Menelusuri Pengembangan Konseptual dalam Matematika: Alasan Jaringan Epistemologi

Stephan Hußmann1 & Florian Schacht 2 & Maike Schindler 3

Abstrak Tujuan artikel ini adalah untuk menunjukkan bagaimana teori filosofis inferentialism
dapat digunakan untuk memahami perkembangan konseptual siswa di bidang matematika.
Berdasarkan pada karya-karya para filsuf seperti Robert Brandom, teori epistemologis dalam
pendidikan matematika disajikan yang menawarkan kesempatan untuk melacak perkembangan
konseptual siswa baik dalam aspek individu dan sosial melalui menganalisis pola penalaran.
Eksperimen desain pada angka desimal berfungsi sebagai contoh paradigmatik. Tujuan keseluruhan
adalah untuk menggambarkan hubungan antara standar matematika dan cara-cara penalaran
individu dalam proses pengembangan konseptual.
Kata kunci: Inferentialisme. Pengembangan konseptual. Epistemologi. Filsafat. Angka decimal

Pendahuluan
Untuk memahami bagaimana siswa berpikir adalah salah satu perhatian utama dalam pendidikan
matematika. Namun, peneliti tidak dapat membaca pikiran siswa. Ini terutama artikulasi pemikiran
dan praktik dalam wacana sosial yang memberikan wawasan peneliti ke dalam pemikiran siswa.
Tetapi bagaimana interaksi antara pemikiran individu dan keteraturan dari wacana sosial tertentu?
Ini adalah alasan utama sehubungan dengan aturan normatif dari praktik diskursif tertentu. Artikel
ini adalah upaya untuk memahami peran pola penalaran individu dengan latar belakang aturan dan
keteraturan praktik diskursif. Kami menggunakan ide-ide teori yang disebut inferentialism —
dikembangkan oleh filsuf Robert Brandom — dan menerapkannya untuk lebih memahami
perkembangan konseptual. Butuh waktu lama bagi filsafat untuk menjadi produktif sebagai teori
pembelajaran (lihat, mis., Sejarah konstruktivisme). Namun kami percaya pengembangan teori
seperti itu perlu dilakukan dan bisa produktif, tidak hanya untuk lebih memahami dan belajar tetapi
juga untuk merancang pengaturan pembelajaran secara produktif untuk keperluan pendidikan
matematika (lihat, misalnya, Radford 2017; Bakker dan Hußmann 2017; Schindler et al. 2017;
Derry 2017; Mackrell dan Pratt 2017; Noorloos et al. 2017; Bakker et al. 2017; Schacht dan
Hußmann 2014). Dalam artikel ini, kami membahas relevansi konsep utama inferentialism untuk
pendidikan matematika dan mengembangkan teori epistemologis pengembangan konseptual. Kami
menggambarkan pertimbangan teoritis kami dengan menggunakan kutipan percobaan desain pada
angka desimal.
Dalam tiga dekade terakhir, banyak pekerjaan telah dilakukan untuk memahami
perkembangan konseptual individu dalam lingkungan sosial. Beberapa teori cenderung
memprioritaskan perspektif sosiokultural (misalnya, Steinbring 2006; Voigt 1984), atau
pembelajaran psikologis (misalnya, teori konstruktivis seperti Piaget (1970)), sementara yang lain
mencoba untuk menggabungkan perspektif psikologis dan sosiokultural (misalnya, Cobb dan
Bauersfeld 1995) ; Cobb dan Yackel 1996). Adalah di luar ruang lingkup artikel ini untuk
membandingkan dan membedakan pendekatan teoretis kita dengan teori-teori lain dan
memprioritaskan teori-teori tertentu daripada yang lain.1 Artikel ini menguraikan lebih lanjut
tentang bagaimana ide-ide seperti yang ditawarkan dalam teori inferensialisme semantik Brandom
(1994, 2000) mungkin digunakan untuk teori epistemologis untuk memahami perkembangan
konseptual siswa dalam matematika. Lebih jauh, kami menggabungkan ide-ide yang ditawarkan
oleh para filsuf dan peneliti lain yang ide-idenya sejalan dengan pendekatan teoretis kami, tetapi
siapa yang mungkin tidak menyebut diri mereka inferentialists.
Inferentialisme Bis lebih mementingkan pergerakan pemikiran daripada dengan snapshot
yang gagal melakukan keadilan terhadap sifat pemikiran ^ (Derry 2017, p. 404). Dengan perspektif
ini pada proses pembelajaran daripada status pembelajaran saat ini, pengembangan konseptual dapat
dipahami sebagai jenis koneksi inferensial yang berbeda. Koneksi inferensial tersebut dapat berupa
koneksi konsep ke konsep lain, atau koneksi inferensial antara alasan yang berbeda dari seorang
individu, tetapi juga hubungan inferensial antara alasan orang yang berbeda. Dalam pengertian ini,
tujuan kami adalah menggunakan inferensial sebagai teori sistematis yang menawarkan
kemungkinan untuk memahami perkembangan konseptual individu — pengembangan struktur
konsep dan alasan yang inferensial — dalam praktik diskursif. Teori ini berfungsi di sini untuk
memahami penalaran individu dalam praktik diskursif serta relevansinya untuk pembelajaran
individu. Kami menyusun artikel di sepanjang baris berikut. Pertama, kami memberikan pengantar
singkat latar belakang filosofis, konsep-konsep kunci, dan relevansinya untuk memahami
perkembangan konseptual. Pada bagian berikutnya, kami mempertimbangkan tujuan utama dari
teori epistemologis pengembangan pengetahuan matematika yang disajikan dalam artikel ini. Kami
menggambarkan konsep dengan contoh studi penelitian berbasis desain pada angka desimal. Bagian
terakhir membahas nilai teori dalam mendapatkan wawasan baru ke dalam proses pembelajaran.

Inferensial sebagai titik awal

Makna secara umum dipahami sebagai timbul melalui referensi. Sebagai contoh, kata ^bilangan
desimal ^ dapat didemonstrasikan oleh objek yang berbeda yang mewakili kata ini, yaitu, posisi
pada garis bilangan atau simbol seperti 1.3 atau 1.12. Namun, tanpa memahami arti dari
representasi, orang tidak dapat menjelaskan konsep angka desimal. Untuk menjelaskan representasi,
kata-kata — seperti garis Bnumber ^ —telah dihubungkan dengan kata-kata lain yang diperlukan
untuk memahami konsep garis bilangan. Proses membuat koneksi antar konsep adalah proses
pengembangan konseptual dengan membangun makna.
Inferentialism pada dasarnya dicirikan oleh klaim bahwa makna konsep tidak hanya harus
dipahami dalam hal referensi tetapi lebih dalam hal inferensi. Dari perspektif inferensial, makna
pernyataan harus dipahami dalam hal hubungan inferensial antara satu dan pernyataan lain daripada
hanya dalam hal hubungan referensial ke representasi ke objek, yang dijelaskan oleh pernyataan itu.
Jika kita mempertimbangkan, misalnya, Marie, siswa kelas sembilan, 2 yang mengatakan bahwa dia
membandingkan dua angka desimal (1,3 dan 1,12) dengan menghitung angka di belakang angka
desimal, makna pernyataannya dapat dianggap tidak hanya dalam hal hubungan representasional
dengan angka atau titik tetapi juga dalam hal peran penegasannya dalam praktik diskursif. Peran ini
mencakup peran situasi tertentu dan peran pernyataan lawan bicara lain dalam wacana sosial.
Pertimbangan singkat ini mengilustrasikan satu aspek utama inferentialism: Salah satu konsekuensi
langsung dari (...) demarkasi inferensial yang konseptual adalah bahwa seseorang harus memiliki
banyak konsep untuk dapat memilikinya. Untuk memahami suatu konsep melibatkan penguasaan
kesopanan langkah inferensial yang menghubungkannya dengan banyak konsep lain (...). Seseorang
tidak dapat memiliki hanya satu konsep ^ (Brandom 1994, p. 89).
Asumsi penting lain dari inferentialism adalah bahwa semua pemikiran manusia rasional
dan tergantung pada artikulasi sosial (Brandom 2000), bahwa setiap pernyataan tergantung pada
praktik diskursif di mana ia dinyatakan dan bermakna, dan lebih jauh lagi pada keteraturan dan
norma (tersembunyi) dari ini. praktik tertentu. Praktik diskursif bersifat normatif dan berevolusi
secara budaya. Kapasitas untuk menggunakan konsep dikembangkan melalui inisiasi ke dalam
budaya dan bahasa. Melalui inisiasi seseorang dibawa ke dalam gudang penyimpanan
kebijaksanaan yang terakumulasi secara historis tentang apa alasan untuk apa (McDowell 1994,
hlm. 126). Ketika Marie diinisiasi ke makna konsep Bnumber, dia mempelajarinya dalam situasi
tertentu dengan kegiatan tertentu. Situasi inisiasi seperti itu bisa berupa kegiatan seperti
menentukan usianya sendiri pada hari ulang tahunnya berikutnya, atau berhitung atau menghitung
dengan jari. Kemudian, ia dapat menghubungkan konsep angka ke konsep lain, misalnya, konsep
digit. Himpunan hubungan inferensial antara konsep-konsep yang berbeda berakar pada jaringan
alasan inferensial yang berevolusi secara budaya. Web itu membangun toko untuk alasan
penggunaan Marie. Pilihan alasan Marie dalam situasi tertentu dan dalam kegiatan tertentu sangat
bergantung pada jaringan alasan Marie yang dapat disimpulkan, pada akses individu saat ini ke
jaringan alasan, dan pada bagaimana alasan ini dianggap relevan dan sesuai dalam praktik sosial
tertentu. Untuk memahami konsep angka dalam suatu situasi, seperti Bcompare 1128 dan 456, ^
aktivitas berhitung dengan jari tidak berkelanjutan dan dengan demikian tidak sesuai sebagai
praktik matematika dalam situasi seperti itu. Marie mampu menjadi responsif terhadap alasan-
alasan yang dia lakukan. Dia berkomitmen seperti itu: bahwa semakin banyak angka, semakin besar
jumlahnya. Dalam setiap praktik sosial, kita mengikat diri kita dengan norma-norma yang kita
tentukan. Individu yang bertindak dalam praktik sosial mencerminkan norma-norma ini: Ketika
menggambar pada jumlah digit untuk membandingkan dua angka desimal, ini mungkin
mencerminkan norma untuk menggunakan digit untuk perbandingan angka. Setiap tindakan
individu tertanam dalam praktik sosial sejauh melibatkan norma-norma yang berarti di tempat
pertama. Norma — dan dengan pengetahuan itu — berkembang seiring waktu. Pengembangan
norma-norma tergantung, antara lain, pada apa yang secara metaforis oleh Brandom disebut
pencatatan deontik, yaitu kalibrasi makna yang konstan melalui komunikasi dan dialog ^ (Derry
2017, p. 405). Untuk memahami cara kerja penghitungan angka deontik, kami memberikan
pengantar yang sangat singkat untuk konsepsi Brandom tentang komitmen, hak, dan permainan
memberi dan menanyakan alasan berikut.