MAKALAH OLAHRAGA KEBUTUHAN KHUSUS

“ PELAKSANAAN PERENCANAAN, PENGAJARAN DAN EVALUASI “

Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Olahraga Kebutuhan Khusus yang diampu oleh

Oleh :

Kukuh Prasetyo 0602517022

Muammar Kasmandana 0602517023
Dandi Galang Pambayun 0602517031

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN OLAHRAGA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2018
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Perencanaan adalah pemikiran sebelum pelaksanaan sesuatu tugas. Jadi Perencanaan
Pengajaran berarti pemikiran tentang penerapan prinsip-prinsip umum mengajar tersebut di
dalam pelaksanaan tugas mengajar dalam suatu situasi interaksi guru dan murid, baik di
dalam kelas maupun di luar kelas.
Sekarang setelah Anda menilai Tony, Anda harus memutuskan cara mengajar atau
menerapkan rencana Anda untuk pindah ke pengajaran. Informasi penilaian telah
memberikan. Anda informasi tentang kekuatan dan kelemahan motorik dan kekuatan Tony
dan memungkinkan Anda untuk mencapai di luar pengaturan sekolah dan menentukan
peluang olahraga di masyarakat. Sebagai hasil dari proses ini, Anda harus memiliki
pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana Tony belajar, bagaimana ia melakukan dalam
kelompok dan pengaturan individu, dan berapa banyak waktu yang diperlukan baginya untuk
menguasai suatu keterampilan — semua bahan yang Anda butuhkan untuk mengajar.
Pelaksanaan perencanaan memungkinkan Anda untuk merencanakan instruksi. Untuk
melakukan SO, Anda harus terbiasa dengan berbagai model kurikulum dan jenis pengiriman
kurikulum. Selain memahami model kurikulum dan bagaimana Anda dapat
menyampaikannya, Anda harus mempertimbangkan format kelas. Apakah siswa Anda belajar
dengan baik dalam pengaturan satu-satu, dalam kelompok kecil, atau dalam kelompok besar
seperti konteks permainan tim? Kemudian, sebelum menerapkan rencana Anda, Anda perlu
mempertimbangkan berapa banyak waktu yang tersedia untuk mencapai tujuan Anda. Seperti
yang Anda terapkan. Jika Anda berencana, Anda harus memutuskan apakah Anda berusaha
untuk menguasai tujuan, atau kurang dari penguasaan. Kelly dan Melograno (2004)
menyarankan siswa itu. penguasaan satu tujuan motorik bisa memakan waktu lebih dari enam
jam waktu pembelajaran dan aktivitas. Pertimbangkan jumlah menit yang tersedia per
minggu, kelas, dan semester saat Anda menerapkan rencana Anda; ini akan membantu Anda
memutuskan jumlah tujuan yang Anda pilih untuk dicapai dan evaluasi. Saat Anda
mempertimbangkan menerapkan model dan pengiriman kurikulum Anda, format MIii. Anda
harus memutuskan gaya mengajar mana yang terbaik. alamat studei itu belajar. Pemilihan
gaya mengajar adalah proses individual yang melibatkan keahlian Anda dan rune siswa
Anda! tingkat ional, kognitif, dan sosial. Beberapa jenis aktivitas memberikan gaya penulisan
yang lebih baik daripada yang lain (mis., Olahraga tim menggunakan gaya perintah;
pendidikan moyeinefit menggunakan penemuan terpandu). Pilihannya adalah y Akhirnya, di
sepanjang semua implementasi perencanaan kaul, Anda harus menyertakan sebuah Il untuk
evaluasi. Tanpa proses evaluasi, Anda tidak bisa mendokumentasikan peningkatan dan
efektivitas program siswa.
B. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam makalah ini yaitu

1. Bagaimanakah menyusun perencanaan dalam mengajar siswa penyandang cacat ?

2. Bagaimanakah melaksanakan evaluasi atau penilaian dalam pengajaran bagi siswa
Penyandang cacat?
C. Tujuan Penulisan
1. Menjelaskan bagaimana menyusun perencanaan dalam mengajar siswa penyandang
cacat?
2. Menjelaskan bagaimana evaluasi atau penilaian dalam pengajaran bagi siswa
penyandang cacat?
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Pertimbangan Kurikulum
Banyak model kurikulum dapat digunakan dalam pendidikan fisik yang disesuaikan
dan program pendidikan jasmani umum untuk semua tingkatan kelas. Contoh model
kurikulum dalam pendidikan jasmani yang disesuaikan adalah model kurikulum berbasis
pencapaian (ARC), gimnasium berbasis data, Proyek Aktif, Peluang Mobilitas Via Edukasi
(MOVE), dan Pindah ke Inklusi.
Beberapa model kurikulum yang lebih umum dalam pendidikan fisik umum adalah
kurikulum berbasis aktivitas, kurikulum berbasis gerakan, kurikulum berbasis konsep, dan
permainan pengajaran untuk pendekatan pemahaman (TGFU). Model TGFU membuat
kategori berikut untuk permainan: invasi, target, net / wall, dan field. Teaching Game for
Understanding (TGFU) merupakan pengajaran permainan yang berpusat pada bermain itu
sendiri. Pendekatan TGFU adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan lebih menekankan
pada pemahaman tentang bagaimana cara bermain suatu permainan (Muhammad Iwan
Azhari, 2012: 6). Semua olahraga cacat di bagian II buku ini disusun dalam kategori-kategori
ini. Kursi roda bola basket dan kursi roda indoor adalah permainan invasi; tenis kursi roda
dan voli duduk bersih. pertandingan; dan slalom, goalball, dan boccia adalah permainan
lapangan, lapangan, atau target (lihat indeks inklusi di bab 4). Karena semakin banyak siswa
penyandang cacat yang termasuk dalam pengaturan pendidikan tradisional, program PETE
perlu mengajarkan olahraga disabilitas, dan para profesional yang saat ini mengajar perlu
membahas olahraga disabilitas.
Saat Anda mempertimbangkan untuk menerapkan kurikulum pendidikan jasmani
umum (misalnya, berdasarkan aktivitas, berdasarkan gerakan, permainan untuk pemahaman),
Anda harus memikirkan tentang cara memasukkan siswa penyandang cacat. Anda mungkin
harus memodifikasi pengiriman kurikulum Anda untuk mengatasi kebutuhan motorik, afektif,
dan kognitif siswa penyandang cacat. Empat jenis pengiriman kurikulum untuk
dipertimbangkan adalah sama, bertingkat, dimodifikasi, dan berbeda. (Blok, 2007; Collier,
2005).
1. Sama. Dalam kurikulum yang sama, siswa penyandang cacat mengikuti kurikulum yang
sama dengan siswa tanpa disabilitas. Tujuannya mungkin berbeda untuk dua kelompok
siswa (lihat indeks inklusi dalam bab 4).
2. Bertingkat. Pengiriman kurikulum multilevel umumnya diimplementasikan untuk siswa
dengan ketidakmampuan ringan; ini melibatkan akomodasi aktivitas minimal untuk
memfasilitasi kesuksesan. Ini mungkin memerlukan kegiatan di mana Anda mengatasi
interaksi lingkungan yang dibahas nanti dalam bab ini dengan memodifikasi tugas-tugas.
Sebagai contoh, seorang siswa yang menggunakan kursi roda (dianggap berfungsi rendah
hingga sedang) mungkin diizinkan untuk memukul bola pantai dari kerucut lalu lintas
tinggi untuk menandakan servis dalam bola voli.
3. Dimodifikasi. Kurikulum yang dimodifikasi kadang-kadang disebut sebagai jenis
pengiriman yang tumpang tindih dan dapat digunakan untuk mengatasi siswa yang
dianggap cacat lebih parah. Pada dasarnya, siswa tersebut bekerja pada kegiatan yang
sama dengan yang tidak. cacat, tetapi untuk alasan yang berbeda (tujuan). Misalnya,
pelajaran mungkin termasuk aktivitas melempar tas yang dirancang untuk meningkatkan
akurasi bagi siswa tanpa cacat. Namun, siswa dengan cacat berat mungkin memiliki tujuan
untuk meningkatkan berbagai ion mot di I dia siku dan bahu seperti yang dinyatakan iii
ubin IEP (tindakan yang sama ivit v, hut tujuan yang berbeda) atau Program Pendidikan
Individual (PPI). Dalam hal ini, ubin 'curriculums (saint' dan dimodifikasi) busur tumpang
tindih (lihat indeks inklusi dalam bab-I dan unit perencanaan template liter dalam bab ini).
4. Berbeda. Kadang-kadang seorang siswa dengan kecacatan tidak dapat dengan aman atau
berhasil berpartisipasi dalam kurikulum multitingkat atau yang dimodifikasi. Iii para
pemerannya siswa harus mengambil bagian dalam kegiatan yang tidak terkait dengan t (1
kurikulum umum. Anggaplah seorang siswa yang buta di tem memeluk kelas 1 umum
Anda, kelas ion dilcat., Bagaimana Anda akan menangani unit pada bola basket untuk
siswa ini? Karena siswa ini matang, lulusan, dan menjadi anggota komunitas, dia akan
sangat tidak mungkin untuk berpartisipasi dalam permainan bola basket, namun dia
mungkin dapat berpartisipasi dalam liga bola gawang melalui pusat rekreasi masyarakat.
skenario itu, menerapkan penyampaian kurikulum yang berbeda akan tampak sangat tepat.
Selama unit bola basket, siswa yang buta bisa mengerjakan berbagai keterampilan dalam
permainan bola gawang (misalnya melempar, melewati, memblokir). Pengamat biasa
mungkin lihat seluruh kelas di unit bola basket sementara satu siswa berlatih keterampilan
bola gawang. Salah satu cara untuk meminimalkan kurikulum yang berbeda adalah dengan
mempertimbangkan memindahkan seluruh olahraga disabilitas ke dalam kurikulum umum
Anda atau menanamkan ry (yaitu, menggabungkan olahraga dis-kemampuan seperti
duduk voli dan bola gawang ke dalam kurikulum umum Anda dan memiliki semua siswa
memainkan olahraga ini) dan menjadikannya kurikulum yang sama. Jika semua siswa
 belajar olahraga bola gawang, siswa dengan dan tanpa cacat akan berada di tanah umum
dan tidak berbeda. Renungkan dan diskusikan manfaat memiliki seluruh kelas, mereka
dengan dan tanpa disabilitas, pelajari olahraga penyandang disabilitas bersama (lihat
template perencanaan unit di bab 4).

Selain empat jenis pengiriman kurikulum diatas, terdapat pengembangan kurikulum

adaptif untuk siswa berkebutuhan khusus. Terdapat empat model pengembangan kurikulum
adaptif bagi siswa berkebutuhan khusus, yaitu: model duplikasi, model modifikasi, model
subtitusi, dan model omisi (Sari Rudiyati, 2015).

1. Model Duplikasi, artinya salinan yang serupa benar dengan aslinya. Kaitannya dengan
model kuriukulum, duplikasi berarti mengembangkan dan atau memberlakukan kurikulum
untuk siswa berkebutuhan khusus secara sama atau serupa dengan kurikulum yang
digunakan untuk siswa pada umumnya (reguler). Jadi model duplikasi adalah cara dalam
pengembangan kurikulum, dimana siswa-siswa berkebutuhan khusus menggunakan
kurikulum yang sama seperti yang dipakai oleh anak-anak pada umumnya. Model
duplikasi dapat diterapkan pada empat kmponen utama kurikulum, yaitu tujuan, isi, proses
dan evaluasi.
2. Model modifikasi, artinya merubah atau menyesuaikan. Kaitan dengan model kurikulum
untuk siswa berkebutuhan khusus, maka model modifikasi bararti cara pengembangan
kurikulum, dimana kurikulum umum yang diberlakukan bagi siswa-siswa reguler dirubah
untuk disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan dan kemampuan siswa berkebutuhan
khusus. Dengan demikian, siswa berkebutuhan khusus menjalani kurikulum yang
disesuaikan dengan kondisi, kebutuhan dan kemampuan mereka. Modifikasi dapat
diberlakukan pada empat komponen utama, yaitu tujuan, materi, proses, dan evaluasi.
Salah satu bentuk layanan pada model modifikasi yaitu membuat Program Pendidikan
Individual (PPI) untuk anak berkebutuhan khusus.
3. Model Subtitusi, berarti mengganti. Dalam kaitannya dengan model kurikulum, maka
substansi berarti mengganti sesuatu yang ada dalam kurikulum umum dengan sesuatu
yang lain. Penggantian dilakukan karena hal tersebut tidak mungkin dilakukan oleh siswa
berkebutuhan khusus, tetapi masih bisa diganti dengan hal lain yang sebobot dengan yang
digantikan. Model substansi bisa terjadi dalam hal tujuan pembelajaran, materi, proses
maupun evaluasi.
4. Model Omisi, berarti menghapus/menghilangka. Kaitannya dengan model kurikulum,
omisi berarti upaya untuk menghapus/menghilangkan sesuatu, baik sebagian atau
 keseluruhan dari kurikulum umum, karena hal tersebut tidak mungkin diberikaan kepada
siswa berkebutuhan khusus. Dengan kata lain, omisi berarti sesuatu yang ada dalam
kurikulum umum tetapi tidak disampaikan atau tidak diberikan kepada siswa
berkebutuhan khusus, karena sifatnya terlalu sulit atau mampu dilakukan oleh siswa
berkebutuhan pendidikan khusus. Bedanya dengan substitusi adalah jika dalam substitusi
ada materi pengganti yang sebobot, sedangkan dalam model omisi tidak ada materi
pengganti.
B. Format Kelas
Format kelas penting untuk ditangani saat Anda merencanakan instruksi dan
mempertimbangkan cara mengatur siswa untuk melakukan kegiatan. Pertimbangkan terutama
bagaimana Anda akan menggunakan format kelas ketika mengajar siswa dengan dan tanpa
cacat di kelas yang sama. Empat format pengajaran disajikan: satu lawan satu, kelompok
kecil, kelompok besar, dan kelompok campuran.
 Satu-satu. Format satu-satu mempromosikan akuisisi keterampilan dan menetapkan
rasio satu guru untuk satu siswa. Format ini baik untuk siswa dengan kemampuan
fungsional rendah karena menyediakan episode instruksional yang sangat individual.
 Kelompok kecil. Format kelompok kecil memungkinkan tiga hingga delapan siswa
untuk bekerja dengan seorang guru atau asisten guru. Siswa wit.h dan tanpa cacat dapat
dimasukkan dalam format ini, yang memungkinkan Anda untuk memberikan umpan
balik yang sering selama waktu instruksional. Format kelompok kecil dapat mendukung
pencapaian. tujuan dan sasaran sosial (mis., mengambil tun, menunggu, menawarkan
ucapan selamat untuk miliknya).
 Kelompok besar. Umumnya dianggap sebagai format untuk permainan tim, format grup
besar mencakup seluruh kelas (siswa dengan dan tanpa cacat). Anda harus membuat
keputusan yang bijaksana tentang gaya mengajar Anda (guru terpusat atau siswa
terpusat) ketika menerapkan format kelompok besar. Juga, pertimbangkan bagaimana
siswa penyandang cacat dapat berbagi peran dalam pengambilan keputusan. Saran
disertakan dengan masing-masing kegiatan di bagian Il di bawah Saran Penyertaan.
 Kelompok campuran. Sebuah format kelompok campuran menggunakan kombinasi
Format kelas (satu lawan satu, kelompok kecil, kelompok besar; pertimbangkan
Gauntlet ies activit dalam bab 6 pada Kursi Roda Basket). Keputusan Anda untuk
menggunakan format kelas iii akan (1 (1) (a jumlah jumlah siswa penyandang
 disabilitas di kelas Anda dan profil fungsional dari kedua kelompok tersebut (siswa
dengan 11 dan dapat membaca catatan).

Setiap kegiatan dalam bagian II buku ini disesuaikan berdasarkan tingkat fungsional
siswa dengan disabilitas dan format kelas. Meskipun format kelompok campuran tidak
disebutkan dalam bagian II, itu tersirat bahwa format ini adalah gabungan dari tipe
sebelumnya (satu lawan satu, kelompok kecil, dan kelompok besar). Lihat indeks permainan-
demi-keterampilan untuk siswa yang dianggap berfungsi rendah atau sedang hingga tinggi
berfungsi untuk masing-masing olahraga di bagian 11.
C. Mendorong dan Memberi Isyarat

Perencanaan Implementasi dalam model ABC juga mensyaratkan bahwa Anda

mempertimbangkan Istilah isyarat yang mendorong dipertukarkan untuk tujuan buku ini.
Namun, beberapa ahli menganggap untuk mendorong menjadi informasi tambahan, agar
ditambahkan oleh guru untuk memastikan respon yang ditargetkan dari mahasiswa
(egphysical atau lisan). Mendorong dapat melibatkan dan menekankan informasi relatif
dalam tugas. memberi isyarat dianggap petunjuk dalam pendahuluan atau arah untuk
menyelesaikan tugas.

Mendorong bisa datang dalam bentuk verbal, Model (demonstrasi visual), atau
membantu fisik. Siswa penyandang cacat perlu sering tambahan dorongan atau isyarat untuk
memahami dimensi yang relevan dari tugas Misalnya, seorang mahasiswa dengan cerebral
palsy mungkin perlu dorongan fisik tambahan untuk posisi yang benar dalam keselarasan
sikunya dalam persiapan untuk menembak bola basket setelah diberi isyarat "Kami akan
menembak keranjang hari ini "contoh lain adalah mahasiswa dengan gangguan penglihatan
yang membutuhkan dorongan fisik atau kinestetik tambahan untuk meningkatkan
pembebasannya dan tindak lanjut setelah melempar bola kegawang.

Verbal, model, dan bantuan fisik juga bekerja untuk siswa tanpa cacat.
mendemontrasikan dan membantu fisik siswa untuk meningkatkan penampilan mereka telah
digunakan secara luas selama bertahun-tahun. Ketika bekerja dengan kedua kelompok, siswa
cacatl dan siswa yang tidak cacat, gunakan dorongan yang tepat untuk membantu mereka
bergerak menuju gerakan independen yang terampil.

D. Gaya Pengajaran

Kelas organisasi dan akomodasi bagi siswa dengan dan tanpa cacat akan terpengaruh
oleh gaya mengajar. Anda gunakan Tabel 3.1 adalah daftar singkat dan deskripsi gaya
mengajar. Untuk daftar yang lebih lengkap dan penjelasan, baca Panduan A Guru untuk
Termasuk Siswa Penyandang Cacat di Umum Pendidikan Jasmani, Edisi Ketiga oleh Block,
2007.

gaya Pengajaran yang tepat dalam mengatasi bagaimana mengatur dan menyajikan informasi
untuk pelajaran; tidak ada satu gaya pengajaran yang terbaik. Anda harus merasa nyaman
dengan gaya yang Anda pilih dan harus memperhitungkan bagaimana siswa belajar dan yang
menargetkan domain pelajran pendidikan jasmani (psikomotorik, kognitif, atau afektif)

Menurut Mosston dan Ashworth (1994), ada sebuah kontinum gaya pengajaran, di salah satu
ujung adalah reproduksi (berpusat pada guru) gaya, dan di ujung lain adalah gaya produktif
(berpusat pada siswa). Dalam gaya reproduksi, guru memutuskan apa, kapan, bagaimana, dan
berapa lama siswa akan melakukan kegiatan. Siswa diharapkan untuk mereproduksi
keterampilan sebagai guru harus mengarahkan pelajaran (misalnya, melemparkan bola
kegawang tepat seperti yang disajikan) gaya Produktif memungkinkan siswa untuk
memutuskan pola pergerakan apa untuk bekerja dengan baik bagi mereka dalam menangani
tugas gerakan (misalnya, mendorong kursi roda saat menggiring bola basket). Tabel 3.1
adalah review singkat dari gaya mengajar spektrum (Mosston & Ashworth, 1994).

E. Unit Perencanaan Template

Tujuan dari perencanaan implementasi adalah untuk membantu Anda menguraikan

tujuan pelajaran, waktu kelas, kegiatan pembelajaran, dan format kelas atau pengelompokan
siswa (Kelly & Melograno, 2004). Bab ini menawarkan template perencanaan satuan untuk
membantu Anda merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi unit dua minggu
menggunakan kegiatan dari bagian II dari Teks ini (lihat gambar 3.1). Ingat bahwa model
ABC menunjukkan bahwa konten menjadi sim.

Tabel 3.1 Spektrum Gaya Pengajaran

Gaya reproduktif Guru terpusat
Perintah Siswa harus mengikuti semua petunjuk yang
diberikan oleh guru. Umumnya, semua siswa
di kelas sedang melakukan keterampilan yang
sama dengan cara yang sama.
Praktek / tugas Siswa bekerja secara individual, atau dalam
kelompok kecil, yang memungkinkan waktu
 guru untuk memberikan umpan balik individu
dalam berbagai format (satu lawan satu,
kelompok kecil).
Timbal-balik Siswa bekerja dalam kelompok kecil
(setidaknya tiga dalam kelompok) dan
memberikan umpan balik satu sama lain
menggunakan kriteria yang telah ditetapkan
oleh guru; gaya ini dapat membantu
mempromosikan interaksi sosial antara siswa
dengan dan tanpa cacat. Penyesuaian perlu
dibuat untuk siswa dengan gangguan visual,
pendengaran, atau kognitif.
Cek Kepribadian diri Siswa bekerja secara individual dan
menggunakan kriteria yang ditetapkan oleh
guru untuk menanggapi umpan balik.
Penyesuaian perlu dibuat untuk siswa dengan
gangguan visual, pendengaran, atau kognitif.
Inklusi / undangan Gaya ini memungkinkan siswa untuk
memilih sendiri tingkat kesulitan tugas. Guru
harus memberikan pilihan bagi siswa
sehingga mereka dapat melanjutkan ke tugas
yang lebih sulit (membuat tiga jarak dari
mana untuk menembak bola basket sambil
duduk; memungkinkan siswa untuk memilih
jarak untuk memulai).
Gaya reproduktif Guru terpusat
Penemuan terpandu Guru menanyakan urutan pertanyaan spesifik
yang mengarahkan siswa ke arah
keterampilan target yang sebelumnya tidak
diketahui dan belum selesai.
Penemuan berkumpul Siswa ditantang untuk menemukan solusi
untuk masalah melalui penalaran logis dan
berpikir kritis. Biasanya hanya ada satu
 jawaban yang benar, dan para siswa harus
mencapai kesepakatan untuk menghasilkan
jawaban. Gaya ini akan efektif dengan siswa
dengan keterampilan mobilitas terbatas.
Penemuan yang berbeda Gaya ini memungkinkan siswa untuk
menghasilkan banyak tanggapan atas
pertanyaan yang diajukan oleh guru. Siswa
harus menggunakan pemecahan masalah,
penalaran logis, dan keterampilan berpikir
kritis yang terkait dengan penemuan
konvergen. Di sini para siswa
mempertimbangkan semua tanggapan yang
layak atau mungkin untuk mengatasi
masalah.

disederhanakan dan dipecah menjadi unit-unit yang dapat dicapai untuk mencocokkan
kelompok keterampilan Siswa menyelesaikan unit, merencanakan template sebelum
menerapkan unit dua minggu, dan menggunakannya setelah itu untuk membantu evaluasi
siswa dan program. Dokumen ini akan membantu Anda beralih dari perencanaan menjadi
mengajar dan membantu pengembangan rencana pelajaran.
Lengkapi setiap kategori dalam unit, pola perencanaan: pengiriman kurikulum, format
kelas, gaya mengajar, nama aktivitas, dan petunjuk ditambah modifikasi apa pun yang
diperlukan. Penjelasan dari berbagai metode penyampaian kurikulum. format kelas, gaya
mengajar, dan petunjuk disajikan sebelumnya dalam bab ini.
 Kurikulum pengiriman: Sama (S), multilevel (mt), dimodifikasi (I (MD). Berbeda (D)
 Format kelas: Satu lawan satu (1: 1). kelompok kecil (SM). kelompok besar (LG).
kelompok campuran (Campuran)
 Gaya mengajar: perintah (c), praktik / tugas (PT), timbal balik (R), cek kepribadian diri
(SC), inklusi (I)
 Nama kegiatan (S): salin nama (s) hanya dari aktivitas / kegiatan atau permainan (s)
dari bab olahraga di bagian II buku ini.
 Cepat / tepat: verbal (v), model (m), bantuan fisik (pa)
Gambar 3.1 memberikan contoh pola perencanaan unit yang lengkap menggunakan unit
basket Tony. Permainan ini diambil dari bab-bab basket kursi roda (bab 6) di bagian II buku
ini. Anda akan menggunakan informasi dari template perencanaan unit dan deskripsi kegiatan
dari bab-bab olahraga untuk menuliskan rencana pelajaran Anda (lihat bagian berikutnya).

Siswa yang tertarik: Tony kelas lima Deskripsi: Cerebral palsy yang moderat,
nonambulatory
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat
Pengiriman Pengiriman Pengiriman Pengiriman Pengiriman
Kurikulum: Mt kurikulum: kurikulum: D, kurikulum: Kurikulum: Mt
Format kelas: Format kelas: Mt / MD Format kelas: Format kelas:
SM Gaya mengajar: Format kelas: 1: Gaya mengajar: SM
Gaya mengajar: Nama aktivitas: 1 Nama aktivitas: Gaya mengajar:
C dan PT Prompt / isyarat: dan SM Prompt / isyarat: PT Nama
Nama aktivitas: Modifikasi: Gaya mengajar: Modifikasi: aktivitas:
Beri dan Buka C dan PT Ingat saya
Prompt / Nama aktivitas: Prompt /
isyarat: Tergantung pada isyarat: M dan
V dan PA; lulus dan PA;
menjaga menembak memperpanjang
menatap target Prompt / isyarat: dan
dan V, P; menindaklanjuti
memperpanjang memperpanjang Modifikasi:
lengan Anda lengan Anda; Tingkatkan
Modifikasi: berkonsentrasi ukuran
Tingkatkan pada rilis lingkaran
jarak antar Modifikasi:
pemain untuk
mendorong
perpanjangan
lengan.
Pengiriman Pengantar Pengiriman Pengantar Pengiriman
Kurikulum: Mt kurikulum: kurikulum: S, kurikulum: Kurikulum: Mt
 Format kelas: Format kelas: MD Format kelas: Format kelas:
LG Gaya mengajar: Format kelas: Gaya mengajar: SM dan LG
Gaya mengajar: Nama aktivitas: SM dan LG Nama aktivitas: Gaya mengajar:
PT dan R Prompt / isyarat: Gaya mengajar: Prompt / isyarat: C dan R
Nama aktivitas: Modifikasi: C dan R Modifikasi: Nama aktivitas:
Call It Out Nama aktivitas: Lewati dan
Prompt / cues: Partner Pass Menerjemahkan
V dan M (dari kursi roda) Lulus Mitra
Modifikasi: Prompt / cues: V Prompt /
Gunakan bola dan M isyarat: V dan
dengan ukuran Modifikasi: PA
berbeda Tingkatkan jarak Modifikasi:
antar mitra Hanya sesuai
kebutuhan

Kurikulum pengiriman (Kurikulum pengiriman): S = sama, Mt = multi, MD = diubah, D

= berbeda; Format kelas: 1: 1 = satu lawan satu, SM = kelompok kecil, LG = kelompok
besar, Mix = grup campuran; Gaya mengajar (Tch style): C = command, PT = practice / task,
R = timbal balik, SC = self-check, I = inklusi; Prompt / isyarat: V = verbal, M = model, PA =
bantuan fisik Evaluasi: Tujuan tercapai: Komentar.

F. MENGAJAR: MENULIS RENCANA PELAJARAN

Anda bertanggung jawab untuk memutuskan apa yang akan dipelajari siswa Anda,
memberikan umpan balik kepada siswa, dan mengidentifikasi keterampilan yang
membutuhkan perhatian terus. Rencana pelajaran digunakan untuk membantu Anda
menerapkan dan mengelola lingkungan niksi Anda. Setiap bab dalam bagian II berisi
kegiatan menggunakan kategori berikut yang dapat digunakan untuk menyusun rencana
pelajaran yang baik: format kelas, pola organisasi, peralatan, deskripsi, ekstensi (modifikasi),
dan saran penyertaan. Lihat contoh rencana pelajaran untuk Tony pada gambar 3.2; ini
menggunakan informasi dari aktivitas Hanging On di bab 6, Wheelchair Basketball (lihat
halaman 58).
 Tujuan:
Student's name: Curriculum(s): Different and
Meningkatkan Time: 9:00-9:45 a.m.
Tony multi/ modified
pemahaman dan
pelepasan
Pola organisasi: Individu
dengan asisten teman sebaya;
semua siswa lain dalam Peralatan: Bola Nerf Kecil,
Format kelas: kelompok kecil bekerja bola bermain kempes, bola
Nama aktivitas:
Satu-satu dan lewat. Putar siswa menjadi voli Nerf, atau bola basket
Gantung Aktif
kelompok kecil satu lawan satu dengan Tony. junior
Akhiri dengan kelompok
besar, kegiatan relay lewat
yang dimodifikasi.
Deskripsi: Berikan Tony bola dan minta dia memegangnya selama mungkin. Lihat berapa lama dia
bisa memegang bola menggunakan satu tangan. Bantu dia dengan genggamannya sesuai kebutuhan.
Jika perlu, dia mungkin menggunakan dua tangan.
Saran penyertaan: Tony dapat menunjukkan kepada
Ekstensi: Ubah posisi tangan dan lengan tony
kelas kemampuan untuk menyelesaikan aktivitas dan
(misalnya, di depan tubuh, di atas kepala)
bekerja dalam pengaturan kelompok besar.
Gambar 3.2 contoh rencana pembelajaran untuk passing basket kursi roda

G. PROGRAM DAN EVALUASI SISWA

Dalam model ABC, komponen perencanaan (program dan pelaksaan) dan menilai
(siswa pada awal dan akhir unit (s) atau pra / posting) memberikan dasar untuk evaluasi.
Evaluasi program alamat apakah siswa s 1 tave mencapai tujuan program dan tujuan, serta
efektivitas program. Menurut Hendro Sugiyono Wibowo (2015: 95) evaluasi pendidikan
adalah suatu kegiatan yang terencana yang bertujuan untuk menilai agar dapat diketahui
hasil-hasil yang telah dicapai dengan memperhatikan juga aspek proses pembelajaran sebagai
suatu hal yang terintegrasi. Untuk dapat mengetahui hasil-hasil dari proses pembelajaran
secara objektif, maka tiap peserta didik haruslah mendapatkan bentuk evaluasi sesuai dengan
kebutuhannya masing-masing.
Anda dapat menggunakan template perencanaan unit untuk mengevaluasi unit setelah
selesai dalam hal format kelas, gaya mengajar, dan petunjuk dan isyarat. Anda juga dapat
meninjau dan mengevaluasi berapa kali siswa dengan kecacatan berpartisipasi dalam
kurikulum yang sama, berbeda, atau multilevel, dan yang dibawa. tentang tingkat kesuksesan
terbesar. Melakukan evaluasi program dapat membantu Anda menentukan variabel apa yang
mungkin berkontribusi atau beristirahat bersih dari kemajuan siswa. Meninjau ulang template
perencanaan unit setelah selesainya unit dapat membantu Anda menilai kebutuhan peralatan
tambahan., Perubahan lokasi, atau lebih banyak waktu untuk menyelesaikan kegiatan.
Tingkat keterampilan yang sama, penilaian berdasarkan kriteria dapat digunakan
sebelum dan sesudah setiap unit. Misalnya, menurut bagan penilaian, dari bab 2, data
preassesment Tony menunjukkan bahwa ia menunjukkan atau mencapai keterampilan
pertbrmance dalam tiga dari lima uji coba (60 persen) untuk mata pada target., Dua tangan
pada bola, dan siku tertekuk dalam persiapan selama peti dada. Juga selama preassessmelit,
bantuan Toni diperlukan dengan setidaknya dua dari lima percobaan (40 persen) dari tiga
komponen yang tersisa (siku memperpanjang pada rilis bola, jempol menunjuk ke bawah, dan
mengikuti); ia tidak mendemonstrasikan kinerja yang dicapai (unas-sided) di salah satu
komponen keterampilan ini.
Data postassessment Tony menghasilkan profil pada gambar 3.3. yang melaporkan
peningkatan di semua enam komponen dari operan dada. Dia menyelesaikan mata pada target
dan dua tangan pada bola tanpa bantuan 100 persen dari waktu. Dia juga meningkatkan
ekstensi siku tanpa bantuan hingga 80 persen dari waktu, atau empat dari lima percobaan,
dibandingkan dengan 80 persen gerakan dibantu dalam pretest. Evaluasi ini memberikan
bukti peningkatan keterampilan dan dapat berfungsi sebagai dokumentasi ketika Anda
mempertimbangkan kegiatan atau penilaian di masa mendatang.
Evaluasi kinerja program dan siswa dapat digunakan untuk menentukan efektivitas
pengajaran Anda. Mereka mungkin mengungkapkan kebutuhan untuk memodifikasi
pelajaran Anda, mengelola waktu Anda lebih baik, atau mengubah masalah logistik lainnya.
Pemilihan aktivitas dan ion implementasinya adalah Iwo dari poin-poin pertama yang harus
diatasi dalam modifikasi.
Nama siswa: Tony
Operan dada Ujian 1-5 Komentar
Fokus pada target X x x x X Tetap fokus pada target 100%.
Dua tangan di bola X x x x X Tidak ada perintah yang
dibutuhkan; memegang bola
dengan benar.
 Siku tertekuk saat X x x x / memegang bola dengan benar.
persiapan
Siku memanjang saat X x x x / meningkatkan ekstensi siku
melepas bola dengan petunjuk minimal.
Jempol menunjuk kebawah X x / / / Rilis yang ditingkatkan.
Gerak lanjut X / / / / Diperlukan PA minimal.
Gambar 3.3 data pastassessment untuk lulus dada tony

H. MODIFIKASI DAN INTERAKSI LINGKUNGAN

Keterampilan mengajar Anda membantu Anda menentukan gaya mengajar terbaik,
format kelas, petunjuknya dan pengiriman kurikulum untuk menghasilkan pelajaran yang
berhasil untuk anak dengan dan tanpa cacat. Sebagai siswa atau guru PETE di bidangnya.
Anda mungkin telah diajarkan untuk mempertimbangkan variabel-variabel unik untuk siswa,
tugas, dan lingkungan ketika menentukan apa dan bagaimana cara mengajar (Newell. 1986).
Ketika mengajar siswa dengan dan tanpa kecacatan dalam kegiatan yang sama, Anda harus
terampil dalam memodifikasi pelajaran; bagian ini secara singkat berbagi modifikasi
pelajaran Co pendekatan pribadi saya sendiri. Selain itu, modifikasi aktivitas belajar juga
diperlukan dalam pelaksanaan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus. Tujuannya
adalah terciptanya suasana belajar yang kondusif yang dapat membangkitkan semangat dan
partisipasi dari siswa dalam proses belajar mengajar. Menurut Beltasar Tarigan (2008: 106),
teknik modifikasi aktivitas belajar terdiri dari pengaturan posisi dan waktu berpartisipasi serta
memodifikasi peralatan dan pengaturan.
Newell (1986) mengembangkan model interaksi menggunakan tiga variabel siswa,
tugas, dan lingkungan. Variabel siswa termasuk usia, tipe tubuh, jenis kelamin, budaya,
tingkat motivasi dan cacat. Variabel lingkungan termasuk pengaturan kelas (indoor atau
outdoor: kolam renang atau gimnasium), pencahayaan, suhu, ruang, dan permukaan lantai.
Sesuai dengan pendapat Jamil Suprihatiningru (2013:107) pembelajaran merupakan sebuah
interaksi antara guru dan siswa mengenai suatu materi yang terjadi di kelas maupun di luar
kelas. Variabel tugas adalah bagian yang dipertimbangkan. kurikulum, termasuk
keterampilan gerakan yang dibutuhkan oleh siswa. Saya menyarankan agar Anda fokus hanya
pada interaksi antara lingkungan dan tugas, sebelum peduli dengan keterampilan siswa.
Model interaksi lingkungan yang dimodifikasi ini bersifat dinamis dan disajikan
sebagai dua garis melanjutkan tanpa batas, satu vertikal, mewakili kemampuan fungsional
pemain, dan satu horizontal, mewakili kesulitan tugas. Perpotongan dua garis menciptakan
interaksi lingkungan empat kuadran (lihat gambar 3.4).
Model lingkungan empat kuadran mewakili potensi interaksi 1.BR dinamis positif (+)
atau negatif (-). Saat menerapkan model ini ke pemilihan aktivitas, pertimbangkan potensi
keberhasilan siswa Anda (+) atau nonsuccess (-). Tujuan Anda, sebagai seorang guru, adalah
untuk mengubah tugasS untuk menghasilkan interaksi yang lebih sukses. Sebagai contoh,
seorang siswa dengan kemampuan fungsional tinggi harus mengalami interaksi lingkungan
yang positif (kuadran +1) dengan tugas-tugas yang sulit atau kompleks. Demikian juga, tugas
yang dianggap mudah atau sederhana dapat membawa keberhasilan bagi siswa dengan
kemampuan fungsional yang lebih rendah yang diidentifikasi dalam kuadran + 3. Namun,
ketika Anda memilih tugas yang sederhana untuk siswa dengan kemampuan fungsional
tinggi, atau tugas yang sulit untuk siswa dengan kemampuan fungsional rendah, interaksi
lingkungan mungkin tidak akan membawa kesuksesan atau kesenangan, (kuadran -2 dan -4).
Kuadran tidak dimaksudkan untuk menjadi seqttential (yaitu, Anda harus berpindah dari
kuadran 1 ke kuadran 2, 3, dan kemudian 4); alih-alih, pertimbangkan mereka titik-titik
berbintang untuk siswa (s) dalam tugas dengan tujuan bergerak menuju sukses, atau kuadran
positive (+).

Kemampuan Fungsional

Tinggi

-2 +1
Kurang berhasil Berhasil
Interaksi

Mudah (sederhana) Sulit (komplex)

+3 -4
Berhasil Kurang Berhasil
Rendah

Gambar 3.4 Model interaksi lingkungan

 Pertimbangkan apa yang akan terjadi jika Anda mengajar unit bola basket ke kelas
siswa dengan dan tanpa cacat (lihat gambar 3.5). Siswa dengan dis-kemampuan di kelas ini
adalah sedang sampai rendah berfungsi (lihat penjelasan rinci dalam bab 6) dan
menggunakan kursi roda manual. Tugas untuk siswa ini., Dan semua siswa lainnya, adalah
untuk menembak bola basket tradisional dari garis lemparan bebas tradisional ke ketinggian
tradisional (yaitu, 10 kaki, atau 3 m) diwakili oleh posit ion A dalam kuadran 4 Interaksi
lingkungan ini kemungkinan besar tidak akan menghasilkan kesuksesan bagi siswa
penyandang cacat. Anda memutuskan untuk memodifikasi tugas dan mengubah beberapa
variabel untuk siswa penyandang cacat (mis., Izinkan dia menggunakan bola Nerf dan
turunkan keranjang). Siswa yang menggunakan kursi roda kemungkinan akan lebih sukses
karena tugas dan lingkungannya lebih cocok dengan kemampuannya, diidentifikasi oleh
posisi B di kuadran 3. Karena keterampilan dan fungsi siswa meningkat, Anda dapat
meningkatkan kesulitan. Akhirnya, siswa dengan kecacatan bisa menembak bola taman
bermain atau bola basket junior ke ketinggian tujuan 8 kaki. (2,4 m) dan 10 kaki (3 m) dan
mengalami interaksi lingkungan yang berhasil diidentifikasi oleh posisi C di kuadran 1.
Perlu diingat bahwa model ini dinamis; dalam setiap kuadran terdapat berbagai
interaksi lingkungan (perubahan posisi dalam kuadran) yang dapat terjadi untuk semua siswa.
Ketika Anda mempertimbangkan untuk mengajar, mengevaluasi, dan memodifikasi, pastikan
untuk mempertimbangkan interaksi lingkungan yang ditimbulkan oleh kemampuan
fungsional siswa Anda (mereka dengan dan tanpa cacat) dan tugas-tugas yang telah Anda
pilih. Ingatlah model ini ketika Anda menyajikan kegiatan yang disarankan di bagian II buku
ini. Sebagian besar kegiatan yang terkait dengan masing-masing olahraga, di bagian II
dikembangkan untuk mengatasi kemampuan fungsional hanya siswa penyandang cacat.
Setiap bab di bagian 11 mendefinisikan profil fungsional siswa rendah, sedang, dan tinggi
untuk olahraga yang dibahas. Selain itu, kegiatan disajikan sesuai dengan format pengajaran
lingkungan (satu lawan satu, kelompok kecil, dan kelompok besar). Semua kegiatan
kelompok besar dimaksudkan untuk dilakukan dalam pengaturan inklusif (yaitu, mereka yang
termasuk siswa dengan dan tanpa cacat).
 Kemampuan Fungsional

Tinggi

-2 +1

Kurang Berhasil Berhasil

C
Interaksi

B
Mudah (sederhana) Sulit (komplex)
+3 -4
Berhasil Kurang Berhasil

A
Rendah

Gambar 3.5 Model interaksi lingkungan dengan bola basket

Karena Anda tidak mungkin dapat mengubah atau memodifikasi siswa. dengan cacat,
Anda perlu memodifikasi tugas. Untuk melakukannya, Anda harus mengenali bahwa Anda
dapat mengontrol atau mengubah hanya variabel tertentu dalam aktivitas tertentu.
Pertimbangkan variabel-variabel berikut yang dapat dimodifikasi dalam tugas seperti yang
disarankan oleh Kasser dan Lytle (2006) dan Morris dan Stiehl (1999): peralatan, aturan, pola
organisasi, dan instruksi.
 Peralatan. Modifikasi peralatan yang perlu dipertimbangkan untuk penyandang cacat
yang berhubungan dengan ukuran, berat, panjang, kekuatan pegangan yang dibutuhkan,
mobilitas yang dibutuhkan, dan visi dan fungsi pendengaran siswa. Dalam contoh dari
model interaksi lingkungan, guru berhasil memindahkan siswa melalui kuadran dengan
memodifikasi tugas menembak bola basket tradisional ke ring tradisional sambil duduk
di kursi roda (lihat gambar 3.5). Ukuran, berat, dan tinggi ring semua dimodifikasi
untuk menciptakan interaksi lingkungan yang lebih sukses untuk tugas ini.
 Aturan. Modifikasi aturan perlu disepakati dan diterapkan pada semua orang di kelas,
mereka dengan dan tanpa cacat. Masalah bisa terjadi ketika aturan khusus diterapkan
 hanya untuk siswa penyandang cacat dan bukan untuk mereka yang tidak.
Pertimbangkan hal ini dengan seksama saat Anda menangani tugas yang memerlukan
garis batas, perlunya pengulangan berurutan (misalnya, melempar ke basis), dan
mencolokkan objek bernada, dan aturan yang terkait dengan pelanggaran pemain atau
penalti tim. Izinkan semua siswa (yang dengan dan tanpa cacat) untuk memutuskan
modifikasi aturan apa yang dapat diterima sebelum menerapkan permainan atau
aktivitas. Mengizinkan semua orang untuk berkontribusi untuk mengatur modifi-kasi
menempatkan semua siswa dalam peran pengambilan keputusan, terutama mereka yang
cacat.
 Pola organisasi. Pola organisasi permainan mengacu pada posisi para pemain di
lapangan atau lapangan (misal, bola basket lima lawan lima, sebelas pemain di sepak
bola, enam di sisi bola voli) dan pola mereka (misalnya, zona bola basket versus orang
ke orang, bisbol infield versus outfield, voli baris depan versus barisan belakang).
Pola organisasi ini mungkin perlu dimodifikasi untuk memastikan keamanan dan
keberhasilan ketika siswa penyandang cacat disertakan. Permainan basket lima lawan satu
mungkin tidak aman bagi seorang siswa dengan cerebral palsy (CP) dengan kemampuan
ambulasi minimal. Modifikasi three-on-three half-court mungkin lebih berhasil, atau Anda
bisa mencoba permainan basket sampingan. Ingat bahwa siswa tanpa disabilitas akan
terpengaruh oleh modifikasi ini, jadi carilah masukan semua orang sebelum
mengimplementasikannya.
Pertimbangkan modifikasi organisasi yang Anda perlukan untuk memasukkan celah
(Icq itu menggunakan kursi roda dalam permainan bola basket dengan siswa yang
amhulatory. Menambah atau mengurangi ukuran area bermain akan mempengaruhi pola
organisasi; lagi, mencari masukan. Dari semua siswa di kelas sebelum menerapkan
modifikasi pola organisasi Terakhir, meninjau informasi yang disajikan sebelumnya untuk
memilih format kelas, memilih format kelas yang sesuai dapat membantu dengan
memodifikasi permainan atau kegiatan pola organisasi.
Modifikasi instruksional. Banyak informasi yang berkaitan dengan modifikasi
instruksional disebutkan sebelumnya dengan pertimbangan untuk mendorong, atau memberi
isyarat. Anda harus terbiasa dengan cara siswa belajar (misalnya, visual. Bijaksana,
kinestetik, atau pendengaran) dan lakukan yang terbaik yang dapat Anda lakukan untuk
mengatasi kemampuan belajar setiap siswa. Tidak semua siswa adalah pembelajar lisan, dan
banyak yang perlu menambahkan permintaan (misalnya, demonstrasi) untuk melaksanakan
tugas motorik dengan benar. Penggunaan kartu bergambar yang digabungkan dengan
petunjuk fisik mungkin membantu tugas tertentu. Untuk pelajar kinestetik, Anda mungkin,
demostrate tugas dan menggunakan pola gerakan (yaitu, menyerahkan bantuan tangan).
Selain penjabaran diatas, adapun menurut Beltesar Tarigan (2008: 103)
mengungkapkan bahwa ada tiga (3) aspek dalam teknik modifikasi lingkungan belajar yaitu:
1. Memodifikasi Peralatan dan Fasilitas, merupakan sarana yang penting untuk menunjang
berlangsungnya pembelajaran. Beltasar Tarigan (2008: 104) mengemukakan beberapa
modifikasi antara lain adalah: 1) Pengecetan, pengapuran atau memperjelas garis-garis
pinggir atau batas lapangan. 2) Memperlebar lintasan agar dapat dilewati kursi roda. 3)
Mengecat atau memperjelas jalan untuk anak tunanetra. 4) Membuat sasaran bola basket
yang dapat dipindah-pindah. 5) Menggunakan peralatan permanen yang telah ada dalam
berbagai fungsi.
2. Memanfaatkan ruang secara maksimal, adalah ruang olahraga atau lapangan. Bagi anak
berkebutuhan khusus pada umumnya lapangan yang digunakan tentunya berbeda dengan
yang biasa digunakan untuk anak normal. Dari segi ukuran, bentuk dan bahkan letak.
3. Menghindari gangguan dan pemusatan konsentrasi, yaitu mereka anak berkebutuhan
khusus sangat mudah untuk terindikasi dengan keadaan lingkungannya. Maka lingkungan
yang digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani adaptif ini harus
dihindarkan dari segala bentuk gangguan yang dapat mengganggu konstentrasi anak.
Beltasar Tarigan (2008: 105) menyatakan bahwa konsentrasi dan perhatian siswa dapat
dialihkan dengan berbagai cara antara lain: pemberian instruksi yang lancar, pengelolaan
kelas yang baik dan disesuaikan dengan manajemen perilaku. Ketiga cara tersebut dapat
ditempuh untuk mendapatkan konsentrasi anak kembali.
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan
Ketika Anda mempertimbangkan bagaimana menerapkan model ABC menggunakan
konten Besi! olahraga dkability. ingat bahwa, siswa penyandang cacat membawa satu set
baru, ibilitifas 10 Anda (ls ::. Sebagai siswa atau guru PETE di lapangan, Anda harus
memadatkan (interaksi invironuivIttal Anda akan menciptakan melalui kegiatan Anda dan t
akan rendah minyak mengatur:, mengajar, dan memodifikasi pengaturan kelas Anda.
Program PETE Anda (Jr tea.ching harian Anda akan memberi Anda kesempatan untuk
menggunakan berbagai gaya mengajar. 'format besar, dan modifikasi aktivitas. Jika Anda
seorang siswa PETE, mintalah untuk mengajar olahraga kecacatan selama kursus persiapan
Anda dan mulailah menerapkan i-1-iformation-nya.Sebagai seorang guru saat ini,
pertimbangkan untuk belajar tentang ketidakmampuan sp.rt dan terapkan konten ini ke dalam
kurikulum Anda. Ingatlah bahwa Formulir kosong untuk penilaian, IEP, dan unit dan rencana
pelajaran ada di DVD.
 DAFTAR PUSTAKA

Muhammad Iwan Azhari. (2012). Jurnal Skripsi “Penerapan Pendekatan Teaching Games For
Understanding (Tgfu) Untuk Meningkatkan Kemampuan Forehand Groundstroke Dan
Aktivitas Belajar Dalam Pembelajaran Tonnis Pada Siswa Kelas IV SD Mujahidin
Surakarta Tahun Ajaran 2012/2013”. Diakse Melalui
https://media.neliti.com/media/publications/13923-ID-penerapan-pendekatan-teaching-
games-for-understanding-tgfu-untuk-meningkatkan-ke.pdf. Pada tanggal 25 april 2018.

Sari Rudiyati. (2015). Pengembangan Kurikulum Adaptif di Sekolah Inklusif. Diakses

melaui http://staffnew.uny.ac.id/upload/130543600/pengabdian/kurikulum-adaptif-di-
sekolah-inklusif.pdf. Pada tanggal 25 april 2018.
Hendro Sugiyono Wibowo. (2015). Metode Evalusi Pembelajaran Inklusif Bagi Peserta Didik
Difavel Netra. Jurnal Inklusi Vol. 2 No. 1 Januari- Juni. Diakses Melalui
http://digilib.uin-suka.ac.id/24379/1/Hendro%20Sugiyono%20Wibowo%20-
%20METODE%20EVALUASI%20PEMBELAJARAN%20INKLUSIF%20BAGI%2
0PESERTA%20DIDIK%20DIFABEL%20NETRA.pdf. Pada tanggal 25 april 2018.
Beltasar Tarigan. (2008). Pendidikan Jasmani Adaptif. Bandung. FPOK UPI.
Jamil Suprihatiningrum. (2013). Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi. Yogyakarta: AR-
RUZZ MEDIA.