KURIKULUM

TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

SMK YPKK 1 SLEMAN
TAHUN 2020/2021
HALAMAN JUDUL

Bidang Keahlian:
1. Bisnis dan Manajemen
2. Teknik Informasi dan Komunikasi
3. Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
Program Keahlian:
1. Akuntansi dan Keuangan
2. Teknik Komputer dan Informatika
3. Farmasi
Kompetensi Keahlian:
1. Akuntansi dan Keuangan Lembaga
2. Rekayasa Perangkat Lunak
3. Farmasi Klinis dan Komunitas

PEMERINTAH DAERAH DAERAH ISTIMEWA YOGYAKARTA

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA
BALAI PENDIDIKAN MENENGAH KABUPATEN SLEMAN
SMK YPKK 1 SLEMAN

Jl. Sayangan 5 Mejing Wetan, Ambarketawang, Gamping, Sleman,

Yogyakarta 55294 Telp./Fax. (0274) 798806
Website : http://www.smkypkk1sleman.sch.id - Email : smkypkk1_gmp@yahoo.co.id

2020
 LEMBAR
PENETAPAN DAN PENGESAHAN

Setelah penyusunan KTSP oleh Tim Pengembang Kurikulum dan

divalidasi/verifikasi oleh Pengawas Pembina, Kurikulum SMKS YPKK 1
SLEMAN ditetapkan oleh Kepala Sekolah dengan diketahui Komite Sekolah
untuk ditetapkan pada Kompetensi Keahlian Akuntansi Keuangan dan
Lembaga, Rekayasa Perangkat Lunak, Farmasi Klinis dan Komunitas
Tahun Pelajaran 2020/2021

Ditetapkan di : Sleman
Tanggal : 10 Juli 2020

Mengetahui,
Ketua Komite Sekolah, Kepala Sekolah

ARIS TETUKO, SE DEDDY SETYONO, S.Farm.Apt.

NIK. 113140379270715

a.n. Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga

Daerah Istimewa Yogyakarta
Kepala Bidang Pendidikan Menengah

Dra. ISTI TRIASIH

NIP. 19640528 199203 2 004

2
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, Puji Syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, karena

berkat rahmat dan karunia-Nya kami dapat menyelesaikan Penyusunan Kurikulum
SMK YPKK 1 Sleman Tahun Pelajaran 2020/2021 Kompetensi Keahlian
Rekayasa Perangkat Lunak.
Selama penyusunan Kurikulum SMK YPKK 1 Sleman Tahun Pelajaran
2020/2021 Kompetensi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak, kami banyak
mendapatkan bantuan serta bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu pada
kesempatan ini, izinkanlah kami untuk menghaturkan terima kasih kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan Daerah Istimewa Yogyakarta bidang pendidikan
menengah Dra. ISTI TRIASIH,
2. Kepala Balai Pendidikan Menengah Sleman Drs. PRIYA SANTOSA, MM.
3. Pengawas Pembina SMK YPKK 1 Sleman SUTARTO, M.Pd.,
4. PURWOKO LEMBONO, M.Pd. selaku validator Kurikulum SMK YPKK 1
Sleman,
5. INARESJZ KEMALAWARTA, Akt. Selaku DU/DI mitra kerja yang telah
memberikan masukan,
6. JOKO SUTOPO, M.T. selaku DU/DI mitra kerja yang telah memberikan
masukan,
7. SRI KRISTARIANAI, S.Farm., Apt. Selaku DU/DI mitra kerja yang telah
memberikan masukan
8. Ketua Komite, ARIS TETUKO, S.E. beserta anggota,
9. Para Guru dan Tata Usaha SMK YPKK 1 Sleman, serta pihak lain yang
telah membantu terwujudnya Kurikulum SMK YPKK 1 Sleman Tahun
Pelajaran 2020/2021 Kompetensi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak.
Untuk kurikulum tahun pelajaran 2020/2021 dapat diimplementasikan sesuai
dengan kondisi saat ini (masa pandemi COVID 19). Sehingga pelaksanaan
pembelajaran secara daring dan luring. Kami yakin sepenuhnya, Kurikulum SMK
YPKK 1 Sleman Tahun Pelajaran 2020/2021 Kompetensi Keahlian Akuntansi
Keuangan dan Lembaga, Rekayasa Perangkat Lunak, Farmasi Klinis dan
Komunitas ini masih sangat jauh dari kesempurnaan. Karena itu, kami
mengharapkan kritik dan sarannya demi kesempurnaan isi dari Kurikulum SMK
YPKK 1 Sleman Tahun Pelajaran 2020/2021 Kompetensi Keahlian Rekayasa
Perangkat Lunak ini.
Gamping, Juni 2020
Kepala

DEDDY SETYONO, S.Farm.Apt

NIK. 113140379270715

3
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
KATA PENGANTAR..........................................................................................iii
DAFTAR ISI..........................................................................................................iv
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................5
A. Latar Belakang.............................................................................................5
1. Rasional....................................................................................................5
a. Tantangan Internal...............................................................................2
b. Tantangan eksternal.............................................................................4
c. Penyempurnaan Pola Pikir...................................................................4
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum.......................................................5
e. Karakteristik Kurikulum 2013.............................................................8
2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Analisis Konteks................................8
3. Kondisi Ideal Sesuai Permendikbud........................................................9
4. Potensi & karakteristik Satuan Pendidikan............................................11
B. Landasan....................................................................................................11
1. Landasan Filosofi...................................................................................11
2. Landasan Sosiologis...............................................................................13
3. Landasan Psikopedagogis......................................................................14
4. Landasan Teoritis...................................................................................15
5. Landasan Yuridis...................................................................................18
C. Tujuan Pengembangan KTSP....................................................................20
D. Prinsip-prinsip Pengembangan dan Pengelolaan KTSP............................20
BAB II TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI, MISI,
DAN TUJUAN SEKOLAH.................................................................................33
A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan....................................................33
B. Visi Sekolah...............................................................................................33
C. Misi Sekolah..............................................................................................33
D. Tujuan Sekolah..........................................................................................34
BAB III PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI KEAHLIAN, DAN
DESKRIPSI KKNI..............................................................................................35
A. Profil Lulusan SMK YPKK 1 Sleman.......................................................35
B. SKL Kompetensi Keahlian........................................................................35
BAB IV STRUKTUR KURIKULUM, KOMPETENSI MAPEL, DAN
PERATURAN AKADEMIK...............................................................................42
A. Struktur Kurikulum....................................................................................42
B. Kompetensi Mata Pelajaran.......................................................................49
1. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Nasional (A).................51
2. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)...........63
3. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Peminatan Kejuruan (C)
67
C. Peraturan Akademik...................................................................................82
1. Pengaturan Beban Belajar Peserta Didik dan Beban Kerja Guru..........83
2. Pengaturan Peminatan............................................................................87

4
 3. Praktik Kerja Lapangan (PKL) di Masa Pandemi Covid-19 dilaksanakan
dengan:...........................................................................................................88
4. Penilaian.................................................................................................96
5. Pelaporan..............................................................................................111
6. Deskripsi Kriteria Ketuntasan Minimal...............................................112
7. Kriteria Kenaikan Kelas.......................................................................118
8. Kriteria Kelulusan................................................................................121
9. Mutasi Peserta Didik............................................................................122
10. Kecapakan Hidup (Pendidikan Kecakapan Hidup, Kecakapan Pribadi,
Kecakapan Sosial, Kecakapan Akademik, dan/atau Kecakapan Vokasional,
serta Tata Cara Pelaksanaannya)..................................................................122
11. Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran TA 2020/2021 pada Masa
Pandemi COVID-19.....................................................................................127
BAB V PROGRAM MUATAN LOKAL, KEUNGGULAN SEKOLAH,
LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING, EKSTRAKURIKULER,
PPK, LITERASI, DAN KECAKAPAN ABAD 21 (4C).................................125
A. Muatan Lokal...........................................................................................125
B. Keunggulan Sekolah................................................................................129
C. Layanan Bimbingan dan Konseling.........................................................130
D. Ekstrakurikuler.........................................................................................133
E. Penguatan Pendidikan Karakter...............................................................136
F. Literasi.....................................................................................................139
G. Kecakapan Abad 21 (4C).........................................................................140
BAB VI KALENDER PENDIDIKAN SEKOLAH.........................................142
BAB VII PENUTUP...........................................................................................149
LAMPIRAN........................................................................................................150
1. SK Tim Pengembang Kurikulum
2. Lembar Validasi/Verifikasi KTSP
3. Lembar Rekomendasi KTSP
4. Laporan Hasil Analisis Konteks
5. SK Kalender Pendidikan Sekolah
6. Kalender Pendidikan Sekolah
7. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Nasional (A)
8. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)
9. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Peminatan Kejuruan (C)
10. Format Silabus Mata Pelajaran
11. Format RPP Mata Pelajaran

5
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
1. Rasional
Kurikulum merupakan salah satu komponen pokok input pendidikan.
Kualitas Kurikulum menentukan kualitas proses pendidikan. Kurikulum
adalah keseluruhan program aktivitas pembelajaran baik terstruktur maupun
hidden yang terdokumentasi dengan rapi, digunakan sebagai acuan
pelaksanaan pembelajaran untuk memberikan berbagai pengalaman belajar
bermakna dan berdampak bagi peserta didik dan diatur oleh
sekolah.Pengalaman belajar harus terprogram dan berpusat pada peserta didik
“student is the central focus of the curriculum”. Keluasan dan kedalaman
level kompetensi sebagai pengalaman dan aktivitas pembelajaran terstruktur
dan terukur dengan baik.
Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) berisi seperangkat
program pencapaian tujuan PMK yaitu terwujudnya Standar Kompetensi
Lulusan (SKL), kompetensi dasar dalam setiap Mata Pelajaran, dan bahan
pelajaran serta cara-cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran. Definisi ini menunjukkan bahwa setiap satuan
pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah
Kejuruan (MAK) membutuhkan kurikulum implementatif yang relevan dan
cocok dengan kebutuhan peserta didik dan seluruh stakeholders serta siap
diimplementasikan oleh SMK YPKK 1 SLEMAN guna memberi pengalaman
belajar bermakna dan berdampak besar bagi peserta didik.
a. Tantangan Internal
Peserta didik SMK YPKK 1 Sleman memiliki latar belakang
ekonomi yang dominan menengah kebawah. Hal ini mempengaruhi
jalannya pendidikan yang mana sarana prasarana ada yang harus di
sediakan sendiri oleh peserta didik, sebagai contoh peserta didik harus
memiliki telepon cerdas sebagai sarana utama dalam pembelajaran jarak
jauh, laptop untuk mendukung pembelajaran yang harus di kerjakan di
rumah, dan hanya beberapa pesrta didik yang mampu menyediakan sarana
tersebut.
Dari sisi kemampuan intelegensia dominan peserta didik memiliki
tingkat kemampuan di bawah rata-rata. Hal ini dibuktikan melalui nilai
yang terdapat pada Surat Keterangan Lulus rata-rata rendah.
Dari sisi tenaga pendidik, masih ada beberapa yang belum
menguasai IT, hal ini akan menghambat kerja guru. Tidak semua guru
yang ada di SMK YPKK 1 Sleman bergelar sarjana Pendidikan, ada
beberapa guru yang bergelar profesi.
Dari segi tenaga kependidikan belum ada staf tatausaha yang
bergelar sarjana. Hal ini cukup mempengaruhi operasional harian di SMK
YPKK 1 Sleman.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,
mengamanatkan tersusunnya kurikulum pada tingkat satuan pendidikan
jenjang pendidikan dasar dan menengah, mengacu kepada Standar
Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar
Penilaian. Terkait dengan pembangunan PMK, masing-masing daerah dan
SMK YPKK 1 SLEMAN memerlukan kurikulum yang sesuai dengan
karakteristik dan potensi daerah atau potensi SMK YPKK 1 SLEMAN.
Kurikulum tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) SMK YPKK 1 SLEMAN implementatif. KTSP SMK YPKK 1
SLEMAN sebagai ”the sum of the learning activities and experiences a
student under directions of the school” perlu dikembangkan dan
diimplementasikan secara dinamis kontekstual dan auotentik untuk
merespon kebutuhan peserta didik,masyarakat dan pemerintah daerah,
SMK YPKK 1 SLEMAN, dan dunia kerja. Hal tersebut sesuai dengan
ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang
dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi
sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 36 ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai
dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia dengan memperhatikan: (a) peningkatan iman dan
takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c) peningkatan potensi,
kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi daerah
dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f)
tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni; (h) agama; (i) dinamika perkembangan global; dan (j)
persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan
menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap
kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di
bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan
provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:
 1) KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN dikembangkan dengan prinsip
diversifikasi dengan maksud agar memungkinkan adanya
kesesuaian program-program pendidikan pada SMK YPKK 1
SLEMAN dengan situasi, kondisi dan kekhasan potensi yang ada
di daerah dan potensi SMK YPKK 1 SLEMAN serta potensi
peserta didik;
2) KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN dikembangkan, diterapkan,
dimonitor dandievaluasi secara terus menerus oleh SMK YPKK 1
SLEMAN dan Dinas Pendidikan sebagai bentuk penjaminan
mutu PMK;
3) KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN merupakan salah satu standar
akreditasi BAN SM.
b. Tantangan eksternal
SMK YPKK 1 Sleman dikelilingi banyak SMK dan SMA Negeri
sehingga mempersulit untuk mendapatkan peserta didik baru sesuai target.
Situasi Pandemi Covid-19 memperparah target SMK YPKK 1 Sleman
untuk mendapatkan peserta didik.
Dari segi tenaga pendidik di lingkungan sekolah sekitar SMK
YPKK 1 Sleman sudah berkualifikasi S2 dan hampir semuanya menguasai
IT. Hal ini mempengaruhi animo pendaftar.
Sarana prasarana untuk menunjang kegiatan pembelajaran di
sekolah menengah sekitar SMK YPKK 1 Sleman terbilang jauh lebih
lengkap dan memenuhi standar yang menjadi syarat dan ketentuan dalam
akreditasi. Hal ini di tunjukkan pada fasilitas LCD yang ada dalam setiap
ruangan, sedangkan di SMK YPKK 1 Sleman hanya memiliki beberapa
buah LCD yang tidak sebanding dengan jumlah kelas.
Sehubungan dengan tantangan internal eksternal tersebut maka,
Kurikulum implementatif dikembangkan dan dilaksanakan oleh SMK
YPKK 1 SLEMAN diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) yang disebut dengan KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN.
KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN dikembangkan berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) paling rendah setara dengan jenjang 2 KKNI
untuk setiap Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 3 tahun dan paling
rendah setara dengan jenjang 3 KKNI untuk setiap Kompetensi Keahlian
Program Pendidikan 4 tahun, Standar Isi (SI), Standar Proses (SPr),
Standar Penilaian (SPn) setiap satuan pendidikan SMK YPKK 1
SLEMAN. Semua SMK YPKK 1 SLEMAN diharapkan dapat
menyiapkan kurikulum implementatif KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN
yang digunakan sebagai pedoman atau landasan program-program
pembelajaran di SMK YPKK 1 SLEMAN.
Direktorat Pembinaan SMK sesuai dengan tugas dan fungsinya
berkewajiban untuk memberikan bimbingan teknis kepada setiap SMK
 YPKK 1 SLEMAN melalui berbagai strategi dan pendekatan, agar pada
saatnya setiap SMK YPKK 1 SLEMAN memiliki kemampuan untuk
menyiapkan KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN sebagaimana diharapkan.
c. Penyempurnaan Pola Pikir
1) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran
berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus meiliki ilihan-pilihan
terhadap materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama
2) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi
pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-
lingkungan alam, sumber/media lainnya).
3) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran jejaring (peserta
didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang
dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet)
4) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari
(pembelajaran siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model
pembelajaran pendekatan sains)
5) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim)
6) Pola belajar alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat
multimedia
7) Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan
dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki
setiap peserta didik
8) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal menjadi pembelajaran
ilmu pengetahuan jamak
9) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
Guna menyempurnakan pola pikir pada saat pandemi covid-19
SMK YPKK 1 Sleman, strategi pembelajaran jarak jauh menggunakan
fasilitas smartphone melalui whatsapp group, google form, google class
room, dan youtube. Sementara itu untuk matapelajaran peminatan dan
matapelajaran lain yang harus menggunakan fasilitas laboratorium, maka
diatur adanya tatap muka dengan tetap mematuhi protokoler kesehatan
yaitu mencuci tangan terlebih dahulu sebelum memasuki ruangan atau
dibersikan dengan handsanitizer, mengenakan masker dan jarak tempat
duduk minimal 1,5 meter.
Pembelajaran berbasis proyek dipersiapkan untuk menghadapi
Assesment Kompetensi Minimum (AKM) yang merupakan gabungan dari
semua matapelajaran baik muatan nasional, muatan kewilayahan dan
peminatan yang saling bersinergi satu sama lain. Pelaksanaan
pembelajaran berbasis proyek tersebut dilakukan dengan membentuk
kelompok dalam satu zona yang tempat tinggalnya berdekatan.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Kurikulum merupakan salah satu komponen pokok input
pendidikan. Kualitas Kurikulum menentukan kualitas proses pendidikan.
Kurikulum adalah keseluruhan program aktivitas pembelajaran baik
terstruktur maupun hidden yang terdokumentasi dengan rapi, digunakan
sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran untuk memberikan berbagai
pengalaman belajar bermakna dan berdampak bagi peserta didik dan diatur
oleh sekolah. Pengalaman belajar harus terprogram dan berpusat pada
peserta didik “student is the central focus of the curriculum”. Keluasan dan
kedalaman level kompetensi sebagai pengalaman dan aktivitas
pembelajaran terstruktur dan terukur dengan baik.
Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) berisi
seperangkat program pencapaian tujuan PMK yaitu terwujudnya Standar
Kompetensi Lulusan (SKL), kompetensi dasar dalam setiap Mata
Pelajaran, dan bahan pelajaran serta cara-cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran. Definisi ini
menunjukkan bahwa setiap satuan pendidikan Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) dan Madrasah Aliyah Kejuruan (MAK) membutuhkan
kurikulum implementatif yang relevan dan cocok dengan kebutuhan
peserta didik dan seluruh stakeholders serta siap diimplementasikan oleh
SMK YPKK 1 SLEMAN guna memberi pengalaman belajar bermakna
dan berdampak besar bagi peserta didik.
Kurikulum dikembangkan untuk memberi solusi tantangan internal
dan eksternal. Tantangan internal yang mendasar adalah: Indonesia
merupakan negara kepulauan yang terdiri atas pulau besar dan kecil yang
berjumlah sekitar 17.500. Penduduk Indonesia berdasarkan pada Sensus
Penduduk tahun 2010 berjumlah lebih dari 238 juta jiwa. Keragaman yang
menjadi karakteristik dan keunikan Indonesia antara lain keragaman
geografis, keragaman demografis, keragaman potensi sumber daya daerah,
keragaman latar belakang dan kondisi sosial budaya, keragaman potensi
SMK YPKK 1 SLEMAN, keragaman ketersediaan sarana dan prasarana di
SMK YPKK 1 SLEMAN, dan berbagai keragaman lainnya yang ada di
setiap daerah. Keragaman tersebut selanjutnya melahirkan perbedaan jenis
kebutuhan, tingkat kebutuhan, tingkat kesiapan, peluang dan tantangan
pengembangan yang berbeda antar daerah dan antar SMK YPKK 1
SLEMAN. Keragaman tersebut harus diadaptasi dalam rangka
peningkatan relevansi mutu PMK sebagai upaya mencerdaskan dan
meningkatkan kesejahteraan kehidupan masyarakatdi setiap daerah.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik
Indonesia Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan,
mengamanatkan tersusunnya kurikulum pada tingkat satuan pendidikan
jenjang pendidikan dasar dan menengah, mengacu kepada, Standar Isi,
Standar Proses, dan Standar Penilaian. Standar Kompetensi Lulusan
Terkait dengan pembangunan PMK, masing-masing daerah dan masing-
masing SMK YPKK 1 SLEMAN memerlukan kurikulum yang sesuai
dengan karakteristik dan potensi daerah atau potensi SMK YPKK 1
SLEMAN. Kurikulum tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) SMK YPKK 1 SLEMAN implementatif. KTSP SMK
YPKK 1 SLEMAN sebagai “the sum of the learning activities and
experiences a student under directions of the school” perlu dikembangkan
dan diimplementasikan secara dinamis kontekstual dan otentik untuk
merespon kebutuhan peserta didik, masyarakat dan pemerintah daerah,
SMK YPKK 1 SLEMAN, dan dunia kerja. Hal tersebut sesuai dengan
ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang
dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi
sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 36 ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai
dengan jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia dengan memperhatikan: (a) peningkatan iman dan
takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c) peningkatan potensi,
kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi daerah
dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f)
tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni; (h) agama; (i) dinamika perkembangan global; dan (j)
persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan
menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap
kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di
bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor
departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan
provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa KTSP SMK
YPKK 1 SLEMAN:
1. dikembangkan dengan prinsip diversifikasi dengan maksud agar
memungkinkan adanya kesesuaian program-program pendidikan
dengan situasi, kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah dan
potensi sekolah serta potensi peserta didik;
2. dikembangkan, diterapkan, dimonitor dan dievaluasi secara terus
menerus oleh sekolah, Dunia Usaha/ Dunia Industri dan Dinas
Pendidikan sebagai bentuk penjaminan mutu PMK;
3. merupakan salah satu standar akreditasi BAN SM.
 Kurikulum implementatif dikembangkan dan dilaksanakan oleh SMK
YPKK 1 SLEMAN diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) yang disebut dengan KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN.
KTSP ini dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
paling rendah setara dengan jenjang 2 KKNI untuk setiap Kompetensi
Keahlian Program Pendidikan 3 tahun dan paling rendah setara dengan
jenjang 3 KKNI untuk setiap Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 4
tahun, Standar Isi (SI), Standar Proses (SPr), Standar Penilaian (SPn)
setiap satuan pendidikan. SMK YPKK 1 SLEMAN berusaha menyiapkan
kurikulum implementatif KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN yang
digunakan sebagai pedoman atau landasan program-program
pembelajaran di sekolah.
Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:
1. Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif;
2. Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan
kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan
kependidikan (educational leader); dan 
3. Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen
dan proses pembelajaran.
e. Karakteristik Kurikulum 2013
1) Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual
dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan
intelektual dan psikomotorik;
2) Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa
yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan
masyarakat sebagai sumber belajar;
3) Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta
menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4) Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
5) Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang
dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;
6) Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing
elements) kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan
proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam kompetensi inti;
7) Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif,
saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).

2. Kondisi Nyata Berdasarkan Hasil Analisis Konteks

 SMK YPKK 1 Sleman terdiri dari 3 kompetensi keahlian, yaitu
Akuntansi dan Lembaga Keuangan, Rekayasa Perangkat Lunak dan Farmasi
Klinis dan Komunitas yang beralamat di Jl. Sayangan 05, Mejing Wetan,
Ambarketawang, Gamping, Sleman, DIY. SMK YPKK 1 Sleman berlokasi di
daerah yang Pendidikannya berkembang cukup pesat, hal ini dibuktikan
dengan banyaknya sekolah yang terletak di sekitar lokasi yaitu 2 SMK Swasta
dan 2 SMK Negeri. Berdasarkan letak geografis tersebut, maka sebagian
besar input peserta didik yang tertampung masih di bawah standar.
Peserta didik SMK YPKK 1 Sleman di bidang olahraga memiliki
kemampuan yang baik, sehingga menjadi nilai plus bagi SMK YPKK 1
Sleman, seperti Bola Voley yang pernah juara dan mengirim siswinya ke
tingkat nasional
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan
Kurikulum pada Kurikulum jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun
oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI dan SKL serta
berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP). Selain dari itu, penyusunan Kurikulum juga harus
mengikuti ketentuan lain yang menyangkut Kurikulum dalam UU 20/2003
dan PP 34/2018.
Panduan yang disusun BSNP terdiri atas dua bagian. Pertama, Panduan
Umum yang memuat ketentuan umum pengembangan Kurikulum yang dapat
diterapkan pada satuan pendidikan dengan mengacu pada Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam SI dan SKL.
Termasuk dalam ketentuan umum adalah penjabaran amanat dalam UU
20/2003 dan ketentuan PP 34/2018 serta prinsip dan langkah yang harus
diacu dalam pengembangan Kurikulum. Kedua, model Kurikulum sebagai
salah satu contoh hasil akhir pengembangan Kurikulum mengacu pada SI dan
SKL serta berpedoman pada Panduan Umum yang dikembangkan BSNP.
Model Kurikulum, tentu tidak dapat mengakomodasi kebutuhan seluruh
daerah di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), jadi
hendaknya hanya digunakan sebagai referensi.
Kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi kesempatan kepada
peserta didik :
1. Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Belajar untuk memahami dan menghayati.
3. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif.
4. Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain.
5. Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses
belajar yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
3. Kondisi Ideal Sesuai Permendikbud
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai
tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta
kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan
dan peserta didik. Oleh sebab itu Kurikulum disusun oleh satuan pendidikan
untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan
dan potensi yang ada di daerah.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Kurikulum)
yang beragam mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin
pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri
atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan
prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari
kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan
pendidikan dalam mengembangkan Kurikulum.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 36 ayat (1) menyatakan bahwa “Pengembangan kurikulum
dilakukan dengan mengacu pada standar nasional pendidikan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional,” dan ayat (2) menyebutkan bahwa
“Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan
prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan
peserta didik”. Pasal 38 ayat (2) menyatakan bahwa “Kurikulum pendidikan
dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap
kelompok atau satuan pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah
koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor Departemen Agama
Kabupaten/Kota untuk pendidikan dasar dan Provinsi untuk pendidikan
menengah.
Dalam rangka melaksanakan perundangan tersebut, telah diterbitkan
Peraturan Pemerintah (PP) No.34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional
Pendidikan yang meliputi delapan standar, yaitu standar isi, standar proses,
standar penilaian, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
biaya Operasi. Pasal 17 (ayat 2) PP tersebut menyatakan bahwa “Sekolah
dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan
kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka
dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas
kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD,
SMP, SMA, dan SMK, dan departemen yang menangani urusan
pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK”. Sejak
keluarnya PP. No. 19 Tahun 2005 secara resmi penyusunan kurikulum
menjadi tanggung jawab setiap satuan pendidikan (sekolah dan madrasah),
dengan demikian tidak lagi dikenal istilah kurikulum nasional yang dulu
menjadi tanggung jawab pemerintah pusat.
Hingga saat ini telah terbit delapan Standar Nasional Pendidikan yaitu:
Permendiknas No. 34 tahun 2018. Perdirjen No.07/D.D5/KK/2018 yang
seharusnya dijadikan acuan dalam pengembangan dan penyusunan kurikulum
sekolah/madrasah pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Informasi
yang diperoleh dari Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota mengatakan bahwa
pada umumnya sekolah dan madrasah di semua jenjang dan jenis pendidikan
sudah melaksanakan KTSP walaupun masih adaptasi model kurikulum
(KTSP) sekolah lain atau pusat dan sebagian kecil sekolah/madarasah yang
menyusun kurikulum sendiri. Dengan adanya keragaman kemampuan dalam
mengembangkan kurikulum sekolah (KTSP), tentu akan berdampak pada
kualitas kurikulum yang dihasilkan. Untuk itu perlu dilakukan verifikasi
terhadap kurikulum yang disusun dan dikembangkan oleh satuan pendidikan
untuk melihat kesesuaiannya dengan standar nasional pendidikan dalam
rangka pengendalian mutu kurikulum. Dalam melakukan penelaahan
kurikulum tentu saja diperlukan instrumen penelaahan. Berdasarkan hal
tersebut disusun panduan penelaahan kurikulum (KTSP) yang diharapkan
dapat menjadi masukan kepada Dinas Pendidikan Provinsi, Kabupaten/Kota
dalam melakukan tugasnya menelaah kurikulum sekolah.

4. Potensi & karakteristik Satuan Pendidikan

Berdasarkan kondisi nyata di atas, sekolah berusaha menonjolkan
kegiatan lain di luar aspek kognitif peserta didik, yakni dengan menghadirkan
beberapa ekstrakurikuler bidang olahraga terdiri dari Bola Volley, Karate dan
Futsal untuk mencetak peserta didik yang sehat dan berprestasi. Bidang
budaya jawa yakni seni karawitan dan seni tari untuk mencetak peserta didik
yang mampu melestarikan nilai-nilai budaya Jawa. Bidang keagamaan yakni
dengan membudayakan kegiatan rohani di hari Jumat dan seni baca Al-Quran
bagi peserta yang bergama islam dan pembiasaan sholat Dhuha. SMK YPKK
1 Sleman merupakan sekolah swasta umum, bukan sekolah yang berafiliasi
keagamaan tertentu namun dalam pelaksanaannya kehidupan keagamaan
sangat dibudayakan dalam kegiatan belajar mengajar sehari-hari. Sehingga di
harapkan dengan kegiatan di atas SMK YPKK 1 Sleman, mampu mencetak
generasi yang berakhlak mulia dan berprestasi bidang akademik dan non
akademik. Mengacu pada ketiga kondisi tersebut di atas, maka disusunlah
“Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK YPKK 1 Sleman Tahun
Pembelajaran 2019/ 2020”.

B. Landasan
1. Landasan Filosofi
 Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan
kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari
kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar,
hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di
sekitarnya. Kurikulum dikembangkan dengan landasan filosofis yang
memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi
manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan
nasional. Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat
digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat
menghasilkan manusia yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, KTSP
SMK YPKK 1 Sleman dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:
Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan
bangsa masa kini dan masa mendatang, yakni dikembangkan berdasarkan
budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun
kehidupan masa kini dan untuk membangun dasar-dasar kehidupan bangsa
yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk
kehidupan masa depan selalu menjadi tujuan dasar. Hal ini mengandung
makna bahwa KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN adalah rancangan program
pembelajaran PMK untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda sebagai
human capital bangsa.
Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi
tenaga kerja menengah yang handal merupakan tugas utama SMK YPKK 1
SLEMAN. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan
peserta didik, KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN mengembangkan pengalaman
belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk
menguasai berbagai kompetensi. Kompetensi yang diajarkan dan dilatihkan
pada SMK YPKK 1 SLEMAN diprogramkan untuk memenuhi kebutuhan
pasar tenaga kerja (labour market), hal ini sejalan dengan pandangan filsafat
esensialisme. Di sisi lain dalam pandangan filosofi pragmatisme PMK
diselenggarakan untuk maksud memenuhi seluruh kebutuhan individu peserta
didik dalam mempersiapkan diri menjalani dan memecahkan permasalahan-
permasalahan kehidupan sehari-hari di masyarakat dan keluarga.
a. KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN disusun untuk membangun budaya
tekno-sain-sosio-kultural yaitu suatu budaya masyarakat yang secara
sosial baik di sekolah, dunia kerja, keluarga, maupun di masyarakat secara
sinergi tumbuh budaya pemecahan masalah secara terencana, terprogram,
produktif, terdesain dan dijelaskan atau diberi eksplanasi melalui proses
inkuiri dan diskoveri. Budaya teknologi melakukan rekayasa pemecahan
masalah kehidupan dan masalah pekerjaan melalui pengembangan disain
dan temuan-temuan baru. KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN
mengembangkan kemampuan peserta didik sebagai pewaris budaya
 bangsa dan peduli terhadap permasalahan dunia kerja, masyarakat dan
bangsa masa kini dan masa depan.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Peserta didik
SMK YPKK 1 SLEMAN belajar membangun pengalaman diri dalam
memecahkan permasalahan-permasalahan secara kreatif. Untuk itu peserta
didik SMK YPKK 1 SLEMAN perlu memiliki pengalaman belajar
berpikir kreatif, bekerja kreatif sendiri-sendiri maupun dengan orang lain,
dan menerapkan inovasi-inovasi dalam setiap pemecahan masalah kerja
dan kehidupan. Menurut pandangan filosofi ini, proses pendidikan
kejuruan adalah suatu proses pemberian dan fasilitasipengalaman dan
kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan proses mind on, hands
on, dan heart on secara seimbang melalui penguatan kemampuan milihat,
mendengar, membaca, bertindak secara matang dan cermat. KTSP SMK
YPKK 1 SLEMAN mengunggulkan budaya tekno-sain-sosio-kultural
dalam memecahkan masalah-masalah kerja dan sosial dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara.
c. Pendidikan menengah kejuruan membutuhkan penumbuhan atitude pokok
(core attitudes) yaitu disiplin diri (self-discipline), keterbukaan terhadap
pengalaman diri dan orang lain (openness to experience), kemampuan
pengambilan resiko (risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance for
ambiguity), dan kepercayaan kelompok (group trust).
d. Pendidikan menengah kejuruan mengembangkan kecerdasan emosional-
spiritual, sosial-ekologis, intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi,
seni-budaya, dan kecerdasan belajar sebagai pusat pengembangan
kecerdasan (Sudira, 2015). Filosofi ini menentukan bahwa isi KTSP SMK
YPKK 1 SLEMAN mencakup kecerdasan ganda dan bersifat kontekstual.
Filosofi ini mensyaratkan KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN memberi
pengalaman belajar yang utuh dan menyeluruh dalam mengembangkan
kecerdasan peserta didik.
e. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan belajar yang cerdas
dalam menumbuhkan kemampuan intelektual, kemampuan
berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk
membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism).
Merujuk enam filosofi tersebut,maka KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN
dikembangkan dengan maksud untuk mengembangkan seluruh potensi
kecerdasan peserta didik agar kompeten dalam memecahkan masalah-
masalahkerja, masalah-masalahsosial di masyarakat secara kreatif, memiliki
kemampuan berpikir kreatif, bekerja kreatif dengan orang lain dan mampu
menerapkan inovasi serta dilandasi disiplin diri yang tinggi, keterbukaan
terhadap pengalaman diri dan orang lain (openness to experience),
kemampuan pengambilan resiko (risk-taking), dan toleran terhadap dualisme
untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.

2. Landasan Sosiologis
Sosiologi adalah ilmu pengetahuan yang menyelidiki berbagai gejala
sosial hubungan antar individu, antar golongan, antar lembaga sosial atau
masyarakat. Di dalam kehidupan kita tidak hidup sendiri, namun hidup dalam
suatu masyarakat. Dalam lingkungan itulah kita memiliki tugas yang harus
dilaksanakan dengan penuh tanggung jawab sebagai bakti kepada masyarakat
yang telah memberikan jasanya kepada kita.
Tiap masyarakat memiliki norma dan adat kebiasaan yang harus dipatuhi.
Norma dan adat kebiasaan tersebut memiliki corak nilai yang berbeda-beda,
selain itu masing-masing dari kita juga memiliki latar belakang kebudayaan
yang berbeda. Hal inilah yang menjadi pertimbangan dalam pengembangan
sebuah kurikulum, termasuk perubahan tatanan masyarakat akibat
perkembangan IPTEK. Sehingga masyarakat dijadikan salah satu asas dalam
pengembangan kurikulum.
Landasan sosiologis pada masa pandemi Covid-19 diwujudkan melalui
metode yang tidak beda jauh dengan wujud pelaksanaan penyempurnaan pola
pikir yaitu menggunakan fasilitas smartphone melalui whatsapp group, google
form, google class room, dan youtube untuk pembelajaran jarak jauh.
Sedangkan matapelajaran peminatan dan matapelajaran lain yang harus
menggunakan fasilitas laboratorium, maka diatur adanya tatap muka dengan
tetap mematuhi protokoler kesehatan yaitu mencuci tangan terlebih dahulu
sebelum memasuki ruangan atau dibersikan dengan handsanitizer, mengenakan
masker dan jarak tempat duduk minimal 1,5 meter.

3. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan
konsepsi pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta
konteks kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik
transformatif. Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan
sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan
psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks
lingkungan dan jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam
merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan menengah khususnya SMK.
Oleh karena itu implementasi pendidikan di SMK yang selama ini lebih
menekankan pada pengetahuan, perlu dikembangkan menjadi kurikulum yang
menekankan pada proses pembangunan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
kejuruan peserta didik melalui berbagai pendekatan yang mencerdaskan,
mendidik dan memandirikan. Penguasaan substansi mata pelajaran tidak lagi
ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari kehidupan masyarakat
melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran otentik. Dengan
demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan
pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses
pembudayaan peserta didik sepanjang hayat. 
Pembelajaran di masa pandemi Covid-19 secara otomatis akan
mendewasakan peserta didik melalui kesadaran untuk senantiasa menjaga
kebersihan di manapun berada dan membatasi diri agar tidak sering keluar
rumah jika tidak ada keperluan yang sangat penting. Namun, jika terpaksa
harus ada tatap muka, maka senantiasa mematuhi protokoler kesehatan dalam
rangka menjaga diri dan orang lain.

4. Landasan Teoritis
Dua tokoh pendidikan kejuruan berbeda aliran sangat kuat mewarnai
teori-teori pendidikan kejuruan dunia. Tokoh tersebut adalah Charles Prosser
dan John Dewey. Teori Prosser menyatakan bahwa Pendidikan Kejuruan
membutuhkan lingkungan pembelajaran menyerupai dunia kerja dan
peralatan yang memadai sesuai kebutuhan pelaksanaan pekerjaan di dunia
kerja. Agar efektif Pendidikan Kejuruan harus melatih dan membentuk
kebiasaan kerja sebagai suatu kebutuhan yang harus dimiliki bagi setiap
individu yang mau bekerja. Penguatan kemampuan dan skill kerja dapat
ditingkatkan melalui pengulangan cara berpikir dan cara bekerja yang
efisien. Pendidikan Kejuruan harus melakukan seleksi bakat dan minat. Guru
Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika telah memiliki pengalaman sukses
dalam menerapkan skill dan pengetahuan sesuai bidang yang diajarkan.
Kemampuan produktif sebagai standar performance dikembangkan
berdasarkankebutuhan industri sesuai actual jobs. Pendidikan Kejuruan
membutuhkan biaya pendidikan dan pelatihan yang harus terpenuhi dan jika
tidak sebaiknya tidak diselenggarakan.
Pendidikan Kejuruan dalam pandangan teori John Dewey menegaskan
bahwa Pendidikan Kejuruan menyiapkan peserta didik memiliki
kemampuann memecahkan permasalahan sesuai perubahan-perubahan dalam
cara-cara berlogika dan membangun rasional melalui proses pemikiran yang
semakin terbuka dalam menemukan berbagai kemungkinan solusi dari
berbagai pengalaman. Dampak pokok dari TVET yang diharapkan oleh
Dewey adalah masyarakat berpengetahuan yang mampu beradaptasi dan
menemukan kevokasionalan dirinya sendiri dalam berpartisipasi di
masyarakat, memiliki wawasan belajar dan bertindak dan melakukan
berbagai perubahan sebagai proses belajar sepanjang hayat. Belajar
berlangsung selama jiwa masih dikandung badan. Dewey juga mengusulkan
agar Pendidikan Kejuruan dapat mengatasi permasalahan diskriminasi
pekerjaan, diskriminasi kaum perempuan, dan minoritas. Dewey memberi
advokasi modernisasikurikulum Pendidikan Kejuruan menjadi "scientific-
technical". Studi ini mengkaitkan cara-cara bekerja yang didukung
pengetahuan yang jelas dan memadai.
Dewey berargumen bahwa sekolah tradisional yang tumpul dan
mekanistis harus dikembangkan menjadi pendidikan yang demokratis
dimanapeserta didik mengeksplorasi kapasitas dirinya sendiri untuk
berpartisipasi dalam segala aspek kehidupan masyarakat. Dewey memberi
wawasan bahwa sekolah harus mampu melakukan proses transmisi dan
transformasi budaya dengan peningkatan dan kesetaraan posisi dalam ras,
etnik, posisi sosial ekonomi di masyarakat.Setiap individu memiliki
pandangan positif terhadap satu sama lain. Pendidikan Kejuruan tidak hanya
fokus pada bagaimana memasuki lapangan pekerjaan, tetapi juga fokus pada
peluang-peluang pengembangan karir, adaptif terhadap perubahan lapangan
kerja dan berbasis pengetahuan atau ide-ide kreatif.
Kurikulum Pendidikan Kejuruan menurut Dewey memuat kemampuan
akademik yang luas dan kompetensi generik, skill teknis, skillinterpersonal,
dan karakter kerja. Kurikulum Pendidikan Kejuruan
mengintegrasikanpendidikan akademik, karir, dan teknik. Ada artikulasi di
antara pendidikan dasar, menengah, pendidikan tinggi, dandekat dengan
dunia kerja. Sekolah yang baik adalah sekolah yang mampu membangun
komunitas masyarakatsecara bersama-sama menjadi anggota masyarakat
yang aktifmengembangkan budaya. Menurut Dewey hanya pengalaman yang
benar dan nyatayang dapat membuat peserta didik dapat
menghubungkanpengetahuan yang dipelajari. Teori pendidikan demokratis
Dewey cocok dengan tuntutan Pendidikan Kejuruan Abad XXI.
Selain dua teori induk Pendidikan Kejuruan yaitu Teori Efisiensi Sosial
dari Charles Prosser dan Pendidikan Vokasional Demokratis dari John
Dewey, adaTeori Tri Budaya sebagai pemikiran awal yang dapat digunakan
untuk pengembangan kompetensi kevokasionalan (Sudira, 2011). Teori Tri
Budaya menyatakan Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika mampu
mengembangkan budaya berkarya, budaya belajar, dan budaya melayani
secara simultan. Pendidikan Kejuruan dalam melakukan proses pendidikan
dan pelatihan harus membangun budaya berkarya, belajar, dan menerapkan
hasil-hasil karya inovatif sebagai bentuk-bentuk layanan kemanusiaan. Karya
sebagai hasil inovasi belajar harus digunakan untuk kesejahteraan bersama
melayani orang lain.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK YPKK 1 SLEMAN
adalah pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran yang membangun
performa peserta didik “individual ability to perform” mencakup penguasaan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara terpadu. Pendekatan
pembelajaran ini harus menganut pembelajaran tuntas (mastery learning)
untuk dapat menguasai sikap (attitude), pengetahuan (knowledge) dan
 keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai profesinya. Agar peserta didik
dapat belajar secara tuntas, dikembangkan prinsip pembelajaran sebagai
berikut.
1) Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik,
kontekstual yang memberikan pengalaman belajar bermakna),
dikembangkan menjadi pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran
berbasis pemecahan masalah, pembelajaran berbasis kerja,
pembelajaran berbasis inkuiri, pembelajaran berbasis diskoveri;
2) Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan
keunikan setiap individu dan dilaksanakandengan sistem modular.
3) Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan
kemampuan bekerja secara tim dengan penguatan kompetensi diri
bertanggung-jawab dengan tugas-tugas dan memahami posisi dan
fungsinya dalam tim. Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar
menguasai kompetensi secara individu tetapi perlu belajar dalam
kelompok.
Pendidikan Kejuruan sebagai pendidikan untuk dunia kerja sangat
penting fungsi dan posisinya dalam memenuhi tujuan kebijakan
ketenagakerjaan. Kebijakan ketenagakerjaan suatu negara diharapkan
mencakup lima hal pokok yaitu: (1) memberi peluang kerja untuk semua
angkatan kerja yang membutuhkan; (2) pekerjaan tersedia seimbang dan
merata di setiap daerah dan wilayah; (3) memberi penghasilan yang
mencukupi sesuai dengan kelayakan hidup dalam bermasyarakat; (4)
pendidikan dan pelatihan mampu secara penuh mengembangkan semua
potensi dan masa depan setiap individu; (5) matching man and jobs dengan
kerugian-kerugian minimum, pendapatan tinggi dan produktif. Kebijakan
ketenagakerjaan tidak boleh memihak hanya pada sekelompok atau sebagian
dari masyarakatnya. Jumlah dan jenis-jenis lapangan pekerjaan tersedia,
tersebar merata, seimbang, dan layak untuk kehidupan seluruh masyarakat.
Pendidikan kejuruan menjadi tidak efisien jika lapangan pekerjaan tidak
tersedia merata dan seimbang bagi lulusannya.
KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN dikembangkan atas teori Efisiensi
Sosial dan Pendidikan Demokratis, “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum), pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran
berbasis produksi, danpembelajaran berbasis pemecahan masalah. Pendidikan
berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai standar
minimal warga negara yang dirinci menjadi standar kompetensi lulusan,
standar isi, standar proses, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar
sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar
penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk
memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik dalam
mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.
KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN menganut: (1) pembelajaran yang
dilakukan guru dalam bentuk proses belajar mengajar yang dikembangkan
berupa kegiatan pembelajaran teori di kelas, pembelajaran pembuktian teori
di laboratorium, pembelajaran skill di bengkel/studio/workshop/kebun dsb,
pembelajaran ketrampilan kerja di tempat kerja (DU-DI, Teaching factory,
Business centre); dan (2) pengalaman belajar langsung di dunia kerja untuk
membangun kebiasan kerja. Demikian juga dengan pembelajaran langsung di
masyarakat sesuai dengan latar belakang, karakteristik, kompetensi keahlian
dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung individual
peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar
seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

5. Landasan Yuridis
a. UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
b. PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
c. Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2000 tentang Pengarusutamaan
Gender Dalam Pembangunan Nasional
d. Keputusan Bersama Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan,
Kementrian Agama, Kementrian Kesehatan dan Kementrian Dalam
Negeri tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajran pada tahun
ajaran danakademik baru dimasa COVID 19
e. Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum SMK
f. Permendikbud Nomor 61 Tahun 2014 tentang KTSP pada
Pendidikan Dasar dan Menengah
g. Permendikbud Nomor 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan
Ekstrakurikuler Pendidikan Dasar dan Menengah
h. Permendikbud Nomor 63 Tahun 2014 tentang Pendidikan
Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler Wajib
i. Permendikbud Nomor 64 Tahun 2014 tentang Peminatan Pendidikan
Menengah
j. Permendikbud Nomor 79 Tahun 2014 tentang Implementasi Mulok
Kurikulum 2013
k. Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014 tentang Bimbingan dan
Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah
l. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi
Pekerti
m. Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil
Belajar oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar
dan Menengah
n. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi
Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
o. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian
Pendidikan Dasar dan Menengah
p. Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD Pelajaran
pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan Dasar dan Menengah
q. Permendikbud Nomor 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban
Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas
r. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter
s. Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional
Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
t. Surat Edaran Kemendikbud Nomor 15 tahun 2020 tentang pedoman
pembelajaran di Rumah
u. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 06/D.D5/KK/2018 tentang
Spektrum Keahlian SMK/MAK
v. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 07/D.D5/KK/2018 tentang
Struktur Kurikulum SMK/MAK
w. Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan
Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian
(C1), Dasar Program Keahlian (C2) dan Kompetensi Keahlian (C3)
x. Peraturan Daerah DIY Nomor 8 Tahun 2010 Tentang
Penanggulangan Bencana
y. Peraturan Daerah DIY Nomor 5 Tahun 2011 tentang Pengelolaan
dan Penyelenggaraan Pendidikan Berbasis Budaya
z. Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 54 Tahun
2011 tentang Pendidikan Etika Berlalu Lintas Pada Satuan
Pendidikan
aa. Peraturan Gubernur DIY Nomor 68 Tahun 2012 tentang Pedoman
Penerapan Nilai-nilai Luhur Budaya dalam Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan
bb. Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor
64/KEP/2013 tentang Mata Pelajaran Bahasa Jawa Sebagai Muatan
Lokal Wajib di Sekolah
cc. Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor
66/KEP/2013 tentang Kurikulum Pendidikan Berbasis Budaya
dd. Peraturan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta Nomor 109 Tahun
2015 tentang Penyelenggaraan Reproduksi Remaja
 ee. Peraturan Kepala Dinas Dikpora DIY Nomor 1501 PERKA 2018
tentang Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan bagi Satuan
Pendidikan DIY Tahun Pelajaran 2019/2020.
ff. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda dan OlahRaga Daerah
Istimewa Yogyakarta tentang Prosedur Operasional Standar
Adaptasi Kebiasaan Baru Bidang Pendidikan Jenjang SMA, SMK,
dan SLB di Daerah Istimewa Yogyakarta dalam Masa Pandemi
Corona Virus Desease 2019 (Covid-19)

C. Tujuan Pengembangan KTSP

Tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian otonomi kepada
lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan
keputusan secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum.
KTSP SMK YPKK 1 Sleman bertujuan untuk mempersiapkan peserta
didik agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara
yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu
berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
D. Prinsip-prinsip Pengembangan dan Pengelolaan KTSP
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SMK YPKK 1 SLEMAN
dikembangkan sesuai kebutuhan peserta didik dan kapasitas sekolah sebagai
bentuk akuntabilitas SMK YPKK 1 SLEMAN dalam memberi layanan
pendidikan kejuruan kepada masyarakat dan pemerintah. KTSP SMK YPKK
1 SLEMAN dibawah koordinasi Dinas Pendidikan Provinsi dikembangkan
oleh SMK YPKK 1 SLEMAN secara cermat memperhatikan: visi-misi-tujuan
sekolah, Profil Lulusan, SKL, SI, SPr, SPn, KKNIdan ketersediaan sarana
prasarana pendidikan di SMK YPKK 1 SLEMAN. KTSP SMK YPKK 1
SLEMAN dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut :
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian
peserta didik secara utuh. KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN disusun agar
semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman, takwa, dan
akhlak mulia.
2. Pengembangan Kompetensi secara Komprehensif
Kompetensi peserta didik dikembangkan secara seimbang.
Keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual, sosial, kerja, rasa
ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat dan dunia
kerja yang memberikan pengalaman belajar terencana, dimana peserta
didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
dunia kerja, serta memanfaatkan masyarakat dan dunia kerja sebagai
sumber belajar. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
 serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan di
masyarakat. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan
berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi dinyatakan
dalam bentuk kompetensi inti mata pelajaran yang dirinci lebih lanjut
menjadikompetensi dasar. Kompetensi inti mata pelajaran menjadi unsur
pengorganisasi (organizing elements) kompetensi dasar, dimana semua
kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk
mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
3. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kemampuan peserta didik yang diperlukan yaitu antara lain kemampuan
berkomunikasi, berpikir kritis, berkolaborasi dan kreatif dengan
mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi warga negara
yang demokratis dan bertanggung-jawab, toleran dalam keberagaman,
mampu hidup dalam masyarakat global, memiliki minat luas dalam
kehidupan dan kesiapan untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan
bakatdan minatnya, serta peduli terhadap lingkungan. Kurikulum harus
mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu mengembangkan
kemampuan-kemampuan ini dalam proses pembelajaran.
4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat
manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif,
kognitif, psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu,
KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN disusun dengan memperhatikan potensi,
tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial,
spritual, dan kinestetik peserta didik.
5. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan
kejuruan yang sesuai dengan potensi, karakteristik daerah dan
pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, KTSP SMK YPKK 1
SLEMAN perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan
yang relevan dengan kebutuhan pengembangan daerah.
6. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong
partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.
Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara
kepentingan daerah dan nasional.
7. Tuntutan Dunia Kerja
Tuntutan dunia kerja merupakan variabel pokok pengembangan
pendidikan kejuruan. Pengembangan KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN
 berbasis tuntutan kompetensi dunia kerja. Kegiatan pembelajaran di
SMK YPKK 1 SLEMAN harus dapat mendukung tumbuh-kembangnya:
(1) keterampilan kebekerjaan(employability skills)yakni kemampuan
individu untuk menyesuaikan diri dengan iklim kerja di dunia kerja; (2)
keterampilan teknis (technical skills) adalah kemampuan melakukan
pekerjaan sesuai dengan mekanisme, prosedur, cara, serta penerapan
Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) sesuai bidang kerjanya; (3)
bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam
melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah kompleks
sesuai dengan bidang kerja; (4) menampilkan kinerja mandiri dengan
pengawasan tidak langsung atasan dan atau secara mandiri berdasarkan
kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi kerja, serta
bertanggung jawab atas hasil kerja orang lain; (5) berjiwa wirausahaan
dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu, KTSP SMK YPKK 1
SLEMAN perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta didik
memasuki dunia kerja.
8. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan
sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus
melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga
tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Pendekatan sains dan
rekayasa penting dijadikan model pendekatan pembelajaran kejuruan di
SMK YPKK 1 SLEMAN. Oleh karena itu, KTSP SMK YPKK 1
SLEMAN harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan
sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
9. Dinamika Perkembangan Global
KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN dikembangkan untuk menciptakan
kemandirian, baik pada individu maupun bangsa, yang sangat penting
ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang
semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan mampu bersaing
serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku
dan bangsa lain.
10. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya
memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu, KTSP SMK
YPKK 1 SLEMAN harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap
kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa
dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN dikembangkan dengan memperhatikan
karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang
kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya
setempat ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari
daerah dan bangsa lain.
12. Karakteristik Satuan Pendidikan
KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN dikembangkan sesuai dengan kondisi
dan ciri khas satuan pendidikan.
13. Belajar sepanjang hayat
KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN diarahkan kepada proses
pengembangan, pembudayaan, dan pemberdayaan peserta didik yang
berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan
antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan informal dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang
serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
14. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal dan Global
a) Keunggulan Global
Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun
bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar
bebas. Pergaulan antar bangsa yang semakin dekat memerlukan
individu yang mandiri dan mampubersaing serta mempunyai
kemampuan untuk hidup berdampingan dengan suku dan bangsa
lain.
Untuk itu SMK YPKK 1 Sleman membekali peserta didik agar
mampu bersaing dengan pencari kerja dari bangsa lain dengan
diadakan Tes TOEIC untuk siswa kelas XII
b) Keunggulan Lokal
Kurikulun dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian
keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya
setempat ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari
budaya dari daerah dan bangsa lain.
Dalam rangka melestarikan kebudayaan jawa khususnya DIY, SMK
YPKK 1 Sleman membekali peserta didik melalui mata pelajaran
muatan lokal DIY yaitu Bahasa dan Sastra Jawa. Wujud pelestarian
budaya jawa tersebut dapat diaplikasikan melalui:
a. Kolaborasi antara mata pelajaran Seni Budaya dan Produk
Kreatif dan Kewirausahaan menghasilkan karya seni berupa
batik yang dapat dimanfaatkan internal sekolah dan
diperjualbelikan.
 b. Pada Kegiatan Ekstrakurikuler: membekali peserta didik
kemampuan dibidang pembuatan web, desain grafis dan animasi
yang bernuansa jawa.
c. Upaya mewujudkan SMK YPKK 1 Sleman menjadi sekolah
ramah lingkungan yang bernuansa jawa.
15. Pendidikan Mitigasi Bencana
Pendidikan mitigasi bencana Dinas Dikpora Kab Sleman memiliki
tujuan untuk menciptakan sekolah yang mampu memiliki wawasan
tentang mitigasi bencana di Indonesia. Sekolah diharapkan mampu
memunculkan masyarakat yang peduli terhadap lingkungan serta tanggap
bencana melalui pendidikan di sekolah dengan memaksimalkan perilaku
kehidupan di lingkungan masyarakat. Semua komponen sekolah
meliputi para guru,karyawan,siswa , komite, alumni berperan aktif
melalukan pengelolaan lingkungan dan mitigasi bencana. Pelaksanaan
pendidikan muatan mitigasi bencana dintegrasikan dalam kegiatan
pembelajaraan, penanaman budaya kepada peserta didik dan dalam
kegiatan sekolah yang lainnya.
16. Pendidikan Etika Lalu Lintas
Pembelajaran etika berlalu lintas diintegrasikan dalam mata
pelajaran, pengembangan diri dan pembentukan budaya sekolah. Hal ini
bertujuan agar semua komponen sekolah memiliki karakter berbudi
pekerti luhur, membangun budaya disiplin dan mengembangkan norma-
norma etika berlalu lintas, serta mampu membangun media pendidikan
dan pembelajaran etika berlalu lintas yang terprogram dan
berkesinambungan. Hal ini diharapkan untuk mewujudkan keamanan dan
keselamatan dalam berkendara sehingga dapat memberikan kontribusi
dalam hal pengurangan angka kecelakaan lalu lintas. Pendidikan etika
lalu lintas dintegrasikan pada beberapa mapel antara lain: Bahasa
Indonesia, Bahasa Inggris, Pendidikan Agama. Tetapi juga bisa
disinggung pada saat upacara, dijadikan materi dalam MOS, ataupun
pada saat ekstra kurikuler pramuka dan PMR.
17. Kesetaraan gender
Menurut Inpres no. 9/2000 Gender diartikan sebagai pandangan
masyarakat tentang perbedaan peran, fungsi, dan tanggung jawab antara
perempuan dan laki-laki; yang merupakan hasil konstruksi sosial budaya.
Kesetaraan Gender adalah kesamaan kondisi bagi laki-laki dan
perempuan untuk memperoleh kesempatan dan hak-haknya sebagai
manusia, agar mampu berperan dan berpartisipasi dalam kegiatan politik,
ekonomi, sosial budaya, pertahanan dan keamanan nasional, dan kesamaan
dalam menikmati hasil pembangunan tersebut.
 Hal-hal yang mendasari meningkatnya perhatian banyak pihak untuk
mengimplementasikan satuan kegiatan yang responsif gender ataukah bias
gender; diantaranya adalah :
a. Deklarasi tentang Penghapusan Diskriminasi  wanita oleh PBB tahun
1967.
b. Konvensi PBB tahun 1979 tentang persamaan hak antara pria dan
wanita.
c. UU No. 7 tahun 1984 tentang penghapusan diskiriminasi terhadap
wanita.
d. Inpres No. 9/2000 tentang pengarusutamaan gender (PUG).
e. Permendiknas No. 84/2008  Pedoman Pelaksanaan PUG bdng
pendidikan.
f. Kpts. Gub. DIY  No. 52/KEP/2009  dibentuk Kelompok Kerja PUG.
Sebagai indikator sekolah berwawasan gender; diantaranya adalah bila
diukur dari sisi akses, manfaat, partisipasi dan kontrol akan nampak
responsif gender atau masih bias gender. Hal tersebut menyeluruh meliputi
sisi dokumentasi data, pengadaan prasarana maupun kebijakan-kebijakan.
a) Aplikasi pengaruh keutamaan gender dalam pengadaan sarana-
prasarana; diantaranya adalah:
1) Pembuatan sekat antara ruang kelas/teori dengan toilet.
2) Pemasangan simbol-simbol kesetaraan gender.
3) Pemasangan kotak-kotak sampah, untuk menampung sampah
wanita.
4) Pemasangan cermin-cermin untuk membantu kerapian
berpakaian.
5) Penataan meja belajar di ruang  teori dan praktik yang responsif
gender.
6) Pemasangan gambar-gambar kepahlawanan yang responsif
gender.
b) Aplikasi responsif gender dalam pendataan, diantaranya adalah :
1) Data tenaga guru.
2) Data tenaga kependidikan
3) Data MPK dan Pengurus OSIS
4) Data tamu
c) Aplikasi dalam pembelajaran diharapkan dapat dikembangkan dalam
pelajaran muatan nasional, kewilayahan, dan lainnya.
d) Program lain yang terkait responsif gender, diantaranya adalah:
Ceramah tentang kesehatan reproduksi remaja (KRR).
e) Adanya gugus kepramukaan yang menampung perempuan dan laki-
laki.
Pemilihan jenis kegiatan ekstrakurikuler yang tidak bisa gender
(responsif gender). KTSP SMK YPKK 1 SLEMAN diarahkan kepada
 pengembangan sikap dan perilaku yang berkeadilan dengan
memperhatikan kesetaraan jender.
18. Penguatan Pendidikan Karakter
Penguatan Pendidikan Karakter mempergunakan tiga basis
pendekatan utama PPK, yaitu pendidikan karakter berbasis kelas,
pendidikan karakter berbasis budaya sekolah dan pendidikan karakter
berbasis masyarakat. Tiga pendekatan ini merupakan pendekatan
pendidikan karakter utuh dan menyeluruh yang harus diterapkan di satuan
pendidikan. Keutuhan dan integrasi PPK ini juga ditegaskan di dalam
Perpres Nomor 87 tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
terutama pasal-pasal yang menjelaskan tentang penyelenggaraan PPK
yang terintegrasi di dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler dan
ekstrakurikuler, dilakukan baik di satuan pendidikan formal maupun
nonformal (pasal 6,7,8).
Perpres No.87 Tahun 2017 tentang PPK mendefinisikan PPK sebagai
“Gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan untuk
memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah
rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara
satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan
Nasional Revolusi Mental (GNRM)” (Pasal 1, ayat 1).
Harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir dan olah raga ini perlu
menjadi dimensi dalam setiap program dan kegiatan di sekolah dalam
rangka menanamkan nilai-nilai kebaikan agar individu tumbuh dan
berkembang sebagai manusia yang sehat secara jasmani, rohani, dan
moral. Dalam Perpres dijelaskan bahwa fokus PPK adalah nilai-nilai
Pancasila. “PPK dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila
dalam pendidikan karakter terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur,
toleran, disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin
tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi,
komunikatif, cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli
sosial, dan bertanggungjawab” (Pasal 3)
Sangat jelas bahwa pengintegrasian PPK dalam implementasi
Kurikulum 2013 perlu diletakkan dalam kerangka pembentukan karakter
peserta didik dengan nilai-nilai kebaikan yang merupakan impmelentasi
nilai-nilai Pancasila. Fokus pendekatan PPK dalam implementasi
Kurikulum 2013 adalah pada pendidikan karakter berbasis kelas.
Pendidikan karakter berbasis kelas merupakan keseluruhan interaksi antara
pendidik dan peserta didik dalam proses pemelajaran untuk memenuhi
tuntutan minimal dalam kurikulum yang disepakati.
Pendidikan karakter berbasis kelas berbicara tentang bagaimana relasi
atau hubungan antara guru dan peserta didik dalam konteks pemelajaran
formal isi kurikulum. Selain itu, dalam pendekatan ini, bagaimana guru
mengintegrasikan nilai-nilai pembentukan karakter dalam proses
pembelajaran yang terintagrasi dalam kurikulum menjadi sangat penting.
Guru perlu memahami bagaimana cara mempersiapkan dan
mengintagrasikannya dalam proses pembelajaran melalui pemilihan
metodologi pembelajaran, pengelolaan kelas, dan cara membuat evaluasi.
Hal-hal ini menjadi bagian penting yang perlu dipahami pendidik dalam
rangka mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter dalam Kurikulum
2013.
Tiga pendekatan dalam PPK secara konseptual bisa dibedakan,
misalnya:
1) Pendidikan karakter berbasis kelas terbatas pada relasi antara
guru dan siswa di dalam kelas dalam proses pembelajaran.
2) Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan
pembentukan karakter yang dilakukan melalui berbagai macam
kegiatan yang melibatkan seluruh anggota komunitas sekolah,
namun masih terbatas sebagai kegiatan sekolah di lingkungan
sekolah. PPK berbasis budaya sekolah dilaksanakan antara lain
melalui hal-hal sebagai berikut.
a) Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai karakter dalam
keseharian sekolah.
b) Menonjolkan keteladanan orang dewasa di lingkungan
sekolah.
c) Melibatkan seluruh eskosistem pendidikan di sekolah.
d) Mengembangkan dan memberi ruang yang luas pada
segenap potensi peserta didik melalui kegiatan ko-
kurikuler dan ekstra-kurikuler.
e) Memberdayakan manajemen dan tata kelola sekolah.
f) Mempertimbangkan dan mengevaluasi norma, peraturan,
dan tradisi sekolah.
Pendidikan karakter berbasis masyarakat adalah berbagai macam
bentuk kolaborasi antara sekolah dengan pihak lain di luar lingkungan
sekolah, terutama orang tua, dalam bentuk komite sekolah, atau
kerjasama sekolah dengan lembaga-lembaga dan komunitas lain yang
mendukung proses pembentukan karakter peserta didik.
Namun secara praktis, tiga pendekatan ini sesungguhnya dapat
beririsan satu sama lain. Misalnya, ketika seorang guru dalam
mengajar memberikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan
wawancara dengan masyarakat setempat, atau melakukan kunjungan
situs-situs resmi benda cagar budaya, maka selain terdapat
implementasi pendidikan karakter berbasis kelas, juga terdapat
implementasi pendidikan karakter berbasis masyarakat. Jadi
sesungguhnya, dalam praksis, ketiga pendekatan itu bisa beririsan satu
sama lain.

Nilai Karakter yang ada di SMK YPKK 1 Sleman

NILAI DESKRIPSI
Sikap dan perilaku yang patuh dalam
melaksanakan ajaran agama yang dianutnya,
Religius
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain,
dan hidup rukun dengan pemeluk agama lain
Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan
Jujur dirinya sebagai orang selalu dapat dipercaya
dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan
Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan
Toleransi agama, suku, etnis, pendapa, sikap dan tindakan
oranglain yang berbeda dengan dirinya
Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan
Disiplin
patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan
Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-
sungguh dalam mengatasi berbagai hambatan
Kerja Keras
belajar dan tugas serta menyelesaikan tugas
dengan sebaik-baiknya
Berpikir dan melakukan sesuatu untuk
Kreatif menghasilkan cara atau hasil baru dari sesuatu
yang telah dimiliki
Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung
Mandiri
pada orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas
Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang
Demokratis menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang
lain
Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk
Rassa Ingin
mengetahui lebih mendalam dan meluas dari
Tahu
sesuatu yang dipelajarinya, dilihat, dan didengar
Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang
Semangat
menempatan kepentingan bangsa dan Negara
Kebangsaan
diatas kepentingan diri dan kelompoknya
Cara berpikir, bersikap dan berbuat yang
menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan
Cinta Tanah
penghargaan yang tinggi terhadap bahasa,
Air
lingkungan fisik, social, budaya, ekonomi, dan
politik bangsa
Menghargai Sikap dan tindakan yang mendorong diriya untuk
Prestasi menghasilkan sesuatu yang berguna bagi
masyarakat dan mengakui serta menghormati
 NILAI DESKRIPSI
keberhasilan orang lain
Tindakan yang memperlihatkan rasa senang
Bersahabat/
berbicara, bergaul, dan bekerja sama dengan orang
Komunikatif
lain

Pembiasaan nilai-nilai karakter yang dilakukan di SMK YPKK 1

Sleman yaitu:
a. Diadakannya Sholat Dhuha bersama sebelum jam pelajaran
b. Senyum Sapa
c. Berdoa/tadarus
d. Menyanyikan Lagu Indonesia Raya sebelum pelajaran dimulai
e. Memperingati setiap Hari Besar Nasional dan Hari Besar
Keagamaan
f. Dimasukkan Pendidikan Karakter di RPP dan Silabus
g. Dimasukkannya dalam kalender kegiatan pendidikan karakter
pada awal tahun ajaran baru.
19. Pembelajaran abad 21
Pembelajaran abad ke-21 atau diistilahkan dengan 4C
(Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving,
dan Creativity and Innovation) merupakan kemampuan sesungguhnya
ingin dituju dengan Kurikulum 2013. Berikut penjelasan 4C adalah
a. Communication (komunikasi)
Komunikasi adalah sebuah kegiatan mentransfer sebuah informasi
baik secara lisan maupun tulisan. Namun, tidak semua orang mampu
melakukan komunikasi dengan baik. Terkadang ada orang yang
mampu menyampaikan semua informasi secara lisan tetapi tidak
secara tulisan ataupun sebaliknya.
Manusia merupakan mahluk sosial yang selalu berinteraksi dengan
sesamanya. Oleh karena itu, komunikasi merupakan salah satu hal
yang terpenting dalam peradaban manusia. Tujuan utama komunikasi
adalah mengirimkan pesan melalui media yang dipilih agar dapat
dimengerti oleh penerima pesan. Komunikasi efektif tejadi apabila
sesuatu (pesan) yang diberitahukan komunikator dapat diterima
dengan baik atau sama oleh komunikan, sehingga tidak terjadi salah
persepsi.
Supaya komunikasi antar manusia terjalin secara efektif
dibutuhkan teknik berkomunikasi yang tepat.  Teknik komunikasi
adalah suatu cara yang digunakan dalam menyampaikan informasi
dari komunikator ke komunikan dengan media tertentu. Dengan
adanya teknik ini diharapkan setiap orang dapat secara efektif
 melakukan komunikasi satu sama lain dan secara tepat
menggunakannya. Beberapa teknik dalam komunikasi:
 Ucapan yang jelas dan idenya tidak ada makna ganda dan utuh.
 Berbicara dengan tegas, tidak berbelit-belit
 Memahami betul siapa yang diajak bicara, hadapkan wajah dan
badan, pahami pikiran lawan bicara.
 Menyampaikan tidak berbelit-belit, tulus dan terbuka.
 Sampaikan informasi dengan bahasa penerima informasi.
 Menyampaikan dengan kemampuan dan kadar akal penerima
informasi
 Sampaikan informasi dengan global dan tujuannya baru detailnya.
 Berikan contoh nyata, lebih baik jadikan Saudara sebagai model
langsung.
 Sampaikan informasi dengah lembut, agar berkesan, membuat
sadar
 dan menimbulkan kecemasan yang mengcerahkan.
 Kendalikan noise dan carilah umpan balik untuk meyakinkan
informasi Saudara diterima. Contoh dengan bertanya atau
menyuruh mengulanginya.
b. Collaborative (kolaborasi)
Adalah kemampuan berkolaborasi atau bekerja sama, saling
bersinergi, beradaptasi dalam berbagai peran dan tanggungjawab;
bekerja secara produktif dengan yang lain; menempatkan empati pada
tempatnya; menghormati perspektif berbeda. Kolaborasi juga
memiliki arti mampu menjalankan tanggung jawab pribadi dan
fleksibitas secara pribadi, pada tempat kerja, dan hubungan
masyarakat; menetapkan dan mencapai standar dan tujuan yang tinggi
untuk diri sendiri dan orang lain; memaklumi kerancuan.
c. Critical thinking and Problem Solving (berpikir kritis dan
pemecahan masalah).
Adalah kemampuan untuk memahami sebuah masalah yang rumit,
mengkoneksikan informasi satu dengan informasi lain, sehingga
akhirnya muncul berbagai perspektif, dan menemukan solusi dari
suatu permasalahan. Critical thinking dimaknai juga kemampuan
menalar, memahami dan membuat pilihan yang rumit; memahami
interkoneksi antara sistem, menyusun, mengungkapkan, menganalisis,
dan menyelesaikan masalah.
d. Creativity and Innovation (Kreativitas dan inovasi)
Adalah kemampuan untuk mengembangkan, melaksanakan, dan
menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain; bersikap
terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda.
 Kreativitas juga didefinisikan sebagai kemampuan seseorang
dalam menciptakan penggabungan baru. Kreativitas akan sangat
tergantung kepada pemikiran kreatif seseorang, yakni proses akal budi
seseorang dalam menciptakan gagasan baru. Kreativitas yang bisa
menghasilkan penemuan-penemuan baru (dan biasanya bernilai secara
ekonomis) sering disebut sebagai inovasi.

20. Gerakan Literasi Sekolah

Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi
sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu
yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan
kehidupan peserta didik, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya
untuk menumbuhkan budi pekerti mulia. Literasi, di awal, dimaknai
‘keberaksaraan’ dan selanjutnya dimaknai ‘melek’ atau ‘keterpahaman’.
Pada langkah awal, ‘melek baca’ dan ‘tulis’ ditekankan karena kedua
keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek
dalam berbagai hal atau disebut “multiliterasi”.
Menurut Abidin (2015), multiliterasi dimaknai sebagai keterampilan
menggunakan beragam cara untuk menyatakan dan memahami ide-ide dan
informasi dengan menggunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun
bentuk-bentuk teks inovatif, simbol, dan multimedia. Beragam teks yang
digunakan dalam satu konteks ini disebut multimoda (multimodal text).
Multiliterasi, pada dasarnya dapat terdiri atas berbagai hal, seperti baca-
tulis, matematika, sains, teknologi informasi komunikasi, kebudayaan dan
kewarganegaraan, kesehatan, keselamatan (jalan, mitigasi bencana),
kriminal (menuju sekolah aman), gesture, dan semua lingkup kehidupan.
Dalam konteks GLS, literasi merupakan kemampuan mengakses,
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai
aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/berbicara
(Panduan GLS SMK tahun 2016).
Agar mampu bertahan di abad 21, masyarakat harus menguasai enam
literasi dasar, yaitu literasi baca-tulis, literasi berhitung, literasi sains,
literasi teknologi informasi dan komunikasi, literasi keuangan serta literasi
budaya dan kewarganegaraan. Tiga literasi lainnya yang perlu dikuasai
adalah literasi kesehatan, literasi keselamatan (jalan, mitigasi bencana),
dan literasi kriminal (bagi siswa SD disebut “sekolah aman”) (Wiedarti,
Mei 2011). Literasi gestur juga perlu dipelajari untuk mendukung
keterpahaman makna teks dan konteks dalam masyarakat multikultural
dan konteks khusus para disabelitas.
Berdasarkan uraian tersebut, istilah literasi merupakan sesuatu yang
terus berkembang atau terus berproses, yang pada intinya adalah
 pemahaman terhadap teks dan konteksnya sebab manusia berurusan
dengan teks sejak dilahirkan, masa kehidupan, hingga kematian.
Keterpahaman terhadap beragam teks akan membantu keterpahaman
kehidupan dan berbagai aspeknya karena teks itu representasi dari
kehidupan individu dan masyarakat dalam budaya masing-masing.
Semuanya mengarah pada pemahaman multiliterasi. Adapun
pembelajaran yang bersifat multiliterasi, memadukan karakter, dan
keterampilan abad ke-21 (keterampilan berpikir tingkat tinggi; 4Cs:
Critical thinking and problem solving, Creativity and innovation;
Collaboration, teamwork and leadership, Communication and media
fluency), diharapkan dapat menjadi bekal kecakapan hidup sepanjang
hayat. Pembiasaan literasi di SMK YPKK 1 Sleman yaitu:
a. Diberinya saran arak buku disetiap kelas
b. Diwajibkannya jam membaca sebelum jam pelajaran
c. Dimasukkannya kegiatan literasi dalam RPP dan Silabus
Literasi di SMK YPKK 1 Sleman sudah dijadwalkan setiap hari,
sekolah menyediakan buku sejumlah siswa dengan judul yang berbeda.
Siswa bebas memilih judul buku sesuai yang diinginkan. Untuk
memudahkan siswa dalam program literasi, setiap kelas disediakan rak
buku khusus untuk menaruh buku literasi lengkap dengan form pengisian
kemajuan literasi. Disediakan juga Pojok Literasi yang menyediakan
buku-buku umum, novel, tutorial, surat kabar yang menarik bagi siswa.
Buku-buku tersebut bisa dibaca siswa saat jam istirahat.
Slogan-slogan literasi dipasang di tempat-tempat strategis agar siswa
punya semangat untuk membaca. Petunjuk – petunjuk penggunaan,
pengamanan maupun tata cara kerja ruang kelas dan laboratorium sengaja
ditempel di ruangan tersebut agar siswa terbiasa membaca petunjuk
sebelum mulai pembelajaran maupun sebelum praktikum.
21. Kecakapan Berfikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skills
(HOTS), dan kecakapan abad 21
Instruksi Presiden (Inpres) Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Dalam Rangka Peningkatan Kualitas
dan Daya Saing Sumber Daya Manusia Indonesia, telah mendorong
banyak pihak melakukan berbagai upaya untuk mewujudkan semangat
yang dikandung dalam Inpres tersebut, yaitu meningkatkan kualitas proses
dan hasil pendidikan pada SMK agar benar-benar menghasilkan lulusan
yang berkualitas seperti yang diharapkan. Atas dasar Inpres tersebut
Kurikulum 2013 SMK YPKK 1 Sleman telah direvisi melalui proses
validasi oleh pihak dunia kerja terkait, khususnya dunia usaha dan dunia
industri (DUDI) dan para ahli pendidikan kejuruan. Revisi tersebut terkait
dengan perubahan substansi materi kurikulum dan perubahan rangcang-
bangun kurikulum yang mengintegrasikan nilai-nilai karakter, Kecakapan
Berfikir Tingkat Tinggi atau Higher Order Thinking Skills (HOTS), dan
kecakapan abad 21.
Kurikulum 2013 juga menuntut materi pembelajarannya sampai
metakognitif yang mensyaratkan peserta didik mampu untuk memprediksi,
mendesain, dan memperkirakan. Sejalan dengan itu ranah dari HOTS yaitu
analisis yang merupakan kemampuan berpikir dalam menspesifikasi
aspek-aspek/elemen dari sebuah konteks tertentu; evaluasimerupakan
kemampuan berpikir dalam mengambil keputusan berdasarkan
fakta/informasi; dan mengkreasi merupakan kemampuan berpikir dalam
membangun gagasan/ide-ide. Kemampuan-kemampuan ini merupakan
kemampuan berpikir level atas pada taksonomi Bloom yang terbaru hasil
revisi oleh Anderson dan Krathwohl seperti pada gambar di bawah ini.
 BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN MENENGAH KEJURUAN, VISI, MISI, DAN
TUJUAN SEKOLAH

A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

Tujuan pendidikan pendidikan menengah kejuruan menurut Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003, terbagi menjadi tujuan umum dan tujuan khusus.
Tujuan umum pendidikan menengah kejuruan adalah:
1. Meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Tuhan Yang
Maha Esa;
2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan
bertanggung jawab;
3. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia; dan
4. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan
efisien.

Tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan adalah sebagai berikut:

1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada sebagai tenaga kerja tingkat
menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya;
2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya;
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar
mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun
melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi; dan
4. Membekali peserta didik dengan kompetensikompetensi yang sesuai dengan
program keahlian yang dipilih.

B. Visi Sekolah
Terwujudnya lulusan yang bertakwa, berakhlaq mulia, kompeten dan
mandiri di era digital sesuai bidangnya.

C. Misi Sekolah
1. Menyiapkan lulusan yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berbudi
pekerti yang luhur dan berakhlak mulia.
2. Mengembangkan sumber daya manusia yang berjiwa wirausaha, berwawasan
ilmu pengetahuan dan teknologi serta mampu melanjutkan ke pendidikan yang
lebih tinggi dan mampu hidup mandiri.
3. Menyiapkan lulusan sesuai kompetensi yang dipilih agar trampil di bidang
(Akuntansi, RPL, dan Farmasi) sehingga siap terjun ke dunia kerja di era
digital.

D. Tujuan Sekolah
1. Membentuk pribadi yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, menjunjung
tinggi kejujuran dan kedisiplinan.
2. Menyiapkan peserta didik untuk dapat berwirausaha yang didukung dengan
teknologi dan melanjutkan ke Perguruan Tinggi maksimal 10%.
3. Menghasilkan tamatan yang kompeten dan siap bersaing di era Revolusi
Industri 4.0
4. Menghasilkan tamatan yang diarahkan untuk menjadi teknisi junior akuntansi.
5. Mendidik peserta didik untuk berprestasi di bidang rekayasa perangkat lunak
yang siap kerja.
6. Menghasilkan tamatan yang siap kerja sebagai asisten apoteker.
 BAB III
PROFIL LULUSAN, SKL KOMPETENSI KEAHLIAN, DAN DESKRIPSI
KKNI

A. Profil Lulusan SMK YPKK 1 Sleman

Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan adalah
kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja. Dalam
merumuskan SKL PMK dimulai dengan menentukan profil lulusan PMK, sebagai
berikut.
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan diri secara
berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki
keterampilan sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik
untuk bekerja pada pihak lain atau berwirausaha, dan
5. Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif
menghadapi pasar global.
6. Lulusan Kompetensi Keahlian Rekayasa Pernagkat Lunak menjadi tenaga
asisten programmer.

B. SKL Kompetensi Keahlian

Berdasarkan profil lulusan PMK tersebut, maka rumusan Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah Kejuruan dijabarkan ke dalam tiga
dimensi, yaitu dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Lulusan SMK
YPKK 1 SLEMAN program pendidikan 3 tahun memiliki kompetensi pada
dimensi sikap sebagaimana pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.

Tabel 1. SKL PMK Dimensi Sikap

Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun
Berperilaku yang mencerminkan sikap:
1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
2. jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;
3. bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan
berbudaya nasional;
4. memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan;
5. berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama,
berkomunikasi, dan bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri
dan dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lainsesuai
 Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun
bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri sendiri, keluarga,
sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup lokal,
nasional, regional, dan internasional.

Tabel 2. SKL PMK Dimensi Pengetahuan

Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun
Berfikir secara faktual, konseptual, operasional dasar, prinsip, dan
metakognitif sesuai denganbidang dan lingkup kerjapada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan:
1. ilmu pengetahuan,
2. teknologi,
3. seni,
4. budaya, dan
5. humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional,
regional, dan internasional.

Tabel 3. SKL PMK Dimensi Keterampilan

Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun
Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam:
A. melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta menyelesaikan
masalah sederhana sesuai dengan bidang kerja, dan
B. menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung
atasan berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai
standar kompetensi kerja, dan dapat diberi tugas membimbing
orang lain.

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap

orang beriman, berakhlak mulia, berilmu,
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
Sikap
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
 Kompetensi Lulusan
Program Pendidikan 3 Tahun
Memiliki pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan
Pengetahuan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak
fenomena dan kejadian.
Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang
efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan
Keterampilan
konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri.

Kompetensi Inti
Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta didik
pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai
kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.

C. Deskripsi KKNI Level 2

Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI:
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat,
dan informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta
menunjukkan kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan
langsung atasannya;
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual
bidang kerja yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang
tersedia terhadap masalah yang lazim timbul;
3. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung
jawab membimbing orang lain.

KUALIFIKASI II : TEKNISI AKUNTANSI YUNIOR

Daftar Unit Kompetensi
KODE UNIT JUDUL UNIT
1 M.692000.001.02 Menerapkan Prinsip Praktik Profesional
dalam Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik- Praktik Kesehatan
dan Keselamatan di Tempat Kerja
3 M.692000.007.02 Memproses Entry Jurnal
 KODE UNIT JUDUL UNIT
4 M.692000.008.02 Memproses Buku Besar
5 M.692000.013.02 Menyusun Laporan Keuangan
6 Mengoperasikan Paket Program Pengolah
M.692000.022.02
Angka/Spreadsheet
7 Mengoperasikan Aplikasi Komputer
M.692000.023.02
Akuntansi

KUALIFIKASI II : REKAYASA PERANGKAT LUNAK

Daftar Unit Kompetensi
NO. KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1. J.620100.004.02 Menggunakan Struktur Data
2. J.620100.005.02 Mengimplementasikan User Interface
3. J.620100.017.02 Mengimplementasikan Pemrograman
Terstruktur
4. J.620100.018.02 Mengimplementasikan Pemrograman
Berorientasi Objek
5. J.620100.019.02 Menggunakan Library atau Komponen
Pre-Existing
6. J.620100.020.02 Menggunakan SQL
7. J.620100.021.02 Menerapkan Akses Basis Data
8. J.620100.022.02 Mengimplementasikan Algoritma
Pemrograman
9. J.620100.023.02 Membuat Dokumen Kode Program
10. J.620100.024.02 Melakukan Migrasi Ke Teknologi Baru
11. J.620100.025.02 Melakukan Debugging
12. .J.620100.026.01 Menggunakan Source Code Versioning
13. J.620100.027.01 Mengimplementasikan Network
Programming
14. J.620100.028.02 Menerapkan Pemrograman Real Time
15. J.620100.029.02 Menerapkan Pemrograman Paralel

16 J.620100.030.02 Menerapkan Pemrograman Multimedia

17. J.620100.033.02 Melaksanakan Pengujian Unit Program
18. J.620100.034.02 Melaksanakan Pengujian Integrasi
Program
19. J.620100.035.02 Melaksanakan Pengujian Program Sistem
20. J.620100.036. Melaksanakan Pengujian Kode Program
Secara Statis
21. J.620100.039.02 Memberikan Petunjuk Teknis Kepada
Pelanggan
 KUALIFIKASI II : FARMASI
Daftar Unit Kompetensi
KODE UNIT JUDUL UNIT
1 FAR.FK01.001.01 Mencatat kebutuhan sediaan farmasi dan
perbekalan kesehatan
2 FAR.FK01.002.01 Memesan sediaan farmasi dan perbekalan
kesehatan
3 FAR.FK01.003.01 Menerima sediaan farmasi dan
perbekalan kesehatan
4 FAR.FK01.004.01 Menyimpan sediaan farmasi dan
perbekalan kesehatan
5 FAR.FK01.005.01 Melakukan administrasi dokumen sediaan
farmasi dan perbekalan kesehatan
6 FAR.FK01.006.01 Menerima resep dokter dan melaksanakan
penilaian resep
7 FAR.FK01.007.01 Melaksanakan proses peracikan sediaan
farmasi sesuai dengan permintaan dokter
8 FAR.FK01.008.01 Menulis copy resep
9 FAR.FK01.009.01 Mendistribusikan obat sesuai protap
10 FAR.FK01.010.01 Memberikan pelayanan obat bebas, bebas
terbatas dan perbekalan kesehatan
11 FAR.FK01.011.01 Menyerahkan sediaan farmasi dan
perbekalan kesehatan kepada pasien
dengan informasi sederhana
12 FAR.FK01.012.01 Melaksanakan proses pengemasan obat
sesuai dengan protap

D. Deskripsi Standar Kompetensi PMK 3 Tahun Berdasarkan

Kompetensi Inti (KI)
Sebagaimana tertuang pada rumusan SKL, kompetensi yang bersifat
generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Ranah sikap dipilah menjadi sikap spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini
diperlukan untuk menekankan pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia
seutuhnya yang mencakup aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana
diamanatkan dalam tujuan pendidikan nasional. Dengan demikian kompetensi
yang bersifat generik tersebut diuraikan menjadi empat yaitu kompetensi inti
sikap spiritual disebut KI-1, kompetensi inti sikap sosial disebut KI-2, kompetensi
inti pengetahuan disebut KI-3, dan kompetensi inti keterampilan disebut KI-4.
Uraian Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun
Tabel 4. Deskripsi Kompetensi Inti Program PMK
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun
Sikap Spritual (KI-1) Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya.
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku
 KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun
(KI-2) jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasehat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan (KI-3) Memahami, menerapkan, menganalisis,
dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kerja pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
Keterampilan (KI-4) Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menggunakan alat, informasi, dan prosedur
kerja yang lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah sederhana sesuai
dengan bidangkerja.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan mutu dan kuantitas yang terukur
sesuai dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkanketerampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun
spesifik di bawah pengawasan langsung.
 BAB IV
STRUKTUR KURIKULUM, KOMPETENSI MAPEL, DAN PERATURAN
AKADEMIK

A. Struktur Kurikulum

1. Akuntansi Keuangan dan Lembaga

Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen
Program Keahlian : Akuntansi dan Keuangan
Kompetensi Keahlian : Akuntansi dan Keuangan
Lembaga
ALOKAS
MATA PELAJARAN I
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris 280
7. Bahasa Jepang 72
Jumlah A 1734
B.Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 144
3. Bahasa Jawa 216
Jumlah B 468
C. Muatan Peminatan Kejuruan  
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Ekonomi Bisnis 72
3. Administrasi Umum 72
4. IPA 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Etika Profesi 72
2. Aplikasi Pengolah Angka / Spreadsheet 108
3. Akuntansi Dasar 180
4. Perbankan Dasar 108
C3. Kompetensi Keahlian
Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan
1. Manufaktur 454
2. Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi Pemerintah 280
3. Akuntansi Keuangan 420
 4. Komputer Akuntansi 350
5. Administrasi Pajak 210
6. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C ( C1, C2, dan C3 ) 0
Total 2.202

2. Rekayasa Perangkat Lunak

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak

ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris 280
7. Bahasa Jepang 72
Jumlah A 1734
B.Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 144
3. Bahasa Jawa 216
Jumlah B 468
C. Muatan Peminatan Kejuruan  
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108
3. Kimia   108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 72
2. Komputer dan Jaringan Dasar 180
3. Pemrograman Dasar 108
3. Dasar Desain Grafis 108
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemodelan Perangkat Lunak 144
2. Basis Data 280
3. Pemrograman Berorientasi Obyek 560
4. Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak 730
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C ( C1, C2, dan C3 ) 0
Total 2.202
 3. Farmasi Klinis dan Komunitas
Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
Program Keahlian : Farmasi
Kompetensi Keahlian : Farmasi Klinis dan Komunitas
ALOKAS
MATA PELAJARAN I
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris 280
7. Bahasa Jepang 72
Jumlah A 1734
B.Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 144
3. Bahasa Jawa 216
Jumlah B 468
C. Muatan Peminatan Kejuruan  
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 72
3. Kimia   72
4. Biologi 72
C2. Dasar Program Keahlian
1. Dasar-dasar Kefarmasian 252
2. Perundang-undangan Kesehatan 72
3. Keselamatan Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup 72
4. Tanaman Obat Indonesia 72
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pelayanan Farmasi 840
2. Farmakognosi 280
3. Farmakologi 280
4. Kimia Farmasi 314
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C ( C1, C2, dan C3 ) 0
Total 2.202

Yayasan Pendidikan Kejuruan dan Ketrampilan

 SMK YPKK 1 SLEMAN
Komp. Keahlian : Akuntansi, Rekayasa Perangkat Lunak dan Farmasi
Alamat : Jl. Sayangan 05, Mejing Wetan, Ambarketawang, Gamping 55294,
Telp/Fax. ( 0274 )798806,HP/SMS : 081578103981
( E-mail : smkypkk1 gmp@yahoo.co.id – http ; smkypkk1-gamping.sch.id)

STRUKTUR PROGRAM KURIKULUM K 13

BIDANG KEAHLIAN : BISNIS dan MANAJEMEN
: FM-WKS1-01/01-02
PROGRAM KEAHLIAN : AKUNTANSI dan No.Dokumen
KEUANGAN :0
Revisi ke
KOMPETENSI KEAHLIAN : AKUNTANSI dan
KEUANGAN LEMBAGA Tanggal
: 16 Juli 2012
TAHUN PELAJARAN 2020/2021 Berlaku

Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Sem Sem Sem Sem Sem Sem
1 2 1 2 1 2
A.Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 2 2
7 Bahasa Jepang - - - - 2 2
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
Jumlah B 7 7 4 4 2 2
Jumlah A dan B 26 26 19 19 17 17
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Ekonomi Bisnis 2 2 - - - -
3 Administrasi Umum 2 2 - - - -
4 IPA 2 2 - - - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Etika Profesi 2 2 - - - -
2 Aplikasi Pengolah Angka/Spreadsheet 3 3 - - - -
3 Akuntansi Dasar 5 5 - - - -
4 Perbankan Dasar 3 3 - - - -
C3.Kompetensi Keahlian
Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang
1 - - 6 6 7 7
dan Manufaktur
Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi
2 - - 4 4 4 4
Pemerintah
3 Akuntansi Keuangan - - 6 6 6 6
4 Komputer Akuntansi - - 5 5 5 5
5 Administrasi Pajak - - 3 3 3 3
6 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C ( C1, C2 dan C3 ) 22 22 31 31 33 33
Total 48 48 50 50 50 50
Keterangan Minggu Efektif :
 Kelas X : 39 minggu ( sem 1 : 20 mg sem 2 : 18 mg )
Kelas XI : 39 minggu ( sem 3 : 20 mg sem 4 : 18 mg )
Kelas XII : 36 minggu ( sem 5 : 20 mg sem 6 : 16 mg )

STRUKTUR PROGRAM KURIKULUM K 13

BIDANG KEAHLIAN : TEKNOLOGI No.Dokume : FM-WKS1-
INFORMASI DAN KOMUNIKASI n 01/01-02
PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK
Revisi ke :0
KOMPUTER DAN INFORMATIKA
KOMPETENSI KEAHLIAN : REKAYASA Tanggal
: 16 Juli 2012
PERANGKAT LUNAK Berlaku
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Beban Belajar/Minggu

No MATA PELAJARAN Kelas X Kelas XI Kelas XII

Sem Sem Sem Sem Sem Sem
1 2 1 2 1 2
A.Muatan Nasional            
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 2 2
7 Bahasa Jepang - - - - 2 2
  Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
2 Pendidikan Jasmani,Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
Jumlah B 7 7 4 4 2 2
Jumlah A dan B 26 26 19 19 17 17
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Sistem Komputer 2 2 - - - -
2 Komputer dan Jaringan 5 5 - - - -
3 Pemrograman Dasar 3 3 - - - -
4 Dasar Desain Grafis 3 3 - - - -
C3.Kompetensi Keahlian
1 Pemodelan Perangkat Lunak - - 4 4 - -
2 Basis Data - - 4 4 4 4
3 Pemrograman Berorientasi Objek - - 8 8 8 8
4 Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak - - 8 8 13 13
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C ( C1, C2 dan C3 ) 22 22 31 31 33 33

Total 48 48 50 50 50 50

Keterangan Minggu Efektif :

Kelas X : 39 minggu ( sem 1 : 20 mg sem 2 : 18 mg )
Kelas XI : 39 minggu ( sem 3 : 20 mg sem 4 : 18 mg )
Kelas XII : 36 minggu ( sem 5 : 20 mg sem 6 : 16 mg )

STRUKTUR PROGRAM KURIKULUM K

13 No.Dokume : FM-WKS1-
BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN DAN n 01/01-02
PEKERJAAN SOSIAL
PROGRAM KEAHLIAN : FARMASI Revisi ke :0
KOMPETENSI KEAHLIAN : FARMASI Tanggal
: 16 Juli 2012
KLINIS DAN KOMUNITAS Berlaku
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Se Sem Sem Se Sem Sem
m1 2 1 m2 1 2
A.Muatan Nasional            
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 2 2
7 Bahasa Jepang - - - - 2 2
  Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani,Olahraga dan
2 2 2 2 2 - -
Kesehatan
 Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Se Sem Sem Se Sem Sem
m1 2 1 m2 1 2
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
  Jumlah B 7 7 4 4 2 2
Jumlah A dan B 26 26 19 19 17 17
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Biologi 2 2 - - - -
3 Kimia 2 2 - - - -
4 Fisika 2 2 - - - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Dasar-dasar Kefarmasian 7 7 - - - -
2 Perundang-undangan Kesehatan 2 2 - - - -
Keselamatan Kesehatan Kerja dan
3 2 2 - - - -
Lingkungan Hidup
4 Tanaman Obat Indonesia 2 2 - - - -
C3.Kompetensi Keahlian
1 Pelayanan Farmasi - - 12 12 12 12
2 Farmakognosi - - 4 4 4 4
3 Farmakologi - - 4 4 4 4
4 Kimia Farmasi - - 4 4 5 5
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C ( C1, C2 dan C3 ) 22 22 31 31 33 33
Total 48 48 50 50 50 50

Keterangan Minggu Efektif :

Kelas X : 39 minggu ( sem 1 : 20 mg sem 2 : 18 mg )
Kelas XI : 39 minggu ( sem 3 : 20 mg sem 4 : 18 mg )
Kelas XII : 36 minggu ( sem 5 : 20 mg sem 6 : 16 mg )

B. Kompetensi Mata Pelajaran

1. Kompetensi Mata Pelajaran untuk Kelas X, XI dan XII
a. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika
5. Sejarah Indonesia
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Jepang
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya
2. Pendidikan Jasmani,Olahraga dan Kesehatan
 3. Bahasa Jawa
C. Muatan Peminatan Kejuruan
1. Akuntansi Keuangan dan Lembaga
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital
2. Ekonomi bisnis
3. Administrasi Umum
4. IPA
C2. Dasar Program Keahlian
1. Etika Profesi
2. Aplikasi Pengolahan Angka/ Spreadsheet
3. Akuntansi Dsar
4. Perbankan Dasar
C3. Kompetensi Keahlian
1. Praktikum Akuntansi Perusahaan Dagang
2. Praktikum Akuntansi Lembaga/ instansi Pemerintah
3. Akuntansi Keuangan
4. Komputer Akuntansi
5. Administrasi pajak
6. Produk kreatif dan Kewirausahaan
2. Rekayasa Perangkat Lunak
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital
2. Fisika
3. Kimia
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer
2. Komputer dan Jaringan
3. Pemrograman Dasar
4. Dasar Desain Grafis
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemodelan Perangkat Lunak
2. Basis Data
3. Pemrograman Berorientasi Objek
4. Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan
3. Farmasi Klinis dan Komunitas (mapel sama seperti yg diatas)
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital
2. Biologi
3. Kimia
4. Fisika
 C2. Dasar Keahlian
1. Dasar-Dasar Kefarmasian
2. Perundang-undangan Kesehatan
3. Keselamatan Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup
4. Tanaman Obat Indonesia
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pelayanan Farmasi
2. Farmakognosi
3. Farmakologi
4. Kimia Farmasi
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan
b. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran
Muatan Nasional (A)
1. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Nasional (A)
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN YPKK 1 SLEMAN
Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Jam Pelajaran : 318 JP (@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
Kompetensi Inti
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
1. Menghayati dan 2. Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama mengamalkan perilaku
yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif
melalui keteladanan,
pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara
berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai
 KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)
bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.

1.1.a. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas
menganalisis dan spesifik, dengan
mengevaluasi tentang menggunakan alat informasi
pengetahuan faktual, dan prosedur kerja yang
konseptual, prosedural, dan lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan menyelesaikan masalah
bidang dan lingkup kajian sederhana sesuai dengan
Pendidikan Agama Islam lingkup kajian Pendidikan
dan Budi Pekerti pada Agama Islam dan Budi
tingkat teknis, spesifik, Pekerti. Menunjukkan
detail dan kompleks keterampilan menalar,
berkenaan dengan ilmu mengolah, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, secara efektif, kreatif,
seni, budaya, dan produktif, kritis, mandiri,
humaniora dalam konteks kolaboratif, komunikatif
pengembangan potensi diri dan solutif dalam ranah
sebagai bagian dari abstrak, terkait dengan
keluarga, sekolah, dunia pengembangan dari yang
kerja, warga masyarakat dipelajarinya di sekolah.
nasional, regional dan Menunjukkan keterampilan
internasional. mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak
alami, dalam ranah kongkrit
terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.

1.1.b. Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Kristen dan Budi

Pekerti
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik,
 KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
menganalisis dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kajian
Pendidikan Agama Kristen
dan Budi Pekerti pada tingkat
teknis, spesifik, detail dan
kompleks berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat
nasional, regional dan
internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
dengan menggunakan alat
informasi dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah
sederhana sesuai dengan
lingkup kajian Pendidikan
Agama Kristen dan Budi
Pekerti. Menunjukkan
keterampilan menalar,
mengolah, dan menyaji secara
efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif dan solutif dalam
ranah abstrak, terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak
alami, dalam ranah kongkrit
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah.

1.1.c. Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
5. Memahami, menerapkan, 6. Melaksanakan tugas spesifik,
menganalisis dan mengevaluasi dengan menggunakan alat
tentang pengetahuan faktual, informasi dan prosedur kerja
konseptual, prosedural, dan yang lazim dilakukan serta
metakognitif sesuai dengan menyelesaikan masalah
bidang dan lingkup kajian sederhana sesuai dengan lingkup
Pendidikan Agama Katholik dan kajian Pendidikan Agama
Budi Pekerti pada tingkat teknis, Katholik dan Budi Pekerti.
spesifik, detail dan kompleks Menunjukkan keterampilan
berkenaan dengan ilmu menalar, mengolah, dan menyaji
pengetahuan, teknologi, seni, secara efektif, kreatif, produktif,
budaya, dan humaniora dalam kritis, mandiri, kolaboratif,
konteks pengembangan potensi komunikatif dan solutif dalam
diri sebagai bagian dari keluarga, ranah abstrak, terkait dengan
sekolah, dunia kerja, warga pengembangan dari yang
masyarakat nasional, regional dipelajarinya di sekolah.
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
dan internasional. Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah.

1.2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian

Program Keahlian : Semua Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Jam pelajaran : 212 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian
bidang dan lingkup kajian Pendidikan Pancasila dan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Kewarganegaraan pada Menampilkan kinerja di
tingkat teknis, spesifik, detil, bawah bimbingan dengan
dan kompleks, berkenaan mutu dan kuantitas yang
dengan ilmu pengetahuan, terukur sesuai dengan standar
teknologi, seni, budaya, dan kompetensi kerja.
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan
pengembangan potensi diri menalar, mengolah, dan
sebagai bagian dari keluarga, menyaji secara efektif, kreatif,
sekolah, dunia kerja, warga produktif, kritis, mandiri,
masyarakat nasional, regional, kolaboratif, komunikatif, dan
dan internasional. solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik
di bawah pengawasan
langsung.

1.2. Bahasa Indonesia

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN
Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Jam Pelajaran : 354 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
 penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian bahasa
bidang dan lingkup kajian Indonesia.
bahasa Indonesia pada Menampilkan kinerja di bawah
tingkat teknis, spesifik, bimbingan dengan mutu dan
detil, dan kompleks, kuantitas yang terukur sesuai
berkenaan dengan ilmu dengan standar kompetensi kerja.
pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan
seni, budaya, dan humaniora menalar, mengolah, dan menyaji
dalam konteks secara efektif, kreatif, produktif,
pengembangan potensi diri kritis, mandiri, kolaboratif,
sebagai bagian dari komunikatif, dan solutif dalam
keluarga, sekolah, dunia ranah abstrak terkait dengan
kerja, warga masyarakat pengembangan dari yang
nasional, dipelajarinya di sekolah, serta
regional, dan internasional. mampu

1.3 Matematika
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Muatan : Nasional
Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Mata Pelajaran : Matematika
Jam Pelajaran : 424 JP (@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah,
dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan
kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, dan memecahkan masalah sesuai
metakognitif sesuai dengan dengan bidang kajian
bidang dan lingkup kajian Matematika`
Matematika pada tingkat Menampilkan kinerja di bawah
teknis, spesifik, detil, dan bimbingan dengan mutu dan
kompleks, berkenaan dengan kuantitas yang terukur sesuai
ilmu pengetahuan, teknologi, dengan standar kompetensi
seni, budaya, dan humaniora kerja.
dalam konteks Menunjukkan keterampilan
pengembangan potensi diri menalar, mengolah, dan menyaji
sebagai bagian dari keluarga, secara efektif, kreatif, produktif,
sekolah, dunia kerja, warga kritis, mandiri, kolaboratif,
masyarakat nasional, komunikatif, dan solutif dalam
regional, dan internasional. ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu pelaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

1.4 Sejarah Indonesia

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian

Program Keahlian : Semua Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi
Keahlian Mata Pelajaran : Sejarah Indonesia
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
 pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan bidang kajian Sejarah
dengan bidang dan Indonesia.
lingkup kajian Sejarah Menampilkan kinerja di
Indonesia pada tingkat bawah bimbingan dengan
teknis, spesifik, detil, dan mutu dan kuantitas yang
kompleks, berkenaan terukur sesuai dengan standar
dengan ilmu pengetahuan, kompetensi kerja.
teknologi, seni, budaya, Menunjukkan keterampilan
dan humaniora dalam menalar, mengolah, dan
konteks pengembangan menyaji secara efektif, kreatif,
potensi diri sebagai bagian produktif, kritis, mandiri,
dari keluarga, sekolah, kolaboratif, komunikatif, dan
dunia kerja, warga solutif dalam ranah abstrak
masyarakat nasional, terkait dengan pengembangan
regional, dan dari yang dipelajarinya di
internasional. sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.

1.5 Bahasa Inggris

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian

Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian
(3 Tahun) Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Jam Pelajaran : 352 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural dasar, memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan bidang kajian Bahasa
dengan bidang dan lingkup Inggris.
kajian Bahasa Inggris pada Menampilkan kinerja di bawah
tingkat teknis, spesifik, detil, bimbingan dengan mutu dan
dan kompleks, berkenaan kuantitas yang terukur sesuai
dengan ilmu pengetahuan, dengan standar kompetensi
teknologi, seni, budaya, dan kerja.
humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan
pengembangan potensi diri menalar, mengolah, dan menyaji
sebagai bagian dari secara efektif, kreatif, produktif,
keluarga, sekolah, dunia kritis, mandiri, kolaboratif,
kerja, warga masyarakat komunikatif, dan solutif dalam
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
nasional, regional, dan ranah abstrak terkait dengan
internasional. pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

1.6 Bahasa Jepang

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN
Bid
ang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian
Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian (4 Tahun)
Mata Pelajaran : Bahasa Jepang (A)
Jam Pelajaran : 136 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, prosedural, memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan bidang kajian Bahasa
dengan bidang dan lingkup Jepang.
kajian Bahasa Jepang pada Menampilkan kinerja di bawah
tingkat teknis, spesifik, bimbingan dengan mutu dan
detil, dan kompleks, kuantitas yang terukur sesuai
berkenaan dengan ilmu dengan standar kompetensi
pengetahuan, teknologi, kerja.
seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks Menunjukkan keterampilan
pengembangan potensi diri menalar, mengolah, dan
sebagai bagian dari menyaji secara efektif, kreatif,
keluarga, sekolah, dunia produktif, kritis, mandiri,
kerja, warga masyarakat kolaboratif, komunikatif, dan
nasional, regional, dan solutif dalam ranah abstrak
internasional. terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.

Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami
dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
 2. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)
2.1. Seni Budaya
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Seluruh Bidang Keahlian

Program Keahlian : Seluruh Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Seluruh Kompetensi Keahlian (3 dan 4 Tahun)
Mata Pelajara : Seni Budaya
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 3. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional memecahkan masalah sesuai
 KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian/kerja Seni
Budaya pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora
dalam konteks
pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
dengan bidang kajian/kerja Seni
Budaya.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi
kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

2.2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian

Program Keahlian : Semua Program Keahlian
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Jam Pelajaran : 144 JP (@ 45 Menit)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik

menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural
dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Pendidikan
Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kajian
Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan Kesehatan.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi
kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah,
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

serta mampu melaksanakan

tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Peminatan Kejuruan

(C)
A. Akuntansi Keuangan dan Lembaga
3.1 Dasar Bidang Keahlian

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional memecahkan masalah
dasar, dan metakognitif sesuaidengan lingkup Simulasi
sesuai dengan bidang dan dan Komunikasi Digital, dan
lingkup Simulasi dan Dasar Bidang Teknologi
Komunikasi Digital, dan Informasi dan Komunikasi.
Dasar Bidang Teknologi Menampilkan kinerja di bawah
Informasi dan Komunikasi bimbingan dengan mutu dan
pada tingkat teknis, kuantitas yang terukur sesuai
spesifik, detil, dan dengan standar kompetensi
kompleks, berkenaan kerja. Menunjukkan
dengan ilmu pengetahuan, keterampilan menalar,
teknologi, seni, budaya, dan mengolah, dan menyaji secara
humaniora dalam konteks efektif, kreatif, produktif,
pengembangan potensi diri kritis, mandiri, kolaboratif,
sebagai bagian dari komunikatif, dan solutif dalam
keluarga, sekolah, dunia ranah abstrak terkait dengan
kerja, warga masyarakat pengembangan dari yang
nasional, regional, dan pelajarinya di sekolah, serta
internasional. mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung. Menunjukkan
keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.1.a Simulasi dan Komunikasi Digital

 3.1.b Ekonomi Bisnis
3.1.c Akuntansi Umum
3.1.d IPA

3.2 Dasar Program Keahlian

3.2.a Etika Profesi

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Bisnis dan Manajemen

Program Keahlian : Akuntansi dan Keuangan
Kompetensi Keahlian : Akuntansi Keuangan dan Lembaga (C2)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1)

aspek kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan
(4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui
proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan
kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan
sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik
lebih lanjut.

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik

menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja yang
 pengetahuan faktual, lazim dilakukan serta
konseptual, operasional memecahkan masalah sesuai
dasar, dan metakognitif dengan bidang Perbankan dan
sesuai dengan bidang dan Keuangan Mikro. Menampilkan
lingkup kerja Perbankan kinerja di bawah bimbingan
dan Keuangan Mikro pada dengan mutu dan kuantitas yang
tingkat teknis, spesifik, terukur sesuai dengan standar
detil, dan kompleks, kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu Menunjukkan keterampilan
pengetahuan, teknologi, menalar, mengolah, dan menyaji
seni, budaya, dan secara efektif, kreatif, produktif,
humaniora dalam konteks kritis, mandiri, kolaboratif,
pengembangan potensi diri komunikatif, dan solutif dalam
sebagai bagian dari ranah abstrak terkait dengan
keluarga, sekolah, dunia pengembangan dari yang
kerja, warga masyarakat dipelajarinya di sekolah, serta
nasional, regional, dan mampu melaksanakan tugas
internasional. spesifik di bawah pengawasan
langsung. Menunjukkan
keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan,
gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di
Bawah pengawasan
langsung.

3.2.b Aplikasi Pengolahan Angka/Spreadsheet

3.2.c Akuntansi Dasar
3.2.d Perbankan Dasar

3.3 Kompetensi Keahlian

3.3.a Praktikum Akuntansi Perusahaan dan Jasa Dagang
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Bisnis dan

Manajemen Program Keahlian : Akuntansi
dan Keuangan
Kompetensi Keahlian : Akuntansi dan Keuangan Lembaga (C3)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik

menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional memecahkan masalah sesuai
dasar, dan metakognitif dengan bidang Akuntansi
sesuai dengan bidang dan dan Keuangan Lembaga.
lingkup kerja Akuntansi Menampilkan kinerja di
dan Keuangan Lembaga bawah bimbingan dengan
pada tingkat teknis, mutu dan kuantitas yang
spesifik, detil, dan terukur sesuai dengan
kompleks, berkenaan standar kompetensi kerja.
dengan ilmu pengetahuan, Menunjukkan
teknologi, seni, budaya, keterampilan menalar,
dan humaniora dalam mengolah, dan menyaji
konteks pengembangan secara efektif, kreatif,
potensi diri sebagai produktif, kritis, mandiri,
bagian dari keluarga, kolaboratif, komunikatif,
sekolah, dunia kerja, dan solutif dalam ranah
warga masyarakat abstrak terkait dengan
 nasional, regional, dan pengembangan dari yang
internasional. dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan
keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan,
gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah,
serta mampu
melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.3.b Praktikum Akuntansi Lembaga/ Instansi Pemerintah

3.3.c Akuntansi Keuangan
3.3.d Komputer Akuntansi
3.3.e Administrasi Pajak
3.3.f Produk Kreatif dan Kewirausahaan

B. Rekayasa Perangkat Lunak

3.4 Dasar Bidang Keahlian
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
4. Memahami, menerapkan, 5. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional memecahkan masalah
dasar, dan metakognitif sesuaidengan lingkup
sesuai dengan bidang dan Simulasi dan Komunikasi
lingkup Simulasi dan Digital, dan Dasar Bidang
Komunikasi Digital, dan Teknologi Informasi dan
Dasar Bidang Teknologi Komunikasi.
Informasi dan Komunikasi Menampilkan kinerja di
pada tingkat teknis, bawah bimbingan dengan
spesifik, detil, dan mutu dan kuantitas yang
kompleks, berkenaan terukur sesuai dengan standar
dengan ilmu pengetahuan, kompetensi kerja.
teknologi, seni, budaya, dan Menunjukkan keterampilan
humaniora dalam konteks menalar, mengolah, dan
pengembangan potensi diri menyaji secara efektif,
sebagai bagian dari kreatif, produktif, kritis,
keluarga, sekolah, dunia mandiri, kolaboratif,
kerja, warga masyarakat komunikatif, dan solutif
nasional, regional, dan dalam ranah abstrak terkait
internasional. dengan pengembangan dari
yang pelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
alami dalam ranah konkret
terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah
pengawasan langsung.

3.4.a Simulasi dan Komunikasi Digital

3.4.b Fisika dan Kimia

3.5 Dasar Program Keahlian

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak (C2)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Rumusan
kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial
yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan
kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung,
dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik,
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional menyelesaikan masalah
dasar, dan metakognitif sederhana sesuai dengan
sesuai dengan bidang dan bidang dan lingkup kerja
lingkup kerja Dasar-dasar Dasar-dasar Teknik Komputer
Teknik Komputer dan dan Informatika Menampilkan
Informatika pada tingkat kinerja mandiri dengan mutu
teknis, spesifik, detil, dan dan kuantitas yang terukur
kompleks, berkenaan sesuai dengan standar
dengan ilmu pengetahuan, kompetensi kerja.
teknologi, seni, budaya, dan Menunjukkan keterampilan
humaniora dalam konteks menalar, mengolah, dan
pengembangan potensi diri menyaji secara efektif, kreatif,
sebagai bagian dari produktif, kritis, mandiri,
keluarga, sekolah, dunia kolaboratif, komunikatif, dan
kerja, warga masyarakat solutif dalam ranah abstrak
nasional, regional, dan terkait dengan pengembangan
internasional. dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik
dibawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak
alami, sampai dengan tindakan
orisinal dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik
dibawah pengawasan
langsung.

3.5.a Sistem Komputer

3.5.b Komputer dan Jaringan
3.5.c Pemrograman Dasar
3.5.d Dasar Desain Grafis
3.6 Kompetensi Keahlian
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak (C3)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap
sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-
jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak
langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik. Penumbuhan dan pengembangan
kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran berlangsung,
dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, 4.
menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan
lingkup kerja Rekayasa
Perangkat Lunak pada
tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
(KETERAMPILAN)
Melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai
dengan bidang kerja Rekayasa
Perangkat Lunak.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi
kerja.
 KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan
seni, budaya, dan menalar, mengolah, dan
humaniora dalam menyaji secara efektif, kreatif,
konteks pengembangan produktif, kritis, mandiri,
potensi diri sebagai kolaboratif, komunikatif, dan
bagian dari keluarga, solutif dalam ranah abstrak
sekolah, dunia kerja, terkait dengan pengembangan
warga masyarakat dari yang dipelajarinya di
nasional, regional, dan sekolah, serta mampu
internasional. melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami
dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.

3.6.a Pemodelan Perangkat Lunak

3.6.b Basis Data
3.6.c Pemrograman Berorientasi Obyek
3.6.d Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak
3.6.e Produk Kreatif dan Kewirausahaan

C. Farmasi Klinis dan Komunitas

3.4 Dasar Bidang Keahlian
3.4.1 Simulasi dan komunikasi Digital
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN
Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
Program Keahlian : Farmasi
Kompetensi Keahlian : Farmasi Klinis dan Komunitas (C1)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan
kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan lingkup Simulasi dan
dengan bidang dan lingkup Komunikasi Digital, dan Dasar
Simulasi dan Komunikasi Bidang Kesehatan dan Pekerjaan
Digital, dan Dasar Bidang Sosial. Menampilkan kinerja di
Kesehatan dan Pekerjaan bawah
Sosial pada tingkat teknis, bimbingan dengan mutu dan
spesifik, detil, dan kompleks, kuantitas yang terukur sesuai
berkenaan dengan ilmu dengan standar kompetensi
pengetahuan, teknologi, seni, kerja. Menunjukkan keterampilan
budaya, dan humaniora menalar, mengolah, dan menyaji
dalam konteks pengembangan secara efektif, kreatif, produktif,
potensi diri sebagai bagian komunikatif, dan solutif dalam
dari keluarga, sekolah, dunia ranah abstrak terkait dengan
nasional, regional, dan pengembangan dari yang
internasional. dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung. Menunjukkan
keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
 ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.4.2 Biologi
3.4.3 Kimia
3.4.4 Fisika

3.5 Dasar Bidang Keahlian

3.5.1 Dasar-dasar kefarmasian
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN
Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
Program Keahlian : Farmasi
Kompetensi Keahlian : Farmasi Klinis dan Komunitas (C1)
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek
kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan kompetensi sikap sosial yaitu,
“Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui
pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan,
dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata pelajaran serta
kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
 KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup
Simulasi dan Komunikasi
Digital, dan Dasar Bidang
Kesehatan dan Pekerjaan
Sosial pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia
nasional, regional, dan
internasional.
3.5.2 Perundang undangan Kesehatan
3.5.3 Keselamatan kesehatan kerja dan lingkungan hidup
3.5.4 Tanaman Obat Indonesia
3.6 Dasar Bidang Keahlian
3.6.1 Pelayanan Farmasi
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN/MADRASAH ALIYAH
KEJURUAN
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai
dengan lingkup Simulasi dan
Komunikasi Digital, dan Dasar
Bidang Kesehatan dan Pekerjaan
Sosial. Menampilkan kinerja di
bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi
kerja. Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung. Menunjukkan
keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
 Bidang Keahlian : Kesehatan dan Pekerjaan Sosial
Program Keahlian : Farmasi
Kompetensi Keahlian : Farmasi Klinis dan Komunitas (C1)

Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek

kompetensi sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4)
keterampilan. Aspek-aspek kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Rumusan kompetensi sikap spiritual yaitu, “Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan
kompetensi sikap sosial yaitu, “Menghayati dan mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi
atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut
dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu
keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih
lanjut.
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik
menganalisis, dan dengan menggunakan alat,
mengevaluasi tentang informasi, dan prosedur kerja
pengetahuan faktual, yang lazim dilakukan serta
konseptual, operasional dasar, memecahkan masalah sesuai
dan metakognitif sesuai dengan lingkup Simulasi dan
dengan bidang dan lingkup Komunikasi Digital, dan Dasar
Simulasi dan Komunikasi Bidang Kesehatan dan Pekerjaan
Digital, dan Dasar Bidang Sosial. Menampilkan kinerja di
Kesehatan dan Pekerjaan bawah
Sosial pada tingkat teknis, bimbingan dengan mutu dan
spesifik, detil, dan kompleks, kuantitas yang terukur sesuai
berkenaan dengan ilmu dengan standar kompetensi
pengetahuan, teknologi, seni, kerja. Menunjukkan keterampilan
budaya, dan humaniora menalar, mengolah, dan menyaji
dalam konteks pengembangan secara efektif, kreatif, produktif,
potensi diri sebagai bagian komunikatif, dan solutif dalam
 dari keluarga, sekolah, dunia ranah abstrak terkait dengan
nasional, regional, dan pengembangan dari yang
internasional. dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung. Menunjukkan
keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.

3.6.2 Farmakognisi
3.6.3 Farmakologi
3.6.4 Kimia Farmasi
3.6.5 Produk Kreatifitas dan Kewirausahaan

C. Peraturan Akademik
1. Pengaturan Beban Belajar Peserta Didik dan Beban Kerja Guru
Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta
didik dalam satu minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
1. Beban belajar di Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah
Kejuruan dinyatakan dalam jam pembelajaran per minggu. Beban
belajar satu minggu Kelas XI dan XII adalah 50 jam pembelajaran.
Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
2. Beban belajar di Kelas X dalam satu semester ganjil 20 minggu dan
genap 18 minggu.
3. Beban belajar di Kelas XI dalam satu semester ganjil 20 minggu dan
genap 18 minggu.
4. Beban belajar di Kelas XII dalam satu semester ganjil 20 minggu dan
genap 16 minggu.
5. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran sebanyak 39 minggu untuk
kelas X dan XI sedangkan kelas XII sebanyak 36 minggu.
6. Pemanfaatan jam pembelajaran maksimal 60% dan kegiatan tatap
muka untuk penugasan terstruktur (PT) dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur (KMTT) per mata pelajaran.
7. Setiap satuan pendidikan boleh menambah jam belajar per minggu
berdasarkan pertimbangan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau
 kebutuhan akademik, sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap
penting.
8. Pengaturan beban kerja guru, mengacu Permendikbud Nomor 15
Tahun 2018

Keterangan pengaturan beban mengajar:

a. Pendidikan SMK diselenggarakan dalam bentuk pendidikan
sistem ganda.
b. Alokasi waktu satu jam pelajaran tatap muka adalah 45 menit.
c. Minggu efektif penyelenggaraan pendidikan SMK adalah 38
minggu.
d. Lama penyelenggaraan pendidikan SMK 3 tahun.
e. Alokasi waktu penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur sampai dengan 60 % dari kegiatan tatap muka,
pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan
kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi.
f. Dua jam pembelajaran kegiatan praktek di sekolah atau 4 (empat)
jam praktek di DU/DI setara dengan satu jam pembelajaran tatap
muka yang tercantum dalam struktur program.
 PI dilaksanakan selama 6 bulan dengan perhitungan :
25 hari kerja setiap hari 5 efektif @ 60 menit :
25 x 5 x 6 = 7500 jam/45 menit = 167 jam dialokasikan ke 6
mapel produktif.
g. Program praktek industri dilaksanakan pada kelas XI semester 4,
sampai dengan kelas XII semester 5. Dan mata pelajaran yang
relevan:
1. Komputer dan Jaringan dasar
2. Dasar desain grafis
3. Pemodelan perangkat lunak
4. Basis data
5. Pemrograman Berorientasi Obyek
6. Pemrograman Web dan perangkat bergerak
7. Produk kreatif dan kewirausahaan
Struktur Kurikulum Mata Pelajaran Kelompok Peminatan dan
Lintas Kelompok Peminatan
 Akuntansi Keuangan dan Lembaga
Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Se Sem Sem Sem Sem Sem
m1 2 1 2 1 2
A.Muatan Nasional            
Pendidikan Agama dan Budi
1 3 3 3 3 3 3
Pekerti
Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 2 2
7 Bahasa Jepang - - - - 2 2
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga
2 2 2 2 2 - -
dan Kesehatan
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
Jumlah B 7 7 4 4 2 2
Jumlah A dan B 26 26 19 19 17 17
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Ekonomi Bisnis 2 2 - - - -
3 Administrasi Umum 2 2 - - - -
4 IPA 2 2 - - - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Etika Profesi 2 2 - - - -
Aplikasi Pengolah
2 3 3 - - - -
Angka/Spreadsheet
3 Akuntansi Dasar 5 5 - - - -
4 Perbankan Dasar 3 3 - - - -
C3.Kompetensi Keahlian
Praktikum Akuntansi Perusahaan
1 - - 6 6 7 7
Jasa, Dagang dan Manufaktur
Praktikum Akuntansi
2 - - 4 4 4 4
Lembaga/Instansi Pemerintah
3 Akuntansi Keuangan - - 6 6 6 6
4 Komputer Akuntansi - - 5 5 5 5
5 Administrasi Pajak - - 3 3 3 3
Produk Kreatif dan
6 - - 7 7 8 8
Kewirausahaan
Jumlah C ( C1, C2 dan C3 ) 22 22 31 31 33 33
 Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Se Sem Sem Sem Sem Sem
m1 2 1 2 1 2
Total 48 48 50 50 50 50

Rekayasa Perangkat Lunak

Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Sem Sem Se Sem Sem Sem
1 2 m1 2 1 2
A.Muatan Nasional            
Pendidikan Agama dan Budi
1 3 3 3 3 3 3
Pekerti
Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 2 2
7 Bahasa Jepang - - - - 2 2
  Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani,Olahraga dan
2 2 2 2 2 - -
Kesehatan
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
Jumlah B 7 7 4 4 2 2
Jumlah A dan B 26 26 19 19 17 17
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Fisika 3 3 - - - -
3 Kimia 3 3 - - - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Sistem Komputer 2 2 - - - -
2 Komputer dan Jaringan 5 5 - - - -
3 Pemrograman Dasar 3 3 - - - -
4 Dasar Desain Grafis 3 3 - - - -
C3.Kompetensi Keahlian
1 Pemodelan Perangkat Lunak - - 4 4 - -
2 Basis Data - - 4 4 4 4
3 Pemrograman Berorientasi Objek - - 8 8 8 8
Pemrograman Web dan
4 - - 8 8 13 13
Perangkat Bergerak
5 Produk Kreatif dan - - 7 7 8 8
 Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Sem Sem Se Sem Sem Sem
1 2 m1 2 1 2
Kewirausahaan
Jumlah C ( C1, C2 dan C3 ) 22 22 31 31 33 33
Total 48 48 50 50 50 50

Farmasi klinis dan Komunitas

Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Sem Sem Sem Se Sem Sem
1 2 1 m2 1 2
A.Muatan Nasional            
Pendidikan Agama dan Budi
1 3 3 3 3 3 3
Pekerti
Pendidikan Pancasila dan
2 2 2 2 2 2 2
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 2 2
7 Bahasa Jepang - - - - 2 2
  Jumlah A 19 19 15 15 15 15
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani,Olahraga
2 2 2 2 2 - -
dan Kesehatan
3 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
  Jumlah B 7 7 4 4 2 2
Jumlah A dan B 26 26 19 19 17 17
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2 Biologi 2 2 - - - -
3 Kimia 2 2 - - - -
4 Fisika 2 2 - - - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Dasar-dasar Kefarmasian 7 7 - - - -
2 Perundang-undangan Kesehatan 2 2 - - - -
Keselamatan Kesehatan Kerja
3 2 2 - - - -
dan Lingkungan Hidup
4 Tanaman Obat Indonesia 2 2 - - - -
C3.Kompetensi Keahlian
1 Pelayanan Farmasi - - 12 12 12 12
2 Farmakognosi - - 4 4 4 4
 Beban Belajar/Minggu
Kelas X Kelas XI Kelas XII
No MATA PELAJARAN
Sem Sem Sem Se Sem Sem
1 2 1 m2 1 2
3 Farmakologi - - 4 4 4 4
4 Kimia Farmasi - - 4 4 5 5
Produk Kreatif dan
5 - - 7 7 8 8
Kewirausahaan
Jumlah C ( C1, C2 dan C3 ) 22 22 31 31 33 33
Total 48 48 50 50 50 50

2. Pengaturan Peminatan
Peminatan
Dalam penetapan penjurusan sesuai (Permendikbud No 70 Tahun 2013)
dengan bidang/program/ paket keahlian mempertimbangan Spektrum
Pendidikan Menengah Kejuruan yang ditetapkan oleh Direktur Jenderal
Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pemilihan Peminatan Bidang Keahlian dan program keahlian dilakukan
saat peserta didik mendaftar pada SMK/MAK. Pilihan pendalaman
peminatan keahlian dalam bentuk pilihan Paket Keahlian dilakukan pada
semester 3, berdasarkan nilai rapor dan/atau rekomendasi guru BK di
SMK/MAK dan/atau hasil tes penempatan (placement test) oleh
psikolog. Pada SMK/MAK, Mata Pelajaran Kelompok Peminatan (C)
terdiri atas: a. Kelompok Mata Pelajaran Dasar Bidang Keahlian (C1); b.
Kelompok Mata Pelajaran Dasar Program Keahlian (C2); c. Kelompok
Mata Pelajaran Paket Keahlian (C3). Mata pelajaran serta KD pada
kelompok C2 dan C3 ditetapkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan
Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk
menyesuaikan dengan perkembangan teknologi serta kebutuhan dunia
usaha dan industri.
Sedangkan untuk pembukaan dan penutupan program studi keahlian dan
kompetensi keahlian di SMK diatur dalam Kepmendiknas No.
60/U/2002 dan keputusan Dirjen Mendikdasmen No.
251/C/KEP/MN/2008
Penjurusan di SMK YPKK 1 Sleman, sudah dilaksanakan melalui
mekanisme penerimaan peserta didik baru (PPDB), diantaranya dengan:
a. Pendaftaran sesuai bakat, minat
b. Ijazah SLTP
c. Wawancara
d. Hasil pengolahan nilai setelah dilakukan pembobotan.

3. Praktik Kerja Lapangan (PKL) di Masa Pandemi Covid-19

dilaksanakan dengan:
a) Melakukan tugas-tugas berbasis proyek atau pembelajaran berbasis
masalah yang dilakukan bekerja sama dengan DUDI atau dilakukan
secara mandiri oleh sekolahan.
b) Melaksanakan kegiatan kewirausahaan yang dilakukan oleh siswa
baik secara individu maupun kelompok kecil di bawah pengawasan
guru yang dibuktikan dengan laporan kinerja dan portofolio usaha.
Pemilahan kompetensi merupakan proses analisis Kompetensi
Dasar (KD) dan topik pembelajaran/pekerjaan dari mata pelajaran
pada Kompetensi Keahlian, kemudian memetakannya berdasarkan
kemungkinan atau peluang dilaksanakan pembelajaran topik-topik
tersebut di masing-masing DUDI yang menjadi Institusi Pasangan,
dilakukan sebelum penyusunan program PKL. Penetapan industri
bertujuan untuk memperoleh data Institusi Pasangan (DUDI) yang
sesuai dengan KD yang dipelajari oleh peserta didik Di saming untuk
meningkatkan jalinan hubungan kerja sama antara sekolah dengan
DUDI.
Pemilahan komptensi melalui proses analisis KD dan topik-topik
pembelajaran atau pekerjaan yang ada dalam silabus, dilakukan
dengan mempertimbangkan daya dukung sumber daya yang dimiliki
pihak sekolah (SMK) dan pihak Institusi Pasangan (DUDI).
Berdasarkan data ketersediaan sumber daya yang dimiliki masing-
masing Institusi Pasangan, diperoleh kejelasan tentang berapa dan
mana saja KD dan topik-topik pembelajaran/pekerjaan yang dapat
dipelajari oleh peserta melalui kegiatan PKL di DUDI. Dari hasil
analisis KD dan topik-topik pembelajaran/pekerjaan, kemudian
dilakukan penentuan industri yang sesuai dengan hasil pemilahan
kompetensi. Proses analisis KD dapat menggunakan format seperti
contoh berikut.
Contoh Format
Pemilahan Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian
Nama Sekolah : .....................
Program Keahlian : .....................
Kompetensi Keahlian : .....................
Topik Pelaksanaan Pembelajaran*)
Kompetens
Pembelajaran/ Sekolah Institusi Pasangan/
i Dasar
Pekerjaan (√) DUDI (√)
3.1
4.1
3.2
4.2
3.3
4.3
Dst ...
*) Topik-topik pembelajaran/pekerjaan yang belum mendapat porsi
pembelajaran yang cukup di sekolah (daya dukung sekolah belum
optimal) diprioritaskan untuk dilaksanakan di Institusi Pasangan
(DUDI).

Setelah sekolah melakukan pemilahan kompetensi dengan cara

analisis KD dan topik-topik pembelajaran pada mata pelajaran,
dilanjutkan dengan melakukan penentuan industri yaitu yang
dilakukan dengan cara menentukan Institusi Pasangan (DUDI) yang
sesuai dengan hasil pemilahan kompetensi berupa KD dan topik-
topik yang pembelajarannya akan dilaksanakan di Industri. Proses
penetapan DUDI untuk pembelajaran di Institusi Pasangan dapat
menggunakan contoh format sebagai berikut.
Contoh Format

c) Penyusunan Program PKL

Berdasarkan hasil penentuan DUDI, sekolah menyusun program
PKL yang memuat sejumlah KD yang akan dipelajari peserta didik
di dunia kerja (DUDI). Kompetensi Dasar yang pembelajarannya
tidak dapat dilakukan di DUDI wajib dilaksanakan di sekolah.
Rancangan program PKL sebagai bagian integral dari program
pembelajaran perlu memperhatikan kesiapan Institusi Pasangan/
DUDI dalam melaksanakan pembelajaran KD terkait, agar dalam
pelaksanaan penempatan peserta didik tepat sasaran sesuai dengan
KD yang akan dipelajari. Pengaturan Pelaksanaan PKL

d) Pelaksanaan PKL diatur sebagai berikut

1. Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan selama 6 bulan pada kelas
XI dan atau kelas XII untuk program 3 tahun. Untuk menjamin
keterlaksanaan program PKL maka dapat dilakukan alternatif
pengaturan sebagai berikut:
a. Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 4 kelas
XI, sekolah harus menata ulang topik-topik pembelajaran
pada semester 4 dan semester 5, agar pelaksanaan PKL
tidak mengurangi waktu untuk pembelajaran materi pada
semester 4 dan sebagian materi pada semester 4 dapat
dipindah ke semester 5.
b. Jika program PKL akan dilaksanakan pada semester 5 kelas
XII, sekolah harus melakukan pengaturan yang sama untuk
materi pembelajaran pada kedua semester tersebut.
 2. Praktik kerja lapangan dapat dilaksanakan menggunakan pola
harian (120 -200 hari), atau pola mingguan (24-40 minggu) atau
pola bulanan (6-10 bulan) seperti dijelaskan pada Bab II.
3. Untuk memenuhi pemerataan jumlah jam di Institusi
Pasangan/DUDI yang memiliki jam kerja kurang dari 5 hari per
minggu, maka sekolah perlu mengatur rotasi/perputaran
kelompok peserta PKL.
4. Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan
muatan Kewilayahan dapat dilakukan di satuan pendidikan
dan/atau DUDI (terintegrasi dengan PKL) dengan portofolio
sebagai instrumen utama penilaian.
5. Jika pembelajaran mata pelajaran muatan Nasional dan muatan
Kewilayahan tidak terintegrasi dalam kegiatan PKL, maka
pembelajarannya dilakukan di satuan pendidikan (sebelum atau
setelah kembali dari kegiatan PKL) dalam bentuk blok, dengan
jumlah jam setara dengan jumlah jam satu semester.
6. Mengingat kebijakan UN yang tidak lagi menjadi salah satu
faktor penentu kelulusan, maka program PKL dapat
dilaksanakan sebelum UN pada semester 6 secara blok penuh
selama 8 bulan bagi SMK Program 4 Tahun.
e) Pembekalan Peserta PKL
Pembekalan peserta dilakukan terhadap peserta didik yang akan
melaksanakan PKL. Program tersebut dimaksudkan untuk
memberikan pemahaman tentang kegiatan belajar yang harus
dilakukan di Institusi Pasangan/DUDI. Materi pembekalan PKL bagi
peserta didik antara lain meliputi:
a. Karakteristik budaya kerja di industri/nilai-nilai karakter budaya
industri;
b. Tata aturan kerja di DUDI;
c. Penyusunan jurnal;
d. Pembuatan dokumen portopolio, dan
e. Penilaian PKL.
Pemberian informasi program PKL kepada orang tua, antara lain
meliputi:
a. Maksud dan tujuan PKL;
b. Pembiayaan operasional peserta didik yakni akomodasi,
konsumsi dan transportasi selama pelaksanaan di lokasi PKL
(life cost).
c. Karakteristik budaya kerja di DUDI/nilai-nilai karakter budaya
industri;
d. Tata aturan kerja di DUDI, dan
e. Penilaian PKL.
f) Penetapan Pembimbing
Pembimbing PKL terdiri atas pembimbing sekolah dan pembimbing
industri. Pembimbing dari pihak sekolah adalah guru yang
bertanggung-jawab terhadap pembelajaran kompetensi yang
pembelajarannya dilaksanakan di Institusi Pasangan/DUDI, dan
pembimbing industri yang sekaligus selaku instruktur yang
mengarahkan peserta didik dalam melakukan pekerjaan di Institusi
Pasangan/DUDI.

g) Uraian Tugas Pembimbing

a. Uraian tugas pembimbing sekolah
1) Merencanakan teknis pelaksanaan PKL bersama dengan
Wakil Kepala sekolah bidang Hubin dan kepala Kompetensi
Keahlian.
2) Mengadakan koordinasi pelaksanaan PKL dengan Wakil
Kepala sekolah bidang Hubin dan kepala Kompetensi
Keahlian.
3) Memberikan pembekalan peserta PKL bersama-sama dengan
Wakil Kepala Sekolah Bidang Hubungan Industri dan Kepala
Kompetensi Keahlian;
4) Memantau dan merespon informasi dan permasalahan yang
dihadapi oleh peserta didik selama PKL.
5) Memberikan keteladanan implementasi nilai-nilai karakter
kepada seluruh peserta PKL;
6) Melayani konsultasi peserta didik tentang permasalahan yang
dihadapinya di perusahaan tempat pelaksanaan PKL.
7) Melayani konsultasi peserta didik dalam pembuatan laporan
melalui media komunikasi yang ada, khususnya berkaitan
dengan tata tulis laporan.
b. Uraian tugas pembimbing industri
1) Merencanakan teknis pelaksanaan PKL bersama peserta PKL
dan pembimbing sekolah.
2) Melakukan koordinasi dengan unsur terkait di DUDI demi
lancarnya pelaksanaan PKL.
3) Memberikan keteladanan implementasi nilai-nilai karakter
budaya industri kepada seluruh peserta PKL;
4) Memberikan bimbingan pengembangan ranah sikap dan
nilai-nilai karakter budaya industri, keterampilan maupun
pengetahuan selama peserta didik PKL.
5) Memantau dan merespon informasi dan permasalahan yang
dihadapi oleh peserta didik selama PKL.
6) Melayani konsultasi peserta didik tentang permasalahan yang
 dihadapi di DUDI tempat pelaksanaan PKL, khususnya yang
berkaitan dengan substansi komptensi yang dipelajari
ditempat PKL dan pembuatan dokumen portopolio PKL.
h) Pelaksanaan Program PKL
Dua jam pembelajaran kegiatan praktek di sekolah atau 4 (empat)
jam praktek di DU/DI setara dengan satu jam pembelajaran tatap
muka yang tercantum dalam struktur program.
 PKL dilaksanakan selama 6 bulan dengan perhitungan :
25 hari kerja setiap hari 5 efektif @ 60 menit :
25 x 5 x 6 = 7500 jam/45 menit = 167 jam dialokasikan ke 6
mapel produktif
 Program praktek industri dilaksanakan pada kelas XI semester 4,
sampai dengan kelas XII semester 5. Dan mata pelajaran yang
relevan:
1) Komputer dan Jaringan dasar
2) Dasar desain grafis
3) Pemodelan perangkat lunak
4) Basis data
5) Pemrograman Berorientasi Obyek
6) Pemrograman Web dan perangkat bergerak
a) Jurnal Kegiatan PKL
Selama melakukan kegiatan pembelajaran di Institusi Pasangan/
DUDI, peserta didik wajib menyusun jurnal kegiatan PKL. Jurnal
ini dibuat selengkap mungkin sesuai dengan topik-topik
pembelajaran/jenis pekerjaan dan tugas-tugas lain yang diberikan
pembimbing industri, dilengkapi catatan kejadian-kejadian penting
(pengalaman belajar) selama kegiatan PKL.
b) Dokumentasi Portopolio PKL
Dokumentasi portopolio PKL disusun oleh peserta didik di bawah
pembinaan pembimbing Institusi Pasangan/DUDI. Pembuatan
dokumentasi portopolio dilakukan dengan cara mengompilasi
catatan-catatan pengalaman belajar dari seluruh pekerjaan/ kegiatan
pembelajaran di Institusi Pasangan/DUDI yang berasal dari jurnal
kegiatan PKL. Hasil kompilasi kemudian dituangkan dalam bentuk
dokumen portopolio. Dokumentasi portopolio PKL sekurang-
kurangnya memuat sebagai berikut.
 Halaman Judul
 Halaman Pengesahan
 Daftar Isi
 Daftar Gambar
 Daftar Lampiran
 BAB I. PENDAHULUAN
  BAB II. PROSES DAN HASIL BELAJAR DI DUDI
 BAB III.PENUTUP
Dokumen portopolio hasil kegiatan PKL di Institusi Pasangan/
DUDI digunakan sebagai bahan penilaian peserta didik.

c) Petunjuk Umum bagi Peserta PKL

Petunjuk umum bagi peserta PKl dimasudkan sebagai acuan bagi
peserta didik selama mengikuti PKL. Petunjuk umum bagi peserta
PKL dapat dikembangkan oleh satuan pendidikan. Contoh petunjuk
umum bagi peserta PKL adalah sebagai berikut.
a. Peserta PKL memahami tata tertib/aturan yang berlaku di
tempat PKL dan wajib mengikuti tata tertib/aturan tersebut.
b. Peserta PKL menandatangani format tata tertib/aturan yang
sudah disiapkan selama melaksanakan PKL.
c. Peserta PKL harus mengisi Jurnal PKL sesuai dengan format
jurnal yang ditetapkan satuan pendidikan. Pengisian jurnal
ditulis tangan dengan rapih dan jelas, serta memperhatikan
saran-saran yang disampaikan oleh pembimbing industri.
Selama berkonsultasi/pembimingan peserta PKL harus selalu
menjaga etika sopan santun.
d. Peserta PKL memahami identitas perusahaan, riwayat singkat
perusahaan dan struktur organisasi perusahaan sebagai
kelengkapan dari jurnal PKL.
e. Peserta PKL mengenal staf/karyawan maupun deskripsi tugas
dan tanggung-jawabnya pada perusahaan tempat PKL.
f. Peserta PKL harus mengetehui jenis peralatan, bahan yang
digunakan, proses yang dipakai dan nilai-nilai karakter budaya
industri yang berlaku di tempat PKL.
g. Pada saat melaksanakan PKL agar memperhatikan hal-hal
berikut.
1) berkonsentrasi dengan pembimbing industri atau guru
pembimbing dalam melaksanakan PKL;
2) menjaga etika sopan santun dan tata tertib selama
berkonsultasi maupun mengikuti pembimbingan PKL;
3) selalu mematuhi jadwal PKL sesuai kesepakatan;
4) mengikuti penjelasan dan arahan dari pembimbing industri;
5) mencatat agenda kegiatan harian kerja praktik pada buku
Jurnal PKL dengan jujur dan teliti, selanjutnya di paraf oleh
pembimbing industri;
6) melaksanakan tugas yang diberikan pembimbing DUDI
pada saat melaksanakan kegiatan PKL dengan sungguh-
 sunguh, bertanggung-jawab, disiplin, bekerja keras dan
penuh percaya diri;
7) melaksanakan seluruh instruksi dan atau arahan dari
pembimbing industri, terkait tugas-tugas PKL. Setelah
selesai melaksanakan PKL di DUDI selama kurun waktu
yang ditentukan, peserta PKL selanjutnya membuat
dokumen portopolio dan atau laporan PKL secara jujur dan
bertanggung-jawab berdasarkan jurnal.
h. pelaksanaan PKL. Peserta PKL dapat ditugaskan untuk
menganalisis salah satu materi praktik yang dianggap paling
menarik untuk dibahas atau dikembangkan sesuai dengan
kompetensi keahlianya.
i) Penilaian PKL
Pedoman Penilaian Sekolah Menengah Kejuruan tahun 2017 pada
halaman 46 menyebutkan bahwa penilaian PKL merupakan integrasi
dari penilaian seluruh Kompetensi Inti peserta didik (KI-1 s.d KI-4).
Kemudian pada halaman 64 dinyatakan bahwa Penilaian PKL
merupakan kewajiban mitra dunia usaha dan industri. Sekolah
sepenuhnya menyerahkan penilaian kepada institusi atau mitra
industri dengan pedoman dan rubrik penilaian yang dirancang oleh
sekolah.
Hasil penilaian yang disampaikan dalam rapor bebentuk diskripsi
dengan mencantumkan keterangan industri tentang kinerja peserta
didik secara keseluruhan, disampaikan melalui Jurnal PKL dan
sertifikat atau surat keterangan PKL dari Industri. Penilaian PKL
meliputi penilaian proses dan hasil kegiatan PKL.
1. Penilaian Peserta Didik
Penilaian hasil belajar peserta didik selama melaksanakan
program PKL sebagai realisasi Pendidikan Sistim Ganda
dilakukan secara menyeluruh mencakup ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Begitu pula untuk PKL sebagai
pemantapan kompetensi.
Penilaian hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/DUDI
dilakukan oleh pembimbing industri, sedangkan instrumen
penilaiannya disiapkan oleh sekolah. Prinsip-prinsip penilaian
hasil belajar peserta didik di Institusi Pasangan/DUDI adalah
sama dengan penilaian hasil belajar di sekolah. Penilaian sikap,
pengetahuan dan keterampilan digabungkan dengan formula
tertentu yang ditetapkan satuan pendidikan. Nilai PKL dalam
bentuk angka kuantitatif dikonversi dengan rentang predikat
sebagai berikut.
 86 – 100 = Amat Baik.
  70 – 85 = Baik.
 <70 = Kurang.
Nilai 70 merupakan batas lulus yang didasarkan pada kriteria
minimal pencapaian kompetensi yang ditetapkan DUDI.

2. Pemberian Sertifikat PKL

Peraturan Menteri Perindustrian Nomor 03/M-IND/PER/1/2017
tentang “Pedoman Pembinaan dan Pengembangan Sekolah
Menengah Kejuruan Berbasis Kompetensi yang Link and Match
dengan Industri”, pada Pasal 10 ayat (4) menyatukan bahwa
“Perusahaan Industri dan Perusahaan Kawasan Industri
memberikan sertifikat kepada peserta didik dan guru bidang
studi produktif yang telah menyelesaikan PKL dan/atau
Pemagangan Industri”. Pemberian sertifikat juga diberikan oleh
industri pada peserta magang sesuai dengan Peraturan Menteri
Tenaga Kerja Nomor 36 Tahun 2016 tentang Penyelenggaraan
Pemagangan di Dalam Negeri. Pasal 19 menyatakan bahwa:
a. peserta pemagangan yang telah memenuhi standar
kompetensi yang ditentukan oleh perusahaan diberikan
sertifikat pemagangan.
b. dalam hal pemagangan yang tidak memenuhi standar
kompetensi yang ditentukan oleh perusahaan, diberikan
surat keterangan telah mengikuti pemagangan.

j) Pelaporan Nilai PKL dalam Rapot

a. Nilai Rapot PKL Pemantapan Kompetensi
Nilai PKL dalam Rapot peserta didik ditulis dinyatakan sebagai
Nilai Praktik Kerja Lapangan seperti tercantum pada Panduan
Penilaian Sekolah Menengah Kejuruan tahun 2017 halaman 82.
Adapun contoh format pengisian nilai PKL adalah sebagai
berikut.
Pada pelaporan nilai PKL di rapot, kolom keterangan adalah
predikat nilai PKL yang merupakan kombinasi dari nilai
keterampilan, pengetahuan, dan sikap dengan formula yang
ditetapkan satuan pendidikan seperti dijelaskan pada bagian D
sub bagian 1 tentang penilaian peserta didik.
b. Nilai Rapot PKL Realisasi Pendidikan Sistim Ganda
Selain menuliskan nilai PKL dalam rapot seperti dijelaskan di
atas, nilai PKL diintegrasikan dalam nilai mata pelajaran. Nilai
mata pelajaran kompetensi kejuruan yang dilakukan di sekolah
dan di DUDI baik nilai keterampilan maupun pengetahuan
dihitung berdasarkan nilai KD dari industri dan dari sekolah,
 tergantung tempat pembelajaran KD yang bersangkutan.
Formulasi perhitungan nilai mata pelajaran dari nilai KD,
dilakukan sesuai dengan Pedoman Penilaian SMK Tahun 2017
seperti yang dilakukan untuk mata pelajaran kejuruan lainnya.
Pembobotan nilai dari DUDI dan dari SMK mempertimbangkan
jumlah KD dan waktu pembelajaran setiap KD. Jika dalam satu
semester seluruh KD dipelajari saat PKL, maka nilai mata
pelajaran diambil seluruhnya dari nilai PKL. Komponen
penilain PKL peserta didik Realisasi Pendidikan sistim Ganda
diperoleh berdasarkan:
 nilai dari pembimbing industri meliputi nilai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan pada setiap KD yang yang
dipelajari di DUDI.
 nilai dari pembimbing sekolah meliputi nilai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan pada setiap KD yang
dipelajari di sekolah.
c. Monitoring Pelaksanaan PKL
Kegiatan ini dimaksudkan untuk mendapatkan umpan balik
guna meningkatkan mutu pelaksanaan PKL. Lingkup
monitoring pelaksanaan PKL meliputi penempatan, penyusunan
program PKL, materi PKL, keterlaksanaan program PKL,
intensitas pembimbingan, permasalahan selama peserta didik
melaksanakan PKL dan lain-lain. Instrumen monitoring PKL
dapat menggunakan daftar cek (cek list) seperti contoh format
sebagai berikut.
4. Penilaian
4.1 penilaian harian (PH) dan tatacara pelaksanaan
Penilaian Harian (PH) merupakan kegiatan yang dilakukan secara
periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan
satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
4.2 penilaian tengah semester (PTS) dan tatacara pelaksanaan
Penilian Tengah Semester (PTS) merupakan kegiatan yang dilakukan
oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan
penilaian tengah semester mepiluti seluruh indikator yang
merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
4.3 Penialian akhir semester (PAS) dan tatacara pelaksanaan
Penilian Akhir Semester (PAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik diakhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.
4.4 UJian Sekolah Berstandar Nasional (USBN)
Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan kegiatan
pengukuran capaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mata pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan untuk untuk memperoleh pengakuan atas prestasi
belajar.
4.5 Ujian sekolah
Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian
kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk
mata pelajaran yang tidak diujikan dalam USBN dilakukan oleh satuan
pendidikan.
4.6 Ujian Nasional isinya AKM
Tahun 2021, UN akan diubah menjadi Asesmen Kompetensi Minimum
dan Survei Krakter. Meliputi literasi (kemampuan bernalar tentang dan
menggunakan bahasa), Numerasi (kemampuan bernalar dan
menggunakan matematika) dan Karakter (pembelajaran gotong royong,
kebinekaan dan perundungan)
4.7 Ujian Paket Kompetensi UPK
Ujian Paket Kompetensi yang selanjutnya disebut UPK adalah penilaian
terhadap pencapaian satu atau beberapa unit kompetensi yang dapat
membentuk 1 (satu) Skema Sertifikasi Profesi yang dilaksanakan setiap
tahun oleh satuan pendidikan terakreditasi.
4.8 Ujian Kompetensi Keahlian (UKK)
Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK adalah
penilaian terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga)
pada KKNI yang dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga
Sertifikasi Profesi Pihak Pertama (LSP-P1) atau satuan pendidikan
terakreditasi bersama DUDI dengan memperhatikan paspor keterampilan.

Selama Pemetrintah masih memeberlakukan masa pandemi COVID 19

maka pembelajaran di lakukan secara daring (belajar dari rumah) dan
luring. Perhari maksimal terdiri dari 2 sampai 3 mata pelajaran khusus
untuk daring, sedangkan luring di jadwalkan untuk mata pelajaran yang
harus menggunakan fasilitas lab, baik lab akuntansi, lab computer atau
lab farmasi.
Penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik
mencakup : penilaian kinerja, penilaian diri, penilaian berbasis
portofolio, penilaian harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir
semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian
nasional, ujian sekolah berstandar nasional, dan ujian sekolah/madrasah.
Adapun beberapa pengertian pada penilaian Pendidikan Menengah
Kejuruan, secara umum dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria minimal mengenai
lingkup, tujuan, manfaat, prinsip, mekanisme, prosedur, dan
instrumen Penilaian Hasil Belajar peserta didik yang digunakan
sebagai dasar dalam Penilaian Hasil Belajar peserta didik pada PMK.
2. Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta didik, antara
peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar.
3. Penilaian pembelajaran adalah Penilaian Hasil Belajar untuk
perbaikan proses pembelajaran.
4. Penilaian hasil belajar oleh pendidik adalah proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur capaian hasil belajar peserta
didik dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dilakukan secara terencana dan sistematis untuk memantau proses,
kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar.
5. Kriteria Pencapaian Kompetensi adalah penguasaan kompetensi
minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang mengacu pada
Standar Kompetensi Kelulusan.
6. Penilaian Mandiri adalah proses yang dilakukan oleh peserta didik
untuk melihat sejauh mana pencapaian kompetensi diri dibandingkan
dengan target kompetensi yang akan dicapai disertai bukti yang
sahih.
7. Penugasan adalah proses integrasi antara pembelajaran dan penilaian
yang dilakukan untuk mengukur dan mendorong penguasaan
kompetensi peserta didik yang dikerjakan di dalam maupun luar
kelas secara individu maupun berkelompok.
8. Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian
kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses
pembelajaran untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar
peserta didik.
9. Ujian Sekolah/Madrasah adalah kegiatan pengukuran capaian
kompetensi peserta didik yang dilakukan Satuan Pendidikan dengan
mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan untuk memperoleh
pengakuan atas prestasi belajar.
10. Ujian Nasional adalah kegiatan yang dilakukan oleh Pemerintah
Pusat untuk mengukur pencapaian kompetensi lulusan peserta didik
pada mata pelajaran tertentu.
11. Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia, yang selanjutnya disingkat
KKNI adalah kerangka penjenjangan kualifikasi kompetensi yang
dapat menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan antara
bidang pendidikan dan bidang pelatihan kerja serta pengalaman kerja
 dalam rangka pemberian pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan
struktur pekerjaan di berbagai sektor.
12. Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia, yang selanjutnya
disingkat SKKNI adalah rumusan kemampuan kerja yang mencakup
aspek pengetahuan, keterampilan, dan/atau keahlian serta sikap kerja
yang relevan dengan pelaksanaan tugas dan syarat jabatan yang
ditetapkan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.
13. Skema Sertifikasi adalah paket kompetensi dan persyaratan spesifik
yang berkaitan dengan kategori jabatan (okupasi) atau keterampilan
tertentu dari seseorang.
14. Sertifikasi Kompetensi Kerja adalah proses pemberian sertifikat
kompetensi yang dilakukan secara sistematis dan objektif melalui uji
kompetensi sesuai SKKNI, standar internasional, dan/atau standar
khusus.
15. Ujian Paket Kompetensi, yang selanjutnya disingkat UPK adalah
penilaian terhadap pencapaian beberapa unit kompetensi yang dapat
membentuk satu Skema Sertifikasi okupasi dan dilaksanakan oleh
satuan pendidikan terakreditasi dan/atau Lembaga Sertifikasi Profesi.
16. Uji Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disingkat UKK adalah
penilaian terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3
(tiga) pada KKNI dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga
Sertifikasi Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra
dunia usaha/industri dengan memperhatikan paspor keterampilan
dan/atau portofolio.
17. Rekognisi Pembelajaran Lampau, yang selanjutnya disingkat RPL
adalah pengakuan atas capaian pembelajaran seseorang yang
diperoleh dari pendidikan formal, non-formal, informal, dan/atau
pengalaman kerja ke dalam pendidikan formal.

a) Prinsip dan Pendekatan Penilaian

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah dalam KTSP SMK YPKK 1 Sleman didasarkan pada
prinsip-prinsip sebagai berikut.
1. Sahih, berarti interpretasi hasil penilaian didasarkan pada data
yang mencerminkan kemampuan peserta didik dalam kaitannya
dengan kompetensi yang dinilai sebagaimana diamanatkan oleh
Standar Kompetensi Lulusan dan turunannya.
2. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria
yang jelas dalam pemberian interpretasi, tidak dipengaruhi
subjektivitas penilai, dimulai dari pengembangan instrumen
penilaiannya sampai dengan analisis hasil penilaian.
3. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan
 peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar
belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial
ekonomi, dan gender.
4. Terpadu, berarti penilaian mencakup ranah sikap, pengetahuan,
dan keterampilan secara terintegrasi dan merupakan komponen
yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang
berkepentingan.
6. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup
ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dengan
menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk
memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta
didik.
7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan
bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku sesuai
tahapan pelaksanaan kurikulum.
8. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran
Kriteria Pencapaian Kompetensi yang ditetapkan sesuai Standar
Kompetensi Lulusan.
9. Akuntabel, berarti hasil penilaian dapat dipertanggungjawabkan,
baik dari segi mekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya.
10. Reliabel, berarti penilaian memberikan hasil yang dapat
dipercaya, dan konsisten apabila proses penilaian dilakukan
secara berulang dengan menggunakan instrumen setara yang
terkalibrasi.
11. Autentik, berarti penilaian didasarkan pada keahlian, materi,
atau kompetensi yang dipelajari sesuai dengan norma dan
konteks di tempat kerja;

b) Ruang Lingkup dan Teknik Penilaian

Secara umum ruang lingkup dalam penilaian pendidikan pada PMK
dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Ruang lingkup Penilaian Hasil Belajar peserta didik pada
SMK/MAK meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan.
2. Penilaian ranah sikap merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta
didik sesuai norma sosial dan program keahlian yang ditempuh.
3. Penilaian ranah pengetahuan merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengukur capaian kompetensi aspek
pengetahuan peserta didik sesuai dengan mata pelajaran
 dan/atau program keahlian yang ditempuh.
4. Penilaian ranah keterampilan merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengukur capaian kompetensi aspek
keterampilan dalam melakukan tugas tertentu sesuai dengan
mata pelajaran dan/atau program keahlian yang ditempuh.
c) Teknik Penilaian
Sebagaimana telah disampaikan pada prinsip penilaian hasil belajar,
penilaian hasil belajar dilakukan secara (1) terpadu, yang berarti
penilaian mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan
secara terintegrasi dan merupakan komponen yang tak terpisahkan
dari kegiatan pembelajaran; serta (2) menyeluruh dan
berkesinambungan, yang berarti penilaian mencakup ranah sikap,
pengetahuan, dan keterampilan dengan menggunakan berbagai
teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau dan menilai
perkembangan kemampuan peserta didik. Oleh karena itu, terlepas
dari kurikulum yang diimplementasikan di satuan pendidikan
penilaian harus dilakukan pada ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan sebagaimana dijabarkan sebagai berikut.
1. Penilaian sikap merupakan kegiatan yang dilakukan untuk
memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta
didik sesuai norma dan program keahlian yang diampu.
Penilaian sikap dimaksud pada akhirnya akan bermuara pada
pelaporan perkembangan karakter peserta didik. Untuk ini
teknik dan instrumen penilaian sikap akan berkaitan dengan
butir nilai- nilai karakter

Tabel 4.1. Nilai-nilai Karakter dalam Penguatan Pendidikan Karakter

Integrit Religius Nasionalis Mandiri Gotong-
as royong
 Kesetiaa  Melindungi  Rela  Tangguh  Musyawara
n yang kecil berkorban  Kerja keras h
 Antikoru dan tersisih  Taat  Kreatif  Tolongmen
psi  Taat beribadah hukum  Keberania olong
 Keteladanan  Menjalankan  Unggul n  Kerelawana
 Keadilan ajaran agama  Disiplin  Pembelajar n
 Menghar  Menjauhi  Berprestasi  Daya juang  Solidaritas
gai larangan  Cinta  Berwawas  Antidiskrim
martabat agama damai an inasi
manusia informasi
dan
teknologi
 Penilaian sikap digambarkan dengan skema berikut ini :

Gambar. Skema Penilaian Sikap

2. Penilaian pengetahuan dimaksudkan untuk mengukur
ketercapaian aspek kemampuan pada Taksonomi Bloom dan
revisinya. Kemampuan yang dimaksud adalah mulai dari
kemampuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, dan mengkreasi pada tiap KD. Penilaian
pengetahuan dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada
saat menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Perencanaan metode dan teknik penilaian pengetahuan oleh
pendidik mengacu kepada KD. Oleh karena itu, guru diharapkan
mampu mengidentifikasi setiap KD dan/atau materi
pembelajaran untuk selanjutnya memilih teknik penilaian yang
sesuai dengan karakteristik yang akan dinilai.
Penilaian pengetahuan dilakukan tidak semata-mata untuk
mengetahui apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan
belajar (mastery learning), tetapi penilaian juga ditujukan untuk
mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan (diagnostic) proses
pembelajaran. Untuk itu, pemberian umpan balik (feedback)
kepada peserta didik dan guru merupakan hal yang sangat
penting, sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan untuk
perbaikan mutu pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan
dinyatakan dalam bentuk angka rentang 0-100.
Berbagai teknik penilaian dapat digunakan pada penilaian
pengetahuan sesuai dengan karakteristik masing-masing KD.
Meskipun teknik yang biasa digunakan adalah tes lisan, tes
tertulis, dan penugasan, namun tidak menutup kemungkinan
digunakan teknik lain misalnya portofolio. Skema teknik
penilaian pengetahuan dapat dilihat pada Gambar berikut ini:
 Gambar 4.2 Skema Teknik Penilaian Pengetahuan

a. Ujian Sekolah Berstandar Nasional

1. Ujian Sekolah Berstandar Nasional yang selanjutnya disebut
USBN adalah kegiatan pengukuran capaian kompetensi peserta
didik yang dilakukan Satuan Pendidikan dengan mengacu pada
Standar Kompetensi Lulusan untuk memperoleh pengakuan
atas prestasi belajar.
2. Prosedur Operasional Standar Penyelenggaraan Ujian Sekolah
Berstandar Nasional yang selanjutnya disebut POS USBN
adalah ketentuan yang mengatur penyelenggaraan dan teknis
pelaksanaan USBN.
3. Standar Nasional Pendidikan yang selanjutnya disebut SNP
adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh
wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia.
4. Kisi-kisi USBN adalah acuan untuk mengembangkan dan
merakit naskah soal USBN yang disusun berdasarkan kriteria
pencapaian Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, dan
kurikulum yang berlaku.
Tata Cara Pelaksanaan
a. Menerima soal USBN dari pusat (20%-25%) melalui Dinas
Pendidikan Provinsi dan Kantor Wilayah Kemenag melalui
aplikasi.
b. Mengoordinasi guru-guru dalam penulisan soal USBN
sebanyak 75%-80% berdasarkan indikator dari MGMP.
c. Menugaskan guru mata pelajaran untuk melakukan telaah
soal pada forum MGMP.
d. Mengoordinasi guru-guru dalam perakitan master soal
USBN yang terdiri dari 20% 25% soal dari pusat dan 75%-
80% soal yang disusun guru dan telah ditelaah oleh MGMP
minimal 2 (dua) paket soal terdiri atas 1 (satu) paket soal
utama dan 1 (satu) paket soal susulan. Dalam kondisi
 tertentu seperti terbatasnya sumberdaya guru dan/atau
terbatasnya soal yang berkualitas, perakitan soal dapat
dilakukan bersama MGMP.
USBN di SMK YPKK 1 SLEMAN dilakukan dengan moda
ujian berbasis kertas.
Moda pelaksanaan USBN khusus untuk mata pelajaran
Kompetensi Kejuruan atau Paket Keahlian (C3)
menyesuaikan dengan karakteristik uji kompetensi keahlian
pada kompetensi/paket keahlian tersebut.
b. Ujian Nasional dan Ujian Sekolah
Kegiatan ujian meliputi :
1) Ujian Nasional: Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, Matematika
2) Ujian Kompetensi: Ujian praktek Kejuruan , Ujian Teori
Kejuruan
3) Ujian Sekolah : Ujian Tertulis, Ujian Praktik
c. Ujian Nasional
Syarat mengikuti Ujian Nasional :
1) Peserta didik yang masih belajar pada tahun terakhir di SMK
YPKK I Sleman berhak mengikuti Ujian Nasional
2) Peserta didik yang memiliki rapor lengkap penilaian hasil
belajar di SMK YPKK I Sleman sampai dengan semester
gasal di klas XII.
3) Peserta didik yang telah menempuh seluruh proses
pembelajaran di SMK YPKK I Sleman.
4) Peserta didik yang memiliki ijazah atau surat keterangan lain
yang setara atau berpenghargaan sama dengan ijasah dari
satuan pendidikan yang setingkat lebih rendah. Pendidikan
ijazah yang dimaksud sekurang-kurangnya 3 tahun sebelum
mengikuti Ujian Nasional atau sekurang-kurangnya 2 tahun
untuk peserta program akselerasi.
d. Uji Kompetensi Keahlian
Ujian Nasional Kompetensi Keahlian dirancang dalam bentuk
ujian teori kejuruan dan praktik kejuruan (individual task).
Melalui bentuk uji kompetensi tersebut diharapkan dapat
menjamin terselenggaranya sistem penilaian berbasis
kompetensi ( competency based assessment ) yang taat asas
dan pada gilirannya dapat mendorong terjadinya proses
pembelajaran. Mekanisme pelaksanaan:
1) Mempelajari Perangkat Uji Kompetensi Keahlian yang
memuat:
a) POS, kisi-kisi teori dan praktik kejuruan.
b) JUKNIS UKK tahun pelajaran yang berjalan.
 c) Instrumen verifikasi penyelenggaraan UKK
d) Pedoman Penilaian Praktik Kejuruan
e) Daftar Bahan
2) Verifikasi tahap awal / verifikasi kelayaan satuan
pendidikan sebagai penyelenggara UKK dengan instrumen
verifikasi yang telah tersedia.
a) Ditetapkannya kelayaan satuan pendidikan sebagai
penyelenggara UKK.
b) Pelaksanaan UKK teori secara serentak dengan
pengawas silang dengan SMK lain.
c) Pelaksanaan UKK untuk praktik kejuruan:
c.1. Pemilihan paket soal.
c.2. pemilihan verifier / asesor / kerjasama dengan
DUDI
c.3. pelaksanaan koordinasi majelis sekolah / komite
sekolah.
c.4. penyiapan bahan
c.5. pelatihan-pelatihan sesuai strategi pelaksanaan
ujian praktik kejuruan yang akan ditempuh.
c.6. pelaksanaan ujian praktik
c.7. penilaian oleh asesor eksternal
c.8. unsur eksternal yang dimaksud sebagai penjamin
mutu sehingga sertifikat kompetensi yang
diterbitkan benar-benar mendapat pengakuan dari
pihak pengguna tamatan.
c.9. Sertifikat kompetensi ditandatangani oleh unsur
penyelenggara tingkat satuan pendidikan dan
asesor sebagai penguji eksternal
c.10. sertifikat kompetensi kejuruan diterbitkan oleh
Institusi Pasangan

5. Deskripsi Pelaporan Hasil Belajar dan Tata Cara Pelaksanaannya

Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh satuan pendidikan
merupakan penilaian capaian hasil belajar (assessment of
learning), yang dilakukan dengan mekanisme sebagai berikut :
1) Penilaian oleh satuan pendidikan meliputi ranah pengetahuan
dan keterampilan.
2) Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk Ujian
Sekolah/Madrasah diselenggarakan oleh satuan pendidikan
terakreditasi pada akhir jenjang pendidikan.
3) Penilaian Hasil Belajar dalam bentuk UPK dilaksanakan oleh
satuan pendidikan terakreditasi di tempat uji kompetensi pada
 satuan pendidikan atau tempat lain yang ditunjuk pada akhir
periode pembelajaran dalam bentuk semester dan/atau
tingkat.
4) Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan oleh satuan
pendidikan terakreditasi bekerja sama dengan mitra dunia
usaha/industri dan/atau Lembaga Sertifikasi Profesi dalam
bentuk paspor keterampilan dan/atau sertifikat paket
kompetensi yang telah dicapai.
5) Laporan hasil penilaian pendidikan pada akhir semester,
akhir tahun, dan kelulusan peserta didik ditetapkan dalam
rapat dewan pendidik satuan pendidikan.
Penilaian Hasil Belajar peserta didik oleh Pemerintah Pusat
merupakan penilaian capaian pembelajaran (assessment of
learning), yang dilakukan dengan mekanisme sebagai berikut.
1) Penilaianoleh Pemerintah Pusat dapat meliputi ranah
pengetahuan dan keterampilan.
2) Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah Pusat dalam bentuk
Ujian Nasional diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan.
3) Satuan pendidikan pelaksana Ujian Nasional adalah satuan
pendidikan terakreditasi.
4) Ujian Nasional diselenggarakan sekurang-kurangnya 1 (satu)
kali dan sebanyak- banyaknya 2 (dua) kali dalam 1 (satu)
tahun.
5) Pemerintah Pusat dapat menyelenggarakan Penilaian Hasil
Belajar dalam bentuk lain yang hasilnya dapat digunakan
untuk peningkatan, pemerataan, dan penjaminan mutu
pendidikan.
Pengolahan hasil penilaian meliputi
1.) Penilaian Sikap
Sudah dijelaskan di atas
2.) Penilaian Pengetahuan
Penilaian dilakukan melalui penugasan, penilaian harian (PH),
Penilaian tengah semester (PTS), maupun Penilaian akhir
semester (PAS), Ujian Sekolah, USBN, AKM, UPK, dan UKK.
Pengolahan dapat dilakukan untuk setiap nilai kompetensi dasar
(KD) pada setiap bentuk penilaian dengan menyertakan PTS dan
PAS.
Berikut contoh ilustrasi pengolahan nilai pengetahuan pada mata
pelajaran Pemrograman Web Dinamis kelas XI semester I.
Contoh penilaian pengetahuan
Keterangan:
1. Bobot penugasan, ulangan harian, PTS, dan PAS yang
dicontohkan adalah 1 : 3 : 2 : 2. Rasionalisasi pembobotan
dapat disesuaikan karakteristik masing-masing mata
pelajaran dan diserahkan sepenuhnya kepada satuan
pendidikan;
2. Jika tidak digunakan pembobotan maka pembobotan dapat
menggunakan kombinasi 1 : 1 : 1 : 1;
3. Perhitungan nilai (N) per KD dilakukan secara parsial per
penilaian
4. Bobot (B) untuk perhitungan nilai per KD tidak
diperhitungkan dalam total bobot jika KD dimaksud tidak
diujikan
5. Nilai akhir (NA) per KD per penilaian dilakukan dengan
perkalian nilai per penilaian dikali dengan bobot
6. Nilai per kompetensi dasar (NKD) diperoleh melalui
pembagian seluruh penjumlahan seluruh nilai akhir tiap
penilaian (ΣNA) dibagi dengan penjumlahan seluruh bobot
penilaian (ΣB)
7. Nilai rapor (NR) kompetensi pengetahuan individu
diperoleh melalui rerata seluruh NKD individu tersebut
8. Pengolahan nilai dianjurkan menggunakan perangkat lunak
aplikasi Spreadsheet atau aplikasi pengelolaan penilaian
hasil belajar.
Hasil penilaian selama satu semester yang dilakukan
melalui penilaian harian (PH), penilaian tengah semester (UTS),
maupun ujian akhir semester (UAS) direkap untuk
didokumentasikan pada format pengolahan nilai. Rekapitulasi
hasil penilaian dilakukan berdasarkan KD, sehingga hasil UTS
dan UAS perlu dirinci hasilnya untuk setiap KD. Selain itu
ditentukan pula bobot untuk penugasan, ulangan harian, UTS,
 dan UAS. Dengan perincian tersebut maka guru dapat
menganalisis kekurangtuntasan peserta didik pada KD tertentu
sebelum melakukan tindak lanjut berupa pembinaan atau
remedial.
3.) Penilaian Keterampilan
Nilai keterampilan diperoleh dari hasil penilaian kinerja
(proses dan produk), proyek, portofolio dan/atau teknik lain
yang sesuai. Hasil penilaian dengan teknik kinerja dan proyek
dirata-ratakan untuk memperoleh nilai akhir keterampilan pada
setiap mata pelajaran. Jika suatu KD diukur dengan pengukuran
yang sama beberapa kali maka yang diambil adalah nilai
optimum.
Selanjutnya seperti capaian kompetensi pengetahuan,
penulisan capaian kompetensi keterampilan pada rapor
menggunakan angka pada skala 0–100 seperti ditampilkan pada
Tabel 4.7. Sementara karya peserta didik terbaik sebagai hasil
dari penilaian kinerja dan proyek dari setiap KD terkait aspek
keterampilan dikumpulkan dalam bentuk portofolio. Kumpulan
sampel karya tersebut merupakan sebagian bahan untuk
mendeskripsikan capaian keterampilan peserta didik yang ditulis
di rapor. Portofolio tersebut tidak dinilai lagi dengan angka.
Portofolio diberikan kepada peserta didik dan orang tua/wali
peserta didik pada akhir semester dan menjadi informasi awal
guru di kelas berikutnya.
Berikut contoh ilustrasi pengolahan nilai keterampilan
pada mata pelajaran Pemrograman Web Dinamis kelas XI
semester I.

Keterangan:
1. Bobot kinerja dan proyek yang dicontohkan adalah 1 : 2.
Rasionalisasi pembobotan dapat disesuaikan karakteristik
 masing-masing mata pelajaran dan diserahkan sepenuhnya
kepada satuan pendidikan;
2. Jika tidak digunakan pembobotan maka pembobotan dapat
menggunakan kombinasi 1 : 1;
3. Perhitungan nilai (N) per KD dilakukan secara parsial per
penilaian
4. Perhitungan nilai optimum (NO) dilakukan secara parsial
per teknik penilaian.
5. Pembobotan (B) ditentukan per teknik penilaian
6. Perhitungan nilai akhir per teknik penilaian (NA)
merupakan perkalian nilai optimum (NO) dan bobot (B).
7. Nilai per kompetensi dasar (NKD) diperoleh melalui
pembagian seluruh penjumlahan seluruh nilai akhir tiap
penilaian (ΣNA) dibagi dengan penjumlahan seluruh bobot
penilaian (ΣB)
8. Nilai rapor (NR) kompetensi pengetahuan individu
diperoleh melalui rerata seluruh NKD individu tersebut
9. Pengolahan nilai dianjurkan menggunakan perangkat lunak
aplikasi Spreadsheet atau aplikasi pengelolaan penilaian
hasil belajar.
Penentuan Predikat/Kategori
Predikat dibuat untuk menentukan posisi peserta didik dalam
tingkat penguasaan kompetensi. Dalam hal ini, predikat C
dijadikan cut off score dalam penentuan kompeten
atau belum kompetennya peserta didik dalam suatu materi atau
penguasaan kompetensi. Nilai minimal dalam predikat C
dijadikan acuan penentuan ketuntasan belajar
Tabel 4.9 Predikat/Kategori
Keterangan
Kate
Rentang Penguasaan
gori Keterangan
Kompetensi
A+ N ≥ 95* Peserta didik secara
A 95 > N ≥ 90* konsisten
menunjukkan
Sangat
pemahaman yang
Kompeten
A- 90 > N ≥ 85* mendalam pada
semua
materi.
B+ 85 > N ≥ 80* Peserta didik secara Kompeten
B 80 > N ≥ 75* konsisten
B- 75 > N ≥ 70* menunjukkan
pemahaman yang
mendalam pada
sebagian
 Keterangan
Kate
Rentang Penguasaan
gori Keterangan
Kompetensi
besar materi.
 Mata pelajaran
muatan Adaptif
dan Normatif
Peserta didik
(A, B, C1)
menunjukkan
70 > N ≥ 60 Cukup
C pemahaman yang
 Mata pelajaran Kompeten
cukup pada semua
muatan materi.
Produktif (C1,
C2, dan C3)
70 > N ≥ 65
 Mata pelajaran
muatan Adaptif
dan Normatif
Peserta didik belum
(A, B, C1)
menunjukkan
N < 60 Belum
D pemahaman yang
 Mata pelajaran Kompeten
cukup pada sebagian
muatan besar materi.
Produktif (C1,
C2 dan C3)
N < 65

*untuk seluruh mata pelajaran

Predikat/ Mapel Adaptif dan
Mapel Produktif
Kategori Normatif
A+ ≥95 ≥95
A 90-94 90-94
A- 85-89 85-89
B+ 80-84 80-84
B 75-79 75-79
B- 70-74 70-74
C 60-69 65-69
D <60 <65
Catatan:
 Rentang nilai pada Kurikulum 2006 untuk mata pelajaran
muatan Normatif dan adaptif pendekatannya sama dengan
Rentang Predikat Mata Pelajaran Muatan Nasional dan Wilayah
Serta sebagian mata pelajaran Muatan Dasar Bidang Keahlian
(C1) Kurikulum 2013
 Rentang nilai pada Kurikulum 2006 untuk mata pelajaran
muatan produktif pendekatannya sama dengan Rentang Predikat
Mata Pelajaran Muatan Dasar Program Keahlian (C2), Muatan
Kompetensi/Paket Keahlian (C3), dan sebagian Muatan Dasar
 Bidang Keahlian (C1) Kurikulum 2013.
Ujian Paket Kompetensi
Penilaian hasil belajar dalam bentuk UPK merupakan upaya
satuan pendidikan untuk meningkatkan keterserapan peserta didik di
dunia kerja baik sebelum maupun setelah lulus dari periode
pembelajaran. Keterangan kompeten berserta rinciannya dalam
sertifikat dan rubrik UPK dapat dikonversi dalam bentuk angka yang
dapat dimanfaatkan sebagai nilai UAS.

5. Pelaporan
1. Pelaporan hasil ulangan dilakukan oleh pendidik disampaikan
kepada peserta didik dan orang tua dalam bentuk rapor dan/atau
paspor keterampilan yang berisi tentang skor disertai dengan
deskripsi capaian kompetensi.
2. Pelaporan hasil penilaian UPK dilakukan oleh satuan pendidikan
terakreditasi bekerja sama dengan mitra dunia usaha/industri
dan/atau Lembaga Sertifikasi Profesi dalam bentuk paspor
keterampilan dan/atau sertifikat paket kompetensi yang telah
dicapai.
3. Pelaporan hasil penilaian UKK dilakukan oleh LSP-P1 atau
satuan pendidikan terakreditasi bersama mitra dunia
usaha/industri dalam bentuk sertifikat.
4. Pelaporan hasil penilaian pada model pembelajaran teaching
factory dilakukan oleh satuan pendidikan dalam bentuk angka
dan/atau keterangan yang terintegrasi dengan penilaian sikap,
pengetahuan, dan keterampilan serta surat keterangan.
5. Pelaporan hasil ujian nasional yang dilakukan oleh pemerintah
dalam bentuk Sertifikat Hasil Ujian Nasional (SHUN).
6. Pelaporan hasil ujian sekolah dilakukan oleh satuan pendidikan
dalam bentuk ijazah.

6. Deskripsi Kriteria Ketuntasan Minimal

Kriteria Ketuntasan Minimal (SKM) merupakan criteria ketuntasan
belajar untuk setiap kompetensi dasar yang ditentukan oleh satuan
pendidikan, berkisar antara 0 – 100 yang kini disebut dengan istilah
SKM atau Skor Ketuntasan Minimal. SKM didasarkan pada beberapa
pertimbangan diantaranya input peserta didik, tingkat kompleksitas,
dari masing-masing mata pelajaran serta kemampuan daya dukung.
Sebagai pembeda antara SMK dan satuan pendidikan lain adalah
penetapan Kriteria Pencapaian Kompetensi. Kriteria Pencapaian
Kompetensi yang selanjutnya disebut KPK adalah penguasaan
kompetensi minimal yang ditentukan oleh satuan pendidikan yang
mengacu pada Standar Kompetensi Kelulusan, indikator pencapaian
kompetensi dan/atau kriteria unjuk kerja pada unit kompetensi dalam
SKKNI yang sepadan dengan kompetensi dasar dalam kurikulum.
Lebih lanjut KPK digunakan untuk menentukan skor ketuntasan
minimal (SKM).
Contoh Penentuan Kriteria Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak
Kurikulum : 2013-revisi
Mata Pelajaran : Komputer dan Jaringan
Kompetensi Dasar Kriteria Pencapaian Kompetensi
1. M 1.1. Kebutuhan tools perangkat
engindentifikasi lunakdiidentifikasi dari dokumen
tools yang yang tersedia.
akandigunakan 1.2. Kemungkinan penggunaan tools
yang tersedia diidentifikasi.

2. M 2.1. Tools pengembangan dipilih sesuai

enggunakan kebutuhan lingkungan
toolsperangkat pengembangan.
lunak 2.2. Penggunaan tools pengembangan
yang diperlukan diuji coba.
2.3 Risiko pengembangan sistem dengan
menggunakan tools tersebut
diidentifikasi.

Referensi KPK : SKKNI Kategori Informasi dan Komunikasi,

Ilmiah dan Teknis Golongan Pokok Aktivitas Pemrograman,
Konsuktasi Komputer dan Kegiatan yang Behubungan dengan Itu
Bidang Software Development Sub Bidang Pemrograman
(Kepmenaker Nomor 282 Tahun 2016), Kode J.620100.001.01

SKM atau yang secara istilah pengukuran disebut dengan cut off score
merupakan bagian dari standard setting yang secara operasional
ditetapkan dalam bentuk angka. SKM digunakan sebagai acuan
penentuan peserta didik yang wajib mengikuti pembelajaran remedial
hingga memenuhi KPK dan sebagai salah satu acuan kriteria kenaikan
kelas. Nilai ketuntasan belajar kompetensi pada mata pelajaran wajib
A, B dan C1 adalah minimal 60, sedangkan untuk mata pelajaran C2
dan C3 nilai ketuntasan belajar adalah minimal 65 dengan
menyesuaikan karakteristik kompetensi/paket keahlian.

Rapor
Rapor merupakan buku laporan kemajuan hasil belajar peserta
didik berdasarkan hasil penilaian yang dilakukan oleh guru dalam
kurun waktu tertentu. Hasil penilaian yang dilaporkan meliputi
pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Laporan kompetensi sikap yang termuat pada bagian penilaian
Perkembangan Karakter diberikan dalam bentuk deskripsi, sedangkan
pengetahuan dan keterampilan diberikan dalam bentuk bilangan bulat
dan predikat pada bagian Nilai Akademik. Seluruh hasil penilaian
yang dilakukan guru dijadikan bahan untuk penyusunan buku rapor
dan disimpan dalam bentuk leger dan portofolio perkembangan
peserta didik yang dapat ditunjukkan pada peserta didik dan orang
tua/wali.
1) Rapor Bagian Akademik
Rapor bagian akademik terdiri dari uraian hasil penilaian
pengetahuan dan keterampilan yang disampaikan dalam bentuk
bilangan bulat (skala 0-100) dan predikat pada bagian Nilai
Akademik. Selain pencantuman capaian belajar peserta didik
dalam bentuk bilangan dan predikat, wali kelas juga membuat
catatan akademik yang merangkum pencapaian kompetensi
pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
Nilai Akhir pada rapor akademik diperoleh dari perhitungan
nilai pengetahuan dan keterampilan berbanding bobot atau rasio
sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran.

Contoh :
Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani dan Kesehatan
Rasio pengetahuan dan keterampilan (30:70) Nilai Pengetahuan
= 78
Nilai Keterampilan = 85
Nilai Akhir = (78 x 30) + (85 x 70)
100
Nilai Akhir = 83
 Di samping itu pada rapor bagian akademik juga dilengkapi dengan
keterangan Praktik Kerja Lapangan, Ekstrakurikuler, dan
Ketidakhadiran sebagai informasi yang tidak terpisahkan dari
pencapaian pengetahuan dan keterampilan peserta didik.
Berikut ini contoh catatan akademik pada buku rapor.
Contoh Catatan Akademik:
Gilang: Ananda perlu meningkatkan kompetensi pengetahuan pada mata
pelajaran gambar teknik dan matematika sebagai bekal pembelajaran
mata pelajaran muatan kompetensi kejuruan di kelas XI

1. Rapor Bagian Penguatan Pendidikan Karakter

Rapor bagian penguatan pendidikan karakter terdiri dari deskripsi
perkembangan karakter peserta didik pada satu periode pembelajaran
(1 semester).
1. Pembelajaran Remedial
Pembelajaran remedial wajib diberikan kepada peserta didik
yang belum mencapai ketuntasan belajar. Pembelajaran remedial
dapat dilakukan sebelum semester berakhir atau batas akhir
pemasukan nilai ke dalam buku rapor. Pembelajaran remedial
dapat dilakukan dengan cara:
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media
yang berbeda, menyesuaikan dengan gaya belajar peserta
didik.
b. Pemberian bimbingan secara perorangan.
c. Pemberian tugas-tugas atau latihan secara khusus, dimulai
dengan tugas-tugas atau latihan sesuai dengan
kemampuannya.
d. Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh
teman sekelas yang telah mencapai ketuntasan belajar.
2. Pembelajaran Pengayaan
Pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:
a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik diberi
tugas pengayaan untuk dikerjakan bersama pada dan/atau di
luar jam-jam pelajaran sekolah;
b. Belajar mandiri, yaitu peserta didik diberi tugas pengayaan
untuk dikerjakan sendiri/individual;
c. Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi
yang belum diketahui peserta didik. Dengan demikian
tersedia waktu bagi peserta didik untuk memperoleh
kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek secara
mandiri sesuai dengan kemampuan masing-masing
3. Hasil Penilaian Remedial dan Pengayaan
 Penilaian pembelajaran remedial dan pengayaan dapat dilakukan
melalui:
4. Nilai yang diperoleh pada pembelajaran remedial diolah
menjadi nilai akhir.
5. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan
dihitung dengan mengganti nilai KD yang belum tuntas
dengan nilai indikator hasil remedial, yang selanjutnya diolah
berdasarkan rerata nilai seluruh KD.
6. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan
diambil dari nilai mana yang lebih optimal pada suatu KD
antara nilai awal dan nilai indikator hasil remedial
Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan
kegiatan pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk
portofolio.

DAFTAR SKM
KOMPETENSI KEAHLIAN AKUNTANSI KEUANGAN DAN LEMBAGA
SKM
No MATA PELAJARAN
Kelas X Kelas XI Kelas XII

A.Muatan Nasional      
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 76 77
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 73 75
3 Bahasa Indonesia 70 73 75
4 Matematika 70 73 75
5 Sejarah Indonesia 70 - -
6 Bahasa Inggris 70 73 75
7 Bahasa Jepang - - 70
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 73 - -
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 73 75 -
3 Bahasa Jawa 70 73 75
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 70 - -
2 Ekonomi Bisnis 70 - -
3 Administrasi Umum 70 - -
4 IPA 70 - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Etika Profesi 70 - -
2 Aplikasi Pengolah Angka/Spreadsheet 70 - -
3 Akuntansi Dasar 70 - -
4 Perbankan Dasar 70 - -
C3.Kompetensi Keahlian
1 Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan - 73 75
 SKM
No MATA PELAJARAN
Kelas X Kelas XI Kelas XII
Manufaktur
2 Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi Pemerintah - 73 75
3 Akuntansi Keuangan - 73 75
4 Komputer Akuntansi - 73 75
5 Administrasi Pajak - 73 75
6 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - 73 75

DAFTAR SKM
KOMPETENSI KEAHLIAN REKAYASA PERANGKAT LUNAK
N SKM
MATA PELAJARAN
o Kelas X Kelas XI Kelas XII

A.Muatan Nasional      
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 76 77
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 73 75
3 Bahasa Indonesia 70 73 75
4 Matematika 70 73 75
5 Sejarah Indonesia 70 - -
6 Bahasa Inggris 70 73 75
7 Bahasa Jepang - - 70
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 73 - -
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 73 75 -
3 Bahasa Jawa 70 73 75
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 70 - -
2 Fisika 70 - -
3 Kimia 70 - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Sistem Komputer 70 - -
2 Komputer dan Jaringan 70 - -
3 Pemrograman Dasar 70 - -
4 Dasar Desain Grafis 70 - -
C3.Kompetensi Keahlian
1 Pemodelan Perangkat Lunak - 73 -
2 Basis Data - 73 75
3 Pemrograman Berorientasi Objek - 73 75
4 Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak - 73 75
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - 73 75

DAFTAR SKM
 KOMPETENSI KEAHLIAN FARMASI KLINIS DAN KOMUNITAS

N SKM
MATA PELAJARAN
o Kelas X Kelas XI Kelas XII

A.Muatan Nasional      
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 75 76 77
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 73 75
3 Bahasa Indonesia 70 73 75
4 Matematika 70 73 75
5 Sejarah Indonesia 70 - -
6 Bahasa Inggris 70 73 75
7 Bahasa Jepang - - 70
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 73 - -
2 Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 73 75 -
3 Bahasa Jawa 70 73 75
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1.Dasar Bidang Keahlian
1 Simulasi dan Komunikasi Digital 70 - -
2 Biologi 70 - -
3 Kimia 70 - -
4 Fisika 70 - -
C2.Dasar Program Keahlian
1 Dasar-dasar Kefarmasian 70 - -
2 Perundang-undangan Kesehatan 70 - -
3 Keselamatan Kesehatan Kerja dan Lingkungan Hidup 70 - -
4 Tanaman Obat Indonesia 70 - -
C3.Kompetensi Keahlian
1 Pelayanan Farmasi - 73 75
2 Farmakognosi - 73 75
3 Farmakologi - 73 75
4 Kimia Farmasi - 73 75
5 Produk Kreatif dan Kewirausahaan - 73 75

7. Kriteria Kenaikan Kelas

Secara umum peserta didik dinyatakan naik kelas apabila memenuhi
syarat:
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua
semester pada tahun pelajaran yang diikuti.
2. Memiliki sikap yang dimanifestasikan dalam kriteria karakter
sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan.
3. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-
kurangnya BAIK sesuai kriteria yang ditetapkan satuan
pendidikan.
 4. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran wajib A, B,
dan C1 (adaptif dan normatif) yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya
di bawah skor ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan
belajar pada semester ganjil, nilai akhir diambil dari rerata
semester ganjil dan genap pada tahun pelajaran tersebut.
5. Tidak memiliki nilai mata pelajaran C2 dan C3 (produktif) yang
masing-masing nilai kompetensi pengetahuan dan/atau
kompetensi keterampilannya di bawah skor ketuntasan minimal
(SKM) atau predikat D.

Kualifikasi 2 Program Keahlian Akuntansi Keuangan dan Lembaga :

KODE UNIT JUDUL UNIT

1 M.692000.001.02 Menerapkan Prinsip Praktik Profesional
dalam Bekerja
2 M.692000.002.02 Menerapkan Praktik- Praktik Kesehatan dan
Keselamatan di Tempat Kerja
3 M.692000.007.02 Memproses Entry Jurnal
4 M.692000.008.02 Memproses Buku Besar
5 M.692000.013.02 Menyusun Laporan Keuangan
6 Mengoperasikan Paket Program Pengolah
M.692000.022.02
Angka/Spreadsheet
7 Mengoperasikan Aplikasi Komputer
M.692000.023.02
Akuntansi

Kualifikasi 2 Rekayasa Perangkat Lunak :

NO. KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
1. J.620100.004.02 Menggunakan Struktur Data
2. J.620100.005.02 Mengimplementasikan User Interface
3. J.620100.017.02 Mengimplementasikan Pemrograman
Terstruktur
4. J.620100.018.02 Mengimplementasikan Pemrograman
Berorientasi Objek
5. J.620100.019.02 Menggunakan Library atau Komponen Pre-
Existing
6. J.620100.020.02 Menggunakan SQL
7. J.620100.021.02 Menerapkan Akses Basis Data
NO. KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI
8. J.620100.022.02 Mengimplementasikan Algoritma
Pemrograman
9. J.620100.023.02 Membuat Dokumen Kode Program
10. J.620100.024.02 Melakukan Migrasi Ke Teknologi Baru
11. J.620100.025.02 Melakukan Debugging
12. .J.620100.026.01 Menggunakan Source Code Versioning
13. J.620100.027.01 Mengimplementasikan Network Programming

14. J.620100.028.02 Menerapkan Pemrograman Real Time

15. J.620100.029.02 Menerapkan Pemrograman Paralel

16 J.620100.030.02 Menerapkan Pemrograman Multimedia

17. J.620100.033.02 Melaksanakan Pengujian Unit Program
18. J.620100.034.02 Melaksanakan Pengujian Integrasi Program

19. J.620100.035.02 Melaksanakan Pengujian Program Sistem

20. J.620100.036. Melaksanakan Pengujian Kode Program
Secara Statis
21. J.620100.039.02 Memberikan Petunjuk Teknis Kepada
Pelanggan

Kualifikasi 2 Farmasi Klinis dan Komunitas :

KODE UNIT JUDUL UNIT
1 FAR.FK01.001.01 Mencatat kebutuhan sediaan farmasi dan
perbekalan kesehatan
2 FAR.FK01.002.01 Memesan sediaan farmasi dan perbekalan
kesehatan
3 FAR.FK01.003.01 Menerima sediaan farmasi dan perbekalan
kesehatan
4 FAR.FK01.004.01 Menyimpan sediaan farmasi dan perbekalan
kesehatan
5 FAR.FK01.005.01 Melakukan administrasi dokumen sediaan
farmasi dan perbekalan kesehatan
6 FAR.FK01.006.01 Menerima resep dokter dan melaksanakan
penilaian resep
7 FAR.FK01.007.01 Melaksanakan proses peracikan sediaan
farmasi sesuai dengan permintaan dokter
8 FAR.FK01.008.01 Menulis copy resep
9 FAR.FK01.009.01 Mendistribusikan obat sesuai protap
10 FAR.FK01.010.01 Memberikan pelayanan obat bebas, bebas
terbatas dan perbekalan kesehatan
11 FAR.FK01.011.01 Menyerahkan sediaan farmasi dan perbekalan
kesehatan kepada pasien dengan informasi
sederhana
 KODE UNIT JUDUL UNIT
12 FAR.FK01.012.01 Melaksanakan proses pengemasan obat
sesuai dengan protap

8. Kriteria Kelulusan
Peserta didik dinyatakan lulus Ujian Sekolah, apabila peserta didik
telah memenuhi kriteria kelulusan yang telah ditetapkan oleh SMK
YPKK 1 Sleman berdasarkan perolehan nilai akhir ujian sekolah dari
ujian tertulis dan atau ujian praktik, dengan ketentuan sebagai berikut:
Kriteria Kelulusan dari Satuan Pendidikan
Berdasarkan Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018
Peserta didik dinyatakan lulus dari Satuan Pendidikan/program
pendidikan setelah memenuhi kriteria :
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran
b. memperoleh nilai sikap/perilaku minimal Baik
c. telah menempuh ujian praktik
d. telah menempuh ujian tertulis
e. nilai akhir dari mata pelajaran yang diujikan sekolah telah
mencapai SKM (Skor Ketuntasan Mininal)
f. mengikuti ujian nasional
g. lulus ujian sekolah berstandar nasional
h. Kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan ditetapkan oleh
satuan pendidikan melalui rapat pleno dewan guru.
a. Target Kelulusan
Sekolah mentargetkan kelulusan 100% dengan usaha-usaha untuk
mencapai target tersebut dibuat program diantaranya :
a) Pendalaman Materi
b) Try Out
c) Latihan Ujian Nasional
d) Doa Bersama yang dilakukan oleh seluruh guru dan karyawan,
siswa dan orangtua wali
e) Sholat Dhuha
f) ESQ
b. Program-program sekolah dalam meningkatkan kualitas lulusan
a) Menambah jam pembelajaran / beban belajar per minggu dari 42
jam menjadi 49 jam per minggu.
b) Mengadakan matrikulasi mata pelajaran ujian nasional dan ujian
kompetensi keahlian
c) Mengadakan pendalaman materi/les /tambahan pelajaran setelah
jam terakhir.
 d) Mengadakan try out sekolah.
e) Melaksanakan Try Out/Penjajakan Kabupaten.
f) Melaksanakan Try Out/Penjajakan Provinsi.
g) Melaksanakan simulasi UNBK.
h) Membuat jadwal blok ujian kompetensi keahlian.
i) Membuat jadwal blok ujian sekolah.
j) Membuat jadwal blok ujian nasional.
k) Mengadakan ESQ/Training Motivasi
c. Program fasilitasi lanjutan studi di perguruan tinggi
a) Mengadakan Tes Toeic.
b) Menyiapkan data raport sem1-5 seluruh peserta didik klas 12
untuk data PDSS.
c) Mengikutsertakan seluruh peserta didik klas XII untuk ikut
seleksi SNMPTN.
d) Menerbitkan surat keterangan lulus bagi peserta didik yang akan
melanjutkan/mendaftar ke perguruan tinggi sebelum ijazah jadi.

9. Mutasi Peserta Didik

Sesuai Permendikbud Nomor 51 Tahun 2018 tentang Penerimaan
Peserta Didik Baru (PPDB) tahun 2019.
Seperti yang tersirat pada pasal 35 Permendikbud Nomor 51 Tahun
2018, perpindahan peserta didik antar Sekolah.dilaksanakan atas dasar
persetujuan Kepala Sekolah asal dan kepala Sekolah yang dituju.
Hal ini berlaku bagi perpindahan peserta didik antar Sekolah dalam
satu daerah kabupaten/kota, antar kabupaten/kota dalam satu daerah
provinsi, atau antarprovinsi.
Perpindahan peserta didik wajib memenuhi ketentuan persyaratan
PPDB dan/atau sistemzonasi, dan Sekolah yang bersangkutan wajib
memperbaharui Dapodik.
Sedangkan peserta didik jalur pendidikan nonformal atau informal
dapat diterima di SMA atau SMK tidak pada awal kelas10 (sepuluh)
setelah:
d. memiliki ijazah kesetaraan program Paket B.
e. lulus tes kelayakan dan penempatan yang diselenggarakan oleh
SMA atau SMK yang bersangkutan.
Setelah menerima perpindahan peserta didik dari jalur pendidikan
nonformal/informal, maka Sekolah yang bersangkutan wajib
memperbaharui Dapodik.

10. Kecapakan Hidup (Pendidikan Kecakapan Hidup, Kecakapan

Pribadi, Kecakapan Sosial, Kecakapan Akademik, dan/atau
Kecakapan Vokasional, serta Tata Cara Pelaksanaannya)
 Konsep tentang life skills merupakan salah satu fokus analisis di
dalam pengembangan kurikulum pendidikan yang lebih
mengedepankan pada kecakapan untuk hidup atau bekerja. Menurut
Brolin 1989 dalam bukunya Anwar yang berjudul Pendidikan
Kecakapan Hidup Konsep dan Aplikasi menjelaskan bahwa : “Life
skills constitute a continuum of knowledge and aptitude that are
necessary for a person to function effectively and to availed
interruptions of employment experience”.
Kecakapan hidup merupakan sebuah rangkaian kesatuan tentang
sebuah pengetahuan dan itu merupakan kebutuhan seseorang untuk
tujuan yang efektif dalam memecahkan masalah dari sebuah
pengalaman. Dengan demikian life skills dapat dinyatakan sebagai
kecakapan untuk hidup. Departemen pendidikan Nasional membagi
pendidikan kecakapan hidup menjadi empat jenis, yaitu:
a. Kecakapan personal (personal skills) yang mencakup
kecakapan mengenal diri (self awareness) dan kecakapan
berfikir rasional (thinking skills)
b. Kecakapan sosial (social skills)
c. Kecakapan akademik (academic skills)
d. Kecakapan vocational (vocational skills)
Sesuai dengan penjelasan dari UUSPN No. 20 tahun 2003 pasal
26 ayat 3, pendidikan kecakapan hdiup adalah pendidikan yang
memberikan kecakapan personal, kecakapan sosial, kecakapan
intelektual dan kecakapan vocasional untuk bekerja atau usaha
mandiri.
Tujuan dan Fungsi pendidikan kecakapan hidup (life skills)
Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup Secara umum tujuan
pendidikan kecakapan hidup yaitu untuk memfungsikan pendidikan
sesuai dengan fitrahnya yaitu untuk mengembangkan potensi
manusiawi (peserta didik) untuk menghadapi peranannya di masa
yang akan datang. Tujuan dari orientasi pengembangan life skills
adalah untuk memberikan pengalaman belajar yang berarti bagi
peserta didik yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan di dalam
kehidupan sehari-hari. Jadi lebih menekankan pada proses sosial,
fungsi sosial serta masalah- masalah kehidupan.
Adapun tujuan pendidikan kecakapan hidup secara khusus
adalah :
1) Dapat mengaktualisasikan potensi dari peserta didik sehingga
dapat digunakan untuk memecahkan problema-problema yang
sedang dihadapi.
2) Memberikan kesempatan kepada sekolah untuk
mengembangkan pembelajaran yang fleksibel, sesuai dengan
prinsip pendidikan berbasis luas (broad based education)
3) Mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya lingkungan sekolah,
dengan memberi peluang pemanfaatan sumber daya yang ada di
masyarakat, sesuai dengan prinsip manajemen berbasis sekolah.
Esensi dari pendidikan kecakapan hidup adalah untuk
meningkatkan relevansi pendidikan dengan nilai-nilai kehidupan
nyata, baik bersifat persuasif maupun progresif lebih spesifiknya
tujuan dari life skills dapat dirumuskan sebagai berikut:
1) Memberdayakan aset kualitas batiniyah, sikap dan perbuatan
lahiriyah peserta didik melalui pengenalan (logos), penghayatan
(etos) dan pengalaman (patos) nilai-nilai kehidupan sehari-hari
sehingga dapat digunakan untuk menjaga kelangsungan hidup
dan perkembangan.
2) Memberikan wawasan yang luas tentang pengembangan karir
yang dimulai dari pengenalan diri eksplorasi karir, orientasi,
karir dan penyiapan karir.
3) Memberikan bekal dasar dan latihan-latihan yang dilakukan
secara benar mengenai nilai-nilai kehidupan sehari-hari yang
dapat memampukan peserta didik untuk berfungsi menghadapi
kehidupan masa depan yang sarat kompetisi dan kolaborasi
sekaligus.
4) Dapat mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya sekolah
melalui pendekatan manajemen berbasis sekolah dengan
mendorong peningkatan kemandirian sekolah, partisipasi
pengambil kebijakan dan fleksibilitas pengelolaan sumber daya
sekolah
5) Memfasilitasi peserta didik di dalam memecahkan permasalahan
kehidupan sehari-hari, seperti keikatan mental dan fisik,
kemiskinan, kriminal, pengangguran, narkoba dan kemajuan
iptek. Fungsi pendidikan pada hakikatnya, adalah untuk
menyiapkan peserta didik “menyiapkan” diartikan bahwa
peserta didik pada hakikatnya belum siap, tetapi perlu disiapkan
dan sedang menyiapkan dirinya sendiri. Hal ini merujuk pada
proses yang berlangsung sebelum peserta didik itu siap untuk
terjun di dalam kehidupan yang nyata.
Selanjutnya fungsi-fungsi dari pendidikan kecakapan hidup yang
masih bersifat umum yaitu :
a. Dapat berperan aktif di dalam mengembangkan kehidupan
sebagai pribadi.
b. Mengembangkan kehidupan untuk masyarakat.
 c. Dapat mengembangkan kehidupan untuk berbangsa dan
bernegara.
d. Bisa mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan
yang lebih tinggi.
Pelaksanaan Penerapan Pendidikan Life Skills
Dalam konteks pendidikan, belajar ketrampilan merupakan
bagian dari ketrampilan belajar muatan ketrampilan belajar, akan
muncul ketrampilan lain, baik yang bersifat kognitif, afektif dan
psikomotorik, dan pada dimensi belajar ketrampilan lebih condong
dan dominan pada aspek psikomotor.
Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas hidup
manusia yang secara teknis operasional dilakukan melalui
pembelajaran. Program pembelajaran yang baik akan menghasilkan
efek berantai pada kemampuan peserta didik untuk belajar secara terus
menerus melalui lingkungannya (lingkungan alam dan lingkungan
sosial) sebagai sumber belajar dan tak terbatas.
Ketrampilan khusus yang dimaksud dalam life skills dapat
diperoleh melalui ketrampilan belajar. Selaras dengan penegasan
Gredler (1989) tentang kedudukan pembelajaran pada proses
kehidupan manusia. “Individual who have become skilled at self
directed learning are able to acquire a variety of new leisure time and
job skills they also have developed the capacity to endow their lives
with life long creativity”. Maksudnya individu yang sudah memiliki
ketrampilan belajar dapat mengarahkan dirinya pada berbagai
ketrampilan baru termasuk ketrampilan kejuruan. Mereka juga dapat
mengembangkan kapasitasnya untuk memberkati hidup mereka
melalui kreatifitas sepanjang masa.
Kedudukan belajar terampil merupakan bagian dari terampil
belajar individu yang mempunyai ketrampilan belajar, maka akan
mudah memperoleh berbagai ketrampilan yang lain, termasuk
ketrampilan untuk bekerja yang merupakan bagian dari kreatifitas
kehidupan untuk jangka panjang. Jadi seorang siswa atau individu
yang memiliki ketrampilan belajar lebih optimis sebab memiliki
banyak pilihan, sedang individu yang hanya memiliki ketrampilan
terbatas sebagai akibat terlalu memfokuskan pada satu ketrampilan
yang spesifik potensial yang menjadikan individu itu menjadi orang
yang pesimistik, karena tidak memiliki banyak pilihan dan
kemampuan untuk transfer ilmu.
Pada jenjang pendidikan di sekolah umum (SMU atau MA) selain
penekanan kecakapan akademik, dan general life skill perlu
ditambahkan sebagai bekal antisipasi di dalam memasuki dunia kerja
apabila mereka tidak dapat melanjutkan pendidikan. Sedangkan
pelaksanaan life skill di sekolah harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan fisiologis dan psikologis peserta didik.
Pada pelaksanaan pendidikan life skills di SMU atau MA dapat
dilakukan dengan 3 cara, yaitu dengan :
a. Reorientasi Pembelajaran
b. Pembekalan kecakapan hidup bagi siswa yang berpotensi
untuk tidak melanjutkan dan putus sekolah.
c. Reformasi sekolah di bidang budaya manajemen dan hukum
yang sinergi dengan masyarakat.
Materi yang diterapkan di dalam pendidikan kecakapan hidup
dalam aspek life skills (kejuruan) menggunakan pelajaran-pelajaran
yang diajarkan dengan teori serta praktek dan dalam hal ini materi
yang diajarkan pada siswa lebih menekankan pada aspek psikomotoris
atau lebih bekerja. Misalnya cara mengoperasionalkan komputer,
menjahit, merias dan otomotif dan lain-lain.
Metode Pendidikan life skills
Arti dari asal usul kata metode adalah mengandung makna suatu
jalan yang dilalui untuk mencapai suatu tujuan. Metode berasal dari 2
kata yaitu “meta” dan “hodos” meta berarti melalui dan hodos berarti
jalan atau cara. Dalam menggunakan metode pembelajaran haruslah
benar-benar dipilih dan disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan
serta memperhatikan beberapa hal seperti tujuan mengajar, materi
pelajaran, sarana dan prasarana, sumber dan waktu pembelajaran yang
disediakan. Semua itu diharapkan agar kegiatan pembelajaran tidak
mengalami kejenuhan serta anak didik bisa aktif dan kreatif dalam
mengembangkan kemampuan yang dimilikinya
Ada banyak metode yang biasa digunakan oleh guru dalam proses
belajar mengajar. Semua metode ini dapat diterapkan oleh guru dalam
melaksanakan cara belajar siswa dengan menganut tentang pendekatan
proses Pada sub bab bagian ini akan dibahas mengenai metode yang
digunakan dalam pendidikan kecakapan hidup yakni dengan
menggunakan metode ceramah, latihan atau drill dan metode
demonstrasi serta metode problem solving.
Metode ceramah adalah cara penyampaian dalam pelajaran dengan
komunikasi lisan. Metode ceramah ekonomis dan efektif untuk
keperluan penyampaian informasi dan pengertian.
Metode latihan atau training maksudnya adalah metode mengajar
untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu juga sebagai sarana
untuk memelihara kebiasaan-kebiasaan yang baik. Selain itu metode
latihan dapat juga digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan,
tetapan, kesempatan, dan ketrampilan.
 Metode demonstrasi dalam hal ini adalah suatu cara yang digunakan
untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja suatu benda yang
berkenaan dengan bahan pelajaran. Metode ini menghendaki guru
untuk lebih aktif dari pada siswa karena memang gurulah yang
memperlihatkan sesuatu kepada siswa. Dalam hal ini guru yang
banyak melakukan kegiatan di dalam memperagakan suatu proses dan
kerja suatu benda misalnya, cara mengoperasikan komputer, cara
menjahit, otomotif dan lain-lain.
Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan
hanya sekedar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode
berpikir, sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode-
metode lainnya yang dinilai dengan mencari data sampai kepada
menarik kesimpulan. Penggunaan metode ini dengan mengikuti
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan masalah ini
harus tunduk dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya.
b. Mencari data atau keterangan yang dapat digunakan
memecahkan masalah tersebut, misalnya dengan jalan
membaca buku, meneliti, bertanya, berdiskusi, dan lain-lain.
c. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut, dugaan
jawaban ini tentu saja didasarkan kepada data yang diperoleh
pada langkah kedua di atas.
Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut, dalam langkah ini
siswa harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul
yakin bahwa jawaban tersebut betul-betul cocok. Apakah sesuai
dengan jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya
seperti demonstrasi tugas diskusi Menarik kesimpulan, artinya siswa
harus sampai kepada kesimpulan teralir jawaban dari masalah tadi.
Jadi dari metode-metode di atas, dapat dalam praktek mengajarnya
tidak digunakan sendiri-sendiri akan tetapi merupakan kombinasi
dengan metode mengajar yang lain, misalnya metode ceramah dengan
demonstrasi an eksperimen.

11. Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran TA 2020/2021 pada

Masa Pandemi COVID-19
Berdasarkan Surat Edaran Mendikbud no 15 Tahun 2020, SKB 4
Menteri dan POS Adaptasi Kebiasaan baru Bidang Pendidikan
Jenjang SMA, SMK dan SLB dalam Masa Pandemi Corona Disease
Covid-19, di SMK YPKK 1 Sleman akan melaksanakan Pembeajaran
Jarak Jauh atau Belajar Dari Rumah sampai batas waktu yang akan
ditentukan. Pelaksanaan mengutamakan keselamatan dan kesehatan
 peserta didik serta warga sekolah dengan berpedoman pada protocol
kesehatan dan pencegahan COVID-19.

a. Tujuan Pelaksanaan Belajar Dari Rumah

Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) selama darurat COVID-19
bertujuan untuk:
1) memastikan pemenuhan hak peserta didik untuk mendapatkan
layanan pendidikan selama darurat COVID-19;
2) melindungi warga satuan pendidikan dari dampak buruk
COVID-19;
3) mencegah penyebaran dan penularan COVID-19 di satuan
pendidikan; dan
4) memastikan pemenuhan dukungan psikososial bagi pendidik,
peserta didik dan orang tua/wali.
b. Prinsip Pelaksanaan Belajar Dari Rumah
BDR dilaksanakan sesuai dengan prinsip-prinsip yang tertuang
dalam Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4
Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam
Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (COVID 19),
yaitu:
1) keselamatan dan kesehatan lahir batin peserta didik, pendidik,
kepala satuan pendidikan dan seluruh warga satuan pendidikan
menjadi pertimbangan utama dalam pelaksanaan BDR;
2) kegiatan BDR dilaksanakan untuk memberikan pengalaman
belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani
tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum;
3) BDR dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara
lain mengenai pandemi COVID-19;
4) materi pembelajaran bersifat inklusif sesuai dengan usia dan
jenjang pendidikan, konteks budaya, karakter dan jenis
kekhususan peserta didik;
5) aktivitas dan penugasan selama BDR dapat bervariasi antar
daerah, satuan pendidikan dan Peserta Didik sesuai minat dan
kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan
kesenjangan akses terhadap fasilitas BDR;
6) hasil belajar peserta didik selama BDR diberi umpan balik yang
bersifat kualitatif dan berguna dari guru tanpa diharuskan
memberi skor/nilai kuantitatif; dan
7) mengedepankan pola interaksi dan komunikasi yang positif
antara guru dengan orang tua/wali.
c. Metode dan Media Pelaksanaan Belajar Dari Rumah
Metode dan Media Pelaksanaan Belajar Dari Rumah yang
diterapkan di SMK YPKK 1 Sleman dibagi ke dalam 2 (dua)
pendekatan:
1. Pembelajaran jarak jauh dalam jaringan (PJJ) (daring)
Strategi pembelajaran jarak jauh di SMK YPKK 11 Sleman
menggunakan fasilitas smartphone melalui whatsapp group,
google form, google class room, dan youtube. Hal ini dilakukan
karena kendala keterbatasan baik secara ekonomi maupun
kemampuan IT siswa. Wali kelas juga mempuyai group orangtua
perwalian masing-masing untuk menjalin komunikasi bersama
wali tetang pekembangan PJJ. Waktu PJJ daring sepanjang hari,
menyesuaikan waktu dan kondisi orang tua/wali peserta didik
atau peserta didik dan kesepakatan dengan guru.
2. Pembelajaran jarak jauh luar jaringan (luring)
a. Sementara itu untuk matapelajaran peminatan dan matapelajaran
lain yang harus menggunakan fasilitas laboratorium, maka diatur
adanya tatap muka dengan tetap mematuhi protokol kesehatan
yaitu mencuci tangan terlebih dahulu sebelum memasuki ruangan
atau dibersikan dengan handsanitizer, mengenakan masker dan
jarak tempat duduk minimal 1,5 meter.
b. Modul belajar mandiri dan lembar kerja
c. Bahan ajar cetak.
d. alat peraga dan media belajar dari benda dan lingkungan sekitar.
e. televisi, contohnya Program Belajar dari Rumah melalui TVRI.

d. Pelaksanaan Belajar Dari Rumah oleh Guru

Guru memfasilitasi pelaksanaan PJJ secara daring, luring, mupun
kombinasi keduanya sesuai kondisi dan ketersediaan sarana
pembelajaran.
1. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran jarak jauh
a. Memastikan kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai.
b. Menyiapkan materi pembelajaran. Dalam pelaksanaan BDR,
materi dapat difokuskan pada:
1) literasi dan numerasi;
2) pencegahan dan penanganan pandemi COVID-19;
3) Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) dan
Gerakan Masyarakat Sehat (Germas);
4) kegiatan rekreasional dan aktivitas fisik;
5) spiritual keagamaan; dan/atau
6) penguatan karakter dan budaya.
b. Menentukan metode dan interaksi yang dipakai dalam
 penyampaian pembelajaran melalui daring, luring, atau
kombinasi keduanya.
c. Menentukan jenis media pembelajaran, seperti format
teks, audio/video simulasi, multimedia, alat peraga, dan
sebagainya yang sesuai dengan metode pembelajaran
yang digunakan.

12. Prosedur Operasional Standar (Pos) Adaptasi Kebiasaan Baru

Adaptasi kebiasaan baru dalam bidang pendidikan dalam Prosedur
Operasional Standar (POS) sebagai bentuk layanan pendidikan dalam
tatanan baru kehidupan yang beradaptasi pada situasi pandemi Covid-19.
Bentuk layanan pendidikan dalam adaptasi kebiasaan baru dalam proses
belajar mengajar dilakukan dengan cara belajar dari rumah yaitu proses
pembelajaran guru dan siswa yang dibatasi jarak, siswa berada di rumah
dan Guru menyampaikan mated dari tempat yang berbeda dari posisi
kedudukan siswa. Dilakukan dalam situasi status zona daerah pandemi
COVID-19 masih membahayakan kesehatan dan keselamatan. Saat ini
SMK YPKK 1 Sleman termasuk dalam zona kuning, sehingga bisa
melakukan tatap muka dengan mematuhi aturan atau protokol kesehatan:
1. Ketentuan Umum
Ketentuan umum penyelenggaraan pembelajaran tatap muka pada
masa pandemi covid-19:
a. Kepala satuan pendidikan sebelum mengambil langkah
pelaksanaan muka di sekolah dengan situasi status zona pandemi
lingkungan sekolah yang Penanganan COVID-19 di adaptasi
kebiasaan baru perlu memahami COVID-19 pada masing-masing
wilayah dikeluarkan oleh Satuan Gugus Tugas Kabupaten/Kota
setempat;
b. Satuan pendidikan jenjang SMA, SMK dah SLB di daerah zona
hijau yang akan melakukan pembelajaran tatap muka harus
memberitahukan terlebih dahulu kepada Dinas Pendidikan,
Pemuda dan Olahraga Daerah Istimewa Yogyakarta yang
selanjutnya akan berkoordinasi dengan Satuan Gugus Tugas
Penanggulangan COVID-19 untuk memastikan kesiapan sarana
prasarana dan kelengkapan lainnya dalaiii pelaksanaan
pembelajaran tatap muka;
c. Kepala Sekolah bertanggungjawab terhadi pengelolaan
pembelajaran pada masa tatanan normal baru baik pada Pra
Pembukaan, Proses Pembelajaran dan Penilaian Pembelajaran di
Satuan Pendidikan;
 d. Pengawas Sekolah melakukan pemantauai dan pengawasan
terhadap pra pembukaan, proses pembelajaran dan oenilaian pada
masa tatanan normal baru serta melaporkan kepada Pemuda, dan
Olahraga DIY melalui Kepala Kabupaten / Kota;
e. Satuan pendidikan menyusun Kurikulum Tingkat Satun
Pendidikan (KTSP) dengan mempertimbangkan capaian
Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) yang dapat
dilaksanakan dalam masa Pandemi Covid-19 sesuai situasi dan
kondisi masing-masing sekolah;
f. Guru melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan berbagai
strategi pembelajaran yang menumbuhkan berpikir kritis, inovatif,
dan menyenangkan dan dapat dilaksanakan pada masa Pandemi
Covid-19;
g. Pembelajaran tatap muka dapat dilakukJn dengan sistem shift dan
teknis pelaksanaan diserahkan kepada Kepala satuan pendidikan;
h. Kepala Sekolah membuat rencana kegietan dan anggaran satuan
pendidikan (RKAS) terkait pendanaan kegiatan sosialisasi,
peningkatan kapasitas, dan pengadaan sarana prasarana sanitasi,
kebersihan, dan kesehatan satuan pendidikan;
i. Sebelum pelaksanaan pembelajaran tatap muka, masing-masing
satuan pendidikan wajib melakukan simulasi dengan oleh Satuan
Gugus Tugas Penanganan COVID-19.

2. Ketentuan Khusus
Persyaratan dalam pelaksanaan pembelajaran tatap muka di satuan
pendidikan:
a. Peserta didik yang tinggal di daerah Zona Kuning, Oranye, atau
Merah dan/atau dalam perjalanannya ke dan dari satuan pendidikan
harus melalui Zona Kuning, Oranye, dan/ atap Merah tetap
melanjutkan belajar dari rumah (BDR);
b. Peserta didik yang berasal dari daerah Zona Kuning, Oranye, atau
Merah dan kemudian pindah ke Zona Hijau tempat satuan
pendidikan berada harus melakukan isolasi mandiri s elama 14
(empat belas) hari setelah kepindahan dan sebelum melakukan
pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan;
c. Jika terdapat kekhawatiran orang tua terhadap kesehatan
anak/peserta didik untuk mengikuti pelaksanaan pembelajaran
tatap muka maka dapat tetap melakukan pembelajaran dari
rumah/pembelajaran jarak jauh.

3. Belajar dari rumah

 Pelaksanaan belajar dari rumah (BDR) dilak melakukan pembelajaran
dari ukan selama kondisi belum memungkinkan untuk keselamatan
dan kesehatan warga sekolah yang diakibatkan oleh pandemi COVID-
19 dengan berpedoman:
a. Prinsip pembelajaran sebagai berikut:
1) Siswa belajar dari rumah melalui pembelajaran jarak
jauh/online untuk memberikan pengalaman belajar yang
bermakna tanpa terbebani tuntutan penuntasan selun|ih
capaian kurikulum yang seharusnya;
2) Belajar di rumah (BDR) dapat di fokuskan pada pendidikan
kecakapan hidup yang bervariasi anatar siswa sesuai minat
dan kondisi masing-masing termasuk memepertimbangkan
kesenjangan akses/fasilitas belajar di rumah.
3) Materi pembelajaran bersifat inklusif sesuai dengan usia dan
jenjang pendidikan, kontek budaya, karakter serta jenis
kekhusussan peserta didik.
4) Proses belahar dari rumahh mengedepankan pola interaksi
dan komunikasi antara guru dengan orang tua/ wali dan
siswa.
b. Metode dan media pelaksanaan belajar dari rumah:
1) Pemebelaljaran jarak jauh jaringan /online
Dapat menggunakan gawai maupun laptop melalui beberapa
portal/aplikasi pembelajaran misalnya google classroom,
google form, dan WA group atau sosial media lainnya.

4. Era Pembukaan Pembelajaran Tatap Muka

Sebelum pembelajaran tatap muka dimulai, Kepala Sekolah
berkewajiban untuk:
a. Mengisi daftar periksa kesiapan pembelajaran tatap muka melalui
laman DAPODIK.
Daftar periksa kesiapan meliputi:
1) Ketersediaan sarana sanitasi dan kebersihan, paling sedikit
memiliki:
 toilet bersih;
 sarana cuci tangan pakai sabun dtau disingkat dengan
CTPS dengan air mengalir menggunakan sabun atau
cairan pembersih tangan (hand sanitizer); dan
 disinfektan;
2) Mampu mengakses fasilitas pelakanan kesehatan, seperti
Puskesmas, klinik, rumah sakit, dan lannya;
 3) Kesiapan menerapkan area wajib masker kain atau masker
tembus pandang bagi yang memiliki peserta didik disabilitas
tuna rungu;
4) Memiliki thermogun (pengukur suhu tubuh tembak);
5) Melakukan pemetaan warga satuan pendidikan yang tidak
boleh melakukan kegiatan di satuan pendidikan:
a) Memiliki kondisi medis comorbid (penyakit penyerta)
yang tidak terkontrol;
b) Tidak memiliki akses transpoitasi yang memungkinkan
penerapan jaga jarak;
c) Memiliki riwayat perjalanan dari 2ona Kuning, Oranye,
Merah dan belum menyelesaikan isolasi mandiri selama
14 (empat belas) hari; dan
d) Memiliki riwayat kontak dengan orang terkonfirmasi
positif COVID-19 dan belum menyelesaikan isolasi
mandiri selama 14 (empat belas) hari;
6) Membuat kesepakatan bersama komite sekolah dengan
tetap menerapkan protokol kesehatan, terkait kesiapan
melakukan pembelajaran tatap muka di satuan pendidikan;
b. Membentuk Satuan Tugas dan dapat melibatkan orang tua/wali
peserta didik dan masyarakat sekitar dengan komposisi sebagai
berikut:

5. Pembelajaran pada Masa Transisi

Pembelajaran pada masa transisi dilaksanakan apabila pemerintah
telah mengizinkan pelaksanaan pembelajaran tatap muka sesuai
dengan kesiapan masing-masing satuan pendidikan. Dalam masa
transisi maka akan dilakukan beberapa hal sebagai berikut:
a. Persiapan Lingkungan Sekolah
1) Sebelum sekolah dibuka, dilakukan penyemprotan lingkungan
sekolah dengan disinfektan setiap hari;
2) Sekolah menyediakan dan melengkapi sarana cuci tangan
dengan air mengalir menggunakan sabun atau cairan
pembersih tangan (handsanitizer).
3) Sekolah menyediakan dan melengkapi sarana sanitasi dan
kebersihan toilet;
4) Sekolah menyediakan dan melengkapi disinfektan;
5) Sekolah membangun akses fasilitas layanan kesehatan dengan
puskesmas, klinik, rumah sakit dan lainnya.
6) Sekolah menerapkan area wajib memaka] masker kain atau
masker tembus pandang (faceshield);
 7) Sekolah menyediakan masker, dan/atau (faceshield) masker
cadangan tembus pandang
8) Sekolah menyediakan dan melengkapi thermogun;
9) Sekolah menyiapkan tempat duduk antar siswa berjarak
minimal 1,5 meter;
10) Sekolah menutup tempat bermain untuk menghindari
berkumpulnya siswa;
11) Sekolah memberikan pengumuman di seluruh area sekolah
secara berulang dan intensif terkait penggunaan masker, CTPS,
dan jaga jarak.

b. Proses Pembelajaran
Pembelajaran pada masa transisi dilakukan dengan
mengkombinasikan Pembelajaran Tatap Muka dan Pembelajaran
Jarak Jauh, dengan prosedur sebagai berikut:
1) Dilaksanakan paling cepat pada saat berakhirnya masa tanggap
darurat bencana COVID-19 di Daerah Istimewa Yogyakarta dan
atau menyesuaikan kebijakan lebih lanjut dari Pemerintah
Daerah sesuai dengan kesiapan masing-masing satuan
pendidikan;
2) Setiap kelas maksimum berisi 18 (delapan belas) peserta didik
dengan jarak minimal 1,5 meter antar Peserta didik;
3) Jumlah hari dan jam kegiatan pembelajaran tatap muka
serta pembagian rombongan belajar (shift) ditentukan oleh
satuan pendidikan dengan tetap men amakan kesehatan dan
keselamatan warga satuan pendidikan;
4) Perilaku wajib seluruh warga satu pendidikan di lingkungan
satuan pendidikan :
a.) Menggunakan masker kain 3 (tiga) lapis atau 2 (dua) lapis
yang di dalamnya diisi kertas tissu dengan baik serta diganti
setelah digunakan selama 4 (empat) jam/lembab;
b.) Cuci Tangan Pakai Sabun (CTPS) dengan air mengalir atau
cairan pembersih tangan (hand santizer);
c.) Menjaga jarak minimal 1,5 (satu koma lima) meter dan
tidak melakukan kontak fisik seperti salaman, berpelukan,
cium tangan, dan tindakan lain yang serupa;
d.) Menerapkan etika batuk/bersin;
5) Kondisi warga sekolah:
a.) Sehat dan jika mengidap penyakit penyerta (comorbid) dan
harus dalam kondisi terkontrol;
b.) Tidak memiliki gejala COVID-19 termasuk pada orang
yang serumah dengan warga sekolah;
6) Kantin belum diperbolehkan berop rasi, maka warga satuan
pendidikan disarankan membawa makanan/minuman sendiri
dengan menu gizi seimbang;
7) Kegiatan olahraga dan ekstrakurikuler tidak diperbolehkan
dilaksanakan di sekolahan, warga sekolah tetap melaksanakan
aktifitas fisik di rumah;
8) kegiatan selain pembelajaran tidak diperbolehkan, seperti
orangtua menunggu peserta didik di sekolahan, istirahat diluar
kelas, pertemuan orangtua-peserta didik, pengenalan lingkungan
sekolah, dan sebagainya.
 BAB V
PROGRAM MUATAN LOKAL, KEUNGGULAN SEKOLAH, LAYANAN
BIMBINGAN DAN KONSELING, EKSTRAKURIKULER, PPK,
LITERASI, DAN KECAKAPAN ABAD 21 (4C)

A. Muatan Lokal
Jenis dan strategi muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan kebijakan
daerah :
a. Jenis Muatan Lokal :
1.) Bahasa Jawa (sesuai dengan Peraturan Gubernur Daerah
Istimewa Yogyakarta nomor 64 tahun 2013 tentang Mata
Pelajaran Bahasa Jawa sebagai Muatan Lokal Wajib
Sekolah/Madrasah
2.) Karawitan
3.) Seni Tari
4.) Penanaman nilai-nilai luhur budaya Jawa
b. Strategi :
1.) Untuk muatan lokal bahasa Jawa dilaksanakan dengan
pembelajaran intrakurikuler di kelas.
2.) Untuk muatan lokal karawitan dan seni tari dilaksanakan
dengan kegiatan ekstrakurikuler
3.) Untuk muatan lokal penanaman nilai-nilai luhur budaya Jawa
diintegrasikan dengan pembiasaan-pembiasaan baik pada
kegiatan intrakurikler, ko kurikuler maupun ekstrakurikuler.

KI KD Bahasa Jawa

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP

SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya
1.1. Mensyukuri anugerah Tuhan
akan keberadaan bahasa
Jawa dan menggunakannya
sesuai dengan kaidah dan
konteks lambang
kebanggaan daerah,
identitas daerah, dan alat
komunikasi dalam keluarga,
sekolah, dan masyarakat di
Daerah Istimewa
Yogyakarta.
1.2. Mensyukuri anugerah Tuhan
SOSIAL)
perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro-aktif
dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berin-
teraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
2.1. Menunjukkan sikap
 KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP
SPIRITUAL)
akan keberadaan bahasa
Jawa dan menggunakannya
sebagai sarana komunikasi
daerah dalam memahami,
menerapkan, dan
menganalisis informasi
lisan dan tulis melalui
penerapan undha-usuk
bahasa Jawa.
1.3. Mensyukuri anugerah Tuhan
akan keberadaan bahasa
Jawa dan menggunakannya
sebagai sarana komunikasi
dalam mengolah, menalar,
dan menyajikan  informasi
lisan dan tulis melalui
penerapan unggah-ungguh
berbahasa Jawa
1.4. Mensyukuri anugerah Tuhan
akan keberadaan bahasa
Jawa dan menggunakannya
sebagai sarana pendidikan
karakter berbasis kearifan
lokal sebagai identitas
masyarakat Daerah
Istimewa Yogyakarta.
KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP
SOSIAL)
tanggung jawab, peduli,
responsif terhadap
lambang-lambang
kebanggaan daerah,
identitas daerah, dan
bahasa Jawa  sebagai alat
komunikasi  dalam
keluarga, sekolah, dan
masyarakat di Daerah
Istimewa Yogyakarta.
2.2. Menunjukkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung
jawab, dan proaktif dalam
memahami, menerapkan,
dan menganalisis
informasi lisan dan tulis
melalui penerapan undha-
usuk bahasa Jawa.
2.3. Menunjukkan perilaku
jujur, tanggung jawab, dan
disiplin dalam
menggunakan bahasa
Jawa untuk menunjukkan
tahapan dan langkah yang
telah ditentukan dengan
menggunakan unggah-
ungguh berbahasa Jawa.
2.4. Menunjukkan perilaku
kreatif, gotong royong,
kerjasama, toleran, damai,
santun responsif dan
proaktif sebagai karakter
masyrakat Yogyakarta.

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan dalam ranah konkret dan ranah
faktual, konseptual, prosedural abstrak terkait dengan
berdasarkan rasa ingintahunya pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan mandiri, dan mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan.
kenegaraan, dan peradaban terkait 4.1. Mengarang wacana
penyebab fenomena dan kejadian, beraksara Jawa
 KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP
SPIRITUAL)
serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat
dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
1.1. Memahami wacana
beraksara Jawa
1.2. Memahami simulasi
berbahasa Jawa dalam
keluarga, sekolah, dan
masyarakat dengan unggah-
ungguh yang tepat
1.3. Memahami ajaran moral
dan menganalisis struktur
tembang macapat
Asmaradana dan Megatruh
1.4. Memahami dan
menganalisis berita yang
dibacakan atau melalui
berbagai media
1.5. Memahami geguritan yang
dibacakan atau melalui
berbagai media
1.6. Memahami cerita
pengalaman
1.7. Memahami sesorah dalam
berbagai kegiatan sekolah 
1.8. Memahami ajaran moral
cerita wayang.
KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP
SOSIAL)
4.2. Simulasi berbahasa Jawa
dalam keluarga, sekolah,
dan masyarakat dengan
unggah-ungguh yang
tepat.
4.3. Melagukan tembang
macapat Asmaradana dan
Megatruh
4.4. Menyajikan berita
berbahasa Jawa dengan
lisan maupun tulis
4.5. Mencipta dan membaca
geguritan 
4.6. Menceritakan pengalaman
4.7. Simulasi sesorah dalam
berbagai kegiatan sekolah
4.8. Menanggapi ajaran moral
cerita wayang.

Kelas XI

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP

SPIRITUAL) SOSIAL)
1. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya perilaku jujur, disiplin, tanggung
1.1. Mensyukuri anugerah jawab, peduli (gotong royong,
Tuhan akan keberadaan kerjasama, toleran, damai),
bahasa Jawa dan santun, responsif dan pro-aktif
menggunakannya sesuai dan menunjukkan sikap sebagai
dengan kaidah dan bagian dari solusi atas berbagai
konteks lambang permasalahan dalam berin-
kebanggaan daerah, teraksi secara efektif dengan
 identitas daerah, dan alat lingkungan sosial dan alam serta
komunikasi  dalam dalam menempatkan diri
keluarga, sekolah, dan sebagai cerminan bangsa dalam
masyarakat di Daerah pergaulan dunia.
Istimewa Yogyakarta. 2.1. Menunjukkan sikap
1.2. Mensyukuri anugerah tanggung jawab, peduli,
Tuhan akan keberadaan responsif terhadap
bahasa Jawa dan lambang-lambang
menggunakannya sebagai kebanggaan daerah,
sarana komunikasi daerah identitas daerah, dan
dalam memahami, bahasa Jawa  sebagai alat
menerapkan, dan komunikasi  dalam
menganalisis informasi keluarga, sekolah, dan
lisan dan tulis melalui masyarakat di Daerah
penerapan undha-usuk Istimewa Yogyakarta.
bahasa Jawa. 2.2. Menunjukkan perilaku
1.3. Mensyukuri anugerah jujur, disiplin, tanggung
Tuhan akan keberadaan jawab, dan proaktif dalam
bahasa Jawa dan memahami, menerapkan,
menggunakannya sebagai dan menganalisis
sarana komunikasi dalam informasi lisan dan tulis
mengolah, menalar, dan melalui penerapan undha-
menyajikan  informasi usuk bahasa Jawa.
lisan dan tulis melalui 2.3. Menunjukkan perilaku
penerapan unggah-ungguh jujur, tanggung jawab, dan
berbahasa Jawa disiplin dalam
1.4. Mensyukuri anugerah menggunakan bahasa
Tuhan akan keberadaan Jawa untuk menunjukkan
bahasa Jawa dan tahapan dan langkah yang
menggunakannya sebagai telah ditentukan dengan
sarana pendidikan menggunkan unggah-
karakter berbasis kearifan ungguh berbahasa Jawa.
lokal sebagai identitas 2.4. Menunjukkan perilaku
masyarakat Daerah kreatif, gotong royong,
Istimewa Yogyakarta. kerjasama, toleran, damai,
santun responsif dan
proaktif sebagai karakter
masyrakat Yogyakarta.

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

3. Memahami, menerapkan, 4. Mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan dalam ranah konkret dan ranah
faktual, konseptual, prosedural abstrak terkait dengan
berdasarkan rasa ingin tahunya pengembangan dari yang
tentang ilmu pengetahuan, dipelajarinya di sekolah secara
teknologi, seni, budaya, dan mandiri, dan mampu
humaniora dengan wawasan menggunakan metoda sesuai
kemanusiaan, kebangsaan, kaidah keilmuan.
 kenegaraan, dan peradaban 4.1. Praktik pemakaian dan
terkait penyebab fenomena dan penggunaan busana Jawa
kejadian, serta menerapkan gagrag Ngayogyakarta 
pengetahuan prosedural pada 4.2. Praktik pranatacara
bidang kajian yang spesifik 4.3. Menanggapi pesan moral
sesuai dengan bakat dan dari wacana beraksara
minatnya untuk memecahkan Jawa
masalah. 4.4. Mencipta dan melagukan
3.1. Memahami pemakaian dan tembang macapat Durma 
penggunaan serta 4.5. Menanggapi pesan moral
pemaknaan busana Jawa dalam uyon-uyon.
gagrag Ngayogyakarta  4.6. Mencipta karya sastra
3.2. Memahami pranatacara prosa cerkak
dari berbagai media 4.7. Menulis artikel yang
3.3. Memahami pesan moral memuat budi pekerti
dari wacana beraksara 4.8. Menulis Serat Ulem dan
Jawa Serat Lelayu
3.4. Memahami isi tembang
macapat Durma
3.5. Memahami pesan moral
dalam uyon-uyon.
3.6. Memahami isi dan struktur
karya sastra prosa cerkak
3.7. Memahami artikel yang
memuat budi pekerti
3.8. Memahami Serat Ulem dan
Serat Lelayu

B. Keunggulan Sekolah
Peserta didik SMK YPKK 1 Sleman yang sebagian besar input/
peserta didik yang tertampung masih di bawah standar namun terdapat
keunggulan di bidang olahraga memiliki kemampuan yang baik, sehingga
menjadi nilai plus bagi SMK YPKK 1 Sleman, seperti Bola Voley yang
pernah juara dan mengirim siswinya ke tingkat nasional.
Sekolah berusaha menonjolkan kegiatan lain di luar aspek kognitif
peserta didik, yakni dengan menghadirkan beberapa ekstrakurikuler bidang
olahraga terdiri dari Bola Volley, Karate dan FPTSal untuk mencetak
peserta didik yang sehat dan berprestasi.
Bidang budaya jawa yakni seni karawitan dan seni tari untuk
mencetak peserta didik yang mampu melestarikan nilai-nilai budaya Jawa.
Bidang keagamaan yakni dengan membudayakan kegiatan rohani di hari
Jumat dan seni baca Al-Quran bagi peserta yang bergama islam dan
pembiasaan sholat Dhuha. SMK YPKK 1 Sleman merupakan sekolah
swasta umum, bukan sekolah yang berafiliasi keagamaan tertentu namun
 dalam pelaksanaannya kehidupan keagamaan sangat dibudayakan dalam
kegiatan belajar mengajar sehari-hari.
Tidak hanya bidang olahraga, bidang disain grafis dan web design jurusan
Rekayasa Perangkat Lunak setiap tahun meraih juara LKS kelompok wasta
tingkat kabupaten.
Adapun keunggulan dari sarana prasarana
# KBM dengan Multimedia
# Gedung milik sendiri
# Lab. Komputer/ Wifi
# Lab. Farmasi
# Perpustakaan
# Bursa Kerja Khusus
# Lapangan Olahraga

Didukung dengan tenaga pendidikan yang mengPASai dengan bidang yang

diajarkannya, di harapkan dengan seluruh keunggulan di atas SMK YPKK 1
Sleman, mampu mencetak generasi yang berakhlak mulia dan berprestasi
bidang akademik dan non akademik.

C. Layanan Bimbingan dan Konseling

1. Bimbingan dan Konseling
Bimbingan merupakan bagian integral dari pendidikan, maka
tujuan pelaksanaan bimbingan merupakan bagian tak terpisahkan dari
tujuan pendidikan, yaitu: tujuan pendidikan nasional adalah
menghasilkan manusia yang berkualitas yang dideskripsikan dengan
jelas dalam UU No 2 tentang Sistem Pendidikan Nasional GBHN
2003. Meskipun bimbingan dan konseling yang berkembang saat ini
adalah bimbingan dan konseling perkembangan.
Bimbingan dan konseling perkembangan adalah upaya pemberian
bantuan yang dilakukan secara berkesinambungan, agar individu dapat
memahami dirinya sehingga mereka sanggup bertindak secara wajar
sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan, keluarga dan
masyarakat serta kehidupan pada umumnya. Bimbingan membantu
individu mencapai tugas perkembangan secara optimal sebagai
makhluk
Tuhan, sosial dan pribadi. Bertolak dari uraian itu maka bimbingan
dan konseling perkembangan adalah upaya pemberian bantuan yang
dirancang dengan memfokuskan pada kebutuhan, kekuatan, minat,
dan isu-isu yang berkaitan dengan tahapan perkembangan dan
merupakan bagian penting dan integral dari keseluruhan program
pendidikan (Setiawati, 2009: 3).
 Strategi layanan bimbingan dapat berupa :
1. konseling individual,
2. konsultasi,
3. konseling kelompok,
4. bimbingan kelompok, dan
5. pengajaran remedial.
2. Bimbingan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Strategi layanan konseling yang harus diperhatikan dalam
pelayanan konseling pada era globalisasi yaitu penggunaan teknologi
informasi dan komunikasi, dan pendekatan lintas budaya. Berkaitan
dengan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (ICT) perlu
dikolaborasikan dengan bimbingan dan konseling.
Penggunaan ICT dalam konseling mengarah pada pengembangan
media konseling. Selain dapat dilakukan melalui tatap muka,
konseling dapat dilakukan secara jarak jauh. Beberapa diantaranya
sebagai berikut.
1. Konseling melalui telepon
2. Konseling melalui video-phone
3. Konseling melalui radio atau televisi
4. Konseling berbantuan komputer
5. Konseling melalui internet
Komputer merupakan salah satu media yang dapat dipergunakan
oleh konselor dalam proses konseling. Pelling (2002) menyatakan
bahwa penggunaan komputer (internet) dapat dipergunakan untuk
membantu siswa dalam proses pilihan karir sampai pada tahap
pengambilan keputusan pilihan karir. Hal ini sangat memungkinkan,
karena dengan membuka internet, maka siswa akan dapat melihat
banyak informasi atau data yang dibutuhkan untuk menentukan
pilihan studi lanjut atau pilihan karirnya.
Manfaat penggunaan komputer (internet) adalah:
1. Pemanfaatan internet untuk survei, studi eksplorasi, mencari data,
informasi atau dokumen elektronik yang berharga, dll.
2. Pemakaian email dan messaging dengan memperhatikan etika.
3. Publikasi pengumuman, makalah, materi ajar, program aplikasi
gratis, data, dll. yang dinilai bermanfaat bagi masyarakat lPAS
pada situs web (website).
4. Penyelenggaraan kompetisi ilmiah, seni, ketangkasan secara on
line yang bernilai positif bagi masyarakat lPAS.

Komponen Program
Komponen program bimbiNgan dan konseling di SMK meliputi : (1)
layanan dasar, (2) layanan peminatan dan perencanaan individual, (3)
Layanan Responsif, dan (4) dukungan sistem. Berikut penjelasan mengenai
masing-masing komponen
1. Layanan Dasar
Layanan dasar adalah proses pemberian bantuan kepada semua peserta
didik/konseli yang berkaitan dengan pengembangan sikap, pengetahuan,
dan keterampilan dalam bidang pribadi, sosial, belajar, dan karir sebagai
pengejawantahan tugas-tugas perkembangan mereka. Layanan dasar
merupakan inti pendekatan perkembangan yang diorganisasikan berkenaan
dengan pengetahuan tentang diri dan orang lain, perkembangan belajar,
serta perencanaan dan eksplorasi karir.
2. Layanan Responsif
Layanan responsif adalah layanan untuk memenuhi kebutuhan jangka
pendek peserta didik, atau masalah-masalah yang dialami peserta
didik/konseli yang bersumber dari lingkungan kehidupan pribadi, sosial,
belajar, dan karir. Layanan terdiri atas konseling individual, konseling
kelompok, konsultasi, konferensi kasus, referal dan advokasi. Sementara
aktivitas layanan responsif melalui media adalah konseling melalui
elektronik dan kotak masalah.
3. Layanan Peminatan dan Perencanaan Individual Peserta Didik
Layanan peminatan dan perencanaan individual merupakan proses
pemberian bantuan kepada semua peserta didik/konseli dalam membuat
dan mengimplementasikan rencana pribadi, sosial, belajar, dan karir.
Tujuan utama layanan ini ialah membantu peserta didik belajar memantau
dan memahami pertumbuhan dan perkembangannya sendiri dan
mengambil tindakan secara proaktif terhadap informasi tersebut Layanan
peminatan dan perencanaan individual berisi aktivitas membantu setiap
peserta didik untuk mengembangkan dan meninjau minat dan perencanaan
pribadi, sosial, belajar, dan karir. Aktivitas dimulai sejak peserta didik
masih di sekolah dasar dan berlanjut terus sampai di sekolah menengah.
Rencana yang telah dibuat oleh peserta didik ditinjau dan diperbaharui
secara berkala dan didokumentasikan di dalam profil peserta didik,
misalnya dalam bentuk grafik.

4. Dukungan Sistem
Dukungan sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan
manajemen, tata kerja infrastruktur dan pengembangan keprofesionalan
konselor secara berkelanjutan yang secara tidak langsung memberikan
bantuan kepada peserta didik atau memfasilitasi kelancaran perkembangan
peserta didik. Aktivitas yang dilakukan dalam dukungan sistem adalah (1)
administrasi, yang di dalamnya termasuk melaksanakan dan
menindaklanjuti asesmen, kunjungan rumah, menyusun dan melaporkan
program bimbingan dan konseling, membuat evalPASi, dan melaksanakan
 administrasi dan mekanisme bimbingan dan konseling, serta (2) kegiatan
tambahan dan pengembangan profesi, bagi konselor atau guru kelas yang
berfungsi sebagai guru bimbingan dan konseling, kegiatan pengembangan
profesi dilaksanakan sesuai dengan tugasnya sebagai guru kelas dengan
diperkaya oleh kegiatan pelatihan atau lokakarya tentang bimbingan dan
konseling untuk memperkuat kompetensi dalam menjalankan fungsi
sebagai guru bimbingan dan konseling atau konselor. Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan (guru sebagai pembelajar) bagi konselor atau
guru bimbingan dan konseling dapat dilakukan dengan moda tatap muka,
daring dan kombinasi antara tatap muka dan daring.

D. Ekstrakurikuler
Pedoman Kegiatan Eksrakurikuler
1. Konsep Dasar
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, minat setiap
peserta didik dan kondisi sekolah. Pengembangan diri difasilitasi dan
dibimbing oleh konselor, guru atau tenaga kependidikan, dan bukan
merupakan mata pelajaran.
Penilaian kegiatan pengembangan diri dillakukan secara kualitatf
bukan kuantitatif. Pengembangan diri pada SMK terutama ditujukan
untuk pengembangan kreatifitas dan bimbingan karir. Pengembangan
diri meliputi kegiatan terprogram dan tidak terprogram. Kegiatan
terprogram direncanakan secara khusus dan diikuti oleh peserta didik
sesuai dengan kebutuhan dan kondisi pribadinya. Kegiatan tidak
terprogram dilaksanakan secara langsung oleh pendidik dan tenaga
kependidikan di sekolah yang diikuti oleh semua peserta didik.
2. Mekanisme dan Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler
Mekanisme dan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler meliputi
kegiatan yang terprogram dan kegiatan tidak terprogram
a. Kegiatan terprogram terdiri atas 2 komponen
1) Pengembangan kreatifitas dalam bentuk Ekstra kurikuler,
meliputi kegiatan:
a) Keagamaan (Seni Baca Al Qur’an).
Kegiatan seni baca Al Qur’an meliputi materi Iqro’
bagi yang belum bisa baca Al Qur’an dan Seni baca
Al Qur’an bagi yang sudah bisa dan berminat. Dengan
kegiatan ini akan mendukung dalam berpartisipasi
kegiatan Tilawatil Qur’an
b) Kepramukaan (Ekstrakurikuler wajib)
 Dalam KTSP SMK YPKK 1 Sleman, Kepramukaan
ditetapkan sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib dari
sekolah dasar (SD/MI) hingga sekolah menengah atas
(SMA/SMK), dalam pendidikan dari sekolah dasar
hingga sekolah menengah atas. Pelaksananannya
dapat bekerja sama dengan organisasi Kepramukaan
setempat/terdekat.
c) Karawitan
Merupakan kegiatan yang antara lain OSIS, UKS, dan
PMR. Selain itu, kegiatan ini dapat juga dalam bentuk
antara lain kelompok atau klub yang kegiatan
ekstrakurikulernya dikembangkan atau berkenaan
dengan konten suatu mata pelajaran, misalnya klub
olahraga seperti klub sepak bola atau klub bola voli
d) Karate
merupakan kegiatan yang antara lain OSIS, UKS, dan
PMR. Selain itu, kegiatan ini dapat juga dalam bentuk
antara lain kelompok atau klub yang kegiatan
ekstrakurikulernya dikembangkan atau berkenaan
dengan konten suatu mata pelajaran, misalnya klub
olahraga seperti klub sepak bola atau klub bola voli
e) Band
merupakan kegiatan yang antara lain OSIS, UKS, dan
PMR. Selain itu, kegiatan ini dapat juga dalam bentuk
antara lain kelompok atau klub yang kegiatan
ekstrakurikulernya dikembangkan atau berkenaan
dengan konten suatu mata pelajaran, misalnya klub
olahraga seperti klub sepak bola atau klub bola voli
f) Palang Merah Remaja.
Merupakan kegiatan pilihan sesuai minat peserta didik
di budang sosial kesehatan
g) Seni (Tari)
Merupakan kegiatan yang pilihan sesuai dengan minat
peserta didik di bidang tari yang sekaligus bisa
ditampilkan pada acara-acara SMK YPKK 1 Sleman
h) Olahraga (FPTSal Bola Voli, dan Bulu tangkis)
Merupakan kegiatan ini dapat juga dalam bentuk
antara lain kelompok atau klub yang kegiatan
ekstrakurikulernya dikembangkan atau berkenaan
dengan konten suatu mata pelajaran, misalnya klub
olahraga seperti klub sepak bola atau klub bola voli.
 2) Dakwah Sistem Langsung / Mentoring Agama
Dakwah Sistem Langsung /Mentoring Agama dimaksudkan
untuk membentuk sikap mental peserta didik dengan materi
keagamaan, peserta didik menunjukkan perilaku Akhlaqul
Karimah yang tercermin dalam cara memberi salam, cara
berbicara, perilaku dan aktualisasi kehidupan ditampilkan
dalam kehidupan sehari-hari, tercermin kejujuran dalam
mengerjakan tugas-tugas, mandiri dan bebas dari perbuatan
tercela/nyontek sehingga prestasi yang di ukir selalu ada
peningkatan seiring dengan berjalannya waktu.
Kesungguhan dan kesadaran peserta didik dalam mengikuti
seluruh kegiatan secara benar, senang dan hati yang lapang
akan membuka kunci kesuksesan dalam mempersiapkan
diri menjadi manusia yang produktif, mandiri dan religius.
Dakwah Sistem Langsung di SMK YPKK 1 Sleman
dilaksanakan terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran
agama, dengan alokasi waktu sekitar 20 menit dengan
metode yang variatif, melibatkan peserta untuk berperan
aktif, riang, diselingi dengan kreatifitas seni disela-sela
waktu antar materi untuk menyeimbangkan syaraf otak
kanan dan kiri.
Ekstrakurikuler selama masa pandemi covid-19 yang
berjalan hanya pramuka dengan pelaksanaannya secara
daring.
b. Kegiatan pengembangan diri secara tidak terprogram dapat
dilaksanakan sebagai berikut.
1) Rutin, yaitu kegiatan yang dilakukan terjadwal seperti:
upacara bendera ibadah khusus keagamaan bersama
(Tadarus pagi untuk yang muslim/pembinaan rohani untuk
yang non muslim), keberaturan, pemeliharaan kebersihan
dan kesehatan diri (Kesiapan dokter setiap hari senin)
2) Spontan, adalah kegiatan tidak terjadwal dalam kejadian
khusus seperti: pembentukan perilaku memberi salam,
membuang sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang
pendapat (pertengkaran).
3) Keteladanan, dalam bentuk perilaku sehari-hari seperti:
berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin membaca,
memuji kebaikan atau keberhasilan orang lain, datang tepat
waktu.
3. Penilaian Kegiatan Ekstrakurikuler
Penilaian kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan jenis ekstrakurikuler.
Pada dasarnya penilaian diatur sebagai berikut:
 a. Kehadiran dengan bobot 30%
b. Keaktifan dengan bobot 30%
c. Ketrampilan dengan bobot 40%
Penilaian-penilaian ekstrakurikuler:
a) Keagamaan (Seni Baca Al Qur’an), penilaiannya meliputi:
1. Kelancaran
2. Hafalan
3. Intonasi
b) Kepramukaan meliputi:
1. Kedisiplinan
2. Kemandirian
3. Kerjasama
4. Keaktifan dalam megikuti kegiatan
c) Karawitan meliputi:
1. Kemampuan individu
2. Kemampuan Kerjasama/keselarasan
d) Karate, penilaian meliputi:
1. Kedisiplan
2. Dasar Pukulan
3. Dasar Tangkisan
4. Dasar tendangan
5. Jurus atau kata
6. Kumite atau beradu dalam pertandingan karate
7. Kerajian
e) Band
f) PMR
g) Tari
h) Olah raga (FPTSal, Bola Voli dan bulu tangkis) meliputi:
1. Teknik dasar pegangan raket
2. Teknik dasar Servis
3. Teknik dasar kemampuan pukulan (lop, smash, drive
dropshoot, backhand)
4. Teknik dasar bermain dalam pertandingan
5. Kemauan, sikap dan disiplin

E. Penguatan Pendidikan Karakter

Penguatan Pendidikan Karakter mempergunakan tiga basis
pendekatan utama PPK, yaitu pendidikan karakter berbasis kelas,
pendidikan karakter berbasis budaya sekolah dan pendidikan karakter
berbasis masyarakat. Tiga pendekatan ini merupakan pendekatan pendidikan
karakter utuh dan menyeluruh yang harus diterapkan di satuan pendidikan.
Keutuhan dan integrasi PPK ini juga ditegaskan di dalam Perpres Nomor 87
tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter terutama pasal-pasal
yang menjelaskan tentang penyelenggaraan PPK yang terintegrasi di dalam
kegiatan intrakurikuler, kokurikuler dan ekstrakurikuler, dilakukan baik di
satuan pendidikan formal maupun nonformal (pasal 6,7,8).
Perpres No.87 Tahun 2017 tentang PPK mendefinisikan PPK
sebagai “Gerakan pendidikan di bawah tanggung jawab satuan pendidikan
untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati,
olah rasa, olah pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama
antara satuan pendidikan, keluarga, dan masyarakat sebagai bagian dari
Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM)” (Pasal 1, ayat 1)
Harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir dan olah raga ini perlu
menjadi dimensi dalam setiap program dan kegiatan di sekolah dalam
rangka menanamkan nilai-nilai kebaikan agar individu tumbuh dan
berkembang sebagai manusia yang sehat secara jasmani, rohani, dan moral.
Dalam Perpres dijelaskan bahwa fokus PPK adalah nilai-nilai Pancasila.
“PPK dilaksanakan dengan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam
pendidikan karakter terutama meliputi nilai-nilai religius, jujur, toleran,
disiplin, bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu,
semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai prestasi, komunikatif,
cinta damai, gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial, dan
bertanggungjawab” (Pasal 3)
Sangat jelas bahwa pengintegrasian PPK dalam implementasi
Kurikulum 2013 perlu diletakkan dalam kerangka pembentukan karakter
peserta didik dengan nilai-nilai kebaikan yang merupakan impmelentasi
nilai-nilai Pancasila. Fokus pendekatan PPK dalam implementasi
Kurikulum 2013 adalah pada pendidikan karakter berbasis kelas. Pendidikan
karakter berbasis kelas merupakan keseluruhan interaksi antara pendidik dan
peserta didik dalam proses pemelajaran untuk memenuhi tuntutan minimal
dalam kurikulum yang disepakati.
Pendidikan karakter berbasis kelas berbicara tentang bagaimana
relasi atau hubungan antara guru dan peserta didik dalam konteks
pemelajaran formal isi kurikulum. Selain itu, dalam pendekatan ini,
bagaimana guru mengintegrasikan nilai-nilai pembentukan karakter dalam
proses pembelajaran yang terintagrasi dalam kurikulum menjadi sangat
penting. Guru perlu memahami bagaimana cara mempersiapkan dan
mengintagrasikannya dalam proses pembelajaran melalui pemilihan
metodologi pembelajaran, pengelolaan kelas, dan cara membuat evalPASi.
Hal-hal ini menjadi bagian penting yang perlu dipahami pendidik dalam
rangka mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter dalam Kurikulum
2013.
Tiga pendekatan dalam PPK secara konseptual bisa dibedakan,
misalnya:
1. Pendidikan karakter berbasis kelas terbatas pada relasi antara guru dan
siswa di dalam kelas dalam proses pembelajaran.
2. Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan pembentukan
karakter yang dilakukan melalui berbagai macam kegiatan yang
melibatkan seluruh anggota komunitas sekolah, namun masih terbatas
sebagai kegiatan sekolah di lingkungan sekolah. PPK berbasis budaya
sekolah dilaksanakan antara lain melalui hal-hal sebagai berikut.
a) Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai karakter dalam
keseharian sekolah.
b) Menonjolkan keteladanan orang dewasa di lingkungan sekolah.
c) Melibatkan seluruh eskosistem pendidikan di sekolah.
d) Mengembangkan dan memberi ruang yang lPAS pada segenap
potensi peserta didik melalui kegiatan ko-kurikuler dan ekstra-
kurikuler.
e) Memberdayakan manajemen dan tata kelola sekolah.
f) Mempertimbangkan dan mengevaluasi norma, peraturan, dan
tradisi sekolah.
3. Pendidikan karakter berbasis masyarakat adalah berbagai macam
bentuk kolaborasi antara sekolah dengan pihak lain di luar lingkungan
sekolah, terutama orang tua, dalam bentuk komite sekolah, atau
kerjasama sekolah dengan lembaga-lembaga dan komunitas lain yang
mendukung proses pembentukan karakter peserta didik.
Namun secara praktis, tiga pendekatan ini sesungguhnya dapat
beririsan satu sama lain. Misalnya, ketika seorang guru dalam mengajar
memberikan tugas kepada peserta didik untuk melakukan wawancara
dengan masyarakat setempat, atau melakukan kunjungan situs-situs resmi
benda cagar budaya, maka selain terdapat implementasi pendidikan karakter
berbasis kelas, juga terdapat implementasi pendidikan karakter berbasis
masyarakat. Jadi sesungguhnya, dalam praksis, ketiga pendekatan itu bisa
beririsan satu sama lain.
Berikut ini gambarnya :
F. Literasi
Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi
sarana peserta didik dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu
yang didapatkannya di bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan
kehidupan peserta didik, baik di rumah maupun di lingkungan sekitarnya
untuk menumbuhkan budi pekerti mulia. Literasi, di awal, dimaknai
‘keberaksaraan’ dan selanjutnya dimaknai ‘melek’ atau ‘keterpahaman’.
Pada langkah awal, ‘melek baca’ dan ‘tulis’ ditekankan karena kedua
keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek
dalam berbagai hal atau disebut “multiliterasi”.
Menurut Abidin (2015), multiliterasi dimaknai sebagai keterampilan
menggunakan beragam cara untuk menyatakan dan memahami ide-ide dan
informasi dengan menggunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun
bentuk-bentuk teks inovatif, simbol, dan multimedia. Beragam teks yang
digunakan dalam satu konteks ini disebut multimoda (multimodal text).
Multiliterasi, pada dasarnya dapat terdiri atas berbagai hal, seperti baca-
tulis, matematika, sains, teknologi informasi komunikasi, kebudayaan dan
kewarganegaraan, kesehatan, keselamatan (jalan, mitigasi bencana),
kriminal (menuju sekolah aman), gesture, dan semua lingkup kehidupan.
Dalam konteks GLS, literasi merupakan kemampuan mengakses,
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai
aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/berbicara
(Panduan GLS SMK tahun 2016).
Agar mampu bertahan di abad 21, masyarakat harus mengPASai
enam literasi dasar, yaitu literasi baca-tulis, literasi berhitung, literasi sains,
literasi teknologi informasi dan komunikasi, literasi keuangan serta literasi
budaya dan kewarganegaraan. Tiga literasi lainnya yang perlu dikPASai
 adalah literasi kesehatan, literasi keselamatan (jalan, mitigasi bencana), dan
literasi kriminal (bagi siswa SD disebut “sekolah aman”) (Wiedarti, Mei
2011). Literasi gestur juga perlu dipelajari untuk mendukung keterpahaman
makna teks dan konteks dalam masyarakat multikultural dan konteks khusus
para disabelitas.
Berdasarkan uraian tersebut, istilah literasi merupakan sesuatu yang
terus berkembang atau terus berproses, yang pada intinya adalah
pemahaman terhadap teks dan konteksnya sebab manusia berurusan dengan
teks sejak dilahirkan, masa kehidupan, hingga kematian. Keterpahaman
terhadap beragam teks akan membantu keterpahaman kehidupan dan
berbagai aspeknya karena teks itu representasi dari kehidupan individu dan
masyarakat dalam budaya masing-masing.
Semuanya mengarah pada pemahaman multiliterasi. Adapun
pembelajaran yang bersifat multiliterasi, memadukan karakter, dan
keterampilan abad ke-21 (keterampilan berpikir tingkat tinggi; 4Cs: Critical
thinking and problem solving, Creativity and innovation; Collaboration,
teamwork and leadership, Communication and media fluency), diharapkan
dapat menjadi bekal kecakapan hidup sepanjang hayat.
Kegiatan literasi di SMK YPKK 1 Sleman dilaksanakan seminggu
dua kali sebelum dimulainya pelajaran selama 20 menit dengan mengambil
buku-buku yang disediakan perpustakaan. Siswa wajib menuliskan buku
yang dibacanya berikut halaman terakhir dibaca saat itu.

G. Kecakapan Abad 21 (4C)

Pembelajaran abad ke-21 atau diistilahkan dengan 4C
(Communication, Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving,
dan Creativity and Innovation) merupakan kemampuan sesungguhnya ingin
dituju dengan Kurikulum 2013.
Berikut penjelasan 4C
a.) Communication (komunikasi)
Komunikasi adalah sebuah kegiatan mentransfer sebuah
informasi baik secara lisan maupun tulisan. Namun, tidak semua
orang mampu melakukan komunikasi dengan baik. Terkadang ada
orang yang mampu menyampaikan semua informasi secara lisan tetapi
tidak secara tulisan ataupun sebaliknya.

Manusia merupakan mahluk sosial yang selalu berinteraksi dengan

sesamanya. Oleh karena itu, komunikasi merupakan salah satu hal
yang terpenting dalam peradaban manusia. Tujuan utama komunikasi
adalah mengirimkan pesan melalui media yang dipilih agar dapat
dimengerti oleh penerima pesan. Komunikasi efektif tejadi apabila
sesuatu (pesan) yang diberitahukan komunikator dapat diterima
dengan baik atau sama oleh komunikan, sehingga tidak terjadi salah
persepsi.

Supaya komunikasi antar manusia terjalin secara efektif dibutuhkan

teknik berkomunikasi yang tepat.  Teknik komunikasi adalah suatu
cara yang digunakan dalam menyampaikan informasi dari
komunikator ke komunikan dengan media tertentu. Dengan adanya
teknik ini diharapkan setiap orang dapat secara efektif melakukan
komunikasi satu sama lain dan secara tepat menggunakannya.
Beberapa teknik dalam komunikasi:
 Ucapan yang jelas dan idenya tidak ada makna ganda dan
utuh.
 Berbicara dengan tegas, tidak berbelit-belit
 Memahami betul siapa yang diajak bicara, hadapkan wajah
dan badan, pahami pikiran lawan bicara.
 Menyampaikan tidak berbelit-belit, tulus dan terbuka.
 Sampaikan informasi dengan bahasa penerima informasi.
 Menyampaikan dengan kemampuan dan kadar akal
penerima informasi
 Sampaikan informasi dengan global dan tujuannya baru
detailnya.
 Berikan contoh nyata, lebih baik jadikan Saudara sebagai
model langsung.
 Sampaikan informasi dengah lembut, agar berkesan,
membuat sadar
 dan menimbulkan kecemasan yang mengcerahkan.
 Kendalikan noise dan carilah umpan balik untuk
meyakinkan informasi Saudara diterima. Contoh dengan
bertanya atau menyuruh mengulanginya.
b.) Collaborative (kolaborasi)
Adalah kemampuan berkolaborasi atau bekerja sama, saling
bersinergi, beradaptasi dalam berbagai peran dan
tanggungjawab; bekerja secara produktif dengan yang lain;
menempatkan empati pada tempatnya; menghormati perspektif
berbeda. Kolaborasi juga memiliki arti mampu menjalankan
tanggung jawab pribadi dan fleksibitas secara pribadi, pada
tempat kerja, dan hubungan masyarakat; menetapkan dan
mencapai standar dan tujuan yang tinggi untuk diri sendiri dan
orang lain; memaklumi kerancuan.
c.) Critical thinking and Problem Solving (berpikir kritis dan
pemecahan masalah).
Adalah kemampuan untuk memahami sebuah masalah yang
rumit, mengkoneksikan informasi satu dengan informasi lain,
sehingga akhirnya muncul berbagai perspektif, dan menemukan
solusi dari suatu permasalahan. Critical thinking dimaknai juga
kemampuan menalar, memahami dan membuat pilihan yang
rumit; memahami interkoneksi antara sistem, menyusun,
mengungkapkan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah.
d.) Creativity and Innovation (Kreativitas dan inovasi)
Adalah kemampuan untuk mengembangkan, melaksanakan, dan
menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada yang lain;
bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan
berbeda.
Kreativitas juga didefinisikan sebagai kemampuan seseorang
dalam menciptakan penggabungan baru. Kreativitas akan sangat
tergantung kepada pemikiran kreatif seseorang, yakni proses
akal budi seseorang dalam menciptakan gagasan baru.
Kreativitas yang bisa menghasilkan penemuan-penemuan baru
(dan biasanya bernilai secara ekonomis) sering disebut sebagai
inovasi.
 BAB VI
KALENDER PENDIDIKAN SEKOLAH

KALENDER PENDIDIKAN TAHUN PELAJARAN 2020/2021

SMK YPKK 1 SLEMAN
                                 
  Juli 2020 Agustus 2020   September 2020   Oktober 2020   November 2020
AHAD   5 12 19 26     2 9 16 23 30     6 13 20 27       4 11 18 25   1 8 15 22 29
SENIN   6 13 20 27   3 10 17 24 31     7 14 21 28       5 12 19 26   2 9 16 23 30
SELASA   7 14 21 28   4 11 18 25     1 8 15 22 29       6 13 20 27   3 10 17 24  
RABU 1 8 15 22 29   5 12 19 26     2 9 16 23 30       7 14 21 28   4 11 18 25  
KAMIS 2 9 16 23 30   6 13 20 27     3 10 17 24       1 8 15 22 29   5 12 19 26  
JUM'AT 3 10 17 24 31   7 14 21 28     4 11 18 25       2 9 16 23 30   6 13 20 27  
SABTU 4 11 18 25   1 8 15 22 29     5 12 19 26       3 10 17 24 31   7 14 21 28  
                                 
    Desember 2020 Januari 2021   Februari 2021   Maret 2021 April 2021
AHAD     6 13 20 27   3 10 17 24 31     7 14 21 28       7 14 21 28   4 11 18 25
SENIN     7 14 21 28   4 11 18 25     1 8 15 22       1 8 15 22 29   5 12 19 26
SELASA   1 8 15 22 29   5 12 19 26     2 9 16 23       2 9 16 23 30   6 13 20 27
RABU   2 9 16 23 30   6 13 20 27     3 10 17 24       3 10 17 24 31   7 14 21 28
KAMIS   3 10 17 24 31   7 14 21 28     4 11 18 25       4 11 18 25   1 8 15 22 29
JUM'AT   4 11 18 25   1 8 15 22 29     5 12 19 26       5 12 19 26   2 9 16 23 30
SABTU   5 12 19 26   2 9 16 23 30     6 13 20 27       6 13 20 27   3 10 17 24  
                                 
    Mei 2021   Juni 2021   Juli 2021  
AHAD     2 9 16 23 30   6 13 20 27       4 11 18 25    
SENIN     3 10 17 24 31   7 14 21 28       5 12 19 26    
SELASA     4 11 18 25   1 8 15 22 29       6 13 20 27    
RABU     5 12 19 26   2 9 16 23 30       7 14 21 28    
KAMIS     6 13 20 27   3 10 17 24       1 8 15 22 29    
JUM'AT     7 14 21 28   4 11 18 25       2 9 16 23 30    
SABTU   1 8 15 22 29   5 12 19 26       3 10 17 24      
             
Semester Gasal
No.   Tanggal           Kegiatan                                  
1   13 Juli 2020         Hari pertama masuk sekolah                          
2   13-15 Juli 2020       Kegiatan MPLS                                  
3   31 Juli 2020         Libur Umum (Hari Raya Idul Adha 1441 H)                  
4   17 Agustus 2020       Upacara HUT Kemerdekaan RI                        
5   20 Agustus 2020       Libur Umum (Tahun Baru Hijriyah/1 Muharam 1441 H)            
6   21 Agustus 2020       Cuti Bersama (Tahun Baru Hijriyah/1 Muharam 1442 H)            
7   7 - 14 September 2020   Penilaian Tengah Semester Gasal                      
8   1 Oktober 2020       Upacara Hari Kesaktian Pancasila                        
9   28 Oktober 2020       Upacara Hari Sumpah Pemuda                        
10   29 Oktober 2020       Libur Umum (Peringatan Maulid Nabi Muhammad SAW 1441 H)        
11   30 Oktober 2020       Cuti Bersama (Maulid Nabi Muhammad SAW)                  
12   10 November 2020     Upacara Hari Pahlawan                            
13   1 - 11 Desember 2020     Penilaian Akhir Semester Gasal                        
14   14 – 17 Desember 2020   Persiapan Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Gasal      
15   18 Desember 2020       Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Gasal            
16   21 - 31 Desember 2020   Libur Akhir Semester Gasal                          
17   24 Desember 2020       Cuti bersama sebelum Hari Raya Natal                    
18   25 Desember 2020       Libur Umum (Hari Raya Natal)                          
19   28 – 31 Desember 2020   Cuti Bersama Pengganti Hari Raya Idul Fitri 1441 H              

Semester Genap
No.   Tanggal           Kegiatan                                  
1   1 Januari 2021         Libur Umum (Tahun Baru Masehi 2020)                    
2   4 Januari 2021         Hari Pertama masuk semester Genap                      
3   12 Februari 2021       Libur Umum (Tahun Baru Imlek 2571)                      
4   1 - 8 Maret 2021       Penilaian Tengah Semester Genap                      
5   11 Maret 2021         Libur Umum Isro' Mi'raj)                            
6   14 Maret 2021         Libur Umum (Hari Raya Nyepi)                        
7   2 April 2021         Libur Umum (wafat Isa Al Masih)                        
8   21 April 2021         Peringatan Hari Kartini                            
9   13-14 April 2021       Perkiraan Libur Awal Puasa Ramadhan 1442 H                
10   1 Mei 2021           Libur Umum (Hari Buruh Nasional)                        
11   2 Mei 2021           Hari Pendidikan Nasional                            
12   13 Mei 2021         Libur Umum (Kenaikan Isa Al Masih)                      
13   13 - 14 Mei 2021       Libur Hari Raya Idul Fitri 1442 H                        
14   17 - 20 Mei 2021       Cuti bersama Hari Raya Idul Fitri 1442 H (1 Syawal 1442 H)          
15   20 Mei 2021         Hari Kebangkitan Nasional                          
16   26 Mei 2021         Libur Umum (Hari Raya Waisak)                        
17   1 Juni 2021         Libur Umum (Hari Lahir Pancasila)                        
18   2 - 11 Juni 2021       Penilaian Akhir Semester Genap                        
19   14 - 17 Juni 2021       Persiapan Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Genap      
20   18 Juni 2021         Penyerahan Buku Laporan Hasil Belajar Semester Genap          
21   21 Juni -10 Juli 2021     Libur Akhir Semester Genap / libur Akhir Tahun Pelajaran 2020/2021      
22   Mei 2021           Perkiraan Penerimaan Peserta Didik Baru Tahun Pelajaran 2021/2022    
23   12 Juli 2021         Permulaan Tahun Pelajaran 2021/2022                    
                                                             
Jumlah minggu efektif Gamping, 27 Juni 2020
Kepala Sekolah
Kelas X : 38 minggu ( sem 1 : 20 mg sem 2 : 18 mg )
Kelas XI : 38 minggu ( sem 3 : 20 mg sem 4 : 18 mg )
Kelas XII : 36 minggu ( sem 5 : 20 mg sem 6 : 16 mg )
DEDDY SETYONO, S.Farm.Apt.
NIK. 113140379270715
Kalender Pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran
peserta didik selama satu tahun pelajaran yang mencakup permulaan tahun
pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

A. Pedoman Penyusunan
Kalender Pendidikan SMK YPKK 1 Sleman disusun berdasarkan :
1. Peraturan Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olah Raga Daerah
Istimewa Yogyakarta no. 1217/PERKA/2019 Tahun 2019 tentang
Pedoman Penyusunan Kalender Pendidikan di Daerah Istimewa
Yogyakarta.
2. Program kerja SMK YPKK 1 Sleman Tahun Pelajaran 2020/2021.

B. Pengaturan Permulaan Tahun Pelajaran

Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan
pembelajaran pada awal tahun Pelajaran pada setiap satuan pendidikan.
Awal tahun pelajaran 2020/2021 jatuh pada tanggal 13 Juli 2020 diawali
dengan agenda kegiatan Upacara Bendera dilanjutkan dengan kegiatan
Perwalian dan Kerja Bakti lingkungan sekolah. Dan Hari-hari pertama
kegiatan pembelajaran online sekolah berlangsung selama 3 ( tiga ) hari
mulai hari Senin 13 Juli 2020 dan berakhir pada hari Rabu tanggal 15 Juli
2020, diisi serangkaian kegiatan sebagai berikut :
a) Kelas X diisi dengan kegiatan Pengenalan Lingkungan Sekolah
b) Klas XI diisi kegiatan Perwalian, dan kegiatan Penguatan Pendidikan
Karakter secara online .
c) Klas XII diisi kegiatan Perwalian, dan kegiatan Penguatan Pendidikan
Karakter secara online.

1. Jumlah Minggu Efektif Belajar

Adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk tahun pelajaran
2020/2021 pada SMK YPKK 1 Sleman dengan menerapkan 5 Hari
Sekolah, dengan ketentuan sebagai berikut :
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan
1 Minggu Minimum 36 Digunakan untuk kegiatan
efektif minggu dan pembelajaran efektif pada
belajar maksimum 40 setiap satuan pendidikan
minggu
2 Jeda tengah Maksimum 2 Satu minggu setiap semester
semester minggu
3 Jeda antar Maksimum 2 Antara semester I dan II
semester minggu
4 Libur akhir Maksimum 3 Digunakan untuk penyiapan
tahun minggu kegiatan dan administrasi
 pelajaran akhir dan awal tahun
pelajaran
5 Hari libur 2-4 minggu Daerah khusus yang
keagamaan memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya sendiri
tanpa mengurangi jumlah
minggu efektif belajar dan
waktu pembelajaran efektif.
6 Hari libur Maksimum 2 Disesuaikan dengan
umum/nasio minggu Peraturan Pemerintah
nal
7 Hari Libur Maksimum 1 Untuk satua pendidikan
khusus minggu sesuai dengan ciri
kekhususan masing-masing.
8 Kegiatan Maksimum 3 Digunakan untuk kegiatan
khusus minggu yang diprogramkan secara
sekolah khusus oleh
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif.

Adapun perhitungan minggu dan hari efektif belajar SMK YPKK

1 Sleman untuk tahun pelajaran 2020/2021 adalah sebagai berikut :
 PERHITUNGAN HARI EFEKTIF KELAS X DAN XI
TAHUN AJARAN 2020/2021
SMK YPKK 1 SLEMAN

Jumlah Minggu Minggu Hari Efektif Total

Semester Bulan
Minggu Tidak Efektif Efektif Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Hari Efektif
Juli 2020 5 2 3 3 3 3 3 2 14
Agustus 4 0 4 4 4 4 3 3 18
September 5 1 4 2 4 4 3 3 16
1
Oktober 5 0 5 4 4 4 3 4 19
November 4 0 4 5 3 4 4 4 20
Desember 5 5 0 0 0 0 0 0 0
Jumlah Sem 1 28 8 20 18 18 19 16 16 87
Jan-21 4 0 4 4 4 4 4 4 20
Pebruari 4 0 4 4 4 4 4 4 20
Maret 5 1 4 5 5 5 3 4 22
2
April 4 0 4 4 3 3 4 4 18
Mei 4 2 2 4 3 2 2 3 14
Juni 5 5 0 0 0 0 0 0 0
Jumlah Sem 2 26 8 18 21 19 18 17 19 94
Jumlah Sem 1 + 2 54 16 38 39 37 37 33 35 181
 PERHITUNGAN HARI EFEKTIF KELAS XII
TAHUN AJARAN 2020/2021
SMK YPKK 1 SLEMAN

Jumlah Minggu Minggu Hari Efektif Total

Semester Bulan
Minggu Tidak Efektif Efektif Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Hari Efektif
Juli 2020 5 2 3 3 3 3 3 2 14
Agustus 4 0 4 4 4 4 3 3 18
September 5 1 4 2 4 4 3 3 16
1
Oktober 5 0 5 4 4 4 3 4 19
November 4 0 4 5 3 4 4 4 20
Desember 5 5 0 0 0 0 0 0 0
Jumlah Sem 1 28 8 20 18 18 19 16 16 87
Jan-21 4 0 4 4 4 4 4 4 20
Pebruari 4 0 4 4 4 4 4 4 20
Maret 5 1 4 5 5 5 3 4 22
2
April 4 2 2 3 2 2 3 3 13
Mei 4 3 1 2 2 1 1 2 8
Juni 5 5 0 0 0 0 0 0 0
Jumlah Sem 2 26 11 15 18 17 16 15 17 83
Jumlah Sem 1 + 2 54 19 35 36 35 35 31 33 170
 BAB VII
PENUTUP

Kurikulum SMK YPKK 1 Sleman disusun atas dasar analisis konteks, kelebihan,
kelemahan dan kebutuhan sekolah diperuntukkan kepada semua warga sekolah yaitu
peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan. Dengan tersusunnya kurikulum ini,
diharapkan dapat dijadikan pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan sekolah dan
memberi arah sehingga tujuan dari pendidikan dapat tercapai.
Kurikulum SMK YPKK 1 Sleman Kompetensi Keahlian Rekayasa Perangkat
Lunak SMK YPKK 1 Sleman menerapkan Kurikulum 2013 revisi 2018. Program-
program dalam kurikulum ini direncanakan dengan berdasar kebijakan-kebijakan yang
berorientasi pada pembelajaran inovatif dan pembentukan karakter peserta didik.
Kami menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan ini masih jauh dari sempurna.
Oleh karena itu kami membutuhkan kritik dan saran yang membangun dari para
pemerhati, pelaksana pendidikan, DU/DI, dan komite serta pengawas SMK guna
kesempurnaan kurikulum selanjutnya.
LAMPIRAN
12. SK Tim Pengembang Kurikulum
13. Lembar Validasi/Verifikasi KTSP
14. Lembar Rekomendasi KTSP
15. Laporan Hasil Analisis Konteks
16. SK Kalender Pendidikan Sekolah
17. Kalender Pendidikan Sekolah
18. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Nasional (A)
19. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Muatan Kewilayahan (B)
20. Deskripsi KI dan KD Mata Pelajaran Peminatan Kejuruan (C)
21. Format Silabus Mata Pelajaran
22. Format RPP Mata Pelajaran