TUGAS TAMBAHAN

1. Coba kalian analisis untuk KD terkait stuktur atom misalnya, IPK mana yang sulit, Nah
akan lebih bagus kalau diambil dari beberapa peneliti jangan kalian belum jadi guru
Jawab:

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

3.2 Menganalisis perkembangan model 3.2.1 Menjelaskan perkembangan teori atom untuk
atom menunjukkan kelemahan dan kelebihan masing-
masing teori berdasarkan fakta eksperimen
3.3 Menganalisis struktur atom 3.3.1 Menjelaskan partikel dasar atom (proton,
berdasarkan teori atom Bohr dan teori elektron, neutron), dan menentukan jumlah proton,
mekanika kuantum elektron, dan neutron dalam atom berdasarkan
nomor atom dan nomor massanya atau sebaliknya
3.3.2 Mengklasifikasikan unsur ke dalam isotop,
isobar, dan isoton
3.3.3 Menjelaskan teori atom Bohr dan teori atom
mekanika kuantum
3.3.4 Menjelaskan pengertian bilangan kuantum
dan bentuk-bentuk orbital
3.3.5 Menjelaskan kulit dan subkulit serta
hubungannya dengan bilangan kuantum
3.3.6 Menerangkan prinsip Aufbau, aturan Hund,
dan azas larangan Pauli untuk menuliskan
konfigurasi elektron dan diagram orbital
4.2 Mengolah dan menganalisis 4.2.1 Melakukan analisis dan diskusi terkait
perkembangan model atom dengan perkembangan model atom
4.2.2 Menganalisis perkembangan model atom
yang satu dengan yang lain
4.3 Mengolah dan menganalisis struktur 4.3.1 Menganalisis nomor atom dan nomor massa
atom berdasarkan teori atom Bohr dan beberapa unsur untuk menentukan jumlah
teori mekanika kuantum elektron, proton, dan neutron unsur tersebut
4.3.2 Menganalisis nomor atom dan nomor massa
beberapa contoh kasus pada unsur untuk
memahami isotop, isobar, dan isoton
4.3.3 Menganalisis hubungan konfigurasi elektron
dengan nomor atom
4.3.4 Menganalisis konfigurasi elektron dan
diagram orbital dari unsur tertentu
4.3.5 Menganalisis bilangan kuantum dan bentuk
orbital suatu unsur.
Yang termasuk dalam kategori rendah menurut penelitian (Wardani, Nike
Kusuma dkk. 2016) pada konsep pengaruh keberadaan elektron lain terhadap gaya tarik
antara inti dan elektron pemahaman mahasiswa tergolong rendah dengan persentase
sebesar 34,3%, pada konsep tingkat energi pemahaman mahasiswa tergolong rendah
dengan persentase sebesar 28,9%, pada konsep ukuran orbital pemahaman mahasiswa
tergolong rendah dengan persentase sebesar 40,3%, ada konsep struktur atom menurut
teori atom modern pemahaman mahasiswa tergolong rendah dengan persentase sebesar
31,1%, pada konsep susunan orbital dalam atom pemahaman mahasiswa tergolong
rendah dengan persentase sebesar 37,3%. Sedangkan menurut penelitian (Tamungku,
Rivya dkk. 2019)

a. Konsep pertama tentang menentukan jumlah proton, elektron dan neutron.

Berdasarkan hasil diagnostik two-tier, ditemukan siswa yang mengalami miskonsepsi
15%.
b. Siswa yang mengalami miskonsepsi pada konsep konfigurasi elektron sebesar 20%.
c. Pada konsep pengisian eletron menurut Aufbau siswa mengalami miskonsepsi sebesar
20% yang menyatakan bahwa pengisian elektron dimulai dari subkulit yang berenergi
tinggi sampai penuh kemudian mengisi elektron pada subkulit yang lebih rendah.
d. Pada konsep konfigurasi elektron siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 15%.
e. Pada konsep teori mekanika kuantum siswa mengalami miskonsepsi sebesar 20%
menyatakan bahwa volume ruang yang memiliki kebolehjadian terbesar menemukan
elektron adalah orbital atom daerah yang tidak memiliki kulit.
f. Menentukan massa atom relatif, siswa mengalami miskonsepsi sebesar 20%.
g. Menentukan konfigurasi elektron, siswa mengalami miskonsepsi sebesar 20%.
h. Menentukan kulit valensi dan elektron valensi, siswa mengalami miskonsepsi sebesar
10%.
i. Mengelompokan jumlah atom pada orbital, siswa mengalami miskonsepsi sebesar
15%.
j. Menjelaskan tentang atom yang bermuatan netral, siswa mengalami miskonsepsi
sebesar 5%.
k. Menjelaskan tentang konfigurasi elektron, siswa mengalami miskonsepsi sebesar 15%.
l. Menentukan nomor atom, siswa mengalami miskonsepsi sebesar 20%.
m. Menentukan isotop dari suatu unsur, siswa mengalami miskonsepsi sebesar 10%.
n. Menentukan nomor massa dari suatu unsur, siswa mengalami miskonsepsi sebesar
20%.
 o. Menentukan jumlah neutron dalam suatu atom, siswa mengalami miskonsepsi sebesar
20%.
p. Menentukan elektron valensi dari suatu unsur, siswa mengalami miskonsepsi sebesar
20%.
q. Memahami pasangan unsur dan menentukan elektron valensi, siswa mengalami
miskonsepsi sebesar 10%.

Banyak siswa yang mampu menjawab dengan benar tetapi kesulitan dalam
mengemukakan pendapat pada bagian alasan. Dari kedua penelitian ini, dapat kita
simpulkan bahwa yang termasuk dalam IPK tersulit adalah (a) Menganalisis nomor atom
dan nomor massa beberapa unsur untuk menentukan jumlah elektron, proton, dan neutron
unsur tersebut ; (b) Menjelaskan pengertian bilangan kuantum dan bentuk-bentuk orbital;
(c) Menjelaskan kulit dan subkulit serta hubungannya dengan bilangan kuantum; (d)
Menerangkan prinsip Aufbau, aturan Hund, dan azas larangan Pauli untuk menuliskan
konfigurasi elektron dan diagram orbital; (e) Menganalisis nomor atom dan nomor massa
beberapa contoh kasus pada unsur untuk memahami isotop, isobar, dan isoton;
Menganalisis nomor atom dan nomor massa beberapa contoh kasus pada unsur untuk
memahami isotop, isobar, dan isoton

2. Kalau Dalton dan Thomson kan lebih dulu Dalton sampai teori belum model atom, dan
itu terus berkembang sampai mekanika gelombang, coba kalian lebih luas lagi mana yang
kemungkinan terjadi miskonsepsi?
Jawab:
 No Miskonsepsi Presentase
1. Menurut teori atom mekanika gelombang, 24,47%
kebolehjadian terbesar menemukan elektron adalah
dalam lintasan/kulit atom, karena elektron terdapat
dalam kulit atom yang mengelilingi inti atom
2. Menurut model atom mekanika gelombang, 11,70%
pernyataan yang paling tepat untuk orbital adalah
kotak-kotak atau ruang tempat pengisian elektron
dimana di dalamnya maksimal terisi dua elektron yang
berlawanan arah dan cara pengisiannya harus
berurutan, karena orbital terdapat dalam subkulit (s, p,
d, f) dan subkulit berasal dari kulit atom (K,L,M…)
3. Kemungkinan terbesar untuk menemukan elektron 11,83%
dalam orbital 1s seperti yang tampak pada gambar
adalah pada daerah di sekitar titik pusat bola karena
sesuai yang dikemukakan oleh Max Born bahwa
untuk menemukan elektron paling besar ditemukan di
sekitar inti atom
4. Berdasarkan model atom mekanika gelombang, 13,83%
pernyataan berikut yang paling benar adalah: tidak ada
kemungkinan untuk menemukan elektron di luar
orbital karena kemungkinan terbesar menemukan
elektron adalah pada orbital
5. Berdasarkan model atom mekanika gelombang, 13,83%
pernyataan berikut yang paling benar adalah: peluang
terbesar menemukan elektron dalam orbital adalah
pada bagian titik pusatnya karena peluang terbesar
menemukan elektron dalam orbital adalah pada bagian
titik pusatnya
6. Berdasarkan model atom mekanika gelombang, 23,40%
pernyataan berikut yang paling benar adalah: peluang
terbesar menemukan elektron dalam orbital adalah
tepat pada lintasannya karena elektron bergerak dalam
lintasannya
7. Sebagian besar siswa tidak memahami konfigurasi 20%
elektron ion dan bisa menuliskan konfigurasi elektron
ion berdasarkan teori mekanika gelombang. Konsep
lain yang tidak dipahami sebagian besar siswa adalah
perioda dan golongan.
8. Siswa mengalami miskonsepsi dalam menggambarkan 20%
model atom Rutherford, Bohr dan Mekanika
Gelombang karena salah mengkonfigurasi partikel-
partikel penyusun atom.
9. Pada penulisan konfigurasi elektron terjadi karena 20%
siswa tidak memahami pembentukan ion positif dan
negatif.
3. Untuk ikatan kimia, apa hanya itu, sifat-sifat, membedakan kovalen polar dengan
senyawa ion dengan kovalen biasa,...,dan cari lagi ya

No Miskonsepsi Kategori
1. Kestabilan unsur dan aturan oktet Rendah
 Unsur gas mulia mudah berikatan dengan unsur
lain. Unsur gas mulia cenderung reaktif untuk
berikatan membentuk senyawa.
 Unsur X dengan nomor atom 16 untuk
mencapai kestabilannya dengan cara
melepaskan 6 elektron valensinya menjadi
stabil seperti gas mulia. Atom yang menerima
elektron membentuk kation (ion positif)
2. Pengecualian dan kegagalan aturan oktet Rendah
 Senyawa menyimpang dari kaidah oktet karena
atom pusatnya memiliki 8 elektron valensi
setelah membentuk ikatan. SF6 menyimpang
dari kaidah oktet karena atom pusatnya
memiliki elektron valensi yang ganjil setelah
membentuk ikatan.
(Azura, et al., 2018)

No Miskonsepsi Kategori
1. Menentukan penyebab polaritas dalam ikatan kovalen Rendah
 Harga keelektronegatifan yang besar
menyebabkan atom bermuatan parsial
 Kepolaran molekul dalam ikatan kovalen
ditentukan oleh perbedaan keelektronegatifan
unsur penyusun senyawa
2. Mengaitkan sifat senyawa ion dengan kehidupan Rendah
sehari-hari
 Gaya tolak menolak ion sejenis pada CaO
disebabkan oleh tolak-menolak antar anion
3. Menentukan polaritas molekul berdasarkan simetri Rendah
molekul
 Bentuk tidak simetri dari NH3 karena senyawa
berikatan kovalen
 Senyawa NH3 memiliki simetri lipat
 Molekul H2O2 tidak simetri
 Molekul H2O2 memiliki dua pasangan elektron
bebas
4. Menentukan jumlah ikatan kovalen dan kovalen Rendah
koordinasi dari struktur Lewis ion
 Ion CO3 2- memiliki dua buah ikatan kovalen
tunggal dan satu ikatan kovalen koordinasi
  Ion NH4 + memiliki empat ikatan kovalen
tunggal
(Ardiansah, dkk. 2019)

4. Untuk larutan elektrolit dan nonelektrolit, mengapa dapat menghantarkan arus listrik?
Senyawa dengan jenis ikatan, seberapa besar daya hantarnya, so sampai dengn derajat
ionisasi, dicari lebih mendalam lagi ya….

Jawab:
Larutan elektrolit dapat menghantarkan arus listrik karena ini erat kaitannya
dengan ion-ion yang dihasilkan oleh larutan elektrolit (baik positif maupun negatif).
Suatu zat dapat menghantarkan listrik karena zat tersebut memiliki ion-ion yang bergerak
bebas di dalam larutan tersebut. Ion-ion inilah yang nantinya akan menjadi penghantar.
Semakin banyak ion yang dihasilkan semakin baik pula larutan tersebut menghantarkan
listrik. Larutan non elektrolit tidak ion - ion yang bergerak bebas pada larutan (Laneri,
2016).
Larutan elektrolit terdiri atas larutan elektrolit kuat dan larutan elektrolit lemah.
Perbedaan kedua jenis larutan itu terletak pada jumlah partikel yang mengalami ionisasi
tiap mol zat. Jika terionisasi semua, berarti zat tersebut termasuk elektrolit kuat.
Sebaliknya, jika terionisasi sebagian, berarti zat itu termasuk elektrolit lemah. Perbedaan
zat elektrolit kuat dan elektrolit lemah dapat diketahui dari harga derajat ionisasi (α),
yaitu perbandingan jumlah mol zat yang terionisasi dengan jumlah mol mula-mula.
Elektrolit kuat memiliki derajat ionisasi (α) satu (α = 1). Elektrolit lemah memiliki α
antara 0 dan 1(0 < α < 1). Sedangkan zat nonelektrolit memiliki derajat ionisasi nol (α =
0). Larutan elektrolit dapat berasal dari ikatan ion dan ikatan kovalen. Senyawa ion terdiri
atas ion – ion, misalnya NaCl. NaCl terdiri atas ion – ion Na+ dan Cl- , jika dilarutkan
dalam air akan terionisasi menjadi ionionnya. Ion-ion yang terbentuk dapat bergerak
bebas sehingga dapat menghantarkan arus listrik. Akibatnya, semua senyawa ion yang
larut dalam air termasuk elektrolit kuat. Namun, jika tidak terlarut atau dalam bentuk
padatan, senyawa ion tidak dapat menghantarkan arus listrik. Hal itu disebabkan tidak
ada ion yang bergerak bebas. Agar dapat menghantarkan arus listrik, padatan senyawa
ion harus dipanaskan hingga meleleh. Lelehan senyawa ion dapat menghantarkan arus
 listrik. Padatan senyawa kovalen polar tidak dapat menghantarkan arus listrik karena
tidak mengandung ion. Begitu juga yang terjadi pada lelehannya. Lelehan senyawa
kovalen polar tidak dapat menghantarkan arus listrik sebab senyawa kovalen polar terdiri
atas molekul yang netral. Jadi, senyawa kovalen polar dapat menghantarkan arus listrik
jika berada dalam bentuk larutan. Oleh karena itu, antara molekul air dan zat terlarut yang
bersifat polar terdapat gaya tarik menarik. Adanya gaya tarik menarik itu menyebabkan
ikatan pada senyawa kovalen putus dan membentuk ion (Apriliani, 2011).
5. Untuk redoks, perkembangan konsep redoks (samp konsep BO), sampai dgn tata nama
banyak sekali kesulitannya, cari lbh mendalam yaa
Jawab :
Dalam proses pembelajaran kimia di sekolah, siswa sering merasa kesulitan dalam
mencerna materi kimia yang disajikan. Salah satu penyebabnya adalah pada materi kimia
yang diajarkan disekolah banyak terdapat konsep-konsep yang bersifat abstrak.
Kekurangmampuan siswa dalam memahami konsep dengan keabstrakan tinggi terkadang
membuat siswa melakukan penafsiran sendiri sebagai upaya mengatasi kesulitan yang
dihadapi. Hal tersebut dapat menyebabkan miskonsepsi kimia pada siswa. Salah satu
materi kimia yang sering menyebabkan miskonsepsi pada siswa adalah materi reaksi
reduksi oksidasi (redoks) karena selain bersifat abstrak, materi ini bersifat lebih
konseptual dibanding materi kimia lainnya. Penyebab lainnya terjadinya miskonsepsi
adalah guru yang kurang memberikan penekanan bahwa muatan ion tidak sama serta ada
guru yang mengajarkan hal yang keliru dengan menulis di papan tulis bahwa biloks H
pada H2O adalah +2. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa miskonsepsi
disebabkan oleh cara mengajar guru yang membingungkan,guru kurang penegasan dalam
memberikan penjelasan tentang aturan biloks H dan O yang tidak selalu +1 dan -2, guru
kurang menguasai materi, guru dalam menjelaskan reaksi autoredoks kurang optimal,
kurangnya referensi buku teks, dan rendahnya minat belajar siswa. Selain itu, siswa yang
kemampuannya kurang juga merasa kesulitan dalam menerima penjelasan sehingga
terjadi salah tafsir. Hal ini didukung hasil wawancara terkait reaksi autoredoks dan juga
hasil observasi menunjukkan bahwa guru di kelas hanya menyinggung sedikit mengenai
reaksi autoredoks. Adapun konsep lainnya yang memiliki persentase miskonsepsi yang
tertinggi adalah konsep tata nama senyawa yang besarnya 23,94% sama dengan konsep
 reaksi autoredoks. Adanya miskonsepsi tersebut terjadi karena penalaran siswa yang
masih kurang sehingga tidak mampu untuk mengolah informasi dan konsep yang
diberikan guru maupun dari sumber-sumber belajar lainnya sehingga siswa salah
menyimpulkan suatu konsep (Apriadi et al, 2019).

Kesulitan yang dialami siswa pada materi redoks adalah :

a. Siswa sulit menentukan pengertian reaksi redoks

b. Siswa sulit menentukan bilok H dan O

c. Siswa sulit menentukan reduktor dan oksidator

d. Siswa sulit menentukan tata nama senyawa karena susah menentukan bilok (Jannah
dan Lisa, 2018).

6. Untuk stoikiometri yg dimulai dari hukum dasar, nah si hkm dasar itu diperoleh brdsrkn
hsl eksprmn, nah itu siswa sering bingung, so materi ini tdk sekedar hafalan. Untuk
stoikiometri sdh ada hsl penlt orang, bgs ditambah lg yaaa, pereaksi pembatas juga sulit
lhoo bs jd banyak miskonsepsi
Jawab :
Berdasarkan Yanti et al., (2018), Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase siswa
kelas X SMA Negeri 10 Malang semester II yang memahami materi: (1) konsep mol
sebesar 75,14% dengan kategori tinggi, (2) penentuan rumus empiris dan rumus molekul
sebesar 76,49% dengan kategori tinggi, (3) penentuan rumus senyawa hidrat sebesar
53,42% dengan kategori, (4) penentuan komposisi atom sebesar 70,11% dengan kategori
tinggi, (5) perhitungan kimia tepat habis sebesar 34,42% dengan kategori rendah, (6)
penentuan pereaksi pembatas sebesar 35,50% dengan kategori rendah.
Banyak pendapat yang menyebutkan bahwa materi perhitungan kimia (stoikiometri) lebih
banyak ditekankan pada penyelesaian soal matematika (algoritmik).Salah satu pokok
bahasan ilmu kimia yang diajarkan di SMA adalah perhitungan kimia (stoikiometri).
Materi ini diberikan kepada siswa SMA kelas X. Materi perhitungan kimia tidak hanya
berisi konsep teoritis namun juga berisi hitungan kimia. Kemampuan yang dituntut dari
siswa dalam mempelajari materi perhitungan kimia di kelas X SMA meliputi:
kemampuan menghitung jumlah mol zat, mengkonversikan jumlah mol menjadi jumlah
partikel, massa, dan volume, menentukan rumus empiris dan rumus molekul, menentukan
rumus senyawa hidrat (air kristal), menentukan komposisi atom, menentukan banyak zat
pereaksi atau hasil reaksi dari perhitungan kimia sederhana (perhitungan kimia tepat
habis), dan menentukan pereaksi pembatas dan penggunaan konsep mol dan koefisien
reaksi untuk menentukan banyak zat pereaksi atau hasil reaksi.Materi perhitungan kimia
bukan materi yang mudah karena materi perhitungan kimia merupakan materi yang
kompleks, rumit, dan dalam menyelesaikan soalsoal perhitungan kimia banyak jebakan-
jebakan. Apabila siswa tidak memahami materi ini dengan baik, maka siswa akan
mengalami banyak kesulitan. Sehingga dalam mempelajari materi perhitungan kimia
diperlukan pemahaman yang mendalam. Kesalahan yang banyak terjadi pada materi
konsep mol antara lain: (1) dalam menyelesaikan soal siswa banyak melakukan kesalahan
dalam menghitung dan siswa kurang terampil dalam menghitung, (2) siswa tidak
mengonversikan massa zat menjadi jumlah mol zat, tetapi langsung mengalikan massa
zat dengan bilangan Avogadro ataupun volume molar, (3) siswa tidak mengonversikan
volume gas menjadi jumlah mol, tetapi langsung mengalikan volume gas dengan massa
molar gas, dan (4) siswa tidak dapat menentukan nilai volume molar pada keadaan
standar (STP) dengan tepat. Kesalahan yang banyak dilakukan siswa dalam memahami
materi penentuan rumus empiris dan rumus molekul antara lain: (1) dalam menyelesaikan
soal siswa langsung membandingkan massa unsur, tidak membandingkan jumlah mol
unsur, (2) siswa salah dalam menyimpulkan rumus empiris sehingga rumus molekul
senyawa juga salah, (3) siswa tidak bisa membedakan rumus empiris dan rumus molekul,
dan (4) siswa tidak menjawab. Kesalahan yang banyak dilakukan siswa dalam memahami
materi ini antara lain: (1) dalam menyelesaikan soal siswa melakukan kesalahan dalam
menyetarakan reaksi, (2) kesalahan dalam perbandingan jumlah mol senyawa anhidrat
dengan H2O (perbandingan tersebut tidak 1:x), dan (3) keterampilan menghitung yang
kurang. Apabila siswa telah memahamai materi massa atom relatif dan massa molekul
relatif dengan baik, maka siswa tidak akan mengalami kesulitan dalam memahami materi
ini. Kesalahan yang banyak dilakukan siswa antara lain: (1) siswa tidak mengikutsertakan
jumlah atom penyusun senyawa yang dicari dan (2) keterampilan menghitung yang
kurang. Pada memahami materi perhitungan kimia tepat habis sebesar 34,42% tergolong
dalam kategori rendah. Pada materi ini, kesalahan yang dilakukan siswa antara lain: (1)
siswa salah dalam menentukan massa molekul relatif pereaksi dikarenakan adanya
koefisien reaksi, (2) siswa tidak mengkonversi massa zat menjadi jumlah mol zat, (3)
siswa salah dalam perbandingan koefisien, perbandingan koefisien sama dengan
perbandingan massa, dan (4) siswa tidak menjawab. Persentase siswa yang memahami
materi penentuan pereaksi pembatas sebesar 35,50% tergolong kategori rendah.
Rendahnya pemahaman siswa pada materi ini sebanding dengan rendahnya pemahaman
siswa pada materi sebelumnya, yaitu materi perhitungan kimia tepat habis. Kedua materi
ini mempunyai ciri yang sama, yaitu adanya penyetaraan terhadap persamaan reaksi yang
menyebabkan adanya koefisien reaksi. Koefisien reaksi yang terlibat dalam persamaan
reaksi menjadi penyebab kesalahan siswa dalam menghitung massa molekul relatif suatu
senyawa. Kesalahan lain yang dilakukan siswa adalah sebagian besar siswa menganggap
bahwa senyawa yang mempunyai koefisien reaksi paling kecil yang bertindak sebagai
pereaksi pembatas. Dalam menyebutkan senyawa mana yang bertindak sebagi pereaksi
pembatas, siswa selalu mengikutsertakan koefisien reaksi. Siswa juga tidak menyertakan
rumus dan perhitungan secara lengkap. Sebagian besar siswa banyak yang tidak
menjawab. Hal tersebut merupakan beberapa penyebab yang membuat rendahnya jumlah
siswa yang memahami materi ini (Yanti et al., 2013).
 7. Untuk memudahkan bisa dibuat dalam bentuk table, missal untuk KD tertentu mulai IPK bisa juga sub materi, miskonsepsi
yang mungkin muncul (bisa dari hasil-hasil penelitian) cara mengatasi
Jawab:

Kompetensi Indikator Pencapaian

Sub Materi Miskonsepsi Cara Mengatasi
Dasar Kompetensi
Hakikat Ilmu Kimia 3.1 Memahami, 1.1.1 Menjelaskan Langkah- Siswa menggap bahwa Cara untuk mengatasi atau
1. Ilmu Kimia dan hakikat ilmu langkah metode ilmiah molekul air pada es meminimalisir miskonsepsi
Peranannya Kimia, 1.1.2 Menjelaskan hakikat bertekstur kelas, membeku, yang terjadi yaitu dengan
2. Hakikat ilmu keselamatan ilmu kimia dalam dan tidak dapat bergerak, memberikan cara pengajaran
kimia
dan keamanan kehidupan sedangkan molekul air yang menarik selain itu juga
3. Metode ilmiah
di 1.1.3 Menyimpulkan prosedur bertekstur lembut dan menggunakan media yang dapat
4. Bekerja di
laboratorium laboratorium, keselamatan dan dapat bergerak, molekul air membantu pemahaman siswa
kimia serta peran keamanan kerja di pada es dan molekul air terkait materi ikatan kimia ini
5. Materi dan kimia dalam laboratorium pada uap air keduanya sendiri.
klarifikasinya kehidupan 1.1.4 Mengindentifikasi dapat bergerak. Molekul
peranan kimia dalam air pada es mengalami
kehidupan sehari-hari gerak vibrasi akibat dari
pola yang kaku dan teratur,
sedangkan molekul air
pada uap air dapat bergerak
bebas karena jarak antar
molekulnya lebih besar.
Struktur Atom 3.2 Menganalisis 2.2.1 Memahami bahwa Berdasarkan penelitian Penelitian pamungkas et al
perkembangan atom tersusun dari A’yun et al (2018) yang ( 2018) tentang penggunaan
model atom partikel dasar, yaitu menganalisis miskonsepsi media Edu-chem-interactive
dari model elektron, siswa pada materi struktur untuk mereduksi miskonsepsi
atom Dalton, proton, dan neutron atom menggunakan alat pada pembelajaran struktur
Thomson serta proses evaluasi berupa Tes atom siswa kelas X. Media
Rutherford, penemuannya. Diagnostic Multiple Edu-ChemInteractive untuk
Bohr, dan 2.2.2 Menganalisis dan Choice Berbantuan Cri mereduksi miskonsepsi siswa
Mekanika menyimpulkan bahwa (Certainty Of Response yaitu Media yang mengaitkan
Gelombang nomor atom, nomor Index) dengan subjek siswa ketiga level representasi ilmu
massa, dan isotope kelas X MIA 1 SMA N 2 kimia yang dikemas dalam
berkaitan dengan Demak didapatkan hasil bentuk animasi dengan format
jumlah bahwa : cassette disk (CD). Media
partikel dasar  Teori atom Dalton, animasi dapat dikembangkan
penyusun mendeskripsikan atom dengan menggabungkan
atom. sebagai partikel animasi, teks, grafis, audio dan
terkecil dari suatu video sehingga menjadi
materi, multimedia pembelajaran yang
mendeskripsikan interaktif.
bahwa atom pada
unsur yang sama
sifatnya adalah identik,
mendeskripsikan
penataan ulang atom
pada reaksi kimia,
mendeskripsikan
gabungan dari
menggambarkan
secara umum model
atom yang
dikemukakan.
 Thomson, siswa
cenderung tidak
memperhatikan
 bagaimana bentuk dari
atomnya yang
menyerupai sebuah
bola pejal melainkan
hanya terfokus pada
atom dikelilingi oleh
elektron yang tersebar
seperti roti kismis.
Siswa juga masih
beranggapan bahwa
atom yang bersifat
netral adalah atom
dengan elektron, tidak
memperhatikan
penyebaran dari
elektronnya. Sehingga
penggambarannya
elektron dalam atom
tersebar tidak merata
melainkan hanya pada
sisi tertentu.
 konsep teori atom
Rutherford mengalami
miksonsepsi tertinggi
yaitu terkait sifat
partikel suatu atom
yang bersifat netral.
 Siswa yang belum
dapat menggambarkan
 perpindahan elektron
dalam atom. Siswa
beranggapan bahwa
perpindahan elektron
dapat terjadi pada kulit
yang sama hanya
berpindah sisi. Selain
itu pada pembelajaran
sebelumnya hanya
terfokus pada teori-
teori atom Bohr tanpa
disertai penggambaran
yang tepat.
 Siswa belum dapat
memahami pada setiap
sub konsep teori atom
mekanika gelombang
karena selama ini
siswa kecenderungan
hanya menghafal.

Sistem Periodik 3.4 Menganalisis 3.4.1 Menunjukkan bahwa Miskonsepsi yang banyak Menggunakan strategi POGIL
Unsur hubungan unsur-unsur dapat dialami siswa terletak pada (Process Oriented Guided Inquiry
konfigurasi disusun dalam suatu sifat-sifat sistem periodik Learning) merupakan strategi
elektron dan tabel berdasarkan unsur terkait jari-jari atom pembelajaran yang melatihkan
keterampilan beripkir siswa.
diagram orbital kesamaan sifat (Wahyuningrum, 2013)
Keterampilan berpikir siswa
untuk menentukan unsure melalui Tabel Selain itu berdasarkan
dilatihkan melalui tahap-tahap
letak unsur dalam Periodik Unsur. observasi siswa juga sering dalam siklus belajar yang terdiri
tabel periodik dan 3.4.2 Menganalisis terbalik dalam menentukan dari eksplorasi, pembentukan
 sifat – sifat hubungan antara sifat. keelektronegatifan konsep, dan aplikasi.
periodik unsur nomor atom dengan
sifat keperiodikan
unsur (jari-jari atom,
energi ionisasi,
afinitas elekton, dan
keelektronegatifan)
berdasarkan data sifat
keperiodikan unsur.
3.4.3 Memperkirakan sifat
fisik dan sifat kimia
unsur.
Ikatan Kimia 3.5 3.5.1 Menuliskan 1. Pengetahuan ikatan Penelitian Yona et al (2017)
Membandingkan konfigurasi electron ion dan ikatan kovalen cara mengatasi dengan
proses stabil gas mulia Ikatan ion dan ikatan menggunakan media yang
pembentukan 3.5.2 Memahami teori kovalen merupakan bernama Adobe Flash CS4.
ikatan ion, ikatan Lewis tentang ikatan jenis ikatan kimia yang Berdasarkan sifat materi yang
kovalen, ikatan dan menuliskan terbentuk pada suatu abstrak dan membutuhkan
kovalen struktur Lewis senyawa. visualisasi, maka media yang
koordinasi, dan 3.5.3 Memahami 2. Pengetahuan ikatan cocok digunakan pada pokok
ikatan logam serta perbedaan sifat ion, ikatan kovalen bahasan ikatan kimiaadalah
interaksi antar senyawa ion dan dan meramalkan media pembelajaran berbasis
partikel (atom, ion, senyawa kovalen. ikatan yang terbentuk Adobe Flash CS4.Hal ini
molekul) materi 3.5.4 Membandingkan dari dua unsur. berdasarkan karakteristik
dan hubungannya proses pembentukan 3. Siswa mengalami Adobe Flash CS4 yang mampu
dengan sifat fisik ikatan ion dan ikatan miskonsepsi mengenai mengintegrasikan berbagai
materi kovalen. aturan duplet yang media seperti teks, musik,
3.5.5 Membandingkan beranggapan bahwa audio, video, powerpoint, pdf,
proses pembentukan setiap unsur yang word, macromedia flashdan lain
 ikatan kovalen memiliki sebagainya.Jadi, hasil evaluasi
tunggal dan ikatan electronvalensi dari tahap analisis yaitu materi
kovalen rangkap. berjumlah 2 elektron, pada pokok bahasan ikatan
3.5.6 Memahami adanya telah memenuhi aturan kimiamemerlukan media dalam
molekul yang tidak duplet, padahal ada penyampaian materinya. Media
memenuhi aturan yang mempunyai yang cocok digunakan untuk
oktet. electron valensi 2 pokok bahasan ikatan
3.5.7 Membahas proses elektron, namun tidak kimiaadalah media
pembentukan ikatan memenuhi aturan pembelajaran berbasis Adobe
kovalen koordinasi. duplet karena Flash CS4.
3.5.8 Membahas ikatan konfigurasi
kovalen polar dan electronnya tidak
ikatan kovalen menyerupai
nonpolar konfigurasi gas mulia.
sertasenyawa polar
dan senyawa
nonpolar.
Elektrolit dan non- 3.8 Menganalisis 3.8.1 Menyebutkan  Larutan elektrolit a. Guru mengaitkan materi
Elektrolit sifat larutan pengertian larutan dapat menghantarkan sebelumnya dengan materi
elektrolit dan elektrolit dan non listrik karena terdapat yang akan diajarkan
larutan nonelektrolit elektrolit b. Guru sebelum memulai
molekul-molekul yang
berdasarkan daya 3.8.2 Mengidentifikasi sifat-
bergerak bebas pelajaran, hendaknya
hantar listriknya. sifat larutan elektrolit
Seharusnya, konsep meninjau terlebih dahulu
dan non elektrolit
melalui percobaan. yang benar: konsep prasyarat yang
3.8.3 Mengelompokkan Larutan elektrolit dibawa siswa dari
larutan ke dalam larutan dapat menghantarkan lingkungan dan kehidupan
elektrolit dan non listrik karena terdapat sehari-hari
elektrolit berdasarkan ion-ion yang bergerak c. Guru meninjau ulang
daya hantar listriknya. bebas konsep dasar siswa yang
3.8.4 Menjelaskan penyebab
kemampuan larutan
elektrolit
menghantarkan arus
listrik
3.8.5 Mendeskripsikan bahwa
larutan elektrolit dapat
berupa senyawa ion dan
senyawa kovalen polar.
3.8.6 Merancang percobaan
untuk menyelidiki sifat
larutan berdasarkan
daya hantar listriknya.
3.8.7 Melakukan percobaan  Semua zat padat jika
daya hantar listrik pada
beberapa larutan.
3.8.8 Mencatat data hasil
percobaandaya hantar
listrik pada beberapa
larutan
3.8.9 Menganalisis data hasil
percobaan daya hantar
listrik larutan elektrolit
dan larutan non-  Larutan asam klorida
elektrolit.
3.8.10 Menyimpulkan sifat
larutan berdasarkan
daya hantar listrik
larutan elektrolit dan
larutan non elektrolit.
3.8.11 Menyimpulkan bahwa
larutan elektrolit dapat
 Larutan asam cuka berhubungan dengan
termasuk salah satu konsep-konsep yang
contoh elektrolit kuat diajarkan, sehingga dapat
mencegah terjadinya
karena mengandung
ion H+ dan CH3COO- miskonsepsi.
Seharusnya, konsep
yang benar:
Larutan asam cuka
termasuk salah satu
contoh elektrolit kuat
karena termasuk dalam
senyawa kovalen polar
dilarutkan dalam air
akan bersifat elektrolit
Seharusnya, konsep
yang benar:
Semua zat padat jika
dilarutkan dalam air
akan bersifat non
elektrolit
(HCl) selalu bersifat
elektrolit kuat tanpa
berpikir bahwa pelarut
juga memiliki
pengaruh
Seharusnya konsep
yang benar:
 berupa senyawa ion atau
senyawa kovalen polar
3.8.12 Mengomunikasikanhasil
percobaan larutan
elektrolit dan non
elektrolit.
 Senyawa
 Senyawa NaCl adalah
Larutan asam klorida
(HCl) jika pelarutnya
air maka selalu bersifat
elektrolit kuat karena
selain pelarut air maka
bersifat non elektrolit
karena hanya molekul-
molekul saja yang
bergerak bebas
yang
memiliki ion positif
dan negatif seperti
CH3COOH termasuk
elektrolit kuat
Seharusnya konsep
yang benar:
Senyawa CH3COOH
termasuk dalam
elektrolit kuat karena
termasuk dalam
senyawa kovalen polar
senyawa kovalen polar
Seharusnya konsep
yang benar:
Senyawa NaCl adalah
senyawa ionik yang
mengandung ion Na+
dan Cl-
  Senyawa kovalen non
polar bersifat elektrolit
Seharusnya, konsep
yang benar:
Senyawa kovalen non
polar bersifat non
elektrolit karena yang
bersifat elektrolit
adalah senyawa
kovalen polar
 Padatan senyawa ion
juga tetap dapat
menghantarkan listrik
karena adanya ion-ion
Seharusnya, konsep
yang benar:
Padatan senyawa ion
tidak dapat
menghantarkan listrik,
karena yang dapat
menghantarkan listrik
adalah larutan dengan
pelarut air, lelehan, dan
leburan
 Senyawa HCl sebagai
senyawa ion bukan
sebagai kovalen
Seharusnya, konsep
yang benar:
 Senyawa HCl
merupakan senyawa
kovalen bukan senyawa
ion
Hukum Dasar 3.11 Menerapk 3.11.1 Mendiskripsikan 1. Reaksi yang  Mengadakan bentuk media
Kimia an hukum- hukum-hukum dasar menghasilkan gas pada yang berupa teka teki
hukum dasar kimia (hukum sistem tertutup, massa chemistry, media ini
kimia, konsep Lavoisier, hukum setelah reaksi menjadi dilakukan seperti mengisi
massa Proust, hukum lebih besar karena kalimat kososng yang telah
molekul Dalton, hukum Gay siswa menganggap dibuat game
relatif, Lussac dan hukum munculnya gas  Memberikan konsep
persamaan Avogadro) melalui menyebabkan tekanan pemahaman sesuai dengan
kimia, konsep data hasil percobaan. dalam wadah menjadi yang telah tertera pada
mol, dan 3.11.2 Membuktikan hukum- lebih besar sehingga hukum dasar kimia yang
kadar zat hukum dasar kimia massa bertambah. sebenarnya
untuk (hukum Lavoisier, 2. Reaksi yang  Menggunakan buku-buku
menyelesaika hukum Proust, hukum menghasilkan gas pada yang terpercaya dan
n perhitungan Dalton, hukum Gay sistem tertutup, massa memberikan materi yang
kimia Lussac dan hukum setelah reaksi menjadi dapat membuat siswa
Avogadro) melalui lebih kecil karena gas paham dengan baik
data hasil percobaan. yang terbentuk  Pemberian ilustrasi yang
3.11.3 Menggunakan data memiliki massa yang baik seperti penayangan
percobaan untuk lebih ringan dan dapat video cukup efektif dalam
menyimpulkan meringankan massa meminimalisir miskonsepsi
hukum-hukum dasar keseluruhan.  Melakukan pembuktian
kimia. 3. Reaksi pengendapan, pada hukum dasar kimia
3.11.4 Menentukan massa massa setelah reaksi dengan melakukan sebuah
atom relatif. menjadi lebih besar praktikum
3.11.5 Menentukan massa karena endapan yang
 molekul relatif. terbentuk menambah
3.11.6 Menerapkan konsep massa keseluruhan.
mol dalam 4. Reaksi pelarutan,
perhitungan kimia. massa setelah reaksi
3.11.7 Menentukan rumus menjadi lebih kecil
empiris. karena larutnya
3.11.8 Menentukan rumus padatan disertai
senyawa hidrat. dengan menghilangnya
3.11.9 Menentukan kadar zat massa padatan.
dalam suatu senyawa. Konsep yang benar
3.11.10 Menyetarakan mengenai Hukum
persamaan kimia. kekekalan massa
3.11.11 Menentukan menurut Lavoisier
pereaksi pembatas adalah tidak
dalam suatu reaksi ditemukan
3.11.12 Menentukan penambahan ataupun
banyak zat pereaksi pengurangan massa
atau hasil reaksi. yang terjadi pada
reaksi kimia yang
berarti pada reaksi
kimia, massa sebelum
reaksi sama dengan
massa setelah reaksi
5. Pada suhu dan tekanan
yang sama, volume
total sebelum reaksi
sama dengan volume
total setelah reaksi
hanya jika semua zat
 yang berwujud gas.
Sedangkan yang benar
adalah sesuai hukum
perbandingan volume
Gay Lussac-Hipotesis
Avogadro yaitu pada
P,T sama
perbandingan volume
gas-gas yang bereaksi
sama dengan koefisien
reaksinya, sehingga
volume gas yang
terlibat reaksi harus
disesuaikan dengan
koefisien yang setara.
6. Gas-gas yang diukur
pada suhu, tekanan,
dan volume yang sama
memiliki jumlah
molekul yang berbeda,
karena masing-masing
gas mempunyai massa
molar yang berbeda-
beda. Yang benar
menurut Hipotesis
Avogadro adalah pada
suhu dan tekanan yang
sama, semua gas yang
bervolume sama
 mengandung jumlah
molekul yang sama
pula
Stoikiometri a. Logam tersusun atas 1. Guru dapat menggunakan
unsur-unsurnya, pembelajaran secraa
b. Jumlah ion total dalam praktikum sederhana
1 mol senyawa ionik sehingga siswa dapat lebih
sama dengan bilangan memahami materi
Avogadro, stoikiometri
c. Senyawa ionik tersusun 2. Pemberian materi yang
atas molekul, dikaitkan dengan tri level
d. Untuk multi representation
mengkonversikan (makroskopis,
jumlah mol zat menjadi miskroskopis, dan simboik)
massa digunakan Mr, dapat membantu
e. Untuk pemahaman siswa terkait
mengkonversikan materi stoikiometri.
jumlah mol zat menjadi 3. Menurut penelitian
massa digunakan Ar, Widiastuti (2016) dengan
f. Mr dan Ar memiliki menggunakan model
satuan karena pembelajaran inkuiri
menyatakan massa zat terbimbing dalam
dalam tiap mol, kelompok koperatif.
g. Rumus molekul dapat Pembelajaran inkuiri
ditentukan dengan terbimbing dalam
perbandingan massa kelompok kooperatif dapat
atom penyusunnya, mengatasi kelemahan
h. Dalam persenyawaan pembelajaran inkuiri yang
Na dengan golongan tidak efektif jika terdapat
 halida, semakin besar siswa yang pasif.
Mr senyawa maka Pembelajaran inkuiri
semakin besar persen terbimbing yang dilakukan
komposisi Na, dalam kelompok kooperatif
i. Pada reaksi pembakaran ini juga dapat
udara terlibat sebagai meningkatkan pemahaman
reaktan, konsep siswa serta
j. Pada tekanan dan suhu meminimalkan
tertentu, zat dengan miskonsepsi, karena hasil
volume yang sama akan pemikiran beberapa kepala
memiliki massa yang lebih kaya daripada hasil
sama, pemikiran satu kepala, yang
k. Jumlah mol produk juga berarti pemahaman
tergantung pada reaktan siswa yang didapatkan
dengan jumlah mol dalam kelompok lebih baik
terkecil, daripada pemahaman yang
l. Massa produk berasal dari satu siswa jika
merupakan hasil kelompok dibentuk secara
penjumlahan massa kooperatif.
reaktan,
m. Massa sebanding
dengan koefisien reaksi,
n. Reaksi kimia yang
melibatkan gas sebagai
reaktan tidak
mempengaruhi massa
produk,
o. Jika reaktan memiliki
jumlah mol yang sama
 maka pereaksi
pembatas merupakan
reaktan dengan
koefisien terkecil,
p. Pereaksi pembatas
merupakan reaktan
dengan massa terkecil.
 DAFTAR PUSTAKA

Apriadi, N. S., & I. Wayan. R. 2019. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Kelas X pada Topik
Reaksi Redoks. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. 2(2) : 70-77.
Apriliani, Diny. 2011. Pengaruh Penggunaan Metode E-Learning Berbasis Moodle
dengan Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) terhadap Hasil
Belajar Kimia Materi Pokok Larutan Elektrolit dan Konsep Redoks Siswa Sma
Kelas X. Skripsi. Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam. Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Azura, S., Jimmi, C., & Abdullah. 2018. Identification Misconception on Chemical
Bonding Using Three Tier Diagnostic Test at Students in X MIA Class Senior High
School Negeri 8 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Kimia. 4(4):35-39.
Jannah, R. R., & Lisa, U. 2018. Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Reaksi
Redoks Menggunakan Certainty of Respond Indeks. Journal of The Indonesian
Society of Integrated Chemistry, 10 (2): 42-50.
Laneri, A. 2016. Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar
Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran,
6(10): 41-52.
Yanti, D. F., Dermawan, A., & Muhammad, S. 2013. Identifikasi Pemahaman Materi
Perhitungan Kimia (Stoikiometri) Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Malang
Semester II Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas
Malang. 2(1): 1-6.

Wardhani, N.K., Prayitno. P., & Fajaroh. 2016. Studi Pemahaman Konsep Dan
Miskonsepsi Calon Guru Kimia Pada Topik Struktur Atom Menggunakan
Instrumen Diagnostik Two-Tier. Jurnal Pembelajaran Kimia. 2(1):36-41.