Penetapan Indikator Pencapaian Kompetensi

PENETAPAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS XII

TAHUN PELAJARAN 2018/2019
No Kompetensi Dasar Indikator
3.1. Mengidentifikasi isi dan 3.1.1. Mendata isi dan sistematika dalam surat lamaran
sistematika surat lamaran
pekerjaan
1. pekerjaan yang dibaca
3.1.2. Menemukan hal-hal penting dalam surat lamaran
pekerjaan
4.1. Menyajikan simpulan 4.1.1. Menyimpulkan sistematika dan unsur-unsur isi
sistematika dan unsur-unsur isi
surat lamaran pekerjaan.
2. surat lamaran baik secara lisan
maupun tulis 4.1.2. Mempresentasikan simpulan sistematika dan
unsur-unsur isi surat lamaran pekerjaan.
3.2. Mengidentifikasi unsur 3.2.1. Menentukan unsur kebahasaan surat lamaran
kebahasaan surat lamaran
pekerjaan
3. pekerjaan
3.2.2. Membandingkan unsur kebahasaan yang terdapat
pada surat lamaran pekerjaan.
4.2. Menyusun surat lamaran 4.2.1. Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan
pekerjaan dengan memerhatikan
memerhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan.
4. isi, sistematika dan kebahasaan
4.2.2. Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi
surat lamaran pekerjaan yang telah disusun
3.3. Mengidentifikasi informasi, 3.3.1. Mendata informasi penting dalam novel sejarah
yang mencakup orientasi,
3.3.2. Menentukan struktur teks novel sejarah.
rangkaian kejadian yang saling
5.
berkaitan, komplikasi dan 3.3.3. Membandingkan novel sejarah dengan teks
resolusi, dalam cerita sejarah sejarah
lisan atau tulis
4.3. Mengonstruksi nilai-nilai dari4.3.1. Menuliskan kembali nilai-nilai dalam novel
informasi cerita sejarah dalam
sejarah
sebuah teks eksplanasi
4.3.2. Menyajikan nilai novel sejarah ke dalam sebuah
6.
teks eksplanasi.
4.3.3. Mempresentasikan, menanggapi, merevisi teks
eksplanasi yang disusun
3.4. Menganalisis kebahasaan cerita
3.4.1. Menemukan unsur kebahasaan yang ada dalam
atau novel sejarah
7. novel sejarah
3.4.2. Menunjukkan unsur kebahasaan yang sering
digunakan dalam novel sejarah

4.4. Menulis cerita sejarah pribadi4.4.1. Menentukan topik sebagai dasar penyusunan
dengan memerhatikan
kerangka novel sejarah
kebahasaan
4.4.2. Mengembangkan kerangka menjadi novel sejarah
8.
yang utuh.
4.4.3. Mempresentasikan, mengomentari, dan merevisi
teks cerita (novel) sejarah yang telah ditulis
3.5. Mengidentifikasi informasi 3.5.1. Mengidentifikasi isi dalam teks editorial.
(pendapat, alternatif solusi dan
9. 3.5.2. Membedakan fakta dan opini dalam teks editorial
simpulan terhadap suatu isu)
dalam teks editorial
4.5. Menyeleksi ragam informasi 4.5.1. Menentukan isu aktual dari berbagai media
sebagai bahan teks editorial baik
informasi (cetak, elektronik, maupun internet)
secara lisan maupun tulis
4.5.2. Menuliskan pendapat terhadap isu aktual
dilengkapi argumen pendukung (data dan alasan
10.
logis).
informasi berupa pendapat, alternatif solusi, dan
simpulan, informasi-informasi penting, dan ragam
informasi sebagai bahan teks editorial.
3.6. Menganalisis struktur dan 3.6.1. Menentukan struktur dalam teks editorial
11. kebahasaan teks editorial 3.6.2. Menentukan unsur kebahasaan dalam teks
editorial
4.6. Merancang teks editorial dengan
4.6.1. Menyusun argument atau pendapat terhadap isu
memerhatikan struktur dan
aktual
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis 4.6.2. Menyusun saran (rekomendasi) terhadap isu
aktual
12.
4.6.3. Menulis teks editorial dengan memerhatikan
struktur dan kaidah kebahasaan
topik, kerangka, stuktur, unsur kebahasaan, dan
teks editorial yang telah disusun
3.7. Menilai isi dua buku fiksi 3.7.1. Menentukan kelebihan dan kekurangan buku
13.
(kumpulan cerita pendek atau
kumpulan puisi) dan satu buku kumpulan cerpen atau kumpulan puisi (fiksi) yang
pengayaan (nonfiksi) yang
dibaca
dibaca
3.7.2. Menentukan kelebihan dan kekurangan buku
nonfiksi yang dibaca
4.7. Menyusun laporan hasil diskusi
4.7.1. Menyusun laporan hasil diskusi buku baik lisan
buku tentang satu topik baik
maupun tulis
14.
4.7.2. Mempresentasikan laporan yang ditulisnya di
depan kelas.
4.7.3. Menanggapi laporan yang dipresentasikan.
3.8. Menafsir pandangan pengarang 3.8.1. Menemukan pandangan pengarang terhadap
terhadap kehidupan dalam novel
kehidupan dalam novel.
15. yang dibaca
3.8.2. Menjelaskan pandangan pengarang terhadap
4.8. Menyajikan hasil interpretasi4.8.1. Menyusun interpretasi pandangan pengarang
terhadap pandangan pengarang
terhadap kehidupan dalam novel.
baik secara lisan maupun tulis
16.
4.8.2. Mempresentasikan dan menanggapi hasil
interpretasi pandangan pengarang dengan kalimat
yang baik dan benar
3.9. Menganalisis isi dan kebahasaan
3.9.1. Menentukan isi novel berdasarkan unsur
novel
17. intrinsiknya.
3.9.2. Menentukan unsur kebahasaan novel.
4.9. Merancang novel atau novelet4.9.1. Merancang novel dengan memerhatikan isi.
dengan memerhatikan isi dan
4.9.2. Merancang novel dengan memerhatikan
18. maupun tulis kebahasaan.
4.9.3. Mempresentasikan, mengomentari, dan merevisi
unsur-unsur intrinsik dan kebahasaan novel, dan
hasil penyusunan novel
3.10. Mengevaluasi informasi,3.10.1. Menemukan informasi dalam artikel opini.
19. baik fakta maupun opini, dalam
3.10.2. Membedakan antara informasi (fakta) dan opini
sebuah artikel yang dibaca
penulis.
4.10. Menyusun opini dalam 4.10.1. Mengungkapkan opini dalam bentuk kalimat
bentuk artikel
20. yang benar.
4.10.2. Menyusun opini dalam bentuk paragraf.
4.10.3. Menyusun opini dalam bentuk artikel.

fakta dan opini, unsur kebahasaan, pengungkapan
opini dan hasil menyusunan opini dalam bentuk
artikel.
3.11. Menganalisis kebahasaan3.11.1. Menemukan unsur kebahasaan artikel dan/atau
artikel dan/atau buku ilmiah
buku ilmiah
21.
3.11.2. Membandingkan kebahasaan dalam artikel opini
dan buku ilmiah.
4.11. Mengonstruksi sebuah 4.11.1. Menyusun artikel opini sesuai dengan fakta.
22. artikel dengan memerhatikan
4.11.2. Mempresentasikan artikel opini dengan
fakta dan kebahasaan
kebahasaan yang baik dan benar,
3.12. Membandingkan kritik 3.12.1. Menentukan unsur-unsur kritik dan esai.
sastra dan esai dari aspek
23. 3.12.2. Membandingkan kritik dan esai berdasarkan
pengetahuan dan pandangan
pengetahuan dan sudut pandang penulisnya.
penulis
4.12. Menyusun kritik dan esai
4.12.1. Menyusun kritik terhadap karya sastra
dengan memerhatikan aspek
4.12.2. Menyusun pernyataan esai terhadap suatu objek
24. penulis baik secara lisan maupun atau permasalahan.
tulis
4.12.3. Mempresentasikan, menanggapi, merevisi kritik
dan esai yang telah ditulis
3.13. Menganalisis sistematika3.13.1. Menentukan sistematika kritik sastra dan esai.
25. dan kebahasaan kritik dan esai
3.13.2. Menentukan kebahasaan kritik sastra dan esai.
4.13. Mengonstruksi sebuah 4.13.1. Mengonstruksi kritik sastra dengan
kritik atau esai dengan
memerhatikan sistematika dan kebahasaannya.
memerhatikan sistematika dan
kebahasaan baik secara lisan 4.13.2. Mengonstruksi esai dengan memerhatikan
26. maupun tulis
sistematika dan kebahasaannya.
4.13.3. Mempresentasikan, Memberikan penilaian
terhadap kritik dan esai berdasarkan sistematika
dan kebahasaan
3.14. Mengidentifikasi nilai-nilai
3.14.1. Menentukan nilai-nilai yang terdapat dalam
yang terdapat dalam sebuah
sebuah buku pengayaan (nonfiksi).
27. buku pengayaan (nonfiksi) dan
satu buku drama (fiksi) 3.14.2. Menentukan nilai-nilai yang terdapat dalam satu
buku drama (fiksi).
4.14.
28. Menulis refleksi tentang4.14.1. Menulis refleksi tentang nilai-nilai yang
nilai-nilai yang terkandung terkandung dalam sebuah buku pengayaan

dalam sebuah buku pengayaan
(nonfiksi)
(nonfiksi) dan satu buku drama
(fiksi) 4.14.2. Menulis refleksi tentang nilai-nilai yang
terkandung dalam satu buku drama (fiksi)
4.14.3. Mempresentasikan laporan buku yang ditulisnya
Pangkajene, 17 Juli 2018

Mengetahui
Kepala SMA NEG 1 PANGKEP Guru Mata Pelajaran
Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
ANALISIS KETERKAITAN KOMPETENSI INTI (KI), KOMPETENSI DASAR (KD),
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK), DAN MATERI PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS XII KURIKULUM 2013
Kompetensi Indikator Pencapaian

Kompetensi Inti Materi Pembelajaran
Dasar Kompetensi
3.Memahami, 3.1. 3.1.1. Menentukan isi dan Surat Lamaran Pekerjaan:

Mengidentifikas
menerapkan, sistematika dalam  identifikasi surat
i isi dan
menganalisis sistematika surat surat lamaran  Isi
lamaran
pengetahuan faktual, pekerjaan yang pekerjaan  Sistematika
konseptual, dibaca 3.1.2. Menemukan hal-hal  Bahasa
penting dalam surat
prosedural dan lamaran pekerjaan  Lampiran
metakognitif 4.1. Menyajikan 4.1.1. Mengidentifikasi Kalimat efektif
simpulan
berdasarkan rasa sistematika dan unsur-
sistematika dan
ingin tahunya unsur-unsur isi unsur isi surat lamaran
surat lamaran
tentang ilmu pekerjaan.
baik secara lisan
pengetahuan, maupun tulis4.1.2. Menyimpulkan
sistematika dan unsur-
teknologi, seni unsur isi surat lamaran
budaya, dan pekerjaan
3.2. 3.2.1. Menjelaskan unsur Surat Lamaran Pekerjaan:
humaniora dengan Mengidentifikas
i unsur
kebahasaan surat  unsur kebahasaan;
wawasan
kebahasaan lamaran pekerjaan  penulisan EYD; dan
kemanusiaan, surat lamaran
3.2.2. Membandingkan unsur daftar riwayat hidup.
kebangsaan, pekerjaan
kebahasaan yang
kenegaraan, dan terdapat pada surat
lamaran pekerjaan.
peradaban terkait 4.2. Menyusun surat 4.2.1. Menyusun surat
penyebab fenomena lamaran lamaran pekerjaan
pekerjaan
dan kejadian, serta dengan dengan memerhatikan
menerapkan memerhatikan
isi, sistematika, dan
isi, sistematika
pengetahuan dan kebahasaan kebahasaan.
Dasar Kompetensi
procedural pada 4.2.2. Mempresentasikan,

menanggapi, dan
bidang kajian yang
merevisi surat lamaran
spesifik sesuai pekerjaan yang telah
disusun
dengan bakat dan
3.3. 3.3.1. Mendata informasi Teks cerita (novel) sejarah
minatnya untuk Mengidentifikas
penting dalam novel  struktur teks cerita
memecahkan i informasi,
yang mencakup sejarah sejarah;
masalah. orientasi,
3.3.2. Menentukan struktur  isi teks cerita sejarah;
4.Mengolah, rangkaian
menalar, menyaji, kejadian yang teks novel sejarah.  nilai-nilai cerita (novel)
dan mencipta dalam saling berkaitan,
3.3.3. Membandingkan novel sejarah; dan
ranah konkret dan komplikasi dan
sejarah dengan teks
ranah abstrak terkait resolusi, dalam sejarah  kebahasaan teks cerita
dengan cerita sejarah sejarah
pengembangan dari lisan atau tulis
yang dipelajarinya 4.3. Mengonstruksi 4.3.1. Menuliskan kembali
di sekolah secara nilai-nilai dari
nilai-nilai dalam novel
mandiri,serta informasi cerita
bertindak secara sejarah dalam sejarah
efektif dan kreatif, sebuah teks
4.3.2. Menyajikan nilai novel
dan mampu eksplanasi
menggunakan sejarah ke dalam
metode sesuai sebuah teks eksplanasi.
kaidah keilmuan
4.3.3. Mempresentasikan,
menanggapi, merevisi
teks eksplanasi yang
disusun
3.4. Menganalisis3.4.1. Menemukan unsur Teks cerita (novel) sejarah
kebahasaan
kebahasaan yang ada  kebahasaan cerita (novel)
cerita atau novel
sejarah dalam novel sejarah sejarah;
3.4.2. Menunjukkan unsur  unsur-unsur cerita;
kebahasaan yang sering
digunakan dalam novel  topik; dan
sejarah kerangka karangan.
4.4. Menulis cerita
4.4.1. Menentukan topik
sejarah pribadi
sebagai dasar
dengan
Dasar Kompetensi
memerhatikan penyusunan kerangka

kebahasaan
novel sejarah
4.4.2. Mengembangkan
kerangka menjadi novel
sejarah yang utuh.
mengomentari, dan
merevisi teks cerita
(novel) sejarah yang
telah ditulis
3.5. 3.5.1. Mengidentifikasi isi Teks Editorial:
Mengidentifikas
dalam teks editorial.  isi teks editorial;
i informasi
(pendapat, 3.5.2. Membedakan fakta dan  pendapat;
alternatif solusi opini dalam teks
dan simpulan editorial  ragam informasi; dan
terhadap suatu  simpulan..
isu) dalam teks
editorial
4.5. Menyeleksi 4.5.1. Menentukan isu aktual
ragam informasi
dari berbagai media
sebagai bahan
teks editorial informasi (cetak,
baik secara lisan
elektronik, maupun
maupun tulis
internet)
4.5.2. Menuliskan pendapat
terhadap isu aktual
dilengkapi argumen
pendukung (data dan
alasan logis).
menanggapi, dan
merevisi informasi
berupa pendapat,
alternatif solusi, dan
Dasar Kompetensi
3.6. Menganalisis3.6.1. Menentukan struktur Teks Editorial:

struktur dan
dalam teks editorial  struktur;
kebahasaan teks
editorial 3.6.2. Menentukan unsur  unsur kebahasaan;
kebahasaan dalam teks
editorial  topik; dan
4.6. Merancang teks
4.6.1. Menyusun argumen  kerangka karangan.
editorial dengan
atau pendapat terhadap
memerhatikan
struktur dan isu aktual
kebahasaan baik
4.6.2. Menyusun saran
secara lisan
maupun tulis (rekomendasi) terhadap
isu aktual
4.6.3. Menulis teks editorial
dengan memerhatikan
struktur dan kaidah
kebahasaan
menanggapi, dan
merevisi topik,
kerangka, stuktur, unsur
kebahasaan, dan teks
editorial yang telah
disusun
3.7. Menilai isi dua
3.7.1. Menentukan kelebihan Buku Pengayaan:
buku fiksi
dan kekurangan buku Laporan Hasil Membaca
(kumpulan
cerita pendek kumpulan cerpen atau Buku
atau kumpulan
kumpulan puisi (fiksi)  nilai-nilai dalam novel
puisi) dan satu
buku pengayaan yang dibaca (agama, sosial, budya,
(nonfiksi) yang
3.7.2. Menentukan kelebihan moral, dll);
dibaca
dan kekurangan buku
nonfiksi yang dibaca  kaitan nilai dalam novel
4.7. Menyusun 4.7.1. Menyusun laporan hasil dengan kehidupan;
laporan hasil
diskusi buku baik lisan  amanat dalam novel; dan
diskusi buku
Dasar Kompetensi
tentang satu maupun tulis  laporan hasil membaca

topik baik secara buku.
4.7.2. Mempresentasikan
lisan maupun
tulis laporan yang ditulisnya
di depan kelas.
4.7.3. Menanggapi laporan
yang dipresentasikan.
3.8. Menafsir 3.8.1. Menemukan Pandangan pengarang
pandangan
pandangan pengarang
pengarang
terhadap terhadap kehidupan
kehidupan
dalam novel.
dalam novel
yang dibaca 3.8.2. Menjelaskan
pandangan pengarang
terhadap kehidupan
dalam novel.
4.8. Menyajikan 4.8.1. Menyusun interpretasi
hasil interpretasi
pandangan pengarang
terhadap
pandangan terhadap kehidupan
pengarang baik
dalam novel.
secara lisan
maupun tulis4.8.2. Mempresentasikan dan
menanggapi hasil
interpretasi pandangan
pengarang dengan
kalimat yang baik dan
benar
isi Menentukan isi novel  Unsur intrinsik dan
3.9. Menganalisis3.9.1.
dan kebahasaan
berdasarkan unsur ekstrinsik
novel
intrinsiknya.  Unsur kebahasaan
3.9.2. Menentukan unsur  Ungkapan
kebahasaan novel.
4.9. Merancang 4.9.1. Merancang novel  Majas
novel atau Peribahasa
dengan memerhatikan
novelet dengan
memerhatikan isi.
isi dan
Dasar Kompetensi
kebahasaan baik
4.9.2. Merancang novel
secara lisan
dengan memerhatikan
maupun tulis
kebahasaan.
mengomentari, dan
merevisi unsur-unsur
intrinsik dan
kebahasaan novel, dan
hasil penyusunan novel
3.10. 3.10.1. Menemukan informasi Artikel
Mengevaluasi
dalam artikel opini.  masalah
informasi, baik
fakta maupun3.10.2. Membedakan antara  fakta dan opini
opini, dalam informasi (fakta) dan
sebuah artikel opini penulis.  penyusunan opini
yang dibaca  topik
4.10. Menyusun4.10.1. Mengungkapkan opini
opini dalam  masalah
dalam bentuk kalimat
bentuk artikel Kerangka
yang benar.
4.10.2. Menyusun opini
dalam bentuk paragraf.
dalam bentuk artikel.
menanggapi, dan
merevisi fakta dan
opini, unsur
kebahasaan,
pengungkapan opini
dan hasil menyusunan
opini dalam bentuk
artikel.
3.11. Menganalisis3.11.1. Menemukan unsur Artikel:
kebahasaan
kebahasaan artikel • Masalah;
artikel dan/atau
buku ilmiah dan/atau buku ilmiah • fakta dan opini;
Dasar Kompetensi
3.11.2. Membandingkan • penyusunan opini

kebahasaan dalam
• topik
artikel opini dan buku
ilmiah. • masalah
4.11. 4.11.1. Menyusun artikel • kerangka
Mengonstruksi
opini sesuai dengan • Persamaan dan perbedaan
sebuah artikel
dengan fakta. penggunaan bahasa.
memerhatikan
fakta dan
artikel opini dengan
kebahasaan
kebahasaan yang baik
dan benar,
3.12. 3.12.1. Menentukan unsur- Kritik dan Esai:
Membandingkan
unsur kritik dan esai.  pengertian kritik;
kritik sastra dan
esai dari aspek3.12.2. Membandingkan  jenis-jenis esai;
pengetahuan dan kritik dan esai
pandangan berdasarkan  bagian-bagian esai (pembukaan,
penulis pengetahuan dan sudut isi, penutup);
pandang penulisnya.
4.12. Menyusun 4.12.1. Menyusun kritik  perbedaan kritik dan esai; dan
kritik dan esai
terhadap karya sastra penyusunan kritik dan
dengan
memerhatikan 4.12.2. Menyusun pernyataan
aspek
esai terhadap suatu
pengetahuan dan
pandangan objek atau
penulis baik
permasalahan.
secara lisan
maupun tulis 4.12.3. Mempresentasikan,
menanggapi, merevisi
kritik dan esai yang
telah ditulis
3.13. Menganalisis 3.13.1. Menentukan Kritik dan Esai
sistematika dan
sistematika kritik sastra  pengertian kritik dan esai;
kebahasaan kritik
dan esai dan esai.  jenis-jenis kritik dan esai;
3.13.2. Menentukan  bagian-bagian kritik dan esai
kebahasaan kritik sastra
dan esai. (pembukaan, isi, penutup);
4.13. 4.13.1. Mengonstruksi kritik  perbedaan kritik dan esai; dan
Mengonstruksi
sastra dengan  penyusunan kritik dan esai
sebuah kritik atau
esai dengan memerhatikan
memerhatikan
sistematika dan
sistematika dan
kebahasaan baik kebahasaannya.
secara lisan
4.13.2. Mengonstruksi esai
maupun tulis
dengan memerhatikan
sistematika dan
kebahasaannya.
Memberikan penilaian
terhadap kritik dan esai
berdasarkan sistematika
dan kebahasaan
3.14. 3.14.1. Menentukan nilai-nilai Laporan Hasil Membaca Buku
Mengidentifikasi
yang terdapat dalam Laporan hasil pembacaan buku
nilai-nilai yang
nonfiksi dan drama fiksi
terdapat dalam sebuah buku pengayaan
sebuah buku
(nonfiksi).
pengayaan
(nonfiksi) dan 3.14.2. Menentukan nilai-nilai
satu buku drama yang terdapat dalam
(fiksi) satu buku drama (fiksi).
4.14. Menulis 4.14.1. Menulis refleksi
refleksi tentang
tentang nilai-nilai yang
nilai-nilai yang
terkandung dalam terkandung dalam
sebuah buku
sebuah buku pengayaan
pengayaan
(nonfiksi) dan (nonfiksi)
satu buku drama
4.14.2. Menulis refleksi
(fiksi)
terkandung dalam satu
buku drama (fiksi)
laporan buku yang
ditulis.

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
ANALISIS KETERKAITAN STANDAR KOMPETENSI (SKL), KOMPETENSI INTI (KI),
KOMPETENSI DASAR (KD), INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK), DAN
MATERI PEMBELAJARAN
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS XII KURIKULUM 2013
Standar Kompetensi Kompetensi Indikator Materi Kegiatan

Kompetensi Inti Dasar Pencapaian Pembelajaran Pembelajaran
Lulusan Kompetensi
Pengetahua 3.1.
3.Memahami, 3.1.1. Menentukan Surat Lamaran  Mendata
Mengidentifikas
n menerapkan, isi dan Pekerjaan: sistematika
i isi dan
Memiliki menganalisis sistematika surat sistematika  identifikasi dan isi surat
lamaran
pengetahuan pengetahuan dalam surat surat lamaran
pekerjaan yang
faktual, faktual, dibaca lamaran  Isi pekerjaan
konseptual, konseptual, pekerjaan  Sistematika 
prosedural, prosedural 3.1.2. Menemukan  Bahasa Menyimpulkan
hal-hal penting
dan dan
dalam surat  Lampiran sistematika
metakognitif metakognitif lamaran dan unsur-
Kalimat efektif
pekerjaan
dalam ilmu berdasarkan unsur isi surat
4.1. Menyajikan 4.1.1.
pengetahuan, rasa ingin simpulan lamaran
Mengidentifika
sistematika dan
teknologi, tahunya pekerjaan
unsur-unsur isi si sistematika
seni, dan tentang ilmu surat lamaran
dan unsur- 
baik secara lisan mempresentasi
budaya pengetahuan,
maupun tulis unsur isi surat kan,
dengan teknologi, menanggapi,
lamaran
wawasan seni budaya, dan merevisi
pekerjaan. sistematika
kemanusiaan dan dan unsur-
4.1.2. Menyimpulkan
, kebangsaan, humaniora sistematika unsur isi surat
dan unsur- lamaran
kenegaraan, dengan pekerjaan
unsur isi surat
dan wawasan lamaran
pekerjaan
peradaban kemanusiaan,
3.2. 3.2.1. Menjelaskan Surat Lamaran  Mendata ciri
terkait kebangsaan, Mengidentifikas
unsur Pekerjaan: kebahasaan
penyebab i unsur
kenegaraan,
kebahasaan
Lulusan Kompetensi
serta dampak dan surat lamaran kebahasaan  unsur surat lamaran
pekerjaan
fenomena peradaban surat lamaran kebahasaan; pekerjaan
dan kejadian terkait pekerjaan  penulisan EYD; Menyusun
penyebab 3.2.2. dan surat lamaran
Membandingk
Keterampila fenomena daftar riwayat pekerjaan
an unsur
n dan kejadian, kebahasaan hidup. dengan
yang terdapat
Memiliki serta memerhatikan
pada surat
kemampuan
menerapkan lamaran isi,
pikir dan
pekerjaan.
tindak yang pengetahuan sistematika,
4.2. Menyusun surat4.2.1. Menyusun
efektif dan
procedural lamaran dan
kreatif dalam surat lamaran
pekerjaan
ranah abstrak pada bidang kebahasaan.
dengan pekerjaan
dan konkret
sebagai
kajian yang memerhatikan
dengan 
isi, sistematika
pengembang spesifik Mempresentasi
dan kebahasaan memerhatikan
an dari yang
sesuai dengan kan,
dipelajari di isi,
sekolah bakat dan menanggapi,
sistematika,
secara
minatnya dan merevisi
mandiri dan
untuk surat lamaran
kebahasaan.
memecahkan pekerjaan yang
4.2.2.
masalah. Mempresentasi telah disusun
kan,
4.Mengolah,
menanggapi,
menalar,
dan merevisi
menyaji, dan
surat lamaran
mencipta
pekerjaan yang
dalam ranah
telah disusun
konkret dan
3.3.
ranah abstrak 3.3.1. Mendata Teks cerita  Mendata
terkait Mengidentifikas
informasi (novel) sejarah struktur
dengan i informasi,
pengembanga yang mencakup penting dalam  struktur teks (orientasi,
n dari yang orientasi,
novel sejarah
rangkaian
Lulusan Kompetensi
dipelajarinya kejadian yang3.3.2. Menentukan cerita sejarah; rangkaian
di sekolah saling berkaitan,
struktur teks  isi teks cerita kejadian yang
secara komplikasi dan
mandiri,serta resolusi, dalam novel sejarah. sejarah; saling
bertindak cerita sejarah
secara efektif lisan atau tulis
3.3.3.  nilai-nilai cerita berkaitan,
Membandingk
dan kreatif, (novel) sejarah; komplikasi dan
an novel
dan mampu
sejarah dengan dan resolusi), nilai-
menggunaka
teks sejarah
Menuliskan 
n metode kebahasaan teks nilai, hal-hal
4.3. Mengonstruksi 4.3.1.
sesuai kaidah cerita sejarah
nilai-nilai dari yang
keilmuan kembali nilai-
informasi cerita
menarikdalam
sejarah dalam nilai dalam
sebuah teks cerita (novel)
novel sejarah
eksplanasi
sejarah.
4.3.2. Menyajikan
 Menyusun
nilai novel
kembali nilai-
sejarah ke
nilai dari cerita
dalam sebuah
(novel) sejarah
teks
ke dalam teks
eksplanasi.
eksplanasi
4.3.3.
Mempresentasi 
kan, Mempresentasi
menanggapi, kan,
merevisi teks menanggapi,
eksplanasi merevisi teks
yang disusun eksplanasi
yang disusun
3.4. Menganalisis3.4.1. Menemukan Teks cerita  Mendata
kebahasaan
unsur (novel) sejarah kebahasaan
cerita atau novel
sejarah kebahasaan  kebahasaan dan unsur-
yang ada cerita (novel) unsur cerita
dalam novel
Lulusan Kompetensi
sejarah sejarah; sejarah yang
3.4.2. Menunjukkan  unsur-unsur tersaji
unsur
cerita;  Menyusun
kebahasaan
yang sering  topik; dan teks cerita
digunakan
dalam novel kerangka karangan. (novel) sejarah
sejarah pribadi
4.4. Menulis cerita
4.4.1. Menentukan
sejarah pribadi 
topik sebagai
dengan Mempresentasi
memerhatikan dasar
kebahasaan kan,
penyusunan
mengomentari,
kerangka novel
dan merevisi
sejarah
teks cerita
4.4.2.
(novel) sejarah
Mengembangk
yang telah
an kerangka
ditulis
menjadi novel
sejarah yang
utuh.
4.4.3.
Mempresentasi
kan,
mengomentari,
dan merevisi
teks cerita
(novel) sejarah
yang telah
ditulis
3.5. 3.5.1. Teks Editorial:
Mengidentifikas
Mengidentifika isi teks  Menemukan
i informasi
(pendapat, si isi dalam editorial; pendapat,
alternatif solusi
Lulusan Kompetensi
dan simpulan teks editorial.  pendapat; alternatif
terhadap suatu
3.5.2. Membedakan  ragam solusi, dan
isu) dalam teks
fakta dan opini
editorial informasi; dan simpulan,
dalam teks
editorial  simpulan.. informasi-
4.5. Menyeleksi 4.5.1. Menentukan
informasi
ragam informasi
isu aktual dari
sebagai bahan penting, dan
teks editorial berbagai media
ragam
baik secara lisan
informasi
maupun tulis informasi
(cetak,
sebagai bahan
elektronik,
teks editorial
maupun

internet)
Mempresentasi
4.5.2. Menuliskan
kan,
pendapat
menanggapi,
terhadap isu
dan merevisi
aktual
informasi
dilengkapi
berupa
argumen
pendapat,
pendukung
alternatif
(data dan
solusi, dan
alasan logis).
simpulan,
4.5.3.
informasi-
Mempresentasi
kan, informasi
menanggapi,
penting, dan
dan merevisi
informasi ragam
berupa
informasi
pendapat,
alternatif sebagai bahan
Lulusan Kompetensi
solusi, dan teks editorial
3.6. Menganalisis3.6.1. Menentukan Teks Editorial:

struktur dan
struktur dalam  struktur;  Menentukan
kebahasaan teks
editorial teks editorial  unsur struktur dan
3.6.2. Menentukan kebahasaan; unsur
unsur
kebahasaan  topik; dan kebahasaan
dalam teks  kerangka dalam teks
editorial karangan. editorial
4.6. Merancang teks
4.6.1. Menyusun
editorial dengan
argumen atau  Menyusun
memerhatikan
struktur dan pendapat teks editorial
kebahasaan baik yang sesuai
terhadap isu
secara lisan
maupun tulis aktual topik, struktur,
4.6.2. Menyusun dan
saran kebahasaan
(rekomendasi) 
terhadap isu Mempresentasi
aktual kan,
4.6.3. Menulis teks menanggapi,
editorial dan merevisi
dengan topik,
memerhatikan kerangka,
struktur dan stuktur, unsur
kaidah kebahasaan,
Lulusan Kompetensi
kebahasaan dan teks
4.6.4. editorial yang
Mempresentasi
telah disusun
kan,
menanggapi,
dan merevisi
topik,
kerangka,
stuktur, unsur
kebahasaan,
dan teks
editorial yang
telah disusun
3.7.1. Menentukan Buku Pengayaan: 

3.7. Menilai isi dua Laporan Hasil
buku fiksi
kelebihan dan Laporan Hasil Membaca
(kumpulan
cerita pendek kekurangan Membaca Buku Buku
atau kumpulan
buku  nilai-nilai dalam Menyusun
puisi) dan satu
buku pengayaan kumpulan novel (agama, Laporan buku
(nonfiksi) yang
cerpen atau sosial, budya, fiksi yang
dibaca
kumpulan moral, dll); dibaca.
puisi (fiksi)  kaitan nilai 
yang dibaca
Lulusan Kompetensi
3.7.2. Menentukan dalam novel Mempresentasi
kelebihan dan
dengan kan laporan
kekurangan
buku nonfiksi kehidupan; yang ditulisnya
yang dibaca
 amanat dalam di depan kelas.
4.7. Menyusun 4.7.1. Menyusun
laporan hasil novel; dan  Menanggapi
laporan hasil
diskusi buku
diskusi buku  laporan hasil laporan yang
tentang satu
topik baik secara membaca buku.
dipresentasika
baik lisan
lisan maupun
n
tulis maupun tulis
4.7.2.
Mempresentasi
kan laporan
yang ditulisnya
di depan kelas.
4.7.3. Menanggapi
laporan yang
dipresentasika
n.
3.8. Menafsir 3.8.1. Menemukan Pandangan o Menentukan

pandangan
pandangan pengarang pandangan
pengarang
terhadap pengarang pengarang
kehidupan
terhadap terhadap
dalam novel
yang dibaca kehidupan kehidupan
dalam novel. nyata dalam
3.8.2. novel yang
Menjelaskan
pandangan dibaca
pengarang 
terhadap
Lulusan Kompetensi
kehidupan Mempresentasi
dalam novel.
kan dan
4.8. Menyajikan 4.8.1. Menyusun
hasil interpretasi menanggapi
interpretasi
terhadap
pandangan
pandangan pandangan
pengarang baik pengarang.
pengarang
secara lisan
maupun tulis terhadap
kehidupan
dalam novel.
4.8.2.
Mempresentasi
kan dan
menanggapi
hasil
interpretasi
pandangan
pengarang
dengan kalimat
yang baik dan
benar
isi Menentukan  Unsur intrinsik 
3.9. Menganalisis3.9.1. Menemukan
dan kebahasaan
isi novel dan ekstrinsik isi (unsur
novel
berdasarkan  Unsur intrinsik dan
unsur kebahasaan ekstrinsik) dan
intrinsiknya.  Ungkapan kebahasaan
3.9.2. Menentukan  Majas (ungkapan,
unsur
kebahasaan Peribahasa majas,
novel. peribahasa)
4.9. Merancang 4.9.1. Merancang
novel
novel atau novel dengan
 Menyusun
novelet dengan memerhatikan
novel
Lulusan Kompetensi
memerhatikan isi. berdasarkan
isi dan 4.9.2. Merancang rancangan
kebahasaan baik novel dengan 
Mempresentasi
secara lisan memerhatikan
kan,
maupun tulis kebahasaan. mengomentari,
dan merevisi
4.9.3.
unsur-unsur
Mempresentasi intrinsik dan
kebahasaan
kan,
novel, dan
mengomentari, hasil
penyusunan
dan merevisi
novel
unsur-unsur
intrinsik dan
kebahasaan
novel, dan
hasil
penyusunan
novel
3.10. 3.10.1. Menemukan Artikel • Mengkritisi
Mengevaluasi
informasi  masalah masalah, fakta,
informasi, baik
fakta maupun dalam artikel  fakta dan opini opini, dan
opini, dalam
sebuah artikel
opini.  penyusunan aspek
yang dibaca 3.10.2. Membedakan opini kebahasaan
antara
 topik dalam artikel.
informasi
(fakta) dan • Menulis opini
 masalah
opini penulis.
dalam bentuk
4.10. Menyusun4.10.1. kerangka
opini dalam artikel dengan
Mengungkapk
bentuk artikel
memerhatikan
Lulusan Kompetensi
an opini dalam unsur-unsur
bentuk kalimat artikel.
yang benar. •
4.10.2. Menyusun Mempresentasi
opini dalam kan,
bentuk menanggapi,
paragraf. dan merevisi
4.10.3. Menyusun fakta dan
opini dalam opini, unsur
bentuk artikel. kebahasaan,
4.10.4. pengungkapan
Mempresentasi
opini dan hasil
kan,
menanggapi, menyusunan
dan merevisi
opini dalam
fakta dan
opini, unsur bentuk artikel.
kebahasaan,
pengungkapan
opini dan hasil
menyusunan
opini dalam
bentuk artikel.
3.11. Menganalisis3.11.1. Menemukan Artikel: • Menemukan
kebahasaan
unsur • Masalah; unsur
artikel dan/atau
buku ilmiah kebahasaan • fakta dan opini; kebahasaan
artikel • penyusunan artikel
dan/atau buku opini dan/atau buku
ilmiah • topik ilmiah
3.11.2. • masalah • Menyusun
Membandingk
• kerangka artikel
an kebahasaan
Lulusan Kompetensi
dalam artikel • Persamaan dan dan/atau buku
opini dan buku
perbedaan ilmiah sesuai
ilmiah.
4.11. 4.11.1. Menyusun penggunaan dengan fakta
Mengonstruksi
artikel opini bahasa. •
sebuah artikel
dengan sesuai dengan Mempresentasi
memerhatikan
fakta. kan,
fakta dan
kebahasaan 4.11.2. menanggapi,
Mempresentasi
dan merevisi
kan artikel
opini dengan unsur
kebahasaan
kebahasaan
yang baik dan
benar, artikel yang
telah disusun,
3.12. 3.12.1. Menentukan Kritik dan Esai: • Menentukan

Membandingkan
unsur-unsur  pengertian unsur-unsur
kritik sastra dan
esai dari aspek kritik dan esai. kritik; kritik dan esai,
pengetahuan dan
pandangan
3.12.2.  jenis-jenis esai; persamaan dan
Membandingk
an kritik dan  bagian-bagian
penulis perbedaan
esai esai kritik dan esai,
berdasarkan
(pembukaan, isi, dari aspek
pengetahuan
dan sudut penutup); pengetahuan
pandang
 perbedaan kritik dan pandangan
penulisnya.
4.12. Menyusun4.12.1. Menyusun dan esai; dan • Menulis kritik
kritik dan esai
kritik terhadap penyusunan kritik dan esai
dengan
memerhatikan karya sastra dan dengan
aspek
4.12.2. Menyusun memerhatikan
pengetahuan dan
pandangan pernyataan aspek
penulis baik
Lulusan Kompetensi
secara lisan esai terhadap pengetahuan
maupun tulis
suatu objek dan pandangan
atau tertulis
permasalahan. •
4.12.3. Mempresentasi
Mempresentasi
kan,
kan,
menanggapi, menanggapi,
merevisi kritik
merevisi kritik
dan esai yang
telah ditulis dan esai yang
telah ditulis
3.13. Menganalisis3.13.1. Menentukan Kritik dan Esai • Menemukan isi

sistematika dan
sistematika  pengertian dan
kebahasaan
kritik dan esai kritik sastra kritik dan esai; sistematika,
dan esai.  jenis-jenis kritik kebahasaan
3.13.2. Menentukan dan esai; kritik dan esai
kebahasaan
kritik sastra  bagian-bagian • Menyusun
dan esai. kritik dan esai kritik dan esai
4.13. 4.13.1.
(pembukaan, isi, berdasarkan
Mengonstruksi
Mengonstruksi
sebuah kritik penutup); konstruksi
atau esai dengan kritik sastra
memerhatikan  perbedaan kritik dengan
dengan
sistematika dan dan esai; dan memerhatikan
kebahasaan baik memerhatikan
sistematika
secara lisan  penyusunan
sistematika kritik dan esai
maupun tulis dan
dan
kebahasaan
kebahasaannya
•
.
Mempresentasi
Lulusan Kompetensi
4.13.2. kan,
Mengonstruksi Memberikan
esai dengan penilaian
memerhatikan terhadap kritik
sistematika dan esai
dan berdasarkan
kebahasaannya sistematika
. dan
4.13.3. kebahasaan
Mempresentasi
kan,
Memberikan
penilaian
terhadap kritik
dan esai
berdasarkan
sistematika
dan
kebahasaan
3.14. 3.14.1. Menentukan Laporan Hasil • Menyusun
Mengidentifikas
nilai-nilai yang Membaca Buku laporan yang
i nilai-nilai yang
terdapat dalam terdapat dalam Laporan hasil berisi refleksi
sebuah buku pembacaan buku
sebuah buku nilai-nilai
pengayaan nonfiksi dan
(nonfiksi) dan pengayaan drama fiksi dalam
satu buku drama
(nonfiksi). kehidupan
(fiksi)
3.14.2. Menentukan nyata dari
nilai-nilai yang
buku
terdapat dalam
satu buku fiksi/nonfiksi
drama (fiksi).
yang dibaca.
4.14. Menulis 4.14.1. Menulis
refleksi tentang •
refleksi
nilai-nilai yang
Lulusan Kompetensi
terkandung tentang nilai- Mempresentasi
dalam sebuah
nilai yang kan laporan
buku pengayaan
(nonfiksi) dan terkandung buku yang
satu buku drama
dalam sebuah ditulisnya
(fiksi)
buku
pengayaan
(nonfiksi)
4.14.2. Menulis
refleksi
tentang nilai-
nilai yang
terkandung
dalam satu
buku drama
(fiksi)
4.14.3.
Mempresentasi
kan laporan
buku yang
ditulis.

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
PEMETAAN TEKNIK PENILAIAN
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS XII
No Kompetensi Dasar Teknik Penilaian
3.1. Mengidentifikasi isi dan sistematika surat lamaran Tes tertulis (uraian), Penugasan
1.
pekerjaan yang dibaca (Lembar kerja)
4.1. Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur isi surat
2. Produk, Praktik (Penilaian Praktik)
lamaran baik secara lisan maupun tulis
3.2. Mengidentifikasi unsur kebahasaan surat lamaran Tes tertulis (uraian), Penugasan
3.
pekerjaan (Lembar kerja)
4.2. Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan memerhatikan Produk, Praktik (Penilaian Praktik)
4.
isi, sistematika dan kebahasaan
3.3. Mengidentifikasi informasi, yang mencakup orientasi, Tes tertulis (uraian), Penugasan
5. rangkaian kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan (Lembar kerja)
resolusi, dalam cerita sejarah lisan atau tulis
4.3. Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita sejarah Produk, Praktik
6. dalam sebuah teks eksplanasi
3.4. Menganalisis kebahasaan cerita atau novel sejarah Tes tertulis (uraian), Penugasan
7. (Lembar kerja)
4.4. Menulis cerita sejarah pribadi dengan memerhatikan Produk, Praktik
8. kebahasaan
3.5. Mengidentifikasi informasi (pendapat, alternatif solusi dan Tes tertulis (uraian), Penugasan
9.
simpulan terhadap suatu isu) dalam teks editorial (Lembar kerja)
4.5. Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks editorial Produk, Praktik
10.
3.6. Menganalisis struktur dan kebahasaan teks editorial Tes tertulis (uraian), Penugasan
11.
(Lembar kerja)
4.6. Merancang teks editorial dengan memerhatikan struktur Portofolio, praktik
12.
dan kebahasaan baik secara lisan maupun tulis
3.7. Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan cerita pendek atau Tes tertulis (uraian), Penugasan
13. kumpulan puisi) dan satu buku pengayaan (nonfiksi) yang (Lembar kerja), Tes lisan
dibaca
4.7. Menyusun laporan hasil diskusi buku tentang satu topik Proyek, praktik
14. baik secara lisan maupun tulis
Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
SILABUS BAHASA INDONESIA
Alokasi waktu 4 jam pelajaran/minggu
Semester Ganjil dan Genap
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
3.1. Mengidentifikasi isi dan Surat Lamaran Pekerjaan:  Mendata sistematika dan isi surat
sistematika surat lamaran pekerjaan identifikasi surat lamaran pekerjaan
yang dibaca  Isi  Menyimpulkan sistematika dan
4.1. Menyajikan simpulan sistematika Sistematika unsur-unsur isi surat lamaran
dan unsur-unsur isi surat lamaran Bahasa pekerjaan
baik secara lisan maupun tulis  Lampiran  mempresentasikan, menanggapi,
 Kalimat efektif. dan merevisi sistematika dan unsur-
unsur isi surat lamaran pekerjaan.
3.2. Mengidentifikasi unsur kebahasaan Surat Lamaran Pekerjaan:  Mendata ciri kebahasaan surat
surat lamaran pekerjaan  unsur kebahasaan; lamaran pekerjaan
4.2. Menyusun surat lamaran pekerjaan penulisan EYD; dan  Menyusun surat lamaran
dengan memerhatikan isi, daftar riwayat hidup. pekerjaan dengan memerhatikan isi,
sistematika dan kebahasaan sistematika, dan kebahasaan.
 Mempresentasikan, menanggapi,
dan merevisi surat lamaran
pekerjaan yang telah disusun
3.3. Mengidentifikasi informasi, yang Teks cerita (novel) sejarah  Mendata struktur (orientasi,
mencakup orientasi, rangkaian struktur teks cerita sejarah; rangkaian kejadian yang saling
kejadian yang saling berkaitan, isi teks cerita sejarah; berkaitan, komplikasi dan resolusi),
komplikasi dan resolusi, dalam nilai-nilai cerita (novel) sejarah; nilai-nilai, hal-hal yang
cerita sejarah lisan atau tulis dan menarikdalam cerita (novel) sejarah.
4.3. Mengonstruksi nilai-nilai dari kebahasaan teks cerita sejarah.  Menyusun kembali nilai-nilai dari
informasi cerita sejarah dalam cerita (novel) sejarah ke dalam teks
sebuah teks eksplanasi eksplanasi
merevisi teks eksplanasi yang
disusun
3.4. Menganalisis kebahasaan cerita Teks cerita (novel) sejarah  Mendata kebahasaan dan unsur-
atau novel sejarah  kebahasaan cerita (novel) sejarah; unsur cerita sejarah yang tersaji
4.4. Menulis cerita sejarah pribadi unsur-unsur cerita;  Menyusun teks cerita (novel)
dengan memerhatikan kebahasaan  topik; dan sejarah pribadi
 kerangka karangan.  Mempresentasikan, mengomentari,
dan merevisi teks cerita (novel)
sejarah yang telah ditulis
3.5. Mengidentifikasi informasi Teks Editorial:  Menemukan pendapat, alternatif
(pendapat, alternatif solusi dan isi teks editorial; solusi, dan simpulan, informasi-
simpulan terhadap suatu isu) dalam pendapat; informasi penting, dan ragam
teks editorial  ragam informasi; dan informasi sebagai bahan teks
4.5. Menyeleksi ragam informasi simpulan. editorial
sebagai bahan teks editorial baik  Mempresentasikan, menanggapi,
secara lisan maupun tulis dan merevisi informasi berupa
pendapat, alternatif solusi, dan
simpulan, informasi-informasi
penting, dan ragam informasi
sebagai bahan teks editorial.
3.6. Menganalisis struktur dan Teks Editorial:  Menentukan struktur dan unsur
kebahasaan teks editorial  struktur; kebahasaan dalam teks editorial
4.6. Merancang teks editorial dengan unsur kebahasaan;  Menyusun teks editorial yang
memerhatikan struktur dan topik; dan sesuai topik, struktur, dan
kebahasaan baik secara lisan kerangka karangan. kebahasaan
maupun tulis  Mempresentasikan, menanggapi,
dan merevisi topik, kerangka,
stuktur, unsur kebahasaan, dan teks
editorial yang telah disusun
3.7. Menilai isi dua buku fiksi Buku Pengayaan: Laporan Hasil Membaca Buku
(kumpulan cerita pendek atau Laporan Hasil Membaca Buku  Menyusun Laporan buku fiksi
kumpulan puisi) dan satu buku nilai-nilai dalam novel (agama, yang dibaca.
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca sosial, budya, moral, dll);  Mempresentasikanlaporan yang
4.7. Menyusun laporan hasil diskusi kaitan nilai dalam novel dengan ditulisnya di depan kelas.
buku tentang satu topik baik secara kehidupan;  Menanggapi laporan yang
lisan maupun tulis  amanat dalam novel; dan dipresentasikan
 laporan hasil membaca buku.
3.8. Menafsir pandangan pengarang Pandangan pengarang
terhadap kehidupan dalam novel  Menentukan pandangan pengarang
yang dibaca terhadap kehidupan nyata dalam
4.8. Menyajikan hasil interpretasi novel yang dibaca
terhadap pandangan pengarang baik  Mempresentasikan dan
secara lisan maupun tulis menanggapi pandangan pengarang.
3.9. Menganalisis isi dan kebahasaan Unsur intrinsik dan ekstrinsik  Menemukan isi (unsur intrinsik dan
novel  Unsur kebahasaan ekstrinsik) dan kebahasaan
4.9. Merancang novel atau novelet  Ungkapan (ungkapan, majas, peribahasa) novel
dengan memerhatikan isi dan  Majas  Menyusun novel berdasarkan
kebahasaan baik secara lisan  Peribahasa rancangan
maupun tulis  Mempresentasikan, mengomentari,
dan merevisi unsur-unsur intrinsik
dan kebahasaan novel, dan hasil
penyusunan novel
3.10. Mengevaluasi informasi, baik fakta Artikel.  Mengkritisimasalah, fakta, opini,
maupun opini, dalam sebuah artikel masalah dan aspek kebahasaan dalam artikel.
yang dibaca  fakta dan opini  Menulis opini dalam bentuk
4.10. Menyusun opini dalam bentuk penyusunan opini artikel dengan memerhatikan unsur-
artikel  topik unsur artikel.
 masalah  Mempresentasikan, menanggapi,
 kerangka dan merevisi fakta dan opini, unsur
kebahasaan, pengungkapan opini
dan hasil menyusunan opini dalam
bentuk artikel.
3.11. Menganalisis kebahasaan artikel Artikel:  Menemukan unsur kebahasaan
dan/atau buku ilmiah  Masalah; artikel dan/atau buku ilmiah
4.11. Mengonstruksi sebuah artikel fakta dan opini;  Menyusun artikel dan/atau buku
dengan memerhatikan fakta dan penyusunan opini ilmiah sesuai dengan fakta
kebahasaan  topik  Mempresentasikan, menanggapi,
 masalah dan merevisi unsur kebahasaan
 kerangka artikel yang telah disusun,
 Persamaan dan perbedaan
penggunaan bahasa.
3.12. Membandingkan kritik sastra dan Kritik dan Esai:  Menentukan unsur-unsur kritik dan

esai dari aspek pengetahuan dan pengertian kritik; esai, persamaan dan perbedaan
pandangan penulis  jenis-jenis esai; kritik dan esai, dari aspek

4.12. Menyusun kritik dan esai dengan bagian-bagian esai (pembukaan, pengetahuan dan pandangan
memerhatikan aspek pengetahuan isi, penutup);  Menulis kritik dan esai dengan

dan pandangan penulis baik secara perbedaan kritik dan esai; dan memerhatikan aspek pengetahuan
lisan maupun tulis  penyusunan kritik dan esai. dan pandangan tertulis
merevisi kritik dan esai yang telah
ditulis
3.13. Menganalisis sistematika dan Kritik dan Esai  Menemukan isi dan sistematika,
kebahasaan kritik dan esai  pengertian kritik dan esai; kebahasaan kritik dan esai

4.13. Mengonstruksi sebuah kritik atau jenis-jenis kritik dan esai;  Menyusun kritik dan esai
esai dengan 
memerhatikan bagian-bagian kritik dan esai berdasarkan konstruksi dengan
sistematika dan kebahasaan baik (pembukaan, isi, penutup); memerhatikan sistematika dan
secara lisan maupun tulis  perbedaan kritik dan esai; dan kebahasaan
 penyusunan kritik dan esai  Mempresentasikan, Memberikan
penilaian terhadap kritik dan esai
berdasarkan sistematika dan
kebahasaan
3.14. Mengidentifikasi nilai-nilai yang Laporan Hasil Membaca Buku  Menyusun laporan yang berisi
terdapat dalam sebuah buku  Laporan hasil pembacaan buku refleksi nilai-nilai dalam kehidupan
pengayaan (nonfiksi) dan satu buku dan drama fiksi nyata dari buku fiksi/nonfiksi yang
drama (fiksi) dibaca.
4.14. Menulis refleksi tentang nilai-nilai  Mempresentasikanlaporan buku
yang terkandung dalam sebuah buku yang ditulisnya
pengayaan (nonfiksi) dan satu buku
drama (fiksi)

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
PROGRAM TAHUNAN BAHASA INDONESIA KELAS XII
Jumlah
SemesterKompetensi Dasar
Jam
Mengidentifikasi isi dan sistematika surat lamaran
3.1. 4
pekerjaan yang dibaca
Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur
4.1. 4
isi surat lamaran baik secara lisan maupun tulis
Mengidentifikasi unsur kebahasaan surat lamaran
3.2. 4
pekerjaan
Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan
4.2. 4
memerhatikan isi, sistematika dan kebahasaan
Mengidentifikasi informasi, yang mencakup
orientasi, rangkaian kejadian yang saling berkaitan,
3.3. 4
komplikasi dan resolusi, dalam cerita sejarah lisan
atau tulis
Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita
4.3. 4
sejarah dalam sebuah teks eksplanasi
3.4. Menganalisis kebahasaan cerita atau novel sejarah 6
1 Menulis cerita sejarah pribadi dengan memerhatikan
4.4. 6
kebahasaan
Mengidentifikasi informasi (pendapat, alternatif
3.5. solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam teks 4
editorial
Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks
4.5. 4
editorial baik secara lisan maupun tulis
3.6. Menganalisis struktur dan kebahasaan teks editorial 6
Merancang teks editorial dengan memerhatikan
4.6. struktur dan kebahasaan baik secara lisan maupun 6
tulis
Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan cerita pendek
3.7. atau kumpulan puisi) dan satu buku pengayaan 4
(nonfiksi) yang dibaca
Menyusun laporan hasil diskusi buku tentang satu
4.7. 4
topik baik secara lisan maupun tulis
JUMLAH 64
Menafsir pandangan pengarang terhadap kehidupan
3.8. 2
dalam novel yang dibaca
Menyajikan hasil interpretasi terhadap pandangan
4.8. 2
pengarang baik secara lisan maupun tulis
2
3.9. Menganalisis isi dan kebahasaan novel 2
Merancang novel atau novelet dengan
4.9. memerhatikan isi dan kebahasaan baik secara lisan 2
maupun tulis
Mengevaluasi informasi, baik fakta maupun opini,
3.10. 4
dalam sebuah artikel yang dibaca
4.10.Menyusun opini dalam bentuk artikel 4
Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau buku
3.11. 4
ilmiah
Mengonstruksi sebuah artikel dengan memerhatikan
4.11. 4
fakta dan kebahasaan
Membandingkan kritik sastra dan esai dari aspek
3.12. 4
pengetahuan dan pandangan penulis
Menyusun kritik dan esai dengan memerhatikan
4.12.aspek pengetahuan dan pandangan penulis baik 4
Menganalisis sistematika dan kebahasaan kritik dan
3.13. 4
esai
Mengonstruksi sebuah kritik atau esai dengan
4.13.memerhatikan sistematika dan kebahasaan baik 4
Mengidentifikasi nilai-nilai yang terdapat dalam
3.14.sebuah buku pengayaan (nonfiksi) dan satu buku 2
drama (fiksi)
Menulis refleksi tentang nilai-nilai yang terkandung
4.14.dalam sebuah buku pengayaan (nonfiksi) dan satu 2
buku drama (fiksi)
JUMLAH 44

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
RINCIAN MINGGU EFEKTIF TAHUN PELAJARAN
2018/2019 SEMESTER 1

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
1. Jumlah Minggu dalam Satu Semester
No Bulan Jml Minggu Keterangan

1 Juli 2
2 Agustus 5
3 September 4
4 Oktober 5
5 November 4
6 Desember 4
Jumlah 24
2. Minggu Tidak Efektif dalam Satu Semester
No Jenis Kegiatan Jumlah Minggu Keterangan

Kegiatan Tengah
1 1
Semester
Penilaian Jeda
2 1
Semester
3 Penilaian Akhir Semester 1 2
4 Pasca Penilaian Akhir Semester 1 1
5 Libur Semester 1 2
6 Lain-lain 1
Jumlah 8
3. Jumlah Minggu Efektif dalam Satu Semester
(a) -
(b) =
(c
)
24-
8=1
6
min
ggu
efek
tif
4. Jumlah Jam Efektif dalam Satu Semester
No Uraian
1 Jumlah jam pelajaran dalam 1 minggu = 4 jam
2 Jumlah seluruh jam dalam satu semester (24 x 4) = 96
3 Jumlah jam tidak efektif dalam 1 semester (8 x 4) = 32
4 Jumlah jam efektif dalam satu semester (96 - 32) = 64

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
PROGRAM SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
BAHASA INDONESIA KELAS XII
PROGRAM SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2018/2019 BAHASA INDONESIA KELAS XII
KURIKULUM 2013

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
KKM BAHASA INDONESIA KELAS XII KURIKULUM 2013
Satuan Pendidikan : SMA
Mata Pelajaran : BAHASA INDONESIA
Kelas : XII
Tahun Pelajaran : 2018/ 2019
KKM : 75
Kriteria Kriteria Penentuan Ketuntasan

KOMPETENSI DASAR /
Ketuntasan
INDIKATOR Minimal (KKM) Komplek sitas Sarana
Intake siswa
pendukung
Mengidentifikasi isi dan
3.1. sistematika surat lamaran 76
pekerjaan yang dibaca
3.1.1 Mendata isi dan
sistematika dalam surat 76 77 78 73
lamaran pekerjaan
3.1.2. Menemukan hal-hal
penting dalam surat lamaran 76 76 79 73
pekerjaan
Menyajikan simpulan
sistematika dan unsur-unsur
4.1. 74
isi surat lamaran baik secara
lisan maupun tulis
4.1.1. Menyimpulkan
sistematika dan unsur-unsur 74 73 76 73
isi surat lamaran pekerjaan.
simpulan sistematika dan
74 74 75 73
unsur-unsur isi surat lamaran
pekerjaan.
Mengidentifikasi unsur
3.2. kebahasaan surat lamaran 76
pekerjaan
3.2.1. Menentukan unsur
kebahasaan surat lamaran 77 78 80 73
pekerjaan
3.2.2. Membandingkan unsur
kebahasaan yang terdapat 75 75 77 73
pada surat lamaran pekerjaan.
Menyusun surat lamaran
pekerjaan dengan
4.2. 74
memerhatikan isi, sistematika
dan kebahasaan
4.2.1. Menyusun surat
lamaran pekerjaan dengan
75 74 78 73
memerhatikan isi,
sistematika, dan kebahasaan.
menanggapi, dan merevisi
73 72 74 73
surat lamaran pekerjaan yang
telah disusun
Mengidentifikasi informasi,
yang mencakup orientasi,
rangkaian kejadian yang
3.3. 76
saling berkaitan, komplikasi
dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
3.3.1. Mendata informasi
76 76 79 73
penting dalam novel sejarah
3.3.2. Menentukan struktur
76 77 78 73
teks novel sejarah.
3.3.3. Membandingkan novel
76 77 78 73
sejarah dengan teks sejarah
Mengonstruksi nilai-nilai dari
4.3. informasi cerita sejarah dalam 74
sebuah teks eksplanasi
4.3.1. Menuliskan kembali
nilai-nilai dalam novel 74 74 75 73
sejarah
4.3.2. Menyajikan nilai novel
sejarah ke dalam sebuah teks 74 73 76 73
eksplanasi.
menanggapi, merevisi teks 74 73 76 73
Menganalisis kebahasaan
3.4. 76
cerita atau novel sejarah
3.4.1. Menemukan unsur
kebahasaan yang ada dalam 75 75 77 73
novel sejarah
3.4.2. Menunjukkan unsur
kebahasaan yang sering
77 78 80 73
digunakan dalam novel
sejarah
Menulis cerita sejarah pribadi
4.4. dengan memerhatikan 74
kebahasaan
4.4.1. Menentukan topik
74 73 76 73
sebagai dasar penyusunan
kerangka novel sejarah
4.4.2. Mengembangkan
kerangka menjadi novel 74 74 75 73
sejarah yang utuh.
mengomentari, dan merevisi
74 73 76 73
teks cerita (novel) sejarah
yang telah ditulis
Mengidentifikasi informasi
(pendapat, alternatif solusi
3.5. 76
dan simpulan terhadap suatu
isu) dalam teks editorial
3.5.1. Mengidentifikasi isi
75 75 77 73
dalam teks editorial.
3.5.2. Membedakan fakta dan
77 78 80 73
opini dalam teks editorial
Menyeleksi ragam informasi
4.5. sebagai bahan teks editorial 74
4.5.1. Menentukan isu aktual
dari berbagai media informasi
74 73 76 73
(cetak, elektronik, maupun
internet)
4.5.2. Menuliskan pendapat
terhadap isu aktual dilengkapi
74 74 75 73
argumen pendukung (data
dan alasan logis).
informasi berupa pendapat,
alternatif solusi, dan
74 74 75 73
simpulan, informasi-
informasi penting, dan ragam
informasi sebagai bahan teks
editorial.
Menganalisis struktur dan
3.6. 76
kebahasaan teks editorial
3.6.1. Menentukan struktur
76 77 78 73
dalam teks editorial
kebahasaan dalam teks 76 76 79 73
editorial
Merancang teks editorial
4.6. dengan memerhatikan 74
struktur dan kebahasaan baik
4.6.1. Menyusun argumen

atau pendapat terhadap isu 74 74 75 73
aktual
4.6.2. Menyusun saran
(rekomendasi) terhadap isu 75 74 78 73
aktual
4.6.3. Menulis teks editorial
dengan memerhatikan
73 72 74 73
struktur dan kaidah
kebahasaan
topik, kerangka, stuktur, 74 74 75 73
unsur kebahasaan, dan teks
editorial yang telah disusun
Menilai isi dua buku fiksi
(kumpulan cerita pendek atau
3.7. kumpulan puisi) dan satu 76
buku pengayaan (nonfiksi)
yang dibaca
3.7.1. Menentukan kelebihan
dan kekurangan buku
kumpulan cerpen atau 76 77 78 73
kumpulan puisi (fiksi) yang
dibaca
3.7.2. Menentukan kelebihan
dan kekurangan buku 76 77 78 73
nonfiksi yang dibaca
Menyusun laporan hasil
diskusi buku tentang satu
4.7. 74
topik baik secara lisan
maupun tulis
4.7.1. Menyusun laporan hasil
diskusi buku baik lisan 74 73 76 73
maupun tulis
laporan yang ditulisnya di 74 73 76 73
depan kelas.
4.7.3. Menanggapi laporan
74 74 75 73
yang dipresentasikan.
KKM SEMESTER I 75
Menafsir pandangan
3.8. 76
pengarang terhadap
kehidupan dalam novel yang
dibaca
3.8.1. Menemukan pandangan
pengarang terhadap 77 78 80 73
3.8.2. Menjelaskan
pandangan pengarang
75 75 77 73
terhadap kehidupan dalam
novel.
Menyajikan hasil interpretasi
terhadap pandangan
4.8. 74
pengarang baik secara lisan
maupun tulis
4.8.1. Menyusun interpretasi
pandangan pengarang
75 74 78 73
terhadap kehidupan dalam
novel.
4.8.2. Mempresentasikan dan
menanggapi hasil interpretasi
73 72 74 73
pandangan pengarang dengan
kalimat yang baik dan benar
Menganalisis isi dan
3.9. 76
kebahasaan novel
3.9.1. Menentukan isi novel
berdasarkan unsur 76 76 79 73
intrinsiknya.
76 76 79 73
kebahasaan novel.
Merancang novel atau novelet
dengan memerhatikan isi dan
4.9. 74
maupun tulis
74 74 75 73
dengan memerhatikan isi.
dengan memerhatikan 74 74 75 73
kebahasaan.
mengomentari, dan merevisi
unsur-unsur intrinsik dan 74 74 75 73
kebahasaan novel, dan hasil
penyusunan novel
Mengevaluasi informasi, baik
3.10.fakta maupun opini, dalam 76
sebuah artikel yang dibaca
3.10.1. Menemukan informasi 76 76 79 73
dalam artikel opini.
3.10.2. Membedakan antara
informasi (fakta) dan opini 76 77 78 73
penulis.
Menyusun opini dalam
4.10. 74
bentuk artikel
4.10.1. Mengungkapkan opini
dalam bentuk kalimat yang 73 72 74 73
benar.
75 74 78 73
dalam bentuk paragraf.
74 74 75 73
dalam bentuk artikel.
fakta dan opini, unsur
74 74 75 73
kebahasaan, pengungkapan
opini dan hasil menyusunan
opini dalam bentuk artikel.
Menganalisis kebahasaan
3.11. 76
artikel dan/atau buku ilmiah
3.11.1. Menemukan unsur
kebahasaan artikel dan/atau 76 76 79 73
buku ilmiah
3.11.2. Membandingkan
kebahasaan dalam artikel 76 76 79 73
opini dan buku ilmiah.
Mengonstruksi sebuah artikel
4.11.dengan memerhatikan fakta 74
dan kebahasaan
4.11.1. Menyusun artikel
74 74 75 73
opini sesuai dengan fakta.
artikel opini dengan
74 73 76 73
kebahasaan yang baik dan
benar,
Membandingkan kritik sastra
dan esai dari aspek
3.12. 76
penulis
3.12.1. Menentukan unsur-
76 77 78 73
unsur kritik dan esai.
3.12.2. Membandingkan
kritik dan esai berdasarkan
76 76 79 73
pengetahuan dan sudut
pandang penulisnya.
Menyusun kritik dan esai
dengan memerhatikan aspek
4.12.pengetahuan dan pandangan 74
penulis baik secara lisan
maupun tulis
4.12.1. Menyusun kritik
74 73 76 73
terhadap karya sastra
4.12.2. Menyusun pernyataan
esai terhadap suatu objek atau 74 73 76 73
permasalahan.
menanggapi, merevisi kritik 74 74 75 73
dan esai yang telah ditulis
Menganalisis sistematika dan
3.13. 76
kebahasaan kritik dan esai
3.13.1. Menentukan
sistematika kritik sastra dan 75 75 77 73
esai.
3.13.2. Menentukan
kebahasaan kritik sastra dan 77 78 80 73
esai.
Mengonstruksi sebuah kritik
atau esai dengan
4.13.memerhatikan sistematika 74
dan kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
4.13.1. Mengonstruksi kritik
sastra dengan memerhatikan
74 73 76 73
sistematika dan
kebahasaannya.
4.13.2. Mengonstruksi esai
dengan memerhatikan
74 73 76 73
sistematika dan
kebahasaannya.
memberikan penilaian
terhadap kritik dan esai 74 73 76 73
berdasarkan sistematika dan
kebahasaan
Mengidentifikasi nilai-nilai
yang terdapat dalam sebuah
3.14. 76
dan satu buku drama (fiksi)
3.14.1. Menentukan nilai-
nilai yang terdapat dalam 76 77 78 73
sebuah buku pengayaan
(nonfiksi).
3.14.2. Menentukan nilai-

nilai yang terdapat dalam satu 76 77 78 73
buku drama (fiksi).
Menulis refleksi tentang nilai-
nilai yang terkandung dalam
74
4.14.sebuah buku pengayaan
(nonfiksi) dan satu buku
drama (fiksi)
74 73 76 73
terkandung dalam sebuah
74 74 75 73
terkandung dalam satu buku
drama (fiksi)
74 73 76 73
laporan buku yang ditulis.
KKM SEMESTER 2 75
KKM SEMESTER 1 & 2 75

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
RPP BAHASA INDONESIA KELAS XII K13 SURAT LAMARAN
PEKERJAAN KD 3.1 DAN 4.1 TAHUN PELAJARAN 2018/2019
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : XII / Ganjil
Materi Pokok : Isi dan Sistematika Surat Lamaran Pekerjaan
Alokasi Waktu : 2 Minggu x 4 Jam Pelajaran @45 Menit
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan
kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator

3.1 Mengidentifikasi isi dan sistematika surat  Mengidentifikasi surat lamaran pekerjaan
lamaran pekerjaan yang dibaca  Mengidentifikasi isi dan sistematika surat lamaran
pekerjaan
 Mengidentifikasi bahasa dan kalimat efektif dalam
surat lamaran pekerjaan
 Mengidentifikasi lampiran surat lamaran pekerjaan
4.1 Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-  Mendata sistematika dan isi surat lamaran pekerjaan
unsur isi surat lamaran baik secara lisan  Menyimpulkan sistematika dan unsur-unsur isi surat
maupun tulis lamaran pekerjaan
 Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi
sistematika dan unsur-unsur isi surat lamaran pekerjaan
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan model pedagoge genre,
saintifik, dan CLIL peserta didik dapat mengidentifikasi surat lamaran pekerjaan, isi dan sistematika,
bahasa dan kalimat efektif dalam surat lamaran pekerjaan, mengidentifikasi lampiran surat lamaran
pekerjaan, mendata sistematika dan isi surat lamaran pekerjaan, menyimpulkan sistematika dan unsur-
unsur isi surat lamaran pekerjaan, mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi sistematika dan unsur-
unsur isi surat lamaran pekerjaan
D. Materi Pembelajaran
 Identifikasi surat
 Isi surat lamaran pekerjaan
 Sistematika surat lamaran pekerjaan
 Bahasa surat lamaran pekerjaan
 Lampiran surat lamaran pekerjaan
 Kalimat efektif dalam surat lamaran pekerjaan
E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
F. Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
 Suherli, dkk. 2017. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas X Revisi Tahun 2017. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
 Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas X Revisi Tahun 2017. Jakarta: Pusat
 Kosasih, E. 2014. Jenis-Jenis Teks dalam Mata Pelajaran Bahasa Indoneisa SMA/MA/SMK.
Bandung: Yrama Widya
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1 . Pertemuan Pertama (4 x 45 Menit) Nilai Karakter Alokasi Waktu

(PPK), Literasi, 4C,
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
HOTS
Guru : 5 menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, Religiusitas
memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali Disiplin
kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan
dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan
pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Rasa ingin tahu
 Apabila materi tema/projek ini kerjakan dengan baik dan
sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
 Isi dan Sistematika Surat Lamaran Pekerjaan
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
 Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
(PPK), Literasi, 4C, 70 Menit
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran HOTS
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau Literasi
(stimullasi/ rangsangan untuk memusatkan
pemberian perhatian pada topik materi Isi dan
rangsangan) Sistematika Surat Lamaran Pekerjaan
dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Isi dan Sistematika
Surat Lamaran Pekerjaan.
 Pemberian contoh-contoh materi Isi dan
Sistematika Surat Lamaran Pekerjaan
untuk dapat dikembangkan peserta
didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah
dan di sekolah dengan membaca materi
dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi
yang berhubungan dengan Isi dan
Sistematika Surat Lamaran Pekerjaan.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan
dan bacaan terkait Isi dan Sistematika
Surat Lamaran Pekerjaan.
 Mendengar
Pemberian materi Isi dan Sistematika
Surat Lamaran Pekerjaan oleh guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara
garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai materi :
 Isi dan Sistematika Surat Lamaran
Pekerjaan
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan
dan kedisiplinan, ketelitian, mencari Critical thinking
informasi. (berpikir kritik)
Problem Guru memberikan kesempatan pada
statemen peserta didik untuk mengidentifikasi
(pertanyaan/ sebanyak mungkin pertanyaan yang
identifikasi berkaitan dengan gambar yang disajikan
masalah) dan akan dijawab melalui kegiatan
belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang
materi :
 Isi dan Sistematika Surat Lamaran
Pekerjaan
yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke
Catatan : Selama pembelajaran Isi dan Sistematika Surat (PPK), Literasi, 4C,
Lamaran Pekerjaan berlangsung, guru mengamati sikap HOTS
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup
Peserta didik : Creativity 15 Menit
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-
point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
tentang materi Isi dan Sistematika Surat Lamaran
Pekerjaan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Isi
dan Sistematika Surat Lamaran Pekerjaan yang baru
diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam
sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa
untuk materi pelajaran Isi dan Sistematika Surat Lamaran
Pekerjaan.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian
tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi
pelajaran Isi dan Sistematika Surat Lamaran Pekerjaan.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Isi dan
Sistematika Surat Lamaran Pekerjaan kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2 . Pertemuan Kedua (4 x 45 Menit)

Kegiatan Pendahuluan
Guru : 5 Menit
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Rasa ingin tahu
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan
 Bahasa dan Kalimat Efektif Surat Lamaran Pekerjaan
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Kegiatan Inti
70 Menit
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau
(stimullasi/ rangsangan untuk memusatkan Literasi
pemberian perhatian pada topik materi Bahasa dan
rangsangan) Kalimat Efektif Surat Lamaran
Pekerjaan dengan cara :
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Bahasa dan
Kalimat Efektif Surat Lamaran
Pekerjaan.
 Pemberian contoh-contoh materi Bahasa
dan Kalimat Efektif Surat Lamaran
Pekerjaan untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
yang berhubungan dengan Bahasa dan
Pekerjaan.
 Menulis
dan bacaan terkait Bahasa dan Kalimat
Efektif Surat Lamaran Pekerjaan.
 Mendengar
Pemberian materi Bahasa dan Kalimat
Efektif Surat Lamaran Pekerjaan oleh
guru.
 Menyimak
 Bahasa dan Kalimat Efektif Surat
Lamaran Pekerjaan Critical thinking
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan (berpikir kritik)
dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi.
materi :
Lamaran Pekerjaan
pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran
kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Literasi
Data Peserta didik mengumpulkan informasi
collection yang relevan untuk menjawab pertanyan
(pengumpulan yang telah diidentifikasi melalui
data) kegiatan:
 Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Bahasa dan Kalimat Efektif Surat
Lamaran Pekerjaan yang sedang
dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku
teks
Secara disiplin melakukan kegiatan
literasi dengan mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber
guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi Bahasa dan
Pekerjaan yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-
hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang
akan diajukan kepada guru berkaitan
dengan materi Bahasa dan Kalimat
Efektif Surat Lamaran Pekerjaan yang
sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara
sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan
dengan materi Bahasa dan Kalimat
Efektif Surat Lamaran Pekerjaan yang
telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
Peserta didik dibentuk dalam beberapa

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku
paket mengenai materi Bahasa dan
Pekerjaan.
 Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang
materi Bahasa dan Kalimat Efektif
Surat Lamaran Pekerjaan yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan
secara lisan atau mempresentasikan
materi dengan rasa percaya diri Bahasa
dan Kalimat Efektif Surat Lamaran
Pekerjaan sesuai dengan
pemahamannya.
 Saling tukar informasi tentang materi :
Lamaran Pekerjaan
dengan ditanggapi aktif oleh peserta
didik dari kelompok lainnya sehingga Collaboration
diperoleh sebuah pengetahuan baru (kerjasama)
yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam kelompoknya
processing berdiskusi mengolah data hasil
(pengolahan pengamatan dengan cara :
Data)  Berdiskusi tentang data dari Materi :
Lamaran Pekerjaan
 Mengolah informasi dari materi Collaboration
Lamaran Pekerjaan yang sudah
dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai materi Bahasa dan Kalimat
Efektif Surat Lamaran Pekerjaan.
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil
(pembuktian) pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau
teori pada buku sumber melalui
kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman
sampai kepada pengolahan informasi
yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai kepada Critical thinking
yang bertentangan untuk (berpikir kritik)
mengembangkan sikap jujur, teliti,
disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan
kemampuan berpikir induktif serta
deduktif dalam membuktikan tentang
materi :
Lamaran Pekerjaan
antara lain dengan : Peserta didik dan
guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan
oleh peserta didik. Communication
Generalization Peserta didik berdiskusi untuk (berkomunikasi)
(menarik menyimpulkan
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang
Surat Lamaran Pekerjaan berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya
untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi
kelompok secara klasikal tentang materi
:
Lamaran Pekerjaan Creativity
 Mengemukakan pendapat atas (kreativitas)
presentasi yang dilakukan tentanag
Surat Lamaran Pekerjaan dan
ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi
Lamaran Pekerjaan yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan
untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan
berupa :
Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang materi :
Lamaran Pekerjaan
 Menjawab pertanyaan tentang materi
Lamaran Pekerjaan yang terdapat pada HOTS
buku pegangan peserta didik atau
lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum
dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa
berkaitan dengan materi Bahasa dan
Pekerjaan yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk
Surat Lamaran Pekerjaan yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar lerja yang telah disediakan
secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Bahasa dan Kalimat Efektif
Surat Lamaran Pekerjaan berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup
Peserta didik : Creatuvity 15 Menit
tentang materi Bahasa dan Kalimat Efektif Surat Lamaran
Pekerjaan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran
Bahasa dan Kalimat Efektif Surat Lamaran Pekerjaan yang
baru diselesaikan.
Guru :
untuk materi pelajaran Bahasa dan Kalimat Efektif Surat
Lamaran Pekerjaan.
pelajaran Bahasa dan Kalimat Efektif Surat Lamaran
Pekerjaan.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Bahasa
dan Kalimat Efektif Surat Lamaran Pekerjaan kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3 . Pertemuan Ketiga (4 x 45 Menit)

Guru : 15 Menit
Orientasi
Aperpepsi
dilakukan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran
yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
 Lampiran Surat Lamaran Kerja
berlangsung Rasa ingin tahu
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Kegiatan Inti
150 Menit
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau Literasi
pemberian perhatian pada topik materi Lampiran
rangsangan) Surat Lamaran Kerja dengan cara :
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Lampiran Surat
Lamaran Kerja.
 Pemberian contoh-contoh materi
Lampiran Surat Lamaran Kerja untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb
 Membaca.
yang berhubungan dengan Lampiran
Surat Lamaran Kerja.
 Menulis
dan bacaan terkait Lampiran Surat
Lamaran Kerja.
 Mendengar
Pemberian materi Lampiran Surat
Lamaran Kerja oleh guru.
 Menyimak
 Lampiran Surat Lamaran Kerja Critical thinking
untuk melatih rasa syukur, (berpikir kritik)
kesungguhan dan kedisiplinan,
ketelitian, mencari informasi.
materi :
ingin tahu, kemampuan merumuskan Literasi
collection yang relevan untuk menjawab
(pengumpulan pertanyan yang telah diidentifikasi
data) melalui kegiatan:
Lampiran Surat Lamaran Kerja yang
sedang dipelajari dalam bentuk
teks
pemahaman tentang materi Lampiran
Surat Lamaran Kerja yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-
hal yang belum dapat dipahami dari
dengan materi Lampiran Surat
Lamaran Kerja yang sedang dipelajari.
sumber
dengan materi Lampiran Surat
Lamaran Kerja yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Lampiran Surat
Lamaran Kerja.
materi Lampiran Surat Lamaran Kerja
yang telah diperoleh pada buku catatan
dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
materi dengan rasa percaya diri
Lampiran Surat Lamaran Kerja sesuai
dengan pemahamannya.
didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru
disediakan dengan cermat untuk Collaboration
mengembangkan sikap teliti, jujur, (kerjasama)
 Mengolah informasi dari materi
sudah dikumpulkan dari hasil
pun hasil dari kegiatan mengamati dan Collaboration
kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa
soal mengenai materi Lampiran Surat
Lamaran Kerja.
kegiatan :
pendapat yang berbeda sampai kepada
yang bertentangan untuk Critical thinking
mengembangkan sikap jujur, teliti, (berpikir kritik)
materi :
oleh peserta didik.
Generalization Peserta didik berdiskusi untuk
(menarik menyimpulkan Communication
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi tentang (berkomunikasi)
berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan.
kelompok secara klasikal tentang materi Creativity
: (kreativitas)
 Mengemukakan pendapat atas
dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.

berupa :
 Menjawab pertanyaan tentang materi HOTS
didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
berkaitan dengan materi Lampiran
Surat Lamaran Kerja yang akan selesai
dipelajari
yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Lampiran Surat Lamaran
Kerja berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi
masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Kegiatan Penutup
Peserta didik : Creatuvity 15 Menit
tentang materi Lampiran Surat Lamaran Kerja yang baru
dilakukan.
Lampiran Surat Lamaran Kerja yang baru diselesaikan.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung
diperiksa untuk materi pelajaran Lampiran Surat Lamaran
Kerja.
pelajaran Lampiran Surat Lamaran Kerja.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Lampiran
Surat Lamaran Kerja kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik
sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan
langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang

Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa Dinilai
Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
1 Zuhri Indonesia 75 75 50 75 275 68,75 C
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik,
maka peserta didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri.
Namun agar penilaian tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih
dahulu tujuan dari penilaian diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian
menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan, dan merumuskan format
penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih dahulu.
Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta
1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap
2 anggota mendapatkan 50
kesempatan untuk berbicara. 250 62,50 C
Saya ikut serta dalam membuat
3 kesimpulan hasil diskusi 50
kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya
sendiri. Sama halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan
tujuan penilaian, membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya.
Berikut Contoh format penilaian teman sebaya :
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri 450 90,00 SB
3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan
untuk pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal (Lihat lampiran)
b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan (Lihat Lampiran)

Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah
mengerjakan tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan
untuk mendapatkan penilaian.
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian
ujian keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak

Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal
dikali skor ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25

1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
- Penilaian Proyek (Lihat Lampiran)
- Penilaian Produk (Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain

1
2
3
4
2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga
3. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa
memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1. Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
2. Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga
Pemerintah Non Kementerian!
3. Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk Ulangan Harian : ……………………………………………..
Materi Ulangan Harian : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nama Indikator Bentuk Nilai

Nilai
No Peserta yang Belum Tindakan Setelah Keterangan
Ulangan
Didik Dikuasai Remedial Remedial
1
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1. Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara yang relevan.
2. Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
3. Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila
dalam kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
4. Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
RPP BAHASA INDONESIA KELAS XII K13 TAHUN PELAJARAN
2018/2019: SURAT LAMARAN PEKERJAAN KD 3.2 DAN 4.2
(RPP)
Sekolah : SMA
Materi Pokok : Unsur Kebahasaan Surat Lamaran Pekerjaan
A. Kompetensi Inti
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

3.2 Mengidentifikasi unsur kebahasaan surat  Memahami unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan
lamaran pekerjaan  Mengidentifikasi penulisan surat lamaran pekerjaan
sesuai kaidah penulisan EYD
 Mengidentifikasi isi daftar riwayat hidup
4.2 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan  Mendata ciri kebahasaan surat lamaran pekerjaan
memerhatikan isi, sistematika dan kebahasaan  Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan
memerhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan.
 Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi surat
lamaran pekerjaan yang telah disusun
saintifik, dan CLIL peserta didik dapat memahami unsur kebahasaan surat lamaran pekerjaan,
mengidentifikasi penulisan surat lamaran pekerjaan sesuai kaidah penulisan eyd, mengidentifikasi isi
daftar riwayat hidup, mendata ciri kebahasaan surat lamaran pekerjaan, menyusun surat lamaran
pekerjaan dengan memerhatikan isi, sistematika, dan kebahasaan, mempresentasikan, menanggapi, dan
merevisi surat lamaran pekerjaan yang telah disusun
 Unsur kebahasaan
 Penulisan EYD
 Daftar riwayat hidup
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
G. Sumber Belajar
1 . Pertemuan Pertama (4 x 45 Menit) Nilai Karakter (PPK), Alokasi Waktu

Kegiatan Pendahuluan Literasi, 4C, HOTS
Guru :
Orientasi 15 menit
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka,
memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan Religious
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap Disiplin
disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam Literasi, 4C, HOTS
mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan
bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya Rasa Ingin Tahu
dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materi tema/projek ini kerjakan dengan baik
dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang
materi :
 Unsur Kebahasaan dan Penulisan Surat Lamaran
Pekerjaan
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
yang berlangsung
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas
pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran 150 menit
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik materi
rangsangan) Unsur Kebahasaan dan
Penulisan Surat Lamaran
Pekerjaan dengan cara :
Menayangkan gambar/foto/video
yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur
Kebahasaan dan Penulisan Surat
Lamaran Pekerjaan. Literasi, 4C, HOTS
Unsur Kebahasaan dan
Pekerjaan untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di
rumah dan di sekolah dengan
membaca materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang
berhubungan dengan Unsur
Lamaran Pekerjaan.
 Menulis
Menulis resume dari hasil
pengamatan dan bacaan terkait
Pekerjaan.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur
Lamaran Pekerjaan oleh guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan
secara garis besar/global tentang
materi pelajaran mengenai materi
:
 Unsur Kebahasaan dan
Pekerjaan
untuk melatih rasa syukur,
Problem Guru memberikan kesempatan
statemen pada peserta didik untuk
(pertanyaan/ mengidentifikasi sebanyak
identifikasi mungkin pertanyaan yang
masalah) berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar,
contohnya : Critical Thinking (Berpikir
 Mengajukan pertanyaan Kritis)
tentang materi :
Pekerjaan Literasi, 4C, HOTS
yang tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang
perlu untuk hidup cerdas dan
Data Peserta didik mengumpulkan
collection informasi yang relevan untuk
(pengumpulan menjawab pertanyan yang telah
data) diidentifikasi melalui kegiatan:
Mengamati dengan seksama
materi Unsur Kebahasaan dan
Pekerjaan yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan
mencoba Literasi
 Membaca sumber lain selain
buku teks
Secara disiplin melakukan
kegiatan literasi dengan mencari
dan membaca berbagai referensi
dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi
Pekerjaan yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas
hal-hal yang belum dapat
dipahami dari kegiatan mengmati
dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan
dengan materi Unsur
Lamaran Pekerjaan yang sedang
dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab Literasi, 4C, HOTS
dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan
berkaiatan dengan materi Unsur
Lamaran Pekerjaan yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
Peserta didik dibentuk dalam

beberapa kelompok untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas contoh
dalam buku paket mengenai
Pekerjaan.
Mencatat semua informasi
tentang materi Unsur
Lamaran Pekerjaan yang telah
diperoleh pada buku catatan
menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
Peserta didik
mengkomunikasikan secara lisan
atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Unsur
Lamaran Pekerjaan sesuai
 Saling tukar informasi tentang
materi :
Pekerjaan
dengan ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada
lembar kerja yang disediakan Literasi, 4C, HOTS
dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam
processing kelompoknya berdiskusi
(pengolahan mengolah data hasil pengamatan Collaborative
Data) dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari
Materi :
Pekerjaan
Pekerjaan yang sudah
kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan
beberapa soal mengenai materi
Pekerjaan.
Verification Peserta didik mendiskusikan Collaborative dan critical
(pembuktian) hasil pengamatannya dan thinking
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data
atau teori pada buku sumber
melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk Literasi, 4C, HOTS
mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan, kerja
keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan tentang
materi :
Pekerjaan
antara lain dengan : Peserta
didik dan guru secara bersama-
sama membahas jawaban soal-
soal yang telah dikerjakan oleh Critical thinking
peserta didik.
kesimpulan)  Menyampaikan hasil diskusi
tentang materi Unsur
Lamaran Pekerjaan berupa
kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk
teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat Communicative
dengan sopan.
kelompok secara klasikal tentang
materi :
Pekerjaan
presentasi yang dilakukan
tentanag materi Unsur
Lamaran Pekerjaan dan
ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang
Pekerjaan yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi
kesempatan untuk Creativity
menjawabnya. Literasi, 4C, HOTS
 Menyimpulkan tentang point-

point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa :
Pekerjaan
 Menjawab pertanyaan tentang
Pekerjaan yang terdapat pada
lembar kerja yang telah
disediakan.
dipahami, atau guru
melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa
berkaitan dengan materi Unsur
Kebahasaan dan Penulisan Surat HOTS
Lamaran Pekerjaan yang akan
selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi
untuk materi Unsur Kebahasaan
dan Penulisan Surat Lamaran
Pekerjaan yang terdapat pada
pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa
Catatan : Selama pembelajaran Unsur Kebahasaan
dan Penulisan Surat Lamaran Pekerjaan
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa
ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang
point-point penting yang muncul dalam kegiatan Creativity 15 menit
pembelajaran tentang materi Unsur Kebahasaan dan
Penulisan Surat Lamaran Pekerjaan yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi Literasi, 4C, HOTS
pelajaran Unsur Kebahasaan dan Penulisan Surat
Lamaran Pekerjaan yang baru diselesaikan.
Guru :
diperiksa untuk materi pelajaran Unsur Kebahasaan
dan Penulisan Surat Lamaran Pekerjaan.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar
diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Unsur Kebahasaan dan
Penulisan Surat Lamaran Pekerjaan.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran
Unsur Kebahasaan dan Penulisan Surat Lamaran
Pekerjaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi 15 menit
memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan Religious
berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap Disiplin
disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam
Aperpepsi
bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya Rasa Ingin Tahu
dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik
dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
materi :
 Daftar riwayat hidup
yang berlangsung
Pemberian Acuan
berlangsung
belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 150 Menit )
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik materi
rangsangan) Daftar riwayat hidup dengan
cara :
yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Daftar
riwayat hidup.
Daftar riwayat hidup untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari
 Membaca.
berhubungan dengan Daftar
riwayat hidup.
 Menulis
Daftar riwayat hidup.
 Mendengar
Pemberian materi Daftar riwayat
hidup oleh guru.
 Menyimak
materi pelajaran mengenai materi
:
identifikasi mungkin pertanyaan yang Critical Thinking (Berpikir
masalah) berkaitan dengan gambar yang Kritis)
disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar,
contohnya :
tentang materi :
yang tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan
mengembangkan kreativitas, rasa
ingin tahu, kemampuan
Mengamati dengan seksama
materi Daftar riwayat hidup yang
gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba
 Membaca sumber lain selain Literasi
buku teks
pemahaman tentang materi
Daftar riwayat hidup yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
hal-hal yang belum dapat
dipahami dari kegiatan mengmati
dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan
dengan materi Daftar riwayat
hidup yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab
dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan
berkaiatan dengan materi Daftar
riwayat hidup yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

 Mendiskusikan
dalam buku paket mengenai
materi Daftar riwayat hidup.
Mencatat semua informasi
tentang materi Daftar riwayat
hidup yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang
rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik
mengkomunikasikan secara lisan
atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri Daftar
riwayat hidup sesuai dengan
pemahamannya.
materi :
lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku
lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan
sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam
processing kelompoknya berdiskusi
(pengolahan mengolah data hasil pengamatan
Data) dengan cara :
 Berdiskusi tentang data dari
Materi :
 Mengolah informasi dari materi Collaborative
Daftar riwayat hidup yang sudah
pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan
beberapa soal mengenai materi
Daftar riwayat hidup.
Verification Peserta didik mendiskusikan
(pembuktian) hasil pengamatannya dan
memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data
atau teori pada buku sumber
melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang Collaborative dan critical
bersifat mencari solusi dari thinking
pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan tentang
materi :
antara lain dengan : Peserta
didik dan guru secara bersama-
sama membahas jawaban soal-
soal yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
tentang materi Daftar riwayat
hidup berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya Critical thinking
untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
materi :
presentasi yang dilakukan
tentanag materi Daftar riwayat
hidup dan ditanggapi oleh
kelompok yang
mempresentasikan.
materi Daftar riwayat hidup yang Communicative
dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-

point penting yang muncul dalam
dilakukan berupa :
Creativity
materi Daftar riwayat hidup yang
terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
dipahami, atau guru
melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa
berkaitan dengan materi Daftar
riwayat hidup yang akan selesai
dipelajari
untuk materi Daftar riwayat
hidup yang terdapat pada buku
lembar lerja yang telah
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Daftar riwayat

hidup berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang
point-point penting yang muncul dalam kegiatan Creativity
pembelajaran tentang materi Daftar riwayat hidup
yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi
pelajaran Daftar riwayat hidup yang baru
diselesaikan.
Guru :
diperiksa untuk materi pelajaran Daftar riwayat
hidup.
pada materi pelajaran Daftar riwayat hidup.
Daftar riwayat hidup kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

a. Sikap
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru.
Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang

Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta
didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian tetap
bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian diri ini,
menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan,
dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih
dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
1 50
kelompok.
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan keterampilan
Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama
halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian, membuat
kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format penilaian teman
sebaya :

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan
yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
b. Pengetahuan

1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
a) Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b) Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
tugas rumah dengan baik
c) Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan
penilaian.
c. Keterampilan
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian keterampilan
berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali skor
ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Instrumen Penilain

1
2
3
4
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga

a. Remedial
a) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
b) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga
c) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Indikator
Nama Bentuk Nilai
Nilai yang
No Peserta Tindakan Setelah Keterangan
Ulangan Belum
Didik Remedial Remedial
Dikuasai
1
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1. Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara yang relevan.
2. Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara
3. Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam
kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
4. Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
RPP BAHASA INDONESIA KELAS XII KURIKULUM 2013
TAHUN PELAJARAN 2018/2019 TEKS CERITA SEJARAH KD 3.3
DAN 4.3
(RPP)
Sekolah : SMA
Materi Pokok : Teks cerita (novel) sejarah
A. Kompetensi Inti
 KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

3.3 Mengidentifikasi informasi, yang mencakup  Mengidentifikasi struktur teks cerita sejarah
orientasi, rangkaian kejadian yang saling  Mengidentifikasi isi teks cerita sejarah
berkaitan, komplikasi dan resolusi, dalam  Mengidentifikasi nilai-nilai cerita (novel) sejarah
cerita sejarah lisan atau tulis  Mengidentifikasi kebahasaan teks cerita sejarah
4.3 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi  Mendata struktur (orientasi, rangkaian kejadian yang
cerita sejarah dalam sebuah teks eksplanasi saling berkaitan, komplikasi dan resolusi), nilai-nilai,
hal-hal yang menarikdalam cerita (novel) sejarah.
 Menyusun kembali nilai-nilai dari cerita (novel)
sejarah ke dalam teks eksplanasi
 Mempresentasikan, menanggapi, merevisi teks
saintifik, dan CLIL peserta didik dapat mengidentifikasi struktur teks cerita sejarah, mengidentifikasi isi
teks cerita sejarah, mengidentifikasi nilai-nilai cerita (novel) sejarah, mengidentifikasi kebahasaan teks
cerita sejarah mendata struktur (orientasi, rangkaian kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan
resolusi), nilai-nilai, hal-hal yang menarik dalam cerita (novel) sejarah, menyusun kembali nilai-nilai dari
cerita (novel) sejarah ke dalam teks eksplanasi mempresentasikan, menanggapi, merevisi teks eksplanasi
yang disusun
Teks cerita (novel) sejarah
 struktur teks cerita sejarah
 isi teks cerita sejarah
 nilai-nilai cerita (novel) sejarah
 kebahasaan teks cerita sejarah
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
G. Sumber Belajar
1 . Pertemuan Pertama (2 x 45 Menit) Nilai Karakter (PPK), Alokasi

Kegiatan Pendahuluan Literasi, 4C, HOTS Waktu
Guru :
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, Literasi, 4C, HOTS Waktu
5 menit
memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa Religious
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin Disiplin
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali
Aperpepsi
Motivasi Rasa Ingin Tahu
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
 Struktur Teks dan isi teks cerita sejarah
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Kegiatan Inti
70 menit
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik materi Struktur
rangsangan) Teks dan isi teks cerita sejarah dengan
cara :
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur Teks dan
isi teks cerita sejarah.
Struktur Teks dan isi teks cerita sejarah
didik, dari media interaktif, dsb Literasi, 4C, HOTS Waktu
 Membaca.
yang berhubungan dengan Struktur Teks
dan isi teks cerita sejarah.
 Menulis
dan bacaan terkait Struktur Teks dan isi
teks cerita sejarah.
 Mendengar
Pemberian materi Struktur Teks dan isi
teks cerita sejarah oleh guru.
 Menyimak
 Struktur Teks dan isi teks cerita sejarah Critical Thinking
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan (Berpikir Kritis)
informasi.
materi :
untuk mengembangkan kreativitas, rasa Literasi
data) kegiatan:
Struktur Teks dan isi teks cerita sejarah Literasi, 4C, HOTS Waktu
yang sedang dipelajari dalam bentuk
teks
pemahaman tentang materi Struktur
Teks dan isi teks cerita sejarah yang
sedang dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang Collaborative
dengan materi Struktur Teks dan isi teks
cerita sejarah yang sedang dipelajari.
sumber
dengan materi Struktur Teks dan isi teks
cerita sejarah yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Struktur Teks
dan isi teks cerita sejarah.
materi Struktur Teks dan isi teks cerita
sejarah yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan
baik dan benar.
materi dengan rasa percaya diri Struktur
Teks dan isi teks cerita sejarah sesuai
 Struktur Teks dan isi teks cerita sejarah Literasi, 4C, HOTS
Collaborative dan Waktu
dengan ditanggapi aktif oleh peserta critical thinking
mengembangkan kebiasaan belajar dan Critical thinking
yang sudah dikumpulkan dari hasil
kerja.
mengenai materi Struktur Teks dan isi
(pembuktian) pengamatannya dan memverifikasi hasil Communicative
kegiatan :
yang bertentangan untuk
kemampuan berpikir induktif serta Literasi, 4C, HOTS Waktu
materi :
oleh peserta didik.
(menarik menyimpulkan Creativity
sejarah berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, toleransi,
mengungkapkan pendapat dengan
sopan.
:
sejarah dan ditanggapi oleh kelompok
yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi HOTS
yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.

berupa :
peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
berkaitan dengan materi Struktur Teks
dan isi teks cerita sejarah yang akan Literasi, 4C, HOTS Waktu
selesai dipelajari
sejarah yang terdapat pada buku
lembar lerja yang telah disediakan
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Struktur Teks dan isi teks
cerita sejarah berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point- 15 menit
point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran Creativity
tentang materi Struktur Teks dan isi teks cerita sejarah yang
baru dilakukan.
Struktur Teks dan isi teks cerita sejarah yang baru
diselesaikan.
Guru :
untuk materi pelajaran Struktur Teks dan isi teks cerita
sejarah.
pelajaran Struktur Teks dan isi teks cerita sejarah.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur
Teks dan isi teks cerita sejarah kepada kelompok yang

Guru : 5 menit
Orientasi
Aperpepsi
 Nilai-nilai cerita (novel) sejarah
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Kegiatan Inti
Sintak Model
Kegiatan Pembelajaran 70 menit
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik materi Nilai-nilai
rangsangan) cerita (novel) sejarah dengan cara :
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Nilai-nilai cerita
(novel) sejarah.
 Pemberian contoh-contoh materi Nilai-
nilai cerita (novel) sejarah untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
yang berhubungan dengan Nilai-nilai
cerita (novel) sejarah.
 Menulis
dan bacaan terkait Nilai-nilai cerita
(novel) sejarah.
 Mendengar
Pemberian materi Nilai-nilai cerita
(novel) sejarah oleh guru.
 Menyimak
 Nilai-nilai cerita (novel) sejarah Critical Thinking
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan (Berpikir Kritis)
informasi.
materi :
pertanyaan yang bersifat hipotetik) Literasi
data) kegiatan:
Nilai-nilai cerita (novel) sejarah yang
teks
pemahaman tentang materi Nilai-nilai
cerita (novel) sejarah yang sedang Collaborative
dipelajari.
 Aktivitas
yang belum dapat dipahami dari
dengan materi Nilai-nilai cerita (novel)
sejarah yang sedang dipelajari.
sumber
dengan materi Nilai-nilai cerita (novel)
sejarah yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Nilai-nilai cerita
(novel) sejarah.
materi Nilai-nilai cerita (novel) sejarah
baik dan benar.
materi dengan rasa percaya diri Nilai-
nilai cerita (novel) sejarah sesuai
dengan pemahamannya. Collaborative dan
 Saling tukar informasi tentang materi : critical thinking
kemampuan berkomunikasi, Critical thinking
 Mengolah informasi dari materi Nilai-
nilai cerita (novel) sejarah yang sudah
pertanyaan-pertanyaan pada lembar Communicative
kerja.
mengenai materi Nilai-nilai cerita
(novel) sejarah.
kegiatan :
materi : Creativity
oleh peserta didik.
: HOTS
mempresentasikan.

berupa :
disediakan.
berkaitan dengan materi Nilai-nilai
cerita (novel) sejarah yang akan selesai
dipelajari
Catatan : Selama pembelajaran Nilai-nilai cerita (novel)
sejarah berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Kegiatan Penutup
Peserta didik : 15 menit
tentang materi Nilai-nilai cerita (novel) sejarah yang baru
dilakukan.
Nilai-nilai cerita (novel) sejarah yang baru diselesaikan.
Guru :
untuk materi pelajaran Nilai-nilai cerita (novel) sejarah.
pelajaran Nilai-nilai cerita (novel) sejarah.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Nilai-nilai
cerita (novel) sejarah kepada kelompok yang memiliki

Guru :
Orientasi 15 menit
Aperpepsi
 Kebahasaan teks cerita sejarah
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik materi Kebahasaan
rangsangan) teks cerita sejarah dengan cara :
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Kebahasaan teks
cerita sejarah.
Kebahasaan teks cerita sejarah untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari
 Membaca.
yang berhubungan dengan Kebahasaan
 Menulis
dan bacaan terkait Kebahasaan teks
cerita sejarah.
 Mendengar
Pemberian materi Kebahasaan teks
cerita sejarah oleh guru.
 Menyimak
pelajaran mengenai materi : Critical Thinking
 Kebahasaan teks cerita sejarah (Berpikir Kritis)
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan
informasi.
materi :
pertanyaan faktual sampai ke Literasi
data) kegiatan:
Kebahasaan teks cerita sejarah yang
teks
pemahaman tentang materi Kebahasaan
teks cerita sejarah yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
yang belum dapat dipahami dari Collaborative
dengan materi Kebahasaan teks cerita
sumber
dengan materi Kebahasaan teks cerita
sejarah yang telah disusun dalam daftar

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
paket mengenai materi Kebahasaan teks
cerita sejarah.
materi Kebahasaan teks cerita sejarah
baik dan benar.
Kebahasaan teks cerita sejarah sesuai
dengan pemahamannya. Collaborative dan
 Saling tukar informasi tentang materi : critical thinking
Critical thinking
pertanyaan-pertanyaan pada lembar Communicative
kerja.
mengenai materi Kebahasaan teks
cerita sejarah.
kegiatan :
deduktif dalam membuktikan tentang Creativity
materi :
oleh peserta didik.
kelompok secara klasikal tentang materi HOTS
:
mempresentasikan.

berupa :
disediakan.
berkaitan dengan materi Kebahasaan
teks cerita sejarah yang akan selesai
dipelajari
Catatan : Selama pembelajaran Kebahasaan teks cerita
sejarah berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
Peserta didik :
tentang materi Kebahasaan teks cerita sejarah yang baru
dilakukan.
Kebahasaan teks cerita sejarah yang baru diselesaikan.
Guru :
untuk materi pelajaran Kebahasaan teks cerita sejarah.
pelajaran Kebahasaan teks cerita sejarah.
Kebahasaan teks cerita sejarah kepada kelompok yang

a. Sikap
Aspek Perilaku yang
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
BS JJ TJ DS
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan,
dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh guru terlebih
dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 50
kelompok.
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
sebaya :

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk pernyataan
yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
b. Pengetahuan
Aspek yang Dinilai
No 25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
Tugas Rumah
a) Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b) Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
c) Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk mendapatkan
penilaian.
c. Keterampilan
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak

Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Instrumen Penilain

1
2
3
4

b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga

a. Remedial
2. Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan Lembaga
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Indikator
Nama Bentuk Nilai
Nilai yang
No Peserta Tindakan Setelah Keterangan
Ulangan Belum
Didik Remedial Remedial
Dikuasai
1
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan
1. Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang relevan.
3. Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan pemerintahan Negara
4. Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar.

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
LAMPIRAN: MATERI TEKS CERITA SEJARAH
Sejarah Hari Buruh
1. Hari Buruh, yang dikenal juga dengan sebutan May Day, diperingati setiap 1 Mei. Di beberapa negara,
Hari Buruh dijadikan hari libur tahunan, yang berawal dari usaha gerakan serikat buruh untuk merayakan
keberhasilan ekonomi dan sosial para buruh.
Hari Buruh ini lahir dari rentetan perjuangan kelas pekerja. Pada 1886, terjadi demonstrasi kaum buruh
Amerika Serikat yang menuntut pemberlakuan delapan jam kerja. Federation of Organized Trades and
Labor Unions akhirnya menetapkan 1 Mei
sebagai Hari Buruh yang diperingati oleh kaum buruh seluruh dunia. Penetapan ini dilakukan untuk
memperingati momen tuntutan delapan jam kerja sehari dan juga memberikan semangat baru perjuangan
kelas pekerja yang mencapai titik masif di era
tersebut.
2. Tuntutan kaum buruh ini bermula sejak era industri di awal abad ke-19. Perkembangan kapitalisme
industri menandakan perubahan drastis ekonomi-politik, terutama di negara kapitalis Barat. Di Amerika
Serikat misalnya, pengetatan disiplin dan
pengintensifan jam kerja, minimnya upah, dan buruknya kondisi kerja di tingkatan pabrik menuai amarah
dan perlawan dari kalangan kelas pekerja. Pemogokan pertama kelas pekerja Amerika Serikat terjadi pada
1806 oleh pekerja cordwainers.
Pemogokan ini membawa para pengorganisasinya ke meja pengadilan dan juga mengangkat fakta bahwa
kelas pekerja di era tersebut bekerja 19 hingga 20 jam sehari. Sejak saat itu, perjuangan untuk menuntut
direduksinya jam kerja menjadi agenda bersama kelas pekerja di Amerika Serikat.
3. Demonstrasi besar yang berlangsung sejak April 1886, dari waktu ke waktu pendukungnya semakin
banyak. Demonstrasi menjalar ke berbagai kota, seperti Chicago, New York, Detroit, Louisville, dan
Baltimore. Demonstrasi ini mempersatukan buruh berkulit putih dan hitam. Sampai pada 1 Mei 1886,
demonstrasi yang menjalar dari Maine ke Texas dan dari New Jersey ke Alabama diikuti oleh setengah
juta buruh di negeri tersebut.
4. Perkembangan ini memancing reaksi dari kalangan pengusaha dan pejabat pemerintahan setempat saat
itu. Melalui Chicago’s Commercial Club, dikeluarkan dana sekitar US$2.000 untuk membeli peralatan
senjata mesin guna menghadapi demonstrasi.
Demonstrasi damai menuntut pengurangan jam kerja itu pun berakhir dengan korban dan kerusuhan.
Sekitar 180 polisi menghadang demonstrasi dan memerintahkan agar demonstran membubarkan diri.
5. Sebuah bom meledak di dekat barisan polisi. Polisi pun membabibuta menembaki buruh yang
berdemonstrasi. Akibatnya korban pun jatuh dari pihak buruh pada 3 Mei 1886, empat orang buruh tewas
dan puluhan lainnya terluka. Dengan tuduhan terlibat
dalam pengeboman, delapan orang aktivis buruh ditangkap dan dipenjarakan. Akibat dari tindakan ini,
polisi menerapkan pelarangan terhadap setiap demonstrasi buruh. Namun, kaum buruh tidak begitu saja
menyerah. Pada 1888 mereka kembali melakukan aksi dengan tuntutan yang sama. Selain itu, mereka
juga memutuskan untuk kembali melakukan demonstrasi pada 1 Mei 1890.
6. Rangkaian demonstrasi yang terjadi pada saat itu, tidak hanya terjadi di Amerika Serikat. Bahkan
menurut Rosa Luxemburg (1894), demonstrasi yang menuntut pengurangan jam kerja tersebut sebenarnya
diinspirasikan oleh demonstrasi serupa
yang terjadi sebelumnya di Australia pada tahun 1856. Tuntutan pengurangan jam kerja juga singgah di
Eropa. Saat itu, gerakan buruh di Eropa tengah menguat. Tentu saja, fenomena ini semakin mengentalkan
kesatuan dalam gerakan buruh sedunia dalam satu
perjuangan.
7. Peristiwa monumental yang menjadi puncak dari persatuan gerakan buruh dunia adalah
penyelenggaraan Kongres Buruh Internasional tahun 1889. Kongres yang dihadiri ratusan delegasi dari
berbagai negeri dan memutuskan delapan jam kerja per hari menjadi tuntutan utama kaum buruh seluruh
dunia. Selain itu, kongres juga menyambut usulan delegasi buruh dari Amerika Serikat yang menyerukan
pemogokan umum 1 Mei 1890 guna menuntut pengurangan jam kerja dengan menjadikan tanggal 1 Mei
sebagai Hari Buruh se-Dunia.
8. Delapan jam/hari atau 40 jam/minggu (lima hari kerja) telah ditetapkan menjadi standar perburuhan
internasional oleh ILO melalui Konvensi ILO No. 01 tahun 1919 dan Konvensi No. 47 tahun 1935.
Ditetapkannya konvensi tersebut merupakan suatu
pengakuan internasional yang secara tidak langsung merupakan buah dari perjuangan kaum buruh sedunia
untuk mendapatkan pekerjaan yang layak. Penetapan 8 jam kerja per hari sebagai salah satu ketentuan
pokok dalam hubungan industrial perburuhan
adalah penanda berakhirnya bentuk kerja paksa dan perbudakan yang bersembunyi di balik hubungan
industrial.
INTRUMEN PENILAIAN SIKAP
Nama Satuan pendidikan : SMA
Tahun pelajaran : 2018/2019
Kelas/Semester : XII/1
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia– Wajib
KEJADIAN/ BUTIR POS/ TINDAK

NO WAKTU NAMA
PERILAKU SIKAP NEG LANJUT
1
2
3
4
5
2
7
8
9
10
11

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
INSTRUMEN PENUGASAN 1

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia – Wajib
Kelas : XII
Kompetensi dasar : 3.3 Mengidentifikasi informasi, yang mencakup
atau tulis
Indikator : 3.3.1 menentukan informasi berupa pengetahuan dan
urutan kejadian mencakup orientasi, rangkaian
kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan
resolusi, dalam cerita sejarah lisan atau tulis..
3.3.2 Menemukan makna tersirat dalam teks cerita sejarah
secara lisan dan tulis.
Materi : Teks cerita sejarah
Contoh Tugas:
Jawablah pertanyaan berikut!
1. Apa yang menjadi dasar jika teks tersebut dinamakan teks cerita sejarah?
2. Bagaimana ciri umum dari teks cerita sejarah?
3. Teks cerita sejarah dibentuk oleh unsur apa saja?
4. Apa yang dimaksud dengan hubungan kausalitas dalam teks cerita sejarah?
5. Apa fungsi fakta dalam teks cerita sejarah?
Apa saja bukti bahwa semua teks di bawah ini berbentuk cerita sejarah?
Apa pula gagasan umum serta fakta penting di dalam teks tersebut?
a. Sejarah Piala Dunia mulai digelar pada 1930 di Uruguay, dengan hanya melibatkan tiga
belas negara, sembilan negara dari Benua Amerika (Amerika Serikat, Argentina, Brasil,
Bolivia, Chili, Di unduh dari : Bukupaket.comBahasa Indonesia 43 Meksiko, Paraguay,
Peru, dan Uruguay) dan empat negara dari
Benua Eropa (Prancis, Rumania, Belgia, dan Yugoslavia). Sejak itu, Piala Dunia selalu
digelar empat tahun sekali. Akan tetapi, pada 1942 dan 1946, ajang penyelenggaraan
Piala Dunia terpaksa ditunda karena meletusnya Perang Dunia II. Maka, hingga
penyelenggaraannya yang terakhir di Brasil pada 2014, Piala
Dunia telah berhasil digelar sebanyak dua puluh kali. Dua puluh trof Piala Dunia
berhasil direbut oleh delapan negara berbeda, yaitu tiga negara dari Benua Amerika dan
lima negara dari Benua Eropa.
b. Penghargaan Nobel pertama kali diberikan berdasarkan wasiat Alfred Nobel, seorang
industrialis Swedia yang telah menemukan dinamit. Ilmuwan ini terkejut melihat hasil
penemuannya justru dimanfaatkan untuk tujuan yang merusak. Oleh sebab itulah dia
membuat wasiat.
Teks Bukti sebagai Eksplanasi Gagasan Umum Fakta Penting

1
2

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
INSTRUMEN PENUGASAN 2
Satuan Pendidikan : SMA ……..

Kelas : XII
Kompetensi dasar : 4.3 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita
Indikator : 4.3.1 Menyusun bagian-bagian pokok teks cerita sejarah
4.3.2 Menyajikan hasil teks cerita sejarah
Contoh Tugas:
Bacalah satu teks cerita sejarah, kemudian ikutilah instruksi di bawah ini!
1. Tentukanlah mana yang merupakan orientasi, rangkaian peristiwa, komplikasi, dan resolusi.
2. Carilah kalimat-kalimat yang memuat informasi berdasarkan fakta (faktual).

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
RUBRIK PENILAIAN PENUGASAN
Nama Peserta didik/kelompok : …………………………………………………

Kelas : …………………………………………………
Tanggal Pengumpulan : ...........................................................................
No Kategori Skor Alasan
1. 1. Apakah teks cerita sejarah yang ditulis

lengkap ?
2. 3. Apakah terdapat uraian tentang
struktur teks cerita sejarah?
3. Apakah bahasa yang digunakan untuk
menginterpretasikan lugas, sederhana,
runtut dan sesuai dengan kaidah EYD?
4. Apakah terdapat bagian-bagian pokok
teks cerita sejarah?
5. Apakah terdapat informasi atau
pengetahuan dalam teks?
Jumlah
Kriteria:
5 = sangat baik, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, dan 1 = sangat kurang

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
INSTRUMEN TES TERTULIS

Kelas : XII
atau tulis
resolusi, dalam cerita sejarah lisan atau tulis.
3.3.2 Menemukan makna tersirat dalam teks cerita sejarah
secara lisan dan tulis.
Tes Tertulis
Disediakan dua teks cerita sejarah
1. Identifikasilah informasi berupa pengetahuan dan urutan kejadian dalam teks cerita sejarah.
2. Tuliskan makna tersirat dalam teks cerita sejarah tersebut
3. Kemukakan komentarmu terhadap kedua teks cerita sejarah tersebut
Tertulis (soal HOTS)
1. Identifikasilah teks cerita sejarah dengan memperhatikan isi, informasi, urutan kejadian, dan
makna tersirat yang disampaikan dalam teks cerita sejarah!
2. Buatlah rancangan teks cerita sejarah dengan bagian-bagian pokok!
3. Presentasikanlah hasil kerjamu dihadapan teman-temanmu.
RUBRIK PENILAIAN
Soal Aspek yang Dinilai Skor
1 Peserta didik mengidentifikasi informasi dan urutan kejadian teks 4
cerita sejarah dengan sangat tepat
a. Peserta didik mengidentifikasi informasi dan urutan kejadian 3
teks cerita sejarah dengan tepat
b. Peserta didik mengidentifikasi informasi dan urutan kejadian 2
teks cerita sejarah dengan kurang tepat
c. Peserta didik mengidentifikasi informasi dan urutan kejadian 1
teks cerita sejarah dengan tidak tepat
2 Peserta didik membuat rancangan bagian-bagian pokok teks cerita 4
sejarah dengan sangat tepat
a. Peserta didik membuat rancangan bagian-bagian pokok teks 3
cerita sejarah dengan tepat
b. Peserta didik membuat rancangan bagian-bagian pokok teks 2
cerita sejarah dengan kurang tepat
c. Peserta didik membuat rancangan bagian-bagian pokok teks 1
cerita sejarah dengan tidak tepat
3 Peserta didik mengemukakan komentar dengan sangat tepat 4
a. Peserta didik mengemukakan komentar dengan tepat 3
b. Peserta didik mengemukakan komentar dengan kurang tepat 2
c. Peserta didik mengemukakan komentar dengan tidak tepat 1

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN
Satuan Pendidikan SMA:

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia – Wajib
:
Kelas XII:
Materi Menganalisis dan memerankan dialog eksplanasi
:
Kompetensi dasar 4.3: Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita
Indikator : 4.3.1 Menyusun bagian-bagian pokok teks cerita
sejarah.
4.3.2 Menyajikan hasil teks cerita sejarah.
1. Lembar Soal Keterampilan
1. Susunlah bagian-bagian pokok dari teks cerita sejarah!
2. Sajikanlah hasil teks cerita sejarah berdasarkan bagian-bagian pokok yang telah disusun!
2. Rubrik Penilaian
1 Peserta didik menyusun bagian-bagian pokok dari teks cerita 4
sejarah sangat baik
a. Peserta didik menyusun bagian-bagian pokok dari teks 3
cerita sejarah baik
b. Peserta didik menyusun bagian-bagian pokok dari teks 2
cerita sejarah kurang baik
c. Peserta didik menyusun bagian-bagian pokok dari teks 1
cerita sejarah tidak baik
2 Peserta menyajikan eksplanasi berdasarkan bagian-bagian 4
pokok yang telah disusun sangat lengkap dan sangat sesuai
dengan topik
a. Peserta menyajikan eksplanasi berdasarkan bagian-bagian 3
pokok yang telah disusun lengkap dan sesuai dengan topik
b. Peserta menyajikan eksplanasi berdasarkan bagian-bagian 2
pokok yang telah disusun kurang lengkap dan kurang
dengan topik
c. Peserta menyajikan eksplanasi berdasarkan bagian-bagian 1
pokok yang telah disusun tidak lengkap dan tidak sesuai isi
teks

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
INSTRUMEN PENILAIAN PORTO FOLIO

Kelas : XII
Materi : Menganalisis Teks cerita sejarah
orientasi, rangkaian kejadian yang saling
berkaitan, komplikasi dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
4.3 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita
resolusi, dalam cerita sejarah lisan atau tulis.
3.3.2 Menemukan makna tersirat dalam teks cerita
sejarah secara lisan dan tulis.
4.3.1 Menyusun bagian-bagian pokok teks cerita
sejarah..
4.3.2 Menyajikan hasil teks cerita sejarah
Tugas I
1. Simpan setiap tugas yang diberikan ke dalam map individu peserta didik (warna map sesuai
dengan kelas masing-masing/tiap kelas beda warna map
2. Buat rangkuman dari setiap tugas yang telah diberikan dan rangkuman dibuat pada kertas folio
bergaris.
3. Batas waktu pengumpulan tugas adalah di pertemuan terakhir
PEDOMAN PENSKORAN:
SKOR
KRITERIA YANG DINILAI
MAKSIMAL
Peserta didik menyimpan semua tugas yang telah dikerjakan dengan 4
lengkap, dan tugas dikerjakan dengan benar, serta dikumpulkan tepat
waktu
Peserta didik menyimpan tugas-tugas yang telah dikerjakan, dan sebagian 3
besar benar tapi kurang lengkap, serta dikumpulkan tepat waktu
Peserta didik menyimpan tugas-tugas yang telah dikerjakan, namun 2
sebagian besar salah, kurang lengkap, dan tidak dikumpulkan tepat waktu
Peserta didik menyimpan tugas-tugas yang telah dikerjakan, namun tugas 1
yang dikerjakan salah, dan kurang lengkap, serta tidak dikumpulkan tepat
waktu
Peserta didik tidak menyimpan satu pun tugas-tugas yang diberikan karena 0
tidak pernah mengumpulkan tugas

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO
Jenis Tugas :
Kelas :
Semester/ Tahun Pelajaran : 1/ 2018 - 2019
Nama Tanda Tangan Ket.

Tugas
No Peserta Nilai Peserta (Tgl
KD Guru
didik Didik Pengumpulan)

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
KISI-KISI SOAL HOTS
Tahun Pelajaran 2018/2019

Kelas/Program : XII
Semester : 1 (satu)
Kurikulum : 2013
Kompetensi Materi Kelas/ Level Bentuk Nomor

No Indikator Soal
Dasar Pokok Semester Kognitif Soal Soal
1 3.3 Memahami XII/1 menentukan C4 Uraian 1
Mengidentifikasi informasi informasi
informasi, yang berupa berupa
mencakup pengetahuan pengetahuan
orientasi, dan urutan dan urutan
rangkaian kejadian dari kejadian
kejadian yang yang didengar mencakup
saling berkaitan, atau dibaca. orientasi,
komplikasi dan rangkaian
resolusi, dalam kejadian yang
cerita sejarah saling
lisan atau tulis berkaitan,
komplikasi dan
resolusi, dalam
cerita sejarah
lisan atau tulis.
2 Menemukan XII/1 Disajikan teks C5 uraian 2
makna tersirat cerita sejarah,
dalam teks peserta didik
cerita sejarah dapat
secara lisan menemukan
dan tulis. makna tersirat
dalam teks
cerita sejarah
secara lisan
dan tulis.
3 4.3 Menyusun XII/1 Disajikan teks C2 uraian 3
Mengonstruksi bagian-bagian cerita sejarah
nilai-nilai dari pokok teks peserta didik
informasi cerita cerita sejarah. dapat
sejarah dalam menyusun
sebuah teks bagian-bagian
Kompetensi Materi Kelas/ Level Bentuk Nomor
No Indikator Soal
Dasar Pokok Semester Kognitif Soal Soal
eksplanasi pokok teks
cerita sejarah.
4 Menyajikan XII/1 Disajikan teks C5 uraian 4

hasil teks cerita sejarah
cerita sejarah. peserta didik
dapat
menyajikan
hasil teks cerita
sejarah.
5 Mengomentari XII/1 Disajikan video C2 uraian 5
teks cerita tentang cerita
sejarah sejarah peserta
didik dapat
memberikan
solusi terhadap
pertanyaan teks
cerita sejarah
dengan benar.

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
KARTU SOAL HOTS

Kelas/Semester : XII / 1 (satu)
Kurikulum : 2013
Kompetensi Dasar : 3.3 Mengidentifikasi informasi, yang mencakup orientasi,

rangkaian kejadian yang saling berkaitan, komplikasi dan
resolusi, dalam cerita sejarah lisan atau tulis
4.3 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita sejarah
dalam sebuah teks eksplanasi
Indikator Soal Nomor : Disajikan teks cerita sejarah, peserta didik dapat menunjukan
1 informasi berupa informasi pengetahuan dan urutan kejadian
dengan benar
Indikator Soal Nomor : Disajikan teks cerita sejarah, peserta didik dapat menemukan
2 makna tersirat dalam teks cerita sejarah secara lisan dan tulis
dengan benar
Indikator Soal Nomor : Disajikan teks cerita sejarah peserta didik dapat menyusun
3 bagian-bagian pokok teks cerita sejarah.dengan benar.
Indikator Soal Nomor : Disajikan teks cerita sejarah peserta didik dapat menyajikan
4 hasil teks cerita sejarah.
Indikator Soal Nomor : Disajikan video tentang cerita sejarah peserta didik dapat
5 memberikan solusi terhadap pertanyaan teks cerita sejarah
dengan benar.
RPP BAHASA INDONESIA KELAS XII SMA
TEKS CERITA SEJARAH KD 3.4 DAN 4.4
(RPP)
Sekolah : SMA ...

Materi Pokok : Kebahasaan Cerita atau Novel Sejarah
A. Kompetensi Inti

3.4 Menganalisis kebahasaan cerita atau novel  Menganalisis unsur kebahasaan cerita (novel) sejarah
sejarah  Mengidentifikasi unsur-unsur cerita
 Mengidentifikasi topik dari sebuah cerita
 Memahami kerangka karangan cerita atau novel sejarah
4.4 Menulis cerita sejarah pribadi dengan  Mendata kebahasaan dan unsur-unsur cerita sejarah yang
memerhatikan kebahasaan tersaji
 Menyusun teks cerita (novel) sejarah pribadi
 Mempresentasikan, mengomentari, dan merevisi teks
cerita (novel) sejarah yang telah ditulis
saintifik, dan CLIL peserta didik dapat menganalisis unsur kebahasaan cerita (novel) sejarah
mengidentifikasi unsur-unsur cerita mengidentifikasi topik dari sebuah cerita memahami kerangka
karangan cerita atau novel sejarah mendata kebahasaan dan unsur-unsur cerita sejarah yang tersaji
menyusun teks cerita (novel) sejarah pribadi mempresentasikan, mengomentari, dan merevisi teks
cerita (novel) sejarah yang telah ditulis
 kebahasaan cerita (novel) sejarah
 unsur-unsur cerita
 topik
 kerangka karangan
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
G. Sumber Belajar
 Suherli, dkk. 2018. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi Tahun 2018. Jakarta:
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
 Suherli, dkk. Buku Guru Bahasa Indonesia Kelas XII Revisi Tahun 2018. Jakarta: Pusat

Kegiatan Pendahuluan (15 Menit) Literasi, 4C, HOTS
Guru : 15 menit
Orientasi
untuk memulai pembelajaran Religious
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam Disiplin
Aperpepsi
akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
Motivasi
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari- Literasi,
Rasa 4C,Tahu
Ingin HOTS
hari.
 Unsur kebahasaan cerita (novel) sejarah
yang berlangsung
Pemberian Acuan
berlangsung

150 menit
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik materi Unsur Literasi
rangsangan) kebahasaan cerita (novel) sejarah
dengan cara :
yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Unsur
kebahasaan cerita (novel) sejarah.
Unsur kebahasaan cerita (novel)
sejarah untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif,
dsb
 Membaca.
atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan
dengan Unsur kebahasaan cerita
(novel) sejarah.
 Menulis
sejarah.
 Mendengar
Pemberian materi Unsur
kebahasaan cerita (novel) sejarah
oleh guru.
 Menyimak Literasi, 4C, HOTS
materi pelajaran mengenai materi :
 Unsur kebahasaan cerita (novel)
sejarah
statemen peserta didik untuk
(pertanyaan/ mengidentifikasi sebanyak mungkin
identifikasi pertanyaan yang berkaitan dengan
masalah) gambar yang disajikan dan akan
dijawab melalui kegiatan belajar,
contohnya :
materi :
sejarah Critical Thinking
yang tidak dipahami dari apa yang (Berpikir Kritis)
tentang apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual sampai ke
untuk mengembangkan kreativitas,
rasa ingin tahu, kemampuan
perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat.
sejarah yang sedang dipelajari
mencoba menginterprestasikannya.
teks
literasi dengan mencari dan Literasi
membaca berbagai referensi dari
berbagai sumber guna menambah
pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Unsur kebahasaan
cerita (novel) sejarah yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
hal-hal yang belum dapat dipahami
dari kegiatan mengmati dan
membaca yang akan diajukan
kepada guru berkaitan dengan
materi Unsur kebahasaan cerita Literasi, 4C, HOTS
(novel) sejarah yang sedang
dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan
nara sumber
dengan materi Unsur kebahasaan
cerita (novel) sejarah yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.

 Mendiskusikan
dalam buku paket mengenai materi
sejarah.
materi Unsur kebahasaan cerita
(novel) sejarah yang telah diperoleh
pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa
sejarah sesuai dengan
pemahamannya. Collaborative
materi :
sejarah
didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi
kelompok kemudian, dengan
peserta didik atau pada lembar kerja
yang disediakan dengan cermat
untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan
sepanjang hayat.
Data)  Berdiskusi tentang data dari Materi : Literasi, 4C, HOTS
sejarah
sejarah yang sudah dikumpulkan
dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan
kerja.
soal mengenai materi Unsur
kebahasaan cerita (novel) sejarah.
(pembuktian) pengamatannya dan memverifikasi
hasil pengamatannya dengan data-
data atau teori pada buku sumber
melalui kegiatan :
sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari Collaborative dan
solusi dari berbagai sumber yang critical thinking
memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan
prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi :
sejarah
antara lain dengan : Peserta didik
dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang
telah dikerjakan oleh peserta didik.
(novel) sejarah berupa kesimpulan
lisan, tertulis, atau media lainnya
untuk mengembangkan sikap jujur, Critical thinking
sopan.
materi :
sejarah
(novel) sejarah dan ditanggapi oleh Literasi, 4C, HOTS
kelompok yang mempresentasikan.
(novel) sejarah yang dilakukan dan

penting yang muncul dalam
dilakukan berupa :
 Unsur kebahasaan cerita (novel) Communicative
sejarah
pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
berkaitan dengan materi Unsur
kebahasaan cerita (novel) sejarah
yang akan selesai dipelajari
(novel) sejarah yang terdapat pada
pada lembar lerja yang telah
Creativity
Literasi, 4C, HOTS
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Unsur kebahasaan
cerita (novel) sejarah berlangsung, guru mengamati
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan
tentang materi Unsur kebahasaan cerita (novel) sejarah
yang baru dilakukan.
Unsur kebahasaan cerita (novel) sejarah yang baru
diselesaikan.
Guru :
diperiksa untuk materi pelajaran Unsur kebahasaan
pada materi pelajaran Unsur kebahasaan cerita (novel)
sejarah.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Unsur
kebahasaan cerita (novel) sejarah kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
2 . Pertemuan Kedua (4 x 45 Menit) Nilai Karakter (PPK), Alokasi Waktu

Guru : 15 menit
Orientasi
Religious
untuk memulai pembelajaran Literasi, 4C, HOTS
Aperpepsi
akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
Motivasi
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari- Rasa Ingin Tahu
hari.
 Memahami dan menentukan Topik Karangan cerita
(novel) sejarah
yang berlangsung
Pemberian Acuan
berlangsung

150 menit
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik materi Literasi
rangsangan) Memahami dan menentukan Topik
Karangan cerita (novel) sejarah
dengan cara :
yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Memahami dan
menentukan Topik Karangan cerita
(novel) sejarah.
Memahami dan menentukan Topik
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di Literasi, 4C, HOTS
internet/materi yang berhubungan
dengan Memahami dan menentukan
Topik Karangan cerita (novel)
sejarah.
 Menulis
Karangan cerita (novel) sejarah.
 Mendengar
Pemberian materi Memahami dan
(novel) sejarah oleh guru.
 Menyimak
 Memahami dan menentukan Topik
statemen peserta didik untuk
(pertanyaan/ mengidentifikasi sebanyak mungkin
identifikasi pertanyaan yang berkaitan dengan
masalah) gambar yang disajikan dan akan
dijawab melalui kegiatan belajar,
contohnya :
materi :
pertanyaan yang bersifat hipotetik) Critical Thinking
untuk mengembangkan kreativitas, (Berpikir Kritis)
perlu untuk hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat.
yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan Literasi, 4C, HOTS
teks
literasi dengan mencari dan
membaca berbagai referensi dari
berbagai sumber guna menambah
pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Memahami dan
(novel) sejarah yang sedang Literasi
dipelajari.
 Aktivitas
materi Memahami dan menentukan
nara sumber
dengan materi Memahami dan
(novel) sejarah yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

 Mendiskusikan
sejarah yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang
rapi dan menggunakan bahasa
sesuai dengan pemahamannya.
materi :
didik dari kelompok lainnya Literasi, 4C, HOTS
sehingga diperoleh sebuah Collaborative
peserta didik atau pada lembar kerja
yang disediakan dengan cermat
untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan
sepanjang hayat.
yang sudah dikumpulkan dari hasil
kerja.
soal mengenai materi Memahami
dan menentukan Topik Karangan
melalui kegiatan :
informasi yang bersifat mencari
solusi dari berbagai sumber yang
induktif serta deduktif dalam Collaborative dan
membuktikan tentang materi : critical thinking
dan guru secara bersama-sama Literasi, 4C, HOTS
sejarah berupa kesimpulan
lisan, tertulis, atau media lainnya
sopan.
materi :
Karangan cerita (novel) sejarah Critical thinking
sejarah dan ditanggapi oleh
sejarah yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.

dilakukan berupa :
peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
beberapa pertanyaan kepada siswa Communicative
berkaitan dengan materi Memahami
dan menentukan Topik Karangan
cerita (novel) sejarah yang akan
selesai dipelajari
pegangan peserta didik atau pada Literasi, 4C, HOTS
lembar lerja yang telah disediakan
pelajaran.
Creativity
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Memahami dan
menentukan Topik Karangan cerita (novel) sejarah
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, Literasi, 4C, HOTS
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
tentang materi Memahami dan menentukan Topik
Karangan cerita (novel) sejarah yang baru dilakukan.
Memahami dan menentukan Topik Karangan cerita
(novel) sejarah yang baru diselesaikan.
Guru :
diperiksa untuk materi pelajaran Memahami dan
menentukan Topik Karangan cerita (novel) sejarah.
pada materi pelajaran Memahami dan menentukan Topik
Memahami dan menentukan Topik Karangan cerita
(novel) sejarah kepada kelompok yang memiliki kinerja
3 . Pertemuan Ketiga (4 x 45 Menit) Nilai Karakter (PPK), Alokasi Waktu

Guru : 15 menit
Orientasi
untuk memulai pembelajaran Religious
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap
disiplin Disiplin
Aperpepsi
bertanya.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari Rasa Ingin Tahu
pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan sehari-
hari.
sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik, maka
materi : Literasi, 4C, HOTS
 Kerangka Karangan cerita (novel) sejarah
yang berlangsung
Pemberian Acuan
berlangsung
belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.
150 menit
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian perhatian pada topik materi Literasi
rangsangan) Kerangka Karangan cerita (novel)
sejarah dengan cara :
yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Kerangka
Kerangka Karangan cerita (novel)
sejarah untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif,
dsb
 Membaca.
berhubungan dengan Kerangka
 Menulis
sejarah.
 Mendengar
Pemberian materi Kerangka
oleh guru.
 Menyimak
 Kerangka Karangan cerita (novel)
sejarah
kesungguhan dan kedisiplinan, Literasi, 4C, HOTS
identifikasi mungkin pertanyaan yang
masalah) berkaitan dengan gambar yang
disajikan dan akan dijawab melalui
kegiatan belajar, contohnya :
materi :
sejarah Critical Thinking
yang tidak dipahami dari apa yang (Berpikir Kritis)
untuk mengembangkan kreativitas,
sejarah yang sedang dipelajari
 Membaca sumber lain selain
buku teks
pemahaman tentang materi Literasi
 Aktivitas
materi Kerangka Karangan cerita
(novel) sejarah yang sedang
dipelajari.
nara sumber
dengan materi Kerangka
Karangan cerita (novel) sejarah Literasi, 4C, HOTS
yang telah disusun dalam daftar

 Mendiskusikan
sejarah.
(novel) sejarah yang telah
diperoleh pada buku catatan
menggunakan bahasa Indonesia
secara lisan atau
mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Kerangka
sesuai dengan pemahamannya. Collaborative
materi :
sejarah
lainnya sehingga diperoleh sebuah
peserta didik atau pada lembar
kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan
sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain,
mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
Data)  Berdiskusi tentang data dari Materi
:
sejarah
sejarah yang sudah dikumpulkan Literasi, 4C, HOTS
dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan
pada lembar kerja.
soal mengenai materi Kerangka
melalui kegiatan :
informasi yang bersifat mencari
solusi dari berbagai sumber yang
Collaborative dan
critical thinking
induktif serta deduktif dalam
sejarah
dan guru secara bersama-sama
tentang materi Kerangka
berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis,
atau media lainnya untuk
toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan Critical thinking
materi :
sejarah
(novel) sejarah dan ditanggapi
oleh kelompok yang
mempresentasikan.
(novel) sejarah yang dilakukan dan Literasi, 4C, HOTS

dilakukan berupa :
sejarah
materi Kerangka Karangan cerita Communicative
(novel) sejarah yang terdapat pada
lembar kerja yang telah disediakan.
berkaitan dengan materi Kerangka
untuk materi Kerangka Karangan
cerita (novel) sejarah yang
peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek
pelajaran.
Creativity
Literasi, 4C, HOTS
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Kerangka Karangan
cerita (novel) sejarah berlangsung, guru mengamati
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
point penting yang muncul dalam kegiatan Creativity
pembelajaran tentang materi Kerangka Karangan cerita
(novel) sejarah yang baru dilakukan.
Kerangka Karangan cerita (novel) sejarah yang baru
diselesaikan.
Guru :
diperiksa untuk materi pelajaran Kerangka Karangan
pada materi pelajaran Kerangka Karangan cerita
(novel) sejarah.
Kerangka Karangan cerita (novel) sejarah kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
a. Sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang akan
digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya disiapkan oleh
guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian :
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 50
2 anggota mendapatkan kesempatan 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
sebaya :

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk
pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
b. Pengetahuan
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian.
c. Keterampilan
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Instrumen Penilain
1
2
3
4

b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru
bisa memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
2) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan
Lembaga Pemerintah Non Kementerian!
3) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nilai
Ulangan
1
Nilai
Ulangan
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan
1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan
2) Mencari informasi secara online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang Nilai-nilai Pancasila dalam
4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik penyelenggaraan

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
RPP BAHASA INDONESIA KELAS XII KURIKULUM 2013 TEKS
EDITORIAL KD 3.5 DAN 4.5
(RPP)
Sekolah : SMA
Materi Pokok : Informasi dalam Teks Editorial
A. Kompetensi Inti
 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah

3.5 Mengidentifikasi informasi (pendapat, alternatif  Mengidentifikasi isi teks editorial
solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam  Mengidentifikasi pendapat dalam sebuah teks editorial
teks editorial  Mengidentifikasi ragam informasi dalam teks editorial
 Menyimpulkan informasi dalam teks editorial
4.5 Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan teks  Menemukan pendapat, alternatif solusi, dan simpulan,
editorial baik secara lisan maupun tulis informasi-informasi penting, dan ragam informasi sebagai
bahan teks editorial
 Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi informasi
berupa pendapat, alternatif solusi, dan simpulan,
informasi-informasi penting, dan ragam informasi sebagai
bahan teks editorial.
saintifik, dan CLIL peserta didik dapat mengidentifikasi isi, pendapat, ragam informasi,
menyimpulkan informasi dalam teks editorial, dan mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi
informasi berupa pendapat, alternatif solusi, dan simpulan, informasi-informasi penting, dan ragam
informasi sebagai bahan teks editorial.
 isi teks editorial
 pendapat
 ragam informasi
 simpulan
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
G. Sumber Belajar
Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud
Guru :
Orientasi 15 menit
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur
kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin Religious
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran. Disiplin
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya. Literasi, 4C, HOTS Waktu
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh- Rasa Ingin Tahu
sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat
menjelaskan tentang materi :
 Isi dan ragam informasi teks editorial
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak Model
150
Kegiatan Pembelajaran menit
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
(stimullasi/ untuk memusatkan perhatian pada topik materi Isi
pemberian dan ragam informasi teks editorial dengan cara : Literasi
rangsangan)  Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Isi dan ragam informasi teks
editorial.
 Pemberian contoh-contoh materi Isi dan ragam
informasi teks editorial untuk dapat
interaktif, dsb
 Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di
sekolah dengan membaca materi dari buku paket
internet/materi yang berhubungan dengan Isi dan
ragam informasi teks editorial.
 Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Isi dan ragam informasi teks
editorial.
 Mendengar
Pemberian materi Isi dan ragam informasi teks
editorial oleh guru.
 Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran mengenai
materi :
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan
kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik
Critical Thinking
statemen untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin Literasi, 4C, Kritis)
(Berpikir HOTS Waktu
(pertanyaan/ pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang
identifikasi disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
masalah) belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang materi :
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang
collection relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
Literasi
(pengumpulan diidentifikasi melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi Isi dan ragam
informasi teks editorial yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
 Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai referensi
dari berbagai sumber guna menambah
pengetahuan dan pemahaman tentang materi Isi
dan ragam informasi teks editorial yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang
belum dapat dipahami dari kegiatan mengmati
dan membaca yang akan diajukan kepada guru
berkaitan dengan materi Isi dan ragam informasi
teks editorial yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi
Isi dan ragam informasi teks editorial yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok

untuk:
 Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas contoh dalam buku paket mengenai
materi Isi dan ragam informasi teks editorial.
 Mengumpulkan informasi Collaborative
Mencatat semua informasi tentang materi Isi dan
ragam informasi teks editorial yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang
rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang
baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan
atau mempresentasikan materi dengan rasa
percaya diri Isi dan ragam informasi teks
editorial sesuai dengan pemahamannya.
 Isi dan ragam informasi teks editorial Literasi, 4C, HOTS Waktu
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar
kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
processing mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
(pengolahan  Berdiskusi tentang data dari Materi :
Data)  Isi dan ragam informasi teks editorial
 Mengolah informasi dari materi Isi dan ragam Collaborative dan
informasi teks editorial yang sudah dikumpulkan critical thinking
dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai
materi Isi dan ragam informasi teks editorial.
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya
(pembuktian) dan memverifikasi hasil pengamatannya dengan
data-data atau teori pada buku sumber melalui
kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang Critical thinking
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada
yang bertentangan untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru
secara bersama-sama membahas jawaban soal-
soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Isi
kesimpulan) dan ragam informasi teks editorial berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
mengungkapkan pendapat dengan sopan. Communicative
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang materi :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan tentanag materi Isi dan ragam
informasi teks editorial dan ditanggapi oleh
 Bertanya atas presentasi tentang materi Isi dan Literasi, 4C, HOTS Waktu
ragam informasi teks editorial yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang

muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
materi :
 Menjawab pertanyaan tentang materi Isi dan
ragam informasi teks editorial yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja Creativity
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau
guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada
siswa berkaitan dengan materi Isi dan ragam
informasi teks editorial yang akan selesai
dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Isi
dan ragam informasi teks editorial yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Isi dan ragam informasi teks editorial

berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu,
peduli lingkungan
Kegiatan Penutup
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Isi dan Creativity
ragam informasi teks editorial yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Isi dan ragam
informasi teks editorial yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk
materi pelajaran Isi dan ragam informasi teks editorial.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Isi dan
ragam informasi teks editorial.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Isi dan ragam
informasi teks editorial kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi 15 menit
Aperpepsi
sebelumnya
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
Motivasi
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan Rasa Ingin Tahu
dapat menjelaskan tentang materi :
 Simpulan teks editorial
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
Pemberian Acuan
saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator,
dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
Kegiatan Inti
Sintak Model
150
Kegiatan Pembelajaran menit
Pembelajaran
(stimullasi/ untuk memusatkan perhatian pada topik materi
pemberian Simpulan teks editorial dengan cara : Literasi
 Mengamati
 Lembar kerja materi Simpulan teks editorial.
 Pemberian contoh-contoh materi Simpulan teks
editorial untuk dapat dikembangkan peserta
 Membaca.
sekolah dengan membaca materi dari buku paket
internet/materi yang berhubungan dengan
Simpulan teks editorial.
 Menulis
bacaan terkait Simpulan teks editorial.
 Mendengar
Pemberian materi Simpulan teks editorial oleh
guru.
 Menyimak
materi :
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik Critical Thinking
statemen untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin (Berpikir Kritis)
(pertanyaan/ pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang
identifikasi disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
masalah) belajar, contohnya :
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang
bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
data)  Mengamati obyek/kejadian Literasi
Mengamati dengan seksama materi Simpulan teks
editorial yang sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
dengan mencari dan membaca berbagai referensi
dari berbagai sumber guna menambah
pengetahuan dan pemahaman tentang materi
Simpulan teks editorial yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
berkaitan dengan materi Simpulan teks editorial
yang sedang dipelajari.
 Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi
Simpulan teks editorial yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok

untuk:
 Mendiskusikan
materi Simpulan teks editorial. Collaborative
Mencatat semua informasi tentang materi
Simpulan teks editorial yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
benar.
percaya diri Simpulan teks editorial sesuai
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar
kerja yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data)  Simpulan teks editorial
 Mengolah informasi dari materi Simpulan teks Collaborative dan
editorial yang sudah dikumpulkan dari hasil critical thinking
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengenai materi Simpulan teks editorial.
pengamatannya dengan data-data atau teori pada
buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai Critical thinking
mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada
yang bertentangan untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan tentang materi :
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi tentang materi
kesimpulan) Simpulan teks editorial berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis,
atau media lainnya untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir Communicative
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan
sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang materi :
dilakukan tentanag materi Simpulan teks editorial
mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Simpulan
teks editorial yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.

dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
materi :
 Menjawab pertanyaan tentang materi Simpulan
teks editorial yang terdapat pada buku pegangan Creativity
peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
siswa berkaitan dengan materi Simpulan teks
editorial yang akan selesai dipelajari
 Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi
Simpulan teks editorial yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Simpulan teks editorial berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
lingkungan
Kegiatan Penutup
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Simpulan Creativity
teks editorial yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Simpulan teks
editorial yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam
Guru :
materi pelajaran Simpulan teks editorial.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Simpulan
teks editorial.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Simpulan teks
editorial kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
a. Sikap
No Nama Siswa
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

sebaya :

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
b. Pengetahuan
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
c. Keterampilan
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak

Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Instrumen Penilain
1
2
3
4

b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga

a. Remedial
a. Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
b. Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan
c. Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..
Nilai
Ulangan
1
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal). Guru memberikan soal pengayaan sebagai berikut :

Mengetahui,

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
RPP TEKS EDITORIAL EDISI REVISI TAHUN 2018 LENGKAP
PPK, LITERASI, 4C, HOTS KD 3.6 DAN 4.6
(RPP)
Sekolah : SMA ...

Materi Pokok : Struktur dan kebahasaan teks editorial
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati
dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah

3.6 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks  Mengidentifikasi struktur teks editorial
editorial  Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks editorial
 Menganalisis topik teks editorial
 Menganalisis kerangka karangan teks editorial
4.6 Merancang teks editorial dengan memerhatikan  Menentukan struktur dan unsur kebahasaan dalam teks
struktur dan kebahasaan baik secara lisan editorial
maupun tulis  Menyusun teks editorial yang sesuai topik, struktur, dan
kebahasaan
 Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi topik,
kerangka, stuktur, unsur kebahasaan, dan teks editorial
yang telah disusun
saintifik, dan CLIL peserta didik dapat mengidentifikasi struktur, unsur kebahasaan, topic, dan
kerangka karangan teks editorial, menyusun teks editorial, dan mempresentasikannya.
 Struktur teks editorial
 Unsur kebahasaan teks editorial
 Topik teks editorial
 Kerangka karangan teks editorial
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
G. Sumber Belajar
Guru : 15 menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan
syukur kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai
pembelajaran Religious
Aperpepsi
sebelumnya
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan
 Struktur Teks dan unsur kebahasaan teks editorial
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang Literasi, 4C, HOTS Waktu
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Kegiatan Inti
150 menit
Sintak Model
Pembelajaran
(stimullasi/ untuk memusatkan perhatian pada topik
pemberian materi Struktur Teks dan unsur kebahasaan Literasi
rangsangan) teks editorial dengan cara :
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Struktur Teks dan unsur
kebahasaan teks editorial.
 Pemberian contoh-contoh materi Struktur Teks
dan unsur kebahasaan teks editorial untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
sekolah dengan membaca materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari
Struktur Teks dan unsur kebahasaan teks
editorial.
 Menulis
bacaan terkait Struktur Teks dan unsur
 Mendengar
Pemberian materi Struktur Teks dan unsur
kebahasaan teks editorial oleh guru.
 Menyimak
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
 Struktur Teks dan unsur kebahasaan teks
editorial
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta
statemen didik untuk mengidentifikasi sebanyak
(pertanyaan/ mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
identifikasi gambar yang disajikan dan akan dijawab
masalah) melalui kegiatan belajar, contohnya : Critical Thinking
 Mengajukan pertanyaan tentang materi : (Berpikir Kritis)
editorial
yang tidak dipahami dari apa yang diamati Literasi, 4C, HOTS Waktu
atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Mengamati dengan seksama materi Struktur
Teks dan unsur kebahasaan teks editorial
yang sedang dipelajari dalam bentuk
Literasi
gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Struktur Teks dan unsur
kebahasaan teks editorial yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
berkaitan dengan materi Struktur Teks dan
unsur kebahasaan teks editorial yang sedang
dipelajari.
sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Struktur Teks dan unsur kebahasaan
teks editorial yang telah disusun dalam daftar

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
materi Struktur Teks dan unsur kebahasaan
teks editorial.
editorial yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan
benar.
percaya diri Struktur Teks dan unsur
kebahasaan teks editorial sesuai dengan
pemahamannya. Literasi, 4C, HOTS Waktu
editorial
pengetahuan baru yang dapat dijadikan
sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap
teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Data)  Struktur Teks dan unsur kebahasaan teks
editorial
 Mengolah informasi dari materi Struktur Teks
dan unsur kebahasaan teks editorial yang Collaborative
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengenai materi Struktur Teks dan unsur
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan :
Collaborative dan
memiliki pendapat yang berbeda sampai
critical thinking
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
editorial
secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta
didik.
kesimpulan) Struktur Teks dan unsur kebahasaan teks
editorial berupa kesimpulan berdasarkan hasil
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, Literasi, 4C, HOTS Waktu
teliti, toleransi, kemampuan berpikir Critical thinking
dengan sopan.
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi :
editorial
dilakukan tentanag materi Struktur Teks dan
unsur kebahasaan teks editorial dan
ditanggapi oleh kelompok yang Communicative
mempresentasikan.
editorial yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting

yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis
tentang materi :
editorial Creativity
 Menjawab pertanyaan tentang materi Struktur
yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa pertanyaan
kepada siswa berkaitan dengan materi Struktur
editorial yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Struktur Teks dan unsur
kebahasaan teks editorial berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi
Kegiatan Penutup
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Creativity
Struktur Teks dan unsur kebahasaan teks editorial yang baru
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Struktur Literasi, 4C, HOTS Waktu
Teks dan unsur kebahasaan teks editorial yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar
jam sekolah atau dirumah.
Guru :
materi pelajaran Struktur Teks dan unsur kebahasaan teks editorial.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf
serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Struktur
Teks dan unsur kebahasaan teks editorial.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Struktur Teks dan
unsur kebahasaan teks editorial kepada kelompok yang memiliki
2 . Pertemuan Kedua (4 x 45 Menit) Nilai Karakter (PPK), Alokasi

Guru : 15 menit
Orientasi
Aperpepsi
sebelumnya
Motivasi
 Memahami dan Menentukan topik karangan
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Kegiatan Inti
Literasi, 4C, HOTS Waktu
150 menit
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian Memahami dan Menentukan topik karangan Literasi
rangsangan) dengan cara :
 Mengamati
 Lembar kerja materi Memahami dan
Menentukan topik karangan.
 Pemberian contoh-contoh materi Memahami
dan Menentukan topik karangan untuk dapat
interaktif, dsb
 Membaca.
Memahami dan Menentukan topik karangan.
 Menulis
bacaan terkait Memahami dan Menentukan
topik karangan.
 Mendengar
Pemberian materi Memahami dan Menentukan
topik karangan oleh guru.
 Menyimak
materi :
masalah) melalui kegiatan belajar, contohnya :
 Mengajukan pertanyaan tentang materi : Critical Thinking
 Memahami dan Menentukan topik karangan (Berpikir Kritis)
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
Mengamati dengan seksama materi Memahami
dan Menentukan topik karangan yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba Literasi, 4C, HOTS Waktu
dengan mencari dan membaca berbagai Literasi
referensi dari berbagai sumber guna menambah
Memahami dan Menentukan topik karangan
 Aktivitas
berkaitan dengan materi Memahami dan
Menentukan topik karangan yang sedang
dipelajari.
sumber
materi Memahami dan Menentukan topik
karangan yang telah disusun dalam daftar

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
materi Memahami dan Menentukan topik
karangan.
Memahami dan Menentukan topik karangan Collaborative
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
percaya diri Memahami dan Menentukan topik
karangan sesuai dengan pemahamannya.
menggunakan metode ilmiah yang terdapat
lembar kerja yang disediakan dengan cermat
untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data
processing Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
(pengolahan
Data) mengolah data hasil pengamatan dengan cara : Literasi, 4C, HOTS Waktu
 Berdiskusi tentang data dari Materi :
 Mengolah informasi dari materi Memahami
dan Menentukan topik karangan yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal Collaborative dan
mengenai materi Memahami dan Menentukan critical thinking
topik karangan.
menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan
tentang materi :
Critical thinking
kesimpulan) Memahami dan Menentukan topik karangan
berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis
secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
dilakukan tentanag materi Memahami dan
Menentukan topik karangan dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan.
yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
Communicative
tentang materi :
Memahami dan Menentukan topik karangan Literasi, 4C, HOTS Waktu
guru melemparkan beberapa pertanyaan
kepada siswa berkaitan dengan materi
didik atau pada lembar lerja yang telah
Creativity
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Memahami dan Menentukan topik
karangan berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
Peserta didik :
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Creativity
Memahami dan Menentukan topik karangan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Memahami
dan Menentukan topik karangan yang baru diselesaikan.
Guru :
materi pelajaran Memahami dan Menentukan topik karangan.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran
Memahami dan Menentukan topik karangan.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Memahami dan
Menentukan topik karangan kepada kelompok yang memiliki
3 . Pertemuan Ketiga (4 x 45 Menit) Nilai Karakter (PPK), Alokasi
Guru : 15 menit
Orientasi
Aperpepsi
sebelumnya
Motivasi
 Kerangka karangan teks editorial
berlangsung
Pemberian Acuan
saat itu.
Kegiatan Inti
Sintak Model
150 menit
Pembelajaran
pemberian Kerangka karangan teks editorial dengan cara : Literasi
 Mengamati
 Lembar kerja materi Kerangka karangan teks
editorial.
 Pemberian contoh-contoh materi Kerangka
karangan teks editorial untuk dapat
interaktif, dsb
 Membaca.
Kerangka karangan teks editorial.
 Menulis
bacaan terkait Kerangka karangan teks Literasi, 4C, HOTS Waktu
editorial.
 Mendengar
Pemberian materi Kerangka karangan teks
editorial oleh guru.
 Menyimak
materi :
identifikasi gambar yang disajikan dan akan dijawab Critical Thinking
masalah) melalui kegiatan belajar, contohnya : (Berpikir Kritis)
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan
Mengamati dengan seksama materi Kerangka
karangan teks editorial yang sedang dipelajari Literasi
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi
yang disajikan dan mencoba
referensi dari berbagai sumber guna menambah
Kerangka karangan teks editorial yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
berkaitan dengan materi Kerangka karangan
teks editorial yang sedang dipelajari.
sumber
materi Kerangka karangan teks editorial yang
telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

kelompok untuk:
 Mendiskusikan Literasi, 4C, HOTS Waktu
materi Kerangka karangan teks editorial.
Kerangka karangan teks editorial yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan Collaborative
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia
percaya diri Kerangka karangan teks editorial
sesuai dengan pemahamannya.
menggunakan metode ilmiah yang terdapat
lembar kerja yang disediakan dengan cermat
untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data)  Kerangka karangan teks editorial
 Mengolah informasi dari materi Kerangka
karangan teks editorial yang sudah
informasi yang sedang berlangsung dengan Collaborative dan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar critical thinking
kerja.
mengenai materi Kerangka karangan teks
editorial.
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
Critical thinking
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif
serta deduktif dalam membuktikan tentang
materi :
 Kerangka karangan teks editorial Literasi, 4C, HOTS Waktu
kesimpulan) Kerangka karangan teks editorial berupa
 Kerangka karangan teks editorial Communicative
dilakukan tentanag materi Kerangka karangan
teks editorial dan ditanggapi oleh kelompok
Kerangka karangan teks editorial yang

dilakukan berupa :
tentang materi :
 Menjawab pertanyaan tentang materi Kerangka
karangan teks editorial yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja
Creativity
siswa berkaitan dengan materi Kerangka
karangan teks editorial yang akan selesai
dipelajari
Kerangka karangan teks editorial yang terdapat
lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Kerangka karangan teks editorial
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
Kegiatan Penutup Literasi, 4C, HOTS Waktu
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Kerangka Creativity
karangan teks editorial yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Kerangka
karangan teks editorial yang baru diselesaikan.
Guru :
materi pelajaran Kerangka karangan teks editorial.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran
Kerangka karangan teks editorial.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Kerangka karangan
teks editorial kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik.

a. Sikap
No Nama Siswa
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Jumlah Skor Kode
Skor Sikap Nilai
1 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

sebaya :

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
b. Pengetahuan
Aspek yang Dinilai
No 25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
c. Keterampilan
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Instrumen Penilain
1
2
3
4

b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga

a. Remedial
2. Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nilai
Ulangan
1
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan

Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 196805271993032007
RPP MENYUSUN LAPORAN BUKU YANG DIBACA
(LITERASI) KD 3.7 DAN 4.7 KELAS XII KURIKULUM 2013
(RPP)
Sekolah : SMA ...

Materi Pokok : Isi dalam buku fiksi dan nonfiksi
A. Kompetensi Inti
 KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
 KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara
efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.

3.7 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan cerita  Mengidentifikasi isi dalam buku fiksi dan nonfiksi
pendek atau kumpulan puisi) dan satu buku  Mengidentifikasi nilai-nilai dalam buku fiksi dan nonfiksi
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca  Mengidentifikasi kaitan nilai dalam novel dengan
kehidupan
 Mengidentifikasi amanat dalam novel
4.7 Menyusun laporan hasil diskusi buku tentang  Menyusun Laporan buku fiksi yang dibaca.
satu topik baik secara lisan maupun tulis  Mempresentasikanlaporan yang ditulisnya di depan kelas.
 Menanggapi laporan yang dipresentasikan
saintifik, dan CLIL peserta didik dapat mengidentifikasi isi dalam buku fiksi dan nonfiksi
mengidentifikasi isi, nilai-nilai dalam buku fiksi dan nonfiksi, kaitan nilai dengan kehidupan, amanat
dalam novel, menyusun laporan buku yang dibaca, mempresentasikan, dan menanggapi laporan yang
dipresentasikan.
Buku Pengayaan:
 nilai-nilai dalam novel (agama, sosial, budaya, moral, dll);
 kaitan nilai dalam novel dengan kehidupan;
 amanat dalam novel; dan
 laporan hasil membaca buku.
Media :
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
G. Sumber Belajar

Guru : 5 menit
Orientasi
Aperpepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan Literasi, 4C, HOTS Waktu
sebelumnya
Motivasi
akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Rasa Ingin Tahu
 Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial, budaya, moral, dll) dan
kaitannya dengan kehidupan
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Kegiatan Inti
70 menit
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial, Literasi
rangsangan) budaya, moral, dll) dan kaitannya dengan
kehidupan dengan cara :
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Nilai-nilai dalam novel
(agama, sosial, budaya, moral, dll) dan
kaitannya dengan kehidupan.
 Pemberian contoh-contoh materi Nilai-nilai
dalam novel (agama, sosial, budaya, moral,
dll) dan kaitannya dengan kehidupan untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb
 Membaca.
Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial,
budaya, moral, dll) dan kaitannya dengan
kehidupan.
 Menulis
bacaan terkait Nilai-nilai dalam novel (agama,
sosial, budaya, moral, dll) dan kaitannya
dengan kehidupan.
 Mendengar Literasi, 4C, HOTS Waktu
Pemberian materi Nilai-nilai dalam novel
kaitannya dengan kehidupan oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
 Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial,
kehidupan
masalah) melalui kegiatan belajar, contohnya : Critical Thinking
 Mengajukan pertanyaan tentang materi : (Berpikir Kritis)
kehidupan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati
Mengamati dengan seksama materi Nilai-nilai
dalam novel (agama, sosial, budaya, moral,
dll) dan kaitannya dengan kehidupan yang Literasi
gambar/video/slide presentasi yang disajikan
dan mencoba menginterprestasikannya.
tentang materi Nilai-nilai dalam novel
kaitannya dengan kehidupan yang sedang
dipelajari.
 Aktivitas
berkaitan dengan materi Nilai-nilai dalam
novel (agama, sosial, budaya, moral, dll) dan
kaitannya dengan kehidupan yang sedang
dipelajari.
sumber Literasi, 4C, HOTS Waktu
materi Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial,
kehidupan yang telah disusun dalam daftar

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
materi Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial,
kehidupan.
kehidupan yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan Collaborative
benar.
percaya diri Nilai-nilai dalam novel (agama,
sosial, budaya, moral, dll) dan kaitannya
dengan kehidupan sesuai dengan
pemahamannya.
kehidupan
teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar
sepanjang hayat.
Data)  Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial,
kehidupan
 Mengolah informasi dari materi Nilai-nilai
dalam novel (agama, sosial, budaya, moral, Collaborative dan
dll) dan kaitannya dengan kehidupan yang critical thinking
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan Literasi, 4C, HOTS Waktu
mengenai materi Nilai-nilai dalam novel
kaitannya dengan kehidupan.
mencari solusi dari berbagai sumber yang Critical thinking
kehidupan
didik.
kesimpulan) Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial,
kehidupan berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir Communicative
dengan sopan.
kehidupan
dilakukan tentanag materi Nilai-nilai dalam
novel (agama, sosial, budaya, moral, dll) dan
kaitannya dengan kehidupan dan ditanggapi
oleh kelompok yang mempresentasikan.
 Bertanya atas presentasi tentang materi Nilai-
nilai dalam novel (agama, sosial, budaya,
moral, dll) dan kaitannya dengan kehidupan
yang dilakukan dan peserta didik lain diberi

tentang materi : Literasi, 4C, HOTS Waktu
kehidupan
 Menjawab pertanyaan tentang materi Nilai-
moral, dll) dan kaitannya dengan kehidupan Creativity
kepada siswa berkaitan dengan materi Nilai-
moral, dll) dan kaitannya dengan kehidupan
kehidupan yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Nilai-nilai dalam novel (agama,
sosial, budaya, moral, dll) dan kaitannya dengan kehidupan
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran
yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri,
berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
Kegiatan Penutup
Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial, budaya, moral, dll) dan
kaitannya dengan kehidupan yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Nilai-nilai
dalam novel (agama, sosial, budaya, moral, dll) dan kaitannya
dengan kehidupan yang baru diselesaikan.
Guru :
materi pelajaran Nilai-nilai dalam novel (agama, sosial, budaya,
moral, dll) dan kaitannya dengan kehidupan.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Nilai-
nilai dalam novel (agama, sosial, budaya, moral, dll) dan
kaitannya dengan kehidupan. Literasi, 4C, HOTS Waktu
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Nilai-nilai dalam
novel (agama, sosial, budaya, moral, dll) dan kaitannya dengan
kehidupan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama
yang baik.

Guru : 5 menit
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
 Amanat yang terkandung dalam novel
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
Kegiatan Inti
70 menit
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Amanat yang terkandung dalam novel Literasi
rangsangan) dengan cara :
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Amanat yang terkandung
dalam novel.
 Pemberian contoh-contoh materi Amanat yang
terkandung dalam novel untuk dapat Literasi, 4C, HOTS Waktu
interaktif, dsb
 Membaca.
Amanat yang terkandung dalam novel.
 Menulis
bacaan terkait Amanat yang terkandung
dalam novel.
 Mendengar
Pemberian materi Amanat yang terkandung
dalam novel oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
identifikasi gambar yang disajikan dan akan dijawab Critical Thinking
masalah) melalui kegiatan belajar, contohnya : (Berpikir Kritis)
Mengamati dengan seksama materi Amanat Literasi
yang terkandung dalam novel yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba
tentang materi Amanat yang terkandung
dalam novel yang sedang dipelajari.
 Aktivitas
dan membaca yang akan diajukan kepada
guru berkaitan dengan materi Amanat yang Literasi, 4C, HOTS Waktu
terkandung dalam novel yang sedang
dipelajari.
sumber
materi Amanat yang terkandung dalam novel
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Amanat yang terkandung
dalam novel.
Amanat yang terkandung dalam novel yang
telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Collaborative
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Amanat yang terkandung
dalam novel sesuai dengan pemahamannya.
teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat
orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
processing mengolah data hasil pengamatan dengan cara
(pengolahan :
 Mengolah informasi dari materi Amanat yang Collaborative dan
terkandung dalam novel yang sudah critical thinking
informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
mengenai materi Amanat yang terkandung
dalam novel. Literasi, 4C, HOTS Waktu
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai Critical thinking
didik.
kesimpulan) Amanat yang terkandung dalam novel berupa
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk Communicative
 Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Amanat yang
terkandung dalam novel dan ditanggapi oleh

tentang materi :
 Amanat yang terkandung dalam novel Creativity
 Menjawab pertanyaan tentang materi Amanat
yang terkandung dalam novel yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau lembar
kerja yang telah disediakan.
kepada siswa berkaitan dengan materi Amanat
yang terkandung dalam novel yang akan
selesai dipelajari
atau pada lembar lerja yang telah disediakan
secara individu untuk mengecek penguasaan Literasi, 4C, HOTS Waktu
siswa terhadap materi pelajaran. HOTS
Catatan : Selama pembelajaran Amanat yang terkandung dalam
novel berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam
pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
Kegiatan Penutup
Amanat yang terkandung dalam novel yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Amanat
yang terkandung dalam novel yang baru diselesaikan.
Guru :
materi pelajaran Amanat yang terkandung dalam novel.
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Amanat
yang terkandung dalam novel.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Amanat yang
terkandung dalam novel kepada kelompok yang memiliki kinerja
3 . Pertemuan Ketiga (4 x 45 Menit) Nilai Alok

Karakter asi
(PPK), Wak
Literasi, tu
4C, HOTS
Kegiatan Inti
150
Sintak Model meni
Pembelajaran t
Guru : 15 menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan Literasi
Aperpepsi
Motivasi
akan dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Rasa Ingin Tahu Karakter asi
 Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh- (PPK), Wak
sungguh ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan Literasi, tu
dapat menjelaskan tentang materi : 4C, HOTS
 Laporan hasil membaca buku
berlangsung
Pemberian Acuan
pertemuan saat itu.
pemberian materi Laporan hasil membaca buku dengan Critical
rangsangan) cara : Thinking
 Melihat (tanpa atau dengan Alat) (Berpikir
Menayangkan gambar/foto/video yang Kritis)
relevan.
 Mengamati
 Lembar kerja materi Laporan hasil membaca
buku.
 Pemberian contoh-contoh materi Laporan hasil
membaca buku untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb
 Membaca.
Laporan hasil membaca buku.
 Menulis
bacaan terkait Laporan hasil membaca buku.
Literasi
 Mendengar
Pemberian materi Laporan hasil membaca
buku oleh guru.
 Menyimak
mengenai materi :
masalah) melalui kegiatan belajar, contohnya :
yang bersifat hipotetik) untuk Karakter asi
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, (PPK), Wak
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk Literasi, tu
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk 4C, HOTS
Mengamati dengan seksama materi Laporan
hasil membaca buku yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi Collaborati
yang disajikan dan mencoba ve
tentang materi Laporan hasil membaca buku
 Aktivitas
dan membaca yang akan diajukan kepada
guru berkaitan dengan materi Laporan hasil
membaca buku yang sedang dipelajari.
sumber
materi Laporan hasil membaca buku yang
telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada
guru.

kelompok untuk:
 Mendiskusikan
membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Laporan hasil membaca
buku.
Laporan hasil membaca buku yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan Collaborati
yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia ve dan
yang baik dan benar. critical
 Mempresentasikan ulang thinking
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Laporan hasil membaca
buku sesuai dengan pemahamannya.
terdapat pada buku pegangan peserta didik Karakter asi
atau pada lembar kerja yang disediakan (PPK), Wak
dengan cermat untuk mengembangkan sikap Literasi, tu
Critical
teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat 4C, HOTS
thinking
orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
processing mengolah data hasil pengamatan dengan cara
(pengolahan :
 Mengolah informasi dari materi Laporan
hasil membaca buku yang sudah dikumpulkan
dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya
mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
mengenai materi Laporan hasil membaca Communic
buku. ative
didik.
Generalization Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan Creativity
kesimpulan) Laporan hasil membaca buku berupa
 Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Laporan hasil
membaca buku dan ditanggapi oleh kelompok
Laporan hasil membaca buku yang dilakukan Karakter
HOTS asi
dan peserta didik lain diberi kesempatan (PPK), Wak
untuk menjawabnya. Literasi, tu
4C, HOTS
tentang materi :
 Menjawab pertanyaan tentang materi Laporan
hasil membaca buku yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang
telah disediakan.
kepada siswa berkaitan dengan materi
Laporan hasil membaca buku yang akan
selesai dipelajari
Laporan hasil membaca buku yang terdapat
lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa
Catatan : Selama pembelajaran Laporan hasil membaca buku berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
Kegiatan Penutup
Peserta didik : 15
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul meni
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Laporan hasil membaca buku yang baru Creativity t
dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Laporan hasil membaca buku
yang baru diselesaikan.
 Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Laporan hasil membaca buku.
 Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Laporan hasil membaca
buku.
 Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Laporan hasil membaca buku kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

a. Sikap
No Nama Siswa
2 ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• JJ : Jujur
• DS : Disiplin
Catatan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Diri
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
1 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
3 50
4 ... 100
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)

sebaya :

Pengamat :…
Jumlah Skor Kode

Skor Sikap Nilai
2 100
permasalahan.
3 100
5 ... 50
Catatan :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
b. Pengetahuan

1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur

Tugas Rumah
c. Keterampilan
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
(75)
(100) (50) (25)
4 Pelafalan

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
ideal (100)

Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Instrumen Penilain
1
2
3
4

b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru
bisa memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
2. Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia dan
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
(KD / Indikator) : ……………………………………………..
KKM : ……………………………………………..

Nilai
Ulangan
1
2
3
4
5
6
dst
b. Pengayaan
Mengetahui

NIP 196704171995031005 NIP 1968052719932007

Penetapan Indikator Pencapaian Kompetensi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penetapan Indikator Pencapaian Kompetensi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENETAPAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS XII

No Kompetensi Dasar Indikator

digunakan dalam novel sejarah

4.10.3. Menyusun opini dalam bentuk artikel.

nilai-nilai yang terkandung terkandung dalam sebuah buku pengayaan

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

Kompetensi Indikator Pencapaian

3.Memahami, 3.1. 3.1.1. Menentukan isi dan Surat Lamaran Pekerjaan:

procedural pada 4.2.2. Mempresentasikan,

memerhatikan penyusunan kerangka

3.6. Menganalisis3.6.1. Menentukan struktur Teks Editorial:

tentang satu maupun tulis  laporan hasil membaca

3.11.2. Membandingkan • penyusunan opini

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

Standar Kompetensi Kompetensi Indikator Materi Kegiatan

3.6. Menganalisis3.6.1. Menentukan Teks Editorial:

4.6.2. Menyusun dan

terhadap isu Mempresentasi

4.6.3. Menulis teks menanggapi,

editorial dan merevisi

struktur dan stuktur, unsur

3.7.1. Menentukan Buku Pengayaan: 

3.8. Menafsir 3.8.1. Menemukan Pandangan o Menentukan

3.12. 3.12.1. Menentukan Kritik dan Esai: • Menentukan

3.13. Menganalisis3.13.1. Menentukan Kritik dan Esai • Menemukan isi

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

No Bulan Jml Minggu Keterangan

2. Minggu Tidak Efektif dalam Satu Semester

No Jenis Kegiatan Jumlah Minggu Keterangan

3. Jumlah Minggu Efektif dalam Satu Semester

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

Kriteria Kriteria Penentuan Ketuntasan

4.6.1. Menyusun argumen

3.14.2. Menentukan nilai-

KKM SEMESTER 1 & 2 75

Pangkajene, 17 Juli 2018

Drs. ABDURRASYID, M.Pd HASMIAH PS, S.Pd

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator

1 . Pertemuan Pertama (4 x 45 Menit) Nilai Karakter Alokasi Waktu

2 . Pertemuan Kedua (4 x 45 Menit)

Peserta didik dibentuk dalam beberapa

3 . Pertemuan Ketiga (4 x 45 Menit)

Peserta didik dibentuk dalam beberapa

 Menyimpulkan tentang point-point

I. Penilaian Hasil Pembelajaran

Aspek Perilaku yang

- Penilaian Teman Sebaya

Nama yang diamati : ...