MODUL PEMBELAJARAN

BLOK PEDIATRI

TIM PENYUSUN :
dr. Lina Fitria Astari, Sp.A, M.Biomed

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DOKTER

FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN
UIN MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
2020
 KATA PENGANTAR

Assalammualaikum Wr. Wb

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT, karena hanya dengan ridha-Nya kita selalu
mendapatkan kebahagiaan, kedamaian, serta ketentraman yang senantiasa menyertai kita.
Shalawat serta salam kita haturkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad, beserta sahabat
dan keluarganya.
Selamat datang di Program Studi Pendidikan Dokter Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana
Malik Ibrahim Malang. Prodi Pendidikan Dokter UIN Malang memiliki visi menjadi Program
Studi Pendidikan Dokter yang terkemuka untuk menghasilkan dokter yang memiliki
kedalaman spiritual, keluhuran akhlak, keluasan ilmu dan kematangan profesional serta
memiliki keunggulan dalam mengelola kesehatan haji.
Kurikulum serta metode pembelajaran yang digunakan dan dikembangkan PSPD UIN Maliki
Malang telah sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) dan Standar
Kompetensi Dokter Indonesia (SKDI) 2012. Modul pembelajaran merupakan salah satu
instrumen ajar yang diciptakan sebagai panduan mahasiswa dalam menjalankan kegiatan
akademik dengan sistem blok di PSPD UIN Maliki Malang. Berbagai saran dan masukan
sangat diharapkan untuk dapat membantu pengembangan modul ini, agar nantinya dapat lebih
bermanfaat dengan kualitas yang lebih baik.

Wassalammualaikum Warrohmatullahi Wabarokatuh

Malang, 2 Juli 2018

Tim Penyusun

i|Program Studi Pendidikan Dokter

 VISI, MISI DAN TUJUAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DOKTER
FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM
MALANG

Visi
Pada Tahun 2030, menjadi Program Studi terkemuka dalam menghasilkan
Sarjana Kedokteran yang memiliki kedalaman spiritual, keagungan akhlak,
keluasan ilmu dan kematangan profesional, serta unggul dalam kedokteran
wisata khususnya haji.

Misi
1. Menyelenggarakan pendidikan dan pengajaran yang bermutu.
2. Melaksanakan penelitian dan pengabdian masyarakat di bidang
kedokteran yang hasilnya bermanfaat dan memberikan solusi dalam
memecahkan masalah kesehatan di masyarakat.
3. Menyelenggarakan tatakelola Program Studi Pendidikan Dokter
yang bermutu.

Tujuan
1. Dihasilkannya Sarjana Kedokteran yang memiliki kedalaman
spiritual, keagungan akhlak, keluasan ilmu dan kematangan
profesional serta unggul dalam kedokteran wisata khususnya haji.
2. Terwujudnya luaran hasil penelitian di bidang IPTEK Kedokteran
yang bermanfaat dan memberikan solusi dalam memecahkan
masalah kesehatan di masyarakat.
3. Terwujudnya diseminasi IPTEK Kedokteran sebagai bentuk
pengabdian yang menunjang pemberdayaan masyarakat di bidang
kesehatan.
4. Terwujudnya Program Studi Pendidikan Dokter yang terakreditasi
Nasional.

ii | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
PEMETAAN KURIKULUM TAHAP AKADEMIK (SARJANA KEDOKTERAN)

iii | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar ..................................................................................... i

Visi Misi dan Tujuan Penyelenggaraan Pendidikan ........................ ii
Pemetaan Kurikulum Pendidikan Tahap Akademik ...................... iii
Daftar Isi .............................................................................................. iv
1. PENDAHULUAN ........................................................................1
1.1. DESKRIPSI BLOK ......................................................................1
1.2. INTEGRASI VERTIKAL ............................................................1
1.3. INTEGRASI HORIZONTAL ......................................................2

2. GARIS-GARIS BESAR RANCANGAN PEMBELAJARAN BLOK

.......................................................................................................3
2.1. TUJUAN PEMBELAJARAN BLOK ..........................................3
2.2. RANCANGAN PEMBELAJARAN BLOK ................................5
2.3. POHON TOPIK .........................................................................13

3. METODE KEGIATAN PEMBELAJARAN .............................14

3.1. TUTORIAL DAN SEVEN JUMPS ...........................................14
3.2. PRAKTIKUM ............................................................................18
3.3. KULIAH PENUNJANG BLOK ................................................25
3.4. PLENO .......................................................................................25
3.5. SEMINAR ILMIAH ...................................................................25

4. ATURAN BLOK .......................................................................34

4.1. TINGKAT KEHADIRAN .........................................................34
iv | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
4.2. TINGKAT DISIPLIN WAKTU .................................................35

5. PENILAIAN ...............................................................................36
5.1. MACAM-MACAM PENILAIAN .............................................36
A. PENILAIAN FORMATIF ...................................................36
B. PENILAIAN SUMATIF ......................................................36
5.2. BOBOT NILAI AKHIR BLOK .................................................48
5.3. BLUE PRINT SOAL UAB .........................................................49

6. DESAIN PEMBELAJARAN BLOK ...................................... 50

6.1. MINGGU 1 - TEMA 1: “isikan tema mingguan yang telah
dirumuskan” ............................................................................ 50
6.1.1. TUJUAN PEMBELAJARAN TEMA 1 ................................. 50
6.1.2. KULIAH PENUNJANG BLOK ............................................ 51
6.1.3. PRAKTIKUM ........................................................................ 51
6.2. MINGGU 2 - TEMA 2 : “isikan tema mingguan yang telah
dirumuskan” ............................................................................. 52
6.2.1. TUJUAN PEMBELAJARAN TEMA 2 .................................. 52
6.2.2. TUTORIAL SKENARIO 2 ..................................................... 52
6.2.3. KULIAH PENUNJANG BLOK ............................................. 53
6.2.4. PRAKTIKUM ......................................................................... 54
6.2.5. TUGAS TERSTRUKUR ......................................................... 55
6.3. MINGGU 3 - TEMA 3 : “isikan tema mingguan yang telah
dirumuskan” ............................................................................. 55
6.3.1. TUJUAN PEMBELAJARAN TEMA 3 .................................. 55
6.3.2. TUTORIAL SKENARIO 3 ...................................................... 56
v|Program Studi Pendidikan Dokter
 6.3.3. KULIAH PENUNJANG BLOK ............................................. 57
6.3.4. PRAKTIKUM ......................................................................... 58
6.3.5. TUGAS FIELD LAB .............................................................. 58
6.4. MINGGU 4 - TEMA 4 : “isikan tema mingguan yang telah
dirumuskan” ............................................................................. 58
6.4.1. TUJUAN PEMBELAJARAN TEMA 4 .................................. 58
6.4.2. TUTORIAL SKENARIO 4 ...................................................... 59
6.4.3. KULIAH PENUNJANG BLOK ............................................. 60
6.4.4. PRAKTIKUM ......................................................................... 61
6.4.5. TBL .......................................................................................... 61
6.4.6. TUGAS TERSTRUKTUR : JURNAL READING .................. 61

7. REFERENSI ............................................................................ 63

8. JADWAL BLOK ..................................................................... 64

8.1. JADWAL TUTOR ....................................................................... 64
8.2. JADWAL KEGIATAN BLOK .................................................... 65

vi | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 1 PENDAHULUAN

1.1. Deskripsi Blok pediatri

Blok Pediatri merupakan blok ke-17 yang memiliki bobot sebesar 4 sks. Blok
Pediatri akan dijalankan selama 5 minggu dengan perincian 4 minggu fase
pembelajaran aktif serta 1 minggu fase ujian. Dalam blok ini, Mahasiswa PSPD
UIN Malik Malang akan mempelajari prinsip-prinsip ilmu klinik penyakit
dalam di bidang endokrinologi, metabolism dan nutrisi secara integratif, holistik
dan komprehensif sebagai dasar dalam mengelola masalah kesehatan di fasilitas
pelayanan kesehatan primer.

1.2. Integrasi vertical

Dalam proses pembelajaran Blok pediatri penting untuk kita merecall dan
memahami kembali materi-materi ilmu kedokteran dasar dalam blok:
- Biomedik 1 utamanya pada topic metabolism baik karbohidrat, protein
maupun lipid; jenis sel dan fisiologi system endokrin
- Mekanisme Dasar Penyakit topic klasifikasi tidak penyakit menular,
stress oksidatif dan inflamasi.
- Blok hematoimunologi
- Blok neuropsikiatri
- Blok muskuloskeletal
- Blok endokrin, nutrisi dan metabolisme
- Blok kardiovaskuler
- Blok respirasi
- Blok digestif

1|Program Studi Pendidikan Dokter

 - Blok urogenital
- Blok kedokteran haji
Penguasaan materi Blok Endokrin, metabolisme dan nutrisi (EMN) menjadi
dasar dalam pembelajaran dalam Blok:
- IKM
Penguasaan ilmu klinis penyakit endokrin, metabolisme dan nutrisi dalam blok
ini menggunakan prinsip integrasi vertikal dimana materi fisiologi, biokimia,
patologi anatomi, patologi klinik akan dipelajari secara komprehensif dengan
ilmu-ilmu klinis.

1.3. Integrasi horizontal

Blok Pediatrik merupakan integrasi pembelajaran bidang Ilmu Penyakit Dalam,
Psikiatri, Gizi Klinik, IKM dan Ilmu Kesehatan Anak.

2|Program Studi Pendidikan Dokter

 2 GARIS-GARIS BESAR RANCANGAN
PEMBELAJARAN BLOK

2.1 Tujuan Pembelajaran Blok

Sesuai dengan PERMENRISTEKDIKTI No. 44 tahun 2015 tentang standar
nasional perguruan tinggi, perguruan tinggi wajib menjadikan standar nasional
pendidikan tinggi (SNPT) sebagai dasar penyusunan kurikulum dan
penyelenggaraan pembelajaran pada program studi. Standar nasional
pendidikan mewajibkan program studi untuk menentukan standar kompetensi
lulusan yang dinyatakan dalam rumusan tujuan pembelajaran. Selanjutnya,
tujuan pembelajaran digunakan sebagai acuan dalam penyusunan kegiatan
pembelajaran.
Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria minimal tentang kualifikasi
kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dinyatakan dalam rumusan capaian pembelajaran. Mengacu pada Peraturan
Konsil Kedokteran Indonesia No. 10 tahun 2012, kurikulum program studi
pendidikan dokter harus terdiri atas muatan yang disusun berdasarkan Standar
Kompetensi Dokter Indonesia (SKDI). Sehingga dapat dikatakan SKDI adalah
kualifikasi sikap, pengetahuan, dan keterampilan lulusan sarjana kedokteran
dan profesi dokter yang diamanatkan pada SNPT. Pencapaian SKDI
diwujudkan menggunakan kurikulum berbasis kompetensi menggunakan model
pendekatan tematik Blok. Penamaan Blok PSPD UIN Maulana Malik Ibrahim
Malang sesuai dengan tema yang diusung, dimana dalam pelaksanaannya
kegiatan pembelajaran akan dikelompokkan dalam sub-subtema yang sesuai.

3|Program Studi Pendidikan Dokter

Tabel 1. Pemetaan Kompetensi Inti Dokter dan Perumusan Tujuan
Pembelajaran Blok
Area kompetensi dan Tujuan Pembelajaran Blok
Kompetensi inti
Area 1 Profesionalitas yang luhur 1. Mahasiswa mampu menjelaskan
Mampu melaksanakan praktik mengenai produksi, sekresi,
kedokteran yang profesional mekanisme kerja, efek dan
sesuai dengan nilai dan prinsip ke- pengaturan hormone sebagai
Tuhanan, moral luhur, etika, dasar dalam memahami kasus-
disiplin, hukum,dan sosial budaya kasus di bidang endokrin,
Area 2 metabolism, dan nutrisi
Mawas Diri dan Pengembangan 2. Mahasiswa mampu menjelaskan
diri. Mampu melakukan praktik epidemiologi, etiologi, faktor
kedokteran dengan menyadari resiko, diagnosis banding,
keterbatasan, mengatasi masalah kriteria diagnosis yang meliputi
personal, mengembangkan diri, anamnesis, pemeriksaan fisik,
mengikuti penyegaran dan pemeriksaan penunjang dan
peningkatan pengetahuan secara tatalaksana, penyakit pediatri
berkesinambungan serta sesuai level SKDI 2019.
mengembangkan pengetahuan 3. Mahasiswa memahami ayat Al-
demi keselamatan pasien Quran dan Hadits yang berkaitan
Area 4 dengan sistem endokrin,
Pengelolaan Informasi Mampu metabolisme dan nutrisi dan
memanfaatkan teknologi menjadikannya sebagai dasar
informasi komunikasi dan dalam menambah keimanan dan
informasi kesehatan dalam praktik melakukan pelayananan
kedokteran kesehatan.
Area 5

4|Program Studi Pendidikan Dokter

 Landasan Ilmiah Ilmu Kedokteran
Mampu menyelesaikan masalah
kesehatan berdasarkan landasan
ilmiah ilmu kedokteran dan
kesehatan yang mutakhir untuk
mendapat hasil yang optimum.

2.2 Rancangan Pembelajaran Blok

Penyusunan rancangan pembelajaran Blok PSPD UIN menggunakan langkah-
langkah sesuai panduan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Tujuan
Pembelajaran Blok dipecah dalam tujuan pembelajaran tema mingguan yang
kemudian akan dikerucutkan menjadi tujuan pembelajaran kuliah, skenario,
praktikum dan seminar ilmiah. Penentuan bahan kajian, kedalaman, keluasan materi
keilmuan dikonsep secara integratif dalam metode kegiatan pembelajaran yang
variatif untuk memastikan pencapaian tujuan pembelajaran dan disajikan dalam
matriks di bawah ini:

5|Program Studi Pendidikan Dokter

 Tabel 2. Matriks Pembelajaran pediatri
METODE KEGIATAN PEMBELAJARAN
DAFTAR PENYAKIT
TEMA DAFTAR TUGAS
DAN KETERAMPILAN PRAKTIKUM/
MINGGU MASALAH TUTORIAL KULIAH TERSTRUK
KLINIS (LEVEL SKDI) FIELD LAB
TUR
Minggu 1: - Gangguan elektrolit - Tatalaksana Skenario 1 1. Kuliah kontrak blok - - jurnal
Tatalaksana pada bayi (neonatal BBLR (KMC 2. Masalah neonatus reading
neonatus dan hipokalsemia, neonatal inkubator ) 4A 3. kelainan bedah pada imunisasi
kelainan hipokalemia) - Tatalaksana bayi neonatus
kongenital - Kejang pada neobat baru lahir dengan 4. Konseling pranikah
- Tetanus neonatorum 3B infeksi 3 dan upaya deteksi
- Atresia esofagus 2 - Mata kuning dini kelainan
- Atresia biliaris 2 - Sulit menelan genetic pada anak
- Atresia intestinal 2 - Cegukan / hiccup 5. Kelainan bedah
- Diverticel meckel 2 - Muntah neonatus tahap 2
- Fistula umbilikal, 6. Tatalaksana gizi
omphalocele, pada bayi dan anak
gastroschisis 2
- Stenosis pilorik 2
- Akalasia 2
- Sumbing pada bibir dan
palatum 2

6|Program Studi Pendidikan Dokter

- Micrognatia,
macrognatia 2
- Spina bifida 2
- Hidrosefalus kongenital
2

- Peresepan makanan
untuk bayi normal 4A
- Perhitungan kebutuhan
kalori pada bayi dan
anak , termasuk MPASI
4A
- Tatalaksana gizi pada
anak sakit berat

7|Program Studi Pendidikan Dokter

Minggu 2: - Meningitis 3B - Sakit kepala Skenario 2 1. Infeksi sistem syaraf 1. Pemeriksaa
penyakit - Ensefalitis 3B - Pusing pediatri n feces
neuropsikiat - Poliomyelitis 3B - Hilang 2. Kejang dan epilepsi metode
ri pediatri - Kejang 3B kesadaran pada anak apung, natif
dan - Epilepsi 3A - Kejang 3. Abnormalitas haradamour
autoimun - Status epileptikus 3B - Kejang sistem syaraf lain i
- Abses otak 2 demam pada pediatri
- Infeksi - Epilepsi 4. Gangguan
sitomegalovirus 2 - Gangguan emosional dan
perkembanga perilaku masa anak
- GBS n (mental & dan remaja :
- DMD intelektual) 5. Penyakit autoimun
- Atrofi spinal - Perubahan pada anak
muscular perilaku
(termasuk
- Gangguan perilaku
perkembangan agresif)
pervasif 2 - Gangguan
- Retardasi mental 3A belajar
- Gangguan - Gangguan
pemusatan perhatian komunikasi

8|Program Studi Pendidikan Dokter

 dan hiperaktif - Hilang
(termasuk autisme) kesadaran
- Gangguan tingkah - Gangguan
laku (conduct pemusatan
disorder) 2 perhatian dan
hiperaktif
- SLE pada anak
- AML/ALL/CML
- ITP pada anak

9|Program Studi Pendidikan Dokter

Minggu 3 - Pusing Skenario 3 1. Imunisasi Pemeriksaan - Fi
penyakit - Demam dengue 4A - Nyeri perut 2. Infeksi pediatri I serologi infeksi eld
infeksi - DHF 4A - Berak bewarna 3. Infeksi pediatri II lab
tropik dan - Malaria 4A hitam 4. Infeksi pediatri III pe
menular - Keluar cacing me
- Leptospirosis pada - Air kencing rik
anak 4A seperti the sa
- Demam tiphoid 4A - Benjolan an
- Toxoplasmosis pada daerah perut tu
anak - Nyeri menelan ke
- Pertusis - Batuk m
- Pes 1 - Sumbatan jalan
napas
- Kolesistitis 3B - Sesak nafas
- Hepatitis A 4A atau napas
- Hepatitis B 3A pendek
- Hepatitis C 2
-

10 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
Minggu 4 - Diabetes Melitus tipe 1 - Tbl - Jur
Penyakit 4A 1. Penyakit nal
sistem pada - DM tipe II endokrin rea
pediatri pada anak di
- Stunting ng
- 2. Penyakit pe
- Goiter pada anak sistem ma
- Hipotiroid dan hematologi kai
hipertiroid 3A pada anak an
- Cushing disease pada 3. Penyakit ga
anak sistem dg
genitourinaria et
- Anemia aplastik 2 pada anak pa
- Anemia defisiensi besi 4. Penyakit da
4A sistem an
- Anemia hemolitik 3A gastroenterol ak
- Anemia makrositik 3A ogi anak
- Anemia megaloblastik 5. Stunting
2

- Sindrom nefrotik 2

11 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
- ISK 4A
- Glomerulonephritis
akut 3A
- Glomerulonefritis
kronis 3A

- Gastritis 4A
- Malabsorbsi 3A
- Intoleransi makanan
4A
- Alergi makanan 4A
- Disentri basiler
disentri amuba 4A
- Apendicitis akut 3B
- Dislipidemia pada anak
-

12 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
2.3 POHON TOPIK

Gambar 1. Pohon topik Blok Pediatrik

13 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
3 METODE KEGIATAN PEMBELAJARAN
BLOK

Kurikulum pendidikan kedokteran menerapkan model kurikulum Berbasis

Kompetensi (KBK) yang menekankan kepada penguasaan dan
pengembangan kompetensi anak didik sesuai dengan standar yang
ditetapkan agar anak didik memiliki profesionalisme dalam bidangnya
selepas lulus. Proses implementasi KBK di PS menggunakan strategi
pendekatan SPICES yang dikemukakan oleh Harder pada tahun 1984 dan
ditetapkan oleh Kolegium Kedokteran Indonesia dalam standar Pendidikan
Profesi Dokter. SPICES merupakan singkatan dari Student-centered,
Problem based, Integrated, community based, Elective/Early Clinical
exposure, systematic. Selain SPICES, PSPD UIN melakukan inovasi
dengan menerapkan metode Team Based Learning (TBL) serta
menggunakan media e-learning dalam memudahkan interaksi selama
proses pembelajaran.

1. Student Centered
berarti siswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
yang dipelajari, aktif dalam menelusuri menganalisis ilmu pengetahuan
secara mandiri. Dosen berperan dalam mempersiapkan sistem
pembelajaran yang memuat (1) tujuan pembelajaran, (2)materi yang akan
digunakan sebagai dasar berpikir, (3)penilaian mahasiswa. Selain itu,
dosen berperan sebagai fasilitator dengan melakukan bimbingan arahan
agar mahasiswa dapat memenuhi tujuan pembelajaran.
14 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
2. Problem Based Learning
berarti mahasiswa dipaparkan dengan trigger berupa masalah dengan
ilustrasi skenario atau kasus dalam mencari, menggali dan mengumpulkan
informasi dan ilmu. Dengan cara ini mahasiswa dirangsang untuk
mengembangkan kemampuan nalar dan daya analisanya, berpikir kritis dan
mampu menggunakan pengetahuan yang dimilikinya. Salah satu metode
pembelajaran yang dipakai untuk dapat memenuhi prinsip ini adalah
metode Problem Based Learning.
Metode PBL di PS diterapkan dalam kegiatan tutorial, dimana mahasiswa
merumuskan tujuan pembelajaran menggunakan pencetus skenario.
Skenario berbasis masalah yang ditemukan pada konteks pelayanan primer.
Sampai saat ini tutorial sudah dilaksanakan dengan capaian 100% pada tiga
angkatan.

3. Integrated
berarti perencanaan kurikulum didesain secara terintegrasi baik secara
vertikal maupun horisontal. Konsep integrasi sesuai dengan aturan dari
Standar Profesi Dokter Indonesia, yang dimaknai Integrasi horizontal
sebagai integrasi kelompok ilmu dari satu tahap pendidikan kedokteran
baik ilmu kedokteran dasar atau ilmu kedokteran klinik, sementara integrasi
vertikal adalah integrasi kelompok ilmu kedokteran dasar dan klinik.
Integrasi horizontal dan vertikal harus meliputi minimal 50% dari
kurikulum
Aplikasi PS dalam mengaplikasikan pendekatan integrated dapat dilihat
mulai tahap perancangan kurikulum yang pada akhirnya menetapkan
sistem blok. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang sudah berjalan
tiga angkatan. Pendekatan integratif dapat dilihat pada bluprint kurikulum

15 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
dan setiap modul pembelajaran yang memuat penjelasan materi bidang-
bidang ilmu yang diintegrasikan baik secara vertikal dan horisontal.
Pendekatan integrated ini. Bukti lain dapat dilihat dari rekap SKS Dosen
dimana distribusi dosen pada masing-masing blok menggunakan tipe team
teaching yang meliputi beberapa disiplin keilmuan dibawah arahan
Koordinator Blok.

4. Community based
berarti memperhatikan kebutuhan masyarakat sebagai salah satu aspek
dalam mendesain kurikulum. Pada tahapan kegiatan akademik, mahasiswa
dilibatkan secara langsung untuk mengambil peran dalam lingkungan
sosialnya.
Dalam kurikulum, PS memasukkan field lab dimana mahasiswa diajak
secara langsung berinteraksi dengan komunitas masyarakat sejak dini.
Field lab merupakan salah satu kegiatan dalam blok.

5. Elective
Elective diartikan sebagai pihak pendidik menyediakan program-program
pembelajaran yang dapat dipilih oleh mahasiswa yang disesuaikan dengan
minat bakat masing-masing. ”E” dalam SPICES dapat juga dimaknai early
clinical exposure dimana mahasiswa sejak dini dikenalkan berbagai kasus
klinis yang dapat dijadikan pemicu dalam menghasilkan pola berpikir
integratif.
PS menyediakan mata kuliah pilihan yaitu teknik analisis biologi
molekuler/ kedokteran komplementer/manajemen pelayanan primer yang
dapat dilihat di peta kurikulum pada blok ke 19, dimana mahasiswa diminta
menentukan pilihan blok yang akan diikuti sesuai minatnya. Pembelajaran

16 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 mata kuliah CSL sejak semester 1 dan blok sistem sejak semester 2
merupakan bukti bahwa PS mengaplikasikan early clinical exposure.

6. Systematic
Pembelajaran dikembangkan dengan sistem yang mengedepankan mutu,
yang memuat prinsip-prinsip perencanaan yang rapi, adanya panduan
berupa modul pembelajaran, SOP sebagai acuan dalam setiap pelaksanaan
kegiatan pembelajaran, adanya monitoring dan evaluasi serta
pengembangan yang dilakukan secara berkala.

Strategi pembelajaran SPICES dan TBL diimplementasikan dalam Mata Kuliah

Blok dan Mata Kuliah CSL. Luaran proses pendidikan adalah pemenuhan
kompetensi inti yang dicapai melalui penetapan tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran merupakan wujud capaian ilmu pengetahuan baik teoritik, praktis,
keterampilan dan afeksi yang dilaksanakan menggunakan beberapa metode
kegiatan dalam blok seperti ditunjukkan dalam gambar dibawah.

17 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 TUTORIAL

PLENO

KULIAH PENUNJANG
BLOK
VARIASI METODE
KEGIATAN
PEMBELAJARAN DALAM
BLOK
PRAKTIKUM

TUGAS TERSTRUKTUR

TBL

3.1 Tutorial
Tutorial merupakan kegiatan diskusi dalam kelompok kecil yang dibimbing
oleh seorang tutor. Mahasiswa mendiskusikan kasus dalam skenario sebagai
pencetus belajar sesuai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Tujuan
pembelajaran tutorial merupakan bagian dari tujuan pembelajaran blok yang
dilakukan dalam proses tutorial melaui skenario.
Pembahasan satu skenario memerlukan dua kali sesi tutorial yang masing-
masing berlangsung 2x50 menit. Tutorial dijalankan menggunakan metode
seven jumps dimana langkah 1-5 akan dijalankan pada tutorial pertama
sementara sesi kedua tutorial merupakan langkah ke 7. Tutorial 1 mahasiswa
tidak diperkenankan untuk membawa sumber pustaka apapun. Dari tutorial 1
mahasiwa diharapkan dapat menggunakan prior knowledge dalam merumuskan
tujuan pembelajaran. Pada tutorial ke-2 mahasiswa baru diperkenankan untuk

18 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
membawa sumber referensi berupa textbook, jurnal maupun buku ajar, namun
tidak berarti pada langkah ini mahasiswa selalu membaca referensi tersebut.
Mahasiswa dianjurkan untuk menyampaikan hasil belajarnya di depan
kelompok. Hal ini didasarkan dari tujuan tutorial itu sendiri dimana tutorial
tidak hanya digunakan sebagai sarana penguasaan keilmuan , namun juga
melatih mahasiswa untuk berpikir secara integratif, mengasah kemampuan
berbicara dan membangun kepercayaan diri mahasiswa.
Sebelum sesi tutorial pertama dimulai, kelompok melakukan pemilihan ketua,
sekretaris 1 dan 2. Ketua bertugas untuk memimpin jalannya proses tutorial dan
menjamin pemerataan anggota kelompok dalam berpendapat. Ketua memulai
sesi tutorial 1 dengan membuka forum, mengenalkan anggota kelompok dan
membacakan skenario. Pada tutorial kedua, ketua menjelaskan secara ringkas
peta masalah dan tujuan pembelajaran setelah membuka diskusi tutorial. Di
setiap akhir tutorial, ketua bertugas menyimpulkan dan menutup forum.
Sekretaris 1 memiliki peran menulis setiap pendapat anggota kelompok dalam
proses tutorial di papan tulis. Sekretaris 2 menyalin tulisan dari sekretaris 1
dalam laporan sementara tutorial.
Seven jumps merupakan metode yang dikembangkan dalam proses tutorial agar
tutorial dapat berjalan efektif dan mencapai tujuan. Adapan penjabaran seven
jumps adalah sebagai berikut :

Langkah 1: membaca skenario dan mengklarifikasi kata sulit (5-10

menit)
Klarifikasi bukan mendefinisikan istilah. Tak semua kata asing perlu
diklarifikasi, hanya yang tidak diketahui . Jika tidak ada kata yang belum
dipahami bisa langsung menuju langkah selanjutnya. Jika terdapat kata sulit
yang tidak dapat dijawab dengan prior knowledge, maka mahasiswa dapat
mendiskusikannya pada langkah selanjutnya jika dirasa kata tersebut

19 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
berhubungan dengan pemecahan skenario. Langkah ini dimulai dengan
melakukan pendataan kata sulit yang kemudian dilanjutkan dengan
mendefinisikan kata tersebut.

Langkah 2 : merumuskan permasalahan (± 15-20 menit)

Permasalahan dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. Permasalahan
harus berkaitan dengan skenario.

Langkah 3 : melakukan curah pendapat dan membuat pernyataan

sementara mengenai permasalahan (dalam langkah 2) (± 60 menit)
Langkah ini dikenal juga dengan nama Brainstorming. Langkah ini
dimulai dengan menjawab pertanyaan pada langkah kedua. Biasanya
jawaban-jawaban dari langkah kedua berupa kemungkinan-kemungkinan.
Langkah selanjutnya dalam sesi ini adalah:
- mencoba mengidentifikasi adanya keterkaitan antara pertanyaan satu
dengan pertanyaan lainnya dilangkah kedua yang diwujudkan dalam
bentuk pertanyaan turunan
- mencoba menemukan adanya hubungan antara jawaban masalah satu
dengan yang lainnya yang diwujudkan dalam bentuk pertanyaan
turunan.
Pada langkah 3 ini mahasiswa bisa saja dapat menjawab salah satu tujuan
pembelajaran dari tutorial jika proses brainstorming sangat spesifik dan
prior knowledge memadai.

Langkah 4 : Merestrukturisasi hasil brainstorming 3 (±10-15 menit)

Hasil dari brainstorming dapat diumpamakan sebagai puzzle yang masih
terserak, maka fungsi dari langkah 4 adalah mencoba menyusunnya
menjadi sesuatu yang utuh.

20 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
Langkah ini merupakan mapping dari inventarisasi permasalahan dalam
scenario, hasil dari brainstorming dalam sebuah bagan yang dapat
dierucutkan menjadi konsep-konsep apa yang dipelajari dari scenario yang
sedang didiskusikan. Diagram maupun bagan tersebut disebut dengan
problem tree/ peta masalah skenario. Diagram TIDAK BERANGKAT
DARI DIAGNOSIS, namun BERANGKAT DARI MASALAH yang
diungkapkan dalam skenario.
Dari problem tree yang telah disusun, mahasiswa dapat melakukan
pengkajian materi-materi apa yang harus dikuasai dari scenario, materi apa
yang sudah berhasil dipahami, materi apa yang belum didiskusikan. Pada
tahap ini mahasiswa masih diberikan ruang untuk melakukan diskusi
materi-materi jika memang sudah dipersiapkan sebelumnya.

Langkah 5 : merumuskan tujuan pembelajaran(± 5-10menit)

Pada langkah ini, mahasiswa menetapkan seluruh tujuan pembelajaran
yang tercermin dari hasil diskusi di langkah 4 dengan patokan problem tree/
peta masalah.

Langkah 6: mengumpulkan informasi baru dengan belajar mandiri

(Student centered Learning)

Langkah 7: melaporkan, membahas dan menata kembali informasi

baru yang diperoleh.
Pada awal langkah 7 sebelum tutor datang, mahasiswa menulis kembali
peta masalah dan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan pada papan
yang telah disediakan. Pembahasan dimulai dengan menjelaskan kembali
dengan singkat materi yang sudah dibahas pada pertemuan I.

21 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 Diskusi tentang aspek pada peta masalah yang direncanakan dibahas pada
langkah ke-7 bisa dikaitkan kembali skenario yang dilanjutkan dengan
penjelasan semua tujuan pembelajaran oleh mahasiswa. Ketua kelompok
melakukan cross-check terhadap seluruh tujuan pembelajaran skenario.
Diakhir langkah 7 mahasiswa diminta menyusun peta konsep yang
menggambarkan kemampuan sintesis dan analisis berdasarkan literatur
yang telah didapat. Pada blok system peta konsep adalah alur patofisiologi
penyakit yang dapat dijadikan petunjuk:
- jawaban munculnya gejala dan tanda,
- menjelaskan alasan pemilihan pemeriksaan penunjang
- menjelaskan diagnosis banding yang ditetapkan
- menjelaskan rasionalisasi pemilihan terapi baik farmakologis maupun
nonfarmakologis

Peta konsep bukan membuat bagan yang memuat pokok-pokok bahasan

sesuai bidang ilmu!.
Instrumen yang digunakan dalam kegiatan tutorial adalah buku modul
pembelajaran. Pada setiap akhir tutorial, sekretaris 2 diminta untuk
menunjukkan laporan sementara tutorial kepada tutor untuk diberikan umpan
balik dan tandatangan yang kemudian dikembalikan ke kelompok sebagai
bahan penyusunan laporan tutorial.
Untuk blok sistem selain peta konsep kelompok tutorial diwajibkan juga
membuat alur pengelolaan pasien dalam scenario dan berdasar diagnosis
hasil diskusi tutorial sesi 1 dan 2. Penyusunan alur ini digunakan untuk
mengkonstruksikan kerangka berpikir seorang dokter umum di lapangan.
Bentuk alur pengelolaan pasien disajikan dalam bagan sebagai berikut :

Tabel 3. Alur Pengelolaan Pasien

22 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 S = Subjective
Isikan dengan kumpulan gejala yang dikeluhkan pasien yang menunjang ke arah
diagnosis dimulai dari keluhan utama, riwayat penyakit sekarang, dan riwayat
lain2. Data di table ini didapat dari skrining gejala pada scenario dan bisa
ditambah dari hasil diskusi berupa gejala2 khas yang tidak muncul di scenario.
Mohon untuk membedakan warna antara gejala khas di scenario atau gejala khas
tapi tidak ada diskenario namun muncul di hasil didiskusi.

Keluhan utama : berupa kata/frase kata yang dikeluhkan pasien

Riwayat Penyakit sekarang :
Isikan dengan deskripsi mengenai keluhan utama pasien dan keluhan penyertanya
yang terdapat di scenario dan menunjang kea rah diagnosis
Riwayat lain2 : isikan dengan data yang terdapat di diagnosis yang menunjang
diagnosis
O = Objective
Isikan dengan hasil pengamatan dan pemeriksaan fisik yang terdapat di scenario
dan menunjang ke arah penegakan diagnosis. Usahakan sistematis mulai dari
tanda vital dan pemeriksaan head to toe. Data di table ini didapat dari skrining
pengamatan dan pemeriksaan fisik pada scenario dan bisa ditambah dari hasil
diskusi berupa tanda khas lain yang tidak muncul di scenario. Mohon untuk
membedakan warna antara tanda khas di scenario atau tanda khas tapi tidak ada
diskenario namun muncul di hasil didiskusi.

A1 = Initial Assessment
Isikan dengan kesimpulan awal dari hasil data subjective dan objective. Bisa
dimunculkan DD pada tahap ini.

P1= Planning diagnostic

23 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
Isikan dengan pemeriksaan penunjang yang digunakan untuk menegakkan
diagnosis dan menyingkirkan diagnosis banding. Hasil pemeriksaan penunjang
yang positif mendukung penegakan diagnosis dimasukkan di sini, dan jika ada
pemeriksaan penunjang lain yang tidak ada di scenario tapi penting untuk
menegakkan diagnosis, dimasukkan dalam table ini.

A2= Assessment
Isikan dengan diagnosis dan level SKDI-nya

P2= Plan
Isikan dengan tatalaksana pasien berdasar diagnosis yang telah ditegakkan.
Tabel ini diisi dengan tatalaksana farmakologis, tatalaksana nonfarmakologis.
Mohon untuk ditambahkan dengan KIE jika penyakit merupakan level 4

3.2 Praktikum
Praktikum adalah kegiatan belajar mengajar dengan cara tatap muka antara
dosen dan mahasiswa yang menekankan pada aspek psikomotorik
(keterampilan), kognitif (pengetahuan) dan afektif (sikap) dengan
menggunakan peralatan didalam laboratorium atau rumah sakit yang terjadwal.
Selain dosen ada peran laboran yaitu tenaga fungsional yang berdasarkan
persyaratan pendidikan dan keahliannya memfasilitasi dosen dalam kegiatan
praktikum. Penentuan tujuan pembelajaran praktikum merupakan cabang-
cabang dari tujuan pembelajaran blok yang dimanifestasikan dalam bentuk
topik praktikum.
Instrumen kegiatan praktikum terdiri dari buku petunjuk praktikum dan laporan
kegiatan praktikum. Pelaksanaan praktikum terdiri dari dua sesi. Sesi pertama
dimulai dengan kegiatan pretest yang diikuti dengan penjelasan dosen mengenai

24 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
topik terkait dan dilanjutkan dengan kegiatan praktikum. Sesi kedua praktikum
adalah asistensi atau pendalaman topic praktikum..

3.3 Kuliah Penunjang Blok

Kuliah penunjang blok adalah proses belajar mengajar yang terstruktur dan
terjadwal dipimpin oleh seorang dosen yang ditempuh selama 2 x 50 menit.
Fungsi dari kuliah penujang blok adalah penstrukturan materi, penjelasan
subjek yang dirasa sulit, memberikan pandangan ilmu multidisiplin,
mengintegrasikan pengetahuan yang semuanya disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran blok. Materi presentasi dosen dapat diunduh di e-learning PSPD
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang atau buku ajar dosen bidang ilmu terkait.

3.4 Pleno
Pleno merupakan kegiatan ilmiah dalam bentuk seminar untuk menyajikan hasil
tutorial. Kegiatan ini bertujuan untuk menjamin pencapaian tujuan
pembelajaran tutorial secara merata antar kelompok. Kegiatan ini diawali
dengan presentasi oleh kelompok terpilih yang dilanjutkan dengan sesi diskusi
persamaan /perbedaab pencapaian LO, diskusi persamaan perbedaan
pemahaman materi LO dan klarifikasi oleh penyusun scenario yang dibahas.

3.5 Tugas Terstruktur

Tugas terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk
mengasah keterampilan mahasiswa dalam menyusun suatu karya ilmiah.
Bentuk karya ilmiah bisa berupa literature review, journal reading, critical
appraisal, pembuatan video. Bentuk tugas terstruktur ditentukan oleh
koordinator blok sebelum blok berjalan. Pembagian kelompok tugas
terstruktur dilakukan oleh coordinator blok dengan jumla mahasiswa tiap
kelompok 10-13 orang. Satu sesi tugas terstruktur : dua kelompok presentasi.

25 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
Ketentuan umum tugas terstruktur :
1. Harus ada sesi konsultasi dengan dosen yang mengampu tugas
terstruktur, dimana sesi konsultasi dilakukan dengan sesi tatap muka
dan melalui e-learning.
2. Tema tugas terstruktur harus sesuai dengan tema blok
3. Tidak dalam rangka mencapai LO
4. Harus ada bukti tertulis maupun audiovisual.

3.6 Team Based Learning

Team-Based Learning (TBL) atau sebelumnya dikenal sebagai
Team Learning adalah metode pembelajaran dalam kelas besar yang
mengkombinasikan antara kekuatan interaktif dari pembelajaran
menggunakan kelompok-kelompok kecil (small group) dengan
penyampaian konten pembelajaran oleh pengajar (Haidet et al, 2002).
TBL merupakan salah satu metode pembelajaran aktif dan strategi
instruksional menggunakan kelompok-kelompok kecil yang
memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengaplikasikan
konsep pengetahuan melalui aktivitas berjenjang mulai dari aktivitas
individu, diskusi kelompok dan adanya umpan balik langsung
(immediate feedback) (Parmelee et al, 2012). TBL menggunakan
strategi pembelajaran oleh sesama mahasiswa (peer-teaching strategy)
dalam kelas besar, dimana mahasiswa saling berinteraksi dan
melakukan analisis terhadap suatu masalah, dipimpin oleh seorang
dosen sebagai tenaga ahli (McMahon, 2010). TBL adalah merupakan
bentuk inovatif dari pembelajaran kolaboratif dengan kegiatan yang
berjenjang mulai dari aktivitas individu hingga aktivitas kelompok,
bertujuan untuk menciptakan akuntabilitas atau tanggung jawab
individu untuk mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran di kelas

26 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 dan berkontribusi dalam diskusi kelompok, serta dilengkapi dengan
mekanisme umpan balik yang diberikan segera untuk meningkatkan
motivasi belajar (Inuwa et al, 2012). Sehingga bisa disimpulkan bahwa
TBL adalah metode pembelajaran konstruktivisme yang efektif dan
ekonomis (Hrynchak, 2012).

Gambaran Umum TBL

Seperti halnya PBL, TBL membutuhkan perubahan yang radikal
terhadap pembelajaran tradisional. Modifikasi dilakuan terhadap fokus
dari tujuan pembelajaran / Learning Objective (LO), aktivitas
pembelajaran dalam kelas yang bertujuan untuk mencapai LO, serta
peran dari dosen dan mahasiswa.
TBL adalah merupakan inovasi strategi belajar mengajar yang
menggunakan kombinasi dari persiapan sebelum masuk kelas, tes
individu dan tim, serta proses belajar dalam tim yang menggunakan
penugasan yang simple to complex. Di dalam proses TBL mahasiswa
menghabiskan mayoritas waktu pembelajaran untuk mengaplikasikan
konten dan konsep pengetahuan. Mahasiswa menggunakan konten dan
konsep pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan situasi
keprofesionalannya dalam menyelesaikan skenario kasus permasalahan
yang sesuai dengan kondisi nyata.
Dalam TBL mahasiswa dengan strategi tertentu dibentuk menjadi
beberapa tim belajar yang permanen untuk jangka waktu yang panjang,
dan konten pembelajaran dipilah menjadi beberapa topik utama.
Sebelum masuk ke dalam tahap pembelajaran dalam kelas mahasiswa
diharuskan untuk mempelajari materi pembelajaran terlebih dahulu
dikarenakan setiap unit pembelajaran TBL dalam kelas akan dimulai
dengan tes kesiapan atau Readiness Assurance Process (RAP). RAP

27 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 adalah berupa tes yang terdiri dari soal-soal singkat yang merupakan
inti-inti penting dari materi yang dipelajari mahasiswa. Mahasiswa akan
menjalani RAP ini secara individu kemudian secara berkelompok
dengan menggunakan item soal yang sama untuk menjawab soal RAP
secara konsensus. Mahasiswa akan menerima umpan balik dan
berkesempatan untuk berargumantasi berdasarkan bukti yang diperoleh
dari hasil belajar mereka ketika jawaban mereka tidak sesuai dengan
jawaban teman yang lain dalam kelompok. Bagian akhir dari RAP
adalah klarifikasi dari intruktur untuk memberikan umpan balik
terhadap mispersepsi dari mahasiswa. Proses selanjutnya adalah proses
utama dari TBL yaitu aplikasi dari konten dan konsep yang telah
dipahami oleh mahasiswa pada tahap sebelumnya dalam menyelesaikan
skenario kasus (Michaelsen & Sweet, 2008).

Tahap Pelaksanaan TBL

Proses pelaksanaan TBL dilakukan dengan 3 tahapan (Michaelsen &
Sweet, 2008) :
1. Dimulai dengan tahap preparation yaitu penugasan belajar
pada mahasiswa sebelum mereka masuk ke dalam kelas
2. Alokasi pelaksanaan tes kesiapan terhadap persiapan yang
dilakukan oleh mahasiswa: iRAT (Individual Readiness
Assurance Test) , tRAT (Team Readiness Assurance Test),
proses appeal oleh grup, dan feedback dari instruktur
3. Proses application atau diskusi intra dan inter-tim untuk
menyelesaikan skenario kasus.

28 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
Proses pelaksanaan TBL dapat dilihat pada gambar berikut :

Dimodifikasi dari D. Parmelee and P. Hudges

29 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 Pelaksanaan TBL di PSPD UIN merupakan modifikasi TBL,
dimana tahap 1(advance student preparation dan self study) dilaksanakan
pada proses tutorial dan pleno sementara tahap 2 yaitu readiness
assurance process (RAP) dan group/team application dilaksanakan pada
sesi TBL. Dalam satu blok dilaksanakan 1x TBL untuk 3 skenario dan
dilaksanakan di minggu akhir pelaksanaan sebelum minggu ujian blok.

Karakteristik TBL

Menurut Michaelsen dan Sweet (2008) ada empat prinsip penting

dalam TBL yang harus dipenuhi supaya tujuan dari pembelajaran TBL dapat
tercapai. Empat prinsip tersebut adalah:

1. Pembentukan dan pengelolaan kelompok pada mahasiswa

• Distribusi sumber daya pada masing-masing kelompok
Supaya kelompok mahasiswa dapat berfungsi secara efektif maka distribusi
dari sumber daya yang ada harus tersebar dengan merata. Sumber daya
yang dimaksud seperti; kemampuan akademik, pengalaman kerja, jenis
kelamin, dll. Tujuannya adalah supaya terdapat perspektif yang beragam
dari masing-masing anggota kelompok dalam menyelesaikan setiap
penugasan.
• Meminimalkan hambatan pada kohesifitas kelompok:
menghindari adanya koalisi.
Adanya koalisi dalam kelompok akan membawa dampak kepada
perkembangan kelompok secara umum. Kemungkinan adanya koalisi ini
adalah seperti adanya hubungan saudara, pacar, teman main, dll.
• Waktu yang diperlukan dalam bekerjasama dalam kelompok
Sebuah kelompok akan memerlukan waktu untuk berkembang menjadi
sebuah high-performing team manurut teori seperti sequential cycle models
dari Tuckman (1965), life cycle models dari Tuckman dan Jensen (1977),
30 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
cyclical models dari Worchel, Wood dan Simpson (1992), atau adaptive or
nonsequential models dari McGrath (1991) (Michaelsen & Sweet, 2008).
Untuk menjadi sebuah tim belajar yang high-performing, sebuah kelompok
memerlukan waktu yang cukup untuk bekerja bersama. Menurut
Michaelson & Sweet (2008) sebuah kelompok harus bekerja bersama
dalam kelompoknya dalam keseluruhan course supaya kelompok menjadi
kohesif untuk menjadi self-managed dan tim belajar yang efektif. Selain itu
setiap tim harus terdiri dari karakteristik yang merata dari mahasiswa,
semisal karakteristik kemampuan akademik, gender, geografis, dll.
Sehingga dapat dipastikan setiap Tim mempunyai sumber daya atau aset
yang sama dalam menyelesaikan sebuah kasus skenario yang kompleks
(Michaelson & Sweet, 2008).

2. Akuntabilitas dari mahasiswa

• Akuntabilitas terhadap persiapan individu
Kurang siapnya mahasiswa dalam menghadapi proses belajar dalam kelas
akan berdampak kepada proses belajar dari individu itu sendiri dan akan
berdampak kepada perkembangan kohesifitas dari kelompok. Oleh karena
itu kelompok belajar yang efektif sangat memerlukan persiapan individu
ketika akan menjalani proses pembelajaran kelompok dalam kelas. Dengan
memberikan penilaian (grading) pada persiapan individu akan memotivasi
akuntabilitas mahasiswa dalam belajar (Haidet et al, 2012).
• Akuntabilitas terhadap kontribusi di dalam kelompok
Akuntabilitas berikutnya adalah terhadap kontribusi mahasiswa untuk
bekerja dalam kelompok. Penilaian yang akurat terhadap kontribusi dari
masing-masing mahasiswa dapat dilakukan dengan penilaian dari sesama
anggota kelompok (peer assessement/peer evalation). Peer assessment
adalah hal yang penting karena anggota kelompok itulah yang paling

31 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
mengetahui informasi tentang kontribusi dari teman kelompok yang lain.
Selain itu dengan memberikan penilaian terhadap hasil kerja kelompok
(grading) juga akan berdampak kepada maksimalnya kolaborasi yang
dilakukan di dalam kelompok (Haidet et al, 2012).
• Akuntabilitas terhadap performa tim yang berkualitas
Faktor signifikan lain yang dapat dilakukan untuk memastikan akuntabilitas
adalah dengan memberikan penilaian (grading) kepada performa tim dalam
menyelesaikan sebuah kasus atau permasalahan. Salah satunya adalah
dengan memberikan penugasan yang membuat tim menghasilkan sebuah
produk berupa jawaban yang dapat dibandingkan dengan tim yang lain dan
dengan pendapat dari pakar, serta menggunakan prosedur yang memastikan
proses ini dilakukan secara frekuen dan pada waktu yang tepat. Pada TBL
hal ini dilakukan pada fase tRAT dan tAPP.
3. Mekanisme umpan balik yang terstruktur (Structured feedback)
Hal ini menjadi instruksional yang penting dalam TBL dikarenakan oleh
dua hal yaitu:1) Umpan balik adalah hal yang penting dalam pembelajaran
dan proses mengingat informasi manurut hasil dari beberapa penelitian, 2)
Umpan balik yang sifatnya segera memiliki dampak yang signifikan pada
perkembangan kelompok.
4. Desain penugasan yang dapat mendukung pembelajaran dan
perkambangan Tim
Aspek fundamental dalam mendesain penugasan yang dapat mendukung
pembelajaran dan perkembangan Tim adalah memastikan bahwa
penugasan tersebut membutuhkan proses interaksi dalam kelompok. Yaitu
salah satunya adalah penugasan yang membuat Tim menggunakan konsep-
konsep pengetahuan untuk membuat sebuah keputusan yang mencakup
permasalahan yang kompleks dan membutuhkan jawaban yang singkat.
Dengan membuat sebuah keputusan berupa jawaban singkat dari sebuah

32 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 permasalahan yang kompleks akan membuat masing-masing kelompok
akan memanfaatkan mayoritas waktu untuk mendiskusikan hal tersebut
menggunakan konsep pengetahuan yang dimiliki. Berbeda ketika mereka
diminta untuk mendiskusikan sebuah pemasalahan yang membutuhkan
jawaban yang kompleks, maka hal ini akan menghambat proses diskusi
dalam tim. Pertama, waktu yang dihabiskan untuk diskusi akan sedikit
karena waktu akan dihabiskan lebih banyak untuk membuat jawaban yang
panjang. Kedua, akan ada kecenderungan dari kelompok untuk membagi
tugas dikarenakan jawaban yang panjang dan kompleks.

Evaluasi dalam TBL

Proses evaluasi yang dilakukan pada proses pembelajaran berbasiskan

TBL adalah :
1. Tes kesiapan individu (Individual readiness assurance test / iRAT), tes ini
diberikan pada seluruh mahasiswa pada setiap awal sesi perkuliahan.
2. Tes kesiapan tim (Team readiness assurance test / tRAT, tes ini diberikan
pada setiap kelompok.
3. Diskusi kasus dalam Tim (team Applicatioon / tAPP).
4. Kontribusi individu (Peer Assessment)

33 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 4 ATURAN BLOK

4.1 Kehadiran
Kehadiran mahasiswa PSPD UIN Maulana Malik Ibrahim Malang harus memenuhi
kriteria sebagai berikut:
1. Kehadiran dalam kegiatan Kuliah, Tutorial, Pleno, Praktikum dan Tugas
Terstruktur minimal 80%
2. Ketidakhadiran dalam kegiatan tutorial maksimal 2x pada skenario yang
berbeda
Ketidakhadiran mahasiswa dalam kegiatan belajar bisa diterima jika masuk dalam
salah satu kriteria force major sebagai berikut:
1. Keadaan daurat militer atau sipil seperti perang, krisis, kekerasaan,
pemberontakan, sabotase, revolusi, kekacauan
2. Penawanan atau penahanan oleh penguasa
3. Perampasan, penyitaan, perampokan, pencurian
4. Bencana alam
5. Sakit dan Kecelakaan (Rawat Jalan maksimal 3 hari, Rawat Inap maksimal
5 hari)
6. Kematian keluarga dekat (maksimal 3 hari)
7. Peserta didik menikah (maksimal 3 hari)
8. Peserta didik melahirkan (maksimal 5 hari)
Ketidakhadiran di luar force major, dibolehkan melalui persetujuan Pimpinan Prodi
pada Form Ijin Meninggalkan Kegiatan akademik. Ketidak hadiran tanpa keterangan
(Alasan) yang dapat ditoleransi maksimal 10%. Rekapitulasi presensi akan
diumumkan di akhir kegiatan pembelajaran Blok. Sanksi bagi mahasiswa yang tidak
34 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
mengikuti aturan tersebut adalah tidak diperbolehkan mengikuti Ujian Akhir Blok
dan Responsi Praktikum.

4.2 Kedisiplinan
Toleransi keterlambatan mahasiswa untuk setiap kegiatan pembelajaran adalah 10
menit. Sanksi jika mahasiwa melanggar ketentuan ini adalah pengurangan nilai
sesuai kegiatan yang ditempuh.

35 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 5 PENILAIAN

5.1. Macam-macam Penilaian

Sistem penilaian blok terdiri dari penilaian formatif dan sumatif. Penilaian formatif
adalah kegiatan penilaian yang dilakukan di tengah proses belajar mengajar dengan
tujuan memperbaiki atau meningkatkan pengetahuan atau keterampilan mahasiswa.
Penilaian sumatif adalah penilaian yang dilakukan untuk menentukan tingkat
pencapaian mahasiswa terhadap penguasaan bahan pelajaran. Penilaian sumatif akan
dikonversikan menjadi nilai untuk membuat keputusan lulus atau tidak lulus.

a. Penilaian Formatif
Penilaian formatif diaktualisasikan dalam bentuk pemberian feedback yang
dikuantitatifkan pada kegiatan tutorial dan tugas terstruktur.

b. Penilaian Sumatif
1. Tutorial
Penilaian tutorial meliputi :
1. penilaian diskusi tutorial dan
2. penilaian laporan tutorial.
Bobot untuk masing-masing parameter penilaian tutorial adalah 50% dari
penilaian tutorial. Penilaian tutorial merupakan salah satu komponen dalam
penilaian blok dan menyumbang porsi sebesar 5% dari total nilai akhir blok.

36 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 a. Diskusi tutorial

Kedisiplinan dan Etika

terhadap Dosen

a. Kemampuan menghargai
orang lain

Kemampuan untuk
bekerjasama dalam
kelompok

b. Keaktifan/kontribusi dalam
kelompok
4 aspek penilaian diskusi
tutorial
Kemampuan memilih
informasi (kualitas informasi)

Kemampuan untuk
mendefinisikan/menyebutkan
permasalahan

Kemampuan membuat
Kemampuan untuk berpikir
hubungan dari berbagai data
kritis dan melakukan analisis
atau fakta

Kemampuan menganalisis dan

mensintesis data/ fakta

Tingkat disiplin
1. Terlambat lebih dari 15 menit
2. Terlambat 5- <15 menit
3. Terlambat <5 menit
4. Tepat waktu

Etika kepada dosen

37 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
1. Tidak mohon maaf jika terlambat, berbicara diluar forum dengan
keras dihadapan dosen, tidak menyapa dosen sebelum dan sesudah
kegiatan tutorial
2. Tidak memberikan salam dan menunjukkan sikap yang kurang
santun maupun hormat kepada tutor
3. Memberikan salam namun menunjukkan sikap yang kurang santun
maupun hormat kepada tutor
4. Memberikan salam sebelum dan sesudah tutorial serta
menunjukkan sikap santun dan hormat kepada tutor

Kemampuan menghargai orang lain

1. Selalu mendebat orang lain, tidak memberikan kesempatan
bicara pada orang lain
2. Sering bicara sendiri, sering tidak memberikan perhatian
ketika orang lain berbicara, tidak menyerang pendapat orang
lain tetapi sering hanya mengiyakan pendapat orang lain
3. Secara umum mendengarkan pendapat orang lain,
menggunakan bahasa yang tepat dan sopan, menunjukkan
usaha untuk memahami/mengerti pendapat orang lain
4. Selalu mendengarkan pendapat orang lain dan menghargai
pendapat orang lain. Menunjukkan usaha untuk
memahami/mengerti pendapat orang lain. Tampak berusaha
membantu orang lain agr dapat mengungkapkan pendapatnya.
Tampak berusaha agar kelompoknya dapat mencapai suatu
kesepakatan bersama

38 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
Keaktifan/kontribusi dalam kelompok
1. Tidak pernah memberikan informasi/pendapat walaupun
sudah diberi dorongan
2. Ikut memberikan informasi/pendapat tapi hanya saat diberi
dorongan
3. Kadang-kadang ikut memberikan informasi/pendapat tanpa
harus diberi dorongan
4. Selalu memberikan informasi/pendapat tanpa harus diberi
dorongan

Kualitas informasi
1. Memberikan informasi yang tidak ada hubungannya dengan topik
yang sedang dibicarakan atau hannya menyebutkan kembali topik
utama yang sedang dibicarakan
2. Memberikan informasi yang sedikit hubungannya dengan topik
yang sedang dibicarakan
3. Memberikan informasi yang jelas hubungannya dengan topk yang
sedang dibicarakan
4. Memberikan informasi yang sangat jelas hubungannya dengan
topik yang sedang dibicarakan dan mampu menambahkan konsep
baru atau informasi baru

Kemampuan untuk mendefinisikan/menyebutkan permasalahan

1. Belum mampu mendeskripsikan apa yang menjadi permasalahan
2. Sudah mampu mendeskripsikan apa yang menjadi permasalahan,
namun hanya sebagian
3. Mampu mendeskripsikan secara akurat apa yang menjadi
permasalahan

39 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 4. Mampu mendeskripsikan secara akurat apa yang menjadi
permasalahan dan sudah mampu membuat pertanyaan untuk
memperoleh informasi yang diperlukan

Kemampuan membuat hubungan dari berbagai data atau fakta

1. Tidak mampu membangun suatu konsep baru. Tidak mampu
mengenali hubungan dari berbagai data yang ada.
2. Mampu membuat konsep baru walaupun masih sedikit/jarang,
mampu mengenali hubungan dari berbagai data yang ada namun
hanya dalam jumlah sedikit
3. Mampu membuat konsep baru, mampu mengenali hubungan dari
berbagai data yang ada
4. Mampu membuat konsep baru dengan sangat jelas, mampu
mengenali hubungan dari berbagai data yang ada dengan sangat
baik

b. Laporan tutorial
Laporan tutorial dikumpulkan kepada admin prodi pada hari Jumat dalam
minggu yang sama selambat-lambatnya pukul 13.00 wib. Laporan yang
dikumpulkan melebihi batas waktu tidak akan diterima/tidak diberi nilai.

40 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 urutan

Sistematika dan
Font, Space, Margin
kerapian penulisan

Daftar pustaka
kriteria Penilaian
Laporan tutorial

relevansi tinjauan
pustaka

Isi
kemampuan
memahami, sintesis
dan analisis (peta
konsep)

Laporan tutorial dibuat secara berkelompok sesuai dengan

pembagian kelompok tutorial. Penulisan laporan tutorial adalah
dengan cara diketik menggunakan font Times New Roman 14
untuk setiap judul Bab atau halaman Judul dan font 11 untuk setiap
isi bab. Margin kiri laporan tutorial adalah 3 sementara atas bawah
kanan adalah 2,5 cm dan spasi 1,5. Laporan tutorial DIUPLOAD

41 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
ke e-LEARNING sebelum pelaksanaan pleno. Berikut ini adalah
sistematika penulisan laporan tutorial:

1. Halaman judul
Memuat:
- Judul skenario
- Logo FKIK UIN
- Nama kelompok
- Nama tutor
- Ketua kelompok
- Sekretaris Kelompok
- Anggota kelompok
- Keterangan PSPD UIN dan tahun (format dapat di
download di website prodi)
2. Halaman daftar isi
Memuat :
- Skenario
- Bab 1. Kata Sulit
- Bab 2. Daftar masalah
- Bab 3. Brainstorming
- Bab 4. Peta Masalah
- Bab 5. Tujuan Pembelajaran
- Bab 6. Tinjauan Pustaka
- Bab 7. Peta Konsep
- Bab 8. Daftar pustaka
3. Halaman skenario
4. Kata Sulit

42 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 Mahasiswa menulis kata-kata sulit yang teridentifikasi pada
langkah 1 tutorial
5. Daftar masalah
Mahasiswa diminta untuk mengiventarisir daftar masalah
yang telah didapat pada langkah 2 tutorial.
6. Brainstorming
Mahasiswa menuliskan daftar masalah yang telah terjawab
pada langkah 3 tutorial beserta pertanyaan-pertanyaan
tambahan dan jawabannya yang muncul pada saat langkah 3
berlangsung.
7. Peta Masalah
Mahasiswa diminta untuk membuat diagram yang memuat
peta masalah
8. Tujuan Pembelajaran (LO)
Mahasiswa diminta menuliskan kembali tujuan pembelajaran
yang telah dirumuskan pada langkah 5.
9. Pembahasan tujuan pembelajaran, Peta Konsep dan Alur
Pengelolaan Pasien
Mahasiswa diminta menjelaskan tujuan pembelajaran dan
menyertakan referensi menggunakan teknik Hardvard.
Contoh :
…………………. (Buller dan Hoggart, 2014).
Selanjutnya mahasiswa diminta membuat peta konsep beserta
narasi penjelasannya yang menggambarkan analisis terhadap
hubungan antar tujuan pembelajaran dalam scenario yg
dipelajari berdasar studi literatur.

43 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 10. Daftar pustaka
Mahasiswa diminta untuk membuat referensi/daftar
pustakamenggunakan teknik Harvard.
Contoh : Buller, H. and Hoggart, K. 2014. New drugs for
acute respiratory distress syndrome. New England J Med
337(6): 435-439.

2. Praktikum
Penilaian praktikum meliputi penilaian pretest, laporan praktikum dan
responsi. Pretest dilakukan sebelum mahasiswa melaksanakan
praktikum untuk mengetahui kesiapan mahasiswa secara kognitif.
Laporan praktikum dikumpulkan pada saat sesi kedua praktikum atau
sesi asistensi, sebagai bahan penilaian capaian mahasiswa setelah
praktikum. Responsi dilaksanakan pada akhir blok yaitu pada minggu
ujian blok dengan tujuan untuk menilai kognitif, afektif dan
psikomotor mahasiswa. Rumus nilai akhir praktikum adalah 25%
pretes + 25% laporan praktikum + 50% responsi.

3. Ujian akhir blok

Ujian akhir blok diselenggarakan oleh Koordinator blok pada minggu
terakhir blok. Materi yang diujikan sesuai dengan materi-materi untuk
mencapai tujuan pembelajaran tutorial, kuliah dan tugas terstruktur.
Ujian akhir blok dalam bentuk MCQ dengan distribusi jumlah soal
ditentukan oleh Koordinator Blok dan dapat dilihat pada Blue Print
soal.

4. Tugas terstruktur

44 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
Tugas terstruktur merupakan kegiatan yang terdiri dari pembuatan
makalah/artikel ilmiah/jurnal reading dan dipresentasikan kepada
dosen pengampu tugas terstruktur. Adapun komponen penilaian tugas
terstruktur adalah 50% makalah dan 50% presentasi. Tugas terstruktur
dibuat secara berkelompok dimana pembagian kelompok dilakukan
oleh Koordinator Blok. Mahasiswa akan dibagi menjadi empat
kelompok per kelas, dimana satu kelompok dari tiap kelas maju setiap
minggunya secara bergiliran. Makalah DIUPLOAD MAKSIMAL 1
hari sebelum sesi presentasi. Penulisan makalah tugas terstruktur
adalah dengan cara diketik menggunakan font Times New Roman 14
untuk setiap judul Bab atau halaman Judul dan font 12 untuk setiap isi
bab. Margin kiri laporan tutorial adalah 3 sementara atas bawah kanan
adalah 2,5 cm dan spasi 1,5. Makalah dicetak menggunakan kertas A4
berat 70 gram dan dijilid menggunakan soft cover warna putih bening.
Persyaratan lain dari laporan tugas terstruktur adalah : jumlah kata
3000-5000, cek plagiarism dengan TURNITIN ≤ 20%. Tugas
terstruktur kategori AVA TIDAK memerlukan laporan dalam bentuk
makalah.

Sistematika Penulisan Laporan Tugas Terstuktur:

a. Journal Reading
1. Halaman Sampul
- Judul tugas terstruktur
- Logo FKIK UIN
- Nama masing-masing kelompok
- Keterangan PSPD UIN dan tahun
2. Daftar isi
3. Bab 1. Membaca Pendahuluan

45 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 - Masalah penelitian
- Tujuan penelitian
- Hipotesis penelitian
4. Bab 2. Membaca Metodologi Penelitian
- Desain penelitian
- Populasi
- Kriteria inklusi dan eksklusi sampel
- Teknik Mengambil Sampel
- Besar sampel
- Parameter penelitian
- Analisis statistic yang digunakan
5. Bab 3. Membaca Hasil Penelitian
- Hasil penelitian
- Kesimpulan penelitian
- Lampiran : Bahan Jurnal

b. Literature Review
1. Halaman Sampul
- Judul tugas terstruktur
- Logo FKIK UIN
- Nama masing-masing kelompok
- Keterangan PSPD UIN dan tahun
2. Daftar isi
3. Judul dan Abstrak
4. Pendahuluan
5. Pokok Bahasan dan Uraiannya
6. Kesimpulan
7. Limitasi dan peluang penelitian lanjutan

46 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 8. Daftar pustaka
c. Critical Appraisal
1. Halaman Sampul
- Judul tugas terstruktur
- Logo FKIK UIN
- Nama masing-masing kelompok
- Keterangan PSPD UIN dan tahun
2. Daftar isi
3. Bab 1 : Membaca Pendahuluan
- Masalah penelitian
- Tujuan penelitian
- Hipotesis penelitian
4. Bab 2 : Membaca Metodologi Penelitian
- Rancangan penelitian
- Desain penelitian
- Populasi
- Kriteria inklusi dan eksklusi sampel
- Teknik Mengambil Sampel
- Besar sampel
- Parameter penelitian
- Analisis statistic yang digunakan
5. Bab 3 : Membaca Hasil Penelitian
- Hasil penelitian
- Kesimpulan penelitian
6. Bab 4 : Membaca Diskusi
7. Bab 5 : Validitas penelitian

47 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 - Validitas internal nonkausal : validitas seleksi, validitas
informasi, validitas pengontrolan perancu, validitas
analisis
- Validat internal kausal : temporality, degree of
association, konsistensi, koherensi, spesifikasi dan
biological plausibility
- Validitas eksternal : Besar sampel, participation rate,
logis akademis
8. Bab 6 : Kepentingan hasil penelitian
9. Bab 7 : Aplikasi penelitian
10. Bab 8 : Saran dan masukan

d. AVA
1. Halaman Sampul
- Judul tugas terstruktur
- Logo FKIK UIN
- Nama masing-masing kelompok
- Keterangan PSPD UIN dan tahun
2. Daftar isi
3. Bab 1 : Pendahuluan
4. Bab 2 : Tinjauan Pustaka
5. Bab 3 : Kesimpulan
6. Bab 4 : Daftar pustaka

5.2. Bobot Nilai Akhir Blok

1. PBL meliputi nilai Tutorial dan TBL
i. Nilai tutorial = (Diskusi tutorial + Laporan tutorial) / 2
ii. Nilai TBL = IRAT (40%)+ tRAT(30%)+TBL (30%)

48 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 2. Praktikum (0-20%)
Nilai praktikum = ( Pretest + Laporan praktikum + 2 x Responsi) /4
3. Tugas terstruktur (0-10%)
Nilai tugas terstruktur = (makalah + presentasi) /2
4. Ujian Akhir Blok (70-80%)

5.3. Rumus Nilai Akhir Blok

NA Blok = 70UAB + 10% Tutorial +10%TBL+ 5% Tugas Terstruktur +
5% Praktikum

49 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
6 DESAIN KEGIATAN PEMBELAJARAN

6.1. Tema Minggu 1: Penyakit system pada anak

6.1.1. Tujuan Pembelajaran
- Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor resiko,
patofisiologi, gejala, tanda, pemeriksaan penunjang, kriteria
diagnosis (jika ada), tatalaksana sesuai level SKDI dari penyakit
system endokrinologi pada anak.
- Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor resiko,
patofisiologi, gejala, tanda, pemeriksaan penunjang, kriteria
diagnosis (jika ada), tatalaksana sesuai level SKDI dari penyakit
system hematologic pada anak
- Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor resiko,
patofisiologi, gejala, tanda, pemeriksaan penunjang, kriteria
diagnosis (jika ada), tatalaksana sesuai level SKDI dari penyakit
system uropoetika pada anak
- Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor resiko,
patofisiologi, gejala, tanda, pemeriksaan penunjang, kriteria
diagnosis (jika ada), tatalaksana sesuai level SKDI dari penyakit
system pencernaan pada anak

50 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
6.1.2. Kuliah Penunjang Blok
No. Topik kuliah Tujuan pembelajaran kuliah Dosen
1 Penyakit - DM tipe I pada anak TGH
endokrin pada - Cushing disease pada anak
anak - Hipotiroid
- hipertiroid anak
- goiter pada anak
2 Penyakit - Anemia (Anemia aplastik , LIN
hematologi Anemia defisiensi besi,
pada anak Anemia hemolitik,
Anemia makrositik,
Anemia megaloblastik )
- Thalassemia
3 Penyakit - ISK anak DTY
sistem - Glomerulonefritis akut
genitourinaria - Glomerulonefritis kronis
pada anak - Sindrom Nefrotik anak

4 Penyakit - diare akut, kronis DTY

sistem - disentri basiler, amuba
gastroenterolog - intoleransi makanan
i anak - alergi makanan
- malabsorbsi
- gastritis
- dislipidemia pada anak

5. Stunting pada - Stunting pada anak LIN

anak

6.1.3. Praktikum
No Topik Pokok Bahasan Dosen
1 -

51 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
6.2. Tema Minggu 2: penyakit neuropsikiatri pediatri dan autoimun
6.2.1. Tujuan Pembelajaran
1. Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor
resiko, patofisiologi, gejala, tanda, pemeriksaan penunjang,
kriteria diagnosis (jika ada), tatalaksana sesuai level SKDI dari
penyakit neurologi pada anak.
2. Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor
resiko, patofisiologi, gejala, tanda, pemeriksaan penunjang,
kriteria diagnosis (jika ada), tatalaksana sesuai level SKDI dari
penyakit psikiatri anak
3. Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor
resiko, patofisiologi, gejala, tanda, pemeriksaan penunjang,
kriteria diagnosis (jika ada), tatalaksana sesuai level SKDI dari
penyakit autoimun pada anak
6.2.2. Skenario 2
Kasihan anakku...
Seorang anak X berusia 2 tahun dengan BB 12 kg datang ke
UGD dibawa oleh orang tuanya dengan keluhan kejang.
Menurut orang tuanya kejang sudah berlangsung selama 3
menit, berupa mata melirik ke atas, tangan dan kaki kaku.
Saat kejang anak tidak sadar. Saat tiba di UGD dokter
memasangkan oksigen kemudian memasukkan obat
diazepam suppositoria (10 mg). Saat tiba di UGD kejang
sudah berhenti dan anak sadar. Dari riwayatnya diketahui
bahwa anak menderita demam 6 jam sebelum kejang. Tidak
ada riwayat kejang sebelumnya.
Pemeriksaan fisik saat di UGD GCS 456, kaku kuduk (-),
tetapi masih demam dengan suhu 39 C, RR 20 x/menit, N
120x/menit. Kemudian dilakukan pemasangan infus NaCl
500cc/24 jam, pemberian paracetamol (iv) 120 mg serta
dilakukan tepid sponge. Anak selanjutnya dirawat di RS untuk
52 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 observasi lebih lanjut, diberikan oksigen nasal 2 lpm. Dari
hasil pemeriksaan darah lengkap dalam batas normal, GDA
dan serum elektrolit juga dalam batas normal. Keluarga di
berikan edukasi mengenai beberapa kemungkinan diagnosis
dan tatalaksana awal pada pasien.

6.2.3. Kuliah Penunjang Blok

No Topik Pokok Bahasan Dosen
1 Infeksi sistem - Meningitis DTY
syaraf - Ensefalitis
pediatri - Abses otak
- Poliomielitis
- Infeksi sitomegalovirus
- Abses otak
2 Kejang dan - Epilepsi LIN
epilepsi pada - Status epileptikus
anak
3 Abnormalitas - GBS TGH
sistem syaraf - Duchene muscular
lain pada dystrophy
pediatri - Atrofi spinal muscular
4 Gangguan - Gangguan perkembangan AGN
emosional pervasif
dan perilaku - Retardasi mental
masa anak - Gangguan pemusatan
dan remaja peratian dan hiperaktif
termasuk autism
- Gangguan tingkah laku
(conduct disorder)
5 Gangguan - SLE pada anak DTY
sistem imun - AML/ALL/CML
pada anak - ITP pada anak
53 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 6.2.4. Praktikum
No Topik Pokok Bahasan Dosen
1 Pemeriksaan Pemeriksaan Feses metode RAH
feces metode apung, natif haradamouri
apung, natif (CSL)
haradamouri LO :
- Mahasiswa mampu
melakukan prosedur
pemeriksaan feses metode
apung
- Mahasiswa mampu
melakukan prosedur
pemeriksaan feses metode
natif hadari mouri
- Mahasiswa mampu
mengenali morfologi dan
mengidentifikasi Stadium
telur cacing penyebab infeksi
usus : Ascaris lumbricoides
(cacing gelang, Trichuris
trichiura (cacing cambuk,
cacing tambang (Necator
americanus dan Ancylostoma
doudenale, Tenia sp
- Stadium kista dan atau
trofozoit protozoa usus :
E.histolytica, Giardia
lamblia, Blastocysis hominis.

54 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 6.2.5. Tugas terstruktur: Makalah
Kelompok Topik Pokok Bahasan Dosen
1 Perspektif BAB 1 Pendahuluan: latar LIN
islam belakang, tujuan, manfaat
tentang BAB 2 Tinjauan Pustaka
imunisasi
- Definisi
3 Perspektif
- Sejarah
islam
- Karakteristik
tentang
- Tujuan
imunisasi
BAB 3 Pembahasan
- Pandangan medis
- Pandangan dari
perspektif islam
(pro/kontra)
BAB 4 Penutup: kesimpulan,
saran
BAB 5 Daftar Pustaka

6.3. Tema Minggu 3: penyakit infeksi tropik dan menular

6.3.1. Tujuan Pembelajaran :
- Mahasiswa mampu menjelaskan mengenai imunisasi
- Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor resiko,
patofisiologi, gejala, tanda, pemeriksaan penunjang, kriteria diagnosis (jika
ada), tatalaksana sesuai level SKDI dari penyakit infeksi tropis menular
pada anak

55 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
6.3.2. Skenario 3
Liburan yang Membawa Derita
Tina, Balita perempuan berusia 5 tahun dibawa ke Unit Gawat
Darurat (UGD) Rumah Sakit Kota malang oleh Ibunya dengan
keluhan demam yang terjadi sejak 1 minggu yang lalu. Demam
sempat turun ke suhu yang normal ketika pagi hari lalu sore hari
demam kembali meningkat. Keluhan demam disertai menggigil
selama 30 menit. Pasien juga mengeluh nyeri kepala, nyeri perut,
mual serta muntah. Beberapa hari ini Tina juga sering mimisan.
Ibunya mengatakan sejak timbul keluhan, nafsu makan Tina
menurun. Sebelumnya Tina baru datang dari Papua 2 minggu yang
lalu bersama ibunya menjenguk ayahnya yang bekerja sebagai
tentara di sana. Keluarga pasien tidak ada yang memiliki penyakit
serupa. Sebelumnya Tina sudah diberikan obat penurun panas oleh
ibunya tetapi keluhannya tidak kunjung membaik. Dokter UGD
menyarankan Tina untuk dilakukan pemeriksaan darah lengkap,
pemeriksaan mikroskopis berupa sedian darah tebal dan tipis serta
tes Gula darah Acak.

Dari hasil pemeriksaan fisik didapatkan:

Keadaan Umum : Lemah tampak sakit berat. TB: 100 cm, BB: 20
kg
Vital Sign : Tekanan darah: 90/60 mmHg, Nadi 120 x/menit, RR :
40x/menit, Suhu: 39,5○C.
Kepala: Konjungtiva pucat, mata cekung, bibir kering
Leher : Pembesaran KGB (-).
Thorax : Jantung dan Paru dalam batas normal.
Abdomen : didapatkan kesan normal pada inspeksi, bising usus
normal, nyeri pada palpasi regio epigastrium, pada palpasi limpa
juga teraba pada schuffner 3 dengan konsistensi keras.

Pemeriksaan Laboratorium
Hemoglobin (Hb) : 7,5 g/dL, Hematokrit (Ht) : 21 %, Trombosit :
100.000/ mm3, Leukosit 20.000/mm3,
Sediaan darah tebal: Ditemukan stadium tropozoit (sitoplasma
teratur, gambaran uniform)
Sediaan darah tipis : Ditemukan sel darah merah yang terinfeksi
parasit, ukuran sel darah merah normal, eritrosit mengkerut dengan
56 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 bagian tengah berwarna merah muda dan bagian tepinya lebih
gelap, ditemukan titik Maurer.
Gula darah Acak: 80 mg/dL

Pasien disarankan oleh dokter untuk di rawat di Rumah Sakit karena

harus di terapi dan di pantau kondisinya.

6.3.3. Kuliah Penunjang Blok

No Topik Pokok Bahasan Dosen
1 Imunisasi - Sejarah vaksinasi LIN
- Proses imunologis yang
terjadi pada vaksinasi
- Prosedur pembuatan vaksin
- imunisasi wajib
- imunisasi anjuran
- Cara penyimpanan,
distribusi, cara skrining dan
konseling pada sasaran, cara
pemberian
- Kontraindikasi, efek
samping yang mungkin
terjadi dan upaya
penanggulangannya.
2 Infeksi - Demam dengue TGH
pediatri 1 - Demam berdarah dengue
- Malaria
- Chikunguya
3 Infeksi - Leptospirosis anak LIN
pediatri 2 - Demam typhoid
- Pertusis
- Pes

57 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 - Toxoplasmosis pada anak
4. Infeksi - Kolesistitis DTY
pediatri 3 - Hepatitis A
- Hepatitis B
- Hepatiis C

6.3.4. Praktikum
No Topik Pokok Bahasan Dosen
1 Pemeriksaan - Memahami prinsip beberapa VI
serologi uji seroogi yang sering
infeksi digunakan dalam diagnosis
penyakit infeksi
- Menjelaskan pengambilan
spesimen untuk uji serologi
- Menginterpretasi hasil
pemeriksaan uji serologi
untuk menunjang diagnosis
demam tifoid dan dengue

6.3.5. Tugas FIELD LAB :

Pemeriksaan tumbuh kembang pada anak

6.4 Tema Minggu 4: tatalaksana neonatus dan kelainan kongenital

6.4.1. Tujuan Pembelajaran
- Mahasiswa mampu menjelaskan fisiologi neonatus
- Mahasiswa mampu menjelaskan epidemiologi, etio/faktor resiko,
patofisiologi, gejala dan tanda, pemeriksaan penunjang, kriteria

58 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 diagnosis (jika ada), tatalaksana, sesuai level SKDI dan masalah
pada neonatus, penyakit kongenital dan kelainan genetik pada
anak.
6.4.2. Skenario 4
Bayiku terlahir terlalu cepat....

Seorang ibu datang dengan KPD dan harus segera dilakukan

terminasi. Saat lahir, bayi tidak langsung menangis, tonus otot
lemah, ketuban jernih dengan BBL 2000 g. Dilakukan resusitasi
pada bayi dan menunjukkan perkembangan yang baik. Bayi
bernafas tetapi cepat dan merintih, denyut jantung > 100x/menit.
Bayi kemudian ditatalaksana dengan pemberian vitamin K 1x 1mg
(im), imunisasi hepatitis B 1x 0,5 mg (im), tali pusat dipotong,
kemudian diletakkan dalam inkubator dengan suhu tubuh
dipertahankan 36,5 C – 37,5 C dan dirawat di ruang perinatologi.
Skor APGAR 1-3-5.
Pemeriksaan fisik setelah bayi berada di ruang didapatkan ballard
score 24 sesuai dg usia kehamilan 32-34 minggu, HR 142 x/menit,
RR 40-50 x/menit, Tax 37 C, saturasi 90% (tanpa oksigen). Dari
evaluasi down score bayi didapatkan nilai 3. Bayi ditatalaksana
dengan pemberian oksigenasi nasal 1 lpm, infus cairan D10%,
injeksi ampicilin sulbactam 2x 100mg, Dipasang orogastric tube
dan diet ASI 12 x 2-3cc (tropic feeding).

59 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
6.4.3. Kuliah Penunjang Blok
No Topik Pokok Bahasan Dosen
1 Masalah - Hipotermia LIN
neonatus - Infeksi neonatorum
- Kejang neonatorum
- Tetanus neonatorum
- Infeksi umbilicus
- Hyperbilirubinemia/icterus
neonatorum
- Hipoglikemia neonatorum

2 Kelainan - Micrognatia dan macrognatia AYA

bedah pada - Akalasia
neonatus - Refluks gastroesofagus
- Stenosis pylorus
- Hirschprung
- Divertikel meckel
- Hidrosefalus kongenital

3 Konseling - Amniosentesis NUR

pra nikah, - USG skrining prenatal
dan upaya - Premarietal counseling
deteksi dini
-
kelainan

60 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 genetik pada
anak
4 Kelainan - Gastroskisis dan omfalokel AYA
bedah pada - Atresia anus
neonatus II - Atresia bilier
- Atresia intestinal
- Fistula umbilical
- Omphalocele
- Gastrocschisis
- Intususepsi/invaginasi
5. Tatalaksana - Peresepan makanan pada bayi LRS
gizi pada normal
bayi dan - Penghitungan kebuthan kalori
anak
pada bayi dan anak, termasuk
MPASI
- Tatalaksana gizi pada anak
sakit
-
6.4.4. Praktikum
6.4.5. Team Based Learning
6.4.6. Tugas terstruktur : jurnal reading
Kelompok Topik Pokok Bahasan Dosen
2 Screen time BAB 1 Pendahuluan: latar LIN
pada anak belakang, tujuan, manfaat
4 Screen time BAB 2 Tinjauan Pustaka
pada anak

61 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
 - Definisi
- Sejarah
- Karakteristik
- Tujuan
BAB 3 Pembahasan
- Pandangan medis
- Pandangan dari
perspektif islam
(pro/kontra)
BAB 4 Penutup:
kesimpulan, saran
BAB 5 Daftar Pustaka

62 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
7 REFERENSI

1. Fisiologi:
- Guyton and Hall, 2008. Buku Ajar Fisiologi Kedokteran
Edisi 11
- Sherwood, 2012. Fisiologi Manusia dari Sel ke Sistem
Edisi 6
2. Biokimia:
Muray, Graner, dan Rodwell, 2009. Biokimia Harper Edisi 27
3. Farmakologi:
- Goodman and Gilman. 2015. Dasar Farmakologi Terapi
- Katzung, et al. 2015. Farmakologi Dasar dan Klinik
- Olson, James. 2000. Clinical Pharmacology
4. IPD:
Fauci A et al, 2016. Harrison’s Principles of Internal Medicine
Edisi 17
5. IKA:
Nelson et al, 2010. Buku Ajar Ilmu Kesehatan Anak Nelson Edisi
15
6. Psikiatri:
Kaplan dan Sadock, 2010. Sinopsis Psikiatri
7. PA
Kumar, Cotran, dan Robbins, 2013. Buku Ajar Patologi Edisi 9

63 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
8 JADWAL KEGIATAN PEMBELAJARAN

DAFTAR TUTOR

64 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
65 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
66 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
67 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
68 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r
69 | P r o g r a m S t u d i P e n d i d i k a n D o k t e r