ANALISIS KESESUAIAN SOAL-SOAL LATIHAN PADA BUKU TEKS

MATEMATIKA SMA KELAS X DENGAN KOMPETENSI DASAR

BERDASARKAN RANAH KOGNITIF TAKSONOMI BLOOM

Rinawati dan Tri Hapsari Utami

Universitas Negeri Malang
E-mail : rinawati33@gmail.com; ririn_thu@yahoo.co.id

ABSTRACT: The aim of this research is to describe to describe competence

check problem’s appropriateness in mathematics textbook for senior high
school at 10th grade with basic competencies tend to acceptable curriculum
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) that will be analyzed by adapting
Bloom Taxonomy. This research uses case study method with descriptive
scheme. There are 141 competence check problems that analyzed. They are
concisting of 136 data of Chapter 1 Exponent, Root and Logarithm and 5 data
of Chapter 2 Quadratic Functions, Equations and Inequalities. The
competences check problems in Chapter 1 have been supporting to achieve
basic competence, but Chapter 2 have not been supporting yet.

Keywords: appropriateness, basic competence, bloom taxonomy, mathematics

textbook

Saat ini banyak buku teks matematika pendukung pembelajaran yang

menggunakan dua bahasa (Bilingual) atau full English Version. Kualitas buku teks
tersebut perlu diperhatikan karena salah satu faktor penting yang berpengaruh
terhadap keberhasilan dalam pembelajaran, buku teks matematika yang menjadi
objek kajian dalam penelitian ini adalah YM karena diduga belum memfasilitasi
siswa untuk mencapai kompetensi dasar. Hal ini berdasarkan hasil wawancara
dengan salah satu guru matematika SMAN 5 Malang dan pengalaman penulis
bahwa mayoritas soal-soal latihan yang ada bersifat prosedural dan belum
memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuan menganalisis,
mengevaluasi maupun mencipta. Analisis kesesuaian dilakukan berdasarkan
Taksonomi Bloom. Anderson,L.W & Krathwohl, D.R (Krathwol, 2002:218)
merevisi taksonomi bloom yang lama, sehingga membagi tingkatannya antara lain
mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4),
mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Tujuan penelitian ini adalah
mendeskripsikan kesesuaian soal-soal latihan pada buku teks matematika SMA
kelas X dengan kompetensi dasar yang dianalisis berdasarkan ranah kognitif
Taksonomi Bloom.
Pembelajaran di kelas biasanya menggunakan fasilitas pendukung seperti
buku teks. Menurut Muslich (2009) buku teks dapat diartikan buku yang berisi
uraian bahan mata pelajaran tertentu, disusun secara sistematis dengan acuan
kurikulum yang berlaku dan diseleksi berdasarkan tujuan pembelajaran yang
direncanakan serta digunakan sebagai acuan atau sumber belajar dalam proses
pembelajaran di sekolah.
Menurut pendapat Krathwol bahwa taksonomi yang direvisi menekankan
pada struktur 2 dimensi yang meliputi pengetahuan dan proses berpikir kognitif.
Keenam kategori Taksonomi yang telah direvisi disusun dalam suatu tingkatan
yang terurut (dari level rendah (mengingat) hingga tinggi (mencipta)), tetapi lebih
fleksibel daripada taksonomi asli. Penjelasan subkategori taksonomi bloom revisi
berdasarkan sumber jurnal yang ditulis oleh Krathwol dengan judul Krathwol an
Overview (2002:215) yaitu remember/mengingat (C1), kategori ini mencakup dua
macam proses kognitif yaitu mengenali (recognizing) dan mengingat kembali
(recalling). Kemudian understanding/memahami (C2), tingkatan ini menekankan
bahwa siswa harus memilih fakta-fakta dan konsep yang cocok untuk menjawab
pertanyaan. Jawaban siswa tidak sekedar mengingat kembali informasi, namun
harus menunjukkan pengertian terhadap materi yang diketahuinya. Kategori
apply/mengaplikasikan (C3) yang mencakup dua macam proses kognitif yaitu
menjalankan (executing) dan mengimplementasikan (implementing). Lalu kategori
analyze/menganalisis (C4) yang mengarahkan pada kemampuan seseorang untuk
merinci atau menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang
lebih kecil dan mampu memahami hubungan diantara bagian-bagian yang satu
dengan yang lainnya. Kategori evaluate/mengevaluasi (C5) yang meliputi dua
macam proses kognitif yaitu memeriksa (checking) dan mengkritik (critiquing).
Tingkatan tertinggi create/mencipta (C6) melibatkan tiga macam proses kognitif
yang tergolong dalam kategori ini yaitu membuat (generating), merencanakan
(planning), dan memproduksi (producing).

METODE
Metode yang digunakan adalah studi kasus dengan rancangan deskriptif.
Hal ini berdasarkan pada Hitchcock (1995:317) yang mengemukakan beberapa
karakteristik studi kasus yang sesuai dengan penelitian ini antara lain (1) fokus
pada deskripsi suatu kasus yang bermakna dan jelas; (2) keterlibatan peneliti
dalam penelitian; dan (3) cara penyajian kasus yang mampu mendeskripsikan
keadaan sebenarnya tanpa rekayasa. Kemudian penelitian ini termasuk penelitian
deskriptif karena melibatkan pengumpulan data untuk menguji hipotesis atau
menjawab pertanyaan yang berkaitan kasus tertentu suatu objek penelitian. Cara
pengumpulan data dengan melakukan wawancara, pengamatan, studi dokumen
dan lain-lain (Gay,1987:220-221).
Objek kajian penelitian ini adalah salah satu buku teks matematika
bilingual YM. Materi yang dikaji adalah Chapter 1 Exponent, Root and Logarithm
dengan kompetensi dasar yang terkait: (1.1) Menggunakan aturan pangkat, akar
dan logaritma; dan (1.2) Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang
melibatkan pangkat, akar dan logaritma. Kemudian Chapter 2 Quadratic
Functions, Equations and Inequalities dengan kompetensi dasar yang terkait: (2.5)
Merancang model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan/atau fungsi kuadrat; dan (2.6) Menyelesaikan model matematika dari masalah
yang berkaitan dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat dan penafsirannya.
Data dalam penelitian ini diperoleh dengan mengkaji tiap butir soal latihan
berdasarkan ranah kognitif Taksonomi Bloom. Langkah awal yang dilakukan
adalah menyelesaikan soal-soal latihan yang tersedia pada buku teks untuk
mengkategorikan soal tersebut berdasarkan Taksonomi Bloom. Kemudian
masing-masing soal latihan diberikan rasionalisasinya terkait dengan kesesuaian
kompetensi dasar. Langkah selanjutnya perhitungan prosentase yang mewakili
tiap kategori Taksonomi Bloom. Perumusan prosentase adalah
soal yang sesuai kategori
× 100% .
jumlah soal keseluruhan
Analisis data yang dilakukan mengadaptasi dari Sugiyono (2012:244)
yang meliputi (1) penentuan kasus yang menekankan pada penentuan buku teks
matematika yang diduga memiliki kasus berdasarkan fakta di lapangan; (2)
dilanjutkan pengkategorian data yaitu menyelesaikan soal-soal latihan yang dikaji
dan mengkategorikan berdasarkan Taksonomi Bloom; (3) setelah itu penjelasan
masing-masing kategori data yang terkait pemberian rasionalisasi kesesuaian soal-
soal latihan dengan kompetensi dasar; dan (4) langkah terakhir penarikan
kesimpulan berdasarkan tujuan penelitian.
Penetapan kriteria ketercapaian kompetensi dasar dapat dijelaskan sebagai
berikut. Pada kompetensi dasar 1.1 menggunakan aturan pangkat, akar dan
logaritma akan tercapai jika kategori ≥ % untuk semua soal yang ada pada
buku teks tersebut. Kemudian kompetensi dasar 1.2 melakukan manipulasi aljabar
dalam perhitungan yang melibatkan pangkat, akar dan logaritma; 2.5 merancang
model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan/atau fungsi
kuadrat; dan 2.6 menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat dan penafsirannya akan tercapai jika
kategori C4, C5 dan C6 ≥ % untuk semua soal yang ada pada buku teks
tersebut. Jika prosentase yang diperoleh tidak sesuai dengan penetapan kriteria
ketercapaian kompetensi dasar, maka dilakukan upaya perbaikan. Perbaikan
tersebut dengan memberikan beberapa contoh soal untuk kategori yang belum
terpenuhi.
Beberapa contoh soal yang mewakili karakteristik kategori Taksonomi
Bloom. Misalnya simplifying the expression ( )
( −6a 2b3 ) ,soal tersebut
2 4

mengarahkan siswa untuk mengetahui definisi perpangkatan dan mengingat

beberapa sifat perpangkatan (kategori mengingat). Lalu memilih sifat
perpangkatan yang sesuai dengan soal yang diberikan (kategori memahami). Oleh
karena itu dikategorikan memahami (C2). Contoh yang lainnya express the
−1 −1
expression of x −y1 − xy−1 in positive integer exponent, soal ini mengarahkan siswa
x −y
untuk mengingat beberapa sifat perpangkatan (kategori mengingat). Kemudian
siswa menginterpretasikan bentuk soal yang diberikan ke bentuk lebih sederhana
dengan memilih sifat perpangkatan yang sesuai (kategori memahami). Setelah itu,
siswa menggunakan sifat perpangkatan yang dipilih untuk menyelesaikan soal
tersebut. Soal yang diberikan melibatkan operasi aljabar seperti perkalian dan
pembagian (kategori mengaplikasikan). Oleh karena itu dapat dikategorikan C1,
C2 dan C3.
Contoh soal dengan kategori C4 seperti given 2 log 3 = m and 3 log 5 = n
express logarithms 50 log 45 in terms of m and n, soal ini mengarahkan siswa untuk
mengingat sifat-sifat logaritma (kategori mengingat). Kemudian memahami dan
menggunakan sifat logaritma yang sesuai untuk menyelesaikan soal tersebut
(kategori memahami dan mengaplikasikan). Selain itu menguraikan bentuk
logaritma guna memanipulasi sehingga didapatkan logaritma yang diketahui
untuk menyusun ulang ke dalam bentuk variabel m dan n (kategori menganalisis).
Oleh karena itu dapat dikategorikan C3-C4. Contoh soal dengan kategori C5,
misalnya given 2 log 3 = a and 3 log 5 = b . State 18 log 45 in a and b variables.

Daffa’s Brian’s
3
log 45 3 log 32 ⋅ 5 3
log 45 3 log 32 ⋅ 5
18
log 45 = = 18
log 45 = =
3
log18 3 log 32 ⋅ 2 3
log18 3 log 32 ⋅ 2
log 32 + 3 log 5 2 + b
3 3
log 32 + 3 log 5 2 + b
= = = =
3
log 32 + 3 log 2 2 + 1 3
log 32 + 3 log 2 2 + a
a
2 + b 2a + ab
= =
2a + 1 2a + 1
a

Based on two answers above, which one is true? Give your reason, soal ini
mengarahkan siswa untuk mengingat dan memahami konsep dan sifat logaritma.
Selanjutnya mengaplikasikan beberapa sifat perpangkatan dan logaritma dalam
penyelesaian soal tersebut. Selain itu, tingkatan mengevaluasi pada soal ini, siswa
diminta untuk membandingkan dua jawaban yang ada, kemudian mengidentifikasi
jawaban yang benar beserta alasan yang rasional (tepat). Oleh karena itu termasuk
kategori Mengingat (C1), Memahami (C2), Mengaplikasikan (C3), Menganalisis
(C4) dan Mengevaluasi (C5). Kemudian untuk kategori C6, contohnya given
log a
= 10 , what are the value of a and b such that satisfy equation?. Soal
log b
tersebut mengarahkan siswa untuk menyusun hipotesa dalam menentukan nilai a
dan b . Kemudian perencanaan hipotesa tersebut diidentifikasi penyelesaiannya
dengan menggunakan konsep dan sifat logaritma yang sesuai. Selanjutnya akan
diperoleh nilai a dan b yang memenuhi persamaan tersebut. Oleh karena itu
termasuk kategori Mengingat (C1), Memahami (C2), Mengaplikasikan (C3),
Menganalisis (C4) dan Mencipta (C6).

HASIL DAN PEMBAHASAN

Ada 141 soal latihan pada buku teks YM yang telah dikategorikan
berdasarkan Taksonomi Bloom. Rincian soal latihan yang dikaji adalah 136 soal
dari Chapter 1 Exponent, Root and Logarithm dan 5 soal dari Chapter 2
Quadratic Functions, Equations and Inequalities. Dari 141 soal tersebut diperoleh
data: 18 soal tingkatan C1-C2; 34 soal tingkatan C2-C3; 72 soal tingkatan C3 dan
12 soal tingkatan C3-C4, 5 soal tingkatan C4. Prosentase tingkatan C3 sebesar
75.2% dan prosentase C4, C5 dan C6 sebesar 12.1%. Berdasarkan hasil prosentase
tersebut, dapat disimpulkan soal-soal latihan pada buku teks YM telah menunjang
ketercapaian kompetensi dasar 1.1 Menggunakan aturan pangkat, akar dan
logaritma karena telah memenuhi standar kriteria pencapaian kompetensi dasar
yakni kategori C 3 ≥ 70% . Namun, belum menunjang ketercapaian kompetensi
dasar 1.2 Melakukan manipulasi aljabar dalam perhitungan yang melibatkan
pangkat, akar dan logaritma; 2.5 Merancang model matematika dari masalah yang
berkaitan dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat; 2.6 Menyelesaikan model
matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan/atau fungsi
kuadrat dan penafsirannya karena belum memenuhi standar kriteria pencapaian
kompetensi dasar yakni kategori C 4, C 5 dan C 6 ≥ 70% .
Berdasarkan hasil prosentase yang diperoleh, perlu diadakan upaya
perbaikan. Perbaikan tersebut dengan memberikan beberapa contoh soal yang
sesuai dengan kategori yang diharapkan. Berikut beberapa contoh soal latihan.
• Soal berikut mengarahkan siswa untuk mengetahui
tentang konsep dan sifat perpangkatan (kategori C1 dan
C2). Kemudian dilanjutkan menggunakan salah satu
sifat perpangkatan yakni aturan perkalian yang
melibatkan bentuk pangkat (kategori C3). Selain itu,
siswa mengidentifikasi aturan perkalian yang melibatkan
bentuk pangkat dengan basis berbeda, lalu dapat
menyimpulkan hubungan secara umum (kategori C4).
Disamping itu, setelah didapatkan kesimpulan yang
sesuai dengan maksud soal, menilai atau mengkritisi dua
jawaban, manakah dari keduanya yang dapat diterima
pendapatnya serta diberikan alasan yang rasional
(kategori C5).

Contohnya: Cal and Al got different opinion when asked

to write 34 ⋅ 22 in another exponential form. Who has
right and why?

(Sumber: Discovering Algebra An Investigative

Approach 2nd edition page 351, 2007)

Soal tersebut termasuk kategori Mengingat (C1),

Memahami (C2), Mengaplikasikan (C3), Menganalisis (C4)
dan Mengevaluasi (C5). Sehingga kompetensi dasar yang
sesuai untuk soal tersebut adalah bagian 1.2 yang
mengacu pada kategori C1, C2, C3, C4 dan C5.

• Soal berikut mengarahkan siswa untuk menyusun

hipotesa dalam menentukan nilai a dan b . Kemudian
perencanaan hipotesa tersebut diidentifikasi
penyelesaiannya dengan menggunakan konsep dan sifat
 logaritma yang sesuai. Selanjutnya akan diperoleh nilai
a dan b yang memenuhi persamaan tersebut.

Contohnya: Given log a + log b = 5

What are the value of a and b such that satisfy the
equation?

Soal di atas dapat dikategorikan Mengingat (C1),

Memahami (C2), Mengaplikasikan (C3), Menganalisis
(C4) dan Mencipta (C6). Sehingga kompetensi dasar
yang sesuai untuk soal tersebut adalah bagian1.2 yang
mengacu pada kategori C1, C2, C3, C4 dan C6.

• Soal dibawah ini mengarahkan siswa untuk menafsirkan

soal dengan memahami apa yang ditanyakan dan
petunjuk yang ada (kategori C2). Kemudian
mengidentifikasi konsep yang sesuai (kategori C4).
Selanjutnya mengingat dan menggunakan konsep
persamaan kuadrat untuk menyelesaikan soal tersebut
(kategori C1 dan C3). Selain itu, siswa membuat dugaan
terkait apa yang diketahui dan menghubungkan dengan
konsep persamaan kuadrat, kemudian membuat soal
cerita yang sesuai dengan dugaan yang diperoleh
(kategori C6). Lalu siswa menguji soal cerita yang
dibuat apakah telah memenuhi apa yang diketahui pada
soal (kategori C5).

Contohnya:
Consider the quadratic equation ( x − 4 )( 3 x + 7 ) = 0 , then
a. Develop a word problem related to that quadratic
equation
b. Solve it and determine the value of x variable that
satisfy the problem
Hint: this problem related to the length, the width, and
the area of a rectangular swimming pool.

Soal tersebut termasuk kategori Mengingat (C1),

Memahami (C2), Mengaplikasikan (C3), Menganalisis (C4),
Mengevaluasi (C5) dan Mencipta (C6). Sehingga kompetensi
dasar yang sesuai untuk soal tersebut adalah bagian 2.5
dan 2.6 yang mengacu pada kategori C1, C2, C3, C4, C5
dan C6.

KESIMPULAN DAN SARAN

Penjelasan kesesuaian soal-soal latihan dengan kompetensi dasar antara
lain (1) berdasarkan 141 soal yang dikaji pada buku teks YM dapat disimpulkan
soal-soal latihan sudah sesuai dengan kompetensi dasar ”1.1 Menggunakan aturan
pangkat, akar dan logaritma”. Terdapat 106 soal yang mengacu pada taksonomi
Bloom C3 dengan prosentasi 75.2% . Dengan demikian memenuhi kriteria
kategori C3 (mengaplikasikan) lebih dari sama dengan 70% ; dan (2) berdasarkan
141 soal yang dikaji pada buku teks YM dapat disimpulkan soal-soal latihan
masih belum sesuai dengan kompetensi dasar ”1.2 Melakukan manipulasi aljabar
dalam perhitungan yang melibatkan pangkat, akar dan logaritma; 2.5 Merancang
model matematika dari masalah yang berkaitan dengan persamaan dan/atau fungsi
kuadrat; 2.6 Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan/atau fungsi kuadrat dan penafsirannya”. Hanya terdapat 12
soal yang mengindikasikan kategori C3-C4 dan 5 soal kategori C4 dengan
prosentase 12.1% . Hal ini menunjukkan bahwa kategori C4 (menganalisis), C5
(mengevaluasi) dan C6 (mencipta) kurang dari 70% .
Prosentase kategori C4, C5 dan C6 sebesar 12.1% menggambarkan bahwa
soal-soal latihan yang tersedia pada buku teks dengan kategori C4, C5 dan C6
belum memenuhi kriteria pencapaian kompetensi dasar. Oleh karena itu, perlu
diadakan upaya perbaikan. Perbaikan yang dilakukan adalah dengan memberikan
beberapa contoh soal latihan yang sesuai dengan kategori yang diharapkan.
Pemberian beberapa contoh soal tersebut dapat dipertimbangkan sebagai
penambahan variasi soal agar siswa tidak hanya difasilitasi soal yang prosedural,
tetapi juga soal-soal yang mampu melatih siswa untuk mengembangkan
kemampuan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta.
Berdasarkan kesimpulan yang diperoleh, saran yang dapat diberikan
adalah bagi pendidik perlu cermat dalam memberikan soal-soal latihan yang
merujuk pada buku teks. Hal ini berkaitan dengan hasil penelitian yang telah
dilakukan menemukan fakta bahwa soal-soal latihan yang tersedia pada buku teks
ternyata masih belum memfasilitasi siswa untuk mencapai kompetensi dasar
sesuai dengan kurikulum yang berlaku.

DAFTAR RUJUKAN
Krathwol, DR. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory
Into Practice, (Online), 41 (4): 213-218, (http://www.unco.edu), diakses
22 Februari 2013.
Murdock, Jerald et all. 2007. Discovering Algebra An Investigative Approach 2nd
edition. USA: Webcrafters Inc.
Hitchcock, Graham. et all. 1995. Research and the Teacher A qualitative
introduction to school-based research 2nd edition. New York.
Gay, L. R. 1987. Educational Research Competencies for Analysis and
Application 3rd edition . USA: Merril Publishing Company.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Muslich, Masnur. 2009. Textbook Writing: Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan,
dan Pemakaian Buku Teks, (Online), (http://masnur-
muslich.blogspot.com/2009/03/textbook-writing -dasar-dasar-
pemahaman.html), diakses 29 Desember 2012.
BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika
SMA/MA. Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas.
Artikel ilmiah oleh Rinawati ini

telah diperiksa dan disetujui oleh

Malang, 16 Mei 2013

Pembimbing,

Dra. Tri Hapsari Utami, M.Pd

NIP 19660812 199103 2 001

Penulis,

Rinawati
NIM 109311417041