Rukunsolat
Rukunsolat
Rukunsolat
Oleh:
Norhaya Isa
Tuan Rozaimi Tuan Rani
Norazman Mohaimin
Rokiah Mohamed
SK Seri Machap,
86200 Simpang Renggam, Kluang,
Johor.
ABSTRAK
Solat atau sembahyang merupakan satu elemen penting dalam kehidupan seharian umat
Islam bagi melahirkan generasi yang bertakwa. Namun, sudah beberapa tahun saya
menghadapi situasi murid-murid yang tidak menjadikan solat sebagai agenda penting
dalam kehidupan mereka . Sekiranya ada, hanyalah murid-murid yang kedua ibu bapa
mereka mementingkan didikan agama. Menjadi amalan seharian saya, sewaktu masuk
ke kelas, saya akan bertanya mengenai solat subuh mereka. Hanya beberapa orang
murid sahaja yang mengaku melakukan solat tersebut. Rupa-rupanya mereka tidak solat
subuh kerana tidak boleh membaca doa qunut, sedangkan doa qunut adalah perkara
sunat, sekiranya tidak dilakukan, solat masih sah. Tahulah saya bahawa murid-murid ini
tidak memahami konsep solat sepenuhnya. Mereka sekadar tahu menunaikan solat tetapi
tidak mengetahui konsep yang terkandung dalam solat itu. Mereka tidak dapat
membezakan antara perkara rukun (iaitu perkara yang wajib ada) dengan perkara sunat
(perkara yang diberi pilihan untuk melakukannya).
Melalui pengamatan saya, masalah ini berpunca daripada sikap ragu-ragu, keliru, cepat
lupa dan malas. Manakala beberapa orang murid pula berpendapat setiap perbuatan solat
Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006 --------------------------------------------------------- 1
Sekolah Rendah
adalah sama menyebabkan timbul rasa keliru dalam membezakan kedua-dua perkara
tersebut. Melalui pemerhatian daripada kerja rumah yang diberi, terdapat 5 orang murid
tidak boleh menguasai kemahiran ini, sedangkan pengetahuan mengenai solat amat
penting bagi menjamin solat yang berkualiti.
Kajian ini berfokus kepada meningkatkan kemahiran membezakan antara perkara rukun
dengan perkara sunat dalam solat. Secara tidak langsung sasaran dapat mengenal pasti
sekiranya meninggalkan perkara rukun, maka solat menjadi tidak sah. Manakala berbeza
dengan perkara sunat. Sekiranya tidak dilakukan, solat masih dianggap sah.
Oleh itu sekiranya murid tidak dapat membezakan antara kedua-duanya, maka ini akan
menimbulkan masalah kepada murid dalam melaksanakan solat seharian. Dikhuatiri jika
mereka meninggalkan salah satu daripada perkara rukun yang dianggap sebagai perkara
sunat, maka sembahyang tidak sah atau terbatal.
Justeru itu, saya menggunakan satu pendekatan yang berbentuk permainan bagi menarik
minat murid-murid saya. Melalui pemerhatian saya, murid-murid ini sukakan sesuatu yang
berbeza daripada biasa. Saya mengunakan kaedah membezakan kedua-dua perkara ini
melalui permainan Monopoli Solat.
Kumpulan sasaran terdiri daripada 5 orang murid Tahun 4 Bijak yang didapati amat
lemah dalam membezakan perkara rukun dengan perkara sunat dalam solat. Murid-murid
ini telah dikenal pasti melalui beberapa pendekatan yang telah dijalankan.
5.2.1 Pemerhatian.
Melalui pemerhatian saya sewaktu proses P&P, didapati kaedah
mengingati dan menghafal menjadi masalah kepada sebahagian murid
tahun 4 Bijak ini. Apabila saya mengutarakan beberapa soalan yang
berkaitan tajuk, mereka seperti keliru dan ragu-ragu untuk membezakan
antara perkara rukun dengan perkara sunat. Mereka seperti sukar
mengingati isi pelajaran, secara tidak langsung menjadikan mereka
kurang minat untuk belajar.
Jadual 2 : Soal Selidik Berkaitan Membezakan Perkara Rukun dan Perkara Sunat
%
Bil PERKARA KUMPULAN SASARAN
% %
Setuju Tidak Setuju
1. Minat Matapelajaran Pendidikan Islam 100%( 5 ) 0% ( 5 )
2. Tidak Tahu 60% ( 3 ) 40%( 2 )
3. Tidak menghafal 20% ( 1 ) 80%( 4 )
4. Terlupa 80% ( 4 ) 20%( 1 )
5. Keliru 80% ( 4 ) 20%( 1 )
Murid-murid ini dikelaskan sebagai murid yang lemah dan tidak dapat
mengingat dan membezakan dengan baik. Walaupun jumlahnya tidak
ramai, namun memberi kesan sekiranya tidak diambil perhatian dan
tindakan, memandangkan solat merupakan elemen penting dalam
kehidupan sepanjang hayat.
ii) Aktiviti 2
• Bermain dengan Monopoli Solat.
Menyebut perkara yang terkandung dipetak berhenti.
• Murid diberi satu set soalan yang mengandungi 20
soalan.(soalan yang sama tetapi diubah kedudukan
nombor soalan ) dan dijadikan Latihan 2.
iii) Aktiviti 3
• Bermain dengan Monopoli Solat.
• Tunjuk cara perbuatan solat dipetak berhenti.
• Murid diberi satu set soalan yang mengandungi 20 soalan
(soalan yang sama tetapi diubah kedudukan nombor
soalan) dan dijadikan Latihan 3
iv) Aktiviti 4
• Nyanyian.
• Kenalpasti perkara rukun dan perkara sunat melalui
perbuatan rakan.
LANGKAH AKTIVITI
26
Tidak duduk
Tahiyat Akhir
Monopoli 17
Solat
16
27 Meninggalkan Iktidal
28 15
Tidak Membaca Meninggalkan Ruku’
Tahiyat Akhir
14
KEMBALI
29
KE PETAK
KEPUTUSAN
MULA
30 13
Tidak Membaca RUKUN Tidak Membaca
Selawat Surah
31
Sujud Sahwi 12
11
32 Tidak Membaca
TERUSKAN Amin selepas
Fatihah
SUNAT
33 10
Tidak Membaca Al
KEPUTUSAN Fatihah
34 9
Tidak Memberi Tidak Membaca Doa
Salam Qunut
35 8
7
Tidak mengangkat
36
Takbiratul
Ihram
37
6
Tidak Tertib
1 3 4
TAMAT Tidak Berniat Tidak berdiri Terlupa
dengan betul (yg Doa Iftitah 5
2
berupaya) KEPUTUSAN
MULA
ii. Refleksi
Saya merasakan pendekatan belajar sambil bermain boleh
merangsang minat murid seterusnya boleh membezakan antara
perkara rukun dengan perkara sunat. Mereka bermain dalam
suasana ceria dan harmonis. Walaupun ada ketikanya beberapa
orang murid terpaksa berpatah ke petak asal, namun mereka
tetap mempunyai daya saing yang tinggi untuk memonopoli
permainan tersebut. Mereka seperti tidak sabar untuk melalui
kotak “KEPUTUSAN” bagi mengetahui apakah perkara yang
akan mereka lakukan. Hasil dari latihan 1 (31 Mac 2005) pada
aktiviti 1, menampakkan masih banyak lagi kelemahan murid
yang perlu diperbaiki. Sasaran belum dapat membezakan dan
memahami konsep rukun dan sunat. Saya merumuskan bahawa
mereka bermain dengan gembira hanya berpandukan warna
pada petak berhenti. Namun, terdapat juga peningkatan dalam
ujian ini berbanding dengan ujian pra yang lalu. Kesemua murid
masih tidak dapat menjawab dengan betul bagi semua soalan.
5.4.2 Aktiviti 2.
Hasil aktiviti 1 kurang memberangsangkan, saya menjalankan Aktiviti 2
bagi mengukuhkan lagi pemahaman murid. Langkah-langkah Aktiviti 2
adalah seperti berikut:
a. Permainan MONOPOLI SOLAT.
b. Murid dikehendaki menyebut perkara rukun atau sunat pada
petak berhenti.
c. Murid menjawab soalan
i. Pemerhatian
Murid dikehendaki bermain MONOPOLI SOLAT dengan satu
aktiviti tambahan. Mereka dikehendaki menyebut perbuatan yang
terdapat di kotak berhenti. Nampak lebih meriah dan
menyeronokkan. Mereka bersungguh-sungguh untuk menyebut
dan yang paling penting memberikan jawapan yang betul dan
tepat. Sewaktu ujian diberi mereka bersemangat untuk menjawab.
Dalam pemerhatian saya, murid –murid ini agak lebih yakin
kerana mereka sudah dapat memahami konsep rukun dan sunat.
Melalui latihan 2 yang diberi, masih ada lagi murid-murid lemah
yang perlu dibimbing. Mereka masih lagi tidak berjaya menjawab
kesemua soalan seperti yang saya sasarkan.Namun demikian
terdapat peningkatan dalam ujian tersebut. Ujian ini dijalankan
setiap 2 kali selepas sesi rawatan, bertujuan untuk mengukuhkan
lagi pemahaman murid.
5.4.3 Aktiviti 3
a. Permainan MONOPOLI SOLAT
Murid dikehendaki melakukan perbuatan solat yang terkandung
dipetak berhenti.
b. Murid menjawab soalan.
i Pemerhatian.
Kumpulan sasaran ini nampak lebih bersemangat untuk
menjalankan aktiviti ini. Melalui pemerhatian saya, mereka sudah
tahu apa yang perlu mereka lakukan. Mereka lebih bersemangat,
berlumba-lumba dan dapat membantu rakan-rakan dalam
menyebut perbuatan rukun dan sunat sewaktu melakukan aktiviti
tersebut.Ini lebih memudahkan proses memahami apa yang
diajar. Menjawab latihan dengan bersungguh-sungguh.
ii Refleksi
Saya berpuas hati dengan pencapaian murid-murid ini. Terdapat
peningkatan yang cukup memuaskan jika dibandingkan dengan
latihan 3 yang lepas. Mengikut pencapaian Latihan 3 (11 April
2005) yang telah dijalankan, 2 orang murid hampir berjaya
menjawab semua. Mereka juga sudah mula yakin untuk
melakukan aktiviti ini. Terdapat murid yang membantu rakan-
rakan. Mereka telah berjaya melakukan perbuatan solat pada
petak berhenti dengan betul. Ini membuktikan mereka sudah
menguasai hampir semua perkara rukun dan sunat. Saya perlu
mengukuhkan lagi kefahaman murid-murid ini agar mereka dapat
mencapai tahap kefahaman yang saya tetapkan.
5.4.4 Aktiviti 4.
a. Nyanyian. (Mari Kita Solat)
b. Menamakan perbuatan yang dibuat oleh rakan.
i. Pemerhatian
Murid-murid sangat gembira, benarlah, kanak-kanak sukakan
sesuatu yang berbeza. Mereka dapat menghafal lagu dengan
baik. Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, murid-murid ini telah
berjaya menjawab dan menamakan perbuatan yang dilakonkan
oleh rakan mereka dengan betul. Di antara mereka ada yang
menjawab dengan pantas. Hanya seorang murid yang masih
dianggap lemah, namun berjaya menjawab semua soalan dengan
tepat dengan bantuan fasilitator. Mereka berdaya saing untuk
menjawab dengan lebih pantas dan mendahului rakan yang lain.
Berdasarkan maklumat ujian pra dan ujian pos, berlakunya satu peningkatan yang cukup
baik hasil dari kajian tindakan yang dijalankan. Hasil dapatan daripada kajian ini telah
menunjukkan berlakunya peningkatan murid dalam ujian pos.
Jadual 5 : Pencapaian Individu Murid Sasaran Melalui Ujian Pra, Ujian 1, Ujian 2,
Ujian 3 dan Ujian Pos.
PENCAPAIAN MURID SASARAN
Bil NAMA MURID PRA LAT. 1 LAT. 2 LAT. 3 POS
1. MURID A 3 9 17 18 20
2. MURID B 3 7 16 19 20
3. MURID C 2 7 13 17 20
4. MURID D 2 6 12 18 20
5. MURID E 2 4 8 15 20
Jurnal Kajian Tindakan Negeri Johor 2006 --------------------------------------------------------- 10
Sekolah Rendah
Berdasarkan Jadual 5, terdapatnya peningkatan pencapaian individu dalam menguasai
kemahiran membezakan antara perkara rukun dengan perkara sunat. Terdapat perbezaan
yang jelas hasil dapatan dari ujian pra,ujian 1, ujian 2, ujian 3 dan ujian pos.
Berdasarkan pemerhatian yang dibuat, kesemua aktiviti dapat dijalankan dengan baik.
Permainan tersebut dapat dilaksanakan dalam keadaan yang ceria dan harmoni. Murid
amat gembira dan masing-masing bersaing untuk menguasai permainan namun dalam
keadaan berdisiplin dan terkawal. Ini bersesuaian dengan naluri semulajadi kanak-kanak
yang sangat cenderung sukakan permainan. Selain merangsang minda murid yang
lemah, mereka dapat menguasai kemahiran dalam tempoh masa yang lebih minima dari
cara belajar biasa dan tidak tertekan.
Kesemua aktiviti tersebut mempunyai kesinambungan bagi mendapatkan hasil yang baik
untuk murid memahami dan membezakan perkara rukun dengan perkara sunat. Melalui
aktiviti 1, murid hanya bermain dengan warna, tanpa memahami konsep rukun dan solat
dengan sempurna. Namun, ada peningkatan hasil daripada latih tubi bermain. Seterusnya,
dalam aktiviti 2, mereka diminta untuk menyebut apakah perbuatan yang tertulis dikotak
berhenti. Secara tidak langsung, mereka bertutur dan berfikir serta memahami pengertian
rukun dan sunat. Manakala melalui aktiviti 3, murid dikehendaki menunjukkan perbuatan
solat (amali) dipetak berhenti. Aktiviti ini nampaknya menyeronokkan, mereka boleh
bergerak dan melakukan perbuatan tersebut. Secara tidak langsung, minda mereka juga
turut cerdas berfikir dan menjadikan mereka lebih kreatif. Jika dilihat kepada aktiviti 4,
lebih kepada pengukuhan kepada sasaran. Pastinya nyanyian adalah aktiviti yang cukup
menghiburkan. Mudah dan menarik. Sesungguhnya kaedah nyanyian juga membantu
murid untuk membezakan 2 perkara tersebut. Pada akhir aktiviti pula murid-murid diminta
untuk menyebut kembali apakah perbuatan solat yang telah ditunjukkan oleh rakannya. Ini
membuktikan mereka bukan hanya boleh membezakan tetapi mereka juga mengenal
pasti setiap perkara rukun dan sunat. Apa yang penting ialah, setelah mengikut kelas
rawatan secara latih tubi dan berterusan, maka mereka dapat menjawab soalan
Membezakan Perkara Rukun dengan Perkara Sunat dalam Solat dengan begitu baik.
Pastinya kaedah permainan MONOPOLI SOLAT ini amat membantu murid –murid untuk
menguasai kemahiran yang ditetapkan. Mereka bukan hanya memandang dan mengecam
warna, tetapi menyebut, malah melakukan perbuatan solat dalam aktiviti-aktiviti yang
telah dirancang.
Sebagai penyelidik saya amat berpuas hati di atas perubahan ini. Syukur kepada Allah,
kerana mengizinkan usaha yang sedikit ini mampu membantu mengubah persepsi murid
bahawa setiap sesuatu itu akan menjadi mudah seandainya kita lebih tekun dan
bersungguh-sungguh. Kaedah ini telah berjaya membantu murid untuk membezakan
perkara-perkara rukun dan sunat, seterusnya dapat mengenali antara dua perkara
tersebut dengan baik. Secara tidak langsung aktiviti ini dapat menimbulkan keyakinan diri
dan disiplin diri yang tinggi bagi murid-murid ini. Kesannya, murid bertambah yakin
bahawa subjek Pendidikan Islam ini bukanlah satu subjek yang membosankan dan dapat
diaplikasikan dalam kehidupan seharian sebagai individu muslim.
Setelah dilihat hasil dari kajian ini, saya bercadang untuk membantu murid-murid lemah
dalam mengenal pasti bahagian perkara-perkara sunat yang terdapat dalam solat.
Perkara-perkara ini juga amat mengelirukan murid-murid sekiranya tidak dibantu.
Kamus Dewan 1994 Edisi Ke 3.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mazniyah Md.Jaafar, Muhammad b.Hussin, Choo Suen Lan, Mohd Zubir b. Embong
Aminuddin b.Mohd Sani, Zakiah bt. Adris ( 1995 ).Modul Kajian Tindakan.Kuala
Lumpur.Bahagian Perancangan & Penyelidikan Pendidikan. Kementerian Pendidikan
Malaysia.