BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Teknologi pendidikan adalah bidang yang terlibat dalam fasilitasi
pembelajaran manusia melalui identifikasi sistematis, pengembangan,
pengorganisasian, dan pemanfaatan berbagai sumber daya pembelajaran dan
melalui pengelolaannya ke definisi ketiga dari teknologi pendidikan:
Teknologi pendidikan adalah proses yang kompleks dan terintegrasi yang
melibatkan orang, prosedur, ide, perangkat, dan organisasi untuk menganalisis
masalah dan menyusun, mengimplementasikan, mengevaluasi dan mengelola
solusi untuk masalah-masalah tersebut yang terlibat dalam semua aspek
pembelajaran manusia. Dalam teknologi pendidikan, solusi untuk masalah
mengambil bentuk semua sumber belajar yang dirancang, dipilih, digunakan, atau
ketiganya, untuk mewujudkan pembelajaran; ini sumber diidentifikasi sebagai
Pesan, Orang, Bahan, Perangkat, Teknik, dan Pengaturan. Proses untuk
menganalisis masalah, dan menyusun, mengimplementasikan, dan mengevaluasi
solusi yang diidentifikasi oleh bagian Pendidikan Fungsi Pengembangan Teori
Penelitian, Desain, Produksi, Seleksi Evaluasi, Logistik, Pemanfaatan, dan
Penyebaran Utilisasi. Proses mengarahkan atau mengoordinasikan satu atau lebih
dari fungsi-fungsi ini diidentifikasi oleh Fungsi Manajemen Pendidikan
Manajemen Organisasi dan Manajemen Personalia.

B. Rumusan Masalah

1. Apa hasil dari perubahan konseptual definisi 1977?

2. Bagaimana konsep kedua (1977) dari teknologi pendidikan tersebut?
3. Apa konsep utama dari definisi 1977?

1
 BAB II
PEMBAHASAN

THE SYSTEMIZATION OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY

A. Conceptual Changes for the 1977 Definition (Perubahan Konseptual Definisi

1977)

Definisi Teknologi Pendidikan adalah dua hal yaitu menganalisis secara

sistematis sistematis ide-ide dan konsep-konsep kompleks yang digunakan dalam
bidang teknologi pendidikan dan menunjukkan bagaimana konsep-konsep dan
ide-ide ini terkait satu sama lain. Publikasi ini memuat definisi teknologi
pendidikan, sejarah lapangan, alasan definisi, kerangka kerja teoritis untuk
definisi, diskusi penerapan praktis dari teknik intelektual dari bidang, kode etik
organisasi profesi, dan daftar istilah yang terkait dengan definisi tersebut 1. Dari
definisi tersebut definisi 1977 memandang hubungan antara teknologi pengajaran
dan teknologi pendidikan sangat penting untuk pemahaman definisi 1977 dan
kerangka teoritisnya. Premis dasar dari perbedaan ini adalah instruksional itu
sendiri.
Teknologi yang dimaksud adalah teknologi pendidikan seperti instruksi untuk
pendidikan. Instruksi pendidikan dianggap sebagai bagian dari pendidikan
teknologi. Dimana teknologi itu terlibat dalam solusi untuk masalah semua aspek
manusia dan juga solusi untk masalah-masalah dimana pembelajaran bertujuan
dan terkendali.
Teknologi pendidikan sebagai proses tidak hanya melingkupi media
pembelajaran seperti audio visual sebagaimana dijelaskan pada definisi pertama
pada tahun 1963. Namun, pada definisi kedua dijelaskan bahwa teknologi
pendidikan tidak hanya sesuatu yang digunakan sebagai sarana saja. Akan tetapi,
segala sesuatu yang mendukung baik itu teori, bidang dan profesi termasuk
teknologi pendidikan. Disebut demikian karena ketiganya sangat kongruen dalam
proses kegiatan belajar mengajar.

1
AECT. 1972. The field of educational technology: A statement of definition. Audiovisual
Instruction 17:36–43. 1977. The definition of educational technology. Washington, DC: AECT.

2
 Dalam buku Educational Technology, Januszewski menjelaskan tentang
teknologi pendidikan sebagai proses dengan konsep sebagai berikut:
“The notion that educational technology was a process was not new when
the 1977 definition was written. “Process” was one of the three major
supporting concepts incorporated into the rationale of the 1963
definition”[CITATION Ala \t \l 1057 ]

B. Learning Resources (Sumber Belajar)

Tiga konsep pendukung utama dari definisi sumber belajar, manajemen, dan
pengembangan juga dapat diinterpretasikan secara berbeda berdasarkan konsepsi
pendekatan sistem yang berbeda. Berbeda interpretasi juga memberikan para
penulis definisi 1977 dengan alasan di balik perbedaan antara teknologi
pendidikan dan teknologi pengajaran.
Dari tiga konsep pendukung utama untuk definisi 1977, konsep "sumber
belajar" paling banyak ikatan yang jelas dengan definisi sebelumnya dari
teknologi pendidikan yang disediakan oleh AECT / DAVI. “Sumber belajar”
adalah satu dari tiga konsep pendukung utama definisi 1972. Dalam definisi 1972,
konsep pembelajaran sumber daya termasuk empat kategori atau kelas: (1) bahan,
(2) alat dan peralatan, (3) orang, dan (4) pengaturan. Pada tahun 1972, sumber
belajar adalah perluasan dari konsep "audiovisual" yang dibahas dalam definisi
1963. Pada tahun 1972, istilah "audiovisual" telah menjadi identik dengan
peralatan dan material. Para penulis definisi 1972 menambahkan kategori "orang"
dan "pengaturan" ke konsep audiovisual tahun 1963 definisi dalam menanggapi
perubahan praktik di lapangan. Tambahan ini mendorong perubahan nama dari
"Audiovisual" pada tahun 1963 menjadi "sumber belajar" pada tahun 1972. Pada
tahun 1977, konsep sumber belajar dipandang agak berbeda dari pada 1963 dan
1972.
Tiga komponen dasar pemikiran yang tersisa untuk konsep sumber belajar
dalam definisi 1977 adalah: (1) berbagai sumber daya, (2) media, dan (3) sumber
daya dengan desain dan pemanfaatan. Ketiga komponen ini alasannya adalah
pernyataan yang sangat singkat yang dimaksudkan untuk memperluas gagasan
sumber belajar di luar "daftar terbatas" materi sekolah umum”. “Membatasi
berbagai sumber daya” yang dirasakan penulis, “akibatnya membatasi alat

3
tersedia untuk bidang teknologi pendidikan ”. Kenneth Silber membangun
argumen Torkelson ketika dia beralasan bahwa memperluas definisi sumber
belajar dapat memperluas bidang teknologi pendidikan.
Dalam upaya mereka untuk memperjelas dan memperluas konsep sumber
belajar, para penulis definisi 1977 diperkuat salah satu premis dasar pemikiran
untuk definisi 1972: bahwa ada sumber daya dengan desain dan sumber daya
dengan pemanfaatan. Sumber daya dengan desain secara khusus dikembangkan
untuk membantu melatih orang dalam industri dan dalam militer atau untuk
"secara khusus mengajar mata pelajaran anak-anak sekolah dalam kurikulum".
Sumber daya dengan pemanfaatan adalah sumber daya yang ada di dunia nyata
tetapi tidak secara khusus dirancang untuk membantu dalam pengajaran, namun
mereka "biasa diterapkan atau digunakan untuk tujuan pembelajaran” 2.
Sebagai bagian dari definisi teknologi pendidikan, penulis menyatakan bahwa
“Sumber Belajar dirancang, dipilih dan dimanfaatkan untuk mewujudkan
pembelajaran; sumber daya ini diidentifikasi sebagai Pesan, Orang, Bahan,
Perangkat, Teknik, dan Pengaturan. Sumber daya dengan pemanfaatan sendiri
disebut sumber belajar dan merupakan bagian dari teknologi pendidikan dan
bukan bagian dari teknologi pengajaran. Mengikuti gagasan bahwa teknologi
pengajaran adalah bagian dari teknologi pendidikan, semua bagian dari
pengajaran.
Sumber belajar yang bukan komponen sistem pengajaran adalah sumber daya
dengan pemanfaatan. Sumber daya ini tidak secara khusus dirancang untuk tujuan
pengajaran, tetapi menjadi sumber belajar ketika digunakan untuk belajar tujuan.
Sumber belajar adalah bagian dari pendekatan sistem, tetapi merupakan bagian
dari sistem yang dijelaskan belajar daripada sistem instruksi yang ditentukan.
Dua jenis sumber belajar, sumber daya dengan desain dan sumber daya
dengan pemanfaatan, keduanya mudah terikat gerakan pendidikan AV yang lebih
tua dan konsep komunikasi AV. Tujuan dari gerakan pendidikan AV adalah untuk
mempromosikan penggunaan sumber daya AV di sekolah-sekolah 3. Sumber daya

2
AECT. 1972. The field of educational technology: A statement of definition. Audiovisual
Instruction 17:36–43. 1977. The definition of educational technology. Washington, DC: AECT.
3
Saettler, P. 1968. A history of instructional technology. New York: McGraw-Hill.1990. The
evolution of American educational technology. Englewood, CO: Libraries Unlimited.

4
ini tidak dimaksudkan atau dirancang untuk digunakan dengan instruksi khusus.
Mereka, terutama, sumber daya dengan pemanfaatan.

Ketika gerakan pendidikan AV matang dan berkembang menjadi komunikasi

AV, semakin banyak sumber dayanya digunakan di sekolah-sekolah secara
khusus dirancang untuk tujuan itu. Mereka adalah sumber daya dengan desain.
Sumber daya oleh desain (komponen sistem pengajaran) dihasilkan secara khusus
untuk tujuan pengajaran. Mereka dimaksudkan untuk membantu mengajarkan
tujuan spesifik.
Akibatnya dengan meningkatnya pengaruh teknik pendidikan dan sains dalam
pendidikan pada gerakan teknologi pendidikan awal. "Desain," dalam sumber
daya dengan desain, sering mengikuti rekayasa pendidikan proses. Dengan kata
lain, itu adalah proses yang sistematis dan berurutan. Seringkali, meski tidak
selalu, pertimbangan dalam proses desain termasuk menggunakan temuan ilmiah,
prinsip ilmiah, dan data penelitian dari psikologi dan sosiologi. Pergerakan
menuju sumber daya dengan desain, dan penggunaan pendekatan sistem dalam
desain instruksional dan pemilihan media proses mencerminkan meningkatnya
pengaruh rekayasa pendidikan dan ilmu yang berorientasi pada pengukuran di
lapangan teknologi pendidikan.

C. Management (Pengelolaan)

Konsep pendukung utama kedua untuk definisi teknologi pendidikan tahun

1977 adalah "manajemen." konsep manajemen menjadi populer dalam pendidikan
sekitar awal abad kedua puluh sebagai bagian dari manajemen ilmiah dan gerakan
efisiensi dalam pendidikan: pertama terkait dengan administrasi sekolah dan
kemudian ke instruksi kelas4. Pada tahun 1977, "manajemen" adalah konsep
pendukung utama baru untuk mendefinisikan teknologi pendidikan, meskipun
istilah itu manajemen telah digunakan dalam pemikiran untuk definisi 1963 dan
1972. Pada tahun 1963, manajemen terdaftar sebagai salah satu dari lima usaha
atau fungsi yang dilakukan oleh mereka yang terlibat di lapangan. Pada hari-hari
awal bidang teknologi pendidikan, manajemen dianggap tugas yang harus

4
Callahan, R. 1962. Education and the cult of efficiency: A study of the forces that have shaped the
administration of the public schools. Chicago: The University of Chicago Press.

5
diselesaikan. Manajemen dipandang sebagai proses, tetapi proses yang menjadi
focus diskusi dalam definisi 1963 adalah "desain dan penggunaan" pesan
pendidikan. Secara konseptual, manajemen adalah keprihatinan sekunder dalam
definisi 1963 dan alasan pendukungnya.
Finn, Hoban, dan Heinich memberikan kontribusi besar pada pertumbuhan
konsep ini. Finn menulis tentang hubungan manajemen dengan teknologi secara
umum, dan kemungkinan manajemen dalam pendidikan. Charles Hoban Jr
menjelaskan pentingnya manajemen untuk teknologi pendidikan, khususnya
pengajaran dan proses pembelajaran. Dan Heinich mengembangkan konsep
manajemen menjadi pandangan yang sepenuhnya baru bidang teknologi
pendidikan. Finn sering membuat hubungan konseptual antara manajemen dan
teknologi. Bagi Finn, manajemen, bersama dengan proses, sistem, dan kontrol,
merupakan ciri teknologi. Menurut pendapat Finn, mengelola sistem, proses, dan
mekanisme kontrol memberikan tujuan dan memberikan arahan kepada teknologi.
Tanpa manajemen yang berorientasi pada tujuan dan mekanisme kontrol
untuk sistem yang dimaksud, tidak ada teknologi. Tulisan awal Finn (1955, 1956)
mengeksplorasi konsep manajemen dalam kaitannya dengan administrasi sekolah
dan AV program. Dia menyarankan menggunakan konsep sistem dari riset operasi
untuk menganalisis bagaimana organisasi bekerja.
Finn percaya bahwa sekolah dan program AV dapat dibuat lebih efisien
dengan melihatnya sebagai sistem. Sebagai alat administrasi, konsep sistem dapat
digunakan untuk memastikan bahwa tujuan organisasi sedang dicapai dengan
efisiensi. Setelah dipandang sebagai sistem, sekolah dan program AV perlu
dikelola untuk memastikan efisiensi dan efektivitas optimal.
Finn menunjukkan bahwa manajemen juga penting untuk pengiriman instruksi
sebagai administrasi program. Finn menganjurkan memperlakukan ruang kelas
sebagai suatu sistem, dengan efisiensi menjadi tujuannya. Tetapi sekarang sistem
targetnya adalah ruang kelas. Guru itu dipandang sebagai manajer kelas. Guru
diminta untuk melihat diri mereka sebagai bagian dari sistem pengajaran. Di
bawah pandangan manajemen ini, para guru berada untuk mengembangkan ruang
kelas mereka sendiri menjadi sistem pengajaran yang lebih efisien dan efektif.

6
 Bagi Hoban, manajemen adalah identik dengan kontrol. Dan, pada 1960-an,
menggunakan teori belajar perilaku diperlukan kontrol pembelajaran proses.
Fokus pendidikan bukan sebagai pembelajaran tetapi sebagai manajemen.
Pandangan pendidikan yang bermasalah ini disebut-sebut manajemen, dengan
penekanan pada efisiensi dan efektivitas, sebagai jawaban untuk masalah
pendidikan daripada melihat belajar itu sendiri sebagai masalah pendidikan.
Manajemen adalah konsep yang menghubungkan pembelajaran dan teknologi. Dia
menggunakan "manajemen konsep belajar ”sebagai cara untuk memperkenalkan
teknologi pendidikan yang baru dipahami ke dalam ruang kelas sekolah.
Pada awalnya, Hoban menyatakan bahwa memperkenalkan teknologi
pendidikan ke dalam kelas tidak mengancam atau mengubah peran guru. Namun
dia kemudian mengakui, “ada beberapa alasan untuk meyakini bahwa masalah
manajemen pembelajaran menjadi lebih akut ketika segala aspek teknologi baru
diperkenalkan”. Analisis Hoban menyarankan bahwa teknologi akan
menggantikan guru untuk setidaknya beberapa pengiriman instruksi. Para guru
akan mengelola teknologi yang menyampaikan instruksi. Selain itu, para guru
akan memfokuskan perhatian mereka perhatian pada pengembangan pribadi dan
pertumbuhan siswa. Ini berarti bahwa guru harus fokus kembali upaya mereka
untuk mengakomodasi teknologi baru di ruang kelas mereka. Para guru yang
berlatih tidak hanya harus melakukannya perubahan, tetapi pusat-pusat persiapan
guru, perguruan tinggi, harus berubah juga5. Bahkan jika guru, sampai taraf
tertentu, digantikan oleh teknologi, para guru masih harus tahu bagaimana caranya
menyampaikan instruksi. Dengan cara ini, sebagian besar program persiapan guru
tradisional masih harus dipertahankan.
Pada awal abad kedua puluh, rekayasa pendidikan telah dibahas dalam
konteks efisiensi pendidikan dan manajemen ilmiah sekolah6. Kemudian, Charters
fokus pada gagasan rekayasa pendidikan menjadi cara untuk mengembangkan
metode, bahan, dan produk lainnya untuk digunakan di kelas. Konsep "rekayasa
pendidikan" dan "manajemen pembelajaran" memiliki interpretasi yang sama
tentang istilah "masalah." Keduanya memandang masalah sebagai objek tindakan.
5
Hoban, C.F., Jr. August 1956. A system approach to audiovisual communications. Report of
DAVI’s second Lake Okoboji, Iowa audiovisual leadership conference. Dubuque, IA: Kendall Hunt.
6
Callahan, R. 1962. Education and the cult of efficiency: A study of the forces that have shaped the
administration of the public schools. Chicago: The University of Chicago Press.

7
Masalah bukanlah sesuatu yang harus semata-mata dipahami atau dihargai; itu
harus dipecahkan. Masalah dari pendidikan dan pembelajaran harus diubah dari
masalah filosofis, yang berfokus pada pertanyaan "apa" dan "Mengapa," menjadi
masalah teknis, yang berfokus pada pertanyaan "bagaimana," jadi solusi teknis
manajemen dan rekayasa pendidikan bisa digunakan.
Bagi Heinich, seperti Hoban, manajemen pengajaran lebih terkait konsep
rekayasa pendidikan daripada pandangan khusus tentang peran ilmu pengetahuan
dalam pendidikan. Heinrich berpendapat bahwa manajemen pengajaran tidak
hanya mencakup pengembangan dan penggunaan bahan dan teknik tetapi "juga
faktor logistik, sosiologis, dan ekonomi”. Manajemen instruksi yang tepat
mensyaratkan bahwa manajemen, berorientasi produksi, atau sikap rekayasa
terhadap pendidikan diadopsi oleh pendidik di seluruh proses sekolah. Bagi
Heinich, manajemen bukan hanya peran atau hak prerogative gurunya, seperti
yang tampaknya diutarakan oleh Hoban. Dia memajukan pandangan manajemen
dalam pendidikan yang berfungsi sebagai paradigma alternatif untuk bidang
teknologi pendidikan.
Paradigma Heinrich tentang manajemen pengajaran menyerukan pergeseran
pandangan teknologi pendidikan sebagai salah satu alat bantu AV yang
dikendalikan oleh guru kelas ke salah satu yang menempatkan teknologi
pendidikan dalam kurikulum proses pengembangan . Heinrich berpendapat bahwa
konsepsi baru ini tepat karena “itu perencanaan kurikulum dan tingkat
pengembangan telah menjadi pusat strategi pembelajaran di mana keputusan
berada dibuat mengenai taktik instruksi ”.
Kontribusi Heinrich terhadap teknologi pendidikan adalah model birokrasi
dari sistem sekolah di mana pengajaran keputusan dikembangkan dan diwariskan
kepada guru yang akan mengimplementasikan keputusan ini di kelas mereka
pengaturan. Guru tidak hanya kehilangan peran pengambilan keputusan dalam
model pengajaran ini tetapi, secara fungsional, mereka juga diperlakukan sebagai
bagian dari teknologi itu sendiri. Mereka dipandang sebagai bagian yang dapat
dipertukarkan dari pengajaran sistem manajemen7.

7
Tyler, R. 1950. Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The University of
Chicago Press.

8
 Chisholm dan Ely mengidentifikasi enam titik fokus dalam aspek manajemen
organisasi dari program media: menetapkan tujuan, perencanaan program,
penganggaran, perencanaan, dan mengelola fasilitas, mengatur akses dan
pengiriman sistem, dan melakukan evaluasi program. Mereka kemudian
mengidentifikasi enam elemen yang ditekankan dalam personel manajemen:
menetapkan tujuan; merekrut, merekrut, dan memberhentikan personil;
melakukan pelatihan dalam layanan staf; menugaskan tanggung jawab pekerjaan;
menilai kinerja, dan menerapkan pengawasan kreatif.
Meskipun glosarium ditambahkan pada definisi 1977 termasuk dua jenis
manajemen — organisasi, dan personil — definisi teknologi pendidikan tahun
1977 jauh lebih mencerminkan ide organisasi manajemen daripada manajemen
personalia. Chisholm dan Ely akhirnya menyadari bahwa manajemen organisasi
adalah tema yang lebih sentral untuk pendidikan teknologi daripada manajemen
personalia.
Konsep manajemen Heinrich menjadi diterima secara luas di lapangan 8.
Penafsirannya terpusat terutama pada organisasi di mana instruksi akan
disampaikan dan difokuskan pada yang paling efisien dan efektif jalan
menyampaikan instruksi itu. Heinrich kemudian mengaitkannya konsep
manajemen dengan konsep engineering. Bagi Heinich, manajemen pengajarannya
sama sebagai rekayasa pendidikan.
Sebagian dari diskusi manajemen Heinich dimasukkan dalam dasar pemikiran
definisi 1972, tetapi manajemen tidak secara resmi diakui sebagai konsep penting
dari lapangan sampai definisi 1977 diterbitkan. Pada saat definisi 1972 ditulis,
manajemen telah berevolusi dari tugas yang harus diselesaikan (seperti
sebelumnya dipertimbangkan dalam definisi 1963) menjadi salah satu faktor
penting yang harus dipertimbangkan ketika melakukan pendidikan teknologi.
Pada 1977, banyak praktisi di lapangan telah mengadopsi bagian berbeda dari
konsepsi Heinich tentang pengelolaan.

D. Instructional Development

8
Jorgenson, S. 1981. A conceptual analysis of the assumptions and aspirations of instructional
development.

9
 Instructional Development9 (Pengembangan pembelajaran) merupakan elemen
terakhir dari tiga elemen pendukung konsep definisi 1977. Januszewski dalam
bukunya Educational Technology mengutip definisi pengembangan pembelajaran
dari AECT (1977) bahwa pengembangan pembelajaran merupakan pendekatan
sistematis untuk desain, produksi, evaluasi, dan pemanfaatan sistem pengajaran
yang lengkap, termasuk semua komponen yang sesuai dan pola manajemen untuk
menggunakanya. Dengan definisi tersebut, dapat dipahami bahwa penulis definisi
1977 bermaksud untuk menjadikan pengembangan pembelajaran menjadi sebuah
konsep yang luas dan berbasis proses yang meliputi desain pembelajaran,
pengembangan produk, dan manajemen pembelajaran.

Sedangkan untuk konsep pengembangan pembelajaran sendiri tidak memiliki

prosedur tunggal untuk melaksanakanya. Beberapa sarjana dibidang teknologi
pendidikan berpendapat bahwa praktik dari pengembangan pembelajaran ini akan
terlihat berbeda apabila dipraktekan di lingkungan yang berbeda. Hal itu
dikarenakan konteks bagaimana pengembangan pembelajaran itu dipraktekan
akan mempengaruhi perkembangan pembelajaran di lembaga pendidikan setelah
diterapkanya sistem pengembangan pendidikan tersebut.
Dengan adanya perbedaan pendapat dalam pengertian konsep pengembangan
pembelajaran, dapat disimpulkan bahwa konsep pengembangan pembelajaran
memiliki keterkaitan dengan:
1. Pengenalan akan tujuan dari tugas-tugas pembelajaran dan peserta didik.
2. Kesanggupan mewujudkan tujuan dalam dua kendala yaitu;
a). sumber daya yang terbatas dan
b). menentukan langkah-langkah efektif yang mampu mencapai dua tujuan
tersebut.
3. Perbandingan strategi dan taktik alternatif untuk mencapai tujuan.
4. Memilih alternatif terbaik untuk;
a). mewujudkan tujuan pembelajaran,
b). meningkatkan minat, antusiasme, dan motivasi siswa terhadap tugas
yang ada, dan

9
Selanjutnya akan ditulis ‘Pengembangan Pembelajaran’

10
 c). memaksimalkan efisiensi belajar dalam konteks penggunaan sumber
daya yang tersedia secara tepat.
5. Pelaksanaan proses keputusan ini menjadi program pengajaran yang
efektif dan bermanfaat.
6. Meninjau serta mengevaluasi secara berkelanjutan dari lima hal diatas
untuk mempertajam dan memperkaya total pengalaman belajar.
7. Memilih secara tepat titik dimana program pengembangan pembelajaran
dapat dihentikan jika program tersebut tidak memberi manfaat atau malah
membahayakan.

Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa pengembangan pembelajaran

merupakan pendekatan sistematis berupa program yang dirancang sedemikian
rupa untuk mencapai tujuan pembelajaran, yang ditinjau dan dievaluasi secara
terus-menerus dalam setiap prosesnya sehingga suatu lembaga pendidikan dapat
menyajikan proses pembelajaran yang terprogram demi mencapai suatu tujuan
atau sasaran pendidikan tersebut.
Adanya perbedaan pendapat mengenai definisi pengembangan pembelajaran
memberi dampak pada munculnya berbagai model pengembangan pembelajaran.
Model pengembangan pembelajaran sendiri memiliki fungsi antara lain sebagai;
1) perangkat yang membantu pendidik dan peserta didik berkomunikasi satu sama
lain, 2) sebuah panduan perencanaan untuk manajemen kegiatan pendidikan, serta
3) sebuah algoritma preskriptif untuk pengambilan keputusan dalam perencanaan
maupun pelaksanaan program pendidikan. Ada lima model yang paling
berpengaruh dalam pengembangan pembelajaran di sekolah 1960-1970-an adalah
Michigan State University Instructional Development Model, the System
Approach for Education (SAFE), Project MINERVA, The Banathy Instructional
Development System, and the Teaching Research System Approach.
Selain itu, konsep pengembangan pembelajaran dikaitkan dengan dengan ilmu
pengetahuan dan teknik. Ada dua kelompok yang percaya bahwa pengembangan
pembelajaran adalah ilmu. Kelompok pertama percaya bahwa pengembangan
pembelajaran adalah ilmu karena langkah-langkah dalam pengembangan
pembelajaran menyerupai metode ilmiah, bahwa proses pengembangan
pembelajaran memiliki proses yang ketat demi tercapainya peningkatan

11
pembelajaran. Kelompok yang kedua percaya bahwa pengembangan
pembelajaran merupakan ilmu karena dalam prosesnya menggunakan metode
kuantitatif.

12
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Definisi 1977 telah mengambil teknologi pendidikan dari pendekatan untuk

mengintegrasikan komunikasi AV ke dalam ruang kelas seperti pada tahun 1963
ke kerangka kerja analitis yang luas yang dimaksudkan untuk mensistematisasikan
keseluruhan proses pendidikan. Konsep sistem bukan hanya pertimbangan bagi
mereka yang bekerja di lapangan, itu diintegrasikan ke dalam seluruh definisi.
Artinya, sistem telah menjadi sangat penting bagi identitas teknologi pendidikan.
Itu adalah upaya untuk mengembangkan definisi sebagai kerangka kerja analitis
yang luas, ditambah dengan ketergantungannya pada konsep sistem, yang
memunculkan kebutuhan akan perubahan dalam definisi ini.

Adapun konsep yang menjadi pendukung utama daripada konsep “proses”

definisi 1977 adalah : sumber belajar, manajemen dan development atau
pengembangan. Ketiga konsep ini memiliki keterkaitan satu sama lain yang
mendukung teknologi pendidikan.

13
 DAFTAR PUSTAKA

AECT. 1972. The field of educational technology: A statement of definition. Audiovisual Instruction. 1977.
The definition of educational technology. Washington, DC: AECT.

Callahan, R. 1962. Education and the cult of efficiency: A study of the forces that have shaped the
administration of the public schools. Chicago: The University of Chicago Press.

Hoban, C.F., Jr. August 1956. A system approach to audiovisual communications. Report of DAVI’s second

Jorgenson, S. 1981. A conceptual analysis of the assumptions and aspirations of instructional development.

Lake Okoboji, Iowa audiovisual leadership conference. Dubuque, IA: Kendall Hunt.

Saettler, P. 1968. A history of instructional technology. New York: McGraw-Hill.1990. The evolution of
American educational technology. Englewood, CO: Libraries Unlimited.

Tyler, R. 1950. Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The University of Chicago Press.

14