STRATEGI SELF EXPRESSIVE

MAKALAH

Untuk Memenuhi Tugas Matakuliah Belajar dan Pembelajaran

Yang Dibina Oleh Dr. Subanji, M,Si

Oleh
Vivi Erika Maharani 180611636683
Widhi Hidayat 180611636505
Yusuf Ferdiansyah 180611636579
Zaenal Abidin 180611636634

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN
PROGRAM S1 PENDIDIKAN JASMANI DAN KESEHATAN
FEBRUARI 2020
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu faktor terpenting dalam pembangunan suatu negara.
Pendidikan mempunyai peran penting dalam memperbaiki kualitas sumber daya
manusia yang dimiliki. Upaya peningkatan kualitas pendidikan yang sesuai dengan
perkembangan jaman dan teknologi dapat meningkatkan martabat Indonesia di mata
dunia. Peningkatan dan pembaharuan di dalam bidang pendidikan harus terus dilakukan
agar tujuan utama dari pendidikan nasional Indonesia dapat tercapai. Peningkatan
tersebut dapat dilakukan dalam bidang pembaharuan model pembelajaran maupun
pembaharuan dalam bidang teknologi media pembelajaran yang digunakan.

Proses pembelajaran sampai saat ini masih memiliki banyak permasalahan. Banyak
faktor mempengaruhi keaktifan dan hasil belajar siswa di kelas. Ketidaktertarikan pada
mata pelajaran, siswa yang merasa cepat bosan karena metode pembelajaran yang
kurang menarik, partisipasi siswa yang kurang dalam kegiatan-kegiatan pembelajaran
dan tidak adanya variasi dalam penyampaian materi pembelajaran. Untuk mengatasi
masalah-masalah tersebut guru dapat menggunakan metode dan model pembelajaran
yang dapat dipadukan dengan media pembelajaran inovatif untuk meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar siswa.
Diedrich (dalam Hamalik 2008 : 172-173) menyatakan bahwa macam- macam
aktifitas siswa antara lain visual activities, oral activities, listening activities, writing
activities, drawing activities, motor activities, mental activities, emotional activities.
Slameto (2001:57) menggolongkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
menjadi dua golongan, yaitu faktor-faktor intern (dalam) dan faktor-faktor ekstern
(luar). Faktor intern ini dibedakan menjadi tiga faktor yaitu: faktor jasmaniah, faktor
psikologi dan faktor kelelahan. Sedangkan faktor ekstern yang berpengaruh terhadap
hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga macam, yaitu faktor keluarga, faktor
sekolah, dan faktor masyarakat

Di dalam dunia pendidikan yang di mana era sekarang sudah serba mudah
dalam proses pembelajaran, mulai dari cara peserta didik menangkap segala jenis
materi yang disampaikan oleh pendidik. Sampai dengan pesrta didik dapat berhasil
menangkap materi dan mengunggkapkan gagasannya secara lantang.

Untuk bisa membuat pesrta didik supaya dapat mengutarakan gagasannya,

tidak lepas dari campur tangan pendidik.
Yaitu strategi guru dalam pembelajaran. Strategi tersebut ada banyak, salah satunya self-
expressive strategisatau biasa disebut ekspretif diri, lebih mudahnya menggungkapkan
gagasan. Menurut Silver 2007: 117 Strategi Self-Ekspresif menyoroti kemampuan siswa
untuk membayangkan dan menciptakan. Mereka menggunakan pencitraan, metafora, pola,
dan “bagaimana jika” untuk memotivasi dorongan siswamenuju individualitas dan
orisinalitas.
Beberapa kasus dalam dunia pendidikan selalu bertambah setiap tahunnya. Melansir
dari tempo.com Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) mencatat hasil pengawasan
dan pengaduan kekerasan di lembaga pendidikan. Sejak bulan Januari sampai Oktober
2019, tercatat ada 127 kasus.Dengan adanya kasus semacam itu perlu diketahui bahwa
pendidik harus menguasai beberapa strategi pembelajaran, supaya kedepannya bisa
mengontrol setiap pembelajaran di dalam kelas, supaya tidak ada kejadian yang tidak
diinginkan dan juga peserta didik merasa bersemangat untuk mendapatkan setiap materi
yang diberikan. Karena pembelajaran tidak monoton.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana pengertian dan konsep Self-Expressive dalam pembelajaran?
2. Bagaimana jenis-jenis dari self-expressive?
3. Bagaimana cara menerapkan self-expressive dalam pembelajaran?
1.3 Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian self-expressive dalam pembelajaran
2. Untuk mengetahui jenis-jenis self-expressive
3. untuk mengetahui penerapan self-expressive dalam pembelajaran
 BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Pengertian Self Expressive Stategies
Strategi Self-Ekspresif menyoroti kemampuan siswa untuk membayangkan dan
menciptakan. Mereka menggunakan pencitraan, metafora, pola, dan “bagaimana jika”
untuk memotivasi dorongan siswa menuju individualitas dan orisinalitas.
2.2 Jenis Self-Expressive
 Pembelajaran Induktif (inductive learning) adalah strategi di mana siswa
mengelompokkan dan memberi label istilah untuk membuat prediksi, lalu verifikasi
dan sempurnakan prediksi mereka terhadap membaca, pelajaran, atau unit.
 Ekspresi metafora (metaphorical expression) adalah strategi yang memanfaatkan
kemampuan unik manusia untuk membandingkan hal-hal yang tidak benar-benar
sama.
 Pembuat Pola (pattern maker) adalah teknik yang dirancang untuk membantu
siswa "melihat" polanya dan struktur di belakang teks dan ide.
 Mata Pikiran (mind's eye) adalah strategi membaca yang mengajarkan siswa
keterampilan kritis mengubah kata-kata di halaman menjadi gambar yang mudah
diingat.

2.3 Pembelajaran Induktif

2.3.1 Strategi dalam aksi

Pembelajaran induktif membantu agar pembelajar (siswa) mengembangkan

keterampilan membandingkan, mengklasifikasi, dan menarik kesimpulan.
2.3.2 Mengapa strategi ini berhasil

Pembelajaran induktif melibatkan siswa dalam pemikiran yang komparatif

(perbandingan dan kontras) atau yang bisa kita kenal mengindetifikasi persamaan dan
perbedaan. Itu merupakan cara yang efektig untuk meningkatkan prestasi siswa. Seperti
ilmuwan yang saat mencari jawaban. Mereka akan menebak dan menguji. Mereka juga
akan mencari banyak informasi terkait. Ilmuwan berpegang teguh pada fakta dan
menghindari pendapat pribadi.
2.3.3 Bagaimana cara menggunakan strategi

1. Identifikasi dan bagikan kata-kata kunci, frasa, item, masalah, atau gambar dari bacaan,
ceramah, atau unit.

2. Model proses pengelompokan dan pelabelan.

 1. Mintalah siswa membentuk kelompok-kelompok kecil untuk menganalisis
item dan untuk mengeksplorasi berbagai cara informasi dapat
dikelompokkan. Imbaulah siswa untuk berpikir secara fleksibel dan
membuat kelompok menjadi lebih besar, lebih inklusif kelompok.
2. Minta siswa untuk membuat label deskriptif untuk masing-masing kelompok
mereka.
3. Mintalah siswa menggunakan label dan pengelompokan kata mereka untuk
membuat beberapa prediksi atau hipotesis tentang bacaan, ceramah, atau
unit. Siswa harus menulis prediksi mereka pada dukungan atau sanggahan
tiga kolom penyelenggara.
4. Sewaktu siswa membaca teks, mendengarkan ceramah, atau berpartisipasi
dalam unit, minta mereka untuk mencari bukti yang mendukung atau
membantah prediksi mereka
5. Izinkan siswa untuk merefleksikan proses Pembelajaran Induktif dan
memimpin sebuah diskusi tentang apa yang telah mereka pelajari darinya.
6. Seiring waktu, ajari siswa cara menggeneralisasi dan membuat konsep
dengan menggunakan proses induktif untuk mengidentifikasi kata-kata,
membuat grup, menghasilkan prediksi, dan kemudian menguji dan
memperbaiki prediksi tersebut terhadap bukti.

2.4 Ekspresi Metafora

 Strategi dalam aksi
Sebuah proses pemecahan masalah.
 Mengapa strategi ini bekerja
Metafora ialah perbandingan antara dua benda yang tampaknya berbeda.
Menggunakan metafora di kelas terbukti meningkatkan prestasi siswa (Chen, 1999).
Menurut Marzano, Pickering, dan Pollock (2001) pemikiran metaforis adalah salah
satu cara paling pasti untuk meningkatkan kinerja akademik siswa. Ekspresi
metaforis memanfaatkan kemampuan metafora yang terdokumentasi untuk
meningkatkan belajar, memungkin siswa untuk mendapatkan wawasan yang lebih
dalam dengan menjelajahi konten dengan “kedua sisi otak merek” (baik secara
analitis maupun krestif) dan melalui proses “pengkodean ganda” (mengembangkan
linguistik dan koneksi visual) dengan apa yang mereka pelajari.
Stratefi ekspresi metafora juga dapat digunakan untuk mengajarkan konten
yang baru dengan mengambil dari apa yang sudah diketahui siswa. Contoh, misal
dalam memperkenalkan konsep firewall komputer dengan meminta siswa
membandingkannya dengan penjaga keamanan membantu siswa di kelas komputer
memahami konsep baru firewall dengan memghubungkannya ke konsep penjaga
keamanan yang terkenal.
 Bagaimana cara menggunakan strategi
 1. Perkenalkan konten dan atur adegan menggunakan pengantar aktivitas yang
menarik perhatian siswa dan membantu siswa melonggarkan dan meregangkan
pikiran mereka.
2. Berikan bacaan, ceramah, atau sumber informasi lain yang berkaitan dengan isi
esensial pelajaran. Mintalah siswa untuk mengumpulkan (atau review) informasi
menggunakan kriteria yang diberikan (atau dihasilkan secara kolaboratif).
3. Menggunakan sumber informasi yang disediakan, model metaforis berpikir
dengan siswa.
4. Hadirkan siswa dengan dua item untuk perbandingan metaforis, atau Anda dapat
memilih untuk menantang siswa untuk mengembangkan metafora mereka
sendiri. Dorong kreativitas dan fleksibilitas.
5. Mintalah siswa untuk berbagi dan menjelaskan metafora mereka. Diskusikan
variasi dan kemampuan metafora untuk menjelaskan dalam berbagai cara.
6. Bangun peluang bagi siswa untuk merenungkan pemahaman mereka tentang
konten dan kenyamanan mereka dengan proses pengembangan dan memperluas
metafora.
7. Minta siswa untuk menerapkan apa yang telah mereka pelajari dalam kegiatan
menulis, presentasi lisan, proyek kreatif, atau tugas sintesis bermakna lainnya

2.5 Pembuat Pola

 Strategi gambaran
Sebagian besar konten yang dipelajari siswa memiliki atau cocok dengan "struktur"
- pola atau kerangka kerja organisasi yang bertindak sebagai satu set slot yang
teratur untuk potongan informasi tertentu. Ketika siswa memiliki pemahaman yang
kuat tentang struktur — ketika mereka tahu bagaimana dongeng dirancang sekitar
awal, tengah, dan akhir, ketika mereka mengerti bagaimana tiga cabang pemerintah
saling terkait atau bagaimana proton, neutron, dan elektron membentuk atom —
mereka tidak hanya menunjukkan "gambaran besar" pemahaman; mereka siap
untuk belajar lebih banyak. Pembuat Pola (a.k.a. Ekstrapolasi) adalah strategi yang
dirancang untuk membantu siswa “melihat” pola dan struktur di balik teks dan ide.
Siswa sampai pada pemahaman gambar besar ini melalui proses ekstrapolasi; itu
adalah, siswa
· Mempelajari dengan seksama sumber yang dikenal atau mudah dipahami.
· Ekstrak elemen struktural utama dari sumber-sumber ini.
· Letakkan pemahaman struktural yang baru ditemukan untuk bekerja dengan
menggunakannya untuk
lebih baik memahami sumber baru, membuat produk sendiri, atau membuat
perbaikan pada objek sehari-hari.
 Mengapa strategi ini berhasil
1. Strategi ini merangsang rasa ingin tahu dan minat siswa
 2. Strategi ini mendorong siswa untuk belajar hal baru
3. Strategi ini dibangun di atas kapasitas kognitif yang dikenal sebagai pemecahan
analogis
 Bagaimana cara menggunakan strategi
1. Perkenalkan tujuan dan isi pelajaran. Diskusikan nilainya menggunakan satu
sumber informasi untuk membuat kesimpulan tentang yang lain sumber (alasan
analogis).
2. Mintalah siswa meninjau analog (sumber informasi yang Anda inginkan
gunakan untuk membantu siswa memahami konten baru yang Anda ajarkan).
3. Bantu siswa mengekstraksi struktur analog (bukan spesifik!) menggunakan
kriteria yang jelas. Anda mungkin ingin menyediakan organizer untuk langkah
ini.
4. Izinkan siswa untuk membahas dan merangkum wawasan mereka yang
diperoleh dari analog.
5. Sajikan konten baru kepada siswa, membimbing mereka dalam menerapkan apa
mereka sudah belajar tentang struktur analog ke yang baru bahan. Bergantian,
Anda dapat meminta siswa mengambil apa yang telah mereka pelajari dari
struktur analog dan menerapkannya pada pembuatan suatu produk (mis.,
membuat iklan persuasif setelah mempelajari serangkaian contoh) atau rencana
perbaikan (mis., merancang karton telur yang lebih baik).

2.6 Mata pikiran

 Gambaran strategi
Para siswa di kelas hari ini dipenuhi dengan gambar. Televisi, film, situs Web,
majalah, papan iklan, buku komik, bahkan buku teks membombardir siswa dengan
gambar mengkilap dan gambar bergerak yang meledak dengan warna dan aksi.
Namun, membaca bekerja secara berbeda. Paling teks tidak menunjukkan gambar
kepada pembaca. Sebaliknya, pembaca harus menyediakan memiliki gambar
dengan secara aktif mengubah kata-kata pada halaman menjadi pengaturan realistis,
karakter daging dan darah, dan adegan dinamis atau, dalam kasus nonfiksi,
representasi konten esensial yang mudah diingat.
Kemampuan untuk "melihat" sebuah teks yang terbentang dalam pikiran sangat
penting untuk mendalam membaca, namun itu adalah keterampilan yang banyak
pembaca rata-rata dan di bawah rata-rata kekurangan. Mind's Eye adalah strategi
yang membangun kapasitas siswa untuk berkreasi gambar mental dari teks oleh:
· Menarik perhatian mereka pada kata kunci yang sarat dengan gambar dalam
sebuah teks
· Mendorong mereka untuk membuat prediksi tentang teks berdasarkan gambar
yang mereka buat
 · Memungkinkan siswa untuk memproses gambar mereka dan membagikan prediksi
mereka kepada siswa lain melalui produk pilihan mereka
· Libatkan mereka dalam membaca aktif dengan meminta mereka menguji prediksi
mereka terhadap teks yang sebenarnya
· Mengajar mereka cara menggunakan pembuatan gambar secara mandiri

 Mengapa strategi ini berhasil

1. Penelitian pembaca mahir
2. Pengkodean ganda
3. Penelitian lapangan

 Bagaimana cara menggunakan strategi

1. Pilih 20–30 kata kunci dari teks.
2. Jelaskan kepada siswa bahwa Anda akan membaca kata-kata dari teks dengan
lantang sementara mereka akan "membuat film di pikiran mereka." Mintalah
siswa untuk mempertimbangkan apakah mereka paling mungkin menggambar,
mengajukan pertanyaan, membuat prediksi, atau menggambarkan perasaan
mereka sebagai respons terhadap kata-kata kamu akan membaca. Instruksikan
siswa untuk menggunakan "produk akhir" yang mereka pilih (gambar,
pertanyaan, prediksi, atau deskripsi perasaan) sebagai kerangka acuan untuk
visualisasi mereka.
3. Bacakan kata-kata secara perlahan kepada siswa, satu per satu dan dengan
perasaan yang ditekankan. Mintalah siswa untuk membuat film atau gambar
mental ketika Anda membaca kata-kata dan untuk menambah dan memperbaiki
gambar mereka dengan setiap kata baru. Izinkan siswa untuk mengembangkan
produk akhir mereka dan membagikannya secara berpasangan, di kelompok
kecil, atau dengan seluruh kelas.
4. Instruksikan siswa untuk membaca teks, membandingkan ide awal mereka
dengan apa yang mereka temukan saat membaca.
5. Dorong siswa untuk merenungkan proses dan jenis berpikir mereka paling
nyaman menggunakan (visualisasi, mempertanyakan, menjelajahi perasaan, atau
memprediksi).
6. Ajari siswa bagaimana menggunakan strategi secara mandiri, menjadi model
bagaimana Anda memilih kata-kata kunci, membuat gambar, membuat prediksi,
dan membaca aktif untuk mengkonfirmasi prediksi Anda.
 BAB III
PENUTUPAN
3.1 Kesimpulan

Self-expressive merupakan strategi untuk melatih peserta didik untuk

berpikir secara kritis dan sistematis. Melalui beberapa metode yang harus dilewati
seperti hipotesis, pengujian dan menarik kesimpulan. Adapun kekurangan dari
strategi self-expressive yaitu mengondisikan peserta didik untuk antusias dalam
pembelajaran, kurang adanya minat peserta didik dalam berpikir secara kritis, dan
peserta didik masih ragu dalam menggungkapkan pendapat.

3.2 Saran
• Pendidik harus menguasai kelas, mampu mengontrol kegiatan peserta didik
• Pendidik diharuskan kreatif dalam menerapkan strategi self-expressive
dalam pembelajaran, agar tumbuhnya minat untuk berpikir secara kritis dan
sistematis bagi peserta didik.
• Pendidik mampu memberikan ruang bagi peserta didik untuk
menyampaikan pendapatnya.
 DAFTAR RUJUKAN

Silver, Harvey F. 2007. The Strategic Teacher. (Online)

(file:///C:/Users/asus/Downloads/Strategic%20Teacher.pdf.) diakses 22
Februari 2020

Bunga, H. 2019. KPAI: Kekerasan Di Dunia Pendidikan Mencapai 127 Kasus.

Tempo.com. (Online)( https://nasional.tempo.co/read/1266367/kpai-kekerasan-
di-dunia-pendidikan-mencapai-127-kasus.) diakses 22 Februari 2020

Marzano, R. J., Pickering, D., & Pollock, J. (2001). Classroom instruction that
works:Research-based strategies for increasing student achievement.
Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.

Chen, Z. (1999). Schema induction in children’s analogical problem solving.

Journal of Educational Psychology, 91(4), 703–715.

Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Slameto. 2001. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.