Dokumen Iasp 2020: 22. Dokumen Kegiatan Diseminasi Hasil Pengembangan Profesi Guru

DOKUMEN IASP 2020
22. DOKUMEN KEGIATAN DISEMINASI

HASIL PENGEMBANGAN PROFESI GURU
UPTD SPF SDN 143 LIMPOTENGA

KEC.MARIORIWAWO
KAB.SOPPENG
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
PADA SISWA KELAS 6 SDN 143 LIMPOTENGA
Diajukan sebagai pengembangan Profesi Guru dalam Kenaikan Pangkat Dari

Golongan III c ke III d dalam lingkup Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
OLEH :
ELIYASMAN, S.Pd
NIP. 19860509 200902 1 002
PEMERINTAH KABUPATEN SOPPENG

DINAS PENDIDIKAN
UPTD SPF SD NEGERI 143 LIMPOTENGA
2019
i
LEMBAR PENGESAHAN
LAPORAN HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS
1. Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar IPS

Melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Pada siswa Kelas 6 SDN 143 Limpotenga.
2. Bidang Ilmu : Ilmu Pengetuan Sosial (IPS)

3. Peneliti Utama :
a. Nama Lengkap : ELIYASMAN,S.Pd
b. NIP : 19860509 200902 1 002
c. Pangkat/Golongan : Penata, III/c
d. Tugas : Guru Kelas VI
e. Sekolah : SD Negeri 143 Limpotenga
4. Anggota Tim Peneliti : 1 Orang
: Hj.RUKMA,S.Pd
5. Lokasi Penelitian : SD Negeri 143 Limpotenga
6. Jangka Waktu : 3 (Tiga) Bulan
Limpotenga , 19 Maret 2019

Mengetahui
Kepala SDN 279 Palakka , Penulis,
MUH ARFAN MUBARAK,S.Pd ELIYASMAN,S.Pd.

NIP. 19860810 200902 1 002 NIP. 19870617 200902 2 003
Disahkan Oleh
Ketua IGI Kabupaten Soppeng
DR. NUR ALIM, M.Pd.

No. KTA IGI : 201619090000014
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S.W.T karena berkat
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan karya
ilmiah penelitian tindakan kelas yang berjudul “PENINGKATAN HASIL
BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES
PADA SISWA KELAS 6 SDN 143 LIMPOTENGA “. Penulisan karya ilmiah
penelitian tindakan kelas (PTK) ini kami susun untuk pengembangan
profesionalisme guru guna pemenuhan angka kredit kenaikan pangkat dan bahan
bacaan di perpustakaan yang bisa memberikan pilihan metode pembelajaran bagi
guru-guru untuk diterapkan pada pembelajaran di kelas.
Dalam penulisan PTK ini tentunya tidak lepas dari kekurangan, baik
aspek kualitas maupun aspek kuantitas dari materi penelitian yang disajikan.
Semua ini didasarkan dari keterbatasan yang dimiliki penulis.
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari sempurna sehingga
penulis membutuhkan kritik dan saran yang bersifat membangun untuk kemajuan
pendidikan dimasa yang akan datang. selanjutnya dalam penulisan laporan ini
penulis banyak diberi bantuan oleh berbagai pihak. Oleh karana itu penulis ingin
mengucapkan ucapan terima kasih kepada :
1. Kepala Dinas Pendidikan Kab. Soppeng
2. Kepala SDN 143 Limpotenga, Hj.ROSMNI.S.Pd.,MM
iii
3. Ibu Hj.RUKMA,S.Pd sebagai Observer atau guru mitra dalam penelitian
ini
4. Rekan-rekan guru SDN 143 Limpotenga
5. Siswa-siswa kelas VI SDN 143 Limpotenga
6. Keluarga yang terus memberikan dukungan pada penulis
7. Semua pihak yang telah membantu sehingga penyusunan PTK ini dapat
terselesaikan dengan baik.
Teriring doa semoga segala bantuan yang telah diberikan, sebagai amal
saleh senantiasa mendapat Ridha Allah SWT. Sehingga pada akhirnya laporan ini
dapat bermanfaat bagi pembangunan pendidikan pada umumnya dan peningkatan
mutu serta kemampuan professional tenaga kependidikan guru sekolah dasar pada
khususnya. Untuk itu segala ktitik dan saran yang membangun dari semua pihak
selalu penulis harapkan guna perbaikan dalam proses penulisan dan penyusunan
penelitian tindakan kelas (PTK) selanjutnya. Semoga penelitian tindakan kelas
(PTK) ini dapat bermanfaat untuk kita semua, guna memajukan dunia pendidikan
kita.
Limpotenga , 11 Maret 2019
Penulis
iv
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL i
LEMBAR PENGESAHAN ii
KATA PENGANTAR iii
DAFTAR ISI v
DAFTAR GAMBAR vii
DAFTAR LAMPIRAN viii
BAB I PENDAHULUAN 1
A. Latar Belakang 1
B. Rumusan Masalah 5
C. Tujuan Penelitian 5
D. Manfaat Penelitian 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA 7
A. Kajian Pustaka 7
B. Kerangka Pikir 28
C. Hipotesis 30
v
BAB III METODE PENELITIAN 31
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 31
B. Setting dan Subjek Penelitian 32
C. Fokus Penelitian 32
D. Prosedur Tindakan 32
E. Teknik Pengumpulan Data 36
F. Teknik Analisis Data 36
G. Indikator Keberhasilan Tindakan 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 38
A. Hasil Penelitian 38
B. Pembahasan 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 63
A. Kesimpulan 63
B. Saran 63
DAFTAR PUSTAKA 64
LAMPIRAN 65
vi
DAFTAR GAMBAR
Nomor Halaman
2.1 Hubungan Konsep Sikap dan Keterampilan Proses 9
2.2 Skema Kerangka Pikir 29
3.1 Skema Desain Penelitian Tindakan Kelas 31
vii
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Nomor Halaman
1. RPP Siklus I Pertemuan 1 66
2. RPP Siklus I Pertemuan 2 71
3. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Pertemuan 1 76
4. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Pertemuan 2 77
5. Tes Formatif Siklus I Pertemuan 1 78
6. Kunci Jawaban Tes Formatif Siklus I Pertemuan 1 79
7. Tes Formatif Siklus I Pertemuan 2 80
9. RPP Siklus 2 Pertemuan 1 83
10. RPP Siklus 2 Pertemuan 2 88
11. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II Pertemuan 1 93
12. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II Pertemuan 2 94
13. Tes Formatif Siklus II Pertemuan 1 95
14. Kunci Jawaban Tes Formatif Siklus II Pertemuan 1 96
15. Tes Formatif Siklus II Pertemuan 2 97
17. Hasil Tes Siklus I 99
18. Hasil Tes Siklus II 101
19. Daftar Hadir Siswa 103
20. Dokumentasi 105
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pelaksanaan sistem pendidikan di sekolah, khususnya menyangkut proses
belajar mengajar telah mengalami kemajuan yang cukup signifikan dari segi
muatan atau materi yang diajarkan. Hal ini ditandai dengan semakin
berkembangnya materi pembelajaran yang senantiasa selaras dengan kemajuan
ilmu pengetahuan dan teknologi dewasa ini. Kondisi inilah yang menuntut para
guru saat ini untuk selalu meningkatkan keterampilan dan profesionalismenya
dalam memberikan pembelajaran.
Guru memiliki posisi yang menentukan keberhasilan pembelajaran, karena
fungsi utama guru ialah merancang, mengelola, dan mengevaluasi pembelajaran.
Ausubel (Muslich, 2007: 153) menyatakan “guru bertugas mengalihkan
seperangkat pengetahuan yang terorganisasikan sehingga pengetahuan tersebut
menjadi bagian dari sistem pengetahuan siswa”.
Guru sangat menentukan sejauh mana pencapaian hasil belajar siswa dari
kedalaman dan keluasan materi pelajaran yang termasuk dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran. Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan
guru dalam mengantarkan siswanya meraih hasil belajar yang optimal adalah
pendekatan, strategi dan model pembelajaran yang efektif dan interaktif yang
senantiasa digunakan dalam pembelajaran.
1
2
Pendekatan, strategi dan model pembelajaran yang interaktif akan mampu
merangsang setiap siswa untuk aktif dalam proses belajar mengajar sesuai dengan
apa yang dituntut dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) maupun
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Meskipun yang tidak boleh
dikesampingkan adalah bahwa keberhasilan kegiatan belajar murid dipengaruhi
banyak faktor. Faktor-faktor tersebut dapat bersifat eksternal atau internal dan
kemudian dapat menjadi penghambat atau penunjang proses belajar mereka.
Sebagaimana diketahui bersama bahwa mutu hasil pendidikan sebagian
besar ditentukan oleh mutu kegiatan belajar mengajar. Sehubungan dengan itu,
peningkatan mutu KBM dalam mempersiapkan anak-anak menghadapi era
globalisasi, merupakan kebutuhan yang mutlak dan sangat mendesak. Salah satu
upaya untuk meningkatkan mutu kegiatan belajar mengajar, khususnya mutu
proses pembelajaran Ilmu Pendidikan Sosial (IPS) adalah peningkatan mutu guru
sehingga memiliki tingkat profesional yang memadai. (Sardiman, 2009)
menyatakan “Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan ilmu dasar yang sangat
penting artinya bagi murid pada tingkat satuan pendidikan dasar, karena
materinya berisikan penjelasan, gambaran, uraian, dan analisis tentang fungsi dan
peranan manusia, hubungan antara manusia dan masyarakat, baik secara individu
maupun sosial dalam kehidupan sehari-hari”. Dengan demikian dalam proses
pembelajarannya memerlukan keterampilan-keterampilan tingkat dasar (basic

3
skills) guna memecahkan masalah atau fenomena-fenomena yang terjadi dalam
kehidupan murid sehari-hari.
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran di SDN 143 Limpotenga
terdapat kelemahan selama ini dalam pembelajaran IPS adalah materi atau konsep
ilmu pengetahuan sosial berikut masalah dan fenomenanya kurang dipahami oleh
siswa. Hal ini berdampak dengan rendahnya hasil belajar peserta didik kelas VI
pada semester II Tahun Pelajaran 2018/2019, di mana Kriteria Ketuntasan
Minimalnya yaitu 70, namun jumlah peserta didik yang memenuhi syarat
ketuntasan belajar minimal hanya 11 peserta didik atau 52% dari 21 orang peserta
didik.
Kondisi tersebut di atas dapat disebabkan karena dalam proses
pembelajaran di kelas selama ini hanya menggunakan metode ceramah saja
dengan sedikit variasi selain itu juga murid ditempatkan sebagai objek belajar
yang berperan sebagai penerima informasi secara pasif dan guru tidak
membimbing dan mengarahkan siswa pada materi pembelajaran, guru kurang
menjelaskan materi pembelajaran dan kurang memotivasi siswa dalam kegiatan
belajar mengajar. Situasi seperti itu dengan mudah dapat menggangu konsentrasi
dan kemampuan belajar siswa. Penggunaan metode ceramah ini tidak berdasarkan
pada analisis kesesuaian antara tipe isi pelajaran dengan tipe kinerja
(performance) yang menjadi sasaran belajar. Di samping itu, bahasa yang
disampaikan kurang komunikatif dan secara umum hampir semua materi yang
4
terdapat dalam buku paket kurang bisa dipahami secara kontekstual. Oleh karena
itu, di sinilah perlunya peranan guru sebagai salah satu unsur penting dalam
proses pembelajaran menguasai berbagai keterampilan mengajar dalam sebuah
model pembelajaran yang dirancang sebelumnya. Untuk itu diperlukan model
pembelajaran yang tepat, yang berorientasi dan berpusat pada siswa, bukan lagi
pembelajaran yang berpusat pada guru yakni pendekatan keterampilan proses.
Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pendekatan keterampilan proses dapat
meningkatkan hasil pembelajaran. Menurut Adel (2009: 46) “pendekatan
keterampilan proses dapat meningkatkan hasil pembelajaran di kelas ” selain itu
pendekatan tersebut bertujuan agar mampu merangsang siswa untuk
berpartisipasi aktif secara langsung dalam proses pembelajaran dan terwujud
suasana yang interaktif antara guru dengan siswa atau sebaliknya, siswa dengan
siswa, dan antara guru-materi-siswa dan sumber-sumber belajar lainnya. Di
samping itu, pendekatan keterampilan proses akan mendorong kadar keaktifan
siswa lebih besar, sehingga siswa yang memiliki tingkat keaktifan yang lebih
besar akan dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar atau prestasi belajar
mereka.
Berdasarkan hal tersebut, kaitannya dengan permasalahan kegiatan
pembelajaran di SDN 143 Limpotenga dalam hal rendahnya partisipasi aktif
siswa dalam pembelajaran sehingga berujung pada rendahnya hasil belajar siswa,
maka guru berinisiatif untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan

5
menjadikan pendekatan keterampilan proses sebagai alternatif pembelajaran yang
efektif dan interaktif di kelas.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “apakah pendekatan keterampilan
proses dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada peserta didik kelas VI SDN 143
Limpotenga ?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
“Untuk meningkatkan hasil belajar IPS melalui pendekatan Keterampilan Proses
pada peserta didik kelas VI SDN 143 Limpotenga”
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi
masyarakat pada umumnya dan pihak terkait khususnya, antara lain:
1. Manfaat teoritis,
a. Sebagai bahan informasi untuk pengembangan ilmu pengetahuan ke depan
terkait pembelajaran ilmu pengetahuan sosial dengan pendekatan
pembelajaran keterampilan proses sebagai landasan pengembangan
aktivitas dan kreativitas belajar siswa.

6
b. Bagi sekolah sebagai lembaga pendidikan agar dapat menggunakan
model-model pembelajaran yang inovatif dan interaktif, sekaligus sebagai
perbaikan (rekonstruksi) bagi pembelajaran IPS di SDN 143 Limpotenga.
2. Manfaat praktis
a. Bagi guru sebagai masukan untuk menambah kemampuan profesionalnya
dalam merancang, menetapkan, dan memilih strategi dan model
pembelajaran di kelas yang interaktif agar dapat meningkatkan hasil
belajar IPS khususnya.
b. Bagi sekolah, sebagai bahan referensi dalam upaya meningkatkan hasil
belajar murid khususnya pada mata pelajaran yang belum memenuhi
standar ketuntasan.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Pustaka
1. Pendekatan Keterampilan Proses
a. Pengertian Pendekatan Keterampilan Proses
Pendekatan keterampilan proses merupakan wahana pengembangan
keterampilan-keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari
kemampuan dasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa. Menurut
Mulyasa (2013: 99) Keterampilan proses
Merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses

belajar, aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam memperoleh
pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkannya
dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pengertian yang dikemukakan di atas, termasuk di antaranya
keterlibatan fisik, mental, dan sosial peserta didik dalam proses pembelajaran
untuk mencapai suatu tujuan.
Selanjutnya Dimyati, dkk. (Mappasoro, 2014: 59) mengemukakan
pendekatan keterampilan proses yaitu :
1) Akan memberikan kepada siswa pengertian yang tepat tentang hakikat

ilmu pengetahuan. Siswa dapat mengalami rangsangan ilmu
pengetahuan dan dapat lebih baik dalam memahami fakta dan konsep
ilmu pengetahuan.
2) Mengarahkan proses belajar yang berlangsung dengan memberi
kesempatan kepada siswa untuk bekerja dengan ilmu pengetahuan dan
tidak sekadar cerita atau penjelasan guru mengenai suatu ilmu
pengetahuan.
7
8
3) Menghantarkan siswa untuk belajar ilmu pengetahuan, baik

sebagai proses ataupun sebagai produk ilmu pengetahuan.
Dari penjelasan tersebut, nampak bahwa keterampilan proses mengajarkan
kepada siswa untuk terlibat secara optimal dalam proses pembelajaran. Hal ini
erat kaitannya dengan cara belajar siswa aktif (CBSA) karena mengandung unsur
interaktif atau timbal balik, sehingga pendekatan keterampilan proses dikatakan
sebagai perwujudan dari cara belajar siswa aktif (CBSA). Keterampilan proses
adalah kemampuan-kemampuan potensial fisik dan mental serta sosial siswa
untuk memproses perolehan dari pengalaman belajarnya.
Berdasarkan para ahli tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pendekatan
keterampilan proses adalah pembelajaran yang menekankan pada proses belajar,
aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam memperoleh pengetahuan,
keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu pendekatan keterampilan proses bertujuan untuk merangsang
pemikiran siswa dalam memahami fakta dan konsep ilmu pengetahuan serta
memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja dengan ilmu pengetahuan dan
tidak sekedar cerita atau penjelasan guru mengenai suatu ilmu pengetahuan.
b. Karakteristik Pendekatan Keterampilan Proses
Pendekatan keterampilan proses bertolak dari suatu pandangan bahwa setiap
peserta didik memiliki potensi yang sama, yang berbeda hanya derajat dan
kualitasnya dan dalam situasi yang normal, mereka dapat mengembangkan
potensinya secara optimal. Oleh karena itu, tugas guru adalah memberikan
9
kemudahan kepada peserta didik dengan menciptakan lingkungan yang kondusif
agar semua peserta didik dapat berkembang secara optimal.
Menurut Abdurrahman (2013: 151) “konsep sikap dan keterampilan proses
memiliki hubungan dan mekanisme kerja dengan karakteristik cara belajar siswa
aktif”. Hal ini dapat dilihat pada gambar skematik di bawah ini.
Pengalaman
Belajar
Konsep dan Sikap dan

Materi Ajar Nilai
Kemampuan Hasil
Belajar Keterampilan Belajar
Proses
Gambar 2.1. Hubungan Konsep Sikap dan Keterampilan Proses
Penyajian konsep berupa materi pelajaran oleh guru akan memberikan
pengalaman belajar bagi siswa. Dengan pengalaman belajar itu, siswa
mengembangkan kemampuan-kemampuan intelektualnya (kognitif) yang
menghasilkan terbentuknya sikap dan nilai (afektif) pada siswa sebagai hasil
pengalaman belajarnya. Dengan hasil belajar tersebut, siswa mendapatkan
kemampuan fisik, mental dan sosial untuk memproses lebih lanjut hasil
belajarnya tersebut dengan keterampilan proses dan sekaligus menjadi
penggerak bagi pengembangan kemampuan-kemampuan yang lebih tinggi

10
(psikomotorik) untuk mengapersepsi konsep-konsep baru yang ditawarkan
kepadanya. Di sini nampak adanya hubungan kausalitas antara kemampuan
kognitif dengan afektif dan psikomotorik.
Hal tersebut mungkin terjadi bilamana pelajaran yang disajikan oleh guru
cukup menantang, merangsang dan menggugah kemampuan dan aktivitas
siswa. Untuk itu, guru harus mempunyai kemampuan dan keterampilan untuk
menetapkan model mengajar yang relevan yakni pendekatan keterampilan
proses.
Selanjutnya Mulyasa (2013:100-101) pendekatan keterampilan proses perlu
memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
1) Keaktifan peserta didik di dorong oleh kemauan untuk belajar

karena adanya tujuan yang ingin dicapai (asas motivasi).
2) Keaktifan peserta didik akan berkembang jika dilandasi dengan
pendayagunaan potensi yang dimilikinya.
3) Suasana kelas dapat mendorong atau mengurangi aktivitas peserta
didik. Suasana kelas harus dikelola agar dapat merangsang
aktivitas dan kreativitas belajar peserta didik.
4) Dalam kegiatan pembelajaran, tugas guru adalah memberikan
kemudahan belajar melalui bimbingan dan motivasi untuk
mencapai tujuan. Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan untuk
mendorong aktivitas dan kreativitas peserta didik dalam
pembelajaran antara lain: diskusi, pengamatan, penelitian,
praktikum, dan kegiatan-kegiatan lain yang dapat menunjang
tercapainya tujuan pembelajaran.
c. Jenis Keterampilan dalam Pendekatan Keterampilan Proses
Pendekatan keterampilan proses dalam pelaksanaannya memuat unsur-
unsur keterampilan yang secara garis besar dikategorikan dalam keterampilan-
keterampilan dasar (basic skills). Menurut Mulyasa (2013: 100) “keterampilan-

11
keterampilan dasar meliputi: mengamati, mengklasifikasikan,
mengkomunikasikan, mengukur, memprediksi, dan menyimpulkan”.
1) Keterampilan-Keterampilan Dasar (Basic Skills)
a) Mengamati
Mengamati merupakan keterampilan paling dasar yang harus
dikembangkan dalam pembelajaran. Kegiatan mengamati lingkungan sekitar
(berbagai obyek dan fenomena alam) dilakukan melalui panca indera
penglihatan, pendengaran, dan sebagainya. Pengamatan yang dilakukan baik
bersifat kuantitatif, seperti: mengamati ciri – ciri gejala alam Indonesia
dengan negara – negara Asia Tenggara
b) Mengklasifikasikan
Mengklasifikasikan mengarah pada keterampilan siswa dalam memilih
atau menggolongkan berbagai obyek, peristiwa, gejala dan segala sesuatu
yang ada di sekitar siswa berdasarkan persamaan, perbedaan dan hubungan
antara obyek sehingga proses dalam kegiatan ini diharapkan dapat dilakukan
setiap siswa agar bermanfaat atau bernilai bagi dirinya.
c) Mengkomunikasikan
Keterampilan dalam mengkomunikasikan suatu pesan, baik verbal (lisan
dan tulisan) maupun non-verbal (bahasa tubuh) adalah keterampilan dasar
yang sangat penting untuk dikuasai oleh setiap orang. Komunikasi diarahkan
pada kegiatan menyampaikan dan menerima pesan yang bersifat fakta, ide,
konsep dan prinsip ilmu pengetahuan, seperti: mendiskusikan suatu masalah,

12
mengekspresikan, membuat laporan, dan membuat peta dan kegiatan lain
yang sejenis.
d) Mengukur
Mengukur adalah suatu kegiatan untuk mendapatkan data kuantitatif
tentang obyek yang diukur. Tujuannya agar sejak awal setiap siswa memiliki
kemampuan dalam mengukur.
e) Memprediksi
Memprediksi adalah keterampilan yang dimiliki setiap siswa dalam
memperkirakan, mengantisipasi atau membuat ramalan tentang berbagai hal
yang terjadi di masa akan datang berdasarkan perkiraan pada pola atau
kecenderungan tertentu atau hubungan antara fakta, konsep dan prinsip ilmu
pengetahuan. Untuk dapat membuat suatu prediksi yang dapat dipercaya
tentang suatu obyek dan peristiwa maka dapat dilakukan dengan
memperhitungkan penentuan secara tepat perilaku terhadap lingkungan kita..
f) Menyimpulkan
Menyimpulkan adalah suatu keterampilan untuk memutuskan suatu
keadaan atau objek atau peristiwa berdasarkan fakta, peristiwa, konsep, dan
prinsip yang diketahui. Kegiatan yang termasuk dalam keterampilan
menyimpulkan antara lain berdasarkan pengamatan, sebagai contoh: api lilin
padam setelah ditutup dengan gelas rapat-rapat, siswa dapat menyimpulkan
bahwa lilin menyala apabila ada oksigen.

13
Dalam penelitian ini yang menjadi fokus pengamatan (observasi) selama
pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses adalah tujuh indikator
yang dikemukakan Tyler (Muhiria, 2014:34) yakni kemampuan Mengamati,
Menggolongkan (mengklasifikasikan), Menginterprestasikan (menafsirkan),
Meramalkan, Menerapkan, Merencanakan penelitian dan
Mengkomunikasikan
d. Pendekatan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar

IPS pada Siswa di Sekolah Dasar
Pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran IPS merupakan
hal yang wajar dan harus dilaksanakan oleh setiap guru dalam
pembelajarannya. Untuk dapat menerapkan pendekatan keterampilan proses
dalam pembelajaran, kita perlu mempertimbangkan dan memperhatikan
karakteristik bidang studi. Selain itu, kita perlu menyadari bahwa dalam suatu
kegiatan pembelajaran dapat terjadi pengembangan lebih dari satu macam
keterampilan proses. Untuk itu pembelajaran di sekolah dasar perlu dirancang
dan dikelola dengan baik yang berorientasi pada pengembangan potensi
peserta didik. Guru dituntut bertanggung jawab untuk menjadi fasilitator dan
pembimbing dalam kegiatan belajar mengajar untuk memberikan kemudahan
bagi peserta didik untuk mengkondisikan dirinya kearah yang lebih baik
dalam memahami sebuah konsep yang akan diajarkan.
Sehubungan dengan hal itu, maka selanjutnya perlu diketahui
bagaimana skenario atau penerapan dalam pembelajaran materi IPS dengan

14
menggunakan pendekatan keterampilan proses. Adapun kegiatan yang akan
direncanakan dibagi kedalam tiga kegiatan yakni: (a) kegiatan awal, (b)
kegiatan inti yang terdiri dari tahap eksplorasi, pemahaman konsep, tahap
aplikasi konsep serta, (c) kegiatan akhir. Kegiatan ini dipilih untuk
mengoptimalkan interaksi semua unsur setiap pelajaran.
Menurut pendapat Tyler (Muhiria, 2014:34) bahwa:
Pembelajaran pendekatan keterampilan proses merupakan

serangkaian strategi kegiatan belajar mengajar di kelas melalui
tiga tahap yang diawali dari tahap eksplorasi, tahap penanaman
konsep dan tahap aplikasi konsep. Melalui tiga tahap tersebut,
siswa dibimbing untuk membentuk diri agar memperoleh
pemahaman terhadap apa yang telah dipelajarinya.
Berdasarkan pendapat di atas maka langkah dalam pelaksanaan
pendekatan keterampilan proses adalah sebagai berikut:
1. Tahap eksplorasi
Pada tahap eksplorasi, guru dapat melakukan tanya jawab yang berkaitan
dengan materi pelajaran yang akan dipelajari. Hal ini dapat dilakukan secara
tertulis dan lisan. Misalnya memberikan pertanyaan mengenai materi yang
akan diajarkan. Ini bertujuan untuk menggali pengetahuan awal siswa melalui
pertanyaan yang sesuai dengan pengalaman lingkungan anak.
2. Tahap penanaman konsep
Pada tahap penanaman konsep, siswa dihadapkan pada kegiatan kerja
kelompok. Pada kegiatan ini guru menjelaskan tentang materi pelajaran.
Selanjutnya guru mengelompokkan siswa yang masing-masing terdiri dari 4

15
orang setiap kelompok, dan setiap kelompok dibagikan lembar kerja siswa
(LKS) menugaskan siswa untuk menyiapkan alat dan bahan yang akan
digunakan pada eksperimen tentang materi pelajaran.
Pada tahap ini guru dapat menerapkan ketujuh indikator pendekatan
keterampilan proses yaitu:
a. Mengamati
Mengamati masalah yaitu guru membimbing siswa untuk mengumpulkan
data atau informasi yang sesuai dengan materi.
b. Menggolongkan (mengklasifikasikan)
Menggolongkan (mengklasifikasikan) yaitu guru membimbing siswa
menggolong-golongkan atau mengklasifikasikan masalah berdasarkan data
dan informasi awal yang telah ditentukan untuk memecahkan masalah.
c. Menginterprestasikan (menafsirkan)
Menafsirkan (menginterprestasikan) yaitu guru mengemukakan
pemahaman sementara terhadap materi yang terkumpul berdasarkan data
dan informasi awal, kemudian menghubungkan dengan kenyataan yang ada
di lingkungan siswa.
d. Meramalkan
Meramalkan yaitu guru membimbing siswa untuk meramalkan atau
menyimpulkan kemungkinan yang akan terjadi dari kegiatan menafsirkan
yang telah dilakukan, yaitu berupa pemahaman terhadap materi.

16
e. Menerapkan
Menerapkan yaitu guru membimbing siswa untuk menerapkan konsep yang
telah dipelajari dalam situasi baru.
f. Merencanakan penelitian
Merencanakan penelitian yaitu guru membimbing siswa untuk menyelidiki
masalah dengan melakukan eksperimen untuk menguatkan pemahaman
awal siswa terhadap masalah.
g. Mengkomunikasikan
Mengkomunikasi yaitu guru membimbing siswa untuk mengaplikasikan
pemahamannya dalam kegiatan bertanya, menjelaskan, serta laporan.
3. Tahap aplikasi konsep
Pada tahap aplikasi konsep, guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk memantapkan konsep dengan menarik kesimpulan berdasarkan hasil
eksperimen dengan membacakan hasil eksperimen tiap-tiap kelompok.
Selanjutnya siswa diberikan tugas lanjutan meyelesaikan soal-soal sesuai dengan
materi. Disinilah guru akan melakukan refleksi terhadap pemahaman siswa
melalui percoban. Apabila masih banyak yang belum menguasai materi tersebut
maka guru selanjutnya melakukan remedial untuk perbaikan.
Dari ketiga tahap di atas, keteribatan guru dalam memberikan arahan,
bimbingan dan bantuan diminimalkan apabila siswa membutuhkan. Kegiatan
tersebut bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi
yang sedang dipeajari. Sedangkan guru dapat membimbing siswa untuk

17
melakukan percobaan, mengajukan pertanyaan atau memberikan kesempatan
untuk mengungkapkan ide atau pendapat serta menemukan jawaban.
2. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial
Secara etimologi, sosial berasal dari kata socious yang berarti lebih
dari satu, penemanan, bergaul atau pergaulan sedangkan ilmu berasal dari kata
logos yang berarti ilmu atau pengetahuan. Menurut Soekanto (1990: 4)
bahwa:
Ilmu sosial adalah ilmu yang bersifat tidak pasti (inexact) karena
menyangkut hakekat, fungsi, dan kedudukan manusia dalam
kehidupannya baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial
(homo socious) yang senantiasa berubah-ubah.
Sementara itu Poerwadarminta (2013: 287) mengemukakan bahwa
“ilmu pengetahuan sosial adalah suatu ilmu yang memiliki karakter tersendiri
yang berbeda dengan ilmu-ilmu lainnya karena karakteristik dan perpaduan
dari beberapa konsep antara lain, geografi, ekonomi, sosial, dan sejarah”.
Berdasarkan beberapa pengertian tentang IPS di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa IPS adalah ilmu yang bersifat tidak pasti (inexact) karena
menyangkut hakekat, fungsi, dan kedudukan manusia dalam kehidupannya
baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial (homo socious) yang
senantiasa berubah-ubah.
18
b. Karakteristik dan Pendekatan Ilmu Pengetahuan Sosial
Setiap ilmu pengetahuan atau mata pelajaran memiliki karakteristik
tersendiri, tidak terkecuali mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial yang
diajarkan di tingkat sekolah dasar. Ilmu pengetahuan sosial merupakan
perpaduan atau gabungan dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial antara lain:
ilmu sejarah, geografi, ilmu ekonomi, politik, pemerintahan, sosiologi,
antropologi, dan psikologi sosial.
Materi ilmu pengetahuan sosial terdiri atas konsep, prinsip dan analisis
yang erat kaitannya dengan perihal kehidupan manusia baik sebagai makhluk
individu maupun sebagai makhluk sosial. Struktur Ilmu Pengetahuan Sosial
tersusun dalam tiga tingkatan dari yang paling sempit ke yang paling luas,
yaitu (1) fakta, (2) konsep, dan (3) generalisasi”. Ketiga hal inilah yang
membangun materi ilmu-ilmu sosial.
Di samping itu, ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu materi
pengajaran yang mengintegrasikan konsep-konsep terpilih dari ilmu-ilmu
sosial dan humaniora untuk tujuan pembinaan warga negara yang baik.
Melalui mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar para siswa diharapkan dapat
memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep ilmu sosial dan
humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial di
lingkungannya, serta memiliki keterampilan mengkaji dan memecahkan
masalah-masalah sosial tersebut.

19
Menurut Achmad (2014: 2) kajian ilmu pengetahuan sosial
dikembangkan dengan menggunakan pendekatan, yaitu:
1) IPS sebagai pendidikan nilai (value education), yakni:

- Mendidikkan nilai-nilai yang baik yang merupakan norma-norma
keluarga dan masyarakat;
- Memberikan klarifikasi nilai-nilai yang sudah dimiliki siswa;
- Nilai-nilai inti/utama (core values) seperti menghormati hak-hak
perorangan, kesetaraan, etos kerja, dan martabat manusia (the
dignity of man and work) sebagai upaya membangun kelas yang
demokratis.
2) IPS SD sebagai pendidikan multikultural (multicultural
eduacation), yakni:
- Mendidik siswa bahwa perbedaan itu wajar;
- Menghormati perbedaan etnik, budaya, agama, yang menjadikan
kekayaan budaya bangsa;
- Persamaan dan keadilan dalam perlakuan terhadap kelompok
etnik atau minoritas.
3) IPS SD sebagai pendidikan global (global education), yakni :
- Mendidik siswa akan kebhinekaan bangsa, budaya, dan
peradaban di dunia;
- Menanamkan kesadaran ketergantungan antar bangsa;
- Menanamkan kesadaran semakin terbukanya komunikasi dan
transportasi antar bangsa di dunia;
- Mengurangi kemiskinan, kebodohan dan perusakan lingkungan.
c. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Ilmu pengetahuan sosial berfungsi mengembangkan kemampuan
setiap peserta didik untuk memahami fenomena sosial dan lingkungan
sekitarnya sebagai bentuk proses pembelajaran yang berbasis kompetensi.
Pembelajaran IPS SD akan dimulai dengan pengenalan diri (self), kemudian
keluarga, tetangga, lingkungan RT, RW, kelurahan/desa, kecamatan,
kota/kabupaten, propinsi, negara, negara tetangga, kemudian dunia.

20
Menurut Achmad (2014: 2) sasaran yang hendak dicapai dalam
pembelajaran IPS dengan pendekatan keterampilan proses diarahkan pada:
1) Melatih cara berpikir siswa dalam memecahkan masalah melalui

penyelidikan, pengkajian dan percobaan.
2) Pengembangan aktivita kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi
dan penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen,
orisinil dan rasa ingin tahu.
3) Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi melalui
pembicaraan lisam, cetakan, grafik, peta dan diagram dalam
penjelasan gagasan/ide.
Adapun tujuan pembelajaran IPS sebagaimana dikemukakan Achmad
(2014: 2):
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan

masyarakat dan lingkungannya.
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa
ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial.
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan
berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal,
nasional, maupun global.
d. Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar
Menurut Etin Solihatin (2013:15) konsep dasar IPS antara lain:
Interaksi, saling ketergantungan, kesinambungan, dan perubahan,
keberagaman/kesamaan/perbedaan, konflik dan konsensus, nilai kepercayaan
dan budaya. Berikut akan diuraikan hal-hal yang menjadi konsep IPS pada
tingkat sekolah dasar sebagai berikut:

21
1. Interaksi
Interaksi merupakan salah satu yang diajarkan pada murid sekolah
kebutuhan dasar manusia, sehingga manusia harus mampu melakukan
hubungan dengan orang/pihak lain di lingkungan sekitarnya. Menurut Etin
Solihatin (2013:15) di dalam interaksi harus memiliki setidak-tidaknya 3
(tiga) unsur yaitu : komunikator ( orang yang melakukan komunikasi),
komunikan (orang yang dijadikan sasaran atau objek, dan informasi( bahan
yang dijadikan komunikasi atau iteraksi).
2. Saling ketergantungan
Murid sekolah dasar diajarkan materi tentang konsep saling
ketergantungan yang memberikan pemahaman bahwa sebabai makhluk social
setiap murid dapat dipastikan memerlukan orang lain, meskipun hanya untuk
berinteraksi sejenak. Oleh karena itu, konsep IPS membicarakan tentang
konsep saling ketergantungan antara manusia satu dengan lainnya dalam
kehidupan bermasyarakat akan memerlukan bantuan orang lain, termasuk
murid sekolah dasar.
3. Kesinambungan dan perubahan
Murid sekolah dasar diajarkan materi tentang adanya konsep
kesinambungan dan perubahan. Menurut Etik Solihatin (2013:16)
“Kesinambungan kehidupan dalam suatu masyarakat terjadi karena adanya
lembaga perkawinan”. Lembaga perkawinan sebagai upaya manusia untuk
melanjutkan generasi atau keturunan yang kemudian melakukan perkawinan

22
mbicarakan pula. Kesinambungan ini terjadi dalam berbagai aspek kehidupan
masyarakat baik individu, kelompok, dan masyarakat mengalami perubahan.
4. Keragaman/kesamaan/perbedaan
Konsep Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah adanya keberagaman,
kesamaan dan perbedaan. Terjadinya keragaman, perbedaan, dan kesamaan
adalah karena setiap individu menginginkan keberadaan dirinya. Dengan
demikian, IPS membicarakan tentang konsep keberagaman, kesamaan dan
perbedaan yang dialami baik oleh individu maupun secara kelompok.
5. Konflik dan konsensus
Konsep Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah adanya konflik dan
konsensus. Di dalam masyarakat senantiasa ada konflik yang ditimbulkan
oleh berbagai sebab. Demikian pula halnya dengan konsensus, dapat muncul
setelah adanya konflik atau bahkan sebaliknya karena satu pihak tertentu
melakukan konsensus, maka pihak ketiga justru menimbulkan konflik. Ada
bebagai cara untuk mencapai konsensus, seperti melalui dialog, pemecahan
masalah, perundingan, saling menolong, serta pengorbanan kepentingan diri
demi untuk kepentingan umum, sehingga konflik yang terjadi tidak sampai
pada tingkat perpecahan.
6. Nilai kepercayaan
Konsep Ilmu Pengetahuan sosial (IPS) adalah adanya nilai-nilai
kepercayaan. Menurut Etin Solihatin (2013:17) “Nilai, symbol, dan lambang
adalah suatu yang berharga dan memiliki karakteristik tertentu, nilai

23
merupakan keyakinan yang dipegang dan dilaksanakan dari generasi ke
generasi secara turun temurun dipelihara”. Dengan demikian, nilai adalah
sesuatu yang menjadi ciri atau karakteristik suatu masyarakat. Jika suatu
masyarakat tidak memiliki nilai maka masyarakat tersebut tidak akan berharga
di mata orang lain.
7. Budaya
Konsep Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah adanya budaya yang
dihasilkan dari masyarakat. Menurut Etin Solihatin (2013:17) “Kata Budaya
berasal dari kata budhi dan daya, artinya segala sesuatu yang dihasilkan
manusia adalah bentuk budaya”. Budaya selayaknya kepercayaan harus
dipertahankan, jika budaya itu merupakan hal yang baik. Sebaliknya, budaya
yang menyimpang dan bertentangan dengan perkembangan zaman haruslah
dilupakan. Dengan demikian, dalam pembelajaran IPS disamping
mempelajari budaya-budaya yang tercipta dari adanya hubungan interaksi
dari individu yang satu dengan yang lain.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan terminologi dengan cakupan yang cukup luas,
yang pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat belajar
yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hal tersebut
Berdasarkan taksonomi Bloom, aspek belajar yang harus di ukur

24
keberhasilannya adalah aspek kognitif, afektif dan psikomotorik sehingga
dapat menggambarkan tingkah laku menyeluruh sebagai hasil belajar siswa”.
Ketiga aspek tersebut tidak berdiri sendiri, melainkan merupakan satu
kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.
Dalam interaksi edukatif ada harapan yang bersifat timbal balik antara
siswa dengan guru, guru mengharapkan agar siswanya berhasil dalam bentuk
pencapaian prestasi belajar yang ideal, sedangkan siswa mengharapkan hasil
dari dirinya sendiri sebagai efek profesionalisme gurunya dalam memberikan
interaksi edukatif. Harapan yang dikemukakan kedua pihak dalam konteks
belajar-mengajar sering dikenal dengan istilah prestasi belajar.
Pencapaian hasil belajar dapat diukur dengan melihat prestasi belajar
yang diperoleh maupun pada proses pembelajaran. Prestasi belajar sebagai
tolok ukur kemampuan kognitif (intelektual) siswa tidak terlepas dari proses
pembelajaran di kelas dan berbagai bentuk interaksi belajar lainnya. Menurut
Mappasoro (2014: 1-2) bahwa hasil belajar adalah “sejumlah perubahan yang
terjadi pada diri seseorang yang disebabkan oleh faktor lain di luar belajar
seperti perubahan karena kematangan, perubahan karena kelelahan fisik, dan
sebagainya”. Berdasarkan beberapa pengertian yang telah diuraikan di atas,
maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai
setiap individu setelah melaksanakan usaha untuk memperoleh pengetahuan,
keterampilan dan perilaku melalui pengalaman dan interaksi edukatif.

25
b. Kategori Hasil Belajar
Horward Kingsley (Sudjana, 2014: 22) menyatakan bahwa “hasil
belajar dapat diklasifikasikan dalam tiga kategori, yakni: 1) keterampilan dan
kebiasaan, 2) pengetahuan dan pengertian, dan 3) sikap dan cita-cita”.
Masing-masing jenis hasil belajar tersebut dapat diisi dengan bahan yang telah
ditetapkan dalam kurikulum. Selanjutnya Gagne (Sudjana, 2014: 22)
membagi “lima kategori hasil belajar, yakni: 1) informasi verbal, 2)
keterampilan intelektual, 3) strategi kognitif, 4) sikap, dan 5) keterampilan
motoris”.
Namun dalam sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan pendidikan
baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional menggunakan klasifikasi
hasil belajar dari Benyamin Bloom yang dikenal dengan istilah Taksonomi
Bloom. Menurut Sudjana (2014: 22) bahwa “secara garis besar taksonomi
Bloom terdiri atas tiga ranah dan mencakup beberapa jenjang, yaitu:
1) Ranah kognitif adalah kemampuan intelektual yang mencakup

jenjang: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis
dan evaluasi.
2) Ranah afektif adalah perasaan emosi atau nilai. Afektif memiliki
jenjang, yakni: penerimaan, tanggapan, penilaian,
pengorganisasian, dan pemeran.
3) Ranah psikomotorik adalah kemampuan yang mengutamakan
gerak perilaku yang melibatkan pemahaman yang dimiliki. Aspek
psikomotorik memiliki jenjang, yakni: persepsi, kesiapan, respon,
mekanisme, respon kompleks, penyesuaian dan kreativitas.
26
Berdasarkan hal tersebut, maka hasil belajar yang dimaksudkan dalam
penelitian ini adalah prestasi belajar yang diperoleh dari kegiatan belajar
mengajar. Dengan demikian, jika standar kompetensi dan kompetensi dasar
dipandang sebagai suatu harapan yang akan diperoleh siswa setelah mengikuti
kegiatan belajar mengajar, maka prestasi belajar dalam penelitian ini adalah
seberapa besar standar kompetensi dan kompetensi dasar tersebut tercapai.
Hal ini sebagaimana dikemukakan Muslich (2014: 22) bahwa “hasil belajar
siswa dirumuskan sebagai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
dinyatakan dalam bentuk yang lebih spesifik dan merupakan komponen dari
tujuan umum bidang studi”.
Dalam penelitian ini hasil belajar IPS, hanya dibatasi pada penguasaan
bahan ajar kelas V yang diberikan dengan mengacu pada indikator
pembelajaran yang telah disusun pada rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), yaitu skor hasil tes belajar siswa setelah mengikuti kegiatan belajar
mengajar yang menggunakan pendekatan keterampilan proses.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar juga sering disebut prestasi belajar yang diperoleh dari
proses belajar yang terungkap melalui evaluasi belajar. Dalam proses
pembelajaran di sekolah, guru selalu mengharapkan agar siswa-siswanya
dapat mencapai hasil yang maksimal. Namun dalam kenyataannya tidak

27
semua siswa dapat seperti yang diharapkan, sebab ada beberapa faktor yang
mempengaruhinya.
Hadinoto (Darmadji, 2014: 28) menyebutkan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar ada dua macam, yaitu:
1) Faktor biologis, misalnya anak yang lemah atau sering sakit, tentu
tidak dapat belajar dengan baik. Siswa yang bersangkutan tidak
dapat berkonsentrasi dalam proses belajar mengajar sehingga hasil
atau prestasi belajarnya akan berkurang. Begitupun dengan siswa
yang lemah fisik atau cacat jasmani yang lain, misalnya
pendengaran kurang jelas, penglihatan kurang terang dan lain-lain.
2) Faktor psikologi yang turut mempengaruhi hasil belajar atau
prestasi belajar siswa, antara lain: a) intelegensi, b) bakat, c) minat,
d) perhatian, dan e) konstelasi psikis yang lain.
Menurut Tabrani ( Darmadji, 2014: 31) bahwa faktor-faktor yang
mempengaruhi suksesnya belajar adalah:
1) Faktor internal, yang terdiri atas: a) faktor jasmani, b) faktor

psikologis (intelektual dan non-intelektual, c) faktor kematangan
psikis dan fisik.
2) Faktor eksternal, yang meliputi: a) faktor sosial (keluarga, sekolah
dan masyarakat), b) faktor budaya (seni, ilmu dan teknologi), c)
faktor lingkungan spiritual atau keagamaan.
Ahmadi (Darmadji, 2014: 32) mengemukakan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar, antara lain:
1) Faktor endogen, yakni faktor yang datang dari diri sendiri. Faktor
ini meliputi: faktor biologis (faktor yang bersifat jasmaniah) di
antaranya kesehatan dan cacat badan. Faktor psikologis berupa
intelegensi, perhatian, minat, bakat, dan emosi.
2) Faktor eksogen, yakni faktor yang datang dari luar diri. Faktor ini
meliputi: lingkungan keluarga (orang tua, suasana rumah dan
ekonomi keluarga). Di samping itu ada juga faktor lingkungan
masyarakat (media dan teman bergaul, corak kehidupan tetangga,
kegiatan/kebiasaan yang berlaku dalam masyarakat). Faktor
eksogen yang lain adalah lingkungan sekolah yang meliputi
28
pembelajaran yang kurang baik, hubungan guru dan siswa yang

kurang harmonis, bahan pelajaran yang terlalu tinggi, alat peraga
yang tidak lengkap, jam pelajaran yang tidak efektif serta
pendekatan metode pembelajaran yang tidak tepat.
Menurut Sudjana (Darmadji, 2014: 33) bahwa “hasil belajar dalam suatu
bidang studi tergantung pada kesempatan untuk belajar dan relatif terhadap
bakat. Di samping itu dipengaruhi oleh beberapa hal, yaitu: minat, sikap,
perhatian dan motivasi”.
B. Kerangka Pikir
Pengajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) pada satuan pendidikan tingkat
sekolah dasar memiliki arti dan peran yang penting, karena materinya berisikan
penjelasan, gambaran, uraian, dan analisis tentang fungsi dan peranan manusia,
hubungan antara manusia dan masyarakat, baik secara individu maupun sosial
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian dalam proses pembelajarannya
memerlukan keterampilan-keterampilan tingkat dasar guna memecahkan masalah
atau fenomena-fenomena yang terjadi dalam kehidupan murid sehari-hari.
Hal ini menjadi lebih penting mengingat rendahnya hasil belajar siswa
kelas VI pada semester II tahun ajaran 2018/2019, di mana jumlah siswa yang
memenuhi syarat ketuntasan belajar minimal hanya 38%. Kondisi tersebut di atas
disebabkan karena dalam proses pembelajaran di kelas selama ini hanya
menggunakan metode ceramah saja dengan sedikit variasi. Situasi seperti itu
dengan mudah dapat menggangu konsentrasi dan kemapanan belajar siswa. Di
samping itu, bahasa yang disampaikan kurang komunikatif dan secara umum
29
hampir semua materi yang terdapat dalam buku paket kurang bisa dipahami
secara kontekstual. Oleh karena itu, guru berperan dalam menetapkan pendekatan
model pembelajaran IPS yakni dengan menggunakan pendekatan keterampilan
proses, karena merupakan wahana pengembangan keterampilan dan kemampuan
dasar siswa. Di samping itu, mampu merangsang siswa untuk berpartisipasi aktif
secara langsung dalam proses pembelajaran dan terwujud suasana yang interaktif
antara guru dengan siswa atau sebaliknya, siswa dengan siswa, dan antara guru-
materi-siswa dan sumber-sumber belajar lainnya.
Di samping itu, pendekatan keterampilan proses akan mendorong kadar
keaktifan siswa lebih besar, sehingga siswa yang memiliki tingkat keaktifan yang
lebih besar akan dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar. Oleh karena itu
diduga bahwa dengan pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil
belajar IPS siswa kelas VI SDN 143 Limpotenga.
Mata Pelajaran IPS

Rendah
Pendekatan Siswa
Guru
Keterampilan Proses
• Guru tidak
membimbing dan • Siswa kurang tertarik
mengarahkan siswa dan termotivasi
• Guru kurang Hasil Belajar Siswa • Siswa tidak aktif
menjelaskan materi Meningkat dalam pembelajaran
pembelajaran
• Guru kurang
memotivasi siswa
Gambar 2.2 Skema Kerangka Pikir

30
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka pikir di atas, maka hipotesis
dalam penelitian ini adalah “Jika pendekatan keterampilan proses diterapkan
maka hasil belajar IPS pada siswa kelas VI SDN 143 Limpotenga meningkat”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan mix kuantitatif dan
kualitatif dan jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom
action research).
Penelitian Tindakan Kelas merupakan penelitian proses pengkajian
berdaur yang terdiri dari dua siklus, di mana setiap siklus terdiri atas empat
tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Daur penelitian
tindakan kelas ditujukan sebagai perbaikan atas hasil refleksi terhadap tindakan
sebelumnya yang dianggap belum berhasil, maka masalah tersebut dipecahkan
kembali dengan mengikuti daur sebelumnya melalui tahapan yang berurutan.
Secara skematik desain penelitian (Tiro, 2013: 12) dapat dilihat pada gambar
berikut ini :
Rencana
Tindakan
Siklus I Refleksi
Observasi
Rencana Baru
Tindakan
Siklus II
Refleksi Observasi
Gambar 3.1. Skema Desain Penelitian Tindakan Kelas
31
32
B. Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 143 Limpotenga dengan
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri 143
Limpotenga pada semester II tahun pelajaran 2018/2019, di mana jumlah siswa
sebanyak 21 orang yang terdiri 9 orang laki-laki dan 12 orang perempuan.
C. Fokus Penelitian
Fokus penelitian ini adalah untuk melihat hasil belajar IPS siswa setelah
diterapkan pendekatan keterampilan proses.
D. Prosedur Tindakan
Sesuai dengan jenis penelitian yang dilakukan yakni penelitian tindakan
kelas, maka rencana tindakan yang akan dilakukan terdiri atas dua siklus. Setiap
siklus dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Prosedur kegiatan dalam setiap
siklus meliputi perencanaan, tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi.
1. Gambaran Tentang Siklus I
a. Tahap Perencanaan dan Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah meliputi:
a) Menelaah silabus mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) kelas
VI semester II Sekolah Dasar tahun ajaran 2018/2019.
b) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
c) Menelaah materi pokok Peninggalan Sejarah Hindu, Budha dan Islam di
Indonesia dan mempersiapkan lembar kerja siswa (LKS) untuk dua

33
pertemuan dan akan dibagikan kepada tiga kelompok. LKS yang dibuat
sesuai dengan indikator pembelajaran yang tertera pada RPP.
d) Membuat format observasi aktivitas belajar dan kinerja kelompok dan
alat evaluasi berupa lembar tes yang digunakan pada akhir siklus.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah kegiatan belajar
mengajar untuk mengimplementasikan materi dan pendekatan keterampilan
proses. Adapun perincian kegiatan pelaksanaan tindakan tersebut adalah :
a) Sebelum memulai pelajaran guru dan siswa berdoa.
b) Guru memberikan motivasi dan apersepsi.
c) Guru mengelompokkan siswa ke dalam 3 kelompok, dimana tiap
kelompok terdiri dari 7 (enam) orang yang bersifat heterogen dan dapat
bekerjasama.
d) Guru membimbing/mengarahkan siswa di dalam kelas baik secara
individual maupun kelompok dalam kegiatan :
1) Observasi
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk mengamati berbagai jenis
gejala alam yang terjadi di Indonesia dengan negara – negara Asia
Tenggara dari alat peraga yang telah dipersiapkan oleh guru.

34
2) Menggolongkan
Guru membimbing kelompok siswa untuk mengolongkan ciri – ciri
gejala alam yang terjadi di Indonesia dan yang terjadi di negara –
negara Asia Tenggara.
3) Menafsirkan (menginterpretasikan)
Guru mengarahkan kelompok siswa mencatat berbagai ciri – ciri
gejala alam yang terjadi ada di Indonesia dan yang terjadi di negara-
negara Asia Tenggara dalam bentuk tabel dan menjelaskan
pemahaman awal siswa tentang ciri – ciri gejala alam yang terjadi di
Indonesia dan negara-negara Asia Tenggara berdasarkan hasil
pengamatannya
4) Meramalkan
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan perkiraan
tentang manfaat yang bisa diperoleh dari gejala alam yang terjadi di
Indonesia dan negara-negara Asia Tenggara dalam kehidupan sehari-
hari.
5) Menerapkan
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan contoh gejala
alam yang terjadi di Indonesia dan negara-negara Asia Tenggara sesuai
dengan pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari.

35
6) Merencanakan penelitian/percobaan
Guru membagikan LKS dan membimbing setiap kelompok dalam
mengerjakan LKS.
7) Mengkomunikasikan
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk melaporkan hasil
pekerjaannya.
e) Pada akhir siklus pertama dilangsungkan tes untuk mengukur pencapaian
hasil belajar terhadap materi belajar yang diberikan dengan pendekatan
keterampilan proses.
c. Tahap Observasi
Selama kegiatan berlangsung, guru melakukan pengamatan terhadap
aktivitas siswa dalam kelompoknya dan kinerja kelompoknya.
d. Tahap Refleksi
Peneliti mengadakan diskusi dengan observer tentang hal-hal yang belum
terlaksana dengan baik dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I.
Kekurangan-kekurangan pada siklus I menjadi bahan untuk perbaikan pada
siklus selanjutnya.
2. Gambaran Tentang Siklus II
Siklus kedua dilakukan dengan tetap mengacu pada prosedur kegiatan yang
sama pada siklus pertama yang meliputi perencanaan, tindakan, observasi atau
evaluasi dan refleksi. Hanya saja, pada siklus kedua aktivitas perencanaan dan
36
tindakan senantiasa bertolak pada upaya perbaikan atau koreksi terhadap
kekurangan hasil-hasil yang diperoleh pada siklus pertama.
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi dilakukan untuk mengamati indikator-indikator keterampilan
proses, di antaranya: keterampilan mengidentifikasi, mengamati, mengklasifi-
kasikan, memprediksi, mengkomunikasikan dan menyimpulkan dari subtopik
dan lembar kerja siswa yang diberikan kepada tiap kelompok. Format observasi
yang digunakan menggunakan format observasi model checklist (√).
2. Tes
Untuk mengukur hasil belajar siswa diperoleh dengan menggunakan tes pada
akhir siklus. Tes yang diberikan dalam bentuk tes isian dan uraian yang
berjumlah 5 soal. Sehingga nilai akhir hasil tes diperoleh dengan cara
Nilai yang diperoleh

= x 100
total skor
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitatif. Data
yang diperoleh berupa nilai hasil tes belajar diolah dengan menggunakan
kuantitatif , namun terlebih dahulu diskoring dan ditabulasikan kemudian dihitung
frekuensi, rata-rata dan persentasenya menjadi acuan untuk melakukan deskripsi.
Pengukuran hasil belajar siswa apakah telah memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal ( KKM ) diketahui dengan membandingkan nilai akhir tes

37
yang diperoleh siswa dengan standar KKM yang berlaku di sekolah. Khusus
untuk Sekolah Dasar Negeri 139 Tokebbeng nilai KKM sebesar 75. Kemudian
untuk mengukur hasil belajar siswa ke dalam skala deskriptif, maka digunakan
norma absolut skala lima sebagai pedoman :
Tabel 3.1 Kategori Keberhasilan dalam pembelajaran
No Skor Kategori
1. 81 – 10 Baik Sekali
2. 66 – 80 Baik
3. 56 – 65 Cukup
4. 41 – 55 Rendah
5. 0 – 40 Rendah Sekali (Gagal)
G. Indikator Keberhasilan Tindakan
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah apabila terdapat
80% dari seluruh siswa telah memperoleh nilai minimal 75 sebagai standar nilai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan rata-rata nilai siswa termasuk dalam
kategori baik serta terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke
siklus II terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) melalui
Pendekatan Keterampilan Proses.

38
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMABAHASAN
Dalam bagian ini dipaparkan data dan temuan hasil tindakan pembelajaran
gejala alam yang terjadi di Indonesia dan negara-negara Asia Tenggara melalui
pendekatan keterampilan proses. Data tindakan, temuan dan refleksi diperoleh
melalui hasil pengamatan dan hasil evaluasi siswa. Data setiap siklus dipaparkan
secara terpisah. Paparan yang dimaksud adalah tindakan aktifitas guru dan siswa
yaitu (1) penyajian data sebelum tindakan, (2) penyajian data tindakan, (3) penyajian
data tindakan siklus I, (4) penyajian data tindakan siklus II. Hal ini bertujuan untuk
melihat perkembangan alur setiap siklus.
A. Hasil Penelitian
1. Penyajian Data Tindakan Siklus 1
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan pembelajaran, Guru menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses dalam
meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi gejala alam yang terjadi di
Indonesia. Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I pertemuan I dapat dilihat pada
lampiran 1 halaman 66, sedangkan rencana pelaksanaan pembelajaran pertemuan II
siklus I dapat dilihat pada lampiran 2 halaman 71.
Untuk mencapai hasil yang diharapkan peneliti bersama guru menetapkan
tujuan pembelajaran siklus I yaitu (1) siswa dapat menunjukkan gejala alam yang
38
39
terjadi di Indonesia pada peta, (2) siswa dapat menyebutkan gejala alam yang terjadi
di Indonesia, (3) siswa dapat menjelaskan faktor penyebab gejala alam yang terjadi di
Indonesia. Dari beberapa tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, diharapkan
siswa memahami setiap tujuan pembelajaran, sehingga dapat mencapai hasil yang
diinginkan.
Pembelajaran materi gejala alam yang terjadi di Indonesia dilaksanakan
dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses yakni mengamati,
menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian,
dan mengkomunikasikan sehingga setiap kali pertemuan dalam pembelajaran ketujuh
kegiatan tersebut di atas harus dilakukan guru dan siswa.
Melalui beberapa kegiatan pembelajaran tersebut, ditetapkan 7 indikator
pembelajaran yang harus dilaksanakan guru dengan baik yakni (1) guru membimbing
siswa untuk mengumpulkan data atau informasi yang sesuai dengan materi gejala
alam yang terjadi di Indonesia, (2) guru membimbing siswa untuk menggolong-
golongkan atau mengklasifikasikan masalah berdasarkan data dan informasi awal
yang telah ditemukan untuk memecahkan masalah, (3) guru membimbing siswa
untuk mengemukakan pemahaman sementara terhadap materi yang terkumpul
berdasarkan data dan informasi awal, kemudian menghubungkan dengan kenyataan
yang ada di lingkungan siswa, (4) guru membimbing siswa untuk meramalkan atau
menyimpulkan kemungkinan yang akan tejadi dari kegiatan menafsirkan yang telah
dilakukan, yaitu berupa pemahaman terhadap materi, (5) guru membimbing siswa
40
untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru, (6) guru
membimbing siswa untuk menyelidiki masalah dengan melakukan eksperimen untuk
menguatkan pemahaman awal siswa terhadap materi gejala alam yang terjadi di
Indonesia, dan (7) guru membimbing siswa untuk mengaplikasikan pemahamannya
dalam kegiatan bertanya, menjelaskan serta membuat laporan.
Indikator kegiatan pembelajaran yang harus diketahui dan dilakukan siswa
sebanyak 7 indikator pembelajaran yaitu (1) siswa mengumpulkan data atau
informasi yang sesuai dengan materi gejala alam yang terjadi di Indonesia, (2) siswa
menggolong-golongkan atau mengklasifikasikan masalah berdasarkan data dan
informasi awal yang telah ditemukan untuk memecahkan masalah, (3) siswa
mengemukakan pemahaman sementara terhadap materi yang terkumpul berdasarkan
data dan informasi awal, kemudian menghubungkannya dengan kenyataan yang ada
dilingkungan siswa, (4) siswa meramalkan atau menyimpulkan kemungkinan yang
akan terjadi dari kegiatan menafsirkan yang telah dilakukan yaitu berupa pemahaman
terhadap materi materi gejala alam yang terjadi di Indonesia, (5) siswa menerapkan
konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru, (6) siswa menyelidiki masalah
dengan melakukan eksperimen untuk menguatkan pemahaman awal siswa terhadap
masalah, dan (7) siswa mengaplikasikan pemahamannya dalam kegiatan bertanya,
menjelaskan serta membuat laporan.

41
Pada akhir kegiatan pembelajaran guru melakukan tes kepada siswa untuk
mengukur dan mengetahui seberapa besar peningkatan pemahaman siswa, serta hasil
belajar siswa pada pembelajaran tindakan siklus 1 pertemuan I dan II.
b. Pelaksanaan Tindakana Siklus 1
1) Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan I
Tindakan siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu, 16 Januari 2019
mulai pukul 07.30 – 08.40 WITA, dan diikuti oleh siswa kelas VI 143 Limpotenga
yang berjumlah 21 orang, yang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 12 orang
perempuan. Pembelajaran untuk tindakan siklus I pertemuan I berlangsung selama 70
menit atau 2 jam pelajaran. Pada tahap awal pelaksanaan tindakan pembelajaran guru
melakukan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: (1) Mengawali tindakan
pembelajaran ini, guru mengucapkan salam, (2) kemudian mengajak siswa untuk
berdoa, (3) guru mengecek kehadiran siswa, (4) setelah itu guru melakukan
apesrsepsi terhadap pembelajaran sebelumnya, (5) guru memberikan motivasi kepada
siswa siswa agar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan penuh semangat, (6)
guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai dan (7) guru mengemukakan langkah-
langkah yang akan dilakukan dalam pembelajaran.
Pada tahap kegiatan inti pembelajaran, peneliti melaksanakan pembelajaran
dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Tanya jawab tentang gejala alam yang
terjadi di Indonesia, (2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengemukakan pertanyaan tentang hal-hal apa yang belum dimengerti, serta
meminta siswa untuk mengemukakan gagasan untuk memecahkan masalah, (3) Guru
42
membagi siswa dalam 3 kelompok yang masing-masing terdiri dari 7 orang secara
heterogen, (4) Guru membimbing/mengarahkan siswa di dalam kelas baik secara
individual maupun kelompok dalam kegiatan : (a) Observasi : Guru mengarahkan
kelompok siswa untuk mengamati gejala alam yang terjadi di Indonesia dari alat
peraga yang telah dipersiapkan oleh guru , (b) Menggolongkan: Guru membimbing
kelompok siswa untuk mengolongkan faktor Penyebab gejala alam yang terjadi di
Indonesia, (c) Menafsirkan (menginterpretasikan): Guru mengarahkan kelompok
siswa mencatat berbagai gejala alam yang terjadi di Indonesia dalam bentuk tabel
dan menjelaskan pemahaman awal siswa tentang gejala alam yang terjadi di
Indonesia berdasarkan hasil pengamatannya, (d) Meramalkan: Guru mengarahkan
kelompok siswa untuk memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh
dari gejala alam yang terjadi di Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, (e)
Menerapkan: Guru mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan contoh gejala
alam yang terjadi di Indonesia sesuai dengan pengalamannya dalam kehidupan
sehari-hari, (f) Merencanakan penelitian/percobaan: Guru membagikan LKS dan
membimbing setiap kelompok dalam mengerjakan LKS, (g) Mengkomunikasikan:
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk melaporkan hasil pekerjaannya. (5) Guru
mengevalusi dan menilai hasil kerja siswa. Sedangkan pada tahap akhir
pembelajaran: (1) guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil dari proses-
proses keterampilan yang mereka lakukan, (2) guru memotivasi siswa agar
mengulangi pelajarannya di rumah.

43
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan II
Tindakan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Rabu, 23 Januari 2019
mulai pukul 07.30 – 08.40 WITA, dan diikuti oleh 21 siswa kelas VI SDN 143
Limpotenga. Pembelajaran untuk tindakan siklus I pertemuan II berlangsung selama
70 menit atau 2 jam pelajaran. Pada tahap awal pelaksanaan tindakan pembelajaran
guru melakukan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: (1) Mengawali
tindakan pembelajaran ini, guru mengucapkan salam, (2) kemudian mengajak siswa
untuk berdoa, (3) guru mengecek kehadiran siswa, (4) setelah itu guru melakukan
dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Tanya jawab tentang gejala alam yang
terjadi di Indonesia, (2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengemukakan pertanyaan tentang hal-hal apa yang belum dimengerti, serta
individual maupun kelompok dalam kegiatan: (a) Observasi : Guru mengarahkan
kelompok siswa untuk mengamati berbagai jenis gejala alam yang terjadi di
Indonesia dari alat peraga yang telah dipersiapkan oleh guru, (b) Menggolongkan:
44
Guru membimbing kelompok siswa untuk menggolongkan faktor penyebab gejala
alam yang terjadi di Indonesia, (c) Menafsirkan (menginterpretasikan): Guru
mengarahkan kelompok siswa mencatat berbagai jenis gejala alam yang terjadi di
Indonesia dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman awal siswa tentang gejala
alam yang terjadi di Indonesia berdasarkan hasil pengamatannya, (d) Meramalkan:
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan perkiraan tentang manfaat
yang bisa diperoleh dari gejala alam yang terjadi di Indonesia dalam kehidupan
sehari-hari, (e) Menerapkan: Guru mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan
contoh gejala alam yang terjadi di Indonesia sesuai dengan pengalamannya dalam
kehidupan sehari-hari, (f) Merencanakan penelitian/percobaan: Guru membagikan
LKS dan membimbing setiap kelompok dalam mengerjakan LKS, (g)
Mengkomunikasikan: Guru mengarahkan kelompok siswa untuk melaporkan hasil
pekerjaannya. (5) Guru mengevalusi dan menilai hasil kerja siswa.
Sedangkan pada tahap akhir pembelajaran: (1) guru membimbing siswa untuk
menyimpulkan hasil dari proses-proses keterampilan yang mereka lakukan,
(2) guru memotivasi siswa agar mengulangi pelajarannya di rumah.
c. Observasi
1) Hasil Observasi Tindakan Siklus I Pertemuan 1
Pembelajaran tindakan siklus 1 pertemuan I dilakukan oleh guru terhadap
kegiatan pembelajaran yang dilakukan, dapat dilaporkan pada tindakan siklus 1
pertemuan I menunjukkan bahwa, dari 7 indikator yang direncanakan terdapat 4
indikator yang dapat dilaksanakan dengan baik, sehingga dikategorikan kurang.

45
Empat butir indikator yang belum dilakukan adalah (1) Guru tidak
membimbing kelompok siswa untuk mengolongkan gejala alam yang terjadi di
Indonesia, (2) Guru tidak mengarahkan kelompok siswa mencatat berbagai jenis
gejala alam yang terjadi di Indonesia dalam bentuk tabel dan menjelaskan
pemahaman awal siswa tentang gejala alam yang terjadi di Indonesia berdasarkan
hasil pengamatannya, (3) Guru tidak mengarahkan kelompok siswa untuk
memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh dari gejala alam yang
terjadi di Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, dan (4) Guru tidak mengarahkan
kelompok siswa untuk melaporkan hasil pekerjaannya.
Terhadap aktivitas siswa pada pelaksanaan siklus 1 pertemuan I, pengamat
melaporkan pada tindakan siklus 1 pertemuan I menunjukkan bahwa, dari 7 indikator
yang direncanakan terdapat 4 indikator yang dapat dilaksanakan dengan baik,
sehingga dikategorikan kurang. Empat indikator yang belum dilakukan adalah
(1) Kelompok siswa tidak menggolongkan gejala alam yang terjadi di Indonesia, (2)
Kelompok siswa tidak mencatat berbagai ciri-ciri gejala alam yang terjadi di
Indonesia dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman awal siswa tentang gejala
alam yang terjadi di Indonesia berdasarkan hasil pengamatannya, (3) Kelompok
siswa tidak memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh dari gejala
alam yang terjadi di Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, dan (4) Kelompok siswa
tidak melaporkan hasil pekerjaannya.

46
2) Hasil Observasi Tindakan Siklus I Pertemuan 2
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh guru terhadap kegiatan
pembeajaran yang dilakukan, dapat dilaporkan pada tindakan siklus I pertemuan 2
menunjukkan bahwa, dari 7 indikator yang direncanakan terdapat 3 indikator yang
dapat dilaksanakan dengan baik, sehingga dikategorikan kurang. Tiga butir indikator
yang belum dilakukan adalah (1) Guru tidak mengarahkan kelompok siswa untuk
memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh dari gejala alam yang
terjadi di Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, (2) Guru tidak mengarahkan
kelompok siswa untuk memberikan memberikan contoh gejala alam yang terjadi di
Indonesia sesuai dengan pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari, dan (3) Guru
tidak mengarahkan kelompok siswa untuk melaporkan hasil pekerjaanya.
Terhadap aktivitas siswa pada pelaksanaan siklus I pertemuan 2, pengamat
melaporkan pada tindakan siklus I pertemuan 2 menunjukkan bahwa, dari 7 indikator
sehingga dikategorikan kurang. Tiga indikator yang belum dilakukan adalah
(1) Kelompok siswa tidak memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh
dari gejala alam yang terjadi di Indonesia dalam kehidupan sehari-hari, (2) Kelompok
siswa tidak memberikan contoh gejala alam yang terjadi di Indonesia sesuai dengan
pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari, dan (3) Kelompok siswa tidak
melaporkan hasil pekerjaanya.

47
d. Refleksi
Pembelajaran tindakan siklus I pertemuan I dan II difokuskan pada gejala
alam yang terjadi di Indonesia. Pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan
pendekatan keterampilan proses. Untuk memperoleh data tentang pelaksanaan
tindakan siklus 1 dilakukan pengamatan, dan tes. Hasil pengamatan, dan tes selama
pelaksanaan tindakan dianalisis dan didiskusikan dengan pengamat sehingga
diperoleh hal-hal sebagai berikut: (1) Penyajian pada tahap presentasi gejala alam
yang terjadi di Indonesia di Indonesia belum berjalan sebagaimana yang telah
direncanakan, (2) Guru belum secara penuh melaksanakan langkah-langkah
pembelajaran pendekatan keterampilan proses, (3) Guru tidak membimbing
kelompok siswa untuk mengolongkan faktor penyebab gejala alam yang terjadi di
Indonesia, (4) Guru tidak mengarahkan siswa mencatat berbagai ciri-ciri gejala alam
yang terjadi di Indonesia dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman awal
siswa tentang gejala alam yang terjadi di Indonesia berdasarkan hasil pengamatannya,
(5) Guru tidak mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan perkiraan tentang
manfaat yang bisa diperoleh dari gejala alam yang terjadi di Indonesia dalam
kehidupan sehari-hari, (6) Guru tidak mengarahkan kelompok siswa untuk
melaporkan hasil pekerjaannya, (7) Hasil tes tindakan siklus I belum mencapai KKM
yang telah ditentukan. Data tes siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
48
Tabel 4.1 Data Hasil Tes Siklus I
Rentang Frekuensi Bobot Skor % Rata-Rata

Kategori
Nilai I II I II I II I II
Sangat Baik 85-100 6 8 480 690 29 38

Baik 70-84 5 8 375 600 24 38
1.367/21= 65 1.345/18= 76
Cukup 55-69 7 5 350 310 33 24
Kurang 0-54 3 - 162 - 14 -
Jumlah 21 21 1.367 1.600 100% 100% 65 76
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa pada pertemuan I untuk kategori
sangat baik dapat dicapai oleh 6 siswa dengan persentase 29 % sedangkan pada
pertemuan II ada 8 orang siswa yang berhasil mencapai kategori sangat baik dengan
persentase sebesar 38%. Kategori baik hanya 5 siswa yang mencapainya atau 24%
dan pada pertemuan II hanya 8 siswa yang mencapainya atau 38%. Kategori cukup
dapat dicapai oleh 7 siswa atau 33% pada pertemuan I dan pada pertemuan II, 5
siswa mencapainya atau 24%. Kategori kurang pada pertemuan I dicapai oleh 3
siswa atau 14% dan pertemuan II sudah tidak ada siswa yang memperoleh nilai
dengan kategori kurang.
Berdasarkan data pada tabel di atas serta hasil analisis dan refleksi pada
tindakan siklus 1 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa tentang konsep gejala alam
yang terjadi di Indonesia belum mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditentukan, oleh karena itu pembelajaran dilanjutkan ke siklus 2 untuk memperbaiki
pembelajaran tindakan siklus 1.

49
Oleh karena itu, peneliti perlu melakukan beberapa penyempurnaan untuk
mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Hal-hal yang harus dilakukan
peneliti adalah:
1) Guru harus melaksanakan semuan langkah-langkah pendekatan keterampilan
proses.
2) Guru harus membimbing kelompok siswa untuk mengolongkan gejala alam yang
terjadi di Indonesia.
3) Guru harus mengarahkan kelompok siswa mencatat berbagai ciri-ciri gejala
alam yang terjadi di Indonesia dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman
awal siswa tentang gejala alam yang terjadi di Indonesia berdasarkan hasil
pengamatannya.
4) Guru harus mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan perkiraan tentang
manfaat yang bisa diperoleh dari gejala alam yang terjadi di Indonesia dalam
kehidupan sehari-hari.
5) Guru harus mengarahkan kelompok siswa untuk melaporkan hasil pekerjaanya.
2. Penyajian Data Tindakan Siklus 2
a. Perencanaan
Sama halnya pada tindakan siklus I, pada tindakan siklus II, sebelum guru
melaksanakan pembelajaran, peneliti bersama guru secara kolaboratif kembali
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

50
keterampilan proses dalam meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi gejala
alam yang terjadi di negara-negara Asia Tenggara. Rencana pelaksanaan
pembelajaran siklus II pertemuan I dapat dilihat pada lampiran 9 halaman 83,
sedangkan rencana pelaksanaan pembelajaran pertemuan II siklus I dapat dilihat pada
lampiran 10 halaman 88.
Untuk mencapai hasil yang diharapkan peneliti bersama guru menetapkan
tujuan pembelajaran siklus II yaitu (1) Siswa dapat membandingkan ciri-ciri gejala
alam di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara, (2) Siswa dapat
menjelaskan perubahan terjadinya gejala alam, dan (3) Siswa dapat menjelaskan
dampak gejala alam bagi masyarakat. Dari beberapa tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan, diharapkan siswa memahami setiap tujuan pembelajaran, sehingga dapat
mencapai hasil yang diinginkan.
Pembelajaran materi Gejala alam yang terjadi di negara-negara Asia Tenggara
dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses yakni
mengamati, menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan
penelitian, dan mengkomunikasikan sehingga setiap kali pertemuan dalam
pembelajaran ketujuh kegiatan tersebut diatas harus dilakukan guru dan siswa.
Melalui beberapa kegiatan pembelajaran tersebut, ditetapkan 7 indikator
pembelajaran yang harus dilaksanakan guru dengan baik yakni (1) guru membimbing
siswa untuk mengumpulkan data atau informasi yang sesuai dengan materi Gejala
alam yang terjadi di negara-negara Asia Tenggara, (2) guru membimbing siswa untuk
menggolong-golongkan atau mengklasifikasikan masalah berdasarkan data dan

51
informasi awal yang telah ditemukan untuk memecahkan masalah, (3) guru
membimbing siswa untuk mengemukakan pemahaman sementara terhadap materi
yang terkumpul berdasarkan data dan informasi awal, kemudian menghubungkan
dengan kenyataan yang ada di lingkungan siswa, (4) guru membimbing siswa untuk
meramalkan atau menyimpulkan kemungkinan yang akan tejadi dari kegiatan
menafsirkan yang telah dilakukan, yaitu berupa pemahaman terhadap materi, (5) guru
membimbing siswa untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi
baru, (6) guru membimbing siswa untuk menyelidiki masalah dengan melakukan
eksperimen untuk menguatkan pemahaman awal siswa terhadap materi Gejala alam
yang terjadi di negara-negara Asia Tenggara, dan (7) guru membimbing siswa untuk
mengaplikasikan pemahamannya dalam kegiatan bertanya, menjelaskan serta
membuat laporan.
Indikator kegiatan pembelajaran yang harus diketahui dan dilakukan siswa
sebanyak 7 indikator pembelajaran yaitu (1) siswa mengumpulkan data atau
informasi yang sesuai dengan materi Gejala alam yang terjadi di negara-negara Asia
Tenggara, (2) siswa menggolong-golongkan atau mengklasifikasikan masalah
berdasarkan data dan informasi awal yang telah ditemukan untuk memecahkan
masalah, (3) siswa mengemukakan pemahaman sementara terhadap materi yang
terkumpul berdasarkan data dan informasi awal, kemudian menghubungkannya
dengan kenyataan yang ada dilingkungan siswa, (4) siswa meramalkan atau
menyimpulkan kemungkinan yang akan terjadi dari kegiatan menafsirkan yang telah
dilakukan yaitu berupa pemahaman terhadap materi gejala alam yang terjadi di
52
negara-negara Asia Tenggara, (5) siswa menerapkan konsep yang telah dipelajari
dalam situasi baru, (6) siswa menyelidiki masalah dengan melakukan eksperimen
untuk menguatkan pemahaman awal siswa terhadap masalah, dan (7) siswa
mengaplikasikan pemahamannya dalam kegiatan bertanya, menjelaskan serta
membuat laporan.
Pada akhir kegiatan pembelajaran guru melakukan tes kepada siswa untuk
mengukur dan mengetahui seberapa besar peningkatan pemahaman siswa, serta hasil
belajar siswa pada pembelajaran tindakan siklus II pertemuan I dan II.
b. Pelaksanaan
1) Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan I
Tindakan siklus II pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu, 13 Februari 2019
mulai pukul 07.30 – 08.40 WITA, dan diikuti oleh siswa kelas VI SDN 143
Limpotenga yang berjumlah 21 orang. Pembelajaran untuk tindakan siklus II
pertemuan I berlangsung selama 70 menit atau 2 jam pelajaran. Pada tahap awal
pelaksanaan tindakan pembelajaran guru melakukan langkah-langkah pembelajaran
sebagai berikut: (1) Mengawali tindakan pembelajaran ini, guru mengucapkan salam,
(2) kemudian mengajak siswa untuk berdoa, (3) guru mengecek kehadiran siswa ,
(4) setelah itu guru melakukan apesrsepsi terhadap pembelajaran sebelumnya,
(5) guru memberikan motivasi kepada siswa siswa agar melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan penuh semangat, (6) guru menyampaikan tujuan yang ingin
53
dicapai dan (7) guru mengemukakan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam
pembelajaran.
dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Guru melakukan tanya jawab tentang
negara-negara tetangga yang termasuk negara Asia tenggara, (2) Guru memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan pertanyaan tentang hal-hal apa yang
belum dimengerti, serta meminta siswa untuk mengemukakan gagasan untuk
memecahkan masalah, (3) Guru membagi siswa dalam 3 kelompok yang masing-
masing terdiri dari 6 orang secara heterogen, (4) Guru membimbing/mengarahkan
siswa di dalam kelas baik secara individual maupun kelompok dalam kegiatan : (a)
Observasi : Guru mengarahkan kelompok siswa untuk mengamati peta negara-negara
tetangga yang termasuk negara Asia Tenggara dari alat peraga yang telah
dipersiapkan oleh guru, (b) Menggolongkan: Guru membimbing kelompok siswa
untuk mengolongkan ciri-ciri gejala alam di Indonesia dengan negara-negara Asia
Tenggara, (c) Menafsirkan (menginterpretasikan): Guru mengarahkan kelompok
siswa mencatat berbagai ciri-ciri gejala alam di Indonesia dengan negara-negara Asia
Tenggara dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman awal siswa tentang ciri-
ciri gejala alam di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara berdasarkan hasil
pengamatannya, (d) Meramalkan: Guru mengarahkan kelompok siswa untuk
memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh dari negara-negara
tetangga yang termasuk negara Asia Tenggara dalam kehidupan sehari-hari, (e)
Menerapkan: Guru mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan contoh negara-

54
negara tetangga yang ciri-ciri gejala alam di Indonesia dengan negara-negara Asia
Tenggara sesuai dengan pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari, (f)
Merencanakan penelitian/percobaan: Guru membagikan LKS dan dan membimbing
setiap kelompok dalam mengerjakan LKS, (g) Mengkomunikasikan: Guru
mengarahkan kelompok siswa untuk melaporkan hasil pekerjaannya. (5) Guru
mengevalusi dan menilai hasil kerja siswa.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan II
Tindakan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Rabu, 19 Februari 2019
mulai pukul 07.30 – 08.40 WITA, dan diikuti oleh 21 siswa kelas VI SDN 143
Limpotenga. Pembelajaran untuk tindakan siklus II pertemuan II berlangsung selama
70 menit atau 2 jam pelajaran. Pada tahap awal pelaksanaan tindakan pembelajaran
guru melakukan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: (1) Mengawali
tindakan pembelajaran ini, guru mengucapkan salam, (2) kemudian mengajak siswa
untuk berdoa, (3) guru mengecek kehadiran siswa ,(4) setelah itu guru melakukan

55
dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) Guru melakukan tanya jawab tentang
perubahan terjadinya gejala alam, (2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mengemukakan pertanyaan tentang hal-hal apa yang belum dimengerti, serta
individual maupun kelompok dalam kegiatan : (a) Observasi :Guru mengarahkan
kelompok siswa untuk mengamati berbagai perubahan terjadinya gejala alam dari alat
peraga yang telah dipersiapkan oleh guru, (b) Menggolongkan: Guru membimbing
kelompok siswa untuk mengolongkan dampak gejala alam bagi masyarakat, (c)
Menafsirkan (menginterpretasikan): Guru mengarahkan kelompok siswa mencatat
berbagai dampak gejala alam bagi masyarakat dalam bentuk tabel dan menjelaskan
pemahaman awal siswa tentang dampak gejala alam bagi masyarakat berdasarkan
hasil pengamatannya, (d) Meramalkan: Guru mengarahkan kelompok siswa untuk
memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh dampak gejala alam bagi
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, (e) Menerapkan: Guru mengarahkan
kelompok siswa untuk memberikan contoh dampak gejala alam bagi masyarakat
sesuai dengan pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari, (f) Merencanakan
penelitian/percobaan: Guru membagikan LKS dan dan membimbing setiap kelompok
dalam mengerjakan LKS, (g) Mengkomunikasikan: Guru mengarahkan kelompok

56
siswa untuk melaporkan hasil pekerjaanya. (5) Guru mengevalusi dan menilai hasil
kerja siswa.
c. Observasi
1) Hasil Observasi Tindakan Siklus II Pertemuan 1
Pembelajaran tindakan siklus II pertemuan I, Berdasarkan pengamatan yang
dilakukan oleh guru terhadap kegiatan pembelajaran, melaporkan pada tindakan
siklus II pertemuan I menunjukkan bahwa, dari 7 indikator yang direncanakan
terdapat 5 indikator yang dapat dilaksanakan dengan baik, sehingga dikategorikan
baik. Dua butir indikator yang belum dilakukan adalah (1) Guru tidak mengarahkan
kelompok siswa untuk memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh
dari dampak gejala alam bagi masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, dan (2) Guru
tidak mengarahkan kelompok siswa untuk melaporkan hasil pekerjaannya.
Terhadap aktivitas siswa pada pelaksanaan siklus II pertemuan I, pengamat
melaporkan pada tindakan siklus II pertemuan I menunjukkan bahwa, dari 7 indikator
sehingga dikategorikan baik. Dua indikator yang belum dilakukan adalah
(1) Kelompok siswa tidak memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh
dari dampak gejala alam bagi masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, dan (2)
Kelompok siswa tidak melaporkan hasil pekerjaannya.

57
2) Hasil Observasi Tindakan Siklus II Pertemuan 2
Sama halnya pada pembelajaran tindakan siklus II pertemuan 1, pembelajaran
tindakan siklus II pertemuan yang dilakukan oleh guru terhadap kegiatan
pembelajaran, pengamat melaporkan pada tindakan siklus II pertemuan 2
menunjukkan bahwa, dari 7 indikator yang direncanakan semuanya dilaksanakan
dengan baik, sehingga dikategorikan sangat baik.
Terhadap aktivitas siswa pada pelaksanaan siklus II pertemuan 2, pengamat
melaporkan pada tindakan siklus II pertemuan 2 menunjukkan bahwa, dari 7
indikator yang direncanakan semuan indikator dapat dilaksanakan dengan baik,
sehingga dikategorikan sangat baik.
d. Refleksi
Pembelajaran tindakan siklus II pertemuan I dan II difokuskan pada ciri-ciri
gejala alam di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara. Pembelajaran
dilaksanakan dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses. Untuk
memperoleh data tentang pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan pengamatan, dan
tes. Hasil pengamatan, dan tes selama pelaksanaan tindakan dianalisis dan
didiskusikan dengan pengamat sehingga diperoleh hal-hal sebagai berikut: (1)
Penyajian pada tahap presentasi gejala alam di Indonesia dengan negara-negara Asia
Tenggara telah berjalan sebagaimana yang telah direncanakan, (2) Guru telah secara
penuh melaksanakan langkah-langkah pembelajaran pendekatan keterampilan proses,
(3) Guru telah membimbing kelompok siswa untuk menggolongkan gejala alam di
Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara, (4) Guru telah mengarahkan

58
kelompok siswa mencatat berbagai jenis gejala alam di Indonesia dengan negara-
negara Asia Tenggara dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman awal siswa
tentang gejala alam di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara berdasarkan
hasil pengamatannya, (5) Guru telah mengarahkan kelompok siswa untuk
memberikan perkiraan tentang manfaat yang bisa diperoleh dari gejala alam di
Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara dalam kehidupan sehari-hari, (6)
Guru telah mengarahkan kelompok siswa untuk melaporkan hasil pekerjaannya, (7)
Hasil tes tindakan siklus II telah mencapai KKM yang telah ditentukan. Data tes
siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.2 Data Hasil Tes Siklus II
Rentan Frekuensi Bobot Skor % Rata-Rata

Kategori
g Nilai I II I II I II I II
Sangat Baik 85-100 9 10 765 900 42 48

Baik 70-84 9 11 720 880 42 52
1.650/21= 79 1.780/21= 85
Cukup 55-69 3 - 165 - 16 -
Kurang 0-54 - - - - - -
Jumlah 21 21 1.650 1.780 100% 100% 76 85
Data pada tabel di atas menunjukkan bahwa untuk kategori sangat baik pada
pertemuan I dapat diperoleh sebanyak 9 siswa atau dengan persentase sebesar 42%
dan pada pertemuan II untuk kategori sangat baik ada 10 siswa yang mencapainya
atau 48%. Kategori baik dapat dicapai oleh 9 siswa atau 42% pada pertemuan I dan
pertemuan II sebanyak 11 siswa yang dapat mencapainya atau 52%. Kategori cukup
dicapai hanya 3 siswa atau 16% pada pertemuan I dan pada pertemuan II Tidak ada
59
lagi siswa yang mendapatkan nilai dengan kategori cukup. Sedangkan untuk kategori
kurang pada siklus 2 ini tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai dengan kategori
kurang. Berdasarkan hasil analisis dan refleksi pada tindakan siklus II menunjukkan
bahwa pemahaman konsep siswa tentang konsep gejala alam di Indonesia dengan
negara-negara Asia Tenggara telah mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditentukan yaitu jumlah siswa yang mendapatkan nilai dengan standar KKM 70 telah
mencapai diatas 100%.
Berdasarkan data pada tabel di atas serta hasil analisis dan refleksi pada
tindakan siklus II menunjukkan bahwa hasil belajar siswa tentang konsep gejala alam
di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara telah mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditentukan, oleh karena itu pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan keterampilan proses pada materi Gejala alam yang terjadi
di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara dianggap telah berhasil.

60
B. Pembahasan
Hasil penelitian tentang peningkatan hasil belajar siswa pada materi Gejala
alam yang terjadi di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara dari siklus ke
siklus dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses yaitu mengamati,
menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian,
dan mengkomunikasikan mengalami peningkatan yang signifikan.
Pada tindakan siklus I pertemuan I, pembelajaran dengan materi gejala alam
yang terjadi di Indonesia belum mencapai hasil yang direncanakan. Guru belum
mampu melaksanakan pembelajaran secara optimal, ini dikarenakan guru dalam
menerapkan pembelajaran belum sepenuhnya mengaplikasikan langkah-langkah
pendekatan ketarampilan proses dalam pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan
ada 4 indikator pembelajaran yang belum dilaksanakan oleh guru dan siswa. Hal
tersebut berdampak pada siswa dalam memahami materi belum sesuai dengan yang
diharapkan, sebagaimana dilihat pada setiap siswa dalam mengemukakan jawabannya
dari soal yang diberikan secara tulisan, belum sesuai dengan kriteria keberhasilan
yang ditetapkan peneliti memperoleh kriteria keberhasilan 55% dengan nilai paling
rendah 54. Pada tindakan siklus 1 pertemuan I tingkat hasil belajar siswa dalam
mengemukakan jawaban secara tulisan yang ada pada tes hasil belajar secara klasikal
mencapai rata-rata 57, ketuntasan belajar 53% dan ketidaktuntasannya adalah 47%.
Pada tindakan siklus I pertemuan II, proses pembelajaran juga belum
mencapai hasil yang optimal karena rencana pembelajaran masih belum sepenuhnya
dilaksanakan dengan baik oleh guru. Berdasarkan hasil obesrvasi pengamat tercatat
61
bahwa masih ada 3 indikator pembelajaran yang belum dilaksanakan oleh guru dan
siswa. Tentunya keadaan tersebut juga berpengaruh terhadap peningkatan hasil
belajar siswa. Pendekatan keterampilan proses pada hakikatnya adalah suatu
pengelolaan kegiatan belajar-mengajar yang berfokus pada pelibatan siswa secara
aktif dan kreatif dalam proses pemerolehan hasil belajar. Data hasil formatif II siklus
I menunjukkan bahwa secara klasikal tingkat penguasaan siswa rata-rata mencapai
76, ketuntasan belajar 76% dan persen ketidaktuntasannya adalah 24%. Data hasil
belajar siswa belum pada pertemuan II siklus I belum sesuai dengan indikator
keberhasilan.
Pada tindakan siklus II pertemuan I, proses kegiatan belajar mengajar telah
mengalami kemajuan namun dalam pelaksanaannya masih terdapat 2 indikator
pembelajaran pendekatan keterampilan proses yang belum terlaksana. Hal ini
tentunya masih membutuhkan perbaikan. Kekurangan tersebut juga berindikasi
terhadap hasil belajar siswa yang belum maksimal. Pada pertemuan I siklus II, hasil
belajar siswa mencapai rata-rata 76, ketuntasan belajar 84% dan persen
ketidaktuntasannya adalah 16%.
Pada tindakan siklus II pertemuan II, keberhasilan sudah mencapai target yang
diinginkan karena pada kegiatan pembelajaran gejala alam di Indonesia dengan
negara-negara Asia Tenggara, guru dan siswa sudah mampu melaksanakan semuan
indikator-indikator keterampilan proses dengan baik. Hal ini menunjukan bahwa
siswa telah memahami betul langkah-langkah pembelajaran pendekatan keterampilan
proses.
62
Tindakan siklus II Pertemuan II ini, tingkat hasil belajar siswa secara tulisan
yang ada pada tes formatif II siklus II secara klasikal mencapai rata-rata 82,
ketuntasan 100% sedangkan ketidaktuntasan 0%. Berdasarkan data hasil belajar
siklus II pertemuan II, maka penelitian meningkatakan hasil belajar siswa kelas VI
SDN 143 Limpotenga telah berhasil.

63 64
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus di kelas
VI SDN 143 Limpotenga dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan
keterampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Hasil penelitian
menunjukkan dengan pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil
belajar IPS, baik dari aktivitas mengajar guru maupun aktivitas belajar siswa, dimana
pada siklus I menunjukkan belum mencapai hasil pembelajaran secara optimal atau
ketuntasan belajar siswa berada dalam kategori cukup sedangkan pada siklus II
mengalami peningkatan berada dalam kategori tinggi.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dikemukakan diatas maka disarankan
sebagai berikut :
1. Guru sekolah dasar perlu menerapkan pendekatan keterampilan proses sebagai
salah satu alternatif dalam upaya peningkatan hasil belajar IPS di Sekolah Dasar.
2. Bagi lembaga pendidikan lainnya yang tertarik untuk menerapkan bentuk
pembelajaran ini, perlu memperhatikan dan menelaah kegiatan-kegiatan dalam
tahapan pembelajaran keterampilan proses dengan baik sehingga tujuan yang ingin
dicapai dalam pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

64
DAFTAR PUSTAKA
Achmad, A. 2014. Pembelajaran IPS Di Tingkat Sekolah Dasar.

(http://Achmad.blogspot.com/2008/04/pembelajaranIPS.html, diakses 15
Januari 2017).
Darmadji, 2014. Pengaruh Persepsi Siswa tentang Kemampuan Guru Mengelola

Pembelajaran dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Mata
Pelajaran IPS Siswa Kelas VI SDN Wotsogo 01 Kecamatan Jatirogo
Kabupaten Tuban. Tesis tidak dipublikasikan. Malang: PPS Kanjuruhan.
Mappasoro. 2014. Belajar dan Pembelajaran. Makassar: FIP UNM.
Mulyasa, 2013. Menjadi Guru Profesional; Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Muslich, M. 2014. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.

Jakarta: Bumi Aksara.
Poerwadarminta. 2013. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Sudjana, N. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Tiro, M.A. 2013. Menulis Karya Ilmiah untuk Pengembangan Profesi Guru.
Makassar: Andira Publisher.
64
66
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I
Pertemuan 1
Sekolah : SDN 143 Limpotenga

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial
Kelas/Semester : VI / II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi :
2. Gejala alam yang terjadi di Indonesia dan sekitarnya
B. Kompetensi Dasar :
2.1 Mendeskripsikan gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara
tetangga.
C. Indikator :
o siswa dapat menunjukkan gejala alam yang terjadi di Indonesia pada peta,
o siswa dapat menyebutkan gejala alam yang terjadi di Indonesia
o siswa dapat menjelaskan penyebab gejala alam yang terjadi di Indonesia
D. Tujuan Pembelajaran :
Setelah pembelajaran selesai siswa dapat :
o menunjukkan gejala alam yang terjadi di Indonesia pada peta,
o menyebutkan gejala alam yang terjadi di Indonesia
o menjelaskan penyebab gejala alam yang terjadi di Indonesia
E. Materi Pokok :
o Gejala alam yang terjadi di Indonesia
o Gejala alam yang terjadi karena faktor dari alam
• Gempa bumi adalah gejala alam yang terjadi berupa goncangan
pergerakan lapisan kerak bumi secara tiba-tiba yang ditimbulkan
oleh tenaga dari dalam bumi
67
• Tsunami adalah gelombang laut dengan kecepatan tinggi yang

ditimbulkan oleh adanya gangguang yang bersifat tiba-tiba dari
dasar laut
• Gunung meletus adalah aktivitas gunung apai yang mengeluarkan
material berupa bahan padat, cair, dan gas yang ada di dalam perut
bumi ke permukaan bumi
• Banjir adalah genangan air yang mengalir sangat deras dengan
ketinggian mebihi tingkat normal
• Badai adalah angin ribut yang berpusat dan bergerak sangat cepat
mengelilingi suatu pusat yang sumbernya berada di daerah tropis
• Angin jatuh adalah angin yang berembus ke atas puncak
pegunungan dengan suhu yang teru berkurang kemudian
berembus turun ke lereng gunung dengan suhu kembali naik
o Penyebab gejala alam yang terjadi di Indonesia
• Faktor dari alam
• Faktor dari manusia
F. Metode Pembelajaran :
a. Diskusi
b. Pendekatan Keterampilan proses
c. Tanya Jawab
d. Penugasan
G. Langkah-langkah Pembelajaran :
1. Kegiatan Awal
o Megucapkan salam
o Berdoa
o Mengecek Kehadiran siswa
o Apersepasi terhadap pembelajaran sebelumnya
68
o Guru motivasi siswa agar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan

penuh semangat
o Menjelaskan tujuan pembelajaran
o Guru mengemukakan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam
pembelajaran
2 Kegiatan Inti
a. Tanya jawab tentang gejala alam yang sering terjadi di Indonesia.
b. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengemukakan
pertanyaan tentang hal-hal apa yang belum dimengerti, serta meminta
siswa untuk mengemukakan gagasan untuk memecahkan masalah.
c. Guru membagi siswa dalam 3 kelompok yang masing-masing terdiri dari 6
orang secara heterogen
d. Guru membimbing/mengarahkan siswa di dalam kelas baik secara
1) Observasi
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk mengamati gambar gejala
alam yang terjadi di Indonesia dari alat peraga yang telah dipersiapkan
oleh guru.
2) Menggolongkan
Guru membimbing kelompok siswa untuk mengolongkan faktor
penyebab gejala alam yang terjadi di Indonesia
Guru mengarahkan kelompok siswa mencatat gejala alam yang terjadi
di Indonesia dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman awal
siswa tentang gejala alam yang terjadi di Indonesia berdasarkan hasil
pengamatannya
4) Meramalkan
69

Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.
5) Menerapkan
alam yang terjadi di Indonesia sesuai dengan pengalamannya dalam
mengerjakan LKS.
pekerjaannya.
e. Guru mengevalusi dan menilai hasil kerja siswa.
3. Kegiatan Akhir
a. Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil dari proses-proses
keterampilan yang mereka lakukan.
b. Memotivasi siswa agar mengulangi pelajarannya di rumah.
H. Sumber Belajar :
o Buku IPS Kelas VI.
o Lembar Kerja Siswa (LKS)
70
I. Penilaian Hasil Belajar :

o Tes tertulis
Mengetahui, Limpotenga , 16 Januari 2019

Kepala Sekolah, Guru
71
Lampiran 2

SIKLUS I
Pertemuan 2

2. Gejala alam yang terjadi di Indonesia dan sekitarnya
tetangga.
C. Indikator :
o siswa dapat menunjukkan gejala alam yang terjadi di Indonesia pada peta,
o siswa dapat menyebutkan gejala alam yang terjadi di Indonesia
o siswa dapat menjelaskan penyebab gejala alam yang terjadi di Indonesia
E. Tujuan Pembelajaran :
o menunjukkan gejala alam yang terjadi di Indonesia pada peta,
o menyebutkan gejala alam yang terjadi di Indonesia
o menjelaskan penyebab gejala alam yang terjadi di Indonesia
F. Materi Pokok :
o Gejala alam yang terjadi di Indonesia
o Gejala alam yang terjadi karena faktor dari alam
72
• Gempa bumi adalah gejala alam yang terjadi berupa goncangan

pergerakan lapisan kerak bumi secara tiba-tiba yang ditimbulkan
oleh tenaga dari dalam bumi
• Tsunami adalah gelombang laut dengan kecepatan tinggi yang
ditimbulkan oleh adanya gangguang yang bersifat tiba-tiba dari
dasar laut
• Gunung meletus adalah aktivitas gunung apai yang mengeluarkan
material berupa bahan padat, cair, dan gas yang ada di dalam perut
bumi ke permukaan bumi
• Banjir adalah genangan air yang mengalir sangat deras dengan
ketinggian mebihi tingkat normal
• Badai adalah angin ribut yang berpusat dan bergerak sangat cepat
mengelilingi suatu pusat yang sumbernya berada di daerah tropis
• Angin jatuh adalah angin yang berembus ke atas puncak
pegunungan dengan suhu yang teru berkurang kemudian
berembus turun ke lereng gunung dengan suhu kembali naik
o Penyebab gejala alam yang terjadi di Indonesia
• Faktor dari alam
• Faktor dari manusia
G. Metode Pembelajaran :
a. Diskusi
c. Tanya Jawab
d. Penugasan
H. Langkah-langkah Pembelajaran :
1. Kegiatan Awal
a. Megucapkan salam
b. Berdoa
73
c. Mengecek Kehadiran siswa

d. Apersepasi terhadap pembelajaran sebelumnya
e. Guru motivasi siswa agar melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan
penuh semangat
f. Menjelaskan tujuan pembelajaran
g. Guru mengemukakan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam
pembelajaran
3 Kegiatan Inti
a. Tanya jawab tentang gejala alam yang sering terjadi di Indonesia.
c. Guru membagi siswa dalam 3 kelompok yang masing-masing terdiri dari
6 orang secara heterogen
1) Observasi
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk mengamati gambar gejala
alam yang terjadi di Indonesia dari alat peraga yang telah dipersiapkan
oleh guru.
2) Menggolongkan
Guru membimbing kelompok siswa untuk mengolongkan faktor
penyebab gejala alam yang terjadi di Indonesia
Guru mengarahkan kelompok siswa mencatat gejala alam yang terjadi
di Indonesia dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman awal
siswa tentang gejala alam yang terjadi di Indonesia berdasarkan hasil
pengamatannya
74
4) Meramalkan
Indonesia dalam kehidupan sehari-hari.
5) Menerapkan
alam yang terjadi di Indonesia sesuai dengan pengalamannya dalam
mengerjakan LKS.
pekerjaannya.
8) Guru mengevalusi dan menilai hasil kerja siswa.
4. Kegiatan Akhir
I. Sumber Belajar :
a. Buku IPS Kelas VI.
b. Lembar Kerja Siswa (LKS)
75
J. Penilaian Hasil Belajar :

a. Tes tertulis
Mengetahui, Limpotenga , 23 Januari 2019

Hj.ROSMINI,S.Pd., MM ELIYASMAN, S.Pd.

NIP. 19701231 199203 2 026 NIP. 19740208 200604 2 022
76
77
78
Lampiran 5
Tes Formatif Siklus I Pertemuan I
Nama :
Kelas : VI (Enam)
Petunjuk : Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar.
1. Jelaskan pengertian gejala alam!
2. Tuliskan 4 gejala alam yang terjadi di Indonesia!
3. Jelaskan apa yang di maksud dengan gempa bumi!
4. Tuliskan 2 contoh gempa bumi yang pernah terjadi di Indonesia!
5. Tuliskan perbedaan banjir dan tsunami!
Jawaban :
79
Lampiran 6
Kunci Jawaban Tes Formatif
Siklus I Pertemuan I
1. Pengertian gejala alam

Adalah peristiwa yang terjadi karena pengaruh yang ditimbulkan oleh alam itu
sendiri
2. Contoh gejala alam
• Gempa bumi
• Banjir
• Badai
• Tsunami
3. Gempa bumi adalah gejala alam yang terjadi berupa goncangan pergerakan lapisan
kerak bumi secara tiba-tiba yang ditimbulkan oleh tenaga dari dalam bumi
4. Gempa tektonik dan gempa vulkanik
5. Tsunami adalah gelombang laut dengan kecepatan tinggi yang ditimbulkan oleh
adanya gangguang yang bersifat tiba-tiba dari dasar laut sedangkan banjir adalah
genangan air yang mengalir sangat deras dengan ketinggian mebihi tingkat normal
80
Lampiran 7
Tes Formatif Siklus I Pertemuan II
Nama :
Kelas : VI (Enam)
1. Tuliskan 3 perilaku manusia yang dapat menyebabkab banjir !
2. Jelaskan kerusakan yang diakibatkan oleh adanya letusan gunung api
3. Mengapa wilayah Indonesia rawan gempa?
4. Jelaskan faktor-faktor penyebab kebakaran hutan!
5. Bagaimanakah proses pergantian musim di Indonesia?
Jawaban :
81
Lampiran 8
Siklus I Pertemuan II
1. Perilaku manusia yang menyebabkan banjir
a. Penggundulan hutan
b. Membuang sampah di sungai
c. Membuat permukiman di daerah bantaran sungai
2. Kerusakan yang diakibatkan oleh letusan gunung api sebagai berikut :
• Hujan abu dapat merusak tanaman pertanian, mengubur permukiman,
mengganggu pernapasan, dan menyebabkan pedih di mata
• Banjir lahar panas maupun lahar dingin dapat merusak daerah yang
dilewatinya
• Awan panas dapat menyebabkan kebakaran hutan
3. Wilayah Indonesia rawan karena terletak di antara pertemuan tida lempeng .
tektonik, yaitu lempeng Eurasia, Indo-Australia, dan Pasifik.
4. Penyebab kebakaran hutan kerena faktor alami dan sebagian besar karena ulah
manusia. Penyebab alami kebakaran hutan, yaitu kandungan batu bara di lapisan
tanah yang menyulut api terutama pada musim kering. Selain itu, gesekan dahan
pohon yang mengering pada musim kemarau dapat menyulut api. Sementara itu, ulah
manusia yang memicu kebakaran hutan adalah pembukaan lahan dengan membakar
hutan.
82
5. Indonesia mengalami dua kali pergantian musim, yaitu musim kemarau di
Indonesia dan hujan. Musim kemarau di Indonesia terjadi akibat bertiupnya angin
musim tenggara ( angin muson timur ). Angin ini berasal dari benua Australia yang
kering. Angin yang bertiup dari benua Australia tidak banyak membawa uap air dari
laut yang dilaluinya. Musim kemarau di Indonesia berlangsung pada bulan april-
oktober. Musim hujan di Indonesia terjadi ketika bertiup angin barat laut. Angin ini
banyak membawa uap air dari samudra Hindia. Musim hujan di Indonesia pada
umumnya terjadi pada bula oktober-april. Bulan-bulan musim hujan maupun kemarau
sering bergeser. Hal ini disebabkan perubahan suhu permukaan di lautan pasifik.
83
Lampiran 9

SIKLUS II
Pertemuan 1

2. Peristiwa alam yang terjadi Indonesia dan sekitarnya.
tetangga.
C. Indikator :
1. Membandingkan ciri-ciri gejala alam di Indonesia negara-negara tetangga
2. Menjelaskan perubahan terjadinya peristiwa-peristiwa alam
3. Menjelaskan dampak peristiwa alam bagi masyarakat
1. Membandingkan ciri-ciri gejala alam di Indonesia negara-negara tetangga
2. Menjelaskan perubahan terjadinya peristiwa-peristiwa alam
3. Menjelaskan dampak peristiwa alam bagi masyarakat
E. Materi Pokok :
a. Ciri-ciri gejala alam
1. Gempa dan Tsunami
Jalur lempeng tektonik yang melewati kawasan Asia Tenggara ternyata
tidak hanya berdampak bagi Indonesia. Kondisi ini menyebabkan negara
tetangga juga rawan gempa
2. Banjir
84
Banjir merupakan salah satu peritiwa alam yang melanda Asia Tenggara.
Hal ini karena kawasan Asia Tenggara beriklim tropis dengan curah hujan
yang tinggi sepanjang tahun
3. Badai dan topan
Badai dan topan merupakan kondisi cuaca yang buruk ditandai dengan
tiupan angin yang kencang
4. Tanah lonsor yang terjadi di Indonesia dan negara-negara tetangga
lainnya. Hal ini di pengaruhi oleh tingkat kemiringan lereng, curah hujan,
dan tutupan vegetasi
5. Letusan gunung api
Sepanjang tepian Samudra Pasifik terdapat jalur gunung api. Jalur yang
merupai tapal kuda membentang sepanjang 40.000 kilometer.
6. La Nina dan El Nino
La Nina dan El Nino merupakan bentuk gejala penyimpangan iklim. La
Nino adalah proses mendinginnya suhu permukaan laut di bawah rata-rata
pada kawasan Paifik Timur dan Tengah di sekitar Khatulistiwa.
Sementara El Nino adalah gejala menghangatnya temperatur permukaan
air laut di atas rata-rata pada kawasan Pasifik Timur dan tengah.
b. Dampak gejala alam bagi masyarakat
o Proses vulkanisme pada gunung api bermanfaat bagi lahan pertanian
karena abu vulkanik akibat letusan gunung api membuat tanah menjadi
subur
o Gunung api merupakan penghasil bahan galian tambang yang sangat
kaya misalnya emas,intan, marmer, besi, timah serta bahan bangunan.
c. Upaya penanggulangan dampak negatif gejala alam
A. Tidak menjadikan lereng terjal sebagai lahan pertanian
B. Tidak mendirikan lokasi pemukiman di daerah rawan lonsor
C. Mendirikan bangunan yang kokoh
85
D. Bila tinggal di daerah dekat gunung api, sebaiknya mengikuti informasi

yang diberikan oleh pemerintah setempatmengenai kejadian gempa
E. Bila tinggal di daerah pesisir pantai, buatlah perumahan sejauh 2 km
dari bibir pantai
F. Lestarikan hutan mangrove yang terdapat di pinggir pantai.
a. Diskusi
c. Tanya Jawab
d. Penugasan
1. Kegiatan Awal
a. Megucapkan salam
b. Berdoa
penuh semangat
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
a. Tanya jawab tentang ciri-ciri gejala alam di Indonesia dengan negara-
negara Asia Tenggara.
86

1) Observasi
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk mengamati berbagai jenis
gejala alam di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara dari alat
peraga yang telah dipersiapkan oleh guru.
2) Menggolongkan
Guru membimbing kelompok siswa untuk mengolongkan kerajaan
Islam di Indonesia.
Guru mengarahkan kelompok siswa mencatat berbagai jenis kerajaan
Islam di Indonesia dalam bentuk tabel dan menjelaskan pemahaman
awal siswa tentang gejala alam di Indonesia dengan negara-negara
Asia Tenggara berdasarkan hasil pengamatannya
4) Meramalkan
tentang manfaat yang bisa diperoleh dari gejala alam di Indonesia
dengan negara-negara Asia Tenggara dalam kehidupan sehari-hari.
5) Menerapkan
alam di Indonesia dengan negara-negara Asia Tenggara sesuai dengan
pengalamannya dalam kehidupan sehari-hari.
mengerjakan LKS.
87
pekerjaannya.
3. Kegiatan Akhir
H. Sumber Belajar :
a. Buku IPS Kelas VI.
a. Tes tertulis
Mengetahui, Limpotenga , 13 Februari 2019


NIP. 19701231 199203 2 026 NIP. 19740208 200604 2 022
88
Lampiran 10

SIKLUS II
Pertemuan 2

2. Memahami gejala alam yang terjadi di Indonesia dan sekitarnya
2.1 Mendeskripsikan gejala alam yang terjadi di Indonesia dengan negara-negarA
tetangga
C. Indikator :
• Membandingkan ciri-ciri gejala alam di Indonesia negara-negara tetangga
• Menjelaskan perubahan terjadinya peristiwa-peristiwa alam
• Menjelaskan dampak peristiwa alam bagi masyarakat
• Membandingkan ciri-ciri gejala alam di Indonesia negara-negara tetangga
• Menjelaskan perubahan terjadinya peristiwa-peristiwa alam
• Menjelaskan dampak peristiwa alam bagi masyaraka
E. Materi Pokok :
d. Ciri-ciri gejala alam
1. Gempa dan Tsunami
89
Jalur lempeng tektonik yang melewati kawasan Asia Tenggara ternyata

tidak hanya berdampak bagi Indonesia. Kondisi ini menyebabkan negara
tetangga juga rawan gempa
2. Banjir
Banjir merupakan salah satu peritiwa alam yang melanda Asia Tenggara.
Hal ini karena kawasan Asia Tenggara beriklim tropis dengan curah hujan
yang tinggi sepanjang tahun
3. Badai dan topan
Badai dan topan merupakan kondisi cuaca yang buruk ditandai dengan
tiupan angin yang kencang
4. Tanah lonsor yang terjadi di Indonesia dan negara-negara tetangga
lainnya. Hal ini di pengaruhi oleh tingkat kemiringan lereng, curah hujan,
dan tutupan vegetasi
5. Letusan gunung api
Sepanjang tepian Samudra Pasifik terdapat jalur gunung api. Jalur yang
merupai tapal kuda membentang sepanjang 40.000 kilometer.
6. La Nina dan El Nino
La Nina dan El Nino merupakan bentuk gejala penyimpangan iklim. La
Nino adalah proses mendinginnya suhu permukaan laut di bawah rata-rata
pada kawasan Paifik Timur dan Tengah di sekitar Khatulistiwa.
Sementara El Nino adalah gejala menghangatnya temperatur permukaan
air laut di atas rata-rata pada kawasan Pasifik Timur dan tengah.
e. Dampak gejala alam bagi masyarakat
o Proses vulkanisme pada gunung api bermanfaat bagi lahan pertanian
karena abu vulkanik akibat letusan gunung api membuat tanah menjadi
subur
o Gunung api merupakan penghasil bahan galian tambang yang sangat
kaya misalnya emas,intan, marmer, besi, timah serta bahan bangunan.
90
f. Upaya penanggulangan dampak negatif gejala alam

A. Tidak menjadikan lereng terjal sebagai lahan pertanian
B. Tidak mendirikan lokasi pemukiman di daerah rawan lonsor
C. Mendirikan bangunan yang kokoh
D. Bila tinggal di daerah dekat gunung api, sebaiknya mengikuti informasi
yang diberikan oleh pemerintah setempatmengenai kejadian gempa
E. Bila tinggal di daerah pesisir pantai, buatlah perumahan sejauh 2 km
dari bibir pantai
F. Lestarikan hutan mangrove yang terdapat di pinggir pantai.
a. Diskusi
c. Tanya Jawab
d. Penugasan
1. Kegiatan Awal
a. Megucapkan salam
b. Berdoa
penuh semangat
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
a. Tanya jawab tentang pengaruh terjadinya gejala alam.
91

1) Observasi
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk mengamati berbagai dampak
peristiwa alam bagi masyarakat dari alat peraga yang telah dipersiapkan
oleh guru.
2) Menggolongkan
Guru membimbing kelompok siswa untuk mengolongkan dampak
peristiwa alam bagi masyarakat.
Guru mengarahkan kelompok siswa mencatat berbagai jenis dampak
peristiwa alam bagi masyarakat dalam bentuk tabel dan menjelaskan
pemahaman awal siswa tentang dampak peristiwa alam bagi masyarakat
berdasarkan hasil pengamatannya.
4) Meramalkan
tentang manfaat yang bisa diperoleh dari dampak peristiwa alam bagi
masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
5) Menerapkan
Guru mengarahkan kelompok siswa untuk memberikan contoh dampak
peristiwa alam bagi masyarakat sesuai dengan pengalamannya dalam
92

mengerjakan LKS.
pekerjaannya.
3. Kegiatan Akhir
H. Sumber Belajar :
a. Buku IPS Kelas V.
a. Tes tertulis
Mengetahui, Limpotenga , 20 Februari 2019


NIP. 19701231 199203 2 026 NIP. 19740208 200604 2 022
93
94
95
Lampiran 13
Tes Formatif Siklus II Pertemuan I
Nama :
Kelas : VI (Enam)
1. Tuliskan 3 gejala alam yang terjadi di negara-negara Asia Tenggara!
2. Mengapa Indonesia dan beberapa negara Asia Tenggara rawan gempa?
3. Mengapa negara di Asia Tenggara rawan banjir dan tanah longsor?
4. Apakah perbedaan La Nina dan El Nino?
5. Jelaskan gejala alam yang paling sering terjadi di Filipina!

96
Lampiran 14
Siklus II Pertemuan I
1. Gejala alam yang sering terjadi di negara Asia Tenggara

• Gempa
• Badai Tropis
• La Nina dan El Nino
2. Indonesia dan beberapa negara Asia Tenggara rawan gempa karena wilayahnya
dilalui jalur pertemuan lempeng tektonik yang aktif. Pada jalur lempeng
tektonik inilah terdapat banyak patahan. Ketika lempeng- lempeng ini bergerak,
getarannya dapat dirasakan sebagai gempa
3. Negara Asia Tenggara rawan banjir dan tanah longsor karena faktor curah
hujan yang tinggi, relief bergunung atau berbukit, dan tanah mengandung
lempung dan labil
4. La Nino adalah proses mendinginnya suhu permukaan laut di bawah rata-rata
pada kawasan Paifik Timur dan Tengah di sekitar Khatulistiwa. Sedangkan El
Nino adalah gejala menghangatnya temperatur permukaan air laut di atas rata-
rata pada kawasan Pasifik Timur dan tengah
5. Gejala alam yang sering terjadi di Filipina adalah peristiwa gunung meletus dan
badai tropis. Gunung yang sering meletus bernama gunung Mayon dan Parker.
Badai tropis di Filipina pada umumnya terjadi pada bulan September hingga
November.
97
Lampiran 15
Tes Formatif Siklus II Pertemuan 2
Nama :
Kelas : VI (Enam)
1. Indonesia dan negara tetangganya termasuk negara yang subur. Mengapa
persamaan ini bisa terjadi?
2. Apakah dampak terjadinya La Nina bagi negara-negara kawasan Asia tenggara?
3. Tuliskan gejala alam yang merugikan masyarakat dan yang tidak merugikan
masyarakat!
4. tuliskan 3 dampak positif dari terjadinya letusan gunung api!
5. Tuliskan 3 Upaya penanggulangan dampak negatif gejala alam!

98
Lampiran 16
Siklus II Pertemuan II
1. Indonesiadan negara tetangganya memiliki kesamaan terdapat banyak gunung

api. Kondisi ini karena wilayahnya dilalui oleh jalur gunung api. Material yang
dikeluarkan oleh gunung api dapat menyuburkan tanah
2. La Nina adalah bentuk penyimpangan iklim karena proses mendinginnya
permukaan laut di bawah rata-rata pada kawasan Pasifik Timur dan Tengah di
sekitar khatulistiwa. Gejala ini mengakibatkan terjadinya hujan lebat, badai
tropis, dan banjir di kawasan Asia Tenggara
3. Gejala alam yang merugikan masyarakat banjir, gunung meletus, gempa, angin
topan, tanah longsor. Sedangkan gejala alam yang tidak merugikan masyarakat
adalah pergantian musim, terbentuknya embun, pelangi
4. Dampak positif dari letusan gunung api adalah
• Abu atau lava yang di keluarkan oleh gunung api dapat menyuburkan tanah
• Dapat dijadikan lahan pertanian dengan sistem terasering
• Gunung api merupakan penghasil bahan galian tambang yang sangat kaya
misalnya emas,intan, marmer, besi, timah serta bahan bangunan
5. Upaya penanggulangan gempa

• Tidak menjadikan lereng terjal sebagai lahan pertanian
• Tidak mendirikan lokasi pemukiman di daerah rawan lonsor
• Mendirikan bangunan yang kokoh
99
Lampiran 17
Skor Hasil Belajar Siswa kelas VI SDN 143 LIMPOTENGA Kec.Marioriwawo
Kab.Soppeng Siklus I
NILAI NILAI
No. NAMA SISWA
Kategori
Pert I Kategori Pert 2
1. AGUSRIAWAN 54 Tidak 65 Tidak
2. IRWAN 54 Tidak 65 Tidak
3. RAHIM 55 Tidak 60 Tidak
IKAL ANDRI
4. 80 Tuntas 85 Tuntas
SAPUTRA
MUH.ALIF
RAMADAN
6. MUH.FAIDULLAH 75 Tuntas 85 Tuntas
7. MUH.YUSRIL 80 Tuntas 85 Tuntas
8. VERI 55 Tidak 70 Tuntas
WILDAN
HIDAYAT
ARNISYA
10 75 Tuntas 75 Tuntas
ARTAMEVIA
AWALIAH
RAMADHAN
ENO DWI
DAMAYANTI
13 MIA YULANDARI 54 Tidak 60 Tidak
14 MUTIA RAHMA 55 Tidak 70 Tuntas
15 NAFILA 80 Tuntas 90 Tuntas
16 NURUL SYAFIKA 55 Tidak 70 Tuntas
17 RESKI 55 Tidak 70 Tuntas
100
VANI DWI
ARYANTI
LALYA
EVANGELA
20 KHAIRUNNISA 55 Tidak 60 Tidak
21 ERFINA RESKI 55 Tidak 70 Tuntas
JUMLAH 1367 1600
Rata – Rata 65 76
53 76
47 24
Peneliti ,
ELIYASMAN,S.Pd.
NIP. 19860509 200902 1 002
101
Lampiran 18
Skor Hasil Belajar Siswa kelas VI SDN 143 LIMPOTENGA Kec.Marioriwawo
Kab.Soppeng Siklus 2
NILAI NILAI
No. NAMA SISWA
Kategori
Pert I Kategori Pert 2
1. AGUSRIAWAN 55 Tidak 80 Tuntas
2. IRWAN 55 Tidak 80 Tuntas
3. RAHIM 55 Tidak 80 Tuntas
IKAL ANDRI Tuntas Tuntas
4. 85 90
SAPUTRA
MUH.ALIF Tuntas Tuntas
5. 85 90
RAMADAN
6. MUH.FAIDULLAH 85 Tuntas 90 Tuntas
7. MUH.YUSRIL 85 Tuntas 90 Tuntas
8. VERI 80 Tuntas 80 Tuntas
WILDAN Tuntas Tuntas
9. 80 90
HIDAYAT
ARNISYA Tuntas Tuntas
10 85 90
ARTAMEVIA
AWALIAH Tuntas 80 Tuntas
11 80
RAMADHAN
ENO DWI Tuntas 80 Tuntas
12 80
DAMAYANTI
13 MIA YULANDARI 80 Tuntas 80 Tuntas
14 MUTIA RAHMA 80 Tuntas 80 Tuntas
15 NAFILA 85 Tuntas 90 Tuntas
16 NURUL SYAFIKA 85 Tuntas 90 Tuntas
17 RESKI 80 Tuntas 80 Tuntas
102
VANI DWI Tuntas Tuntas

18 85 90
ARYANTI
LALYA Tuntas Tuntas
19 85 90
EVANGELA
20 KHAIRUNNISA 80 Tuntas 80 Tuntas
21 ERFINA RESKI 80 Tuntas 80 Tuntas
JUMLAH 1.650 1690
Rata – Rata 79 80
86 100
14 0
Peneliti ,
ELIYASMAN,S.Pd.
NIP. 19860509 200902 1 002
103
Lampiran 15
DAFTAR HADIR SISWA KELAS VI SDN 143 LIMPOTENGA
Siklus I Silus II
No. NAMA SISWA
Pert I Pert 2 Pert I Pert 2
1. AGUSRIAWAN
2. IRWAN
3. RAHIM
IKAL ANDRI
4.
SAPUTRA
MUH.ALIF
5.
RAMADAN
6. MUH.FAIDULLAH
7. MUH.YUSRIL
8. VERI
WILDAN
9.
HIDAYAT
ARNISYA
10
ARTAMEVIA
AWALIAH
11
RAMADHAN
ENO DWI
12
DAMAYANTI
13 MIA YULANDARI
14 MUTIA RAHMA
15 NAFILA
16 NURUL SYAFIKA
17 RESKI
18 VANI DWI
104
ARYANTI
LALYA
19
EVANGELA
20 KHAIRUNNISA
21 ERFINA RESKI
Peneliti ,
ELIYASMAN,S.Pd.
NIP. 19860509 200902 1 002
105
DOKUMENTASI SEMINAR PTK

106
DOKUMENTASI PROSES PEMBELAJARAN

DINAS PENDIDIKAN
Limpotenga Desa Marioeiaja Kecamatan Marioriwawo Kabupaten Soppeng
SURAT IZIN PENELITIAN

Nomor : 421.2/ /SDN143-MO/ I /2019
Yang bertandatangan di bawah ini :

Nama : Hj.ROSMINI,S.Pd.,MM
NIP : 19701231 199203 2 026
Pangkat/Golongan : Pembina Tk. I, IV/b
Jabatan : Kepala SDN 143 Limpotenga
Dengan ini memberikan izin kepada :

Nama : ELIYASMAN,S.Pd
NIP : 19860509 200902 1 002
Pangkat/Golongan : Penata , III/c
Jabatan : Guru SDN 143 Limpotenga
Untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan Hasil

Belajar IPS Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Pada siswa Kelas 6
SDN 143 Limpotenga”. Dan kepadanya diberikan izin untuk melaksanakan
penelitian tersebut selama 3 (tiga) bulan terhitung mulai bulan Januari hingga
bulan Maret 2019.
Demikian surat izin ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Kepala Sekolah,
Hj.ROSMINI,S.Pd.,MM
NIP. 19701231 199203 2 026
DINAS PENDIDIKAN
UPTD SPF SD NEGERI NEGERI 143 LIMPOTENGA
SURAT KETERANGAN
Nomor : 421.2/ /SDN.143-MO/ III /2019
Pengelola Perpustakaan SDN 143 Limpotenga menerangkan bahwa :

NIP : 19860509 200902 1 002
Pangkat/Golongan : Penata, /III.c
Telah melakukan penelitian tindakan kelas dan hasil penelitiannya diarsipkan di

perpustakaan SDN 143 Limpotenga Limpotenga dengan judul :
“Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Pada siswa Kelas 6 SDN 143 Limpotenga”
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk diberikan kepada yang bersangkutan
dan dipergunakan sebagaimana mestinya.
Limpotenga, 13 Maret 2019

Mengetahui,
Kepala Sekolah, Pengelola Perpustakaan,
Hj.ROSMINI,S.Pd.,MM ISKANDAR,S.I.Pust
NIP. 19701231 199203 2 026
DINAS PENDIDIKAN

Kepada
Yth. Bapak/Ibu Guru Gugus 09 Wil.IV MO
di-
Tempat
Nomor : 421.2/ / SDN143-MO/III/2019

Perihal : Undangan Seminar Hasil PTK
Dengan hormat,
Sehubungan dengan surat DINAS PENDIDIKAN, perihal pemasukan

daftar usul penetapan angka kredit (DUPAK) jabatan fungsional guru yang
mempersyaratkan bahwa karya tulis berupa hasil penelitian yang dilaksanakan
harus diseminarkan di sekolah, maka dengan ini kami mengundang Bapak/Ibu
Guru untuk menghadiri seminar hasil Penelitian Tindakan Kelas dari Ibu
ELIYASMAN,S.Pd berjudul “Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui
Pendekatan Keterampilan Proses Pada siswa Kelas 6 SDN 143 lIMPOTENGA”
, yang akan dilaksanakan pada :
Hari/Tanggal : Rabu / 13 Maret 2019

Tempat : Ruang PKG Gugus IX Wil.IV
Waktu : Pukul 13.00 Wita – Selesai
Demikian undangan ini kami sampaikan, besar harapan kami agar Bapak/Ibu
berkenan hadir. Atas kerjasama Bapak/Ibu Guru kami ucapkan terima kasih.
Kepala Sekolah,
Hj.ROSMINI,S.Pd.,MM
NIP. 19701231 199203 2 026
DINAS PENDIDIKAN
BERITA ACARA SEMINAR

Pada hari ini Rabu tanggal Tiga Belas Bulan Maret Tahun Dua Ribu Sembilan
Belas pukul 13.00 – 14.30 Wita, telah diadakan Seminar Hasil Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dari :
NIP : 19860509 200902 1 002
Dengan judul :
“Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Pendekatan Keterampilan
Proses Pada siswa Kelas 6 SDN 143 Limpotenga”
Dihadapan para Guru Gugus 09 Wil.IV Marioriwawo,dan panitia seminar yaitu:

Moderator : SRI WAHYUNI, S.Pd.SD
Sekretaris : PARTONO,S.Pd.SD
Demikian berita acara seminar Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini dibuat
dengan sebenarnya dan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.

Kepala Sekolah,
Hj.ROSMINI,S.Pd.SD
NIP. 19701231 199203 2 026
DINAS PENDIDIKAN
DAFTAR HADIR SEMINAR HASIL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

(PTK)
Tanggal : Rabu, 13 Maret 2019
Nama : ELIYASMAN,S.Pd.
Judul : Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Pendekatan
Keterampilan Proses Pada siswa Kelas 6 SDN 143
Limpotenga
Moderator : SRI WAHYUNI,S.Pd

Sekretaris : PARTONO,S.Pd
No Nama NIP Tanda Tangan

Penulis,
ELIYASMAN,S.Pd.,MM
NIP. 19860509 200902 1 002
DINAS PENDIDIKAN
SURAT KETERANGAN
Nomor : 421.2/ / SDN143-MO/III/2019
Kepala Sekolah Dasar Negeri 143 Limpotenga menerangkan bahwa :

NIP : 19860509 200902 1 002
Telah melakukan seminar Laporan Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang
berjudul :
“Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Pendekatan Keterampilan

Proses Pada siswa Kelas 6 SDN 143 Limpotenga”
Demikian surat keterangan ini dibuat untuk diberikan kepada yang bersangkutan
dan dipergunakan sebaimana mestinya.

Kepala Sekolah,
Hj.ROSMINI,S.Pd.SD
NIP. 19701231 199203 2 026

Dokumen Iasp 2020: 22. Dokumen Kegiatan Diseminasi Hasil Pengembangan Profesi Guru

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen Iasp 2020: 22. Dokumen Kegiatan Diseminasi Hasil Pengembangan Profesi Guru

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DOKUMEN IASP 2020

22. DOKUMEN KEGIATAN DISEMINASI

UPTD SPF SDN 143 LIMPOTENGA

PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS

Diajukan sebagai pengembangan Profesi Guru dalam Kenaikan Pangkat Dari

PEMERINTAH KABUPATEN SOPPENG

1. Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar IPS

2. Bidang Ilmu : Ilmu Pengetuan Sosial (IPS)

Limpotenga , 19 Maret 2019

MUH ARFAN MUBARAK,S.Pd ELIYASMAN,S.Pd.

DR. NUR ALIM, M.Pd.

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan karya

ilmiah penelitian tindakan kelas yang berjudul “PENINGKATAN HASIL

BELAJAR IPS MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES

PADA SISWA KELAS 6 SDN 143 LIMPOTENGA “. Penulisan karya ilmiah

penelitian tindakan kelas (PTK) ini kami susun untuk pengembangan

bacaan di perpustakaan yang bisa memberikan pilihan metode pembelajaran bagi

guru-guru untuk diterapkan pada pembelajaran di kelas.

Semua ini didasarkan dari keterbatasan yang dimiliki penulis.

mengucapkan ucapan terima kasih kepada :

1. Kepala Dinas Pendidikan Kab. Soppeng

2. Kepala SDN 143 Limpotenga, Hj.ROSMNI.S.Pd.,MM

4. Rekan-rekan guru SDN 143 Limpotenga

5. Siswa-siswa kelas VI SDN 143 Limpotenga

6. Keluarga yang terus memberikan dukungan pada penulis

terselesaikan dengan baik.

dapat bermanfaat bagi pembangunan pendidikan pada umumnya dan peningkatan

penelitian tindakan kelas (PTK) selanjutnya. Semoga penelitian tindakan kelas

Limpotenga , 11 Maret 2019

KATA PENGANTAR iii

DAFTAR GAMBAR vii

DAFTAR LAMPIRAN viii

BAB II KAJIAN PUSTAKA 7

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian 31

B. Setting dan Subjek Penelitian 32

E. Teknik Pengumpulan Data 36

F. Teknik Analisis Data 36

G. Indikator Keberhasilan Tindakan 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 38

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 63

2.2 Skema Kerangka Pikir 29

3.1 Skema Desain Penelitian Tindakan Kelas 31

2. RPP Siklus I Pertemuan 2 71

3. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Pertemuan 1 76

4. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I Pertemuan 2 77

5. Tes Formatif Siklus I Pertemuan 1 78

6. Kunci Jawaban Tes Formatif Siklus I Pertemuan 1 79

7. Tes Formatif Siklus I Pertemuan 2 80

8. Kunci Jawaban Tes Formatif Siklus I Pertemuan 2 81

9. RPP Siklus 2 Pertemuan 1 83

10. RPP Siklus 2 Pertemuan 2 88

11. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II Pertemuan 1 93

12. Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus II Pertemuan 2 94

13. Tes Formatif Siklus II Pertemuan 1 95

14. Kunci Jawaban Tes Formatif Siklus II Pertemuan 1 96

15. Tes Formatif Siklus II Pertemuan 2 97

16. Kunci Jawaban Tes Formatif Siklus I Pertemuan 2 98

17. Hasil Tes Siklus I 99

18. Hasil Tes Siklus II 101

19. Daftar Hadir Siswa 103

20. Dokumentasi 105

A. Latar Belakang Masalah

Pelaksanaan sistem pendidikan di sekolah, khususnya menyangkut proses