1

HUBUNGAN KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS DENGAN

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH KONTEKSTUAL
MATEMATIKA PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM
PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL

Oleh
Anggi Dewi Jayanti
15.1.13.4.045

JURUSAN TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2017
 2

HUBUNGAN KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS DENGAN

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH KONTEKSTUAL
MATEMATIKA PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM
PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL

Oleh

ANGGI DEWI JAYANTI

NIM: 15.1.13.4.045

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2017
 3

HUBUNGAN KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS DENGAN

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH KONTEKSTUAL
MATEMATIKA PESERTA DIDIK PADA MATERI SISTEM
PERSAMAAN LINIER DUA VARIABEL

Skripsi
Diajukan kepada Universitas Islam Negeri Mataram Untuk Melengkapi
Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh

ANGGI DEWI JAYANTI

NIM: 15.1.13.4.045

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM
MATARAM
2017
4
5
6
7
 8

MOTTO


  
  
             

   

  

Artinya: “Dan Sesungguhnya telah Kami muliakan anak-anak Adam, Kami

angkut mereka di daratan dan di lautan, Kami beri mereka rezki
dari yang baik-baik dan Kami lebihkan mereka dengan kelebihan
yang Sempurna atas kebanyakan makhluk yang telah Kami ciptakan”.1

1
QS. Al-Isra[17]:70.
 9

PERSEMBAHAN

“Skripsi ini saya persembahkan untuk Keluargaku

Tercinta Ayahandaku Hanafid dan Ibundaku Asni,
Kakakku Sukma dan Adik-adikku tersayang IIn dan
Adrian. Terimakasih untuk curahan kasih sayang, cinta,
doa, dorongan, semangat dan pengorbanan yang tiada tara.
Semoga Allah SWT membalas semua pengorbanan Ayah
dan Ibu beserta kakak dan adik-adikku dengan keridhoan-
NYA.”
 10

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrahiim

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah memberikan kesehatan

dan kesempatan serta nikmat-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini guna memenuhi persyaratan dalam memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Matematika pada Prodi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan Universitas Islam Negeri Mataram.

Shalawat dan salam kepada junjungan kita Nabi besar Muhammad SAW

yang telah mengayomi kita semua dengan cinta kasih serta perjuangan beliau

sehingga kita bisa menghirup udara segar ini penuh dengan nikmat yang tak akan

mampu kita menghitungnya.

Penulis menyadari bahwa selama penulisan skripsi ini tidak lepas dari

bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini

penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada:

1. Ibu Saimun, M.Si, selaku pembimbing I dan Bapak Susilahuddin

Putrawangsa, M.Sc selaku pembimbing II yang telah memberikan saran,

bimbingan dan pengarahan selama penyusunan skripsi ini, sehingga bisa

terselesaikan.

2. Ibu Dr. Hj. Lubna, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN

Mataram.
 11

3. Bapak Dr. Alkusaeri, M.Pd, selaku Ketua Prodi Tadris Matematika Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram.

4. Bapak dan Ibu Dosen Prodi Tadris Matematika atas bimbingan dan ilmu yang

telah diberikan tanpa mengenal lelah.

5. Bapak Saeful Muhsin, M.Pd selaku kepala sekolah SMP IT Tunas Cendekia

Mataram, dan ibu Heni Ratnaningsih, S.Pd selaku guru mata pelajaran

Matematika kelas VIII SMP, beserta semua staf tenaga kependidikan SMP IT

Tunas Cendekia Mataram yang telah memberikan bantuan,informasi dan data

selama penulis melakukan penelitian.

6. Ayah dan Ibu tersayang, terimakasih atas do’a dan dukungan, kasih dan cinta

serta pengorbanan dalam mendidikku selama ini.

7. Kakak dan adik-adikku yang kucintai (Sukma, Iin, Adrian), terimakasih atas

dukungan dan bantuannya selama perkuliahan.

8. Paman (Suflin) dan bibi (Sri).

Layaknya seorang pemula, penulis dengan sepenuh hati menyadari bahwa

dalam menyusun skripsi penelitian ini masih sangat banyak kekurangan dan

keterbatasan yang termuat didalamnya, namun diharapakan bermanfaat bagi para

pembaca.

Mataram, 2017

Penulis

Anggi Dewi Jayanti

15.1.13.4.045
 12

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................. i

HALAMAN JUDUL ............................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING........................................................ iii

NOTA DINAS ....................................................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN .............................................................. v

PENGESAHAN ..................................................................................... vi

HALAMAN MOTTO ........................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................ viii

KATA PENGANTAR ........................................................................... ix

DAFTAR ISI .......................................................................................... xi

DAFTAR TABEL.................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xv

ABSTRAK ............................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ............................................................................ 1

B. Rumusan dan Batasan Masalah................................................... 5

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka ............................................................................. 9

B. Deskripsi Teoritis ........................................................................ 12

1. Kecerdasan ........................................................................... 12

2. Kecerdasan Logis-Matematis ............................................... 17

 13

3. Pemecahan Masalah Kontekstual Matematika..................... 20

4. Materi SPLDV ..................................................................... 23

C. Kerangka Berpikir ....................................................................... 29

D. Hipotesis Penelitian..................................................................... 31

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian.................................................. 32

B. Populasi dan Sampel ................................................................... 32

C. Waktu Dan Tempat Penelitian .................................................... 33

D. Variabel Penelitian ...................................................................... 34

E. Desain Penelitian......................................................................... 34

F. Instrumen/ alat penelitian ............................................................ 35

G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........................................... 36

H. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 41

I. Teknik Analisis Data ................................................................... 42

1. Uji Persyaratan Analisis ...................................................... 42

2. Teknik Uji Hipotesis............................................................ 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................ 46

1. Profil Sekolah ...................................................................... 46

2. Instrumen Penelitian ............................................................ 47

3. Pengumpulan Dan Penyajian Data ...................................... 52

a. Pengumpula Data ........................................................... 52

 14

b. Penyajian Data ............................................................... 53

4. Analisis Data........................................................................ 55

a. Uji Normalitas Data ....................................................... 56

b. Uji Hipotesis .................................................................. 58

c. Hasil Analisis ................................................................. 61

B. Pembahasan ............................................................................... 62

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................... 67

B. Saran ......................................................................................... 68

DAFTAR PUSTAKA
 15

Daftar Tabel

Hal

Tabel 3.1 Rencana jadwal kegiatan penelitian, 33

Tabel 3.2 Kriteria koefisien korelasi validitas instrumen 37

Tabel 3.3 Interpretasi koefisien reliabilitas instrumen 40

Tabel 3.4 Interpretasi koefisien korelasi, 45

Tabel 4.2 Data kecerdasan logis-matematis dan data kemampuan 54

pemecahan masalah kontekstual matematika

Tabel 4.3 Data hasil uji normalitas kecerdasan logis-matematis 57

Tabel 4.4 Data hasil uji normalitas kemampuan pemecahan masalah 57

kontekstual matematika
 16

Daftar Lampiran

Lampiran 1. Kisi-kisi instrumen kecerdasan logis-matematis sebelum validitas

empiris

Lampiran 2. Soal pilihan ganda kecerdasan logis-matematis sebelum validitas

empiris

Lampiran 3. Kunci jawaban tes kecerdasan logis-matematis sebelum validitas

empiris

Lampiran 4. Kisi-kisi instrumen kecerdasan logis-matematis setelah validitas

empiris

Lampiran 5. Soal kecerdasan logis-matematis setelah validitas empiris

Lampiran 6. Kunci jawaban tes kecerdasan logis-matematis setelah validitas

empiris

Lampiran 7. Soal uraian tes kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika

Lampiran 8. Kunci jawaban tes kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika

Lampiran 9. Tabel tabulasi data nilai siswa

Lampiran 10. Tabel hasil perhitungan normalitas data

Lampiran 11. Hasil perhitungan uji hipotesis

Lampiran 12. Tabel hasil pembulatan data kecerdasan logis-matematis

Lampiran 13. Profil sekolah SMP IT Tunas Cendekia Mataram

 17

Hubungan Kecerdasan Logis-Matematis Dengan Kemampuan

Pemecahan Masalah Kontekstual Matematika Peserta Didik Pada Materi
Sistem Persamaan Linier Dua Variabel

Oleh
Anggi Dewi Jayanti
151134045

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kecerdasan logis-matematis

dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika peserta didik
pada materi system persamaan linier dua variabel. Populasi dalam penelitian ini
adalah siswa kelas VIII SMP IT Tunas Cendekia Mataram sebanyak 15 siswa.
Teknik pengambilan sampel yaitu menggunakan teknik sampel jenuh. Sampel
dalam penelitian ini sebanyak 1 kelas yaitu kelas VIII dengan jumlah 15 siswa.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian expost
facto dengan pendekatan kuantitatif. Metode pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan metode tes.
Teknik analisis data menggunakan korelasi pearson product moment yang
sebelumnya dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas yang dianalisis secara
manual dan menggunakan software exel dengan rumus chi-kuadrat. Kemudian
diuji besarnya koefisein korelasi antara variabel X dengan variabel Y. Hasil
perhitungannya didapatkan korelasi variabel X dengan variabel Y sebesar 0,61.
Kemudian dilakukan pengujian signifikansi untuk mengetahui makna hubungan
√
variabel X dengan variabel Y menggunakan rumus t hitung= .
√

Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hitung= 2,772. Apabila dikorelasikan

dengan ttabel pada taraf signifikan 5% diperoleh = 2,160, maka t hitung= 2,772 >
ttabel= 2,160. Dari hal tersebut dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak, artinya ada
hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan logis-matematis dengan
kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika peserta didik pada
materi sistim persamaan linier dua variabel.
Kata kunci:Kecerdasan logis-matematis, pemecahan masalah kontekstual.
 18

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kecerdasan sebagai kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru

dengan cepat dan efektif, mengetahui/menggunakan konsep-konsep yang

abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan

cepat.2Munzert, A. W. dalam Syaiful Sagala,mengartikan kecerdasan sebagai

sikap intelektual yang mencakup kecepatan memberikan jawaban,

penyelesaian, dan kemampuan memecahkan masalah.3

Menurut Howard Gardner dalam Sudarwan Danim manusia itu

memiliki banyak kecerdasan yang berbeda, terdapat delapan jenis kecerdasan,

yaitu kecerdasan verbal-linguistik, kecerdasan logis-matematis, kecerdasan

visual-spasial, kecerdasan kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan

interpersonal, kecerdasan intrapersonal, dan kecerdasan spiritual.4 Dengan

banyaknya jenis kecerdasan, guru seharusnya menyadari bahwa tidak ada

peserta didik yang benar-benar bodoh. Setiap peserta didik memiliki

kecenderungan pada kecerdasan tertentu dalam memahami sebuah mata

pelajaran.

2
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010), h. 56.
3
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2013), h.
4
Sudarwan Danim, Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: alfabeta, 2014), h. 122
 19

Setiap manusia memiliki seperangkat potensi yang dapat berbeda satu

sama lain. Karena potensi seseorang yang berbeda satu sama lain, keahlian

seseorang pun berbeda-beda. Ada seseorang yang memiliki keahlian bermain

teater, berpidato, melukis, olahraga, dan lain sebagainya. Keanekaragaman

keahlian tersebut dilandasi oleh berbagai jenis kecerdasan yang dimiliki

seseorang.

Matematika merupakan disiplin ilmu yang bersifat abstrak. Selain

bersifat abstrak, matematika juga penuh dengan permasalahan yang harus

dipecahkan. Salah satu tujuan pembelajaran matematika yaitu mendorong

siswa menjadi pemecah masalah berdasarkan proses berpikir kritis, logis,

rasional.5Sehingga kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah

memiliki peran penting dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika.

Salah satu dari kecerdasan yang berkaitan dengan hal tersebut adalah

kecerdasan logis-matematis. Kecerdasan logis-matematis merupakan

kemampuan seseorang dalam memecahkan masalah. Orang yang memiliki

kecerdasan ini mampu memikirkan dan menyusun solusi dengan urutan

yang logis.6

Kecerdasan logis-matematis merujuk pada kemampuan dalam

mengeksplorasi pola-pola, kategori dan hubungan dengan memanipulasi

objek atau simbol untuk melakukan percobaan dengan cara yang teratur dan

terkontrol. Siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi sangat suka

Sri Desti Probondani, Pengaruh Kecerdasan Logis-Matematis Terhadap

5

Kemampuan Representasi Matematis Peserta Didik. (Skripsi. UIN Walisongo, Semarang.

2016), h. 2.
6
Ibid., h. 3
 20

bermain dengan bilangan dan menghitung, baik dalam problem solving

maupun mengenal pola-pola. Selain itu, mereka menyukai permainan

matematika, suka melakukan percobaan dengan cara yang logis, mempunyai

kemampuan untuk berpikir abstrak, dan suka menyelesaikan berbagai

persoalan yang membutuhkan penyelesaian yang logis. 7

Kemampuan pemecahan masalah matematis adalah kemampuan untuk

mencari penyelesaian dari suatu permasalahan matematika. 8Indikator-

indikator pemecahan masalah menurut Polya yaitu: (a) memahami masalah

(understanding problem), (b) merencanakan penyelesaian masalah (divising a

plan), (c) menjalankan rencana penyelesaian dan perhitungan (carryng out

the plan), (d) memeriksa kembali kebenaran jawaban dari langkah-langkah

yang dikerjakan (looking back).

Berdasarkan penelitian-penelitian lainnya menunjukkan bahwa dari

data hasil kecerdasan logis-matematis peserta didik berpengaruh pada hasil

belajar, prestasi belajar, dan kedisplinan belajar matematika. Misalnya

Penelitian yang dilakukan oleh Nurlaili yang berjudul “Pengaruh Kecerdasan

Logis-Matematis Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah

Matematika Ekonomi Di Jurusan Pendidikan IPS Ekonomi”, menunjukkan

bahwa terdapat pengaruh kecerdasan logis-matematis terhadap hasil

Muhammad Yaumi dan Nurdin Ibrahim, Kecerdasan Jamak (Multiple

7

Intelligences): Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta Anak, (Jakarta: Kencana

Prenadameda Group, 2013).
8
M. Ihsanul Hadi, Kecerdasan Matematis dalam Problem Solving Matematika Siswa
MA Bustanul Ulum Sumbergempol Tulungagung, (Sripsi, FITK IAIN Sumbergembol,
Tulungagung, 2014), h. 6
 21

belajar.9Selain itu, penelitian yang dilakukakn oleh Anita Safitri yang

berjudul “Hubungan Antara Kecerdasan Logis-Matematis Dengan

Kedisiplinan Belajar Peserta Didik”, menunjukkan bahwa terdapat hubungan

antara kecerdasan logis-matematis dengan kedisiplinan belajar matematika

siswa.10 Berdasarkan beberapa penelitian tersebut di atas, peneliti tidak

menemukan bahwa ada yang meneliti tentang hubungan kecerdasan logis-

matematis dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika

peserta didik.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti di SMP IT

Tunas Cendekia Mataram dengan Heni Ratnaningsih, S.Pd., yang merupakan

guru pengampu mata pelajaran matematika kelas VIII, diperoleh hasil bahwa

kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah masih rendah.11Hal ini

terlihat dari siswa ketika mengerjakan soal cerita atau soal aplikasi yang

kaitannya dengan kecerdasan logis matematis. Siswa dengan tingkat

kecerdasan logis matematis tinggi akan lebih cepat mengarjakan soal-soal

matematika yang diberikan dengan cepat. Sebaliknya, siswa yang memiliki

kecerdasan logis matematis yang rendah membutuhkan waktu yang lama

untuk menyelesaikan soal-soal matematika.

9
Nurlaili, Pengaruh Kecerdasan Logis-Matematis Terhadap Hasil Belajar
Mahasiswa Pada mata Kuliah Matematika Ekonomi Di Jurusan IPS Ekonomi (Skripsi, FITK
IAIN Mataram, Mataram, 2016), h. 56.
Anita Safitri, “Hubungan Antara Kecerdasan Logika-Matematika Dengan
10

Kedisiplinan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Gugus III Kecamatan Pengasih Tahun
Ajaran 2013/2014” Skripsi (Pengasih: TMT UNY, 2014).hal. i
11
Wawancara, Heni Ratnaningsih, guru matematika SMP IT Tunas Cendekia
Mataram pada tanggal 13 bulan mei, 2017.
 22

Berdasarkan hal tersebut di atas peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tentang: Hubungan Kecerdasan Logis-Matematis Dengan

Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual Matematika Peserta Didik

Pada Materi Sistim Persamaan Linier Dua Variabel.

B. Rumusan dan Batasan Masalah

1. Rumusan Masalah

Beberapa data dan pertimbangan sebagaimana yang telah

dipaparkan di atas, maka penulis merumuskan permasalahan yang akan

menjadi pokok penelitian menggunakan rumusan masalah asosiatif.

Adapun rumusan masalah dalam penelitin ini adalah: “Apakah ada

hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan logis-matematis

dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual metematika peserta

didik pada materi sistem persamaan linier dua variabel?”

2. Batasan Masalah

Adanya keterbatasan masalah dalam penelitian ini, maka peneliti

membatasi permasalahan yang akan diteliti adalah: Kecerdasan logis-

matematis, dibatasi pada kemampuan peserta didik dalam menggunakan

pola bilangan, pola logika, dan kemampuan bernalar.

Sedangkan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika dibatasi pada kemampuan siswa dalam memahami masalah,

membuat rencana penyelesaian, dan melaksanakan rencana penyelesaian

pada masalah-masalah matematika yang memiliki konteks.

 23

Materi sistem persamaan linier dua variabel dibatasi pada:

kemampuanmenyelesaikan masalah matematika yang berkaitan dengan

sistem persamaan linear dua variabel menggunakan metode substitusi

dan eliminasi, serta metode gabungan dari kedua metode tersebut pada

masalah yang berbentuk soal cerita. Dan subyek yang digunakan dibatasi

pada siswa kelas VIII SMP IT Tunas Cendekia Mataram.

C. Tujuan dan Manfaat

1. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan Rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian

ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan logis-

matematis dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika.

2. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah

untuk memberi gambaran yang jelas guna menjawab permasalahan yang

ada.Hasil penelitian diharapkan bermanfaat bagi berbagai pihak.Dalam

penelitian ini ada dua manfaat yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis.

a. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi

yang telah ada mengenai hubungan kecerdasan logis-matematis

dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika.

b. Manfaat Praktis

Penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut:

 24

1) Peserta didik

Diharapkan mampu memberikan motivasi untuk dapat

meningkatkan kecerdasan logis-matematisnya.

2) Guru

Memberikan wacana untuk guru dengan tujuan melalui

hasil penelitian ini guru mengetahui kelemahan peserta didiknya

dilihat dari kecerdasan logis-matematis yang ada pada peserta

didik, dan diharapkan memberikan motivasi untuk

meningkatkan kualitas pengajaran.

3) Sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi

mengenai seberapa besar korelasi kecerdasan logis-matematis

dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika peserta didik sehingga dapat menjadi bahan kajian

bersama untuk meningkatkan kualitas pembelajaran matematika.

4) Peneliti

Memberikan gambaran yang jelas tentang hubungan

kecerdasan logis-matematis dengan kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika peserta didik.

 25

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Kajian Pustaka

Adapun karya yang peneliti temukan yang akan digunakan sebagai

bahan pertimbangan untuk membandingkan masalah-masalah yang diteliti

baik dari segi metode maupun objek penelitian, yaitu:

1. Skripsi yang ditulis oleh Nurlaili (15.1.12.6.164) Mahasiswa IAIN

Mataram yang berjudul: Pengaruh Kecerdasan Logis-Matematis

Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Matematika

Ekonomi Di Jurusan IPS Ekonomi FITK IAIN Mataram Tahun Pelajaran

2016/2017.

Hasil dalam penelitian menunjukkan bahwa “ Terdapat Pengaruh

Kecerdasan Logis-Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika

Mahasiswa Pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi Di Jurusan

Pendidikan IPS Ekonomi FITK Mataram”.12

Adapun letak kesamaan skripsi yang ditulis oleh Nurlaili dengan

penelitian yang dilakukanoleh penulis adalah menggunakan pendekatan

yang sama yakni pendekatan kuantitatif, jenis penelitiannya ex-post facto

variabel bebasnya sama yakni kecerdassan logis-matematis. Adapun

perbedaannya adalah penelitian yang dilakukan oleh penulis variabel

terikatnya adalah kemampuan pemecahan masalah sedangkan penelitian

Nurlaili, Pengaruh Kecerdasan Logis-Matematis Terhadap Hasil Belajar

12

Matematika Mahasiswa Pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi Di Jurusan Pendidikan IPS
Ekonomi FITK Mataram Tahun Ajaran 2016/2017 (IAIN Mataram: Skripsi, 2016).
 26

terdahulu variabel terikatnya yakni hasil belajar.Perbedaan juga terletak

pada jumlah instrumen, sampel, populasi, dan lokasi penelitian.

2. Skripsi yang ditulis oleh Lilis Hidayah (15.1.07.4.041) Mahasiswa IAIN

Mataram yang berjudul: Pengaruh Tingkat Inteligensi (IQ) Terhadap

Kemampuan Menyelesaikan Soal-soal Cerita Pada Materi Pokok

Himpunan Kelas VII SMPN 2 Praya Tahun Pelajaran 2012/2013. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa “ Terdapa pengaruh Tingkat Intelegensi

(IQ) Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal-soal Cerita Pada Materi

Himpunan Kelas VII SMPN 2 Praya Tahun Ajaran 2012/2013.

Penelitian yang dilakukan oleh penulis dengan peneliti yang kedua

memiliki perbedaan yang signifikan dimana peneliti yang kedua

menekankan pada tingkat inteligensi (IQ) dalam menyelesaikan soal-soal

cerita pada materi pokok himpunan.Sedangkan penelitian yang diajukan

ini menekankan pada kecerdasan logis-matematis peserta didik dalam

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika.Perbedaan juga terletak pada jumlah instrumen, sampel,

populasi, serta lokasi penelitian.13

3. Anita Safitri dalam skripsi yang berjudul Hubungan antara kecerdasan

Logika-matematika dengan kedisiplinan belajar matematika peserta didik

kelas V SD gugus III Kecamatan Pengasih tahun ajaran 2013/2014.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan logika-

matematika siswa kelas V SD Gugus III Kecamatan Pengasih sebagian

Lilis Hidayah, Pengaruh Tingkat Inteligensi (IQ) Terhadap Kemampuan

13

Menyelesaikan Soal-soal Cerita Pada Materi Pokok Himpunan Kelas VII SMPN 2 Praya
Tahun Pelajaran 2012/2013 (IAIN Mataram: Skripsi, 2013).
 27

besar berada pada kategori sedang dengan persentase sebesar 73,3%,

begitu pula dengan tingkat kedisiplinan belajar matematika siswa yang

berada pada kategori sedang dengan persentase sebesar 65,6%.14

Adapun letak kesamaan skripsi yang ditulis oleh Anita Safitri

dengan penelitian ini adalah menggunakan pendekatan yang sama yakni

pendekatan kuantitatif, desain penelitiannya ex-post facto dan variabel

bebasnya sama yakni kecerdasan Logis-matematis.

Adapun perbedaannya adalah penelitian ini variabel terikatnya

adalah kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika

sedangkan penelitian terdahulu menggunakan variabel terikat yaitu

kedisiplinan belajar.

B. Deskripsi Teoritis

1. Kecerdasan

a. Pengertian Kecerdasan

Masyarakat umum mengenal kecerdasan sebagai istilah yang

menggambarkan kepintaran ataupun kemampuan untuk memecahkan

problem yang dihadapi.Sementara menurut kaum awam kecerdasan

diartikan sebagai ukuran kepandaian.15Kecerdasan dapat diartikan

sebagai keseluruhan kemampuan individu untuk memperoleh

pengetahuan, menguasainya, serta mempraktikannya dalam suatu

14
Anita Safitri, “Hubungan Antara Kecerdasan Logika-Matematika Dengan
Kedisiplinan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Gugus Iii Kecamatan Pengasih Tahun
Ajaran 2013/2014” Skripsi (Pengasih: TMT UNY, 2014).hal. i
15
Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran (Jakarta: PT.
Bumi Aksara, 2012), h. 58.
 28

masalah. selain itu pengertian kecerdasan juga dikemukakan oleh

beberapa ahli diantaranya:

1) Gardner mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan untuk

memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dalam suatu

setting yang bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata.

2) Hadi Susanto mengartikan kecerdasan merupakan kemampuan

yang dimiliki seseorang untuk melihat suatu masalah lalu

menyelesaikannya atau membuat sesuatu yang berguna bagi orang

lain.

3) Thomas Armstrong mengemukakan bahwa kecerdasan adalah

kemampuan untuk menangkap situasi baru serta kemampuan

untuk belajar dari pengalaman masa lalu seseorang.16

4) Terman mengartikan bahwa kecerdasan adalah kemampuan untuk

melakukan berpikir abstrak.17

Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan

bahwa Kecerdasan adalah kemampuan individu dalam memecahkan

persoalan yang dihadapinya dengan efektif dan terarah, serta

menggunakan pengalaman masa lalu untuk mewujudkan suatu

perubahan dalam diri untuk menjadi lebih baik..

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan

1) Gen atau keturunan

16
Nandang Kosasih dan Dede Sumarna, Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi
Kecerdasan, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 167.
Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, (Bandung: Sinar Baru
17

Algensindo, 2014), h. 88.

 29

Seseorang yang memiliki orang tua yang keduanya atau

salah satunya memiliki kecerdasan yang tinggi maka tidak

menutup kemungkinan orang itu memiliki kecerdasan yang tinggi

pula.Namun, jika kedua orang tua tidak memiliki kecerdasan

tinggi, mungkin juga ada gen tersembunyi yang tiba-tiba muncul,

yang kemudian menjadikan anak memiliki kecerdasan yang lebih

dibandingkan kedua orang tuanya.

2) Pengalaman

Ada benarnya tentang sebuah pepatah yang menyatakan

bahwa pengalaman adalah guru yang terbaik. Dengan berdasarkan

pada pengalaman yang dimiliki, tingkat kecerdasan akan

berbanding lurus dengan pengalaman. Bisa jadi, dengan semakin

beragamnya pengalaman yang dimiliki maka kecerdasan akan

meningkat. Sebaliknya, jika memiliki pengalaman yang kurang,

kecerdasan akan mengalami sedikit rangsangan sehingga

berdampak pada tingkat kecerdasan itu sendiri. Kecerdasan akan

cenderung statis dan kurang meningkat.

3) Latihan

Semakin sering seseorang melatih diri dan kemampuannya

maka kecerdaannya semakin tinggi. Begitupun jika seseorang

tidak membiasakan diri untuk berlatih, tidak menutup

kemungkinan kemampuan dan kecerdasan yang dimiliki

sebelumnya akan tetap atau bahkan perlahan memudar.

 30

4) Lingkungan

Lingkungan merupakan salah satu faktor ekstern yang

dapat berpengaruh pada kecerdasan seseorang. Apabila

lingkungan yang ditinggali seseorang mendukung dan

menyediakan rangsangan untuk mengembangkan kecerdasan

yang dimiliki maka kecerdasannyapun akan semakin meningkat.

Demikian juga sebaliknya, apabila lingkunga tidak mendukung

seseorang untuk meningkatkan kecerdasannya, tentu saja

kecerdasan yang dimiliki orang tersebut tidak akan berkembang.

Untuk itulah, hal yang sangat penting bagi kita untuk senantiasa

memberikan rangsangan bagi diri kita, bagi anak-anak, dan

peserta didik demi mengembangkan kecerdasan.Hal ini bisa

dibangun dengan mencoba memberikan dan melakukan

kebiasaan-kebiasaan yang dapat menggugah. Kecerdasan dengan

demikian, lingkungan akan benar-benar dapat mendukung

peningkatan kecerdasan setiap individu.

5) Reward and punishment

Seperti halnya dalam teori belajar yang menyebutkan

bahwa belajar seseorang, dalam kecerdasan pun berlaku

demikian.Adanya reward and punishment dapat menggugah

seseorang untuk mengembangkan kecerdasan yang dimiliki

sebelumnya. Ketika seseorang mendapatkan reward atas

kecerdasan yang dimilikinya., kecenderungan untuk

 31

meningkatkan kecerdasannya akan muncul. Hal ini tentu saja

disebabkan keinginan orang itu untuk mendapatkan reward lagi,

atau paling tidak ia akan tergugah untuk menunjukkan prestasi

yang lebih baik lagi. Demikian juga jika ada punishment sebagai

konsekuensi akan kecerdasan yang ada, kecenderungan untuk

memperbaiki serta meningkatkan kecerdasan pun akan tumbuh.

Karena, seseorang tentunya tidak ingin mendapat punishment

yang kedua kalinya sehingga ia akan terdorong untuk berupaya

meningkatkan kecerdasannya sendiri.

6) Pola makan dan asupan gizi

Tak dapat dipungkiri, makanan yang masuk kedalam tubuh

juga berpengaruh terhadap kondisi organ tubuh, tak terkecuali

organ yang berkaitan erat dengan pembentukan serta

pengembangan kecerdasan.18

2. Kecerdasan Logis-Matematis

a. Pengertian Kecerdasan Logis-Matematis

Kecerdasan logis-matematis merupakan sensitivitas terhadap

kemampuan untuk membedakan pola: logika Matematika, pola

bilangan, dan bernalar.19 Kecerdasan jenis ini banyak menonjol pada

Ibid.,h. 84-86.
18
19
Howard Gardner , Thomas Hatch, Multiple Intelligences Go to School: Educional
Implication of the Theory of Multiple Intelligences, Educational Researcher, Vol. 18, Nomor
8, November 1989, h.6.
 32

seorang matematikawan, akuntan pajak, ahli statistik, pemrogram

komputer, ahli logika,20ahli fisika, ahli ekonomi, dan dokter.21

Ciri-ciri orang yang kecerdasan logis-matematisnya menonjol

antara lain memiliki kemampuan dalam penalaran, mengurutkan,

berpikir dalam pola sebab-akibat, menciptakan hipotesis, mencari

keteraturan konseptual atau pola numerik dan bahkan biasanya,

pandangan hidupnya bersiafat rasional.22

Matematikawan bukanlah satu-satunya ciri orang yang

menonjol dalam kecerdasan logis-matematis. Siapapun yang dapat

menunjukkan kemampuan berhitung dengan cepat, menaksir,

melengkapi permasalahan aritmatika, memahami atau membuat alasan

tentang hubungan-hubungan antar angka, menyelesaikan pola atau

melengkapi irama bilangan dan membaca penanggalan atau sistem

notasi lain sudah merupakan ciri menonjol dari kecerdasan logis-

matematis.23

Orang-orang yang memiliki kecerdasan logis-matematis akan

sangat mudah membuat klasifikasi dan kategorisasi dalam pemikiran

serta cara mereka bekerja. Dalam menghadapi berbagai permasalahan,

orang yang kecerdasan logis-matematisnya tinggi akan mencoba

mengelompokkan dan mengklasifikasikan permasalahannya tersebut.

Sudarwan Danim, Perkembangan Peserta Didik, (Bandung: Alfabeta, 2014), h.

20

123.
Jonathan Ling dan Jonathan Catling, Psikologi Kognitif, (Jakarta: Erlangga, 2012),
21

h. 218.
S. Shoimatul Ula, Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan Melalui
22

Pembelajaran Bebasis Majemuk, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013) , h. 90

Ibid,. h. 90
23
 33

Dengan demikian, akan mudah dilihat, mana permasalahan yang

pokok dan yang tidak. Mana permasalahan yang berkaitan satu sama

lain, serta mana yang merupakan persoalan lepas. Dengan begitu,

mereka tidak akan mudah bingung.24

b. Hal-hal atau kegiatan yang dapat mengasah sekaligus megembangkan

kecerdasan logis-matematis

Kecerdasan logis-matematis yang menekankan pada

kemampuan berpikir logis, abstrak, matematis, sebab akibat, dan

berurutan ini dapat digali dan diasah dengan beberapa aktivitas yang

menggunakan kekuatan berpikir logis.Kegiatan lainnya dapat berupa

mengkritisi berbagai persoalan masyarakat yang ada secara objektif,

memecahkan permasalahan hidup dengan rasional dan nalar, latihan

berhitung, dan mengorganisasi banyak hal dengan grafik.

c. Pembelajaran berbasis kecerdasan logis-matematis

Kecerdasan logis-matematis merupakan kemampuan ilmiah

yang sering disebut dengan berpikir kritis.Orang yang memiliki

kecerdasan ini cenderung melakukan sesuatu dengan data untuk

melihat pola-pola dan hubungan.Selain itu, mereka juga sangat

menyukai angka-angka dan dapat menginterpretasi data serta

menganalisis pola-pola abstrak dengan mudah.

Berpikir induktif, deduktif, dan rasional merupakan ciri yang

melekat pada orang yang memiliki kecerdasan logsi-matematis.Oleh

24
Ibid,. h. 90
 34

karena itu, orang yang kuat dalam kecerdasan ini sangat senang

berhitung, bertanya, dan melakukan eksperimen. Kecerdasan logis-

matematis dapat dipahami lebih rinci melalui beberapa karakteristik

sebagai berikut:

1) Senang menyimpan sesuatu dengan rapi dan teratur.

2) Merasa tertolong dengan semua arahan yang dilakukan secara

bertahap.

3) Ketika menyelesaikan masalah, semuanya dilakukan dengan

mudah.

4) Selalu merasa kecewa atau frustasi ketika bersama orang yang

tidak teratur atau acak-acakan.

5) Dapat mengkalkulasi secara cepat walaupun hanya di kepala.

6) Teka-teki yang melibatkan alasan rasional sangat disenangi.

7) Tidak berhenti mengerjakan latihan sampai semua pertanyaan

dapat dijawab.

8) Bekerja dengan struktur yang teratur dapat membantu meraih

sukses.

9) Tidak merasa puas jika sesuatu yang akan dilakukan atau dipelajari

tidak memberikan makna dalam kehidupan.25

3. Pemecahan Masalah Kontekstual Matematika

Masalah merupakan situasi yang mengandung kesulitan seseorang

dalam mendorongnya untuk mencari solusi.26Masalah matematika adalah

Muhammad Yaumi, Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences (Jakarrta: PT

25

Dian Rakyat, 2012), h. 63-64.

 35

alat yang digunakan tidak hanya untuk membantu siswa mengembangkan

kemampuan berpikir mereka tetapi juga membantu mereka untuk

mengembangkan keterampilan dasar mereka untuk menyelesaikan

masalah terutama masalah dalam kehidupan sehari-hari.27

Pemecahan masalah adalah suatu aktivitas yang berhubungan

dengan pemilihan jalan keluar atau cara yang cocok bagi tindakan dan

pengubahan kondisi sekarang (present state) menuju kepada situasi yang

diharapkan. Kaitan dengan matematika, pemecahan masalah berarti

aktivitas mental untuk mencari penyelesaian dari suatu permasalahan

matematika.28

Salah satu keterampilan matematika yang perlu dikuasai siswa

adalah kemampuan pemecahan masalah matematika.29 Kemampuan

pemecahan masalah merupakan proses kognitif kompleks yang mencakup

proses memperoleh informasi dan mengorganisasikan informasi tersebut

dalam struktur pengetahuan.30Kemampuan pemecahan masalah

matematika merupakan keterampilan yang diperoleh siswa dari belajar

26
Sutarto; syarifuddin, Desain Pembelajaran Matematika, (yogyakarta: samudra
Biru, 2013), h. 94.
Ibid,. h. 95.
27
28
M. Ihsanul Hadi, Kecerdasan Matematis Dalam Problem Solving Matematika Siswa Ma
Bustanul Ulum Sumbergempol Tulungagung, (Skripsi, FITK IAIN Sumbergempol, Tulungagung,
2014), h. 6.
29
Rahmat Fitra, dkk. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMK
Melalui Model Problem- Based Intruction (PBI), Jurnal Didaktik Matematika, Vol. 3,
Nomor. 2, September, h. 36 .
30
Michelene T. H. Chi dan Robert Glaser, Problem Solving Ability. Institut of
Education Sciences, 1985, h. 4.
 36

matematika, sehingga latihan merupakan hal yang penting agar siswa

semakin terampil.31

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan

pemecahan masalah kontekstual matematika adalah kemampuan yang

dimiliki oleh siswa dalam menyelesaiakan masalah matematika yang

mengarah pada konteks kehidupan mereka sendiri dalam lingkungan sosial

atau kehidupannya sehari-hari.

Menurut Polya dalam Sutarto terdapat empat aspek kemampuan

memecahkan masalah yaitu:

a. Memahami masalah

b. Merencanakan cara penyelesaian

c. Melaksanakan rencana

d. Melakukan pengecekan kembali terhadap semua aspek yang telah

dilakukan.32

Sesuai dengan salah satu tujuan mata pelajaran matematika untuk

Sekolah Menengah Pertama menurut Badan Standar Nasional Pendidikan

(BSNP, 2006) ialah siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah

yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model

matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan model yang

diperoleh.33

31
Sutarto dan Syarifuddin, Desain Pembelajaran Matematika, (yogyakarta: samudra
Biru, 2013), h. 98.
Ibid.,h. 100-102.
32
33
Siti Mawaddah dan Hana Aninah, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelejaran Generatif
 37

4. Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)

a. Pengertian Sistem Persamaan Linier Dua Variabel

Sistem persamaan linear dua variable adalah dua persamaan

linear dua variable yang mempunyai hubungan diantara

keduanya dan mempunyai satu penyelesaian.34

b. Penyelesaian Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV)

Penyelesaian SPLDV dapat dilakukan dengan cara:

1) Eliminasi

Cara penyelesaiannya adalah dengan menghilangkan

(mengeliminasi) salah satu variabel dari dari sistem persamaan

tersebut.

Contoh:

Dengan metode eliminasi, tentukan himpunan penyelesaian sistem

persamaan dan

Penyelesaian:

dan

Langkah I (eliminasi variabel y)

Untuk mengeliminasi variabel y, koefisien y harus sama, sehingga

persamaan dikalikan 1 dan persamaan

dikalikan dengan 3.

Di SMP,, EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3, Nomor 2, Oktober 2015, h.

166.
Dwi Nuhari, Matematika: Konsep dan Aplikasinya Untuk Kelas VIII SMP dan
34

MTs, (Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008), h. 102.

 38

Untuk persamaan kedua ruas dikalikan 1, sehingga

2 x (1) + 3y (1) = 6(1)

2x + 3 y = 6

Untuk persamaan kedua ruas dikalikan 3, sehingga

diperoleh 3x - 3y = 9

penyelesaian:

3x - 3y =9+

5x = 15

x=3

Langkah II (eliminasi variabel x)

Seperti pada langkah I, untuk mengeliminasi variabel , koefisien

harus sama, sehingga persamaan dikalikan 1 dan

persamaan dikalikan 2.

Untuk persamaan kedua ruas dikalikan 1, sehingga

diperoleh

Untuk persamaaan kedua ruas dikalikan 2, sehingga

diperoleh

Penyelesaian:
 39

5y =0

y=0

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {(3,0)}.

2) Substitusi

Penyelesaian SPLDV menggunakan cara substitusi

dilakukan dengan cara menyatakan salah satu variabel dalam

bentuk variabel yang lain kemudian nilai variabel tersebut

menggantikan variabel yang sama dalam persmaan yang lain.

Contoh:

Dengan metode substitusi, tentukan himpunan penyelesaian sistem

persamaan dan

Penyelesaian:

Persamaan ekuivealen dengan . Dengan

mensubstitusikan persamaan ke persamaan

diperoleh sebagai berikut.

2 (y + 3) + 3y = 6

2y + 6 + 3y = 6

5y + 6 = 6

5y + 6 – 6 = 6 – 6 kedua ruas dikurangi 6

 40

5y = 0

y=0

Selanjutnya untuk memperoleh nilai substitusikan nilai

ke persamaan , sehingga diperoleh

( )

kedua ruas ditambah 9

3) Metode Gabungan (eliminasi substitusi)

Metode gabungan adalah cara yang digunakan untuk

mencari penyelesaian sistem persamaan dengan menggabungkan

metode eliminasi dan substitusi.

Contoh:

Dengan metode gabungan tentukan himpunan penyelesaian dari

sistem persamaan dan jika  R.

Penyelesaian:

Langkah pertama yaitu dengan metode eliminasi y, diperoleh

 41

Selanjutnya substitusikan nilai x ke persamaan

sehingga diperoleh:

( )

c. Membuat model matematika dan menyelesaikan masalah sehari-

hari yang melibatkan sistim persamaan linier dua variabel

Permasalahan sehari-hari tersebut biasanya disajikan dalam

bentuk soal cerita.

Contoh:

Asep membeli 2 kg mangga dan 1 kg apel ia harus membayar Rp.

15.000,00, sedangkan intan membeli 1 kg mangga dan 2 kg apel

dengan harga Rp. 18.000,00. Berapakah harga 5 kg mangga dan 3

kg apel?

Penyelesaian:

Misalkan harga 1 kg mangga = x

harga 1 kg apel =y

Kalimat matematika dari soal di atas adalah

 42

Langkah I: Metode eliminasi

Eliminasi variabel y

Untuk mengeliminasi variable x maka koefisisen x harus

sama, sehingga persamaan dikalikan 1 dan

persamaan dikalikan 2.

a. Untuk persamaan dikalikan 1 sehingga

diperoleh

b. Untuk persamaan dikalikan 2, sehingga

diperoleh

Penyelesaian:

Langkah II: Metode substitusi

Substitusikan nilai y ke persamaan , sehingga

dipeoleh
 43

Dengan demikian harga 1 kg mangga adalah Rp. 4.000,- dan harga

1 kg apel adalah Rp. 7.000,-.

Jadi, harga 5 kg mangga dan 3 kg apel apel adalah

(5 x Rp. 4.000,-) + (3 x Rp. 7.000,-)

= Rp 20.000,- + Rp21.000,-

= Rp41.000

C. Kerangka Pikir

Aktivitas pembelajaran khususnya pembelajaran matematika

merupakan sebuah proses dari pendidikan, dimana akan ada sebuah indikator

sebagai acuan, apakah pembelajaran matematika tersebut berhasil atau tidak.

Salah satunya adalah dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh peserta didik

khususnya pada kemampuan siswa dalam memecahkan masalah kontekstual

matematika.

Adapun hal yang menunjang kemampuan siswa dalam memecahkan

masalah matematika disekolah yakni kecerdasan, kecerdasan memiliki

pengaruh yang besar terhadap kemajuan belajar.35Salah satu kecerdasan

tersebut adalah kecerdasan logis-matematis.

Daryanto, Belajar dan Mengajar, (Bandung: CV. Yrama Widya, 2013), h. 37.
35
 44

Howard Gardner menyatakan bahwa kecerdasan logis matematis

berkaitan dengan kemampuan mengolah bilangan, logika secara efektif dan

bernalar.36Kecerdasan logis-matematis juga disebut kecerdasan logis dan

penalaran, karena merupakan dasar dalam memecahkan masalah.37

Berdasarkan dari pernyataan Gardner tersebut di atas maka

kecerdasan logis-matematis sangatlah penting khususnya pada mata pelajaran

matematika.Karena, kecerdasan logis-matematis meliputi kemampuan khusus

dalam hitung menghitung, sehingga kecerdasan ini mempengaruhi

kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah kontekstual

matematika.

Namun, kecerdassan logis-matematis peserta didik berbeda-beda, ada

yang tinggi dan ada yang rendah. Dimana peserta didik yang memiliki

kecerdasan logis-matematis yang lebih tinggi akan bekerja lebih baik dalam

berhitung dan sebaliknya peserta didik yang memiliki kecerdasan logis-

matematis rendah cenderung kesulitan dalam menggunakan bilangan dan

logika secara efektif (berhitung).

Berdasarkan studi awal dari penlitian-penelitian terdahulu

menunjukkan bahwa dari data hasil kecerdasan logis matematis memiliki

hubungan dengan hasil belajar matematika siswa. Salah satunya hasil

penelitian yang dilakukan oleh Prajna Martha yang berjudul “hubungan

antara kecerdasan logis-matematis, kecerdasan linguistik, dan kecerdasan

Howard Gardner , Thomas Hatch, Multiple Intelligences Go to School: Educional

36

Implication of the Theory of Multiple Intelligences, Educational Researcher, Vol. 18, Nomor
8, November 1989, h.6.
Muhammad Yaumi, Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences (Jakarrta: PT
37

Dian Rakyat, 2012), h. 15.

 45

visual spasial dengan hasil belajar matematika siswa”, hasil penelitian

menunjukkan terdapat hubungan antara kecerdasan logis-matematis dengan

hasil belajar matematika. Dengan demikian kecerdasan logis-matematis

berpotensi memiliki hubungan dengan kemampuan pemecahan masalah

kontekstual matematika siswa.

Berdasarkan uraian diatas, maka penelitian ini bertujuan menguji

hubungan antara kecerdasan logis-matematis dengan kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika siswa.Penelitian ini merumuskan kecerdasan

logis-matematis dan kemampuan pemecahan masalah kontekstual sebagai dua

variabel yang saling berhubungan.

D. Hipotesis Penelitian

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan.38 Adapun hipotesis penelitian yang diajukan adalah:

H0 = Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan logis-

matematis dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika peserta didik pada materi sistem persamaan linier dua

variabel”.

H1 = Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan logis-

matematis dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika peserta didik pada materi sistem persamaan linier dua

variabel.

38
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D (Bandung: Alfabeta,
2016), h. 63.
 46

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian

Dilihat dari timbulnya variabel, penelitian ini merupakan penelitian

ex-post facto, karena penelitian ini dilakukan atas peristiwa yang telah

terjadi.39Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, karena penelitian

yang digunakan untuk menjawab permasalahan dengan pengukuran yang

cermat terhadap variabel-variabel tertentu yang diproses secara statistik,

sehingga menghasilkan kesimpulan yang dapat digeneralisasikan, lepas dari

konteks waktu dan situasi.40

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau

subyek yang mempunyai karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. 41 Adapun

populasi sasaran penelitian ini adalah kelas VIII SMP IT Tunas Cendekia

Mataram tahun Pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari satu kelas dengan

jumlah (total) peserta didik sebanyak 15 orang.

M. Wahyudin zarkasyi, Penelitian Pendidikan Matematika, (Bandung: PT Refika

39

Aditama, 2015), h. 114.

40
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru,
(Bandung:Rosdakarya, 2012), h. 29
Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 61.
41
 47

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi.42 Sejalan dengan permasalahan yang akan diteliti yaitu

hubungan kecerdasan logis-matematis dengan kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika peserta didik kelas VIII SMP IT Tunas

Cendekia Mataram pada materi SPLDV Tahun Ajaran 2016/207, maka

teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

sampling jenuh.

Sampling jenuh digunakan untuk mengambil semua anggota

populasi sebagai sampel.Hal ini dilakukan bila jumlah populasi relatif

kecil, kurang dari 30 orang.43Jadi, jumlah sampel dalam penelitian ini

yaitu seluruh siswa kelas VIII SMP yang berjumlah 15 orang.

C. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan dari tanggal 2 Oktober 2017 sampai dengan

tanggal 2 November 2017.

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP IT Tunas Cendekia Mataram.

D. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu

variabelKecerdasan Logis-Matematis dan variable Kemampuan Pemecahan

Masalah Kontekstual Matematika. Dimana variabel kecerdasan logis-

Ibid,. h. 62.
42

Ibid,. h. 68.
43
 48

matematis = X dan variabel kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika = Y.

E. Desaian Penelitian

Pengkajian
PengkajianTeori
Teori

Menentukan Populasi

Siswa Kelas VIII SMP IT Tunas Cendekia

Mataram Sebanyak 15 0rang

Menentukan Sampel

Sampel Penelitian Siswa Kelas VIII SMP IT

Sampling Jenuh
Tunas Cendekia Mataram

Pendekatan
Kuantitatif

Expost-facto

Gambar 3.1. Bagan Desain dalam Penelitian

F. Instrumen / Alat Penelitian

Instrumen merupakan alat bantu yang digunakan oleh peneliti untuk

mengumpulkan data dengan cara melakukan pengukuran.44Instrumen yang

digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini adalah tes dan

dokumentasi. Tes ini digunakan untuk mengumpulkan data kecerdasan logis-

Purwanto, Metodologi Penelitian Kunatitatif: untuk psikologi dan pendidikan

44

(Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010), h. 183.

 49

matematis dan kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika siswa

dokumentasi digunakan untuk mengambil data siswa dan profil sekolah

1. Instrumen tes kecerdasan logis-matematis

Instrumen tes yang digunakan untuk mengambil data kecerdasan

logis-matematis adalah menggunakan tes pilihan ganda yang terdiri dari 13

butir soal.

2. Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah kontekstual

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data kemampuan

pemecahan masalah kontekstual matematika adalah menggunakan tes

uraian yang terdiri dari 5 butir soal.

3. Instrumen untuk mengumpulkan data profil sekolah

Instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data profil

sekolah adalah berupa dokumen dalam bentuk soft file yang diambil dari

sekolah SMP IT Tunas Cendekia Mataram.

G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen

1. Validitas

Dalam penelitian ini dilakukan dua validitas instrumen yaitu:

a. Validitas isi (content validity), berkenaan dengan kesesuaian isi dan

format dari instrumen dengan pendapat para ahli.45 Validitas isi

dilakukan untuk mengetahui apakah instrumen yang disusun dapat

digunakan untuk mengambil data kecerdasan logis-matematis dan data

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika.

Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian (Mataram: Insan Madani Publishing Mataram,
45

2016), 53.
 50

Adapun langkah-langkah validitas yang dilakukan yaitu:

1) Menentukan indikator dalam setiap variable. Misalnya, dalam

penelitian ini untuk variabel kecerdasan logis matematis terdapat

tiga indicator yang digunakan yaitu, kemampuan bernalar,

menentukan pola bilangan, dan pola logika.

2) Masing-masing indikator dibuat beberapa item soal. Total item

soal yang dibuat dalam penelitian ini adalah sebanyak 20 item soal.

3) Soal yang telah disusun dikonsultasikan kepada ahli untuk diminta

tanggapan atau saran. Apakah soal tersebut sudah dapat digunakan

untuk mengumpulkan data atau tidak.

4) Para ahli memberikan tanggapan atau saran bahwa soal tersebut

perlu diperbaiki atau direvisi. Sehingga sebelum soal diteskan

kepada siswa, soal tersebut harus diperbaiki. Dimana peneliti telah

memperbaikinya.

5) Setelah soal diperbaiki, langkah selanjutnya adalah dikonsultasikan

kembali kepada para ahli, dan soal dinyatakan dapat digunakan

sebagai alat untuk mengumpulkan data penelitian.

b. Validitas empiris

Tinggi rendahnya validitas suatu instrument sangat bergantung

pada koefisien korelasinya. Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakaan

oleh John W. Best dalam bukunya Research in Education, bahwa suatu

instrument mempunyai validitas tinggi jika koefisien korelasinya

tinggi pula.
 51

Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat validitas

instrument ditentukan berdasarkan kriteria menurut Guilford sebagai

berikut:

Table 3.2
Kriteria koefisien korelasi Validitas Instrumen
Koefisien korelasi Korelasi Interpretasi validitas

0,90 ≤ rxy ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat baik

0,70 ≤ rxy<0,90 Tinggi Baik

0,40 ≤ rxy<0,70 Sedang Cukup baik

0,20 ≤ rxy<0,40 Rendah Buruk

rxy< 0,20 Sangat rendah Sangat buruk

Adapun rumus yang digunakan yaitu:

n Xi Yi   Xi    Yi 
rxy 
n   Xi 2

  Xi   n   Yi 2   Yi 
2 2

Dengan:

rxy = koefisien korelasi antara skor butir soal X dan total skor

(Y)

Xi = skor item/ butir responden ke-i

Yi = skor total tiap responden

n = banyak data/ banyak responden 46.

46
Karunia Eka Lestari dan M. Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan
(Bandung: PT Refika Aditama, 2015), h. 192-193.
 52

Soal yang divaliditas empiris adalah soal yang dinyatakan

valid berdasarkan validitas isi yang telah dilakukan berdasarkan

pendapat para ahli. Tes yang peneliti validitas empiris adalah tes

untuk mengumpulkan data kecerdasan logis-matematis. Tes yang

diberikan berupa tes pilihan ganda. Validitas empiris penelititidak

lakukan pada instrumen tes kemampuan pemecahan masalah

kontekstual karena soal yang disusun diambil dari buku paket

matematika kelas VIII. Adapun langkah-langkah dalam melakukan uji

validitas empiris dalam penelitian ini yaitu:

1) Soal diujikan kepada siswa yang bukan merupakan obyek dalam

penelitian. Soal tersebut peneliti ujikan padasiswa kelas VIII

MTs Islahul Anam Dasan Makmur sebanyak 19 orang.

2) Setelah diujikan lembar jawaban siswa diperiksa dan diberi skor

1 apabila jawaban benar dan diberi skor 0 (nol) apabila jawaban

salah.

3) Hasil jawaban siswa diuji validitas empirisnya menggunakan

bantuan software excel.

4) Menghitung nilai validitas menggunakan rumus korelasi produck

moment pearson.

5) Hasilproduck moment pearson diinterpretasikan dengan kriteria

koefisien korelasi validitas instrumen untuk mengetahui item tiap

instrumen valid atau tidak. Kriteria koefisien korelasi validitas

instrumen yang digunakan adalah kriteria menurut Guilford.

 53

Adapun output hasil analisis deskriptif validitas tersebut untuk

lebih jelasnya ada pada lampiran 12.

c. Reliabilitas

Adapun teknik uji reliabilitas yang digunakan adalah

menggunakan teknik Alfa Cronbach .

Adapun rumus yang digunakan yaitu:

ri = ( * +
)

Dimana:

K = banyak item instrumen

∑Si² = jumlah varians item ke-i

St2 = varians skor total

Tabel 3.3
Interpretasi Koefisien Reliabilitas Instrumen 47
Koefisien korelasi Korelasi Interpretasi reliabilitas

0,90 ≤ r ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat baik

0,70 ≤ r < 0,90 Tinggi Baik

0,40 ≤ r<0,70 Sedang Cukup baik

0,20≤ r <0,40 Rendah Buruk

r< 0,20 Sangat rendah Sangat buruk

47
Ibid., h. 206.
 54

Instrumen tes yang diuji reliabilitasnya adalah instrumen untuk

mengumpulkan data kecerdasan logis matematis. Peneliti tidak

melakukan uji reliabilitas pada instrument tes kemampuan pemecahan

masalah kontekstual karena soal yang disusun di ambil dari buku paket

matematika kelas VIII. Untuk menguji reliabilitas instrumen tes

kecerdasan logis-matematis peneliti menggunakan bantuan software

excel. Adapun langkah-langkah dalam melakukan uji reliabilitas yaitu:

1) Memasukkan data kedalam excel.

2) Menentukan varians dari masing-masing data.

3) Menggunakan rumus Alpha Cronbach untuk mencari nilai

koefisien korelasi reliabilitas instrumen.

4) Nilai koefisien korelasi yang diperoleh diinterpretasikan dengan

kriteria koefisien korelasi menurut Guilford.

H. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti dalam

penelitian ini yaitu:

1. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, kemampuan atau bakat yang

dimiliki oleh individu atau kelompok.48Tes yang dilakukan digunakan

untuk mendapatkan nilai kecerdasan logis- matematis siswa dan nilai

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika siswa.

48
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: PT
Rineka Cipta, 2010), h. 193.
 55

Tes ini dilakukan dengan cara dibagikan kepada setiap siswa yang

akan diuji kemampuan kecerdasan logis-matematisnya dan kemampuan

pemecahan masalahnya. Kemudian, setiap lembar jawaban siswa akan

diperiksa dan diberi skor nilai. Penskoran yang dilakuakan untuk

kecerdasan logis-matematis adalah dengan cara setiap jawaban yang benar

pada tiap nomor tes diberi skor 1 dan setiap jawaban yang salah diberi skor

0, sehingga total skor maksimal adalah 13 dan skor minimal adalah 0.

Sedangkan penskoran yang dilakukan untuk tes kemampuan pemecahan

masalah dilakukan dengan cara melihat setiap langkah yang dilakukan

oleh siswa dalam menjawab soal yang diberikan setiap item soal diberi

skor 20 perbutir soal, sehingga skor maksimalnya adalah 100.

Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes subjektif

berbentuk tes uraian dan tes obyektif berupa tes pilihan ganda.Tes pilihan

ganda digunakan untuk uji kecerdasan logis-matematis dan tes uraian

digunakan untuk uji kemampuan pemecahan masalah siswa.Tes ini juga

digunakan untuk menguji hipotesis.

2. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data berupa dokumen

atau tulisan. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data tentang profil

sekolah dan data siswa kelas VIII SMP IT Tunas Cendekia Mataram.

I. Teknik Analisis Data

Untuk memperoleh gambaran yang jelas mengenai data pada masing-

masing variabel, serta untuk menguji hipotesis penelitian, terlebih dahulu

 56

dilakukan analisis data. Adapun teknik analisis data yang dilakukan dalam

penelitian ini yaitu:

1. Uji persyaratan analisis

Uji persyaratan yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji

normalitas data. Pembuktian normalitas data dimaksud untuk mengetahui

data yang akan dianalisis, apakah telah menghampiri data normal atau

tidak. Adapun rumus yang digunakan untuk uji normalitas data adalah uji

chi-kuadrat, yaitu:

Oi  Ei 2
2 =  Ei

Keterangan :

 2 = Nilai chi kuadrat

Oi = nilai yang nampak dari hasil pengamatan

Ei = nilai yang diharapkaan terjadi

Kriteria pengujian adalah apabila  2 hitung >  2 tabelmaka data

yang diperoleh tidakberdistribusi normal. Jika  2 hitung <  2 tabel maka

data yang diperoleh berdistribusi normal.49

2. Teknik Uji Hipotesis

Teknik uji hipotesis yang digunakan adalah teknik korelasi

pearson produck moment.Teknik ini digunakan untuk mencari tingkat

keeratan hubungan antara variabel x (kecerdasan logis-matematis) dan

variabel y (kemampuan pemecahan masalah kontekstual

Alfira Mulya Astuti, Statistika Penelitian, (Mataram: Insan Madani Publishing

49

Mataram, 2016), h. 61-63.

 57

matematika).Adapun langkah-langkah yang dilakukan yaitu untuk uji

hipotesis yaitu sebagai berikut:

a. Memformulasikan Hipotesa

H0 = Tidak ada hubungan antara kecerdasan logis-matematis dengan

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika

peserta didik pada materi sistem persamaan linier dua variabel.

H1 = Terdapat hubungan antara kecerdasan logis-matematis dengan

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika

peserta didik pada materi sistem persamaan linier dua variabel.

b. Analisis

Secara umum rumus korelasi pearson produck momentdapat ditulis

sebagai berikut:

( )( )
rxy
√, ( ) -,( ( )-

keterangan:

rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan Y

n = Jumlah sampel / responden

∑XY = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y

∑X = Jumlah seluruh skor X

∑Y = Jumlah seluruh skor Y

∑X2 = Jumlah variabel X yang dikuadratkan

∑Y2 = Jumlah variabel Y yang dikuadratkan

Untuk mengetahui seberapa besar sumbangan variabel X terhadap

variabel Y digunakan rumus:

 58

KD (r2) = r2 x 100%

Dimana:

KD = Koefisien Determinasi

r = Nilai Koefisien Korelasi

Pengujian lanjutan yaitu uji signifikan yang berfungsi apabila

peneliti ingin mencari makna hubungan variabel X dan varabel Y,

maka hasil korelasi produck moment tersebut diuji dengan uji

√
signifikasi dengan rumus: thitung=
√

Keterangan:

t = Nilai signifikan

r = Nilai koefisien korelasi

n = Jumlah sampel

Selanjutnya harga thitung tersebut dibandingkan dengan harga ttabel,

dengan taraf kesalahan 5 % dan derajat kebebasan (dk = n-2).

Adapun kriteria pengambilan keputusan:

1) Ho diterima jika thitung ≤ ttabel (n-2:1-α/2)

2) Ho ditolak jika thitung > ttabel (n-2:1-α/2)50

Ibid., h. 86-87.
50
 59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Profil Sekolah

a. Sekolah

Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Tunas Cendekia

Mataram adalah sekolah yang baru didirikan pada tahun 2011 dan

memulai beroperasi pada tahun ajaran 2012/ 2013 yang bernaung

dibawah Yayasan Pendidikan Cendekia Mataram. Letak yang jauh dari

tempat pemukiman warga dan terletak didekat area persawahan

membuat suasana sekolah dan proses pembelajaran berlangsung

dengan kondusif. Ruang kelas dibangun dengan tatanan ruangan yang

masih terbuat dari bahan-bahan alami seperti kayu dan bambu yang

dibangun dengan corak berongga, sehingga ketika proses pembelajaran

berlangsung siswa tidak terganggu dengan suhu ruangan yang panas

dan siswa tetap focus terhadap pembelajaran yang sedang dipelajari.

Ruang kelas yang digunakan untuk proses pembelajaran sebanyak tiga

kelas.

b. Fasilitas-fasiltas Sekolah

Fasilitas-fasilitas yang ada disekolah tersebut masih sangat

sedikit. Dilihat dari pembangunan sekolah yang baru dibangun.

Dimana sekolah tersebut membutuhkan proses penyempurnaan dalam

hal fasilitas yang digunakan untuk mendukung kemajuan

 60

pembelajaran. Seperti ruang kelas yang masih sedikit, yang

disesuaikan dengan jumlah siswanya yang masih sedikit pula. Ruang

kelas yang digunakan untuk proses pembelajaran sebanyak tiga kelas.

Satu kelas untuk ruang belajar kelas VII, satu le;as untuk ruang belajar

kelas VIII, dan satu kelas untuk ruang belajar kelas IX.

c. Tenaga Pendidik

Tenaga pendidik yang ada diSMP It Tunas Cendekia Mataram

secara keseluruhan telah menempuh Sarjana Pendidikan S1. Dimana

mereka terkategori mampu untuk mendidik dan mengajar sesuai

dengan bidang masing-masing yang akan menopang peningkatan mutu

pembelajaran disekolah dan mengajar siswa dengan baik.

d. Peserta Didik

Total peserta didik yang ada diSMP IT Tunas Cendekia

Mataram saat ini adalah 42 siswa, dengan rincian kelas VII sebanyak

17 orang, kelas VIII sebanyak 10 orang, dan kelas IX sebanyak 15

orang.

2. Instrumen Penelitian

a. Validasi Instrumen

Data yang diperoleh dari siswa kelas VIII SMP IT Tunas

Cendekia Mataram adalah skor tes kecerdasan logis-matematis dan

skor tes kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika.

Data tersebut diperoleh dari hasil tes.

 61

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Tes

yang dilakukan oleh peneliti ada dua jenis yaitu tes kecerdasan logis-

matematis berupa tes pilihan ganda (multiple choice) dan tes

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika berupa tes

essay. Tes kecerdasan logis-matematis disusun untuk mengetahui

kemampuan logika matematika, mengolah bilangan, dan kemampuan

bernalar. Tes kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika

disusun untuk mengetahui kemampuan memahami masalah,

merencanakan cara penyelesaian dan melaksanakan rencana.

Sebelum soal digunakan untuk mengumpulkan data penelitian,

terlebih dahulu dilakukan koreksi atau validasi isi (content validity)

berkenaan dengan isi dan format dari instrument dengan pendapat para

ahli dan validasi empiris.

1) Validitas isi

Validasi tersebut dilakukan dengan cara meminta tanggapan, saran

atau pendapat dari beberapa ahli terhadap soal yang disusun oleh

peneliti. Validasi isi mencakup beberapa hal sebagai berikut:

a) Segi Materi

Apakah soal sesuai dengan materi serta tujuan proses berpikir

yang akan diukur.

b) Segi Konstruksi

Apakah soal yang disusun sesuai dengan tingkat kelas.

c) Segi Bahasa
 62

(1) Apakah soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan

kaidah ahasa Indonesia.

(2) Apakah penafsiran soal tidak menimbulkan penafsiran

ganda.

Para ahli memberikan tanggapan, saran atau komentar Dua

orang yaitu bapak Habibi RPN, M.Pd selaku dosen Program Studi

Tadris Matematika dan bapak Susilahuddin Putrawangsa, M.Sc

selaku dosen Program Studi Tadris Matematika sekaligus sebagai

pembimbing penulisan skripsi. Berdasarkan saran atau komentar

dari para validator, dapat disimpulkan bahwa soal yang telah

disusun dinyatakan valid secara penilaian umum. Namun soal

tersebut ada yang perlu direvisi, untuk itu peneliti melakukan revisi

terhadap penyusunan tes.

2) Validitas empiris

Setelah peneliti merevisi soal tes dan disetujui oleh

validator, peneliti mengujikan tes tersebut disekolah lain yaitu di

MTs Islahul Anam Dasan Makmur tepatnya pada tanggal 20

Kktober 2017 dari pukul 07.30-08.50 dengan sampel sebanyak 19

orang.Tes tersebut dilakukan untuk mengetahui validitas empiris/

validitas criteria dari instrument yang dibuat. Validitas kriteria

(criterion validity)/ empiris/ eksternal sangat penting untuk

dilakukan, berkenaan dengan tingkat ketepatan instrumen

mengukur segi yang akan diukur.

 63

Validitas empiris dan uji reliabilitas peneliti tidak lakukan

pada instrument tes kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika, karena tes yang dibuat diambil dari buku paket

matematika kelas VIII SMP. Validitas empiris dan uji reliabilitas

peneliti lakukan hanya pada instrument tes kecerdasan logis-

matematis.

Adapun hasil validitas empiris dan reliabiltas kecerdasan

logis-matematis yaitu:

a) Hasil Validitas Empiris Kecedasan Logis-Matematis

Interpretasi gambar uji validitas empiris pada

(lampiran 4) menyataka bahwa dari 20 item instrumen yang

digunakan ada 13 item instrumen yang valid dan ada 7 item

instrumen yang tidak valid. Valid berarti instrumen tersebut

dapat digunakan untuk mengukur kecerdasan logis-matematis

peserta didik kelas VIII SMP IT Tunas Cendekia Mataram.

Tidak Valid berarti instrumen tersebut tidak dapat digunakan

untuk mengukur kecerdasan logis –matematis peserta didik

kelas VIII SMP IT Tunas Cendekia Mataram.

Nilai Product Moment Pearson yang diperoleh dari

item soal nomor satu sampai kedua puluh diperoleh 2 item soal

yang bernilai negative dan 18 item soal yang bernilai positif.

Item soal negative ada pada nomor 6 dengan nilai (-0,294) dan

soal nomor 16 dengan nilai (-0,082). Item soal positif ada pada
 64

nomor (1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19,

20). Namun demikian, walaupun bernilai positif nilai tersebut

perlu di interpretasikan dengan kriteria koefisien korelasi

validitas instrumen. Kriteria koefisien korelasi yang digunakan

adalah menurut Guilford.

Hasil yang diperoleh menyatakan bahwa terdapat 5 item

soal yang tidak valid, dan 13 item soal yang valid. Nilai

product moment pearson berdasarkan hasil analisis

menyatakan, bahwa dari interpretasi nilai product moment

pearson menunjukkan instrumen yang digunakan peneliti

memiliki validitas yang tinggi untuk item soal nomor (2, 4, 7,

8, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20), sedangkan item soal nomor (18,

19) memiliki validitas sedang.

b) Reliabilitas Kecerdasan Logis-Matematis

Reliabilitas instrument pada hasil perhitungan adalah

0,825. Berdasarkan interpretasi koefisien reliabilitas

menunjukkan bahwa instrument yang digunakan memiliki

reliabilitas yang sangat tinggi.

3. Pengumpula Data dan Penyajian Data

a. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh suatu data

yang valid untuk dituangkan dalam penyajian data, sehingga dapat

diketahui tentang hubungan antara kecerdasan logis-matematis dengan

 65

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika. Seperti yang

telah dijelaskan pada BAB III di bagian teknik pengumpulan data,

penelitian ini menggunakan satu teknik pengumpulan data yakni tes.

Pengumpulan data menggunakan tes digunakan untuk mengambil data

kecerdasan logis-matematis dan data kemampuan pemecahan masalah

kontekstual matematika peserta didik.

Peneliti memberikan tes pilihan ganda yang terdiri dari 13 item

soal untuk kecerdasan logis-matematis dan tes uraian yang terdiri dari

5 item soal untuk kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika dengan sampel dalam penelitian sebanyak satu kelas yang

terdiri dari 15 siswa. Tes diberikan kepada siswa pada saat mata

pelajaran matematika. Tes dilakukan selama dua hari. Hari pertama

dilakukan tes untuk mengambil data kecerdasan logis matematis yaitu

pada tanggal 24 oktober 2017 dari pukul 10.50-11.45. Hari kedua

dilakukan tes untuk kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika yaitu pada tanggal 25 oktober 2017 dari pukul 07.30-

08.50. Peneliti bekerjasama dengan guru mata pelajaran matematika

dalam pelaksanaan tes tersebut.

b. Penyajian Data

Sebagai langkah awal untuk mengetahui hubungan kecerdasan

logis matematis dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika peserta didik, maka terlebih dahulu dilakukan penyajian

 66

data hasil penelitian. Hasil penelitian merupakan salah satu bagian

penting dalam mendeskripsikan data yang diperoleh dilapangan.

Data yang disajikan dalam sub ini adalah data tentang

kecerdasan logis matematis dan kemampuan pemecahan masalah

kontekstual matematika. Untuk mengetahui bahwa kecerdasan logis-

matematis (variabel X) memiliki hubungan yang positif yang

signifikan atau tidak dengan kemampuan pemecahan masalah

kontekstual matematika (variabel Y). Peneliti telah melakukan

pengedaran tes yang bertujuan untuk mengetahui data kecerdasan

logis-matematis dan mengumpulkan data kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika. Data yang akan disajikan adalah

menyangkut data tentang kecerdasan logis-matematisdan data

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika.

Sehubungan dengan hal ini, peneliti menyajikannya pada tabel

berikut ini:
 67

Table 4.2
Data kecerdasan logis-matematis (X) dan kemampuan pemecahan masalah
kontekstual matematika (Y) peserta didik kelas VIII SMP IT Tunas
Cendekia Mataram Tahun Ajaran 2017/2018
No Nama X Y

1 Baital Ihsoni 69 50

2 Diaz Fikri Fahrurrozi 38 45

3 Evan Jayana Suarga 62 78

4 Hanifa Alfianty Nasution 46 50

5 Iftina Nurbaiti 46 40

6 M. Aditya Syafroni 77 79

7 M. Maril Zhilalissalam 62 75

8 M. Rahmat Dramaga 69 54

9 M. Reza Fahlevy 85 66

10 M. Ridho Dayfullah 54 23

11 Nabila Choirunnisa 85 70

12 Rafidah Hanief Anugrah 62 50

13 Salwa Salsabila Nasution 54 35

14 Ramy Aisyah Fauzani 54 65

15 Yasmin Maulida Rahma 77 75

Jumlah 940 855

Rata-rata 62,67 57,00

Sumber: tabulasi data hasil tes variabel X dan variabel Y.

 68

Adapun interpretasi dari data diatas yaitu:

1) Interpretasi data kecerdasan logis-matematis (X)

a) Mean pada output tersebut menunjukkan angka 62,67.

b) Standar Deviasi: menunjukkan simpangan dengan nilai rata-

ratanya. Nilai standar deviasi menunjukkan angka 14,34.

c) Minimum merupakan nilai kecerdasan logis-matematis paling

rendah dalam kelompok tersebut, yaitu menunjukkan angka

38.

d) Maksimum: merupakan nilai kecerdasan logis-matematis

paling tinggi dalam kelompok tersebut, yaitu menunjukkan

angka 85.

2) Interpretasi data kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika (Y)

a) Mean pada output tersebut menunjukkan angka 57,00.

b) Standar Deviasi menunjukkan simpangan masing-masing nilai

dengan nilai rata-ratanya, nilai standar deviasi menunjukkan

angka 17,15.

c) Minimum merupakan nilai kemampuan pemecahan masalah

kontekstual paling rendah dalam kelompok tersebut, yaitu

menunjukkan angka 23.

d) Maksimum merupakan nilai kemampuan pemecahan masalah

kontekstual paling tinggi dalam kelompok tersebut, angka

menunjukkan 79.
 69

Adapun hasil output analisis deskriptif kedua variabel tersebut

selengkapnya ada pada lampiran 9.

4. Analisis Data

Penganalisisan data merupakan suatu proses lanjutan dari kegiatan

pengumpulan dan penyajian data. Setelah semua data yang dibutuhkan

terkumpul, tahap selanjutnya adalah melakukan analisis terhadap data

yang sudah ada. Dalam perspektif kuantitatif, analisis data merupakan

kegiatan yang dilakukan peneliti setelah data dari responden terkumpul.

Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengujian terhadap hipotesis

yang telah diajukan yaitu “Terdapat hubungan positif yang signifikan

antara kecerdasan logis-matematis dengan kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika peserta didik pada materi sistim

persamaan linier dua variabel.Adapun langkah-langkah yang peneliti

lakukan di dalam menganalisis data yang sudah terkumpul di dalam

penelitian ini seperti yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya (bab III)

yaitu:

a. Uji Prasyarat

Sebelum melakukan analisis korelasi, terlebih dahulu data

yang diperoleh selama penelitian akan diperiksa dengan uji normalitas

data. Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah data yang

telah diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas untuk

data hasil kecerdasan logis-matematis dan kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika peserta didik dalam penelitian ini

 70

peneliti menggunakan bantuan softwareexcel dan perhitungan secara

manual.. Dimana hasil perhitungan secara manual sama dengan

perhitungan menggunakan software excel. Adapun Proses dan Output

ada pada (lampiran 10).

1) Uji Normalitas Data Kecerdasan Logis-Matematis (X)

Oi  Ei 2
Ei Oi (Oi- Ei) Oi  Ei 2
Ei

1,337 3 1,663 2,765 2,071

3 0,31 0,096 0,036

3 -0,648 0,419 0,115

2 -1,371 1,880 0,558

2 -0,097 0,009 0,004

2 1,076 1,158 1,253

(Oi  Ei ) 2
 2
4,036
Ei

Berdasarkan daftar frekuensi observasi (Oi) dan frekuensi

ekspektasi (Ei) pada data kecerdasan logis-matematis diperoleh

nilai  2 hitung = 4,036. Sedangkan untuk  2 tabel pada taraf

signifikansi (a) = 0,05 (5%) diperoleh  2 tabel= 5,99. Karena

diperoleh nilai  2 hitung <  2 tabel yaitu 4,036 < 5,99 maka data
 71

kecerdasan logismatematis pada sampel penelitian berdistribusi

normal.

2) Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual

Matematika

Table 4.4
Data Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual
Matematika
Oi  Ei 2
Ei Oi (Oi- Ei) Oi  Ei 2
Ei

0,947 1 0,053 0,003 0,003

2,211 2 -0,211 0.045 0,020

3,471 5 1,529 2,338 0,674

3,671 2 -1,671 2,792 0,761

2,642 3 0,358 0,128 0,049

1,233 2 0,767 0,588 0,477

(Oi  Ei ) 2
2   1,983
Ei

Berdasarkan daftar frekuensi observasi (Oi) dan frekuensi

ekspektasi (Ei) pada data kemampuan pemecahan masalah

kontekstual matematika diperoleh nilai  2 hitung = 1,983.

Sedangkan untuk  2 tabeldengan (dk) = (k-3) = 2 pada taraf

signifikansi (a) = 0,05 (5%) diperoleh  2 tabel= 5,99. Karena

diperoleh nilai  2 hitung <  2 tabel yaitu 1,983< 5,99 maka data
 72

kecerdasan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematikapada sampel penelitian berdistribusi normal.

b. Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini, setelah mengetahui bahwa data

berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji hipotesis untuk

mengetahui apakah hipotesis diterima atau ditolak. Namum sebelum

melakukan uji hipotesis peneliti terlebih dahulu melakukan langkah-

langkah sebagai berikut :

1) Memformulasikan Hipotesa

H0 = Tidak ada hubungan positif yang signifikan antara

kecerdasan logis-matematis dengan kemampuan

pemecahan masalah kontekstual matematika peserta didik

pada materi sistem persamaan linier dua variabel.

H1 = Terdapat hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan

logis-matematis dengan kemampuan pemecahan masalah

kontekstual matematika peserta didik pada materi sistem

persamaan linier dua variabel.

2) Analisis Korelasi

( ) ( )
rxy =
√* ( ) + * ( ) +

( ) ( )( )
rxy =
√* ( ) ( ) )* ( ) ( )+

rxy =
√* +* +

rxy = )( )
√(
 73

rxy=
√

rxy

= 0,61

Berdasarkan hasil analisis korelasi diatas diperoleh nilai r =

0.61. Hal tersebut berarti bahwa korelasi antara kecerdasan logis

matematis dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika merupakan korelasi positif dan berdasarkan

interpretasi koefisien korelasi hubungan kedua variabel tersebut

berada pada kategori kuat.

3) Besar sumbangan atau koefisien determinan (KD) variabel

kecerdasan logis-matematis terhadap kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika adalah:

KD (r2)= r2 x 100%

= (0,61)2 x 100%

= 0,3721 x 100%

= 37,21%

Hal tersebut diatas menunjukkan bahwa kecerdasan logis–

matematis memberikan kontribusi sebesar 37,21% terhadap

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika dan

sisanya 62,79% ditentukan oleh variabel lain.

4) Uji Signifikansi

√
thitung=
√
 74

√
=
√ ( )

√
=
√ ( )

=
√

=
√

= 2,772
ttabel (n-2;1-α/2) ttabel (13;0,975)= 2,160
5) Keputusan

Karena thitung (2,772) > ttabel (2,160) maka H0 ditolak.

6) Penarikan Kesimpulan

Hasil perolehan nilai thitung =2,772dan ttabel = 2,160 untuk

taraf signifikan 5%. Karena thitung (2,772) > ttabel (2,160) maka H0

ditolak dan H1 diterima. Kesimpulannya: “ terdapat hubungan

positif yang signifikan antara kecerdasan logis-matematis dengan

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika.

c. Hasil Analisis

Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, tentang

hubungan antara kecerdasan logis matematis (x) dengan kemampuan

pemecahan masalah kontekstual matematika (y) diperoleh hasil

korelasi sebesar 0,61.

Berdasarkan pengujian hipotesis statistik diperoleh nilai

dan nilai ( ) 2,160 sehingga 2,772>2,160.

 75

Sehingga diambil keputusan bahwa H0 ditolak karena thitung>ttabel,

artinya ada hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan logis-

matematis dengan kemampuan pemecahan masalah lontekstual

matematka.

B. PEMBAHASAN

1. Hasil Penelitian

Penelitian yang dilaksanaakan di SMP IT Tunas Cendekia

Mataram ini menggunakan jenis penelitian Expostfacto dengan

menggunakan pendekatan kuantitaif. Teknik pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan tes. Tes yang

digunakan telah dilakukan uji validitas dan reliabilitasnya sebelum

diujikan kepada siswa. Soal yang diberikan berupa soal essay sebanyak 5

butir soal dan soal pilihan ganda sebanyak 13 butir soal.

Sebelum melakukan analisis dengan Korelasi Person Product

Moment, terlebih dahulu peneliti melakukan uji prasayarat. Uji

prasyarat yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu uji normalitas data.

Ujinormalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut

berbentuk normal atau tidak. Uji normalitas diambil dari data hasil tes

kecerdasan logis-matematis dan data hasil tes kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika. Untuk melakukan uji normalitas dari

kedua data tersebut peneliti menggunakan dua cara yaitu secara manual

dan menggunakan bantuan Software Excel. Dimana, hasil yang diperoleh

 76

dengan cara menggunakan softwareexcel dan secara manual adalah

sama. Hasilnya adalah kedua data berdistribusi normal.

Setelah melakukan uji normalitas dan diketahui kedua data

tersebut berdistribusi normal, maka selanjutnya langkah yang dilakukan

adalah peneliti melakukan pengujian hipotesis. Dan berdasarkan hasil

uji hipotesis yang dilakukan diperoleh nilai t hitung = 2,772 dan nilai ttable

=2,160. Karena thitung>ttabel, sehingga diambil keputusan bahwa H0

ditolak dan H1 diterima. Artinya, terdapat hubungan positif yang

signifikan antara kecerdaasan logis-matematis dengan kemampuan

pemecahan masalah kontekstual matematika peserta didik.

Dengan demikian hipotesis menunjukkan bahwa terdapat

hubungan positif yang signifikan antara kecerdasan logis-matematis

dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika peserta

didik pada materi sistim persamaan linier dua variabel.

Hasil dari penelitian yang telah dilakukan memberikan

sumbangsih yang sedikit tentang hubungan kecerdasan logis-matematis

dengan kemampuan pemecahan masalah. Dimana besar sumbangan

variabel kecerdasan logis-matematis terhadap kemampuan pemecahan

masalah kontekstual matematika adalah sebesar 37,21% dan 62,79%

ditentukan oleh variabel lain.

2. Hubungan hasil penelitian dengan teori

 77

Adanya hubungan antara kecerdasan logis-matematis dengan

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika sejalan dengan

yang dipaparkan Muhammad Yaumi dalam bukunya yang berjudul

“Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak”, yang menyatakan bahwa

kecerdasan matematika disebut juga kecerdasan logis dan penalaran

karena merupakan dasar dalam memecahkan masalah dengan memahami

prinsip-prinsip yang mendasari sistem kausal atau dapat memanipulasi

bilangan, kuantitas dan operasi.51Hal tersebut mengindikasikan bahwa

kecerdasan logis-matematis memiliki hubungan dengan kemampuan

pemecahan masalah kontekstual matematika.

3. Hubungan hasil Penelitian dengan penelitian yang dilakukan peneliti

lain

Adanya hubungan antara kecerdasan logis-matematis dengan

kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika sejalan dengan

penelitian yang dilakukan oleh Sri Desti Probondani dengan judul

“Pengaruh kecerdasan logis-matematis terhadap kemampuan

representasi matematis peserta didik”, dimana hasil penelitian

menunjukkan bahwa kecerdasan logis-matematis berpengaruh terhadap

kemampuan representasi matematis peserta didik. Penelitian lainnya

yang sesuai dengan hasil penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan

oleh Nurlaili dengan judul “ Pengaruh kecerdasan logis-matematis

terhadap hasil belajar matematika ekonomi mahasiswa IAIN Mataram

M. Yaumi dan Nurdin Ibrahim, Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak

51

(Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2013), h. 14.

 78

Jurusan IPS Ekonomi”, dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh kecerdasan logis-matematis terhadap hasil belajar

mahasiswa IAIN Mataram Jurusan IPs Ekonomi. Dari hal tersebut

mengindikasikan bahwa terdapat hubungan kecerdasan logis-matematis

dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika peserta

didik pada materi sistem persamaan linier dua variable.

4. Implikasi penelitian bagi siswa, guru, dan sekolah

a. Bagi siswa, dengan mengetahui hubungan kecerdassan logis-

matematis dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika. Pesertadidik diharapkan mampu memotivasi diri untuk

meningkatkan kecerdasan logis-matematisnya.

b. Bagi guru,diharapkan untuk mengetahui alternatif yang lebih baik

untuk mengahadapi peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan

pembelajaran.

c. Bagi sekolah, hal tersebut perlu diketahui juga oleh sekolah

sehinggasekolah mampu menghadapi permasalahan tersebut dengan

baik. Dapat dilakukan dengan memperbaiki kurikulum, penyediaan

sarana dan prasarana yang memadai dan hal-hal lainnya yang dapat

menunjang kemajuan dalam pembelajaran.

5. Keterbatasan penelitian
 79

Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti menyadari masih banyak

keterbatasan antara lain:

a. Keterbatasan dari segi responden yang diteliti. Dalam penelitian ini

responden yang digunakan sebanyak 15 responden.

b. Dari segi instrumen yang digunakan.

c. Jarak pemberian tes yang dilakukan terlalu dekat.

d. Penelitian ini terbatas pada materi pokok sistim persamaan linier dua

variable di SMP IT Tunas Cendekia Mataram. Apabila dilakukan

pada materi dan tempat berbeda kemungkinan akan didapatkan hasil

yang berbeda.
 80

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan mengenai ”Hubungan

kecerdasan logis-matematis dengan kemampuan pemecahan masalah

kontekstual matematika peserta didik pada materi sistem persamaan linier dua

variabel” dapat disimpulkan bahwa kecerdasan logis-matematis memiliki

hubungan dengan kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika

peserta didik pada materi sistim persamaan linier dua variabel. Hal ini

dibuktikan dari hasil analisis data dan pembahasan yang telah dijelaskan pada

bab IV. Berdasarkan hasil analisis dilihat dari kriteria pengujian hipotesis

diperoleh thitung = 2,772 dan ttabel = 2,160. Hal tersebut jelas menunjukkan

bahwa thitung(2,772) ≥ ttabel(2,160). Hal tersebut menunjukkan bahwa hipotesis

H0 ditolak dan H1 diterima, maka disimpulkan bahwa ”terdapat hubungan

positif yang signifikan antara kecerdasan logis-matematis dengan kemampuan

pemecahan masalah kontekstual matematika peserta didik pada materi sistem

persamaan linier dua variabel”.

B. Saran
 81

Berdasarkan hasil penelitian ini, maka beberapa saran yang dapat

dituliskan peneliti antara lain:

1. Diharapkan guru mata pelajaran matematika mengetahui tingkat

kecerdasan logis-matematis siswanya, sehingga mampu membuat

perencanaan pembelajaran matematika yang lebih sesuai atau tepat.

2. Sekolah perlu menciptakan lingkungan belajar yang mampu menunjang

peningkatan kecerdasan logis-matematis supaya kemampuan pemecahan

masalah peserta didik meningkat.

3. Peneliti yang ingin mengembangkan penelitian ini hendaknya mencermati

penelitian ini dengan seluruh keterbatasannya, agar penelitian lanjutan

lebih baik dimana hasil penelitian yang dilakukan secara lebih baik

khususnya pada instrumen penelitian, populasi dan sampel yang lebih

representatif sehingga indikator-indikator empirik yang digunakan dapat

dikembangkan sehingga lebih akurat untuk mengukur kecerdasan logis-

matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah kontekstual

matematika.
 82

DAFTAR PUSTAKA

Alfira Mulya Astuti,Statistika Penelitian, Mataram: Insan Madani Publishing

Mataram, 2016.
Daryanto, Belajar dan Mengajar, Bandung: CV. Yrama Widya, 2013.

Dwi Nuhari, Matematika: Konsep dan Aplikasinya Untuk Kelas VIII SMP dan
MTs, Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran, Jakarta: PT.
Bumi Aksara, 2012.
Howard Gardner , Thomas Hatch, Multiple Intelligences Go to School: Educional
Implication of the Theory of Multiple Intelligences, Educational
Researcher, Vol. 18, Nomor 8, November 1989, h.6.

Jonathan Ling dan Jonathan Catling, Psikologi Kognitif, (Jakarta: Erlangga, 2012

Muhammad Yaumi dan Nurdin Ibrahim, Kecerdasan Jamak (Multiple

Intelligences): Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta
Anak, Jakarta: Kencana Prenadameda Group, 2013.

M. Ihsanul Hadi, Kecerdasan Matematis dalam Problem Solving Matematika

Siswa MA Bustanul Ulum Sumbergempol Tulungagung, Skripsi, FITK
IAIN Sumbergembol, Tulungagung, 2014.

M. Wahyudin zarkasyi, Penelitian Pendidikan Matematika, Bandung: PT Refika

Aditama, 2015.

Michelene T. H. Chi dan Robert Glaser, Problem Solving Ability. Institut of

Education Sciences, 1985, h. 4.

Muhammad Yaumi, Pembelajaran Berbasis Multiple Intelegences, Jakarrta: PT

Dian Rakyat, 2012.

Nandang Kosasih dan Dede Sumarna, Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi

Kecerdasan, Bandung: Alfabeta, 2013.

Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, (Bandung: Sinar Baru

Algensindo, 2014.

Purwanto, Metodologi Penelitian Kunatitatif: untuk psikologi dan pendidikan,

Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010.
 83

Rahmat Fitra, dkk. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMK

Melalui Model Problem- Based Intruction (PBI), Jurnal Didaktik
Matematika, Vol. 3, Nomor. 2, September, h. 36 .

S. Shoimatul Ula, Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan Melalui

Pembelajaran Bebasis Majemuk,Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.

Siti Mawaddah; Hana Aninah, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model
Pembelejaran Generatif Di SMP, EDU-MAT Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol. 3, Nomor 2, Oktober 2015, h. 166.

Sugyono, Statistika untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2012.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D, Bandung: Alfabeta,

2016.

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2010.

Sutarto dan syarifuddin, Desain Pembelajaran Matematika, yogyakarta: Samudra

Biru, 2013.

Sudarwan Danim, Perkembangan Peserta Didik, Bandung: Alfabeta, 2014.

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka

Cipta, 2010.

Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2013.

Sri Desti Probondani, Pengaruh Kecerdasan Logis-Matematis Terhadap

Kemampuan Representasi Matematis Peserta Didik. Skripsi, UIN
Walisongo, Semarang, 2016.
Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru,
Bandung:Rosdakarya, 2012.
 84

LAMPIRAN-LAMPIRAN
 85

Lampiran 1

Tabel Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Logis-Matematis Sebelum Validasi

Variabel Sub-variabel Item

Kecerdasan Logis- 1. Mengolah Bilangan 11, 12, 13,

Matematis 14, 15

2. Logika
1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9, 10

3. Bernalar
16, 17, 18,

19, 20

TOTAL KESELURUHAN ITEM` 20

 86

Lampiran 2

Soal Pilihan Ganda Kecerdasan Logis-Matematis Sebelum Validasi

Nama :

Kelas :

1. Jika 2x + 3 = 7, maka nilai p pada 2p + x = 4 adalah...

a. 4 b. 3 c. 2 d. 1 e. 0
2. Jika 2x + 6 = 8, maka nilai q pada 15q + 2x = 32 adalah....
a. 6 b. 5 c. 4 d. 3 e. e. 2
3. Harga 25 baju adalah Rp.800.000,-. Berapakah harga 20 baju?
a. Rp.700.000,- d. Rp.540.000,-
b. Rp.640.000,- e. Rp.740.000,-
c. Rp.600.000,-
4. Hasil ulangan harian kelas 8 bila ditabelkan sebagai berikut:
Nama Frekuensi

Atun 9

Iin 7

Lilas ?

Sukma 8,5

Adrian 8

Jika niilai rata-rata mereka adalah 8,5, maka berapakah nilai lilas?
a. 10 b. 9,5 c. 8 d. 7 e. 7,5
5. Jumlah uang Aqil dan uang Ari Rp22.000,-. Jika uang Aqil ditambah tiga kali
uang Ari sama dengan Rp42.000,-. Berapa rupiahkah selisih uang Aqil dan
uang Ari?
a. 1000 b. 1500 c. 2000 d. 2.500 e. 3.000
 87

6. Semua burung bernafas dengan paru-paru. Semua merpati adalah burung.

Jadi...
a. Semua merpati tidak bernafas dengan paru-paru
b. Semua merpati bernafas dengan paru-paru
c. Tidak semua merpati bernafas dengan paru-paru
d. Sebagian merpati adalah burung
e. Sebagian merpati bernafas dengan paru-paru
7. Jumlah tabungan ani adalah 2 kali tabungan Budi. Jika tabungan keduanya
adalah Rp. 120.000,-. Berapakah jumlah tabungan Ani?
a. Rp.40.000,- d. Rp.80.000,-
b. Rp.60.000,- e. Rp.90.000,-
c. Rp.70.000,-
8. Data nilai Sains dalam kelas yang terdiri dari 20 siswa adalah 8, 5, 6, 9, 8,
7, 4, 8, 8, 9, 5, 7, 8, 9, 6, 8, 9, 7, 7, 6. Berapakah nilai rata-rata kelas
tersebut?
a. 6,5 b. 7,2 c. 7,5 d. 8 e. 8,3
9. Daus membeli 13 buah buku tulis. Apabila harga setiap buku tulis Rp.2.800,-,
uang yang harus dibayarkan daus adalah...
a. Rp.35.400,- d. Rp.38.400,-
b. Rp.36.400,- e. Rp.39.400,-
c. Rp37.400,-
10. Anak perempuan yang masih kecil selalu diberi boneka oieh ibu mereka.
Tini mempunyai banyak boneka di rumahnya. Kakak dan adik Tini tidak
mempunyai boneka. Jadi . . . .
a. Anak perempuan tidak harus mempunyai boneka.
b. Tini adalah anak yang paling disayang ibunya.
c. Kakak dan adik Tini juga mempunyai boneka.
d. Semua boneka Tini adalah pemberian ibunya.
e. Kakak dan adik Tini semuanya laki-laki.
11. Tentukan bilangan selanjutnya dari bilangan: -2, -1, 2, 7, 14, ...
a. 16 b. 18 c. 20 d. 21 e. 23
 88

12. Tentukan bilangan selanjutnya dari bilangan : 10, 11, 13, 16, 17, 19, ...
a. 21 b. 22 c. 23 d. 24 e. 25
13. Tentukan bilangan selanjutnya dari bilangan: 0, 1, 3, ...., 10, 15, 21, 28.
a. 9 b. 8 c. 7 d. 6 e. 5
14. Tentukan bilangan selanjutnya dari bilangan: 17, 15, 13, 11, ...
a. 10 b. 9 c. 8 d. 7 e. 6
15. Tenttukan bilangan selanjutnya dari bilangan: 60, 59, 57, ..., 50, 45, 39
a. 56 b. 55 c. 54 d. 53 e. 52 .
16. Tentukan gambar selanjutnya dari pola gambar berikut ini!

........?

a.

b.

c.

d.

e.
 89

17. Tentukan gambar yang sesuai dengan pola gambar berikut ini!

... ..........?

a.

b.

c.

d.

e.
 90

18. Tentukan gambar yang sesuai dengan pola berikut!

.........?

a.

b.

c.

d.

e.
 91

19. Tentukan gambar selanjutnya dari pola gambar beikut ini!

...............?

a. .

b.

c.

d.

e.
 92

20. Tentukan gambar selanjutnya dari pola gambar berikut ini!

.....?

a.

b.

c.

d.

e.
 93

Lampiran 3

Kunci Jawaban Tes Kecerdasan Logis Matematis Sebelum Validasi

1. d
2. e
3. b
4. a
5. c
6. b
7. d
8. b
9. b
10. e
11. e
12. b
13. d
14. b
15. c
16. e
17. c
18. a
19. d
20. b
 94

Lampiran 4

Tabel Kisi-kisi Instrumen Kecerdasan Logis-Matematis Setelah Validasi

Variabel Sub-variabel Item

Kecerdasan Logis- 4. Mengolah Bilangan 6, 7, 8, 9.

Matematis 5. Logika
1, 2, 3, 4, 5

10, 11, 12,

6. Bernalar
13

TOTAL KESELURUHAN ITEM` 13

 95

Lampiran 5

Soal Pilihan Ganda Kecerdasan Logis-Matematis Sesudah Validasi

Nama :

Kelas :

1. Jika 2x + 6 = 8, maka nilai q pada 15q + 2x = 32 adalah....

b. 6 b. 5 c. 4 d. 3 e. 2
2. Hasil ulangan harian kelas 8 bila ditabelkan sebagai berikut:
Nama Frekuensi
Atun 9
Iin 7
Lilas ?
Sukma 8,5
Adrian 8

Jika nilai rata-rata mereka adalah 8,5, maka berapakah nilai Lilas?
b. 10 b. 9,5 c. 8 d. 7 e. 7,5
3. Jumlah tabungan Ani adalah 2 kali tabungan Budi. Jika tabungan keduanya
adalah Rp. 120.000,-. Berapakah jumlah tabungan Ani?
a. Rp.40.000,- d. Rp.80.000,-
b. Rp.60.000,- e. Rp.90.000,-
c. Rp.70.000,-
4. Data nilai SAINS dalam kelas yang terdiri dari 20 siswa adalah 8, 5, 6, 9,
8, 7, 4, 8, 8, 9, 5, 7, 8, 9, 6, 8, 9, 7, 7, 6. Berapakah nilai rata-rata kelas
tersebut?
a. 6,5 b. 7,2 c. 7,5 d. 8 e. 8,3
5. Daus membeli 13 buah buku tulis. Apabila harga setiap buku tulis Rp.2.800,-,
uang yang harus dibayarkan daus adalah...
a. Rp.35.400,- d. Rp.38.400,-
 96

b. Rp.36.400,- e. Rp.39.400,-
c. Rp37.400,-
6. Tentukan bilangan selanjutnya dari bilangan: -2, -1, 2, 7, 14, ...
b. 16 b. 18 c. 20 d. 21 e. 23
7. Tentukan bilangan selanjutnya dari bilangan : 10, 11, 13, 16, 17, 19, ...
b. 21 b. 22 c. 23 d. 24 e. 25
8. Tentukan bilangan selanjutnya dari bilangan: 0, 1, 3, ...., 10, 15, 21, 28.
b. 9 b. 8 c. 7 d. 6 e. 5
9. Tenttukan bilangan selanjutnya dari bilangan: 60, 59, 57, ..., 50, 45, 39
b. 56 b. 55 c. 54 d. 53 e. 52 .
10. Tentukan gambar yang sesuai dengan pola gambar berikut ini!

... ..........?

a.

b.

c.
 97

d.

e.

11. Tentukan gambar yang sesuai dengan pola berikut!

.........?

a.

b.

c.
 98

d.

e.

12. Tentukan gambar selanjutnya dari pola gambar beikut ini!

...............?

a. .

b.

c.
 99

d.

e.

13. Tentukan gambar selanjutnya dari pola gambar berikut ini!

.....?

a.

b.

c.

d.
 100

e.
 101

Lampiran 6

Kunci Jawaban Tes Kecerdasan Logis Matematis Sesudah Validasi

1. e
2. a
3. d
4. b
5. b
6. e
7. b
8. d
9. c
10. c
11. a
12. d
13. b
 102

Lampiran 7

Soal tes uraian obyektif kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika

Nama:

Kelas:

Jawablah dengan tepat dan lengkap soal-soal berikut ini:

1. Ibu Hayati dan ibu Sofi berbelanja dipasar. Ibu Hayati membeli 3 kg apel dan 4
kg jeruk dengan harga Rp 58.000,- . ibu Sofi membeli 4 kg apel dan 3 kg jeruk
dengan harga Rp. 61.000,-. Tentukan harga 2 kg apel dan 3 kg jeruk?
2. Sebuah toko kelontong menjual dua jenis beras sebanyak 50 kg. Harga 1 kg
beras jenis I adalah Rp 6.000,00 dan jenis II adalah Rp 6.200,00/kg. Jika harga
beras seluruhnya Rp 306.000,00 maka tentukan jumlah beras jenis I dan beras
jenis II yang dijual.?
3. Riski membeli 2 mobil-mobilan dan 3 robot-robotan seharga Rp53.000,- .
sedangkan rifki membeli 5 mobil-mobilan dan 2 robot-robotan seharga
Rp83.000,-. Berapakah harga 4 mobil-mobilan dan 7 robot-robotaan?
4. Umur Sani 7 tahun lebih tua dari umur Ari. Sedangkan jumlah umur mereka
adalah 43 tahun. Berapakah umur masing-masing keduanya?
5. Jumlah uang Aqil dan uang Ari Rp 22.000,00. Jika uang Aqil ditambah tiga
kali lipat uang Ari sama dengan Rp42.000,00. Berapakah selisih uang Aqil dan
uang Ari?
 103

Lampiran 8

Kunci Jawaban Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual

1. Diketahui: Ibu Hayati membeli 3 kg apel dan 4 kg jeruk =Rp. 58.000,-

Ibu Sofi membeli 4 kg apel dan 3 kg jeruk = Rp. 61.000,-
Ditanyakan: Harga 2 kg apel dan 3 kg jeruk = ?

Jawab:
a. Membuat model matematika
Misalkan
Harga 1 kg apel = x rupiah; harga 1 kg jeruk = y rupiah, maka:

Pertanyaannya

b. Mencari himpunan penyelesaian

3x + 4y = 58.000 | × 4| 12x + 16y = 232.000
4x + 3y = 61.000 | × 3| 12x + 9y = 183.000-

7y = 49.000

y =

y = 7.000

Substitusi y = 7.000 ke persamaan 4x + 3y = 61.000.

4x + 3y = 61.000 ⇔ 4x + 3(7.000) = 61.000

⇔ 4x + 21.000 = 61.000

⇔ 4x = 61.000 – 21.000

⇔ 4x = 40.000

⇔ x=
 104

 x = 10.000

Harga 1 kg apel = Rp 10.000,00 dan harga 1 kg jeruk = Rp 7.000,00

Harga 2 kg apel dan 3 kg jeruk adalah

2x + 3y = 2(10.000) + 3(7.000)

= 20.000 + 21.000

= 41.000

Jadi harga 2 kg apel dan 3 kg jeruk adalah Rp 41.000,00

2. Diketahui: Sebuah toko kelontong menjual dua jenis beras sebanyak 50 kg.
Ditanyakan: Jumlah beras jenis I dan beras jenis II yang dijual = ?

Jawab:
a. Membuat model matematika
Misalkan: jumlah beras jenis I = x dan jumlah beras jenis II = y, maka:
x + y = 50
6000x + 6200y = 306000
Pertanyaannya: x + y = ?
b. Mencari himpunan penyelesaian
|x 6000|
|x 1| 

Substitusi nilai y = 30 ke persamaan x + y = 50, maka:

x + y = 50
x + 30 = 50
x = 50 – 30
x = 20
 105

Jadi, jumlah beras jenis I dan beras jenis II yang dijual adalah 20 kg dan 30
kg.

3. Diketahui: Riski membeli 2 mobil-mobilan dan 3 robot-robotan = Rp. 53.000,-

Rifki membeli 5 mobil-mobilan dan 2 robot-robotan = Rp. 83.000,-
Ditanyakan: Harga 4 mobil-mobilan dan 7 robot-robotan = ?

Jawab:
a. Membuat model matematika
Misalkan:
Mobil-mobilan = x ; robot-robotan = y, maka:

Ditanya:
b. Mencari penyelesaian
|x 5|=>
|x 2|=>

Substitusi y = 9.000 ke persamaan

=> ( )

000

Harga 4 mobil-mobilan dan 7 robot-robotan

= 4x + 7y

= 4(13000) + 7(9000)
 106

= 52.000 + 63000

= 115.000

Jadi harga 4 mobil-mobilan dan 7 robota-robotan adalah Rp 115.000,-

4. Diketahui: Umur Sani 7 tahun lebih tua dari umur Ari

Jumlah umur keduanya adalah 43 tahun
Ditanyakan: Umur masing-masing keduanya = ?

Jawab:
a. Membuat model matematika
Misalkan umur Sani = x; umur Ari = y, maka:

Diperoleh model matematika:

b. Mencari penyelesaian menggunakan eliminasi

1) Menghilangkan variabel x

y = 18
2) Menghilangkan variabel y

x = 25
 107

dari uraian diatas diperoleh x = umur Sani = 18 tahun

y = umur Ari = 25 tahun

5. Diketahui: Jumlah uang Aqil dan uang Ari = Rp 22.000,-

Uang Aqil ditambah 3 kali lipat uang Ari = Rp 42.000,-
Ditanyakan: Selisish uang Aqil dan uang Ari = ?

Jawab:
a. Membuat model matematika
Misalkan :
Uang Aqil = x ; Uang Ari = y, maka:
Diperoleh model matematika:

b. Mencari penyelesaian

Substitusi y= 10000 kepersamaan

Besarnya masing-masing uang Aqil dan uang Ari adalah Rp12.000,00

dan Rp10.000,00.
Selisih uang Aqil dan uang Ari :

Jadi selisih uang Aqil dan uang Ari adalah sebesar Rp2.000,00.
 108

Lampiran 9. Tabel data nilai siswa

NO Nama X Y X*Y X^2 Y^2

1 baital Ihsani 69 50 3450 4761 2500

Diaz Fikri 45
2 38 1710 1444 2025
Fahrurrazi
3 evan jayana suarga 62 78 4836 3844 6084
4 hanifa alifiawanty 46 50 2300 2116 2500
5 iftina nurbaiti 46 40 1840 2116 1600
6 M. aditya syafroni 77 79 6083 5929 6241
m. maril 75
7 62 4650 3844 5625
zhilalissalam
8 m. rahmat dramaga 69 54 3726 4761 2916
9 m. reza fahlevy 85 66 5610 7225 4356
10 m. ridho daifullah 54 23 1242 2916 529
11 nabila choirunnisa 85 70 5950 7225 4900
rafidah hanief 50
12 62 3100 3844 2500
anugrah
13 salwa salsabila 54 35 1890 2916 1225
ramy alisyah 65
14 54 3510 2916 4225
fauzani
yasmin maulida 75
15 77 5775 5929 5625
rahma
JUMLAH 940.00 855.00 55672 61786 52851
883600.00 731025.00
RATA-RATA 62.67 57.00

NILAI MAX 85 79

NILAI MIN 38 23
VARIAN 205.67 294.00
SD 14.34 17.15
BANYAK KELAS 5.0 5.0
PANJANG KELAS 9.40 11.20
 109

Lampiran 10. Hasil perhitungan uji normalitas data

1. Uji Normalitas Data Kecerdasan Logis-matematis

Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji
normalitas dengan rumus kai kuadrat/chi square (  2 ) .
1) Menentukan nilai rata-rata ( ̅ )

2) Menentukan varians ( ) dan standar deviasi ( )

( )
( )
( ) ( )
( )

( )

Sehingga √ √
3) Membuat daftar frekuensi observasi dan frekuensi ekspektasi
 Banyak kelas interval (Aturan Sturges)
K = 1 + 3,3 log (n), dengan n = banyaknya responden = 15
Sehingga K = 1+3,3 log (n)
= 1 + 3,3 log (15)
= 1 + 3,88
= 4,9≈ 5
 Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil = 85 – 38= 47

 Panjang kelas interval (P) =

Sehingga P = = = 9,4 ≈ 9
 110

4) Daftar frekuensi observasi (Oi) dan frekuensi ekspektasi (Ei) pada

data kecerdasan logis-matematis

Keterangan/penjelasan perhitungan
a) Kolom 1: Kelas interval diperoleh dari skor terendah + panjang kelas
b) Kolom 2: Batas kelas diperoleh dari kelas inteval bawah dikurangi 0,5
dan kelas inteval atas ditambah 0,5
̅
c) Kolom 3: Z batas kelas diperoleh dengan rumus

Sehingga didapatkan masing-masing Z batas kelas sebagai berikut.

̅

̅
 111

d) Kolom 4: Ztabel diperoleh dari nilai Z batas kelas pada tabel distribusi
normal (tabel nilai Z )
( )

( )

( )

( )

( )

( )

( )

e) Kolom 4: Luas Ztabel diperoleh dari hasil pengurangan nilai Ztabel

Luas Ztabel 1 = ( ) ( ) =
Luas Ztabel 2 = ( ) ( )

Luas Ztabel 3 = ( ) ( )

Luas Ztabel 4 = ( ) ( )

Luas Ztabel 5 = ( ) ( )

Luas Ztabel 6 = ( ) ( )

f) Kolom 5: Nilai Ei diperoleh dengan rumus Ei = n Luas Ztabel

Ei ke-1 = n Luas Ztabel 1 = 15 1,337
Ei ke-2 = n Luas Ztabel 2 = 15 2,690
Ei ke-3 = n Luas Ztabel 3 = 15
Ei ke-4 = n Luas Ztabel 4 = 15
Ei ke-5 = n Luas Ztabel 5 = 15
Ei ke-6 = n Luas Ztabel 6 = 15
g) Kolom 6: Nilai Oi (frekuensi observasi) diperoleh dari banyaknya data
yang termasuk pada suatu kelas interval

h) Kolom 7: Nilai dari

Oi  Ei 2 diperoleh berdasarkan tabel berikut
Ei
 112

Oi  Ei 2 Oi  Ei 2
Ei Oi (Oi- Ei) Ei

1,337 3 1,663 2,765 2,071

3 0,31 0,096 0,036

3 -0,648 0,419 0,115

2 -1,371 1,880 0,558

2 -0,097 0,009 0,004

2 1,076 1,158 1,253

(Oi  Ei ) 2
 
2
4,036
Ei

Berdasarkan daftar frekuensi observasi (Oi) dan frekuensi

ekspektasi (Ei) pada data kecerdasan logis-matematis diperoleh nilai  2

hitung = 4,036. Sedangkan untuk  2 tabel pada taraf signifikansi (a) = 0,05

(5%) diperoleh  2 tabel= 5,99. Karena diperoleh nilai  2 hitung <  2 tabel yaitu
4,036 < 5,99 maka data kecerdasan logismatematis pada sampel penelitian
berdistribusi normal.
2. Uji Normalitas Pada Data Kemampuan Pemecahan Masalah Kontekstual
Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji
normalitas dengan rumus kai kuadrat/chi square (  2 ) .
a. Menentukan nilai rata-rata ( ̅ )

b. Menentukan varians ( ) dan standar deviasi ( )

( )
( )
 113

( ) ( )
( )

( )

Sehingga √ √
c. Membuat daftar frekuensi observasi dan frekuensi ekspektasi
 Banyak kelas interval (Aturan Sturges)
K = 1 + 3,3 log (n), dengan n = banyaknya responden = 15
Sehingga K = 1+3,3 log (n)
= 1 + 3,3 log (15)
= 1 + 3,88
= 4,9≈ 5
 Rentang (R) = skor terbesar – skor terkecil = 79 – 23 = 56
 Panjang kelas interval (P) =

Sehingga P = = = 11,2

d. Daftar frekuensi observasi (Oi) dan frekuensi ekspektasi (Ei) pada data
kemmapuan pemecahan masalah kontekstual matematika
 114

Keterangan/penjelasan perhitungan
1) Kolom 1: Kelas interval diperoleh dari skor terendah + panjang kelas
2) Kolom 2: Batas kelas diperoleh dari kelas inteval bawah dikurangi 0,5
dan kelas inteval atas ditambah 0,5
̅
3) Kolom 3: Z batas kelas diperoleh dengan rumus

Sehingga didapatkan masing-masing Z batas kelas sebagai berikut.

̅

4) Kolom 4: Ztabel diperoleh dari nilai Z batas kelas pada tabel distribusi
normal (tabel nilai Z )
( )

( ) 4147

( )

( )

( )

( )

( )

5) Kolom 5: Luas Ztabel diperoleh dari hasil pengurangan nilai Ztabel

Luas Ztabel 1 = ( ) ( ) =
 115

Luas Ztabel 2 = ( ) ( )

Luas Ztabel 3 = ( ) ( )

Luas Ztabel 4 = ( ) ( )

Luas Ztabel 5 = ( ) ( )

Luas Ztabel 6 = ( ) ( )

6) Kolom 6: Nilai Ei diperoleh dengan rumus Ei = n Luas Ztabel

Ei ke-1 = n Luas Ztabel 1 = 15 0,947
Ei ke-2 = n Luas Ztabel 2 = 15
Ei ke-3 = n Luas Ztabel 3 = 15
Ei ke-4 = n Luas Ztabel 4 = 15
Ei ke-5 = n Luas Ztabel 5 = 15
Ei ke-6 = n Luas Ztabel 6 = 15 1,233
7) Kolom7: Nilai Oi (frekuensi observasi) diperoleh dari banyaknya data
yang termasuk pada suatu kelas interval

8) Kolom 8: Nilai dari

Oi  Ei 2 diperoleh berdasarkan tabel berikut
Ei

Oi  Ei 2 Oi  Ei 2
Ei Oi (Oi- Ei) Ei

0,947 1 0,053 0,003 0,003

2,211 2 -0,211 0.045 0,020

3,471 5 1,529 2,338 0,674

3,671 2 -1,671 2,792 0,761

2,642 3 0,358 0,128 0,049

1,233 2 0,767 0,588 0,477

(Oi  Ei ) 2
2   1,983
Ei
 116

Berdasarkan daftar frekuensi observasi (Oi) dan frekuensi

ekspektasi (Ei) pada data kemampuan pemecahan masalah kontekstual
matematika diperoleh nilai  2 hitung = 1,983. Sedangkan untuk  2 tabel pada

taraf signifikansi (a) = 0,05 (5%) diperoleh  2 tabel= 5,99. Karena diperoleh

nilai  2 hitung <  2 tabel yaitu 1,983 < 5,99 maka data kecerdasan kemampuan
pemecahan masalah kontekstual matematika pada sampel penelitian
berdistribusi normal.
 117

LAMPIRAN 11 . Hasil Perhitungan Uji Hipotesis

1) Analisis Korelasi
N  xy   x    y 
rxy 
N   x 2

  x   N   y 2   y 
2 2

( ) ( )( )
rxy = ( ) ( ( ) (
√* ) )* )+

rxy =
√* +* +

rxy =
√( )( )

rxy=
√

rxy

= 0,61

Nilai r = 0.61, hal ini berarti bahwa korelasi antara kecerdasan

logis matematis dengan kemampuan pemecahan masalah
kontekstual matematika merupakan korelasi positif dan berada
pada kategori kuat.
2) Besar sumbangan (KD) variable kecerdasan logis-matematis
terhadap kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika
adalah:
KD (r2)= r2 x 100%
= (0,61)2 x 100%
= 0,3721 x 100%
= 0,3721
Hal tersebut diatas menunjukkan bahwa keceerdasan logis–
matematis memberikan kontribusi sebesar 37,21% terhadap
kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika dan
sisanya 62,79% ditentukan oleh variable lain.
 118

3) Uji Signifikansi
√
thitung =
√

√
=
√ ( )

√
=
√ ( )

=
√

=
√

= 2,772
ttabel (n-2;1-α/2) ttabel (13;0,975)= 2,160
4) Keputusan
Karena thitung (2,772) > ttabel (1,771) maka H0 ditolak.
5) Penarikan Kesimpulan
Hasil perolehan nilai thitung =2,772 dan ttabel = 2,160 untuk taraf
signifikan 5%. Karena thitung (2,772) > ttabel (2,160) maka H0 ditolak
dan H1 diterima. Kesimpulannya: “ terdapat hubungan positif yang
signifikan antara kecerdasan logis-matematis dengan kemampuan
pemecahan masalah kontekstual matematika.
 119

Lampiran 12

Tabel hasil pembulatan data kecerdasan logis-matematis

No Nama Nilai awal Pembulatan

1 Baital ihsan 69,23 69

2 Diaz fikri fahrurrozi 38,46 38

3 Evan jayana suarga 61,53 62

4 Hanifa alfiawanti 46,15 46

5 Iftina nurbaiti 46,15 46

6 M. Aditya syafroni 76,92 77

7 M. Maril zilalissalam 61,53 62

8 M. Rahmad dramaga 69,23 69

9 M. Reza fahlevy 84,61 85

10 M. Ridho daifullah 53,84 54

11 Nabila khoirunnisa 84,61 85

12 Rafidah hanif anugrah 61,53 62

13 Salwa salsabila 53,84 54

14 Ramy alisyah faauzani 53,84 54

15 Yasmin maulida 76,92 77

Tabel nilai kemampuan pemecahan masalah kontekstual matematika

 120

No Nama Nilai

1 baital Ihsani 50

2 Diaz Fikri Fahrurrazi 45

3 evan jayana suarga 78

4 hanifa alifiawanty 50

5 iftina nurbaiti 40

6 M. aditya syafroni 79

7 m. maril zhilalissalam 75

8 m. rahmat dramaga 54

9 m. reza fahlevy 66

10 m. ridho daifullah 23

11 nabila choirunnisa 70

12 rafidah hanief anugrah 50

13 salwa salsabila 35

14 ramy alisyah fauzani 65

15 yasmin maulida rahma 75

 121

Lampiran 13. Profil sekolah SMP IT Tunas Cendekia Mataram

A. Legal Formal
1. Akta Motaris Pendirian Yayasan (sebagai lembaga tempat bernaung):
Notaris Mataram: Rahmawati, SH., M.Kn Nomor 05 tanggal 12 Oktober
2011.
2. Pengesahan lembaga/ yayasan oleh kementerian Hukum dan HAM
(MenKumHam) Republik Indonesia nomor: AHU-7654.AH.01.04 tanggal
17 November.
3. Surat Keputusan Yayassan tentang Pendirian sekolah nomor:
001/S.KEP/YADIKA/X/2011.
4. Surat keputusan yayasan tentang pengangkatan kepala sekolah nomor:
002/S.KEP/ YADIKA/X/2011.
5. Surat keputusan yayasan tentang pengangkatan guru tetap yayasan nomor:
004/S.KEP/YADIKA/XII/2011.
6. Surat ijin operasional sekolah nomor: 1884/1650/B.3/Dikpora/2014.
7. Daftar peserta sekolah nasional/Nomor Pokok Sekolah Nasional (NPSN):
69876162.
B. Landasan pendirian sekolah
1. Undang-undang republic Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nassional Pendidikan.
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang
Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang
stadar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 tentang
Pelaksanaan Peraturan Menteri Nasional Nomor 22 Tahun 2006.
6. Tujuan pendirian yayasan pendidikan cendekia mataram, tertuang dalam
Akta Notaris Mataram, Rahmawati, SH., M.Kn Nomor 05 tahun 2011.
 122

7. Motto pembangunan kota mataram: maju, religius, dan berbudaya.

C. Moto SMP IT Tunas Cendekia Mataram
Berakhlak, Cerdas, Mandiri.
D. Visi Misi SMP IT Tunas Cendekia Mataram
1. Visi
Menjadi sekolah yang memadukan pengetahuan umum dengan
pengetahuan agama dan berkualitas internasional dalam bingkai AlQuran
dan sunnah Rasulullah SAW.
2. Misi
a. Meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran pada peserta didik
dengan menciptakan lingkungan belajar yang islami menuju sekolah
yang berstandar Internasional.
b. Membiasakan siswa mempraktikkan ibadah wajib dan sunnah dalam
kehidupan sehari-hari.
c. Membina manusia muslim yang bertaqwa, berbudi luhur,
berpengetahuan luas, cakap, dan terampil serta bertanggungjawab
terhadap agama, bangsa, dan negara.
E. Tujuan sekolah
Secara umum, tujuan sekolah sebagai bagian dari tujuan pendidikan nasional
adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuaan, kepribadian, akhlak mulia,
serta keteramplan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Secara khusus, sesuai dengan visi dan misisnya SMP Islam Terpadu-Cendekia
Mataram bertujuan untuk:
1. Mewujudkan kualitas penddidikan dan pengajaran pada semua unit
pendidikan dibawah yayasan dengan menciptakan lingkungan belajar yang
Islami.
2. Terbinanya manusia muslim yang bertaqwa, berbudi luhur, berpengethuan
luas, cakap dan terampil serta bertanggungjawab terhadap agama, bangsa
dan negara.
3. Terwujudnya yayasan sebagai wadah untuk membendung kebudayaan
yang bertentangan islam dan kepribadian manusia.
 123

F. Lembaga/ Yayasan Penyelenggara

SMP It-Tunas Cendekia Mataram bernaung di bawah Yayasan Pendidikan
Cendekia Mataram sesuai dengan akta pendirian di Notaris Mataram:
Rahmawati, SH, M.Kn nomor 05 tanggal 12 oktober 2011.

G. Tempat atau Gedung Sekolah

Kegiatan belajar mengajar dilaksanakan di gedung SMP It Tunas Cendekia
Mataram, jln. H. Na’im Geguntur, kelurahan Jempong Barat, kecamatan
sekarbela, kota mataram.
H. Tenaga Pendidik
Legal
No Nama Kualifikasi Pendidikan Mata Pelajaran
Yang diampuh

1 Saeful Musim, M.Pd S2 Pendidikan B. Inggris Bahasa Inggris

(Kepala Sekolah )

2 Imansyah,M.Pd S2 Pendidikan B. Inggris Bahasa Inggris

3 Amrullah, Lc. S1 Pendidikan Agama Agama dan

Islam & B. Arab Bahasa Arab

4 Nurul Inayah, M.Pd S2 Pendidikan B. Inggris Bahasa Inggris

5 M. Subhan Wathan S1 Pendidikan Fisika IPA

6 Saparwadi, S.Pd S1 Pendidikan Ekonomi IPS dan PKN

7 Rani Marlistina, S.Pd S1 Pendidikan Fisika TIK & Life

Skill
 124

8 Henny Ratnaningnsih, S1 Pendidikan Mtematika &

IPA
S.Pd Matematika

IPA &

9 M. Zahid, S.Pd S1 Pendidikan Bahasa

Bahasa dan Sastra Indonesia
Indonesia
10 Lalu Ahmad Nauval, S1 Syari’ah Islam Agama &
Lc. Bahasa Arab

Peserta Didik

I. Kurikulum
SMP IT Tunas Cendekia Mataram akan menerapkan kurikulum resmi Diknas
ditambah dengan muatan local serta materi keislaman dengan perpaduan
konsep sekolah alam dan sekolah terbuka yang berorientasi pada:
1. Integrasi nilai-nilai Islam pada setiap aspek pengajaran.
2. Pembinaan aspek intelektualitas/ fikriyah (kognitif), emosional/
ma’nawiyah (afektif), kreatifitas/ jasadiyah (psikomotorik) secara
seimbang.
3. Berbasis pada assessment/ penilaian.
4. Pembagian tanggungjawab/ beban dengan orang tua/ wali.
5. Program tahsin dan tahfidz qur’an (perbaikan serta hafalan al-qur’an)
secara intensif.
6. Program bahasa arab dan bahasa inggris.
 125

J. Kurikulum Diknas
1. Pendidikan agama islam
2. Pendidikan kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia
4. Matematika
5. Ilmu pengetahuan alam
6. Ilmu pengetahuan sosial
7. Seni budaya
8. Penjaskes
K. Ekstra kurikuler
1. Tahsin dan tahfidz al-qur’an
2. Program bahasa arab
3. Program bahasa inggris
4. Club olahraga
L. Data siswa SMp IT Tunas Cendekia Mataram Tahun Ajaran 2017/2018

Jenis Kelamin
NO NIS NAMA KELAS
Laki-Laki Perempuan
1 27 Baital Ihsoni IX L
2 28 Diaz Fikri Fahrurrozi IX L
3 29 Evan Jayana Suarga IX L
4 30 Hanifa Ali fiawanty IX P
5 31 Iftina Nurbaiti IX P
6 32 M.Aditya Safroni IX L
7 33 M. Mar'ii Zhilalissalam IX L
8 35 M.Ridho Daifullah IX L
9 36 M. Reza Fahlevi IX L
10 37 M.Rakhmat Dramaga IX L
11 38 Nabila Choirunnisa IX P
Rafidah Hanief
39
12 Anugrah IX P
13 40 Ramy Aisyah Fauzani IX P
Salwa Salsabilla
41
14 Nasution IX P
15 42 Yasmin Maulida Rahma IX P
 126

Hasby Wahyu
44
16 Romdhani VIII L
17 45 M.Abdul Jabbar VIII L
18 46 M.Rizky Mulya VIII L
19 47 Mahesa Athaya Zain VIII L
Muhammad Hafiz
48
20 Faidulloh VIII L
21 49 Salsabila Febrianti VIII P
22 50 Sri Bandi Jumiati VIII P
23 51 Syifa Rifyana Mufidah VIII P
Mohammad Yusuf
53
24 Afdinata VIII L
25 54 Aghnia Damayanti VII P
Amalla Septia Putri
55
26 susilo VII P
Baiq Najwa Fatiya
56
27 Winanti VII P
28 57 Chofifah Zahra N. VII P
29 58 Fathiya Najwa Aziza VII P
30 59 Hanifa Sifa VII P
Husna Fathiyah
60
31 Resmana VII P
Keisha Aliyya
61
32 Ramadhani VII P
33 62 Morin Dwi Ningrum VII P
34 63 Muhammad Rifki Alfari VII L
35 64 Muhammad Yusuf VII L
Nayla Adillah Suryadi
65
36 Putri VII P
37 66 Nanda Aulia Nazwa VII P
38 67 Nejwatul Udzma VII P
Nigel Jourast
68
39 Mohammad VII L
40 69 Pradipa Akbar Pramana VII L
41 70 Ridha Aqeela VII P
42 71 Salwa Nurussyifa VII P
43 72 Zaiyyira Aurealia VII P
44 73 Abdulloh Al- Gifari VIII L
45 74 Dhiya'ul Adhha Zuhairi VIII L

Jumlah keseluruhan 19 26
127
128
129
130
131
132