ISI KANDUNGAN
ABSTRAK ................................................................................................................................. 3
ABSTRACT............................................................................................................................... 4
PENGENALAN ......................................................................................................................... 5
Muka surat 1
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
CADANGAN ........................................................................................................................... 45
KESIMPULAN ........................................................................................................................ 46
RUJUKAN ............................................................................................................................... 47
Muka surat 2
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Oleh
Norliza bt Ahmad
ABSTRAK
Muka surat 3
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
ABSTRACT
This concept paper will discuss on the importance of meaningful teaching and
learning in preschool to stimulate and enhance children's development. There
are several proposals has been referred in order to have some ideas to improve
meaningful teaching and learning in preschool. The importance and
characteristics of professional preschool teachers also underlie the daily
practice of teachers and the quality of the preschools are focused on teaching
and learning results are portrayed through a child's development. This paper
will also discuss the concept of meaningful teaching and learning through
indicators measuring quality pre-school education consists of eight dimensions
and implications of these practices on child development. In addition, it will
explain on the recommendations for improvement in creating the meaningful
learning and teaching practices in preschool.
Muka surat 4
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
PENGENALAN
Guru perlulah peka terhadap keperluan dan kehendak murid dengan sentiasa berusaha
memperbaiki dan mencari kelemahan setiap kali selepas proses pengajaran dan pembelajaran
berlangsung. Proses refleksi terhadap pengajaran yang dibuat dapat membantu dalam usaha
Muka surat 5
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang bermakna. Selain itu guru juga akan lebih
mengenali murid dengan lebih dekat di samping dapat mempertingkatkan mutu pengajaran
mereka sendiri seterusnya dapat memberi impak yang besar kepada pencapaian murid dan
turut merangsang perkembangan mereka.
Apabila guru mula menjejakkan kaki di dalam kelas prasekolah, beliau akan
berhadapan dengan pelbagai kerenah serta tingkah laku kanak-kanak yang sukar untuk
dijangka. Untuk menjadi guru yang berkesan dalam menyediakan pengajaran dan
pembelajaran yang bermakna, mereka perlu memikirkan pendekatan pengajaran dan aktiviti
yang sesuai. Guru perlu sedar bahawa setiap kanak-kanak mempunyai ciri-ciri yang berbeza,
sama ada dari segi fizikal, afektif dan kognitif. Hal ini adalah penting kerana pengalaman
pembelajaran di peringkat prasekolah akan memberi kesan yang mendalam dalam kehidupan
seseorang individu seperti yang diungkapkan dalam syair Arab “belajar sewaktu kecil ibarat
mengukir di atas batu, belajar setelah dewasa ibarat melukis di atas air.
Muka surat 6
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
beberapa pelan tindakan berkaitan sistem pendidikan negara. Oleh yang demikian tidak dapat
dinafikan lagi peranan guru dalam memperkasa dan membangunkan bidang pendidikan di
negara ini. Selaku penyampai ilmu fungsi dan peranan guru diiktiraf dan dipandang tinggi.
Mereka bukan hanya bertindak sebagai penyampai ilmu malah turut berperanan sebagai
jurutera sosial, penyubur perpaduan, pencorak minda, pembangun sahsiah juga sebagai agen
perubahan.
Selain itu menurut Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Abd. Ghafar Mahmud (2011)
guru bertindak sebagai pencetus dan penggerak kepada proses transformasi sistem pendidikan
negara dalam usaha melahirkan generasi masa depan yang intelek, berdaya saing, berjati diri
kukuh dan berpegang teguh kepada ajaran agama dan nilai sejagat. Beliau juga menyatakan
bahawa dalam memantapkan proses dan pengendalian pembelajaran dan pengajaran (P&P) di
sekolah pihak Kementerian Pelajaran telah merencanakan pelbagai dasar, polisi dan
pembaharuan. Hal ini memerlukan komitmen dan sokongan yang tinggi daripada para guru
dalam memastikan kelancaran dan keberkesanan dasar dan polisi tersebut.
Guru juga merupakan golongan yang berada di barisan hadapan dalam memacu arus
pendidikan agar sentiasa dinamik dan progresif. Hal ini adalah kerana usaha gigih para guru
dalam merealisasikan hala tuju Program Transformasi Kerajaan Malaysia menjelang 2020
adalah merupakan faktor pendorong yang utama. Menurut Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk
Abd. Ghafar Mahmud (2011) juga indikator pencapaian adalah untuk mempertingkatkan
pencapaian pelajar dan bidang yang menjadi tumpuan seperti prasekolah, kemahiran asas
literasi dan numerasi, Sekolah Berprestasi Tinggi (SBT) dan peningkatan prestasi Pengetua
dan Guru Besar. Oleh yang demikian adalah wajar peningkatan profesionalisme guru
Muka surat 7
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
termasuk guru prasekolah melalui amalan pengajaran dan pembelajaran bermakna dalam
merealisasikan harapan tersebut.
Di samping itu Ketua Pengarah Pelajaran (2011) juga memohon kerjasama dua hala di
antara pihak kerajaan dan guru dalam usaha untuk memartabatkan profesion perguruan.
Kedua-dua pihak memainkan peranan yang tersendiri dan pihak guru perlulah sentiasa
berusaha dalam meningkatkan tahap profesionalisme masing-masing. Guru perlulah sentiasa
berfikiran proaktif, kreatif serta inovatif untuk menambah baik amalan pengajaran mereka
dengan sentiasa supaya mengaplikasikan serta mengamalkan kaedah P&P terkini seiring
dengan proses globalisasi agar kekal relevan dan mampu menarik minat murid-murid untuk
menimba ilmu.
Menurut kajian keupayaan kanak-kanak menggarap ilmu adalah paling pesat di antara
0 hingga 5 tahun (Chiam Heng Keng 2000; Azizah, 2007). Oleh yang demikian adalah perlu
untuk guru prasekolah memikirkan pendekatan yang sesuai melalui pengajaran dan
pembelajaran yang bermakna dengan mengambil kira waktu kritikal dan yang paling ideal ini
untuk mengatasi masalah atau kelemahan yang dikenal pasti seterusnya merangsang
perkembangan kanak-kanak. Di samping itu tindakan ini juga adalah selaras dengan harapan
pihak kerajaan dalam meningkatkan mutu bidang pendidikan di negara ini. Keupayaan dan
kesungguhan para guru juga secara tidak langsung akan meningkatkan keyakinan masyarakat
terhadap institusi pendidikan sekaligus memartabatkan profesion perguruan itu sendiri.
Muka surat 8
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
DEFINISI ISTILAH
Profesionalisme
Menurut Kamus Dewan (2002), ‘profesion’ ialah suatu bidang pekerjaan khasnya
yang memerlukan pendidikan dan kecekapan serta kemahiran yang tinggi dan latihan yang
khas. Manakala perkataan profesionalisme adalah merujuk kepada sifat-sifat (kemampuan,
kemahiran, cara pelaksanaan sesuatu dan sebagainya) sebagaimana yang sewajarnya terdapat
pada atau dilakukan oleh seorang professional.
Muka surat 9
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Dari segi makna pembelajaran pula secara khususnya ialah merujuk kepada
perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk
perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan. Menurut Woofolk (1980) pembelajaran
adalah perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan baru
atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas baru.
Perkembangan Kanak-kanak
Perkembangan adalah perubahan yang bersifat kualitatif iaitu sifat perubahan yang
tidak dapat diukur secara kuantiti tetapi terdapat perubahan yang berlaku dan memperlihatkan
sifat berlainan daripada peringkat yang terdahulu. Arnold Gesell (1949) menyatakan, secara
global semua kanak-kanak yang normal cenderung mengikut susunan perkembangan dan
pertumbuhan yang biasa dilalui oleh kanak-kanak.
Muka surat 10
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Perkembangan kanak-kanak juga dapat dilihat dari segi fizikal, kognitif, emosi dan
sosial. Perkembangan sesuatu aspek saling mempengaruhi sebagai contoh, perkembangan
fizikal seperti merangkak, duduk, berdiri dan berjalan serta perkembangan otak akan
membolehkan kanak-kanak menambahkan kefahamannya (kognitif) terhadap persekitarannya
di samping membolehkannya menyertai aktiviti main sosial dan secara tidak langsung
menggalakkan perkembangan bahasa dan sosio emosi mereka.
David Ausubel merupakan seorang ahli psokologi Amerika dalam bidang psikologi
pendidikan, sains kognitif dan juga pembelajaran dalam pendidikan sains. Beliau terkenal
dengan teori pembelajaran bermakna. Menurut beliau pembelajaran bermakna wujud apabila
bahan pengajaran yang digunakan juga merupakan bahan yang bermakna. Bahan yang
bermakna ini pula tergolong kepada dua aspek iaitu, teks pengajaran dan juga aspek
penyampaian ilmu oleh guru. Menurut Ausubel gabungan kedua-dua aspek ini menjadikan
hasil pembelajaran yang bermakna. Hal ini demikian kerana, murid memperolehi banyak
maklumat yang dapat dikuasai secara serentak melalui bahan pembelajaran yang berkesan
iaitu melalui teks dan juga penyampaian ilmu oleh guru.
Menururt Ausubel, pembelajaran bermakna ialah satu proses di mana murid itu
sendiri mempunyai kesedaran tentang tujuannya. Selain itu, bahan-bahan pembelajaran yang
dipelajarinya juga adalah bermakna untuknya. Sekiranya murid hanya mempunyai tujuan
untuk menghafal sahaja, maka hasil pembelajaran adalah berupa hafalan dan tidak bermakna.
Menurut Ausubel, terdapat dua syarat untuk menjadikan pembelajaran menjadi bermakna.
Syarat pertama ialah, murid mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti
pembelajaran. Manakala syarat kedua pula ialah pengetahuan sedia ada dalam struktur
kognitif murid harus digunakan untuk mengaitkan dengan pelajaran baru.
Muka surat 11
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
2. Teori Behavioristik
Mazhab behavioris yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan dikembangkan oleh
Thorndike dan Skinner, berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan
perubahan tingkah laku. Teori pembelajaran mereka kebanyakannya dihasilkan daripada
ujian dan juga pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus, kucing dan
burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara
‘rangsangan’ dan ‘gerakbalas’ yang menghasilkan perubahan tingkahlaku. Secara umumnya
teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran akan mempengaruhi
segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama ada baik atau sebaliknya. Teori ini juga
menjelaskan bahawa tingkah laku pelajar boleh diperhatikan, dikawal dan diramal.
Muka surat 12
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
3. Teori Kognitif
Mazhab kognitif pula berpendapat bahawa pembelajaran ialah suatu proses dalaman
yang berlaku dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada
tingkah laku. Ahli-ahli psikologi kognitif seperti Bruner dan Piaget menumpukan kajian
kepada pelbagai jenis pembelajaran dalam proses penyelesaian masalah dan celik akal
mengikut pelbagai peringkat umur dan kebolehan pelajar. Teori-teori pembelajaran mereka
adalah bertumpu kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal, kaedah penyelesaian
masalah, penemuan dan pengkategorian. Menurut teori ini, manusia memiliki struktur
kognitif, dan semasa proses pembelajaran, otak akan menyusun segala maklumat di dalam
ingatan.
4. Teori Konstruktivisme
Mengikut Konstruktivisme, pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir.
Dengan kata lain pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan kepada
pengetahuan sedia ada. Murid tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang
disampaikan oleh gurunya sebaliknya akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan
pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan
bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya.
5. Teori Sosial
Muka surat 13
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
6. Teori Humanisme
8. Model Sim
Model Pengajaran Sim pula menjelaskan bahawa proses pengajaran yang berlaku
adalah melalui interaksi di antara beberapa unsur iaitu guru, murid, isi pelajaran dan juga
objektif. Model ini dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai bidang komunikasi, iaitu
interaksi di antara guru dan murid dengan objektif dan isi pelajaran dalam suatu persekitaran
tertentu. Berdasarkan model ini, objektif pelajaran harus ditentukan secara explisit dan
Muka surat 14
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
mengikut kebolehan muridmurid. Apa yang membezakan model ini dengan Model Glaser
ialah Model Sim menekankan perhubungan yang baik antara guru dengan murid supaya
menimbulkan interaksi yang sihat dan suasana pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.
Model ini juga memberi penekanan kepada unsur-unsur persekitaran seperti keadaan bilik
darjah yang kondusif sesuai dengan keadaan sosio-ekonomi dan budaya pelajar.
Kesimpulannya, dengan pertimbangan-pertimbangan tersebut, interaksi di antara guru,
pelajar, objektif, isi pelajaran dan persekitaran dapat diwujudkan dengan berkesan.
Seterusnya, keberkesanan proses pengajaran akan dapat dicapai ke tahap optimum.
9. Model Taba
Model Arahan Terus pula merupakan satu model pengajaran yang bertujuan untuk
membantu pelajar mempelajari ilmu pengetahuan atau kemahiran asas yang boleh diajar
dengan cara langkah demi langkah. Model ini juga dikenali sebagai ‘Model Latihan’ dan
‘Model Pengajaran Aktif’. Model ini dibentuk khas untuk merangsang pembelajaran pelajar
berkaitan pengetahuan berprosedur (procedural knowledge) yang memerlukan sama ada
kemahiran asas atau komprensif dan juga berkaitan ilmu pengetahuan yang memerlukan
pengajaran langkah demi langkah. Model ini menekankan aspek pemerhatian pelajar terhadap
apa yang ditunjukkan oleh guru sebelum pelajar melakukannya semula.
Muka surat 15
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Model Inkuiri pula merangkumi segala proses soal selidik untuk mendapatkan
jawapan atau kesimpulan daripada soalan, atau daripada masalah yang dikemukakan. Aktiviti
soal selidik ini memerlukan pelajar mengenal pasti soalan bermasalah, membentuk hipotesis,
merancang aktiviti kajian, manjalankan kajian atau siasatan dan seterusnya mendapatkan
jawapan dan membuat rumusan. Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat dua
jenis teknik inkuiri iaitu ‘inkuiri terbimbing’ dan ‘inkuiri terbuka’. Inkuiri terbimbing
memerlukan guru membimbing pelajar menjalankan segala proses kajian. Inkuiri jenis ini
sesuai dilaksanakan pada peringkat sekolah rendah dan menengah. Dalam inkuiri terbuka,
pelajar tidak diberi sebarang bimbingan. Segala proses kajian dijalankan oleh pelajar sendiri.
Oleh itu, ianya sesuai dilaksanakan pada peringkat pengajian yang lebih tinggi seperti di
universiti. Kesimpulannya, model inkuiri ini amat berguna bagi mendapatkan maklumat dan
pengetahuan baru dalam pelbagai bidang khususnya bidang pendidikan.
KAJIAN LEPAS
Muka surat 16
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
kanak-kanak akan dapat menguasai perkembangan dan kemahiran fizikal dan penguasaan
bahasa dari segi perbendaharaan dan peraturan tatabahasa. Menurut Moyles (2005) bermain
adalah pengalaman pengajaran dan pembelajaran yang terbaik dan menjadi keutamaan dalam
pendidikan awal kanak-kanak.
Muka surat 17
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
aktiviti inkuiri, meneroka dan menyiasat, membuat eksperimen dan membuat projek yang
amat digalakkan dalam DAP (Berk 2008; Roopnarine & Johnson 2005).
Muka surat 18
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Menstabil dan memperkukuhkan keselamatan dan persekitaran yang selamat dan sihat
untuk kanak-kanak.
Menjalin hubungan yang mesra dengan kanak-kanak sesuai dengan pertumbuhan dan
perkembangan mereka.
Mengenali kanak-kanak serta memahami cara terbaik dalam kontek keluarga, budaya
dan masyarakat mereka.
Muka surat 19
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Muka surat 20
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Pengajaran dan pembelajaran bermakna yang dirancang oleh guru perlulah selari
dengan falsafah, matlamat dan objektif supaya hasil pembelajaran yang dicapai dapat
memenuhi kehendak dan aspirasi negara yang terkandung di dalamnya. Pendidikan
prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam
tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan
sosial melalui persekitaran yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Hal ini adalah untuk
meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif
pada diri kanak-kanak agar mereka dapat menyesuaikan diri dalam persekitaran sedia ada dan
bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak.
2. BERDASARKAN KURIKULUM
Muka surat 21
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
2010. Kurikulum ini memberi penekanan kepada standard kandungan dan standard
pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak. Kedua-dua
standard ini adalah berpaksikan kepada pengetahuan, kemahiran asas serta nilai dalam enam
tunjang pembelajaran iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Sains
dan Teknologi; Perkembangan Fizikal dan Estetika serta Perkembangan Ketrampilan Diri
(rajah 2). Untuk tujuan kesinambungan tunjang-tunjang pembelajaran ini adalah sama dengan
tunjang yang difokuskan dalam pendidikan sekolah rendah.
Muka surat 22
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Dalam menyediakan pengajaran dan pembelajaran bermakna guru perlu peka kepada
pendekatan, teknik atau kaedah pengajaran yang dipilih di samping meneliti tahap
perkembangan yang telah dicapai oleh setiap murid. Hal ini adalah kerana pemilihan tersebut
akan memberi impak kepada pencapaian objektif pengajaran yang akan diterima selepas sesi
pengajaran dan pembelajaran berlangsung.
Muka surat 23
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Wardle (2008) menyatakan bermain dapat merangsang fungsi-fungsi otak dan domain
pembelajaran berintegrasi antara satu sama lain secara semula jadi. Hal ini tidak berlaku
semasa pengajaran secara langsung yang dilakukan guru. Kajian Sharifah Nor et al. (2009)
yang melihat pendekatan aktiviti permainan dari segi perkembangan kognitif mendapati
kanak-kanak teruja dengan aktiviti permainan, terlibat secara aktif, berasa seronok dan
Muka surat 24
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
kreatif. Terdapat pelbagai jenis permainan yang dilakukan kanak-kanak semasa bermain.
Jenis-jenis permainan itu boleh diklasifikasi seperti berikut:
Permainan Motor/Fizikal
Permainan Sosial
Muka surat 25
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Permainan Konstruktif
Permainan Fantasi
Salah satu cara yang paling berkesan untuk kanak-kanak belajar dan
mempraktikkan kemahiran imaginasi mereka adalah melalui permainan fantasi.
Permainan ini dilakukan secara spontan dengan menggunakan peralatan ataupun
tanpa peralatan dan dilakukan berasaskan imaginasi kanak-kanak. Bermain pondok-
pondok misalnya dapat meningkatkan pemahaman kanak-kanak tentang dunia di
sekelilingnya dan bagaimana hendak bersosial dengan rakan sebaya. Semasa
permainan fantasi, kanak-kanak belajar bagaimana hendak menggambarkan sesuatu
karakter dalam sesuatu situasi. Mereka menggunakan imaginasi dan bahasa untuk
menyatakan idea, konsep dan keinginan. Mereka juga berupaya mengubah
ideamenjadi fantasi secara kreatif.
Muka surat 26
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
2. PENDEKATAN BERTEMA
Pendekatan bertema merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik yang disusun di
menikut konsep yang telah dipilih. Ia merupakan alat pengelolaan yang memberi peluang
kepada guru untuk menghubungkan antara mata pelajaran. Ini akan menghindari pengajaran
yang tidak tersusun berpunca daripada pelajaran yang tidak berkaitan. Pengajaran bertema
juga membolehkan pelajar menghubungkan di antara pemahaman, sikap dan kemahiran
termasuk juga bidang-bidang kurikulum.
o Berasaskan konsep
o Berasaskan kemahiran
o Berasaskan kandungan
o Berfokus kepada isu
o Berfokus kepada projek, dan
o Berorientasikan kajian kes.
Muka surat 27
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Selain itu pemilihan tema juga perlu bersesuaian dengan pengalaman dan kehidupan
kanak-kanak. Guru perlu memastikan tema yang dipilih ada kaitannya dengan pengalaman
kehidupan diri kanak-kanak. Ini akan memudahkan guru untuk berinterksi dengan kanak-
kanak di samping membntu guru menjalankan aktiviti seni dengan berkesan.
Kriteria yang perlu diambil kira dalam membuat pemilihan tema juga adalah ia perlu
bersesuian dengan situasi, masa atau peristiwa yang berlaku pada masa kini. Hal ini adalah
kerana ia dapat membantu dan memudahkan kanak-kanak membuat perkaitan antara perkara
yang diajar dengan keadaan situasi yang sebenar.
Di samping itu juga kemudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang akan
digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga merupakan salah satu faktor
utama semasa membuat pemilihan tema. Beberapa justifikasi perlu ada dalam membuat
pemilihan tema, terutamanya dari segi penyediaan kemudahan untuk memperoleh bahan dan
sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya guru dapat
mengajar dengan menunjukkan contoh-contoh yang sebenar dan ‘hands on’. Tidak wajar
sekiranya guru Cuma bercerita tanpa memberi pengalaman langsung kepada pelajar.
Minat guru terhadap tema yang dipilih juga penting. Guru hendaklah berminat dengan
tema yang dipilih dan ini akan dapat memotivasi dan meningkatkan lagi penglibatan kanak-
kanak terhadap aktiviti yang dijalankan. Penglibatan aktif kanak-kanak ini secara tidak
langsung memberi kesan yang positif terhadap perkembangan kanak-kanak khususnya dalam
meningkatkan keyakinan diri untuk bersosial di samping mendapat pengalaman yang
bermakna.
Muka surat 28
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Guru juga perlu mengambil kira pemeringkatan tema daripada yang mudah kepada
yang lebih mencabar dalam mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang bermakna di
prasekolah. Guru perlu memastikan tema yang dipilih dapat disampaikan dalam pengajaran
dan pembelajaran yang mempunyai aktiviti dan langkah-langkah pengajaran daripada mudah
untuk dijalankan kepada yang lebih kompleks atau mencabar. Hal ini penting dalam
mengekalkan minat kanak-kanak untuk meneruskan aktiviti yang telah dijalankan.
3. PENDEKATAN INKUIRI
Model inkuiri didefinisikan oleh Piaget (Sund & Trowbridge. 1973) sebagai
pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi kanak-kanak untuk melakukan eksperimen
sendiri. Dengan kata lain kanak-kanak melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu,
menggunakan symbol-simbol bagi mencari jawapan terhadap persoalan yang bermain di
kotak pemikiran mereka. Menerusi pendekatan ini kanak-kanak menghubungkan satu
penemuan dengan penemuan lain seterusnya membandingkan apa yang telah ditemukan
dengan penemuan orang lain.
Bagi menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran itu lebih bermakna guru perlu
wujudkan suasana yang menggalakkan kanak-kanak untuk meneroka dan dalam masa yang
sama membimbing mereka menerusi persoalan yang diberi. Penglibatan kanak-kanak dalam
menemui pengetahuan sendiri turut menggalakkan kanak-kanak untuk berfikir secara
mendalam. Hal ini secara tidak langsung meningkatkan keyakinan kanak-kanak untuk
berinteraksi di samping seronok menerima cabaran bagi meningkatkan pengetahuan sendiri
tanpa bergantung kepada guru. Selain itu mereka juga belajar mengumpul, menyusun,
Muka surat 29
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
menganalisa maklumat untuk sampai kepada satu keputusan dengan menggunakan kemahiran
berfikir peringkat tinggi pada aras mereka.
4. PENDEKATAN BERSEPADU
Dengan kata lain kesepaduan yang diterapkan semasa sesi pengajaran dan
pembelajaran secara tidak langsung telah menambah nilai dan kredit kepada kanak-kanak
kerana ia bersifat serampang dua mata malah lebih kerana kanak-kanak menerima pelbagai
pengetahuan dan kemahiran dalam satu slot pembelajaran.
Muka surat 30
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Antara kepentingan pendekatan ini sebagai kesan yang menjadikan pengajaran dan
pembelajaran yang bermakna ialah murid berpeluang untuk memilih pojek tanpa paksaan.
Tindakan ini menambahkan minat kanak-kanak untuk melibatkan diri secara aktif di samping
melatih mereka untuk berfikir dan mengembangkan kreativiti berdasarkan minat mereka.
Selain itu ia juga dapat memupuk sikap bekerjasama dalama kalangan murid. Melalui aktiviti
yang dijalankan juga ia turut melatih murid untuk menilai hasil kerja mereka dan hasil projek
tersebut juga dapat dijadikan bahan bantu mengajar.
Muka surat 31
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Pentaksiran perlu dititikberatkan oleh guru. Ia mengandungi maksud dan tujuannya seperti
berikut:
Tanpa pentaksiran guru tidak akan dapat mengesan dengan lebih awal tahap
kecerdasan murid-murid. Perbezaan ini akan dapat membantu guru dalam membuat
persediaan dalam pengajaran kerana pengajaran yang baik mengambil kira perbezaan
tahap potensi murid-murid.
Muka surat 32
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Dengan adanya pentaksiran, tindakan serta merta dapat diambil oleh guru. Tindakan
serta merta ini mungkin melibatkan perubahan dalam cara mengajar oleh guru.
Mungkin juga guru baru menyedari bahawa anak muridnya mengalami rabun jauh,
masalah sosial dan sebagainya.
Ibu bapa sentiasa ingin tahu akan perkembangan dan kemajuan anak mereka. Oleh itu
pentaksiran yang didokumentasikan boleh menjadi alat untuk melaporkan kepada ibu
bapa kanak-kanak.
i. Merancang
Muka surat 33
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Dalam penilaian melalui pemerhatian tingkah laku, murid akan dinilai oleh
guru dari aspek sikap, amalan, kemahiran sosial, kemahiran manipulatif, dan
kemahiran kinestetik. Manakala penilaian guru melalui pemerhatian perbualan dan
interaksi pula ialah untuk mendapatkan maklumat semasa berlakunya interaksi antara
murid dengan guru, murid dengan murid dan murid dengan bahan. Contoh aktiviti
yang boleh dilihat melalui pemerhatian perbualan ini ialah seperti main peranan,
bersoal jawab, bercerita, bacaan dan nyanyian.
Pemerhatian dari segi penelitian hasil kerja murid pula, guru perlu melihat
hasil kerja yang boleh diperhati dan dinilai seperti lukisan, tulisan, buku skrap, kraf
tangan, buku kecil dan juga model. Guru boleh menilai kesemua hasil kerja kanak-
kanak melalui portfolio mereka. Portfolio memperlihatkan perkembangan kanak-
kanak yang sistematik. Ia juga dapat menunjukkan potensi kanak-kanak menghasilkan
pelbagai hasil kerja, berupaya untuk mengintegrasikan pengajaran dan penilaian, dan
membolehkan aktiviti guru dan murid berlaku serentak. Pendapat ini disokong oleh
Arter et al.(1995) yang juga menambah bahawa portfolio membolehkan apa yang
diketahui dan boleh dibuat oleh kanak-kanak dilihat dengan jelas dan merupakan satu
Muka surat 34
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
bentuk penilaian autentik untuk melaporkan kemajuan kanak-kanak kepada ibu bapa
dengan lebih baik.
iv. Merekod
I. Senarai semak
Guru perlu merancang penyediaan senarai semak lebih awal sebelum sesuatu
pemerhatian dilakukan terhadap kanak-kanak. Sewaktu menyediakan senarai semak
terdapat beberapa perkara yang perlu dititikberatkan oleh guru seperti tingkah laku
kanak-kanak yang ingin diperhati, dinyatakan dengan ringkas dan jelas. Senarai
semak digunakan untuk melihat atau menilai tingkah laku yang mudah dalam konteks
semulajadi, oleh itu hanya kemahiran-kemahiran yang penting sahaja dinyatakan
dalam senarai semak. Item-item di dalam senarai semak disusun mengikut
pemeringkatan supaya dapat memperlihatkan perkembangan tingkah laku yang ingin
diperhati. Maklumat untuk melengkapkan senarai semak boleh didapati daripada satu
atau dua pemerhatian.
Rekod anekdot ialah satu catatan ringkas tentang satu peristiwa atau tingkah
laku kanak-kanak yang dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan.
Rekod anekdot ditulis secara objektif, menerangkan apa yang berlaku, bila dan di
mana ia berlaku. Melalui catatan ringkas ini akan membantu guru lebih memahami
kanak-kanak berkenaan, rekod anekdot mudah digunakan kerana ia tidak memerlukan
guru untuk menyediakan borang dan tidak mempunyai masa yang tertentu.
Muka surat 35
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Muka surat 36
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
peristiwa dan ikhlas sewaktu merekod. Guru hanya perlu menggunakan singkatan
yang ringkas sahaja sewaktu merekod.
IV. Melapor
V. Tindakan Susulan
Muka surat 38
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Satu aspek penting dalam memastikan keberkesanan penilaian dan pentaksiran yang
dibuat ialah penggunaan maklumat penilaian dan pentaksiran oleh guru untuk memberi
respon atau maklum balas yang sesuai dan berguna kepada kanak-kanak. Maklum balas guru
yang merujuk kepada pernyataan standard dan kriteria yang jelas boleh disampaikan dalam
bentuk pujian, teguran dan nasihat. Selain pengakuan guru sama ada hasil kerja kanak-kanak
itu boleh dikatakan baik, perlu dibaiki, ada kemajuan atau sebagainya, kanak-kanak perlu
diberitahu kenapa kerja atau prestasi mereka dinilai sedemikian. Kanak-kanak juga perlu
diberitahu apakah langkah-langkah yang boleh dilakukan untuk menambah baik prestasi
mereka.
Maklum balas yang berkesan ialah apabila guru memberi maklum balas yang tepat
tentang kekuatan, kesilapan, apa yang perlu diperbaiki, bagaimana untuk memperbaiki dan
bagaimana untuk membuat lebih baik. Maklum balas yang diberikan dalam bentuk maklumat
yang memberi makna (bukan dalam bentuk gred semata-mata) boleh membantu kanak-kanak
untuk lebih memahami tujuan dan perkembangan pembelajaran mereka. Keadaan inilah yang
memberi motivasi kepada kanak-kanak untuk mencuba lagi bagi meningkatkan prestasi
mereka di masa akan datang di samping dapat mewujudkan suasana pengajaran dan
pembelajaran bermakna di prasekolah. Maklum balas yang segera, konstruktif dan tidak
menggerunkan juga membuat mereka lebih teruja untuk dinilai semula bagi mengetahui
perkembangan mereka seterusnya.
Muka surat 39
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
yang positif dalam penilaian dan pentaksiran kanak-kanak. Guru perlu kreatif dalam memilih
strategi penilaian yang pelbagai dan dalam masa yang sama, guru juga perlu memastikan
tujuan penilaian difahami, kekuatan serta kekangan bagi setiap perkara apabila melibatkan
penilaian dan laporan yang komprehensif.
Ibu bapa adalah pendidik pertama dan utama kepada kanak-kanak sebelum
berhadapan dengan guru-guru di prasekolah. Penglibatan ibu bapa di prasekolah sangat
penting kerana kefahaman ibu bapa tentang prasekolah terutama dari segi kurikulum dapat
meningkatkan mutu proses pembelajaran di prasekolah (Rohaty 2003b).
Muka surat 40
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
membaca anak-anak dan seterusnya menumbuhkan rasa minat terhadap membaca (Khadijah
& Fatimah 2004).
Selain itu proses pengajaran dan pembelajaran bermakna akan lebih mantap sekiranya
kanak-kanak turut menerima pengaruh menerusi role model yang ditunjukkan oleh ibu bapa.
Pada kebiasaannya kanak-kanak yang memiliki kedu-dua ibu bapa yang ‘cakna’ akan mudah
menerima pengajaran guru dengan membuat hubung kait pengalaman pembelajaran yang
diberi oleh ibu bapa dan mereka kebanyakannya mempamerkan sikap yang positif semasa
berada di prasekolah.
Oleh yang demikian proses pengajaran dan pembelajaran bermakna haruslah menjadi
indikator utama dalam memastikan supaya tidak berlaku masalah keciciran di kalangan
kanak-kanak prasekolah. Pengajaran dan pembelajaran bermakna juga perlu dirancang
dengan teliti dan sistematik menerusi amalan bersesuian perkembangan (ABP) kepada kanak-
kanak yang telah dikenal pasti mempunyai masalah pembelajaran supaya prestasi dan
perkembangan mereka dapat ditingkatkan dengan lebih baik di peringkat awal sekaligus
memberi kredit kepada persediaan mereka untuk ke tahun satu kelak.
Muka surat 41
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Susunan di ruang pembelajaran juga perlulah didasari oleh sifat fizikal kanak-kanak
supaya mereka boleh meneroka dan bermain di ruangan tersebut tanpa memerlukan bantuan
orang lain sekaligus menambahkan minat mereka untuk bersosial dengan selesa di ruangan
yang dipilih oleh mereka sendiri. Guru yang kreatif sudah pasti akan mengambil peluang
dengan mewujudkan elemen pengajaran dan pembelajaran secara tidak langsung dengan
membuat label dan menampal carta-carta yang sesuai untuk dilihat dan dibaca oleh kanak-
kanak. Hal ini akan lebih bermakna apabila murid dapat mengaitkan suasana di ruangan
tersebut semasa sesi pembelajaran.
Kualiti pengajaran guru prasekolah merupakan salah satu faktor yang mendorong ke
arah peningkatan profesionalisme di kalangan guru prasekolah atau tadika. Oleh yang
demikian adalah wajar untuk semua guru mempertingkatkan kualiti pengajaran mereka ke
arah mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran bermakna dengan memberi ruang
Muka surat 42
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
untuk kanak-kanak mengaitkan pengalaman lalu mereka dengan pembelajaran baru. Hal ini
memberi kredit kepada peningkatan kemahiran menaakul serta kemahiran-kemahiran lain
yang turut dititikberatkan dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Kebijaksanaan
guru dalam mengurus dan merancang pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak sudah pasti
dapat meningkatkan prestasi kerja di samping memupuk amalan terbaik dalam pendidikan
prasekolah di samping merangsang perkembangan kanak-kanak.
Guru merupakan pengaruh yang paling utama dalam perkembangan kanak-kanak dari
segi fizikal, intelek, emosi dan sosialnya. Guru yang bersifat penyayang dan cekap
menguruskan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah akan melahirkan
kanak-kanak yang berilmu, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian
Muka surat 43
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
dan kemakmuran negara kelak. Iklim prasekolah yang kondusif serta dilengkapi dengan
kemudahan-kemudahan pengajaran dan pembelajaran bermakna akan membantu
perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor kanak-kanak.
Setiap pengalaman yang dapat memberi kepuasan dan kejayaan kepada kanak-kanak
akan menambahkan lagi perasaan yakin dalam diri kanak-kanak. Di samping itu juga ia turut
memberi kesan kepada kanak-kanak dari segi kekuatan untuk menghadapi cabaran-cabaran
baru yang bakal menguji daya intelek mereka. Banyak kajian menunjukkan potensi dan
keberkesanan teknologi maklumat dalam persekitaran permainan komputer melalui pelbagai
jenis aplikasi dan medium yang telah dibangunkan (Syamsul Bahrin & Norshuhada, 2009).
Oleh yang demikian guru perlulah sentiasa peka dengan arus perubahan semasa termasuk
perkembangan teknologi supaya konsep pengajaran dan pembelajaran bermakna dapat
dimantapkan lagi sekaligus merangsang perkembangan kanak-kanak untuk lebih bersedia
dalam memperlengkapkan diri ke tahun satu kelak.
Muka surat 44
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
CADANGAN
Seperti yang dibincangkan di atas amalan pengajaran dan pembelajaran bermakna adalah
merupakan satu konsep yang perlu dipraktikkan di prasekolah selaras dengan perkembangan
kanak-kanak secara menyeluruh. Berikut dikemukakan beberapa cadangan yang boleh diberi
perhatian dalam mewujudkan pengajaran dan pembelajaran bermakna di prasekolah:
1- Peruntukan masa yang bersesuaian dengan pengajaran dan pembelajaran iaitu tidak
terlalu singkat atau terlalu lama supaya kanak-kanak tidak berasa bosan. (Zainiah
Mohamed Isa, 2007)
2- Penglibatan ibu bapa dapat membantu perkembangan bahasa kanak-kanak melalui
pembacaan di rumah, menyediakan suasana persekitaran dan bahan bacaan yang
mendorong kanak-kanak bermotivasi untuk membaca. (Khadijah Zon & Fatimah
Saleh, 2004) dan (Zainiah Mohamed Isa, 2005)
3- Guru perlu mengambil kira pelbagai aspek dalam mewujudkan pengajaran dan
pembelajaran bermakna contohnya pertimbangan gaya pembelajaran berdasarkan
jantina atau etnik dalam memilih kaedah dan strategi pengajaran.
4- Penggunaan bahan bantu yang konkrit bagi membantu kanak-kanak membuat hubung
kait pengalaman sedia ada dengan pembelajaran yang baru supaya dapat merangsang
perkembangan kanak-kanak di samping memberi nilai tambah kepada penglibatan
aktif kanak-kanak di dalam kelas.
5- Gaya pengajaran guru perlulah sesuai dan mengikut perkembangan teknologi semasa
kerana zaman kanak-kanak kini adalah zaman yang penuh dengan kepesatan
teknologi. Keupayaan guru mengaplikasikan kecanggihan teknologi terkini akan
mewujudkan pengajaran dan pembelajaran bermakna serta dapat memberi kesan yang
positif terhadap perkembangan kanak-kanak
6- Menerapkan amalan penilaian dan pentaksiran yang berterusan. Hal ini adalah kerana
amalan tersebut juga merupakan kunci kepada pemantapan pengajaran dan
pembelajaran bermakna. Amalan ini akan memandu guru untuk merancang
pengajaran harian mengikut perkembangan dan prestasi kanak-kanak.
Muka surat 45
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
KESIMPULAN
Berdasarkan apa yang terlah diperjelaskan menerusi kertas konsep ini dapatlah
dirungkaikan bahawa amalan dan pembelajaran bermakna perlu sentiasa diwujudkan di
prasekolah bagi merangsang perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh. Melalui amalan
ini guru mampu untuk memberi kredit kepada penglibatan kanak-kanak secara aktif di dalam
kelas di samping menjadikan suasana pembelajaran lebih menyeronokkan. Guru juga perlu
kreatif dan inovatif dalam memilih pelbagai strategi pengajaran yang merangkumi
pendekatan, kaedah dan teknik yang bersesuaian bagi meningkatkan kemahiran asas kanak-
kanak. Di samping itu juga guru perlu sentiasa peka dengan perubahan dan perkembangan
kanak-kanak kerana ia turut memberi implikasi dalam mewujudkan proses pengajaran dan
pembelajaran bermakna di prasekolah. Dengan kata lain amalan pengajaran dan pembelajaran
bermakna dan perkembangan kanak-kanak mempunyai hubung kait yang kuat dan perlu
diketahui oleh semua guru prasekolah dalam meingkatkan profesion mereka dalam bidang
ini. Senario ini juga melonjakkan profesionalisme guru prasekolah dan institusi pendidikan
melalui cerminan kualiti yang dipamerkan menerusi amalan pengajaran dan pembelajaran
bermakna.
Muka surat 46
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
RUJUKAN
Christie, J. F. & Roskos, K.A. 2009. Play’s potential in early literacy development: dan
kefahaman dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Proceedings of The 4th
International Conference on Teacher Education; Join Conference UPI & UPSI
Bandung, Indonesia, 8-10 November 2010.
Faridah binti Mokhtar & Maimunah Binti Ropar. 2011. Keberkesanan penggunaan ‘Program
Atom 23’ dalam membantu murid prasekolah. Prosiding Seminar Penyelidikan
Tindakan PISMP.
Fenggeng Ke. 2008. A case study of computer gaming for math: Engaged learning from
gameplay. Computer & Education Journal. 51:1609-1620.
Glenda MacNaughton & Gillian Williams. 2004. Techniques for teaching young children:
choices in theory and practice. Australia : Pearson Prentice Hall.
Hajah Noresah Baharom. 2002. Kamus dewan edisi ketiga. Kuala Lumpur : Harian
(Zulfadzli) Sdn. Bhd.
Haliza Hamzah & Joy N. Samuel. 2009. Perkembangan kanak-kanak untuk sarjana muda
perguruan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Ibrahim Ahmad & Azizah Jaafar. 2011. Permainan komputer : perlaksanaan dalam
pengajaran dan pembelajaran. Prosiding Kongres Pengajaran & Pembelajaran UKM.
Bangi : Penerbit Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat, Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Jeni Riley, 2007. Learning in the early years 3-7. London : SAGE Publication Ltd.
Khadijah Zon & Fatimah Saleh. 2004. Kesan keprihatinan guru dalam latihan kemahiran
awal bacaan. Jurnal Pendidikan Islam 13(2).
Khalid Mohd. Nor. 2008. Kaedah pembelajaran berkesan . Kuala Lumpur : Cahaya Pantai
(M) Sdn. Bhd.
Koo Kee Peng, Zainab Majid. 1992. Teknik pengajaran dan pembelajaran. Kuala Lumpur :
Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Muka surat 47
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Mahfuzah Mohammed Zabidi & Ahmad Fakhrurrazi Mohammed Zabidi. 2009. Penghayatan
dan perlaksanaan konsep berguru dalam proses keilmuan pada era globalisasi. Kertas
Kerja Persidangan Pendidikan Islam Sedunia kali Ke-7, Kolej Universiti Islam
Selangor, Grand Blue Wave Hotel, 21-23 Disember 2009.
Meisels, S. J. 1993. Remaking classroom assessment with the work sampling system. Young
Children. 48 (5): 43-40
Mercer, C. D. 2005. Teaching students with learning problems. UK: Prentice Hall.
Mohd Dahlan Mohd Ramli dan Mohd Kasim Ismail (Simulasi). 1992. Teknik Pengajaran dan
pembelajaran. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka.
Mohd. Fadzly Mohd. Izab. 2011. Peranan guru jana transformasi pendidikan.
http://www.utusan.com.my/utusan/ rencana [Diakses pada 18 Mei 2013]
Mok Soon Sang. 1992. “Pedagogi untuk kursus diploma perguruan semester 4.” Kuala
Lumpur.
Mok Soon Sang. 2010. Psikologi pendidikan dan pedagogi : Murid dan alam belajar. Perak :
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mok Soon Sang. 2012. Perkembangan kanak-kanak. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn.
Bhd.
Moyles, J. 2005. The excellence of play. New York: Open Press University.
Noor Hisham Md Nawi. 2011. Pengajaran dan pembelajaran; penelitian semula konsep-
konsep asas menurut perspektif gagasan Islamisasi ilmu moden. Kertas kerja
dibentangkan di Kongres Pengajaran dan Pembelajaran Universiti Kebangsaan
Malaysia, Hotel Vistana Pulau Pinang, 18-20 Disember 2011.
Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah. 2012. Panduan pendidikan prasekolah. Kuala
Lumpur : Percetakan Zafar Sdn. Bhd.
Rita Kurnia & RohatyMohd. Majzud. 2009. Kesediaan membaca kanak-kanak prasekolah di
Pekan Baru Riau. Prosiding Seminar Penyelidikan Siswazah UKM, 167-171. Bangi
: Penerbit Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.
Rohaty Mohd Majzub & Abu Bakar Nordin. 1989. Pendidikan prasekolah. .Fajar Bakti Sdn.
Bhd.
Rohaty Mohd Majzub. 2003. Pendidikan Prasekolah : Cabaran kualiti. Bangi : Penerbit
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Muka surat 48
Peningkatan Profesionalisme Guru Prasekolah Melalui Amalan
Pengajaran Dan Pembelajaran Bermakna Merangsang Perkembangan Kanak-Kanak.
Salhah Abdullah. 2009. Kecerdasan pelbagai: aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.
Sharifah Alwitah Alsagoff . 1986. Ilmu pendidikan : Pedagogi. Kuala Lumpur: Heineman
Asia.
Sharifah Nor Puteh& Aliza Ali. 2012. Persepsi guru terhadap penggunaan kurikulum
berasaskan bermain. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu 141: 141-159.
Syamsul Bahrin & Nurshuhada. 2009. Analisis teori pembelajaran dalam permainan mudah
alih. Prosiding Seminar Kebangsaan Teknologi dan Inovasi Pengajaran-
Pembelajaran . Putrajaya.
Syed Najmuddin Syed Hassan, Ab. Halim Tamuri, Isahak Othaman & Mohd. Sabri Mamat.
2009. Kajian persepsi pelajar terhadap tahap profesionalisme guru Pendidikan Islam
MRSM. Journal of Islamic and Arabic Education 1(2) : 31-50
Zainiah Mohamed Isa. 2007. Tahap bacaan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Jurnal Pendidikan FFPM UPSI
Zainiah Mohamed Isa. 2005. Peranan ibu bapa dan guru dalam mempertingkatkan tahap
bacaan kanak-kanak prasekolah. Jurnal Pendidikan FPPM UPSI .
Muka surat 49