
 Pemrosesan informasi

Ekosistem: Interaksi, energy, dan dinamika (core idea)

5
  Hubungan Saling Ketergantungan dalam Ekosistem
 Siklus Materi dan Transfer Energi dalam Ekosistem.
 Dinamika, Fungsi, dan Ketahanan Ekosistem
 Interaksi Sosial dan Perilaku Kelompok

Keturunan: Warisan dan Variasi Karakter

 Warisan Sifat
 Variasi Karakter

Evolusi Biologis: Kesatuan dan Keragaman

 Bukti Umum Keturunan dan Keanekaragaman
 Seleksi alam
 Adaptasi
 Keanekaragaman Hayati dan Manusia

Earth and Space Kedudukan Bumi di Alam Semesta

Science  Alam Semesta dan Bintang-bintangnya
 Bumi dan Tata Surya
 Sejarah Planet Bumi

Sistem Bumi
 Bahan dan Sistem Bumi
 Lempeng Tektonik dan Interaksi Sistem Skala Besar
 Peran Air dalam Proses Permukaan Bumi
 Cuaca dan iklim
 Biogeologi

Bumi dan Aktivitas Manusia

 Sumber Daya Alam
 Bencana Alam
 Dampak Manusia terhadap Bumi
 Perubahan Iklim Global

Engineering, Desain Rekayasa/Enjiniring

Technology and  Menjelaskan dan membatasi masalah enjiniiring
the application  Mengembangkan solusi
of Science  Mengoptimalkan solusi desain

Kaitan antara Rekayasa/enjiniring, teknologi, sains dan

masyarakat.
 Saling ketergantungan antara sains, enjiniring dan teknologi
 Pengaruh enjinering, teknolog, dan sains pada masyarakat
dan alam

Untuk menambah kedalaman wawasan tentang ketiga dimensi pembelajaran STEM

tersebut dapat dilihat pada alamat https://www.nextgenscience.org/ atau untuk
disciplinary core ideas (DCI) secara khusus dapat juga diunduh dari alamat:
https://ngss.nsta.org/disciplinarycoreideastop.aspx

6
B. Kontinum Pola Integrasi dalam Pendidikan STEM
Keterkaitan antara sains proses dan desain proses enjiniring dalam pembelajaran
STEM dapat lebih mudah difahami dengan penggambaran pada gambar 1 berikut.
Pada bagian pertama di sebelah kiri gambar, aktivitas dominan adalah proses sains
dengan pendekatan observasi, inkuiri dan percobaan yang didasarkan pada fenomena
dan permasalahan di dunia nyata. Hasil pengamatan tersebut dapat dikaitkan dengan
desain proses enjiniring di sebelah kanan gambar dengan melalui proses analisis
terlebih dahulu, pada proses ini tahap pertama dari engineering berupa pemetaan
masalah, dilakukan dengan proses sains yang dapat memberikan gambaran
komprehensif tentang masalah tersebut. Analisis dari hasil pengamatan masalah akan
berusaha dipecahkan dengan menggunakan teori serta pemodelan yang muncul dari
aktivitas pencarian solusi, berfikir kritis dan kreatif yang secara dominan dilakukan
dengan desain proses engineering (National Academy of Sciences, 2011).

Gambar 1. Tiga Bagian Ranah Sains dan Enjiniring (National Academy of Sciences,
2011)

Pada tahap selanjutnya, sains proses dan proses desain enjiniring secara bersama
dibutuhkan untuk melakukan analisis apakah teori serta model yang diajukan bisa
memecahkan masalah dengan cara mengumpulkan, menguji dan menganalisis solusi
pemecahan masalah untuk kemudian di evaluasi dan disempurnakan. Dalam ketiga
bagian dalam gambar, analisis adalah bagian kunci untuk menghubungkan antara
sains proses dan desain proses enjiniring, saintist dan enjiner akan bekerja sama untuk
melakukan pemecahan masalah terbaik dengan segala sumber daya yang dimiliki.
Dalam upaya pemecahan masalah ini, kedua bagian dalam gambar melakukan Analisis
masalah dan data yang lebih mudah digambarkan melalui pemodelan termasuk
menggunakan sketsa, diagram, hubungan matematik, simulasi dan model purwarupa

7
 untuk memastikan bahwa solusi benar bisa memecahkan masalah yang dihadapi,
penggunaan pemodelan-pemodelan ini membutuhkan kemampuan matematika yang
mumpuni juga. Tiga kemampuan saintis dan enjineer inilah yang berusaha dikenalkan
kepada peserta didik melalui pembelajaran STEM. Pembelajaran sains berbasis STEM
terinkoporasi adalah pembelajaran materi pokok sains yang di dalamnya terintegrasi
perancangan desain, system dan penggunaan teknologi untuk pemecahan masalah
nyata. Dengan demikian diharapkan pembelajaran berbasis pendidikan STEM
berkontribusi pada peningkatan daya saing Indonesia. Penjelasan lebih lengkap
mengenai hubungan dan practices antara proses sains dan desain proses enjiniring
pada kegiatan pembelajaran dibahas pada sub Tiga Dimensi STEM.
Karakteristik utama dalam intergasi pendekatan STEM dalam Implementasi Kurikulum
2013 adalah keterpaduaan/ integerasi sains, teknologi, enjiniring dan matematika
dalam memecahkan masalah di kehidupan nyata. Pada pelaksanaannya di
pembelajaran ataupun industri, terdapat beragam cara dalam praktik integrasi disiplin-
disiplin ilmu STEM tersebut. Cara, pola dan derajat keterpaduan antara tiap disiplin
ilmu dikategorikan ke dalam beberapa pola tertentu yang ditentukan oleh banyak faktor
(Roberts, 2012 dalam Firman, 2016).
Pendidikan STEM terintegrasi terus menimbulkan lebih banyak pertanyaan daripada
jawaban yang ada saat ini (English, 2016). Bybee (2013) mengonseptualisasikan
integrasi STEM ke beberapa pola dari yang paling sederhana, di mana S-T-E-M
sebagai "silo" dan diajarkan secara terpisah, hingga STEM sebagai subjek transdisiplin.
Tingkat integrasi STEM tergantung pada banyak faktor, termasuk tingkat pendidikan
(Roberts, 2012).
Dalam perkembangannya, kita dapat menganut tiga pola pendekatan pembelajaran
STEM yang umum dikenal oleh komunitas Pendidikan. Pembeda utama dari ketiga
pola pendekatan ini adalah pada ketersinambungan dan derajat penggunaan konten
STEM, tiga pola ini dikenal dengan pola Silo, terinkoporasi (Embedded) dan terintegrasi
(integrated) (Robert dan Cantu, 2012).

1. Pola Pendekatan Silo

Pola pendekatan Silo adalah pola pendekatan paling terpisah dari pembelajaran
STEM. Guru secara jelas memberikan instruksi dan materi secara terpisah pada
setiap mata pelajaran STEM. Keterkaitan antar mata pelajaran pada pendekatan ini
umumnya disampaikan secara tersurat melalui pembicaraan guru di depan kelas
(Dugger, 2010). Diantara pendekatan STEM lainnya, pola pendekatan Silo merupakan
pembelajaran yang lebih menekankan pada penjelasan guru dibandingkan dengan
kegiatan peserta didik atau secara umum dikenal sebagai model pengajaran ceramah

8
 konvensional (Morrison, 2006). Sekali pun terdapat kegiatan praktik atau pembuatan
karya, karya tersebut dipelajari hanya dalam satu perspektif mata pelajaran. Pola
pendekatan Silo dianggap sebagai pola pendekatan yang kurang sesuai dalam
pembelajaran STEM karena pelaksanaan pembelajaran dengan Silo membuat peserta
didik masih memiliki segregasi antar mata pelajaran dan tidak bisa melihatnya sebagai
kesatuan utuh untuk memecahkan masalah di dunia nyata (Breiner, Harkness,
Johnson & Koehler, 2012). Contoh dari pola pendekatan Silo adalah pembelajaran IPA
Terpadu yang umum diajarkan pada jenjang sekolah menengah. Sekalipun telah
mengusung keterpaduan antar mata pelajaran ilmu sains, pendekatan tiap keilmuan
masih dilakukan secara terpisah dan minim menggunakan proses enjiniring dalam
prosesnya.

S T

E M

Gambar 2. Proses pola pendekatan Silo

2. Pola Pendekatan Embedded/Tertanam

Metode pola pendekatan tertanam umumnya dikenal luas sebagai pendekatan yang
memberikan penekanan pada pengetahuan yang didapatkan melalui kajian
permasalahan di dunia nyata dan teknik pemecahan masalah dalam konteks sosial,
budaya dan fungsional (Chen, 2001). Pelaksanaan pola terinkoporasi adalah
pendekatan yang cukup sesuai dengan kebutuhan STEM karena membutuhkan
kecakapan multidisipliner dari materi dan konten yang peserta didik dapatkan dari
berbagai mata pelajaran atau pengalaman sebelumnya.
Dalam pendekatan tertanam, terdapat satu materi yang lebih diutamakan
dibandingkan yang lainnya sehingga integritas dari subjek yang diutamakan tetap
terjaga. Walau pun penekanan keutamaan ini memiliki kemiripan dengan pendekatan

9
 silo, terdapat perbedaan yang mendasar bahwa pola pendekatan tertanam
meningkatkan pembelajaran dengan menunjukan hubungan yang jelas antara materi
yang diutamakan dan materi pendampingnya. Hubungan ini disampaikan secara
kontekstual dalam penjelasan bahwa materi-materi pendamping adalah penguat
konsep pada materi utama, namun bidang materi-materi pendamping tersebut tidak
dimasukkan ke dalam evaluasi penilaian.
Salah satu kelemahan dalam pendekatan materi tertanam yaitu masih dapat terjadinya
segregasi materi dalam pembelajaran. Jika peserta didik tidak mampu mencari
keterkaitan dan hubungan antara materi utama dan materi pendamping, maka
dikhawatirkan peserta didik hanya akan mendapatkan materi secara terpotong-potong
dan hanya belajar sebagian dari pembelajaran yang harusnya menyeluruh. Selain itu,
pendekatan ini penting menekankan bahwa materi pendamping harus telah terlebih
dahulu dikuasai oleh peserta didik sebagai materi prasyarat agar peserta didik mampu
lebih memahami konten materi utama dengan baik tanpa harus mengalami
kebingungan karena tidak pahamnya peserta didik pada konten materi pendamping.

S
T E M

Gambar 3. Pola Pendekatan Tertanam

3. Pola Pendekatan Terintegrasi

Pola ketiga dan pola yang paling ideal adalah pola pendekatan terintegrasi, pada pola
ini tidak ada batas antara tiap mata pelajaran sehingga semua bagian dari S, T, E, M
diajarkan sebagai satu subjek utuh. Pendekatan ini mungkin dilakukan hanya dengan
kurikulum yang sesuai dan mampu meningkatkan ketertarikan peserta didik pada
bidang STEM. Pada pola pendekatan ini umumnya menggunakan satu diantara dua
model integrasi konsep antara interdisiplin atau multidisiplin dan menggabungkan
materi dari berbagai tingkatan kelas menjadi satu kesatuan subjek yang memiliki

10
 semua aspek STEM dan memiliki konten yang bisa memacu peserta didik untuk
memiliki kemampuan berfikir kritis, keterampilan pemecahan masalah dan
pengetahuan untuk mencapai sebuah kesimpulan.

Gambar 4. Pola pendekatan terintegrasi

Dalam model multidisiplin, peserta didik diarahkan untuk mampu mencari hubungan
antara mata pelajaran yang berbeda yang juga diajarkan dalam waktu yang berbeda.
Model ini membutuhkan kolaborasi yang baik antar guru mata pelajaran untuk
menjaminkan bahwa peserta didik memahami adanya keterkaitan antar konsep dari
materi yang diajarkan (Wang et al., 2011). Sementara itu, model interdisiplin memulai
pendekatan pembelajaran melalui masalah pada dunia nyata (real life problem). Model
ini menekankan pada keterkaitan-kulikular konten dengan kemampuan berfikir kritis
dan pemecahan masalah peserta didik yang didasarkan pada pengetahuan yang telah
dimiliki. Dapat disimpulkan bahwa, multidisiplin mengarahkan peserta didik untuk
menghubungkan konsep dari beberapa mata pelajaran, sementara interdisiplin lebih
memfokuskan pada perhatian peserta didik untuk memecahkan masalah
menggunakan berbagai konten dan kemampuan yang telah peserta didik miliki dari
berbagai mata pelajaran yang pernah mereka tahu (Wang et al., 2011). Secara teori,
pola pendekatan integrase dengan model interdisiplin adalah pendekatan yang paling
sulit dilakukan namun paling sesuai untuk pembelajaran STEM.

Sejalan dengan tiga pola pendekatan integrasi STEM tersebut di atas, kita dapat juga
memandangnya dari perspektif yang sedikit berbeda, di mana kontinum pola pendekatan
pengintegrasian STEM digambarkan lebih dalam menjadi empat tahap. Pendekatan-
pendekatan ini bersifat dinamis, tidak berurutan dan perpindahan antar pendekatan dapat
terjadi. Sama seperti pergeseran peran antara guru dan siswa dalam mengkonsumsi dan

11
menghasilkan pengetahuan terjadi tergantung pada niat kita belajar. Kontium pendekatan
pengintegrasian tersebut dikenal dengan istilah-istilah berikut.
1. Intra-disipliner
Pada tahap ini, konsep dan keterampilan bidang-bidang disiplin STEM dipelajari secara
terpisah, jadi identik dengan perspektif Silo. Pada perspektif ini, orang bekerja dalam
koridor satu disiplin ilmu untuk menyelesaikan permasalahan real atau satu aspek dari
suatu masalah dengan mengambil pengetahuan dan keterampilan suatu disiplin ilmu.
2. Multi-disipliner
Konsep dan keterampilan dipelajari secara terpisah di setiap disiplin ilmu dalam tautan
satu tema umum. Orang dari berbagai disiplin ilmu bekerja dalam sebuah tim untuk
menyelesaikan sebuah permasalahan dunia nyata yang kompleks. Masing-masing
menggunakan pengetahuan dan keterapilan dari disiplin ilmunya dengan tujuan
bersama mengombinasikan ide-ide mereka utuk memecahkan masalah. Perspektif ini
identik dengan pola pendekatan tertanam, dimana salah satu bidang, misalnya sains
terlihat melingkupi bidang disiplin yang lain. Pola ini dikenal juga dengan pola tematik.
3. Inter-disipliner
Pada tingkatan kontinum ini, konsep dan pengetahuan dipelajari melalui
pengintegrasian pengetahuan dan proses-proses lintas disiplin ilmu dengan sebuah
strategi sintesis. Di sini orang dari berbagai disiplin ilmu bekerja secara kolaboratif
dalam sebuah tim dengan mengintegrasikan konsep dan keterampilan dari beberapa
bidang dalam rangka memberikan solusi terhadap suatu permasalahan atau isu real
dalam dunia nyata. Pola ini dikenal juga dengan pendekatan terintegrasi.
4. Trans-disipliner
Trans-disipliner merupakan tingkatan tertinggi dalam kontinum pengintegrasian bidang-
bidang STEM. Pada tingkatan ini, konsep dan keterampilan dipelajari dari pengetahuan
dan proses terpadu lintas disiplin yang dapat ditransfer di luar perspektif disiplin ilmu ke
konteks lain. Di sini, orang dari berbagai disiplin ilmu bekerja secara kolaboratif dalam
sebuah tim dengan mengintegrasikan konsep dan keterampilan dari beberapa bidang
STEM dan proses-proses serta pemikiran bidang non-STEM dalam rangka
memberikan solusi terhadap suatu permasalahan atau isu real dalam dunia nyata, yang
selanjutnya dapat ditransfer untuk menjawab pertanyaan baru dalam konteks yang
baru pula. Pada tingkatan ini sudah tidak terlihat batasan irisan antar bidang disiplin
ilmu.

12
 STEM

Gambar 5. Pola pendekatan trans-disipliner

Secara grafis kontinum peningkatan integrasi bidang-bidang STEM dapat dilihat

sebagaimana gambar 6 berikut ini.

Gambar 6. Kecenderungan Integrasi Bidang-bidang STEM

Implementasi setiap pola pendekatan tersebut nyatanya memiliki tantangan masing-

masing. Dalam konteks pendidikan dasar hingga menengah di Indonesia dan mayoritas
negara lainnya, hanya mata pelajaran sains dan matematika yang menjadi bagian dari
pembelajaran kurikulum konvensional, sementara mata pelajaran/ pengetahuan teknologi
dan enjiniring hanya menjadi bagian dalam kurikulum sekolah kejuruan (vocational
school) dan menjadi komponen minor dalam pembelajaran di sekolah umum. Maka dari
itu, pendidikan STEM yang dapat dikembangkan di Indonesia dan negara lainnya lebih
tertumpu pada sains dan matematika dengan pola pendekatan terinkoporasi. Pola
pengintegrasian yang lebih mendalam dengan menggabungkan materi S, T, E, M dalam
satu mata pelajaran lintas disiplin memerlukan restrukturisasi kurikulum secara

13
 menyeluruh, sehingga relatif sulit untuk dilaksanakan dalam konteks kurikulum
konvensional Indonesia. Pola pendekatan STEM yang paling mungkin dilakukan tanpa
merestrukturisasi kurikulum secara masif adalah dengan pola terinkorporasi terutama
dengan mengenalkan prinsip dan konsep enjiniring, teknologi dan matematika sebagai
materi pendamping dengan sains sebagai materi utama.
Pola pendekatan ideal berupa integrasi penuh, secara teori relatif lebih mudah
dilakukan pada jenjang sekolah dasar karena peserta didik masih diajar oleh seorang
guru kelas yang menguasai semua mata pelajaran. Sementara pola terinkoporasi
akan lebih efektif untuk dikembangkan di sekolah menengah dengan catatan bahwa
kegiatan yang dilakukan melibatkan akitivitas pemecahan masalah otentik dalam
konteks sosial, kultural dan fungsional (Roberts, 2012 dalam Firman, 2016).
Meskipun demikian, jika kita mencermati kebijakan pemerintah terkait Kerangka Dasar
dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliah Kejuruan yang
tertuang dalam Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013, pada bagian penyempurnaan
pola pikir terdapat payung hukum yang kuat untuk mewujudkan
terimplementasikannya pendekatan pembelajaran berbasis STEM. Dalam
permendikbud tersebut dinyatakan adanya penyempurnaan pola pikir dari pola
“pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu
pengetahuan jamak (multidisciplines)”. Hal tersebut tentu memungkinkan terjadinya
kolaborasi antara guru sains, matematika, dan guru produktif untuk membangun
pendekatan pembelajaran tim dalam menciptakan solusi permasalahan dalam
kehidupan nyata peserta didik yang berkorelasi dengan tuntutan kompetensi dasar-
kompetensi dasar tertentu dari beberapa mata pelajaran bidang STEM.

C. Engineering Design Process (EDP)

Pada pembelajaran berbasis STEM, salah satu karakteristik yang harus terlihat dalam
proses pembelajaran adalah proses desain rekayasa atau Engineering Design Process
(EDP). Proses ini melatihkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan suatu
permasalahan (problem solving) dalam konteks dunia nyata (real world).

14
 Gambar 5. Proses Desain Rekayasa (EDP)

Terdapat beberapa model yang dapat digunakan sebagai EDP, salah satunya adalah
yang dapat dilihat pada gambar 7, namun secara umum EDP memiliki langkah-langkah
sebagai berikut:

1) Identifikasi Masalah
Pada tahap ini peserta didik dalam kelompoknya mengidentifikasi dan mengAnalisis
permasalahan atau tantangan yang diberikan. Peserta didik juga diharapkan dapat
mengidentifikasi constraint atau batasan dan kriteria dari solusi yang dipersyaratkan
oleh permasalahan atau tantangan yang diberikan tersebut sebagai contoh alat dan
bahan tersedia, biaya yang boleh dikeluarkan, dan berbagai kriteria yang dibutuhkan.

2) Bertukar pikiran (brainstorm)

Tahap selanjutnya adalah peserta didik saling bertukar pikiran tentang berbagai
solusi yang memungkinkan untuk menjawab permasalahan. Peserta didik dapat
melakukan penelitian melalui bermacam-macam sumber informasi yang mereka
anggap relevan untuk membantu mereka dalam menyusun berbagai ide solusi. Dari
berbagai solusi yang dimungkinkan tersebut, peserta didik dalam kelompoknya
menentukan satu solusi terbaik yang akan ditawarkan.

15
 3) Merancang
Dengan ditentukannya satu solusi terbaik, maka tahapan selanjutnya adalah
memodelkan solusi tersebut dalam sebuah rancangan atau sketsa gambaran konkrit
dari solusi yang ditawarkan. Dalam rancangan tersebut, peserta didik harus mampu
menjelaskan bagian-bagian dari rancangannya, fungsi yang terkait dari bagian-
bagian tersebut, material yang digunakan, serta bagaimana rancangan solusi
mereka akan mampu menjawab permasalahan.
4) Membangun (build/construct)
Selanjutnya, dengan menggunakan material yang ditentukan, dalam kelompoknya
peserta didik menyusun produk persis sesuai dengan hasil rancangan/sketsa yang
mereka susun.
5) Ujicoba
Pada tahap ujicoba ini peserta didik akan mengetahui apakah solusi yang mereka
rancang dapat menjawab permasalahan atau tantangan yang diberikan di awal.
6) Revisi
Jika solusi yang dikembangkan belum berhasil menjawab permasalahan, maka
dalam kelompoknya peserta didik mengidentifikasi dan mengAnalisis penyebab dari
adanya kegagalan tersebut dan menentukan perbaikan yang harus dilakukan pada
solusi awal.
7) Berbagi solusi/Komunikasi
Pada akhirnya masing-masing kelompok akan mengkomunikasikan berbagai
pengalaman mereka dalam menjawab permasalahan atau tantangan baik dalam
bentuk presentasi maupun laporan.

D. STEM dalam Pembelajaran

Penerapan pendekatan STEM dalam pembelajaran tentunya terintegrasi selama
proses pembelajaran. Keempat aspek dalam STEM mengambil bagian dalam setiap
pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran. Adapun langkah-langkah dari setiap
pelaksanaan aspek tersebut adalah sebagai berikut; (1) Aspek Science dalam
pendekatan STEM didefinisikan oleh Hannover (2011) adalah keterampilan
menggunakan pengetahuan dan proses sains dalam memahami gejala alam dan
memanipulasi gejala tersebut sehingga dapat dilaksanakan; (2) Aspek Technology
adalah keterampilan peserta didik dalam mengetahui bagaimana teknologi baru dapat
dikembangkan, keterampilan menggunakan teknologi dan bagaimana teknologi dapat
digunakan dalam memudahkan kerja manusia; (3) Aspek Engineering memiliki lima tahap
fase dalam proses pembelajaran; dan (4) Aspek Mathematics adalah keterampilan yang
digunakan untuk menganalisis, memberikan alasan, mengkomunikasikan idea secara

16
efektif, menyelesaikan masalah dan menginterpretasikan solusi berdasarkan perhitungan
dan data dengan matematis (https://www.eurekapendidikan.com/2017/03/pembelajaran-
berbasis-science-Technology-Engineering-Mathematics-STEM.html.)
Aspek engineering dalam pendekatan STEM adalah keterampilan yang dimiliki
seseorang untuk mengoperasikan atau merangkai sesuatu. Bligh, (2015)
mengklasifikasikan aspek engineering merujuk pada aplikasi dari pengetahuan sains dan
keterampilan dalam menggunakan teknologi dalam menciptakan suatu cara yang
memiliki manfaat.
Pembelajaran sains berbasis STEM dalam kelas didesain untuk memberi peluang
bagi peserta didik mengaplikasikan pengetahuan akademik dalam dunia nyata.
Pengalaman belajar sains berbasis pendidikan STEM mengembangkan pemahaman
peserta didik terhadap konten sains, kemampuan inovasi dan pemecahan masalah, soft
skills (antara lain komunikasi, kerjasama, kepemimpinan). Pembelajaran sains berbasis
STEM menumbuhkan minat dan motivasi peserta didik untuk melanjutkan studi dan
berkarir dalam bidang profesi iptek, sebagaimana dibutuhkan negara saat ini dan di masa
datang.
Agar peserta didik mampu memecahkan masalah sains dan teknologi, diperlukan
keterampilan berpikir dan berkreasi. Pembelajaran sains dengan pendekatan STEM
melatih peserta didik dalam berpikir kritis, kreatif, berkolaborasi dan berkomunikasi. Oleh
karena itu, pembelajaran dengan pendekatan STEM mendukung pencapaian
keterampilan di abad 21. Penyajian pembelajaran dengan pendekatan STEM harus
memenuhi beberapa aspek dalam Scientific & Engineering Practice, juga
menggambarkan adanya Crosscutting Concept atau irisan konsep di antara
pengetahuan sains, teknologi, rekayasa/enjiniring dan matematika. Selain itu Higher
Order Thinking Skills (HOTS) menjadi keharusan di dalam pembelajaran maupun
penilaiannya.
Pembelajaran sains berbasis STEM perlu dilaksanakan dalam aktivitas pembelajaran
berbasis proyek (PjBL), yang di dalamnya peserta didik ditantang untuk kritis, kreatif, dan
inovatif dalam memecahkan masalah nyata, yang melibatkan kegiatan kelompok (tim)
secara kolaboratif.
Secara lebih rinci, pembelajaran dengan pendekatan STEM memiliki karakteristik
sebagai berikut:
1. Pembelajaran STEM berfokus pada isu dan permasalahan dunia nyata. Dalam
pelajaran STEM, peserta didik mengatasi masalah sosial, ekonomi, dan lingkungan
nyata serta mencari solusi.
2. Pembelajaran STEM dipandu oleh proses desain rekayasa/enjiniring (EDP). EDP
menyediakan proses yang fleksibel yang membawa peserta didik kepada rangkaian

17
 aktivitas dari mengidentifikasi masalah — atau tantangan desain — ke menciptakan
dan mengembangkan solusi.
3. Pembelajaran STEM membenamkan peserta didik dalam inkuiri langsung dan
eksplorasi terbuka. Dalam pembelajaran STEM, jalan menuju pembelajaran berakhir
terbuka, dalam batasan. Pekerjaan peserta didik bersifat langsung dan kolaboratif,
dan keputusan tentang solusi dihasilkan oleh peserta didik. Peserta didik
berkomunikasi untuk berbagi ide dan mendesain ulang prototipe mereka sesuai
kebutuhan. Mereka mengendalikan ide-ide mereka sendiri dan merancang
penyelidikan mereka sendiri.

4. Pembelajaran STEM melibatkan peserta didik dalam kerja tim yang produktif.
Membantu peserta didik bekerja bersama sebagai tim yang produktif bukanlah
pekerjaan yang mudah.
5. Pembelajarn STEM menerapkan konten matematika dan sains yang ketat untuk
dipelajari peserta didik. Dalam pembelajaran STEM, pendidik harus dengan sengaja
menghubungkan dan mengintegrasikan konten matematika dan sains.
6. Pembelajaran STEM memungkinkan beberapa jawaban benar dan membingkai
ulang kegagalan sebagai bagian penting dari pembelajaran.

Referensi:
Breiner, J., Harkness, S., Johnson, C., & Koehler, C. (2012). What is STEM? A discussion
about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and
Mathematics, 112(1), p. 3-11.
Bybee, R. W., & Landes, N. M. (1988) What research says about new science curriculums
(BSCS) Science and Children, 25, 35-39.
Bybee, R.W. (2013). The Case for STEM Education: Challenges and Opportunity. National
Science Teachers Association (NSTA) Press, Arlington, VI.
Chen, M. (2001). A potential limitation of embedded-teaching for formal learning. In J. Moore
& K. Stenning (Eds.), Proceedings of the Twenty-Third Annual Conference of the
Cognitive Science Society (pp. 194-199). Edinburgh, Scotland: Lawrence Erlbaum
Associates, Inc.
Dugger, W. (2010). Evolution of STEM in the U.S. 6th Biennial International Conference on
Technology Education Research. [Avaliable online: http://citeseerx.ist.psu.edu].
English, L.D. (2016). STEM Education K-12: Perspectives on Integration. International
Journal of STEM Education, 3 (3), p.1-8.
Hanover Research (2011). K-12 STEM education overview.
Harry Firman. (2016). Pendidikan STEM sebagai Kerangka Inovasi Pembelajaran Kimia
untuk Meningkatkan Daya Saing Bangsa dalam Era Masyarakat Ekonomi Asean.
Prosiding Seminar Nasional Kimia dan Pembelajarannya, ISBN : 978-602-0951-12-
6.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. (1991). Active learning: Cooperation in the
college classroom. Edina, MN: Interaction Book.

18
Karplus, R., & Their, H. D. (1967). A new look at elementary school science. Chicago, IL:
Rand McNally.
Morrison, J. (2006). STEM education monograph series: Attributes of STEM education.
Teaching Institute for Essential Science. Baltimore, MD.
National Academy of Sciences (2011). A Framework for K-12 Science Education: Practices,
Crosscutting Concepts, and Core Ideas. The National Academic Press: Washington
DC.
Roberts, A. (2012). A justification for STEM education. Technology and Engineering
Teacher, 74(8), 1-5.
Roberts, A. & Cantu, D. (2012). Applying STEM instructional strategies to design and
technology curriculum. Technology Education in the 21st Century, (73), 111-118.
Resnick, L. B. (1999). Making America smarter. Education Week Century Series. 18 (40),
38-40. Retrieved from http://www.edweek.org/ew/vol-18/40resnick.h18
Wang, H., Moore, T., Roehrig, G., & Park, M. (2011). STEM integration: Teacher perceptions
and practice. Journal of Pre-College Engineering Education Research, 1(2), 1-13.
https://www.eurekapendidikan.com/2017/03/pembelajaran-berbasis-science-Technology-
Engineering-Mathematics-STEM diunduh tanggal 11 Maret 2019.html.
https://www.edweek.org/tm/articles/2014/06/17/ctq_jolly_stem.html, Six Characteristics of a
Great STEM Lesson, diunduh tanggal 18 Maret 2019.

19