P

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu hal yang mempengaruhi efektifitas proses belajar mengajar baik di
dalam maupun di luar kelas adalah penggunaan media pembelajaran. Penggunaan
media pembelajaran pada proses belajar di sekolah-sekolah saat ini tidak hanya papan
tulis dan spidol, tetapi media pembelajaran sekarang sudah menggunakan alat yang
canggih dan menarik. Media merupakan suatu alat pembelajaran yang digunakan
dalam proses belajar mengajar yang dapat merangsang siswa untuk belajar serta dapat
memotivasi dan dapat mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, dalam proses
belajar, media dapat dikatakan sebagai alat yang dapat merangsang siswa untuk
terjadinya proses belajar mengajar.
“Media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat
menyampaikan atau menyalurkan pesan dari sumber secara terencana, sehingga
terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan
proses belajar secara efisien dan efektif” (Rayanda Asyar, 2012:8). Dengan
demikian, penggunaan media pembelajaran dapat membawa manfaat besar terhadap
keberhasilan pelaksanaan kegiatan mengajar di kelas, dengan menggunakan media
pembelajaran maka siswa dapat melihat secara langsung, tidak hanya dengan kata-
2
kata sehingga diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami apa yang disampaikan
oleh guru di kelas.
Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium daat
didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengrirm
menuju penerima. Menurut Criticos (dalam Daryanto, 2016:4) media merupakan
salah satu komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator
menuju komunikan. Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses
pembelajaran merupakan proses komunikasi dan alat untuk menyampaikan suatu
pesan.
Menurut Nana Sujana (2015:27) bagan didefinisikan sebagai kombinasi antara
media grafis dan gambar foto yang dirancang untuk memvisualisasikan secara logis
dan teratur mengenai fakta pokok dan gagasan. Sebagai media visual, bagan
merupakan media yang membantu menyajikan pesan pembelajaran melalui
visualisasi dengan tujuan materi yang kompleks dapat disederhanakan sehingga siswa
mudah untuk mencerna materi tersebut. Kegunaan bagan adalah untuk menunjukan
hubungan, keterkaitan, perbandingan, jumlah yang relatif, perkembangan tertentu,
proses tertentu mengklasifikasikan pengorganisasian.
Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan
keterampilan menulis adalah media bagan pohon. Menurut Nana Sujana (2015:29)
bagan pohon dikembangkan dari dasar yang terdiri atas beberapa akar menuju batang
tunggal. Kemudian cabang-cabang pohon tersebut menggambarkan perkembangan

3
hubungan. Bagan pohon adalah bagan yang visualisasinya menggambarkan suatu
proses dari bawah atau dasar yang terdiri dari beberapa akar menuju batang tunggal
(Daryanto 2016:138).
Penggunaan media bagan pohon pada proses belajar mengajar di kelas akan
sangat membantu keberhasilan tingkat prestasi belajar siswa terutama pada pelajaran
menulis. Dengan adanya bagan pohon ini, siswa diharapkan dapat mengembangkan
daya imajinasi dalam membuat teks, terutama dalam membuat teks prosedur
kompleks dalam kemampuan menulis. Selain itu guru dapat menggunakan media
bagan pohon ini agar suasana belajar dapat menyenangkan agar siswa dapat dengan
mudah menulis teks prosedur kompleks dalam pelajaran Bahasa Indonesia.
Keterampilan menulis membutuhkan media yang tepat untuk menunjang keberhasilan
siswa dalam menghasilkan tulisan yang baik.
“Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan orang lain.
Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif” (Tarigan, 2008:3).
Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa pesan (informasi) secara
tertulis kepada pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau
medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis sebagai
penyampaian pesan, isi tulisan, saluran atau media, dan pembaca (Dalman, 2014:3).
Suparno dan Yunus (dalam Dalman, 2014:4) menulis merupakan suatu
kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai
alat atau medianya.

4
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia lebih ditekankan pada teks.
Pembelajaran memproduksi teks prosedur kompleks diberikan kepada siswa kelas XI
pada semester ganjil. Siswa dituntut untuk dapat menulis sebuah teks khususnya teks
prosedur kompleks tentang cara melakukan suatu kegiatan. Ketika peserta didik
dituntut untuk menulis suatu teks dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang baik
dan benar, peserta didik memerlukan penguasaan kosakata yang bervariasi dan sesuai
dengan struktur teks yang telah ditentukan.
Berdasarkan survei atau wawancara hasil penelitian yang peneliti lakukan
dilapangan beberapa ternyata penelitian tentang penggunaan media bagan pohon
masih minim.
Pustaka yang mendasari penelitian ini adalah penulisan-penulisan hasil
penelitian terdahulu. Adapun penelitian mengangkat keterampilan menulis teks
prosedur kompleks antara lain dilakukan oleh Meta Ardila (2017) mahasiswa jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2013 Univeristas Muhammadiyah Palembang.
Tahun 2017 Meta Ardila melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh
Metode Pembeljaran Kolaboratif Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur
Kompleks Siswa Kelas XI SMA Unggul Negeri 4 Palembang”. Penelitian ini terdapat
persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang akan peneliti lakukan. Kesamaanya
adalah pada pemilihan materi yang sama-sama mengambil materi tentang menulis
teks prosedur kompleks sebagai bahan materi yang akan diteliti. Perbedaanya yaitu
penggunaan jenis pembelajaran. Dalam penelitian ini menggunakan media bagan
pohon sebagai strategi untuk mengajar pembelajaran menulis teks prosedur

5
kompleks sedangkan Meta Ardila menggunakan metode pembelajaran kolaboratif
untuk penelitianya.
Tahun 2015, Tri Haryani melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh
Penggunaan Media Bagan Pohon Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Di SMA
Negeri 1 Tanjung Batu Tahun Ajaran 2014/12015”. Penelitian ini terdapat persamaan
dan perbedaan dengan penelitian yang akan dilakukan. Kesamaanya yaitu media yang
digunakan yaitu sama-sama menggunakan media bagan pohon. Perbedaannya yaitu
dengan materi yang digunakan. Dalam penelitian ini peneliti memilih materi tentang
menulis teks prosedur kompleks. Sedangkan Tri Haryani memilih materi tentang
hasil belajar ekonomi.
Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 22 Palembang
sebagai lokasi penelitian, karena berdasarkan hasil wawancara dengan guru Bahasa
Indonesia yanag mengajar di kelas XI SMA Negeri 22 Palembang bahwa sekolah
tersebut belum menerapkan media bagan pohon dalam pembelajaran teks prosedur
kompleks dan sudah menggunakan kurikulum 2013 serta kemampuan menulis teks
prosedur kompleks yang dimiliki siswa masih rendah. Hal ini bisa dilihat nilai siswa
yang masih dibawah standar ketuntasan, yaitu 69 sedangkan Kriteria Ketuntasan
Minimum (KKM) adalah 71 dan alasan peneliti memilih kelas XI IPA karena materi
tentang teks prosedur kompleks ada di kelas XI IPA dan berdasarkan silabus.
Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti bermaksud melakukan penelitian
lanjut yang berjudul “Pengaruh Media Bagan Pohon Terhadap Kemampuan Menulis
Teks Prosedur Kompleks Siswa SMA Negeri 22 Palembang”

6
B. Masalah Penelitian
“Rumusan masalah merupakan suatu pernyataan yang akan dicarikan
jawabanya melalui pengumpulan data” (Sugiyono 2010:55).
Masalah dalam penelitian ini yaitu “bagaiamana pengaruh media bagan pohon
terhadap kemampuan menulis teks prosedur kompleks siswa kelas XI SMA Negeri
22 Palembang?”
C. Tujuan Penelitian
“Tujuan penelitian adalah rumusan kalimat yang menunjukan adanya sesuatu
hal yang diperoleh setelah penelitian selesai” (Arikunto, 2013:97).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya pengaruh media
bagan pohon terhadap kemampuan menulis teks prosedur siswa kelas XI SMA
Negeri 22 Palembang.
D. Hipotesis Penelitian dan kriteria Pengujian Penelitian
1. Hipotesis Penelitian
Menurut Arikunto (2010:112), Hipotesis penelitian merupakan pernyataan
yang penting kedudukanya dalam penelitian. Sedangkan menurut Sugiyono (2015:96)
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian dimana
masalah peneliti telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan. Setelah masalah
yang akan diteliti dirumuskan, langkah selanjutnya adalah memulai memperkirakan
hasil-hasil yang dapat dicapai melalui penelitian itu. Dengan kata lain, kita mulai
membuat rumusan jawaban yang sifatnya sementara terhadap masalah yang hendak
diteliti (Mansun, 2012:13).

7
Berdasarkan pendapat tersebut penulis mengajukan hipotesis bahwa media
bagan pohon dapat mempengaruhi kemampuan menulis teks prosedur kompleks XI
SMA Negeri 22 Palembang.
2. Kriteria Pengujian Hipotesis
Kriteria hipotesis ini menggunakan uji “t” atau “𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 “. Uji “t” digunakan
untuk menguji hipotesis ada tidaknya perbedaan yang siginifikan dari dua variabel
yang dibandingkan (Sudijono, 2012:277). Hipotesis dalam penelitian ini terlebih
dahulu diubah menjadi hipotesis nihil (H0), yaitu media bagan pohon tidak ada
pengaruh dalam menulis teks prosedur kompleks pada siswa kelas XI SMA Negeri 22
Palembang.
Dalam uji “t” setelah harga “t” diketahui, maka untuk pengujian hipotesis
harga “t” dibandingkan dengan tabel ini “t” pada tarif signifikan 5%. Krtieria
hipotesis ditetapkan sebagai berikut.
1) Jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 → tolak H0 diterima Ha
Artinya jika "𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 " sama dengan atau leih besar dari pada harga kritik
“𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 " pada taraf signifikan 5% aka hipotesis nihil (H0) ditolak dan hipotesis
alternatif (Ha) diterima. Dengan demikian, media bagan pohon ada pengaruh dalam
menulis teks prosedur kompleks pada siswa SMA Kelas XI SMA Negeri 22
Palembang.
2) Jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 → tolak Ha diterima H0

8
Artinya jika "𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 " sama dengan atau leih besar dari pada harga kritik
“𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 " pada taraf signifikan 5% aka hipotesis alternatif (Ha) ditolak, hipotesis nol
(H0) diterima. Dengan demikian, media bagan pohon tidak ada pengaruh dalam
menulis teks prosedur kompleks pada siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang.
E. Kegunaan Penelitian
1. kegunaan Teoritis
Hasil penelitian ini dapat menambahkan khasanah atau pembendaharahan
pembelajaran menulis teks prosedur kompleks dengan menggunakan media bagan
pohon.
2. Kegunaan Praktis
1) Siswa
Penilitian ini dapat memotivasi minat siswa dalam menulis teks prosedur
komplesk.
2) Guru
Melalui hasil penelitian ini diharapkan guru dapat memanfaatkan media bagan
pohondalam pembelajaran Bahasa dan Indonesia terhadap keterampilan menulis
teks prosedur kompleks.
3) Sekolah
Bagi sekolah, khususnya SMA Negeri 22 Palembang, hasil penelitian ini dapat
menjadi masukan sebagai proses pembelajaran untuk mencapai suatu keberhasilan

9
siswa kelas XI IPA SMA 22 Palembang dalam menulis teks prosedur kompleks
pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia.
F. Asumsi Penelitian
Anggapan dasar merupakan landasan teori di dalam pelaporan hasil penelitian
nanti (Arikunto, 2010:104).
1) SMA Negeri 22 Palembang sudah menggunakan kurikulum 2013.
2) Dalam kurikulum yang berlaku terdapat materi pelajaran tentang teks prosedur
kompleks.
3) Guru yang mengajara Bahasa Indonesia berpedoman pada kurikulum 2013.
G. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
1. Ruang Lingkup
1) Objek penelitian siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 22 Palembang.
2) Seluruh siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 22 Palembang.
2. Keterbatasan Penelitian
Melihat banyaknya teknik dalam menulis pada pelajran Bahasa Indonesia,
terutama dalam menulis teks prosedur kompleks, maka penelitian membatasi
penelitian ini yaitu, kemampuan menulis teks prosedur kompleks pada siswa kelas XI
IPA SMA Negeri 22 Palembang.

10
H. Definisi Istilah/Operasional
Agar lebih mudah memahami peristilahan yang digunakan dalam penelitian
ini.
1. Pengaruh adalah suatu daya atau kekuatan yang timbul dari sesuatu, baik itu orang
maupun benda serta segala sesuatu yang ada di dalam sehingga mempengaruhi apa
yang ada di sekitarnya. (Kamus Indonesia Untuk Pelajar, 2011:400)
2. Media adalah alat pembelajaran yang dapat digunakan siswa dalam belajar. (AECT
dalam Wina, 2012:57)
3. Bagan adalah media grafis untuk menyajikan pesan pembelajaran dengan
mengkombinasikan unsur tulisan, gambar dan foto menjadi kesatuan yang
bermakna dengan maksud untuk menyederhanakan bahan pelajaran yang
kompleks agar mudah dipahami. (Daryanto, 2016:4)
4. Bagan pohon adalah bagan yang visualisasinya menggambarkan suatu proses dari
bawah atau dasar yang terdiri dari beberapa akar menuju batang tunggal. (Nana
Sujana, 2015:29)
5. Kemampuan adalah suatu kesanggupan dalam melakukan sesuatu dalam
melaksanakan segala macam pekerjaan sehingga bisa menjadi penilaian atau
ukuran mengenai apa yang dilakukan oleh orang tersebut. (Kamus Besar Bahasa
Indonesia, 2011:452)
6. Menulis adalah kegiatan menyampaikan sesuatu menggunakan bahasa melalui
tulisan, dengan maksud dan pertimbangan tertentu untuk mencapai sesuatu yang
dikehendaki. (Dalman, 2014:4)

11
7. Teks prosedur kompleks adalah teks yang menjelaskan langkah-langkah tentang
tata cara melakukan sesuatu dengan sejelas-jelasnya. Langkah-langkag tersebut
disusun secara berurutan sehingga pembaca lebih mudah dalam memahami dan
mempraktikannya. (Kosasih, 2013:95)

12
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pengertian Pengaruh
Dalam Kamus Indonesia Untuk Pelajar (2011:400), dinyatakan bahwa
pengaruh adalah daya timbul dari sesuatu (orang benda) yang ikut membentuk watak,
kepercayaan, atau perbuatan seseorang. Selanjutnya menurut Waskito dalam Kamus
Praktis Bahasa Indonesia, (2010:204) menyatakan bahwa pengaruh adalah daya yang
ada atau timbul dari sesuatu, orang, benda, dan sebagainya yang berkuasa atau yang
berkekuatan gaib dan sebagainya. Selain itu, pengaruh juga dapat didefinsikan
sebagai kekuatan yang muncul dari suatu benda atau orang dan juga gejala dalam yag
dapat memberikan perubahan terhadap apa-apa yang ada disekelilingnya, menurut
Surakhmad dalam Tindaon (2012:1)
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pengaruh adalah
daya yang timbul dari orang atau bend yang dapat membentuk dan mengubah suatu,
serta ikut membentuk watak kepercayaan atau suatu perbuatan yang membuat
perubahan terhadap hal-hal di sekelilingnya dan menimbulkan perubahan-perubahan
entah itu dalam bentuk kepercayaan, watak, atau perbuatan seseorang.
B. Pengertian Media
Henich dan kawan-kawan dalam Daryanto (2010:4) mengemukakan bahwa
kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium. Medium dapat didefinisikan
13
sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju
penerima.
Media adalah perantara dari sumber informasi ke penerima informasi,
contohnya video, televisi, komputer, dan lain sebagainya (Wina, 2012:57). Apabila
dihubungkan dengan pendidikan media adalaha alat dan bahan yang digunakan untuk
proses pengajaran atau pembelajaran. Kamus Bahasa Indonesia untuk Pelajar
(2011:309).
AECT dalam Wina (2012:57) mengartikan media sebagai segala bentuk yang
digunakan untuk proses penyaluran informasi. Media adalah alat (sarana) komunikasi
seperi koran, majalah, radio, televisi, film, poster, dan spanduk.
Berdasarkan pendapat di atas, maka media pembelajaran dapat dikelompokan
sebagai berikut.
1. Media Grafis
Media grafis adalah media yang menyampaikan fakta, ide, gagasan melalui
penyajian kata-kata, kalimat, angka, simbol, yang termasuk media grafis adalah.
Grafik, diagram, bagan, sketsa, poster, papan, flanel, bulletin board.
2. Medai Bagan
Media bagan atau chart adalah media grafis untuk menyajikan pesan
pembelajaran dengan mengkombinasikan unsur tulisan, gambar, dan foto
menjadi kesatuan yang bermakna dengan maksud untuk menyederhanakan bahan
pelajaran yang kompleks agar mudah dipahami.

14
C. Bagan Pohon Termasuk dalam Sintakis
“Sintaksis adalah tatanan linguistik umum yang membicarakan kata dalam
hubungannya dengan kata lain atau unsur lain sebagai suatu ujaran” (Abdul Chaer,
2015:10).
Hal ini berhubungan dengan media pembelajaran yaitu media bagan pohon.
Menurut Nana Sujana (2015:29) bagan pohon dikembangkan dari dasar yang terdiri
atas beberapa akar menuju batang tunggal. Sama halnya dengan sintaksis dimana
semua orang tidak akan sembarang merangkai kata demi kata. Rangkaian kata demi
kata tersebut memiliki pola struktur yang jelas sama seperti media bagan pohon yang
menjelaskan dari akar atau dasar lalu dikembangkan melalui batang-batangnya.
Biasanya bagan pohon dipakai untuk menunjukan sifat, komposisi atau hubungan
antar kelas/keturunan.
D. Pengertian Bagan Pohon (Tree Chart)
Bagan seperti halnya media grafis yang lain, bagan atau chart termasuk
media visual. Fungsinya yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep-konsep
yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Pesan yang
disampaikan biasanya berupa ringkasan visual suatu proses, perkembangan atau
hubungan-hubungan penting.
“Bagan pohon tree chart adalah bagan yang memvisualkan hubungan dari
fakta-fakta dengan melukiskan sesuatu yang berpangkal dari batang dan berakhir
pada bagian-bagian yang telah kecil yakni cabang dan ranting” (Daryanto, 2016:138).
Bagan pohon dikembangkan dari dasar yang terdiri atas beberapa akar menuju batang
15
tunggal. Kemudian cabang-cabang pohon tersebut menggambarkan perkembangan
serta hubungan. Bagan yang baik haruslah memiliki kesesuain dnegan materi tidak
miss concept atau tidak terdapat kesalahan-kesalahan konsep. Siswa dapat mendesain
dengan berbagai macam pola pengaturan, termasuk penggunaan bagan.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa, bagan pohon adalah bagan
yang menggambarkan perkembangan dan hubungan dari akar atau bawah menuju ke
atas atau bagian-bagaian yang ada di atas. Media bagan pohon merupakan salah satu
jenis media grafis.
E. Kelebihan dan Kekurangan Media Bagan
1. Kelebihan Media Bagan
1) Mudah dalam menggunakannya
2) Dapat digunakan dalam semua jenis jenjang pendidikan
3) Sifatnya yang sederhana sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama
4) Menghemat tenaga sehingga mampu menarik perhatian siswa
5) Harganya relative lebih terjangkau dibandingkan dengan media yang lain
6) Dalam proses belajar guru akan lebih mudah mengawasi ketertiban siswa
7) Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu.
Menurut Daryanto, (2010:118)
2. Kelemahan Media Bagan
1) Terkadang bagan rumit dan berbelit-belit sehingga sering membingungkan
siswa
16
2) Penyampaian dengan bagan kadang kurang diminati oleh siswa kurang
menarik dan terkesan seperti belum zaman modern
3) Tidak mampu mengontrol seajuh mana siswa memahami uraian yang
disampaikan guru
4) Pesannya tertlalu singkat sehingga sesuah dipahami
5) Hanya menekankan pada persepsi indera mata saja.
Menurut Daryanto, (2010:118)
F. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media Bagan Pohon
Menurut Daryanto (2012:122) cara menggunakan bagan dalam pembelajaran
adalah sebagai berikut:
Tabel 1.1
Langkah-langkah Pembelajaran Media Bagan Pohon
No. Guru Siswa
1. Pemilihan bagan Siswa dituntut agar dapat mengetahui

bagan apa yang akan dipakai agar
sesuai dengan materi yang
disampaikan pada saat proses belajar.
2. Mempersiapkan ruang kelas Siswa diharapkan dapat membantu
guru dalam menyiapkan ruang kelas
agar bagan yang akan dipakai dapat
dilihat oleh semua siswa dalam proses
belajar.
3. Mempersiapkan siswa Siswa diharapkan dapat memahami
materi yang akan disampaikan dengan
menggunakan bagan dan dapat
membuat kelompok belajar.
17
Lanjutan Tabel 1.1 Langkah-langkah Pembelajaran Media Bagan Pohon

4. Mempersiapkan pertanyaan dan Siswa diharapkan dapat menjawab
penugasan yang mengaktifkan pertanyaan dan membuat tugas yang
siswa telah disiapkan oleh guru secara aktif
setelah guru menyampaikan materi
pembelajaran dengan menggunakan
bagan.
5. Penggunaan saat belajar Bagan dipusatkan sebagai perhatian
berlangsung siswa sehingga siswa dapat
memperoleh pengalaman belajar yang
disajikan melalui bagan.
G. Pengertian Kemampuan
Kemampuan dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia (2012:352),
merupakan kesanggupan, kecakapan, kekuatan, kekayaan. Kemampuan berasal dari
kata mampu dalam Kamus Bahasa Indonesia (2008:303) mampu adalah kuasa,
sanggup melakukan sesuatu, dapat, berada, kaya. Berdasarkan kemampuan di atas
peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan adalah kesanggupan diri sendiri untuk
melakukan sesuatu. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2011:452) kemampuan
adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan, kita berusaha dengan diri sendiri.
Kemampuan atau keterampilan pada dasarnya akan lebih baik terus diasah
dan dilatih untuk menaikkan kemampuan sehingga akan menjadi atau menguasai dari
salah satu bidang keterampilan yang ada dan disinilah letak tugas para guru
kemampuan untuk meningkatkan dan mengasah keterampilan siswa di sekolah.
Kemampuan terssebut dapat dilatih sehingga mampu melakukan sesuatu, tanpa
adanya latihan dan proses pengasahan akal, fikiran tersebut tidak akan bisa
18
menghasilkan sebuah kemampuan yang khusus atau terampil karena kemampuan
bkanlah bakat yang bisa saja didapat melalui proses belajar yang intensif dan
bukanlah merupakan kelebihan yang sudah diberikan semenjak lahir.
Berdasarkan uraian di atas bahwa apabila ingin mencapai hasil yang maksimal
seseorang harus bekerja dengan sungguh-sungguh beserta segenap kemampuan yang
dimiliki ditunjang sarana dan prasarana yang ada.
H. Pengertian Menulis
Menurut Dalman (2014:4), menulis adalah proses penyampaian pikiran,
angan-angan, perasaan dalam bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna. Dalam
kegiatan menulis terdapat suatu kegiatan merangkai, menyusun, melukiskan suatu
lambang/tanda/tulisan berupa kumpulan huruf yang membentuk kata, kumpulan kata
membentuk kelompok kata atau kalimat, kumpulan kalimat membentuk paragraf, dan
kumpulan paragraf membntuk wacaba/karangan yang utuh dan bermakna.
Menulis memiliki banyak manfaat yang dapat dipetik dalam kehidupan ini, di
antaranya adalah:
1. Peningkatan kecerdasan
2. Pengembangan daya inisiatif dan kreativitas
3. Penumbuhan keberanian, dan
4. Pendorongan kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi. (Dalman,
2014:06)
Di dalam dunia pendidikan, menulis akan tetap berharga, sebab menulis
membantu seseorang berpikir lebih mudah. Menulis adalah suatu alat yang sangat
19
ampuh dalam belajar yang dengan sendirinya memainkan peran yang sangat penting
dalam dunia pendidikan. Sedangakan menurut Rahardi dalam Dewi Kusumaningsih
(2013:65) menulis adalah kegiatan menyampaikan sesuatu menggunakan bahasa
tulisan, dengan maksud dan pertibangan tertentu untuk mencapai sesuatu yang
dikehendaki.
Berdasarkan uraian diatas, peniliti menyimpulkan bahwa keterampilan
menulis merupakan kemampuan melukiskan isi hati secara mekanistik untuk
berkomunikasi dan di dalam menulis seseorang dapat menuangakan ide dengan
memanfaatkan pengetahuan mengenai bentuk tulisan. Menulis juga merupakan
kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis in, penulis haruslah
terampil memanfaatkan struktur bahasa dan kosakata.
I. Pengertian Teks
Menurut Eriyanto (2012:90), teks hampir sama dengan wacana, bedanya kalau
teks hanya bisa disampaikan dalam bentuk tulisan saja, sedangkan wacana bisa
disampaikan dalam bentuk lisan maupun tertulis.
“Teks merupakan satuan bahasa yang digunakan sebagai ungkapan suatu
kegiatan sosial baik acara lisan maupun tulisan dengan struktur berpikir yang
lengkap” (Mahsun, 2014:1).
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa teks adalah satuan
bahasa yang berbentuk naskah dapat berupa tulisan atau lisan yang memiliki tata
organisasi dan bertujuan untuk mengungkapkan suatu hal secara kontekstual.

20
J. Jenis-Jenis Menulis/Teks
Berdasarkan bentuknya, tulisan dikelompokan menjadi 5 jenis, yaitu 1)
eksposisi: 2) deskripsi: 3) narasi: 4) argumentasi, dan 5) prosedure. Weayer (dalam
Tarigan, 2008:28). Pengertian kelima jenis tulisan atau teks tersebut menurut
(Kosasih, 2013:90-110) adalah sebagai beriktut:
1. Eksposisi
Eksposisi adalah karangan yang memaparkan sejumlah pengetahuan atau
informasi.
2. Deskripsi
Deskripsi adalah bentuk tulisan yang bertujuan memperluas pengetahuan dan
pengalaman pembaca dengan jalan melukiskan hakikat objek yang sebenarnya.
3. Narasi
Narasi adalah suatu bentuk tulisan yang berusaha menciptakan, mengisahkan,
dan merangkaikan tindak tanduk perbuatan manusia dalam sebuah peristiwa secara
kronologis atau berlangsung dalam suatu kesatuan waktu.
4. Argumentasi
Argumentasi adalah karangan yang bertujuan untuk membuktikan suatu
kebenaran sehingga pembaca meyakini kebenaran itu.
H. Pengertian Teks Prosedur Kompleks
Prosedur kompleks merupakan teks yang menjelaskan langkah-langkah secara
lengkap, jelas, dan terperinci tentang cara melakukan sesuatu. Istilah populernya
adalah trik atau kiat. Menurut Kosasih (2013:95) sesuai dengan namanya, teks
21
prosedur komples merupakan teks yang mengutamakan ketepatan dalam hal urutan.
Langkah-langkah kegiatan yang kita kemukakan harus benar. Kekeliruan dalam
urutan bisa menyebabkan hasil dari kegiatan menjadi gagal, atau bahkan
mencelakakan. Teks prosedur kompleks menurut Mahsun (2014:30), Teks prosedur
kompleks/arahan merupakan teks yang mengajarkan atau mengarahkan tentang
langkah-langkah yang telah ditentukan dengan demikian tes ini lebih menekankan
aspek bagaimana melakukan sesuatu, yang dapat berupa percobaanatau pengamatan.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa, prosedur komples
adalah trik atau kiat tentang cara melakukan sesuatu dengan mengutamakan ketepatan
dalam urutan dan langkah-langkah kegiatan yang dikemukakan harus benar.
1. Struktur Teks
Seperti artikel pada umumnya, teks tersebut terbagi ke dalam perumusan
tujuan (pendahuluan), langkah-langkah pembahasan, dan penutup.
1) Tujuan berisi pengantar berkaitan dengan petunjuk yang akan dikemukakan pada
bagian pembahasan.
2) Langkah-langkah pembahasan diisi dengan petunjuk pengerjaan sesuatu yang
disusun secara sistematis. Pada umumnya, penyusunan mengikuti urutan waktu
dan bersifat kronologis.
3) Penutup diisi dengan kalimat-kalimat yang seperlunya, tidak berupa kesimpulan.
(Sumber: Jenis-Jenis Teks oleh Kosasi, 2014:68)

22
2. Kaidah Teks Prosedur Kompleks
Beberapa kaidah yang berlaku pada teks prosedur kompleks adalah sebagai
berikut:
1) Karena merupakan petunjuk, teks prosedur kompleks banyak menggunakan
kalimat perintah (command).
2) Konsekuensi dari penggunaan kalimat perintah, banyak pula pemakaian kata kerja
imperatif, yakni kata yang menyatakan perintah, keharusan, atau larangan.
3) Di dalam tek prosedur kompleks juga banyak digunakan konjungsi temporal atau
kata penghubung yang menyatakan urutan waktu kegiatan, seperti dan, lalu,
kemudian, setelah itu, selanjutnya. Kata-kata tersebut hadir sebagi konsekuensi
dari langkah-langkah penggunaan suatu yang bersifat kronologis. Akibatnya, teks
semacam itu menuntut kehadiran konjungsi yang bermakna kronologis pula.
4) Dalam teks yang sejenis, banyak pula yang digunakan kata-kata petunjuk waktu,
seperti beberapa menit kemudian, setengah jam. Kata0kata itu terutama banyak
digunakan dalam resep makanan.
5) Kadang-kadang menggunakan kata-kata yang menyatakan urutan langkah
kegiatan, seperti pertama, kedua, ketiga, dan seterusnya.
6) Banyak menguak keterangan cara, misalnya dengan cepat, dengan lembut, dengan
perlahan-lahan.
7) Banyak menggunakan kata-kata teknis, sesuai dengan temanya. Misalnya,
petunjuk berlalu lintas, lebih banyak menggunakan kata-kata seperti SIM, STNK,
polantas, denda, tindak pidana, bukti pelanggaran, sidang keputusan hakim.

23
8) Dalam petunjuk yang berupa resep, dikemukakan pula gambaran rinci tentang
nama benda yang dipakai, termasuk jumlah, urutan, ataupun bentuknya.
(Sumber: Jenis-Jenis Teks oleh Kosasi, 2014:71)
3. Langkah-langkah Menulis Teks Prosedur Kompleks
Menurut (Kosasih,2014:97), langkah-langkah menulis teks prosedur kompleks
adalah sebagai berikut:
1) Menentukan tema umum karangan
2) Mengumpulkan sumber informasi baik itu dari surat kabar, majalah, maupun dari
internet
3) Mendaftar topik-topik yang dapat dikembangkan menjadi karangan dengan
sumber pada bahan-bahan yang telah dikumpulkan.
4) Mengurutkan topik-topik dengan benar, baik itu berdasarkan urutan waktu,
penting tidak, sebab akibat, maupun pola lainnya yang sesuai.
5) Mengembangkan kerangka karangan menjadi sebuah petunjuk yang benar dan
jelas.
24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode eksperimen. Metode
eksperimen adalah dengan sengaja menimbulkan variabel-variabel dan selanjutnya
dikontrolkan untuk dilihat, pengaruh terhadap hasil belajar siswa (Arikunto,
2010:151). Menurut Hamdaya (2015:125), “Metode eksperimen adalah metode
pemberian kesempatan kepada anak didik perorangan atau perkelompok untuk dilatih
melakukan suatu proses atau percobaan”. Desain penelitian yang digunakan adalah
desain eksperimen semu (Quasi Exsperimental Design). Menurut Emzir (2010:102),
“Penelitian semu (Quasi Exsperimental Design) adalah metode dengan menggunakan
kelas-kelas yang tersedia, dengan demikian baik kelas eksperimen dan kelas kontrol
untuk dijadikan sebagai sampel penelitian”.
Control Group Design dengan desain ini baik kelompok eksperimental
maupun kelompok kontrol dibandingkan.
Adapun Desain-nya sebagai berikut:
Kelompok Pretest Perlakuan Postest

Eksprerimen O1 X O2
Kontrol O3 O4
Sumber, Emzir (2012:105)
Keterangan:
E : Kelas Eksperimen
25
O1 : Tes Awal kelas Eksperimen

O2 : Tes Akhir Kelas Eksperimen
O3 : Tes Awal Kelas Kontorl
O4 : Tes Akhir Kelas Kontrol
X : Perlakuan menberikan contoh teks prosedur kompleksdengan menggunakan
media bagan pohonuntuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis teks
prosedur kompleks.
Dalam pembelajaran ini, akan ada dua kelompok yang dipilih dalam studi ini,
kelompok yangdpilih adalah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok
eksperimen akan diterbitkan perlakuan menggunakan media bagan pohon, sedangkan
kelompok kontrol tidak akan diberi perlakuan dari peneliti. Pada awalnya, akan ada
dua kelompok yang akan diberi pretest, dan berikutnya kelompok eksperimen akan
diberi pembeljaran tentang teks prosedur kompleks. Dalam rangka untuk mengetahyi
perbedaan antara sebelum dan sesudah penelitian, kelompok eksperimen akan
diberika postes. Kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan juga akan diberi
prostest seperti kelompok eksperimen.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi penelitian
“Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian” (Arikunto, 2010:173).
"Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertent yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan” (Sugiyono, 2013:117). Populasi
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 22 Palembang pada
26
tahun akademik 2017/2018. Jumlah siswa dalam populasi adalah siswa. Rincian akan
ditampilkan dalam tabel berikut:
Tabel 1.1
Populasi Penelitian
Nomor Kelas Jenis kelamin Jumlah
Laki-laki Perempuan
1. XI IPA 1 18 17 35
2. XI IPA 2 14 21 35
3. XI IPA 3 7 33 40
4. XI IPA 4 7 31 38
5. XI IPA 5 8 32 40
6. XI IPS 1 23 11 34
7. XI IPS 2 14 24 38
8. XI IPS 3 16 21 37
9. XI IPS 4 14 24 38
10. XI IPS 5 8 26 34
Jumlah 139 240 379

(Sumber: Tata Usaha SMA Negeri 22 Palembang Tahun Ajaran 2017/2018)
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimilki oleh populasi
tersebut (Sugiyono, 2016:118). Sedangkan menurut Arikunto (2013:147) Sampel
adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Berdasarkan pendapat tersebut
dapat disimpulkan bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang akan diteliti.
Menurut Arikunto (2013:183), Sampel bertujuan dilakukan dengan cara mengambil
subjek bukan didasari atas strata, random, atau dareah tetapi didasari atas adanya
tujuan tertentu.
Peneliti menggunakan purposive sample dengan menentukan kelas, satu kelas
eksperimen di kelas XI IPA 1 dan satu kelas kontrol di kelas XI IPA 2. Menurut
27
Arikunto (2016:183) pengambilan sampel secara purposive sample karena cara
pengambilan subjek didasarkan strata, random atau daerah tetapi didasari atas adanya
tujuan tertentu. Tenik ini dilakukan karena beberapa pertimbangan, misalnya alasan
keternatasan waktu, tenaga, dan dana sehingga tidak dapat mengambil sampel yang
besar dan jauh. Adapun sampel dalam penelitian ini, peneliti mengambil dua kelas
yang dipilih secara purposive sample. Sampel yang diambil dalam penelitian ini
adalah siswa kelas XI IPA 1 untuk kelas eksperimen dan XI IPA 2 untuk kelas
kontrol. Alasan mengambil dua kelas, dikarenakan peneliti ingin membandingkan
kemampuan siswa menulis teks prosedur kompleks yang diajarkan menggunakan
media bagan pohon dengan siswa yang yang diajarkan namun tidak menggunakan
media bagan pohon.
Tabel 1.2.
Sampel Penelitian
Kelas Kelompok Siswa laki-laki Siswa perempuan Jumlah
siswa
XI IPA 1 Kelompok 18 17 35
Kontrol
XI IPA 2 Kelompok 14 21 35
Eksperimen
Jumlah 80
C. Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto (2010:203), “Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas
yang digunakan oleh penulis dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih
28
mudah dan hasilnya lebih baik dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis
sehingga mudah diolah”.
Variasi jenis instrumental penelitian adalah tes, angket, wawancara. Penelitian
instrument penelitian sangat ditentukan beberapa hal, yaitu: objek penelitian, sumber
data, waktu, dana yang tersedia, tenaga peneliti, dan teknik yang akan digunakan
untuk mengolah data apabila sudah terkumpul.
D. Teknik Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang akurat, maka peneliti mengumpulkan data dengan
menggunakan teknik tes, angket, dan wawancara.
1. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang
dimilki oleh individu atau kelompok. Arikunto (2013:193). Tes atau alat penilaian
adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada individu atau kelompok untuk
mendapat jawaban baik secara lisan maupun tulisan.
Menurut Sudjana (2017:35) Ada dua jenis tes, teks uraian atau esai dan teks
objektif. Teks uraian atau essay examination terdiri dari uraian bebas, uraian terbatas,
dan uraian berstruktur. Sedangkan teks objektif adalah tes terdiri dari beberapa
bentuk banar salah dan pilihan ganda, dalam tes objektif kemungkinan sudah tersedia
jawaban yang dapat dipilih

29
Berdasarkan penelitian yang akan dilakukan peneliti memilih jenis tes uraian
dan tes objektif . Tes dilakukan pada pretest (tes awal) dan postest (tes akhir) pada
kelas ekperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen dilakukan t pretest (tes
awal) dan postest (tes akhir) serta diberikan perlakuan dengan menggunakan media
wayang. Sedangkan di kelas kontrol diberikan pretest (tes awal) dan postest (tes
akhir) , tetapi tidak diberikan perlakuan.
Pada pretest (tes awal) dan postest (tes akhir) siswa disuruh menulis teks
prosedur kompleks dengan tema yang telah ditentukan.
2. Kuesioner (Angket)
Kuesioner atau angket merupakan serangkaian (daftar) pertanyaan tertulis
yang ditujukan kepada peserta didik (dalam penelitian: responden) mengenai
masalah-masalah tertentu, yang bertujuan untuk mendapatkan tanggapan dari peserta
didik (responden) tersebut Nurgiantoro (2013:91). Angket yang digunakan dalam
penelitian ini adalah angket tertutup yang terdiri dari 15 pertanyaan kepada siswa.
Angket tertulis dengan tiga alternative jawaban dan setiap siswa diminta memilih
salah satu jawaban yang pendapatanya paling tepat.
Mengenai hasilnya akan digunakan sebagai jawaban tentang keterampilan
siswa atau penugasan membaca menulis teks prosedure kompleks pada materi
pelajaran Bahasa Indonesia, terutama tentang pengetahuan materi teks prosedur
kompleks.
30
3. Wawancara
Menurut Nurgiyantoro (2013:96). Wawancara merupakan suatu cara yang
dipergunakan untuk mendapatkan informasi dari responden dengan melakukan tanya
jawab sepihak, wawancara juga suatu cara untuk mengumpulkan data dengan
mengajukan pertanyaan langsung kepada informan atau seseorang autoritas (seorang
yang ahli berwenang dalam suatu masalah). Wawancara dilakukan secara langsung
kepada guru Bahasa Indonesia yang mengajar di kelas XI IPA SMA Negeri 22
Palembang. Pertanyaan yang diajukan kepada guru Bahasa Indonesia adalah
sebanyak 10 pertanyaan. Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data
dalam penelitian. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan informasi langsung yang
berkaitan dengan pengajaran tentang teks prosedur kompleks.
E. Analsisi Data Tes
Dalam menganalisis data, peneliti melakukan pemeriksaan menggunakan pretest
dan postest. Tujuannya untuk mengetahui nilai rata-rata dari pretest dan postest
dalam pengumpulan data. Uji hipotesis yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh
media wayang terhadap kemampuan menulis teks prosedur kompleks pada siswa
kelas XI SMA Negeri 22 Palembang.
Hipotesis yang diuji kebenarannya apabila data yang diperoleh berdistribusi
normal, maka digunakan rumus stastistik uji t (t-test).
1. Analisis Data Tes
Sugiono (2016:207), “Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh
responden atau sumber data lain terkumpul”. Penggunaan tes dalam penelitian ini
31
bertujuan untuk menilai dan mengetahui kemampuan menulis teks prosedur
kompleks. Tes berbentuk essai digunakan sebagai data utama.Siswa diberikan tes
menulis teks prosedure kompleks, aspek penilaian adalah Isi, Struktur Teks, Kosa
Kata, Kalimat, dan Mekanika.
1) Analisis data Tes Menulis Teks Prosedur Kompleks
Penggunaan tes dalam penelitian ini bertujuan untuk menilai dan mengetahui
kemampuan menulis teks prosedur komplek siswa kelas XI SMA NEGERI 22
Palembang. Kemudian melakukan analisis data dengan statistic yaitu dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:
∑𝑥
X= 𝑛
Keterangan
X = Nilai rat-rata
∑ 𝑥 = Nilai total
n = Jumlah Sampel
Penguji hipotesis ini menggunakan statistik dengan rumuas sebagai berikut:
𝑥1 + 𝑥2
t= 𝑠 2 𝑠 2
(Sudjana, 2013:67)
√ 1 + 2
𝑛1 𝑛2
untuk mendapat 𝑠1 dan 𝑠2 diperoleh dari rumus sebagai berikut:

2
𝑛1 ∑ 𝑥1−(∑ 𝑥1 )2
𝑠12 =
𝑛1 (𝑛1 −1)
2
𝑛2 ∑ 𝑥2−(∑ 2)2
𝑠22 = (Sudjana, 2013:239)
𝑛2 (𝑛2−2)
32
Keterangan
t = Perbandingan dua sampel
𝑛1 = Jumlah siswa kelas eksperimen
𝑛2 = Jumlah siswa kelas kontrol
𝑠12 = Nilai varians kelas eksperimen
𝑠22 = Nilai varians kelas kontrol
𝑥1 = Rata-rata kelas eksperimen
𝑥2 = Rata-rata hitung kelas kontrol
∑ 𝑥12 = Rata-rata hitung kelas eksperimen
∑ 𝑥22 = Rata-rata hitung kelas kontrol
Hipotesis diuji kebenarannya apabila data yang diperoleh berdistribusi normal,
maka digunakan rumus statistik uji t (t-test). Jika Ha diterima jika to>ttabel dengan
terlebih dahulu menghitung dk = (n1+n2-2) dari peluang 5% untuk harga to lainnya Ho
ditolak.
Adapun aspek-aspek yang dinilai dalam menulis teks prosedur kompleks yaitu:
isi, organisasi, kosakata, penggunaan kata dan mekanik. Untuk lebih jelas perhatikan
tabel.
Tabel 1.3.
Penilaian Menulis Teks
Aspek yang Kriteria

dinilai
27-30 Sangat baik-sempurna: menguasi topik, substansi;
abstraksasi, orientasi, krisis, reaksi koda, relevan
dengan topik yang dibahas.
ISI
22-26 Cukup: cukup menguasi permasalahan; cukup
memadai; pengembangan tesis terbatas; relevan
dengan topik, tetapi kurang terperinci.
33
Lanjutan Tabel 1.3. Penilaian Menulis Teks

17-21 Sedang-cukup: penguasaan permasalahan terbatas,
substansi kurang, pengembangan topik tidak
memadai.
13-16 Sangat kurang-kurang: tidak menguasai
permasalahan, tidak ada substansi, tidak relevan;
tidak layak dinilai
18-20 Sangat baik-sempurna; ekspresi lancar; gagasan
terungkap padat dengan jelas, tertata dengan baik;
urutan logis; (abstraksasi orientasi, krisis, reaksi,
14-17 koda) kohesif.
ORGANISASI Cukup-baik: Kurang lancar; kurang terorganisasi,
tetapi ide utama ternyatakan, pendukung terbatas;
10-13 logis, tetapi tidak lengkap.
Sedang-cukup: tidak lancar; gagasan kacau; urutan
7-9 pengembangan kurang logis.
Sangat kurang-kurang: tidak komunikatif, tidak
terorganisasikan tidak layak dinilai.
18-20 Sangat baik-sempurna: penguasaan kata canggih;
pilihan kata dan ungkapan efektif; menguasai
pembentukan kata; penggunaan register tepat.
KOSAKATA 14-17 Cukup-baik: penguasaan kata memadai, pilihan
bentuk dan penggunaan kata dan ungkapan kadang-
kadang salah tetapi mengganggu.
18-20 Sangat baik- sempurna: konatrukai kompleks dan

efektif; terhadap hanya sedikit kesalahan
penggunaan bahasa (ukuran atau fungsi kata, artikle
pronomina preposisi)
PENGGUNAAN 14-17 Cukup-baik: konstruksi sederhana komples: terjadi
BAHASA sejumlah kesalahan penjumlahan bahasa
(fungsi/urutaan kata, artikel, pronomina, preposisi
tetapi makna cukup jelas.
10-13 Sedang-cukup: terjadi kesalahan serius dalam
konstruksi kalimat tunggal/kompleks (sering terjadi
kesalahan dalam kalimat negasi. Urutan/fungsi kata,
artikel, pronomina kalimat fargmen, pelepasan,
makna membingungkan/kabur).
7-9 Sangat kurang-kurang: tidak menguasai tata
kalimat: terdapat banyak kesalahan; tidak
komunikatif; tidak layak dinilai.
34
Lanjutan Tabel 1.3 Penilaian Menulis Teks

MEKANIK 9-10 Sangat baik-sempurna: sempurna menguasai
aturan penulisan terdapat sedikit kesalahan ejaan,
tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan pentaan
paragraf.
7-8 Cukup-baik: kadang-kadang terjadi kesalahan
ejaan, tanda baca, huruf kapital dan pentaan
paragraf tetapi tidak mengaburkan makna
4-6 Sedang-cukup: sering terjadi kesalahan ejaan,
tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan
paragraf tulisan tangan tidak jelas, makna
membingungkan atau kabur.
1-3 Sangat kurang-kurang: tidak menguasai aturan
penulisan terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda
baca, penggunaan huruf kapital, dam penataan
paragraf, tulisan tidak terbaca, tidak layak
mendapatakan nilai.
Sumber: Nurgiyantoro (2017:480)
2). Analisis Data Tes Objektif
Untuk memperoleh data tes objektif siswa, peneliti menggunakan rumus
sebagai berikut:
𝐵
N = 𝑆 x 100
Keterangan:
N : Nilai Akhir
B : Jumlah Jawaban Benar
S : Jumlah Jawaban Salah (Sudijono, 2013:43)
2. Analisis Data Angket

Berdasarkan jumlah dan bentuk soal, data angket yang telah dikumpulka
35
dianalisis maka digunakan rumus sebagai berikut,
𝑓
P= x 100% (Sudjono, 2012: 43)
𝑛
Keterangan:
P: Jumlah persesntasi yang diingkan dicapai pada setiap alternatif

F: Frekuensi siswa yang memilih satu alternatif
N: Jumlah siswa yag dijadikan sampel
3. Analisis Data Wawancara
Hasil wawancara melalui 10 pertanyaan yang berhubungan dengan kegiatan
belajar bidang studi Bahasa Indonesia dianalisis berdasarkan jawaban guru yang
mengajar siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang. Jawaban guru tersebut
diharapkan dapat melengkapi jawaban data tes.
F. Langkah-langkah Kerja
Dalam peneletian ini jadwal peelitian disesuaikan dengan langkah kerja
sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
1) Menyusun judul
2) Persetujuan judul oleh ketua program studi dan dosen pembimbing
3) Pengumpulan buku sebagai studi pustaka
4) Pembuatan proposal penelitian
36
2. Tahap pengumpula data

1) Penyusunan instrument penelitian
2) Pengumpulan dari data ke data
3) Penyusunan data dari hasil pemeriksaan yag terkumpul
3. Tahap pengelolaan data

1) Pemeriksaan ulang data yag terkumpul
2) Mendeskirpsikan data dan menyimpulkan data
3) Penafsiran data dan penyimpulan data
4. Tahap penyusunan data

1) Menyusun skripsi bab perbab
2) Merevisi naskah
3) Memproduksi naskah
5. Tahap penyelesaian
1) Pemeriksaan dan perbaikan naskah
2) Pengandaan naskah
3) Penyelesaian skripsi
4) Penjilidtan naskah sesuai dengan ketentuan
G. Jadwal Kegiatan
Jadwal penelitian ini dimaksudkan agar peneliti dapat melakukan secara
sistematis dan terarah sesuai dengan rencana. Perkiraan jadwal penelitian mulai dari
April sampai akhir Agustus 2018.
37
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 22 Palembang. Hasil pengolahan
data terhadap aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran, baik kelas kontrol
maupun kelas eksperimen peneliti peroleh dari hasil pengumpulan data, yaitu tes
objektif dan tes menulis teks prosedure kompleks berupa tes awal (pretest) dan tes
akhir (postest) yang diberikan di kelas kontrol (XI IPA 2) dan kelas eksperimen (XI
IPA 1). Selanjutnya peneliti memberikan angket berupa 15 pertanyaan kepada siswa,
serta wawancara yang diberikan kepada guru bahasa Indonesia. Deskripsi data
tersebut adalah sebagai berikut:
1. Deskripsi Data Tes Objektif
deskripsi dan tes ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana hasil
pembelajaran teks prosedure kompleks di kelas XI SMA Negeri 22 Palembang.
Peneliti memberikan soal berbentuk objektif sebanyak 15 pertanyaan dengan empat
alternatif pilihan jawaban. Data tes tersebut ditujukan untuk tes pada siswa kelas
kontrol dan siswa kelas eksperimen. Masing-masing diikuti oleh 35 siswa dari kelas
kontrol dan 35 siswa dari kelas eksperimen.

38
1). Deskripsi Data Tes Awal (Pretest) Objektif Siswa Kelas Kontrol
Untuk mendapatkan hasil nilai data tes objektif pada kelas kontrol tersebut
peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:

𝐵
N = 𝑆 x 100
Keterangan:
N : Nilai Akhir
S : Jumlah Soal (Sudijono, 2013:43)
Untuk mengetahui data tes yang diberikan kepada siswa dapat dilihat pada
deskripsi data tes objektif di bawah ini.
1) Ade Gabrila
Jawaban yang benar berjumlah 12 soal, sedangkan jawaban yang salah

12
berjumlah 8 soal. Nilai tes objektif Ade Gabrila x 100 = 60. Dengan
20
demikian Ade Gabrila dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami materi
pembelajaran teks prosedure kompleks.
2) Ayu Lestari Setiawati

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Ayu Lestari Setiawati x 100 = 65. Dengan
20
demikian Ayu Lestari Setiawati dapat dinyatakan kurang mampu dalam
memahami materi pembelajaran teks prosedure kompleks.
3) Azizah Safarindah
39

9
berjumlah 11 soal. Nilai tes objektif Azizah Safarindah x 100 = 45. Dengan
20
demikian Azizah Safarindah dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
materi pembelajaran teks prosedure kompleks.
4) Delta Pratiwi

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Delta Pratiei x 100 = 70. Dengan
20
demikian Delta Patiwi dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami materi
5) Dessy Anggreini

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Dessy Anggreini x 100 = 75. Dengan
20
demikian Dessy Anggreini dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
6) Dodi Ashari

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Dodi Ahari x 100 = 70. Dengan demikian
20
Dodi Ashari dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami materi
7) Dwi Saputri Anggraini

40

10
berjumlah 10 soal. Nilai tes objektif Dwi Saputri Anggraini x 100 = 50.
20
Dengan demikian Dwi Saputri Anggraini dapat dinyatakan kurang mampu dalam
8) Eko Saputra

15
20
demikian Eko Saputra dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami materi
9) Fajar Juliansyah

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Fajar Juliansyah x 100 = 70. Dengan
20
demikian Fajar Juliansyah dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
10) Jenny Lestari

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Jenny Lestari x 100 = 80. Dengan
20
demikian Jenny Lestari dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
11) Jujur Mayasari

41

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Jujur Mayasari x 100 = 85. Dengan
20
demikian Jujur Mayasari dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
12) Leonardo Pernando Agusta

12
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Leonardo Pernando Agusta x 100 = 60.
20
Dengan demikian Leonardo Pernando Agusta dapat dinyatakan kurang mampu
dalam memahami materi pembelajaran teks prosedure kompleks.
13) M. Alif Al-Aziz

10
berjumlah 10 soal. Nilai tes objektif Jujur M. Alif Al-Aziz x 100 = 50.
20
Dengan demikian M. Alif Al-Aziz dapat dinyatakan kurang mampu dalam
14) M. Akbar Yuda Syafika

10
berjumlah 10 soal. Nilai tes objektif Jujur M. Akbar Yuda Syafika x 100 =
20
50. Dengan demikian M. Akbar Yuda Syafika dapat dinyatakan kurang mampu
15) M. Aqil Farhan

42

8
berjumlah 12 soal. Nilai tes objektif M. Aqil Farhan x 100 = 40. Dengan M.
20
Aqil Farhan dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami materi
16) M. Ariq Ghozali

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif M. Ariq Ghozali x 100 = 55. Dengan
20
demikian M. Ariq Ghozali dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
17) M. Rizka Sya’ban

9
berjumlah 11 soal. Nilai tes objektif M. Rizka Sya’ban x 100 = 45. Dengan
20
demikian M. Rizka Sya’ban dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
18) Muhammad Fadli

10
berjumlah 10 soal. Nilai tes objekti Muhammad Fadli x 100 = 55. Dengan
20
demikian Muhammad Fadli dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
19) Multifa Arni

43

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif Multifa Arni x 100 = 60. Dengan
20
demikian Multifa Arni dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami materi
20) Nency Nabela

12
berjumlah 8 soal. Nilai tes objektif Nency Nabela x 100 = 60. Dengan
20
demikian Nency Nabela dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
21) Nur Amalia Putri

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif Nur Amalia Putri x 100 = 55.
20
Dengan demikian Nur Amalia Putri dapat dinyatakan kurang mampu dalam
22) Nurul Ashari

7
berjumlah 13 soal. Nilai tes objektif Nurul Ashari x 100 = 35. Dengan
20
demikian Nurul Ashari dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
23) Parina Maretha

44

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Parina Maretha x 100 = 80. Dengan
20
demikian Parina Maretha dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
24) Pina Nova Linda

17
20
25) Putri Syafriani

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif Putri Syafriani x 100 = 55. Dengan
20
demikian Putri Syafriani dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
26) Putri Anggun D.P

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Putri Anggun D.P x 100 = 70. Dengan
20
demikian Putri Anggun D.P dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
27) Putri Hidayatuhrohmah

45

9
berjumlah 11 soal. Nilai tes objektif Jujur Putri Hidayatuhrohmah x 100 = 45.
20
Dengan demikian Putri Hidayatauhrohmah dapat dinyatakan kurang mampu
28) Rasta Gymnastiar

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Rasta Gymnastiar x 100 = 85. Dengan
20
demikian Rasta Gymnastiar dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
29) Rindi Antika

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Rindi Antika x 100 = 65. Dengan
20
demikian Rindi Antik dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami materi
30) Rio Okky Tawara

10
berjumlah 10 soal. Nilai tes objektif Rio Okky Tawara x 100 = 50. Dengan
20
demikian Rio Okky Tawara dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
31) Riyan Hidayatullah

46

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Riyan Hidayatullah x 100 = 85. Dengan
20
32) Siti Dwi Kurniawati

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Siti Dwi Kurniawati x 100 = 70. Dengan
20
demikian Siti Dwi Kurniawati dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
33) Tarisa Lasfermanda

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif Tarisa Lasfermanda x 100 = 55. Dengan
20
demikian Tarisa Lasfermanda dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
34) Tommi Mandala P

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Tommi Mandalah P x 100 = 75. Dengan
20
demikian Tommi Mandala P dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami

47
35) Wanda Aprilia K

9
berjumlah 11 soal. Nilai tes objektif Wanda Aprilia K x 100 = 45. Dengan
20
demikian Wanda Aprilia K dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
Dari data tes objektif kelas Kontrol di atas, secara keseluruhan dapat dilihat
pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1
Nilai Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Siswa Kelas Kontrol
Skor
No Nama Siswa Jumlah Keterangan
Benar Salah
1. Ade Gabrila 12 8 60 Kurang Mampu
2. Ayu Lestari Setiawati 13 7 65 Kurang Mampu
3. Azizah Safarindah 9 11 45 Sangat Kurang
4. Delta Pratiwi 14 6 70 Cukup Mampu
5. Dessy Anggreini 15 5 75 Cukup Mampu
6. Dodi Ashari 14 6 70 Cukup Mampu
7. Dwi Saputri Angraini 10 10 50 Sangat Kurang
8. Eko Saputra 15 5 75 Cukup Mampu
9. Fajar Juliansyah 14 6 70 Cukup Mampu
10. Jenny Lestari 16 4 80 Mampu
11. Jujur Mayasari 17 3 85 Mampu
12. Leonardo Pernando Agusta 12 8 60 Kurang Mampu
13. M. Alif Al-Aziz 10 10 50 Sangat Kurang
14. M. Akbar Yuda Syafika 10 10 50 Sangat Kurang
15. M. Aqil Farhan 8 12 40 Sangat Kurang
16. M. Ariq Ghozali 11 9 55 Sangat Kurang
17. M. Rizka Sya’ban 9 11 45 Sangat Kurang
18. Muhammad Fadli 10 10 50 Sangat Kurang
19. Multifa Arni 11 9 55 Sangat Kurang
20. Nency Nabella 12 8 60 Kurang Mampu
21. Nur Amalia Putri 11 9 55 Sangat Kurang
22. Nurul Ashari 7 13 35 Sangat Kurang
23. Parina Maretha 16 4 80 Mampu
48
Lanjutan Tabel 4.1 Nilai Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Siswa Kelas Kontrol
24. Pina Nova Linda 17 3 85 Mampu
25. Puteri Syafriani 11 9 55 Sangat Kurang
26. Putri Anggun D.P. 14 6 70 Cukup Mampu
27. Putri Hidayahtuhrrohmah 9 11 45 Sangat Kurang
28. Rasta Gymnastiar 17 3 85 Mampu
29. Rindi Antika 13 7 65 Kurang Mampu
30. Rio Okky Tawara 10 10 50 Sangat Kurang
31. Riyan Hidayutullah 17 3 85 Mampu
32. Siti Dwi Kurniawati 14 6 70 Cukup Mampu
33. Tarisa Lasfermanda 11 9 55 Sangat Kurang
34. Tommi Mandala P 15 5 75 Cukup Mampu
35. Wanda Aprilia K 9 11 45 Sangat Kurang
Jumlah 2235
Rata-rata 63,85
Berdasarkan hasil tabel di atas, tes awal soal objektif pada kelas kontrol
4
menjelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai 85 sebanyak 4 orang ( 35 x 100 =
2
11%), siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 2 orang (35 x 100 = 5%), siswa yang
3
mendapat nilai 75 sebanyak 3 orang (35 x 100 = 8%), siswa yang mendapat nilai 70
5
sebanyak 5 orang (35 x 100 = 14%), siswa yang mendapat nilai 65 sebanyak 2 orang
2 3
(35 x 100 = 5%), siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 3 orang (35 x 100 = 8%),
5
siswa yang mendapat nilai 55 sebanyak 5 orang (350x 100 = 14%), siswa yang
5
4
1 1
(35 x 100 = 2 %), siswa yang mendapat nilai 35 sebanyak 1 orang (35 x 100 = 2%).
49
Jumlah nilai tes adalah 2235. Nilai rata-rata tes objektif kelas kontrol adalah
2235
x 100 = 63.8 (tergolong tidak tuntas).
235
Berikut ini tabel rekapitulasi nilai tes objektif kelas kontrol yang peneliti
susun berdasarkan nilai tertinggi ke nilai terendah.
Tabel 4.2
Rekapitulasi Nilai Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Siswa Kelas Kontrol dari
yang Tertinggi dan Terendah
Nilai Siswa Jumlah
No. Nama Siswa persentase
Yang lama Siswa
1. Jujur Mayasari 85
2. Pina Nova Linda 85
Rasta Gymnastiar 4 11 %
3. 85
4. Riyan Hidayutullah 85
5. Jenny Lestari 80
Nurul Ashari 2 5%
6. 80
7. Dessy Anggreini 75
8. Eko Saputra 75 3 8%
9. Tommi Mandala P 75
10. Delta Pratiwi 70
11. Dodi Ashari 70 5 14%
12. Fajar Juliansyah 70
13. Putri Anggun D.P 70
14. Siti Dwi Kurniawati 70
15. Ayu Lestari Setiawati 65
Rindi Antika 2 5%
16. 65
17. Ade Gabrilla 60
18. Leonardo Pernando Agusta 60 3 8%
19. Nency Nabella 60
20. M. Ariq Ghozali 55
21. Multifa Arni 55
22. Nur Amalia Putri 55 5 14%
23. Puteri Syafriani 55
24. Tarisa Lasfermanda 55
50
25. Dwi Saputri Angraini 50

26. M. Alif Al-Aziz 50
27. M. Akbar Yuda Syafika 50 5 14%
28. Muhammad Fadli 50
29. Rio Okky Tawara 50
30. Azizah Safarindah 45
31. M. Rizka Sya’ban 45
Putri Hidayahtuhrrohmah 4 11%
32. 45
33. Wanda Aprilia K 45
34. M. Aqil Farhan 40 1 2%
35. Nurul Ashari 35 1 2%
Jumlah 2235
Rata-rata 63,8
Tabel 4.3 Kualifikasi Nilai
No. Kualifikasi Skor Frekuensi Persentase

1. Tuntas 70 – 100 14 27%
2. Tidak tuntas < 70 21 73%
Jumlah siswa 35 (siswa sampel)
Jumlah Nilai 2235
Nilai Rata-rata 63,8
Berdasarkan tabel rekapitulasi nilai tes awal (pretest) soal objektif kelas
kontrol yang peneliti susun berdasarkan nilai tertinggi ke nilai terendah tersebut,
dapat dipadukan dengan kualifikasi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) di SMA
Negeri 22 Palembang, dan dari hasil nilai rata-rata tes objektif kelas kontrol adalah
2235
x 100 = 63.8 dinyatakan tidak tuntas karena nilai rata-rata yang diperoleh belum
235
mencapai dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan siswa belum mampu

51
Selanjutnya, agar lebih jelas penulis merangkumnya ke bentuk grafik nilai
siswa yang mendapat nilai yang tertinggi sampai nilai terendah berdasarkan hasil data
tes awal soal objektif kelas kontrol sebagai berikut.
100
90
80
Rata-rata Nilai Siswa
70
60
50
40
30
20
10
0
0 4 2 3 5 2 3 5 5 1 1
jumlah Siswa
Grafik 4.1 Pretest (Objektif) Kelas Kontrol
2). Deskripsi Data Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Siswa Kelas Eksperimen
Untuk mendapatkan hasil nilai data tes awa; soal objektif pada kelas XI IPA 1
(Kelas Eksperimen) tersebut peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:

𝐵
N = 𝑆 x 100
Keterangan:
N : Nilai Akhir

52
deskripsi data te objektif di bawah ini.
1) Ahmad Kurniawan

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Ahmad Kurniawan x 100 = 65.
20
Dengan demikian Ahmad Kurniawan dapat dinyatakan kurang mampu dalam
2) Andre Kusuma

12
berjumlah 8 soal. Nilai tes objektif Andre Kusuma x 100 = 60. Dengan
20
demikian Andre Kusuma dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
3) Ariadi

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Ariadi x 100 = 75. Dengan demikian
20
Ariadi dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami materi pembelajaran
teks prosedure kompleks.
4) Cahya Utami

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Cahya Utami x 100 = 80. Dengan
20
53
demikian Cahya Utami dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
5) Carolina Riwpassass

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Carolina Riwpassass x 100 = 75. Dengan
20
demikian Carolina Riwpassass dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
6) Cindi Putri Maharani

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Cindi Putri Maharani x 100 = 85. Dengan
20
demikian Cindi Putri Maharani dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
7) Della Al-Maidah

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Della Al-Maidah x 100 = 65. Dengan
20
demikian Della Al-Maidah dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
8) Dina Ayu Azahrah

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Dina Ayu Azahrah x 100 = 80. Dengan
20
54
demikian Dina Ayu Azahrah dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
9) Fazira Wiziantari

16
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Fazira Wiziantari x 100 = 70 Dengan
20
demikian Fazira Wiziantari dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
10) Hansamu Hadi Yusuf

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Hansamu Hadi Yusuf x 100 = 75. Dengan
20
demikian Hansamu Hadi Yusuf dapat dinyatakan cukup mampu dalam
11) Intan Andriani

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Intan Andriani x 100 = 75. Dengan
20
demikian Intan Andriani dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
12) Joshua

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif Joshua x 100 = 55. Dengan demikian
20
55
Joshua dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami materi pembelajaran
13) Kalvin

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Kalvin x 100 = 70. Dengan demikian
20
Joshua dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami materi pembelajaran
14) M. Fadilah Iqbal

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif M. Fadilah Iqbal x 100 = 80. Dengan
20
demikian M. Fadilah Iqbal dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
15) M. Febry Alferiza

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif M. Febry Alferiza x 100 = 70. Dengan
20
demikian M. Febry Alferiza dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
16) M. Tegar Hidayat

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif M. Tegar Hidayat x 100 = 65. Dengan
20
56
demikian M. Tegar Hidayat dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
17) Marlina Agustin

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Marlina Agustin x 100 = 75. Dengan
20
demikian Marlina Agustin dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
18) Mei Lestari

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Mei Lestari x 100 = 85. Dengan demikian
20
Mei Lestari dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
19) Moresta Juliantari

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Moresta Juliantari x 100 = 75.
20
Dengan demikian Moresta Juliantari dapat dinyatakan cukup mampu dalam
20) Muhammad Adha Julianto

11
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Muhammad Adha Julianto x 100 = 80.
20
57
Dengan demikian Muhammad Adha Julianto dapat dinyatakan baik dalam
21) Nadia Rahmah

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Nadia Rahmah x 100 = 65. Dengan
20
demikian Nadia Rahmah dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
22) Randy Arystia Wardana

12
berjumlah 8 soal. Nilai tes objektif Randy Arystia Wardana x 100 = 60.
20
Dengan demikian Randy Arystia Wardana dapat dinyatakan kurang mampu
23) Redho Feriansyah

12
berjumlah 8 soal. Nilai tes objektif Redho Feriansyah x 100 = 60. Dengan
20
demikian Redho Feriansyah dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
24) Reidhatul Azni

10
berjumlah 10 soal. Nilai tes objektif Reidhatul Azni x 100 = 50. Dengan
20
58
demikian Reidhatul Azni dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
25) Reka Amalia

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Reka Amalia x 100 = 75. Dengan
20
demikian Reka Amalia dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami materi
26) Rido Awan

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif Rido Awan x 100 = 55. Dengan demikian
20
Rido Awan dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami materi
27) Sadam Ramadhan

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Sadam Ramadhan x 100 = 65. Dengan
20
demikian Sadam Ramadhan dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
28) Sandrina Maura Putri

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif Sandirna Maura Putri x 100 = 55. Dengan
20
59
demikian Sandrina Maura Putri dapat dinyatakan kurang mampu dalam
29) Sarlita

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Sarlita x 100 = 80. Dengan demikian
20
Sarlita dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
30) Siti Khoiriati

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Siti Khoiriati 20 x 100 = 70. Dengan demikian
Siti Khoiriati dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami materi
31) Tara Nesta Andriani

10
berjumlah 10 soal. Nilai tes objektif Tara Nesta Amdriani 20 x 100 = 50. Dengan
demikian Tara Nesta Putri dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
32) Widia Mustikawati

11
berjumlah 9 soal. Nilai tes objektif Widia Mustikawati x 100 = 55. Dengan
20
60
demikian Widia Mustikawati dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
33) Yudha Rusmana

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Yudha Rusmana x 100 = 80. Dengan
20
demikianYudha Rusmana dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
34) Risma Purnama Sari

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Risma Purnama Sari x 100 = 80. Dengan
20
demikian Risma Purnama Sari dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
35) Zaidan Septiandi

12
berjumlah 8 soal. Nilai tes objektif Zaidan Septiandi x 100 = 60. Dengan
20
demikian Zaidan Septiandi dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
Dari data tes awal (pretest) soal objektif siswa kelas eksperimen di atas,
secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut ini.

61
Tabel 4.4
Nilai Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Siswa Kelas Eksperimen
Skor
No. Nama siswa Jumlah Keterangan
Benar Salah
1. Ahmad Kurniawan 13 7 65 Kurang Mampu
2. Andre Kusuma 12 8 60 Kurang Mampu
3. Ariadi 15 5 75 Mampu
4. Cahya Utami 16 4 80 Mampu
5. Carolina Riwpasassas 15 5 75 Mampu
6. Cindi Putri Maharani 17 3 85 Mampu
7. Della Al-Maidah 13 7 65 Kurang Mampu
8. Dina Ayu Azahrah 16 4 80 Mampu
9. Fazira Wiziantari 14 6 70 Mampu
10. Hansamu Hadi Yusuf 15 5 70 Mampu
11. Intan Andriani 15 5 75 Mampu
12. Joshua 11 9 55 Kurang Mampu
13. Kalvin 14 6 70 Mampu
14. M. Fadillah Iqbal 10 10 50 Kurang Mampu
15. M. Febry Alferiza 14 6 70 Mampu
16. M. Tegar Hidayat 13 7 65 Kurang Mampu
17. Marlina Agustin 15 5 70 Mampu
18. Mei Lestari 15 5 70 Mampu
19. Moresta Juliantari 15 5 75 Mampu
20. Muhammad Adha Pujianto 16 4 80 Mampu
21. Nadia Rahmah 13 7 65 Kurang Mampu
22. Randy Aristya Wardana `12 8 60 Kurang Mampu
23. Redho Feriansyah `10 10 50 Kurang Mampu
24. Reidhatul Azni 10 10 50 Kurang Mampu
25. Reka Amalia 15 5 70 Mampu
26. Rido Awan 11 9 55 Kurang Mampu
27. Sadam Ramadhan 13 7 65 Kurang Mampu
28. Sandrina Maura Putri 11 9 55 Kurang Mampu
29. Sarlita 17 3 85 Mampu
30. Siti Khoiriati 15 5 75 Mampu
31. Tara Nesta Andriani 10 10 50 Kurang Mampu
32. Widia Mustikawati 11 9 55 Kurang Mampu
33. Yudha Rusmana 17 3 80 Mampu
34. Risma Purnama Saru 16 4 80 Mampu
35. Zaidan Septiandi 12 8 60 Kurang Mampu
Jumlah 2290
Rata-rata 65,42
62
Berdasarkan hasil tabel di atas, tes objektif pada kelas eksperimen

2
menjelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai 85 sebanyak 2 orang ( 35 x 100 = 5%),
5
siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 5 orang (35 x 100 = 14%), siswa yang
5
7
5 3
4
4
mendapat nilai 50 sebanyak 4 orang (35 x 100 = 10%). Jumlah nilai tes adalah 2290.
2290
Nilai rata-rata tes objektif kelas eksperimen adalah x 100 = 65,42.
35
Berikut ini tabel rekapitulasi nilai objektif kelas eksperimen yang peneliti
Tabel 4.5
Rekapitulasi Nilai Objektif Siswa Kelas Eksperimen dari yang Tertinggi dan
Terendah
Jumlah
Nilai Siswa Persentase
No. Nama siswa Siswa
yang Sama
1. Cindi Putri Maharani 85 2 5%
2. Sarlita
3. Cahya Utami 80 5 14%
4. Dina Ayu Azahrah
5. Muhammad Adha Pujianto
6. Yudha Rusmana
7. Risma Purnama Saru
8. Ariadi 75 5 14%
9. Carolina Riwpasassas
63
Lanjutan Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Objektif Siswa Kelas Eksperimen dari
yang Tertinggi ke Terendah
10. Intan Andriani
11. Moresta Juliantari
12. Siti Khoiriati
13. Fazira Wiziantari 70 7 20%
14. Hansamu Hadi Yusuf
15. Kalvin
16. M. Febry Alferiza
17. Marlina Agustin
18. Mei Lestari
19. Reka Amalia
20. Ahmad Kurniawan 65 5 14%
21. Della Al-Maidah
22. M. Tegar Hidayat
23. Nadia Rahmah
24. Sadam Ramadhan
25. Andre Kusuma 60 3 8%
26. Randy Aristya Wardana
27. Zaidan Septiandi
28. Joshua 55 4 10%
29. Rido Awan
30. Sandrina Maura Putri
31. Widia Mustikawati
32. M. Fadillah Iqbal 50 4 10%
33. Redho Feriansyah
34. Reidhatul Azni
35. Tara Nesta Andriani
Jumlah 2290 100%
Rata-rata 65,42

1. Tuntas 70 - 100 12 27%
Jumlah Nilai 2290
64
eksperimen yang peneliti susun berdasarkan nilai tertinggi ke nilai yang terendah
tersebut dapat dipadukan dengan kualifikasi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
di SMA Negeri 22 Palembang, dan dari hasil nilai rata-rata tes objektif kelas
2290
eksperimen adalah x 100 = 65,42 dinyatakan tidak tuntas karena nilai rata-rata
35
yang diperoleh belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan siswa belum
mampu memahami materi pembelajaran teks prosedure kompleks.
Selanjutnya, agar lebih jelas oenulis merangkumnya ke bentuk grafik nilai
siswa yang mendapat nilai yang terendah sampai nilai yang tertinggi berdasarkan
hasil data tes (pretest) soal objektif kelas eksperimen sebagai berikut.
3). Deskripsi Data Tes Akhir (Postest) Objektif Siswa Kelas Kontrol
Untuk mendapatkan hasil nilai data tes objektif pada kelas XI IPA 2 (Kelas
Kontrol) tersebut peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:

𝐵
N = 𝑆 x 100
Keterangan:
N : Nilai Akhir
deskripsi data tes objektif di bawah ini.

65
1) Ade Gabrila

16
20
demikian Ade Gabrila dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
2) Ayu Lestari Setiawati

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Ayu Lestari Setiawati x 100 = 80. Dengan
20
demikian Ayu Lestari Setiawati dapat dinyatakan mampu dalam memahami
3) Azizah Safarindah

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Azizah Safarindah x 100 = 70. Dengan
20
demikian Azizah Safarindah dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
4) Delta Pratiwi

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Delta Pratiei x 100 = 70. Dengan
20
demikian Delta Patiwi dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami materi

66
5) Dessy Anggreini

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Dessy Anggreini x 100 = 75. Dengan
20
demikian Dessy Anggreini dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
6) Dodi Ashari

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Dodi Ahari x 100 = 70. Dengan demikian
20
Dodi Ashari dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi pembelajaran
7) Dwi Saputri Anggraini

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Dwi Saputri Anggraini x 100 = 80.
20
Dengan demikian Dwi Saputri Anggraini dapat dinyatakan mampu dalam
8) Eko Saputra

13
20
demikian Eko Saputra dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami materi

67
9) Fajar Juliansyah

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Fajar Juliansyah x 100 = 70. Dengan
20
demikian Fajar Juliansyah dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
10) Jenny Lestari

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Jenny Lestari x 100 = 80. Dengan
20
demikian Jenny Lestari dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
11) Jujur Mayasari

17
20
demikian Jujur Mayasari dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
12) Leonardo Pernando Agusta

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Leonardo Pernando Agusta x 100 = 65.
20
Dengan demikian Leonardo Pernando Agusta dapat dinyatakan kurang mampu

68
13) M. Alif Al-Aziz

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Jujur M. Alif Al-Aziz x 100 = 75. Dengan
20
demikian M. Alif Al-Aziz dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
14) M. Akbar Yuda Syafika

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Jujur M. Akbar Yuda Syafika x 100 = 80.
20
Dengan demikian M. Akbar Yuda Syafika dapat dinyatakan mampu dalam
15) M. Aqil Farhan

18
berjumlah 2 soal. Nilai tes objektif M. Aqil Farhan x 100 = 90. Dengan M.
20
Aqil Farhan dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi pembelajaran
16) M. Ariq Ghozali

12
berjumlah 8 soal. Nilai tes objektif M. Ariq Ghozali x 100 = 60. Dengan
20
demikian M. Ariq Ghozali dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami

69
17) M. Rizka Sya’ban

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif M. Rizka Sya’ban x 100 = 85. Dengan
20
demikian M. Rizka Sya’ban dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
18) Muhammad Fadli

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objekti Muhammad Fadli x 100 = 75. Dengan
20
demikian Muhammad Fadli dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
19) Multifa Arni

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Multifa Arni x 100 = 80. Dengan
20
demikian Multifa Arni dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
20) Nency Nabela

12
berjumlah 8 soal. Nilai tes objektif Nency Nabela x 100 = 60. Dengan
20
demikian Nency Nabela dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami

70
21) Nur Amalia Putri

11
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Nur Amalia Putri x 100 = 80.
20
Dengan demikian Nur Amalia Putri dapat dinyatakan mampu dalam memahami
22) Nurul Ashari

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Nurul Ashari x 100 = 75. Dengan
20
demikian Nurul Ashari dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
23) Parina Maretha

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Parina Maretha x 100 = 65. Dengan
20
demikian Parina Maretha dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
24) Pina Nova Linda

17
20

71
25) Putri Syafriani

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Putri Syafriani x 100 = 65. Dengan
20
demikian Putri Syafriani dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
26) Putri Anggun D.P

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Putri Anggun D.P x 100 = 70. Dengan
20
demikian Putri Anggun D.P dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
27) Putri Hidayatuhrohmah

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Jujur Putri Hidayatuhrohmah x 100 = 85.
20
Dengan demikian Putri Hidayatauhrohmah dapat dinyatakan mampu dalam
28) Rasta Gymnastiar

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Rasta Gymnastiar x 100 = 85. Dengan
20
demikian Rasta Gymnastiar dapat dinyatakan baik dalam memahami materi

72
29) Rindi Antika

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Rindi Antika x 100 = 65. Dengan
20
demikian Rindi Antik dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami materi
30) Rio Okky Tawara

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Rio Okky Tawara x 100 = 65. Dengan
20
demikian Rio Okky Tawara dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
31) Riyan Hidayatullah

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Riyan Hidayatullah x 100 = 85. Dengan
20
32) Siti Dwi Kurniawati

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Siti Dwi Kurniawati x 100 = 70. Dengan
20
demikian Siti Dwi Kurniawati dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi

73
33) Tarisa Lasfermanda

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Tarisa Lasfermanda x 100 = 65. Dengan
20
demikian Tarisa Lasfermanda dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
34) Tommi Mandala P

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Tommi Mandalah P x 100 = 75. Dengan
20
demikian Tommi Mandala P dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
35) Wanda Aprilia K

13
berjumlah 7 soal. Nilai tes objektif Wanda prilia K x 100 = 65. Dengan
20
demikian Wanda Aprilia K dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
Tabel 4.7
Nilai Tes Akhir (Postest) Soal Objektif Siswa Kelas Kontrol
Skor
No Nama Siswa Jumlah Keterangan
Benar Salah
1. Ade Gabrila 16 4 80 Mampu
2. Ayu Lestari Setiawati 16 4 80 Mampu
3. Azizah Safarindah 14 6 70 Mampu
4. Delta Pratiwi 14 6 70 Mampu
5. Dessy Anggreini 15 5 75 Mampu
6. Dodi Ashari 14 6 70 Mampu
74
Lanjutan Tabel 4.7 Nilai Tes Akhir (Postest) Soal Objektif Siswa Kelas Kontrol
7. Dwi Saputri Angraini 16 4 80 Mampu
8. Eko Saputra 13 7 65 Kurang Mampu
9. Fajar Juliansyah 14 6 70 Mampu
10. Jenny Lestari 16 4 80 Mampu
11. Jujur Mayasari 17 3 85 Mampu
12. Leonardo Pernando Agusta 13 7 65 Kurang Mampu
13. M. Alif Al-Aziz 15 5 75 Mampu
14. M. Akbar Yuda Syafika 16 4 80 Mampu
15. M. Aqil Farhan 18 2 90 Mampu
16. M. Ariq Ghozali 12 8 60 Kurang Mampu
17. M. Rizka Sya’ban 17 3 85 Mampu
18. Muhammad Fadli 15 5 75 Mampu
19. Multifa Arni 16 4 80 Mampu
20. Nency Nabella 12 8 60 Kurang Mampu
21. Nur Amalia Putri 16 4 80 Mampu
22. Nurul Ashari 15 5 75 Mampu
23. Parina Maretha 13 7 65 Kurang Mampu
24. Pina Nova Linda 17 3 85 Mampu
25. Puteri Syafriani 13 7 65 Kurang Mampu
26. Putri Anggun D.P. 14 6 70 Mampu
27. Putri Hidayahtuhrrohmah 17 3 85 Mampu
28. Rasta Gymnastiar 17 3 85 Mampu
29. Rindi Antika 13 7 65 Kurang Mampu
30. Rio Okky Tawara 13 7 65 Kurang Mampu
31. Riyan Hidayutullah 17 3 85 Mampu
32. Siti Dwi Kurniawati 14 6 70 Mampu
33. Tarisa Lasfermanda 13 7 65 Kurang Mampu
34. Tommi Mandala P 15 5 75 Mampu
35. Wanda Aprilia K 13 7 65 Kurang Mampu
Jumlah 2595
Rata-rata 74,14

1
menjelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 1 orang ( 35 x 100 = 2%),
6
siswa yang mendapat nilai 85 sebanyak 6 orang ( x 100 = 17%), siswa yang
35
7
mendapat nilai 80sebanyak 7 orang (35 x 100 = 20%), siswa yang mendapat nilai 75
75
5
6 7
3
siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 3 orang (35 x 100 = 8%), Jumlah nilai tes
2290
adalah 2595. Nilai rata-rata tes objektif kelas eksperimen adalah x 100 = .74,14
35
Tabel 4.8
Rekapitulasi Nilai Objektif Siswa (Postest) Kelas Kontrol dari yang Tertinggi
dan Terendah
Jumlah
yang Sama
1. M. Aqil Farhan 90 1 2%
2. Jujur Mayasari 85 6 17%
3. M. Rizka Sya’ban
4. Rasta Gymnastiar
5. Putri Hidayahtuhrrohmah
6. Riyan Hidayutullah
7. Pina Nova Linda
8. Ade Gabrila 80 7 20%
9. Ayu Lestari Setiawati
10. Jenny Lestari
11. M. Akbar Yuda Syafika
12. Multifa Arni
13. Nur Amalia Putri
14. Dwi Saputri Angraini
15. Dessy Anggreini 75 5 14%
16. M. Alif Al-Aziz
17. Muhammad Fadli
18. Nurul Ashari
19. Tommi Mandala P
20. Azizah Safarindah 70 6 17%
21. Delta Pratiwi
76
Lanjutan Tabel 4.8 Rekapitulasi Nilai Objektif Siswa (Postest) Kelas Kontrol
dari yang Tertinggi dan Terendah
22. Dodi Ashari
23. Fajar Juliansyah
24. Putri Anggun D.P.
25. Siti Dwi Kurniawati
27. Rindi Antika
28. Rio Okky Tawara
29. Tarisa Lasfermanda
30. Wanda Aprilia K
32. Leonardo Pernando Agusta
33. M. Ariq Ghozali 60 3 8%
34. Nency Nabella
35. Parina Maretha
Jumlah 2595 100%
Rata-rata 74,14

1. Tuntas 70 - 100 19 67%
Jumlah Nilai 2290
Berdasarkan tabel rekapitulasi nilai tes akhir (pretest) soal objektif kelas
kontrol yang peneliti susun berdasarkan nilai tertinggi ke nilai terendah tersebut,
dapat dipadukan dengan kualifikasi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) di SMA
Negeri 22 Palembang, dan dari hasil nilai rata-rata tes objektif kelas kontrol adalah
2595
x 100 = 74,14 dinyatakan tuntas karena nilai rata-rata yang diperoleh mencapai
35
77
dari kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan siswa belum mampu memahami materi
siswa yang mendapat nilai yang tertinggi sampai nilai terendah berdasarkan hasil data
tes akhir soal objektif kelas kontrol sebagai berikut.
95
100 85
80
75 71
80 65
60
60
40
20
0
1 6 7 5 6 7 3
Grafik 4.3 Postest (Objektif) Kelas Kontrol
4). Deskripsi Data Tes Akhir (Postest) Soal Objektif Siswa Kelas Eksperimen
Untuk mendapatkan hasil nilai data tes akhir soal objektif pada kelas XI IPA 1
(Kelas Eksperimen) tersebut peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:

𝐵
N = 𝑆 x 100
Keterangan:
N : Nilai Akhir

78
deskripsi data te objektif di bawah ini.
1) Ahmad Kurniawan

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Ahmad Kurniawan x 100 = 85.
20
Dengan demikian Ahmad Kurniawan dapat dinyatakan baik dalam memahami
2) Andre Kusuma

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Andre Kusuma x 100 = 80. Dengan
20
demikian Andre Kusuma dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
3) Ariadi

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Ariadi x 100 = 80. Dengan demikian
20
Ariadi dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
4) Cahya Utami

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Cahya Utami x 100 = 80. Dengan
20
79
demikian Cahya Utami dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
5) Carolina Riwpassass

15
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Carolina Riwpassass x 100 = 85. Dengan
20
demikian Carolina Riwpassass dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
6) Cindi Putri Maharani

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Cindi Putri Maharani x 100 = 85. Dengan
20
demikian Cindi Putri Maharani dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
7) Della Al-Maidah

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Della Al-Maidah x 100 = 70. Dengan
20
demikian Della Al-Maidah dapat dinyatakan cukup mampu dalam memahami
8) Dina Ayu Azahrah

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Dina Ayu Azahrah x 100 = 85. Dengan
20
80
demikian Dina Ayu Azahrah dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
9) Fazira Wiziantari

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Fazira Wiziantari x 100 = 75 Dengan
20
demikian Fazira Wiziantari dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
10) Hansamu Hadi Yusuf

15
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Hansamu Hadi Yusuf x 100 = 80. Dengan
20
demikian Hansamu Hadi Yusuf dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
11) Intan Andriani

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Intan Andriani x 100 = 85. Dengan
20
demikian Intan Andriani dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
12) Joshua

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Joshua x 100 = 70. Dengan demikian
20
81
Joshua dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
13) Kalvin

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Kalvin x 100 = 80. Dengan demikian
20
Joshua dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
14) M. Fadilah Iqbal

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif M. Fadilah Iqbal x 100 = 80. Dengan
20
demikian M. Fadilah Iqbal dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
15) M. Febry Alferiza

18
berjumlah 2 soal. Nilai tes objektif M. Febry Alferiza x 100 = 90. Dengan
20
demikian M. Febry Alferiza dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
16) M. Tegar Hidayat

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif M. Tegar Hidayat x 100 = 75. Dengan
20
82
demikian M. Tegar Hidayat dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
17) Marlina Agustin

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Marlina Agustin x 100 = 80. Dengan
20
demikian Marlina Agustin dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
18) Mei Lestari

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Mei Lestari x 100 = 85. Dengan demikian
20
Mei Lestari dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
19) Moresta Juliantari

15
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Moresta Juliantari x 100 = 80.
20
Dengan demikian Moresta Juliantari dapat dinyatakan baik dalam memahami
20) Muhammad Adha Julianto

18
berjumlah 2 soal. Nilai tes objektif Muhammad Adha Julianto x 100 = 90.
20
83
Dengan demikian Muhammad Adha Julianto dapat dinyatakan baik dalam
21) Nadia Rahmah

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Nadia Rahmah x 100 = 70. Dengan
20
demikian Nadia Rahmah dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
22) Randy Arystia Wardana

18
berjumlah 2 soal. Nilai tes objektif Randy Arystia Wardana x 100 = 90.
20
Dengan demikian Randy Arystia Wardana dapat dinyatakan baik dalam
23) Redho Feriansyah

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Redho Feriansyah x 100 = 70. Dengan
20
demikian Redho Feriansyah dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
24) Reidhatul Azni

15
berjumlah 5 soal. Nilai tes objektif Reidhatul Azni x 100 = 75. Dengan
20
84
demikian Reidhatul Azni dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
25) Reka Amalia

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Reka Amalia x 100 = 85. Dengan
20
demikian Reka Amalia dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
26) Rido Awan

14
berjumlah 6 soal. Nilai tes objektif Rido Awan x 100 = 70. Dengan demikian
20
Rido Awan dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
27) Sadam Ramadhan

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Sadam Ramadhan x 100 = 80. Dengan
20
demikian Sadam Ramadhan dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
28) Sandrina Maura Putri

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Sandirna Maura Putri x 100 = 85. Dengan
20
85
demikian Sandrina Maura Putri dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
29) Sarlita

18
berjumlah 2 soal. Nilai tes objektif Sarlita x 100 = 90. Dengan demikian
20
Sarlita dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
30) Siti Khoiriati

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Siti Khoiriati 20 x 100 = 85. Dengan demikian
Siti Khoiriati dapat dinyatakan baik dalam memahami materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
31) Tara Nesta Andriani

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Tara Nesta Amdriani x 100 = 85. Dengan
20
demikian Tara Nesta Putri dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
32) Widia Mustikawati

16
berjumlah 4 soal. Nilai tes objektif Widia Mustikawati x 100 = 80. Dengan
20
86
demikian Widia Mustikawati dapat dinyatakan kurang mampu dalam memahami
33) Yudha Rusmana

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Yudha Rusmana x 100 = 80. Dengan
20
demikianYudha Rusmana dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
34) Risma Purnama Sari

18
berjumlah 2 soal. Nilai tes objektif Risma Purnama Sari x 100 = 90. Dengan
20
demikian Risma Purnama Sari dapat dinyatakan baik dalam memahami materi
35) Zaidan Septiandi

17
berjumlah 3 soal. Nilai tes objektif Zaidan Septiandi x 100 = 85. Dengan
20
demikian Zaidan Septiandi dapat dinyatakan mampu dalam memahami materi
Dari data tes akhir (postest) soal objektif siswa kelas eksperimen di atas, secara
keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut ini.

87
Tabel 4.10
Nilai Tes Akhir (Postest) Soal Objektif Siswa Kelas Eksperimen
Skor
No. Nama siswa Jumlah Keterangan
Benar Salah
1. Ahmad Kurniawan 17 3 85 Mampu
2. Andre Kusuma 17 3 85 Mampu
3. Ariadi 16 4 80 Mampu
4. Cahya Utami 16 4 80 Mampu
5. Carolina Riwpasassas 17 3 85 Mampu
6. Cindi Putri Maharani 17 3 85 Mampu
7. Della Al-Maidah 14 6 70 Mampu
8. Dina Ayu Azahrah 17 3 85 Mampu
9. Fazira Wiziantari 15 5 75 Mampu
10. Hansamu Hadi Yusuf 16 4 70 Mampu
11. Intan Andriani 17 3 85 Mampu
12. Joshua 14 6 70 Mampu
13. Kalvin 16 4 80 Mampu
14. M. Fadillah Iqbal 16 4 80 Mampu
15. M. Febry Alferiza 15 5 75 Mampu
16. M. Tegar Hidayat 15 5 75 Mampu
17. Marlina Agustin 16 4 80 Mampu
18. Mei Lestari 17 3 85 Mampu
19. Moresta Juliantari 16 4 80 Mampu
20. Muhammad Adha Pujianto 18 2 90 Mampu
21. Nadia Rahmah 14 6 70 Mampu
22. Randy Aristya Wardana `18 2 90 Mampu
23. Redho Feriansyah `14 6 70 Mampu
24. Reidhatul Azni 15 5 75 Mampu
25. Reka Amalia 17 3 85 Mampu
26. Rido Awan 14 6 70 Mampu
27. Sadam Ramadhan 16 4 80 Mampu
28. Sandrina Maura Putri 17 3 85 Mampu
29. Sarlita 18 2 90 Mampu
30. Siti Khoiriati 17 3 85 Mampu
31. Tara Nesta Andriani 17 3 85 Mampu
32. Widia Mustikawati 16 4 80 Mampu
33. Yudha Rusmana 17 3 85 Mampu
34. Risma Purnama Sari 18 2 90 Mampu
35. Zaidan Septiandi 17 3 85 Mampu
Jumlah 2955
Rata-rata 84,42
88

4
menjelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 4 orang ( 35 x 100 =
13
9
4
5
(35 x 100 = 14%), Jumlah nilai tes adalah 2955. Nilai rata-rata tes objektif kelas
2955
eksperimen adalah x 100 = 84,42.
35
Tabel 4.11
Rekapitulasi Nilai Objektif (Postest) Siswa Kelas Eksperimen dari yang
Tertinggi dan Terendah
Jumlah
yang Sama
1. Muhammad Adha Pujianto 90 4 11%
2. Randy Aristya Wardana
3. Sarlita
4. Risma Purnama Sari
5. Ahmad Kurniawan 85 13% 37%
6. Andre Kusuma
7. Carolina Riwpasassas
8. Cindi Putri Maharani
9. Dina Ayu Azahrah
10. Intan Andriani
11. Mei Lestari
12. Reka Amalia
14. Siti Khoiriati
89
Lanjutan Tabel 4.10 Rekapitulasi Nilai Objektif (Postest) Siswa Kelas

Eksperimen dari yang Tertinggi dan Terendah
15. Yudha Rusmana
17. Ariadi 80 9 25%
18. Cahya Utami
19. Kalvin
20. M. Fadillah Iqbal
21. Marlina Agustin
23. Sadam Ramadhan
26. Fazira Wiziantari 75 4 11%
29. Reidhatul Azni
30. Hansamu Hadi Yusuf 70 5 14%
31. Della Al-Maidah
32. Joshua
33. Nadia Rahmah
35. Rido Awan
Jumlah 2955 100%
Rata-rata 84,42

1. Tuntas 70 – 100 35 100%
2. Tidak tuntas < 70 0
Jumlah Nilai 2955
eksperimen yang peneliti susun berdasarkan nilai tertinggi ke nilai yang terendah
tersebut dapat dipadukan dengan kualifikasi nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM)
90
di SMA Negeri 22 Palembang, dan dari hasil nilai rata-rata tes objektif kelas
2955
eksperimen adalah x 100 = 84,42 dinyatakan tuntas karena nilai rata-rata yang
35
diperoleh mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan siswa mampu memahami
Selanjutnya, agar lebih jelas peneliti merangkumnya ke bentuk grafik nilai
hasil data tes (postest) soal objektif kelas eksperimen sebagai berikut.
100
Rata-rata Nilai Siswa
80
60
40
20
0
4 13 9 4 5
Jumlah Siswa
Grafik 4.4 Postest (Objektif) Kelas Eksperimen
Untuk lebih jelasnya perhatikan kesimpulan hasil data deskripsi tes awal dan
tes akhir dari kelas kontrol (XI IPA 2) dan kelas eksperimen (XI IPA 1) berupa tes
objektif yang peneliti berikan. Untuk menentukan nilai rata-rata setiap kelompok
maka peneliti melakukan penghitungan menggunakan rumus:
∑𝑋
X= x 100% (Sudijono, 2013:43)
𝑛
91
Keterangan:
X : Nilai rata-rata
∑ 𝑥 : Skor total
n : Jumlah Soal
1. Nilai rata-rata tes awal (pretest) objektif kelas kontrol
∑𝑋
X= 𝑛
2235
X= x 100 = 63,8
35
Jadi, nilai rata-rata tes awal (pretest) kelas kontrol adalah 63,8 (tidak tuntas)
2. Nilai rata-rata tes awal (pretest) objektif kelas eksperimen
∑𝑋
X= 𝑛
2290
X= x 100 = 65,42
35
Jadi, nilai rata-rata tes awal (pretest) kelas kontrol adalah 65,42 (tidak tuntas)
3. Nilai rata-rata tes akhir (postest) objektif kelas kontrol
∑𝑋
X= 𝑛
2595
X= x 100 = 74,14
35
Jadi, nilai rata-rata tes awal (postest) kelas kontrol adalah 74,14 (tuntas)
4. Nilai rata-rata tes akhir (postest) objektif kelas eksperimen
∑𝑋
X= 𝑛
2955
X= x 100 = 84,42
35
Jadi, nilai rata-rata tes awal (pretest) kelas kontrol adalah 84,42 (tuntas)
92
1. Deskripsi Data Tes Menulis Teks Prosedure Kompleks
Pada tahap ini, peneliti memberikan tes awal (pretest) dan tes akhir (postest)
di kelas kontrol (XI IPA 2) dan kelas eksperimen (XI IPA 1). Tes tersebut berupa
menulis teks prosedure kompleks yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh
tidaknya Media Bagan Pohon yang peneliti gunakan dalam materi pembelajaran teks
prosedure kompleks.
1) Deskripsi Data Tes Awal (Pretest) Menulis Teks Prosedure Kompleks Siswa
Kelas Kontrol.
Tes awal (pretest) merupakan yang dilakukan dan diikuti oleh 35 siswa dari
kelas XI IPA 2. Penelitian yang dilakukan terhadap hasil tes awal adalah dengan
memberikan skor Isi, 13-30 untuk struktur teks, 7-20 untuk kosakata, 7-20 untuk
kalimat, 7-20 untuk mekanik, 7-20. Di bawah ini dapat dilihat tabel distribusi skor
awal (pretest) kelas kontrol.
Tabel 4.13
Distribusi Jumlah Skor Tes Awal (Pretest) Menulis Teks Prosedure Kompleks
Kelas Kontrol
Aspek yang dinilai Jumlah
No Nama siswa
I ST KK K MK Nilai
1. Ade Gabrila 17 13 `10 20 10 70
2. Ayu Lestari Setiawati 15 15 10 20 10 55
3. Azizah Safarindah 15 15 10 5 5 50
4. Delta Pratiwi 20 20 10 10 10 60
5. Dessy Anggreini 15 15 5 10 10 55
6. Dodi Ashari 15 20 10 10 10 65
7. Dwi Saputri Angraini 20 15 10 10 10 65
8. Eko Saputra 10 10 15 15 5 55
9. Fajar Juliansyah 25 15 10 5 10 65
10. Jenny Lestari 20 20 5 10 10 65
93
Lanjutan Tabel 4.13 Distribusi Jumlah Skor Tes Awal (Pretest) Menulis Teks
Prosedure Kompleks Kelas Kontrol
11. Jujur Mayasari 15 10 10 10 10 55
12. Leonardo Pernando A 25 15 15 5 10 70
13. M. Alif Al-Aziz 10 15 15 10 5 55
14. M. Akbar Yuda Syafika 20 10 15 15 5 65
15. M. Aqil Farhan 25 15 5 5 5 50
16. M. Ariq Ghozali 20 15 10 10 10 65
17. M. Rizka Sya’ban 5 20 15 10 10 60
18. Muhammad Fadli 10 15 15 10 10 60
19. Multifa Arni 20 20 10 10 10 70
20. Nency Nabella 15 15 20 10 5 65
21. Nur Amalia Putri 10 15 10 10 10 55
22. Nurul Ashari 10 10 15 10 10 55
23. Parina Maretha 20 10 10 10 10 65
24. Pina Nova Linda 25 15 20 10 5 65
25. Puteri Syafriani 15 15 20 15 5 70
26. Putri Anggun D.P. 10 10 15 10 10 55
27. Putri Hidayah 20 20 10 10 5 65
28. Rasta Gymnastiar 15 10 20 10 5 65
29. Rindi Antika 5 20 10 10 10 65
30. Rio Okky Tawara 15 15 15 15 5 65
31. Riyan Hidayutullah 10 20 10 10 10 60
32. Siti Dwi Kurniawati 15 15 15 10 10 55
33. Tarisa Lasfermanda 20 15 10 20 5 60
34. Tommi Mandala P 10 10 10 10 10 50
35. Wanda Aprilia K 15 10 10 10 10 55
Total 2125
Rata-rata 60,71
Keterangan:
I : Isi
ST : Struktur Teks
KK : Kosa Kata
K : Kalimat
MK : Mekanika
94
Berdasarkan hasil tabel di atas untuk tes awal pada kelas kontrol, berupa tes
menulis teks prosedure kompleks, menjelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai 70
4
13 5
10
3
mendapat nilai 50 sebanyak 3 orang (35 x 100 = 8%). Rata-rata tes awal (pretest)
2125
kelas kontrol adalah x 100 = 60,71 (dinyatakan tidak tuntas).
35
Berikut ini tabel rekapitulasi nilai hasil tes awal (pretest) berupa menulis teks
prosedure kompleks pada kelas kontrol yang penulis susun berdasarkan nilai tertinggi
ke nilai terendah.
Tabel 4.14
Rekapitulasi Nilai Tes Awal (Pretest) Menulis Teks Prosedure Siswa Kelas
Kontrol dari Nilai Tertinggi dan Terendah.
Jumlah
yang Sama
1. Ade Gabrilla 70 4 11%
2. Leonardo Agusta P
3. Multifa Arni
4. Putri Syafriani
5. Dodi Ashari 65 13% 37%
6. Dwi Saputri
7. Fajar Juliansyah
8. Jenny Lestari
9. M. Akbar Yuda S
10. M. Ariq Ghozali
11. Nency Nabella
12. Parina Maretha
95
Lanjutan Tabel 4.14 Rekapitulasi Nilai Tes Awal (Pretest) Menulis Teks
Prsedure Kompleks Kelas Kontrol
13. Pina Nova Linda
14. Putri Hidayah
15. Rasta Gymnastiar
16. Rindi Antika
17. Rio Okky Tawara
18. Delta Pratiwi 60 5 14%
20. Muhammad Fadli
21. Riyan Hidayatullah
23. Ayu Lestari Setiawati 55 10 28%
24. Dessy Anggraini
25. Eko Saputra
26. Jujur Mayasari
27. M. Alif Al-Aziz
29. Nurul Ashari
30. Putri Anggun D.P
32. Wanda Aprilia
34. M. Aqil Farhan
35. Tommi Mandala
Jumlah 2125 100%
Rata-rata 60,71

1. Tuntas 70 – 100 9 25%
Jumlah Nilai 2125 100%
96
Dengan demikian, hasil tes awal menulis teks prosedure kompleks siswa kelas
kontrol XI IPA 2 di SMA Negeri 22 Palembang dinyatakan kurang terampil membuat
atau menulis teks prosedure kompleks.
hasil data tes awal (pretest) menulis teks prosedure kompleks siswa kelas kontrol
sebagai berikut:
100
Nilai Yang diperoleh Siswa
80
60
40
20
0
0 4 13 5 10 3
Jumlah Siswa
Grafik 4.7 Pretest (Menulis Teks Prosedure Kompleks) Kelas Kontrol
2). Deskripsi Data Tes Akhir (Postest) Menulis Teks Prosedure Kompleks Siswa
Kelas Kontrol
Tes akhir (postest) merupakan yang dilakukan dan diikuti oleh 35 siswa dari
kelas XI IPA 1. Penelitian yang dilakukan terhadap hasil tes akhir adalah dengan
97
akhirl (postest) kelas kontrol.
Tabel 4.15
Distribusi Jumlah Skor Tes Akhir (Postest) Menulis Teks Prosedure Kompleks
Kelas Kontrol
No Nama siswa
I ST KK K MK Nilai
1. Ade Gabrila 24 15 `13 15 8 75
2. Ayu Lestari Setiawati 20 10 10 15 10 65
3. Azizah Safarindah 24 16 15 13 7 75
4. Delta Pratiwi 27 18 13 14 8 80
5. Dessy Anggreini 26 18 14 14 8 75
6. Dodi Ashari 25 19 14 14 8 80
7. Dwi Saputri Angraini 20 10 15 20 10 75
8. Eko Saputra 27 14 14 12 8 70
9. Fajar Juliansyah 27 17 14 14 8 80
10. Jenny Lestari 20 20 5 10 10 65
11. Jujur Mayasari 27 18 16 15 9 85
12. Leonardo Pernando A 25 13 13 12 7 70
13. M. Alif Al-Aziz 22 14 16 10 6 65
14. M. Akbar Yuda Syafika 23 14 14 13 6 70
15. M. Aqil Farhan 23 16 15 14 7 75
16. M. Ariq Ghozali 20 15 10 10 10 65
17. M. Rizka Sya’ban 22 20 14 13 4 70
18. Muhammad Fadli 20 20 20 10 10 80
19. Multifa Arni 20 20 10 15 5 70
20. Nency Nabella 15 15 20 15 5 70
21. Nur Amalia Putri 20 15 10 10 10 65
22. Nurul Ashari 22 12 20 10 6 70
23. Parina Maretha 20 10 15 10 10 75
24. Pina Nova Linda 28 16 18 14 9 85
25. Puteri Syafriani 15 15 20 15 5 70
26. Putri Anggun D.P. 20 10 15 10 10 65
27. Putri Hidayah 26 15 13 10 6 70
28. Rasta Gymnastiar 15 10 20 10 5 65
29. Rindi Antika 5 20 10 10 10 65
30. Rio Okky Tawara 15 20 15 15 5 70
31. Riyan Hidayutullah 20 20 10 15 5 70
32. Siti Dwi Kurniawati 20 15 15 10 10 70
33. Tarisa Lasfermanda 25 15 20 15 5 80
98
Lanjutan Tabel 4.15 Distribusi Jumlah Skor Tes Akhir (Postest) Menulis Teks
Prosedure Kompleks Siswa Kelas Kontrol
34. Tommi Mandala P 24 16 14 10 6 70
35. Wanda Aprilia K 25 10 15 10 10 75
Total 2525
Rata-rata 72.14
Keterangan:
I : Isi
ST : Struktur Teks
KK : Kosa Kata
K : Kalimat
MK : Mekanika
Berdasarkan hasil tabel di atas untuk tes akhir pada kelas kontrol, berupa tes
menulis teks prosedure kompleks, menjelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai 85
2
5 7
8
8
mendapat nilai 65 sebanyak 8 orang (35 x 100 = 22%). Rata-rata tes akhir (postest)
2525
kelas kontrol adalah x 100 = 72,14 (dinyatakan tuntas).
35
Berikut ini tabel rekapitulasi nilai hasil tes akhir (postest) berupa menulis teks
prosedure kompleks pada kelas kontrol yang penulis susun berdasarkan nilai tertinggi
ke nilai terendah.
99
Tabel 4.16
Rekapitulasi Nilai Tes Akhir (Postest) Menulis Teks Prosedure Siswa Kelas
Kontrol dari Nilai Tertinggi dan Terendah.
Jumlah
yang Sama
1. Jujur Mayasari 85 2 11%
2. Pina Nova Linda
3. Delta Pratiwi 80 5 14%
4. Dodi Ashari
5. Fajar Juliansyah
6. Muhammad Fadli
9. Dessy Anggreini
10. Dwi Saputri Anggraini
11. M. Aqil Farhan
12. Pina Maretha
13. Ade Gabrilla
14. Wanda Aprilia K
16. Leonardo Pernando A
17. M. Akbar Yuda
19. Multifa Arni
20. Nency Nabella
21. Nurul Ashari
22. Putri Syafrina
23. Putri Hidayahtuhrrahmah
24. Rio Okky Tawara
25. Riyan Hidayat
27. Tommi Mandala Putra
28. Ayu Lestari Setiawati 65 8 22%
29. Jenny Lestari
30. M. Alif Al-Aziz
31. M. Ariq Ghozali
33. Putri Anggun D.P
34. Rasta Gymanstiar
35. Rindi Antika
100
Lanjutab Tabel 4.16 Rekapitulasi Nilai Tes Akhir (Postest) Menulis Teks
Prosedure Kompleks Siswa Kelas Kontrol dari yang Tertinggi dan Terendah
Jumlah 2525 100%
Rata-rata 72,14

1. Tuntas 70 – 100 27 77%
Dengan demikian, hasil tes akhir menulis teks prosedure kompleks siswa
kelas kontrol XI IPA 2 di SMA Negeri 22 Palembang dinyatakan terampil membuat
hasil data tes akhir (postest) menulis teks prosedure kompleks siswa kelas kontrol
sebagai berikut:
Nilai yang diperoleh
100
80
siswa
60
40
20
0
0 2 5 7 13 8
Jumlah Siswa
Grafik 4.6 Postest (Menulis Teks Prosedure Kompleks) Kelas Kontrol

101
3). Deskripsi Data Tes Awal (Pretest) Menulis Teks Prosedure Komplek Siswa
Kelas Eksperimen
Tes awal (pretest) merupakan yang dilakukan dan diikuti oleh 35 siswa dari
Tabel 4.18
Distribusi Jumlah Skor Tes Awal (Pretest) Menulis Teks Prosedure Kompleks
Kelas Eksperimen
No Nama siswa
I ST KK K MK Nilai
1. Ahmad Kurniawan 22 14 `13 10 4 65
2. Andre Kusuma 21 10 10 10 4 55
3. Ariadi 16 14 14 10 6 60
4. Cahya Utami 24 14 10 12 6 70
5. Carolina Riwpasassas 24 14 14 12 6 70
6. Cindi Putri Maharani 25 17 14 13 6 75
7. Della Al-Maidah 17 10 10 10 3 50
8. Dina Ayu Azahrah 24 14 14 12 6 70
9. Fazira Wiziantari 24 17 14 14 6 75
10. Hansamu Hadi Yusuf 26 20 `14 14 6 80
11. Intan Andriani 27 18 16 10 9 80
12. Joshua 22 13 13 10 7 65
13. Kalvin 17 10 10 10 7 50
14. M. Fadillah Iqbal 20 14 10 10 6 60
15. M. Febry Alferiza 17 12 10 10 6 50
16. M. Tegar Hidayat 22 14 10 10 4 60
17. Marlina Agustin 19 10 9 9 3 50
18. Mei Lestari 21 10 10 10 4 50
19. Moresta Juliantari 20 14 14 10 6 60
20. Muhammad Adha P 20 14 14 10 6 60
21. Nadia Rahmah 21 14 14 10 6 65
22. Randy Aristya Wardana 16 10 10 10 4 65
102
Lanjutan Tabel 4.18 Distrubusi Jumlah Skor Tes Awal (Pretest) Menulis Teks
Prosedure Kompleks Siswa Kelas Eksperimen
23. Redho Feriansyah 23 14 14 10 4 50
24. Reidhatul Azni 28 14 17 14 7 80
25. Reka Amalia 21 14 14 10 6 65
26. Rido Awan 16 10 10 10 4 50
27. Sadam Ramadhan 26 15 13 10 6 70
28. Sandrina Maura Putri 26 15 10 10 4 60
29. Sarlita 23 13 10 10 4 60
30. Siti Khoiriati 28 18 14 14 6 80
31. Tara Nesta Andriani 22 14 10 10 4 60
32. Widia Mustikawati 20 14 10 12 4 60
33. Yudha Rusmana 21 13 10 10 6 60
34. Risma Purnama Saru 22 10 14 13 6 65
35. Zaidan Septiandi 26 14 14 10 6 70
Total 2215
Rata-rata 63,28
Keterangan:
I : Isi
ST : Struktur Teks
KK : Kosa Kata
K : Kalimat
MK : Mekanika
Berdasarkan hasil tabel di atas untuk tes awal pada kelas eksperimen, berupa
tes menulis teks prosedure kompleks, menjelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai
4
80 sebanyak 4 orang (35 x 100 = 11%), siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 2
2 5
orang (35 x 100 = 5%), siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 5 orang ( 35 x 100 =
6
14%), siswa yang mendapat nilai 65 sebanyak 6 orang ( 35 x 100 = 17%), siswa yang
7
103
1
7 2215
(35 x 100 = 20%), Rata-rata tes akhir (pretest) kelas eksperimen adalah x 100 =
35
63,28 (dinyatakan tidak tuntas).
Berikut ini tabel rekapitulasi nilai hasil tes awal (pretest) berupa menulis teks
prosedure kompleks pada kelas eksperimen yang penulis susun berdasarkan nilai
tertinggi ke nilai terendah.
Tabel 4.19
Rekapitulasi Nilai Tes Awal (Pretest) Menulis Teks Prosedure Siswa Kelas
Eksperimen dari Nilai Tertinggi dan Terendah.
Jumlah
yang Sama
1. Hansamu Hadi Yusuf 80 4 11%
2. Intan Andriani
3. Redihatul Azni
4. Siti Khoiriati
5. Cindi Putri Maharani 75 2 5%
6. Fazira Wiziantari
8. Carolina Riwpassas
9. Dina Ayu Azahrah
10. Sadam Ramadhan
13. Joshua
15. Randy Arystia W
16. Reka Amalia
18. Ariadi 60 5 28%
19. M. Fadilah Iqbal
22. Muhammad Adha P
104
Lanjutan Tabel 4.19 Rekapitulasi Nilai Tes Awal (Pretest) Menulis Teks
Prosedure Kompleks Siswa Kelas Eksperimen dari yang Tertinggi dan
Terendah
23. Andre Kusuma 55 1 2%
24. Dela Al-Maidah 50 10 20%
25. Kalvin
27. Marlina Agustin
28. Mei Lestari 65 9 22%
31. Sarlita
32. Tara Nesta Ayu
34. Yuda Rusmana
35. Rindi Antika
Jumlah 2215 100%
Rata-rata 63,28

1. Tuntas 70 – 100 16 46%
eksperimen XI IPA 1 di SMA Negeri 22 Palembang dinyatakan kurang terampil
membuat atau menulis teks prosedure kompleks.
105
sebagai berikut:
Nilai yang diperoleh Oleh

100
80
60
Siswa
40
20
0
0 4 2 5 6 10 1 7
Jumlah Siswa
4). Deskripsi Data Tes Akhir (Postest) Menulis Teks Prosedure Komplek Siswa
Kelas Eksperimen
Tes akhir (postest) merupakan yang dilakukan dan diikuti oleh 35 siswa dari
Tabel 4.21
Distribusi Jumlah Skor Tes Akhir (Postest) Menulis Teks Prosedure Kompleks
Kelas Eksperimen
No Nama siswa
I ST KK K MK Nilai
1. Ahmad Kurniawan 24 15 `14 13 7 75
2. Andre Kusuma 25 15 14 14 7 75
3. Ariadi 28 18 18 16 10 90
4. Cahya Utami 24 18 16 14 8 80
5. Carolina Riwpasassas 28 18 17 17 10 80
106
Lanjutan Tabel 4.21 Distribusi Jumlah Skor Tes Akhir (Postest) Menulis Teks
Prosedure Kompleks Siswa Kelas Eksperimen
6. Cindi Putri Maharani 27 18 16 16 8 90
7. Della Al-Maidah 25 16 14 13 7 75
8. Dina Ayu Azahrah 29 20 18 18 10 95
9. Fazira Wiziantari 26 16 16 14 8 80
10. Hansamu Hadi Yusuf 24 16 `14 14 7 75
11. Intan Andriani 23 15 14 12 6 70
12. Joshua 23 14 14 13 6 70
13. Kalvin 24 17 14 13 7 75
14. M. Fadillah Iqbal 24 19 20 18 9 90
15. M. Febry Alferiza 25 16 15 13 6 75
16. M. Tegar Hidayat 28 18 18 17 9 90
17. Marlina Agustin 24 17 14 13 7 75
18. Mei Lestari 22 25 14 13 6 80
19. Moresta Juliantari 25 16 14 13 7 75
20. Muhammad Adha P 26 16 14 14 5 75
21. Nadia Rahmah 22 20 20 13 5 80
22. Randy Aristya Wardana 28 18 16 15 8 85
23. Redho Feriansyah 22 15 14 13 6 70
24. Reidhatul Azni 22 15 14 13 6 70
25. Reka Amalia 29 18 18 16 9 90
26. Rido Awan 27 18 16 16 8 85
27. Sadam Ramadhan 24 15 14 14 8 75
28. Sandrina Maura Putri 26 17 15 13 9 80
29. Sarlita 27 18 17 15 8 85
30. Siti Khoiriati 26 18 16 15 10 90
31. Tara Nesta Andriani 30 20 18 17 10 95
32. Widia Mustikawati 27 18 15 13 7 80
33. Yudha Rusmana 24 15 14 15 7 75
34. Risma Purnama Saru 28 18 18 17 9 85
35. Zaidan Septiandi 28 18 20 20 9 95
Total 2830
Rata-rata 80,85
Keterangan:
I : Isi
ST : Struktur Teks
KK : Kosa Kata
K : Kalimat
107
MK : Mekanika
Berdasarkan hasil tabel di atas untuk tes akhir pada kelas eksperimen, berupa
tes menulis teks prosedure kompleks, menjelaskan bahwa siswa yang mendapat nilai
3
95 sebanyak 3 orang (35 x 100 = 8%), siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 6
6 5
orang (35 x 100 = 17%), siswa yang mendapat nilai 85 sebanyak 5 orang ( 35 x 100 =
6
14%), siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 6 orang ( 35 x 100 = 17%), siswa yang
11
4
sebanyak 4 orang (35 x 100 = 11%).. Rata-rata tes akhir (postest) kelas eksperimen
2830
adalah x 100 = 80,85 (dinyatakan tuntas).
35
Berikut ini tabel rekapitulasi nilai hasil tes akhir (postest) berupa menulis teks
prosedure kompleks pada kelas eksperimen yang penulis susun berdasarkan nilai
tertinggi ke nilai terendah.
Tabel 4.22
Rekapitulasi Nilai Tes Akhir (Postest) Menulis Teks Prosedure Siswa Kelas
Eksperimen dari Nilai Tertinggi dan Terendah.
Jumlah
yang Sama
1. Dina Ayu Azaharah 95 3 8%
2. Tara Nesta Andriani
3. Zaidan Seeptiandi
4. Ariadi 90 6 17%
5. Cindi Putri Maharani
6. M. Fadillah Iqbal
7. M. Tegar Hidayat
108
Lanjutan Tabel 4.22 Rekapitulasi Nilai Tes Akhir (Postest) Menulis Teks
Prosedure Kompleks Siswa Kelas Eksperimen dari yang Tertinggi dan
Terendah
8. Reka Amalia
9. Siti Khoiriati
10. Randy Arystia W 85 5 14%
11. Rido Awan
12. Sarlita
13. Widia Mustika
16. Carolina Riwpassas
17. Fazira Wiziantari
18. Mei Lestari
19. Nadia Rahmah
20. Sandrina Muara Putri
22. Andre Kusuma
23. Della Al-Maidah
25. Kalvin
27. Marlina Agustin
29. Muhammad Adha P
30. Sadam Ramadhan
31. Yuda Rusmana
32. Intan Andriani 70 4 11%
33. Joshua
34. Redho Feriasnyah
35. Reidhatul Azni
Jumlah 2830 100%
Rata-rata 80,85

1. Tuntas 70 – 100 35 100%
2. Tidak tuntas < 70 0
109
Lanjutan Tabel 4.23 Kualifikasi Nilai

eksperimen XI IPA 1 di SMA Negeri 22 Palembang dinyatakan terampil membuat
sebagai berikut:
Nilai Yang Diperoleh Siswa
100
80
60
40
20
0
3 6 5 6 11 4
Jumlah Siswa
Grafik 4.8 Postest Tes Menulis Teks Prosedure Kompleks Kelas Eksperimen
Tabel 4.24
Perbandingan Nilai Pretest Objektif Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pretest Pretest
No. Nama Siswa No. Nama Siswa
Kontrol Eks
1. Ade Gabrila 60 1. Ahmad Kurniawan 65
2. Ayu Lestari Setiawati 65 2. Andre Kusuma 60
3. Azizah Safarindah 45 3. Ariadi 75
110
Lanjutan Tabel 4.24 Perbandingan Nilai (Pretest) Siswa Kelas Kontrol dan
Kelas Eksperimen
4. Delta Pratiwi 70 4. Cahya Utami 80
5. Dessy Anggreini 75 5. Carolina Riwpasassas 75
6. Dodi Ashari 70 6. Cindi Putri Maharani 85
7. Dwi Saputri Angraini 50 7. Della Al-Maidah 65
8. Eko Saputra 75 8. Dina Ayu Azahrah 80
9. Fajar Juliansyah 70 9. Fazira Wiziantari 70
10. Jenny Lestari 80 10. Hansamu Hadi Yusuf 70
11. Jujur Mayasari 85 11. Intan Andriani 75
12. Leonardo Pernando A 60 12. Joshua 55
13. M. Alif Al-Aziz 50 13. Kalvin 70
14. M. Akbar Yuda Syafika 50 14. M. Fadillah Iqbal 50
15. M. Aqil Farhan 40 15. M. Febry Alferiza 70
16. M. Ariq Ghozali 55 16. M. Tegar Hidayat 65
17. M. Rizka Sya’ban 45 17. Marlina Agustin 70
18. Muhammad Fadli 50 18. Mei Lestari 70
19. Multifa Arni 55 19. Moresta Juliantari 75
20. Nency Nabella 60 20. Muhammad Adha P 80
21. Nur Amalia Putri 55 21. Nadia Rahmah 65
22. Nurul Ashari 35 22. Randy Aristya W 60
23. Parina Maretha 80 23. Redho Feriansyah 50
24. Pina Nova Linda 85 24. Reidhatul Azni 50
25. Puteri Syafriani 55 25. Reka Amalia 70
26. Putri Anggun D.P. 70 26. Rido Awan 55
27. Putri Hidayahtuhrrohmah 45 27. Sadam Ramadhan 65
28. Rasta Gymnastiar 85 28. Sandrina Maura Putri 55
29. Rindi Antika 65 29. Sarlita 85
30. Rio Okky Tawara 50 30. Siti Khoiriati 75
31. Riyan Hidayutullah 85 31. Tara Nesta Andriani 50
32. Siti Dwi Kurniawati 70 32. Widia Mustikawati 55
33. Tarisa Lasfermanda 55 33. Yudha Rusmana 80
34. Tommi Mandala P 75 34. Risma Purnama Saru 80
35. Wanda Aprilia K 45 35. Zaidan Septiandi 60
Total 2235 2290
Rata-rata 63,8 65,42
111
Tabel 4.25
Perbandingan Nilai Postest Objektif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen
Pretest Pretest
Kontrol Eks
Total 2595 2955
Rata-rata 74,14 84,42
112
Tabel 4.26
Perbandingan Nilai Pretest Menulis Teks Prosedure Kompleks Kelas
Kontrol dan Kelas Eksperimen
Pretest Pretest
Kontrol Eks
113
Lanjutan Tabel 4.24 Perbandingan Nilai Tes Akhir Pretest Menulis Teks
Prosedure Kompleks Siswa Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Total 2125 2525
Rata-rata 60,71 72.14
Tabel 4.27
Perbandingan Nilai Postest Menulis Teks Prosedure Kompleks Kelas
Pretest Pretest
Kontrol Eks
114
Lnajutan Tabel 4.27 Perbandingan Nilai Postest Menulsi Teks Prosedure

Kompleks Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Total 2525 2830
Rata-rata 72.14 80,85
3. Deskripsi Data Angket
Angket yang peneliti ajukan berisi 15 pertanyaan dengan 3 alternatif jawaban
a, b, dan c. Angket ini diberikan kepada siswa sebelum pembelajaran menggunkan
Media Bagan Pohon. Semua siswa mendapat pertanyaan yang sama, sehingga peneliti
dapat memperoleh gambaran tentang sikap dan minat siswa dalam pembelajaran
menulis, khususnya menulis teks prosedure kompleks, berdasarkan hasil angket
siswa, maka diperoleh data sebagai berikut.
Pertanyaan 1
Pernahkah guru Anda memberikan motivasi sebelum memulai pelajaran?

a. Ya, memberi
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
Siswa yang menjawab a sebanyak 30 orang (83%), siswa yang menjawab b
sebanyak 5 orang (17%), siswa yang menjawab c tidak ada (0%). Jadi, berdasarkan
jawaban siswa tersebut dapat diketahui bahwa siswa kelas XI SMA Negeri 22
Palembang mendapat motivasi sebelum memulai pelajaran.

115
Pertanyaan 2
Sudahkah guru Anda memberikan contoh menulis Teks Prosedur Kompleks?

a. Sudah
b. Belum
c. Tidak tahu
jawaban siswa tersebut dapat diketahui bahwa siswa kelas XI SMA Negeri
Palembang sudah mendapatkan contoh menulis teks prosedur kompleks dari guru.
Pertanyaan 3
Apakah Anda menyukai materi Teks Prosedur Kompleks?

a. Suka
b. Kurang suka
c. Tidak suka
Palembang menyukai materi teks prosedur kompleks.
Pertanyaan 4
Bagaimana cara Anda mempelajari menulis Teks Prosedur Kompleks?

a. Bertanya kepada guru
b. Membaca buku
c. Mencari contoh Teks Prosedur Kompleks di internet
116
sebanyak 4 orang (11%), siswa yang menjawab c 10 orang (29%). Jadi, berdasarkan
Palembang bertanya kepada guru dalam mempelajari teks prosedur kompleks.
Pertanyaan 5
Buku apa saja yang Anda gunakan saat mempelajari materi menulis Teks Prosedur
Kompleks?
a. Buku pegangan guru
b. Buku paket dari mendikbud
c. Bebas memakai buku apa saja
Siswa yang menjawab a sebanyak 7 orang (20%), siswa yan menjawab b
Palembang memakai buku paket dalam mempelajari materi teks prosedur kompleks.
Pertanyaan 6
Apakah Anda mengalami kesulitan dalam menulis Teks Prosedur Kompleks?

a. Ya, sering
b. Kadang-kadang
c. Tidak
Siswa yang menjawab a sebanyak tidak ada (0%), siswa yang menjawab b
sebanyak 19 orang (54%) siswa yang menjawab c 16 orang (45%). Jadi, berdasarkan
Palembang tidak mengalami kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks.

117
Pertanyaan 7
Apakah guru Bahasa Indonesia Anda memberikan kesempatan untuk menanyakan

hal-hal yang belum Anda paham?
a. Ya
b. Tidak
c. Kadang-kadang
sebanyak tidak ada (0%), siswa yang menjawab c 1 orang (2%). Jadi, berdasarkan
Palembang bahwa guru Bahasa Indonesia memberikan kesemapatan bertanya
terhadap hal-hal yang belum dipahami.
Pertanyaan 8
Apakah guru Bahasa Indonesia Anda memberi tugas/latihan setelah mempelajari

Teks Prosedur Kompleks?
a. Ya
b. Tidak
c. Kadang-kadang
sebanyak tidak ada (0%), siswa yang menjawab c tidak ada (0%). Jadi, berdasarkan
Palembang guru Bahasa Indonesia memberi tugas/latihan setelah mempelajari tek
prosedur kompleks.
118
Pertanyaan 9
Apakah guru Bahasa Indonesia Anda menentukan tema tertentu ketika memberikan
tugas menulis Teks Prosedur Kompleks?
a. Ya
b. Tidak
c. Kadang-kadang
Palembang guru Bahasa Indonesia menentukan tema dalam memberi tugas menulis
teks prosedur kompleks.
Pertanyaan 10
Apakah selama Anda belajar Teks Prosedur Kompleks tugas Anda selalu diperiksa
oleh guru?
a. Ya
b. Kadang-kadang
c. Tidak pernah
sebanyak3 orang (9%), siswa yang menjawab c tidak ada (0%). Jadi, berdasarkan
Palembang bahawa guru Bahasa Indonesia memeriksa tugas yang selalu diberikan.
Pertanyaan 11
Cukupkah waktu yang Anda gunakan untuk mempelajari Teks Prosedur Kompleks?
119
a. Cukup
b. Kurang
c. Sangat kurang
Palembang waktu yang diberikan cukup untuk mempelajari teks prosedur kompleks.
Pertanyaan 12
Apakah ada perbedaan dalam menulis Teks Prosedur Kompleks dengan

menggunakan media bagan pohon dengan menulis Teks Prosedur Kompleks yang
hanya menggunakan metode konvensional?
a. Ada perbedaan
b. Tidak ada perbedaan
c. Sama saja
Palembang ada perbedaan dalam mempelajari teks prosedur kompleks menggunakan
media bagan pohon.
Pertanyaan 13
Apakah anda menggunakan media bagan pohon dapat membantu Anda dalam
menulis dan memahami materi teks prosedur kompleks?
a. Ya
b. Tidak
120
c. Kadang-kadang
Palembang bahwa media bagan pohon dapat membantu siswa memahami dan
menulis teks prosedur kompleks.
Pertanyaan 14
Apakah dengan media bagan pohon dapat menarik perhatian Anda untuk belajar teks
prosedur kompleks?
a. Ya, menarik perhatian
b. Tidak menarik perhatian
c. Kadang-kadang
Siswa yang menjawab a sebanyak 30 orang (85%), siswa yan menjawab
sebanyak 2 orang (6%), siswa yang menjawab c sebanyak 3 orang (9%). Jadi,
berdasarkan jawaban siswa tersebut dapat diketahui bahwa siswa kelas XI SMA
Negeri 22 Palembang bahwa media bagan pohon menarik perhatian siswa dalam
mempelajari teks prosedur kompleks.
Pertanyaan 15
Apakah penggunaan media bagan pohon mendorong Anda untuk belajar kreatif?
a. Ya
b. Tidak
c. Kadang-kadang
121
tidak ada (0%), siswa yang menjawab c tidak ada (0%). Jadi, berdasarkan jawaban
siswa tersebut dapat diketahui bahwa siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang
penggunaan media bagan pohon dapat mendorong siswa belajar kreatif.
Untuk lebih jelas, Data angket yang diperoleh siswa kelas XI SMA Neger 22
Palembang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.28
Data Angket Siswa Kelas XI SMA Negeri 22 Palembang
No. Pertanyaan Jawaban Jumlah %

1. Pernahkah guru Anda memberikan a. Ya, memberi 30 83%
motivasi sebelum memulai pelajaran? b. Kadang-kadang 5 17%
c. Tidak pernah 0 0%
2. Sudahkah guru Anda memberikan a. Sudah 34 98%
contoh menulis Teks Prosedure b. Belum 1 2%
Kompleks? c. Tidak tahu 0 0
3. Apakah Anda menyukai materi Teks a. Suka 34 98%
Prosedure Kompleks? b. Kurang Suka 1 1%
c. Tidak suka 0 0%
4. Bagaimana cara Anda mempelajari a. Bertanya kepada guru 21 60%
menulis Teks Prosedur Kompleks? b. Membaca buku 4 11%
c. Mencari contoh teks 10 29%
prosedure kompleks
di internet
5. Buku apa saja yang Anda gunakan a. Buku pegangan guru 7 20%
saat mempelajari materi menulis Teks b. Buku paket dari 4 11%
Prosedur Kompleks? Mendikbud
c. Bebas memakai buku 29 82%
apa saja
6. Apakah Anda mengalami kesulitan a. Ya, sering 0 0%
dalam menulis Teks Prosedur b. Kadang-kadang 19 54%
Kompleks? c. Tidak 16 45%
7. Apakah guru Bahasa Indonesia Anda a. Ya 33 94%
memberikan kesempatan untuk b. Tidak 0 0%
menanyakan hal-hal yang belum Anda c. Kadang-kadang 2 5%
122
paham?
memberi tugas/latihan setelah b. Tidak 0 0%
mempelajari Teks Prosedur c. Kadang-kadang 0 0%
Kompleks?
menentukan tema tertentu ketika b. Tidak 7 20%
memberikan tugas menulis Teks c. Kadang-kadang
Prosedur Kompleks? 6 17%
10. Apakah selama Anda belajar Teks a. Ya 32 91%
Prosedur Kompleks tugas Anda selalu b. Tidak 3 9%
diperiksa oleh guru? c. Kadang-kadang 0 0%
11. Cukupkah waktu yang Anda gunakan a. Cukup 32 91%
untuk mempelajari Teks Prosedur b. Kurang 3 9%
Kompleks? c. Sangat kurang 0 0%
12. Apakah ada perbedaan dalam menulis a. Ada perbedaan 21 60%
Teks Prosedur Kompleks dengan b. Tidak ada perbedaan 2 5%
menggunakan media bagan pohon c. Sama saja 12 35%
dengan menulis Teks Prosedur
Kompleks yang hanya menggunakan
metode ceramah?
13. Apakah anda menggunakan media a. Ya 30 85%
bagan pohon dapat membantu Anda b. Tidak 2 6%
dalam menulis dan memahami materi c. Kadang-kadang 3 9%
teks prosedur kompleks?
14. Apakah dengan media bagan pohon a. Ya, menarikperhatian 30 85%
dapat menarik perhatian Anda untuk b. Tidak menarik 2 6%
belajar teks prosedur kompleks? perhatian
c. Kadang-kadang 3 9%
15. Apakah penggunaan media bagan a. Ya 32 91%
pohon mendorong Anda untuk belajar b. Tidak 0 0%
kreatif? c. Kadang-kadang 3 9%
Berdasarkan jawaban angket siswa di atas, dapat diketahui bahwa: Siswa
kelas XI SMA Negeri 22 Palembang mendapatkan motivasi sebelum memulai
pelajaran; Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang sudah diberikan contoh
menulis teks prosedur kompleks oleh guru Bahasa Indonesia; Siswa kelas XI SMA
123
Negeri 22 Palembang menyukai materi teks prosedur kompleks; Siswa kelas XI SMA
Negeri 22 Palembang bertanya kepada guru Bahasa Indonesia dalam mempelajari
teks prosedur kompleks; Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang menggunakan
buku paket Mendikud saat mempelajari teks prosedur kompleks; Siswa kelas XI
SMA Negeri 22 Palembang tidak mengalami kesulitan dalam mempelajari teks
prosedur kompleks; Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang memberikan
kesempatan bertanya untuk menanyakan hal-hal yang belum mengerti; Siswa kelas
XI SMA Negeri 22 Palembang diberi tugas oleh guru Bahasa Indonesia setelah
mempelajari teks prosedur kompleks; Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang
ditentukan tema oleh guru Bahasa Indonesia dalam menulis teks prosedur kompleks;
Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang guru Bahasa Indonesia memeriksa tugas
siswa; Siswa kelas SMA Negeri 22 Palembang bahwa waktu yang digunakan untuk
menulis teks prosedur kompleks cukup; Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang
ada perbedaan menulis teks prosedur kompleks menggunakan media bagan pohon;
Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang dengan menggunakan media bagan pohon
dapat membantu siswa belajar kreatif; Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang
bahwa siswa tertarik mempelajari teks prosedur kompleks menggunakan media bagan
pohon; Siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang dengan menggunakan media
bagan pohon dapat membantu siswa belajar kreatif.

124
4. Analisis Data Wawancara Guru Bahasa Indonesia
Untuk mendapatkan data, peneliti mengadakan wawancara dengan guru
Bahasa Indonesia yang mengajar di kelas XI SMA Negeri 22 Palembang. Adapun
identitas guru Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut:
Nama :Dra. Hj. Mardiani
Jenis Kelamin :Perempuan
Mengajar di Kelas :XI
Pendidikan Terakhir : Sarjana Pendidikan Bahasa Indonesia
Pertanyaan 1
Apakah Ibu sudah mengajarkan materi tentang pembelajaran menulis teks prosedur
kompleks?
Jawaban:
“Ya, saya sudah memberikan materi teks prosedure kompleks”.
Pertanyaan 2
Apakah siswa berminat mempelajari materi tentang menulis teks prosedur kompleks?
Jawaban:
“Ya, siswa berminat dalam mempelajari materi teks prosedure kompleks”.
Pertanyaan 3
Metode apakah yang Ibu gunakan dalam mengajarkan tentang menulis teks prosedur
kompleks?
125
Jawaban:
“Biasanya saya menggunakan metode konvensional ceramah dan tanya jawab kepada
peserta didik”.
Pertanyaan 4
Apakah Ibu menggunakan alat peraga saat mengajarkan materi tentang teks prosedur
kompleks?
Jawaban:
“Tidak, saya tidak menggunakan alat peraga dalam mengajarkan materi teks
prosedure kompleks”.
Pertanyaan 5
Apakah siswa pernah mengalami kesulitan mempelajari materi tentang menulis teks
prosedur kompleks?
Jawaban:
“Tidak, siswa tidak pernah mengalami kesulitan dalam mempelajari materi teks
prosedure kompleks karena siswa dengan mudah memahami materi tentang teks
Pertanyaan 6
Apakah Ibu memberi motivasi kepada siswa sebelum memulai pelajaran?

Jawaban:
“Ya, saya memberikan motivasi kepada siswa sebelum mereka belajar agar membuat
mereka semangat dalam belajar”.

126
Pertanyaan 7
Apakah siswa menyenangi Bahasa Indonesia?

Jawaban:
“Ya, siswa senang dalam belajar Bahasa Indonesia”.
Pertanyaan 8
Apakah Ibu pernah memberikan kesempatan untuk bertanya kepada siswa yang
belum mengerti?
Jawaban:
“Ya, saya selalu memberikan kesempatan kepada siswa yang kurang paham
mengenai materi yang sedang dipelajari, seperti teks prosedure kompleks”.
Pertanyaan 9
Bagaimana cara Ibu memberikan materi mengenai teks prosedure kompleks?
Jawaban:
“Saya terlebih dahulu menjelaskan pengertian teks prosedure kompleks, kemudian
ciri-ciri teks prosedure kompleks, dan memberikan contohnya. Setelah itu saya
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal yang kurang
dipahaminya. Kemudian di akhir pembelajaran saya memberikan evaluasi mengenai
teks prosedure kompleks”.
Pertanyaan 10
Apakah ibu pernah menggunakan strategi media bagan pohon dalam pembelajaran
menulis teks prosedure kompleks?

127
Jawaban:
“Belum, saya belum pernah menggunakan Media Bagan Pohon dalam mengajar
Bahasa Indonesia, khususnya materi teks prosedure kompleks”.
Untuk lebih jelas data wawancara guru Bahasa Indonesia kelas XI SMA
Negeri 22 Palembang dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 4.29 Rekapitulasi Data Wawancara
No. Hasil Wawancara

1. “Ya, saya sudah memberikan materi teks prosedure kompleks”.
2. “Ya, siswa berminat dalam mempelajari materi teks prosedure kompleks”.
3. “Biasanya saya menggunakan metode konvensional ceramah dan tanya jawab
kepada peserta didik”.
4. “Tidak, saya tidak menggunakan alat peraga dalam mengajarkan materi teks
5. “Tidak, siswa tidak pernah mengalami kesulitan dalam mempelajari materi teks
prosedure kompleks karena siswa dengan mudah memahami materi tentang
teks prosedure kompleks”.
6. “Ya, saya memberikan motivasi kepada siswa sebelum mereka belajar agar
membuat mereka semangat dalam belajar”.
7. “Ya, siswa senang dalam belajar Bahasa Indonesia”.
8. “Ya, saya selalu memberikan kesempatan kepada siswa yang kurang paham
mengenai materi yang sedang dipelajari, seperti teks prosedure kompleks”.
9. “Saya terlebih dahulu menjelaskan pengertian teks prosedure kompleks,
kemudian ciri-ciri teks prosedure kompleks, dan memberikan contohnya.
Setelah itu saya memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
mengenai hal yang kurang dipahaminya. Kemudian di akhir pembelajaran saya
memberikan evaluasi mengenai teks prosedure kompleks”.
10. “Belum, saya belum pernah menggunakan Media Bagan Pohon dalam mengajar
Bahasa Indonesia, khususnya materi teks prosedure kompleks”.
Berdasarkan data wawancara di atas dapat disimpulkan bawah guru yang
mengajar pelajaran Bahasa Indonesia sudah memberikan materi teks prosedur

128
kompleks dan siswa berminat dalam mempelajari materi teks prosedur kompleks,
sedangkan metode yang digunakan dalam menyampaikan pelajaran teks prosedur
kompleks yaitu metode konvesional caramah dan tanya jawab dalam mengajar, dan
guru Bahasa Indonesia tidak menggunakan alat peraga dalam mengajarkan materi
teks prosedur kompleks serta siswa tidak pernah mengalami kesulitan dalam
mempelajari materi teks prosedur kompleks karena siswa dengan mudah memahami
materi tentang teks prosedur kompleks, dan guru memberikan motivasi kepada siswa
sebelum belajar serta guru Bahasa Indonesi selalu memberikan kesempatan bertanya
kepada siswa yang kurang paham, dan guru Bahasa Indonesia belum pernah
menggunakan media bagan pohon dalam mengajar.
B. Pengujian Hipotesis
Setelah diketahui nilai yang diperoleh dari kelas kontrol dan kelas
eksperimen, selanjutnya dilakukan kegiatan pengajaran hipotesis terhadap nilai
tersebut untuk membuktikan ada perbedaan hasil belajar antara kelas yang
menggunakan Media Bagan Pohon dengan kelas yang tidak menggunakan Media
Bagan Pohon dalam pembelajaran menulis teks prosedure kompleks siswa kelas XI
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji “t” dengan
taraf signifikan 10,05 dan derajat kebebasan dk- n-2. Sebelum menggunakan rumus
tersebut, terlebih dahulu dicari varian dari tes akhir kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Untuk menguji kebenaran hipotesis pada penelitian ini, peneliti
nmenggunakan statistik uji “t” dengan rumus sebagai berikut:

129
𝑥1 + 𝑥2
t= 𝑠 2 𝑠 2
(Sudjana, 2013:67)
√ 1 + 2
𝑛1 𝑛2
Untuk mendapat 𝑠1 dan 𝑠2 diperoleh dari rumus sebagai berikut:

2
𝑛1 ∑ 𝑥1−(∑ 𝑥1 )2
𝑠12 =
𝑛1 (𝑛1 −1)
2
𝑛2 ∑ 𝑥2−(∑ 2)2
𝑠22 = (Sudjana, 2013:239)
𝑛2 (𝑛2−2)
Keterangan
t = Perbandingan dua sampel

𝑛1 = Jumlah siswa kelas eksperimen
𝑛2 = Jumlah siswa kelas kontrol
𝑠12 = Nilai varians kelas eksperimen
𝑠22 = Nilai varians kelas kontrol
𝑥1 = Rata-rata kelas eksperimen
𝑥2 = Rata-rata hitung kelas kontrol
∑ 𝑥12 = Rata-rata hitung kelas eksperimen
∑ 𝑥22 = Rata-rata hitung kelas control
Tabel 4.29
Nilai Postest Kelas Eksperimen dan Postest Kelas Kontrol
Kelas
No. Eksperimen Kontrol 𝐗𝐈 𝐈𝐏𝐀 𝟏𝟐 𝐗𝐈 𝐈𝐏𝐀 𝟐𝟐
(Postest) (XI IPA2) (Postest) (XI IPA2)
1. 75 75 5625 5625
2. 75 65 5625 4225
3. 90 75 8100 5625
4. 80 80 6400 6400
5. 80 75 6400 5625
6. 90 80 8100 6400
7. 75 75 5625 5625
8. 95 70 9025 4900
9. 80 80 6400 6400
130
10. 75 65 5625 4225

11. 70 85 4900 7225
12. 70 70 4900 4900
13. 75 65 5625 4225
14. 90 70 8100 4900
15. 75 75 5625 5625
16. 90 65 8100 4225
17. 75 70 5625 4900
18. 80 80 6400 6400
19. 75 70 5625 4900
20. 75 70 5625 4900
21. 80 65 6400 4225
22. 85 70 7225 4900
23. 70 75 4900 5625
24. 70 85 4900 7225
25. 90 70 8100 4900
26. 85 65 7225 4225
27. 75 70 5625 4900
28. 80 65 6400 4225
29. 85 65 7225 4225
30. 90 70 8100 4900
31. 95 70 9025 4900
32. 80 70 6400 4900
33. 75 80 5625 6400
34. 85 70 7225 4900
35. 95 75 9025 5625
Total 2830 2525 215425 182325
Rata-rata 80 72
𝒏𝟏 = 35 𝒙𝟏 = 80 𝒏𝟐 = 35 𝒙𝟐 = 72
∑ 𝑥1 = 2830 ∑ 𝑥12 = 215425 ∑ 𝑥2 = 2525 ∑ 𝑥22 = 182325
2 2
𝑛1 ∑ 𝑥1−(∑ 𝑥1 )2 𝑛2 ∑ 𝑥2−(∑ 2)2
𝑠12 = 𝑠22 =
𝑛1 (𝑛1 −1) 𝑛2 (𝑛2 −2)
(35)(215425)−(80)2 (35)(182325)−(72)2
= =
35 (35−1) 35 (35−1)
(7539875)−(6400) (6381375)−(5184)
= =
35 (34) 35 (34)
𝟕𝟓𝟑𝟑𝟒𝟕𝟓 𝟔𝟑𝟕𝟔𝟏𝟗𝟏
= =
𝟏𝟏𝟗𝟎 𝟏𝟏𝟗𝟎
=6.330 =5.358
131
𝑥1 + 𝑥2
t= 𝑠 2 𝑠 2
√ 1 + 2
𝑛1 𝑛2
80− 72
= 63,30 53,58
√ +
35 30
8
=
√1,808+ 1,530
8 8
= = = 4,378
√3,338 1,827
Mencari derajat kebebasan:
dk=( 𝑛1 + 𝑛2 ) - 2
dk= (35 + 35) – 2
dk= 70 – 2
dk= 68
Dari perhitungan tersebut diperoleh dk (derajat kebebasan) yaitu 68
berdasarkan harga 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada tarif signifikan 0,05 atau 5% diperoleh 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,670
setelah dihubungkan 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat disimpulkan bahwa 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih
besar dari pada 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada table siginifikan 5% yaitu 6,330 lebh besar 1,670. Hasil
perhitungan tersebut dapat ditulis sebagai berikut:
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf sigifikan 5%
6,330>1,670 pada taraf signifikan 5%
Dari hasil perhitungan di atas terbukti 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > dari pada 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf
signifikan 5% karena itu (𝐻𝑜 ) ditolak dan Hipotesis (𝐻𝑎 ) diterima.

132
Dari hasil tersebut, media bagan pohon memiliki pengaruh terhadap hasil
menulis teks prosedur kompleks siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang.
C. Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan hipotesis penelitian, media bagan pohon memliki pengaruh
terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMA Negeri 22 Palembang dalam menulis teks
prosedure kompleks. Terbukti bahwa 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar daripada 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu
6,330>1,680 pada taraf signifikan 5%. Dengan demikan, hipotesis yang diuji melalui
penerapan terbukti bahwa dengan menggunakan Media Bagan Pohon sangat
signifikan terhadap keterampilan menulis teks prosedure kompleks siswa kelas XI

133
BAB V
PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil deskripsi data tes siswa kelas XI SMA Negeri 22
Palembang tahun ajaran 2018/2019, peneliti membahas dan membedakan hasil
penelitian yang menggunakan media Bagan Pohon maupun yang tidak menggunakan
media Bagan Pohon yang telah diteliti oleh peneliti terkait dengan bagaimana
pengaruh media yang digunakan terhadap materi pembelajaran Teks Prosedure
Kompleks Siswa Kelas XI SMA Negeri 22 Palembang.
A. Pembahasan Data
Berdasarkan jawaban dari nilai tes awal (pretest) siswa dari tes objektif siswa
kelas kontrol (XI IPA 2) dan kelas eksperimen (XI IPA 1) berupa tes pengetahuan
siswa dalam materi menulis teks prosedure kompleks yaitu dirangkum dalam tabel
ini:
Tabel 5.1
Hasil Nilai Pretest Soal Objektif Siswa Kelas Kontrol dan Siswa Kelas
Eksperimen
Pretest Pretest
Kontrol Eks
134

Total 2235 2290
Rata-rata 63,8 65,42
1. Hasil Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Siswa Kelas Kontrol (XI IPA 2)
Dari tabel di atas deskripsi tes awal (pretest) tes objektif kelas kontrol dapat
4
diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 85 sebanyak 4 orang ( 35 x 100 = 11%),
2
3
135
5
2 3
5
siswa yang mendapat nilai 55 sebanyak 5 orang (350x 100 = 14%), siswa yang
5
4
1 1
(35 x 100 = 2 %), siswa yang mendapat nilai 35 sebanyak 1 orang (35 x 100 = 2%).
Jumlah nilai tes adalah 2235. Nilai rata-rata tes objektif kelas kontrol adalah
2235
x 100 = 63.8 (tergolong tidak tuntas). Dijelaskan dari Kriteria Ketuntasan
235
Minimal (KKM) yang ada disekolah tersebut bahwa apabila <75 dinyatakan belum
tuntas. Nilai tidak mencukupi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ada di
disekolah tersebut maka dikatakan tidak terampil.
2. Hasil Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Siswa Kelas Eksperimen (XI IPA 1)
Dari tabel di atas deskripsi tes awal (pretest) tes objektif kelas eksperimen
2
dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 85 sebanyak 2 orang (35 x 100 =
5
5
7
5 3
136
4
4
mendapat nilai 50 sebanyak 4 orang (35 x 100 = 10%). Jumlah nilai tes adalah 2290.
2290
Nilai rata-rata tes objektif kelas eksperimen adalah x 100 = 65,42 (tergolong
35
tidak tuntas). Dijelaskan dari Kriteria Ketentasan Minimal (KKM) yang ada disekolah
tersebut bahwa apabila <75 dinyatakan belum tuntas. Nilai tidak mencukupi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ada di sekolah tersebut maka dikatakan tidak
terampil.
Nilai telah diperoleh hasil pretest kelas kontrol dan pretest kelas eksperimen,
selanjutnya diperoleh hasil postest kelas kontrol dan postest kelas eksperimen. Hal ini
dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 5.2
Hasil Nilai Postest Objektif Siswa Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Postest Postest
Kontrol Eks
137

Total 2595 2955
Rata-rata 74,14 84,42
3. Hasil Tes Akhir (Postest) Soal Objektif Siswa Kelas Kontrol (XI IPA 2)
Dari tabel di atas deskripsi tes akhir (postest) tes objektif kelas kontrol dapat
1
diambil bahwa siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 1 orang (35 x 100 = 2%),
6
7
mendapat nilai 80sebanyak 7 orang (35 x 100 = 20%), siswa yang mendapat nilai 75
5
6 7
3
siswa yang mendapat nilai 60 sebanyak 3 orang (35 x 100 = 8%), Jumlah nilai tes
138
2290
adalah 2595. Nilai rata-rata tes objektif kelas eksperimen adalah x 100 = 74,14
35
(tergolong tidak tuntas). Dijelaskan dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ada disekolah tersebut bahwa apabila <75 dinyatakan belum terampil. Namun, ada 19
siswa yang mampu memahami materi pembelajaran teks prosedure kompleks yang
telah diberikan.
4. Hasil Nilai Tes Akhir (Postest) Soal Objektif Siswa Kelas Ekperimen (XI IPA
1)
Dari data tes akhir (postest) tes objektif kelas eksperimen dapat diketahui
4
bahwa siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 4 orang (35 x 100 = 11%), siswa yang
13
9
4 5
2955
Jumlah nilai tes adalah 2955. Nilai rata-rata tes objektif kelas eksperimen adalah 35
x 100 = 84,42 (dinyatakan tuntas). Dijelaskan dari Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang ada disekolah tersebut bahwa apabila >75 dinyatakan sudah terampil.
B. Deskripsi Data Menulis Teks Prosedure Kompleks
Deskripsi data tes menulis ini peneliti 2 kali tes lagi yaitu berupa tes awal
(pretest) dan tes akhir (postest) di kelas kontrol XI IPA 2, dan di kelas Eksperimen XI
IPA 1. Tes ini berupa menulis teks prosedure kompleks yang bertujuan untuk
139
mengetahui bagaimana pengaruh media Bagan Pohon yang peneliti gunakan dalam
proses pembelajaran. Berikut ini adalah data tes menuli teks prosedure kompleks:
Tabel 5.3
Perbandingan Nilai Pretest Menulis Teks Prosedure Kompleks Siswa Kelas
Kontrol dan Siswa Kelas Eksperimen
Pretest Pretest
Kontrol Eks
140

Total 2125 2525
Rata-rata 60,71 72.14
5. Hasil Tes Awal (Pretest) Soal Menulis Teks Prosedure Kompleks Siswa Kelas
Kontrol (XI IPA 2)
Dari data di atas deskripsi tes awal (pretest) tes esai kelas kontrol dapat
4
diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 4 orang ( 35 x 100 = 11%),
13
5
10
sebanyak 10 orang ( x 100 = 28%), siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 3 orang
35
3 2125
(35 x 100 = 8%). Rata-rata tes awal (pretest) kelas kontrol adalah x 100 = 60,71
35
(dinyatakan tidak tuntas). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ada disekolah
tersebut bahwa apabila nilai <75 dinyatakan belum tuntas. Maka dari itu nilai siswa
kelas kontrol dinyatakan belum terampil.
6. Hasil Tes Awal (Pretest) Soal Menulis Teks Prosedure Kompleks Siswa Kelas
Eksperimen (XI IPA 1)
Dari data di atas deskripsi tes awal (pretest) tes esai kelas eskperimen dapat
4
diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 4 orang (35 x 100 = 11%),
141
2
5
6
7 1
7
siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 7 orang (35 x 100 = 20%), Rata-rata tes akhir
2215
(pretest) kelas eksperimen adalah x 100 = 63,28 (dinyatakan tidak tuntas).
35
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ada disekolah tersebut<75 dinyatakan
belum terampil. Dari hasil di atas nilai kelas eksperimen belum terampil. Nilai telah
diperoleh hasil postest kelas kontrol dan postest kelas eksperimen. Hal ini dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5.4
Perbandingan Nilai Postest Menulis Teks Prosedure Kompleks Kelas
Postest Postest
Kontrol Eks
142

Total 2525 2830
Rata-rata 72.14 80,85
7. Hasil Tes Akhir (Postest) Soal Menulis Teks Prosedure Kelas Kontrol XI IPA
Dari data di atas deskripsi tes akhir (postest) tes esai kelas kontrol dapat
2
5
7
8
143
8 2525
(35 x 100 = 22%). Rata-rata tes akhir (postest) kelas kontrol adalah x 100 = 72,14
35
(dinyatakan tuntas). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) disekolah yaitu nilai <75
dinyatakan belum terampil. Dari hasil niai rata-rata postest yang diperoleh kelas
kontrol berupa soal eai tersebut dapat dikatakan bahwa kelas tersebut belum mampu
memahami pembelajaran menulis teks prosedure kompleks.
8. Hasil Tes Akhir (Postest) Soal Menulis Teks Prosedure Kompleks Siswa Kelas
Eksperimen XI IPA 1
Dari data di atas deskripsi tes akhir (postest) tes esai kelas eksperimen dapat
3
6
5
6
11 4
(35 x 100 = 31%), siswa yang mendapat nilai 70 sebanyak 4 orang ( 35 x 100 = 11%)..
2830
Rata-rata tes akhir (postest) kelas eksperimen adalah x 100 = 80,85 (dinyatakan
35
tuntas). Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) disekolah yaitu <75 dinyatakan belum
tuntas. Dari hasil nilai rata-rata postest yang diperoleh kelas eksperimen mampu
memahami pembelajaran menulis teks prosedure kompleks.

144
Grafik 5.1 Hasil Pretest dan Postest Soal Objektif Kelas Kontrol
35
74,14 jumlah siswa pretest
nilai siswa pretest
63,8
jumlah siswa postest
35
nilai siswa postest
Berdasarkan grafik di atas nilai rata-rata tes objektif siswa kelas kontrol
pretest yaitu 63, 8 sebanyak 35 siswa dan nilai rata-rata tes objektif siswa kelas
kontrol postest yaitu 74,14 sebanyak 35 siswa.
Grafik 5.2 Hasil Pretest dan Postest Soal Objektif Eksperimen
35 jumlah siswa
84,42 pretest
nilai siswa
65,42
jumlah siswa
35 kelas postest
nilai siswa
Berdasarkan grafik di atas nilai rata-rata tes objektif siswa kelas eksperimen
postest yaitu 65,42 sebanyak 35 siswa dan nilai rata-rata tes objektif siswa kelas
eksperimen postest yaitu 84,42 sebanyak 35 siswa.
Grafik 5.3 Hasil Pretest dan Postest Soal Menulis Teks Prosedure Kompleks
Kelas Kontrol
145
72,14 60,71 jumlah siswa Pretest

nilai siswa
35 35 jumlah siswa Postest

nilai siswa
Berdasarkan grafik di atas nilai rata-rata menulis teks prosedure kompleks
siswa kelas kontrol pretest yaitu 60,71 sebanyak 35 siswa dan nilai rata-rata menulis
teks prosedure kompleks siswa kelas kontrol postest yaitu 72,14 sebanyak 35 siswa.
Grafik 5.4 Hasil Pretest dan Postest Soal Menulis Teks Prosedure Kompleks
Siswa Kelas Eksperimen
35
80, 85 jumlah siswa pretest
nilai siswa
71,14
jumlah siswa postest
35
nilai siswa
Berdasarkan grafik di atas nilai rata-rata tes menulis teks prosedure kompleks
siswa kelas eksperimen pretest yaitu 72,14 sebanyak 35 siswa dan nilai rata-rata tes
menulis teks prosedure kompleks siswa kelas eksperimen postest yaitu 80,85 sebanak
35 siswa.
146
9. Grafik Hasil Pretest dan Postest Tes Objektif dan Menulis Teks Prosedure
Kompleks Siswa Kelas Kontrol XI IPA 2 dan Kelas Eksperimen XI IPA 1
1). Grafik Hasil Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Kelas Kontrol XI IPA 2
Peneliti merangkumnya ke bentuk grafik nilai siswa yang mendapat nilai dari
yang terendah sampai nilai tertinggi berdasarkan hasil dari data tes awal objektif
kelas kontrol sebagai berikut.
Nilai yang diperoleh siswa

6
5
4
3
2
1
0
85 80 75 70 65 60 55 50 45 40 35
Nilai yang diperoleh siswa adalah 85 sebanyak 4 siswa, 80 sebanyak 2 siswa,
75 sebanyak 3 siswa, 70 sebanyak 5 siswa, 65 sebanyak 2 siswa, 60 sebanyak 3
siswa, 55 sebanyak 5 siswa, 50 sebanyak 5 siswa, 45 sebanyak 4 siswa, 40 sebanyak
1 siswa, dan nilai 45 sebanyak 1 siswa.
2) Grafik Hasil Tes Awal (Pretest) Soal Objektif Kelas Eksperimen
yang terendah sampai nilai tertinggi berdasarkan hasil dari data tes awal objektif
kelas eksperimen sebagai berikut.

147
Nilai yang diperoleh siswa

8
7
6
5
4
3
2
1
0
85 80 75 70 65 60 55 50
Nilai yang diperoleh 85 sebanyak 2 siswa, 80 sebanyak 5 siswa, 75 sebanyak
5 siswa, 70 sebanyak 7 siswa, 65 sebanyak 5 siswa, 60 sebanyak 4 siswa, 55
sebanyak 4 siswa, dan nilai 50 sebanyak 4 siswa.
3) Grafik Hasil Tes Akhir (Postest) Soal Objektif Kelas Kontrol
yang terendah sampai nilai tertinggi berdasarkan hasil dari data tes akhir objektif
kelas kontrol sebagai berikut.
Nilai yang diperoleh Siswa

8
7
6
5
4
3
2
1
0
90 85 80 75 70 65 60
148
Nilai yang diperoleh siswa 90 sebanyak 1 siswa, 85 sebanyak 6 siswa, 80
sebanyak 7 siswa, 75 sebanyak 5 siswa, 70 sebanyak 6 siswa, 65 sebanyak orang, dan
nilai 60 sebanyak 3 siswa.
4) Grafik Hasil Tes Akhir (Postest) Siswa Kelas Eksperimen
yang terendah sampai nilai tertinggi berdasarkan hasil dari data tes akhir objektif
kelas eksperimen sebagai berikut.

14
12
10
8
6
4
2
0
90 85 80 75 70
Nilai yang diperoleh siswa 90 sebanyak 4 siswa, 85 sebanyak 13 siswa. 80
sebanyak 9 siswa, 75 sebanyak 4 siswa, dan nilai 70 sebanyak 5 siswa.
5) Grafik Hasil Tes Awal (Pretest) Menulis Teks Prosedure Kompleks Siswa
Kelas Kontrol
Peneliti merangkumya ke bentuk grafik nilai yang mendapat nilai dari yang
terendah samapi nilai tertinggi berdasarkan hasil dari data tes awal esai kelas kontrol
sebagai berikut.
149

14
12
10
8
6
4
2
0
70 65 60 55 50
6) Grafik Hasil Tes Akhir (Postest) Menulis Teks prosedure Siswa Kelas Kontrol
terendah samapi nilai tertinggi berdasarkan hasil dari data tes akhir esai kelas kontrol
sebagai berikut.

14
12
10
8
6
4
2
0
85 80 75 70 65

150
7) Grafik Hasil Tes Awal (Prestest) Menulis Teks prosedure Siswa Kelas
Eksperimen
Peneliti dalam ke bentuk grafik nilai yang mendapat nilai dari yang terendah
samapi nilai tertinggi berdasarkan hasil dari data tes awal esai kelas eksperimen
sebagai berikut.

8
7
6
5
4
3
2
1
0
80 75 70 65 60 55 50
sebanyak 5 siswa, 65 sebanyak 6 siswa, 60 sebanyak 7 siswa, 55 sebanyak 1 siswa,
dan 50 sebanyak 7 siswa.
8) Grafik Hasil Tes Akhir (Postest) Menulis Teks prosedure Siswa Kelas
Eksperimen
terendah samapi nilai tertinggi berdasarkan hasil dari data tes akhir esai kelas
eksperimen sebagai berikut.

151

12
10
8
6
4
2
0
95 90 85 80 75 70
sebanyak 5 siswa, 80 sebanyak 6 siswa, 75 sebanyak 11 siswa, dan nilai 70 sebanyak
4 siswa.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ada disekolah tersebut bahwa
apabila <75 dinyatakan belum tuntas. Dari hasil rata-rata postest yang diperoleh kelas
eksperimen berupa soal menulis teks prosedur kompleks tersebut dapat dikatakan
bahwa kelas tersebut mampu dalam memahami pelajaran teks prosedur kompleks
yang telah mencukupi KKM.
Setelah hasil pretest dan postest yang diperoleh, baik di kelas kontrol maupun
di kelas eksperimen, peneliti menemukan hal-hal yang terjadi sewaktu penelitian
dilakukan. Yakni, terdapat keberhasilan belajar siswa menggunakan media bagan
pohon terhadap materi pembelajaran menulis teks prosedure kompleks. Penemuan-
penemuan tersebut yakni, terjadi di kelas kontrol yang tidak menggunakan media
bagan pohon. Media bagan pohon adalah bagan yang dikembangkan dari dasar yang
terdiri atas beberapa akar menuju batang tunggal. Kemudian cabang-cabang pohon
152
tersebut menggambarkan perkembangan hubungan (Nana Sujana, 2015:29). Siswa
tidak paham dengan penjelasan yang diberikan oleh guru dan siswa di kelas kontrol
sewaktu mengerjakan tugas menulis teks prosedur kompleks hasilnya kurang baik
dan kurang memuaskan serta tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yang ada disekolah tersebut. Telah kita ketahui bahwa menulis teks prosedur
kompleks itu kadang-kadang mudah, kadang-kadang susah. Jika kegiatan itu hanya
dilakukan hanya dengan mendengar penjelesan dari guru tanpa menggunakan media,
maka siswa akan sembarangan menulis teks prosedure kompleks yang mereka
kerjakan.
Berbeda dengan siswa dikelas ekperimen yang menggunakan media bagan
pohon disaat guru menjelaskan materi mereka terlihat lebih santai dan tenang.
Dengan penggunaan media bagan pohon pada proses belajar mengajar di kelas akan
sangat membantu keberhasilan tingkat prestasi belajar siswa terutama pada pelajaran
menulis. Dengan adanya bagan pohon ini, siswa diharapkan dapat mengembangkan
daya imajinasi dalam membuat teks, terutama dalam membuat teks prosedur
kompleks dalam kemampuan menulis. Selain itu guru dapat menggunakan media
bagan pohon ini agar suasana belajar dapat menyenangkan agar siswa dapat dengan
mudah menulis teks prosedur kompleks dalam pelajaran Bahasa Indonesia. Setelah
itu kita adakan evaluasi dalam proses pembelajaran sehingga siswa bangga dan puas
atas hasil yang akan dicapai. Hasil yang diperoleh siswa kelas eksperimen dalam
membuat atau menulis teks prosedure kompleks ternilai baik dan mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ada di sekolah tersebut. Dapat dikatakan bahwa
153
penggunaan media bagan pohon berpengaruh dalam pembelajaran menulis teks
proedure kompleks siswa Kelas XI SMA Negeri 22 Palembang.
Selanjutnya, dalam temuan peneliti ini dapat ditemukan bahwa temuan
peneliti pertama, yaitu temuan peneliti media bagan pohon adalah bagan yang
visualisasinya menggambarkan suatu proses dari bawah atau dasar yang terdiri dari
beberapa akar menuju batang tunggal (Daryanto 2016:138). Media bagan pohon
meningkat dan ssangat bagus diterapkan dalam menulis teks prosedur kompleks
sehingga mereka dapat memecahkan masalah yang diberikan, dan dapat mengerjakan
tugas dengan baik.
Temuan penelitian kedua, dalam penelitian menulis itu bagus dan menarik
untuk mengetahui langkah-langkah atau cara melakukan sesuatu di dalam teks
prosedure kompleks. Menurut Suparno (dalam Dalman, 2014:4) menulis merupakan
suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis
sebagai alat atau medianya.
Setelah hasil pretest dan postest yang diperoleh baik di kelas kontrol maupun
kelas eksperimen, peneliti menemukan hal-hal yang terjadi sewaktu penelitian
dilakukan. Yakni, terdapat keberhasilan belajar siswa menggunakan materi menulis
teks prosedure kompleks sebagai bahan pembelajaran. Penemuan-penemuan tersebut
yakni, terjadi di kelas kontrol dan eksperimen. Siswa yang berada di kelas kontrol
sedikitnya berkisar 15 dari 35 siswa yang berhasil memahami materi pembelajaran
menulis teks prosedure kompleks dapat dipahami sebagai teks yang mengajarkan atau
mengarahkan tentang langkah-langkah yang telah ditentukan dengan demikian tes ini
154
lebih menekankan aspek bagaimana melakukan sesuatu, yang dapat berupa percobaan
atau pengamatan (Mahsun, 2014:30). Sedangkan di kelas eskperimen seluruh siswa di
kelas yaitu 35 siswa dari 35 siswa berhasil dalam memahami materi menulis teks
prosedure kompleks. Dengan demikian seluruh siswa kelas eksperimen dengan
menggunakan media bagan pohon mampu untuk pemebelajaran menulis teks
prosedure kompleks dibandingkan siswa kelas kontrol dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional hanya sedikit saja yang mampu untuk pembelajaran
menulis teks prosedure komplek.
Semua itu akan berhasil bila seorang pendidik (guru) menggunakan cara
mengajar ata menggunakan media bagan pohon. Penelitian diarahkan untuk
memperoleh gambaran yang sebenarnya dari penggunaan media bagan pohon
terhadap materi menulis teks prosedure kompleks pada siswa kelas XI SMA Negeri
22 Palembang. Hasil peneliti melakukan pengujian hipotesis terhadap nilai tersebut
untuk membuktikan berpengaruh tidaknya pembelajaran media bagan pohon terhadap
materi menulis teks prosedure kompleks pada siswa kelas XI SMA Negeri 22
Palembang.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji “t” dengan
taraf signifikan 𝑡0,05 dan derajat kebebasan dk = n- 2. Sebelum menggunakan rumus
tersebut, terlebih dahulu di cari varian dari nilai tes akhir kelas eksperimen dari kelas
kontrol. Untuk menguji kebenaran hipotesi pada penelitian ini, peneliti menggunakan
statistic uji “t” dengan rumus sebagai berikut:

155
𝑥1 + 𝑥2
t= 𝑠 2 𝑠 2
(Sudjana, 2013:67)
√ 1 + 2
𝑛1 𝑛2
Untuk mendapat 𝑠1 dan 𝑠2 diperoleh dari rumus sebagai berikut:

2
𝑛1 ∑ 𝑥1−(∑ 𝑥1 )2
𝑠12 =
𝑛1 (𝑛1 −1)
2
𝑛2 ∑ 𝑥2−(∑ 2)2
𝑠22 = (Sudjana, 2013:239)
𝑛2 (𝑛2−2)
Menurut derajat kebebasan:
dk=( 𝑛1 + 𝑛2 ) - 2
dk= (35 + 35) – 2
dk= 70 – 2
dk= 68
melalui hasil perhitungan diketahui bahwa terjadi hasil yang signifikan antara
kelas eksperimen dengan kelas kontrol, diektaahui nilai kelas eksperimen eksperimen
adalah 63,30 yang lebih besar dari nilai kelas kontrol yaitu dengan nilai 53,58.
Setelah dilihat pada 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 hasil yang diperoleh sebesar 4,378 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf
signifikan 𝑡0,05 dengan dk = 68 yaitu sebesar 1,670. Jadi, 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar
dibandingan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 6,330>1,670.
Dengan demikian, dapat disimpulkan pengaruh media bagan pohon untuk
meningkatkan keterampilan menulis teks prosedure kompleks pada kelas XI SMA
Negeri 22 Palembang telah meningkat terhadap peningkatan dalam menulis teks

156
prosedure kompleks di SMA Negeri 22 Palembang atau dengan kata lain pengujian
hipotesis ini yaitu 𝐻0 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima.
C. Pembahasan Data Angket
Menurut Arikunto (2013:194), angket atau kuesioner adalah sejumlah
pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden
dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Angket dipakai
untuk menyebutkan metode ataupun instrumen, jadi dalam menggunakan metode
angket atau kuesioner instruemen yang dipakai adalah angket kuesioner.
Angket disebarkan kepada siswa sebanyak 15 pertanyaan berbentuk objektif
(pilihan ganda) dengan tiga alternative jawaban dan angket tersebut diberikan dengan
tujuan untuk mendapatkan data tambahan, yaitu minat siswa dalam menulis teks
prosedure kompleks. Angket ini diberikan kepada siswa sampel dan berisi
pertanyaan-pertanyaan mengenai menulis teks prosedure kompleks termasuk
kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa dalam menerima materi menulis teks
prosedure komplek di dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Untuk menghitung data angket peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑓
Rumus P = x 100% (Sudjono, 2012: 43)
𝑛
Keterangan:
P: Jumlah persesntasi yang diingkan dicapai pada setiap alternatif
F: Frekuensi siswa yang memilih satu alternatif
N: Jumlah siswa yag dijadikan sampel
157
Berdasarkan analisis data angket diperoleh dari hasil sampel siswa sebagai
berikut:
1. Guru memberikan motivasi kepada siswa sebelum pembelajaran dimulai. Hal ini
terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban a (ya, memberi) sebanyak 30
siswa (83%).
2. Guru sudah memberikan contoh tentang materi teks prosedur kompleks. Hal ini
terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban a (sudah) sebanyak 34 siswa
(98%).
3. Siswa menyukai materi tentang teks prosedur kompleks. Hal ini terbukti dari siswa
yang memilih alternatif jawaban a (suka) sebanyak 34 siswa (98%).
4. Siswa bertanya kepada guru untuk mempelajari teks prosedur kompleks. Hal ini
terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban a (bertanya kepada guru)
sebanyak 21siswa (60%)
5. Siswa menggunakan buku paket Mendikbud dalam mempelajari teks prosedur
kompleks. Hal ini terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban c (bebas
memakai buku apa saja) sebanyak 29 siswa (82%).
6. Siswa kadang-kadang mengalami kesulitan dalam mempelajari teks prosedur
kompleks. Hal ini terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban b (kadang-
kadang) sebanyak 19 siswa 54%
7. Guru Bahasa Indonesia memberikan kesempatan bertanya untuk menanyakan hal-
hal yang belum dimengerti siswa. Hal ini terbukti dari siswa yang memilih
alternatif jawaban a (ya) sebanyak 33 siswa (94%).

158
8. Guru Bahasa Indonesia memberikan tugas/latihan setelah mempelajari teks
prosedur kompleks.Hal ini terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban a
(ya) sebanyak 35 siswa (100%).
9. Guru Bahasa Indonesia memberikan tema tertentu untuk menulis teks prosedur
kompleks setelah mempelajari teks prosedur kompleks. Hal ini terbukti dari siswa
yang memilih alternatif jawaban jawaban a (ya) sebanyak 22 siswa (62%).
10. Guru Bahasa Indonesia selalu memeriksa tugas/latihan yang diberikan kepada
siswa. Hasil ini terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban a (ya)
sebanyak 32 siswa (91%).
11. Dalam mempelajari teks prosedur kompleks siwa diberikan waktu yang cukup.
Hasil ini terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban a (cukup) sebanyak
32 siswa (92%).
12. Siswa merasa ada perbedaan dalam mempelajari teks prosedur kompleks dengan
menggunakan media bagan pohon. Hal ini terbukti dari siswa yang memilih
alternatif jawaban a (ada perbedaan) sebanyak 21 siswa (60%).
13. Media Bagan pohon dapat membantu siswa dalam memahami dan menulis teks
prosedur kompleks. Hal ini terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban a
(ya) sebanyak 30 siswa (85%).
14. Penggunaan media bagan pohon sangat menarik perhatian siswa dalam
mempelajarii teks prosedur kompleks. Hal ini terbukti dari siswa yang memilih
alternatif jawaban a (ya, menarik perhatian) sebanyak 30 siswa (85%).

159
15. Ya penggunaan media bagan pohon mendorong siswa untuk belajar kreatif. Hal
ini terbukti dari siswa yang memilih alternatif jawaban a (ya) 32 siswa (92%).
D. Pembahasan Data Wawancara
Wawancara atau interview adalah sebuah dialog atau proses yang dilakukan
pewawancara (interview) untuk memeperoleh informasi dari terwawancara
(interviewer), (Arikunti, 2013:198).
Teknik ini, peneliti tujukan kepada guru bahasa Indonesia yang mengajara di
kelas XI SMA Negeri 22 Palembang berupa 10 pertanyaaan yang pernah dialami
siswa dalam materi teks prosedure kompleks. Wawancara ini bertujuan untuk
memperoleh data sebagai informasi tambahan yang berkaitan dengan pembelajaran
teks prosedure kompleks dan cara mengajar guru di kelas.
Berdasarkan hasil data wawancara dengan guru Bahasa indonesia kelas XI
SMA Negeri 22 Palembang diperoleh informasi bahwa dalam mengajar materi
pelajaran khususnya teks prosedure kompleks, guru berpedoman pada kurikulum
2013 dan silabus kelas XI. Materi teks prosedure kompleks sudah diajarkan kepada
siswa kelas X dan hampir keseluruhan siswa sudah memahami materi teks prosedure
kompleks. Oleh karena itu, guru Bahasa Indonesia menganggap siswa tidak merasa
kesulitan dalam memahami materi teks prosedure kompleks.
Dalam menyampaikan materi teks prosedure kompleks biasanya guru terlebih
dahulu menjelaskan pengertian teks prosedure kompleks, kemudian ciri-ciri teks
prosedure kompleks, dan memberikan contohnya. Setelah itu guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal yang kurang dipahaminya.
160
Kemudian di akhir pembelajaran, guru memberikan evaluasi mengenai teks prosedure
kompleks.
Adapun buku yang guru gunakan dalam menyampaikan materi teks prosedure
kompleks adalah buku pegangan guru dan buku paket Bahasa Indonesia yang sama
dengan siswa. Mengenai strategi yang guru gunakan pada saat proses pembelajaran
biasanya guru membuat kelompok-kelompok belajar siswa, agar mereka bisa saling
berinteraksi dan bertukar pikiran, sejauh ini guru belum pernah menggunakan media
bagan pohon.
161
BAB VI
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini, diperoleh simpulan yaitu adanya pengaruh
media bagan pohon dalam menulis teks prosedur kompleks siswa kelas XI SMA
Negeri 22. Hal ini dibuktikan bahwa setelah dilihat pada 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 hasil yang diperoleh
sebesar 4,378 dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 𝑡0,05 dengan dk = 68 yaitu sebesar
1,671. Jadi, 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dibandingkan dengan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 6,330>1,671.
Hasil penelitian didukung pula oleh data angket dan data wawancara guru
yang menyatakan bahwa materi menulis teks prosedur kompleks telah disampaikan
oleh guru, siswa telah mengetahui pembelajaran menulis teks prosedur kompleks,
guru Bahasa Indonesia selalu memberikan kesempatan bertanya untuk siswa
menanyakan hal-hal yang belum dipahami siswa menulis teks prosedur kompleks.
Dengan demikian, hipotesis yang dikemukakan yaitu adanya pengaruh
menggunakan media bagan pohon dalam menulis teks prosedur kompleks pada siswa
kelas XI SMA Negeri 22 Palembang terbukti kebenaranya dapat diterima.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti menyampaikan saran sebagai berikut
untuk peneliti, siswa, guru, dan sekolah.

162
a. Siswa, diharapkan dapat meningkatkan minat keterampilan dalam menulis teks
prosedure kompleks, menambah pengetahuan tentang pelajaran bahasa Indonesia
sehingga hasil yang dicapai efektif.
b. Peneliti, media Bagan Pohon dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran
materi bahasa Indonesia.
c. Guru, hendaknya dapat memilih dan menggunakan media yang tepat dalam proses
pembelajaran.
d. Sekolah, dapat memfasilitasi berbagai sumber belajar yang sesuai dengan
perkembangan zaman.

P

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

P

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

dalam maupun di luar kelas adalah penggunaan media pembelajaran. Penggunaan

terjadinya proses belajar mengajar.

“Media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat

menyampaikan atau menyalurkan pesan dari sumber secara terencana, sehingga

terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan

demikian, penggunaan media pembelajaran dapat membawa manfaat besar terhadap

keberhasilan pelaksanaan kegiatan mengajar di kelas, dengan menggunakan media

oleh guru di kelas.

didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengrirm

menuju penerima. Menurut Criticos (dalam Daryanto, 2016:4) media merupakan

menuju komunikan. Berdasarkan definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa proses

pembelajaran merupakan proses komunikasi dan alat untuk menyampaikan suatu

Menurut Nana Sujana (2015:27) bagan didefinisikan sebagai kombinasi antara

merupakan media yang membantu menyajikan pesan pembelajaran melalui

hubungan, keterkaitan, perbandingan, jumlah yang relatif, perkembangan tertentu,

proses tertentu mengklasifikasikan pengorganisasian.

Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan

tunggal. Kemudian cabang-cabang pohon tersebut menggambarkan perkembangan

hubungan. Bagan pohon adalah bagan yang visualisasinya menggambarkan suatu

mudah menulis teks prosedur kompleks dalam pelajaran Bahasa Indonesia.

Keterampilan menulis membutuhkan media yang tepat untuk menunjang keberhasilan

siswa dalam menghasilkan tulisan yang baik.

“Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa pesan (informasi) secara

medianya. Aktivitas menulis melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis sebagai

Suparno dan Yunus (dalam Dalman, 2014:4) menulis merupakan suatu

kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai

alat atau medianya.

Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia lebih ditekankan pada teks.

Pembelajaran memproduksi teks prosedur kompleks diberikan kepada siswa kelas XI

dengan struktur teks yang telah ditentukan.

Berdasarkan survei atau wawancara hasil penelitian yang peneliti lakukan

dilapangan beberapa ternyata penelitian tentang penggunaan media bagan pohon

Pustaka yang mendasari penelitian ini adalah penulisan-penulisan hasil

penelitian terdahulu. Adapun penelitian mengangkat keterampilan menulis teks

Bahasa dan Sastra Indonesia angkatan 2013 Univeristas Muhammadiyah Palembang.

Tahun 2017 Meta Ardila melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh

Metode Pembeljaran Kolaboratif Terhadap Kemampuan Menulis Teks Prosedur

penggunaan jenis pembelajaran. Dalam penelitian ini menggunakan media bagan

pohon sebagai strategi untuk mengajar pembelajaran menulis teks prosedur

kompleks sedangkan Meta Ardila menggunakan metode pembelajaran kolaboratif

Tahun 2015, Tri Haryani melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh

digunakan yaitu sama-sama menggunakan media bagan pohon. Perbedaannya yaitu

hasil belajar ekonomi.

Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 22 Palembang

Indonesia yanag mengajar di kelas XI SMA Negeri 22 Palembang bahwa sekolah

yang masih dibawah standar ketuntasan, yaitu 69 sedangkan Kriteria Ketuntasan

Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti bermaksud melakukan penelitian

Teks Prosedur Kompleks Siswa SMA Negeri 22 Palembang”

“Rumusan masalah merupakan suatu pernyataan yang akan dicarikan

jawabanya melalui pengumpulan data” (Sugiyono 2010:55).

“Tujuan penelitian adalah rumusan kalimat yang menunjukan adanya sesuatu

hal yang diperoleh setelah penelitian selesai” (Arikunto, 2013:97).

D. Hipotesis Penelitian dan kriteria Pengujian Penelitian

Menurut Arikunto (2010:112), Hipotesis penelitian merupakan pernyataan

yang penting kedudukanya dalam penelitian. Sedangkan menurut Sugiyono (2015:96)

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian dimana

yang akan diteliti dirumuskan, langkah selanjutnya adalah memulai memperkirakan

diteliti (Mansun, 2012:13).

Berdasarkan pendapat tersebut penulis mengajukan hipotesis bahwa media

bagan pohon dapat mempengaruhi kemampuan menulis teks prosedur kompleks XI

SMA Negeri 22 Palembang.