Meningkatkan Grammar

LAPORAN HASIL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GRAMMAR SISWA MELALUI

TEKNIK EGRA PADA SISWA KELAS 1 TKJ 2 SMK N 1 KINALI
Oleh
ASMALIDA NASUTION S.Pd
NIP. 19821028 200901 2 007
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 KINALI

KABUPATEN PASAMAN BARAT
2015
PTK BAHASA INGGRIS SMK.

HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN AKHIR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Judul : Upaya meningkatkan Grammar siswa

melalui teknik EGRA pada siswa kelas x tkj2
SMK N 1 KINALI
2. Peneliti
a. Nama : ASMALIDA NASUTION , S. Pd
b. Jenis Kelamin : Perempuan
c. NIP : 19821028 200901 2007
d. Pangkat/Gol : Penata Muda Tk.1/ IIIb
e. Mata Ajaran Diampu : Bahasa Inggris
f. Sekolah : SMK Negeri 1 Kinali
Mengetahui
Kepala SMK Negeri 1 Peneliti
Kinali
ASMALIDA NASUTION , S. Pd
H. Syahrul, M.Pd NIP. 19821028 200901 2007
NIP. 19700825 199903 1 003

ABSTRAK
“Meningkatkan kemampuan Grammar siswa melalui teknik EGRA pada

siswa kls x SMK N 1 Kinali”
Fakta membuktikan bahwa guru merupakan salah satu penentu keberhasilan

usaha peningkatan mutu pendidikan. Upaya yang dilakukan dalam rangka
peningkatan mutu pendidikan berakibat terhadap guru-guru termasuk yang mengampu
pelajaran bahasa Inggris disekolah. Perubahan-perubahan yang menjadi akibat
pembaharuan kurikulum, penggunaan media pembelajaran baru, metoda belajar dan
proses belajar mengajar baru yang disarankan dalam kurikulum itu memerlukan
penyesuaian yang up to date, baik dalam hal materi pengajaran, metode dan teknik
mengajar, maupun sikap mengajaranya yang berbasis pada konstruktivisme dan
behaviorisme. Permasalahan dalam penelitian ini adalah :
 Bagaimana peningkatan prestasi belajar mata pelajaran bahasa Inggris

dengan diterapkannya strategi pembelajaran Teknik EGRA pada
Grammar?
 Bagaimana pengaruh strategi pembelajaran teknik EGRA pada
Grammar terhadap motivasi belajar mata pelajaran bahasa Inggris?
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang

penguasaan Grammar dalam bahasa.inggris siswa kelas X SMKN 1Kinali melalui cara
belajar aktif dengan teknik EGRA antara lain:
 untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa terhadap Grammar dalam

bahasa Inggris pada siswa kelas X SMKN 1 Kinali melalui teknik
EGRA
 untuk memperbaiki Grammar siswa kelas X SMKN 1 Kinali melalui
cara belajar aktif dan interaktif dengan teknik EGRA

 untuk mengetahui output penguasaan siswa khususnya terhadap
Grammar bahasa Inggris siswa kelas X SMKN 1 Kinali melalui teknik
EGRA
Penelitian ini menggunakan tindakan kelas (Action Research) sebanyak tiga

putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap yaitu : rancangan, kegiatan dan
pengamatan, refleksi dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa SMKN 1 Kinali .
Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar
mengajar.
Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami

peningkatan dari siklus I sampai III yaitu, siklus I (50%), siklus II (62,5%),dan siklus
III (82,5%) kesimpulan dari penelitian ini adalah metode pembelajaran teknik EGRA
dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa kelas X, serta model
pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran mata
pelajaran bahasa Inggris.
Kinali, April 2015
Penulis

KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
karunia Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian ini dengan judul
” UPAYA MENINGKATKAN GRAMMAR MELALUI TEKNIK EGRA PADA
SISWA KELAS 1 TKJ2 SMK N 1 KINALI”. Dalam penyelesaian laporan ini
penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis
menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat :
1. Bapak H. Syahrul, M.Pd. selaku kepala SMK Negeri 1 Kinali yang telah
menfasilitasi penelitian ini semenjak penyusunan proposal hingga pengumpulan
analisis data.
2. Imelda S.Pd ,yang telah memberikan masukan kepada peneliti dalam untuk
menylesaikan penyusunan proposal hingga pengumpulan dan analisis data.
3. Kepala Dinas Pendidikan Pasaman Barat.
4. Rekan – rekan guru Bahasa Inggris di SMK Negeri 1 Kinali,
5. Seluruh siswa kelas X TKJ 2 Jurusan Teknik Komputer Jaringan SMK Negeri 1
Kinali.
6. Semua pihak yang telah membantu penulis untuk mewujudkan penelitian ini yang
tidak bisa penulis sebutkan satu per satu.
Semoga bantuan dan bimbingan serta arahan yang diberikan menjadi amal
saleh dan mendapat pahala dari Allah SWT, amin.

Penelitian ini tidak terlepas dari kesalahan dan kekeliruan, oleh sebab itu
penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun. Akhirnya besar
harapan agar laporan penelitian tindakan kelas ini dapat bermanfaat bagi para
pembaca.
Padang, April 2015
Penulis

.BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keberadaan Grammar dalam kurikulum KTSP untuk tingkat SMA/SMK
merupakan unsur bahasa yang bisa di ajarkan sebagai penopang empat keterampilan
berbahasa yaitu : Listening, Speaking, Reading dan Writing.Untuk keberhasilan
pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar, Bahasa inggris harus di tunjang
dengan adanya pemahaman para siswa dalam bidang unsur bahasa( Grammar ,
Vocabularry Spelling dan Pronounciation ).
Namun disis lain kita mengetahui bahwa belajar Grammar itu adalah hal yang
sangat membosankan bagi semua siswa, terutama siswa SMK N 1 Kinali yang masih
duduk di kelas x. Mereka menganggap bahwa Grammar itu adalah pelajaran yang
sangat sulit dalam pembelajaran Bahasa inggris, padahal sebenarnya sama dengan
materi lainnya yang tidak perlu di hindari.
Sehingga banyak Siswa yang tidak berminat dalam pembelajaran Bahasa
inggris dikarenakan tata bahasa nya yang sulit, mereka harus menguasai tenses atau
bentuk penggunaan kalimat yang terdiri dari 16 model. Karena hampir semua
materi siswa SMK mengandalkan penguasaan Grammar, misalnya pada pembelajaran
conditional sentences, penggunaan tube dalam kalimat verbal atau non verbal,modal
auxialiaries dan banyak lagi materi lain nya

Terkadang saat mengajar tenses grammar di kelas, kita akan menghadapi
beberapa kendala. Mulai dari murid-murid yang mengantuk, melihat dengan pandangan
kosong, dan satu atau dua anak yang bosan. Sebetulnya mengajarkan konsep grammar
seperti tenses dapat sangat menantang.
Pembelajaran Grammar sangat dibutuhkan untuk memahami suatu genre
Narrative, Recount,Annecdote disusun dengan menggunakan tenses simple past tense.
Maka untuk menunjang keberhasilan sebuah pembelajaran yang berbasis teks (
Genre Based Teaching and Learning ) peranan grammar sangat penting.Grammar tidak
perlu diajarkan secara khusus melainkan sebagai pelengkap untuk menunjang
keberhasilaan tingkat pemahaman dan produksi sebuah teks. Dengan dasar pemikiran
tersebut, saya berasumsi bahwa pembelajaran Grammar harus bersifat mengiring siswa
belajar aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Titik berat pembelajaran Grammar
harus secara optimal melibatkan peran serta siswa optimal pula.
Kita bisa membuat suasana ini menjadi menyenangkan dengan beberapa teknik
yang asik. Teknik ini dapat meningkatkan partisipasi murid di kelas dan membuat
acara belajar-mengajar kita menjadi lebih efektif serta kelas akan menjadi lebih
menarik lagi bagi para murid sehingga pembelajaran bahsa inggris tidak menjadi
momok yang menakutkan bagi seorang siswa terutama pembahasan tentang Grammar,
yang pada ahirnaya akan meningkatkan nilai bahsa inggris anak dalam proses belajar
mengaajar.

Untuk mewujudkan harapan tersebut penulis mencoba menggunakan salah
satu teknik pengajaran Grammar dalam Bahsa Inggris yaitu Teknik EGRA. Melalui
teknik EGRA diharapkan terjadi peningkatan hasil belajar dari sebelumnya .Teknik
EGRA ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam
menyampaikan ide atau pendapat mereka terhadap suatu tata bahasa yang tentu saja
dalam versi mereka, dengan tidak mengabaikan fungsi dan kegunaanya Grammar itu
sendiri..
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pada latar belakang diatas, maka masalah yang timbul dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah tingkat penguasaan kemampuan Grammar siswa dalam belajar
bahasa Inggris siswa kelas X melalui cara belajar teknik EGRA?
2. Sejauh mana minat siswa dalam belajar Grammar bahasa Inggris siswa kelas
X dengan diterapkannya teknik EGRA?
3. Sejauh mana pemahaman siswa dalam pembelajaran Grammar bahasa
Inggris siswa kelas X melalui teknik EGRA ?
4. C. Hipotesis
5. Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang berjudul
‘Meningkatkan kemampuan Grammar melalui teknik EGRA pada siswa kelas

x SMK N 1 Kinali. yang dilakukan oleh peneliti, dapat dirumuskan hipotesis
tindakan sebagai berikut:
1. Melalui teknik EGRA kemampuan Grammar siswa SMK kelas X menjadi
meningkat
2. Melalui teknik EGRA pemahaman siswa SMK kelas X terhadap Grammar
semakin baik
3. Melalui teknik EGRA siswa tidak lagi menganggap bahwa belajar
Grammar itu adalah hal yang menakutkan
D. Tujuan Penelitian
1. Tujuan umum
Dalam hal meningkatkan kemampuan siswa terhadap pemahaman dan penguasaan
Grammar bahasa Inggris siswa kelas X SMKN 1 Kinali, melalui teknik EGRA
2. Tujuan Khusus
a. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang
penguasaan Grammar siswa dalam peblelajaran bahasa Inggris pada siswa kelas
X SMKN 1 Kinali
b. Untuk memperbaiki Grammar siswa kelas X SMKN 1 Kinali melalui cara
belajar aktif ,kreatif,efektif dan menyenangkan melalui teknik EGRA
c. . Untuk mengetahui output penguasaan siswa khususnya terhadap Grammar
bahasa Inggris siswa kelas X SMKN 1 Kinali melalui teknik EGRA
E. Manfaat Penelitian

1. Manfaat bagi Peneliti
a. Mengembangkan model pembelajaran yang efektif, efisien dan menyenangkan
yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran Bahasa
Inggris untuk meningkatkan kompetensi Grammar siswa
b. Membantu memperbaiki / meningkatkan proses hasil belajar dan mengajar
c. Membantu dalam penyusunan karya ilmiah untuk dijadikan penilaian untuk
naik pangkat
2. Manfaat Bagi Siswa
a. Meningkatkan kemampuan siswa memahami Grammar yang tepat
b. Meningkatkan rasa senang dan motivasi belajar.
c. Meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam berbicara
d. Meningkatkan kompetensi berbicara dan prestasi belajar Bahasa Inggris.
3. Manfaat Bagi Sekolah
Melalui teknik EGRA ini akan membantu memperbaiki pembelajaran Bahasa
Inggris di SMK N 1 Kinali Pasaman Barat khususnya siswa kelas x tkj2

BAB II
KERANGKA TEORI
A. Definisi Pembelajaran
Bahasa merupakan alat komunikasi yang sangat penting bagi kehidupan
manusia, karena disamping berfungsi sebagai alat untuk menyatakat pikiran dan
perasaan orang lain, sekaligus berfungsi sebagai alat untuk memahami pikiran dan
perasaan orang lain. Kemampuan berbahasa tidak hanya diperlukan oleh manusia yang
sudah dewasa saja tetapi juga diperlukan bagi remaja dan anak-anak. Oleh karena itu
untuk menguasai kemampuan berbahasa tersebut dapat diwujudkan oleh proses
pembelajaran.
Berdasarkan penjabaran definisi dalam wikipedia, Pembelajaran adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi
proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta
pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.
Melihat hal yang demikian, peranan sekolah sebagai tempat untuk mendidik dan
mengajar sangat diperlukan, selain pendidikan di lingkungan keluarga. Dari pendidikan
di sekolah itulah siswa mulai belajar mengembangkan aspek kepribadiannya, dan
kemampuan berbahasa yang disesuaikan dengan perkembangan mereka secara wajar
dan alamiah. Kemampuan siswa dalam berbahasa dapat dibimbing dan dituntun oleh

seorang guru yang tanpa disadari oleh siswa, bahwa mereka telah mendapat pemahaman
yang baru tentang penggunaan bahasa.
Oleh sebab itu dalam menyampaikan bahan-bahan pengembangan guru dapat
memilih salah satu atau gabungan metode yang sesuai dengan bahan pengembangan,
kebutuhan, minat, dan kemampuan siswa serta lingkungannya. Salah satu bentuk
kegiatan adalah mengeluarkan ide secara leluasa. Dengan suasana yang demikian tanpa
disadari oleh siswa bahwa guru sedang menyampaikan materi yang telah disusun,
tujuan yang telah ditetap kan pun dapat tercapai.
B. Defenisi Grammar
Didalam kamus wikipedia, Grammar atau tata bahasa adalah seperangkat aturan
struktural yang mengatur komposisi klausa, frase, dan kata-kata dalam setiap bahasa
alami yang di berikan. Istilah ini mengacu juga pada studi tentang aturan tersebut, dan
bidang ini mencakup morfologi,sintaksisi, dan fonologi.sering dilengkapi dengan
fonetik,,semantik,dan pragmantik.ahli bahasa biasanya tidak menggunakan istilah ini
untuk merujuk kepada aturan otografis, meskipun penggunaan buku dan panduan yang
menyebut diri tata bahasa juga merujuk pada ejaan dan tanda baca.
Grammar menurut Oxford dictionary adalah : Buku yang menjelaskan aturan
untuk membentuk kata-kata dan membuat kalimat.
Grammar menurut versi kamus john enchols : tata bahasa atau buku tata
bahasa

C. Manfaat Grammar dalam komunikasi bahasa inggris
Dalam pembelajaran bahasa inggris, Grammar sangatlah perlu dipahami
dan dikuasai. Berikut ini adalah pentingnya Grammar menurut kamus wikipedia:
1. Membantu dalam menyampaikan maksud hati atau berkomunikasi
2. Tata bahasa yang benar membuat kefasihan menggunakan bahasa
inggris
3. Penilaian terhadap intelegensi seseorang dapat dinilai dari cara
penyampaian tata bahasa yang benar.
D. Jenis Grammar
Berkaitan dengan 4 kompetensi bahasa inggris, maka jenis Grammar terbagi atas:
1. Grammar untuk membaca (reading)
2. Grammar untuk mendengar (listening)
3. Grammar untuk menulis (writing)
4. Grammar untuk berbicara (speaking)
Agar Grammar bahasa Inggris diminati oleh siswa, sehingga menimbulkan
minat pada siswa untuk senang berbahasa Inggris, dapat dikenalkan dan dikembangkan
dengan metode atau teknik permainan. Teknik ini dapat digunakan untuk
menyampaikan materi pelajaran. Penggunaan metode tersebut akan mempermudah
siswa untuk mengingat Grammar bahasa Inggris yang sederhana dan konkrit, sesuai
dengan perkembangan siswa dan usia siswa.

Dengan demikian akan mengembangkan sikap senang berbahasa, dengan
melatihkan penggunaan bahasa yang komunikatif.
Secara perlahan-lahan disamping siswa dapat mengusai grammar bahasa Inggris siswa
juga dapat memahami perintah, menerapkan dan mengkomunikasikan isi perintah
tersebut dengan benar. Dengan demikian siswa tidak akan merasa terhambat dalam
berkomunikasi yang disebabkan terbatasnya kemampuan berbahasa.
E. Pengajaran Bahasa Melalui teknik EGRA (
exposure,generalization,reinforcement,aplication )
Teknik EGRA dapat digunakan dalam pengembangan bahan ajar. Khususnya
pada pengajaran grammar, ada beberapa jenis teknik yang bisa digunakan sehingga
secara tidak sadar siswa sudah mempelajarai grammar secara menyenangkan.
Shelley Vernon menunjukkan bahwa teknik EGRA dapat membantu guru dalam
mengajarkan grammar dengan beberapa alasan sbb:
1. Arif Saricoban and Esen Metin, pengarang "Songs, Verse and Games for
Teaching Grammar" menjelaskan bagaimana dan kenapa teknik EGRA dapat
digunakan untuk mengajarkan grammar di kelas ESL, dimana teknik EGRA
dan penyelesaian masalah mengarahkan siwa untuk terlibat dalam kegiatan yang
komunikatif. Teknik EGRA tidak hanya menambah pengetahuan siswa tetapi
juga membawa siswa untuk langsung kepada penggunaan bahasa inggris yang
sebenarnya

2. Menurut Saricoban and Metin, penggunaan teknik EGRA adalah
sebagai alat untuk meningkatkan kerjasama dan kompetisi diantara siswa dan
juga guru
3. Ay dan Ersoz, pengarang “Six Games for the ESL/EFL Classroom"
menjelaskan bahwa memberikan suasana yang menantang dan menyenangkan.
Juga, EGRA memberikan kegiatan yang bermakna sesuai dengan konteksnya.
F. Bahan Pembelajaran melalui teknik EGRA (
exposure,generalization,reinforcement,aplication )
Teknik EGRA adalah hal yang sangat menarik bagi siswa dalam proses
pembelajaran khususnya bahasa Inggris, karena melalui teknik ini siswa dapat
berinteraksi dengan aktif dan interaktif, sesuai dengan metode konstruktivistik yang
sangat menguntungkan siswa dalam menerima pembelajaran. Dalam hal ini banyak
sekali teknik untuk meningkatkan kemampuan siswa terhadap grammar bahasa
Inggris, Pada guru mengajarkan Grammar beberapa menit saja. Kemudian beri latihan
tertulis,mintalah siswa melakukan praktek, menggunakan Grammar yang dipelajari.
Praktek sebaiknya dengan lisan untuk memberikan penguatan.lebih jelasnya kita
langsung menggunakan contoh Grammar present continious tense.
Mintalah siswa mengamati kegiatan orang dalam gambar
Mintalah siswa menyebutkan kegiatan orang tersebutdengan pertanyaan : What
is he/she doing?
Mintalah mereka menuliskan jawaban, jika siswa cukup banyak , bagilah
menjadi beberapa kelompok

Tuliskan rumus present continious tense
Mintalah siswa menuliskan kegiatan teman sekelas. Jika ingin lebih menarik
berikan beberapa kartu tentang kegiatan yang akan dilakukan dikelas. Siswa
memperhatikan dan menuliskan kegiatan yang dipraktekkan teman. Mintalah
siswa membuat pikiran misal nya: what is your mother doing now ? what is Mr.
President doing now ?
G. Pemilihan teknik EGRA
( exposure,generalization,reinforcement,aplication )
Dalam penelitian ini teknik EGRA mengunakan beberapa tahapan :
1. PASE EXPOSURE
Guru memberikan leading question kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan
berupa tanya jawab :
Picture show
Brain storming
Pemberian key words
Dalam fase ini kegiatan yang dilakukan oleh guru pada pase exposure diupayakan
berupa latihan lisan ( oral practice )
2. PASE GENERALIZATION

Dalam tahap ini Guru tidak perlu mengoreksi jawaban siswa, biarkan mereka
berkreativitas secara bebas mengungkapkan ide atau gagasannya
Guru meminta siswa membentuk kelompokyang beranggotakan 4/5 orang tiap
kelompok nya.
. Guru memberikan tugas berupa wacana pertanyaan , quiz yang intinya harus
berupa tugas yang mengarahkan siswa menemukan fungsi dan bentuk susunan
kalimat yang akan diajarkan .
Guru meminta siswa untuk mendiskusikan jawaban dalam kelompok
Siswa mendiskusikan jawaban dikelas dipandu oleh guru
Guru menuliskan jawaban siawa di papan tulis
Guru memberikan pujian kepada siswa atas kerja kerasnya menjawab
pertanyaan
Guru memberikan pelafalan yang benar atas jawaban siswa di papan tulis
3. PASE REINFORCEMENT
Guru membahas kembali beberapa jawaban siswa yag tertera di papan tulis
Guru memberikan penjelasan sebagai penguatan tentang fungsi dan bentuk
struktur bahasa yang sedang diajarkan secara jelas.
Guru memberikan contoh kalimat sebagai model
Guru melakukan drill secara berulang- ulang tentang pengucapan kalimat-
kalimat yang benar
. Guru memberikan penguatan kembali berupa pemberian tugas atau pertanyaan
untuk dikerjakan siawa.

Guru meminta siswa bekerja berpasangan
Guru meminta siswa mendiskusikan jawaban nya dengan masing-masing
pasangan nya.
Siswa mendiskusikan jaawabannya secar klasikal dipimpin oleh guru
4. PASE APPLICATION
Siswa diminta bekerja secara individual
Guru memberikan kartu tugas kepada siswa yang berisi situasi atau kasus
Siswa diminta untuk membuat beberapa jawaban sendiri untuk merespon situasi
kasus yang di berikan
Guru memberikan kegiatan tindak lanjut berupa pemberian pekerjaan rumah
untuk dibahas dalam pembelajaran yang akan datang.
H. Kerangka Teori
a. . Grammar
Grammar bertujuan untuk memberikan petunjuk tentang kegunaan suatu
Bahasa (Otong Setiawan Djuharie, 2006 :38).
Grammar umumnya berisi tentang makna sebuah kalimat yang dimaksud oleh
seseorang.
Dalam mengawali buku yang berjudul English Grammar, Jeffrey Coghill
and Stacy Magendanz, dua orang pendiri Perpustakaan dan Kampus McNeese
State University di Lake Charles, Los Angeles (2003:xvi) mendefinisikan
grammar sebagai berikut:

“The grammar of a language is the set of rules that govern its
structure. Grammar determines how words are arranged to form
meaningful units.”“Grammar sebuah bahasa adalah satu kumpulan aturan
yang menata bagian susunannya. Grammar menentukan bagaimana kata-
kata disusun dalam membentuk unit-unit bahasa yang bermakna.”
Sama halnya dengan definisi diatas, Michael Swan (2005:xix), ahli
bahasa yang lebih cenderung memperhatikan Bahasa Inggris asli Inggris
(British English) mendefinisikan grammar seperti dibawah ini:
“The rules that show how words are combined, arranged or
changed to show certain kinds of meaning.” “Grammar adalah aturan
yang menerangkan bagaimana kata digabungkan, disusun atau diubah untuk
menunjukkan beberapa jenis makna.”
Selain definisi yang umum seperti diatas, ada beberapa pakar bahasa
yang mendefinisikan Grammar dengan gaya yang berbeda seperti Greenbaum
dan Leech. Leech et al (1982:3) mendefinisikan grammar sebagai:
“Reference to the mechanism according to which language works
when it is used to communicate with other people. …..Grammar is a
mechanism for putting words together, but we have said little about
sound of meaning.”

"Makna Grammar adalah referensi mekanisme menurut fungsi bahasa ketika
digunakan dalam komunikasi dengan orang lain…. Grammar adalah aturan
untuk penggabungan kata, ataupun aturan penggabungan bunyi suatu
makna ”
Lebih ekstrim lagi, pakar kenamaan tentang Grammar si Greenbaum
(1996:25) mengartikan Grammar seperti di bawah ini:
“In the concrete sense of the word grammar, a grammar is a
book of one or more volumes. We of course also use grammar for
the contents of the book. When we compare grammars for their
coverage and accuracy, we are referring to the contents of the book:
a grammar is a book on grammar, just as a history is a book on
history.” “Menurut makna konkrit kata Grammar, grammar adalah sebuah
buku yang berisi satu volume atau lebih. Kita juga tentu mengartikan
grammar sebagai isi sebuah buku. Ketika kita membandingkan grammar
dengan bahasan dan kebebenarannya, kita tentu mengacu pada isi dari
sebuah buku: jadi Grammar adalah sebuah buku tentang grammar, seperti
halnya sejarah adalah sebuah buku tentang sejarah.”

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Dalam kegiatan penelitian kali ini peneliti berkolaborasi dengan orang lain.
Kehadiran peneliti dalam kegiatan belajar mengajar dilakukan seperti biasa seperti
tidak ada penelitian. Jadi siswa dibiarkan melakukan semua kegiatan seperti biasa.
Salah satu dari peneliti akan melakukan tindakan dalam kelas dan beberapa orang lagi
sebagai observer yang bertugas mengamati proses pembelajaran dalam kelas.
Setyadin dan Wiyono (2010:5) menyimpulkan bahwa Penelitian tindakan kelas
merupakan sebuah bentuk tindakan praktik pengajaran yang dilakukan oleh perorangan
atau kelompok melalui sistim inquiri berdasarkan metodologi penelitian tertentu guna
mencari pemecahan masalah dalam pembelajaran. Dengan demikian PTK ini sangat
bermanfaat sekali bagi guru pengajar dalam mencari solusi terhadap setiap permasalah
pengajaran yang dialami dan ditemukan, sehingga peningkatan mutu pendidikan akan
tercapai.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah sebagai kegiatan yang digunakan untuk
menjabarkan aktivitas dalam mengembangkan kurikulum, program peningkatan
sekolah, pengembangan sistem perencanaan dan kebijakan (Grundy & Kemmis dalam
Setyadin dan Wiyono, 2010:5). Hal ini berarti bahwa penelitian tindakan kelas bisa
dijadikan sebagai salah satu kegiatan untuk mengembangkan standar isi kurikulum
sehingga sesuai dengan kondisi satuan pendidikan yang bersangkutan Sesuai dengan

jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini
menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Setyadin dan
Wiyono, 2010:5), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang
berikutnya.
Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah
perncanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk
pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.
Penjelasan setiap siklus
1. . Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya
instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau
dampak dari diterapkannya metode pembelajaran teknik EGRA.
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak
dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh
pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan siswa pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran, yaitu putaran 1 dan 2 dimana masing

putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub
pokok bahasan yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam
tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah
dilaksanakan Jadi dapat disimpulkan bahwa racangan penelitian yang dipakai adalah
qualitatif disain dengan teknik observasi.
B. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian
untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMKN 1
Kinali
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya prosese belajar mengajar
semester genap 2014/2015.
siswa kelas x tkj2 tepatnya. pada bulan februari minggu ke empat dan berahir
pada bulan april
3. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas X tkj 2 SMKN 1Kinali pada
pembelajaran focus on Grammar
C. Instrument Penelitian
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri atas empat jenis, yaitu sebagai
berikut:
a. Format Observasi

Format observasi digunakan untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan
dengan rencana yang telah disusun sebelumnya.
b. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan jurnal harian peneliti yang ditulis secara bebas untuk
mencatat setting pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Angket
Analisis angket dilakukan degan membuat kriteria berdasarkan skor yang
diperoleh siswa dan digambarkan dalam bentuk tabulasi dan penentuan rata-rata nilai
angket. Untuk melihat perbedaan motivasi belajar antara sebelum dan sesudah tindakan,
digunakan teknik perbedaan mean score.
Untuk itu digunakan pendeskripsian melalui penghitungan persentase (%).
Selain itu pendeskripsian juga dilakukan klasifikasi. Klasifikasi yang digunakan dalam
penelitian ini ada lima, yaitu 1) Sangat Baik (SB) pada rentang nilai 81-100, 2)Baik (B)
pada rentang 61-80, 3)Cukup (C) pada rentang nilai 40-60, 4)Kurang (K) pada rentang
nilai 30-59
a. Analisis Hasil Belajar
Hasil belajar dianalisis dengan metode statistic deskriptif untuk melihat
keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Untuk melihat perbedaan hasil belajar setelah
digunakan media guntingan koran digunakan teknik perbedaan mean score. Untuk itu,
digunkan pendeskripsian melalui pengitungan persentase (%). Selain itu, dalam
pendeskripsian juga digunakan klasifikasi. Klasifikasi yang digunakan dalam penelitian
ini ada lima, yaitu 1) Sangat Baik (SB) pada rentang nilai 81-100, 2)Baik (B) pada

rentang 61-80, 3)Cukup (C) pada rentang nilai 40-60, 4)Kurang (K) pada rentang nilai
30-59
DAFTAR PUSTAKA
Kemmis, S. dan Taggart, R. 1988. The Action Research Planner. Deakin: Deakin
University.
Wibawa, Basuki. 2003. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas Dirjen
Pendasmen Dirtendik: 2003.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Dirjen PMPTK.
Suhardjono et.al. 2005. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan
Dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru.Jakarta: Dirjen Dikgu dan Tentis.
Mulyana, Slamet.2007. Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pengembangan Profesi
Guru. Bandung: LPMP.
Coghill, Jeffrey and Stacy Magendanz. 2003. English Grammar. New York: Wiley
Publishing, Inc.
Greenbaum, Sidney. 1996. English Grammar. Oxford University Press.
Leech, Geoffrey et all. 1982. English Grammar for Today. London: The Macmillan
Press Ltd.
Swan, Michael. 2005. Practical English Usage: 3rd Edition. Oxford University Press.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Siklus Pertama
1. Tahap Perencanaan Tindakan
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan teknik EGRA
b. Menyiapkan media pembelajaran untuk 2x pertemuan menggunnakan media

pengajaran tobe
c. Menyusun format penilaian
d. Menyusun lembar pengamatan guru tentang pelaksanaan pembelajaran
Grammar melalui teknik EGRA
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
a) Guru melakukan apersepsi sebagai upaya membangkitkan pengetahuan

awal siswa yang berkaitan dengan Grammar Bahasa Inggris dan kegiatan
yang pernah dilakukan. Guru membangkitkan ingatan siswa tentang
Grammar yang pernah dipelajari (5 menit).
b) Guru mendemonstrasikan teknik EGRA di depan kelas (5 menit).
c) Dua orang siswa diberi kesempatan untuk menyebutkan salah satu tata
bahsa atau Grammar ke depan kelas (10 menit)
d) Siswa dipersilahkan mengerjakan soal 5 buah yang diberikan guru( 10

menit )

e) Siswa diminta mengerjakan soal mengenai tobe (40 menit)
Selama siswa mengerjakan soal mengenai tobe , siswa di harapkan dapat

menemukan jenis tobe dan pemakaiannya dalam kalimat. Selama anak
bekerja guru berkeliling mengamati jalannya latihan dan memberi
penjelasan apabila didapati siswa yang masih ada yang tidak ikut serta dalam
latihan
d.) Siswa bersama guru mendiskusikan hasil latihan mereka secara lisan dan
klasikal, sehingga mereka saling mengisi kekurangan masing-masing.
Guru berperan sebagai moderator, membimbing dan meluruskan jalannya
pembahasan (10 menit)
Peneliti, yaitu guru melakukan pengamatan terhadap aktifitas siswa dengan

menggunakan panduan pengamatan yang telah disiapkan.
Pada tahap pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan selama 2 pertemuan dengan rincian
waktu 2(2 x 45 menit). Dari 4 tahap pembelajaran yang telah disusun, belum semuanya
berjalan dengan maksimal karena masih banyak siswa yang tertinggal dalam artian
gagal tidak berperan dalam latihan
3. Observasi
Kegiatan observasi ini dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan

tindakan. Kegiatan ini dilakukan oleh guru sebagai peneliti. Pada tahap ini guru
mengenali dan mendokumentasikan seluruh proses dan hasil perubahan yang terjadi
dalam proses pembelajaran. Ada tiga hal yang diamati yaitu ketepatan strategi yang
disusun, ketepatan format asesmen yang disusun, keaktifan siswa, dan ketepatan
penerapan asesmen oleh guru.
Pada tahap observasi ini dilaporkan tentang ketepatan rancangan yang dipersiapkan
termasuk format asesmen, pelaksanaan kegiatan oleh guru, dan kondisi siswa.

Dengan waktu yang tersedia, 2X45 menit, masih kurang. Karena teknik ini masih
kali pertama bagi siswa apalagi untuk siswa kelas x SMK . Mereka masih butuh waktu
yang banyak untuk penyesuaian dalam diskusi.Grammar merupakan pembelajaran yang
masih begitu membosankan bagi mereka. Namun Penguasaan kosa kata yang masih
lemah menjadi hambatan yang signifikan. Sehingga jalannya proses pembelajaran
belum dapat dilakukan secara maksimal.
Bagi siswa, Bahasa Inggris masih dianggap momok yang, terbukti dari celetuk-
celetuk lucu siswa yang sempat terlontar ketika mereka mulai putus asa mereka tidak
mampu memindahkan kalimat dari bahsa indonesia ke bahsa inggris. Yaitu mereka
adalah orang Indonesia bukan orang Inggris yang sejak lahir langsung bisa berbicara
Bahasa inggris. Keputus-asaan siswa terjadi karena mereka sudah merasa tidak ada kata
lagi yang dapat disusun sesuai dengan tata bahsa yang di inginkan . Peran guru disini
amat penting sebagai pendamping yang baik agar proses pembelajaran berlangsung
dengan baik. Guru menyarankan agar siswa menambah kosa kata mereka supaya
nantinya tidak ada kendala dalam penyampaian kalimat dengan menggunakan tube.
Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang butuh proses untuk dimengerti bagi
mereka terlebih untuk Grammar melalui teknik EGRA. Pada siklus satu ini, teknik ini
dirasa amat sulit karena selain memperhatikan ketepatan memilih kata siswa harus
memperhatikan strategi atau langkah-langkah yang harus diambil agar terbentuk kalimat
yang bermakna.
Namun kesulitan bisa diatasi guru dengan lebih aktif berkeliling ke masing-masing
kelompok untuk memberikan bimbingan. Dengan bimbingan guru tersebut siswa
menjadi termotivasi untuk mencari kosa kata yang tepat untuk kalimat mereka yang bisa
sesuai dengan penggunaan tubenya yang tepat. Di samping memberikan bimbingan,
guru juga memberikan motivasi belajar kepada siswa.
Tabel 1. Kemampuan Grammar Siswa pada Siklus I Pertemuan ke satu

INDIKATOR
NO NAMA SISWA TUBE VOCABULARY SENTENCES ACTIVE

N KN N KN N KN N KN
1 ALDI RIVALDO 80 B 80 B 80 B 80 B
2 AL FINDO 60 C 40 C 40 C 40 C
3 ALMAATUL M 60 C 60 C 60 C 60 C
4 AMRIZAL 60 C 40 C 60 C 60 C
5 AYUB ARMECI 40 C 40 C 60 C 40 C
6 DANDI P 80 B 60 C 80 B 80 B
7 DEWI F 60 C 60 C 60 C 60 C
8 EKSA S 60 C 40 C 40 C 60 C
9 EMILIA S 40 C 20 K 60 C 40 C
10 ESADWI PUTRI 40 C 40 C 60 C 40 C
11 FAHROJI A 60 C 60 C 80 B 60 C
12 FAIRUZ ROZIA 90 SB 80 C 80 C 80 C
13 FEBRI ALDO 60 C 60 C 60 C 60 C
14 GUSTI LAILA 60 C 40 C 60 C 60 C
15 IJA NOVIA 60 C 40 C 60 C 60 C
16 JUMIETRI 60 C 40 C 60 C 60 C
17 KHAIRIL F 80 C 80 C 80 C 80 C
18 KRISMIATI 40 C 60 C 60 C 60 C
19 KURNIATI 60 C 40 C 60 C 60 C
20 LENI H 60 C 40 C 60 C 60 C
21 LISMARA Y 60 C 40 C 60 C 80 B
22 M.DARWIN P 60 C 40 C 60 C 80 B
23 M.MUHUN H 60 C 40 C 80 B 80 B
24 METRA ELIZA 60 C 20 K 60 C 80 B
25 MIKO N 60 C 40 C 60 C 40 C
26 FIRMAN HADI 60 C 40 C 60 C 40 C
27 RAHMAD F 40 C 40 C 60 C 60 C

28 RATNA WATI 40 C 60 C 60 C 40 C
29 RIZKI R 40 C 60 C 60 C 60 C
30 SENDRI M 60 C 60 C 60 C 40 C
31 SEDRI H 60 C 40 C 60 C 60 C
32 SISRI W 40 C 60 C 60 C 60 C
33 SYAMSUWIR 60 C 40 C 80 B 60 C
34 VITRA ZIKI R 60 C 40 C 60 C 40 C
35 WASMI 60 C 60 C 60 C 60 C
36 YOGA DEL P 60 C 40 C 60 C 60 C
37 YULI SRI S 80 C 80 C 80 C 80 C
38 YUNIKI 60 C 60 C 60 C 60 C
39 ZUHERMAN S 60 C 40 C 60 C 60 C
JUMLAH 2290 1920 2460 2340

RATA-RATA 58,71 49,23 63,07 60,00
% % % %
Keterangan: N = Nilai, KN = Klasifikasi Nilai
SB = Sangat Baik 81-100 C = Cukup40-60,
B = Baik61-80 K = Kurang30-59
Indikator 1 = TUBE Indikator 3 = SENTENCES

Indikator 2= VOCABULARY Indikator 4 = ACTIVE
3000
2500
2000
1500
1000
500
0

Berdasarkan data pada tabel 1, diperoleh gambaran bahwa kemampuan
siswa masih rendah.Hal ini terlihat dari gambaran bahwa rata-rata: (1) kemampuan
memakai tube dalam kalimat adalah 2290/39 = 58,71%, (2) kemampuan vocabulary
adalah 1920/39 = 49,23%, (3) kemampuan membuat kalimat dalah 2460/39 =
63,07%, (4) keactifan dalam belajar adalah 2340/39 = 60% Dengan demikian,
disimpulkan bahwa baik pada indikator-indikator kemampuan grammar maupun
kemampuan menulis secara umum belum mencapai KKM minimal yaitu 75%.
Pada akhir siklus I, diadakan tes kemampuan tes grammar. Dengan materi
there is/ there are. Hasilnya adalah sebagai berikut:
. Tabel 1I. Kemampuan Grammar Siswa pada Siklus I Pertemuan ke dua
INDIKATOR
NO NAMA SISWA TUBE VOCABULAR SENTENCES

ACTIVE
Y
N KN N KN N KN N KN
1 ALDI RIVALDO 90 SB 90 SB 90 SB 90 SB
2 AL FINDO 80 B 80 B 80 B 80 B
3 ALMAATUL M 60 C 60 C 60 C 60 C
4 AMRIZAL 60 C 40 C 60 C 60 C
5 AYUB ARMECI 40 C 40 C 60 C 40 C
6 DANDI P 80 B 60 C 80 B 80 B

7 DEWI F 60 C 60 C 60 C 60 C
8 EKSA S 60 C 40 C 40 C 60 C
9 EMILIA S 40 C 20 K 60 C 40 C
10 ESADWI PUTRI B B
80 B 80 80 B 80
11 FAHROJI A 80 B 80 B 80 B 80 B
12 FAIRUZ ROZIA 90 SB 90 C 90 SB 90 SB
13 FEBRI ALDO 80 B 80 C 80 B 80 B
14 GUSTI LAILA 60 C 40 C 60 C 60 C
15 IJA NOVIA 80 B 60 C 60 C 80 B
16 JUMIETRI 80 C 80 C 80 B 80 B
17 KHAIRIL F 90 SB 80 C 80 B 80 B
18 KRISMIATI 40 C 60 C 60 C 60 C
19 KURNIATI 90 SB 40 C 60 C 60 C
20 LENI H 60 C 40 C 60 C 60 C
21 LISMARA Y 80 B 80 B 80 B 80 B
22 M.DARWIN P 60 C 40 C 60 C 80 B
23 M.MUHUN H 60 C 40 C 80 B 80 B
25 MIKO N 60 C 40 C 60 C 40 C
26 FIRMAN HADI 80 B 80 B 80 B 80 B
27 RAHMAD F 40 C 40 C 60 C 60 C
28 RATNA WATI 80 B 60 C 60 C 40 C
29 RIZKI R 80 B 80 B 80 B 60 C
30 SENDRI M 60 C 60 C 60 C 40 C
31 SEDRI H 60 C 40 C 60 C 60 C
32 SISRI W 40 C 60 C 60 C 60 C
33 SYAMSUWIR 80 B 80 B 80 B 80 B
35 WASMI 60 C 60 C 60 C 60 C
36 YOGA DEL P 80 B 80 B 80 B 80 B
37 YULI SRI S 80 B 80 B 80 B 80 B

38 YUNIKI 60 C 60 C 60 C 60 C
39 ZUHERMAN S 80 B 80 B 80 B 80 B
JUMLAH 2660 2340 2680 2620

RATA-RATA 68,20 60 % 68,71 67,17
%, % %

Grafik tabel II
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
TUBE VOCABULARY SENTENCES ACIVE
Berdasarkan data tabel II, diperoleh gambaran bahwa kemampuan siswa dalam
Grammar pada seluruh indikator pada akhir siklus I sudah lebih baik dibandingkan
dengan sebelumnya. Terdapat 10 orang siswa (25,64%) yang memperoleh nilai pada

klasifikasi rendah pada Grammar. Dan sudah ada siswa yang mampu mencapai nilai
pada klasifikasi nilai tinggi. Selain itu berdasarkan data lampiran diperoleh gambaran
bahwa rata-rata dan kenaikan dibandingkan dengan awal siklus I adalah: (1)
kemampuan pemakaian tube meningkat menjadi 68,20% dari 58,71%), (2)
kemampuan vocabulary menjadi 60,00 % dari 44,23%), (3) kemampuan
menggunakan kalimat menjadi 68,71 % dari 63,07%), (4) keaktifan siswa dalam
belajar grammar menjadi 67,17 %) dari 60,00 %
Grafik pada siklus 1
3000
2500
2000
tube
1500 vocabulary
sentences
1000
active
500
0
siklus I siklus II
Berdasarkan pelaksanaan siklus I, dapat disimpulkan bahwa strategi
pengajaran Grammar melalui teknik EGRA mampu meningkatkan kemampuan
Grammar siswa Meskipun demikian pada akhir siklus I belum mencapai KKM
minimal yaitu 75%, sehingga perlu dilaksanakan siklus ke II.
Berdasarkan hasil refleksi, catatan lapangan, dan observasi, disimpulkan
bahwa pelaksanaan siklus kedua perlu diadakan perbaikan. Perbaikan tersebut
mencakup hal-hal berikut:
1. Pemberian motivasi kepada siswa berkaitan apa manfaat pemilikan keterampilan
menguasai Grammar

2. Kemampuan Grammar akan lebih berkembang jika proses mengkonstruksi
pemahaman siswa tentang tata bahasa dilaksanakan secara gradual. Oleh
karena itu teknik EGRA seharusnya dilaksanakan secara gradual pula
3. pemahaman dan kemampuan Grammar siswa akan lebih berkembang jika siswa
dilibatkan dalam proses belajar dengan baik.
Oleh sebab itu, siswa akan di beri tugas menyelesaiakan soal error
recognition .
B. Siklus Kedua
1. Tahap Perencanaan Tindakan
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan teknik EGRA
b. Menyiapkan media pembelajaran untuk 2x pertemuan menggunnakan media

pengajaran Singular and plural noun ” there is/ there are’
c. Menyusun format penilaian
d. Menyusun lembar pengamatan guru tentang pelaksanaan pembelajaran
Grammar melalui teknik EGRA
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan
a) Guru melakukan apersepsi sebagai upaya membangkitkan pengetahuan

awal siswa yang berkaitan dengan Grammar Bahasa Inggris dan kegiatan
yang pernah dilakukan. Guru membangkitkan ingatan siswa tentang
Grammar yang pernah dipelajari (5 menit).

b) Guru mendemonstrasikan teknik EGRA di depan kelas (5 menit).
c) Dua orang siswa diberi kesempatan untuk menyebutkan salah satu tata
bahsa atau Grammar ke depan kelas (10 menit)
d) Siswa dipersilakan membentuk kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari

4/5 siswa (5 menit)
e) Siswa diminta berdiskusi mengenai singular /plural noun dalam kelompok

(40 menit)
Selama siswa berdiskusi dalam kelompok untuk dapat menemukan jenis

benda tunggal dan jamak serta pemakaiannya dalam kalimat. Selama anak
berdiskusi guru berkeliling mengamati jalannya diskusi perkelompok dan
memberi penjelasan apabila didapati siswa yang masih ada yang tidak ikut
serta dalam diskusi.
d.) Siswa (masih berkelompok) bersama guru mendiskusikan hasil diskusi

mereka secara lisan dan klasikal, sehingga mereka saling mengisi
kekurangan masing-masing kelompok. Guru berperan sebagai moderator,
membimbing dan meluruskan jalannya diskusi (10 menit)
Peneliti, yaitu guru melakukan pengamatan terhadap aktifitas siswa dengan

menggunakan panduan pengamatan yang telah disiapkan.
Pada tahap pelaksanaan siklus II ini dilaksanakan selama 2 pertemuan dengan

rincian waktu 2(2 x 45 menit). Dari 6 tahap pembelajaran yang telah disusun, sudah
mulai berjalan dengan maksimal meskipun masih banyak siswa yang kurang berperan
dalam diskusi.

3. Observasi
Kegiatan observasi ini dilakukan bersamaan dengan kegiatan pelaksanaan

tindakan. Kegiatan ini dilakukan oleh guru sebagai peneliti. Pada tahap ini guru
mengenali dan mendokumentasikan seluruh proses dan hasil perubahan yang terjadi
dalam proses pembelajaran. Ada tiga hal yang diamati yaitu ketepatan strategi yang
disusun, ketepatan format asesmen yang disusun, keaktifan siswa, dan ketepatan
penerapan asesmen oleh guru.
Pada tahap observasi ini dilaporkan tentang ketepatan rancangan yang

dipersiapkan termasuk format asesmen, pelaksanaan kegiatan oleh guru, dan kondisi
siswa.
Dengan waktu yang tersedia, 2X45 menit, sudah mulai mengalami peningkatan .
meskipun pada prakteknya Mereka masih butuh waktu yang banyak untuk
menyelesaikan diskusi.
Namun kesulitan bisa diatasi guru dengan lebih aktif berkeliling ke masing-masing
kelompok untuk memberikan bimbingan. Dengan bimbingan guru tersebut siswa
menjadi termotivasi untuk mencari kosa kata yang tepat untuk kalimat mereka yang bisa
sesuai dengan penggunaan tubenya yang tepat. Di samping memberikan bimbingan,
guru juga memberikan motivasi belajar kepada siswa.
Tabel III. Kemampuan Grammar Siswa pada Siklus II Pertemuan pertama
INDIKATOR

ACTIVE
Y
N KN N KN N KN N KN

2 AL FINDO 80 B 80 B 80 B 80 B
3 ALMAATUL M 80 B 80 B 80 B 80 C
4 AMRIZAL 80 B 80 B 60 C 60 C
5 AYUB ARMECI 40 C 80 B 80 B 80 C
6 DANDI P 80 B 80 B 80 B 80 B
7 DEWI F 80 B 60 C 60 C 60 C
8 EKSA S 80 B 80 B 80 B 80 B
9 EMILIA S 80 B 80 B 80 B 80 C
10 ESADWI PUTRI B B
80 B 80 80 B 80
11 FAHROJI A 80 B 80 B 80 B 80 B
12 FAIRUZ ROZIA 90 SB 90 SB 90 SB 90 SB
13 FEBRI ALDO 80 B 80 B 80 B 80 B
14 GUSTI LAILA 80 B 80 B 60 C 60 C
15 IJA NOVIA 80 B 60 C 60 C 80 B
16 JUMIETRI 80 C 80 C 80 B 80 B
17 KHAIRIL F 90 SB 80 C 80 B 80 B
18 KRISMIATI 80 B 60 C 60 C 60 C
20 LENI H 60 C 40 C 60 C 60 C
21 LISMARA Y 80 B 80 B 80 B 80 B
22 M.DARWIN P 60 C 40 C 60 C 80 B
23 M.MUHUN H 60 C 40 C 80 B 80 B
25 MIKO N 60 C 40 C 60 C 40 C
27 RAHMAD F 40 C 40 C 60 C 60 C
28 RATNA WATI 80 B 60 C 60 C 40 C
29 RIZKI R 80 B 80 B 80 B 60 C
30 SENDRI M 60 C 60 C 60 C 40 C
31 SEDRI H 60 C 40 C 60 C 60 C
32 SISRI W 40 C 60 C 60 C 60 C

35 WASMI 60 C 60 C 60 C 60 C
36 YOGA DEL P 80 B 80 B 80 B 80 B
37 YULI SRI S 80 B 80 B 80 B 80 B
38 YUNIKI 60 C 60 C 60 C 60 C
39 ZUHERMAN S 80 B 80 B 80 B 80 B
JUMLAH 2860 2560 2760 2740

RATA-RATA 73,33 65,64 70,00 70,25
3%, % % %

3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
TUBE VOCABULARY SENTENCES ACTIVE
Berdasarkan data tabel III, diperoleh gambaran bahwa kemampuan siswa dalam
Grammar pada seluruh indikator pada siklus II sudah lebih baik dibandingkan
dengan sebelumnya. Terdapat 8 orang siswa (20,51%) yang memperoleh nilai pada

klasifikasi rendah pada Grammar. Dan sudah banyak siswa yang mampu mencapai
nilai pada klasifikasi nilai sangat baik. Selain itu berdasarkan data lampiran
diperoleh gambaran bahwa rata-rata dan kenaikan dibandingkan dengan siklus I
pertemuan dua adalah: (1) kemampuan pemakaian tube meningkat menjadi
73,33% dari 68,20 %), (2) kemampuan vocabulary menjadi 65,64% dari 60,00
%), (3) kemampuan menggunakan kalimat menjadi 70,00 % dari 68,71 %), (4)
keaktifan siswa dalam belajar grammar menjadi 70,25 %) dari 67,17 %
Tabel IV. Kemampuan Grammar Siswa pada Siklus II Pertemuan ke dua
INDIKATOR

ACTIVE
Y
N KN N KN N KN N KN
2 AL FINDO 80 B 80 B 80 B 80 B
3 ALMAATUL M 80 B 80 B 80 B 80 C
4 AMRIZAL 80 B 80 B 60 C 60 C
5 AYUB ARMECI 40 C 80 B 80 B 80 C
6 DANDI P 80 B 80 B 80 B 80 B
7 DEWI F 80 B 60 C 60 C 60 C
8 EKSA S 80 B 80 B 80 B 80 B
9 EMILIA S 80 B 80 B 80 B 80 C
10 ESADWI PUTRI B B
80 B 80 80 B 80
11 FAHROJI A 80 B 80 B 80 B 80 B
12 FAIRUZ ROZIA 90 SB 90 SB 90 SB 90 SB
13 FEBRI ALDO 80 B 80 B 80 B 80 B
14 GUSTI LAILA 80 B 80 B 60 C 60 C
15 IJA NOVIA 80 B 60 C 60 C 80 B
16 JUMIETRI 80 C 80 C 80 B 80 B
17 KHAIRIL F 90 SB 80 C 80 B 80 B

18 KRISMIATI 80 B 60 C 60 C 60 C
20 LENI H 60 C 40 C 60 C 60 C
21 LISMARA Y 80 B 80 B 80 B 80 B
22 M.DARWIN P 90 SB 80 C 60 C 80 B
23 M.MUHUN H 80 C 80 C 80 B 80 B
24 METRA ELIZA 90 SB 80 K 80 C 80 B
25 MIKO N 60 C 40 C 80 C 80 C
27 RAHMAD F 90 SB 40 C 60 C 60 C
28 RATNA WATI 80 B 80 C 80 C 80 C
29 RIZKI R 80 B 80 B 80 B 60 C
30 SENDRI M 90 SB 90 SB 90 SB 90 SB
31 SEDRI H 90 SB 80 C 80 C 60 C
32 SISRI W 80 B 80 C 80 B 80 C
34 VITRA ZIKI R 80 B 80 B 60 C 40 C
35 WASMI 80 B 60 C 60 C 60 C
36 YOGA DEL P 80 B 80 B 80 B 80 B
37 YULI SRI S 90 SB 80 B 80 B 80 B
38 YUNIKI 90 SB 80 C 80 C 80 C
39 ZUHERMAN S 80 B 80 B 80 B 80 B
JUMLAH 3210 2910 2930 2910

RATA-RATA 82,30 74,61 75,12 74,61
%, % %


Berdasarkan data tabel IV, diperoleh gambaran bahwa kemampuan siswa dalam
Grammar pada seluruh indikator pada siklus II sudah lebih baik dibandingkan dengan
sebelumnya. Hanya terdapat 5 orang siswa ( 0,12%) yang memperoleh nilai pada
klasifikasi rendah pada Grammar. Dan sudah bisa dikatakan bahwa teknik ini sudah
berhasil karena banyak siswa yang telah mampu mencapai nilai pada klasifikasi nilai
sangat baik. Selain itu berdasarkan data lampiran diperoleh gambaran bahwa rata-rata
dan kenaikan dibandingkan dengan siklus II pertemuan satu adalah: (1) kemampuan
pemakaian tube meningkat menjadi 82,30 % dari 73,33 %), (2) kemampuan
vocabulary menjadi 74,61% dari 65,64% (3) kemampuan menggunakan kalimat
menjadi 75,12 % dari 70,00 %), (4) keaktifan siswa dalam belajar grammar menjadi
74,61 %) dari 70,25%)
Grafik IV
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
Tabel jumlah nilai pada siklus I dan II di tiap petemuan
NO INDIKATOR SIKLUS I SIKLUS II

Jumlh Jumlh Jumlh Jumlh
nilai nilai nilai nilai
Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan
1 2 1 2
1 tube 2290 2660 2860 3210
2 vocabulary 1920 2340 2560 2910
3 sentences 2460 2680 2760 2930

4 active 2340 2620 2740 2910
3500
3000
2500
2000 TUBE
VOCABULARY
1500
SENTENCES
1000
ACTIVE
500
0
SIKLUS SIKLUS
I II
pengujian hipotesis tersebut adalah sebagai berikut:
Dengan penerapan teknik EGRA, terdapat peningkatan Grammar siswa kelas X
TKJ 2 Jurusan Teknik Komputer Jaringan di SMK Negeri 1 Kinali secara signifikan.
Hipotesis ini diterima karena rata-rata hasil belajar kemampuan Grammar siswa diatas
75% yaitu 82,30%.
Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan dengan penerapan teknik
EGRA secara signifikan meningkatkan kemampuan Grammar siswa siswa, baik
dalam (1) kemampuan pemakaian tube dalam kalimat (2) kemampuan
mengembangkan vocabulary(3) kemampuan membuat kalimat, dan (4)keaktifan
siswa dalam belajar menerapkan prinsip teknik EGRA. Oleh sebab itu, dalam
pembahasan ini dititikberatkan pada pengolahan data angket, observasi, dan
catatan lapangan.

Angket, observasi, dan catatan lapangan dimaksudkan untuk memperoleh
data tentang pelaksanaan pembelajaran kemampuan Grammar siswa melalui
penerapan teknik EGRA.
Hasil observasi dan catatan lapangan juga menunjukkan bahwa sesuai
dengan konsep teknik EGRA., pemberian latihan diberikan secara bertingkat.
Pertama, latihan mengerjakan soal pretes, dalam latihan ini siswa hanya menjawab
tampa ada pemberian materi terlebih dahulu,. Kedua, latihan menggunakan tube ,
dalam latihan ini siswa mengamati tube dan mecocokkan nya sesuai dengan kalimat
yang ada.
Berdasarkan observasi dan catatan lapangan, juga dapat disimpulkan bahwa
prosedur yang dikembangkan juga relevan dengan tuntutan prosedur pembelajaran
kontekstual menurut Depdiknas (2011: 11-23) pendekatan kontekstual (CTL,
Contextual Teaching Learning) memiliki tujuh komponen utama, yaitu
konstruktivistik (construktivistics), menemukan (inquiry), bertanya (questioning),
masyarakat-belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi
(reflection) dan penilaian yang sebenarnya (authentic assessment).
Berdasarkan penyebaran angket, ditemukan bahwa penilaian siswa terhadap
pemberian yang dikembangkan guru dalam pembelajaran grammar melalui
penerapan eknik EGRA adalah 78% atau berada pada klasifikasi Baik.
Dengan kata lain, siswa menilai pendayagunaan kelompok, terutama
kelompok kecil yang beranggotakan 4 orang perkelompok merupakan sesuatu yang
menyenangkan dan mendukung proses serta hasil belajar.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data penelitian, maka dapat disimpulkan hasil
penelitian sebagai berikut:
1. Dalam dua siklus pembelajaran, penerapan teknik EGRA pada pengembangan
grammar dalam pembelajaran tube pada mata pelajaran Bahasa Inggris siswa
kelas X TKJ 2 SMK Negeri 1 Kinali dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam mengembangkan tube dalam kalimat sebesar 78,97%.
dalam mengembangkan vocabulary dalam kalimat sebesar 78,97%
3. Dalam dua siklus pembelajaran, penerapan teknik EGRA pada

pengembangan grammar dalam pembelajaran tube pada mata pelajaran
Bahasa Inggris siswa kelas X TKJ 2 SMK Negeri 1 Kinali dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam mengembangkan sentences dalam
kalimat sebesar 78,97%
dalam mengembangkan keaktifan dalam belajar sebesar 78,97%

Berdasarkan hasil pengolahan data observasi dan angket, diajukan tujuh
kesimpulan sebagai berikut:
Siswa SMK Negeri 1 Kinali memberikan penilaian yang Sangat Baik (83,14%)
terhadap penggunaan teknik EGRA. Siswa merasa terbantu, puas, dan
termotivasi dalam menggunakan tube dan vocab dalam belajar bahasa inggris
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian (pelaksanaan siklus I dan siklus II),
pembahasan, simpulan, dan refleksi, diajukan saran-sarn sebagai berikut:
1. Guru –guru Bahasa Inggris hendaknya menerapkan teknik EGRA dalam
pembelajaran bahasa inggis dengan memperhatikan hal berikut:
a. Pembelajaran diawali dengan mengembangkan pengenalan, pemahaman ,
dan pengembangan sikap siswa tentang urgensi kepemilikan kemampuan
menggunakan tube, baik dalam kehidupan sehari-hari maupun akademik.
b. Relevan dengan tujuan pembelajaran.
c. Pendayagunaan kelompok belajar sangat diperlukan, terutama kelompok-
kelompok kecil.
d. Suasana belajar hendaknya menyenangkan sekaligus menantang.
e. Evaluasi hendaknya melibatkan siswa, misalnya siswa mengevaluasi tugas
siswa yang lain.
f. Pemberian penguatan serta motivasi sangat diperlukan pada setiap tahap
penerapan teknik EGRA.

2. Perlu diadakan kegiatan pelatihan-pelatihan keterampilan guru dalam
menerapkan metode-metode pembelajaran yang sesuai dengan konsep
pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM), misalnya
melalui kegiatana Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). Disamping itu,
guru perlu difasilitasi melaksanakan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk
meningkatkan kualitas dan hasil PBM di samping meningkatkan
keprofesionalannya.

LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMK N 1KINALI
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Program Keahlian : TAV,TKJ
Kelas/Semester : X/ 2
Alokasi Waktu : 10 x 45 menit (5 pertemuan)
Standar Kompetensi : Berkomunikasi dengan Bahasa Inggris setara level Novice

Kompetensi dasar : 1.5 Menjelaskan secara sederhana kegiatan yang sedang terjadi.
Indikator :
 Menceritakan peristiwa yang sedang terjadi dengan tepat sesuai dengan waktu dan tempat
kejadian.
 Menyampaikan pernyataan dengan menggunakan ”there Be (is/are)” secara tepat sesuai
dengan waktu dan tempat kejadian.
 Menyampaikan pertanyaan tentang peristiwa yang sedang terjadi secara tepat.
A. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa mampu menceritakan peristiwa yang sedang terjadi dengan tepat sesuai dengan
waktu dan tempat kejadian.
2. Siswa dapat menggunakan pernyataan dengan Introductory There dengan tepat
sesuai dengan tempat dan waktu kejadian.
3. Siswa bisa menyampaikan pertanyaan tentang peristiwa yang sedang terjadi secara tepat.
B. Materi Ajar
 Describing Events
 Events In The Present Time
e.g. a. The students in our school wear the scout uniform on Fridays and Saturdays.
b. I don’t go anywhere this month.
 Events In The Past

e.g. a. The accident happened at none p.m. on Monday, the 26th July 2006.
b. She didn’t pass his examination in 1999.
 Events In The Future

e.g. Our school will be rebuilt in 2009.
 Kalimat menggunakan There+ be

There is : Digunakan untuk menyatakan kalimat tunggal.
There are : Digunakan untuk mentakan kata dalam bentuk jamak.
Contoh:
1. There is a book on the table.

2. There are three books on the table.
 Kalimat menggunakan There+ be untuk kalimat pertanyaan
Is there : untuk menyakan kalimat dalam bentuk tunggal
Are there : Untuk menanyakan kalimat dalam bentuk jamak
Contoh:
1. Is there a book on the table?

2. Are there three books on the table?
 Introductory “ There “
There is : digunakan dan ditambah kata benda tunggal
There are : Digunakan dan ditambah dengan kata benda jamak.
Formula
Kata benda tunggal.
(+) There is + singular noun

(-) There is + not + singular noun
(?) Is there + singular noun.
Contoh.
1. There is a car in front of my house.

2. There is not a car in front of my house
3. Is there a car in front of my house ?
Kata benda jamak
(+) There are + Plural Noun
(-) There are + not + Plural Noun
(?) Are there + Plural Noun
Contoh :
1 There are any flowers behind my house

2 There are not any flowers behind my house.
3 Are there any flowers behind my house?
 Present Continuous Tense

Pattern:
Subject + Be + V ing + Object
I Am
You/We/They/ Are
He/She/It Is
Example: (+) I’m cleaning the house now, when Ali comes.
(-) I’m not wearing a coat as it isn’t cold.
(?) Why are you sitting at my desk?
 Future Continuous Tense

Pattern : S + shall/will + be + present participle
Example : (+) Ester will be studying for her examination by now.
(-) Ester will not be studying for her examination by now.
(?) Will Ester be studying for her examination by now?
C. Metode Pembelajaran

1. Question and answer
2. Dictation
3. Lecture
4. Role play
D. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan 32
a. Pendahuluan:
1) Guru mengucapkan salam dan membuka dengan bacaan basmallah
2) Memeriksa kehadiran siswa
3) Apersepsi
 Mengulang atau mengingat kembali pelajaran sebelumnya
 Menyatakan topik pembahasan pertemuan ini
 Menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran dalam pertemuan ini
4) Orientasi
5) Motivasi
b. Kegiatan Inti:
1) Membahas kosa kata yang digunakan dalam mendiskripsikan suatu kejadian.
2) Melihat contoh-contoh yang diberikan guru.
3) Siswa mengerjakan soal-soal latihan.
c. Penutup:
1) Mengulas kembali pelajaran pada pertemuan ini:
2) Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang pelajaran yang
telah diberikan.
3) Memberikan pekerjaan rumah kepada siswa
4) Menutup pelajaran
5) Membersihkan kelas
2. Pertemuan 33
a. Pendahuluan:
1) Guru mengucapkan salam dan membuka pelajaran
3) Apersepsi
 Menjelaskan kepada siswa tujuan pembelajaran pada pertemuan ini
4) Orientasi
5) Motivasi
b. Kegiatan Inti:
1) Membahas kosa kata yang digunakan dalam menyatakan penggunaan kalimat
There + be dan introductory there
2) Siswa mendapat penjelasan tentang perbedaan penggunaan be untuk singular
nouns dan plural nouns.

c. Penutup:
1) Mengulas kembali pelajaran pada pertemuan ini:
telah diberikan.
4) Menutup pelajaran.
3. Pertemuan 34
a. Pendahuluan:
3) Apersepsi
4) Orientasi
5) Motivasi
b. Kegiatan Inti:
1) Membahas definisi dan fungsi kalimat Present Continuous Tense
2) Membahas ciri-ciri struktur kalimat Present Continuous Tense
c. Penutup:
1) Mengulas kembali pelajaran pada pertemuan ini
telah diberikan.
4. Pertemuan 35
a. Pendahuluan:
3) Apersepsi
4) Orientasi
5) Motivasi
b. Kegiatan Inti:
1) Membahas kalimat Present Continuous Tense sebagai lanjutan dari pertemuan
sebelumnya.

2) Siswa mendapat penjelasan tentang cara menyusun kalimat tanya dengan
struktur Present Continuous Tense.
3) Siswa berlatih membuat kalimat tanya dengan struktur Present Continuous
Tense untuk menceritakan suatu kejadian yang sedang terjadi.
c. Penutup:
telah diberikan.
5. Pertemuan 36
a. Pendahuluan:
3) Apersepsi
4) Orientasi
5) Motivasi
b. Kegiatan Inti:
1) Membahas definisi dan fungsi kalimat Future Continuous Tense
2) Membahas ciri-ciri struktur kalimat Future Continuous Tense
c. Penutup:
telah diberikan.
E. Media dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran: board marker, white board
2. Sumber Belajar:
 Bring Me to the World of a Professional Worker (Book 1)
 Practical English Usage
 Global Access to the World of Work
 English for SMK (Angkasa)
F. Evaluasi

Task 1
Correct the verb in the bracket!
1. Indonesians usually (celebrate) the independence day.

2. Andy : Can you help me, Mik?
Mike : yes, of course, but I (be) very busy now.
3. He (go) aboard for a picnic last January.

Task 2
Answer the following question based on your own words!
1. ……a new moon tonight
2. ……a mailbox on the corner.
3. (+) There is a flag at the top of the building.
(–) ………………..
(?) ………………..
4. ……elevator in the building ?
5. (+) There are ten new words in this lesson.
(–) ……………….
(?) ……………….
Task 3
Present Continuous Tense
Arrange these words bellow into a positive, negative and interrogative sentence in
Present Continuous Tense!
1. Mr. Brown / answer / the phone

2. Sandra / drink / tea / in the dining room
3. The son / do / his homework.
Task 4
Future continuous tense
Change the following future continuous into negative and interrogative form!
1. Ana will be joining a singing class from 4 to 6 tomorrow afternoon

2. The sales people will be counting the money after the shopper leave

3. She will be living here
Kunci Jawaban
Task 1
1. Celebrates 2. Am 3. Goes
Task 2
1. There is a new moon tonight

2. There is a mailbox on the corner.
3. (-) There is not a flag at the top of the building.
(?) Is there a flag at the top of the building?
4. Are there elevators in the building?

5. (+) There are not ten new words in this lesson
(-) Are there ten new words in this lesson?
Task 3
Present Continuous Tense
1. (+) Mr. Brown is answering the phone.

(-) Mr. Brown isn’t answering the phone
(?) Is Mr. Brown answering the phone?
2. (+) Sandra is drinking tea in the dining room

(-) Sandra isn’t drinking tea in the dining room
(?) Is Sandra drinking tea in the dining room?
3. (+) The son is doing his homework

(-) The son isn’t doing his homework
(?) Is the son is doing his homework?
Task 4
Future continuous tense
1. (-)Ana will not be joining a singing class from 4 to 6 tomorrow afternoon

(?) Will Ana be joining a singing class from 4 to 6 tomorrow afternoon?
2. (-) The sales people will not be counting he money after the shopper leave
(?) Will the sales people be counting the money after the shopper leave?
3. (-) She will not be living here

(?) Will she be living here?
Pedoman Penilaian
 Tiap jawaban yang benar dan grammar yang benar diberi skor 2
 Nilai maksimum 10
 Nilai siswa = total skor perolehan
5
Kinali, 05 Januari 2015

Mengetahui,
Kepala Sekolah SMK N1 KINALI Guru Mata Diklat
H.Syahrul, M.Pd Asmalida Nst.S.Pd
NIP.19700825 199903 1 003 NIP.19821028 200901 2 007
LAMPIRAN I
IDENTITAS SISWA
NO NAMA SISWA JENIS

KELAMIN
1 ALDI RIVALDO LAKI- LAKI
2 AL FINDO LAKI- LAKI
3 ALMAATUL M PEREMPUAN
4 AMRIZAL LAKI- LAKI
5 AYUB ARMECI LAKI- LAKI
6 DANDI P LAKI- LAKI
7 DEWI F PEREMPUAN
8 EKSA S PEREMPUAN
9 EMILIA S PEREMPUAN
10 ESADWI PUTRI PEREMPUAN
11 FAHROJI A LAKI- LAKI
12 FAIRUZ ROZIA PEREMPUAN
13 FEBRI ALDO LAKI- LAKI
14 GUSTI LAILA PEREMPUAN

15 IJA NOVIA PEREMPUAN
16 JUMIETRI PEREMPUAN
17 KHAIRIL F LAKI- LAKI
18 KRISMIATI PEREMPUAN
19 KURNIATI PEREMPUAN
20 LENI H PEREMPUAN
21 LISMARA Y PEREMPUAN
22 M.DARWIN P LAKI- LAKI
23 M.MUHUN H LAKI- LAKI
24 METRA ELIZA PEREMPUAN
25 MIKO N LAKI- LAKI
26 FIRMAN HADI LAKI- LAKI
27 RAHMAD F LAKI- LAKI
28 RATNA WATI PEREMPUAN
29 RIZKI R LAKI- LAKI
30 SENDRI M LAKI- LAKI
31 SEDRI H PEREMPUAN
32 SISRI W PEREMPUAN
33 SYAMSUWIR LAKI- LAKI
34 VITRA ZIKI R LAKI- LAKI
35 WASMI PEREMPUAN
36 YOGA DEL P LAKI- LAKI
37 YULI SRI S PEREMPUAN
38 YUNIKI PEREMPUAN
39 ZUHERMAN S LAKI- LAKI

1. Foto saat seminar penyajian proposal di SMK N 1 kinali
2. Foto saat menjawab pertanyaan atau komentar dari peserta seminar Proposal

3. Foto saat mendengarkan komentar atau masukan dari Bapak Syahrul M,Pd

DAFTAR LAMPIRAN
1. IDENTITAS SISWA
2. RPP
3. ANGKET
4. SKOR PENILAIAN
5. Nilai setiap indikato persiklus
6. Observasi pengamat
7. Catt lapangan
8. Hasil nilai pibadi siswa 1 saja

Meningkatkan Grammar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Meningkatkan Grammar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN HASIL

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GRAMMAR SISWA MELALUI

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 1 KINALI

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

LAPORAN AKHIR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Judul : Upaya meningkatkan Grammar siswa

b. Jenis Kelamin : Perempuan

c. NIP : 19821028 200901 2007

d. Pangkat/Gol : Penata Muda Tk.1/ IIIb

e. Mata Ajaran Diampu : Bahasa Inggris

f. Sekolah : SMK Negeri 1 Kinali

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

“Meningkatkan kemampuan Grammar siswa melalui teknik EGRA pada

Fakta membuktikan bahwa guru merupakan salah satu penentu keberhasilan

 Bagaimana peningkatan prestasi belajar mata pelajaran bahasa Inggris

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang

 untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa terhadap Grammar dalam

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

Penelitian ini menggunakan tindakan kelas (Action Research) sebanyak tiga

Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami

Kinali, April 2015

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

” UPAYA MENINGKATKAN GRAMMAR MELALUI TEKNIK EGRA PADA

SISWA KELAS 1 TKJ2 SMK N 1 KINALI”. Dalam penyelesaian laporan ini

menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat :

menfasilitasi penelitian ini semenjak penyusunan proposal hingga pengumpulan

menylesaikan penyusunan proposal hingga pengumpulan dan analisis data.

3. Kepala Dinas Pendidikan Pasaman Barat.

4. Rekan – rekan guru Bahasa Inggris di SMK Negeri 1 Kinali,

tidak bisa penulis sebutkan satu per satu.

saleh dan mendapat pahala dari Allah SWT, amin.

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

Padang, April 2015

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

A. Latar Belakang Masalah

Keberadaan Grammar dalam kurikulum KTSP untuk tingkat SMA/SMK

berbahasa yaitu : Listening, Speaking, Reading dan Writing.Untuk keberhasilan

Vocabularry Spelling dan Pronounciation ).

materi lainnya yang tidak perlu di hindari.

Sehingga banyak Siswa yang tidak berminat dalam pembelajaran Bahasa

materi siswa SMK mengandalkan penguasaan Grammar, misalnya pada pembelajaran

auxialiaries dan banyak lagi materi lain nya

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

seperti tenses dapat sangat menantang.

Pembelajaran Grammar sangat dibutuhkan untuk memahami suatu genre

Narrative, Recount,Annecdote disusun dengan menggunakan tenses simple past tense.

Maka untuk menunjang keberhasilan sebuah pembelajaran yang berbasis teks (

perlu diajarkan secara khusus melainkan sebagai pelengkap untuk menunjang

harus secara optimal melibatkan peran serta siswa optimal pula.

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah tingkat penguasaan kemampuan Grammar siswa dalam belajar

bahasa Inggris siswa kelas X melalui cara belajar teknik EGRA?

X dengan diterapkannya teknik EGRA?

3. Sejauh mana pemahaman siswa dalam pembelajaran Grammar bahasa

Inggris siswa kelas X melalui teknik EGRA ?

5. Berdasarkan pada permasalahan dalam penelitian tindakan yang berjudul

‘Meningkatkan kemampuan Grammar melalui teknik EGRA pada siswa kelas

PTK BAHASA INGGRIS SMK.

tindakan sebagai berikut:

1. Melalui teknik EGRA kemampuan Grammar siswa SMK kelas X menjadi