NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan (Hal:172-186)

ISSN : 2354-5968

STUDI KORELASI ANTARA KEBIASAAN MENONTON FILM

BERBAHASA INGGRIS, PENGUASAAN KOSAKATA, DAN
KEMAMPUAN MENULIS BAHASA INGGRIS

Cherissa Jeihan
STKIP Doktor Nugroho Magetan, cherissajeihan@gmail.com

Kadek Oktarina Wirottami

STKIP Doktor Nugroho Magetan, amiethyes@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan unuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara: (1)
kebiasaan menonton film berbahasa Inggris dan kemampuan menulis; (2)
penguasaan kosakata dan kemampuan menulis; (3) kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris dan penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis. Subjek
penelitian adalah 35 orang mahasiswa semester 5, program studi PGSD STKIP DR
Nugroho pada tahun akademik 2016/2017 yang dipilih menggunakan cluster
random sampling. Pengumpulan data mengenai kebiasaan menonton film berbahasa
Inggris dilakukan melalui angket sedangkan pengumpulan data mengenai
penguasaan kosakata dan kemampuan menulis dilakukan melalui tes. Simple
correlation dan multiple regression correlation digunakan untk menganalisis data.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada taraf signifikan 𝛼 = 0,05 (1) terdapat
korelasi positif antara kebiasaan menonton film berbahasa Inggris dan kemampuan
menulis ((rx1y) = 0,734, t0 (6,205) > tt (1,70)); (2) terdapat korelasi positif antara
penguasaan kosakata dan kemampuan menulis ((rx2y)=0,854, t0 (9,440) > tt (1,70));
(3) terdapat korelasi positif antara kebiasaan menonton film berbahasa Inggris dan
penguasaan kosakata terhadap kemampuan menulis (F0 (53,064) > Ft(2,32) (3,32)).
Kebiasaan mahasiswa dalam menonton film berbahasa Inggris mempengaruhi
peningkatan kemampuan menulis bahasa Inggris sebesar 53,85%. Penguasaan
kosakata mahasiswa mempengaruhi peningkatan kemampuan menulis bahasa
Inggris sebesar 72,97%. Kebiasaan menonton film berbahasa Inggris dan
penguasaan kosakata secara bersamaan mempengaruhi peningkatan kemampuan
menulis bahasa Inggris sebesar76,83%.

Abstract
This research aims to investigate whether there is a correletation between: (1) habit
in watching English movies and writing skill; (2) vocabulary mastery and writing
skill; (3) habit in watching English movies and vocabulary mastery toward writing
skill. The subject of the research were 35 students of the fifth semester PGSD
department of STKIP DR Nugroho in the academic year of 2016/2017 chosen
through cluster random sampling. The data of students’ habit in watching English
movies were obtained through questionnaire while the data of students’ vocabulary
mastery and writing skill were obtained through tests. Simple correlation and
multiple regression correlation were used to analyze the data. The results show that
at the level of significance 𝛼 = 0,05 (1) there is a positive correlation between habit
in watching English movies and writing skill ((rx1y) = 0,734, t0 (6,205) > tt (1,70));
(2) there is a positive correlation between vocabulary mastery and writing skill
((rx2y)=0,854, t0 (9,440) > tt (1,70)); (3) there is a positive correlation between habit
in watching English movies and vocabulary mastery toward writing skill (F0
(53,064) > Ft(2,32) (3,32)). The students’ habit in watching English movies
contributes as much as 53,85% towards the students’ writing skill. The students’
vocabulary mastery contributes as much as 72,97% towards the students’ writing

172
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
skill. The students’ habit in watching English movies and vocabulary mastery
simultaneously contribute as much as 76,83% toward the students’ writing skill.
PENDAHULUAN
Bahasa Inggris merupakan salah satu bahasa
utama pada bidang pendidikan dan akademis di
seluruh dunia. Bahasa Inggris telah menjadi
bagian yang tak terpisahkan pada pendidikan
bagi masyarakat di seluruh dunia, termasuk di
Indonesia. Dalam dunia pendidikan, banyak
artikel, naskah, atau buku pelajaran yang
tertulis dalam bahasa Inggris untuk digunakan
secara Internasional. Oleh karena itu, sangatlah
penting untuk memiliki kemampuan dasar
dalam berbahasa Inggris karena bahasa Inggris
adalah bahasa internasional yang digunakan
dalam komunikasi di seluruh belahan dunia.
Banyak orang mempelajari bahasa Inggris
unuk tujuan-tujuan tertentu. Beberapa orang
mempelajari bahasa Inggris untuk
mendapatkan pekerjaan yang lebih baik.
Beberapa orang lainnya mempelajari bahasa
Inggris agar dapat berkomunikasi dengan orang
lain ketika bepergian ke luar negeri. Namun
ada juga orang yang mempelajari bahasa
Inggris untuk tujuan kesenangan, misalnya agar
mereka dapat memahami isi cerita suatu buku
atau film berbahasa Inggris atau bahkan lirik
lagu-lagu berbahasa Inggris.
Mempelajari suatu bahasa asing bukanlah
suatu hal yang mudah. Banyak orang yang
cenderung menyerah di tengah mempelajari
suatu bahasa asing karena mereka merasa
kesulitan. Ada banyak kendala yang dihadapi
oleh orang yang mempelajari bahasa asing.
Salah satu di antaranya adalah penguasaan
kosakata (vocabulary) yang sangat kurang.
Kosakata adalah berbagai jenis
pengetahuan tentang kata yang diperlukan
untuk menguasai suatu kata sepenuhnya,
termasuk pengetahuan tentang bagaimana
menggunakannya dengan memperhatikan
makna kata (meaning), ejaan dan pembentukan
kata (form), dan penggunaan kata (use)
termasuk collocation dan grammar atau tata
(Hal:172-186)
bahasa (Nation, 2008: 100). Menurut Glenn
(1996: 23) kosakata merupakan salah satu
komponen bahasa yang harus dimiliki dan
dikuasai oleh orang yang mempelajari suatu
bahasa yang baru. Hal ini karena kosakata
adalah inti dari suatu bahasa (Watkins, 2005:
34). Oleh karena iu, penguasaan kosakata yang
baik sangatlah penting dalam menggunakan
suatu bahasa untuk berkomunikasi.
Ada empat kemampuan berbahasa yang
harus dikuasai dalam mempelajari suatu
bahasa, yaitu kemampuan mendengarkan,
membaca, menulis, dan berbicara.
Mendengarkan dan membaca termasuk dalam
kemampuan menerima (receptive skill) yang
mengharuskan pengguna bahasa untuk mampu
menerima bahasa lisan dan tulisan, sedangkan
berbicara dan menulis termasuk kemampuan
menghasilkan (productive skill) yang
mengharuskan pengguna bahasa untuk mampu
berbahasa secara lisan maupun tulisan
(Harmer, 1988:44). Keempat kemampuan
tersebut saling terpadu dan terkait. Penguasaan
kosakata sangatlah mendukung dalam
penguasaan kemampuan berbahasa tersebut,
baik receptive skill maupun productive skill.
Kemampuan menulis adala salah satu
kemampuan berbahasa yang perlu dikuasai
oleh seseorang. Akan tetapi, menulis adalah
kemampuan berbahasa yang dicapai lebih
lambat dan lebih sulit daripada skill lainnya.
Menurut Cope dan Kalantiz (1993:2) menulis
adalah menuangkan pikiran ke dalam tulisan
yang merupakan bentuk bahasa yang paling
rumit dan terperinci yang mengharuskan
penulis untuk menterjemahkan makna dan kata.
Senada dengan pendapat tersebut, Elbow
(dalam Brown, 2001: 321) menjelaskan bahwa
terdapat dua proses utama dalam menulis; yang
pertama adalah menentukan perihal yang akan
dibahas, kemudian mengutarakannya ke dalam
bahasa tertulis. Secara umum, menulis adalah
suatu proses mengembangkan kata-kata yang
173
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
tepat dan menciptakan hubungan keterkaitan
antar gagasan. Oleh karena itu, penguasaan
kosakata dan kemampuan menulis saling
terkait. Mengembangkan penguasaan kosakata
sangat berpotensi membantu meningkatkan
kemampuan menulis seseorang menjadi lebih
baik. Apabila seseorang tidak memiliki
penguasaan kosakata yang cukup, maka akan
sulit baginya untuk mengungkapkan apa yang
ingin disampaikannya melalui tulisan. Selain
itu pemilihan kata yang tidak tepat dapat
membuat orang lain kebingungan dalam
memahami apa yang disampaikan dalam
tulisan.
Ada beberapa komponen penting dalam
menulis yang perlu dipertimbangkan untuk
menilai hasil akhir tulisan; isi (content),
organisasi (organization), penggunaan
kosakata (vocabulary use), penggunaan tata
bahasa (grammatical use), serta hal-hal
mekanis seperti ejaan (spelling) dan
penggunaan tanda baca (punctuation) (Brown,
2001: 335). Senada dengan apa yang dikatakan
oleh Brown, Patel dan Jain (2008: 125)
mengatakan bahwa menulis melibatkan
penguasaan kosakata, ejaan, dan pola kalimat
(sentence pattern). Berdasarkan kedua
pernyataan tersebut, dapat kita lihat bahwa
kosakata (vocabulary) merupakan salah satu
komponen yang ada di dalam menilai
kemampuan menulis seseorang. Sangatlah
penting bagi orang yang mempelajari suatu
bahasa untuk mengetahui banyak kata apabila
dia ingin memiliki peningkatan dalam
kemampuan berbahasa (Richard, 1997: 28).
Meskipun kemampuan tata bahasa seseorang
sangat baik, dia tidak akan dapat
mengomunikasikan makna yang ingin
disampaikannya melalui tulisan dengan baik
tanpa penguasaan kosakata yang luas.
Penguasaan kosakata yang baik menjadi
sangat penting mengingat kosakata merupakan
salah satu elemen bahasa yang mempengaruhi
semua kemampuan berbahasa. Dalam
kemampuan menulis, orang akan kesulitan
mengungkapan apa yang ingin disampaikannya
(Hal:172-186)
kecuali dia memilki penguasaan kosakata yang
baik. Meningkatkan penguasaan kosakata
dengan mudah bukanlah suatu hal yang
mustahil. Banyak hal yang dapat dilakukan
seseorang untuk meningkatkan penguasaan
kosakata yang baru. Mempelajari kata-kata
baru dan mencari makna kata-kata yang
terdengar asing di dalam kamus dapat
membantu sesorang dalam meningkatkan
penguasaan kosakata. Akan tetapi, mempelajari
kosakata tidak harus selalu dengan cara yang
membosankan. Mempelajari kosakata baru
dengan kegiatan yang menarik dapat
membantu seseorang mempelajari kosakakata
baru dengan lebih menyenangkan.
Perkembangan teknologi dalam dunia
pendidikan telah memperkenalkan berbagai
macam media yang dapat digunakan dalam
mempelajari bahasa Inggris. Seseorang dapat
memanfaatkan perkembangan teknologi
dengan menggunakan media yang mudah dan
sering dia gunakan untuk menghindari
kejenuhan dalam proses belajar dengan metode
yang sama secara terus-menerus. Media yang
menarik dapat dimanfaatkan sebagai sarana
untuk mempelajari kosakata yang baru.
Saat ini banyak sekali media yang dapat
digunakan untuk mempelajari kosakata, seperti
musik, video, film, dan lain sebagainya.
Menurut Wright (2005: 2) memanfaatkan
teknologi di dalam pembelajaran telah menjadi
topik yang paling banyak dibicarakan dalam
lingkup pengajaran bahasa sejak tahun 1920-
an. Wright juga menjelaskan bahwa media
audio visual seperti film, video, atau DVD
adalah media yang paling sering digunakan
sebagai sumber pembelajaran sejak tahun
1970-an dan telah banyak peneliti yang
menegaskan pengaruh media tersebut bagi
pembelajaran.
Film merupakan salah satu media audio
visual yang dapat dengan mudah kita jumpai
dalam kehidupan sehari-hari. Malley (1991:
11) mendefinisikan film sebagai media
komunikasi yang komplet dan juga pengantar
informasi yang sangat kuat. Film berisi pesan,
174
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
gambar, dan ambiguitas sehingga film
merupakan suatu hal yang kaya untuk
digunakan dalam pembelajaran bahasa.
Pada masa modern seperti saat ini,
menonton film telah menjadi kegiatan yang
disukai banyak orang. Kebanyakan orang
menonton film untuk tujuan kesenangan dan
hiburan. Kebiasaan menonton film dapat
diartikan sebagai kebiasaan yang dilakukan
secara rutin dalam lama waktu tertentu
sehingga kebiasaan tersebut memberikan
dampak yang diterima secara bertahap dan
terjadi tanpa sadar (Champoux in Wardhani,
2012: 24).
Kebiasaan atau kegemaran menonton film
mendorong para pengajar bahasa untuk
memanfaatkan film sebagai salah satu variasi
media belajar bahasa yang menyajikan materi
pembelajaran yang autentik. Koshinsky (2008:
51) menyebutkan beberapa alasan lainnya
mengapa guru dapat memanfaatkan film di
kelas pembelajaran bahasa. Yang pertama
adalah karena film menyajikan hiburan dan
pembelajaran dengan suatu cerita yang
sedemikian rupa yang merebut hati para
penontonnya. Yang kedua adalah karena
bahasa lisan di dalam film didukung dengan
elemen visual yang membuat siswa menjadi
lebih mudah dalam memahami dialog dan jalan
cerita. Yang ketigga adalah karena film dalam
bentuk DVD biasanya menampilkan teks
dalam bahasa Inggris atau bahasa Indonesia
yang membantu siswa memahami dan
mengembangkan kosakata dan kemampuan
berbahasa Inggris lainnya seperti reading dan
listening.
Kegiatan menonton film berbahasa Inggris
tidak hanya dapat dilakukan untuk tujuan
hiburan, tetapi juga untuk tujuan yang lebih
bermanfaat seperti memperkaya kosakata.
Blake (2009: 43) film berbahasa Inggris
menunjukkan kepada siswa tentang bahasa
Inggris yang alami dan asli, meskipun hanya
sedikit adegan yang digunakan. Blake
menambahkan bahwa film atau adegan
berbahasa Inggris merupakan sumber yang
(Hal:172-186)
baik pada kegiatan vocabulary-building,
diskusi kelas, writing, dan listening. Oleh
karena itu, film merupakan salah satu media
yang efektif dalam menunjukkan bahasa asing
kepada siswa.
Menggunakan film sebagai media belajar di
kelas EFL memberikan latar belakang
informasi yang mengaktifkan prior knowledge
pada siswa yang sangat penting dalam
menstimulasi ke-empat kemampuan berbahasa
(Herron dan Hanley dalam Canning, 2000: 96).
Kegiatan menonton film memberikan hiburan
dan membuat siswa tertarik dan menikmati
belajar bahasa Inggris. Film biasanya
menampilkan audio dan visual dengan teks
yang dapat membantu siswa memahami makna
dan ejaan kata-kata yang baru.
Berdasarkan pemamparan tersebut, dapat
disimpulkan bahwa untuk mengembangkan
penguasaan kosakata yang baik, siswa dapat
memanfaatkan kegiatan menonton film
berbahasa Inggris. Penguasaan kosakata yang
baik akan mempengaruhi kemampuan menulis
bahasa Inggris mahasiswa Program Studi
Pendidkan Guru Sekolah Dasar (PGSD) STKIP
DR Nugroho. Oleh karena itu, peneliti merasa
tertarik untuk meneliti adakah hubungan antara
kebiasaan menonton film berbahasa Inggris,
penguasaan kosakata, dan kemampuan menulis
bahasa Inggris pada mahasiswa PGSD STKIP
DR Nugroho.
Rumusan masalah pada penelitian inianatar
lain: adakah hubungan antara kebiasaan siswa
menonton film berbahasa Inggris dengan
kemampuan menulis; adakah hubungan antara
penguasaan kosakata dengan kemampuan
menulis; dan adakah hubungan antara
kebiasaan siswa menonton film, penguasaan
kosakata, dan kemampuan menulis.
METODE
Metode penelitian yang yang digunakan
pada penelitian ini adalah metode penelitian
korelasi. Metode penelitian korelasi dipilih
karena tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui sejauh mana hubungan antara dua
175
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
atau lebih variable berdasarkan koefisien
korelasi (correlational coefficient). Koefisien
korelasi adalah suatu indeks yang memberikan
informasi mengenai kekuatan dan arah
hubungan antara dua variable atau lebih,
dengan nilai koefisien mulai dari -1.00 sampai
dengan 0 sampai +1.00. Semakin besar nilai
koefisien, maka semakin besar pula hubungan
antar variabel (Wiersma, 2000: 331).
Studi korelasi adalah suatu bentuk
penelitian yang mencari tahu hubungan di
antara variabel-variabel yang berbeda (Leedy
& Ormrod, 2001: 4). Secara umum, penelitian
korelasi membantu kita untuk dapat menarik
kesimpulan mengenai hubungan, terutama
tentang sejauh mana dua variabel yang berbeda
saling berhubungan. Sebagai contoh adalah
ketika satu variabel bisa bertambah atau
mengalami kenaikan, maka variabel yang
lainnya bisa meningkat juga atau bahkan
menurun atau berkurang melalui suatu prediksi
atau perkiraan. Hal ini mempermudah peneliti
untuk dapat memperkirakan suatu variabel
berdasarkan informasi atau ilmu tentang
variabel yang lain tanpa menyimpulkan
hubungan sebab akibat. Pernyataan tersebut
sama seperti yang dikatakan oleh Cresswell
(2002: 44) bahwa di dalam penelitian korelasi,
peneliti berusaha membangun hubungan antara
dua atau lebih variabel tanpa manipulasi dan
control suatu eksperimen apapun sehingga
dapat ditarik suatu asosiasi atau hubungan,
tetapi bukan hubungan sebab akibat.
Di dalam studi korelasi, ada tiga
kemungkinan hasil yang akan diperoleh.
Korelasi positif terjadi apabila nilai kedua
variabel cenderung mengarah ke arah yang
sama, sedangkan korelasi negatif terjadi
apabila nilai kedua variabel mengarah ke arah
yang saling berlawanan (Johnson dan
Christensen, 2000: 27). Menurut Nunan (1992:
39) tingkat korelasi dapat diukur dengan nilai
koefisien antara -1.00 sampai dengan +1.00.
Korelasi positif menunjukkan bahwa
bertambah atau berkurangnya suatu variabel
akan diikuti dengan bertambah atau
berkurangnya variabel yang lainnya. Korelasi
(Hal:172-186)
positif yang sempurna akan menghasilkan nilai
1. Sementara itu, korelasi negatif menunjukkan
bahwa meningkatnya suatu variabel akan
diikuti dengan menurunnya variabel yang
lainnya. Korelasi negatif yang sempurna akan
menghasilkan nilai -1. Korelasi negatif
menunjukkan bahwa tidak ada hubungan linear
sama sekali antara dua variabel. Apabila tidak
ada korelasi sama sekali, nilai koefisiennya
adalah 0.
Pada penelitian ini, terdapat tiga variabel
yang diteliti; dua variabel terikat (X) dan satu
variabel bebas (Y). Variabel bebas
(independent variable) adalah variabel yang
dianggap dapat mengakibatkan perubahan pada
variabel yang lainnya, sedangkan variabel
terikat (dependent variable) adalah variabel
yang digunakan peneliti untuk menentukan
pengaruh dari dari variabel bebas (Johnson and
Christensen, 2000: 22). Dalam penelitian ini,
kebiasaan menonton film berbahasa Inggris
dan penguasaan kosakata pada mahasiswa
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris
merupakan variabel bebas atau predicator
variable. Sedangkan kemampuan menulis
bahasa Inggris merupakan variabel terikat atau
criterion variable. Hubungan antara ketiga
variabel tersebut ditunjukkan pada gambar 1
sebagai berikut.
Kebiasaan Penguasaan
menonton film kosakata
berbahasa bahasa
Inggris Inggris
(X1) (X2)
Kemampuan
menulis
bahasa Inggris
(Y)
Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas (X1
dan X2) dan variabel terikat (Y)
Berdasarkan desain seperti yang
ditunjukkan pada gambar 1, jelaslah bahwa
penelitian ini mencoba mencari tahu hubungan
antara variabel X dan Y. Secara lebih khusus,
penelitian ini mencoba mengetahui hubungan
176
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
variabel X1 dengan variabel Y, variabel X2
dengan variabel Y, dan variabel X1 dan X2
dengan variabel Y.
Variabel tersebut diteliti dalam suatu
sampel dan populasi. Menurut Fraenkel dan
Wallen (1993: 103) populasi adalah kelompok
yang akan dikenai hasil dari suatu penelitian.
Sedangkan menurut Johnson dan Christensen
(2000: 158) populasi adalah suatu kelompok
besar dimana hasil studi dari suatu sampel akan
digeneralisasikan. Maka di dalam penelitian
ini, populasi adalah seluruh mahasiswa
program studi PGSD STKIP DR Nugroho pada
tahun akademik 2016/2017.
Selanjutnya, menurut Frankael dan Wallen
(1993: 3) sampel adalah suatu kelompok di
dalam sebuah penelitian di mana dari
kelompok tersebut informasi didapatkan. Di
dalam penelitian ini, 35 orang mahasiswa
semester 5 program studi PGSD STKIP DR
Nugroho adalah sebagai sampel. Sampel ini
ditentukan melalui sampling. Sampling adalah
proses untuk menentukan satu kelompok kecil
subjek penelitian sehingga mereka mewakili
kelompok yang lebih besar atau suatu populasi
(Cresswell, 2002: 31). Ada 4 kelas di dalam
populasi pada penelitian ini, yaitu mahasiswa
semester 1, 3, 5, dan 7 PGSD STKIP DR
Nugroho. Peneliti menggunakan cluster
random sampling untuk menentukan sample.
Cluster random sampling adalah suatu metode
untuk menentukan sample di mana suatu
kelompok kecil yang di dalamnya mencakup
berbagai macam unsur, seperti kelas, sekolah,
atau universitas dipilih secara acak (Johnson
dan Christensen, 2000: 172). Maka di dalam
penelitian ini, sampel yang terpilih, yaitu
mahasiswa semester 5 program studi PGSD,
dipilih secara acak dari keempat kelas yang
ada.
Sampel yang telah dipilih diteliti untuk
mendapatkan data-data yang diperlukan pada
penentuan hasil penelitian. Untuk memperoleh
data seakurat mungkin, ada beberapa teknik
dalam menggumpulkan data yang dilakukan
peneliti. Yang pertama adalah mengumpulkan
(Hal:172-186)
data melalui questionnaire (angket). Angket
digunakan dengan tujuan untuk mengetahui
bagaimana pikiran, perasaan, perilaku,
kepercayaan, nilai-nilai, persepsi, kepribadian,
dan tingkah laku yang disengaja pada setiap
subyek penelitian. Dengan kata lain, peneliti
bermaksud mencari tahu berbagai jenis
karakteristik melalui angket. Pada penelitian
ini, angket digunakan untuk mendapatkan data
mengenai kebiasaan mahasiswa dalam
menonton film berbahasa Inggris. Angket yang
diberikan adalah closed ended questionnaire.
Closed ended questionnaire adalah angket
yang jawaban-jawabannya dibatasi atau telah
disediakan sehingga responden hanya perlu
memilih satu jawaban yang cocok dengan
mereka (Nunan, 1992: 143). Pilihan jawaban
yang disediakan dalam angket pada penelitian
ini antara lain; Sangat Setuju (SS), Setuju (S),
Sangat Tidak Setuju (ST), dan Tidak Setuju
(T). Penilaian angket untuk item positif adalah;
SA (4), S (3), T (2), ST (1). Sedangkan
penilaian untuk item negatif antara lain; SA (1),
S (2), T (3), ST (4).
Teknik mendapatkan data yang kedua
adalah melalui tes. Tes adalah suatu cara untuk
menentukan kemampuan mahasiswa untuk
mengerjakan suatu tugas, menunjukkan suatu
kemampuan, atau menunjukkan pmahaman
suatu pengetahuan (Overton, 2012: 31).
Peneliti memberikan tes kepada subjek
penelitian untuk mengetehaui sejauh mana
penguasaan kosakata dan kemampuan menulis
bahasa inggris mereka. Tes penguasaan
kosakata diberikan dalam bentuk pilihan ganda
sebanyak 40 soal dengan masing-masing lima
pilihan jawaban. Indikator penilaian tes
kosakata meliputi antara lain; orthographical
(ejaan) dan phonological form, grammar,
makna kata (synonyms, antonyms, hyponyms,
translation), dan word formation
(pembentukan kata). Sedangkan untuk
mengetahui kemampuan menulis bahasa
Inggris, peneliti memberikan tes menulis dalam
bentuk essay. Dalam tes essay ini, subjek
penelitian diminta untuk memilih satu topik
dan mengembangkannya menjadi suatu
177
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
paragrapf dengan memperhatikan content (isi),
organization (organisasi), vocabulary
(kosakata), language use (tata bahasa),
mechanism (ejaan dan tanda baca). Ke-lima
aspek tersebut merupakan dasar penilaian
menulis yang seperti yang disebutkan oleh
Jacobs (dalam Reid, 1994: 236-237).
Sebelum instrument penelitian (angket dan
tes) diberikan kepada subjek penelitian,
instrument penelitian tersebut harus
diujicobakan terlebih dahulu. Tujuannya adalah
untuk mengetahui validitas dan reliabilitas dari
instrument tes. Validitas dan reliabilitas suatu
instrument tes merupakan suatu hal yang
sangat penting di dalam penelitian korelasi. Hal
ini seperti yang dikatakan oleh Nunan (1992:
14) bahwa dua hal terpenting dalam suatu
penelitian adalah reliability and validity.
Menurut Johnson dan Christensen (2000: 122)
suatu tes atau penilaian yang baik haruslah
valid dan reliable.
Validitas dapat didefinisikan sebagai sejauh
mana suatu instrument penilaian mengukur
atau menilai apa yang seharusnya diukur atau
dinilai (Leedy & Ormrod, 2001: 523). Untuk
menentukan validitas instrument angket
tentang kebiasaan menonton film berbahasa
Inggris mahasiswa pada penelitian ini,
digunakan Pearson Product Moment formula
sebagai berikut:
𝑛 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
rxy =
√(𝑛 ∑ 𝑋2 −(∑ 𝑋)2 )(𝑛 ∑ 𝑌2 −(∑ 𝑌)2 )
Gambar 2. Pearson Product Moment
Soal suatu tes dianggap valid apabila
koefisien korelasi (rxy) paling tidak memiliki
nilai yang sama dengan tabel r pada product
moment. Tabel r pada product moment adalah
0,334 untuk seluruh total sampel (N) = 35
dengan level signifikan 𝛼 = 0,05. Item atau
soal pada instrument dianggap tidak valid
apabila koefisien korelasi lebih rendah
daripada tabel r (Budiyono, 2004: 69).
(Hal:172-186)
Instrumen penelitian juga harus reliable.
Reliability adalah konsistensi dari nilai yang
didapatkan, seberapa konsistenkah nilai-nilai
tersebut bagi masing-masing individu dari satu
pemberian instrumen ke instrumen lainnya
serta dari satu item atau soal ke soal lainnya
(Frankael dan Wallen, 2000: 176). Reliability
merupakan keakuratan dan ketepatan prosedur
penilaian (Cooper dan Schindler, 2003: 231).
Untuk menilai atau mengukur reliabilitas
angket kebiasaan menonton film berbahasa
inggris digunakan rumus Alpha Cronbach
(Arikunto, 2006:196) sebagai berikut.
𝑘 ∑ 𝑠2𝑡
𝑟∝ = ( ) (1 − 2 )
𝑘−1 𝑠𝑡
Gambar 3. Rumus Alpha Cronbach.
Instrumen penelitian (angket) dianggap reliable
apabila nilai koefisien pada angket dan tes
lebih tinggi daripada tabel r dengan tingkat
signifikan 𝛼 = 0,05.
Sedangkan untuk mengetahui reliabilitas tes
penguasaan kosakata dan kemampuan menulis
digunakan Kuder Richadson-20 formula atau
KR-20 seperti yang disebutkan Arikunto
(2006: 188) sebagai berikut.
𝑘 𝑠2𝑡 − ∑ 𝑝𝑞
𝑟𝑘𝑟20 = ( )( )
𝑘−1 𝑠2𝑡
Gambar 4. Kuder Richadson-20 formula.
Instrumen penelitian dianggap reliable apabila
koefisien dari tes lebih tinggi daripada tabel r
dengan taraf signifikan sebesar 𝛼 = 0,05.
Setelah seluruh items pada angket diuji
cobakan dan dikalkulasi, hasil perhitungan data
menunjukkan hasil bahwa dari 55 items pada
angket mengenai kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris terdapat 17 items yang tidak
valid dan 38 items yang valid. Sedangkan
untuk tes penguasaan kosakata, dari total 65
items yang diujicobakan terdapat 24 items yang
tidak valid dan 41 items yang valid. Untuk
178
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
memudahkan perhitungan penilaian, hanya 40
items yang digunakan sebagai soal tes
penguasaan kata.
Berdasarkan hasil perhitungan taraf
reliabilitas, koefisien reliabilitas pada angket
kebiasaan menonton film berbahasa Inggris
adalah 0,946, lebih besar daripada 0,334 tabel r
untuk N=35. Sehingga instrumen penelitian
angket kebiasaan menonton film berbahasa
Inggris dapat dikatakan reliable karena
𝑟0 (0,946) > 𝑟𝑡 (0,334). Sementara itu,
koefisian reliabilitas pada tes penguasaan
kosakata adalah 0,904 sehingga 𝑟0 (0,946) >
𝑟𝑡 (0,334). Dapat didimpulkan bahwa
instrument penelitian tes penguasaan kosakata
adalah reliable.
Selanjutnya setelah seluruh data yang
diperlukan diperoleh, data-data tersebut
dianalisis untuk membuktikan adakah korelasi
atau hubungan antara kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris, penguasaan kosakata, dan
kemampuan menulis bahasa Inggris. Sebelum
proses analisis, data-data tersebut melalui ujian
prasyarat yaitu uji normalitas, linearitas, dan
regresi. Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui apakah variabel terikat
didistribusikan secara normal atau tidak.
Mengetahui normalitas variabel terikat adalah
menggunakan perhitungan yang dirumuskan
oleh Sudjana (1996: 466-467) sebagai berikut.
𝐿 = 𝑀𝑎𝑘𝑠|𝐹(𝑧𝑖 ) − 𝑆𝑧𝑖 |
Gambar 5. Rumus Uji normalitas
Data mengenai kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris, penguasaan kosakata, dan
kemampuan menulis berbahasa Inggris
dikatakan normal apabila 𝐿0 < 𝐿𝑡 dengan taraf
signifikan 𝛼 = 0,05.
Selanjutnya, uji linearitas digunakan untuk
mengetahui apakah dua variabel memilki
significant linear regression.
(Hal:172-186)
𝑀𝑆𝑙𝑓
𝐹0 =
𝑀𝑆𝑒
Gambar 6. Rumus Uji Linearitas Regresi.
𝑆2𝑟𝑒𝑔
𝐹0 =
𝑆2𝑟𝑒𝑠
Gambar 7. Rumus Uji Signifikan Regresi.
Regresi dinyatakan linear apabila nilai F0
lebih rendah atau kurang dari Ft. Sebaliknya,
regresi dinyatakan signifikan apabila F0 lebih
besar atau lebih tinggi daripada Ft dengan
N=35 dan 𝛼 = 0,05.
Selanjutnya adalah perhitungan multiple
linear regression. Regressi dikatakan
signifikan apabila nilai F0 lebih besar daripada
Ft (3,32) untuk N=35 pada taraf signifikan 𝛼 =
0,05. Perhitungan multiple linear regression
antara kebiasaan menonton film berbahasa
Inggris, penguasaan kosakata, dan kemampuan
menulis bahasa Inggris seperti yang disebutkan
Sudjana (2005: 348) adalah sebagai berikut.
̂ = 𝑎0 + 𝑎1 𝑋 1 + 𝑎2 𝑋 2
𝑌
Gambar 8. Rumus Multiple Linear Regression.
Sementara itu, untuk menentukan koefisien
multiple corelation (R) signifikan atau tidak,
digunakan perhitungan seperti yang disebutkan
Sudjana (1996: 385) sebagai berikut.
2
び⁄
𝐹= 𝐾
(1 − 𝑅2) ⁄𝑛 − 𝐾 − 1
Gambar 9. Rumus Signifikansi Koefisien
Multiple Linear Regression.
Dengan menggunakan Simple Linear
Regression Analysis dan Multiple Linear
Regression Analysis, peneliti melakukan uji
179
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
analisis terhadap tiga hipotesis. Hipotesis
yang pertama adalah sebagai berikut.
H0: Tidak ada korelasi antara kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris (X1)
dengan kemampuan menulis bahasa
Inggris (Y).
Ha: Ada korelasi positif antara kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris (X1)
dengan kemampuan menulis bahasa Inggris
(Y).
Hipotesis yang kedua adalah sebagai berikut.
H0: Tidak ada korelasi antara penguasaan
kosakata (X2) dengan kemampuan menulis
bahasa Inggris (Y).
Ha: Ada korelasi positif antara penguasaan
kosakata (X2) dengan kemampuan menulis
bahasa Inggris (Y).
Dan hipotesis yang ketiga adalah sebagai
berikut.
H0.Tidak ada korelasi antara kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris (X1)
penguasaan kosakata (X2) dengan
kemampuan menulis bahasa Inggris (Y).
Ha: Ada korelasi positif antara kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris (X1)
penguasaan kosakata (X2) dengan
kemampuan menulis bahasa Inggris (Y).
Simple correlation digunakan untuk
menganalisis hipotesis pertama dan kedua.
Simple correlation digunakan untuk
mengetahui hubungan anatara dua variabel.
Dalam product moment formula, apabila rxy
lebih tinggi daripada rt (tabel product
moment) dengan taraf signifikan 5% untuk
N=35, artinya H0 ditolak dan Ha diterima.
Apabila H0 ditolak, artinya terdapat korelasi
positif antara kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris dengan kemampuan menulis
berbahasa Inggris, dan penguasaan kosakata
dan kemampuan menulis berbahasa Inggris.
Sementara hipotesis ketiga dianalisis
dengan menggunakan multiple correlation
untuk mengetahui kekuatan hubungan di antara
variabel-variabel bebas dan variabel terikat.
Oleh karena itu apabila H0 ditolak berarti
terdapat hubungan positif antara kebiasaan
(Hal:172-186)
menonton film berbahasa Inggris, penguasaan
kosakata, dan kemampuan menulis bahasa
Inggris.
Selain itu, untuk mengetahui kontribusi dari
masing masing variabel kepada variabel-
variabel lainnya, peneliti menggunakan
coefficient of determination (R2) di mana R2 X
100%.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data-data yang dikumpulkan pada
penelitian ini adalah mengenai kebiasaan
mahasiswa program studi PGSD semester 5
STKIP DR Nugroho mengenai kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris, penguasaan
kosakata, dan kemampuan menulis bahasa
Inggris. Data-data tersebut didapatkan melalui
angket dan tes. Data-data dari setiap variabel
dideskripsikan menjadi beberapa bagian
sebagai berikut
Deskripsi Data
Data mengenai kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris (X1) yang diperoleh dari
angket menunjukkan bahwa nilai tertinggi
adalah 91 dan nilai terendah adalah 62
sehingga rentang nilai adalah 29. Nilai rata-rata
adalah 73.2 dengan standar deviasi 429,8. Nilai
mode adalah 68.8 dan nilai median adalah
71.4. Distribusi frekuensi ditunjukkan pada
grafik berikut ini.
12
10
8
6
4
2
0
Gambar 10. Distribusi Frekuensi Nilai Angket
Kebiasaan Menonton Film Berbahasa Inggris
Selanjutnya, data mengenai penguasaan
kosakata yang diperoleh dari tes menunjukkan
nilai tertinggi pada tes kemampuan penguasaan
180
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan (Hal:172-186)
ISSN : 2354-5968

kosakata adalah 90 dan nilai terendah adalah Inggris (X1) menunjukkan bahwa L0(0,146) <
55. Nilai rata-rata adalah 76,3 dengan standar Lt(0,150) untuk N=35 dan 𝛼 = 0,05 sehingga
deviasi 447,4. Nilai mode adalah 77.8 dan dapat disimpulkan bahwa sampel adalah dalam
median adalah 76,9. Distribusi frekuensi distribusi normal. Selanjutnya, hasil uji
penguasaan kosakata ditunjukkan pada grafik normalitas untuk tes penguasaan kosakata (X2)
berikut ini. menunjukkan data diperoleh dari sampel
12 dengan distribusi normal dengan L0 (0,096) <
Lt (0,150) untuk N=35 dan 𝛼 = 0,05. Hasil uji
10 normalitas untuk kemampuan menulis bahasa
8 Inggris (Y) juga menunjukkan sampel dengan
distribusi normal dengan L0 (0,101) < Lt
6
(0,150) untuk N=35 dan 𝛼 = 0,05.
4
2 Uji linearitas menunjukkan data regresi
linear apabila F0 lebih rendah daripada Ft. Pada
0 data mengenai kebiasaan menonton film
51-5657-6263-6869-7475-8081-86 berbahasa Inggris, nilai Ft untuk N=35 dengan
Gambar 11. Distribusi Frekuensi Nilai Tes derajat kebebasan (df)=15 dan 18 pada taraf
Penguasaan Kata signifikan 𝛼 = 0,05adalah 2,27. Regresi data
Data mengenai kemampuan menulis bahasa mengenai kebiasaan menonton film berbahasa
Inggris yang diperoleh dari essay test Inggris (X1) dikatakan linear dengan F0 (-1,10)
menunjukkan nilai tertinggi adalah 96 dan nilai < Ft(15,18) (2.27). Pada data mengenai
terendah adalah 50. Nilai rata-rata adalah 73.2 penguasaan kosakata dan kemampuan menulis
dengan standar deviasi 431,8. Nilai mode bahasa Inggris, nilai Ft untuk N=35 dengan
adalah 79.2 dan nilai median adalah 74. derajat kebebasan (df)=12 dan 21 pada taraf
Distribusi frekuensi kemampuan menulis signifikan 𝛼 = 0,05 adalah 2,25. Dapat
bahasa Inggris ditunjukkan pada grafik berikut disimpulkan, regresi data mengenai
ini. penguasaan kosakata (X2) dan kemampuan
menulis bahasa Inggris (Y) linear dengan F0 (-
10
1,66) < Ft(12,21) (2,25).
8
6 Selanjutnya, untuk uji signifikansi regresi
menunjukkan bahwa regresi data signifikan
4 apabila F0 lebih besar daripada Ft. Hasil
2 perhitungan data kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris dan kemampuan menulis
0
adalah F0 (38,51) > Ft (1,33) (4,17) untuk N=35,
df=1 dan 33, dan 𝛼 = 0,05. Dapat disimpulkan
bahwa regresi kebiasaan menonton film
Gambar 12. Distribusi Frekuensi Nilai Tes berbahasa Inggris (X1) dan kemampuan
Kemampuan Menulis Bahasa Inggris menulis bahasa Inggris (Y) adalah signifikan.
Selanjutnya, hasil perhitungan data penguasaan
Hasil Tes Analisis Prasyarat kosakata dan kemampuan menulis bahasa
Sebelum data yang telah diperoleh dianalisis Inggris adalah F0 (89,11) > Ft(1,33) (4,17) untuk
lebih lanjut, perlu dilakukan beberapa tes yang N=35, df=1 dan 33, dan 𝛼 = 0,05. Dapat
meliputi uji normalitas, uji linearitas, dan uji disimpulkan bahwa regresi penguasaan
signifikan regresi. Hasil uji normalitas untuk kosakata (X2) dan kemampuan menulis bahasa
angket kebiasaan menonton film berbahasa Inggris (Y) adalah signifikan.

181
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
Hasil Uji Hipotesis
Hasil uji pra-syarat menunjukkan bahwa
seluruh data sampel adalah dalam distribusi
normal di mana regresi dapat dikatakan linear
dan signifikan. Selanjutnya, null hypothesis
(H0) diujikan dengan hipotesis alternatif (Ha).
Hasil uji pada setiap hipotesis dijelaskan secara
rinci lebih lanjut sebagai berikut:
Hasil Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama pada penelititian ini adalah
bahwa terdapat korelasi positif antara
kebiasaan menonton film berbahasa Inggris
dan kemampuan menulis bahasa Inggris
dengan perhitunganan statistik H0 = rx1y ≤ 0
dan Ha = rx1y > 0. Apabila nilai rx1y sama
dengan 0 atau kurang dari 0, maka dapat
diartikan bahwa tidak ada hubungan antara
kebiasaan menonton film berbahasa Inggris
(X1) dan kemampuan menulis bahasa Inggris
(Y). Sebaliknya, apabila nilai rx1y lebih besar
dari 0, maka dapat diartikan bahwa terdapat
hubungan positif antara kebiasaan menonton
film berbahasa Inggris (X1) dan kemampuan
menulis bahasa Inggris (Y).
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa
koefisien korelasi (rx1y) adalah 0,734 dengan t0
(6,205). Hasil ini dibandingkan dengan tabel t
(tt) yaitu 1,70 pada taraf signifikan 𝛼 =
0,05dan dk=33. Dengan t0 (6,205) > tt (1,70),
dapat disimpulkan bahwa rx1y adalah
signifikan. Oleh karena itu, berdasarkan hasil
tersebut, null hypothesis (H0) ditolak. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa terdapat korelasi atau
hubungan positif antara kebiasaan menonton
film berbahasa Inggris (X1) dan kemampuan
menulis bahasa Inggris (Y).
Selanjutnya, koefisien determinasi (r2)
adalah 0,5385. Hal ini berarti selisih sebesar
53,85% dari kemampuan menulis bahasa
Inggris (Y) dipengaruhi oleh kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris (X1).
Sebaliknya, sebanyak 46,15% dipengaruhi oleh
faktor-faktor lainnya.
(Hal:172-186)
Hasil Uji Hipotesis Kedua
Hipotesis pertama pada penelititian ini adalah
bahwa terdapat korelasi positif antara
penguasaan kosakata dan kemampuan menulis
bahasa Inggris dengan perhitunganan statistik
H0 = rx2y ≤ 0 dan Ha = rx2y > 0. Apabila nilai
rx2y sama dengan 0 atau kurang dari 0, maka
dapat diartikan bahwa tidak ada hubungan
antara penguasaan kosakata (X2) dan
kemampuan menulis bahasa Inggris (Y).
Sebaliknya, apabila nilai rx2y lebih besar dari
0, maka dapat diartikan bahwa terdapat
hubungan positif antara penguasaan kosakata
(X2) dan kemampuan menulis bahasa Inggris
(Y).
Dari hasil perhitungan, koefisien korelasi
(rx2y) adalah 0,854 dan t0 adalah 9,440.
Sementara itu, table t (tt) adalah 1,70 dengan
taraf signifikan 𝛼 = 0,05 dan dk=33. Dengan t0
(9,440) > tt (1,70), maka rx2y adalah signifikan.
Hal ini berarti bahwa null hypothesis tidak
terbukti sehingga dapat disimpulkan bahwa
terdapat hubungan positif antara penguasaan
koskata (X2) dan kemampuan menulis bahasa
Inggris.
Pada hipotesis ke-dua, koefisien
determinasi (r2) adalah 0,7297. Hal ini berarti
selisih sebesar 72,9% dari kemampuan menulis
bahasa Inggris (Y) dipengaruhi oleh
penguasaan kosakata (X2) dan sebanyak
27,03% oleh faktor-faktor lainnya.
Hasil Uji Hipotesis Ketiga
Hipotesis yang ketiga adalah bahwa terdapat
korelasi positif antara kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris (X1), penguasaan kosakata
(X2), dan kemampuan menulis bahasa Inggris
(Y) secara keseluruhan dengan perhitunganan
statistik H0 = R0 ≤ 0 dan Ha = R0 > 0. Apabila
nilai R0 adalah 0 atau lebih rendah daripada 0,
artinya tidak ada hubungan apapun anatara
ketiga variabel tersebut. Sebaliknya, apabila
nilai R0 lebih besar daripada 0, artinya terdapat
korelasi positif di antara ketiga variabel
tersebut. Untuk hipotesis ketiga, multiple linear
regression dan multiple correlation digunakan
untuk uji hipotesis ini.
182
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
Hasil perhitungan multiple linear
regression menunjukkan 𝑎0 , 𝑎1 , 𝑎2 adalah -
28,244, 0,404, dan 0,939. Maka, persamaan
multiple linear regression dari X1, X2, dan Y
adalah 𝑌̂ = −28,244 + 0,404 𝑋1 + 0,939敲2 .
Hasilnya adalah F0 adalah 53,064. Nilai tabel F
(Ft) = 3,32 untuk N=35 dan df=2 dan 32 pada
taraf signifikan 𝛼 = 0,05. Dengan F0 (53,064)
> Ft (2,32) (3,32), dapat disimpulkan bahwa
multiple linear regression adalah signifikan.
Selanjutnya, analisis multiple correlation
menunjukkan bahwa koefisien korelasi (R) dari
X1, X2, dan Y secara keseluruhan adalah 0,
8765. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa
F0(53,064) > Ft(3,32) sehingga koefisien
multiple correlation (R) adalah signifikan.
Oleh karena itu, null hypothesis (H0) tidak
terbukti. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa
terdapat korelasi positif antara kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris (X1),
penguasaan kosakata (X2), dan kemampuan
menulis bahasa Inggris (Y) secara keseluruhan.
Perhitungan koefisien penentu (R2) adalah
0,7683. Artinya adalah variabel kemampuan
menulis (Y) dipengaruhi oleh kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris (X1) dan
penguasaan kosakata (X2) sebesar 76,83%.
Sedangkan sebesar 23,17% lainnya
dipengaruhi oleh faktor-faktor lainnya.
Pembahasan
Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa
kebiasaan menonton film berbahasa Inggris
dan penguasaan kosakata memiliki korelasi
positif terhadap kemampuan menulis.
Kebiasaan menonton film berbahasa Inggris
sangat membantu kemampuan menulis bahasa
Inggris mahasiswa. Film berbahasa Inggris
membantu mereka untuk memahami setiap
kata yang ada di dalam film karena film
mrupakan media visual yang menampilkan
gambar pada setiap kata dan percakapan yang
ada di dalam film. Mereka dapat mengetahui
apa, kapan, di mana, siapa, dan bagaimana
suatu kata digunakan dalam kalimat. Menonton
film berbahasa Inggris membantu mahasiswa
(Hal:172-186)
meningkatkan penguasaan kosakata mereka.
Hal ini didukung oleh pendapat Qiang dan
Wolff (2012: 47) bahwa film berbahasa Inggris
mampu memperkaya penguasaan kosakata
bahasa Inggris siswa dan membantu mereka
mengetahui penggunaan kata-kata dan
ungkapan-ungkapan dengan benar. Hanley, et
al dalam Ismaili (2013: 97) mengatakan bahwa
film mampu mengembangkan kemampuan
menulis dengan memberikan penyajian yang
menarik dengan audio atau teks tertulis yang
dapat membantu pemahaman dan
menghasilkan input dan output bahasa asing.
Mahasiswa yang sering menonton film
berbahasa Inggris cenderung dapat mengingat
kata-kata dengan lebih baik untuk jangka
waktu yang lebih lama daripada mahasiswa
yang hanya membaca dari buku teks. Oleh
karena itu, sangatlah jelas bahwa kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris memiliki
hubungan positif terhadap kemampuan menulis
mengingat manfaat kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris terhadap kemampuan
menulis.
Penguasaan kosakata juga memiliki
korelasi positif dengan kemampuan menulis.
Berdasarkan hasil perhitungan data kuantitatif,
dapat disimpulkan bahwa semakin baik
penguasaan kosakata mahasiswa, maka
semakin baik pula kemampuan menulisnya. Ini
artinya adalah penguasaan kosakata dan
kemampuan menulis saling terkait. Apabila
seorang penulis memiliki penguasaan kosakata
yang kurang, maka akan sulit baginya untuk
mengungkapkan ide yang ingin disampaikan
kepada orang lain. Banyak penelitian yang
telah menunjukkan bahwa penulis yang baik
pastilah memilki penguasaan kosakata yang
baik. Dengan kata lain, penguasaan kosakata
memilki hubungan positif dengan kemampuan
menulis.
Pada akhirnya, kebiasaan menonton film
berbahasa Inggris dan penguasaan kosakata
secara bersama-sama memiliki korelasi positif
dengan kemampuan menulis bahasa Inggris.
Ketika seseorang menonton film berbahasa
183
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan
ISSN : 2354-5968
Inggris sebagai kegiatan yang rutin dilakukan
atau merupakan suatu kebiasaan, film menjadi
aspek yang berpengaruh dalam meningkatkan
pembelajaran bahasa termasuk kemampuan
menulis. Aspek visual di dalam film membantu
mahasiswa memahami makna kata melalui
gambar yang ditampilkan. Selain itu, film
berbahasa Inggris yang menyajikan subtitle
membatu mahasiswa memahami cerita dalam
film dengan mudah. Menurut Guichon dan
McLornan (2008: 41) orang yang belajar
bahasa dengan diberikan rangsangan visual,
akan dapat mengartikan kata-kata dengan lebih
baik melalui subtitle terjemahan, terutama
apabila gambar yang ditampilkan tidak terlalu
jelas dalam menyajikan makna yang
disampaikan. Dengan demikian, kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris dan
penguasaan kosakata tidak dapat terlepas satu
sama lain dan memilki korelasi positif yang
baik terhadap kemampuan menulis bahasa
Inggris.
PENUTUP
Simpulan
Hasil penelitian dan pembahasan yang telah
dijelaskan sebelumnya mengarah pada
beberapa kesimpulan. Pertama, terdapat
korelasi atau hubungan positif antara kebiasaan
menonton film berbahasa Inggris dengan
kemampuan menulis bahasa Inggris pada
mahasiswa semester 5 program studi PGSD
STKIP DR Nugroho pada tahun akademik
2016/2017. Artinya adalah bahwa peningkatan
kebiasaan mahasiswa menonton film berbahasa
Inggris sebesar 53,85% akan mempengaruhi
peningkatan kemampuan menulis bahasa
Inggris dan 46,15% lainnya adalah faktor-
faktor yang lain. Kedua, terapat korelasi atau
hubungan positif antara penguasaan kosakata
dengan kemampuan menulis bahasa Inggris
pada mahasiswa semester 5 program studi
PGSD STKIP DR Nugroho pada tahun
akademik 2016/2017. Artinya adalah bahwa
peningkatan penguasaan kosakata mahasiswa
sebesar 72,97% akan mempengaruhi
peningkatan kemampuan menulis bahasa
Inggris dan 27,03% lainnya adalah faktor-
(Hal:172-186)
faktor yang lain. Ketiga, terdapat korelasi atau
hubungan positif antara kebiasaan menonton
film berbahasa Inggris dan penguasaan
kosakata secara bersamaan dengan kemampuan
menulis bahasa Inggris pada mahasiswa
semester 5 program studi PGSD STKIP DR
Nugroho pada tahun akademik 2016/2017. Hal
ini berarti peningkatan kebiasaan menonton
film berbahasa Inggris dan penguasaan
kosakata secara bersamaan kemungkinan besar
akan meningkatkan kemampuan menulis
bahasa Inggris pada mahasiswa semester 5
program studi PGSD STKIP DR Nugroho pada
tahun akademik 2016/2017. Sebesar 76,83%
kebiasaan menonton film berbahasa Inggris
dan penguasaan kosakata secara bersamaan
berpengaruh kepada kemampuan menulis
bahasa Inggris dan sebesar 23,17% faktor-
faktor lainnya mempengaruhi kemampuan
menulis bahasa Inggris mahasiswa semester 5
program studi PGSD STKIP DR Nugroho pada
tahun akademik 2016/2017.
Kesimpulan-kesimpulan tersebut
menunjukkan bahwa film berbahasa Inggris
memberikan manfaat tidak hanya untuk
meningkatkan kemampuan menulis bahasa
Inggris akan tetapi juga untuk mempelajari
kosakata baru. Oleh karena itu, film berbahasa
Inggris dapat digunakan untuk mengajarkan
kosakata-kosakata kepada mahasiswa karena
peningkatan kosakata pada mahasiswa juga
akan menigkatkan kemampuan menulis bahasa
Inggris mereka. Pemanfaatan kebiasaan
menonton film yang tepat dan juga
penguasaan kosakata yang lebih baik akan
memberikan manfaat bagi mahasiswa tidak
hanya pada perkuliahan atau pembelajaran
bahasa Inggris, terutama kemampuan menulis,
akan tetapi juga pada komunikasi pada
kehidupan sehari-hari.
Saran
Ada beberapa masukan dan saran yang dapat
diberikan terkait hasil penelitian ini. Pertama,
film berbahasa Inggris dan penguasaan
kosakata memberikan pengaruh yang
signifikan pada peningkatan kemampuan
184
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan (Hal:172-186)
ISSN : 2354-5968

menulis mahasiswa. Oleh karena itu, dosen Brown, H.D. 2001. Teaching By Principles:
atau pengajar dapat memanfaatkan film An Interactive Approach to Language
berbahasa Inggris sebagai media pembelajaran
Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
menulis bahasa Inggris. Akan tetapi, di dalam
penerapannya, dosen mungkina akan Budiyono. 2004. Statistika Dasar untuk
mengalami kendala-kendala dalam menyusun Penelitian. Surakarta: FKIP UNS Press.
kegiatan-kegiatan pembelajaran yang sesuai
Canning, Christine. 2000. Practical Aspects of
dengan film. Dosen dapat membagi kegiatan
menjadi pre-watching, while-watching, dan Using Video in Foreign Language
after watching. Dosen juga sebaiknya Classroom. (online) available at
memberikan perhatian lebih untuk
http://iteslj.org/Articles/Canning-
meningkatkan penguasaan kosakata bahasa
Inggris mahasiswa untuk meningkatkan Video.html
kemampuan menulis bahasa Inggris mereka. Cooper, Donald R. & Pamela S. Schindler.
2003. Bussiness Research Methods. New
Kedua, dosen harus lebih selektif dalam
memilih metode dan materi yang tepat untuk York: McGraw Hill.
digunakan pada proses belajar mengajar. Dosen Cope, B. and Kalantzis, M. (Editor). 1993. The
perlu mempertimbangkan apa yang diperlukan Powers of Literacy: A Genre Approach to
oleh mahasiswa sehingga materi dan metode
yang digunakan menjadi lebih tepat sasaran Teaching Writing. London: The Falmer
dan mampu membuat mahasiswa tertarik dan Press.
antusias dalam pembelajaran. Creswell, J. 2002. Educational research:

Ketiga, sangat diharapkan bahwa hasil Planning, conducting, and evaluating

penelitian ini dapat menjadikan pemanfaatan quantitative and qualitative research.
film berbahasa Inggris sebagai perhatian bagi Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice
dosen dan pengajar EFL dan mempekuat
Hall.
praktek pengajaran dengan menggunkan film
pada konteks EFL. Fraenkel, Jack R. dan Wallen, Norman E.
1993. How to Design and Evalute Research
Keempat, dosen dan pengajar perlu
in Education. New York: Mc Graw-Hill
memahami alasan mereka dalam
memanfaatkan film berbahasa Inggris dalam Inc.
proses pembelajaran dan memahami prosedur Glenn, Allen. 1996. Restructuring School with
pengajarannya sehingga mereka dapat
Technology. New York: Allyn and Bacon.
memanfaatkan film secara lebih efektif dan
bermakna dalam konteks pembelajaran. Guichon, N. & McLornan, S. 2008. The effects
of multimodality on L2 learners:
Implications for CALL resource design.
REFERENSI
Harmer, Jeremy. 1998. How to Teach English:
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
An Introduction to The Practice of English
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Lnguage Teaching.New York: Longman.
Jakarta : Rineka Cipta.
Ismaili, Merita. 2013. The Effectiveness of
Blake, B.J. 2009. Relational Grammar.
Using Movie in the EFL Classroom-A Study
London: Rouledge.
Conducted at South east European

185
NUGROHO - Jurnal Ilmiah Pendidikan (Hal:172-186)
ISSN : 2354-5968

University. Roma: MCSERCEMAS Reid, Joy. M. 1994. Teaching ESL Writing.

Sapienza University of Rome Englewood Cliif: Prentice Hall.
Johnson, B. and Christensen, L. 2012. Richards, Arends. 1997. Classroom Instruction
Educational Research : Quantitative, and Management. The Mc Graw Hills
Qualitative, and Mixed Approaches, 4 ed. Company.
California: SAGE Publication, Inc. Sudjana. 1996. Metode Statistik.
Koshinsky, Eric. 2008. How to Teach Jakarta:Erlangga.
Speaking. (online) available at Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar
http://teachers-call.com/2008/04/ how-to- Mengajar. Bandung: Rosdakarya.
teach-speaking.html. Wardhani. 2012. Penerapan Media Audio
Malley, J.M. 1991. Authentic Assessment for Visual Untuk Meningkatkan Kualitas
English language learners: Practical Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XI IPA
Approaches for Teachers. New York: 5 SMA N 7 Surakarta. Journal Education
Addison Wesley Longman, Inc. and Learning Vol.4 No.1
Nation, I.S.P. & Newton, J. 2008. Teaching Watkins, Peter. 2005. Learning to Teach
ESL/EFL Listening and Speaking (1st ed.). English. Delta Publishing.
Routledge Wiersma. 2000. Metode Statistika. Bandung:
Nunan, David. 1992. Research Methods in Tarsito.
Language Learning. New York: Cambridge Wright, Andrew. 1996. Games for Language
University Press. Learning. USA:Cambridge University
Leedy, P. & Ormrod, J. 2001. Practical Press.
Research: Planning & Design (7th Ed). Wright, J.A. 2005. Animation Writing and
Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Development. New York: Focal Press.
Hall. Thousands Oaks: SAGE publications.
Overton, Terry. 2012. Assessing Learners with
Special Needs: An Applied Approach (7th
Edition). University of Texas - Brownsville
Patel, M.F. & Jain, P.M. 2008. English
language Teaching: Methods, and Tool,
and Techniques. Jaipur: Sunrise Publisher
and Distributor.
Qiang, Niu., Hai, Teng and Wolff, Martin J D.
2012. China EFL: Teaching with Movies.
available at
chinaholisticenglish.com/articles/teaching_
with_movies.pdf

186