PANDUAN

PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN SEDERHANA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH
DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
2015
 PANDUAN
PENGEMBANGAN MEDIA
PEMBELAJARAN SEDERHANA

PENULIS :

NAMA UNIT KERJA EMAIL NO. HP

Tri Woro Setyaningsih, M.Pd SMPN 2 Ngemplak triworosetyaningsih@yahoo.co.id 08122700632

FT - Universitas
Fitri Rahmawati, M.P rahmawati_fitri@yahoo.com ,081224551975
Negeri Yogyakarta
FMIPA - Universitas
Drs. Sugiarto, M.Pd sugianrto.mat@yahoo.com 081390440601
Negeri Semarang

PENELAAH :

NAMA UNIT KERJA EMAIL NO. HP

FIS - Universitas Negeri
Dr. Juhadi, M.Si juhadi.geo86@gmail.com 08122806437
Semarang

ii PANDUAN MEDIA SEDERHANA

 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
memberikan izin dan kemampuan kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan
Panduan Pengembangan Media Pembelajaran Sederhana.

Panduan Pengembangan Media Pembelajaran Sederhana dimaksudkan untuk

mendukung pemberlakuan Kurikulum 2013 di semua SMP di Seluruh wilayah
Indonesia.

Panduan ini terdiri atas empat bab. Bab I Pendahuluan, Bab II Media Pembelajaran
Sederhana dan Pendekatan Saintifik, Bab III penerapan Media Pembelajaran Sederhana
Dalam Pendekatan Saintifik, dan Bab IV Penutup.

Kami menyadari bahwa panduan ini masih memiliki kekurangan dan kelemahannya,
baik dalam isi maupun sistematikanya. Oleh sebab itu, kami sangat mengharapkan kritik
dan saran untuk menyempurnakan panduan ini. Akhirnya, kami mengharapkan semoga
panduan ini dapat memberikan manfaat, khususnya bagi penyelenggara Pengembangan
Media Pembelajaran Sederhana di SMP.

Jakarta, Oktober 2015

Direktur
Pembinaan Sekolah Menengah Pertama

Dr. Supriano, M.Ed

NIP. 196208161991031001

PANDUAN MEDIA SEDERHANA iii

iv PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii

DAFTAR ISI .............................................................................................. v

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .............................................................................. 1
B. Tujuan .......................................................................................... 2
C. Sasaran ......................................................................................... 2
D. Dasar Hukum .............................................................................. 2

BAB II MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA DAN PENDEKATAN

SAINTIFIK
A. Media Pembelajaran Sederhana..................................................... 3
1. Pengertian .............................................................................. 3
2. Jenis-jenis .............................................................................. 3
3. Manfaat .................................................................................. 4
4. Prinsip-prinsip ........................................................................ 5
5. Pemilihan ............................................................................... 6
B. Pendekatan Saintifik ..................................................................... 7
1. Esensi pendekatan saintifik ........................................................... 7
2. Langkah-langkah pembelajaran dengan ....................................... 7
pendekatan saintifik

BAB III PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA DALAM

PENDEKATAN SAINTIFIK
A. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan ................................. 11
B. Bahasa Indonesia .......................................................................... 12
C. Matematika ................................................................................... 14
D. Ilmu Pengetahuan Alam ................................................................ 17
E. Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................................... 19
F. Bahasa Inggris .............................................................................. 25
G. Pelajaran Seni Budaya .................................................................. 28
H. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan ............................ 29
I. Pelajaran Prakarya ...................................................................... 31

BAB IV PENUTUP ........................................................................................... 33

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 34

GLOSARIUM .............................................................................................. 35

PANDUAN MEDIA SEDERHANA v

 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Analisis Kebutuhan Media Mata Pelajaran .......................................... 7

Tabel 1. Data Pengamatan Fisiko Kimia Air .......................................................... 19
Tabel 2 Data Pengamatan Tingkah Laku Ikan ....................................................... 19

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Toleransi Beragama dalam Seikat Ketupat; Perjalanan Mencari Makna

Toleransi Umat Beragama .................................................................... 11
Gambar 2. Potongan Berita dari Media Cetak ....................................................... 13
Gambar 3. Model Limas........................................................................................ 14
Gambar 4. Cara Membuat Model Limas Segi-4 ..................................................... 15
Gambar 5. Model Persegipanjang .......................................................................... 16
Gambar 6. Model Balok ........................................................................................ 16
Gambar 7. Model Limas Segi-4............................................................................. 16
Gambar 8. Model Balok yang bisa dirubah menjadi Tiga Model Limas Segi-4 ...... 16
Gambar 9. Limas Segi-4........................................................................................ 17
Gambar 10. Media Percobaan Pencemaran Air ...................................................... 18
Gambar 11. (a) Toples berwarna bening; (b) Indikator Universal dan (c) Gelas ukur 18
Gambar 12. (a) Air Sumur, Air Sungai, Air Kolam dan Air Bekas Cuci Pakaian
(b) Ikan Cetol ..................................................................................... 18
Gambar 13. Media Tebak-tebak Berbintang .......................................................... 20
Gambar 14. Kertas Karton ..................................................................................... 21
Gambar 15. Kertas Asturo ..................................................................................... 21
Gambar 16. Potongan Kertas Asturo dengan berbagai Bentuk ............................... 21
Gambar 17. Gambar-gamber Keadaan Alam Indonesia ......................................... 21
Gambar 18. Gamber Tebak-Tebakan ..................................................................... 27
Gambar 19. Nilai Bintang ..................................................................................... 22
Gambar 20. Aktivitas Peserta Didik dalam Membuat Media Tebak-tebak berbintang 22
Gambar 21. Contoh Hasil Kreasi peserta Didik dalam Membuat Media Tebak-tebak
Berbintang .......................................................................................... 23
Gambar 22. Peserta Didik Mengamati Hasil Kelompok Lain.................................. 23
Gambar 23. Peserta Didik Menjawab Soal Tebak-tebak Berbintang dari
Kelompok Lain ................................................................................... 24
Gambar 24. Contoh Media Barang Bekas “Procedure text” .................................... 25
Gambar 25. Alat dan Bahan Pembuatan Media Barang Bekas “Prosecure Text” .... 26
Gambar 26. Gamber Penerapan Ragam Hias pada Talenan Kayu .......................... 28
Gambar 27. Media Barbel dari Botol Bekas .......................................................... 29
Gambar 27. Ilustrasi Penggunaan Barbel Shrug ...................................................... 30
Gambar 28. Ilustrasi Penggunaan Barbel Side Latreal Raise .................................. 30
Gambar 29. Media Tanam Sayuran Hidroponik Sistem Wicks ............................... 31
Gambar 30. Langkah-langkah Membuat Media Tanam Sayuran Hidroponik
Sistem Wicks ....................................................................................... 32

vi PANDUAN MEDIA SEDERHANA

 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki

kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,
inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Dalam implementasi kurikulum 2013 ini
guru menjadi ujung tombak pelaksanaan kurikulum.

Guru adalah profesi yang menuntut seorang pendidik untuk menjadi pribadi yang kreatif,
memiliki banyak keahlian dan menjadi teladan bagi peserta didik. Seorang guru bukan
hanya cakap dalam menyampaikan materi, tapi juga mampu mengelola kelas, dengan
beragam aktivitas yang variatif dan mampu mengembangkan media pembelajaran yang
sesuai. Media pembelajaran menjadi sarana untuk mempermudah guru dan peserta didik
dalam menyampaikan dan menangkap materi ajar, sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai sesuai dengan rencana yang ada. Jika guru menggunakan media dalam proses
pembelajaran, materi yang dipelajari akan lebih mudah dan cepat di tangkap oleh peserta
didik, daripada guru tersebut tidak menggunakan media dalam proses pembalajarannya.

Penggunaan media dan sumber belajar bukan saja didasarkan pertimbangan praktis-
teoritis seperti demi efisiensi dan efektivitas pembelajaran semata-mata, melainkan juga
merupakan amanah perundang-undangan, namun pelaksanaan ketentuan hukum ini
sering mengalami kendala. Beberapa di antaranya adalah keterbatasan fasilitas sekolah
dan keterbatasan keterampilan guru dalam membuat dan menggunakan media yang
sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapinya.

Atas dasar pertimbangan dan kenyataan tersebut, dipandang perlu adanya sebuah
panduan yang dapat dijadikan pegangan sekaligus dorongan bagi guru untuk membuat
dan memanfaatkan media yang terjangkau oleh guru, terutama media yang dapat
diperoleh dengan mudah dari lingkungan sekitar, yang di kenal sebagai media sederhana.
Terkait dengan hal tersebut, penulisan panduan media sederhana ini dilakukan dengan
harapan dapat membantu guru menemukan berbagai contoh dan mendapatkan ide untuk
penggunaan media pembelajaran lainnya.

Buku panduan ini terdiri atas empat bab. Bab satu Pendahuluan berisikan latar belakang
perlunya panduan pengembangan media pembelajaran sederhana, tujuan, sasaran, dan
dasar hukum disusunnya panduan pengembangan media pembelajaran sederhana. Bab
dua Media dan Pendekatan Saintifik memuat pengertian media dimana di dalamnya
dipaparkan pengertian, manfaat, jenis, dan beberapa prinsip pemilihan media yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran, dan kemudian diikuti dengan paparan tentang
pendekatan saintifik, yang menjadi salah satu ruh dalam pengajaran saat ini. Bab tiga

1
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 Pembuatan dan Penggunaan Media Sederhana. Bab empat Penutup memberikan
kesimpulan apa yang terdapat di dalam buku panduan media sederhana ini.

B. Tujuan
Buku panduan pengembangan media pembelajaran sederhana ini dapat dijadikan
pegangan sekaligus dorongan bagi guru untuk membuat dan memanfaatkan media
sederhana yang terjangkau dan dapat digunakan oleh guru.

C. Sasaran
Buku panduan ini diperuntukkan bagi:
1. Guru SMP/MTs sebagai pengembang dan pengguna media pembelajaran sederhana
dalam proses pembelajaran yang dilakukan.
2. Kepala sekolah SMP/MTs
3. Pengawas SMP/MTs

D. Dasar Hukum
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan
Dosen Pasal 10 yang menyatakan bahwa guru harus memiliki kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 Tentang Perubahan
Kedua atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru yang menyatakan bahwa guru harus
mampu menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
4. Peraturan Menteri Nomor 24 Tahun 2007 tentang Standar Sarana dan Prasarana
untuk SD, SMP, dan SMA.
5. Peraturan Menteri PAN dan RB 16 2009 tentang Jabatan Fungsional dan Angka
Kreditnya.
6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun
2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menuntut guru untuk
menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber
belajar.
7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 58 Tahun
2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah,
khususnya lampiran III tentang Pedoman Mata Pelajaran.
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103
Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

2
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 BAB II
MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA DAN PENDEKATAN SAINTIFIK

Dalam dunia pendidikan, media pembelajaran mempunyai peranan penting dalam kegiatan
belajar mengajar. Pendidik seharusnya memperhatikan tentang pemanfaatan media dalam
setiap kegiatan pembelajaran, dengan mempelajari bagaimana cara menetapkan media
pembelajaran agar dapat mengefektifkan pencapaian kompetensi dalam proses pembelajaran.
Media merupakan sarana atau alat komunikasi sekaligus merupakan sumber informasi.

Terdapat beberapa hambatan yang dihadapi guru ketika akan menggunakan media dalam
proses pembelajaran. Berbagai hambatan tersebut antara lain: Anggaran sekolah relatif
rendah untuk keperluan pembelian media, sekolah belum memperoleh sistem kelistrikan
dan/atau sambungan internet yang memadai (untuk kasus sekolah pada daerah terpencil dan
terisolasi). Media sering tidak menjangkau kelokalan sekolah, sekaligus mahal, dan terdapat
keterbatasan dari sisi ketersediaan dan kapasitas ruang laboratorium sekolah. Untuk
mengatasi hambatan tersebut, maka diperlukan kreativitas guru untuk memproduksi media
pembelajaran sederhana (untuk selanjutya disebut media sederhana).

A. Media Pembelajaran Sederhana

1. Pengertian Media Pembelajaran Sederhana
Berdasarkan uraian ICBBA (2011:1) dan pembagian media menurut Kusumah
(2009:1), media sederhana adalah media yang bahannya murah dan mudah diperoleh
serta pembuatannya dapat dilakukan oleh guru. Bahan media pembelajaran sederhana
dapat diperoleh di sekitar sekolah. Barang-barang yang tidak terpakai dapat dijadikan
pilihan bahan media sederhana.
2. Jenis-jenis Media Pembelajaran Sederhana
Klasifikasi media pembelajaran telah dilakukan oleh Rumampuk (1998) yang
membagi media menjadi 11 jenis, yaitu media gambar diam, media papan, benda asli
dan orang, model, spesimen, bagian benda asli (mocks up), diorama, Laboratorium
luar kelas (outdoor laboratory), kegiatan lapangan (community study, walking trips,
field study, special learning trips), dan televisi.
a. Gambar diam (still picture) dan grafis
Adalah benda visual dua dimensi yang merupakan gambaran dari orang, tempat
atau sesuai kejadian atau secara singkat gambar diam adalah potret. Sedangkan
media grafis merupakan semua media yang mengandung grafis dan merupakan
benda-benda instruksional yang meringkas informasi dan ide melalui kombinasi
gambar, kata, simbol, dan gambaran. Termasuk dalam gambar diam adalah
grafik, chart, peta, diagram, poster, kartun, komik, gambar, foto, dan lukisan.
b. Media papan
Media yang menggunakan papan sebagai sarana komunikasi untuk
menyampaikam informasi dan ide yang biasanya ditempatkan di dinding atau
permukaan yang horisontal. Berbagai bentuk media papan di antaranya; papan
tulis, papan flanel, papan pameran, papan tempel, papan demonstrasi, papan
magnet, papan paku, papan kantong, dan papan pasak.

3
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 c. Benda asli dan orang (real material, people)
1) Model
Merupakan benda dua atau tiga dimensi tiruan yang menyajikan suatu benda
sama dengan benda asli. Media yang masuk dalam kategori model adalah
model irisan, model memperkecil-memperbesar, maket, dan penyederhanaan
objek yang kompleks.
2) Spesimen
Merupakan objek yang menyajikan sekelompok benda yang sama. Contoh
spesimen misalnya spesimen makhluk hidup (aquarium, tersarium, kebun
binatang, dan sebagainya), spesimen makhluk yang telah mati (awetan dalam
botol, herbarium, dan awetan dalam cairan plastik), dan spesimen dari benda
tidak bernyawa.
3) Bagian benda asli (mocks up)
Merupakan jenis model yang berupa bagian tertentu dari benda asli.
4) Diorama
Diorama adalah miniatur tiga dimensi untuk menggambarkan model yang
sebenarnya seperti keadaan ruang angkasa, miniatur figur publik, miniatur
pesawat terbang, kejadian sejarah perundingan, perang, dan sebagainya.
5) Laboratorium luar kelas (out door laboratory)
Out door laboratory atau “laboratorium” di luar ruangan merupakan media
yang berupa alam, masyarakat, dan hasil kebudayaan yang dimanfaatkan
untuk sumber belajar. Dalam mata pelajaran IPA laboratorium di luar
ruangan dapat berupa lahan pertanian, sungai, dan lain-lain. Dalam IPS, studi
tentang lingkungan masyarakat yang di dalamnya terdapat unsur-unsur sosial
seperti sejarah, geografi, ekonomi, dan sosiologi. Dalam matematika,
jembatan dan bangunan gedung dapat dijadikan laboratorium di luar kelas.
6) Kegiatan lapangan (Community study, walking trips, dan field study)
Kegiatan pembelajaran di luar kelas mengunjungi tempat-tempat yang
mendukung tujuan pembelajaran seperti situs sejarah, lingkungan alam, dan
hasil kebudayaan merupakan makna lain dari media. Dalam kegiatan ini
peserta didik dapat memaknai benda-benda tersebut secara matematis dan ini
dapat menumbuh-kembangkan sikap menghargai kegunaan matematika.

3. Manfaat Media Pembelajaran Sederhana

Berbagai mata pelajaran memiliki kaitan yang erat dengan objek yang kompleks.
Untuk membawa berbagai objek tersebut tentu sangat sulit, sementara penjelasan
verbal sering membuat peserta didik kurang cepat memahami konsep yang dipelajari.
Media pembelajaran sangat bermanfaat bagi pembelajaran. Rumampuk (1998)
menegaskan beberapa manfaat media dalam pembelajaran antara lain:
a. Membangkitkan rasa ingin tahu
Menurunkan rumus suatu bangun, segitiga misalnya, dilakukan dengan cara
mengubah bentuk segitiga tersebut menjadi bangun persegi panjang. Hukum apa
yang mendasarinya? Bagaimana melakukannya? Apakah mungkin dilakukan?

4
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 b. Membuat konsep abstrak menjadi konkrit
Pemfaktoran dalam aljabar merupakan konsep yang abstrak dan seringkali
menulitkan peserta didik. Karena itu, konsep pemfaktoran ini perlu dikenalkan
kepada peserta secara konkrit. Salah satunya adalah dengan mengkaitkannya
dengan disiplin lain, dalam hal ini geometri.
c. Mengatasi batas-batas ruang kelas
Pengukuran dan geometri merupakan bagian penting dari matematika. Seringkali
benda-benda geometris yang akan diukur tidak mungkin dibawa ke kelas.
Lintasan lari di sebuah stadion, misalnya, hanya dapat diukur panjangnya
menggunakan prinsip-prinsip pengukuran dalam geometri dan aljabar.
d. Mengatasi perbedaan pengalaman peserta didik
Pengalaman adalah bagian penting dari pembelajaran. Dalam menjelaskan konsep
pecahan, berbagai penulis buku pelajaran mencoba mengkontekstualkannya
dengan berbagai cara pula. Ada penulis menggunakan satu loyang Pizza yang
dipotong atas beberapa bagian yang sama. Ada juga penulis yang
memperkenalkan konsep ini menggunakan satu loyang martabak Bangka.
Persoalannya: apakah semua peserta didik mengetahui apa itu Pizza? Apa itu
martabak Bangka? Dengan menggunakan sepotong kertas berbentuk lingkaran,
pengalaman tentang Pizza dan Martabak Bangka tidak lagi menjadi kendala untuk
mempelajari konsep pecahan.
e. Menyajikan informasi belajar secara konsisten
Dalam suatu pembelajaran geometri, kegiatan menggambar bangun banyak
dilakukan baik oleh guru maupun oleh peserta didik. Seringkali jawaban dari
permasalahan yang dihadapi bergantung kepada ketepatan dan kekonsistenan
suatu besaran atau atribut. Ketidak-konsistenan dan ketidak-tepatan seringkali
dipengaruhi oleh faktor kelelahan guru atau peserta didik. Masalah ini dapat
diatasi dengan adanya alat manipulatif yang dimensinya tidak tergantung kepada
keadaan fisik guru dan peserta didik.
f. Memusatkan perhatian
Tingkat konsentrasi peserta didik dalam suatu proses pembelajaran tidak konstan.
Berbagai penelitian menemukan semakin lama suatu proses, perhatian peserta
didik terhadap pembelajaran cenderung semakin turun. Alat manipulatif dapat
dipergunakan untuk meningkatkan kembali perhatian atau konsentrasi peserta.
g. Mengatasi objek yang kompleks
Konsep persamaan atau pertidak-samaan, baik linear maupun tidak mengandung
berbagai unsur seperti variabel, perpangkatan, konstanta, dan koefisien.
Banyaknya unsur ini menyiratkan betapa kompleksnya topik ini. Penggunaan alat
manipulatif seperti Batang Aljabar dapat membuat konsep ini relatif lebih
sederhana dan karenanya lebih mudah untuk dipahami.

4. Prinsip-prinsip Media Pembelajaran Sederhana

Dalam proses pembuatan media pembelajaran sederhana itu harus diperhatikan unsur-
unsur desain tertentu, antara lain:

5
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 a. Kesederhanaan
Secara umum kesederhanaan itu mengacu kepada jumlah elemen yang
terkandung dalam suatu visual. Jumlah elemen yang lebih sedikit memindahkan
peserta didik untuk menangkap dan memahami pesan yang disajikan. Kalimat
harus ringkas tetapi padat dan mudah dimengerti.
b. Keterpaduan
Keterpaduan mengacu pada hubungan yang terdapat diantara elemen-elemen
visual yang ketika diamati akan berfungsi secara bersama-sama. Elemen-elemen
itu harus saling terkait dan menyatu sehingga membantu pemahaman pesan dan
informasi yang dikandungnya.
c. Penekanan
Konsep yang disajikan memerlukan penekanan terhadap salah satu unsur yang
terpenting, dengan menggunakan ukuran, hubungan-hubungan perspektif warna
atau ruang.
d. Keseimbangan
Bentuk yang dipilih sebaiknya menempati ruang penayangan yang memberikan
persepsi keseimbangan meskipun tidak seluruhnya simetris.

5. Pemilihan Media Pembelajaran Sederhana

Pemilihan media pembelajaran tidak dilihat atau dinilai dari segi kecanggihan
medianya, tetapi yang lebih penting adalah fungsi dan perananannya dalam membantu
meningkatkan proses dan hasil pembelajaran. Terdapat beberapa hal yang harus
diperhatikan dalam memilih media pembelajaran sederhana, yaitu: 1) Guru perlu
memiliki pemahaman media pembelajaran, 2) Guru terampil dalam membuat media
pembelajaran sederhana, 3) Guru memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam
menilai keefektivan penggunaan media pembelajaran sederhana yang dipakainya.
Oleh karena itu dalam memilih media pembelajaran sederhana Menurut Nana Sujana
(2011). Guru sebaiknya memperhatikan kriteria-kriteria sebagai berikut:
a. Ketepatannya dengan tujuan pembelajaran
Media pembelajaran sederhana yang dipilih disesuaikan dengan indikator
pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan
b. Dukungan terhadap isi pembelajaran
Bahan pembelajaran yang sifatnya fakta, konsep, dan prosedur sangat
memerlukan bantuan media pembelajaran agar lebih mudah dipahami
c. Kemudahan memperoleh media
Media pembelajaran yang dipilih mudah diperoleh, mudah dibuat oleh guru pada
saat pembelajaran, sebagai contoh media grafis, diagram, sket tanpa biaya yang
mahal, sederhana dan praktis dalam penggunaannya
d. Keterampilan Guru dalam menggunakannya
Apapun jenis media yang dibutuhkan syarat utama guru harus mampu
menggunakannya dalam proses pembelajaran berbasis saintifik
e. Tersedia waktu untuk menggunakannya
Media pembelajaran yang digunakan disesuaikan dengan waktu yang tersedia
dalam pembelajaran

6
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 f. Sesuai dengan taraf berfikir peserta didik
Memilih media pembelajaran sesuai dengan cara berfikir pesertadidik

Pemanfaatan media pembelajaran sederhana untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran

dengan pendekatan saintifik dapat dirancang oleh guru dengan melakukan identifikasi
dan membuat daftar kebutuhan. Prosedur umum identifikasi kebutuhan media
pembelajaran tersebut dapat dilihat dalam bagan berikut:

Tabel. 2.1. Analisis Kebutuhan Media Mata Pelajaran ...........................

KI : ...................................................
No. KD Indikator Pencapaian Kompetensi Jenis Media
1 1.1. .............. 3.1.1..........
3.1.2..........
3.1.3..........
1.2. ............ 3.2.1..........
3.2.2..........
3.2.3..........

B. Pendekatan Saintifik
1. Esensi Pendekatan Saintifik
Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Karena itu
Kurikulum 2013 mengamanatkan esensi pendekatan saintifik. Dalam pembelajaran,
pendekatan saintifik diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan
sikap, pengetahuan, keterampilan, dan peserta didik. Pendekatan saintifik/pendekatan
berbasis proses keilmuan sebagaimana dimaksud pada Permendikbud No 103 Tahun
2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis meliputi proses
pembelajaran:
a. mengamati;
b. menanya;
c. mengumpulkan informasi/mencoba;
d. menalar/mengasosiasi; dan
e. mengomunikasikan.

2. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan
menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran ini harus menyentuh tiga
ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran
berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menyentuh transformasi substansi atau materi
ajar agar peserta didik tahu tentang „mengapa‟. Ranah keterampilan menggamit
transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang „bagaimana‟.
Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta
didik tahu tentang „apa‟. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara

7
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki
kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik
yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran,

yaitu menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik (scientific approach)
dalam pembelajaran semua mata pelajaran meliputi menggali informasi melalui
mengamati, menaya,mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan
mengomunikasikan. Untuk mata pelajaran, materi, atau situasi tertentu, sangat
mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secara prosedural dan
dimungkinkan adanya pengulangan tahapan tertentu pada proses pembelajarannya.
Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-
nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat non ilmiah.
Pendekatan ilmiah pembelajaran disajikan berikut ini.

a. Mengamati
Kegiatan mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran
(meaningful learning). Kegiatan ini memiliki keunggulan tertentu, seperti
menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan
mudah pelaksanaannya. Mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa
ingin tahu peserta didik. Sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan
yang tinggi. Kegiatan mengamati dengan metode observasi peserta didik
menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan
materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

Kegiatan mengamati dilakukan dengan menggunakan lima indera (membaca,

mendengar, menyimak, melihat, menonton, dan sebagainya) dengan atau tanpa
alat. Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh
langkah-langkah seperti berikut ini.
1) Menentukan objek apa yang akan diobservasi
2) Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan
diobservasi
3) Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi
4) Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
5) Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk
mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
6) Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti
menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-
alat tulis lainnya.
Selama proses pembelajaran, peserta didik dapat melakukan observasi dengan
dua cara pelibatan diri. Kedua cara pelibatan dimaksud yaitu observasi
berstruktur dan observasi tidak berstruktur, seperti dijelaskan berikut ini.

8
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 1) Observasi berstruktur. Pada observasi berstruktur dalam rangka proses
pembelajaran, fenomena subjek, objek, atau situasi apa yang ingin diobservasi
oleh peserta didik telah direncanakan oleh secara sistematis di bawah
bimbingan guru.
2) Observasi tidak berstruktur. Pada observasi yang tidak berstruktur dalam
rangka proses pembelajaran, tidak ditentukan secara baku atau rijid mengenai
apa yang harus diobservasi oleh peserta didik. Dalam kerangka ini, peserta
didik membuat catatan, rekaman, atau mengingat dalam memori secara
spontan atas subjek, objektif, atau situasi yang diobservasi.

b. Menanya
Kemampuan menanya peserta didik melatih untuk berfikir kritis. Menurut
Permendikbud No 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah, kegiatan menanya dapat dilakukan dengan membuat
dan mengajukan pertanyaan, tanya jawab, berdiskusi tentang informasi yang
belum dipahami, informasi tambahan yang ingin diketahui, atau sebagai
klarifikasi. Guru dapat membimbing peserta didik untuk mengajukan pertanyaan
dari hasil pengamatan berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur ataupun hal lain
yang bersifat abstrak.

Kegiatan “menanya” dalam kegiatan pembelajaran, adalah mengajukan

pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik).
Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan
kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat. Oleh karena itu untuk mendorong kemampuan bertanya peserta didik,
sangat diperlukan media dalam kegiatan pembelajaran.

c. Mangumpulkan Informasi/Mencoba
Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindak lanjut dari bertanya.
Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca
buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti,
atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah
informasi. Aktivitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen,
membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek/ kejadian/, aktivitas
wawancara dengan nara sumber dan sebagainya. Adapun kompetensi yang
diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Media pembelajaran sederhana
sangat membantu dalam kegiatan mengumpulkan informasi.

9
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 d. Menalar/Mengasosiasi
Kegiatan “mengasosiasi/mengolah informasi/menalar” dalam kegiatan
pembelajaran adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan baik
terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan
informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat menambah keluasan dan
kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang
bertentangan. Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu
informasi dengan informasi lainya, menemukan pola dari keterkaitan informasi
tersebut. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap
jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses berpikir
yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk
memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Aktivitas menalar dalam konteks
pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyak merujuk
pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalam
pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan
mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi
penggalan memori. Selama mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak,
pengalaman tersimpan dalam referensi dengan peristiwa lain. Pengalaman-
pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasi dan berinteraksi
dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.

e. Mengomunikasikan
Pada pendekatan scientific guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk mengkomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Kegiatan ini
dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan
dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil
tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta
didik atau kelompok peserta didik tersebut. Kegiatan “mengkomunikasikan”
dalam kegiatan pembelajaran adalah menyampaikan hasil pengamatan,
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya. Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan
kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

10
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 BAB III
PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN SEDERHANA
DALAM PENDEKATAN SAINTIFIK

Membuat dan menggunakan media merupakan salah satu aspek kompetensi pedagogik yang
harus dimiliki oleh seorang guru. Pembuatan dan penggunakan media pembelajaran
sederhana untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dapat
dirancang oleh guru dengan melakukan identifikasi dan membuat daftar kebutuhan. Prosedur
teknis pembuatan dan penggunaan media pembelajaran untuk setiap mata pelajaran di
SMP/M.Ts dapat dicontohkan sebagai berikut.

A. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Mata Pelajaran : PPKn

Kelas/Semester : VII/2
Kompetensi Dasar : 3.5 Memahami keberagaman suku, agama, ras, budaya,
dan gender

Indikator Pencapaian Kompetensi:

3.4.1 Mendeskripsikan keragaman agama di Indonesia
3.4.2 Memberi contoh bentuk keragaman agama di Indonesia

Nama Media : Gambar Foto keanekaragaman agama di Indonesia

Gambar Media

Sumber: khairizalanwar.wordpress.com

Gambar 1. Toleransi Beragama dalam Seikat Ketupat; Perjalanan Mencari Makna

Toleransi antar Umat Beragama

11
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Cara Membuat :
a. Carilah gambar yang menunjukkan keberagaman agama di Indonesia dari sumber koran
bekas, kalender bekas, atau dari gambar foto-foto yang banyak dijumpai pada buku atau
media pembelajaran yang sudah tersedia di pasaran.
b. Gambar yang diperoleh di tempel di kertas karton

Cara menggunakan :
a. Tempelkan media gambar pada papan tulis atau dinding di depan kelas yang mudah
dilihat dari semua arah.
b. Berikan pengantar tentang apa yang harus dilakukan oleh peserta didik berkenaan dengan
pajangan gambar tersebut.
c. Beri instruksi kepada peserta didik untuk melakukan aktivitas pengamatan pada fenomena
gambar , jika diperlukan guru dapat memberikan lembar pengamatan sebagai panduan
d. Peserta didik diminta memberikan makna dari gambar yang di tempel pada kertas karton
tersebut serta memberikan contoh.
e. Gambar foto tersebut dapat juga digunakan untuk media aktivitas peserta didik dalam
memperoleh pengalaman belajar melalui proses pengumpulan data/informasi.
f. Media pembelajaran ini dapat digunakan pada pembelajaran saintifik tahap mengamati

B. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Dasar : 3.4 Menemukan kejadian, urutan peristiwa, dan pesan
dari teks narasi yang dibaca dan didengar

Indikator Pencapaian Kompetensi:

3.4.1 Menjelaskan urutan peristiwa dari suatu kejadian
3.4.2 Mendeskripsikan pesan yang terkandung dalam peristiwa yang dibaca atau
didengar

12
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Nama Media : Berita peristiwa di media cetak
Gambar Media :

Gambar 2. Potongan berita dari media cetak

Cara Membuat:
1. Siapkan berita peristiwa di media cetak, gunting, lem, dan karton
2. Potong berita berita peristiwa di media cetak yang ada
3. Tempel potongan berita tersebut di atas karton

Cara Menggunakan
1. Peserta didik diminta mengamati berita yang ada
2. Peserta didik diminta menjelaskan kronologi peristiwa yang didapat

13
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
C. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran
Matematika

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : VIII/Genap
Kompetensi Dasar : 3.11. Mengonstruksi rumus luas permukaan dan volume
bangun ruang sisi datar (kubus, balok, prisma, dan
limas)

Indikator Pencapaian Kompetensi :

3.11.1. Dapat menemukan rumus volume limas segi-4

Nama Media : Media Pembelajaran Volume Limas segi-4

Gambar Media :

10 cm

20 cm
20 cm

Direbahkan

10 cm
1
0 20 cm
20 cm c 20 cm 20 cm
m

Gambar 3. Model Limas

Cara Membuat Media Pembelajaran Volume Limas Segi-4

Alat , Bahan dan Kelengkapan
a. Alat
Penggaris
Gunting/pisau
b. Bahan
Karton berbentuk persegi panjang
 Ukuran 20 cm x 20 cm sebanyak 1 unit
 Ukuran 20 cm x 10 cm sebanyak 4 unit
Karton berbentuk segitiga
 Segitiga sama kaki ukuran 20 cm, 17,4 cm, 17,4 cm sebanyak 8 unit
 Segitiga sama kaki ukuran 20 cm, 14,2 cm, 14,2 cm sebanyak 4 unit
 Segitiga siku-siku berukuran 10 c,n 14,2 cm, 17,4 cm sebanyak 4 unit

14
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Cara membuat

Membuat jaring-jaring dengan

ukuran sbb:

17.4 cm 17.4 cm 17.4 cm

14.2 cm

20 cm 10 cm
17.4 cm 17.4 cm 14.2 cm 17.4 cm

20 cm 20 cm
17.4 cm 17.4 cm
14.2 cm 17.4 cm

17.4 cm 17.4 cm 14.2 cm 17.4 cm

1 unit Dengan menggunakan lem dan isolasi 4 unit

dibentuk bangun sbb:

10 cm

20 cm
20 cm
20 cm 10 cm 10 cm 10 cm 10 cm

Bisa dibentuk model

1 balok sbb:
0
c
m
10 cm

20 cm
20 cm

Gambar 4. Cara Membuat Model Limas Segi-4

Kelengkapan
Model persegipanjang, model balok dan model limas segi-4

15
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Penggunaan Media Volume Limas Segi-4
1. Kegiatan penggalian pengetahuan prasyarat

1) Guru menunjukkan model persegipanjang seperti

pada Gambar. 5, guru mengajukan pertanyaan:
(l) o Berbentuk apakah bangun tersebut?
(p) (persegipanjang)
o Berapakah panjangnya? (p)
o Berapakah lebarnya? (l)
Gambar 5. Model Persegipanjang o Berapakah luasnya? (p x l)

2) Guru menunjukkan model balok seperti pada

Gambar. 6, guru mengajukan pertanyaan:
o Berbentuk apakah bangun tersebut? (balok)
t o Berapakah panjangnya? (p)
p l
o Berapakah lebarnya? (l)
o Berapakah tingginya? (t)
o Berapakah volumenya? (p x l x t)
Gambar 6. Model Balok
o Tulislah rumus lain dari volum balok? (Lx t)

3) Guru menunjukkan model limas segi-4 seperti pada

Gambar 7, guru mengajukan pertanyaan:
o Berbentuk apakah bangun tersebut? (limas segi-4)
o Berbentuk apakah alasnya? (bidang
persegipanjang)
o Berbentuk apakah sisi tegaknya? (bidang
segitiga)
o Gunakan 2 penggaris untuk mengukur tinggi
Gambar 7. Model Limas Segi-4
limas

2. Kegiatan menemukan konsep/prinsip

1
0
(i) 2 (ii)
c 0
m c 1
Gambar 8. Model
m 0 Balok yang bisa dirubah menjadi Tiga Model Limas Segi-4
c
m
1) Guru menunjukkan model balok dengan posisi seperti pada Gambar 8.(i), dengan
mengajukan pertanyaan
o Berbentuk apakah bangun tersebut? (Balok)
o Jika sisi bawah merupakan alas balok, dan tinggi balok = t, berapakah volumenya?
(VB = Lx t)
2) Guru meminta salah seorang peserta didik untuk mengubah model model balok
menjadi model limas segi-4!

16
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 3) Guru merspon peserta didik yang berhasil mengubahnya menjadi model limas seperti
Gambar 8(ii), guru mengajukan pertanyaan
o Ada berapa limas segi-4? (3)
o Apakah ketiga model limas tersebut alanya sama? ( dengan cara mengimpitkan,
ketiga model alas tepat berimpit)
o Apakah ketiga model limas tersebut alanya sama? ( dengan cara mengimpitkan,
ketiga model alas tepat berimpit)
o Apakah ketiga model limas tersebut tingginya sama? (ya)
o Apakah ketiga model limas tersebut volumenya sama? (sama)
o Jadi volum balok Gambar 8(i) = ....x Volum limas segi-4 seperti Gambar 8(ii)
4) Dari hasil percobaan tersebut, diharapkan siswa dapat menemukan rumus volum limas
segi-4, dengan cara sbb:
VB = 3 x VL
1
VL= 3 x VB
1
VL= 3 x (Lx t)
5) Apa yang dapat disimpulkan tentang volum limas segi-4?

3. Kegiatan Penyimpulan

Diketahui limas segi-4, alasnya berbentuk bidang

persegipanjang, dan tingginya = t serta volumenya = VL,
t maka :
1
VL= 3 𝑥 (p x l x t) matau
1
VL= 3 𝑥 Lx t
Gambar 9. Limas
Segi-4

D. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam

Mata Pelajaran : IPA

Kelas/Semester : VIII/1
Kompetensi Dasar : 3.8. Memahami pencemaran lingkungan, pemanasan global,
dan dampaknya bagi ekosistem
Indikator Pencapaian Kompetensi:
1. Mengidentifikasi ciri-ciri air tercemar dan tidak tercemar berdasarkan bau, warna
dan ada tidaknya endapan.
2. Mengukur dan mengetahui pH air dan membandingkan pH air sumur, air sungai, air
kolam dan air bekas cucian pakaian.
3. Mengklasifikasikan berbagai sampel air ke dalam golongan air tercemar dan air
tidak tercemar.
4. Membuat kesimpulan tentang ciri-ciri air tercemar dan tidak tercemar dan
dampaknya terhadap makhluk hidup.

17
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 Nama Media : Media Percobaan Pencemaran Air
Gambar Media

A B C D E

Gambar 10. Media Percobaan Pencemaran Air

Peralatan dan Bahan

Alat dan bahan yang digunakan yaitu;
1. Alat-alat yang digunakan; thermometer, toples, indikator universal dan gelas ukur.

(a) (b) (c)

Gambar 11.
(a) Toples Berwarna Bening; (b) Indikator Universal dan (c) Gelas Ukur

2. Bahan-bahan yang digunakan

a. Sampel air (sumur, kolam, sungai, limbah sabun/bekas cucian pakaian).
b. Ikan Cetol yang memiliki ukuran minimal 2,5 cm.

(a) (b)
Gambar 12.
(a) Air Sumur, Air Sungai, Air Kolam dan Air Bekas Cuci Pakaian;
(b) Ikan Cetol

Cara Menggunakan
1. Pengamatan fisiko kimiawi air
a. Ukurlah sampel air menggunakan gelas ukur masing-masing 1000 ml.
b. Masukkan sampel air yang telah diukur pada langkah 1, ke dalam toples yang telah
diberi label.
c. Amati masing-masing sampel air dan catat warna, bau serta ada tidaknya endapan
masing-masing sampel. Catat hasilnya pada tabel.

18
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 d. Ukurlah suhu dengan thermometer dalam oC.
e. Ukurlah pH masing-masing sampel air dengan menggunakan indikator universal,
dengan cara; celupkan bagian ujung pH stick dan ke dalam sampel larutan ± 5 detik.
f. Cocokkan warna yang terlihat pada pH stick dengan tabel warna (diperoleh nilai
pH)
g. Catat hasilnya pada tabel.

2. Pengamatan tingkah laku ikan

a. Sediakan 4 toples yang telah diisi dengan air (sumur, kolam, sungai dan bekas cuci
pakaian) yang sama banyaknya.
b. Masukkan ke dalam masing-masing toples dan satu ekor ikan.
c. Hitung kecepatan pernafasan ikan pada masing-masing toples setiap menit.
d. Amati apa yang terjadi dengan kondisi ikan setelah 10 menit.
e. Masukkan data ke dalam tabel.

Data Pengamatan
1. Pengamatan fisiko kimiawi air

Tabel 1. Data Pengamatan Fisiko Kimia Air

No Kode Sumber Air Warna Bau Endapan pH Suhu (oC)
1 A
2 B
3 C
4 D

2. Pengamatan tingkah laku ikan

Tabel 2. Data Pengamatan Tingkah Laku Ikan
Tingkahlaku Ikan
Toples Frekuensi Membuka Mulut (menit ke …)
Pergerakan
1 2 3 4 5
A
B
C
D

E. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial

Mata Pelajaran : IPS

Kelas/Semester : VIII/1
Kompetensi Dasar : 3.1 Memahami dan menerapkan konsep keruangan
(lokasi, iklim, morfologi, geologis, flora dan fauna serta
penduduk) dan konektivitas/interaksi antarruang, serta
perubahan dalam waktu untuk kelangsungan kehidupan
manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, dan politik)
dalam lingkup Indonesia.

19
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 Indikator Pencapaian Kompetensi:
1. Mendeskripsikan keragaman keadaan alam Indonesia
2. Mengidentifikasi karakteristik morfologi Indonesia
3. Mengklasifikasikan persebaran jenis tanah di Indonesia

Nama Media : “ Tebak-Tebak Berbintang” (TTB)

Gambar Media :

Manfaat

Gambar 13.Media Tebak-tebak Berbintang

 Meningkatkan pemahaman peserta didik tentang aktivitas penduduk dalam

kehidupan sehari hari.
 Terjadinya perubahan dalam cara belajar peserta didik dari pasif menjadi aktif.
 Peningkatan hasil belajar peserta didik
 Meningkatkan kreativitas dan memotivasi peserta didik dalam belajar
 Membantu peserta didik di kelas dapat belajar secara kolaboratif dan kooperatif serta
menciptakan lingkungan akademik yang kondusif dalam proses belajar

Pembuatan alat peraga

Alat dan Bahan
1. Kertas karton / kayu/kertas manila
2. Kertas asturo
3. Lem
4. Gambar Keadaan alam
5. Tali
6. Gunting
7. Kater

20
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Langkah-langkah Pembuatan
1. Siapkan Kertas karton/ kayu/kertas manila

Gambar 14. Kertas Karton

2. Siapkan kertas asturo untuk ditempel pada kertas karton sebagai dasar

Gambar 15. Kertas Asturo

3. Siapkan kertas Asturo yang lain. Potong kertas asturo menjadi beberapa bagian
kemudian dilipat dan bentuk sesuai keinginan, dapat berupa bulatan, buah dll

Gambar 16. Potongan Kertas Asturo dengan berbagai Bentuk

4. Siapkan gambar-gambar terkait keadaan alam Indonesia

Gambar 17. Gambar-gambar Keadaan Alam Indonesia

21
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 5. Ambil kertas asturo yang telah dipotong. Pada bagian depan kertas ditempel
gambar. Kemudian pada bagian belakang di beri keterangan terkait gambar.

Gambar 18. Gambar Tebak-tebakan

6. Buat bintang-bintang yang ditempel pada potongan asturo dengan jumlah sesuai
tingkat kesukaran

Gambar 19. Nilai Bintang

7. Tempel potongan asturo di kertas karton

Gambar 20. Aktivitas Peserta Didik dalam Membuat Media Tebak-tebak Berbintang

22
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 8. Berikan kreativitas pada kertas karton yang ada kmudian beri tali untuk
mengantungkan media tebak-tebak berbintang

Gambar 21. Contoh Hasil Kreasi Peserta Didik dalam Membuat Media
Tebak-tebak Berbintang

Langkah-langkah penggunaan
1. Kelas di bagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing beranggotakan 4 orang
2. Guru menayangkan video keadan alam Indonesia pada tahap mengamati
3. Peserta didik merumuskan pertanyaan dari hasil pengamatan video keadaan alam
Indonesia sesuai indikator kompetensi yang dirumuskan.
4. Media tebak-tebak berbintang dapat digunakan pada tahap mencoba atau
mengumpulkan informasi untuk menjawab pertanyaan yang di rumuskan. Peserta
didik dapat memperoleh informasi terkait keadaan alam Indonesia dengan
membuat media tebak-tebak berbintang.
5. Pada tahap mengomunikasikan, media tebak-tebak berbintang di tempel di depan
kelas atau di papan informasi kelas.
6. Tiap kelompok mempelajari hasil dari kelompok lain secara bergilir dengan
mencatat hal-hal yang penting untuk memberikan masukan dan pendapat

Gambar 22. Peserta Didik Mengamati Hasil Kelompok Lain

23
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 7. Pada kegiatan umpan balik, tiap kelompok secara bergiliran maju menjawab isi
dari tiap gambar yang ada pada kelompok lain, misalnya kelompok satu menjawab
hasil dari kelompok dua dan seterusnya.

Gambar 23. Peserta Didik Menjawab Soal Tebak-tebak Berbintang dari Kelompok
Lain

8. Apa bila kelompok tersebut mampu menjawab sesuai jawaban yang ada di
sebaliknya, akan mendapatkan bintang sesuai jumlah bintang yang ditempelkan.
9. Bintang yang diperoleh dapat digunakan untuk menambah nilai

24
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
F. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran
Bahasa Inggris

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/Semester : IX/1
Kompetensi Dasar : 3.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks khusus dalam bentuk iklan
dengan memberi dan meminta informasi terkait
produk dan jasa, sesuai dengan konteks
penggunaannya
Indikator Pencapaian Kompetensi:
1. Mendeskripsikan informasi teks khusus dalam bentuk iklan suau produk
2. Mengidentifikasi informasi terkait produk dan jasa, sesuai dengan konteks
penggunaannya

Nama Media : BARANG BEKAS “ PROCEDURE TEXT“

Gambar Media

Gambar 24. Contoh Media Barang Bekas “ Procedure Text“

Manfaat
1. Peserta didik dapat memahami teks procedure secara nyata dan alami dengan mudah
dan menyenangkan.
2. Membantu guru untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar bahasa
Inggris.
3. Meningkatkan efektifitas dan efesiensi dalam belajar bahasa Inggris karena peserta
didik belajar langsung dari procedure yang benar-benar nyata dan ada dalam
kehidupan sebenarnya.
4. Memudahkan peserta didik memahami instruksi dalam pembelajaran.

25
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 5. Memperkuat pemahaman peserta didik pada pelajaran.
6. Proses Pembelajaran menjadi lebih menarik karena peserta didik dilibatkan dalam
pembuatan media tersebut dan efisien waktu karena semuanya telah dipersiapkan
dengan baik sebelumnya.

Pembuatan Media
1. Spesifikasi
Media ini diperuntukkan terutama untuk siswa SMP kelas IX semester gasal. Media
ini dibuat untuk mendukung pembelajaran bahasa Inggris khususnya dalam
pembelajaran procedure teks. Media ini sangat praktis karena bisa digunakan untuk
semua keterampilan : membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara agar
pembelajaran bahasa Inggris menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Media ini
bibuat dari barang bekas dari segala macam produk, khususnya yang menunjukkan
cara pemakaian produk atau teks procedure. Misalnya bungkus produk makanan,
minuman, obat, kardus barang elektronik, kaleng dan manual book/user guide.
Mengapa dipilih barang bekas? Pemilihan barang bekas didasarkan pada :
a. Barang bekas sangat bervariasi baik bentuk, tema tingkat kompleksitas dll.
b. Barang bekas secara ekonomis , sangat murah dan mudah didapat dimanapun.
c. Barang bekas yang bervariasi membangkitkan motivasi peserta didik dalam
kegiatan belajar mengajar.

2. Teknik Pembuatan
Alat dan Bahan yang diperlukan dalam pembuatan media:
a. barang bekas tentang teks procedure
b. kertas karton
c. lem
d. gunting
e. kertas bekas

Gambar 25. Alat dan Bahan Pembuatan Media Barang Bekas “ Procedure Text“

26
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Cara Pembuatan :
1. Kita kumpulkan barang bekas yang berisi teks procedure dari bekas obat, mie instan
dll.
2. Teks procedure ( gambar dan teks ) pada dus berukuran sedang digunting tetapi jika
berupa manual book difotokopi saja, disesuaikan dengan keadaan dan bentuk
barang.
3. Siapkan karton
4. Kemudian tes-teks tersebut ditempelkan pada karton dengan ukuran karton yang
sama agar rapih.

Cara Penggunaan
1. Prasarat yang harus dimiliki peserta didik
a. Memahami Imperative Sentense .
b. Menguasai jenis dan arti kata bahasa Inggris

2. Cara Pemakaian
Media ini digunakan sebagai model dalam tahap “ modeling “ pada saat
pembelajaran teks procedure baik skill mendengarkan, membaca, menulis ataupun
berbicara . Setiap peserta didik menerima sebuah teks procedure yang sama
kemudian dibahas bersama guru untuk memahami isi teks tersebut sekaligus
informasi yang terkandung di dalamnya. Selanjutnya media ini bisa dikembangkan
untuk digunakan pada tahap latihan atau evaluasi seperti berikut :
a. Sebagai media pembelajaran dengan skill listening ( mendengarkan ), guru
membuat script berbentuk teks rumpang berdasarkan teks procedure dengan cara
menghilangkan beberapa kata pada teks tersebut peserta didik diminta
melengkapinya. Atau peserta didik disuruh menjawab pertanyaan berdasarkan
teks yang dibacakan oleh guru. Bisa juga peserta didik menulis ulang teks
tersebut dengan mendengarkan guru membaca teks tersebut.
b. Sebagai media pembelajaran dengan skill reading ( membaca ) , peserta didik
saling menukarkan media yang dimiliki sehingga mereka mendapat pengetahuan
lebih beragam. Atau guru membuat pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta
didik berdasarkan teks yang ada.
c. Sebagai media pembelajaran dengan skill writing ( menulis ), guru mengacak
kalimat pada teks procedure dan meminta peserta didik menyusun kembali agar
menjadi teks yang padu. Atau guru menghilangkan teks pada teks procedure yang
ada sehingga tinggal gambar saja, kemudian peserta didik diminta menulis teks
procedure berdasarkan gambar yang dimilikinya.
d. Sebagai media dalam pembelajaran dengan skill speaking ( berbicara ), peserta
didik diminta mempresentasikan atau menampilkan isi teks prosedure yang
dimiliki secara lisan.

27
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
G. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran
Seni Budaya

Mata Pelajaran : Seni Budaya

Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Dasar : 3.4 Memahami konsep dan prosedur penerapan ragam
hias pada bahan alam

Indikator Pencapaian Kompetensi

1.4.1 Menjelaskan konsep penerapan ragam hias pada bahan alam kayu
1.4.2 Menjelaskan prosedur penerapan ragam hias pada bahan alam kayu

Nama Media Pembelajaran Sederhana: Melukis Ragam Hias diatas Kayu

Gambar Media

Sumber: Dok. Kemendikbud

Gambar 26. Gambar Penerapan Ragam Hias pada Talenan Kayu

Cara Membuat Media Sederhan Melukis Ragam Hias diatas Kayu

1. Menyiapkan bahan dan alat melukis (cat akrilik/cat tembok, kuas, dan palet),
2. Menyiapkan bahan kayu (papan kayu),
3. Membuat rancangan gambar ragam hias pada kertas,
4. Memindahkan gambar rancangan tersebut pada permukaan bahan kayu
5. Menerapkan cat untuk menyelesaikan gambar ragam hias, dan
6. Memberikan lapisan vernis atau cat transparan pada permukaan kayu.

Cara Penggunaan Media Sederhana Melukis Ragam Hias Kayu

1. Guru menggunakan media pembelajaran sederhana melukis ragam hias diatas kayu
sebagai bahan pengamatan peserta didik
2. Guru meminta peserta didik untuk membuat rancangan lukisan ragam hias yang akan
diaplikasikan diatas bahan alam kayu

28
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
H. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

Mata Pelajaran : PJOK

Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Dasar : 3.5 Memahami konsep latihan peningkatan derajat kebugaran
jasmani yang terkait dengan kesehatan dan pengukuran
hasilnya

Indikator Pencapaian Kompetensi :

3.5.1 menyebutkan macam-macam latihan peningkatan derajat kebugaran jasmani yang
terkait dengan kesehatan
3.5.2 menjelaskan prosedur latihan peningkatan derajat kebugaran jasmani yang
terkait dengan kesehatan menggunakan barbel

Nama Media : Barbel dari botol bekas

Gambar Media :

Gambar 27. Media Barbel dari Botol Bekas

Cara Membuat :
1. Siapkan sedikit pasir, semen, 2 botol air mineral/ soda yang ukuran (+-) 1/2 liter, dan
batangan besi yang tak terlalu besar/ kecil
2. Masukkan potongan besi ke salah satu botol dan masukkan lagi ujung botol satunya
sehingga mulut botol bertemu.
3. Lakban ujung mulut botol agar kedua botol lengket dan tidak goyah.
4. Beri lobang pada samping masing2 botol. lubang harus sejajar dg botol yang satunya.
5. Campur semen dan pasir dengan air hingga menjadi adonan semen, lalu tuang ke
dalam botol hingga penuh, pastikan semen yg dipakai cukup dan adonan tidak terlalu
keras ataupun lembek agar hasilnya halus dan kuat.
6. Tunggu minimal selama 2 hari kalau memungkinkan dijemur biar cepat keras.
7. Setelah itu silet botol, ambil bagian tubuh botol tapi sisakan bagian mulut botol.
Mulut botol ini akan memperkuat bagian tengah sekaligus memberi pegangan yang
nyaman. Hati2 saat memotong botol agar hasilnya halus.

29
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Cara Menggunakan:
Guru dan peserta didik dapat menggunakan barbel dari botol bekas ini untuk melatih otot
bahu
1. Dumbell/barbell shrug
Genggam kedua dumbell pada kedua sisi badan dan angkatlah bahu setinggi mungkin,
turunkan beban perlahan-lahan, biarkan trapezius meregang sempurna,saat menurunkan
beban bahu jangan diputar untuk menghindari cedera

Gambar 27. Ilustrasi Penggunaan Barbel Shrug

2. Front Raise
Genggam barbell disamping badan angkat lurus kedepan sampai lengan sejajar dengan
lantai, angkat dengan perlahan,turun perlahan pula
3. Rear Lateral
Badan dicondongkan ke depan hingga membentuk sudut 90 derajat dengan kaki, bisa
pakai barbell. Angkat beban ke samping menjauhi tubuh sementara tubuh tetap tertekuk
4. Side Latreal Raise
Lengan lurus ke bawah kemudian beban diangkat ke samping dengan posisi lengan tetap
lurus hingga seluruh lengan sejajar dengan lantai.

Gambar 28. Ilustrasi Penggunaan Barbel Side Latreal Raise

30
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
I. Contoh Penerapan Media Pembelajaran Sederhana dalam Mata Pelajaran Prakarya

Mata Pelajaran : Prakarya

Kelas/Semester : VII/1
Kompetensi Dasar : 3.1 Menerapkan media tanam untuk budidaya
tanaman sayuran

Indikator Pencapaian Kompetensi :

3.1.1 menyebutkan media hidroponik untuk tanaman sayuran
3.1.2 menjelaskan prosedur pembuatan media hidroponik sistem wicks untuk tanaman
sayuran

Nama Media : Media tanam hidroponik sistem wicks

Gambar Media :

Gambar 29. Media Tanam Sayuran Hidroponik Sistem Wicks

31
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Cara Membuat:
1. Siapkan botol plastik bekas 1,5 – 2 liter, gunting, sumbu kompor, bibit sayuran, arang
sekam, cocopeat, dan air
2. Gunting/potong botol dengan gunting atau cutter sesuai gambar 2
3. Lubangi tutup botol untuk sumbu seperti gambar 5
4. Pasang sumbu kompor atau potongan kain flanel seperti gambar 6
5. Isi potongan botol bagian bawah dengan air dan pasang bagian tutup botol seperti
gambar 7
6. Isi bagian botol atas dengan media tanam arang sekam dan cocopeat)
7. Tanam bibit sayuran pada media tanam hidroponik sistem wicks yang telah dibuat

Gambar 30. Langkah-langkah Membuat Media Tanam Sayuran

Hidroponik Sistem Wicks

Cara Menggunakan:
Guru menyajikan media tanaman sayuran hidroponik sistem wicks untuk kegiatan
pengamatan

32
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 BAB IV
PENUTUP

Berdasarkan penjelasan pada bab-bab terdahulu dapat disimpulkan bahwa peranan

media pembelajaran sederhana dalam proses pembelajaran dapat dimanfaatkan sebagai :
1. Alat bantu untuk memperjelas bahan pembelajaran pada saat guru menyampaikan
pelajaran. Dalam hal ini media digunakan guru sebagai alat bantu penjelasan verbal
mengenai materi pembelajaran.
2. Alat untuk mengangkat atau menimbulkan persoalan untuk dikaji lebih lanjut dan
dipecahkan oleh para peserta didik dalam proses belajarnya. Paling tidak guru dapat
menempatkan media sebagai bahan pengamatan dan sumber pertanyaan atau stimulasi
belajar peserta didik.
Sungguhpun demikian media pembelajaran sederhana sebagai alat bantu tidak dapat
menggantikan guru sepenuhnya, artinya media tanpa guru suatu hal yang mustahil dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran. Peranan guru masih tetap diperlukan sekalipun media
telah merangkum semua bahan pembelajaran yang diperlukan oleh peserta didik. Guru
berkewajiban memberikan bantuan kepada peserta didik tentang apa yang harus
dipelajarinya, bagaimana peserta didik mempelajarinya serta hasil-hasil apa yang diharapkan
diperolehnya dari kegiatan pembelajaran. Harus diingat, bahwa media adalah alat dan sarana
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pemilihan suatu jenis media pembelajaran sederhana harus disesuaikan dengan
kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan berdasarkan efektifitasnya. Media pembelajaran
sederhana yang dibuat harus disesuaikan dengan silabus, rencana pembelajaran dan
pendekatan saintifik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran
sederhana antara lain adalah: karakteristik peserta didik, tingkat keabstrakan media, integrasi
pendidikan karakter, dan ketersediaan media. Pembuatan dan pengembangan media
pembelajaran sederhana dapat disusun berdasarkan mata pelajaran, kelas/semester,
kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, cara pembuatan media, dan cara
penggunaan media pembelajaran sederhana yang telah dibuat.

33
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 DAFTAR PUSTAKA

Allen, L. (1973). An examination of the ability of third grade children from the Science
Curriculum Improvement Study to identify experimental variables and to recognize
change. Science Education, 57, 123-151.

Anonim. Media Pendidikan Alternatif. http://mediadidik.blogspot.com//2012/10/

membuat-prakarya-lampu-unik-kreatif.html. Diakses pada tanggal 27 November2014

Nana Sudjana dan Ahmad Rivai. (2011). Media Pengajaran. Bandung. Sinar BaruAlgensindo

Padilla, M., Cronin, L., & Twiest, M. (1985). The development and validation of the test of
basic process skills. Paper presented at the annual meeting of the National Association
for Research in Science Teaching, French Lick, IN.

Quinn, M., & George, K. D. (1975). Teaching hypothesis formation. Science Education, 59.
Science Education, 62.

Rumampuk, Borman. 1998. Media Pembelajaran. Jakarta: Pradnya Paramita

Sujana, Nana dan Ahmad Rivai. 2001. Media Pengajaran. Sinar Baru Algensindo: Bandung.

Thiel, R., & George, D. K. (1976). Some factors affecting the use of the science process skill
of prediction by elementary school children. Journal of Research in Science Teaching,
13.

Tomera, A. (1974). Transfer and retention of transfer of the science processes of observation
and comparison in junior high school students. Science Education, 58.

Kemendikbud. (2014). Permendikbud No 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada

Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta

http://www.teruskan.com/41407/cara-menanam-sawi-dengan-metode-hidroponik sumbu.

htmlplus.google.com/115767083963440749844/posts/JviqzwsMeFW

http://daunijo.com/cara-menanam-kangkung-hidroponik-dengan-botol-bekas/

34
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
 GLOSARIUM

Diorama Miniatur tiga dimensi untuk menggambarkan model

yang sebenarnya seperti keadaan ruang angkasa,
miniature figure publik, miniature pesawat terbang,
kejadian sejarah perundingan, perang, dan sebagainya.

Gambardiam (still picture) Benda visual duadimensi yang merupakan

gambarandari orang, tempat atau sesuai kejadian atau
secara singkat gambar di amadalah potret.

Pembelajaran Kurikulum 2013 Sebuah pembelajaran yang menekankan pada

aspekafektif atauperubahan perilaku dan kompetensi
yang ingin dicapai adalah kompetensi yang berimbang
antara sikap, keterampilan, dan pengetahuan,
disamping carapem belajarannya yang holistic dan
menyenangkan.

Media Segala bentuk dan saluran yang digunakan untukmeny

ampaikan informasiat aupesan.

Media sederhana Media yang bahannya murah dan mudah diperoleh

sertapembuatannya dapat dilakukan oleh guru.

Media pembelajaran Alat suatu alat sebagai perantara untuk

pemahamanmak nadarimateri yang disampaikan oleh
pendidikatau guru baik berupa media cetakatau pun
elektronik dan media pembelajaran ini juga sebagai
alat untuk memperlancar dari penerapan komponen-
komponen dari system pembelajaran tersebut,
sehingga proses pembelajaran dapat bertahan lama
dane fektif, suasana belajar pun
menjadimenyenangkan.

Model pembelajaran Suatu pola atau struktur pembelajaran yang tersusun

dan didesain, ditetapkan, dan dievaluasi secara system
ikun tuk mencapait ujuanp embelajaran yang
diinginkan guru.

Out door laboratoryatau Media yang berupaalam, masyarakat, dan hasil

“laboratorium” di luarruangan kebudayaan yang dimanfaatkan untuk sumber belajar.

Observasi Suatu studi yang dilakukan dengan sengaja atau

terencana dan sistematis melalui penglihatan/pengama
tanter hadap gejala-gejala spontan yang terjadisaatitu.

35
PANDUAN MEDIA SEDERHANA
Observasiterstruktur Suatu observasi yang prosedur dan pelaksananny a
sangat ketat dan biasanya dibantudengan alat-alat yang
peka, dan dalam lembar observasinya dipergunakan
proses kontrol yang memungkinkanobservasi
untukdilakukankembali.

Observasitidakterstruktur Suatu proses observasi yang dilakukan secara

spontanter hadap suatu gejala tertentut an pamemper
gunak analat-alat yang peka atau pengontro lan
kembaliatasketajamanhasilobservasitadi.

Pendekatanilmiah Pendekatan disipliner dan pendekatan ilmu

pengetahuan yang fungsional terhadap masalah
tertentu.

Pendekatansaintifik adalah pendekatan pembelajaran yang memfasilitasi

peserta didik untuk melakukan lima pengalaman
belajar meliputi : mengamati (observing), menanya
(questioning), mengumpulkan informasi/mencoba
(experimenting), menalar/Mengasosiasi (associating),
dan mengomunikasikan (communicating).

36
PANDUAN MEDIA SEDERHANA