See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/274512933

Mengenalkan Konsep Persentase pada Siswa Sekolah Dasar

Conference Paper · November 2011

CITATION READS

1 9,711

1 author:

Erry Hidayanto
State University of Malang
62 PUBLICATIONS   222 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Mathematical Representation View project

Mathematical Representation of Cerebral Palsy Students in Constructing the Concept of Plane Geometry Based on APOS Theory View project

All content following this page was uploaded by Erry Hidayanto on 06 April 2015.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 MENGENALKAN KONSEP PERSENTASE
PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Erry Hidayanto
Dosen Jurusan Matematika FMIPA UM

Abstrak: Pada hakekatnya pembelajaran adalah mengembangkan berpikir siswa

sehingga mampu memecahkan masalah-masalah dalam kehidupannya yang cukup
dinamis. Salah satu kegiatan guru dalam standar proses pembelajaran matematika
adalah membuat dugaan, penemuan dan pemecahan masalah serta menjauhkan dari
pembelajaran yang hanya menekankan prosedur (penemuan jawaban secara
mekanis), dan mengaitkan matematika, ide-ide dan aplikasinya, supaya matematika
tidak hanya diperlakukan sebagai kumpulan konsep dan prosedur yang kering
(terpisahkan dari kehidupan). Penulis kali ini mengenalkan konsep persentase untuk
siswa sekolah dasar yang berbeda dengan kebiasaan kita kalau mengajarkan
persentase pada siswa.. Tulisan ini dibuat berdasarkan filosofi pembelajaran
pendidikan matematika realistik (Realistic Mathematics Education/ RME) yang
dirancang untuk membantu siswa memahami konsep persentase. Dalam
mengenalkan konsep persen ini dimulai dengan mengeksplorasi terlebih dahulu
pengetahuan informal siswa tentang persentase. Setelah itu melalui serangkaian
cerita atau masalah siswa diharapkan dapat memahami konsep persen dengan cara
menemukan sendiri apa itu persentase. Cerita atau masalah yang diajukan di sini
adalah cerita tentang tempat parkir, penonton sepakbola di stadion, potongan harga
di toko, dan kandungan zat pada botol.

Kata kunci: standar proses, persentase, pendidikan matematika realsitik.

Pembelajaran yang berorientasi pada
pemberdayaan berpikir siswa, nampaknya
merupakan keharusan yang tidak dapat
ditunda lagi. Karena hakekat pembelajaran
adalah mengembangkan berpikir siswa,
sehingga mampu memecahkan masalah-
masalah dalam kehidupannya yang cukup
dinamis (Subanji, 2011). Oleh karena itu
tugas guru adalah mendorong siswa untuk
berpikir, bertanya, dan menyelesaikan
masalah. Dalam Subanji (2011), dijelaskan
bahwa NCTM (National Council of
Teachers of Mathematics) menetapkan dua
standar pendidikan Matematika di sekolah,
yaitu stadar isi dan standar proses. Standar
isi berkaitan dengan materi matematika
yang perlu diberikan di sekolah yang
meliputi: bilangan dan operasinya, aljabar,
geometri, pengukuran, analisis data dan
probabilitas. Sedangkan standar proses
berkaitan dengan proses pembelajaran
matematika, yang meliputi: pemecahan
masalah, penalaran dan bukti,komunikasi,
koneksi (hubungan), dan representasi.
Dalam standar proses, guru perlu
melakukan beberapa perubahan kegiatan di
kelas, yaitu: (1) mengubah kelas dari
sekedar kumpulan siswa menjadi
komunitas matematika, (2) menjadikan
penalaran dan bukti matematika sebagai
alat pembenaran dan menjauhkan otoritas
guru untuk memutuskan suatu kebenaran,
(3) mementingkan pemahaman daripada
hanya mengingat prosedur, (4) memen-
tingkan membuat dugaan, penemuan dan
pemecahan masalah serta menjauhkan dari
pembelajaran yang hanya menekankan
prosedur (penemuan jawaban secara
mekanis), dan (5) mengaitkan Matematika,
ide-ide dan aplikasinya, supaya mate-
matika tidak hanya diperlakukan sebagai
kumpulan konsep dan prosedur yang
kering (terpisahkan darim kehidupan).
Selain itu Wall (2007) berpendapat bahwa
dalam belajar matematika anak harus
percaya bahwa ia mampu memahami
matematika dan ia harus yakin dengan
kemampuannya dalam memahami dan
mengerjakan matematika.
Seiring dengan pendapat-pendapat
tersebut, penulis mengungkapkan adanya
suatu pendapat bagaimana mengenalkan

14
 Erry Hidayanto, Mengenalkan Konsep Persentase Pada Siswa Sekolah Dasar, 15
konsep persentase pada siswa sekolah
dasar. Mengenalkan konsep persen di sini,
penulis mengacu pada salah satu kegiatan
guru dalam standar proses yaitu memen-
tingkan membuat dugaan, penemuan dan
pemecahan masalah serta menjauhkan dari
pembelajaran yang hanya menekankan
prosedur (penemuan jawaban secara
mekanis), dan mengaitkan matematika,
ide-ide dan aplikasinya, supaya mate-
matika tidak hanya diperlakukan sebagai
kumpulan konsep dan prosedur yang
kering (terpisahkan darim kehidupan).
Penulis memilih masalah persentase,
karena istilah persentase sering muncul
dalam kehidupan sehari-hari, yang kadang-
kadang atau bahkan sering keliru dengan
mengatakan “prosentase”. Istilah persen-
tase merupakan terjemahan dari “per-
centage” bukan “procentage”. Dalam
kehidupan sehari-hari sering dijumpai
istilah persen, misalnya di toko-toko ada
tulisan “diskon 20%” atau di kandungan
suatu minuman tertulis kandungan zat
tertentu 2% dan lain sebagainya.
MENGENALKAN KONSEP
PERSENTASE
Untuk mengenalkan konsep persen
dalam pembelajaran, sejak awal pem-
belajaran harus dikaitkan dengan penge-
tahuan informal siswa, pada awal
pembelajaran sangat perlu untuk
membangkitkan pengetahuan informal
siswa tentang persentase. Hal ini dapat
dilakukan mengan memberikan serang-
kaian cerita yang ada hubungannya dengan
persentase dalam situasi kehidupan sehari-
hari. Serangkaian tugas opsional dan
masalah disampaikan kepada siswa dan
guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengamati suatu situasi yang
berkaitan dengan aspek-aspek kunci dari
persentase. Pada akhir pembelajaran guru
mengajak siswa untuk membuat ringkasan
serta menyimpulkan setiap bagian, untuk
merefleksikan apa yang telah dipelajari
pada pembelajaran kali ini.
Tulisan ini dibuat berdasarkan
filosofi pembelajaran pendidikan mate-
matika realistik (RME) yang dirancang
untuk membantu siswa kelas lima
memahami persentase. Dalam mengenal-
kan konsep persen ini berdasarkan
pembelajaran RME dimulai dengan
mengeksplorasi terlebih dahulu pengeta-
huan informal siswa. Pendekatan untuk
persentase ini dimulai dengan mengadakan
suatu estimasi dan koneksi terhadap
pecahan sederhana dan rasio. Istilah
persentase atau pecahan atau rasio perlu
dikenalkan kepada siswa karena istilah ini
akan mendukung pemikiran siswa terhadap
suatu perkiraan ataupun suatu perhitungan.
Oleh karena untuk memperkenalkan istilah
persen maka kita perlu menciptakan suatu
kondisi yang membuat siswa perlu
mengetahui apa itu persentase atau secara
singkat persen. Setelah siswa merasa
adanya suatu yang perlu diketahui tentang
persen maka siswa akan melihat atau
mencari suatu prosedur untuk men-
dapatkan persentase ini.
Dalam mengajarkan persentase,
istilah persentase tidak kita kenalkan pada
awal pembelajaran. Artinya kita tidak
mengatakan pada siswa persentase adalah
................. Akan tetapi dalam mengajarkan
persentase kali ini diawali dengan
memberikan suatu konteks dalam bentuk
cerita sehingga dapat membuka penge-
tahuan awal siswa tentang persentase atau
menarik perhatian siswa untuk mencari
tahu apa itu persentase. Konteks yang
dapat dijadikan bahasan untuk mengenal-
kan konsep persen ini pada siswa dipilih
konteks yang mungkin sering dijumpai
siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini
diperlukan untuk membangkitkan penge-
tahuan informal siswa tentang persentase.
Bentuk pengetahuan informal ini terdiri
merupakan suatu cerita yang ada
hubungannya dengan masalah persentase
dalam situasi kehidupan sehari-hari. Cerita
tersebut dibahas di kelas, dan guru menilai
kira-kira apa yang bisa membawa siswa
untuk masuk ke masalah persen tersebut.
Menurut Romberg (2004: 86) pedoman
berikut dapat digunakan untuk mengem-
bangkan masalah persentase sesuai dengan
prinsip-prinsip RME, yaitu:
Masalah harus mencerminkan situasi
yang akrab bagi para siswa
Masalah harus melibatkan dan
bermakna bagi siswa
16, J-TEQIP, Tahun II, Nomor 2, November 2011
Masalah merupakan sesuatu yang
harus dipecahkan dan hal ini sangat
penting bagi para siswa
Siswa harus diberikan kesempatan
untuk memikirkan memecahkan
masalah.
Masalah yang diberikan dalam bentuk
pertanyaan terbuka, artinya siswa
dapat menggunakan kata-kata sendiri,
notasi sendiri untuk menyampaikan
pemecahan masalah, yang
dipentingkan kebenaran siswa dalam
memecahkan masalah
Masalah yang disediakan harus
informatif bagi guru.
Contoh-contoh berikut hanya sedikit
contoh dari sejumlah contoh yang ada
dalam kehidupan sehari-hari. Contoh-
Gambar diambil dari. www.google.gambar
Gambar diambil dari. www.google.gambar
Untuk contoh kedua, siswa diminta
menuliskan persentase jumlah penonton
dalam suatu pertandingan sepakbola. Dari
contoh ini misalnya masalah tempat parkir,
jumlah penonton sepakbola dalam stadion,
potongan harga di toko, dan lain
sebagainya.
Dalam masalah parkir, siswa untuk
melihat tempat parkir di suatu tempat, bisa
tempat sekolah, bisa tempat pertokoan,
atau di tempat stadion. Siswa diminta
menuliskan berapa persen tempat tersebut
terisi kendaraan? Dalam konsep ini, siswa
harus membandingkan keberadaan ken-
daraan di tempat parkir, dari keadaan
tempat parkir kosong hingga kendaraan
memenuhi tempat parkir tersebut.
Kemudian jika terisi tidak penuh, berapa
persen keberadaan kendaraan tersebut
dibandingkan dengan keadaan penuh.
semula stadion kosong tanpa ada penonton,
kemudian terisi penonton.
 Erry Hidayanto, Mengenalkan Konsep Persentase Pada Siswa Sekolah Dasar, 17

Gambar diambil dari. www.google.gambar

Gambar diambil dari. www.google.gambar

Jika penonton penuh akan menunjukkan
100% tetapi jika penonton tidak penuh
bagaimana persentasenya? Di sini siswa
tidak diberitahu bagaimana menghitung
masalah persentase ini. Tetapi siswa dapat
memperkirakan berapa persen jumlah
penonton yang ada di stadion tersebut.
Persentase diperlakukan sebagai hubungan
antara dua bilangan yang dinyatakan oleh
suatu rasio. Siswa melakukan hal ini
dengan cara melihat suatu perbandingan
yang nampak oleh siswa.
Contoh berikut menceritakan
bagaimana konsep persen memaksa siswa
untuk memikirkannya. Dalam suatu tes,
Amir memerlukan nilai 50 untuk lulus.
Padahal ada 14 soal yang tidak dikerja-
kannya atau menurutnya salah. Kita tidak
tahu berapa jumlah soal yang dikerjakan
Amir. Apa yang kalian pikirkan tentang
Amir dengan keadaan seperti ini agar ia
lulus tes? Siswa dipersilahkan memikirkan
sendiri kemungkinan-kemungkinan yang
terjadi. Kemungkinan-kemungkinan ter-
sebut diserahkan pada siswa apakah
nantinya mengakibatkan Amir gagal atau
sebaliknya Amir lulus. Masalah-masalah
lain seperti ini dapat dipilih dengan
mempertimbangkan bahwa : (1) konteks
yang dipilih akrab dengan kehidupan
siswa, (2) kata-kata yang dimunculkan
jelas dan sederhana, (3) bilangan yang
dipilih dibuat sedemikian rupa sehingga
tidak membuat siswa bingung atau tidak
menyulitkan siswa, dan (4) masalah dapat
membuat siswa merasa penasaran. Siswa
diberi kesempatan untuk memanipulasi
data sehingga memenuhi apa yang
diinginkan. Jadi Amir akan lulus atau tidak
tergantung bagaimana siswa memberikan
18, J-TEQIP, Tahun II, Nomor 2, November 2011
data. Dari pengalaman siswa menemukan
jawaban ini diharapkan dapat menuntun
siswa untuk pengajaran lebih lanjut.
Contoh berikutnya meminta siswa
melihat ada dua toko menawarkan diskon
Gambar diambil dari. www.google.gambar
Siswa diminta memilih kira-kira toko yang
mana yang terbaik untuk membeli
barangnya? Atau barang di toko mana
yang lebih murah? Untuk menjawab
pertanyaan ini yaitu siswa membandingkan
dua bentuk persentase yang berbeda, maka
siswa harus belajar membandingkan dua
bilangan yang tidak tahu awalnya berapa.
Jika siswa nanti memilih toko pertama,
kita minta alasannya mengapa? Sedangkan
jika ada siswa memilih toko kedua, juga
kita minta alasannya.Dengan cara ini,kita
memaksa siswa untuk berpikir mengapa
dia memutuskan memilih toko pertama
atau potongan harga. Toko pertama
menawarkan ada diskon 50% sedangkan
toko kedua menawarkan diskon 55%.
atau kedua. Apapun jawaban siswa kita
perlu mengetahui alasannya dan inilah
salah satu cara untuk membuat siswa
menemukan sendiri konsep persen yang
terkait dengan potongan harga.
Contoh berikutnya misalnya siswa
diberi dua botol sirup. Ukuran dua botol ini
tidak sama. Satu botol besar dan satu botol
kecil. Dalam tulisan botol besar termuat
tulisan mengandung zat yodium 5%
sedangkan pada botol yang kecil juga
terdapat tulisan mengandung zat yodium
5%.
 Erry Hidayanto, Mengenalkan Konsep Persentase Pada Siswa Sekolah Dasar, 19
Gambar diambil dari. www.google.gambar
Siswa diminta membandingkan apakah
persentase zat yodium pada kedua botol
tersebut sama? Di sini siswa diuji apakah
besar kecilnya botol mempengaruhi nilai
persentase tersebut. Sama dengan contoh
sebelumnya apapun jawaban siswa kita
minta alasannya. Yang mengatakan besar
persentase pada botol besar kita tanya
alasannya begitu pula yang meilih botol
kecil. kita minta pula alasannya.
Apa yang dilakukan di atas
nampaknya konkrit dan mudah untuk
dikembangkan dalam masalah pembe-
lajaran tentang persen. Tentunya dengan
serangkaian panduan sehingga siswa
akhirnya dapat memahami konsep persen
secara benar. Fokus pembelajaran yang
dilakukan ini adalah (1) mengungkapkan
apa yang dapat dilakukan oleh siswa, dan
(2) menawarkan suatu batu lompatan untuk
pembelajaran lebih lanjut. Penting untuk
dicatat bahwa kita perlu terbuka sehingga
mereka dapat menyelesaikannya dengan
cara yang berbeda dan pada tingkat yang
berbeda. Untuk memenuhi persyaratan ini,
hendaklah kita kembangkan masalah
terbuka yang akan menjadi bermakna bagi
siswa dan ditetapkan dalam konteks yang
DAFTAR RUJUKAN
Romberg, Thomas A. 2004. Standard-
Based Mathematics Assesment in
Middle School, Rethinking
memberikan dukungan untuk memecahkan
masalah tersebut.
SIMPULAN
Dalam pembelajaran yang berorientasi
pada pemberdayaan berpikir siswa harus
kita coba dari sekarang. Karena pada
hakekatnya pembelajaran adalah mengem-
bangkan berpikir siswa, sehingga mampu
memecahkan masalah-masalah dalam
kehidupannya yang cukup dinamis. Untuk
keperluan tersebut, kita harus mencoba
memfasilitasi siswa dalam mengembang-
kan daya pikirnya secara optimal. Bukan
lagi sekedar memberi sesuatu konsep tanpa
memberi kesempatan kepada siswa untuk
memaknainya. Dalam pembelajaran ber-
makna sangatlah penting mengaitkan
konsep kebermaknaan tersebut dalam
kehidupan sehari-hari. Banyak cara,
banyak contoh, banyak kejadian dalam
kehidupan sehari-hari yang dapat dijadikan
contoh untuk mengenalkan suatu konsep
pada siswa. Mari kita mencoba mengajak
siswa mengkonstruksi sendiri konsep
tersebut tanpa kita tuntun dari awal tentang
konsep itu. Beri kesempatan kepada siswa
untuk mengembangkan sendiri
pemahamannya tentang konsep tersebut.
Classroom Practice. New York
and London: Teachers College,
Columbia University.
 20, J-TEQIP, Tahun II, Nomor 2, November 2011

Subanji. 2011. Pembelajaran Matematika

Kreatif dan Inovatif. Malang: www.google.gambar. 2011. diakses tang-
Universitas Negeri Malang. gal 25 November 2011.

Wall, John v.d. 2007. Matematika Sekolah

Dasar dan Menengah. Jakarta:
Erlangga.

View publication stats