002

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.
id
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Akuntansi
a. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah pemberdayaan potensi peserta didik
menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak dapat berhasil
tanpa ada orang yang membantu. Menurut Dimyati dan Mudjiono
(Syaiful Sagala,2011: 62) pembelajaran adalah kegiatan guru secara
terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar
secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa
Pembelajaran adalah Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Konsep pembelajaran menurut Corey (Syaiful Sagala, 2011:
61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara
disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah
laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons
terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari
pendidikan.
commit13to user
perpustakaan.uns.ac.id 14
digilib.uns.ac.id
Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang
dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan
dan nilai yang baru. Proses pembelajaran pada awalnya meminta guru
untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh peserta didik
meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakang
akademisnya, latar belakang ekonominya, dan lain sebagainya.kesiapan
guru untuk mengenal karakteristik peserta didik dalam pembelajaran
merupakan modal utama penyampaian bahan belajar dan menjadi
indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran.
Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha
sadar dari guru untuk membuat peserta didik belajar, yaitu terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri peserta didik yang belajar, dimana
perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku
dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya usaha.
b. Pembelajaran Akuntansi
Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 1 Ayat 20 disebutkan bahwa Pembelajaran adalah
proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar.
Zaki Baridwan (2004: 1) dalam bukunya Intermediate
Accounting mengutip pengertian Akuntansi yang dikeluarkan oleh
commit to user
digilib.uns.ac.id
American Institute of Certified Public Accountants (AICPA) sebagai
berikut,
Akuntansi adalah suatu kegiatan jasa. Fungsinya adalah

menyediakan data kuantitatif, terutama yang mempunyai sifat
keuangan, dari kesatuan usaha ekonomi yang dapat digunakan
dalam pengambilan keputusan-keputusan ekonomi dalam
memilih alternatif-alternatif dari suatu keadaan.
Definisi Akuntansi dapat dilihat dari dua sudut. Apabila ditinjau
dari sudut kegiatannya, Akuntansi dapat didefinisikan sebagai proses
pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan, dan penganalisisan
data keuangan suatu organisasi. Sedangkan ditinjau dari sudut
pemakainya, Akuntansi merupakan suatu disiplin yang menyediakan
informasi yang diperlukan untuk melakukan kegiatan secara efisien dan
mengevaluasi kegiatan-kegiatan suatu organisasi. (Al. Haryono Jusuf,
2003).
Salah satu perbedaan yang cukup signifikan antara Kurikulum
2006 (KTSP) dengan Kurikulum 2013 yaitu berkaitan dengan
perencanaan pembelajaran. Dalam Kurikulum 2006, kegiatan
pengembangan silabus merupakan kewenangan satuan pendidikan,
namun dalam Kurikulum 2013 kegiatan pengembangan silabus beralih
menjadi kewenangan pemerintah, kecuali untuk mata pelajaran tertentu
yang secara khusus dikembangkan di satuan pendidikan yang
bersangkutan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Meski tidak lagi direpotkan membuat silabus sendiri, seorang
guru tetap saja dituntut untuk dapat memahami seluruh pesan dan
makna yang terkandung dalam silabus, terutama untuk kepentingan
operasionalisasi pembelajaran. Oleh karena itu, upaya telaah (kajian)
silabus tampak menjadi penting, baik dilakukan secara mandiri
maupun kelompok (khususnya melalui kegiatan bedah silabus dalam
forum MGMP), sehingga diharapkan para guru dapat memperoleh
perspektif yang lebih tajam, utuh dan komprehensif dalam memahami
seluruh isi silabus yang telah disiapkan tersebut.
Silabus pada kurikulum 2013 memiliki komponen-komponen
sebagai berikut:
1) kompetensi inti;
2) kompetensi dasar;
3) materi pembelajaran;
4) kegiatan pembelajaran;
5) penilaian;
6) alokasi waktu; dan
7) sumber belajar.
Sementara untuk penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (Rencana Kegiatan Harian) tampaknya masih tetap
menjadi kewenangan dari guru yang bersangkutan, yaitu dengan
commit to user
digilib.uns.ac.id
berusaha mengembangkan dari Buku Babon (termasuk silabus) yang
telah disiapkan pemerintah.
Menurut Depdiknas (2003: 6), Akuntansi merupakan bahan
kajian mengenai suatu sistem untuk menghasilkan informasi
berkenaan dengan transaksi keuangan. Informasi tersebut dapat
digunakan dalam rangka pengambilan keputusan dan tanggungjawab di
bidang keuangan baik oleh pelaku ekonomi swasta (Akuntansi
perusahaan), pemerintah (Akuntansi pemerintah), ataupun organisasi
masyarakat lainnya (Akuntansi publik).
Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
menciptakan suasana atau memberikan pelayanan agar peserta didik
belajar, pembelajaran lebih menekankan pada guru dalam
upayanya untuk membuat peserta didik dapat belajar tidak hanya
membuat adanya perubahan tingkah laku peserta didik (Sardiman,
2011: 20-21). Dapat disimpulkan pembelajaran Akuntansi adalah
proses membuat orang belajar atau rangkaian kejadian yang
mempengaruhi peserta didik sehingga proses belajarnya dapat
berlangsung mudah untuk menyampaikan sekumpulan materi bahan
ajar berdasarkan landasan keilmuan Akuntansi yang akan diajarkan
kepada peserta didik sebagai beban belajar melalui metode dan
pendekatan tertentu. Mata Pelajaran Akuntansi merupakan bagian dari
mata pelajaran produktif, di SMA Pangudi Luhur Sedayu yang

commit to user
digilib.uns.ac.id
diajarkan sesuai dengan Kriteria Ketentuan Minimal yang tercantum
dalam Kurikulum 2013 yang disesuaikan dengan kondisi SMA Pangudi
Luhur Sedayu Tahun Ajaran 2014/2015.
c. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Akuntansi
Menurut Depdiknas (2003: 6), fungsi dan tujuan mata pelajaran
Akuntansi adalah sebagai berikut:
1) Fungsi
Fungsi mata pelajaran Akuntansi yaitu mengembangkan
pengetahuan, keterampilan, sikap rasional, teliti, jujur, dan
bertanggungjawab melalui prosedur pencatatan, pengelompok kan,
pengikhtisaran transaksi keuangan, penyusunan laporan keuangan
dan penafsiran perusahaan berdasarkan Standar Akuntansi Keuangan
(SAK).
2) Tujuan
Tujuan mata pelajaran Akuntansi yaitu membekali peserta
didik lulusan SMA dalam berbagai kompetensi dasar, agar mereka
menguasai dan mampu menerapkan konsep-konsep dasar, prinsip
dan prosedur Akuntansi yang benar, baik untuk kepentingan
melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi ataupun untuk terjun ke
masyarakat, sehingga memberikan manfaat bagi kehidupan peserta
didik.
commit to user
digilib.uns.ac.id
d. Ruang Lingkup Akuntansi
Menurut Depdiknas (2003: 6), ruang lingkup Akuntansi dimulai
dari dasar-dasar konseptual, struktur, dan siklus Akuntansi. Adapun
materi pokok pelajaran Akuntansi di SMA adalah sebagai berikut:
1) Akuntansi dan Sistem Informasi.
2) Dasar Hukum Pelaksanaan Akuntansi.
3) Struktur Dasar Akuntansi.
4) Siklus Akuntansi Perusahaan Jasa.
5) Siklus Akuntansi Perusahaan Dagang.
6) Siklus Akuntansi Koperasi.
7) Analisis Laporan Keuangan.
8) Metode Kuantitatif.
e. Standar Kompetensi dan Kompetensi Inti
Menurut Depdiknas (2003:10), standar kompetensi, kompetensi
inti, dan indikator mata pelajaran Akuntansi adalah sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti
Kompetensi inti adalah pernyataan minimal atau memadai yang
mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang
direfleksikan dalam kebiasaan bertindak dan berpikir setelah peserta
didik menyelesaikan suatu aspek atau sub aspek mata pelajaran
dalam satu kelas.
2) Kompetensi Dasar
commit to user
digilib.uns.ac.id
Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal dalam mata pelajaran
yang harus dimiliki yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan
bertindak.
3) Indikator
Indikator adalah kompetensi dasar secara spesifik yang dapat
dijadikan ukuran untuk menilai ketercapaian hasil belajar:
Tabel 2.1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Akuntansi SMA

Kelas XII
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar
1.1 Mencatat transaksi/ dokumen ke
dalam jurnal khusus
1.2 Melakukan posting dari jurnal
khusus ke buku besar
1. Memahami penyusunan siklus 1.3 Menghitung harga pokok
akuntansi perusahaan dagang penjualan
1.4 Membuat ikhtisar siklus
akuntansi perusahaan dagang
1.5 Menyusun laporan keuangan
perusahaan dagang
2. E-Learning
a. Definisi E-learning
Istilah e-Learning mengandung pengertian yang sangat luas.
Banyak pakar yang menguraikan tentang definisi e-Learning dari
berbagai sudut pandang berbeda. Salah satu definisi yang diterima

commit to user
banyak pihak adalah definisi dari Darin E. Hartley yang menyatakan
digilib.uns.ac.id
E-Learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang

memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke peserta didik
dengan menggunakan media internet, intranet atau media
jaringan komputer lain.
LearnFrame.com dalam Glossary of E-Learning Term
menyatakan suatu definisi yang lebih luas bahwa:
E-Learning adalah `sistem pendidikan yang menggunakan

aplikasi elektronik untuk mendukung belajar mengajar dengan
media internet, jaringan komputer, maupun komputer
standalone.
E-Learning adalah singkatan dari Elektronic Learning,
merupakan cara baru dalam proses belajar mengajar yang menggunakan
media elektronik khususnya internet sebagai sistem pembelajaranya.
Istilah e-Learning mengandung pengertian yang sangat luas, sehingga
banyak ahli mencoba menguraikan pengertian dari sudut pandang
masing-masing, diantaranya: E-Learning merupakan suatu jenis belajar
mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke peserta
didikdengan menggunakan media internet, komputer atau media
jaringan komputer lain
b. Komponen E-Learning
Kesimpulan definisi diatas ini yang sering saya gunakan untuk
membuat bagan komponen e-Learning. Dengan kata lain, komponen
yang membentuk e-Learning adalah:
1) Infrastruktur e-Learning: Infrastruktur e-Learning dapat berupa
personal computercommit
(PC),to user
jaringan komputer, internet dan
digilib.uns.ac.id
perlengkapan multimedia. Termasuk didalamnya peralatan
teleconference apabila kita memberikan layanan synchronous
learning melalui teleconference.
2) Sistem dan Aplikasi e-Learning: Sistem perangkat lunak yang mem-
virtualisasi proses belajar mengajar konvensional. Bagaimana
manajemen kelas, pembuatan materi atau konten, forum diskusi,
sistem penilaian (rapor), sistem ujian online dan segala fitur yang
berhubungan dengan manajemen proses belajar mengajar. Sistem
perangkat lunak tersebut sering disebut dengan Learning
Management System (LMS). LMS banyak yang open source
sehingga bisa kita manfaatkan dengan mudah dan murah untuk
dibangun di sekolah dan universitas kita.
3) Konten e-Learning: Konten dan bahan ajar yang ada pada e-
Learning sistem (Learning Management System). Konten dan bahan
ajar ini bisa dalam bentuk Multimedia-based Content (konten
berbentuk multimedia interaktif) atau Text-based Content (konten
berbentuk teks seperti pada buku pelajaran biasa). Biasa disimpan
dalam Learning Management System (LMS) sehingga dapat
dijalankan oleh peserta didik kapanpun dan dimanapun. Depdiknas
cukup aktif bergerak dengan membuat banyak kompetisi pembuatan
multimedia pembelajaran. Pustekkom juga mengembangkan e-
dukasi.net yang mem-free-kan multimedia pembelajaran untuk SMP,

commit to user
digilib.uns.ac.id
SMA dan SMK. Ini langkah menarik untuk mempersiapkan
perkembangan e-Learning dari sisi konten.
c. Kategori E-Learning
1) Synchrounous e-Learning;
Pada pembelajaran Synchrounous kondisinya hampir mirip dengan
pembelajaran konvensional hanya saja pada e-Learning hal ini
tidak ditandai kehadiran secara fisik. Pada bentuk Synchrounous ini
pendidik, peserta didik dan rekan-rekannya melakukan
“pertemuan” secara online di internet. Melakukan proses belajar
mengajar seolah sedang berada pada ruang fisik yang sama.
2) Self-directed Learning;
Pada kategori ini peserta didik melakukan pembelajaran secara
mandiri dengan mengakses berbagai referensi dan bahan belajar
yang disediakan. Tidak ada instruktur ataupun waktu khusus untuk
berdiskusi dengan sesame peserta didik. Masing-masing peserta
didik melakukan proses belajar sesuai kebutuhannya.
3) Asynchronous e-Learning:
Kategori ini mengombinasikan karakteristik dari kedua kategori
sebelumnya. Peserta didik belajar secara mandiri namun tetap
berkomunikasi dengan peserta didik lainnya maupun dengan
dengan pendidik walaupun tidak harus di waktu khusus.
Penggunaan email, instant message ataupun board pada forum

commit to user
digilib.uns.ac.id
dapat digunakan sebagai komunikasi dan interaksi baik dengan
pendidik maupun sesame peserta didik.
3. Belajar Mandiri
a. Pengertian Belajar Mandiri
Sampai saat ini, belajar mandiri dikenal sebagai salah satu metode
pembelajaran yang diterapkan dalam pendidikan terbuka. Tidak semua
orang memahami dengan baik pengertian belajar mandiri. Beberapa
akademisi masih banyak yang belum memahami betul istilah yang
terkait dengan belajar mandiri seperti belajar individual, belajar sendiri,
belajar terbuka atau jarak jauh. Ada bebepara pertanyaan yang muncul
dikalangan akademisi berkaitan dengan pengertian belajar mandiri.
Berangkat dari persoalan itu, maka peneliti akan mencoba merumuskan
pengertian belajar mandiri melalui pendapat beberapa ahli.
Beberapa ahli mengungkapkan tentang istilah kemandirian
belajar, menurut Wedemeyer (1963) menjelaskan bahwa belajar
mandiri adalah cara belajar yang memberikan derajat kebebasan,
tanggung jawab, dan kewenangan yang lebih besar kepada pembelajar
dalam melaksanakan dan merencanakan kegiatan-kegiatan belajarnya.
Haris Mudjiman (2007: 7) berpendapat kemandirian belajar
adalah kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh niat atau motif untuk
menguasai sesuatu kompetensi guna mengatasi sesuatu masalah, dan

commit to user
digilib.uns.ac.id
dibangun dengan bekal pengetahuan atau kompetensi yang telah
dimiliki. Penjelasan untuk batasan tersebut diatas adalah sebagai
berikut:
1) Kegiatan belajar aktif merupakan kegiatan belajar yang memiliki ciri
keaktifan pembelajar, persistensi, keterarahan, dan kreativitas untuk
mencapai tujuan.
2) Motif, atau niat, untuk menguasai sesuatu kompetensi adalah
kekuatan pendorong kegiatan belajar secara intensif, persistem,
terarah dan kreatif.
3) Kompetensi adalah pengetahuan, atau ketrampilan, yang dapat
digunakan untuk memecahkan masalah.
4) Dengan pengetahuan yang telah dimiliki pembelajar mengolah
informasi yang diperoleh dari sumber belajar, sehingga menjadi
pengetahuan ataupun keterampilan baru yang dibutuhkannya.
5) Tujuan belajar hingga evaluasi hasil belajar, ditetapkan sendiri oleh
pembelajar, sehingga ia sepenuhnya menjadi pengendali kegiatan
belajarnya. Dalam status pelatihan dalam sistem pendidikan formal-
tradisional, tujuan akhir belajar dari setiap unit penugasan
dapat ditetapkan oleh pengajar, tetapi tujuan-tujuan antaranya
ditetapkan sendiri oleh pembelajar.
Dari penjelasan Haris Mudjiman di atas dapat diperoleh gambaran
bahwa seseorang yang sedang menjalankan kegiatan belajar mandiri

commit to user
digilib.uns.ac.id
lebih ditandai, dan ditentukan oleh motif yang mendorongnya belajar.
Apabila motif yang mendorong kegiatan belajarnya adalah motif untuk
menguasai sesuatu kompetensi yang diinginkan, maka ia sedang
menjalankan belajar mandiri.
Belajar mandiri memungkinkan peserta didik belajar secara
mandiri dari bahan cetak, siaran maupun bahan pra rekam yang telah
terlebih dahulu disiapkan, istilah mandiri menegaskan bahwa kendali
belajar serta keluwesan waktu maupun tempat belajar terletak pada
pembelajar yang belajar.
Dengan demikian, belajar mandiri sebagai metode yang dapat
didefinisikan sebagai suatu pembelajar yang memposisikan
pembelajar sebagai penanggung jawab, pemegang kendali, pengambil
keputusan atau inisiatif dalam memenuhi dan mencapai keberhasilan
belajarnya sendiri dengan atau tanpa bantuan dari orang lain.
b. Ciri-ciri Belajar Mandiri
Metode belajar yang sesuai dengan kecepatan sendiri juga disebut
belajar mandiri atau belajar dengan mengarahkan diri sendiri. Meskipun
istilah tersebut mempunyai arti yang berbeda, diantara ciri-ciri yang
penting bagi pembelajar secara umum adalah :
1) Piramid Tujuan
Telah disinggung di atas bahwa dalam belajar mandiri
terbentuk struktur tujuan belajar (yang identik dengan struktur

commit to user
digilib.uns.ac.id
kompetensi) berbentuk piramid. Besar dan bentuk piramid sangat
bervariasi di antara para pembelajar. Sangat banyak faktor yang
berpengaruh. Di antaranya adalah kekuatan motivasi belajar,
kemampuan belajar, dan ketersediaan sumber belajar. Pada
umumnya dapat dikatakan bahwa semakin kuat motivasi belajar,
semakin tinggi kemampuan belajar, dan semakin tersedia sumber
belajar. Secara umum dapat dikatakan, bahwa keadaan ini
menunjukkan kemungkinan semakin tingginya kualitas kegiatan
belajar, dan semakin banyaknya kompetensi yang diperoleh.
2) Sumber dan Media Belajar
Belajar mandiri dapat menggunakan berbagai sumber dan
media belajar. Pengajar, tutor, kawan, pakar, praktisi,dan siapapun
yang memiliki informasi dan ketrampilan yang diperlukan
pembelajar dapat menjadi sumber belajar. Paket-paket belajar yang
berisi self instruction materials, buku teks, hingga teknologi
informasi lanjut, dapat digunakan sebagai media belajar dalam
belajar mandiri.
Ketersediaan sumber dan media belajar turut menentukan
kekuatan motivasi belajar. Apabila sumber dan bahan belajar
tersedia dalam jumlah dan kualitas yang cukup di dalam
mesyarakat, kegiatan belajar mandiri menjadi terdukung. Lebih-
lebih bila penguasaan kompetensi yang bermanfaat bagi

commit to user
digilib.uns.ac.id
kehidupan masyarakat mendapatkan reward yang sepadan, maka
belajar mandiri akan berkembang menjadi bagian dari budaya
masyarakat.
3) Tempat Belajar
Belajar mandiri dapat dilakukan di sekolah, di rumah, di
perpustakaan, di warnet, dan di mana pun tempat yang
memungkinkan berlangsungnya kegiatan belajar. Akan tetapi,
memang ada tempat-tempat belajar tertentu yang paling sering
digunakan pembelajar, yaitu rumah dan sekolah. Lingkungan
belajar di tempat-tempat tersebut perlu mendapatkan perhatian,
sehingga pembelajar merasa nyaman melakukan kegiatan belajar.
4) Waktu Belajar
Belajar mandiri dapat dilaksanakan pada setiap waktu yang
dikehendaki pembelajar, di antara waktu yang digunakan untuk
kegiatan-kegiatan lain. Masing-masing pembelajar memiliki
preserensi waktu sendiri-sendiri, sesuai dengan ketersediaan waktu
yang ada padanya.
5) Tempo dan Irama Belajar
Kecepatan belajar dan intensitas kegiatan belajar ditentukan
sendiri oleh pembelajar, sesuai dengan kebutuhan, kemampuan,
dan kesempatan yang tersedia.
commit to user
digilib.uns.ac.id
6) Cara Belajar
Pembelajar memiliki cara belajar yang tepat untuk dirinya
sendiri. Ini antara lain terkait dengan tipe pembelajar, apakah ia
termasuk auditif, visual, kinestetik, atau tipe campuran. Pembelajar
mandiri perlu menemukan tipe dirinya, serta cara belajar yang
cocok dengan keadaan dan kemampuannya sendiri.
7) Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi hasil belajar mandiri dilakukan oleh pembelajar
sendiri. Dengan membandingkan antara tujuan belajar dan hasil
yang dicapainya, pembelajar akan mengetahui sejauh mana
keberhasilannya. Hasil self-evaluation yang dilakukan berulang-
kali akan turut membentuk kekuatan motivasi belajar yang lebih
lanjut. Pada umumnya kegagalan yang terus menerus dapat
menurunkan kekuatan motivasi belajar. Sebaliknya keberhasilan-
keberhasilan akan memperkuat motivasi belajar.
c. Syarat-syarat Belajar mandiri
1) Adanya motivasi belajar
Untuk melakukan belajar aktif, motivasi belajar merupakan
syarat yang harus dikembangkan dahulu. Tanpa motivasi belajar
yang cukup kuat untuk menguasai sesuatu kompetensi, belajar
mandiri tidak mungkin dijalankan tetapi sebaliknya, belajar mandiri
diperkirakan akan dapat menumbuhkan motivasi belajar.

commit to user
digilib.uns.ac.id
Pengembangan motivasi belajar merupakan bagian tersulit
dalam penyiapan dan penumbuhan kemampuan belajar mandiri,
sebab upaya pengembangan motivasi belajar mempersyaratkan
ketersediaan informasi tentang untung-ruginya belajar dan
kemampuan pembelajar mengolah informasi tersebut dengan benar.
Informasi tentang keuntungan dan kerugian melakukan
kegiatan belajar, untuk menguasai sesuatu kompetensi, harus
tersedia selengkap dan setepat mungkin, agar pembelajar dapat
mengetahui dengan baik :
a) Keuntungan yang akan ia dapatkan,
b) Beban yang ia harus tanggung,
c) Kesesuaian antara kompetensi yang akan dia akan dapatkan
dengan kebutuhannya, apakah pemilikan kompetensi itu akan
dapat memenuhi kebutuhannya,
d) Apakah ia memiliki kemampuan yang diperlukan untuk belajar
dan menguasai kompetensi itu, dan
e) Apakah kegiatan belajar itu kira-kira akan memberikan rasa
senang atau tidak, rasa senang dapat timbul apabila pengalaman
belajar yang lalu memberikan hasil baik dan cukup memuaskan.
Semua informasi itu diperlukan untuk membangun kekuatan
motivasi belajar. Kekuatan motivasi akan cukup kuat bila analisisnya
terhadap informasi menghasilkan jawaban positif. Apabila kekuatan

commit to user
digilib.uns.ac.id
motivasinya cukup besar, ia akan memutuskan untuk belajar guna
mendapatkan kompetensi yang dijanjikan oleh kegiatan itu. Bila
kekuatan motivasinya lemah, ia akan memutuskan untuk tidak
belajar guna mencapai kompetensi itu. Dengan kata lain, informasi
yang lengkap dan tepat ia akan belajar, atau tidak belajar guna
mencapai kompetensi itu.
2) Adanya masalah
Syarat kedua adalah harusnya ada masalah yang menarik dan
bermakna bagi peserta didik. Masalah harus riil, actual dan
memiliki kaitan dengan kehidupan, sehingga akan memudahkan
peserta didik untuk mencari jawabannya dan pembelajar pun lebih
semangat untuk memecahkan masalahnya. Belajar mandiri ini
memberikan kebebasan kepada pembelajar untuk mencari,
mengidentifikasikan, memecahkan, mencari solusi, membandingkan,
dan menilai sesuatu masalah yang berkaitan dengan dirinya.
3) Menghargai pendapat pembelajar
Masih banyak sekali pembelajaran yang mana guru
mendominasi kelas, sebagian pembelajar menerima apa yang
diperintahkan oleh pengajar. Padahal banyak pembelajar yang
memiliki kemampuan yang berbeda-beda, dan banyak juga peserta
didik yang aktif, kreatif, dinamis, idealis yang merupakan hasil dari
belajar mandiri pembelajar tersebut.

commit to user
digilib.uns.ac.id
4) Peran pengajar
Peran pengajar merupakan salah satu syarat belajar mandiri:
a) Pengajar sebagai Demostrator
Dalam perananya sebagai demonstrator hendaknya
pengajar senantiasa mengembangkan dalam artian
meningkatkan kemampuannya dalam hal ilmu yang dimilikinya
karena hal ini sangat menentukan hasil belajar yang dicapai oleh
peserta didik.
b) Pengajar sebagai Organisator
Guru sebagai organisator, pengelola akademik, silabus,
jadwal pelajaran, dll. Komponen yang berkaitan dengan
kegiatan belajar mengajar, semua diorganisasikan dengan
sedemikian rupa, sehingga dapat mencapai efektivitas, dan
efisien belajar pada diri pembelajar.
c) Pengajar sebagai Motivator
Peranan pengajar sebagai motivator ini penting artinya
dalam rangka meningkatkan kegairahan dan pengembangan
kegiatan belajar.
d) Pengajar sebagai Pengarah
Dalam hal ini, pengajar harus dapat membimbing dan
mengarahkan kegiatan belajar pembelajar sesuai dengan tujuan
yang dicita-citakan.
commit to user
digilib.uns.ac.id
e) Pengajar sebagai Transmitter
Dalam kegiatan mengajar pengajar juga akan bertindak
selaku penyebar kebijaksanaan pendidikan dan pengetahuan.
4. Web
1) Definisi Web
Berners-Lee hanya ingin menemukan cara untuk menyusun
arsip-arsip risetnya. Untuk itu, dia mengembangkan suatu sistem untuk
keperluan pribadi. Sistem itu adalah program peranti lunak yang diberi
nama Equire. Dengan program itu, Berners-Lee berhasil menciptakan
jaringan terkait antara berbagai arsip sehingga memudahkan informasi
yang dibutuhkan. Inilah yang kemudian menjadi dasar dari sebuah
revolusi yang dikenal sebagai web.
Www dikembangkan pertama kali di Pusat Penelitian Fisika
Partikel Eropa (CERN), Jenewa, Swiss. Pada tahun 1989 Berners-lee
membuat proposal untuk proyek pembuatan hypertext secara global,
kemudian pada bulan Oktober 1990, ‘World Wide Web‘ sudah bisa
dijalankan dalam lingkungan CERN. Pada musim panas tahun 1991,
WWW resmi digunakan secara luas pada jaringan Internet.
Secara garis besar, website bisa digolongkan menjadi 3 bagian yaitu:
1) Website Statis
2) Website Dinamis
3) Website Interaktif
commit to user
digilib.uns.ac.id
Website Statis adalah web yang mempunyai halaman tidak
berubah. Artinya adalah untuk melakukan perubahan pada suatu
halaman dilakukan secara manual dengan mengedit code yang menjadi
struktur dari website tersebut.
4) Sistem Manajemen Basis data (Database Management System, DBMS)
Basis data didefinisikan sebagai kumpulan informasi yang
disimpan di dalam komputer secara sistematik sehingga dapat diperiksa
menggunakan suatu program komputer untuk memperoleh informasi
dari basisdata tersebut. Perangkat lunak yang digunakan untuk
mengelola dan memanggil kueri (query) basisdata disebut sistem
manajemen basis data (database management system, disingkat
DBMS).
Database Management System (DBMS) atau Sistem Manajemen
Basis Data (SMBD) merupakan sebuah perangkat lunak yang ditulis
khususnya untuk mengontrol struktur sebuah basis data dan mengakses
data. Dalam DBMS, pergantian alamat hanya boleh dimasukkan sekali,
dan informasi yang di-update akan tersedia dalam sembarang file yang
sesuai. Komponen utama Sistem Manajemen Basis data antara lain:
1) Kamus Data
Biasa disebut repositori, adalah dokumen atau file yang
menyimpan definisi data dan deskripsi struktur data yang
digunakan dalam database. Kamus data tidak memuat data aktual

commit to user
digilib.uns.ac.id
database, namun hanya informasi untuk mengelolanya. Tanpa
kamus data, DBMS tidak dapat mengakses data dari database.
Kamus data menentukan pengaturan dasar database dan memuat
dafta semua file ke dalam database, jumlah record setiap file, dan
namna serta tipe masing-masing field. Kamus data juga
membantu melindungi keamanan database dengan
mengindikasikan siapa saja yang memiliki hak untuk
mengaksesnya.
2) Utilitas
Merupakan program yang membantu Anda untuk dapat
memperoleh database dengan cara menciptakan, mengedit, dan
menghapus data, record dan file. Dengan utilitas ini Anda dapat
memonitor jenis data yang dimasukkan dan memilah database
Anda berdasarkan key field, melakukan pencarian serta mengatur
informasi juga menjadi lebih mudah.
3) Penghasil Laporan
Merupakan program untuk menghasilkan CMS, sistem
manajemen konten (Inggris: Content Management System,
disingkat CMS), adalah perangkat lunak yang memungkinkan
seseorang untuk menambahkan dan/atau memanipulasi
(mengubah) isi dari suatu situs Web. Umumnya, sebuah CMS
(Content Management System) terdiri dari dua elemen:

commit to user
digilib.uns.ac.id
a) Aplikasi manajemen isi (Content Management Application,
[CMA])
b) Aplikasi pengiriman isi (Content Delivery Application
[CDA]).
Elemen CMA memperbolehkan si manajer isi -yang mungkin
tidak memiliki pengetahuan mengenai HTML (HyperText Markup
Language), untuk mengatur pembuatan, modifikasi, dan penghapusan
isi dari suatu situs Web tanpa perlu memiliki keahlian sebagai seorang
Webmaster. Elemen CDA menggunakan dan menghimpun informasi-
informasi yang sebelumnya telah ditambah, dikurangi atau diubah oleh
si empunya situs web untuk meng-update atau memperbaharui situs
Web tersebut. Kemampuan atau fitur dari sebuah sistem CMS berbeda-
beda, walaupun begitu, kebanyakan dari software ini memiliki fitur
publikasi berbasis Web, manajemen format, kontrol revisi, pembuatan
index, pencarian, dan pengarsipan.
Berikut dibawah ini pemanfaatan CMS :
a) Website perusahaan, bisnis, organisasi atau komunitas.
b) Portal
c) Galeri foto
d) Aplikasi E-Commerce.
e) Mengelola website pribadi / blog.
f) Dan lain-lain.
commit to user
digilib.uns.ac.id
5. Moodle
a. Pengertian Moodle
Media pembelajaran dengan bantuan jaringan internet, dan
berisi konten-konten yang sama seperti padapembelajaran tatap muka.
Konten dalam Moodle adalah materi pembelajaran, latihan soal, kuis,
dan permainan yang berkaitan dengan materi pembelajaran tertentu.
Moodle merupakan sebuah nama untuk sebuah program aplikasi yang
dapat merubah sebuah media pembelajaran kedalam bentuk web.
Aplikasi ini memungkinkan peserta didik untuk masuk kedalam "ruang
kelas" digital untuk mengakses materi-materi pembelajaran. Dengan
menggunakan Moodle, kita dapat membuat materi pembelajaran, kuis,
jurnal elektronik dan lain-lain. Moodle itu sendiri adalah singkatan dari
Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment.
Scole dan Foster (2008) mendefinisikan Moodle sebagai
singkatan dari Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment yang berarti tempat belajar dinamis dengan menggunakan
model berorientasi objek. Aplikasi Moodle pertama kali dikembangkan
oleh Martin Dougiamas pada Agustus 2002 dengan Moodle versi 1.0.
Saat ini, Moodle bisa dipakai oleh siapa saja secara open source
(Amiroh 2012). Selain merupakan akronim, Cole dan Foster (2008)
juga mendefinisikan Moodle sebagai kata kerja yang berarti proses
commit to user
digilib.uns.ac.id
melakukan sesuatu seperti suatu permainan yang menyenangkan dan
mengarah pada penambahan wawasan dan kreativitas.
Moodle dapat diinstalasi secara online maupun offline. Sistem
yang dibutuhkan agar aplikasi Moodle dapat berjalan dengan baik
secara offline adalah Apache Web Server, PHP, database MySQL atau
PostgreSQL. Ketiganya dapat diperoleh dengan mengunduh Xampp.
Moodle yang diintalasi langsung secara online membutuhkan hosting,
domain, dan file Moodle. Kontrol panel yang dibutuhkan tidak lagi
secara offline dalam bentuk xampp kontrol panel tapi diilakukan
melalui kontrol panel online, yaitu dengan menggunakan cPanel.
Instalasi Moodle dilakukan di cPanel.
1) Hosting
Hosting adalah space dalam server komputer yang di gunakan
sebagai penempatan data dan file yang ada. Purwanto (2010)
mendefinisikan hosting sebagai ruangan yang terdapat dalam
harddisk tempat menyimpan berbagai data, file-file, gambar dan lain
sebagainya yang akan ditampilkan di situs. Hosting memiliki ukuran
yang bermacam-macam. Semakin besar hosting, semakin besar data
yang dapat disimpan.
2) Domain
Nama domain adalah alamat permanen situs di dunia internet yang
digunakan untuk mengidentifikasi sebuah situs atau dengan kata lain

commit to user
digilib.uns.ac.id
domain name adalah alamat yang digunakan untuk menemukan situs
kita pada dunia internet (Purwanto, 2010). Domain diberikan untuk
mengidentifikasi nama server komputer seperti web server atau
email server di internet. Domain yang digunakan pada penelitian ini
adalah pintarbiologi.com.
3) cPanel
cPanel merupakan kontrol panel online yang dapat digunakan untuk
mengatur website, membuat email account dan banyak hal lainnya
seperti instalasi script. Anfidz (2010) mendefinisikan cPanel sebagai
sebuah Kontrol Panel untuk mengelola layanan web hosting, mudah
digunakan dan kaya akan feature, seperti pengelolaan e-mail.
Pengubahan format standar Moodle yang tersedia juga dilakukan
melalui cPanel.
4) Moodle
Moodle yang dimaksud adalah Moodle terbaru yang kompatibel
untuk windows (pada penelitian ini dikembangkan Moodle 2.4).
Moodle dapat diunduh dalam bentuk .zip di www.Moodle.org.
b. Kelebihan Moodle
Kelebihan Moodle menurut Amiroh (2012) yaitu :
1) Sederhana, efisien dan ringan, serta kompatibel dengan banyak
browser
2) Instalasi yang sangat mudah dengan dukungan dengan berbagai

commit to user
digilib.uns.ac.id
bahasa, termasuk Bahasa Indonesia
3) Tersedianya manajemen situs untuk pengaturan situs secara
keseluruhan, perubahan modul, dan lain sebagainya
4) Tersedianya manajemen pengguna (user management) dan
manajemen course yang baik
Kemudahan instalasi untuk menyusun sebuah platform
pembelajaran menjadi salah satu pertimbangan peneliti memilih Moodle
sebagai basis platform pembelajaran yang akan dikembangkan.
Tabel. 2.2 Perbandingan karakteristik berbagai jenis platform
Kriteria Moodle dotLRN Blackboard Sakai

Bahasa PHP Tel Java Java
Pemrograman
Standar IMS-CP, IMS- IMS-CP, IMS- IMS-CP, IMS- IMS-CP, IMS-

Platform QTI, SCROM LD, IMS MD, LD, IMS MD, LD, IMS-QTI,
IMS-QTI, IMS-QTI, IMSEnterprise,
IMSEnterprise, IMSEnterprise, SCROM
SCROM SCROM
Lisensi Open source Open source Commercial Open source

Autentikasi CAS, External LDAP, PAM, CAS, LDAP, CAS,LDAP,
DB, First Class, RADIOUS, Kerberos, Shibboleth,
LDAP, IMAP, web services RBDMS, Kerberos web
NNTP, Moodle ActiveDirectory, services
network, PAM, Shibboleth, web
POP3, Radius, server
Shibboleth, web
services delegation
commitLMS
Komparasi dan Evaluasi to user
Open Source (Sumber: [Graf, 2005])
digilib.uns.ac.id
Selain itu, melalui manajemen course yang baik juga
mempermudah peneliti dalam melakukan pengaturan pada Moodle.
Selain itu, itu, karakteristik lain yang dimiliki platform berbasis Moodle
tetapi tidak dimiliki platform lain menurut Aguirre (2012) juga telah
dijelaskan pada Tabel 2.
c. Fitur pembelajaran yang didukung oleh Moodle
Moodle memiliki berbagai fasilitas yang dapat berguna
mendukung kegiatan pembelajaran. Fasilitas yang terdapat pada
Moodle antara lain Assignment, Chat, Forum, Quiz, dan Survey.
Penjelasan untuk masing-masing fasilitas menurut Amiroh (2012)
adalah sebagai berikut.
1) Assignment digunakan untuk memberikan penugasan kepada
peserta didik secara online. Peserta didik dapat mengakses materi
tugas dan mengumpulkan tugas dengan cara mengirimkan file hasil
pekerjaan mereka.
2) Chat digunakan oleh guru dan peserta didik untuk saling
berinteraksi secara online dengan cara berdialog teks (percakapan
online).
3) Forum merupakan forum diskusi secara online antara guru dan
peserta didik yang membahas topik-topik yang berhubungan
dengan materi pembelajaran.
4) Quiz digunakan oleh guru untuk melakukan ujian tes secara online.
commit to user
digilib.uns.ac.id
5) Survey digunakan untuk melakukan jajak pendapat.
d. Learning Management System
Learning Management System (LMS) merupakan aplikasi
software yang banyak digunakan di kalangan pendidik baik di tingkat
perguruan tinggi maupun di tingkat sekolah menengah. Prawiradilaga
(2004) memaparkan bahwa Learning Management System merupakan
sistem yang mendukung implementasi pembelajaran elektronik (e-
learning) dengan menyediakan materi pembelajaran, instruksi proses
belajar yang dilakukan oleh peserta didik, materi evaluasi dan
penampilan hasil proses belajar.
e. Contoh Tampilan Moodle yang dikembangkan berbagai sekolah
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Ungaran memiliki e-Learning
berbasis Moodle. Moodle yang dikembangkan diintegrasikan dengan
web sekolah. Menu yang ada didalamnya antara lain link web sekolah,
koleksi, login bagi pengguna, fasilitas pencarian download, dan
kategori materi. Materi yang ada tersaji dalam bentuk e-book dan
beberapa artikel. Materi tidak hanya dapat dibaca tetapi bisa diunduh.
Terdapat pula menu yang menunjukkan materi yang terbaru serta materi
yang paling banyak diunduh.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Gambar 2.1 Tampilan Learning Management System berbasis Moodle

di SMA N 1 Ungaran
Gambar 2.2. Tampilan Learning Management System berbasis Moodle

di SMP N 1commit to user
Purbalingg
digilib.uns.ac.id
Moodle yang dikembangkan oleh SMP N 1 Purbalingga belum
memiliki banyak perubahan dan pengembangan tampilan seperti course
Moodle standar. Tampilan standar dari front page Moodle terdiri dari
nama situs e-Learning Moodle, blok navigasi (navigation block), daftar
course yang tersedia, status user (login), blok deskripsi course (course
description block), dan blok kalender (calendar block).
Gambar 2.3. Tampilan Learning Management System berbasis Moodle

di SMA N 1 Kebumen
Tampilan Moodle SMA N 1 Kebumen tidak banyak yang
berbeda dengan isi front page utama Moodle. Hanya saja posisi tiap
bagian yang berubah. Menu mata pelajaran pada tiap kelas yang ada
juga tampak secara keseluruhan. Jika dibandingkan dengan Moodle

commit to user
digilib.uns.ac.id
SMP N 1 Purbalingga, menu “mata pelajaran” termasuk ke dalam
perbedaan. Pada Moodle SMP N 1 Purbalingga pilihan mata pelajaran
hanya akan mucul bila menu “kelas” di klik.
6. Model Pengembangan ADDIE
ADDIE adalah model perancangan instruksional yang berupa proses
umum yang secara tradisional digunakan oleh perancang instruksional
ataupun pengembangan pelatihan. Model ADDIE merupakan inti
perancangan instruksional dan menjadi dasar sistem perancangan
instruksional (Instructional System Design - ISD). Pada prakteknya
terdapat beberapa macam adaptasi model ADDIE, tetapi secara umum
terdiri dari 5 fase yang membentuk siklus yaitu Analysis, Design,
Development, Implementation, dan Evaluation (Molenda, 2008).
Analysis
Design
Development
Implementation
Evaluation
commit to user
Gambar 2.4 Model ADDIE menurut Molenda (2008)
digilib.uns.ac.id
Ulasan yang dibuat Zulrahmat Togala untuk buku Instructional
Design: The ADDIE Approach, menjelaskan aktivitas yang dilakukan pada
masing-masing tahap sebagai berikut (Togala, 2013) :
a. Analysis (analisis) : Pada fase analisis, dilakukan pendefmisian
permasalahan instruksional, tujuan instruksional, dan sasaran
pembelajaran. Pada fase ini juga dilakukan identifikasi atas lingkungan
pembelajaran, pengetahuan dan keahlian yang saat ini sudah dimiliki
oleh peserta didik. Fase ini dilakukan untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan terkait hal-hal berikut : Siapa pemirsanya (audiens), apa
yang perm mereka pelajari, berapa anggarannya, opsi apa saja yang
tersedia untuk menyajikan materi (delivery), kendala apa saja yang ada,
kapan proyek harus selesai, dan apa yang harus dilakukan peserta didik
untuk mengetahui kompetensi mereka?
b. Design (desain) : fase desain terkait dengan penentuan sasaran,
instrumen penilaian, latihan, konten, dan analisis yang terkait materi
pembelajaran, rencana pembelajaran dan pemilihan media Fase desain
dilakukan secara sistematis dan spesifik. Aktivitas yang dilakukan pada
tahap desain biasanya meliputi pemilihan lingkungan belajar yang
paling sesuai dengan mempelajari jenis keahlian kognitif yang
diperlukan untuk mencapai tujuan instruksional, menulis sasaran
instruksional, memilih pendekatan secara keseluruhan, bentuk dan
commit
tampilan program : unit to user
outline, pembelajaran dan modul, merancang
digilib.uns.ac.id
materi kursus secara spesifik untuk digunakan pada medium elektronik
interaktif.
c. Development (pengembangan) : pada fase ini dilakukan pembuatan dan
penggabungan aset konten yang sudah dirancang pada fase desain. Pada
fase ini dibuat storyboard, penulisan konten dan perancangan
grafis yang diperlukan. Jika melibatkan e-learning, programmer akan
bekerja untuk mengintegrasikan teknologi yang diperlukan. Aktivitas
yang dilakukan pada fase ini meliputi pembuatan atau pengumpulan
media yang diperlukan, menggunakan kekuatan internet atau media
elektronik untuk menyajikan informasi dalam berbagai format
multimedia sehingga dapat memenuhi keinginan peserta didik, dan
mendefinisikan interaksi yang sesuai, yang harus dalam bentuk kreatif,
inovatif, dan mendorong peserta didik untuk terpancing belajar lebih
lanjut.
d. Implementation (implementasi): pada fase ini, dibuat prosedur untuk
pelatihan bagi peserta pelatihan dan instrukturnya / fasilitator. Pelatihan
bagi fasilitator meliputi materi kurikulum, hasil pembelajaran yang
diharapkan, metoda penyampaian dan prosedur pengujian. Aktivitas
lain yang harus dilakukan pada fase ini meliputi penggandaan dan
pendistribusian materi, handout dan bahan pendukung lainnya, serta
persiapan jika terjadi masalah teknis dan mendiskusikan rencana
alternatif dengan peserta didik.

commit to user
digilib.uns.ac.id
e. Evaluation (evaluasi): rase evaluasi terdiri atas dua bagian yaitu
formatif dan sumatif. Evaluasi formatif terjadi di setiap tahapan proses
ADDIE. Evaluasi sumatif terdiri atas test yang dirancang untuk domain
yang terkait kriteria tertentu dan memberikan peluang umpan balik dan
pengguna.
Penggunaan model ADDIE pada pengembangan produk multimedia
untuk pembelajaran sudah dikenal secara luas. Parekh (2006)
mencantumkan ADDIE sebagai salah satu metoda pengembangan aplikasi
multimedia untuk produk CBT. Model ADDIE juga digunakan untuk
pengembangan website berbasis multimedia (Peterson, 2003), serta
aplikasi pembelajaran berbasis multimedia lainnya (Arkun & Akkoyunlu,
2008), (Sukenda et al, 2013).
7. Peran Guru dan Peserta Didik (User)
a. Peran Guru dalam pembelajaran Akuntansi menggunakan Moodle
Efektivitas dan efisien belajar individu di sekolah sangat
bergantung kepada peran guru. Dalam pengertian pendidikan secara
luas, seorang guru yang idealnya dapat berperan sebagai :
1) Konservator (pemelihara) sistem nilai yang merupakan sumber
norma kedewasaan;
commit
2) Inovator (pengembang) to user
sistem nilai ilmu pengetahuan;
digilib.uns.ac.id
3) Transmitor (penerus) sistem-sistem nilai tersebut kepada peserta
didik;
4) Transformator (penterjemah) sistem-sistem nilai tersebut melalui
penjelmaan dalam pribadinya dan perilakunya, dalam proses
interaksi dengan sasaran didik;
5) Organisator (penyelenggara) terciptanya proses edukatif yang dapat
dipertanggungjawabkan, baik secara formal (kepada pihak yang
mengangkat dan menugaskannya) maupun secara moral (kepada
sasaran didik, serta Tuhan yang menciptakannya).
Sedangkan dalam pengertian pendidikan yang terbatas, dengan
mengutip pemikiran Gage dan Berliner, mengemukakan peran guru
dalam proses pembelajaran peserta didik, yang mencakup :
1) Guru sebagai perencana (planner) yang harus mempersiapkan apa
yang akan dilakukan di dalam proses belajar mengajar (pre-
teaching problems).;
2) Guru sebagai pelaksana (organizer), yang harus dapat menciptakan
situasi, memimpin, merangsang, menggerakkan, dan mengarahkan
kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana, di mana ia
bertindak sebagai orang sumber (resource person), konsultan
kepemimpinan yang bijaksana dalam arti demokratik & humanistik
(manusiawi) selama proses berlangsung (during teaching
problems).
commit to user
digilib.uns.ac.id
3) Guru sebagai penilai (evaluator) yang harus mengumpulkan,
menganalisa, menafsirkan dan akhirnya harus memberikan
pertimbangan (judgement), atas tingkat keberhasilan proses
pembelajaran, berdasarkan kriteria yang ditetapkan, baik mengenai
aspek keefektifan prosesnya maupun kualifikasi produknya.
Selanjutnya, dalam konteks proses belajar mengajar di Indonesia,
satu peran lagi yaitu sebagai pembimbing (teacher counsel), di mana
guru dituntut untuk mampu mengidentifikasi peserta didik yang diduga
mengalami kesulitan dalam belajar, melakukan diagnosa, prognosa, dan
kalau masih dalam batas kewenangannya, harus membantu
pemecahannya (remedial teaching).
Kaitannya dengan pengembangan media pembelajaran yang
dilakukan di SMA Pangudi Luhur Saint Louis IX Sedayu peran guru
sangat berpengaruh, dimana guru harus mengidentifikasi peserta
didiknya tentang kesulitan dalam proses belajar mengajar dalam hal ini
mata pelajaran Akuntansi. Guru harus mampu melakukan pemecahan
terhadap kesulitan dan hambatan yang dihadapi peserta didik untuk
Mata Pelajaran Akuntansi, salah satu cara yaitu dengan perbaikan
dengan pembelajaran elektronik Akuntansi berbasis web mooddle. Guru
akan merancang kebutuhan pembelajaran berbasis Moodle dengan
terlebih dahulu memahami teknologi informasi yang ada (e-learning),
setelah itu guru akan membuat produk berupa aplikasi yang

commit to user
digilib.uns.ac.id
memudahkan peserta didik dalam pembelajaran Akuntansi. Aplikasi ini
menawarkan kesempatan pada guru untuk terhubung dengan peserta
didik dan membantu mereka menciptakan norma-norma dan
merefleksikan bagaimana tindakan online yang berbeda akan
diinterpretasikan, selain itu menawarkan pendidik mempunyai
kesempatan untuk memulai dialog yang memenuhi peserta didik
dengan pengalaman mereka untuk memeriksa secara kritis penggunaan
jaringan sosial dan etis penggunaan media dan format online.
Guru yang nantinya akan mengujicobakan produk kepada peserta
didiknya dan mengevaluasi hasil dari pengembangan produk yang telah
dilakukan, sehingga keefektifitasan penggunaan produk serta
meningkatnya hasil belajar peserta didik akan diketahui dengan pasti
oleh guru tersebut.
b. Peran Peserta didik dalam pembelajaran Akuntansi menggunakan E-
Learning Berbasis Web
Peran peserta didik saat pembelajaran dengan Moodle atau e-
Learning tidak lepas dari peran guru Teknologi Informasi Komputer
yang mengajarkan tentang bagaimana penggunaan jaringan komputer
dan jaringan internet. Peserta didik dikatakan siap melaksanakan
pembelajaran dengan e-Learning apabila peserta didiksudah menguasai
cara mengoperasikan komputer dan jaringan internet. Dapat
ditunjukkan dengan peserta didik telai memiliki alamat email, atau

commit to user
digilib.uns.ac.id
sering memanfaatkan produk internet Google untuk mencari informasi
yang diperlukan.
Perbedaan Pembelajaran konvensional dengan e-Learning yaitu
kelas konvensional guru dianggap sebagai orang yang serba bisa/tahu
(teacher centre) dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu pengetahuan
kepada peserta didik. sedangkan di dalam pembelajaran online dalam
hal ini dengan e-Learning Akuntansi berbasis web Moodle,
pembelajaran berpusat pada peserta didik dan tidak terbatas pada waktu
tertentu untuk pembelajarannya. Suasana pembelajaran online akan
memaksa peserta didik memainkan peranan yang lebih aktif dalam
pembelajarannya. Peserta didik membuat perancangan dan mencari
materi dengan usaha, dan inisiatif sendiri.
Dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari, yang sering
dijumpai adalah kombinasi dari teknologi, teknologi juga sering dipakai
pada pendidikan jarak jauh dimaksudkan agar komunikasi antara
peserta didik dan guru bisa terjadi dengan keunggulan teknologi ini.
Dalam penggunaan e-Learning Akuntansi ini juga tak luput dari sebuah
kekurangan dan kelebihannya. Adapun kekurangan dari penggunaan
pembelajaran berbasis web Moodle adalah kurangnya interaksi antara
guru dengan peserta didik, sedangkan idealnya sebuah pembelajaran
harus ada interaksi yang aktif antara pengajar dengan pebelajar.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Kecenderungan mengabaikan aspek sosial dan atau bahkan aspek
akademik. Kemungkinan adanya kegagalan bagi peserta didik yang
tidak memiliki motivasi belajar yang lebih. Serta tidak adanya fasilitas
internet di semua tempat pebelajar. Dalam penggunaan pembelajaran
berbasis Moodle tersebut guru dan peserta didik dituntut untuk bisa
menguasai teknologi yang ada. Namun semua kekurangan tersebut
sudah bisa tertututpi oleh kelebihan pada penggunaan e-learning,
misalnya saja, guru dan peserta didik dapat menggunakan bahan atau
materi yang sudah terstruktur dan terjadwal yang lebih mudah untuk
dipelajari kapanpun, tersedianya fasilitas e-moderating yang
memudahkan komunikasi antara guru dengan peserta didik melalui
internet dengan waktu dan tempat yang tidak dibatasi, apabila peserta
didik ingin mendapatkan informasi bahan atau materi yang lebih,
peserta didik dapat langsung mengaksesnya melalui internet, serta
memiliki waktu yang relatif efektif dan efisien.
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang relevan dilakukan oleh Sri Umi Mintarti Widjaja tahun 2009
di Malang yang berjudul Pengembangan Model Pembelajaran Mata
Pelajaran Akuntansi di Sekolah Menengah Kejuruan dengan Pendekatan
Kontekstual dan Strategi Problem Based Learning. Hasil penelitian yang
diperoleh adalah: (a) masalah-masalah yang dihadapi SMK Negeri 1

commit to user
digilib.uns.ac.id
Malang dalam pembelajaran Akuntansi adalah kurangnya alokasi waktu
yang tersedia dalam kurikulum sehingga kegiatan mengerjakan latihan soal
mengalami hambatan, metode pembelajaran yang digunakan masih
konvensional, dan buku ajar atau buku paket peserta didik tidak berkenaan
dengan kehidupan dan lingkungan keseharian peserta didik; (b) perlu
dilakukan metode pembelajaran bervariasi, terutama dengan strategi PBL;
(c) dihasilkannya silabus, RPP yang telah direvisi sesuai dengan kebutuhan
tuntutan kerja di lapangan; (d) tersusunnya buku ajar mata pelajaran
Akuntansi dengan pendekatan kontekstual; dan (e) informasi efektivitas
buku ajar yang tersusun. Buku ajar yang tersusun telah memenuhi kelayakan
sebagai bahan pembelajaran Akuntansi ditinjau dari sudut teoretis, substansi
materi, keter-terapan model buku ajar. Demikian pula buku ajar ini efektif
dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar peserta didik. Hal ini
dibuktikan dari hasil uji-t dengan taraf signifikansi 95% menunjukkan nilai
yang diperoleh kelompok kontrol t = 4,274, sedangkan kelompok perlakuan
t yang diperoleh lebih besar yaitu 14,040.Artinya peserta didik yang dalam
pembelajarannya menggunakan buku ajar memperoleh nilai yang lebih baik,
dibandingkan dengan peserta didik yang dalam pembelajarannya tidak
menggunakan buku ajar. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan
penelitian yang akan dilakukan dalam meneliti Mata Pelajaran Akuntansi
sedangkan perbedaan terletak pada jenis pengembangan yang dilakukan
antara model pembelajaran dan media pembelajaran.

commit to user
digilib.uns.ac.id
2. Penelitian yang dilakukan oleh Syachrial Ariffiantono tahun 2011 di Malang
yang berjudul Pengembangan Pembelajaran Berbasis e-Learning Dengan
Aplikasi Moodle Materi Sejarah Eropa SMA Kelas XI Di SMAN 10
Malang. Berdasarkan hasil penelitian Produk pengembangan yang
dihasilkan berbentuk (a) model web learning materi Sejarah Eropa, dan (b)
petunjuk pemanfaatan untuk guru dan peserta didik. Pengembangan
pembelajaran berbasis e-Learning ini telah di uji coba materi Sejarah Eropa
peserta didik kelas XI jurusan IPS di SMAN 10 Malang. Pada tahap uji coba
dengan 3 indikator menunjukkan hasil sebagai berikut : (a) hasil uji coba
lapangan skala kecil mendapatkan persentase 77,7 %, (b) hasil uji coba
lapangan skala besar mendapatkan persentase 78,4 %. Revisi dilakukan
berdasarkan data yang diperoleh dari hasil uji coba dan masukkan dari
peserta didik. Hasil pengembangan ini telah divalidasi oleh ahli materi dan
ahli sumber dan media pembelajaran, masing-masing mendapatkan
persentase 84,71 % dan 83,56%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa produk
media yang dikembangkan dianggap memiliki nilai validitas yang memadai
yang positif dan dapat dinyatakan layak untuk digunakan oleh peserta didik.
Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang akan dilakukan
dalam pengembangan e-learning berbasis moodle pada tingkat SMA, yang
membedakan yaitu Mata Pelajaran yang menjadi fokus penelitian.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Henry Praherdhiono tahun 2009 di Malang
yang berjudul Pengembangan Pembelajaran Blended Berbasis Web Platform

commit to user
digilib.uns.ac.id
Opensource Pada Matakuliah Komputer Pembelajaran S-1 Jurusan
Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Malang. Hasil penelitian
menunjukkan (a) variasi media, secara umum mahapeserta didik
menggunakan media pembelajaran yang beragam; (b) informasi baru,
selain menyediakan informasi melalui lingkup server lokal, adalah bahan
ajar dapat diperkaya melalui kegiatan akses internet yang terintegrasi; (c)
pengembangan navigasi teknologi level user. Pada setiap tingkatan level
akan memperoleh hak akses yang berbeda dan (d) sistem dapat
memfasilitasi komunikasi dan interaksi antara mahapeserta didik dengan
dosen/nara sumber, meningkatkan kolaborasi antar mahapeserta didik untuk
membentuk komunitas belajar. (e) perlu adanya evaluasi beberapa aspek
sebelum diterapkan pada matakuliah kain. Berdasarkan tinjauan ahli
disimpulkan (a) Produk Pengembangan Pembelajaran Model Blended
sebaiknya diuji cobakan juga untuk matakuliah yang lain. (b) Produk
pengembangan pembelajaran blended berbasis web memiliki keefektifan,
efisiensi dan kemenarikan. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan
penelitian yang akan dilakukan dalam pengembangan media yang berbasi
web learning yang membedakan adalah subyek penelitian untuk tingkat
perguruan tinggi.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Nuwera Intan Handini tahun 2012 di Malang
yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran Dalam Menyusun
Laporan Keuangan Perusahaan Jasa Berbasis E-Learning Menggunakan

commit to user
digilib.uns.ac.id
Moodle Pada Mata Pelajaran Akuntansi di SMA Negeri 1 Boyolangu.
Berdasarkan hasil penelitian ini hasil validasi oleh ahli materi, ahli media
dan pengguna (peserta didik) secara keseluruhan memperoleh rata-rata
92,72% . Hal ini menunjukkan media pembelajaran berbasis e-Learning
yang dikembangkan layak digunakan dalam pembelajaran Akuntansi.
Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang akan dilakukan
dalam model pengembangan ADDIE, Mata Pelajaran Akuntansi, dan
penggunaan perangkat lunak moodle sebagai dasarnya. Terdapat perbedaan
pada penelitian ini yaitu materi pokok Akuntansi yang dibahas.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Desinta Dwi Nuriyanti tahun 2013 di
Semarang yang berjudul Pengembangan E-Learning Berbasis Moodle
Sebagai Media Pembelajaran Sistem Gerak Di SMA. Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan e-Learning berbasis Moodle sangat layak dari segi
media dan layak dari segi materi. Hasil belajar pada uji coba skala besar
menunjukkan bahwa seluruh peserta didik kelas X A dan X B persentase
ketuntasan kelas klasikal berada diatas 80%. Hasil angket tanggapan peserta
didik pada uji coba skala kecil dan skala besar menunjukkan bahwa
mayoritas peserta didik memberikan tanggapan positif terhadap kegiatan
pembelajaran menggunakan media e-Learning berbasis Moodle. Tanggapan
guru berdasarkan hasil angket menunjukkan guru tertarik dengan
pembelajaran menggunakan media pembelajaran e-Learning berbasis
Moodle yang telah diterapkan. Produk final e-Learning berbasis Moodle

commit to user
digilib.uns.ac.id
berisi modul, video, ppt, games, atlas, artikel seputar Sistem Gerak, chat dan
forum diskusi. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang
akan dilakukan dalam pengembangan e-learning berbasis moodle, yang
membedakan adalah mata pelajaran yang menjadi fokus masalah.
C. Kerangka Berpikir
Berangkat dari pembelajaran Akuntansi secara konvensional di dalam
kelas peran guru lebih mendominasi dibanding peserta didik, kemudian
terbatasnya sumber belajar yang dimiliki serta media pembelajaran yang
kurang menarik memicu pengembangan sebuah desain produk media yang
lebih baik.
Kemajuan teknologi terlebih di bidang komputer yang sangat signifikan
memudahkan pembelajaran bagi peserta didik, terlebih komunikasi yang
berbasis internet. Melalui e-Learning yang terhubung dengan jaringan internet
yang berbasis Moodle, peserta didik dapat mengakses baik di dalam maupun
diluar kelas. Kesempatan peserta didik mengakses materi kapan dan dimana
saja diharapkan mempercepat pemahaman akan pembelajaran Akuntansi yang
nantinya meningkatkan kompetensi peserta didik di bidang Akuntansi.
Ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran Akuntansi dengan e-
learning berbasis web moodle diharapkan dapat timbul karena penggunaan
media yang bervariasi yaitu elektronik komputer yang natinya akan
menimbulkan motif untuk pencapaian tujuan pembelajaran dan memotivasi

commit to user
digilib.uns.ac.id
peserta didik untuk meningkatkan hasil belajarnya. Keterbatasan peserta didik
dari segi kepemilikan alat (komputer dengan jaringan internet) tidak
menghalangi motivasi peserta didik untuk belajar dengan e-learning
Akuntansi.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua kerangka berpikir.
Kerangka berpikir I mengacu pada Mollenda, untuk menghasilkan model
pengembangan yang efektif. Model pengembangan ini dapat dilihat sebagai
model hipotetik dari penelitian ini. Kerangka berpikir II digunakan untuk
membuktikan bahwa model e-learning Akuntansi berbasis web dapat
digunakan secara efektif oleh peserta didik.
Bukan hal yang mudah untuk menciptakan media yang efektif dalam
pembelajaran. Selain harus memenuhi unsur pedagogis dan standar
kompetensi, media pembelajaran yang dibuat juga harus menarik perhatian
peserta didik sehingga peserta didik tidak jenuh dalam mengikuti
pembelajaran, sebab media yang menarik akan mampu meningkatkan minat
dan motivasi peserta didik dalam belajar.
Untuk mengetahui motivasi dan minat serta penggunaan e-learning
Akuntansi akan digunakan metode wawancara terhadap peserta didik dengan
metode random sampling. Model pembelajaran e-learning berbasis web dapat
dikatakan efektif apabila dapat mendorong peserta didik untuk belajar secara
mandiri. Diharapkan minat yang dimiliki peserta didik dalam menggunakan
media online ini terus bertambah antara lain memanfaatkan fasilitas yang
commit to user
digilib.uns.ac.id
dimiliki sekolah maupun dengan usaha mandiri untuk mengakses jaringan
internet. Peserta didik lebih banyak menggunakan waktu untuk mengakses e-
learning Akuntansi sehingga waktu untuk belajar dan mengakses materi lebih
lama dan nantinya peserta didik lebih memahami materi yang dipelajari.
Secara skematif, kerangka berpikir dapat digambarkan menjadi dua
bagian sebagai berikut:
commit to user
digilib.uns.ac.id
Gambar. 2.5. Skema kerangka berpikir I : Pengembangan E-Learning

Akuntansi berbasis Web dengan Moodle
Gambar. 2.6. Skema kerangka berpikir II : Uji Efektivitas E-Learning

Akuntansicommit
berbasistoweb
userMoodle
digilib.uns.ac.id
D. Model Hipotetik
Model Hipotetik pengembangan yang akan dilakukan menggunakan
ADDIE yang diadopsi dari Instructional System Design (ISD) model yang
dikembangkan Morrison, Ross & Kemp, 2001; Gentry, 1994; Dick, Carey &
Carey, 2001; Smith & Ragan, 1999; Heinich, Molenda, Russel & Smaldino,
2002.
ANALYSIS
- Analisi Kinerja
- Analisis Kebutuhan peserta
didik/guru/tugas
DESIGN
IMPLEMENTATION EVALUATION - Menetapkan KI/KD
Implementasi E-Learning - Evaluasi - Merumuskan tujuan
Akuntansi Berbasis Web Formatif&Sumatif Pembelajaran
Moodle - Revisi - Merumuskan Alat Pengukur
Objek&Pembelajar Keberhasilan
an - Validasi Ahli
DEVELOPMENT
- Produksi E-Learning
Berbasis Web Moodle
- Uji coba produk
Gambar 2.7. Model Hipotetik E-Learning Akuntansi Berbasis Web

Moodle.
commit to user
digilib.uns.ac.id
Berdasarkan Gambar. 2.7 di atas, rancangan model yang akan
dikembangkan dalam penelitian ini adalah:
Fase Aktivitas Hasil

Analysis a. Siapa yang akan Peserta didik SMA Kelas XII
menggunakan produk? IPS
b. Bagaimana karakteristik Cenderung memanfaatkan
peserta didik yang akan teknologi terlebih komputer
menggunakan produk? dengan jaringan internet
c. Pengetahuan dan Mampu mengoperasikan
keterampilan apa yang telah komputer dengan jaringan
dimiliki oleh peserta didik? internet
d. Kompetensi apa yang perlu Mampu menggunakan
dimilik opeh peserta didik/ produk dengan baik untuk
meningkatkan pemahaman
Mata pelajaran Akuntansi
Design a. Pemilihan lingkungan Peserta didik dapat
belajar yang paling sesuai mengakses e-Learning
dengan mempelajari jenis Akuntansi berbasis web di
keahlian kognitif dalam maupun di luar kelas
b. Menulis tujuan Tujuan pembelajaran
pembelajaran disesuaikan dengan KI/KD
c. Merancang materi secara Penentuan materi yang akan
spesifik dipelajari dikonsultasikan
dengan ahli materi (guru
pengampu mata pelajaran
Akuntansi)
d. Merancang angket Angket untuk validasi
produk, materi, dan respon
peserta didik terhadap
produk.
Development a. Pembuatan/produksi e- d. e-Learning Akuntansi
Learning Akuntansi berbasis web dengan
berbasis web dengan Moodle dalam bentuk web
Moodle yang terdiri dari materi
sesuai silabus, latihan soal,
quiz, dan petunjuk
penggunaan
Peserta didik dapat
b. Mendefinisikan interaksi mengakses web secara
yang sesuai, yang harus mandiri guna melaksanakan
kreatif dan inovatif pembelajaran Akuntansi
commit to user
tanpa dibatasi oleh waktu
digilib.uns.ac.id
Hasil uji coba akan

c. Melakukan uji coba produkdigunakan untuk perbaikan
produk
Implementation Implementasi produk Produk diimplementasikan
dalam Pembelajaran
Akuntansi
Peserta didik mengakses web
di dalam maupun di luar
kelas
Evaluation a. Evaluasi hasil pembelajaran Dilakukan post-test dalam
peserta didik bentuk test butir soal
b. Evaluasi respon peserta Dilakukan dengan mengisi
didik terhadap produk angket
commit to user

002

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

002

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.

Pembelajaran adalah pemberdayaan potensi peserta didik

menjadi kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak dapat berhasil

tanpa ada orang yang membantu. Menurut Dimyati dan Mudjiono

(Syaiful Sagala,2011: 62) pembelajaran adalah kegiatan guru secara

terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar

secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.

Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa

Pembelajaran adalah Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Konsep pembelajaran menurut Corey (Syaiful Sagala, 2011:

61) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara

disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah

laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons

terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari

Pembelajaran mengandung arti setiap kegiatan yang

dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan

untuk mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh peserta didik

meliputi kemampuan dasarnya, motivasinya, latar belakang

akademisnya, latar belakang ekonominya, dan lain sebagainya.kesiapan

guru untuk mengenal karakteristik peserta didik dalam pembelajaran

merupakan modal utama penyampaian bahan belajar dan menjadi

indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran.

Dapat ditarik kesimpulan bahwa Pembelajaran adalah usaha

perubahan itu dengan didapatkannya kemampuan baru yang berlaku

dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya usaha.

Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Pasal 1 Ayat 20 disebutkan bahwa Pembelajaran adalah

suatu lingkungan belajar.

Zaki Baridwan (2004: 1) dalam bukunya Intermediate

Accounting mengutip pengertian Akuntansi yang dikeluarkan oleh

American Institute of Certified Public Accountants (AICPA) sebagai

Akuntansi adalah suatu kegiatan jasa. Fungsinya adalah

Definisi Akuntansi dapat dilihat dari dua sudut. Apabila ditinjau

dari sudut kegiatannya, Akuntansi dapat didefinisikan sebagai proses

pencatatan, penggolongan, peringkasan, pelaporan, dan penganalisisan

data keuangan suatu organisasi. Sedangkan ditinjau dari sudut

pemakainya, Akuntansi merupakan suatu disiplin yang menyediakan

informasi yang diperlukan untuk melakukan kegiatan secara efisien dan

mengevaluasi kegiatan-kegiatan suatu organisasi. (Al. Haryono Jusuf,

Salah satu perbedaan yang cukup signifikan antara Kurikulum

2006 (KTSP) dengan Kurikulum 2013 yaitu berkaitan dengan

perencanaan pembelajaran. Dalam Kurikulum 2006, kegiatan

pengembangan silabus merupakan kewenangan satuan pendidikan,

namun dalam Kurikulum 2013 kegiatan pengembangan silabus beralih

menjadi kewenangan pemerintah, kecuali untuk mata pelajaran tertentu

yang secara khusus dikembangkan di satuan pendidikan yang

Meski tidak lagi direpotkan membuat silabus sendiri, seorang

makna yang terkandung dalam silabus, terutama untuk kepentingan

operasionalisasi pembelajaran. Oleh karena itu, upaya telaah (kajian)

silabus tampak menjadi penting, baik dilakukan secara mandiri

maupun kelompok (khususnya melalui kegiatan bedah silabus dalam

forum MGMP), sehingga diharapkan para guru dapat memperoleh

perspektif yang lebih tajam, utuh dan komprehensif dalam memahami

seluruh isi silabus yang telah disiapkan tersebut.

Silabus pada kurikulum 2013 memiliki komponen-komponen

6) alokasi waktu; dan

Sementara untuk penyusunan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (Rencana Kegiatan Harian) tampaknya masih tetap

menjadi kewenangan dari guru yang bersangkutan, yaitu dengan

berusaha mengembangkan dari Buku Babon (termasuk silabus) yang

telah disiapkan pemerintah.

Menurut Depdiknas (2003: 6), Akuntansi merupakan bahan