i'err.*et'nil;'x3;r'!r'll 8;drl;tt d*rt !:{etercrll!

:ii'l': 13

ang !uhur. Pengalaman― pengalaman religi Vang rllereka rniliki terefleksi dalanl bentuk
endidikan nilal estetika.3anyak rnedia vang mereka gunakan.Ada yang menggunakan
rγ ledia suara′ gerak′ visual′ dan Sebagainya.

lsr secara Di tndonesia′ Seni rupa yang berfungsi keagarnaan antara lain bentuk
gereia′ dan sebagainVa.
raiat-alat arsitektur masild′ ka‖ grafi Arab′ makanl,candi′

!D)。 lcabang… cabang Seni

an secara
n adanya le Seni Rupa
seni. Ada Seni rupa merupaka6 Salah satu dari cabang seni Vang idenゴ k dengarl
nnya juga n Seblenarlnya Seni rupa luga biSa diresakan
pengiillatan(ViSual)meSkipミ 』
nooi mielalじ i indra peraba,Sen:yang tercipta karena pengc)iahart titik′ bidang′

garis′ v。 lume′ bentuk′ tekstuち dan gelap terang(penCahayaan)ini

』isainVa
merupakan cabang sen:yang lbanVak sekaliterdapat di sekitar kita.ふ
an zarnan Sala lukiSan,patung′ dan Sebagainya・
membuat
rnimisme-
2. Sen:Anus:k
laguF da魏
menjadi ヽ4usik merupakan Sebuah bunYi Vang nlengandung irarna′

an dalam kehaFrn10niSan vang indah・ MuSik biaSanya ditirnbulkan Oleh alat― alat

)angunan nlus:k.λ tteskipun demikian′ suara rnanusia yang indah iuga biSa dikatakan

$ih duiu, sebagai musik.Musik yang diciptakan dari SuaFa manuSia diSebut dengan
vokal′ sedangkan :nusik yang di薔 lmbulkan dari alat
豫lus:k dinan13ka臓

dengan ittStrurttental.
t dahulu.
kronologi 3. Senl TarE
ra adanya
Seni tari rnerupakan gettak tubuh berirarna Vang di:ringi tingkah iakじ
rg zaman dari mi:γ lik seseorang sehingga menimbulkan suatu keindahan.Sebuah tari
rtu hanan. biasanVa akan dibarengi dengan rnusik supaVa bisa menambah keindaha岳
tari tersebutt h4aksud musik di sini adalah sebuah bunYl― bunyian Vang
h Tuhan. itlengatur dan mengiringi gerakan si penari.
an !slam
4.Seni Sastra
rjelas lagi
Seni SaStFa(keSuSaStraan)merupakan ieniS tuliSan yang mempunVa:
seniman
jorongan se鶴 じaれ arti dan keindahan tertentu. IKesusastraan beFasal dari lbahasa
Sanskerta Vaitじ susas意 ra.Sび merniliki arti balk,sedangkan sc.strl,memillk:
artt bu縫 懸.」 adi′ kesusastraan arunva buku(tulisan)vang memiliki bahaSa
rn sehari-
Vang balk dan indah.
rgamaan.

EL_____________________‐ ―‐――由日―日由■由ロロ■■■‐■■■
14 参壼議Hendr甍 議途 i

5,Seni Dramaノ 写
eater b.Siste
Kata,dFama Sendiri berasal dari bahasa｀ Yuttani yaitu lご raFnOS yang daiarn L4uncul:
bahasa lndonesianya adalah pertunjukatt tentang kehidupan seseorattg.」 adi′ terhadap sist
drama mettpakan Sebuah pettu"ukan(labR)yang ditamp‖ kan dalam sebuah rttevvariSi ba
pentas: D8:am mementaskan sebuah drarna bisa nlelalui berbagai rnacarn crang tua kel
羹ledia Vang meliputt panggung′ televisi′ film′ dan rnasih banyak lagi.Contoh seleksi saat r
drama diindOneSia dapat dengan rnudah ditennui′ 打liSainya Saia untuk daerah ltalia rekrutr
aWa Tengah mengenalyang namanya Wayang Orang′
』 ludruに dan ketoprak,
c.Siste
覆. Konsep pend:dikan Senl sistern
Pendidikan seni dalam perspekttf saarah dalam perialanannya dimulai d:Amerika
dari tradiSi diluar SekOlah dan kemudian pendidikan Seni di SekOlah,Seiak 昨lenlbuat g
zarnan Yunani Kuno sebenarnya pendidikan seni sudah dikenal masyarakat keah:ian/ke
yaitu melalui perekrutan Ca10n― Ca10n Seniman atau pekeria Seni di puSat υergantian
iajhan/SekOlah senirnan.丁 radisi pendidikan seni d:luar seko]ah ini disebut indonesia〔
dengan iS● lah SiStem pendidikan Seni/kerajinan(Soehardjo′ 1996)melipu預 : Pada seat
pevvarisan,pencantrikan′ rnagang′ dan sangga■ sedangkan pendidikan seni sepertt san
di sekolah blasa disebut dengan isづ :ah pendidikan akadernik′ yaitu untuk Tradisi
tujuan menuniang pendeWaSaan anak,Berikut disaj:kan sek‖ as pendidikan dintaknai sl
seni dalam pespekjfsaarah. bukan kete

1, Sistem pendidikan seni.Tradisi diluar persekolahan belaiar Sar

vokasional
Sistem iDendidikan seni tradisi diluar persekolahan sudah iama ada di
indonesia sebelum rnasa pernerintahan klolonial.卜 lidup dan berkembang di 窒F pendi
indonesia Vang nlerupakan sistem efekttf untuk perekrutan seniman atau PenViそ
pekeria Seni melalui me∩ galihkan keterampilan dari generasi ke generasi. pendidikar

SiStem peWariSan(ρ ● d:dirlkan s

a・ re″ 協′
S″ ess′ oイpenggan■ en Orang tua)
I)i indonesia′
“
sebelum pendidikan seni dikenalkan di sekolah′ ada cara
Akademi〔
negara Erc
menga‖ hkan keteremp‖ an ketukangan(crar“ σnsゎ ′ ρ)seorang seniman/
lembagaノ
kriVavvan dalam hal ini orang tua kepada anak dengan cara pevvarisan.
Cara pewarlsan ini bagi orang tua merupakan kebanggaan′ meskipun ada (gereia).E
terpanggil
penη aksaan narnun bagi lingkungan rnasyarakat cara ini didukung.[)alarn
seni dan
perkerilbangannya′ cara pengalihan keterampilan seperu ini ditOlak karena
senirilann
berkeriη bangnya pandangan hidup anak dan masyarakat,
secara be
DendidikE
 b・ SiStern penCantrikan(appre″ ゴce〕
。
S yang dalarn ヽ4uncuinya sistenl pencantrikan merupakan bentuk reaksi penc)!akan
ISeorarng.」 edi′ tetthadaF)Sistern pevvarisan′ 胸arena dipandang bahwa sejap anaklldak selalむ
dalarr:sebuah nleWYariSi bakat O‐ rang tuanVa. PeFnindahan keteran￢ pilan tidak haruS dari
Oagal rrlacarn °rangtua kepada° nak′ biSa kepada anaklaiO yang berrninat datt berbakat.Ada
k iagi,Contoh SelettSiSaat rekrutmen murid・ Murid mengikUtt kemauan guru(maSternya).Di
untuk daerah ltalia rekrutnlen rnurid hanya lDerlaku untuk orang darah biru.
n ketOprak`
C.SiSteFn SanggttF

SiStem Sanggar diaWali dengan adanyaを rayθ ノ

′ng ar● s(peniaia seni}
nnya dimulai di Anlerika Serikat dengan gerakan Bauhaus― nya. 鶴4ereka berkumpul
lkolah. Sejak 町lernbuat grup sendiri terdiri dari senirnan_seniman yang saling berbagi
I masyarakat keahilan/keteranlpilan. IDalarn meningkatkan keahiiannya′
rnereka bisa
eni di pusat bergantian nlenduduki pOsisi′ ba:k sebagai guru atau sebagal Blurid. DI:
h ini disebut indones:a sanggar― sanggar seni berkernbang untuk kepentingan pOlitik.
)6) melipuri: Pada Saat PKI maSih be峰 aya′ sanggar seni dijadikatt kendaraan poli覇 k
ciidikan seni sepertl sanggar LekFa.
yaitu untuk
Tradis:sistem pendidikan seni di luar sekOlah tersebut cenderung ldapat
pendidikan
dimaknal sebagal keterarnpilan yaitu jenis keterampilan rv10torik staづ
sざ a爾
bukan keterampilan kOndisional. L4ereka memperoleh ketera織
lpilan melalu:
belaiar Sambll′`hidup′ ′ (Salam′ 2003).Attnyar merupabn keterampilan
VOに asiOnal yang dapat digunakatt untuk mencari nafkah.
ama ada di
rembang di 魔. pendidikatt seni di sekoiab
riman atau
Penyial}an seni陶 la嬢 ′kri、fawan′ dan a綺 lisenisebelumnya direkrut melalui
generasi.
peRdidikatt Seni di luaF perseklolahan. :ヾ
a nlun′ seiak abad ke_13 di italia
rang tua) didirikan sebuah lenlbaga pendidikan seni dengan sistern baru yang disebut

r, ada cara Aikademi Seni. Pendirian lembaga baru ini kernudian dtiku哺
Oleh negara…
奔egara E「 Opa dar、 negara iainnya terrnasuk indones:a,Pernrakarsa pendiria総
seniman/
rcwarisan. lembage Akademi Seni diawali oleh keralaan(raial dan pimpinan agama

kioun ada (geFeja).Dalam ha‡ ini′ rala dan pimpinan agama setaku patro猥 ndung}
(pe‖
ng. Dalam teFpanggil untuk hertanggungiaWab dalam nlendirikan lernbage pendidikan

ak karena Seni datt rnengelolanVa sebagai upaya nlelestarikan kehidupan sent dan
seη intanttya.Pada masa itu′ ξ
)erarti terdapat dua le‐ rnbaga pencildikaR seni
secara lberdampingan′ yang satu diluar sistern persekolaha∩
dan yang satu
pendidikan seni dalam sistern persekOlahan.
26 Dita Henttrianl

menciPtz
ilmu, kurikulum tahun 1-975 hingga tahun 1994 cenderung menggunakan
dapat di
pendekatan disiplin ilmu dan pendekatan berbasis anak (pendekatan
kegi ata n
ekspresi bebas), kurikulum tahun 1994 hingga tahun 2004 cenderung
bahan c
menggunakangabunganpendekatandisiplinilmu,berbasisanakdan
rupa, ge
berbasis multikultural.
anak ur
Berdasarkan gambaran di atas, pengalaman penyeienggaraan
minatnY
pendidikan seni dalam kurikulum/program pengajaran seni di Indonesia
memec;
menurut lsmiyanto PC. (2006) dapat digambarkan sebagai berikut. baru da

▲ ‘ｌｌ，１ １１ ︰・
▲ ，︱︱︱
ム ー ー ー ︰ ︱ ︱ ︰ ︱‘
▲ ('拳 をお
.,ri.eternmpiin* * s*inJp, ・ 鸞 ● 絆Fぜ 囃1輌 ′
4′ ・ ,確
'わ
れ dan me
″ ′
曾 ,ρ tts“toれ ξFOrt
*urgga nrl*r {Ka lonia1}, ffiEg6a&bir ρ :=°
弓
tr.1ヽ 8■ ゛ ,な 0景 議
`'°
窓 ｀ 14 seperti
,オ ■
1:
L!!*ralltpildij [erdiill!r tqknik {*tr46, iκ 「
`“
卜 1,お 申4,v凄'金1● ヽ轟 :感 囀 ‐
'1● `:￨′

書n慕 ヽ.装を
n nvat農
*an lrrdi5i {*ii(.tt *.]?&tJ: Ftr*yeksi, ￨(:薇 ,

■oよ 謗 h`Fl,■ ‐1='8■ 13.::l蓋 n 露 櫨 藤轟F緯 み mening

!eq&Sssg), *crspqitrl'f, mistar: ー
ゎ ェ
`″
、 ■日:口 :dtt Vo嚢 轟接:o轟 輛‐
ヽ 1

, !!nil*1i, $,ill, Ftnliti!,

F;轟 1,n壼
"懸 `￨

lradi:i trinlk
fvik;'ionatl
3. Set

I Set
P.j PrslE 1$&/ 3 4 5
1,34 1■ 9苺
lahir, n
t無 り｀● 1'事 中
l v薔 撻。
‐ ・1■ 7・1
19.ア ,‐ 198ぶ
22./61 1嗜 ●率
=ダ
1,93 1鰺 99
anak di
‐
11● ヽolユ プ
1'S■
Fen6i.kl1
19議 ,.
seni Y;
&meriks
1'1,No l.1/''構
= menjel
りヽ
ま辮o2√ 場
,
guru Yi

G. Hakikat Fungsi dan Tujuan Pendidikan Seni meng€

Dampak pengalaman seni atau fungsi pendidikan seni bagi anak didik 4. Sr
dapat diidentifi kasi sebagai berikut. Kr

L. Seni sebagaiWahana EksPresi n-relak

reati,
Ekspresi merupakan pernyataan kejiwaan yang berfungsi untuk
.r

memenuhi kebutuhan hidup manusia dalam mencari kepuasan. Ekspresi

juga merupakan kebutuhan manusia dalam mengomunikasikan isi -enu
-^^-;
, -al
hatinya kepada pihak lain. Berekspresi dalam seni berarti menuangkan isi
::ri3
hatr dengan menggunakan sarana gambar, gerak, nada suara, atau kata
,:rdi
(Soehardjo, 1995). Bagi anak-an ak ort itu bisa dijadikan alat/sarana untuk
berekspresi "o meons of expretton" (Lowenfeld ,1982). Dalam berekspresi,
piklran, perasaan, dan emosi anak rkut berperan'
一
■ ■ ■ ■ ■■ ■ 一

2. Seni sebagai Sarana Pengembangan/Pembinaan Kreativitas

Pembinaan ekspresi dapat menunjang pembinaan kreativitas. Pada
■■■

umumnya krealivitas diartikan sebagai daya atau kemampuan untuk

 旧 ｕ 田 相 ＝＝ 欄 ＝ 欄 撮襦 臓 蠅 澤 槽 辟 総 ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ︱
Pengemb*ngan "!enl Eutluya d*n Keterampil** 27

menggunakan nlencipta, Melalul kegiatan berolah seni kreattvitas atau daya cipta anak
( pendekata n dapat dikembangkan. BerOlah seni yang dimaksudkan adala1l nlelakukan
)4 cenderung kegiatan pengenalan′ ekSperimen dalam berbagal bentuk leniS alat/
sis anak dan bahan dan teknik meVVuludkan/menampilkart karya seni′ balk rnelalui
rupa′ gerak′ nada Suara′ atau kata. IMernbangkitkan dan mernbebaskan
tyelenggaraan anak untuk melakukan kegiatan berOlah seni sesual kemampuan dan
rninatnya serta memberi kesernpatan kepada anak― anak untuk mencOba

︱
︱︱
dl lndonesia

︱ 一＝ ＝ ︱
︱
rikut. mernecahkan rnasalah ke」 ka berolah seni sehingga menghasilkan hal― hal

︱ ＝＝ ＝ ︱
︱
baru dan unik baginya merupakan sarana yang lbalk dalarn upaya mernbina
dan mengembangkan kreajvitas.sebagimana dikatakan Oleh tOkOh―

︱ ＝ ＝ ︱
︱
γ=,」 ri・ .(,・ )rl tokoh
seperj Dewey′ Read dan Ross′ bahwa pembelalaran seni dapat membantu

︱抽 Ｗ 欄描 ＝ ︱
︱
C・ ‐
1‐ .′ つ 轟
I
meningkatkan daya kreajvitas anak.
=o,:`,ぃ

SeniSebagai Sarana pengernbangan Bakat Anak

︱ 博 ︱
︱
3・

︱刊 欄 ＝ 職欄 糊 Ⅷ ＝ ＝ 相¨
︱
5 SeCara u■ lum Orang berpendapat bahWa bakat anak dibaWa Selak
1"4 lahiち namun bakat anak ini Sulit berkembang ilka tidak dipupuk.Bakat
■999 anak di bidang Seni dapat dipupuk rnelalui pernbelalaran Seni.Pendidikan
seni Vang mernberikan kesernpatan i〕 ada anak untuk mengenal dan

欄 欄 蠅 媚 ＝＝ 欄 躙 組欄 ＝ ＝ ＝ ｌ
menielalah berbagai media seni′ serta sikap/dukungan dan motivasi
guru yang positifterhadap anak― anak untuk berpeluang mernelihara dan
mengembangkan bakatnya.
gi anak didik
4・ Seni Sebagai Sarana Penlbinaan iKeteranlpilan

ｌ １
κむι
eran7ρ ′
′αη berasal dari kata terarη ρ′
′yang berar● cekatan dalarn

１１１ ＝ 相相 ＝ ＝ ︱
melakukan sesuatu.tり ntuk mernbantu menyalurkan dorongan ekspresi dan
:ngsi untuk kreatiVitaS anak dibutuhkan Suatu keterarnpilan dasan Dalarr)seni′ latihan
︱ ｌ

an, Ekspresi keterampilan ini bukan tujuan utama′ tetapi hanya sebagai sarana untuk
ｌ ︰相 縄 旧 ＝ １ １ ＝ ＝ ＝ ＝ ｌ
︱︲

ikasikan isi menuniang kelanCaran berekSpreSi atau berkreativitas.Keterampilan yang

ruangkan isi jiberikan lbukanlah keterarnpilan yang bersifat statis′
tetapilebih diarahkan
:, atau kata 38da keteranlpllan vang bersifat kOndis10nal. Arti keterampilan yang
arana untuk く
ondislonal berslttt kreaut prOdukjf′ dinamis′ dan mampu untuktumbuh.
ｌ ＝＝ ＝

be rekspresi, .enis keteraFnpilan ini cOcOk untuk dikernbangkan di sekc)iah_sekc)lah

_■10膨 ゝ 4elalui kegiatan berOlah seni Vang nlemberi cukup l(ebebasan
λ
cade anak untuk melauh keteramp‖ an sejalan dengan dorongan ekspresi
rtivitas
kreatiVitaSnya akan Sangat bermanfaat bagi anak untuk membin3 dan
vitas. Pada =ar｀
´
nengembangkan potensi keterampllannya.
ruan untuk
28 1:}:taヽ →endrtani

5。 Setti sebagai Sarana pernbentukan lKepribadian ya ng

Kebiasaan berolah seni yang memperhatikan dan merTlberi keleluasaan ditent

vang Cukt」 p terhadap Sublek didik u1ltuk rnenampilkaa Sifat― Sifat kepribadian′ ?sno:
"' ,b'

rrle l■ lberi peluang yang luaS u猾 tuk perrlberヽ tukan kepribad18n (SOenattO′ 3ell (r

1995). Kepribadiatt dala11l seni lebih diarahkan kepada tumbuhnVa rasa aaoo,

cinta terhadap kesenian bangsanya dan nlau rnenerima kesenian asing K

yang terseleksi. IDengan pengenalan benda― benda seni dan tokoh― tokoh J ibe ri
seninlan serta lingkungan alarn sekitar yang indah dapat mlenunllbuhkan :steti
kecintaan atau kebanggaan anak terhadap aiam dan kesenian bangsanya. -1ene
lni berarti telah mengurangiむ mbulnya penVimpangan― penVimpangan sifat ^1aup
kepribadian yang rneruSak rnOral dan identitaS iati diri bangSa. 'arya
6. Senisebagai Sarana Pembinaan lmpuls Estetik L

Secara nalurisetiap anak memiliki impuls estetik (Read, 1"974). Jika naluri :'cse
ini tidak mendapat kesempatan tumbuh dan berkembang, naluri tersebut :-- -Eil
- =^ 3a
bisa mati atau tumbuh kerdil. Melalui program pendidikan seni naluri/ , , FL

kepekaan citarasa keindahan dapat dibina dan ditumbuhkembangkan. -:< (

Caranya dimulai dari pengakraban dengan objek yang bermuatan estetik
sehingga akan muncul kepekaan pada estetika. Kepekaan itu merupakan
modal dasar dalam mengapresiasi seni, berolah seni dan menghargai hasil
budaya bangsa sendiri maupun bangsa lain.
Berkaitan dengan tujuan pembelajaran seni, Eisner (1972) berpendapat
bahwa hakikattujuan pembelajaran seni ada dua, yakni: instructionolobjective
dan expressive. Tujuan instruksional sama halnya dengan tujuan pengajaran,

■■ ■ ■■ ■■ ■ ■■ ■■ ■■ ■■ ■ ■■ ■
yaitu tujuan yang berpengharapan hasil beiajar yang dicapai sesuai dengan
rancangan yang telah disusun sebelum proses belajar-mengajar berlangsung.
Tujuan ekspresi adalah tujuan yang benpengharapan agar pebelajar
memperoleh kesempatan serta mampu rnelaksanakan kegiatan seni sesuai
dengan minat serta sesuai kebutuhan pribadinya.
Dalam kaitan dengan kedua kecenderungan penrbenaran fungsi
pembeiajaran seni, fungsiesensial mudah dirumuskan daianr tujuan instruksional
(rnstruksionc! eiec), sedangkan pembenaran fungsi kontekstual sullt dirurnuskan
seningga sebagai tujuan ekspresi atau sebagai nuturon e/ek (efek ikutan).

Seianjutnya Dewey {1934:22) dalam teorinya ort os experience

mengatakan, pengalaman estetik menggambarkan sejenis pengalaman
 BAB V C. Ruang

PEl吼 BELAJARAN SENI BUDAYA DAN A4ata p

sebaga:beri
K_ETERAふ APILAlヽ 1 l. Seni rL
nlenghl
nlencel
2. Seni r
A. Pengertian nnemai
3. Senital
Dalam mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan, aspek budaya
dan tar
tidak dibahas tersendiri, tetapi terintegrasi dengan seni. Mata pelajaran
4. Seni dr
Seni Budaya dan Keterampilan pada dasarnya merupakan pendidikan seni
seni rni
yang berbasis budaya.
5. Ketera:
Pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan diberikan di sekolah karena 稔lelipu
keunikan, kebermaknaan dan kebermanfaatan terhadap kebutuhan vokasic
perkembangan peserta didik, yang terletak pada pemberian pengalaman
O. Seni日
estetik dalam bentuk kegiatan berekspresi/berkreasi dan berapresiasi melalui
pendekatan: "belajar dengan seni", "belajar melalui seni" dan "belajar 1. Seni R

tentang seni." Feran initidak dapat diberikan oleh mata pelajaran lain. a. Menga
terapar
ts. Tujuan daerah
Tu.iuan Pendidikan Dasar sebagai pengembangan diri Standar b. Menga
Kompetensi Lulusan satuan Pendidikan {SKL-SP} yang tercantum pada melalu
lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2005, daerah
yaitu: Pendidikan Dasar yang meliputi sD/MusLB Paket A dan sMPlMTs/ c. Menga
SMPLB Paket B bertujuan: "Meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, dengar
keperibadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan manus

rnengikuti pendidikan lebih lanjut."

d. Menga
Nusanl
Mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan bertujuan agar peserta
dengar
didik memiliki kemampuan sebagai berikut'
3, Menga
l-. Memahami konsep dan pentingnya seni budaya dan keterampilan. Nusanl
2. Menampilkan sikap apresiasiterhadap seni budaya dan keterampilan, potens
3. Menampilkan kreativitas melalui seni budaya dan keterampilan'
2. Seni Il
4. Menampilkan peran serta dalam seni budaya dan keterampilan dalam
tingkat lokal, regional, maupun global. :, Menga
mempr

112 wajib c
 ■■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
l',:';i.lir'll.'l:t;l,l.l : ; t1 .}1 ;1 ; :;r:ll,i r'l r r'1: i] .i)r, i;;,'')l' r:Ji 1 13

C. Ruang Lingkup
Mata pelaiaFan Seni Budaya dan Keteramp‖ an meliputt aspek― aspek
)AYA DAN sebagai berikut.

1. seni rupa′ mencakup pengetahuan′ keteramlpilan′ dan nilai dalarn

■lenghastlkan karya seni berupa lukisan′ patung′ ukiran′ cetak―
nlencetak′ dan sebagainya.
2. Seni rnusik′ nlencakupl kemampuan untuk menguasal olah vokal′
nlemainkan alat musik′ apresiasi karVa nlusik,
3. Senitari′ mencakup keteranlpilan gerak berdasarkan Olah tubuh dengan
mpilan′ aspek budaya
dan tanpa rangsangan bunVi′ apresiasi terhadap gerak tari.
Seni.Mata pelalaran
4, Seni dranla′ rnencakup keterampilan lpernentaSan dengan mern3dukan
Pakan pendidikan senl
seni musik,seni tari′ dan lperan.
5.Keteramp‖ an′ mencakじ p segala aspek kecakapan hidup(′ 」eS々 ′
〃5)yang
ikan di sekolah karena nleliputi keterampilan personal′ keterampilan sosial′ keterarnpilan
terhadap kebutuhan vokasional′ dan keterampilan akadernik.
enη berian pengalarnan
:D). Seni Budava dan Keterampilan:Vil
an berapresiasi melalui
′ ′′ 1.
lui Seni′ dan belaiar Seni Rupa
ita peialaran iain・ a. Mengapresiasi dan mengekspresikan keartistikan karya seni rupa
terapan melalui gambar ilustrasi dengan tema benda alam yang ada di
daerah setempat.
bangan diri Standar b. Mengapresiasi dan mengekspresikan keartistikan karya seni rupa murni
yang tercantum pada melalui pembuatan relief dari bahan plastisin/tanah liat yang ada di
No, 23 Tahun 2005, daerah setempat.
,aket A dan SMP/MTs/ c. Mengapresiasikan dan mengekspresikan keunikan seni rupa Nusantara
:rdasan, pengetahuan, dengan motif hias melalui gambar dekoratif dan ilustrasi betema hewan,

tuk hidup mandiri dan manusia, dan kehidupannya serta motif hias dengan teknik batik'
d. Mengapresiasi dan mengekspresikan keunikan karya seni rupa
Nusantara dengan motif hias melalui gambar dekoratif dan ilustrasi
bertujuan agar peserta
dengan tema bebas.
e. Mengapresiasikan dan mengekspresikan keunikan karya seni rupa
dan keterampilan. Nusantara melalui pembuatan benda kreatif yang sesuai dengan
aya dan keterampilan. potensi daerah setempat.
rn keterampilan.
an keterampilan dalam
2, SeniMusik
a. Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni musik dengan
memperhatikan dinamika melalui berbagai ragam lagu daerah dan
wajib dengan iringan alat musik sederhana daerah setempat.
114 Dita Hendrianl

b. Mengapresiasidan mengekspresikan karya seninluSik dengan ansambel masa us

sejenis dan gabungan terhadap berbagai musik/1agu Walib′ daerah′ dan keserasil

iヽ lusantara. dididik o

c. Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni muS:k dengan 3er(

menyanvikan lagu walib′ daerah′ dan Nusantara dengan memainkan anak pa(
alat musik sederhana daerah seternpat,
laki lebil

3. Seni Tarョ dalam ti

a, Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni tari dengan pengeri

nlernperhatikan simbc)l dan keunikan gerak′ busana′ dan perlengkapan perernpt
tari daerah seternpat. 要ngkah l
b. Mengapresiasi dan mengekspresikan karya seni tari dengan lebih bal
mernperha」 kan simbc)l dan keunikan gerak′ busana′ dan perlengkapan
Pad〔
tari Nusantara.
anak pe
c. IViengapresiasi dan mengekspresikan karya seni tari dan nlusik
umurnny
iヽ lusantara.
dilengkal
4。 Keterarnpilan Sernenta
a,Mengapresiasi dan membuat karya braiinan daerah Setempat dengan perahu′
`

teknik konstruksi.
Padこ
し,Mengapresiasi dan membuat karya keralinan dan benda permainan
fase′ yait
dengan teknik meronce dan macrame.
a, mas(
c. 、4engapresiasi dan rnernbuat karya keralinan anyaman dengan
atau
menggunakan berbaga!bahan.
b. mas〔
d. Mengapresiasi dan mernbuat karya benda rnainan beroda dengan
atau
menggunakan berbagal bahan,

饉。Karakteristit Fase′ dan Tugas Perkeimlbangan Anak Dari

1995:45)
lo Karakteris■ kピ an Fase Perkembangan Anak
sebaga!b
Masa anabanak(m′ Jθ εゎ′ ヵοοび)berlangsung antara usia 6-12 tahun.
fご
a, Mas〔
Masa misering disebutiuga maSa SekOlaL yaitu maSa rnatang untuk belaiar 1) ソ
atau nlasa nlatang untuk Sekolah. Pada masa ini mereka rnenginginkan ￨

untuk rnenguasal kecakapan… kecakapan baru Vang dapat diberikan c)leh 2) ノ

sekolah.simaniuntak dan Pasaribu(1983:68)menegaskan bahvva salah Satti
tanda permu13an periode berSekolah iniialah Sikap anak terhadap kleluarga 3)
4)
tidak lagi egocentris′ melainkan Oblektif dan enlpiriS terhadap dunia
luari」 adi′ telah ada sikap intelektualis sehingga rnaSa ini disebut periode
5)
intelektual. 響al ini selalan dengan pendapat Nasujon(1995:44)bahヽ A′ a
 1:,,,,,'1:;':i t,:ti,ri:i .':.:li :.1 .i, i . r ,.' "::: ' ''..'i - , 115

ngan ansambel rnasa usia sekolah ini sering disebut sebagai masa intelektual atau masa
ib, daerah, dan keserasian sekclah. Pada masa ini secara relatif anak-anak mudah untuk

爛 口 個 個 個 旧 旧旧 旧 旧 闘 旧 旧 旧 個 旧 旧 旧 僣 旧 ＝ ＝ 闊 旧 組 旧 旧 旧 旧 帽 田 田 畑 １
dididik daripada masa sebelumnya dan sesudahnya.
11usik dengan
Berdasa rkan hasil penelitia n d i peroleh bebera pa karaktertistik perilaku
an memainkan
anak pada usia ini berdasarkan jenis kelaminnya diketahui bahwa anak laki-
laki lebih banyak melakukan agresivitas, aktivitas, dominasi, dan impulsi!
dalam tingkah lakunya. Mereka memiliki kecakapan mengamati ruang dan
tari dengan penger[ian kuantitatif lebih kuat dan lebih baik dibandingkan dengan anak
r perlengkapan perempuan. sementara itu, anak perempuan iebih banyak melakukan
tingkah laku cemas. Akan tetapi mereka mempunyai kecakapan verbai yang
tari
dengan
iebih baik daripada anak laki-laki.
r perlengkapan
pada usia 6-12 tahun ini, objek gambar anak laki-laki berbeda dengan
anak perempuan. Hal ini ditegaskan oleh Fisher (1978:5) bahwa pada

１ １
rri dan musik

Ｉ 相 ■ ＝ 田Ⅱ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ 綱 ＝＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ＝
umumnya anak perempuan menggambar pemandangan (landscaoe) yang
dilengkapi dengan binatang, pohon, bunga, bangunan, orang, dan matahari'
sementara itu, anak iaki-laki menggambarkan suasana perang, mobil,
lempat dengan perahu, atau kartun.

Pada jenjang pendidikan sekolah dasar ini, dapat diperinci menjadi dua
lda permainan
fase, yaitu:
'aman dengan a. masa kelas-kelas rendah, kira-kira umur 5,0 atau 7,0 sampai umur 9,0
atau 10,0,
leroda dengan b. masa kelas-kelas tinggi, kira-kira umur 9,0 atau 10,0 sampai umur 12,0
atau 13,0.

lnak Dari pembagian fase masa keserasian sekolah di atas maka (Nasution,
1-gg5:45) memperinci beberapa sifat khas anak pada masing-masing fase
sebagai berikut.
sia 6-12 tahun"
a. Masa Kelas-kelas Rendah
untuk belajan
Lg
L) Adanya korelasi positif yang tinggi antara keadaan kesehatan
menginginkan pertumbuhan jasmani dengan prestasi sekolah.
diberikan oleh 2l Adanya sikap yang cenderung untuk mematuhi peraturan-
thwa salah satu peraturan permainan yang tradisional.
hadap keluarga 3) Ada kecenderungan memilih sendiri.
erhadap dunia 4) Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain, kalau hal
lisebut periode itu dirasanya menguntungkan untuk meremehkan anak lain'
995:44) bahwa 5) Kalau tidak dapat menyelesaikan sesuatu soal, maka soal itu
dianggaPnYa tidak Pe nting.
 116 Dittt HendriaII:

6) Pada masa ini(terutama pada umur 6′ O sampai 8′ 0)anak

Ｃ   Ｈ︼
rnenghendaki nilai(angka rapor)yang balk′ tanpa mengingat
apakah prestasinya mernangllpantas diberi nilai baik atau tidak.

ｅ
b. ヽ4asa Kelas Kelas Tinggi
Beberapa sifat khas anak… anak pada rrlasa ini adalah sebagai berikut.

1) Adanya nlinat terhadap kehidupan prakjs sehari― hari Vang

kOnkFet, hal ini rnenimlbulkan adanya keCenderungan untuk

資︶ ｉ
membandingkan peke■ aan― pekeriaan yang praktiS.

ｎ
2)Amat realislk′ ingin tahu dan ingin belaiar.
3) Menielang akhir rnasa ini telah ada rninat terhadap hal― hal dan
mata pelajaran khusus′ ′ yang oleh ah卜 ahll yang mengikuj teori 見

faktOr ditattrkan Sebagai mulai menOniOinyaね ktOr― fattOn

4)Sampal kira― kira umur ll′ o anak membutuhkan guru atau
Orang-lorang devvasa lainnya untuk menyelesalkan tugasnya dan per
memenuhi keinginannya, setelah kira― kira berurnur ll′ ol pada
per
urnumnya anak menghadapi tugas_tugasnya dengan bebas dan
ber
berusaha menVelesalkan senciiri.
ber
51 Pada masainianak memandang n‖ ai(angka rapOr)sebagi ukuran
yang tepat:Sebal卜 balknya)mengenai prestasi sekolah. 1
6)Anak― anak pada masa ini gemar membentuk keiOmpOk sebaya′
biaSanya untuk(fapat bermain bersanla― sa ma.E)idalam permainan K:

ini anak tidak iagi terikat pada aturan permainan yang traciisOnal;

一ハ
Ｔ沐
一ｔ
mereka mernbuat peraturan sendiri.

2.TugaS PerkeFnbangan(Deve′ Oρ s々 )Anak Me

"θ "=1陶
Dalam bjian pSikO10gi pendidikan Muhamad Surya (1992:13) nn el

rnengelol目 lpOkkan ada tiga ci「 l utarna pada rnasaヽ 4adrasah ibttdalyah ini′ yaitu:
Mer
a. E,orongan anak untuk ke luar rurnah dan masuk ke dalam keiol髯lpOk
bes,
Sebaya(ρ eer grο υρ). ｀
´er
b. 1(eaざ aan ttsik yang mendorOng anak untuk rnasuk ke dalam dunia
va nl
permainan dan pekeriaan vang merllbutuhkan keterampilan、
C, 1)0‐ ronttan nlental untuk r■ emasukidunia konsep― klonsep′ iOgika′ simbol
■da
(lambang)′ dan komunikasisecara dunia.
Seialan dengan tlga ciri utarna di atas′ tugas perkembangan pada usia
ヽ4adrasah lbjdalyah ini di antaranya: ∩gl「

a` mempelajari keteramp‖ an isik yang diperiukan untuk permainan′

0. mernbina sikap yang sehat terhadap dirinVa sencliri sebagai suatu
organisme yang sedang berkernbang′
 lirr;rlrl;ril;*i,' Je,t i ii i.; ti t; 2's tlti'i &lilrrl l:, tii," rt 117

rai 8,0) anak C. belalar bergaul dengan ternan yang Sebaya′

週
)a mengingat 6. belaiar berperan Sebagai pria atau Wanita SeCara tepat′

個
■欄
atau tidak. e. nlengernbangkan dasar‐ dasar keterampilan rnembaca′ menulis′ dan

憫
”＝
berhitung dengan lbalk sesual dengan tuntutan masyarakat′

＝
＝
rgai berikut. i mengernbangkan konsep― konsep yang diperlukan dalarn kohidupan

＝
ｎ＝
田
ari-hari yang sehari― hari′

＝Ⅲ
'ungan untuk g. mengembangkan kata hati′ mloral dan skala― skala

＝
nilai′

Ｉ
Ｈ＝
h. mencapal kernerdekaan pribadi′

１
１
＝
田
i. mengernbangkan sikap terhadap kelolmpOk dan iernbaga slosial.

︱
︱
︱
︱
︲Ⅲ
︱
rp hal-hal dan

田
Fo Karakteris」 k perkennbangan dan:nlplikasinVa denga職

︱
︱
︱
rengikuti teori

＝
Pengalaran Seni

︱
︱
＝Ｈ
faktor.

＝
tn guru atau l中 ,raian rnengenai karakteris」 k urnurn dan inllplikaSinya teFhadap
tugasnya dan pembelalaran Seni ini diSailkan Sebagal upaya untuk melakukan Studi
ur 11,0 pada perbanciingan dengan kondisi anak di Sekolah kita.Pada bagian kiri tabel′
an bebas dan berisi karakteristk anak secara umum′ Sedangkan pada lbagian kanan tabel
berisiimplikasinva terhadap pengalaran Seni di｀ ladraSah ibtidalyah,
sebagi ukuran
ah. 1. 1(arakteristik perkenlbangan siswa kelas l dan keias 2
rmpok sebaya,
Karakteristik Perkembangan Pada
am permainan !mplikasi bagi Pengajaran Seni
kelas l dan 2
ang tradisonal;
Aktif dan mudah gembira Fenggunaan banyak topik sebagai bahan
motivasi
Menyenangi bekerja dengan Penggunaan tangan dalam kegiatan seni
menggunakan tangan sebagai alat {wahana) untuk dihubungkan
rya (1992:13)
dengan pembelajaran
ialyah in:′ yaitu:
Memperlihatkan rasa bangga Yang Memajang pekerjaan di ruangan/aula
:ianl kelornpok
besar dalam bekerja
Memperlihatkan kekuatan perasaan Menyadari bahwa anak kemungkinan
: dalarn dunia yang dimiliknya menangis bila mengerjakan untuk
rilan. menjaga pameran
r, iogika, simbol Adanya hasrat untuk belajar Mengajar rnereka dengan kegiatan
berjalan-jalan untuk melihat dan
ngan pada usia menggambar
lngin menjadi yang pertama Memberikan kemampuan rnerespon
secara khusus. Sebagai contoh: "kamu
ermainan, mungkin dapat menggunting sekarang"
sebagai suatu
118 1,ita ttendrialll

Memiliki waktu yang terbatas pada Berikan tujuan melalui pembelajaran, 7.. Karak
minat dan mudah bosan kemudian disuruh untuk memulainya Karakteri
Memiliki perasaan yang mudah Tunjukkan beberapa jalan alternatif
tersakiti untuk mengambar sesuatu, dengan Koordinasi r

menyampaikan masing-masing terimprovis

perbedaan, tidak dengan satu jalan.
Fenggunaar
Berikan pujian ketika siswa telah
IVlenjadi sai
mencapai'tara" menggarnbarkan sesuatu
orang
Dengan alternatif bekerja sama dan Beri "tanda jalan" untuk membayangkan
tak rnau bekerja sama bagaimana lamanya masing-masing tahap
Secara umu
kapan kegiatan dimulai, dan kemudian
responsif, tt
yang akan dilakukan
Biasanya dapat mengerti hanya satu Berikan tujuan pembelajaran melalui
Sudah mula
ide pada satu waktu tertentu peiajaran
berdasarkar
Sangat menyenangi permainan Gunakan permainan psikomotor dan
imajinatif, tari, cerita dan permainan iatihan bermain peran
Dirnungkink
Menyukai sesuatu yang pura- pura Gunakan permainan boneka dan dibuat
dengan gen
dan mengikutsertakan dirinya cerita
membuat suatu keyakinan
Menginginkan persetujuan teman Pertajam mereka untuk mengatakan
lenVenang
tentang gambarnya pada waktu lain ∼
sekeias dan guru
Kaciang-kadang hidup mereka Gunakan fantasi sehagai motivasi (jika pertumbuhそ
memiliki dunia rahasia saya..., saya akan...)
:krijk′ evalui
Ketertarikan sesuatu untuk disentuh Gunakan motivasi raba (tocfile), untuk
l Vang lain
dan dirasakan contoh, kelinci, mainan-mainan, kura-
kura. Kernampuar
ヽ4engagurni gerak dan alat‐ alat Mengatur mainan memutar (wind-up) masa inileb

meka織 :k sebagai mahluk hidup. Gunakan persepsi- ivlengembal

visual sebagai kaleidoscope bepergian(t

Menyenangi TV, buku ilustrasi, film, Tanyakan kepada mereka untuk Proses kehic
piknik, karya wisata, pakaian baru, melakukan kritik terhadap ilustrasi buku" Sinatang me
topi Seteiah anak-anait karYa wisata, mereka
menggarnbari menggambar toPi

Mengembar

\4emiliki ke5
 lll:r:-:,:;::,:i.'lrll.ii:ll l::rl::l ; ]:.;,;\.), t,t;;.: 1.1,,;...i: )...i::C:.i 11g

iaja ran, Z. Karakteristik Perkembangan siswa ketas 3 dan kelas 4

ula i
Karakteristik Perkembangan pada
rn atif lmplikasi bagi Pengajaran Seni
i<elas 3 dan 4
:ngan Koordinasi mata dan tangan telah Siswa akan menggarnbar bentuk kawan
o
5 terimprovisasi sebaya sebagai model
ja lan.
naan otOt keciltelah lebih balk Siswa akan bar pakaian
an
Menjadi sadar akan perbedaan tiap Siswa akan menunjukkan perbedaan
'ka n sesuatu
orang antara gambar figur {sosok} dan objek
bayangkan
dalam ka mereka
rasing tahap
Secara i.lmum pembeiajaran menjadi Siswa akan tukar pengalarnan,
emudian
responsit teratur. dan kerja sama membagikan, dan mengumpulkan
rnaterial seni
melalui
Sudah mulai rnemisahkan bentuk Memberika n motivasi berkarya
berdasarkan jenis keiamin bagi siswa laki-laki dan perempuan
:or dan
berdasarkan minatnya
Dirnungkinkan untuk memulai bekerja Siswa akan melukiskan teman dan
lan dibuat
dengan geng dan kelompok karyanya. Guru datat menggunakan
persetujuan kawannya untuk
memodifikasi rilakunya
ata ka n
.,.l^:-
Menyenangibuku komik Siswa akan berkreasi karakter komik dan
tu ldU I

superhero
vasi (jika
Pertumbuhan dalam kemampuan Siswa akan menggunakan tujuan
kritik, evaluasi diri, dan mengevaluasi pembelajaran untuk mengevluasi karya
e), untuk
yang lain rnereka
rn, kura-
Kernampuan untuk konsentrasi pada Mengerjakan proyek memungkinkan
*ind-up) masa ini lebih lama lebih lama jika uan diketahuinya lar
an persepsi- Mengembangkan minat dalam Siswa akan mendeskripsikan bagimana
bepergian {travel} hubungan cerita berkarya dengan budaya
.rk Froses kehidupan tumbuhan dan Siswa akan menggambar dari kehidupan,
s'!rasi buku. binatang menarik bagi mereka rnembuat model dengan cara mengisi
ta, mereka
kulit binatang, gambar flora dan fauna,
serta mendeskripsikan bagimana mereka
menggambar secara khusus mengenai
tanaman dan binatang

Mengembangkan perasaan humor Siswa akan mendiskusikan isu keindahan

yang muncul dari gambar kartun
Memiliki kegemaran mengumpulkan Siswa akan mendiskusikan karya yang
dikumpul kannya dalam kegiatan kritik
120 Dita HendI践 議豪‡

3. Karakteristik Perkembangan pada kelas 5 dan 6 Kadl

sen(
Karakeristik Perkembangan pada lmplikasi bagi Pengajaran Seni
kelas 5 dan 5 dew
Mulal banyak mengkonsentarasikan Siswa akan melukiskan kumpulan
diri berdasarkan minat individu dimulai individu, pakaian yang khusus, Mer
dari minat individu seragam olahraga, kostum balet, berk

Hat yang diminati pada masa ini
dengan kegiatan yang
berkaitaη
berhubungan dengan gender
Dalam kematangan, perkembangan
seragam pramuka
Siswa akan menggunakan metode
Peng
kritik seni untuk mendeskripsikan dan
menginterpretasikan karya seni yang
ditunjukkan pada masa remaja awal Berti

fisik siswa perempuan dan emosional dalar

lebih matang dibandingkan dengan Cenc

kelor
anak laki-laki
nl:na
Kemandirian, kemampuan merespons, Siswa akan menggunakan evaluasi
dan i
mengkritik dirinya, dan memberikan mereka pada karya seni-melakukan
Sumbt
alasan deskripsi mengenai kekuatan dan
kelemahannya-sebagai suatu
G.F
panduan daiam membuat sesuatu
yang lebih tinggi/berharga c
Tertarik untuk mengerjakan dan Siswa akan rnelakukan eksploras: dalam
membuat sesuatu " righ{'; rnencoba dengan menggunakan metode yang seperl
untuk mengkompromikan bahwa hal menuniukkan kenyataan dalarn ruang. dipahr
itu perilaku "good" Siswa akan dapat mengkOrnprOrnikan
melak
dalam kebilakan perilaku ke10mpOknya
Sr
Mengembangkan minat di luar rumah Siswa akan mendeskripsikan
dan sekolah, masyarakat, dan dunia bagaimana seni masuk ke dalam
guru/
yang lebih luas masyarakat manaj
Muiai tumbuh sikap kritis dan mandiri Siswa akan berdiskusi dalam menilai
dengan ahll
1.G
Muial adanVa emosi Vang kritis dan Siswa akan melukiskan ernosi yang Ft
perubahan ttsik muncul terhadap seni dan tulisan yang
Iurnbuh kegernaran dan Siswa akan berkreasi pemajangan secara
nlengurnpulkan karya sen: karya seni yang rnewakili hobinya guru r
N4ulat adanya fase hero cian semangat Penggunan contoh-contoh dari sejarah
memb
hero::く seni, siswa akan mendesripsikan
lingkur
seniman yang terkenal dalam
kehidupannya Ug

ini ada
 Fenglernb*ngan Senl $uday* ,len Keterampilar, 121

16 Kadang-kadang senang menjadi dirinya Siswa akan berkreasi secara pribadi/

sendiri dan menjauhi dari pengaruh individual dalam membuat buku
ngajaran Seni
dewasa catatan diari, menunjukan sesorang

l stan kumpulan dalam kehidupan nVa

Menyenangi bekerja dalam proyek Siswa akan bekerja sama dalam
l,ang khusus,
berkelompok bekerja dengan kelompok teman
t, <cstum balet,
i sebaya dalam merencanakan dan

gunakan metode melaksanakan pekerjaannya

Pengembangan kepekaan pada nilai, Siswa akan memperbincangkan
nendeskripsikan dan
kepekaan akan nilai baik dan buruk peristiwa dalam etika berkarya
kan karya seni yang
masa remaja awal
Bertambahnya minat dan lamanya Siswa akan mengerjakan karya seninya
dalam bekerja lebih daritiga jam
Cenderung mengikuti geng dan Siswa akan mengidentifikasi dan
kelompoknya yang berkaitan dengan menafsirkan sejarah
gunakan evaluasi minat, seks, kesukuan/etnis, tetangga,
dan keluarganya
7a seni-melakukan
SurnberI WaChOWiak dan Clements〔 1993:51-52)
tai kekuatan dan
sebagai suatu
G. peFan Guru dala爾 l PrOSeS pernbelalaran
nembuat sesuatu
Ъe
CuruSebagalpenge101aprOSeSbelalar… mengalarperiumemahamifungsinya

ruka n eksplorasi dalam melakukan pЮ sedur pembelajann.Pemahaman aspek psk010gis siswa

raxan metode yang seperti pada kailan di atas mengenal karanerisjk perkembangan siswa perlu
ryataan dalam ruang. dipaham:dan dijadikan dasar pertimbangan guru dalam merencanakan′
; mengkompromikan melattanabn′ den mengeValuaSi prOSeS′ dan haSil pembelalaran.
rilaku kelompoknya
SeCara khuSuS CuttS dan Bidwe‖ (1976:222)menyebutkan iima fungsi
Ieskripsikan
guru′ yaitui sebagai rnodel′ perencana′ pendiagnostik kesulitan betaja島
nasuk ke dalam
manajer,dan pemandu dalam mencarisumber belajar,
skusi dalam menilai
1, Gurtt sebagai Model

kiskan emosi yang Fungsi ini mempersyaratkan seOrang guru sebagai sOsOk pribadi
r seni dan tulisan vang ``Cノ gug“ ′
′ ' dan ″ご′ ″
ゴrυ . Guru perlu menllliki disiplin prlbadi balk
easi pemajangan secara intelektual′ ernosional′ dan kebiasaan. I)isiplin intelektual dicapal
nervakili hobinya guru seteiah memiliki pengetahuan atau infOrrγ lasir disip!in ernOsiOnal
lh-contoh dari sejarah
「nembeFikan kOntriSbuSi keSeirnbangan indiVidu dan keStabilan belaiar pada
mendesripsikan
lingkungannya datt guru periu meminki kualitasilwa kepemimpinan.
rkenal dalam
Upaya yang dilakukan guru untuk menialankan fungSinya sebagai model
ini adalah dengan rnelibatkan diri SeCara emOS10n81 dalam kelas, Melalじ i