MENINGKATKAN KEMAHIRAN LITERASI KOD BRAILLE BAHASA INGGERIS

GRED 2 LETTERS AS SIMPLE UPPER WORDSIGNS MURID BUTA

MENGGUNAKAN KIT i-SPELL

SYAFAWANI BINTI JAMIL

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian Pendidikan
Khas Masalah Penglihatan

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS ILMU KHAS

SEPTEMBER 2016
 PENGESAHAN PENYELIA

Saya akui bahawa saya telah membaca laporan penyelidikan ini dan pada

pandangan saya

karya ini telah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Perguruan dengan Kepujian

Pendidikan Khas Masalah Penglihatan Pendidikan Rendah

Tandatangan : ………………………………………….
Nama : ………………………………………….
Penyelia
Tarikh : …………………………………………..

ii
 PENGAKUAN PENGKAJI

Saya akui bahawa kajian ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan : ………………………………………….
Nama : ………………………………………….
Penyelidik
Tarikh : …………………………………………..

iii
 DEDIKASI

Segala pujian bagi Allah atas segala nikmat yang diberikan.

Terima kasih diucapkan kepada para pensyarah Institut Pendidikan Guru Kampus

Ilmu Khas atas curahan ilmu sepanjang bergelar siswa guru di bumi bertuah ini.

Buat rakan-rakan seperjuangan, walau berpisah jasad kita, namun kenangan kita

bawa sampai ke hujung masa.

Buat diri sendiri, tahniah kerana berjaya menyiapkan kajian tindakan ini.

Untuk yang jauh di mata, dekat di hati, semoga ketemu lagi. Kalau bukan di dunia,

mungkin di syurga sana.

Semoga Allah memberkati semuanya.

iv
 PENGHARGAAN

Sekalung penghargaan buat ibu dan ayah yang mendidik sejak kecil hingga kini,

tanpa rasa lelah dan jemu.

Terima kasih Encik Jamil bin Yahya dan Puan Norlida binti Haroon, jasamu

kusanjung hingga ke hujung nyawa.

Terima kasih diucapkan kepada para pensyarah

Institut Pendidikan Guru Kampus Ilmu Khas.

Terima kasih buat penyelia saya, Puan Lee Chee Pheng

atas segala bimbingan yang diberikan.

Semoga Allah memberkati semuanya.

v
 ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bertujuan untuk membantu murid buta tahun 5 meningkatkan

penguasaan kemahiran literasi Kod Braille Gred 2 Bahasa Inggeris dengan

menggunakan kit i-SPELL berdasarkan pendekatan Pembelajaran Masteri.

Kemahiran literasi Kod Braille Gred 2 bahasa Inggeris ini melibatkan dua kemahiran

asas iaitu kemahiran mengenal dengan menyebut secara lisan dan kemahiran

mengeja. Peserta kajian terdiri daripada seorang murid dari salah sebuah sekolah

pendidikan khas masalah penglihatan di Pulau Pinang. Fokus kajian ini adalah untuk

menilai keberkesanan tindakan yang diberikan iaitu kit i-SPELL dengan

menggunakan pendekatan Pembelajaran Masteri, terhadap kemahiran literasi Kod

Braille Gred 2 murid ini. Tinjauan awal melalui ujian diagnostik mendapati murid ini

amat lemah dalam pembelajaran Latihan 4 singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns. Dengan itu, murid telah diberikan tindakan sebanyak dua kali dalam masa

dua minggu. Data dikumpul melalui ujian pra, ujian pos, ujian formatif, pemerhatian

dan temubual. Dapatan kajian menunjukkan kaedah penggunaan kit i-SPELL dapat

meningkatkan penguasaan murid dalam kemahiran mengenal dan kemahiran

mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Murid juga berasa lebih

bermotivasi dan seronok untuk belajar Kod Braille Gred 2 bahasa Inggeris melalui

kaedah pengajaran ini. Kesimpulannya, pengkaji berpendapat bahawa tindakan yang

diberikan oleh pengkaji adalah efektif bagi kajian ini. Cadangan tindakan susulan

ialah, pengajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dibuat dalam bentuk

ayat. Pengajaran dalam bentuk ayat dapat membolehkan murid mengaplikasikan

penggunaan singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dalam ayat dengan betul.

Kata kunci : kemahiran literasi, Kod Braille Gred 2, pendekatan Pembelajaran Masteri

vi
 ABSTRACT

This study aims to help blind students in Year 5 to improve their literacy skills in Grade

2 English Braille using i-SPELL kit based on Mastery Learning approach. Literacy

skills of Grade 2 English Braille involves two basic skills which are recognizing skills

by verbal enunciation and spelling skills. Participant of this research consisted of a

student from a special education school for the visually impaired in Penang. The focus

of this study is to evaluate the effectiveness of intervention done which is i-SPELL kit

based on Mastery Learning approach. The preliminary findings through diagnostic

tests shows that this student is weak in learning Letters as Simple Upper Wordsigns

abbreviations. Therefore, the student was given an intervention twice in two weeks.

Data was collected through the pre-test, post-test, formative tests, observation and

interviews. The findings showed that i-SPELL kit can improve their recognizing skills

and spelling skills of Letters as Simple Upper Wordsigns. The student also felt more

motivated and engaged while learning the English Braille Code (Grade 2). In

conclusion, the intervention used for this study was effective and useful. For the next

research, I suggest that Letters as Simple Upper Wordsigns be taught in sentence

form. Teaching in the context of sentence form will enable the students to apply

correctly the usage of Letters as Simple Upper Wordsigns in paragraphs.

Keywords: literacy skills, Grade 2 Braille code, Mastery Learning approach

vii
 KANDUNGAN
MUKA SURAT
HALAMAN JUDUL

PENGESAHAN PENYELIA ii

PENGAKUAN PENGKAJI iii

DEDIKASI iv

PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xi

SENARAI SINGKATAN xii

SENARAI LAMPIRAN xiii

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan dan Konteks 1

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran 2

2.0 FOKUS KAJIAN

2.1 Huraian Fokus Kajian 6

2.2 Pengumpulan Data Awal 10

2.3 Tindakan
2.3.1 Pendekatan Pembelajaran Masteri 14
2.3.2 Teori Kognitif Ausubel 15
2.3.3 Model Penyelidikan Tindakan 16
Stephen Kemmis
i. Perancangan 17
ii. Tindakan 18
iii. Pemerhatian 20
iv. Refleksi 21
2.3.4 Kajian Lepas 22
2.3.5 Istilah Kajian 24
viii
3.0 OBJEKTIF KAJIAN/SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Umum 26

3.2 Objektif Khusus 26
3.3 Persoalan Kajian 26

4.0 PESERTA KAJIAN 27

5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN

5.1 Langkah-langkah Tindakan 28

5.2 Kaedah Pengumpulan Data

5.2.1 Ujian 30
5.2.2 Temu bual Berstruktur 30
5.2.3 Pemerhatian Turut Serta 32

5.3 Cara Menganalisis Data

5.3.1 Ujian 34
5.3.2 Temu bual Berstruktur 36
5.3.3 Pemerhatian Turut Serta 36

5.4 Cara Menyemak Data 37

6.0 DAPATAN KAJIAN 38

7.0 REFLEKSI 50

8.0 CADANGAN KAJIAN SUSULAN 52

SENARAI RUJUKAN 53

LAMPIRAN 56

ix
 SENARAI JADUAL

JADUAL MUKA SURAT

1 Analisis Keputusan Ujian Diagnostik 11

2 Profil Peserta Kajian 27

3 Julat Gred Markah 35

4 Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos 38

Kemahian Mengenal

5 Analisis Keputusan Ujian Formatif 1 dan Ujian 40

Formatif 2 Kemahian Mengenal

6 Analisis Pemerhatian Turut Serta Aspek Konitif 42

dan Aspek Afektif Kemahiran Mengenal

7 Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos 44

Kemahian Mengeja

8 Analisis Keputusan Ujian Formatif 1 dan Ujian 46

Formatif 2 Kemahian Mengeja

9 Analisis Pemerhatian Turut Serta Aspek Konitif 48

dan Aspek Afektif Kemahiran Mengeja

x
 SENARAI RAJAH

RAJAH MUKA SURAT

1 Sel Braille yang mempunyai dot 1 dan 2 mewakili 7
huruf B

2 Kitaran Kajian 1 16

3 Proses Pembelajaran Masteri 19

4 Formula Pengiraan Peratus Markah 34

5 Graf Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos 39

Kemahiran Mengenal

6 Graf Perbandingan Ujian Formatif 1 dan Ujian 40

Formatif 2 Kemahiran Mengenal
7 Graf Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos 45
Kemahiran Mengeja

8 Graf Perbandingan Ujian Formatif 1 dan Ujian 46

Formatif 2 Kemahiran Mengenal

xi
 SENARAI SINGKATAN

SINGKATAN

pdp Pengajaran dan pembelajaran

PM Pembelajaran Masteri

xii
 SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN MUKA SURAT

A Ujian Diagnostik Bahagian 1 57

B Ujian Diagnostik Bahagian 2 58

C Temubual Tidak Berstruktur 62

D Nota Lapangan Pemerhatian Tidak 63

Berstruktur
E Kit I-SPELL 64

F Senarai Perkataan Bagi Singkatan Braille 65

Letters As Simple Upper Wordsigns
G Ujian Pra Dan Ujian Pos 66

H Ujian Formatif 68

I Soalan Temubual Berstruktur 73

J Borang Senarai Semak Pemerhatian Turut 75

Serta
K Ujian Pra Kemahiran Mengenal 77

L Ujian Pos Kemahiran Mengenal 79

M Ujian Formatif 1 Dan Ujian Formatif 2 81

Kemahiran Mengenal Dan Kemahiran
Mengeja

N Transkripsi Temubual Bersama Murid A Bagi 85

Kemahiran Mengenal

O Ujian Pra Kemahiran Mengeja 86

P Ujian Pos Kemahiran Mengeja 88

Q Transkripsi Temubual Bersama Murid A Bagi 90

Kemahiran Mengeja

xiii
 1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan dan Konteks

Kemahiran literasi merupakan salah satu aspek yang amat penting untuk dikuasai

oleh setiap murid di Malaysia. Mahzan Arshad (2012), menyatakan bahawa kanak-

kanak yang memiliki pengalaman dan kemahiran literasi awal dengan baik, akan

dapat membaca dengan lancar.

Kemahiran asas literasi merangkumi kefahaman abjad, perbendaharaan kata

dan hubungkait antara huruf dan bunyi. Tambahan lagi, keupayaan membaca dan

menulis, merupakan asas dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan dalam pelbagai disiplin ilmu di sekolah (Abdul Rasid, 2011). Dengan

menguasai kemahiran asas literasi ini, setiap murid dapat belajar dengan baik dalam

setiap mata pelajaran.

Murid bermasalah penglihatan sama ada rabun atau buta juga perlu

menguasai kemahiran literasi ini. Murid buta biasanya menggunakan medium Braille

bagi pembelajaran melibatkan pembacaan dan penulisan. Pembelajaran pra-Braille

diberikan kepada kanak-kanak buta seawal 6 tahun sama ada di Pusat Dalam

Komuniti Permata, Malaysian Association for The Blind, Sekolah Pendidikan Khas

Penglihatan atau sekolah yang mempunyai Program Pendidikan Khas Integrasi bagi

Masalah Penglihatan. Walaupun begitu, murid buta sering mempunyai masalah

dalam kemahiran mengeja. Pengkaji telah mengenalpasti isu ini pada murid pengkaji

sendiri. Mengeja merupakan tugasan yang sukar bagi murid buta kerana mereka

telah dibiasakan dengan penggunaan singkatan dalam pembelajaran Kod Braille

Gred 2.

Bagi kajian ini, pengkaji menjurus kepada kemahiran literasi Kod Braille

Bahasa Inggeris Gred 2. Kemahiran literasi ini melibatkan dua kemahiran asas iaitu

kemahiran mengenal dengan menyebut secara lisan dan kemahiran mengeja. Bagi

mengatasi masalah ini, pengkaji telah mewujudkan kit i-SPELL sebagai langkah

1
tindakan terhadap murid buta dengan menggunakan pendekatan Pembelajaran

Masteri (PM).

1.2 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Pengkaji telah menjalani sesi praktikum di salah sebuah sekolah sendidikan khas

masalah penglihatan di Pulau Pinang selama tiga bulan. Pada hari pertama pengkaji

berada di sekolah, pengkaji telah menerima aduan daripada guru Bahasa Inggeris

sekolah ini mengenai masalah penguasaan Bahasa Inggeris dalam kalangan murid-

murid tahun 5 terutamanya murid buta. Maka dengan itu, pengkaji bertekad untuk

mencari punca masalah kepada penguasaan Bahasa Inggeris ini. Pengkaji mengajar

subjek Matematik bagi kelas tahun 5 dan sering mendapat waktu kelas ganti bagi

kelas ini. Dengan itu, pada setiap waktu kelas ganti di kelas tahun 5 ini, pengkaji

membuat ujian Bahasa Inggeris secara tidak formal iaitu ujian Kod Braille Bahasa

Inggeris Gred 1 dan Gred 2. Murid-murid buta tahun 5 ini terdiri daripada tiga orang

murid perempuan.

Sebagai permulaan, pengkaji menguji kemahiran membaca dan kemahiran

menulis Braille bagi murid buta tahun 5. Pengkaji telah membuat ulangkaji Kod Braille

Bahasa Inggeris bersama mereka. Pengkaji memilih Latihan 1 hingga 4 (Lesson 1-4)

berdasarkan rujukan manual British Braille. Murid didedahkan dengan Kod Braille

Gred 1, Latihan 1 hingga 3 iaitu pengajaran tentang dot Braille bagi setiap huruf iaitu

A hingga Z. Latihan 4 pula merupakan pengajaran Kod Braille Gred 2 iaitu singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns dimana satu huruf mewakili perkataan tertentu.

Misalnya, huruf S mewakili perkataan So. Latihan 1 sehingga 4 ini merupakan

kemahiran asas bagi pembelajaran Kod Braille Bahasa Inggeris.

Setelah selesai sesi ulangkaji, pengkaji membuat kuiz secara rawak untuk

menguji penguasaan Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 kepada murid-murid buta

kelas tahun 5 iaitu murid A,B dan C. Setiap murid dapat menjawab soalan Latihan 1

hingga 3 dengan betul. Setelah itu, pengkaji bertanya kepada murid Latihan 4 iaitu,

2
singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Murid B dan C dapat menjawab

kebanyakan soalan pengkaji dengan betul namun Murid A menghadapi masalah

dalam mengenal singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns walaupun sudah

dibimbing oleh pengkaji.

Sewajarnya, murid A sudah boleh menghafal ejaan penuh, menulis dan

membaca singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns kerana pembelajaran ini

terkandung dalam silibus subjek Kemahiran Asas Individu Masalah Penglihatan

(Kaimal) bagi tahun 2. Selain itu, terdapat jurang perbezaan tahap intelek yang jauh

antara Murid A dengan Murid B dan C dalam subjek Bahasa Inggeris dan penguasaan

Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2, sedangkan mereka berada dalam kelas yang

sama. Hal ini jelas menunjukkan bahawa Murid A mempunyai pencapaian akademik

yang rendah berbanding rakan-rakannya yang lain. Di samping itu, murid A ini juga

kurang bermotivasi semasa sesi pengajaran dan pembelajaran (pdp) dijalankan. Hal

ini mungkin berlaku kerana murid ini kurang faham Bahasa Inggeris sekaligus

menyebabkan murid ini kurang dapat menguasai pengajaran singkatan Letters as

Simple Upper Wordsigns yang dijalankan oleh pengkaji, dengan baik.

Oleh yang demikian, pengkaji memilih untuk menjalankan kajian ke atas murid

A. Pengkaji berpendapat bahawa murid A memerlukan bimbingan yang intensif bagi

menguasai kemahiran asas singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns bagi

menyelesaikan masalah murid A untuk mahir dalam Bahasa Inggeris. Jika murid A

tidak menguasai kemahiran ini, dia akan mengalami masalah dalam mempelajari

kemahiran lain yang terkandung dalam Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 yang lain.

Kegagalan menguasai Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 akan menyebabkan murid

A sukar untuk meneruskan pembelajaran bagi subjek Bahasa Inggeris di Tahap 2.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2013) menyatakan bahawa perlaksanaan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) menekankan asas kemahiran 4M iaitu

kemahiran membaca, menulis, mengira dan menaakul. Fokus pengkaji dalam kajian

3
ini ialah kemahiran literasi Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 khususnya kemahiran

mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

Pengkaji menggunakan pendekatan Pembelajaran Masteri (PM) bagi

menjalankan tindakan ke atas murid A. Dalam pendekatan PM ini, pengkaji perlu

membahagikan kemahiran yang ingin diajar kepada bahagian-bahagian yang kecil.

Selain itu, murid diuji dengan ujian formatif bagi setiap bahagian kecil kemahiran yang

telah diajar. Jika murid A gagal dalam ujian ini atau tidak mencapai tahap yang

disasarkan oleh pengkaji, murid A akan dibimbing secara individu bagi menguasai

unit tersebut sehingga mahir.

Pendekatan PM ini diperkenalkan dengan hasrat untuk memperuntukkan

suasana pembelajaran yang mengambil kira perbezaan setiap individu agar murid

tidak tercicir dari fokus hasil pembelajaran (Kazu, Kazu & Ozdemir, 2005). Dengan

memberi tumpuan secara invidu kepada murid yang bermasalah, pengkaji dapat

membimbing murid secara intensif. Dengan pendekatan PM ini, pengkaji dapat

memastikan murid A boleh belajar kemahiran asas Kod Braille Bahasa Inggeris

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns, dari mudah ke kompleks. Pecahan

kepada empat bahagian kecil dapat memudahkan murid A menghafal singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns. Apabila murid A dapat menghafal serta

mengingati singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns, dengan ini murid A dapat

mencapai sasaran pengkaji iaitu mengenal dan mengeja singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns dengan betul. Di samping itu, pendekatan PM juga boleh

memperuntukkan masa yang banyak bagi murid A untuk mempelajari sesuatu

kemahiran. Disebabkan oleh kawalan masa bergantung pada pengkaji, maka adalah

mudah bagi pengkaji untuk menentukan masa yang ditetapkan untuk menjalankan

tindakan ke atas murid ini.

4
 Tuntasnya, pendekatan PM amat relevan untuk digunakan bagi menjalankan

kajian ini untuk menyelesaikan masalah murid A dalam menguasai singkatan Letters

as Simple Upper Wordsigns.

5
 2.0 FOKUS KAJIAN

Dalam bahagian ini, pengkaji membincangkan tentang huraian fokus kajian, tinjauan

literatur berkaitan dengan isu kajian, teori model dan pendekatan, kajian lepas serta

istilah kajian.

2.1 Huraian Fokus Kajian

Pengkaji telah mengenalpasti satu isu yang menyebabkan murid buta sukar

menguasai subjek Bahasa Inggeris. Murid buta tersebut, iaitu murid A tidak dapat

menguasai kemahiran asas Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 dengan baik. Murid

A hanya dapat menguasai kemahiran kod Braille Bahasa Inggeris Gred 1.

Berdasarkan hasil dapatan pengumpulan data awal yang telah dijalankan, pengkaji

mendapati bahawa murid A tidak dapat menguasai Latihan 4 iaitu singkatan Letter

as Simple Upper Wordsigns. Oleh yang demikian, kajian ini memberi fokus terhadap

murid A bagi meningkatkan kemahiran literasi Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2

khususnya kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letter as Simple

Upper Wordsigns dengan menggunakan kit i-SPELL berdasarkan pendekatan

Pembelajaran Masteri (PM).

Murid buta perlu menguasai kemahiran Braille bagi membolehkan mereka

menguasai kemahiran asas literasi iaitu kemahiran membaca dan menulis.

Kemahiran Braille ini diajar secara khusus dalam subjek Kemahiran Asas Individu

Masalah Penglihatan (Kaimal) dan secara tidak langsung dalam kelas subjek Bahasa

Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik. Di Malaysia, terdapat tiga Kod Braille rasmi

dalam sistem pendidikan khas iaitu, Kod Braille Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan

Matematik. Kod Braille terbahagi kepada dua tahap iaitu Gred 1 dan Gred 2. Simbol

Braille terdiri daripada satu ruang yang dikenali sebagai sel Braille. Satu sel ini

mengandungi 6 dot timbul dalam dua baris menegak. Huruf dalam Braille dibentuk

dengan kombinasi dot berbeza. Rajah 1 di bawah menunjukkan contoh satu sel

Braille. Sel Braille ini mempunyai dot 1 dan dot 2 yang mewakili huruf B.

6
 Rajah 1. Sel Braille yang mempunyai dot 1 dan 2 mewakili huruf B

Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menyelaraskan pengajaran

Kod Braille bagi murid buta dalam silibus Dokumen Standard Pembelajaran dalam

subjek Kaimal. Kod Braille Gred 1 hanya terhad kepada murid tahun 1 sahaja. Kod

Braille Gred 2 mula diajar kepada murid tahun 2. Kod Braille Gred 2 diperkenalkan

sebagai salah satu alternatif untuk menjimatkan ruang dalam penggunaan kertas

Braille.

Dalam Kod Braille Gred 2 ini, satu sel atau dot boleh menjadi singkatan bagi

mewakili satu atau beberapa perkataan, imbuhan dan sebagainya (Tennessee

Council of The Blind, 2010). Kemahiran Kod Braille Gred 2 amat penting untuk

dikuasai oleh setiap murid buta kerana dengan menggunakan kemahiran ini, mereka

boleh membaca dengan cepat. Di samping itu, dengan menguasai kemahiran ini,

murid buta boleh mempelbagaikan sumber bacaan kerana kebanyakan bahan

bacaan Braille diterjemahkan ke dalam Kod Braille Gred 2. Oleh yang demikian,

adalah amat penting bagi setiap murid buta untuk mengenal dan menguasai

kemahiran Kod Braille Gred 2. Selepas mengenali Kod Braille Gred 2, murid buta

mestilah berupaya mengeja perkataan yang diwakili oleh dot Braille tersebut. Sebagai

contoh, dalam Latihan 4, singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns, huruf K

mewakili perkataan Knowledge. Murid buta sepatutnya tahu cara pengejaan

perkataan Knowledge ini. Murid yang menggunakan Braille amat cenderung untuk

melakukan kesilapan jika diuji dengan kemahiran mengeja perkataan-perkataan

singkatan yang terdapat dalam Kod Braille Bahasa Melayu mahupun Kod Braille

Bahasa Inggeris.

7
 Permasalahan yang timbul dalam refleksi pdp pengkaji ialah, murid A tidak

dapat mengenal dan mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Hal ini

akan memberi kesan terhadap pembelajaran Bahasa Inggeris murid A. Bagi kesan

jangka masa pendek, murid A tidak dapat menyelesaikan tugasan Bahasa Inggeris,

sukar membaca bahan bacaan terjemahan Kod Braille Gred 2 dan tidak dapat

memperbanyak kosa kata lantaran tidak menghafal ejaan bagi singkatan yang

diwakili oleh Kod Braille Gred 2. Bagi jangka masa panjang pula, murid A akan

mengalami masalah dalam perbendaharaan kata dalam Bahasa Inggeris dan

penulisan dalam Bahasa Inggeris seterusnya menyukarkan murid A duntuk bertutur

dalam bahasa ini dengan baik. Perkara ini sudah semestinya memberi kesan kepada

murid A apabila dewasa kelak.

Oleh yang demikian, pengkaji merasakan bahawa kajian ini amat relevan

dimana murid A disesuaikan dengan tindakan untuk belajar Kod Braille Gred 2

bahasa Inggeris. Murid dibimbing oleh pengkaji untuk menguasai kemahiran

mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simpple Upper Wordsigns

menggunakan kit i-SPELL berdasarkan pendekatan PM.

Terdapat lima kriteria pemilihan fokus kajian yang telah diambilkira oleh

pengkaji dalam menjalankan kajian ini iaitu kebolehtadbiran, kepentingan,

kebolehgunaan, kolaboratif dan kerelevanan kepada sekolah.

Kebolehtadbiran

Kajian ini boleh dijalankan oleh pengkaji berdasarkan aspek praktikal kajian. Hal ini

kerana, data kajian boleh diambil dengan mudah dari murid di sekolah pengkaji

mengajar. Kajian ini hanya memerlukan persediaan yang mudah dan tidak rumit.

Fokus kajian ini juga bertumpu kepada murid yang menggunakan Braille murid buta.

Murid A yang terlibat juga mampu menjalani tindakan yang diberikan, serta

bersesuaian dengan keupayaannya. Pengkaji juga mempunyai pengetahuan dalam

8
mengaplikasikan kaedah pengumpulan data seperti temu bual, ujian dan

pemerhatian. Kajian ini boleh dijalankan dengan baik kerana kajian ini hanya

melibatkan seorang murid. Oleh yang demikian, kajian ini mampu dijalankan oleh

pengkaji.

Kepentingan

Kajian ini amat penting kerana tindakan yang dijalankan dapat memastikan murid A

dapat menguasai kemahiran asas Kod Braille Gred 2 iaitu singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns dengan betul. Selain itu, pembelajaran murid juga menjadi lebih

berkesan kerana murid dapat memahami konteks penggunaan perkataan Letters as

Simple Upper Wordsigns. Fokus kajian ini amat penting untuk dikuasai oleh murid A

bagi membantunya dalam subjek Bahasa Inggeris. Subjek Bahasa Inggeris

merupakan subjek wajib bagi setiap murid di sekolah rendah. Bagi memenuhi

keperluan ini, murid A perlulah menguasai Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 ini

terlebih dahulu. Dengan menggunakan kaedah yang disarankan dalam kajian ini,

murid A dapat meningkatkan kemahiran penggunaan singkatan Letters as Simple

Upper Wordsign dalam penulisan karangan dan pembinaan ayat dengan betul.

Kebolehgunaan

Hasil dapatan kajian ini mampu diaplikasikan bukan sahaja dalam subjek Kemahiran

Asas Individu Masalah Penglihatan, malah boleh digunakan bagi subjek Bahasa

Inggeris. Keluasan kajian ini hanya bertumpu kepada murid bermasalah penglihatan

khususnya murid buta bagi tahun 5 sahaja. Dengan itu, tindakan ini boleh digunakan

oleh guru Bahasa Inggeris kelas Tahun 5 pada masa akan datang sekiranya terdapat

masalah yang sama berulang untuk murid lain.

9
Kolaboratif

Pengkaji telah memperoleh kerjasama daripada pelbagai sumber seperti pihak

sekolah dan keizinan ibu bapa murid A. Bagi memperoleh rekod pencapaian murid,

pengkaji telah mendapat kebenaran guru kelas untuk memantau prestasi murid

tersebut dalam keputusan peperiksaan khususnya bagi subjek Bahasa Inggeris. Guru

kelas serta guru Bahasa Inggeris murid A juga banyak memberi informasi berkaitan

murid A sama ada dari segi pencapaian mahupun tingkah laku murid semasa di

dalam kelas. Pengkaji juga mendapat keizinan dari Guru Penolong Kanan Hal Ehwal

Murid untuk mengakses fail peribadi murid A bagi melihat rekod kesihatan murid ini.

Kerelevanan kepada Sekolah

Kajian ini juga memberi kesan yang baik kepada pencapaian keputusan peperiksaan

sekolah bagi subjek Bahasa Inggeris. Hal ini berikutan peningkatan prestasi murid

dalam pemahaman penggunaan perkataan Bahasa Inggeris khususnya dalam

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Apabila murid dapat menguasai

kemahiran asas Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 dengan baik, dengan ini murid

dapat menguasai Bahasa Inggeris dari segi pembinaan ayat dan penulisan dengan

baik kelak.

2.2 Pengumpulan Data Awal

Bagi menyelesaikan masalah murid A ini, pengkaji telah membuat pengumpulan data

awal. Dalam pengumpulan data ini, pengkaji telah menetapkan untuk melakukan 3

jenis kaedah pengumpulan data iaitu ujian diagnostik, temu bual tidak berstruktur dan

pemerhatian tidak berstruktur. Pengkaji juga menyatakan analisis dapatan

berdasarkan kaedah-kaedah pengumpulan data awal yang digunakan ini.

i) Ujian Diagnostik

Pengkaji telah menjalankan ujian diagnostik ini ke atas tiga orang murid buta kelas

tahun 5 untuk mengenalpasti murid yang amat memerlukan tindakan untuk dijadikan

10
sebagai peserta kajian. Ujian diagnostik ini juga ditadbir supaya pengkaji dapat

mengesan kelemahan murid. Pengkaji membuat soalan diagnostik berdasarkan

manual British Braille Latihan 1 hingga 4 (Lesson 1-4). Ujian ini mengandungi 2

bahagian. Ujian diagnostik bahagian 1 berfokus kepada Latihan 1 hingga 3 iaitu

pengajaran tentang dot Braille bagi 26 huruf iaitu A hingga Z (rujuk Lampiran A). Ujian

bahagian 2 pula berfokus kepada Latihan 4 iaitu singkatan Letter as Simple Upper

Wordsigns yang mengandungi 23 soalan. Ujian bahagian 2 ini meliputi dua kemahiran

yang diuji iaitu kemahiran mengenal dengan menyebut secara lisan dan kemahiran

mengeja singkatan Letter as Simple Upper Wordsigns (rujuk Lampiran B). Jadual di

bawah menunjukkan analisis keputusan ujian diagnostik bagi murid A,B dan C.

Jadual 1

Analisis Keputusan Ujian Diagnostik

Murid Catatan Skor Murid

Bahagian 1 Bahagian 2
(Jumlah Soalan : 26) (Jumlah Soalan : 23)
Kemahiran Kemahiran
Mengenal Mengeja
A 26/26 5/23 3/23
B 26/26 17/23 14/23
C 26/26 20/23 15/23

Berdasarkan Jadual 1 di atas, ketiga-tiga murid dapat menjawab ujian

bahagian 1 dengan baik sekali kerana mereka mendapat markah penuh bagi setiap

soalan. Pengkaji menyimpulkan bahawa murid A,B dan C dapat menguasai Kod

Braille Gred 1 iaitu Latihan 1 hingga 3 dengan cemerlang. Bagi ujian bahagian 2 yang

mengandungi Latihan 4, pengkaji mendapati bahawa murid A memperolehi skor

markah yang paling rendah berbanding murid B dan C. Ujian ini menunjukkan bahawa

murid A kurang menguasai kod Braille bahasa Inggeris Gred 2 khususnya singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns. Dengan sebab itu, pengkaji memilih murid A

11
sebagai peserta kajian yang menjalani tindakan bagi menguasai kemahiran

mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letter as Simple Upper Wordsigns

melalui pendekatan Pembelajaran Masteri (PM) dengan menggunakan kit i-SPELL.

ii) Temu bual tidak berstruktur

Pengkaji telah membuat satu temu bual tidak berstruktur bersama-sama guru Bahasa

Inggeris yang mengajar murid A (rujuk Lampiran C). Pengkaji menganalisis temu bual

ini secara kualitatif. Dengan temu bual ini, pengkaji berhasil mendapatkan maklumat

berkenaan kelemahan murid A daripada guru tersebut. Beliau menyatakan bahawa

murid A mempunyai potensi untuk cemerlang namun mempunyai sifat yang pasif dan

agak kurang bermotivasi dalam menyelesaikan kerja rumah. Guru ini juga

menyatakan bahawa murid A sukar mengikuti pembelajaran subjek bahasa Inggeris

berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum Pembelajaran Bahasa Inggeris tahun 5.

Hal ini kerana, buku teks Bahasa Inggeris ditulis dalam Kod Braille Bahasa Inggeris

Gred 2 namun murid A tidak dapat memahaminya. Murid A juga masih memerlukan

lembaran kerja atau soalan Braille dalam Gred 1 bagi subjek Bahasa Inggeris,

sedangkan dia sudah berada pada Tahap 2 dan akan menduduki UPSR pada tahun

seterusnya. Menurut guru ini, murid A tidak dapat menguasai subjek bahasa Inggeris

kerana murid ini lemah dalam menguasai kod Braille Gred 2 dengan baik. Dengan

itu, temu bual ini membuktikan bahawa murid A amat memerlukan bantuan bagi

membolehkannya menguasai kemahiran Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2.

iii) Pemerhatian tidak berstruktur

Pengkaji juga telah menjalankan pemerhatian tidak berstruktur dari aspek kognitif dan

afektif ke atas murid A semasa sesi ulangkaji Kod Braille Bahasa Inggeris di dalam

kelas. Pengkaji telah menggunakan nota lapangan sebagai instrumen bagi

pemerhatian ini (rujuk Lampiran D). Semasa sesi ulangkaji dijalankan, pengkaji

mendapati murid A menunjukkan minat terhadap ulangkaji Kod Braille Gred 1, Latihan

1 hingga 3 iaitu pengajaran tentang dot Braille bagi setiap huruf iaitu A hingga Z.

12
Namun, semasa pengajaran Kod Braille bahasa Inggeris Gred 2 Latihan 4 singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns, murid menunjukkan reaksi kurang berminat

untuk belajar. Dari aspek kognitif pula, murid kurang berupaya untuk menjawab ujian

diagnostik 2 yang dijalankan oleh pengkaji. Murid hanya dapat menjawab beberapa

soalan sahaja. Murid juga kelihatan pasif dan tidak bersemangat untuk menjawab

ujian diagnostik berkenaan kod Braille bahasa Inggeris Gred 2 ini.

Ketiga-tiga kaedah pengumpulan data awal ini jelas menunjukkan bahawa

murid A amat memerlukan bimbingan dalam pembelajaran kod Braille bahasa

Inggeris ini. Disebabkan itu, pengkaji telah menetapkan untuk menjalankan tindakan

ke atas murid A bagi membolehkannya menguasai kemahiran literasi kod Braille

bahasa Inggeris Gred 2. Fokus kajian ini ialah pengajaran kemahiran mengenal dan

kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

13
2.3 Tindakan

2.3.1 Pendekatan Masteri

Dalam konteks pendidikan formal, kaedah pengajaran guru yang sistematik dan

efektif adalah amat penting untuk membolehkan pelajar menerima pengetahuan dan

menjalankan aktiviti pembelajaran yang berkesan. Pemilihan pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang tepat dan sesuai oleh guru dapat menjamin pencapaian

objektif sesuatu pengajaran secara optimum (Subadrah & Sakunthala, 2014). Oleh

yang demikian, pengkaji memilih untuk menggunakan pendekatan Pembelajaran

Masteri bagi kajian tindakan ini.

Pendekatan Pembelajaran Masteri (PM) telah diasaskan oleh Benjamin

Bloom(1913-1999) dan pendekatan ini sering digunakan oleh kebanyakan guru

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana pembelajaran masteri

adalah suatu kaedah pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai hasil

pembelajaran yang dihasratkan dalam satu unit pembelajaran sebelum berpindah ke

unit seterusnya. Kaedah ini memerlukan masa yang banyak untuk dilaksanakan

dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi menghasilkan pembelajaran yang

berkualiti dan lebih terancang (Bloom, 1981).

Pendekatan ini juga berpegang pada prinsip bahawa setiap murid boleh

menguasai sesuatu perkara yang diajar dengan syarat, murid mempunyai masa yang

cukup untuk menguasai seuatu pembelajaran, serta murid menerima pengajaran dan

pembelajaran yang berkualiti (Kazu, Kazu & Ozdemir, 2005). Pendekatan ini bukan

hanya tertumpu pada silibus semata-mata namun ia turut memfokuskan pada tahap

kemampuan murid untuk belajar. Pendekatan ini amat relevan untuk digunakan bagi

murid yang memerlukan pengayaan mahupun pemulihan.

Oleh yang demikian, pengkaji percaya bahawa, pendekatan PM mampu

menjadi salah satu kaedah terbaik untuk mengajar singkatan Letters as Simple Upper

14
Wordsigns. kepada murid A. Hal ini kerana murid A merupakan murid yang lemah

dalam kelas tahun 5. Guru perlu memberikan perhatian yang lebih kepada murid yang

lemah kerana murid ini sememangnya memerlukan bimbingan yang lebih berbanding

murid yang lain. Murid sebegini juga hanya perlukan masa yang lebih berbanding

murid lain bagi membolehkan dia turut menguasai pembelajaran yang ditetapkan di

dalam kelas. Oleh itu, adalah wajar untuk pengkaji mengaplikasikan pendekatan ini

bagi menyesuaikan kesediaan murid untuk belajar dengan tahap kemampuannya.

2.3.2 Teori Kognitif Ausubel

Ausubel dalam teorinya iaitu Teori Kognitif Ausubel, menyatakan bahawa

pembelajaran bermakna berlaku apabila murid diberi penerangan secara langsung

oleh guru, dan bukannya melalui penerokaan. Pembelajaran bermakna berlaku

apabila murid belajar perkara yang sudah diketahuinya (Ausubel & Fitzgerald, 1961).

Dengan adanya ilmu berkenaan perkara yang diajar, guru dapat membantu murid

mendalami proses pembelajaran (Vallori, 2014). Dengan itu, dalam kajian ini,

pengkaji mengetengahkan pembelajaran bermakna untuk murid mengenal dan

mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dengan menggunakan bahan

bantu mengajar.

Murid dibimbing untuk belajar dengan menggunakan bahan bantu mengajar

ini. Murid menghafal singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns namun pada

masa yang sama, murid dapat memahami konsep mengenal dan mengeja singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns ini. Hal ini kerana, jika murid menghafal singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns sahaja, murid tidak akan dapat memahami

konteks penggunaan singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns ini dengan betul.

Penggunaan kit i-SPELL sebagai bahan bantu mengajar ini dapat menjadikan

pembelajaran murid lebih bermakna lantaran murid dapat mengaplikasikan

pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns bagi kemahiran

mengenal dan kemahiran mengeja. Dengan itu, pengkaji mengaplikasikan teori ini

15
bagi membolehkan murid belajar singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

dengan menggunakan bahan bantu mengajar iaitu kit i-SPELL.

2.3.3 Model Penyelidikan Tindakan Stephen Kemmis (1983)

Menurut Chua (2006) penyelidikan tindakan dilakukan bagi mencari penyelesaian

masalah kepada isu yang timbul dalam bidang yang memerlukan perlaksanaan

tindakan dalam jangka masa pendek. Bagi melaksanakan kajian tindakan ini,

pengkaji menggunakan Model Penyelidikan Tindakan Stephen Kemmis (1983).

Model ini terdiri daripada empat peringkat iaitu peringkat perancangan, tindakan,

pemerhatian dan refleksi.

Terdapat satu kitaran sahaja yang digunakan oleh pengkaji berdasarkan

model ini. Model ini telah digunakan bagi menyelesaikan isu berbangkit pengkaji

dalam kajian ini iaitu meningkatkan kemahiran literasi kod Braille Bahasa Inggeris

Gred 2 singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns bagi murid buta menggunakan

kit i-SPELL berdasarkan pendekatan Pembelajaran Masteri (PM).

Rajah 2. Kitaran Kajian 1

16
i) Perancangan

Bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid A, pengkaji telah membuat

perancangan untuk menjalankan kajian tindakan ini. Masalah yang dikenalpasti ialah

murid A mempunyai kesukaran dalam mempelajari Bahasa Inggeris lantaran kurang

menguasai kemahiran literasi kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2, khususnya

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Dengan itu, dalam fasa perancangan

ini, pengkaji telah melaksanakan sebuah tindakan yang dirasakan bersesuaian bagi

mengatasi masalah murid A ini iaitu kit i-SPELL berdasarkan pendekatan PM.

Sebelum sesi tindakan dimulakan, pengkaji memberikan ujian pra kepada murid A.

Ujian pra merupakan salah satu instrumen yang boleh digunakan untuk melihat tahap

pencapaian murid sebelum sesi tindakan dijalankan.

Selain itu, pengkaji juga merancang kaedah tindakan menggunakan

pendekatan PM. Pengkaji memilih pendekatan PM kerana pendekatan ini

mengesyorkan pembahagian pembelajaran kepada unit kecil. Dalam pembelajaran

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns ini, pengkaji telah membahagikan

pembelajaran kepada empat bahagian kecil untuk memudahkan murid belajar.

Tindakan pengkaji ini juga menggunakan alat bantu mengajar iaitu kit- i-SPELL (rujuk

Lampiran E). Kit i-SPELL ini mengandungi nota Braille perkataan yang diwakili oleh

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dan papan Braillette. Papan Braillette

terdiri daripada papan kayu yang mempunyai lubang kecil dan pin-pin Braillette.

Beberapa modifikasi telah dilakukan ke atas alat tindakan ini bagi

membolehkan murid A menggunakannya, sesuai dengan kondisi dan

kemampuannya. Alat tindakan pengkaji iaitu kit i-SPELL ini juga mempunyai ciri-ciri

taktil di mana murid buta boleh mengakses alat ini menggunakan deria sentuhan.

Tambahan lagi, murid A diberi tindakan secara individu sebanyak dua kali bagi

setiap bahagian kecil kemahiran literasi kod Braille bahasa Inggeris Gred 2 singkatan

Braille Letters as Simple Upper Wordsigns. Bahagian kecil ini terbahagi kepada tiga

17
komponen iaitu, kemahiran mengenal dengan menyebut secara lisan singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns, kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns secara lisan dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns secara bertulis iaitu dengan menggunakan papan Braillette.

Selain itu, pengkaji telah merancang tiga kaedah pengumpulan data bagi

kajian ini iaitu ujian, pemerhatian dan temu bual. Terdapat tiga jenis ujian yang

dilaksanakan iaitu ujian formatif, ujian pra dan ujian pos. Ketiga-tiga kaedah

pengumpulan data ini dianalisis melalui cara menyemak data.

Di samping itu, masa dan tempat bagi perlaksanaan tindakan ditetapkan

sendiri oleh pengkaji. Pengkaji memastikan tempat menjalankan tindakan selamat,

selesa dan tiada gangguan luar. Dari segi masa pula, pengkaji membuat tindakan

pada waktu murid A tidak mempunyai kelas bagi membolehkan murid A fokus

terhadap tindakan pengkaji. Oleh itu, pengkaji telah menetapkan untuk melakukan

sesi tindakan bersama murid A seminggu sekali. Tindakan dilaksanakan dalam

tempoh masa dua minggu.

ii) Tindakan

Bagi fasa tindakan, pengkaji telah melaksanakan tindakan ini sebanyak dua kali,

untuk mengajar singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns ini. Setiap sesi

tindakan mengambil masa lebih kurang 20 minit.

Selepas setiap sesi tindakan, murid A diberikan ujian formatif bagi menguji

tahap pemahaman dan penguasaan murid terhadap unit yang telah diuji. Pengkaji

menggunakan pendekatan PM untuk melaksanakan tindakan ini. Pendekatan PM

telah diasaskan oleh Benjamin Bloom pada tahun 1968 (Subadrah & Sakunthala,

2014). Dalam kajian ini, murid A melalui proses pembelajaran seperti dalam Rajah 3

berikut.

18
 Rajah 3. Proses Pembelajaran Masteri

Proses pembelajaran menurut pendekatan PM bermula dengan peringkat

pertama iaitu menentukan hasil pembelajaran. Pengkaji menerangkan kepada murid

pembelajaran yang terlibat dalam bahagian 1 ini. Sebagai contoh, bahagian 1 dalam

pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns melibatkan lima huruf

iaitu B,C,D,E dan F. Murid hanya perlu fokus kepada pembelajaran lima huruf ini

sahaja. Setelah itu pada peringkat kedua pula, murid didedahkan dengan

pembelajaran kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as

Simple Upper Wordsigns lima huruf tersebut. Pembelajaran ini melibatkan proses pdp

yang dijalankan oleh pengkaji sendiri. Murid belajar kemahiran mengenal singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns bersama guru dengan mendengar dan menyebut

perkataan yang diwakili singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns itu. Murid

diberikan panduan nota Braille kit i-SPELL yang mengandungi ejaan perkataan

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

Setelah itu, murid belajar mengeja singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns bersama-sama pengkaji. Pengkaji menggunakan teknik hafalan dan

19
pengulangan yang biasa digunakan dalam pdp sebelum ini, bagi membolehkan murid

mengingati pembelajaran ini.Selepas murid mengenal dengan menyebut secara lisan

dan mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns, barulah murid perlu

menggunakan kit i-SPELL iaitu papan Braillette. Murid perlu mengeja perkataan yang

diwakili oleh singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns menggunakan pin

Braillette dengan memasukkan pin-pin tersebut ke dalam lubang papan Braillette.

Jika murid terlupa pengejaan perkataan singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns tersebut, murid boleh merujuk kepada nota Braille yang disediakan.

Setelah selesai pengajaran bahagian 1 singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns, pengkaji melaksanakan peringkat ketiga dalam pendekatan PM ini iaitu

penilaian ujian formatif ke atas murid A. Murid A perlu menjawab soalan-soalan ujian

formatif bagi kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as

Simple Upper Wordsigns secara lisan. Pengkaji menggunakan instrumen borang

senarai semak bagi kaedah penilaian ujian formatif ini.

Akhir sekali, selepas penilaian dilaksanakan, pengkaji perlu menentukan

sama ada murid sudah menguasai atau belum menguasai pembelajaran bahagian 1

ini. Jika murid sudah menguasai pembelajaran ini, pengkaji boleh meneruskan

pembelajaran dengan aktiviti pengayaan atau meneruskan dengan pembelajaran

bahagian seterusnya. Jika murid tidak menguasai pembelajaran bahagian 1 ini,

pengkaji perlu melaksanakan tindakan susulan seperti aktiviti pemulihan ke atas

murid. Proses pendekatan PM ini diaplikasikan kepada pembelajaran keempat-empat

bahagian pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dalam kajian

ini. Dengan itu, pengkaji melaksanakan proses pembelajaran PM ini ke atas murid

sebanyak 4 kali dalam satu tindakan.

iii) Pemerhatian

Pemerhatian dijalankan oleh pengkaji semasa sesi tindakan berlangsung. Dalam

pemerhatian ini, pengkaji melihat kesan tindakan 1 dan tindakan 2 murid dalam kajian

20
ini. Pengkaji juga membuat pengumpulan data hasil kesan kedua-dua tindakan ke

atas murid.

Pengkaji juga melihat sikap yang ditunjukkan oleh murid A semasa sesi

tindakan sama ada murid ini lebih bermotivasi atau tidak semasa proses pdp

singkatan Letters as Simple Upper Wordsign ini. Perubahan sikap ke arah yang lebih

positif juga menunjukkan bahawa murid A mahu menerima untuk belajar singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns ini. Senarai semak dari aspek kognitif dan afektif

disediakan sebagai satu instrumen untuk menilai murid. Tambahan lagi, pengkaji juga

menemubual murid A sejurus selesai sesi tindakan. Temu bual ini bertujuan untuk

mendapatkan maklum balas murid berkenaan perlaksanaan tindakan ini. Pengkaji

menyediakan soalan-soalan bagi kaedah temu bual ini.

Setelah selesai sesi tindakan, pengkaji memberi ujian pos kepada murid A.

Ujian ini dijalankan bagi melihat prestasi pencapaian murid A dalam kemahiran

mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

selepas mendapat tindakan yang dijalankan oleh pengkaji.

iv) Refleksi

Akhir sekali, dalam fasa refleksi, pengkaji membuat penilaian proses kajian dan

analisis dapatan kajian berdasarkan pengumpulan data dalam fasa pemerhatian.

Analisis dapatan kajian ini dibuat berdasarkan ujian pra, ujian pos dan ujian formatif.

Penilaian yang diberikan menunjukkan peningkatan dalam prestasi murid A terhadap

pembelajaran kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja pembelajaran singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns. Pengkaji juga mendapat maklum balas positif

daripada murid A berdasarkan temu bual bersamanya. Tambahan lagi, pemerhatian

pengkaji ke atas murid A dari aspek kognitif dan afektif juga menunjukkan murid A ini

berminat untuk belajar kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja pembelajaran

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns menggunakan kit i-SPELL.

21
 Pengkaji yakin bahawa murid A berpotensi untuk mahir dalam Kod Braille

bahasa Inggeris jika diberi tindakan menggunakan kit i-SPELL ini bagi pembelajaran

Kod Braille bahasa Inggeris keseluruhannya. Kesimpulannya, kit i-SPELL dapat

membantu murid A dalam pembelajaran kemahiran mengenal dan kemahiran

mengeja pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

2.3.4 Kajian Lepas

Terdapat banyak kajian yang telah dilakukan oleh pihak Barat mengenai kesesuaian

penggunaan Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 kepada murid sekolah.

Walaubagaimanapun, satu-satunya kaedah bagi menguasai kemahiran kod Braille

Bahasa Inggeris Gred 2 ini, adalah dengan menghafal semua singkatan Kod Braille.

Dengan kaedah hafalan, murid dapat mengekod gabungan Kod Braille ke dalam

bentuk perkataan dengan mudah. Kemahiran ini amat penting untuk dikuasai oleh

setiap murid di sekolah. Kegagalan menghafal semua singkatan Kod Braille akan

menghalang kecekapan kemahiran membaca dan menulis murid. Hal ini disokong

oleh Tallon dan Herzberg (2013) dalam kajian kes mereka. Oleh yang demikian,

pengkaji telah membimbing murid A untuk menghafal Kod Braille Bahasa Inggeris

Gred 2 khususnya singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns bagi membolehkan

murid A menguasai kemahiran literasi Braille dan seterusnya menguasai Bahasa

Inggeris. Melalui kaedah hafalan ini, pengkaji menggunakan pendekatan PM di mana

pengkaji memastikan murid dapat menghafal singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns berserta pengejaan perkataan.

Kajian Argyropoulos dan Martos (2006) menekankan mengenai penguasaan

kemahiran literasi dalam kalangan murid-murid sekolah. Penguasaan kemahiran

literasi dalam kalangan murid normal adalah berbeza dengan tahap penguasaan

kemahiran penguasaan kemahiran literasi murid bermasalah penglihatan. Hal ini

kerana, murid normal terdedah kepada berbagai jenis bahan rangsangan yang

berunsurkan pembacaan seperti buku berilustrasi menarik, papan tanda arah, label

22
pada barang dan sebagainya, sedangkan murid bermasalah penglihatan langsung

tiada pendedahan sebegini (McCall,1999). Argyropoulos dan Martos (2006)

menyatakan bahawa kemahiran mengeja merupakan satu tugasan yang lebih sukar

bagi murid buta kerana mereka perlu belajar untuk membaca dan menulis Kod Braille

dalam bentuk singkatan dan pemendekan perkataan. Dengan itu, murid buta juga

perlu menghafal pengejaan penuh perkataan singkatan tersebut (Arter, 1997). Jika

mereka tidak mengetahui pengejaan penuh bagi perkataan yang terlibat dalam

singkatan, tugasan mereka akan menjadi sukar lantaran tidak memahami konteks

penggunaan perkataan tersebut. Sebagai contoh, huruf F dalam satu sel membawa

singkatan For bagi singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Jika murid yang

mempelajari Kod Braille tidak mengetahui pengejaan bagi perkataan For, mereka

juga akan mengalami masalah dalam menyebut perkataan ini dan berpotensi untuk

tidak memahami maksud perkataan ini.

Menurut Beers (2003), penguasaan dalam kemahiran mengeja akan

meningkatkan konteks pemahaman perkataan yang mana akan membantu murid

dengan proses membaca kod dan mengekod perkataan singkatan Braille. Perkara ini

juga membuktikan bahawa kemahiran mengeja merupakan salah satu komponen

literasi yang amat penting bagi murid untuk belajar dan memahami konteks perkataan

khususnya pembelajaran bahasa. Perkara ini sekaligus membuktikan bahawa murid

buta perlu menguasai kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja Kod Braille

Bahasa Inggeris Gred 2, supaya mereka dapat menguasai subjek bahasa Inggeris di

dalam kelas.

Dengan itu, pada pendapat pengkaji, kajian-kajian ini menyokong kajian yang

dijalankan oleh pengkaji ini memandangkan kemahiran mengenal dan kemahiran

mengeja terbukti amat penting dalam pembelajaran Kod Braille Bahasa Inggeris Gred

2 ini.

23
2.3.5 Istilah Kajian

i) Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2

Dalam kajian ini, fokus pengkaji ialah murid A dapat mahir dalam Bahasa Inggeris

dengan menguasai Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2. Kod Braille Bahasa Inggeris

Gred 2 menggunakan perkataan singkatan, simbol dan pemendekan kata. Murid buta

perlu menguasai Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2 bagi membolehkan mereka

membaca dengan cepat. Rujukan penggunaan Kod Braille Bahasa Inggeris yang

digunakan oleh pengkaji ialah manual British Braille.

ii) singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

Berdasarkan manual British Braille, pengkaji memfokuskan pada Latihan 1 hingga 4

(Lesson 1-4) semasa menjalankan ujian diagnostik kepada murid A, B dan C.

Pengkaji mendapati singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns sukar dikuasai

oleh murid A. Oleh yang demikian, pengkaji mengambil singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns ini untuk dijadikan kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid A

melalui tindakan dalam kajian ini. Singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

merujuk kepada 23 huruf dalam satu sel atau dot yang mewakili perkataan tertentu

(rujuk Lampiran F). Istilah Simple bermakna ringkas kerana singkatan ini hanya

menggunakan satu sel Braille manakala Upper Wordsigns merujuk kepada dot 1 dan

4 yang ada pada setiap 23 huruf tersebut. Berdasarkan Latihan 4 ini, terdapat dua

kemahiran yang diuji oleh pengkaji iaitu kemahiran mengenal dan kemahiran

mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

iii) Kit i-SPELL

Kit i-SPELL merujuk kepada dua elemen perkataan iaitu perkataan ‘I’ yang membawa

maksud saya dan ‘Spell’ yang bermaksud mengeja. Kit ini dicipta oleh pengkaji

dengan fungsi sebagai bahan bantu mengajar yang dimodifikasi dan mempunyai ciri-

ciri khusus yang boleh diakses oleh murid buta. Kit ini dilengkapi dengan nota Braille

24
semasa murid melakukan tindakan. Penggunaan alat ini akan dapat membantu murid

buta dalam mengenal dan mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

yang terdapat dalam Latihan 4 Kod Braille Bahasa Inggeris Gred 2.

iv) Murid buta

Kementerian Pendidikan Malaysia (2015) menyatakan buta bermaksud ketajaman

penglihatan kurang daripada 3/60 atau medan penglihatan kurang dari 10 darjah dari

fixation. Dari segi pendidikan pula, murid buta merujuk kepada murid bermasalah

penglihatan yang menggunakan Braille sebagai medium untuk menulis dan belajar.

Pengkaji hanya melibatkan murid buta kerana mereka berkeperluan dalam

menggunakan Kod Braille.

25
 3.0 OBJEKTIF KAJIAN/ SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Objektif umum kajian tindakan ini adalah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran

literasi Kod Braille Gred 2 Bahasa Inggeris bagi murid buta tahun 5 dengan

menggunakan kit i-SPELL berdasarkan pendekatan Pembelajaran Masteri (PM).

3.2 Objektif Khusus

i. Murid buta dapat mengenal dengan menyebut secara lisan singkatan Letters

as Simple Upper Wordsigns menggunakan kit i-SPELL.

ii. Murid buta dapat mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

menggunakan kit i-SPELL.

3.3 Persoalan Kajian

i. Adakah murid buta dapat mengenal dengan menyebut secara lisan singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns dengan menggunakan kit i-SPELL?

ii. Adakah murid buta dapat mengeja singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns dengan menggunakan kit i-SPELL?

26
 4.0 PESERTA KAJIAN

Peserta kajian ini melibatkan seorang murid di salah sebuah sekolah rendah

pendidikan khas masalah penglihatan. Murid A berada di tahap 2 iaitu tahun 5. Murid

A ini berbangsa India dan tinggal di kawasan perumahan sekitar kawasan sekolah.

Murid ini mempunyai masalah penglihatan kategori B1 dimana mata kanan murid ini

mempunyai persepsi cahaya sahaja manakala mata kirinya tiada persepsi cahaya.

Tambahan lagi, murid A adalah murid dari kelas pemulihan bagi subjek Matematik

dan bahasa Melayu. Berdasarkan pemerhatian pengkaji, murid ini mempunyai

kesukaran dalam belajar kerana murid ini agak lemah daya ingatannya. Jadual

berikut menunjukkan butiran profil murid A secara terperinci.

Jadual 2

Profil Peserta Kajian

Ciri-Ciri Murid A

Umur 11 tahun

Jantina Perempuan

Kaum India

Jenis Masalah Penglihatan Buta / B 1

Sejarah Masalah Penglihatan Bilateral eye blindness Retinopathy of

Prematurity with left Phthisical eye

Media Pembelajaran Braille

Sikap Pasif

Kurang bermotivasi untuk belajar

27
 5.0 PELAKSANAAN TINDAKAN

5.1 Langkah-langkah Tindakan

Tindakan yang telah dirancang diterangkan dengan terperinci dalam bahagian ini.

Sebagai permulaan, pengkaji memberi penerangan kepada murid mengenai

pengajaran yang terlibat dalam pembelajaran kemahiran literasi kod Braille bahasa

Inggeris gred 2 ini. Kemahiran literasi yang terlibat ialah kemahiran mengenal dan

kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

Setelah itu, murid ditunjukkan bahan bantu mengajar yang terlibat dalam kit i-

SPELL iaitu nota Braille dan papan Braillette. Papan Braillette ini terdapat di setiap

sekolah pendidikan khas penglihatan bagi tujuan pembelajaran pra Braille. Pengkaji

menggunakan papan Braillette kerana papan ini amat praktikal dan mudah digunakan

oleh murid buta. Papan Braillette ini terdiri daripada papan yang mempunyai lubang

kecil dan pin-pin Braillette.

Murid diberi penerangan mengenai pembelajaran singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns yang dibahagikan kepada empat bahagian iaitu bahagian 1, 2, 3

dan 4. Pembelajaran dibuat dengan pembahagian kecil bagi memudahkan murid

belajar singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Dengan itu, murid dibimbing

oleh pengkaji untuk pembelajaran bahagian 1 sehingga murid dapat menguasai

pembelajaran ini. Jika murid sudah menguasai, barulah murid didedahkan dengan

pembelajaran seterusnya iaitu bahagian 2.

Tambahan lagi, murid dibimbing secara lisan kemahiran mengenal iaitu

dengan menyebut singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Kemudian, murid

dibimbing untuk mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Pengkaji

menggunakan teknik hafalan dan pengulangan bagi membolehkan murid mengingati

pembelajaran ini. Selepas itu, murid perlu mengeja perkataan yang diwakili oleh

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns menggunakan pin Braillette dengan

28
memasukkan pin-pin tersebut ke dalam lubang papan Braillette. Murid boleh merujuk

kepada nota Braille semasa menjalankan tindakan.

Setelah pengkaji mengajar bahagian 1 singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns, murid diuji dengan ujian formatif bagi bahagian 1 ini secara lisan. Pengkaji

bertanya soalan kepada murid misalnya, “Apakah singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns bagi huruf S?”. Murid menjawab “S adalah singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns bagi ‘So’. Kemudian pengkaji meminta murid mengeja perkataan

‘So’. Pengkaji mengunakan borang senarai semak bagi pengujian formatif yang

ditandakan oleh pengkaji sendiri. Jika murid dapat menjawab soalan pengkaji, maka

pengkaji menandakan (√) yang bermaksud murid tahu. Sebaliknya, jika murid tidak

dapat menjawab soalan pengkaji, pengkaji menandakan (X) yang bermaksud murid

tidak tahu. Walaubagaimanapun, jika murid dapat menjawab tetapi jawapannya

salah, pengkaji menandakan (S) yang bermaksud salah.

Setelah selesai penilaian ujian formatif, pengkaji menentukan sama ada murid

sudah menguasai atau belum menguasai pembelajaran bahagian 1 singkatan Letters

as Simple Upper Wordsigns ini. Pengkaji boleh meneruskan pembelajaran dengan

aktiviti pengayaan atau pembelajaran bahagian 2 jika murid sudah menguasai

bahagian 1 sepenuhnya. Namun, jika murid belum menguasai bahagian 1 ini,

pengkaji perlu melakukan aktiviti pemulihan bahagian 1 dan melakukan ujian formatif

bagi bahagian 1 lagi. Proses ini berulangan sehinggalah murid ini boleh menguasai

bahagian ini dengan baik.

Proses pendekatan PM ini diaplikasikan kepada pembelajaran 4 bahagian

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dengan itu, pengkaji melaksanakan

proses pembelajaran PM ini ke atas murid sebanyak 4 kali dalam satu tindakan

dengan menggunakan kit i-SPELL.

29
5.2 Kaedah Pengumpulan Data

Bahagian ini menjelaskan bagaimana pengumpulan data telah dilakukan oleh

pengkaji. Pengumpulan data dilakukan bagi mendapatkan maklumat secara

terperinci berkaitan kemahiran literasi singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

yang telah dikuasai oleh murid A.

5.2.1 Ujian

Ujian merupakan kaedah yang boleh digunakan bagi mengukur pencapaian murid

dalam pembelajarannya (Rosinah Edinin, 2015). Dalam kajian ini, pengkaji telah

menggunakan tiga jenis ujian terhadap murid A iaitu ujian pra, ujian pos dan ujian

formatif.

i) Ujian Pra dan Ujian Pos

Pengkaji menggunakan ujian pra dan ujian pos kerana kaedah ini dapat mengukur

tahap pencapaian murid sebelum dan selepas tindakan dilaksanakan. Ujian pra dan

ujian pos terdiri daripada satu set soalan yang sama (rujuk Lampiran G). Murid

diberikan ujian pra terlebih dahulu sebelum sebarang tindakan diberikan. Setelah

tamat kedua-dua sesi tindakan, murid diberikan pula ujian pos. Kedua-dua ujian ini

dijalankan dalam tempoh masa 20 minit.

Ujian pra dan ujian pos ini dibina berdasarkan panduan manual British Braille

Latihan 4 pengajaran Kod Braille Gred 2 iaitu singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns dimana satu huruf mewakili perkataan tertentu. Ujian pra dan ujian pos ini,

masing-masing terdiri daripada 23 soalan yang perlu dijawab oleh murid A secara

bertulis menggunakan mesin taip Brailler.

ii) Ujian Formatif

Pengkaji telah menjalankan ujian formatif dalam kajian ini. Penilaian ujian formatif

juga merupakan salah satu proses memberi maklum balas terhadap peningkatan

30
pencapaian murid (Guskey,2007). Dengan perlaksanaan ujian formatif ini, pengkaji

boleh menilai pencapaian murid berdasarkan maklum balas yang diterima daripada

murid sepanjang proses tindakan dijalankan. Ujian formatif telah diberikan sebanyak

dua kali berdasarkan jumlah tindakan yang dilaksanakan. Ujian formatif ini

mengandungi dua set soalan yang sama dan diuji secara lisan (rujuk lampiran H).

Dalam setiap satu sesi tindakan, terdapat 4 bahagian pecahan pengajaran dijalankan.

Pengkaji membahagikan pengajaran kepada 4 bahagian kecil bagi memudahkan

murid A menguasai konsep pengajaran kemahiran mengenal dan kemahiran

mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns ini. Hal ini kerana pendekatan

PM dalam pembelajaran memastikan murid menguasai hasil pembelajaran yang

dihasratkan dalam satu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit seterusnya.

Setelah murid menguasai satu bahagian kecil pengajaran ini, ujian formatif ini

dilaksanakan bagi bahagian tersebut sahaja. Murid A diberi masa untuk menjawab

ujian formatif ini selama 5 minit sahaja bagi setiap bahagian kecil pengajaran

kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns ini.

Pengkaji menggunakan ujian formatif berbentuk senarai semak. Murid ditanya

dengan soalan berkenaan kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns. Jika murid dapat menjawab soalan dengan betul,

maka pengkaji menandakan simbol (√) pada borang senarai semak ujian formatif

manakala jika murid tidak dapat menjawab soalan dengan betul pula, pengkaji

menandakan simbol (X) pada petak kemahiran yang diuji. Simbol (√) membawa

maksud tahu, simbol (X) membawa maksud tidak tahu manakala simbol (S)

membawa maksud salah eja.

5.2.2 Temu bual Berstruktur

Dalam kajian ini, pengkaji juga menggunakan kaedah temu bual berstruktur. Menurut

Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud (2011), temu bual berstruktur perlu

31
mengandungi soalan-soalan yang hendak dikemukakan dan telah dirancang dengan

rapi serta teratur supaya respons spesifik dapat diperolehi. Oleh yang demikian,

pengkaji telah menyediakan soalan-soalan terlebih dahulu sebelum mengendalikan

temu bual berstruktur ini (rujuk Lampiran I). Pengkaji menemu bual murid A selepas

sesi tindakan dijalankan. Dalam kajian ini, kaedah temu bual ini dibahagikan kepada

dua kategori iaitu temu bual berstruktur kemahiran mengenal dan temu bual

berstruktur kemahiran mengeja. Pembahagian dua kategori temu bual ini dilakukan

bagi memudahkan pengkaji mendapatkan respons murid. Terdapat tiga tema yang

ditetapkan oleh pengkaji iaitu aspek kognitif, aspek afektif dan keberkesanan

tindakan. Temu bual berstruktur kemahiran mengenal megandungi dua soalan

manakala temu bual berstruktur kemahiran mengeja mengandungi tiga soalan.

Melalui temu bual juga, pengkaji dapat mengetahui perasaan murid A mengenai pdp

yang dijalankan. Jika murid A berasa gembira atas kemajuannya dalam pembelajaran

Kod Braille Gred 2 ini, maka tindakan yang dijalankan pengkaji adalah berkesan dan

bermanfaat untuknya.

5.2.3 Pemerhatian Turut Serta

Pengkaji juga menjalankan pemerhatian turut serta ke atas murid A dalam kajian ini.

Kaedah ini dijalankan bagi memerhatikan tahap pencapaian murid dari aspek kognitif

dan tingkah laku murid dari aspek afektif semasa pdp. Pemerhatian ini dijalankan oleh

pengkaji semasa sesi pdp berlangsung. Instrumen yang digunakan bagi kaedah

pemerhatian turut serta ini ialah borang senarai semak (rujuk Lampiran J). Menurut

Rosinah Edinin (2015), penggunaan borang senarai semak untuk pemerhatian

adalah lebih mudah untuk dianalisis dan memberi ruang kepada penyelidik untuk

membuat pemerhatian tanpa bantuan penyelidik lain. Borang senarai semak ini

mengandungi beberapa item yang ingin diperhatikan semasa sesi pdp. Instrumen ini

juga dapat memudahkan pengkaji untuk membuat analisis tingkah laku dan

pencapaian murid A semasa sesi pdp. Selain itu, pengkaji dapat membanding beza

32
prestasi dan tingkah laku murid semasa tindakan 1 dan tindakan 2 berdasarkan

kaedah pemerhatian turut serta menggunakan instrumen borang senarai semak ini.

33
5.3 Cara Menganalisis Data

Berdasarkan tiga kaedah pengumpulan data yang dipilih oleh pengkaji, berikut

merupakan cara menganalisis data bagi setiap kaedah yang digunakan.

5.3.1 Ujian

Terdapat tiga jenis ujian yang telah dijalankan oleh pengkaji iaitu ujian pra, ujian pos

dan ujian formatif.

i) Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian pra dan ujian pos bagi kemahiran mengenal dilaksanakan dalam bentuk ujian

lisan manakala ujian pra dan ujian pos kemahiran mengeja dilaksanakan dalam

bentuk ujian bertulis. Markah yang diperolehi oleh murid dari kedua-dua ujian

ditukarkan kepada bentuk peratus. Formula berikut merupakan cara pengiraan

peratusan markah murid.

Rajah 4. Formula Pengiraan Peratus Markah

Mok Soon Sang (2009) menyatakan bahawa peratus markah digunakan untuk

menentukan gred mata pelajaran murid. Dengan itu, pengkaji menyediakan julat

markah yang menentukan gred yang diperolehi oleh murid seperti dalam Jadual 3.

34
Jadual 3

Julat Gred Markah

Bagi menunjukkan peningkatan pencapaian murid dalam kemahiran

mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

selepas menggunakan kit i-SPELL, pengkaji mempersembahkan data ujian pra dan

ujian pos dalam bentuk graf palang. Graf palang ini menunjukkan perbandingan

markah murid A dalam kedua-dua ujian ini. Melalui graf palang ini, pengkaji dapat

membuat penilaian keberkesanan penggunaan kit i-SPELL sebagai tindakan yang

digunakan dalam kajian ini.

ii) Ujian Formatif

Bagi ujian formatif, pengkaji menganalisis hasil keputusan ujian dalam bentuk jadual

dan dikira dalam peratusan. Keputusan ujian formatif ini memberi maklumat

mengenai perkembangan tahap penguasaan murid A terhadap kemahiran yang telah

diajar oleh pengkaji pada setiap akhir sesi tindakan. Ujian formatif ini telah

dilaksanakan sebanyak dua kali. Kemudian, markah ujian formatif ini ditukarkan

dalam bentuk peratus juga, menggunakan formula pengiraan peratus seperti dalam

Rajah 4. Berdasarkan peratusan markah murid tersebut, pengkaji menentukan gred

murid berdasarkan julat gred markah seperti dalam Jadual 3. Akhir sekali, pengkaji

membina graf palang berdasarkan data daripada ujian formatif bagi melihat

peningkatan pencapaian murid A dalam setiap sesi tindakan.

35
5.3.2 Temu bual berstruktur

Pengkaji menganalisis data temu bual berstruktur secara kualitatif. Dalam temu bual

berstruktur ini, pengkaji telah menyediakan soalan-soalan yang berkaitan untuk

ditanyakan kepada murid A. Pengkaji juga menetapkan tema yang bersesuaian

semasa temu bual berstruktur dijalankan. Perkara ini dapat mengelakkan sebarang

rekod temu bual berulang kali bagi tema yang sama. Temu bual ini ditranskripsikan

dan disusun dalam bentuk jadual. Setelah itu, temu bual ini ditandakan dengan

penentuan kod berdasarkan tema yang ditetapkan. Pengkaji kemudiannya

menerangkan mengenai tema temu bual dengan lebih jelas.

5.3.3 Pemerhatian Turut Serta

Terdapat dua aspek yang dinilai dalam pemerhatian ini iaitu aspek kognitif dan aspek

afektif. Pemerhatian ini dilaksanakan semasa pengkaji melaksanakan pdp

menggunakan borang senarai semak yang ditanda dengan tiga tahap pencapaian

iaitu lemah, memuaskan dan baik. Pencapaian lemah ditandai dengan nombor 1,

memuaskan ditandai dengan nombor 2 manakala baik ditandai dengan nombor 3.

Pengkaji membuat perbandingan pemerhatian yang dijalankan dalam tindakan 1 dan

tindakan 2 dalam bentuk jadual bagi melihat peningkatan pencapaian murid dan

tahap minat murid dalam pdp. Pemerhatian ini dianalisis secara kualitatif.

36
5.4 Cara Menyemak Data

Untuk kajian ini, pengkaji telah menggunakan triangulasi kaedah. Triangulasi

bermaksud integrasi kepelbagaian kaedah yang berbeza yang digunakan untuk

mendapatkan lebih dari satu bentuk data supaya dapatan kajian lebih meyakinkan.

Dalam kajian ini, terdapat triangulasi kaedah pengumpulan data di mana pengkaji

menggunakan tiga metod iaitu ujian, temu bual berstruktur dan pemerhatian turut

serta. Penggunaan ujian pra, ujian pos dan ujian formatif bertujuan untuk

mendapatkan maklum balas murid dari murid mengenai tahap keupayaan murid

mengikuti pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Dengan

adanya data daripada pengujian ini, pengkaji dapat menentukan perbandingan

prestasi murid sebelum dan selepas tindakan diberikan.

Selain itu, pengkaji juga menjalankan kaedah pengumpulan data yang lain

iaitu temu bual berstruktur. Berdasarkan temu bual ini, pengkaji boleh mendapatkan

pendapat murid dari aspek kognitif, afektif dan keberkesanan tindakan. Maklum balas

secara verbal dari murid ini secara tidak langsung dapat menyokong hasil dapatan

perlaksanaan kaedah ujian.

Pengkaji turut melaksanakan pemerhatian turut serta ke atas murid.

Pemerhatian turut serta ini dilakukan untuk memerhati tingkah laku murid semasa

tindakan dilaksanakan. Gerak-geri murid dari aspek kognitif dan afektif dapat

diperhatikan dan dicatat berdasarkan interpretasi item yang disediakan. Kaedah

pemerhatian ini dapat menyokong kaedah pengujian dan kaedah temu bual. Hal ini

kerana hasil dapatan kajian ini lebih kukuh dengan adanya ketiga-tiga kaedah

pengumpulan data ini. Dengan triangulasi pengumpulan data ini, kesahan data yang

diperoleh pengkaji adalah lebih mapan dan tepat.

37
 386.0 DAPATAN KAJIAN

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa penggunaan tindakan kit i-SPELL dapat

membantu murid A dalam menguasai kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Dapatan kajian ini dapat menjawab

persoalan-persoalan yang ditimbulkan oleh pengkaji dalam kajian ini. Persoalan bagi

kajian ini adalah seperti berikut.

Persoalan 1

Adakah murid buta boleh mengenal dengan cara menyebut secara lisan, singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns dengan menggunakan kit i-SPELL?

Dapatan kajian yang menjawab persoalan 1 adalah ujian pra, ujian pos, ujian formatif,

temu bual berstruktur dan pemerhatian turut serta.

a) Ujian

Pengkaji telah melaksanakan analisis ujian pra, ujian pos dan ujian formatif ke atas

murid A.

i) Ujian pra dan ujian pos

Ujian pra (rujuk Lampiran K) dan ujian pos (rujuk Lampiran L) telah dijalankan oleh

pengkaji ke atas murid A. Berikut merupakan analisis keputusan ujian pra dan ujian

pos murid A bagi kemahiran mengenal singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

Jadual 4

Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Kemahiran Mengenal

Ujian Pra Ujian Pos Jumlah

Peratus Gred Peratus Gred Peningkatan
Pencapaian Pencapaian

22 E 100 A 78

38
 Rajah 5. Graf Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos Kemahiran Mengenal

Jadual 4 dan Rajah 5 menunjukkan keputusan ujian pra dan ujian pos bagi

murid A dalam kemahiran mengenal singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

Murid A hanya mendapat markah sebanyak 22% dalam ujian pra dengan tahap

pencapaian paling rendah iaitu tidak mencapai tahap minimum. Walau

bagaimanapun, murid A mendapat markah sebanyak 100% dalam ujian pos.

Pencapaian murid A meningkat sebanyak 78%. Hal ini membuktikan bahawa murid

A berjaya menunjukkan peningkatan dalam kemahiran mengenal singkatan Letters

as Simple Upper Wordsigns dari tidak mencapai tahap minimum kepada cemerlang.

Perlaksanaan ujian pra dan ujian pos ini telah menunjukkan peningkatan

positif prestasi murid dalam kemahiran mengenal singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns. Kesimpulannya, penggunaan kit i-SPELL dengan pendekatan PM amat

membantu murid A dalam mengenal singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

39
ii) Ujian Formatif 1 dan Ujian Formatif 2

Ujian formatif dijalankan oleh pengkaji ke atas murid A setelah selesai setiap sesi

tindakan (rujuk Lampiran M). Ujian formatif 1 dan 2 dianalisis seperti dalam Jadual 5

dan Rajah 6 dibawah.

Jadual 5

Analisis Keputusan Ujian Formatif 1 dan Ujian Formatif 2 Kemahiran Mengenal

Ujian Formatif Jumlah Peratus Gred

Jawapan Pencapaian
Betul
Ujian Formatif 1 1.1 1.2 1.3 1.4
5/5 4/6 4/6 1/5 14/23 61 C
Ujian Formatif 2 2.1 2.2 2.3 2.4
5/5 6/6 6/6 5/5 23/23 100 A

Rajah 6. Graf Perbandingan Ujian Formatif 1 dan Ujian Formatif 2 Kemahiran

Mengenal

Jadual 5 dan Rajah 6 menunjukkan keputusan ujian formatif 1 dan ujian

formatif 2 murid A. Dalam ujian formatif 1, murid A mendapat sebanyak 61% markah

manakala dalam ujian formatif 2 pula, murid A mendapat sebanyak 100% markah.

40
Murid A menunjukan peningkatan yang amat baik dalam ujian formatif ini. Dari tahap

pencapaian memuaskan dengan gred C, meningkat kepada tahap pencapaian

cemerlang iaitu dengan gred A. Rajah 6 menunjukkan perbandingan pencapaian

murid A dalam kedua-dua ujian ini. Tuntasnya, peningkatan pencapaian murid A

dalam ujian formatif ini membuktikan bahawa penggunaan kit i-SPELL dengan

pendekatan PM ini amat berkesan dalam pengajaran kemahiran mengenal singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns.

b) Temu bual Berstruktur

Pengkaji menjalankan temu bual bersama murid A setelah tamat sesi tindakan

kemahiran mengenal singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dengan murid.

Temu bual ini dilaksanakan bagi mendapatkan maklum balas secara verbal daripada

murid mengenai tindakan yang telah dijalankan. Temu bual ini telah ditranskripsikan

dan diberi pengekodan berdasarkan tiga tema iaitu aspek kognitif, aspek afektif dan

keberkesanan tindakan (rujuk Lampiran N).

Dalam temu bual berstruktur kemahiran mengenal ini, tema yang terlibat

hanyalah aspek kognitif. Murid A menyatakan bahawa dia sudah boleh mengenal 23

huruf Letters as Simple Upper Wordsigns selepas menggunakan kit i-SPELL. Selain

itu, murid A juga menyatakan bahawa dia senang mengingati 23 huruf Letters as

Simple Upper Wordsigns ini kerana pengajaran dipecahkan kepada empat bahagian

kecil berdasarkan pendekatan PM.

Respons yang positif daripada murid A ini menunjukkan bahawa penggunaan

kit i-SPELL dan pendekatan PM sememangnya berkesan dalam membantu

meningkatkan penguasaan kemahiran mengenal singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns.

41
c) Pemerhatian Turut Serta

Pemerhatian turut serta dilaksanakan oleh pengkaji semasa sesi tindakan

berlangsung. Instrumen yang digunakan bagi kaedah ini ialah borang senarai semak.

Data di bawah menunjukkan hasil pemerhatian ke atas murid A.

Jadual 6

Analisis Pemerhatian Turut Serta Aspek Kognitif dan Afektif Kemahiran Mengenal

ASPEK KOGNITIF
No. Item Tindakan 1 Tindakan 2

1. Dapat menyatakan 23 singkatan bagi singkatan 3 3

Letters as Simple Upper Wordsigns.

2. Mengenal dengan menyebut secara lisan semua 3 3

perkataan yang diwakili oleh singkatan Letters
as Simple Upper Wordsigns menggunakan kit i-
SPELL.

3. Mengenal dengan menyebut secara lisan semua 2 3

perkataan yang diwakili oleh singkatan Letters
as Simple Upper Wordsigns tanpa
menggunakan kit i-SPELL.

ASPEK AFEKTIF
No. Item Tindakan 1 Tindakan 2

1. Memberi respons terhadap guru semasa pdp. 3 3

2. Berminat untuk belajar singkatan Letters as

Simple Upper Wordsigns menggunakan kit i- 3 3
SPELL.

3. Berminat untuk belajar singkatan Letters as 2 3

Simple Upper Wordsigns tanpa menggunakan kit
i-SPELL.

4. Seronok dan bermotivasi semasa pdp. 3 3

Petunjuk Interpretasi Item

1 Lemah
2 Memuaskan
3 Baik

42
 Pengkaji melaksanakan pemerhatian turut serta bagi kemahiran mengenal

Letters as Simple Upper Wordsigns.dalam dua aspek iaitu aspek kognitif dan aspek

afektif. Data yang diperoleh dalam Jadual 4 menunjukkan perbezaan reaksi dan

perasaan yang ditunjukkan oleh murid A dalam tindakan 1 dan tindakan 2. Dari aspek

kognitif dalam kedua-dua tindakan, pengkaji dapati bahawa murid A dapat

menyatakan 23 singkatan yang terlibat dalam singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns. Selain itu, murid A juga boleh mengenal perkataan yang diwakili oleh

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns menggunakan kit i-SPELL. Namun

begitu, pengkaji dapati murid A dapat mengenal singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns dengan lebih baik jika menggunakan kit i-SPELL berbanding jika tidak

menggunakan bahan bantu mengajar ini.

Dari aspek afektif pula, murid A memberi respons terhadap pengkaji semasa

sesi pdp dengan baik semasa kedua-dua tindakan dijalankan. Murid juga

menunjukkan minat untuk belajar singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

dengan atau tanpa menggunakan kit i-SPELL. Tambahan lagi, murid juga kelihatan

seronok dan bermotivasi semasa pdp dijalankan.

Tuntasnya, berdasarkan pemerhatian pengkaji, penggunaan kit i-SPELL

dengan pendekatan PM ini membolehkan murid A belajar kemahiran mengenal

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dengan lebih baik.

43
Berikut merupakan persoalan kedua yang dibangkitkan oleh pengkaji dalam kajian

ini.

Persoalan 2

Adakah murid buta boleh mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

dengan menggunakan kit i-SPELL?

Dapatan kajian yang menjawab persoalan 2 adalah ujian pra, ujian pos, ujian

formatif, temu bual berstruktur dan pemerhatian turut serta.

a) Ujian

Pengkaji menjalankan tiga jenis ujian bagi menguji kemahiran mengeja singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns pada murid A iaitu ujian pra, ujian pos dan ujian

formatif.

i) Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian pra (rujuk Lampiran O) dan ujian pos (rujuk Lampiran P) dilaksanakan bagi

kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns menggunakan kit

i-SPELL. Data di bawah menjelaskan hasil dapatan ujian pra dan ujian pos kemahiran

mengeja murid A.

Jadual 7

Analisis Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos Kemahiran Mengeja

Ujian Pra Ujian Pos Jumlah

Peratus Gred Peratus Gred Peningkatan
Pencapaian Pencapaian

13 E 87 A 74

44
 Rajah 7. Graf Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos Kemahiran Mengeja

Dalam ujian pra, murid A hanya mendapat sebanyak 13% markah dengan gred

pencapaiannya adalah E. Selepas tindakan diberikan sebanyak dua kali, murid A

berjaya mendapat markah sebanyak 87% dengan gred pencapaian A. Peningkatan

sebanyak 74% itu amat memberansangkan. Prestasi murid A dalam ujian pra adalah

belum mencapai tahap minimum, namun murid A berjaya mendapat tahap cemerlang

dalam ujian posnya.

Hal ini secara tidak langsung menunjukkan bahawa tindakan yang diberikan

oleh pengkaji adalah efektif dalam meningkatkan pencapaian murid A bagi kemahiran

mengeja perkataan yang diwakili oleh singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

menggunakan kit i-SPELL.

ii) Ujian Formatif 1 dan Ujian Formatif 2

Pengkaji menjalankan ujian formatif 1 dan 2 bagi kemahiran mengeja singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns (rujuk Lampiran M). Jadual 8 dan Rajah 8

dibawah menunjukkan hasil dapatan kajian.

45
Jadual 8

Analisis Keputusan Ujian Formatif 1 dan Ujian Formatif 2 Kemahiran Mengeja

Ujian Jumlah Peratus Gred

Formatif Jawapan Pencapaian
Betul
Ujian 1.1 1.2 1.3 1.4
Formatif 1
5/5 2/4 3/6 1/5 11/23 48 D

Ujian 2.1 2.2 2.3 2.4

Formatif 2
5/5 4/6 4/6 5/5 18/23 78 B

Rajah 8. Graf Perbandingan Ujian Formatif 1 dan Ujian Formatif 2 Kemahiran

Mengeja

Dalam ujian formatif 1, murid A mendapat sebanyak 48% markah manakala

dalam ujian formatif 2 pula, murid A mendapat sebanyak 78% markah. Murid A

menunjukan peningkatan yang amat baik ujian formatif ini. Dari tahap mencapai tahap

minimum dengan gred D, meningkat kepada tahap pencapaian baik iaitu dengan gred

B. Murid A menunjukkan peningkatan markah sebanyak 30% dalam ujian formatif ini.

Perbandingan pencapaian murid A dalam kedua-dua ujian ini boleh dilihat pada graf

46
perbandingan ujian formatif 1 dan 2 bagi kemahiran mengeja dalam Rajah 8.

Tuntasnya, peningkatan pencapaian murid A dalam ujian formatif ini membuktikan

bahawa penggunaan kit i-SPELL dengan pendekatan PM ini amat berkesan dalam

pengajaran kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

b) Temu bual Berstruktur

Pengkaji turut melaksanakan temu bual dengan murid A bagi mendapatkan maklum

balas murid berkenaan pengjaran kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns menggunakan kit i-SPELL (rujuk Lampiran Q).

Tema yang terlibat dalam temu bual ini ialah aspek kognitif, aspek afektif dan

keberkesanan tindakan. Tema pertama ialah aspek kognitif. Berdasarkan temu bual

bersama murid A, murid menyatakan bahawa murid boleh mengeja singkatan Letters

as Simple Upper Wordsigns. Murid A turut mengakui bahawa murid senang mengeja

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Hal ini kerana, pecahan pembelajaran

23 singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns kepada empat bahagian

membolehkan murid untuk senang mengingati pembelajaran singkatan Letters as

Simple Upper Wordsigns ini. Hal ini secara tidak langsung menunjukkan

keberkesanan tindakan kit i-SPELL ini.

Tema kedua ialah aspek afektif. Aspek ini membincangkan mengenai

perasaan murid terhadap tindakan yang telah dijalankan. Dalam temu bual ini, murid

A menyatakan bahawa murid berasa seronok belajar singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns. Penggunaan kit i-SPELL berdasarkan pendekatan PM sedikit

sebanyak membantu meningkatkan motivasi murid untuk belajar Kod Braille Bahasa

Inggeris Gred 2 ini.

Tema ketiga pula ialah aspek keberkesanan tindakan. Murid A menjelaskan

bahawa pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns menjadi senang

kerana pengkaji menjadikan pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper

47
Wordsigns kepada empat bahagian kecil. Pembelajaran ini menjadi efektif kerana

murid dapat menguasai sesuatu pembelajaran apabila skop pembelajaran dikecilkan.

Hasil temu bual bersama murid A ini menunjukkan bahawa tindakan yang

dilaksanakan pengkaji adalah berkesan dan membuahkan hasil yang positif. Hal ini

dengan jelas membuktikan keberkesanan penggunaan kit i-SPELL.

c) Pemerhatian Turut Serta

Pemerhatian turut serta telah dijalankan oleh pengkaji semasa sesi tindakan. Jadual

9 menunjukkan analisis pemerhatian turut serta bagi kemahiran mengeja singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns.

Jadual 9

Analisis Pemerhatian Turut Serta Aspek Kognitif dan Afektif Kemahiran Mengeja

ASPEK KOGNITIF
No. Item Tindakan 1 Tindakan 2

1. Mengeja perkataan yang diwakili oleh Letters as 2 3

Simple Upper Wordsigns menggunakan kit i-
SPELL.

2. Mengeja perkataan yang diwakili oleh Letters as 1 2

Simple Upper Wordsigns tanpa menggunakan
kit i-SPELL.

ASPEK AFEKTIF
No. Item Tindakan 1 Tindakan 2

1. Memberi respons terhadap guru semasa PdP 3 3

2. Berminat untuk belajar singkatan Letters as 2 3

Simple Upper Wordsigns menggunakan kit i-
SPELL

3. Berminat untuk belajar singkatan Letters as 1 3

Simple Upper Wordsigns tanpa menggunakan kit
i-SPELL

4. Seronok dan bermotivasi semasa PdP 2 3

48
 Petunjuk Interpretasi Item
1 Lemah
2 Memuaskan
3 Baik

Pada pengamatan pengkaji, dalam tindakan 1, murid A dapat mengeja

perkataan yang diwakili oleh Letters as Simple Upper Wordsigns menggunakan kit i-

SPELL. Prestasi murid A berada pada tahap memuaskan. Walaubagaimanapun, jika

tidak diberikan kit i-SPELL, murid A masih lemah untuk mengeja perkataan yang

diwakili oleh Letters as Simple Upper Wordsigns. Hal ini kerana murid masih baru

dalam pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns, maka murid ini

sangat bergantung kepada bahan bantu mengajar ini. Murid A menunjukkan

perubahan yang positif dalam tindakan seterusnya kerana apabila murid A

menggunakan kit i-SPELL, murid dapat mengeja perkataan yang diwakili oleh Letters

as Simple Upper Wordsigns dengan baik sekali.

Dari aspek afektif pula, dalam kedua-dua tindakan, murid A memberi respons

terhadap pengkaji semasa sesi pdp. Dalam tindakan 1, murid hanya menunjukkan

sikap yang memuaskan untuk belajar singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

menggunakan kit i-SPELL. Jika tidak diberikan kit i-SPELL semasa pembelajaran,

prestasi murid lemah dan murid tidak bermotivasi untuk belajar kemahiran mengeja

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Walaubagaimanapun, murid

menunjukkan perubahan sikap yang positif dalam tindakan 2 kerana murid sudah

menunjukkan minat untuk belajar singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

dengan atau tanpa menggunakan kit i-SPELL. Selain itu, murid juga kelihatan

seronok dan bermotivasi semasa pdp dijalankan.

Dengan itu, jelaslah bahawa data pemerhatian pengkaji ini membuktikan

keberkesanan penggunaan kit i-SPELL berdasarkan pendekatan PM dalam

49
membantu pengajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns. Penggunaan

kit i-SPELL ini membantu murid mendapat pembelajaran bermakna.

7.0 REFLEKSI

Dalam bahagian ini, pengkaji membincangkan keseluruhan hasil dapatan kajian ini.

Hasil dapatan kajian menjelaskan bahawa terdapat peningkatan prestasi murid A

dalam kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns. Penggunaan kit i-SPELL sebagai bahan bantu mengajar amat

membantu dalam kajian ini. Hal ini kerana, penggunaan kit i-SPELL ini telah

menjadikan pembelajaran murid sebagai pembelajaran bermakna. Apabila murid

dapat menghafal serta mengingati singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns,

murid dapat mencapai sasaran pengkaji iaitu mengenal dan mengeja singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns dengan betul.

Namun begitu, murid bukan sekadar belajar singkatan Letters as Simple

Upper Wordsigns menggunakan teknik hafalan, malah murid menggunakan bahan

bantu mengajar yang disediakan oleh pengkaji dalam mempelajari dua kemahiran ini.

Bahan bantu mengajar tersebut merupakan kit i-SPELL. Penggunaan bahan bantu

mengajar sememangnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian murid dalam

proses pembelajaran. Hal ini selari dengan pendapat Novak (2011) yang bersetuju

bahawa apabila pembelajaran diintegrasikan dengan aktiviti atau bahan, ia dapat

membantu pembelajaran tersebut. Kesannya akan meningkatkan impak positif dalam

hasil pembelajaran.

Tambahan lagi, pengkaji menerapkan pendekatan PM dalam menghasilkan

kajian ini. Prinsip pendekatan PM ialah murid boleh menguasai sesuatu perkara yang

diajar dengan syarat, murid mempunyai masa yang cukup untuk menguasai seuatu

pembelajaran, serta murid menerima pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti

(Kazu, Kazu & Ozdemir, 2005). Dalam hal ini, kajian ini berjaya menunjukkan

peningkatan prestasi murid dalam pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper

50
Wordsigns kerana pengkaji memperuntukkan masa yang mencukupi bagi setiap

tindakan ke atas murid. Hal ini membolehkan pengkaji fokus pembelajaran secara

individu terhadap murid. Di samping itu, pengkaji juga telah membahagikan

pengajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns kepada empat bahagian

kecil. Hal ini memudahkan murid untuk belajar kedua-dua kemahiran ini lantas

membolehkan murid terus menguasai kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja

singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dengan baik.

Oleh yang demikian, pengkaji percaya bahawa kajian tindakan ini memberi

kesan positif terhadap pembelajaran Kod Braille bahasa Inggeris Gred 2 khususnya

kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns.. Pedagogi terdahulu sebelum tindakan dijalankan adalah kurang efektif

menyebabkan gagalnya murid ini menguasai pembelajaran Kod Braille bahasa

Inggeris Gred 2. Pedagogi terdahulu juga tidak memperuntukkan masa yang

mencukupi kepada murid di samping tiada bahan bantu mengajar digunakan.

Kesannya murid tidak menguasai pembelajaran Kod Braille bahasa Inggeris Gred 2.

Dengan itu, keberkesanan tindakan yang dijalankan dalam kajian ini

menunjukkan bahawa tindakan dalam kajian ini adalah relevan untuk dipraktikkan.

Penggunaan kit i-SPELL berdasarkan pendekatan PM boleh dijadikan sebagai bahan

bantu mengajar bagi pembelajaran Kod Braille bahasa Inggeris Gred 2. Oleh yang

demikian, kit i-SPELL boleh digunakan bagi pembelajaran semua singkatan Kod

Braille bahasa Inggeris Gred 2 pada masa akan datang.

51
 8.0 CADANGAN KAJIAN SUSULAN

Pengkaji yakin bahawa kajian ini berjaya dilaksanakan memandangkan hasil dapatan

kajian menunjukkan peningkatan prestasi pencapaian murid A dalam kemahiran

mengenal dan kemahiran mengeja singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns.

Walaubagaimanapun, terdapat beberapa perkara yang boleh ditambahbaik dalam

kajian ini bagi penyelidikan pada masa akan datang.

Pengkaji mencadangkan guru membuat pengajaran kemahiran mengenal dan

kemahiran mengeja pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

dalam bentuk ayat. Pengajaran dalam bentuk ayat dapat membolehkan murid

mengaplikasikan penggunaan singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns dalam

ayat dengan betul.

Selain itu, pengajaran kemahiran mengenal dan kemahiran mengeja

pembelajaran singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns juga boleh dilaksanakan

dalam bentuk permainan. Guru boleh mewujudkan permainan bahasa yang boleh

menarik minat murid semasa sesi tindakan. Dengan itu, murid akan lebih seronok

semasa belajar dengan adanya elemen belajar sambil bermain.

52
SENARAI RUJUKAN

Abdul Rasid Jamian. (2011). Permasalahan kemahiran membaca dan menulis

bahasa Melayu murid-murid sekolah rendah di luar bandar. Jurnal

Pendidikan Bahasa Melayu, 1 (1): 1-12.

Arter, C. (1997). The primary school child. In H. Mason & S. McCall (Eds.).

Visual impairment: Access to education for children and young people

(pp. 97–109). London: David Fulton.

Argyropoulos, V. & Martos, A. (2006). Braille literacy skills: An analysis of the

concept of spelling. Journal of Visual Impairment & Blindness. 100(11), 1-

17.

Ausubel, D. P. & Fitzgerald, D. (1961). Meaningful learning and retention:

Intrapersonal cognitive variables. American Educational Research

Association, 31(5), 500-510.

Beers, K. (2003). When kids can't read: What teachers can do. A guide for

teachers 6–12. Portsmouth, NH: Heinemann.

Bloom. (1981). Dalam Subadrah & Sakunthala. (2014). Kesan penggunaan

kaedah pembelajaran masteri terhadap pencapaian dan minat pelajar

dalam mata pelajaran pengajian am. Asia Pacific Journal of Educators

and Education. 29, 55-80.

Chua Y.P. (2006). Kaedah dan statistik penyelidikan. Malaysia: McGraw-Hill

Sdn. Bhd.

Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan: Konsep & amalan

dalam pengajaran. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Guskey, T. R. (2007). Closing achievement gaps: Revisiting benjamin s. bloom’s

“learning for mastery”. Journal of Advanced Academics, 19(1), 8-31.

53
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Kurikulum standard sekolah rendah:

dokumen standard kurikulum dan pentaksiran bahasa inggeris tahun

lima. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2015). Buku program pengoperasian program

pendidikan khas integrasi. Putrajaya: Bahagian Pendidikan Khas.

Kazu, I. Y., Kazu, H., & Ozdemir, O. (2005). The effects of mastery learning

model on the success of the students who attended “usage of basic

information technologies” course. Educational Technology & Society, 8

(4), 233-243.

Mahzan Arshad. (2012). Pendidikan literasi awal kanak-kanak: Teori dan amali.

Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.

McCall, S. (1999). Accessing the curriculum. In C. Arter, L. H. Mason, S. McCall, &

S. Stone (Eds.), Children with visual impairment in mainstream settings (pp.

29–40). London: David Fulton.

Mok Soon Sang. (2009). Teacher education series: a primary education course in

mathematics for post graduate diploma (K.P.L.I.). Subang Jaya: Kumpulan

Budiman Sdn Bhd.

Novak, J. D. (2011). A theory of education: Meaningful learning underlies the

constructive integration of thinking, feeling, and acting leading to

empowerment for commitment and responsibility. Florida Institute for

Human and Machine Cognition, 1(2), 1-14.

Rosinah Edinin. (2015). Penyelidikan tindakan: Kaedah & penulisan. Bangi:

Pelangi Professional Publishing Sdn. Bhd.

Subadrah Madhawa Nair & Sakunthala Devi Gopal. (2014). Kesan

penggunaan kaedah pembelajaran masteri terhadap pencapaian dan

minat pelajar dalam mata pelajaran pengajian am. Asia Pacific Journal of

Educators and Education. 29, 55-80.

54
Tallon, E. M. & Herzberg, T. S. (2013). The use of final-letter braille

contractions: A case study. Journal of Visual Impairment & Blindness,

107(3), 221-225.

Tennessee Council of The Blind. (2010). Retrieved February 22, 2016, from

http://www.acb.org/tennessee/braille.html

Vallori, A. B. (2014). Meaningful learning in practice. American Research Institute for

Policy Development, 3(4), 199-209.

55
LAMPIRAN

56
 LAMPIRAN A
Ujian Diagnostik : Bahagian 1
Senarai Semak Pengajaran Dot Braille Latihan 1 hingga 3, Huruf A hingga Z

Bil. Huruf Dot Braille Murid A Murid B Murid C

1. A A √ √ √
2. B B √ √ √

3. C C √ √ √

4. D D √ √ √
5. E E √ √ √

6. F F √ √ √

7. G G √ √ √
8. H H √ √ √

9. I I √ √ √

10. J J √ √ √
11. K K √ √ √

12. L L √ √ √

13. M M √ √ √

14. N N √ √ √
15. O O √ √ √

16. P P √ √ √

17. Q Q √ √ √
18. R R √ √ √

19. S S √ √ √

20. T T √ √ √
21. U U √ √ √

22. V V √ √ √

23. W W √ √ √
24. X X √ √ √

25. Y Y √ √ √

26. Z Z √ √ √

57
 LAMPIRAN B
Ujian Diagnostik : Bahagian 2

Senarai Semak Pengajaran Latihan 4 singkatan Letters as simple Upper Wordsigns.

Perincian Ujian Diagnostik Bahagian 2

Kemahiran yang diuji 1. Mengenal singkatan Braille Letters as

Simple Upper Wordsigns
2. Mengeja singkatan Braille Letters as
Simple Upper Wordsigns
Bilangan Murid yang terlibat A, B, C

Kaedah yang Digunakan Lisan

Tempoh Masa yang Diperlukan 15 minit bagi setiap murid

Kaedah Pengumpulan Data Senarai semak

Maksud Simbol dalam Pengujian Maksud Simbol

√ Tahu
X Tidak tahu
S Salah Eja

58
UJIAN DIAGNOSTIK MURID A

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But √ √

C Can √ √

D Do √ X

E Every √ X

F From √ √

G Go X X

H Have X X

J Just X X

K Knowledge X X

L Like X X

M More X X

N Not X X

P People X X

Q Quite X X

R Rather X X

S So X X

T That X X

U Us X X

V Very X X

W Will X X

X It X X

Y You X X

Z As X X

59
UJIAN DIAGNOSTIK MURID B

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But √ √

C Can √ √

D Do √ √

E Every √ √

F From √ √

G Go √ √

H Have √ √

J Just √ S Jas

K Knowledge √ S Knolish

L Like √ √

M More √ S Mor

N Not X X

P People √ √

Q Quite X X

R Rather X X

S So √ √

T That √ √

U Us √ √

V Very √ √

W Will X X

X It X X

Y You √ √

Z As X X

60
UJIAN DIAGNOSTIK MURID C

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But √ √

C Can √ √

D Do √ S Du

E Every √ √

F From √ √

G Go √ √

H Have √ √

J Just √ S Jas

K Knowledge √ S Knolege

L Like √ √

M More X X

N Not X X

P People √ S Peple

Q Quite √ √

R Rather X X

S So √ √

T That √ √

U Us √ √

V Very √ S Vary

W Will √ √

X It √ √

Y You √ √

Z As √ √

61
 LAMPIRAN C
Transkripsi Temubual Tidak Berstruktur

Pengkaji : Assalamualaikum cikgu, saya minta maaf kerana

mengganggu masa cikgu untuk temubual ini.
Guru Bahasa Inggeris : Waalaikumussalam. Eh, tidak apa, tak
mengganggu saya pun.
Pengkaji : Cikgu, saya hendak tanya, macam mana prestasi
Murid A dalam kelas?
Guru Bahasa Inggeris : Murid A ini sebenarnya ada potensi untuk
cemerlang tetapi dia bersifat pasif. Dalam kelas
semasa mengajar, dia seperti kurang bermotivasi.
Sebab itu Bahasa Inggeris dia lemah.
Pengkaji : Ooo..jadi kalau cikgu ajar dia, cikgu guna silibus
Dokumen Standard Kurikulum Pembelajaran
Bahasa Inggeris?
Guru Bahasa Inggeris : Kalau saya guna pun, Murid A tidak boleh ikut
silibus itu. Murid A masih memerlukan soalan Braille
dalam Gred 1 walaupun dia sudah tahun 5. Buku
teks dia tak boleh baca sebab tak reti Braille Bahasa
Inggeris Gred 2. Lembaran kerja pun kena buat
untuk dia dalam Gred 1.
Pengkaji : Ok cikgu, terima kasih banyak-banyak sebab cikgu
banyak membantu memberi informasi tentang
murid A kepada saya.
Guru Bahasa Inggeris : Ok, tak ada masalah. Sama-sama.

62
 LAMPIRAN D
Nota Lapangan Pemerhatian Tidak Berstruktur

Tarikh 10 Februari 2016

Masa 9.30-10.00 pagi

Tempat Bilik Darjah Tahun 5

Tempoh Masa 30 minit

Catatan

1. Murid A menunjukkan minat untuk belajar ulangkaji Kod Braille Gred 1,

Latihan 1 hingga 3 iaitu pengajaran tentang dot Braille bagi setiap huruf iaitu

A hingga Z

2. Murid A menunjukkan reaksi kurang berminat untuk belajar Kod Braille

bahasa Inggeris Gred 2 Latihan 4 singkatan Letters as Simple Upper

Wordsigns

3. Murid A tidak berupaya untuk menjawab ujian diagnostik 2 yang dijalankan

oleh pengkaji.

4. Murid tidak bermotivasi dan pasif untuk menjawab ujian diagnostik 2 yang

dijalankan oleh pengkaji.

63
 LAMPIRAN E
Kit i-SPELL

Nota Braille singkatan Letters as Simple Upper Wordsigns

Papan Braillette dan Pin Braillette

64
 LAMPIRAN F
Senarai perkataan bagi singkatan Braille Letters as Simple Upper Wordsigns.

Bil. Huruf mewakili Letters as Senarai perkataan yang diwakili

Simple Upper Wordsigns oleh Letters as Simple Upper
Wordsigns
1. B But
2. C Can
3. D Do
4. E Every
5. F From
6. G Go
7. H Have
8. J Just
9. K Knowledge
10. L Like
11. M More
12. N Not
13. P People
14. Q Quite
15. R Rather
16. S So
17. T That
18. U Us
19. V Very
20. W Will
21. X It
22. Y You
23. Z As

65
 LAMPIRAN G
Ujian Pra dan Ujian Pos

Perincian Ujian Pra dan Ujian Pos

Kemahiran yang diuji 1. Mengenal singkatan Braille Letters

as Simple Upper Wordsigns
2. Mengeja singkatan Braille Letters as
Simple Upper Wordsigns
Bilangan Murid yang terlibat 1

Tempoh Masa yang Diperlukan 20 minit

Bukti Rekod Ujian lisan dan bertulis

Maksud Simbol dalam Pengujian Maksud Simbol

√ Tahu
X Tidak tahu
S Salah Eja

66
 Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan
mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns Mengenal Mengeja

B But

C Can

D Do

E Every

F From

G Go

H Have

J Just

K Knowledge

L Like

M More

N Not

P People

Q Quite

R Rather

S So

T That

U Us

V Very

W Will

X It

Y You

Z As

67
 LAMPIRAN H
UJIAN FORMATIF KAJIAN TINDAKAN

Perincian Ujian Formatif

Kemahiran yang diuji 1. Mengenal singkatan Braille Letters

as Simple Upper Wordsigns
2. Mengeja singkatan Braille Letters as
Simple Upper Wordsigns
Bilangan Murid yang terlibat 1

Tempoh Masa Setiap Sesi Tindakan 20 minit

Tempoh Masa Perlaksanaan Ujian 5 minit

Formatif bagi setiap Bahagian
Bukti Rekod Ujian lisan

Maksud Simbol dalam Pengujian Maksud Simbol

√ Tahu
X Tidak tahu
S Salah Eja

68
Ujian Formatif 1

Bahagian 1

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But

C Can

D Do

E Every

F From

G Go

Bahagian 2

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper Mengenal Mengeja dieja)
Wordsigns
H Have

J Just

K Knowledge

L Like

M More

N Not

69
Bahagian 3

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
P People

Q Quite

R Rather

S So

T That

U Us

Bahagian 4

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
V Very

W Will

X It

Y You

Z As

70
Ujian Formatif 2

Bahagian 1

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But

C Can

D Do

E Every

F From

G Go

Bahagian 2

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper Mengenal Mengeja dieja)
Wordsigns
H Have

J Just

K Knowledge

L Like

M More

N Not

71
Bahagian 3

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
P People

Q Quite

R Rather

S So

T That

U Us

Bahagian 4

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
V Very

W Will

X It

Y You

Z As

72
 LAMPIRAN I
Soalan Temubual Berstruktur Kemahiran Mengenal bersama Murid A

Soalan Kod

1. Adakah kamu dapat mengenal 23 huruf dalam Letters

as Simple Upper Wordsigns selepas menggunakan kit i-
SPELL?

2. Adakah kamu senang mengenal Letters as Simple

Upper Wordsigns apabila cikgu pecahkan pembelajaran
23 huruf dalam Letters as Simple Upper Wordsigns
kepada 4 bahagian kecil menggunakan pendekatan PM?

Kod Penentuan Kod

1 Aspek Kognitif
2 Aspek Afektif
3 Keberkesanan tindakan

73
Soalan Temubual Berstruktur Kemahiran Mengeja bersama Murid A

Soalan Kod

1. Adakah kamu dapat mengeja 23 huruf dalam Letters as

Simple Upper Wordsigns selepas menggunakan kit i-
SPELL?

2. Adakah kamu senang mengeja Letters as Simple Upper

Wordsigns apabila cikgu pecahkan pembelajaran 23 huruf
dalam Letters as Simple Upper Wordsigns kepada 4
bahagian kecil menggunakan pendekatan PM?

3. Apakah perasaan kamu bila dapat belajar Kod Braille

Gred 2 bahasa Inggeris menggunakan kaedah ini
(penggunaan kit i-SPELL menggunakan pendekatan PM)?

Kod Penentuan Kod

1 Aspek Kognitif
2 Aspek Afektif
3 Keberkesanan tindakan

74
 LAMPIRAN J
BORANG SENARAI SEMAK PEMERHATIAN TURUT SERTA
ASPEK KOGNITIF : Menguasai kemahiran mengenal Letters as
Simple Upper Wordsigns
ASPEK AFEKTIF : Tingkah laku dan emosi murid semasa PdP

Tandakan berdasarkan petunjuk berikut di ruangan yang disediakan.

Petunjuk Interpretasi Item
1 Lemah
2 Memuaskan
3 Baik

ASPEK KOGNITIF

No. Item Tindakan 1 Tindakan 2

1. Dapat menyatakan 23 singkatan bagi Letters as

Simple Upper Wordsigns.

2. Mengenal dengan menyebut secara lisan semua

singkatan yang diwakili oleh Letters as Simple
Upper Wordsigns menggunakan kit i-SPELL.

3. Mengenal dengan menyebut secara lisan semua

perkataan yang diwakili oleh Letters as Simple
Upper Wordsigns tanpa menggunakan kit i-
SPELL.

ASPEK AFEKTIF

No. Item Tindakan 1 Tindakan 2

1. Memberi respons terhadap guru semasa PdP

2. Berminat untuk belajar Letters as Simple Upper

Wordsigns menggunakan kit i-SPELL

3. Berminat untuk belajar Letters as Simple Upper

Wordsigns tanpa menggunakan kit i-SPELL

4. Seronok dan bermotivasi semasa PdP

75
BORANG SENARAI SEMAK PEMERHATIAN TURUT SERTA
ASPEK KOGNITIF : Menguasai kemahiran mengeja Letters as
Simple Upper Wordsigns
ASPEK AFEKTIF : Tingkah laku dan emosi murid semasa PdP

Tandakan berdasarkan petunjuk berikut di ruangan yang disediakan.

Petunjuk Interpretasi Item
1 Lemah
2 Memuaskan
3 Baik

ASPEK KOGNITIF
No. Item Tindakan 1 Tindakan 2

1. Mengeja perkataan yang diwakili oleh singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns
menggunakan kit i-SPELL.

2. Mengeja perkataan yang diwakili oleh singkatan

Letters as Simple Upper Wordsigns tanpa
menggunakan kit i-SPELL.

ASPEK AFEKTIF
No. Item Tindakan 1 Tindakan 2

1. Memberi respons terhadap guru semasa PdP

2. Berminat untuk belajar Letters as Simple Upper

Wordsigns menggunakan kit i-SPELL

3. Berminat untuk belajar Letters as Simple Upper

Wordsigns tanpa menggunakan kit i-SPELL

4. Seronok dan bermotivasi semasa PdP

76
 LAMPIRAN K
Ujian Pra Kemahiran Mengenal

77
Tafsiran Jawapan Kertas Braille ke dalam bentuk Senarai Semak

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But √ √

C Can √ √

D Do √ X Du

E Every √ X

F From X X

G Go √ √

H Have X X Tidak dijawab

J Just X X Tidak dijawab

K Knowledge X X Tidak dijawab

L Like X X Tidak dijawab

M More X X Tidak dijawab

N Not X X Tidak dijawab

P People X X Tidak dijawab

Q Quite X X Tidak dijawab

R Rather X X Tidak dijawab

S So X X Tidak dijawab

T That X X Tidak dijawab

U Us X X Tidak dijawab

V Very X X Tidak dijawab

W Will X X Tidak dijawab

X It X X Tidak dijawab

Y You X X Tidak dijawab

Z As X X Tidak dijawab

Jumlah Jawapan Betul 5/23 3/23

78
 LAMPIRAN L
Ujian Pos Kemahiran Mengenal

23/23

79
Tafsiran Jawapan Kertas Braille ke dalam bentuk Senarai Semak

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But / /

C Can / /

D Do / /

E Every / /

F From / /

G Go / /

H Have / /

J Just / S Jus

K Knowledge / /

L Like / /

M More / /

N Not / /

P People / /

Q Quite / S Qurite

R Rather / /

S So / /

T That / /

U Us / /

V Very / /

W Will / /

X It / /

Y You / S Yo

Z As / /

Jumlah Jawapan Betul 23/23 20/23

80
 LAMPIRAN M

Ujian Formatif 1 dan Ujian Formatif 2 Kemahiran Mengenal dan Kemahiran Mengeja

UJIAN FORMATIF 1

Bahagian 1

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns Mengenal Mengeja

B But √ √

C Can √ √

D Do √ √

E Every √ √

F From √ √

G Go √ √

Bahagian 2

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
Mengenal Mengeja

H Have √ S Haf

J Just √ S Jast

K Knowledge X X

L Like X X

M More √ √

N Not √ √

81
Bahagian 3
Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan
mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns Mengenal Mengeja

P People √ S Peaple

Q Quite X X

R Rather √ √

S So √ √

T That X X
U Us √ √

Bahagian 4

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns Mengenal Mengeja

V Very X X
W Will X X
X It √ √

Y You X X
Z As X X

82
UJIAN FORMATIF 2

Bahagian 1

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns Mengenal Mengeja

B But √ √

C Can √ √

D Do √ √

E Every √ √

F From √ √

G Go √ √

Bahagian 2

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
Mengenal Mengeja

H Have √ √

J Just √ X

K Knowledge √ S knowledga

L Like √ √

M More √ √

N Not √ √

83
Bahagian 3

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns Mengenal Mengeja

P People √ √

Q Quite √ X

R Rather √ S Rether

S So √ √

T That √ √

U Us √ √

Bahagian 4

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns Mengenal Mengeja

V Very √ √

W Will √ √

X It √ √

Y You √ √

Z As √ √

84
 LAMPIRAN N
Transkripsi Temubual bersama Murid A bagi Kemahiran Mengenal
Soalan Respon Murid A Kod

1. Adakah kamu dapat mengenal Ya, cikgu. (Saya sudah boleh 1

23 huruf dalam Letters as Simple mengenal 23 huruf dalam
Upper Wordsigns selepas Letters as Simple Upper
menggunakan kit i-SPELL? Wordsigns).

2. Adakah kamu senang Ya, cikgu. Cikgu ajar macam 1

mengenal Letters as Simple
Upper Wordsigns apabila cikgu
pecahkan pembelajaran 23 huruf
dalam Letters as Simple Upper
Wordsigns kepada 4 bahagian
kecil menggunakan pendekatan
PM?
itu (pecahan pembelajaran 23
huruf dalam Letters as Simple
Upper Wordsigns kepada 4
bahagian), saya senang
ingat, jadi boleh kenal.

Kod Penentuan Kod

1 Aspek Kognitif
2 Aspek Afektif
3 Keberkesanan tindakan

85
 LAMPIRAN O
Ujian Pra Kemahiran Mengeja

86
Tafsiran Jawapan Kertas Braille ke dalam bentuk Senarai Semak

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But √ √

C Can √ √

D Do √ X Du

E Every √ X

F From X X

G Go √ √

H Have X X Tidak dijawab

J Just X X Tidak dijawab

K Knowledge X X Tidak dijawab

L Like X X Tidak dijawab

M More X X Tidak dijawab

N Not X X Tidak dijawab

P People X X Tidak dijawab

Q Quite X X Tidak dijawab

R Rather X X Tidak dijawab

S So X X Tidak dijawab

T That X X Tidak dijawab

U Us X X Tidak dijawab

V Very X X Tidak dijawab

W Will X X Tidak dijawab

X It X X Tidak dijawab

Y You X X Tidak dijawab

Z As X X Tidak dijawab

Jumlah Jawapan Betul 5/23 3/23

87
 LAMPIRAN P
Ujian Pos Kemahiran Mengeja

20/23

88
Tafsiran Jawapan Kertas Braille ke dalam bentuk Senarai Semak

Huruf Senarai Kemahiran Yang Diuji Catatan

mewakili perkataan yang (Perkataan
Simple Upper diwakili oleh salah yang
Mengenal Mengeja
Wordsigns Simple Upper dieja)
Wordsigns
B But / /

C Can / /

D Do / /

E Every / /

F From / /

G Go / /

H Have / /

J Just / S Jus

K Knowledge / /

L Like / /

M More / /

N Not / /

P People / /

Q Quite / S Qurite

R Rather / /

S So / /

T That / /

U Us / /

V Very / /

W Will / /

X It / /

Y You / S Yo

Z As / /

Jumlah Jawapan Betul 23/23 20/23

89
 LAMPIRAN Q
Transkripsi Temubual bersama Murid A bagi Kemahiran Mengeja

Soalan Respon Murid A Kod

1. Adakah kamu dapat mengeja Ya, cikgu. (Saya sudah boleh 1

23 singkatan dalam Letters as mengeja 23 singkatan dalam
Simple Upper Wordsigns selepas Letters as Simple Upper
menggunakan kit i-SPELL? Wordsigns).

2. Adakah kamu senang mengeja Ya, cikgu. Cikgu ajar macam 1

singkatan Letters as Simple Upper
Wordsigns apabila cikgu
pecahkan pembelajaran 23
singkatan dalam Letters as Simple
Upper Wordsigns kepada 4
bahagian kecil menggunakan
pendekatan PM?
itu (pecahan pembelajaran 23
singkatan dalam Letters as
Simple Upper Wordsigns
kepada 4 bahagian), saya 3
senang ingat, jadi boleh eja.

3. Apakah perasaan kamu bila Cara ini (penggunaan kit i-

dapat belajar Kod Braille Gred 2
bahasa Inggeris menggunakan
kaedah ini (penggunaan kit i-
SPELL menggunakan pendekatan
PM)?
SPELL menggunakan
pendekatan PM) buatkan
saya seronok. Rasa senang 2,3
nak belajar Braille bahasa
Inggeris.

Kod Penentuan Kod

1 Aspek Kognitif
2 Aspek Afektif
3 Keberkesanan tindakan

90