Widia Mei Linanggita Putri

PENGARUH EDUKASI GAME PUZZLE KEBENCANAAN
TERHADAP PENGETAHUAN MITIGASI BENCANA

GUNUNG MELETUS DI SD NEGERI KARANGSALAM
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagai Syarat
Mencapai Derajat Sarjana
WIDIA MEI LINANGGITA PUTRI

1611020140
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO
2019
ii
Pengaruh Edukasi Game…, Widia Mei Linanggita Putri , Fakultas Ilmu Kesehatan UMP, 2019
iii
iv
PERSEMBAHAN
ALHAMDULILAH…..
Sebuah langkah usai sudah, satu cita telah ku gapai namun itu bukan akhir dari
perjuangan melainnkan awal dari suatu perjuangan…………..
Dengan mengucap syukur kepada Allah SWT, Skripsi ini saya persembahkan
untuk:
1. Bapak, ibu, seluruh keluarga saya dan Riyo Fajar yang selalu
memberikan semangat dan doa’nya serta memberikan dukungan, kasih
sayang serta kesabaran. Terimakasih atas semua hal yang kalian berikan
kepada saya.
2. Untuk semua sahabat-sahabat saya yang selalu memberikan dukungan
dan membantu saya. Terima kasih sudah memberikan semangat, kekuatan
dan motivasi serta kasih sayang juga untuk seluruh sahabat kelas C
angkatan 2016 yang selalu mendukung satu sama lain.
v
MOTTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Makan apabila engkau
telah selesai (dari sesuatu urusan) tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang
lain). Dan hanya kepada tuhanmulah engaku berharap” (QS. Al-Insyirah, 6-8)
“Memulai dengan penuh keyakinan, menjalankan dengan penuh keikhlasan,
menyelesaikan dengan penuh kebahagian”
“Sambut masa depan cermelang dengan berilmu”
“Dan Allah tidak akan mengecewakan impianmu selama kamu mengirimkannya
dalam do’a”
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan rahmat-
Nya, dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengaruh edukasi game puzzle
kebencanaan terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus di SD
Negeri Karangsalam. Penulisan skripsi ini dilakukan dalam rangka memenuhi
salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Keperawatan pada Program Studi
Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Purwokerto.
Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak,
dari masa perkuliahan sampai pada penyusunan skripsi ini, sangatlah sulit untuk
menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
(1) Dr. H. Anjar Nugroho, M.Si., M.H.I selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Purwokerto;
(2) Drs. H. Ikhsan Mujahid, M.Si., M.H.I selaku Dekan FIKES yang telah
memberi berbagai informasi dan memberikan saran beserta bimbingan
tentang tata laksana penyusunan skripsi;
(3) Ns. Sri Suparti, S.Kep., M.Kep., selaku ketua Program Studi Ilmu
Keperawatan yang telah memberikan berbagai informasi dan pembimbing
vii
tentang tata laksana penyusunan skripsi, telah menyediakan waktu, tenaga
dan pikiraan untuk mengarahkan dalam penyusunan skripsi ini;
(4) Ns. Endiyono, S.Kep.,M.Kep selaku penguji 1, yang telah memberikan
berbagai pertanyaan untuk menguji kelayakan sebagai sarjana ilmu
keperawatan;
(5) Ns. Nurul Fatwati Fitriana, S.Kep., M.Kep selaku penguji 2, yang telah
memberikan berbagai pertanyaan untuk menguji kelayakan sebagai sarjana
ilmu keperawatan;
(6) Bapak dan ibu serta saudara tercinta yang telah memberikan bantuan dan
dukungan baik material maupun moral, serta Akhir kata, semoga Allah SWT
memberikan balasan atas segala kebaikan semua pihak yang telah membantu.
Semoga skripsi ini membawa manfaat bagi pengembangan ilmu. Aamiin.
Purwokerto, 17 Desember 2019
Penulis
viii
ix
PENGARUH EDUKASI GAME PUZZLE KEBENCANAAN TERHADAP
PENGETAHUAN MITIGASI BENCANA GUNUNG MELETUS DI SD
NEGERI KARANGSALAM
Widia Mei Linanggita Putri1, Sri Suparti2
Fakultas Ilmu Kesehatan , Universitas Muhammadiyah Purwokerto
Email: wlinanggitaputri@gmail com
ABSTRAK
Latar Belakang: Bencana merupakan peristiwa atau rangkaian peristiwa yang

mengancam dan mengganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat. Anak-
anak merupakan kelompok rentan terhadap bencana Menyadari adanya resiko
bencana, penting ditumbuhkan kesadaran dan pengurangan resiko bencana.
Pengurangan resiko bencana dapat dilakukan melalui edukasi mitigasi bencana
gunung meletus di sekolah dasar.
Tujuan: Mengetahui Pengaruh Edukasi Game Puzzle Kebencanaan Terhadap
Pengetahuan Mitigasi Bencana Gunung Meletus Di SD Negeri Karangsalam.
Metode: Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain quasi
eksperimental dengan pendekatan pretest-posttest control group design. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 5 SD Negeri Karangsalam , kelas
5a sebagai kelas eksperimen kelas 5b sebagai kelas kontrol. Jumlah sampel 43
responden dengan teknik total sampling. Instrument pengambilan data
menggunakan lembar kuesioner, analisa data menggunakan uji Wilcoxon, uji beda
Maan-Whitney
Hasil penelitian: Pengetahuan pretest kelompok ekperimen mean=17,05,
kelompok kontrol mean= 15,86. Pengetahuan siswa setelah edukasi posttest
kelompok eksperimen mean= 18,65 dan kelompok kontrol mean= 18, 19. Edukasi
mitigasi bencana gunung meletus berpengaruh terhadap pengetahuan siswa SD
Negeri Karangsalam (p vaule= 0,035).
Kesimpulan: edukasi game puzzle kebencanaan meningkatkan pengetahuan
mitigasi bencana gunung meletus di SD.
Kata kunci: Game puzzle, Mitigasi bencana gunung meletus, Pengetahuan
¹Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas

Muhammadiyah Purwokerto
²Dosen Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Purwokerto
x
THE EFFECT OF GAME PUZZLE EDUCATION ON THE KNOWLEDGE
OF VOLCANICERUPTION DISASTERS MITIGATION IN SD N
KARANGSALAM
Widia mei Linanggita Putri1, Sri suparti2

Fakultas Ilmu Kesehatan , Universitas Muhammadiyah Purwokerto
Email: wlinanggitaputri@gmail com
Abstract
Background: Disasters are events or series of events that threaten and disrupt
people's lives and livelihoods. Children are considered as a group of people who
are vulnerable to disasters. Thus, recognizing the risk of disaster is important to
raise awareness and reduce disaster risk. Disaster risk reduction can be done
through education on volcanic eruption mitigation in elementary schools.
Objective: To determine the effect of the use of game puzzle games on the
knowledge of volcanic eruption disaster mitigation in Karangsalam elementary
school.
Method: This study used a quantitative method with a quasi-experimental design
with a pretest-posttest control group design approach. The population in this
study was all students of grade 5 SD N Karangsalam; 5a as the experimental
class and 5b as the control class. The number of samples was 43 respondents
with total sampling technique. Questionnaire sheets were used to collect the data
which were then analysed using the Wilcoxon test.
Results: in the pretest, knowledge level of the experimental group showed a
mean of 17.05, whereas the mean of control group was 15.86. The students'
knowledge after posttest education showed results of mean = 18.65 from the
experimental group, and a mean of 18.19 from the control group. The education
of volcano eruption mitigation affected the knowledge of students of SD N
Karangsalam (p value = 0.035).
Conclusion: Disaster puzzle game education enhances the students' knowledge
of volcano eruption mitigation in SD N Karangsalam.
Keywords: Puzzle game, Mitigation of volcano eruption, Knowledge
¹The Students Of Nursing Department, Faculty Of Health Sciences, University Of

Muhammadiyah Purwokerto
² The Lecturers Of Faculty Of Health Science, University Of Muhammadiyah Purwokerto
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PERNYATAAN ORIENTASI................................................. ii
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN.....................................................................v
MOTTO ..........................................................................................................vi
KATA PENGANTAR ................................................................................... vii
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................................................ix
ABSTRAK ...................................................................................................... x
ABSTRACT .................................................................................................... xi
DAFTAR ISI .................................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................1
A. Latar Belakang .....................................................................................1

B. Perumusan Masalah .............................................................................8
C. Tujuan Penelitian .................................................................................8
D. Manfaat Penelitian ...............................................................................9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ...................................................................11
A. Hasil Penelitian Terdahulu ..................................................................11
xii
B. Mitigasi bencana ..................................................................................14
C. Bencana gunung meletus .....................................................................22
D. Peran perawaat dalam manajemen bencana ........................................28
E. Konsep edukasi game puzzle................................................................30
F. Konsep dasar pengetahuan anak sekolah dasar....................................35
G. Game puzzle terhadap mitigasi bencana...............................................43
H. Kerangka konsep teori..........................................................................46
I. Kerangka konsep penelitian..................................................................47
BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................48
A. Desain Penelitian .................................................................................48
B. Populasi, sample, dan teknik sampling ................................................49
C. Waktu dan tempat Penelitian ...............................................................50
D. Variabel penelitian ...............................................................................51
E. Definisi operasional .............................................................................52
F. Instrumen Penelitian ............................................................................53
G. Uji validitas dan reabilitas ...................................................................54
H. Prosedur penelitian dan teknik pengumpulan data ..............................57
I. Analisa data .........................................................................................59
J. Pengelolaan data...................................................................................61
K. Etik penelitian.......................................................................................62
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 64
A. Hasil penelitian .................................................................................... 64

B. Analisa data ......................................................................................... 64
C. pembahasan .......................................................................................... 68
D. keterbatasan penelitian.......................................................................... 80
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 81
A. Kesimpulan .......................................................................................... 81
B. Saran .................................................................................................... 81
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................83
xiii
LAMPIRAN
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 kerangka teoritis penelitian...........................................................46
Gambar 2.2 kerangka konsep penelitian...........................................................47
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Definisi Operasional........................................................................52
Tabel 3. 2 Instrumen Penelitian........................................................................53
Tabel 4. 1 Karakteristik Responden Penelitian.................................................64
Tabel 4. 2 Gambaran Nilai Pengetahuan Pretest..............................................65
Tabel 4. 3 Gambaran Nilai Pengetahuan Posttest.............................................65
Tabel 4.4 Uji Wilcoxon.....................................................................................67
Tabel 4.5 Uji Mann-Whitney............................................................................68
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Permohonan Menjadi Responden
Lampiran 2 Surat pernyataan Persetujuan Menjadi Responden
Lampiran 3 Lembar Kuesioner Penelitian
Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian
Lampiran 5 Surat Keterangan Selesai Penelitian
Lampiran 6 Hasil analisa
Lampiran 8 Form Bimbingan skripsi
Lampiran 9 Lembar Izin Etik Penelitian
Lampiran 10 Lembar Persetujuan Perbaikan Skrispi
Lampiran 11 Lembar pengesahan terjemahan abstrak
Lampiran 12 Dokumentasi Dan Gambar Puzzle
Lampiran 13 SAP
xvi
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
China, Amerika Serikat, India, Indonesia dan Filipina adalah lima Negara
yang paling sering terkena bencana alam dalam 10 tahun terakhir (2006-
2015) dan menyumbang 30,1% dari total kejadian bencana 2016. Indonesia
menempati urutan ke empat negara yang paling sering terkena bencana,
menurut BNPB (2017) bahwa dalam tahun 2017, di Indonesia wilayah
dengan jumlah kejadian paling banyak terjadi di Jawa Tengah yaitu sebanyak
562 kali, disusul Jawa Timur sebanyak 403 kali dan Jawa Barat 306 kali.
Sedangkan dari jenis bencana, banjir menempati peringkat pertama dengan
jumlah 729 kejadian, selanjutnya puting beliung 645 kejadian dan longsor
573 kejadian, (Guha-Sapir, 2017). Berdasarkan data Badan Nasional
Penaggulangan Bencana data status gunung berapi di Indonesia terjadi dari
2008 sampai 2015 terdapat kejadian gunung berapi sebanyak 143.
Indonesia merupakan negara yang rawan mengalami bencana. Bencana
merupakan peristiwa atau rangkaian peristiwa yang mengancam dan
mengganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat yang disebabkan oleh
faktor alam dan faktor non alam maupun faktor manusia sehingga
mengakibatkan timbulnya korban jiwa, kerusakan lingkungan, kerugian harta
benda dan dampak psikologis. Bencana yang diakibatkan oleh faktor alam
antara lain berupa gempa bumi, tsunami, gunung meletus, banjir, kekeringan,
angin topan, dan tanah longsor. Sedangkan bencana yang diakibatkan oleh
Pengaruh Edukasi Game…, Widia Mei Linanggita Putri, Fakultas Ilmu Kesehatan UMP, 2020
2
faktor non alam antara lain berupa gagal teknologi, gagal modernisasi,
epidemik, dan wabah penyakit, (Minnafiah, 2018).
Diantara bencana alam yang terjadi sering membawa korban manusia
antara lain adalah bencana alam karena erupsi gunung api. Erupsi gunung api
yang terjadi dapat menghasilkan sejumlah bencana, seperti lava pijar, lahar,
jatuhnya piroklastik dan awan panas. Apabila terjadi erupsi gunung api, maka
akan menimbulkan bencana bagi masyarakat sekitarnya. Dengan adanya
kejadian itu diperlukan mitigasi bencana sebagai salah satu upaya untuk
mengurangi dampak bencana erupsi gunung api. Berdasarkan data yang ada
Indonesia merupakan salah satu negara yang memiliki 129 buah gunung api
aktif atau sekitar 13% dari gunung api aktif di seluruh dunia. Seluruh gunung
api tersebut berada dalam jalur tektonik yang memanjang mulai dari pulau-
pulau Sumatera, Jawa, Nusa Tenggara, Kepulauan Banda, Ternate,
Halmahera dan Kepulauan Sangir Talaud yang menempati seperenam dari
luas daratan Nusantara. (Sudarsono, 2016).
Badan Nasional Penanggulangan Bencana (BNPB) mencatat ada 2.341
bencana sepanjang tahun 2017. Dari 2.341 kejadian tersebut, telah merenggut
sebanyak 377 nyawa manusia. Dari sebaran bencana, daerah yang paling
banyak terjadi bencana di Jawa Tengah (600 kejadian), Jawa Timur (419),
Jawa Barat (316), Aceh (89) dan Kalimantan Selatan (57). Sedangkan
kabupaten/Kota, daerah yang paling banyak terjadi bencana adalah kabupaten
Bogor (79), Cilacap (72), Ponorogo, (50) Temanggung (46), Banyumas (45).
Kejadian bencana tersebut terdiri dari 787 banjir, 716 puting beliung, 614
3
tanah longsor, dan 96 kebakaran hutan dan lahan, gunung meletus 30 kali
gempa letusan, 67 kali gempa hembusan asap. Bencana tersebut 99% adalah
bencana hidrometeorologi, yaitu bencana yang dipengaruhi oleh cuaca dan
aliran permukaan. BNPB juga mencatat 377 orang meninggal dan hilang
1005 orang luka-luka dan 3.494.319 orang mengungsi dan menderita Sejak
2014 hingga 2017.
Menurut data yang dihimpun dalam data informasi Indonesia terdapat
2862 kejadian bencana pada periode tahun 2017. Diantaranya kejadian banjir
sebanyak 979, uting beliung sebanyak 886 kali, tanah longsor 848 kali,
kebakaran hutan dan lahan 96 kali, gelombang dan abrasi sebanyak 11 kali,
letusan gunung 3 kali dan kejadian bencana paling tinggi atau peringkat
pertama adalah provinsi Jawa Tengah dengan bencana sebanyak 1072 kali,
(DIBI-BNPB, 2017).
Berdasarkan data yang ada Indonesia memiliki banyak gunung berapi
yang masih aktif tersebar di berbagai pulau di Indonesia. Salah satu gunung
berapi yang masih aktif dan berada di Pulau Jawa adalah Gunung Slamet
yang terletak di Provinsi Jawa Tengah. Gunung Slamet terletak dilima
kabupaten yaitu: Kabupaten Brebes, Kabupaten Banyumas, Kabupaten
Purbalingga, Kabupaten Pemalang dan Kabupaten Tegal. Berdasarkan data
dari PVMBG (2014), data lutusan Gunung Slamet yang tercatat untuk
pertama kali terjadi pada tahun 1772. Kemudian semenjak kejadian tersebut
hingga saat ini, Gunung Slamet sudah mengalami banyak kejadian letusan,
(Bambang Sudarsono, 2016). Berdasarkan data badan penaggulangan
4
bencana aktivitas Gunung Slamet pada tanggal 5 januari 2015 berstatus
wasapada (level II), terakhir meletus Gunung Slamet berstatus waspada (level
II) pada tanggal 9 Agustus 2019 hingga saat ini masih fluktuatif.
Kejadian bencana erupsi gunung berapi dapat terjadi sewaktu-waktu tanpa
diketahui secara pasti kapan terjadinya. Dengan adanya kejadian itu
diperlukan suatu upaya pencegahan untuk mengurangi atau meminimalkan
dampak yaitu mitigasi bencana. Dampak jika tidak diberikan edukasi
pengetahun maka kurangnya pengetahuan pada anak-anak dan masyarakat
tentang bahaya akibat gunung meletus dan kurang mengetahui tentang tanda-
tanda gunung meletus, (Fadjri, 2019).
Prabowo (2017), dalam penelitiannya mengatakan pendidikan
kesiapsiagaan dapat berpengaruh terhadap pengetahuan tentang bencana,
penelitian lain oleh Ronan & Johnston (2016) bahwa pendidikan bencana
memberikan perbedaan yang signifikan antara rata-rata kelompok yang
mendapat pendidikan dan kelompok yang tidak mendapat pendidikan ke arah
yang diharapkan dari segi jumlah perilaku yang berhubungan dengan
keselamatan dalam bencana. Azizah (2018), Dalam penelitiannya di SD
Negeri 2 Bhuana Giri mengatakan anak-anak sekolah dasar kesulitan
memahami materi kebencaanaan hanya dengan sosialisasi. Pemecahan
masalah yang dapat diberikan adalah kegiatan “anak siaga bencana gunung
meletus melalui metode permainan tradisional”. Permainan tradisional
dilakukan untuk memudahkan penyampaian materi tentang gunung meletus
dan untuk menyadarkan siswa terhadap ancaman gunung meletus.
5
Banyumas merupakan salah satu kabupaten yang berada di Jawa Tengah
terdiri dari 27 Kecamatan, 301 Desa dan 30 Kelurahan dengan luas 1.327,60
km2 dengan keadaan wilayah daratan dan pegunungan dengan struktur
sebagian lembah tanah pertanian, sebagian daratan tinggi untuk pemukiman
sebagaian untuk perkebunan. Banyumas salah satu wilayah yang mempunyai
potensi sumber daya alam yang baik di dukung oleh pengunungan slamet
dengan ketinggian puncak dari permukaan air laut sekitar 3.400 m dan masih
aktif, (Rizki Wahyudi, 2016).
Sebagai salah satunya Baturaden merupakan salah satu kecamatan di
salah satu Kabupaten Banyumas yang terletak di lereng Gunung Slamet yang
rentang dengan bencana alam seperti tanah longsor, gempa bumi, gunung
meletus, puting beliung. Salah satu desa di Kecamatan Baturaden adalah Desa
Karangsalam. Desa Karangsalam masuk wilayah Baturaden, Desa
Karangsalam terletak tepat di bawah lereng Gunung Slamet merupakan
salah satu daerah di Banyumas yang rawan bencana alam salah satunya
gunung meletus apabila terkena letusan gunung api desa yang terkena matrial
vulkanik adalah desa Karangsalam dengan tanda-tanda letusan gunung dan
yang paling dirasakan di desa Karangsalam, lokasi ini merupakan salah satu
daerah yang telah dipetakan untuk dilakukan mitigasi bencana gunung
meletus dan daerah ini juga termasuk daerah yang paling rawan terjadinya
bencana gunung meletus. Melihat kondisi goegrafis desa Karangsalam perlu
dilakukan pemberian pengetahuan bertujuan untuk meningkatkan pola pikir
6
atau pengetahuan tentang dampak positif dan negative ketika ada bencana
alam seperti gunung meletus dan masyarakat lebih tahu tentang edukasi dan
tanda-tanda gunung meletus, (Karyono, 2016).
Penelitian yang dilakukan oleh Sari, Milfayetty (2015), didapatkan hasil
lebih dari sebagian siswa SD memiliki pengetahuan mitigasi bencana atau
kesiapsiagaan bencana yang masih rendah, maka dilakukan edukasi Game
Puzzle kebencanaan untuk meningkatkan pengetahuan mitigasi bencana
Gunung Meletus, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan
menambah motivasi siswa SD untuk belajar. Selain untuk hiburan, game juga
dapat digunakan untuk tujuan yang lebih serius, seperti untuk pembelajaran
atau edukasi. Kelebihan game sebagai sarana pembelajaran adalah dapat
memberikan pengalaman praktis yang menyenangkan sehingga dapat
meningkatkan pemahaman terhadap materi pengetahuan tentang mitigasi
bencana gunung meletus. Faktor imersif adalah penentu utama baik tidaknya
pengalaman yang diberikan oleh game. Pengalaman imersif adalah
pengalaman dimana pemain merasa menyatu dengan game dan membantu
peningkatan kemampuan sensor motorik dan sosial emosi.
Game puzzle mempunyai tujuan yang sederhana yaitu memecahkan teka-
teki dan untuk membantu proses pembelajaran pada siswa SD untuk memilih
tindakan yang tepat. Puzzle dilakukan untuk memudahkan penyampaian
materi tentang gunung meletus, dilakukan untuk menyadarkan siswa terhadap
ancaman gunung meletus. Sama halnya dengan bencana, siswa diajarkan atau
7
diberikan pengetahuan tentang bagimana cara memecahkan masalah yang
tepat ketika ada bencana gunung meletus dengan cara menyelamatkan diri
atau bepindah tempat yang lebih aman ketika tanda-tanda gunung meletus
untuk mengurangi korban jiwa dari letupan atau material vulkanik yang
keluar dari gunung meletus, (Haryanto,2016).
Berdasarkan uraian latar pendahuluan di atas dengan banyaknya bencana
alam di daerah-daerah Kabupaten/ Kota yang rawan bencana salah satunya
bencana gunung meletus di Kabupaten Banyumas Kecamatan Baturaden
sejumlah 45 dan bidang mitigasi bencana bahwa sejauh ini program
pendidikan kebencanaan di sekolah baru di laksanakan untuk sekolah SMP,
SMA, dan SLB, belum ada program pendidikan kebencanaan untuk sekolah
SD dan kebanyakan siswa SD yang belum mengetahui tentang kebencanaan
gunung meletus dan belum mengetahi tindakan yang tepat ketika ada bencana
gunung meletus, maka dari itu peneliti tertarik untuk mengambil penelitian
ini, karena dilihat dari kondisi pendidikan dan pengetahuan masyarakan desa
karangsalam. Sedangkan secara geografis banyak sekolah SD yang terletak di
daerah rawan bencana gunung meletus seperti SD Negeri 1 Karangsalam
Kecamatan Baturaden dengan daerah yang terletak dilereng yang rawan
dengan bencana gunung meletus.
Berdasarkan latar belakang di atas oleh karena itu peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian tentang Pengaruh edukasi Game Puzzle kebencanaan
8
terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus di SD Negeri
Karangsalam.
B. Rumusan masalah
Bencana dapat terjadi dimana saja dan kapan saja dan merupakan
peristiwa alam yang tidak bisa dihindari, sehingga perlu dilakukan mitigasi
bencana yang salah satunya adalah pendidikan bencana gunung meletus. Di
dalam bencana salah satu kelompok rentan adalah anak-anak sekolah dasar
sehingga perlu dilakukan pendidikan bencana terhadap anak-anak.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas peneliti ingin mengetahui “Apakah
ada pengaruh edukasi Game Puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan
mitigasi bencana gunung meletus di SD Negeri Karangsalam?”
C. Tujuan penelitian
1. Tujuan Umum
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh
edukasi Game Puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan mitigasi
bencana gunung meletus di SD Negeri Karangsalam.
2. Tujuan khusus
a) Untuk mengetahui karateristik siswa Sekolah Dasar.
9
b) Untuk mengetahui pengaruh edukasi Game Puzzle terhadap
pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus sebelum dilakukan
tindakan intervensi edukasi Game Puzzle.
c) Untuk mengetahui pengaruh edukasi Game Puzzle kebencanaan
terhadap mitigasi bencana gunung meletus setelah dilakukan tindakan
intervensi edukasi Game Puzzle.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat bagi peneliti
Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan, pengalaman dan
wawasan bagi peneliti didalam menerapkan ilmu pengetahuan yang
telah diperoleh selama perkuliahan khususnya Keperawatan Gawat
Darurat dan Bencana.
2. Bagi Profesi Perawat
Penelitian ini diharapkan dapat menambah sumber pengetahuan dan
pembelajaran tentang pengaruh edukasi Game Puzzle kebencanaan
terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus khususnya
kepada perawat.
3. Bagi Responden
Peneliti berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi responden
sebagai informasi tentang pengaruh pengaruh edukasi Game Puzzle
kebencanaan terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus.
10
4. Bagi Instansi terkait
Sebagai bahan informasi mengenai pengaruh edukasi Game Puzzle
kebencanaan terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus.
5. Bagi ilmu pengetahuan
a) Penelitian ini dapat dijadikan kajian yang ilmiah dalam menelaah
tentang pengaruh edukasi Game Puzzle kebencanaan terhadap
pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus siswa sekolah dasar.
b) Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan sumber untuk
mengadakan penelitian lebih lanjut dan permasalahan yang sama.
11
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian terkait
Berdasarkan review jurnal yang dilakukan oleh peneliti, sejauh ini belum ada
penelitian tentang pengaruh edukasi game puzzle kebencanaan terhadap
pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus. Tetapi ada beberapa penelitian
yang mirip dengan penelitian ini, yaitu:
Table 2.1 Matriks Keaslian Penelitian
Judul Peneliti Metode Hasil Perbedaan dan

persamaan
Game- Meng,H.T. Desain permainan Diantara para siswa Persamaan

Based et al ini berdasakan yang berpartisipasi dengan
Education pada metode di perkemahan penelitian saya
For shikakeology dan sekolah menengah, adalah sama-
Disasater game-started 92% dari siswa sama tentang
(2015) learning. berfikir permainan mitigasi
itu mambantu bencana.
dalam mengajarkan Perbedaan
12
strategi pemecahan dengan

bencana. 96% dari penelitian saya
mereka yang yaitu
menghadari penelitian itu
pameran menggunakan
mengatakan mereka metode
ingin bermain game shikakeology
lagi, dan 98% dari dan game-
peserta bahwa started
mereka akan lebih learning.sedan
memperhatikan gkan
seputar pencegahan perlakukan
bencana. dalam
penelitian saya
yaitu pretest
dan posttest ke
siswa
Correlates Roman, K. Menggunakan Hasil penelitian Perbedaan dari

of Hazard R., & kuesioner yang Ada perbedaan penelitian ini
Education Johnston, diisi oleh peserta. yang segnifikan adalah tidak
Programs D. M antarra kelompok- dilakukan pre-
For Youth (2016) kelompok yang test dan post-
mendapat test.
pendidikan dan
kelompok yang Persamaan
tidak mendapat yaitu metode
pendidikan yang
dilakukan
sama yaitu
menggunakan
kuesioner
dengan
responden usia
anak SD.
Pengaruh Mochamad metode kuntitatif Hasil uji hipotesis

1. Kesamaan dari
Pendidika Widjanarko yaitu metode menunjukkan penelitian ini
n Bencana , Ulum eksperimen dimana 0,059 di dengan
Pada Minnafiah. dengan desain atas p < 0,05 maka penelitian
Perilaku (2018) kelompok tunggal Ho ditolak berarti yang akan di
Kesiapsia dengan pretest- hipotesis yang lakukan yaitu
13
gaan posttest atau one- diajukan ditolak subjek

Siswa group pretest- dan menunjukkan penelitian ini
Effect Of posttest design. tidak ada pengaruh adalah siswa
Disaster pendidikan bencana kelas 5 SD
Education pada perilaku Negeri
On kesiapsiagaan siswa Karangsalam
Student dalam menghadapi Kecamatan
Preparedn bencana. Baturaden
ess Kabupaten
Behavior Bayumas.
Anak N.K.Sutiasi Metode Hasil kegiatan ini,

2. Perbedaan dari
Siaga h1, eksperimen 77% siswa penelitian ini
Bencana N.N.Binarh dengan desain memiliki dengan
Gunung t2, N.P. kelompok tunggal pengetahuan sangat penelitian
Meletus R.Pradnyad dengan pretest- baik. Sedangkan yang akan di
melalui ewi3 , posttest atau one- sebelum lakukan yaitu
metode D.M.P.Gay group pretest- dilaksanakan media yang
permainan atri. (2019) posttest design. program akan
tradisional pengetahuan siswa digunakan
hanya mencapai adalah game
kategori baik puzzle
sebesar 26,67%. permainan
yang sudah
lebih modern.
Kesamaan dari
penelitian ini
adalah subjek
penelitian ini
adalah siswa-
siswi SD.
Agung Agung metode media Hasil dari3. Perbedaan

Nugroho. Nugroho. poster, komik penelitian ini penelitian ini
(2019 (2019) dan simulasi. adalah siswa dan penelitian
mendapatkan yang akan di
pengemba pengetahuan lakukan
ngan tentang mitigasi adalah metode
model kebencanaan dan yang akan di
pembelaja Guru memiliki lakukan ada
ran peran penting metode
mitigasi
14
bencana dalam memberikan pretest-post

gunung pengetahuan dan test pada
meletus di keterampilan siswa.
sekolah kesiapsiagaan Kesamaan
dasar menghadapi penelitian ini
lereng bencana pada para adalah subjek
Gunung peserta didik. penelitian
Slamet adalah siswa-
siswi SD.
B. Bencana
1. Pengertian Umum Bencana
Bencana adalah peristiwa atau kejadian yang berlebihan yang
mengancam dan mengganggu aktivitas normal kehidupan masyarakat.
Secara umum bencana terjadi akibat perilaku, perbuatan, pengaruh
manusia maupun akibat anomaly peristiwa alam, (Adityawan, 2018).
Bencana dapat didefinisikan dalam berbagai arti baik secara normatife
maupun pendapat para ahli. Menurut Undang-Undang Nomer 24 Tahun
2007, bencana adalah peristiwa atau serangkaian peristiwa yang
mengancam dan menganggu kehidupan dan penghidupan masyarakat yang
disebabkan, baik oleh faktor alam maupun faktor non alam maupun faktor
manusia sehingga mengakibatkan timbulnya korban jiwa manusia,
kerusakan lingkungan, kerugian harta benda dan dampak psikologis. Jenis-
15
jenis bencana menurut Undang-Undang Nomer 24 Tahun tentang
penaggulangan bencana, yaitu:
1) Bencana alam adalah bencana yang diakibatkan oleh peristiwa atau
serangkaian peristiwa yang disebabkan oleh alam antara lain berupa
gempa bumi, tsunami, gunung meletus, banjir, kekeringan, angina
topan, dan tanah longsor.
2) Bencana non alam adalah bencana yang diakibatkan oleh peristiwa
atau rangkaian peristiwa non alam yang antara lain berupa gagal
teknologi, gagal modernisasi, epidemic dan wabah penyakit.m,k,
3) Bencana sosial adalah bencana yang diakibatkan oleh peristiwa atau
sosial antar kelompok atau antar komunitas masyarakat, dan teror.
4) Kegagalan teknologi adalah semua kejadian yang diakibatkan oleh
kesalahan desain, pengoprasian, kelalaian dan kesenjangan, manusia
dalam penggunaan teknologi menyebabkan pencemaran, kerusakan
bangunan, korban jiwa, dan kerusakan lainnya.
2. Manajemen Bencana
Manajemen bencana adalah suatu proses dinamis, berlanjut dan
terpadu untuk meningkatkan kualitas langkah-langkah yang berhubungan
dengan observasi dan analisis bencana serta pencegahan, mitigasi,
kesiapsiagaan, peringatan dini, penaganan darurat, rehabilitasi dan
rekontruksi bencana. (UU 24/2007). Secara umum manajemen bencana
dapat dikelompokan menjadi 3 tahapan dengan berbagai kegiatan yang
16
dapat dilakukan mulai dari pra-bencana, pada saat tanggap darurat, dan
pasca bencana.
1. Tahap pra bencana (mencakup kegaiatan mitigasi, kesiapsiagaan,
pencegahan dan peringatan dini):
a. Mitigation
Mitigation merupakan serangkaian upaya untuk mengurangi resiko
bencana, baik melalui pembangunan fisik maupun penyadaran dan
peningkatan kemampuan menghadapi bencana. Tahap atau langkah
memperingan resiko yang ditimbulkan oleh bencana. Dalam
mitigasi terdapat dua bagian penting, yaitu pengurangan dan
pencegahan terjadinya bencana. Kegiatan mitigasi dapat dilakukan
melalui pelaksanaan penataan ruangan, pengaturan pembangunan,
pembangunan intrastruktur, tata bangunan, penyelenggaraan
pendidikan, penyuluhan, dan pelatihan baik secara konvensional
maupun modem (UU Nomer 24 Tahun 2007 Pasal 47 ayat 2
tentang penanggulangan bencana).
b. Preparedness (kesiapsagaan)
Preparedness merupakan kesiapsiagaan dalam menghadapi
terjadinya bencana. Ada dua bagian penting dalam kesiapsiagaan
yakni, adanya perencanaan yang matang dan persiapan yang
memadai sehubungan dengan tingkat risiko bencana.
c. Pencegahan (prevention)
17
Upaya yang dilakukan untuk mencegah terjadinya bencana (jika
mungkin dengan meniadakan bahaya). Misalnya melarang
pembakaran hutan dalam perladangan, melarang penambangan
batu di aerah yang curam, dan melarang membuang sampah
sembarangan.
d. Peringatan dini
Serangkaian kegiatan yang dilakukan untuk mengantisipasi
bencana melalui pengorganisasian serta melalui langkah yang tepat
guna dan berdaya guna.
2. Tahap saat terjadi bencana yang mencakup kegiatan tanggap darurat
untuk meringankan penderitaan sementara, seperti kegiatan bantuan
darurat dan pengungsian.
a. Tanggap darurat (response)
Tanggap darurat adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan
dengan segera pada saat kejadian bencana untuk menangani
dampak buruk yang ditimbulkan yang mengikuti kegiatan
penyelamatan dan evakusai Korban, harta benda, pemenuhan
kebutuhan dasar, perlindungan, pengurusan pengungsi,
penyelamatan, serta pemulihan prasarana dan saran.
b. Bantuan darurat
Merupakan upaya untuk memberikan bantuan berkaitan dengan
pemenuhan kebutuhan dasar berupa : pangan, sandang, tempat
tinggal sementara, kesehatan, sinitasi dan air bersih.
18
3. Tahap pasca bencana yang mencakup kegiatan pemulihan,
rehabilitasi, dan rekontruksi:
a. Pemulihan
Pemulihan adalah serangkaian kegiatan untuk mengembalikan
kondisi masyarakat dan lingkungan hidup yang terkena bencana
dengan memfungsikan kembali kelembagaan, prasarana, dan
sarana dengan melakukan upaya rehabilitasi.
b. Rehabilitasi
Rehabilitasi adalah perbaikan dan pemulihan semua aspek
pelayanan publik atau masyarakat sampai tingkat yang memadai
pada wilayah pasca bencana dengan sasaran utama untuk
normalisasi atau berjalannya secara wajar semua aspek
pemerintahan dan kehidupan masyarakat pada wilayah pasca
bencana.
c. Rekontruksi
Rekontruksi adalah perumusan kebijakan dan usaha serta
langkah-langkah nyata yang terencana baik, konsisten dan
berkelanjutan untuk membangun kembali secara permanen
semua prasarana, sarana dan sistem kelembagaan, baik di tingkat
pemerintahan maupun masyarakat, dengan sasaran utama
tumbuh berkembangnya kegiatan perekonomian, sosial dan
budaya, tegaknya hokum dan ketertiban, dan bangkitnya peran
19
dan partisipasi masyarakat sipil dalam segala aspek kehidupan
bermasyarakat di wilayah pasca bencana.
3. Pengertian mitigasi bencana
Pengetahuan atau mitigasi bencana adalah tindakan atau upaya melalui
berbagai cara, untuk mencegah terjadinya suatu bencana atau mengurangi
efeknya, mengurangi resiko bencana, baik mulai pembangunan fisik
maupun penyadaran dan peningkatan kemampuan menghadapi ancaman
bencana, (Pusponegoro, 2016).
World Health Organization And Internasional Council Of Nurses
(2009). Pencegahan atau mitigasi adalah suatu proses yang direncanakan
untuk mencegah atau meminimalkan resiko yang berhubugan dengan
bencana. Mengidentifikasi resiko dan mengambil langkah yang tepat dapat
mencegah bencana bersamaan atau mengurangi efek bencana. Meliputi
berbagai macam kegiatan untuk mengurangi hilangnya nyawa dan harta
benda. Pendidikan dan pelatihan berkontribusi terhadap pengembangan
rencana tindakan yang seharusnya diambil untuk mengurangi atau
mengeliminasi resiko jangka panjang terhadap kehidupan manusia dan
menjaga masyarakat atau mengurangi efek potensial bencana. Sedangkan
menurut undang-undang Nomer 24 adalah serangkaian upaya untuk
mengurangi resiko bencana, baik melalui pembangunan fisik maupun
penyadaran dan peningkatan kemampuan menghadapi ancaman bencana,
(UU No.24 Tahun 2007).
20
Dalam siklus penanggulangan bencana, mitigasi termasuk dalam
kategori prabencana dimana situasi terrsebut tidak terjadi bencana.upaya
atau kegiatan dalam rangka pencegahan dan mitigasi yang dilakukan,
betujuan untuk menghindari terjadinya bencana serta mengurangi resiko
yang ditimbulkan oleh bencana alam, (BNBP No.4 Tahun 2008).
4. Tindakan mitigasi bencana
Tindakan mitigasi bencana dilihat dari sifatnya dapat digolongkan
menjadi 2 bagian yaitu, mitigasi aktif dan mitigasi pasif (BNPB Nomer 4,
2008).
Tindakan pencegahan yang tergolong dalam mitigasi pasif antara lain:
a) Penyusunan peraturan perundang-undangan
b) Pembuatan peta rawan bencana dan pemetaan masalah
c) Pembuatan pedoman/standars/prosedur
d) Pembuatan brosur/leaflet/poster
e) Penelitian/pengkajian karakteristik bencana
f) Pengkajian/analisis resiko bencana
g) Internalisasi PB dalam muatan local pendidikan
h) Pembentukan organisasi atau satuan gugus tugas bencana
i) Perkuatan unit-unit sosial dalam masyarakat, seperti forum
j) Pengurus-utamaan PB dalam perencanaan pembangunan.
Sedangkan tindakan pencegahan yang tergolong mitigasi aktif antara lain:
1. Pembuatan dan penempatan tanda-tanda peringatan, bahaya,
larangan memasuki daerah rawan bencana
21
2. Pengawasan terhadap pelaksanaan berbagai peraturan tentang
penataan ruang, ijin mendirikan bantuan (IMB), dan peraturan lain
yang berkaitan pencegahan bencana
3. Pelatihan dasar kebencanaan bagi aparat dan masyarakat.
4. Pemindahan penduduk dari daerah yang rawan bencana ke daerah
yang lebih aman.
5. Penyuluhan dan peningkatan kewaspadaan masyarakat
6. Perencanaan daerah penampungan sementara dan jalur-jalur evakuasi
jika terjadi bencana.
7. Pembuatan bangunan struktur yang berfungsi untuk mencegah,
mengamankan dan mengurangi dampak yang ditimbulkan oleh
bencana.
Adakalanya kegiatan mitigasi digolongkan menjadi mitigasi yang
berifat non-struktural (berupa peraturan, penyuluhan, pendidikan)
dan yang bersifat structural dapat berrupa pembangunan dan
prasarana.
5. Manfaat mitigasi bencana
Badan Nasional Penanggulangan Bencana, (2017). Manfaat mitigasi
bencana adalah:
a) Memahami bahaya di sekitar masyarakat.
b) Memaham system peringatan dini setempat. Mengetahui rute evakuasi
dan rencana penungsian.
22
c) Memiliki keterampilan untuk mengevaluasi situasi secara cepat dan
mengambil inisiatif tindakan melindungi diri.
d) Memiliki rencana antisipasi bencana untuk keluarga dan
mempraktekan rencana tersebut dengan latihan.
e) Mengurangi resiko bencana bagi penduduk dalam bentuk korban jiwa,
kerugian ekonomi dan kerusakan sumber daya alam.
f) Menjadi landasan perencanaan pembanguna.
g) Meningkatkan kepedulian masyarakat untuk menghadapi serta
mengurangi dampak dan resiko bencana sehingga masyarakat dapat
hidup aman.
h) Melitibatkan diri dengan berpartisipasi dengan pelatihan.
C. Bencana gunung meletus
a. Pengertian Gunung meletus
Letusan gunung berapi merupkan bagian dari aktifitas vulkanik yang
dikenal dengan istilah “Erupsi”. Hampir semua kegiatan gunung berapi
berkaitan dengan kegempaan aktif sebeb berhubungan dengan batas
lempeng, pada batas lempeng inilah tejadi perubahan tekanan dan suhu
yang sangat tinggi sehingga mampu melelehkan material sekitarnya yang
merupakan cairan pijar (magma). Magma akan mengintrusi batuan atau
tanah disekitarnya melalui rekahan-rekahan mendekati permukaan
23
bumi.letusan gunung api sangat berbahaya sebab menghasilkan aliran lava
panas, awan panas, gas beracun (mematikan), dan lahar letusan. Meninjau
bahaya yang diakibatkan bencana ini, maka penting bagi masyarakat,
khususnya yang tinggal diwilayah rawan letusan, untuk memiliki
pemahaman prosedur evakuasi, (Supartini, 2017).
Meletusnya gunung berapi bias dicegah dengan mengurangi tekanan
didalam gunung tersebut dengan membuat saluran-saluran keluar ketempat
yang aman bila memungkinkan. Selain itu dapat dibuat tanggul-tanggul
penahan lahar sehingga aliran lahar dapat diarahka. (Pusponegoro, 2016).
b. Tanda peringatan dini
Peringatan dini dimaksudkan untuk memberitahuakan tingkat kegiatan
hasil pengamatan secara kontiyu disuatu daerah rawan dengan tujuan agar
persiapan secara dini dapat dilakukan guna mengantisipasi jika sewaktu-
waktu terjadi bencana. Peringatakn dini disosialisasikan kepada
masyarakat melalaui pemerintah daerah dengan tujuan memberikan
kesadaran masyarakat dalam menghindarkan diri dari bencana.
Menurut BNPB (2017), tanda peringatan dini (status) gunung berapi
dibagi menjadi 4 yaitu:
a. Awas
Menunjukan aktifitas gunung berapi yang akan atau sedang meletus,
Tingkatan yang menunjukkan jelang letusan utama, letusan awal mulai
terjadi berupa abu atau asap. Berdasarkan analisis data pengamatan,
segera akan diikuti letusan utama.
24
b. Siaga
Menunjukan aktivitas gunung berapi yang menuju kearah letusan dan
memberikan dampak. Terdapat Peningkatan kegiatan berupa kelainan
yang tampak secara visual atau hasil pemeriksaan kawah, kegempaan
dan gejala vulkanik lain.
c. Waspada
Tedapat aktivtas gunung berapi dalam bentuk apapun. Peningkatan
semakin nyata hasil pengamatan visual atau pemeriksaan kawah,
kegempaan dan metode lain saling mendukung. Berdasarkan analisis,
perubahan kegiatan cenderung diikuti letusan.
d. Normal
Tidak terdapat gejala aktifitas tekananan magma. Level aktivitas dasar,
pengamatan rutin, Aktivitas gunung berapi, berdasarkan pengamatan
hasil visual, kegempaan, dan gejala vulkanik lain, tidak
memperlihatkan adanya kelainan.
c. Bahaya erupsi gunung api
Erupsi adalah pelepasan magma gas, abu ke atmosfer atau
kepermukaan bumi. Menurut Kampus Besar Indonesia, Erupsi
didefinisikan sebagai letusan gunung berapi atau semburan sumber minyak
dan uap panas dari dalam bumi. Erupsi Eksplosif adalah proses keluarnya
magma, gas, dan abu disertai tekanan yang sangat kuat sehingga
melontarkan material padat dan gas yang berasal dari magma maupun
tubuh gunung meletus api ke angkasa. Letusan ini terjadi akibat tekanan
25
gas yang teramat kuat. Contoh erupsi Explosif adalah letusan gunung
Krakatau, letusan gunung merapi dan lainnya. Sedangkan Erupsi Efusif
adalah peristiwa keluarnya magma dalam bentuk lelehan lava. Erupsi
Efusif terjadi karena tekanan gas magmatiknya tidak seberapa kuat,
sehingga magma kental dan pijar dari lubang kepundan hanya tumpah
mengalir ke lereng-lereng puncak gunung itu. Contoh erupsi efusif adalah
erupsi gunung semeru, erupsi gunung merapi dan lainnya.
Bahaya erupsi gunung berapi memiliki dua jenis bahaya berdasarkan
waktu kejadian, yaitu bahaya primer dan sekunder. Bahaya primer adalah
jenis bahaya yang memiliki pengaruh langsung pada manusia mahluk
hidup sekitar gunung berapi tersebut sedangkan bahaya sekunder adalah
jenis bahaya yang memiliki pengaruh tidak langsung pada manusia atau
makhluk hidup disekitar gunung. Bahaya ini terjadi karena bahaya primer
kembali dipengaruhi faktor lainnya dialam, bahaya sekunder bisa
berlangsung saat atau setelah letusan gunung berapi. Berikut ini bahaya
dari erupsi gunung berapi:
1. Awan panas
Aliran material vulkanik panas yang terdiri atas batuan berat, ringan
(berongga) lava masif dan butiran klastik yang pergerakannya
dipengaruhi gravitasi dan cenderung mengalir melalui lembah. Bahaya
ini merupakan campuran material erupsi antara gas dan bebatuan
(segala ukuran) yang terdorong ke bawah akibat densitas tinggi. Suhu
26
material bisa mencapai 300 – 700°C, kecepatan awan panas lebih dari
70 km/jam.
2. Aliran lava
Magma yang meleleh ke permukaan bumi melalui rekahan, suhunya
>10.000°C dan dapat merusak segala bentuk infrastruktur.
3. Gas beracun
Gas vulkanik yang dapat mematikan seketika apabila terhirup dalam
tubuh. Gas tersebut antara lain CO2, SO2, Rn, H2S, HCl, HF, H2SO4.
Gas tersebut biasanya tidak berwarna dan tidak berbau.
4. Lontaran material (pijar).
Lontaran material terjadi ketika letusan magmatic berlangsung. Suhu
mencapai 200°C, diameter lebih dari 10 cm dengan daya lontar ratusan
kilometer.
5. Hujan abu.
Material abu tampak halus dan bergerak sesuai arah angina.
6. Lahar Letusan
Lahar letusan terjadi pada gunung berapi yang mempunyai danau
kawah, terjadi bersamaan saat letusan. Air bercampur material lepas
gunung berapi mengalir dan bentuk banjir lahar.
Pra-bencana menurut BNPB (2017) yaitu:
1. Perhatikan arahan dari PVMBG dan perkembangan aktivitas gunung
berapi.
27
2. Siapkan masker dan kacamata pelindung untuk mengatasi debu
vulkanik.
3. Mengetahui jalur evakuasi dan shelter yang telah disiapkan oleh pihak
berwenang.
4. Menyiapkan scenario evakuasi lain jika dampak letusan meluas di luar
prediksi ahli.
5. Siapkan dukungan logistik, antara lain makanan siap saji, lampu senter
dan baterai cadangn, uang tunai yang cukup serta obat-obatan khusus
sesuai pemakai.
Tindakan saat terjadi bencana menurut BNPB (2017) yaitu:
1. Tidak berada di lokasi yang direkomendasikan untuk dikosongkan.
2. Tidak berada dilembah atau daerah aliran sungai.
3. Hindari tempat terbuka. Lindungi diri dari abu letusan gunungapi.
4. Gunakan kacamata pelindung.
5. Jangan memakai lensa kotak
6. Gunakan masker atau kain basah untuk menutup mulut atau hidung
7. Kenakan pakaian tertutup yang melindungi tubuh seperti, baju
lengan panjang, celana panjang, dan topi.
Pasca-bencana menurut BNPB (2017) yaitu:
1. Kurangi terpapar dari abu vulkanik
2. Hindari mengendarai mobil didaerah yang terkena hujan abu vulkanik
sebab bias merusak mesin kendaraan.
28
3. Bersihkan atap dari timbunan debu vulkanik karena beratnya biasa
merobohkan dan merusak atap rumah atau bangunan.
4. Waspada wilayah aliran sungai yang berpotensi terlanda bahaya lahar
pada musim hujan.
D. Peran perawat dalam managemen bencana
World Health Organization And Internasional Council Of Nurses (2009).
Perawat adalah pemain kunci dalam situasi bencana dan kritis. Sepanjang
sejarah perawat selalu diminta untuk menangani kebutuhan induvidu,
kelompok, dan komunitas pada saat krisis. Perawat diperlukan karena
memiliki ketrampilan asuhan yang luas, kreatifitas dan asaptabilitas,
kepemimpinan dan serangkaian ketrampilan lain milik perwat yang dapat
diaplikasikan dalam berbagai situasi dan tataan penanganan bencana. ICN
(2006) menguraikan nilai keterlibatan dalam bencana sebagai:
Perawat dalam ketrampilan teknis dan pengetahuan epidemilogi, fisiologi,
farmokologi, struktur budaya keluarga, dan masalah psikososial dapat
membantu dalam program kesiapsiagaan bencana, begitu pula selama
bencana. Perawat sebagai anggota tim, dapat memainkan peran strategis
berkerjasama dengan disiplin kesehatan dn sosial, badan pemerintahan,
kelompok masyarakat, dan lembaga swadaya masyarakat, temasuk organisasi
kemausiaan.
Sepanjang rentang manajemen bencana, perawat mengisi semua peran.
Peran yang sering dihubungkan dengan keperawatan kebencanaan dapat
diamati pada fase penanganan bencana, ketika penyelamatan kehidupan dan
29
pemeliharaan kesehatan adalah prioritas. Walaupun demikian, Devies dan
Moran (2005) menekankan bahwa perawat sangat penting, tidak hanya
penanganan segara terhadap bemcana. Tetapi sejak kesiapsiagaan dan
penangana hingga pemulihan jangka panjang dalam upaya mengatasi
konsekuensi kesehatan akibat bencana.
Keperawatan bencana mempersyaratkan penerapan pengetahuan
keperawatan dasar dan ketrampilan pada lingkungan yang sulit dengan sumber
terbatas pada kondisi selalu berubah. Perawat harus mampu beradaptasi dan
melakukan praktik keperawatan pada situasi bencana tertentu untuk
meminimalkan bahaya kesehatan dan kerusakan yang mengancam kehidupan
sebagai akibat bencana (Gebbie, dan Wueshi, 2002; Jennings-Sandras, Frisch
dan Wing, 2005). Perawat harus bekerja secara kolaboratif dengan tenaga
kesehatan lain. Menggunakan data epidemilogi bencana, perawat seharusnya
lebih siap untuk menghadapi tantangan memberikan asuhan pada berbagai
jenis dan kondisi bencana. Kegiatan kesiapsiagaan dan mitigasi telah menjadi
prioritas dunia (Prevention Web, 2008).
Perawat memainkan peran penting dalam kesiapsiagaan bencana dengan:
mendidik komunitas tentang bencana; bekerja untuk mengurangi bahaya di
tempat kerja, rumah, dan komunitas; mengkontribusi pada pengemabangan,
implementasi, evaluasi kesiapan komunitas; berpartisiapasi dan mengevaluasi
pelatihan bencana; mengkordinasi dan bekerja dengan organisasi masyarakat.
Pada fase repon atau penanganan bencana, perawat menberikan asuhan dalam
berbagai bidang, termasuk trauma, triase, asuhan daruratam, asuhan akut,
30
pertolongan pertama, pengendalian infeksi, asuhan paliatif dan dukungan,
serta kesehatan masyarakat. Pada situasi transisi ke fase pemulihan jangka
panjang, perawat berperan mengelola ancaman kesehatan bagi induvidu,
keluarga dan komunitas. Kelompok rrawan yang beresiko tinggi, seperti
perempuan, anak-anak, induvidu yang memiliki keterbatasan lanjut usia dan
orang yang kuang beuntung, maka terus berada dalam situasi rentan terhadap
penyakit yang mengancam kehidupan. Selama fase rehabilitas dan rekontuksi
bencana, fungsi perawat berhubungan dengan kordinasi pelayanan dan asuhan
kesehatan di daerah permukiman baru, seperti manajemen kasus; identifikasi
dan implementasi rujukan yang tepat.
E. Konsep edukasi game puzzle
1. Edukasi game puzzle
Proses pembelajaran secara umumnya diselenggarakan di sekolah-
sekolah dan terdapat peraturan yang berlaku dan wajib untuk di ikuti
apabila anda berada dalam pembelajaran di sekolah, kemudian terdapat
pihak terkait dalam pengawasan proses pembelajaran di sekolah. Beberapa
pengertian edukasi atau pendidikan menurut M.J. Langeveld (1995),
seorang ahli pendidikan, yaitu:
a. Pendidikan merupakan upaya manusia dewasa membimbing manusia
yang belum dewasa kepada kedewasaan.
b. Pendidikan ialah usaha menolong anak untuk melaksanakan tugas-
tugas hidupnya, agar bias mandiri, akil-balik, dan bertanggung jawab
secara susila.
31
c. Pendidikan adalah usaha mencapai penentuan diri dan tanggung
jawab.
Edukasi atau disebut dengan pendidikan merupakan segala upaya
yang direncanakan untuk mempengaruhi orang lain baik individu,
kelompok atau masyarakat sehingga mereka melakukan sesuatu yang
diharapkan oleh pelaku pendidikan (Notoadmojo, 2003). Edukasi
merupakan proses pembelajaran dari tidak tahu menjadi tahu. Pendidikan
merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi kehidupan manusia, sudah
semestinya usaha dalam menumbuh kembangkan pendidikan secara
sistematis dan berkualitas perlu diupayakan, sehingga tujuan dari proses
pendidikan dapat dicapai secara optimal.
Edukasi atau disebut juga dengan pendidkan merupakan segala upaya
yang direncanakan untuk mempengaruhi orang lain baik induvidu,
kelompok, sehingga mereka melakukan apa yang diharapkan oleh pelaku
pendidikan, (Natoadmojo,2003). Berbagai cara sebenarnya banyak
memberikan arti dan manfaat dalam dunia anak. Salah satunya yaitu
permainan puzzle. Ernawati (2016) menjelaskan bahwa media
pembelajaran puzzle merupakan permainan mengasah otak melalui
pencarian. Puzzle meupakan metode menyusun potongan-potongan
gambar menjadi gambar yang utuh. Gambar masalah sesuatu yang
diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagai curahan
perasaan dan pikiran, (Nursalam, 2011).
32
Menurut jamil (2016) permainan puzzle adalah meningkatkan
kemampuan kerjasama kelompok, meningkatkan kemampuan anak
mengenali suatu benda, melatih dan meningkatkan daya analisis anak
sekolah dasar terhadap suatu masalah. Dengan media puzzle siswa dapat
belajar secara nyaman melalui permainan untuk menyelesaikan masalah
yang berhubungan dengan materi pelajaran. Puzzle dapat memberikan
kesempatan belaja yang banyak, selain untuk menarik minat anak dan
membina semangat belajar dalam permainan.permainan, dalam kegiatan
belajar mengajar dengan media puzzle siswa dapat mencoba memecahkan
masalah dengan kreativitas siswa. Puzzle dapat dilakukan dirumah dan
disekolah yang diberikan oleh guru.
2. Macam-macam game puzzle
Ada beberapa jenis puzzle anatara lain:
a) Logic Puzzle
Logic puzzle adalah puzzle yang menggunakan puzzle.
b) Jigsaw puzzle
Jigsaw puzzle adalah puzzle yang merupakan kepingan-kepingan.
Disebut dengan jigsaw puzzle kerena alat untuk memotong menjadi
keeping disebut jigsaw.
c) Mechanical puzzle
Mechanical puzzle adalah puzzle yang kepingnya saling berhubungan.
d) Combination puzzle
33
Combination puzzle adalah teka-teki yang dapat digunakan melalui
berbagai kombinasi yang berbeda.
Puzzle yang digunakan dalam penelitian ini adalah jigsaw puzzle.
Jigsaw puzzle adaalah puzzle yang merupakan kepingan-kepingan berupa
bentuk pencegahan gunung meletus atau hal-hal yang dilakukan ketika
terjadi bencana gunung meletus. Jenis jigsaw puzzle merupakan jenis
puzzle yang paling sederhana dan mudah dilakukan oleh anak seusia
sekolah dasar. Penggunaan puzzle sebagai alat bermain mempunyai
keunggulan disebanding alat permainan lain karena bias merangsng
perkembangan kognitif, motorik, stimulus anak.
3. Manfaat game puzzle
Manfaat permainan puzzle adalah menambah kreativitas siswa,
keaktifan siswa dalam belajar materi yang disampaikan, dan
menghidupkan rasa ingin tahu siswa sehingga pengetahuan siswa akan
bertambah. Puzzle memiliki banyak manfaat, antara lain (jamil, 2016):
a) Meningkatkan ketrampilan kognitif
Ketrampilan kognitif berkaitan dengan kemampuan untuk Mempelajari
dan memecahkan masalah, melalui puzzle anak-anak akan berusaha
memecahkan masalah yaitu menyusun gambar menjadi utuh.
b) Meningkatkan ketrampilan motoric halus
Anak-anak dapat melatih tangan dan mata untuk mencocokan
kepingan-kepingan puzzle dan menyusunnya menjadi suatu gambar.
Kemampuan anak dalam menggunakan otot-otot kecilnya.
34
c) Melatih kemampuan nalar dan daya ingat, meningkatkan kemmpuan
berpikir, dan membuat anak belajar berkonsentrasi.
Melalui permainan puzzle anak dapat menyelesaikan dimana tangan,
kaki dan lainnya sesuai dengan logika. Ssat bermain puzzle anak akan
melatih sel-sel otaknya untuk mengembangkan kemampuan berpikir
dengan mengelola untuk menyelesaikan potongan-potongan kepingan
gambar tersebut, (soetjiningsih, 2010).
d) Melatih kesabaran
Puzzle dapat melatih kesabaran, ketekunan dan memerlukan waktu
untuk berpikir anak dalam menyelesaikan sesuatu dan berpikir
sebelum dilakukan. Dengan melakukan permainan puzzle anak bias
belajar melatih kesabarannya dalam menyelaikan permainan puzzle,
(Nursalam, 2011).
e) Memperluas pengetahuan
Dalam permainan puzzle anak belajar banyak hal, mulai dari warna,
angka, huruf dan bentuk. Pengethauan yang diperoleh dari cara ini
biasanya mengesankan bagi anak dibandingkan yang dihafalkan.anak
dapat belajar konsep dasar binatang, alam sekita, buah-buahan,
alphabet dan lain-lain, (soetjiningsih, 2010).
f) Meningkatkan ketrampilan sosial
Teka teki dapat dilakukan lebih dari satu orang dan jika teka teki
dimainkan dalam bentuk kelompok maka diperlukan diskusi untuk
35
menyelesaikan masalah. Dalam kelompok anak saling mendukung,
saling membantu dan berdiskusi untuk menyelesaikan masalah.
4. Tata cara game puzzle
a. Tata cara menyusun puzzle
1) Pilih area permukaan datar dank eras misalnya meja.
2) Tuangkan isi kotak puzzle ke area.
3) Susun semua kepingan tepi gambar.
4) Mengurutkan keeping-keping potongan berdasarkan tab dan blank
Tab adalah keeping potongan yang memiliki bagian menganjur
dan blank adalah pasangannya.
5) Salah satu metode paling popular adalah menyusun keeping
menjadi beberapa kelompok warna. Waktu penerapan metose ini
bergantung kepada desain dan kerumitan puzzle.
6) Setelah anda mengelompokan semua keeping potongan
berdasarkan warna, susun kelompok-kelompok warna puzzle
tersebut.
7) Taruh bagian puzzle yang dirangkai di lokasi puzzle lengkap akan
berbeda.
8) Teruskan mengisi kekosongan puzzle.
9) Teruskan sampai menyelesaikan permainan puzzle tersebut.
F. Konsep dasar Pengetahuan Anak Sekolah Dasar
a. Pengertian pengetahuan
36
Pengetahuan adalah hasil pengindraan manusia, atau hasil tahu
seseorang terhadap objek melalui indera yang dimilikinya (mata, hidung,
dan sebaginya). Pengetahuan adalah hasil dari tahu, dan ini terjadi setelah
orang melakukan penginderaan terhadap suatu objek tertentu.
Penginderaan terjadi melalui pasca indera manusia, yakni indera
penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan raba. Pengetahuan
merupakan domain yang sangat penting dalam membentuk tindakan
seseorang (overt behavior). Dengan sendirinya pada waktu pengindraan
sampai menghasilkan pengetahuan tersebut sangat dipengaruhi oleh
intensitas perhatian persepsi terhadap onjek. Pengetahuan seseorang
terhadap objek mempunyai intensitas atau tingkat yang berbeda-beda,
(Notoatmodjo, 2014).
b. Penggolongan pengetahuan
Secara garis besar, pengetahuan dibagi menjadi 2, yaitu: akal sehat yang
didefinisikan sebagai serangkaian konsep yang hanya dapat memenuhi
kebutuhan praktis, dan ilmu pengetahuan yang didefinisikan sebagai akal
sehat yang sintesis, (Ali,2007).
c. Tingkat pengetahuan
Tingkat pengetahuan yang dicakup didalam domain kognitif
mempunyai enam tingkat yakni:
1) Mengetahui (know)
37
Mengetahui adalah aspek yang paling dasar dalam taksonomi bloom.
Pengetahuan hafalan yang perlu diingat seperti rumus, batasan definisi,
istilah pasal undang-undang dan nama tokoh, nama-nama kota dan
lain-lain. Hafalan menjadi prasyarat bagi pemahaman, misalnya hafal
suatu rumus maka kita akan paham bagaimana menggunakan rumus
tersebut atau hafalan kata-kata akan memudahkan membuat kalimat.
Tahu diartikan sebagi mengingat suatu materi yang dipelajari
sebelumnya. Pengethauan tingkat ini adalah mengingat kembali
(recall) terhadap suatu yang spesifik dari seluruh bahan yang dipelajari
atau rangsangan yang telah diterima. Contoh tahu yaitu dapat
menyebutkan tanda-tanda letusan gunung berapi.
2) Memahami (comprehension)
Memahami diartikan sebagai suatu kemampuan menjelaskan secara
benar tentang objek yang diketahui, dan dapat menginterpretasi materi
tersebut secara benar. Orang yang telah memahami objek atau materi
harus dapat menjelaskan, menyebutkan suatu contoh, menyimpulkan,
meramalkan, dan lainnya terhadap objek yang dipelajari.
3) Mengaplikasikan (application)
Aplikasi diartikan sebagai kemampuan untuk menggunakan materi
yang telah dipelajari pada situasi atau kondisi sebenarnya. Aplikasi
disini dapat diartikan sebagai aplikasi atau penggunaan hokum-hukum,
rumus, metode, prinsip, dan penggunakan rumus statistic.
4) Menganalisis (analysis)
38
Analisis adalah suatu kemampuan untuk menjabarkan materi atau
suatu objek kedalam komponen-komponen, tetapi masih di dalam
suatu struktur organisasi tersebut. Dan masih ada kaitannya satu sama
lain. Kemampuan analisis ini dapat dilihat dari penggunaan kata-kata
kerja dapat menggambarkan (membuat bagan), membedakan,
memisahkan, mengelompokan, dan sebaginya.
5) Mensintesis (synthesis)
Sintesis menunjukan kepada suatu kemampuan untuk melakukan atau
menghubungkan bagian-bagian di dalam suatu bentuk keseluruhan
yang baru. Misalny dapat menyusun, dapat merencanakan, dapat
meringkas, dapat menyesuaikan, dan sebagainya terhadap suatu teori
atau rumusan-rumusan yang telah ada.
6) Mengevaluasi (evaluation)
Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan justifikasi
atau penilaian terhadap suatu materi atau objek. Evaluasi dilakukan
dengan menggunakan ktiteria sendiri atau kriteria yang telah ada,
(Notoadmodjo, 2012).
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan
Terdapat 7 faktor yang mempengaruhi pengetahuan seseorang, yaitu:
1). Pendidikan
Pendidikan berarti ilmu yang diberikan seseorang kepada orang lain
terhadap suatu hal agar mereka dapat memahami. Sehingga semakin
39
tinggi pendidikan seseorang semakin mudah pula merekan menerima
informasi dan pada akhirnya semakin banyak juga pengetahuan yang
dimilikinya. Sebaliknya, jika seseorang tingkat pendidikannya rendah,
maka akan menghambat perkembangan sikap seseorang terhadap
penerimaan informasi dan nilai-nilai baru yang diperkenalkan.
2). Pekerjaan
Lingkungan pekerjaan dapat menjadikan seseorang memperoleh
pengalaman dan pengetahuan baik secara langsung maupun tidak
langsung.
3). Usia
Semakin bertambahnya usia akan semakin berkembangnya pula daya
tangkap dan pola pikirnya, sehingga pengetahuan yang diperolehnya
semakin membaik.
4). Minat
Sebagai suatu kecenderungan atau keinginan yang tinggi terhadap
sesuatu. Minat menjadikan seseorang untuk mencoba dan menekuni
suatu hal dan pada akhirnya diperoleh pengetahuan yang lebih dalam.
5). Pengalaman
Pengalaman merupakan suatu cara untuk memperoleh kebenaran
pengetahuan dengan cara mengulang kembali pengetahuan yang
40
diperoleh dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Ada
kecenderungan jika pengalaman tersebut buruk maka seseorang akan
berusaha untuk melupakan, namun jika pengalaman terhadap objek
tersebut baik maka secara psikologis akan timbul kesan yang
membekas dalam emosi sehingga menimbulkan sikap positif.
6). Kebudayaan
Kebudayaan/tradisi yang sering dilakukan seseorang dalam masyarakat
dapat mempengaruhi caranya dalam menerima informasi sehingga
berdampak juga pada pengetahuannya. Kebudayaan lingkungan
sekitar, jika dalam suatu wilayah mempunyai budaya untuk menjaga
kebersihan lingkungan maka sangat mungkin masyarakat sekitarnya
mempunyai sikap untuk selalu menjaga kebersihan lingkungan.
7). Informasi
Informasi yang diperoleh baik dari pendidikan formal maupun non
formal dapat memberikan pengaruh jangka pendek (immediate impact)
sehingga menghasilkan perubahan atau peningkatan pengetahuan.
Ketersediaan teknologi yang bermacam-macam dari media masa
tersebut dapat mempengaruhi pengetahuan masyarakat tentang inovasi
baru. Kemudian memperoleh informasi ini dapat membantu
mempercepat seseorang untuk memperoleh pengetahuan yang baru,
(Mubarak et al, 2007).
41
e. Sumber pengetahuan
Aspek sumber pengetahuan ada 5 yaitu, kepercayaan yang berdasarkan
tradisi, adat dan agama berupa nilai-nilai warisan nenek moyang,
pengetahuan didasarkan pada kesaksian orang lain yang masih diyakini
kepercayaannya, pengalaman indriawi, akal pikiran, dan intuisi,
(suhartono, 2010).
f. Pengukuran pengetahuan
Pengukuran pengetahuan dapat dilakukan dengan wawancara atau
memberikan seperangkat alat test/kuesinoner yang berisi tentang materi
yang mau diukur dari subjek penelitian atau responden. Kedalam
pengetahuan yang ingin diketahui dapat disesuaikan dengan tingkatan-
tingkatan skor, (Notoadmodjo, 2012).
g. Pengertian anak sekolah dasar
Anak sekolah dasar adalah mereka yang berusia antara 6 sampai 12
tahun atau bias disebut dengan periode intelektual. Pengetahuan anak akan
bertambah pesat seiring dengan bertambahnya usia. Ketrampilan yang
dikuasai semakain beragam. Minat anak pada periode ini terutama
berfokus pada segala sesuatu bersifat dinamis bergerak. Implikasinya
adalah anak cenderung untuk melakukan aktivitas yang berguna pada
proses perkembangannya (kurnia, 2013).
42
h. Karakteristik Peserta Didik Sekolah Dasar
Peserta didik sekolah dasar (SD) umumnya berkisaran antara 6 atau 7
tahun sampai 12 atau 13 tahun, mereka beraa pada fase operasional
konkret (selafin, 2011). Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah
kemampuan dalam proses berfikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah
logika, meskipun masih terkait dengan objek yang bersifat konkret. Objek
konkret tersebut yang dapat ditangkap oleh panca indera.
Menurut Masganti (2017), mengatakan bahwa setiap tahapan
perkembangan kognitif pada anak, mempunyai karakteristik berbeda.
Secara garis besar dikelompokan menjadi empat tahap, yaitu:
1. Tahap sensori motorik (0-2 tahun), pada tahap ini anak belum
memasuki usia sekolah;
2. Tahap pra-operasional (usia 2-7 tahun), pada tahap ini kemampuan
kognitifnya masih terbatas. Anak masih suka meniru perilaku orang
lain yang pernah dilihat
3. Mulai mampu menggunakan kata-kata yang benar dan mampu
mengapresiasikan kalimat-kalimat pendek secara efektif.
4. Tahap eperasional konkret (usia 7-11 tahun), pada tahap ini anak sudah
mulai memenuhi cara mengkombinasikan beberapa golongan benda
yang bervariasi tingkatanya.
5. Tahap operasional formal (usia 11-15 tahun), pada tahap ini anak
sudah menginjak usia remaja, memiliki kemampuan mengkoordinasi
dua ragam kemampuan kognitif.
43
Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa karekteristik
peserta didik sekolah dasar yang umumnya berusia 7 sampai 12 tahun
siswa mulai memiliki rasa ingin tahu yang tinggi dengan cara menyelidiki,
mencoba, dan bereksperimen mengenai sesuatu hal yang dianggap
menarik bagi dirinya, peserta didik sudah mampu memahami cara
mengkombinasikan beberapa golongan benda yang bervariasi dan siswa
sekolag dasar mampu berpikir sistematis mengenai benda-benda serta
peristiwa yang konkret.
Anak-anak usia sekolah dasar, memiliki karakteristik yang berbeda
dengan anak-anak yang usianya lebih muda. Oleh karena itu guru harus
mengembangkan pembelajaran yang mengandung unsur permainan,
mengusahakan siswa sekolah dasar berpindah atau bergerak, belajar dalam
kelompok, serta memberikan kesempatan untuk terlibat langsung dalam
pembelajaran.
i. Kategori anak sekolah dasar
Kategori dari anak sekolah dasar, di bagi menjadi dua fase yaitu:
a. Masa kelas-kelas rendah sekolah dasar ( 6-8 tahun)
Dalam tingkatan kelas disekolah dasar pada usia tersebut dalam kelas
1 sampai kelas 3. Jadi kelas 1 sampai kelas 3 termasuk dalam
kategori kelas rendah.
b. Masa kelas-kelas tinggi sekolah dasar (9 - 12 tahun)
44
Dalam tingkatan kelas disekolag dasar pada usia tersebut termasuk
dalam kelas 4 sampai dengan kelas 6. Jadi kelas 4 sampai dengan
kelas 6 termasuk dalam kategori kelas tinggi.
G. Game puzzle tehadap mitigasi bencana
Dengan rendahnya tentang pengetahuan dan kesiapsiagaan bencana
dilakukan simulasi game puzzle untuk meningkatkan pengatuan mitigasi
bencana, menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan menambah
motifasi siswa sekolah dasar untuk belajar. Selain untuk hiburan game juga
dapat digunakan untuk tujuan yang lebih serius, seperti untuk pembelajaran
edukasi. Game puzzle memiliki konsep untuk edukasi dalam mitigasi bencana
khususnya persiapan ketika menghadapi bencana, tentang penanganan ketika
ada bencana, memahami bahaya di sekitar masyarakat memahami system
peringatan dini, Mengetahui rute evakuasi dan rencana pengungsian, Memiliki
keterampilan untuk mengevaaaaluasi situasi secara cepat dan mengambil
inisiatif tindakan melindungi diri, dan juga dengan game puzzle dapat
memecahkan teka-teki untuk memecahkan masalah dalam memilih tindakan
yang tepat ketika ada bencana (lakoro, 2016).
Mitigasi bencana merupakan produk yang dikembangkan berdasrkan
analisis kebutuhan belajar terkait media pada pendidikan pengurangan resiko
bencana (PPRB). Mitigasi bencana di tunjukan kepada siswa kelas 4 sekolah
dasar atau usia 9 sampai 10 tahun. Mitigasi kencana dikembangkan
45
berdasarkan karakteristik anak dan terapi bermain hal tersebut dimaksudkan
untuk menghasilkan pendidikan yang memudahkan siswa memehami mitigasi
bencana dan dapat memotivasi siswa dalam menghadapi konsep siaga
bencana. Mitigasi bencana dikembangkan tidak lepas dari karakteristik anak
sekolah dasar pada akhir masa kanak-kanak yang memiliki minat bermian
yang besar. Hal tersebut berdasarkan dari pandangan Hurlock (1999) pada
masa ini anak mengalami “usia gang” yaitu kesadaran anak berkembang pesat
menjadi pribadi yang sosial artinya, sebagian besar minat bermain anak
dipengaruhi oleh teman-teman sebaya sebagai bentuk penyesuaian anak. Teori
tersebut berpengaruh dalam produk mitigasi bencana dalam aturan permainan
mitigasi bencana yang melibatkan lebih dari satu anak dalam satu permainan
game puzzle sebagai upaya untuk memfasilitasi anak-anak secara interaktif
bersama teman sebaya.
Nugroho (2008), permainan game puzzle bersifat pembelajaran dan
membutuhkkan berfikir logis. Di tinjau dari askep pembelajaran,
pemngembangan mitigasi bencana membenarkan teori yang dikemukakan
Badru Zaman (2006) yaitu memperjelas materi yang diberikan, memberikan
motivasi dan merangsang anak mengeksplorasi dan berexperimen dalam
mengembangan aspek perkembangan dan memberikan kesenangan pada anak
dalam pembelajaran mitigasi bencana.
Game edukasi mitigasi bencana ini akan berisi tentang materi-materi
bencana gunung meletus seperti bagaimana cara menyelamatkan diri,
bagimana meminimalkan resiko kerugiannya dal lainnya. Selain itu, dalam
46
game edukasi game puzzle dengan memberikan pengetahuan yang akan
menjelaskan tentang bencana gunung meletus.
Sudarmilah (2015), komponen-komponen permainan seperti tampilan
karakter lucu, rieward seperti point sangat disukai anak-anak sehingga daapat
meningkatkan keinginan anak dalam bermian game tersebut. Di game ini
pemain akan memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan tantangan dari
game puzzle dalam mitigasi bencana. Edukasi game ini disertai materi-materi
bencana gunung meletus untuk pengurangan resiko gunung meletus dan
pengetahuan jika ada gunung meletus.
H. Kerangka Teori Peenelitian
BENCANA
Jenis Bencana:
1.Natural
2.Non natural
Mitigasi bencana manfaat
Bahaya Gunung meletus

erupsi Tanda-tanda
47
Peran perawat
Fase pra bencana Fase intra bencana Fase post bencana
Pencegahan
Game puzzle Pengetahuan
/mitigasi/edukasi
kebencanaan
Tingkat
pengetahuan evaluasi
Karakteristik anak
sekolah dasar
Anak sekolah
daasar
Gambar 2.1 kerangka teori penelitian.
(BNPB 2017, Teori Bloom , Pusponegoro 2016, WHO 2009, Natoatmodjo 2014,
Undang-Undang Nomer 24 Tahun 2007)
I. Kerangka konsep penelitian
Edukasi Game Puzzle Mitigasi Bencana

Pengetahuan
Kebencanaan Gunung Meletus
Gambar 2.2 kerangka konsep penelitian
J. Hipotesis
48
Ha : Ada pengaruh edukasi game puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan
mitigasi bencana gunung meletus di SD Negeri Karangsalam.
Ho : Tidak ada pengaruh pengaruh edukasi game puzzle kebencanaan terhadap
pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus di SD Negeri Karangsalam.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif. Metode kuantitatif dengan desain
quasi eksperimental dengan pendekatan pretest-posttest control group design
yaitu desain penelitian dengan membandingkan sebelum dan sesudah sehingga
hasilnya dapat diketahui lebih akurat. ( Sugiyono, 2014). Pengukuran variabel ini
dilakukan sebelum dan setelah dilakukan pengetahuan mitigasi bencana gunung
meletus. Gambaran penelitian skema penelitian ini adalah sebagai berikut.
49
(Pre test) (Intervensi) (Post test)
O1 ———————— X ——————— O2
Keterangan:
O1 : Nilai Pre-test skor sebelum diberikan sedukasi game puzzle kebencanaan
terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus
X : Pemberian interveni edukasi game puzzle kebencanaan terhadap
peningkatan pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus.
O2 : Nilai post-test skor sesudah diberikan edukasi game puzzle kebencanaan
terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus.
B. Populasi, samp el dan teknik sampling
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas subjek atau
objek yang memiliki karakteristik sesuai dengan ketentuan peneliti untuk
dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2014). Jadi populasi
dalam penelitian ini yaitu siswa kelas 5 SD Negeri Karangsalam
Baturaden.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2014). Menurut Budiarto (2012)
menjelaskan bahwa ukuran sampel minimal yang layak dalam penelitian
adalah 30 sampel. Dari uriaian diatas pada peneleitian ini mengambil
jumlah sempelnya berjumlah 43 orang. Pengambilan sampel dilakukan
berdasarkan mempertimbangkan kriteria inklusi dan eklusi penelitian.
50
Pada kelompok intervensi menggunakan perlakuan edukasi game puzzle
dan penyuluhan mitigasi bencana sedangkan pada kelompok kontrol
menggunkan perlakuan leaflet yang berisi materi mitigasi bencana gunung
meletus.
Berikut ini kriteria inklusi dan ekslusi dalam penelitaian ini
meliputi :
a. Kriteria inklusi
Kriteria inklusi merupakan kriteria dimana objek penelitian
mewakili sampel penelitian yang mempengaruhi syarat sebagai sampel.
kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah:
1. Siswa kelas 5 SD Negeri Karangsalam, Baturaden
2. Siswa Tidak sedang mengalami sakit
3. Siswa bisa membaca dan menulis
4. Bersedia menjadi responden penelitian.
b. Kriteria Eksklusi merupakan kriteria dimana subjek penelitian tidak
dapat mewakili sampel karena tidak memenuhi syarat sebagai
sampel penelitian (Hidayat, 2007).
Adapun kriteria eksklusi dalam penelitian ini adalah:
1. Anak Tidak hadir pada saat pelaksanaan penelitian
2. Anak berkebutuhan khusus (ABK) dengan tuna netra, tuna rungu.
3. Disabilitas intelektual
Jumlah sample yang diambil dalam penelitian ini yaitu 43 siswa yang
memenuhi syarat penelitian.
51
3. Teknik Sampling
Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel. Untuk
menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian, terdapat
bebrbagai teknik sampling yang digunakan dalam penelitian. Pada
penelitaian ini pengambilan sample menggunakan total sampling atau
sampling jenuh adalah teknik pengumpulan sample bila semua anggota
populasi digunakan sebagai sample. (Sugiono, 2014).
C. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Tempat penelitian ini akan dilakukan di SD Negeri Karangsalam
Baturaden.
2. Waktu Penelitian
Waktu Penelitian ini telah dilakukan pada tanngal 25 November 2019.
D. Variabel Penelitian
Variabel secara teoritis dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang
atau objek yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan yang lainnya
atau objek lainnya ( Sugiyono, 2014). Dalam penelitian ini terdiri dari dua
variabel, yaitu variabel bebas (independen) dan variabel terikat (dependen):
1. Variabel independen
Variabel ini sering disebut variabel stimulus, prediktor, antecedent. Dalam
bahasa indonesia sering disebut variabel bebas. Variabel bebas merupakan
52
variabel yang mempengaruhi atau menjadi penyebab perubahannya atau
timbulnya variabel dependent (terikat) (Sugiyono, 2014). Variabel
independen pada penelitian ini adalah edukasi game puzzle.
2. Variabel Dependen
Variabel ini disebut sebagai variabel output, kriteria, dan konsekuen.
Dalam bahasa indonesia serin disebut sebagai variabel terikat. Variabel
terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat
karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2014). Variabel dependen pada
penelitian ini adalah pengetahuan siswa SD Negeri Karangsalam tentang
pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus.
E. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah uraian tentang batasan variabel yang
dimaksud atau tentang apa yang diukur oleh variabel yang bersangkutan
(Notoatmodjo, 2010). Dalam penelitian ini definisi operasionalnya yaitu :
Tabel 1. Definisi operasional
Variabel Definisi Variabel Hasil AlatUkur Skala

edukasi game Pemberian penyuluhan Geme -
puzzle edukasi tentang bencana Observasi puzzle
kebencanaan gunung meletus Power point
terhadap
pengetahuan
bencana gunung
Meletus
Pengetahuan Kemampuan siswa Kuesioner 0-20
mitigasi bencana memahami bencana Numerik
gunung meletus gunung meletus yang
siswa SD Negeri diwujudkan dengan
Karangsalam. menjawab pre-test dan
post-test pengetahuan
53
bencana gunung meletus

dengan indicator;
mengetahuai pengertian
gunung meletus, tanda-
tanda peringatan dini,
bahaya erupsi gunung api,
hal yang dilakukan
sebelum dan sesudah
bencana gunung meletu,
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yaitu berkenaan dengan cara-cara yang
digunakan untuk mengumpulkan data (Sugiyono, 2014). Instrumen dalam
penelitian ini yaitu kuisioner yang digunakan untuk mengukur tingkat
pengetahuan sebelum dan sesudah intevensi, kamera untuk dokumentasi, dan
alat tulis untuk mencatat kegiatan selama penelitian.
Dalam pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar
Kuesioner yang telah dilakukan uji dan dinyatakan valid dan juga reliable.
Lembar kuesioner digunakan untuk mengukur tingkat pengetahuan siswa
sebelum dan sesudah diberikan pengetahuan mitigasi bencana bencana
gunung meletus. Dengan jumalah soal sebanyak 20 butir soal Instrumen pada
penelitian ini menggunakan skala guttman dengan pilihan jawaban Benar (B)
dan Salah (S). Responden mengisi kuesioner dengan cara memberi tanda
ceklis (√) pada kolom jawaban yang dipilih. Berikut Kisi-kisi instrumen
penelitian ini menggunakan 20 pertanyaan.
54
Tabel 2 distribusi pertanyaan kuesioner
Variabel Indikator
Nomer Jumlah item
soal
Edukasi game puzzle 1. mengetahui karakteristik 1, 4
kebencanaan terhadap dan fase-fase gunung berapi 2,3,4,8
pengetahuan mitigasi dalam kesiapsiagaan
bencana gunung meletus bencana,
di SD Negeri
Karangsalam. 2. Mengetahui kegiatan atau 16
5,6,7,9,
tindakan yang tepat ketika
ada bencana gunung 10,11,
meletusa atau mitigasi
bencana. Mengetahui tanda- 12,13,
tanda dan akibat yang
14,15,
ditimbulkan gunung meletus
16,17,
18,19,
20
Jumlah pernyataan 20
G. Uji Validitas dan Reliabilitas
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang dapat menunjukan tingkat kevalidan atau
keahlian suatu instrument. Valid berarti instrument itu dapat digunakan untuk
mengukur ada yang sehausnya diukur (Sugiono,2014). Untuk memperkecil
55
terjadinya bias dlam skala pengukuran maka dilakukan uji validitas. Uji validitas
ditunjukan pada kueioner pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus.
Pengujian validitas butir-butir kuesioner pengetahuan dilakukan menggunakan
rumus korelasi product momen. dengan rumus sebagai berikut.
N ∑ xy −( ∑ x )( ∑ γ )
r xy =
√¿ ¿¿
Keterangan:
r xy = Koefisien korelasi tiap item
N = Jumlah subjek
X = Nilai pada item
∑Y = Nilai total semua item
Keputusan uji:
Jika R hitung positif dan > tabel (0,444) maka Ho gagal ditolak, artinya
item pertanyaaan tersebut valid. Sebaliknya , jika r hitung negative atau <r
tabel (0,444) maka pertanyaan tersebut tidak valid.
Pada Kuesioner ini telah dilakukan uji validitas di SD Negeri Karang
nanas dengan nilai hasil uji R hitung (0.496-0,674) lebih dari R tabel
(0,444) sehingga kuesioner ini dikatakan valid.
2. Uji reliabilitas
56
Uji reliabilitas adalah indeks yang dapat menunjukkan sejauh mana suatu
alat pengukur dapat dipercaya dalam mengumpulkan data (Notoatmodjo,
2010). Uji reliabilitas pada instrumen dalam penelitian ini munggukan
belah dua dari Sperman Brown (split half). Dengan rumus sebagi berikut:
r 2rb
1=
1+r b
Keterangan :
r 1: Reliabilitas internal selurruh instrument
r b : korelasi belahan
interpretasi:
jika r1 >tabel (0,444), maka kuesioner tersebut reliable.
Jika r1<tabel (0,444), maka kuesioner tersebut tidak reliable.
Pada kuesioner ini terlah dilakukan uji reabilitas di SD Negeri Karang
nanas dengan nilai hasil uji R hitung (0.751) lebih dari R tabel (0,6)
sehingga kuesioner ini dikatakan reliable.
Uji validitas dan uji reliabilitas akan digunkan di SD Negeri Karangsalam
dengan jumlah 43 siswa kelas 5.
H. Prosedur penelitian dan teknik pengumpulan data
1. Prosedur penelitian
Dalam pelaksanaan Penelitin pengaruh edukasi game puzzle kebencanaan
terhadap peningkatan pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus pada
siswa SD Negeri Karangsalam akan menggunakan kuesioner untuk
57
melakukan penelitian dan pengumpulan data. Kuesioner dibagikan ke
setiap responden, dan tahapan adalah sebagai berikut :
a. Tahap persiapan :
1. Konsultasi dengan dosen pembimbing untuk menentukan judul
penelitian serta mendiskusikan hal-hal yang berkaitan dengan
penelitian yang akan dilakukan.
2. Melakukan pengumpulan data dan studi pendahuluan.
3. Peneliti menyusun proposal penelitian.
4. Persiapan instrumen, pada tahap ini peneliti mempersiapkan
kuesioner pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus.
5. Presentasi proposal penelitian.
b. Tahap pelaksanaan :
1) Memilih responden dengan mempertimbangkan kreteria
inklusi dan eksklusi.
2) Memberiakan informasi penelitian kepada responden dengan
jelas.
3) Meminta persetujuan siswa untuk menjadi responden.
4) Membagi kuesioner pengetahuan bencana gunung meletus
sebelum dilakukan intervensi game puzzle.
5) Memberikan penyuluhan pengetahuan bencana gunung
meletus dan melakukan simulasi game puzzle.
58
6) Membagi kuesioner pengetahuan bencana gunung meletus
setelah atau sesudah dilakukan intervensi game puzzle.
7) Melakukan tabulasi dan menganalisis data.
2. Teknik pengumpulan data
Pengumpulan data menurut Sugiyono (2014) merupakan langkah
paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama penelitian adalah
mendapatkan data.Teknik pengumpulan datayang digunakan dalam
penelitian ini adalah data primer yang diperoleh dari individu atau
perorangan seperti hasil wawancara, kuesioner, dan melakukan perlakuuan
terhadap responden.
a. Data primer
Data primer diperoleh langsung dari subyek penelitian dengan
menggunakan alat pengukur atau alat pengambilan data berupa
lembar kuesioner, langsung pada subyek sebagai sumber
informasi yang dicari (Saryono, 2011). Data primer dari
penelitian ini adalah data yang diperoleh melalui pengisian
kuesioner pengetahuan bencana gunung meletus secara langsung
oleh responden.
b. Data sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh dari pihak lain,
badan atau instansi yang secara rutin mengumpulkan data
59
(Sugiyono, 2014). Dalam penelitian ini data sekundernya adalah
jumlah responden yang mengikuti pengetahuan mitigasi bencana
gunung meletus. Data yang diambil dari berbagai literatur-
literatur dan data dari instalasi terkait.
I. Analisis Data
1. Analisis data Univariat
Analisis univariat (deskriptif) merupakan analisis yang bertujuan untuk
menjelaskan mendeskripsikan karakteristik masing-masing variabel yang
diteliti. Pada analisis data kuantitatif yang dalam jumlah besar bisa
disederhanakan atau diringkes sehingga menjadi informasi yang
bermanfaat. Analisis univariat dalam penelitian ini dilakukan untuk
mengetahui skor peserta sebelum dan sesudah dilakukan intervensi
edukasi game puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan mitiasi bencana
gunung meletus.
2. Analisis Bivariat
Analisis bivariat adalah analisis yang dilakukan terhadap dua variabel yang
diduga berhubungan atau berkorelasi (Notoatmodjo, 2010). Analisis bivariat
menggunakan uji paired sample t-test bila data berdistribusi. Uji statistik ini
dilakukan perlakuan (treatment) sebelum dan sesudah tehadap kelompok
kasus (case) dengan diberikan pre-test dan post-test tentang pengetahuan
mitigasi bencana gunung meletus.
Uji paired t-test memiliki asumsi yang harus dipenuhi, yaitu sebagi berikut:
1. Data berdistribusi normal
60
2. Kedua kelompok data berformula “ sebelum dan sesudah”
3. Variabel yang dihubungkan berbentuk numerik.
kriteria pengambilan keputusan mengenai uji paired t-test adalah sebagai
berikut:
a. Ha diterima bila diperoleh p > 0,05, berarti ada pengaruh edukasi game
puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung
meletus siswa SD Negeri Karangsalam.
b. Ho ditolak apabila diperoleh p ≤ 0,05, berarti tidak ada pengaruh edukasi
game puzzle kenencanaan terhadap pengetahuan mitigasi bencana
gunung meletus siswa SD Negeri Karangsalam.
Apabila data distribusi tidak normal maka uji statistik yang digunakan
dengan metode statistik non-parametrik menggunakan uji statisik
Wilcoxon signed rank test, uji ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan
sebelum dan sesudah diberikan pengetahuan mitigasi bencana gunung
meletus. kriteria pengambilan keputusan mengenai uji Wilcoxon signed
rank test adalah sebagai berikut:
c. Ho diterima bila diperoleh p > 0,05, berarti tidak ada pengaruh edukasi
game puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan mitigasi bencana
gunung meletus siswa SD Negeri Karangsalam.
d. Ho ditolak apabila diperoleh p ≤ 0,05, berarti ada pengaruh edukasi game
meletus siswa SD Negeri Karangsalam.
61
Menurut ghozali (2011) uji normalitas bertujuan apakah dalam model
regeresi variable dependen dan independent mempunyai kontribusi atau
tidak. Model kontribusi yang baik adalah data distribusi normal atau
mendekati normal. Untuk menguji normalitas data dapat menggunakan
uji One Sample Kolomogrov-Smirnov test dengan ketentuan jika Asymp.
Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Uji Wilcoxon rangk digunakan untuk menguji signifikan beda rata-rata
dua kelompok. Test ini digunakan untuk mengji pengaruh variabel
independent terhadap variabel dependent. Uji ini di gunakan untuk
mengetahui pretest dan posttest pengetahuan. Jika tidak berdistribusi
normal maka alternative uji yang di gunakan adalah uji Maan-Whitney
(yuli ratnasari (2019).
J. Pengolahan Data
Setelah semua data terkumpul, peneliti melakukan pengolahan data supaya
data yang didapat menjadi akurat dan sesuai dengan yang peneliti butuhkan.
Langkah-langkah dalam pengolahan data menurut Hidayat (2011) adalah
sebagai berikut:
1. Editing
Pada langkah ini, peneliti pemeriksaan ualang atau pengecekan jumalah
dan kelengkapan data, kesinambungan dan keseragaman data yang
diperoleh. Peneliti mengecek kembali lembar kuesioner yang isinya
sebelum dilakukan simulasi game terhadap pengetahuan mitigasi bencana
gunung meletus dan kuesioner sesudah dilakukan simulasi game puzzle
62
terdadap penegetahuan mitigasi bencana gunung meletus. memeriksa
kelengkapan, kejelasan, dan kekonsistenan.
2. Tabulating
Tabulating adalah membuat tabel semua jawaban yang telah diberi skor
dan dimasukan kedalam tabel Entri data, yaitu mengeola data yang sudah
dientry untuk disajikan dalam bentuk table maupun grafik melalui program
SPSS dan menganalisa pengaruh variabel.
3. Entry data
Dalam langkah ini ,data yang sudah diberi kode dimasukan ke program
yang ada di komputer.
4. Cleaning
Dalam langkah ini peneliti melakukan pengecekan kembali data yang telah
dimasukan untuk melihat adanya kemungkinan kesalahan data.
K. Etika Penelitian
Etika penelitian ini bertujuan untuk menjamin kerahasiaan identitas
responden dan untuk melindungi serta menghormati hak-hak responden
dengan cara mengajukan pertanyaan persetujuan (Informed Consent) secara
terlampir, dimana peneliti terlebih dahulu menjelaskan tentang tujuan
penelitian, peran responden, harapan dan kerahasiaan, data-data yang
diperoleh secara lisan maupun tulisan. Beberapa hal yang menyangkut etika
penelitian yaitu:
1. Informed Consent ( Lembar persetujuan)
63
Peneliti meminta responden menandatangani lembar persetujuan
penelitian setelah responden menyatakan kesediaannya untuk
berpartisipasi dalam penelitian
2. Anonimity (Tanpa nama)
Untuk menjaga kerahasiaan responden, maka dalam lembar
pengumpulan data tidak dicantumkan nama tetapi kode.
3. Confidentiality (Rahasia)
Kerahasiaan informasi yang telah dikumpulkan dari responden dijaga
oleh peneliti. Data hanya disajikan atau dilaporkan dalam bentuk
kelompok yang berhubungan dengan penelitian ini.
4. Justice (Keadilan)
Peneliti menerapkan prinsip keseimbangan dan berlaku adil.
5. Beneficence (Manfaat)
Suatu penelitian diharapkan dapat memaksimalkan manfaat yang
didapat dari penelitian, menjaga kesejahteraan responden dan
memberikan manfaat khususnya bagi perkembangan ilmu.
64
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini di laksanakan pada tanggal 25 November 2019 di SD Negeri
Karangsalam yang terletak di lereng Gunung Slamet. Data yang diperoleh
dalam penelitian ini adalah nilai pengetahuan sebelum dan sesudah di berikan
pendidikan kebencanaan yang diambil menggunakan kuesioner dengan jumlah
sampel sebanyak 43 siswa kelas 5 yang terdiri dari kelas 5a sebanyak 22 siswa
sebagai kelas eksperimen dan kelas 5b sebanyak 21 siswa sebagai kelas kontrol
65
yang memenuhi syarat penelitian dan dipilih menggunakan metode total
sampling. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Karakteristik Responden Penelitian
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis
Kelamin, Umur Dan Kelas.
Karakteristik Eksperimen Kontrol

responden F % F %
Jenis kelamin
a. laki-laki 12 54,5 10 47,6
b. perempuan 10 45,5 11 52,4
a.
Umur
a. 10 tahun 17 77,3 12 57,1
b. 11 tahun 4 18,2 5 23,9
c. 12 tahun 1 4,5 2 9,5
d. 9 tahun 2 9,5
a.
Jumlah 22 100,0 21 100,0
Dalam penelitian ini responden memiliki karakteristik yang bisa dibedakan
dari jenis kelamin, umur dan kelas. Berdasarkan tabel 4.1 untuk dominasi
reponden diketahui pada kelas eksperimen siswa laki-laki 12 siswa (54,5%)
lebih besar dari pada perempuan 10 siswa (45,5%) sedangkan pada kelas
kontrol perempuan 11 siswa (52,4%) lebih banyak dari pada laki-laki 10
siswa (47,6%). Mayoritas usia reponden kelas ekperimen dan kelas kontrol
adalah berusia 10 tahun.
2. Gambaran Nilai Pengetahuan Responden
Tabel 4.2 data nilai yang diperoleh sebelum diberikan edukasi game puzzle
mitigasi bencana gunung meletus dan sesudah diberikan edukasi game
puzzle mitigasi bencana gunung meletus.
66
Tabel 4.2 Nilai Pretest
Perlakuan N Min-Max Mean±SD

Pre test eksperimen 22 11-20 17,05±3,471
Pre test kontrol 21 8-20 15,86±3,087
Tabel 4.3 Nilai Posttest
Perlakuan N Min-Max Mean±SD

Post Test Ekperimen 22 13-20 18,36±2,647
Post Test Kontrol 21 8-20 18,19±2,400
Hasil penelitian berdasarkan data pengetahuan yang diperoleh dari
kuesioner yang diisi siswa sebelum dilakukan edukasi game puzzle
kebencanaan mitigasi bencana gunung meletus menunjukan bahwa 22
responden kelompok eksperimen diperoleh nilai (min-max) adalah 11-20,
mean±SD adalah 17,05±3,471. Padaa 21 reponden kelompok kontrol
menunjukan bahwa diperoleh nilai (min-max) adalah 8-20, mean±SD
adalah 15,86±3,087. Sedangkan hasil penelitian berdasarkan data
pengetahuan yang diperoleh dari kuesioner yang diisi siswa sessudah
edukasi game puzzle kebencanan mitigasi bencana gunung meletus
menunjukan bahwa kelompok eskperimen diperoleh nilai (man-max) adalah
13-20, mean±SD adalah 18,36±2,647. Sedangkan kelompok kontrol
menunjukan bahwa diperoleh nilai (man-max) adalah 8-20, mean±SD
adalah 18,19±2,400.
67
3. Pengaruh edukasi game puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan
mitigasi bencana gunung meletus di SD
Berdasarkan prasyarat uji statistic paired sample t-test sampel
harus berasal dari populasi yang berdistribusi normal sehingga dilakukan
uji normalitas data dalam penelitian ini uji normalitas data menggunakan
Shapiro-wilk dengan hasil sig. 0,000 sehingga dikatakan tidak normal
berikut ini adalah analisa hasil penelitian menggunakan uji Wilcoxon:
Tabel 4.4 uji Wilcoxon pengaruh edukasi mitigasi bencana gunung meletus
terhadap pengetahuan siswa.
Post_kontrol- Post_eksperimen-
pre_kontrol pre_eksperimen
Z -3,685 (a) -2,842 (a)
Asymp. Sig. (2- ,000 ,004
tailed)
Berdasarkan tabel 4.4 Hasil uji normalitas pre test dan post test kelompok
kontrol 0,00 sedangkan hasil uji normalitas pre test dan post test kelompok
eksperimen 0,004 dan dapat disimpulkan data pre-test post-test kontrol
berdistribusi tidak normal (p vaule) 0,000 < 0,05. Sedangkan pre-test post-
test eksperimen berdistribusi tidak normal (p vaule) 0,004 < 0,05, dapat
disimpulkan bahwa 0,004 < dari 0,05 sehingga ada hubungan atau
perbedaan antara hasil belajar untuk pretest dan post test artinya ada
pengaruh edukasi game puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan mitigasi
bencana gunung meletus di SD, analisa data dilakukan menggunakan
metode non-parametrik dengan uji statistik Wilcoxon.
68
Dilihat dari hasil nilai pengetahuan sebelum dan sesudah diberikan edukasi
mitigasi bencana gunung meletus dan setelah diberikan edukasi secara
statistik ini dianggap bermakna karena ada perbedaan nilai maka dianggap
ada pengaruh edukasi game puzzle mitigasi bencana gunung meletus
terhadap perlakuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Dari
hasil uji normalitas Shapiro-wilk didapatkan df (derajat kebebasan) dengan
nilai 43 signifikansi adalah 0,000 maka di katakana tidak normal, maka
dilakukan Uji Mann-Whitney digunakan untuk mengetahui ada atau
tidaknya perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Hasil dari uji Maan-Whitney disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4.5 uji Maan-whitney uji beda pengetahuan siswa
Edukasi
Mann-Whitney 148,000
Wilcoxon W 401,000
Z -2,110
Asymp.Sig. (2-Tailed) ,035
Dari hasil uji beda Mann-Whitney diatas dapat dilihat bahwa nilai asymp,
sig(2- tailed) adalah 0,035 yang berarti bahw nilai asymp,sig tersebut <
nilai signifikasi yaitu 0,05. Maka disimpulkan bahwa menolak Ho dam Ha
diterima. Penolakan Ho dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada
perbedaan hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen. karena ada
perbedaan yang segnifikan maka dikatakan bahwa ada pengaruh edukasi
game puzzle kebencannaan terhadap pengetahuan mitigasi bencana
gunung meletus di SD Negeri Karangsalam.
B. Pembahasan
69
a. Karakteristik responden (usia, jeni kelamin, kelas)
Berdasarkan Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukan sebagian
responden memiliki karakteristik yaitu jenis kelamin, umur dan kelas.
Dari jumlah 43 reponden diketahui pada kelas eksperimen siswa laki-laki
12 siswa ( 54,5%) lebih besar dari pada perempuan 10 siswa (45,5%)
sedangkan pada kelas kontrol perempuan 11 siswa ((52,4%) lebih banyak
dari pada laki-laki 10 siswa (47,6%). Jenis kelamin memunculkan
sejumlah perbedaan dalam beberapa aspek, di lihat dari segi psikologis
menurut Bratama (1987) bahwa pada umumnya perempuan lebih baik
pada ingatan dan laki-laki lebih baik dalam berfikir logis. Sedangkan
menurut Kartono & Kartini (1989) mengemukakan betapapun baik
cermerlangnya wanita, namun pada intinya wanita hampir tidak pernah
menyeluruh pada soal-soal teoritis seperti kaum laki-laki. Jadi, wanita itu
pada umumnya lebih tertarik pada hal-hal yang praktis sedangkan laki-laki
lebih tertarik pada segi-segi kejiwaan yang bersifat abstrak.
Dilihat dari struktur otak menurut Masyukur, M. (2008) pusat memori
pada otak perempuan lebih besar dari pada otak pria, sehingga laki-laki
lebih sering lupa dari pada perempuan. Perbedan otak laki-laki dan
perempuan tentu akan berdampak dalam kemampuan pembelajaran namun
hal ini tergantung pada induvidu masing-masing untuk menerima dan
mengigat informasi yang diperoleh.
Menurut hasil peneliitian Nafi’ah (2014) menyimpulkan, umumnya
perempuan sejak kecil hingga dewasa menunjukan kemampuan yang lebih
70
baik. Namun menurut Aldinger (2008) perbedaan jenis kelamin yang tidak
setara dengan anak laki-laki dan perempuan dalam penelitiannya tidak
mempengaruhi bagimana perubahan perilaku ketika mengikuti
pelaksanaan program kesehatan di sekolah.
Hasil penelitian karakteristik berdasarkan umur diperoleh hasil responden
terdari dari usia 9 tahun, 10 tahun, 11 tahun, 12 tahun, sedangkan
mayoritas berusia 10 tahun antara kelompok kontrol dan kelompok
eksperimen. Menurut Masganti (2017) dalam bukunya tentang psikologi
perkembangan anak usia dini bahwa teori piaget mengemukakan anak usia
7-11 tahun berada dalam fase operasional kongret yang berarti anak
mampu berpikir logis mengenai kejadian-kejadian konkret, memahami
konsep percakapan, mengorganisasikan objek menjadi kelas-kelas
(klasifikasi) dan menempatkan objek-objek pada urutan yang teratur.
Menurut Yusuf (2011) masa sekolah dasar dibagi menjadi dua fase, yaitu
fase kelas rendah ( kelas 1 sampai 3) dan fase kelas tinggi (kelas 3 sampai
6). Pada fase kelas tinggi siswa memiliki sifat khas yaitu adanya minat
terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, amat, realistic, ingin
mengetahui, dan ingin belajar, pada masa ini telah ada minat kepada hal-
hal atau mata pelajaran khusus.
Dilihat dari karakteristik kelas dapat disimpulkan semua reponden berasal
dari kelas tinggi sehingga peneliti berasumsi semua responden mampu
menerima edukasi game puzzle mitigasi bencana gunung meletus sesuai
dengan sifat-sifat khas pada siswa kelas tinggi.
71
Media pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya. Mulai dari yang
paling sederhana hingga media yang paling canggih. Beberapa media yang
paling sering digunakan di hampir semua sekolah memanfaatkan adalah
media cetak (buku) dan papan tulis. Selain itu, banyak juga sekolah yang
telah memanfaatkan jenis media antara lain seperti gambar, model, dan
obyek-obyek nyata . sedangkan media lain seperti media game puzzle, ular
tangga , video , serta program pembelajaran computer masih jarang
digunakan meskipun sebenarnya sudah tidak asing lagi bagi sebagian besar
siswa (Ferawaty, 2017).
Pada penelitian ini ingin menguji hipotesis ada pengaruh edukasi game
meletus di SD Negeri Karangsalam yang mengikuti pembelajaran kelas
kontrol yaitu kelas 5b menggunakan media game puzzle kebencanaan dan
media leaflet yang berisi pembelajaran tentang mitigasi bencana gunung
meletus dan pada kelas eksperimen yaitu kelas 5a menggunakan
pendidikan pembelajaran mitigasi bencana gunung meletus dan
menggunakan media game puzzle kebencanaan. Berdasarkan hasil pretest
aspek pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus pada kelas kontrol
maupun kelas eksperimen bahwa pada kelas kontrol dengan jumlah 21
siswa memperoleh nilai rata-rata 15,86. Sedangkan pada kelas eksperimen
dengan jumlah 22 siswa memperoleh nilai rata-rata 17,05. Berdasarkan
data tersebut dapat diketahui bahwa kelas ekperimen lebih tinggi nilai
pengetahuan siswa dari kelas kontrol.
72
b. Gambaran nilai pengetahuan responden
Hasil penelitian berdasarkan pengetahuan diperoleh dari kuesioner
yang diisi siswa sebelum dilakukan edukasi game puzzle kebencanaan
mitigasi bencana gunung meletus menunjukan diperoleh nilai (min-max)
adalah 11-20, mean±SD adalah 17,05±3,471. Pada 21 reponden kelompok
kontrol menunjukan bahwa diperoleh nilai (min-max) adalah 8-20,
mean±SD adalah 15,86±3,087. Hasil penelitian ini sejalan dengan
penelitian Milfayetty (2015) , bahwa lebih dari sebagian siswa SD
memiliki pengetahuan tentang kesiapsiagaan bencana yang masih rendah,
penelitian lain oleh Hayashi, T (2014) didapatkan hasil pengetahuan siswa
terhadap bencana masih buruk bahkan 35% dari mereka masih percaya
tentang mitos kekuatan orang super (juru kunci) tentang bencana alam.
Pengetahuan tentang bencana merupakan hal yang sangat penting
diketahui untuk mengantisipasi bencana secara cepat dan tepat guna,
sehingga dapat mengurangi tingginya korban jiwa akibat bencana.
Menurut Jan Sopaheluwakan (2006), bahwa minimnya pengetahuan untuk
memulai gerakan siaga bencana akan menambah tingginya korban jiwa.
Hasil penelitian yang mendukung dilakukan oleh Ronan, K, R., &
Johnston, D. M (2016) tentang Correlates Of Hazard Education Program
For Youth yang melibatkan siswa dari tiga sekolah dasar dan menengah
diwilayah Auckland, Selandia Baru. Dalam penelitian ini peserta dibagi
menjadi dua kelompok, yaitu kelompok yang pernah mengikuti pendidikan
bencana dan kelompok yang tidak pernah mengikuti pelatihan bencana.
73
Hasil penelitian ini adalah ada perbedaan signifikan anatara kelompok
yang mendapat pendidikan dan kelompok yang tidak mendapat pendidikan
bencana kea rah positif dari segi jumlah perlaku yang berhubungan dengan
keselamatan (n= 15 tanggapan yang benar), rata-rata keseluruhan adalah
8,45 (SD=2,93) da nada perbedaan berarti dalam kaitannya dengan
hubungan antara pengetahuan dan aspek yang spesifik dari program
pendidikan bencana.
Setelah di berikan eduaksi pendidikan kebencanaan mitigasi bencana
gunung meletus di peroleh hasil nilai kuesioner yang diisi siswa sessudah
edukasi game puzzle kebencanan mitigasi bencana gunung meletus
menunjukan bahwa kelompok eskperimen diperoleh nilai (man-max)
adalah 13-20, mean±SD adalah 18,36±2,647. Sedangkan kelompok
kontrol menunjukan bahwa diperoleh nilai (man-max) adalah 8-20,
mean±SD adalah 18,19±2,400.
Dari hasil tersebut dapat dilihat terdapat perubahan nilai responden
kearah yang lebih baik, peneliti beramsumsi peningkatan nilai
pengetahuan ini berpengaruhi oleh informasi-informasi yang responden
terima dari edukasi game puzzle keencanaan mitigasi bencana gunung
meletus, semakin banyak informasi yang diserap maka anak memberikan
pengalaman dalam memori responden dan memperluas wawasan
responden sehingga dapat meningkatkan pengetahuan responden tentang
mitigasi bencana gunung meletus, tanda peringatan dini, bahaya letusan
gunung serta tindakan yang harus dilakukan. hal ini diharapkan dapat
74
meningkatkan kesiapsiagaan dan pengetahuan terhadap bencana gunung
melets yang mungkin terjadi di sekitar lingkungan tersebut.
Pengetahuan merupakan upaya untuk mengurangi resiko dan
dampak kerugian dari bencana bahwa pengetahuan seseorang dapat
meningkat karena beberapa faktor salah satunya adalah dengan
memberikan informasi kepada seseorang. Informasi tersebut dapat
diberikan dalam beberapa bentuk dan pemberian edukasi game puzzle
mitigasi bencana gunung meletus merupakan salah satu upaya untuk
memberikan informasi kepada siswa yang nantinya akan berdampak pada
meningkatnya pengetahuan siswa tersebut, (Pribadi, 2014).
Salah satu cara yang dapat digunakan untuk menumbuhkan
tindakan kesiapan siswa adalah penyajian media game puzzle kebencanaan
yang berisi tentang mitigasi bencana gunung meletus baik dari pra bencana
hingga pasca bencana . pengunaan media game puzzle dapat dilakukan
disuatu bidang dalam materi tentang mitigasi bencana gunung meletus ada
kaitannya dengan aktifitas gunung tersebut, sehingga siswa lebih tertarik
dalam kegiatan pembelajaran dan dapat memanfaaatkan media edukasi
game puzzle tersebut untuk pembelajaran yang kaitannya dengan
kegunungapian.
Perlakuan yang diberikan pada kelas kontrol yaitu dengan
memberikan media gambar atau leaflet dan media game puzzle
sedangakan pada kelas eksperimen memberikan pendidikan pembelajara
edukasi mitigasi bencana gunung meletus dan media game puzzle.
75
Berdasarkan hasil post test pembelajaran pendidikan mitigasi bencana
gunung meletus lebih signifikan dan efektif dalam meningkatkan
pengetahuan siswa kelas 5 SDN Karangsalam dibandingkan dengan
media gambar atau leaflet terhadap pengetahuan siswa.
c. Pengaruh edukasi game puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan
mitigasi bencana gunung meletus di SD Negeri Karangsalam
Hasil uji statistik Wilcoxon didapatkan kelompok kontrol 0,00
sedangkan hasil uji normalitas pre test dan post test kelompok eksperimen
0,004 dan dapat disimpulkan data pre-test post-test kontrol berdistribusi
tidak normal (p vaule) < 0,05. Sedangkan pre-test post-test eksperimen
berdistribusi tidak normal (p vaule) < 0,05, hasil uji Wilcoxon didapatkan
p vaule = 0,035 (p vaule < 0,05) hal ini menunjukan bahwa Ho ditolak
dan Ha diterima artinya ada perbedaan antara hasil belajar pre test dan
post test sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh edukasi game
meletus di SD Negeri Karangsalam.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Steward, D & Wan, T.T
(2007), tentang The Role Of Simulation And Modeling In Disaster
Management diperoleh hasil peran simulasi didalam manajemen bencana
dapat mengukur kesiapan seseorang dalam menghadapi bencana didukung
dalam penelitain Olson (2010), tentang Using Gaming Simulation To
Evaluate Bioterrorism And Emergency Readiness Education dengan hasil
pendidikan tentang siaga bencana dengan menggunakan simulasi game
76
atau permainan dapat memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan
yang tidak menggunakan simulasi. Pada penelitian ini simulasi yang
digunakan adalah role playing atau bermain peran yaitu metode
pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk
mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual atau kejadian-kejadian yang
mungkin muncul pada masa mendatang.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Wawan (2010) bahwa
faktor yang mempengaruhi tingkat pengetahuan seseorang berasal dari
informasi yang diterimanya, dengan sumber informasi yang lebih banyak
akan meningkatnya pengetahuan sehingga lebih luas. Menurut
Notoatmodjo, S (2012) pengetahuan merupakan hasil dari tahu yang
terjadi setelah seseorang melakukan pengindraan terhadap objek tertentu,
pengindraan terjadi melalui pengindraan manusia, yakni indera
penglihatan, pendengaran, penciuman, rasa dan raba. Pengetahuan
seseorang dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal, secara eksternal
diantaranya adalah informasi dan budaya atau lingkungan.
Bencana gunung meletus bukanlah hal yang baru di telinga
responden karena seluruh responden dalam penelitian ini berasal dari
daerah yang rawan jika terjadi bencana gunung meletus. Namun karena
responden belum pernah mendapatkan edukasi game puzzle kebencanaan
mitigasi bencana gunung meletus di masyarakat ataupun disekolah,
pengetahuan responden sebelum diberikan pendidikan bencana
menunjukan masih kurang baik yang menunjukan dengan mayoritas
77
responden belum mengetahui tanda-tanda peringatan dini, bahaya bila
terjadi gunung meletus, tindakan yang harus di lakukan sebelum terjadinya
bencana gunung meletus, saat terjadi bencana gunung meletus, dan setelah
terjadi bencana gunung meletus, setelah mendapatkan edukasi mitigasi
bencana gunung meletus pengetahuan responden tentang bencana gunung
meletus menjadi lebih baik yang di buktikan dengan adanya peningkatan
nilai pengetahuan dan kemampuan menjawab pertanyaan secara lisan dari
peneliti dengan tepat dan benar.
Penelitian ini juga sejalan dengan pendapat Suhardjo (2011)
pendidikan siaga bencana dapat diawali pada anak usia sekolah dasar
karena menurut teori Piaget pada masa ini merupakan fase operasional
konkrit sehingga anak sudah siap menerima pendidikan bencana.
Menurut Suryabrata (1989), faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
digolongkan menjadi tiga yaitu faktor dari dalam, dari luar dan dari
instrument. Faktor dari dalam diantaranya adalah minat induvidu dan
motivasi belajar, faktor dari luar diantaranya adalah lingkungan sosial,
faktor instrumen yaitu faktor yang berhubungan dengan perangkat
pembelajaran seperti kurikulum, struktur program, sarana dan prasarana
pembelajaran (media pembelajaran). Penelitian oleh Ekawati (2014)
didapatkan hasil bahwa minat dapat berpengaruh terhadap hasil belajar.
Seluruh responden sangat berantusias mengikuti edukasi mitigasi
bencana, hal ini tampak ketika memasuki ruangan kelas responden terlihat
bersemangat dan menyimak materi yang disampaikan serta kooperatif
78
mengikuti instruktur yang diarahkan pemateri ketika melakukan edukasi
game puzzle mitigasi bencana gunung meletus. Penelitian beramsumsi
edukasi atau pendidikan bencana memberikan minat dan ketertarikan
khusus karena merupakan hal baru bagi responden serta didukung pleh
karakteristik responden dalam penelitian ini yang merupakan siswa kelas
tinggi sehingga siswa memiliki sifat khas yaitu adanya minat terhadap
kehidupan praktis sehari-hari yang konkret, amat realistic, ingin
memahami, dan ingin belajar, dan memiliki minat kepada hal-hal atau
mata pelajaran khusus.
Pendidikan edukasi mitigasi bencana dapat meningkatkan
pengetahuan bencana siswa, pelaksanaan edukasi kebencanaaan pada
siswa dalam penelitian ini menggunakan metode pada kelas eksperimen
metode ceramah dengan media power point dan simulasi game puzzle
kebencanaan, sendangkan pada kelas kontrol menggunakan metoden
leaflet dan simulasi game puzzle kebencanaan. Menurut Notoadmodjo, S
(2012) pendidikan kesehatan dengan anggota kelompok lebih besar (lebih
dari 15 orang), metode yang baik untuk kelompok tersebut antara lain pada
kelas eksperimen adalah ceraman atau memberikan penyuluhan dengan
media power point.
Di lihat dari hasil pengetahuan sebelum dan sesudah.Bencana
gunung meletus bukanlah hal yang baru ditelinga responden karena
seluruh responden dalam penelitian ini berasal dari daerah yang rawan
gunung meletus. Hasil keseluruhan yang diperoleh dalam penelitian ini
79
peneliti beramsumsi bahwa dengan memperhatikan karakteristik
responden, faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan responden
mendapatkan paparan informasi dari televisi atau kajian mengenai
pendidikan kebencanaan dan media yang sesuai dengan responden,
edukasi game puzzle kebencanaan mitigasi bencana gunung meletus dapat
memberikan pengaruh terhadap pengetahuan bencana gunung meletus
siswa kelas 5 SD Negeri Karangsalam Baturaden, hal ini dibuktikan
bahwa setelah mendapatkan edukasi mitigasi bencana terjadi peningakatan
nilai pengetahuan siswa tentang mitigasi bencana gunung meletus.
Dari hasil uji beda Mann-Whitney diatas dapat dilihat bahwa nilai
asymp, sig (2- tailed) adalah 0,035 yang berarti bahw nilai asymp,sig
tersebut < nilai signifikasi yaitu 0,05. Maka disimpulkan bahwa menolak
Ho dam Ha diterima. Penolakan Ho dengan demikian dapat dikatakan
bahwa ada perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol,
karena ada perbedaan yang segnifikan maka dapat dikatakan bahwa ada
pengaruh edukasi game puzzle kebencanaan terhadap pengetahuan
mitigasi bencana gunung meletus di SD Negeri Karangsalam.
Hasil penelitian ini susuai dengan penelitian Ke Cui (2018) dengan
judul Resilience Of An Earthquake-Stricken Rural Community In
Southwest China: Correlation With Disaster Risk Reduction Effort.
Mengatakan bahwa orang yang menerima pendidikan bencana akan
memiliki persepsi ketahanan masyarakat yang lebih tinggi dari pada tidak
menerima pendidikan kebencanaan.
80
Sesuai dengan penelitian Limoncu & Atmaca (2017) berjudul
Child Centerd Disaster Management mengatakan bahwa kesiapsiagaan
bencana adalah bagian manajemen kesiapsiagaan bencana. Maka
diperlukan langkah-langkah untuk menghindari bencana dan berusaha
untuk mencegah pembentukan bahaya sekunder terhadap potensi bencana.
Pra bencana dilakukan untuk membantu meminimalkan kerusakan setelah
bencana.
Hasil keseluruhan yang diperoleh dalam penelitian ini peneliti beramsumsi
bahwa dengan memperhatikan karakteristik responden, faktor-faktor yang
mempengaruhi pengetahuan dan media sesuai dengen responden, edukasi
game puzzle mitigasi bencana gunung meletus dapat memberikan
pengaruh terhadap pengetahuan bencana gunung meletus pada siswa SD
Negeri Karangsalam kelas 5. Hal ini dibuktikan bahwa setelah
mendapatkan eduaksi mitigasi bencana gunung meletus terjadi
peningkatan pengetahuan siswa tentang bencana gunung meletus.
C. Keterbatasan Penelitian
a. Pada saat melaksanakan penelitian beberapa anak sedang melakukan
mengukuran game puzzle sebagian siswa yang lain mengobrol sendiri.
b. pada penelitian ini hanya mengambil pengukuran pengetahuan siswa
terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus dengan
menggunakan kuesioner dan tidak menggambil pengukuran dengan
81
tindakan game puzzle, karena game puzzle hanya sebagai media untuk
meningkatan proses pembelajaran.
BAB V
KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN
A. Kesimpulan
Hasil dari penelitian dan anlisis data dengan judul “Pengaruh Edukasi Game
Puzzle Kebencanaan Terhadap Pengetahuan Mitigasi Bencana Gunung Meletus
82
di SD Negeri karangsalam” yang di lakukan pada tanggal 25 November maka
dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Mayoritas karakteristik responden berusia 10 tahun anatara kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen
2. Pengetahuan siswa sebelum diberikan edukasi kebencanaan mayoritas
nilainya dalam kategori sedang.
3. Pengetahuan siswa setelah diberikan edukasi kebencanaan mayoritas
meningkat nilainya menjadi kategori tinggi. Pemberian edukasi game
puzzle kebencanan mitigasi gunung meletus memberikan pengaruh
dalam meningkatkan pengetahuan pendidikan bencana di SD Negeri
Karangsalam.
B. Saran
1. Bagi praktik keperawatan
Bagi praktik keperawatan perlu melakukan sosialisasi siaga bencana dapat
dilakukan melalui kegiatan pengabdian masyarkat yang bekerja sama
dengan puskesmas dengan memberikan edukasi siaga bencana kepada
komunitas sekolah.
2. Bagi pendidikan keperawatan
Melalui institusi pendidikan penting untuk memberikan materi-materi
khusus tentang keperawatan bencana untuk menyiapkan calon-calon
perawat yang siap terjun ke masyarakat terkait kebencanaan baik pada saat
83
pra bencana , intra bencana, ataupun post bencana, mengingat Indonesia
adalah salah satu Negara yang termasuk sering terjadi bencana alam.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai data awal bagi peneliti yang
ingin melaksanakan penelitian dalam ruang lingkup yang sama yaitu:
1. Pendidikan mitigasi kebencananan perlu melibatkan semua pihak seperti:
guru, kayawan, siswa, orang tua siswa dan pihak terkiat sehingga dapat
meningkatkan pengetahuan mitigasi bencana dan kesiapsiagaan seluruh
warga sekolah serta dapat tercapai sekolah siaga bencana.
2. Menindaklanjuti penelitian tantang pengaruh edukasi kebencanaan untuk
siswa sekolah dasar kelompok kelas bawah dengan metode dan media yang
berbeda sesuai dengan karakteristiknya dan melakaukan pengukuran
terhadap media tersebut.
3. Menindaklanjuti pengaruh edukasi mitigasi bencana dengan mengenali
perubahan sikap dan kemampuan praktik responden
DAFTAR PUSTAKA
Adityawan Sigit., dkk. (2018). Buku Pintar Mengenal Bencana Alam. Sleman: cv
budi utomo.
84
Agung Nugroho. (2019). pengembangan model pembelajaran mitigasi bencana

gunung meletus di sekolah dasar lereng Gunung Slamet. Universitas
Muhammadiyah Purwokerto FKIP.
Azizah, A., & Muhammad Musiyam , M.T.P. (2018). Evektifitas Media

Permainan Monopoli Materi Erupsi Gunung Berapi Terhadap Tingkat
Pengetahuan Bencana Pada Ekstrakulikuler Sekolah Siaga Bencana Di SMP
Negeri 1 Delanggu Kabupaten Klaten (Doctural Dissertation, Universitas
Muhammadiyah Surakarta).
Badan Nasional Penanggulangan Bencana. 2017. Tanggap Tangkas Tangguh

Menghadapi Bencana. Jakarta: Pusat Data, Informasi dan Humas BNPB
Direktorat Vulkanologi dan Mitigasi Bencana Geologi. 2006. Gunung api
Bambang Sudarsono, Bambang dan fajdri, 2016. Analisis sebaran aliran lava
untuk pembuatan peta mitigasi bencana gunung slamet. Departemen teknik
Geodesi UNDIP.
Budiarto, E (2012). Biostatistik Untuk Kedokteran Dan Kesehatan Masyarakat.

Jakarta: EGC
Buku Pedoman Latihan Kesiapsiagaan Bencana Nasional. BNPB. 2017. Di akses

di http://siaga.bnpb.go.id
Buku Saku Tanggap Tangkas Tangguh Mengahadapi BENCANA. BNPB. (2017).
Efendi & Makhfudi F. (2009). Keperawatan Kesehtan Komunitas: Teori dan

Praktik Dalam Keperawatan. Jakarta: salemba medika.
Ekawati, A. (2014). Pengaruh motivasi dan minat terhadap hasil belajar

matematika kelas VII di SMPN 13 Banjarmasin. Skripsi: STKIP Banjarmasin.
Eko Nugroho. (2008). Permaina papan: lebih dari sekedar bermain. Bandung:
Bumi Aksara.
Guha-Sapir, D., Vos, F., R., & Ponserre, S. (2017). Annual Disater Statistical
Review 2016 The Numbers And Trends. In Annual Disaster Stastictical Review
2011. Belgium: Centre For Research On The Epidemiology Of Distater (CRED).
Hani Haryanto, Rahmatsyam lakoro, 2016. Game edukasi “evakuator” bergenre
puzzle dengan gameplay berbasis klasifikasi sebagai sarana pendidikan dalam
mitigasi bencan. Semarang: universitas Dian Nuswantoro.
Hidayat, Aziz Alimul. (2007). Metode Penelitian Keperawatan Dan Teknik

Analisis Data. Jakarta: Salemba Medika.
85
Jan Sopaheluwakan. (2006). Kajian kesiapsiagaan masyarakat dalam

mengantisipasi bencana gempa bumi dan tsunami. LIPI UNESCO/ISDR.
Retrieved Desember 3,2019 from http://bit.Iy/2BZ3Xfu.
Ke Cui (2018). Resilince Of An Earhquake-Stricken Rural Community In
Southwest China: Correlation With Disaster Risk Reducation Effort. Retrieved
Desember 1,2019
Lemoncu & Atmaca. (2017). Child Centered Disaster Management. Turki:

Megaron. Retrieved November 29,2019.
Masyukur, M. & Fathani, H,A. (2008). Mathematical intelligence: Cara Cerdas

Melatih Otak Dan Menanggulangi Kesulitah Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz
media.
Mochamad Widjanarko, Ulum Minnafiah,2018. Pengaruh pendidikan bencana

pada perilaku kesiapsiagaan siswa. Universitas muria kudus.
Meng-Han Tsai- Shih-Chung Kang, 2015. Game-based Education for disaster

Prevantion, London.
Mubrok, W.I. & Fathani, H,A. (2011). Komunikasi Dalam Keperawatan Teori
Dan Aplikasi. Jakarta:Salemba Medika.
Nafi’ah & Lailatun. (2014). Pengaruh Kemampuan Spasial Berdasarkan Gender

Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Dimensi Tiga Siswa X Di Man Rejotangan
Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi: IAIN Tulungagung .
N.K.Sutiasih1, N.N.Binarht2, N.P. R.Pradnyadewi3 , D.M.P.Gayatri. (2019).

Anak siaga gunung meletus melalui metode tradisional. Universitas Udayana Bali.
Notoatmjdjo. (2012). Promosi Kesehatan Dan Perilaku Kesehatan.
Jakarta:Rinkea Cipta
Nursalam. (2011). Puzzle, melatih kemampuan dasar anak uisa 3-6 tahun.
Jakarta : Depdiknas.
Prabowo, N.A.( 2017). Pengaruh pendidikan kesiapsiagaan bencana terhadap
tingkat pengetahuan bencana tanah longsor di desa panusupan kecamatan
rembang kabupaten purbalingga. Skripsi: universitas muhammadiyah purwokerto.
Pribadi, Krisna S, Dkk. (2014). Buku Pegangan Guru Pendidikan Siaga Bencana.
Bandung: Pusat Mitigasi Bencana ITB. Http://Www.Bnpb.go.id/page/5/definisi-
dan-jenis-bencana.
86
Pusponogoro, Aryono & Ahmad sujudi. (2016). Kegawatdaruratan dan

BENCANA Solusi dan Petunjuk Teknis Penganggulangan Medik & Kesehatan.
Jakarta: Rayyana Komunikasindo.
Ronan, K.R. & Johnston,D.M. (2016).Correlates of hazard education programs
for youth. Risk Analysis,21(6), 1055-1064.
Risky Wahyudi, 2016. System informatika geografis (SIG) permetaan bencana

alam kabupaten banyumas berbasis web, Teknik informatika, STMK Amikom
Purwokerto.
Sari, S. A., Milfayetty, S., & Dirhamsyah , M. (2015). Pengaruh Pengintegrasian

Materi Kebencanaan Ke Dalam Kurikulum terhadap Kesiapsiagaan Bencana
Gempa Bumi dan Tsunami Pada Siswa Sekolah Dasar Dan Menengah Di Banda
Aceh. Jurnal Ilmu Kebencanaan, 1(1).
Soetjiningsih. (2010). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta. : EGC.
Sit Masganti. (2017). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini Edisi Kedua.
Depok Kencana
Steward, D & Wan, T.T. (2007). The Role Of Simulation And Modeling In
Disaster Management. J Med Sysf. 3 125-130
Sudarmilah, Endah., A Susanto., N Ramadhani. 2015. Developing A Game For
Preschoolers: What Character, Emotion And Reward Will Tend To Hack
Preschoolers. Internasional Conference On Information Technology And
Electrical Engineering. (ICITEE 2015).
Sugiono. (2014). Metode penelitian kombinasi (mixed methods). Bandung: cv.
Alfabeta.
Suhardjo, D (2011). Arti Penting Pendidikan Mitigasi Bencana Dalam
Mengurangi Resiko Bencana. Cakrawala Pendidikan ,30, (2).
Suryabrata, S. (1989). Prose Belajar Mengajar Di Perguruan Tinggi. Yogyakarta:
Andi Offest
Susanti, 2018. Efektivitas Media Permainan Monopoli Materi Erupsi Gunung

Berapi Terhadap Tingkat Pengetahuan Bencana pada Ekstrakurikuler Sekolah
Siaga Bencana di SMP Delanggu. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sya’ban, Jamil. (2016). Permainan cerdas dan kreatif. Jakarta: penebar plus.
87
Tuswadi, Takehiro Hayashi, 2014. Disaster Prevaletion Edukation in Merapi

Volcano Area Primary Schools: Fokusing on Students perception and Teachers
Performance, Japan.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomer 24. (2007). Penanggulangan

Bencana. Jakarta : BNPB. Redtrieved September 15,2019.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomer 4. (2008). Penanggulangan Bencana.
Jakarta. BNPB. Redtrieved September 15, 2019.
Wawan & Dewi, A. (2010). Pengetahuan Sikap Dan Perilaku Manusia.
Yogyakarta: Nuha Media
WHO,(2009). Kerangka Kerja ICN Kompetensi Keperawatan Bencana.Western
Pacific Region.
Wijayanti , T., Isnan, T., & Kesuma, A.P. (2016), Pengaruh Penyuluhan
(Ceramah Dengan Power Point) Terhadap Leptospirosis Di Kecamatan
Tembalang, Kota Semarang Jawa Tengah. Balaba: Jurnal Litbang Pengendalian
Penyakit Bersumber Binatang Banjarnegara, 12 (1), 39-46
88
LAMPIRAN
89
90
PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN
Kepada Yth
Calon Responden Penelitian
Di SD Negeri Karangsalam
Dengan hormat,
Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah Mahasiswa Program Studi
Ilmu Keperawatan S1 Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah
Purwokerto :
Nama : Widia Mei Linanggita Putri
NIM : 1611020140
Akan melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Edukasi Game
Puzzle Kebencanaan Terhadap Pengetahuan Mitigasi Bencana Gunung
Meletus di SD”.
Untuk maksud tersebut, saya akan mengumpulkan data dari siswa dan dengan
kerendahan hati, saya meminta kesediaannya menjadi responden untuk mengisi
kuesioner yang akan saya bagikan.
Dengan ini saya berharap kesediaan anda untuk menjadi responden pada
penelitian yang akan dilakukan. Apabila bersedia menjadi responden, maka kami
mohon anda untuk menandatangani surat pernyataan persetujuan menjadi
responden serta mengisi lembar kuesioner sesuai petunjuk. Atas perhatian dan
kesediaan anda, kami ucapkan terima kasih.
Peneliti
Widia Mei Linanggita Putri
91
LEMBAR PERSETUJUAN PENELITIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini :
Nama :
Alamat :
Setelah mendapat keterangan mengenai penelitian yang akan dilakukan oleh :
Nama : Widia Mei Linanggita Putri
NIM : 1611020140
Judul penelitian : Pengaruh Edukasi Game Puzzle Kebencanaan
Terhadap Pengetahuan Mitigasi Bencana Gunung
Meletus di SD Negeri Kaarangsalam.
kami menyatakan mengizinkan siswa-siswi SD Negeri Karangsalam kelas 5
sebagai responden demi kelancaran penelitian.
Mengetahui Purwokerto, November 2019
Responden Peneliti
Widia Mei L.P
92
LEMBAR KUESIONER
PENGARUH EDUKASI GAME PUZZLE KEBENCANAAN TERHADAP
PENGETAHUAN MITIGASI BENCANA GUNUNG MELETUS DI SD
NEGERI KARANGSALAM.
A. Identitas responden
Nama/ inisial reponden :
Kelas :
Umur :
Jenis kelamin :
Pernah mengalami dampak gunung meletus :
B. Petunjuk Pengisian : berikan tanda centang (V) pada kolom yang tersedia
sesuai dengan penilaian anda. Ada 2 (dua) alternatif jawaban, yaitu :
B : Benar
S : Salah
Aspek Pengetahuan Terhadap Bencana

No Pertanyaan B S
1. Pada level 1 gunung masih normal (tidak adak
perubahan aktivitas kejadian vulkanik dan aman)
2. Ciri khas Gunung Slamet ketika sedang mengalami
siaga adalah keluar awan
3. Level letusan gunung meletus terjadi pada level 4
4. Salah satu tanda-tanda gunung akan meletus adalah
hewan turun ke permukiman warga
5. Salah satu tindakan yang tepat untuk menyelamatkan
diri adalah keluar mencari tempat yang lebih aman
seperti hindari kawasan yang rawan dengan letusan
93
gunung dan segera menuju tempat pengungsian

6. Mencari informasi atau mencari kabar tentang korban
gunung meletus lewat media merupakan salah satu
tindakan kesiapsiagaan
7. Hal yang perlu kita perhatikan saat ada tanda-tanda
gunung meletus adalah mengetahui level siaga gunung
8. Ketika terjadi bencana gunung meletus gunakan
masker atau kain basah untuk menutup mulut dan
hidung
9. Kotak P3K merupakan salah satu alat yang penting
untuk menolong korban bencana
10. Sebagai wilayah rawan bencana kita harus mengetahui
peta jalur evakuasi bancana dan daerah tempat
mengungsi
11. Ketika terjadi bencana gunung meletus dilakukan
Tindakan pemindahan penduduk dari daerah yang
rawan bencana ke daerah yang lebih aman
12. Hujan abu membuat lingkungan kotor
13. Lahar panas dan banjir lahar dingin sangat berbahaya
bagi penduduk di sekitar lereng gunung
14. Letusan gunung membuat warga mengungsi
15. Letusan gunung bisa mengakibatkan masyarakat
meninggal dunia
16. Banyak hewan dan tanaman yang mati terkena dampak
letusan gunung
17. Terjadinya letusan gunung mengganggu aktivitas
sekolah
18. Wilayah sekitar Gunung Slamet merupakan kawasan
rawan bencana terdampak gunung meletus
19. Ketika kita meninggalkan tempat tinggal kita harus
membawa barang berharga ke tempat yang lebih aman
20. Letusan gunung membuat masyarakat kehilangan harta
benda
Karakteristik responden ekperimen
Frequencies
Statistics
jenis kelamin umur kelas

N Valid 22 22 22
Missing 0 0 0
Mean 1,45
Median 1,00
Std. Deviation ,510
Minimum 1
Maximum 2
Frequency Table
jenis kelamin
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid laki - laki 12 54,5 54,5 54,5
perempuan 10 45,5 45,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
umur
Cumulative
Valid 10 tahun 17 77,3 77,3 77,3
11 tahun 4 18,2 18,2 95,5
12 tahun 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
kelas
Cumulative
Valid 5a 22 100,0 100,0 100,0
Karakteristik responden kelompok kontrol
Frequencies
Statistics
jenis kelamin umur kelas

N Valid 21 21 21
Missing 0 0 0
Mean 1,52
Median 2,00
Std. Deviation ,512
Minimum 1
Maximum 2
Frequency Table
jenis kelamin
Cumulative
Valid laki - laki 10 47,6 47,6 47,6
perempuan 11 52,4 52,4 100,0
Total 21 100,0 100,0
umur
Cumulative
Valid 10 tahun 12 57,1 57,1 57,1
11 tahun 5 23,9 23,9 81,0
12 tahun 2 9,5 9,5 90,5
9 tahun 2 9,5 9,5 100,0
Total 21 100,0 100,0
kelas
Cumulative
Valid 5b 21 100,0 100,0 100,0
Frequencies
Statistics
eksperimen
N Valid 22
Missing 0
Mean 1,32
Std. Error of Mean ,536
Median ,00
Mode 0
Std. Deviation 2,514
Variance 6,323
Skewness 2,687
Std. Error of Skewness ,491
Kurtosis 7,254
Std. Error of Kurtosis ,953
Range 10
Minimum 0
Maximum 10
Sum 29
eksperimen
Cumulative
Valid 0 12 54,5 54,5 54,5
1 5 22,7 22,7 77,3
2 2 9,1 9,1 86,4
3 1 4,5 4,5 90,9
7 1 4,5 4,5 95,5
10 1 4,5 4,5 100,0
Total 22 100,0 100,0
Frequencies
Statistics
kontrol
N Valid 21
Missing 0
Mean 2,33
Std. Error of Mean ,583
Median 1,00
Mode 1
Std. Deviation 2,671
Variance 7,133
Skewness 1,501
Std. Error of Skewness ,501
Kurtosis 1,328
Std. Error of Kurtosis ,972
Range 9
Minimum 0
Maximum 9
Sum 49
kontrol
Cumulative
Valid 0 4 19,0 19,0 19,0
1 9 42,9 42,9 61,9
2 1 4,8 4,8 66,7
3 2 9,5 9,5 76,2
4 2 9,5 9,5 85,7
7 1 4,8 4,8 90,5
8 1 4,8 4,8 95,2
9 1 4,8 4,8 100,0
Total 21 100,0 100,0
Explore
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
eksperimen 21 48,8% 22 51,2% 43 100,0%
kontrol 21 48,8% 22 51,2% 43 100,0%
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
eksperimen ,321 21 ,000 ,597 21 ,000
kontrol ,310 21 ,000 ,770 21 ,000

a Lilliefors Significance Correction
Mann-Whitney Test
Ranks
group N Mean Rank Sum of Ranks

edukasi eksperimen 22 18,23 401,00
kontrol 21 25,95 545,00
Total 43
Test Statistics(a)
edukasi
Mann-Whitney U 148,000
Wilcoxon W 401,000
Z -2,110
Asymp. Sig. (2-tailed) ,035
a Grouping Variable: group
Wilcoxon Signed Ranks Test

Ranks
N Mean Rank Sum of Ranks

post_kontrol - pre_kontrol Negative Ranks 0(a) ,00 ,00
Positive Ranks 17(b) 9,00 153,00
Ties 4(c)
Total 21
post_ekeperimen - Negative Ranks 0(d) ,00 ,00
pre_ekperimen Positive Ranks 10(e) 5,50 55,00
Ties 12(f)
Total 22
a post_kontrol < pre_kontrol
b post_kontrol > pre_kontrol
c post_kontrol = pre_kontrol
d post_ekeperimen < pre_ekperimen
e post_ekeperimen > pre_ekperimen
f post_ekeperimen = pre_ekperimen
Test Statistics(b)
post_ekeperim
post_kontrol - en -
pre_kontrol pre_ekperimen
Z -3,685(a) -2,842(a)
Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 ,004
a Based on negative ranks.
b Wilcoxon Signed Ranks Test
Frequencies
Statistics
pre_ekperim post_ekeperim
pre_kontrol post_kontrol en en
N Valid 21 21 22 22
Missing 1 1 0 0
Mean 15,86 18,19 17,05 18,36
Median 17,00 19,00 18,50 19,00
Std. Deviation 3,087 2,400 3,471 2,647
Minimum 11 13 8 8
Maximum 20 20 20 20
Frequency Table
pre_kontrol
Cumulative
Valid 11 3 13,6 14,3 14,3
12 2 9,1 9,5 23,8
13 1 4,5 4,8 28,6
14 1 4,5 4,8 33,3
15 1 4,5 4,8 38,1
16 2 9,1 9,5 47,6
17 2 9,1 9,5 57,1
18 4 18,2 19,0 76,2
19 4 18,2 19,0 95,2
20 1 4,5 4,8 100,0
Total 21 95,5 100,0
Missing System 1 4,5
Total 22 100,0
post_kontrol
Cumulative
Valid 13 2 9,1 9,5 9,5
14 1 4,5 4,8 14,3
15 1 4,5 4,8 19,0
17 2 9,1 9,5 28,6
19 7 31,8 33,3 61,9
20 8 36,4 38,1 100,0
Total 21 95,5 100,0
Missing System 1 4,5
Total 22 100,0
pre_ekperimen
Cumulative
Valid 8 1 4,5 4,5 4,5
9 1 4,5 4,5 9,1
13 2 9,1 9,1 18,2
15 1 4,5 4,5 22,7
16 1 4,5 4,5 27,3
17 3 13,6 13,6 40,9
18 2 9,1 9,1 50,0
19 6 27,3 27,3 77,3
20 5 22,7 22,7 100,0
Total 22 100,0 100,0
post_ekeperimen
Cumulative
Valid 8 1 4,5 4,5 4,5
15 1 4,5 4,5 9,1
16 1 4,5 4,5 13,6
18 3 13,6 13,6 27,3
19 9 40,9 40,9 68,2
20 7 31,8 31,8 100,0
Total 22 100,0 100,0
DOKUMENTASI PENELITIAN
KELAS EKSPERIMEN
DOKUMENTASI PENELITIAN
KELAS KONTROL
SATUAN ACARA PENYULUHAN
MITIGASI BENCANA GUNUNG MELETUS
Sub topik : Pengertian, tanda peringatan dini gunung meltus, bahaya erupsi
gunung meletus hal-hal yang perlu diperhatikan sebelum dan
setelah terjadi bencana.
Sasaran : siswa kelas 5 SD Negeri Karangsalam Baturaden
Tempat : SD Negeri Karangsalam Baturaden
Hari / tanggal : Senin, 25 November 2019
Waktu : 90 menit
I. Analisa data
A. Latar belakang
Desa karangsalam merupakan salah satu desa dikabupaten banyumas
yang rawan gunung meletus. Menurut BNBD data letusan gunung
slamet yang tercatat untuk pertama kali terjadi pada tahun 1772.
Kemudian semenjak kejadian tersebut hingga saat ini, gunung slamet
sudah mengalami banyak kejadian letusan. Menyadari adanya resiko
bencana, penting ditumbuhkan kesadaran dan pembudayaan
pengurangan resiko bencana dengan melakukan pendidikan bencana
khususnya kelompok rentan terhadap bencana seperti anak-anak. .
menurut WHO (2011) 30 50% kematian yang timbul dari peristiwa
alam adalah anak-anak dan kebanyakan bencana, antara sepertiga
sampai setengah dari korban yang meninggal adalah anak-anak.
Sehingga perlu dilakukan pendidikan mitigasi bencana untuk
meningkatkan pengetahuan bencana gunung meletus sehingga dapat
mengurangi resiko bencana pada anak-anak.
B. Kebutuhan peserta didik
SD Negeri Karangsalam terletak di desa karangsalam yang secara
geografis termasuk daerah yang sangat rawan bencana gunung meletus
di tambah lagi dengan letak sekolahan yang berdekatan dengan lereng
menjadikan siswa membutuhkan pendidikan mitigasi bencana tentang
bencana gunung meletus untuk meningkatkan pengetahuan siswa
tentang bencana gunung meletus.
C. Karakteristik Peserta Didik
1. Tingkat pengetahuan dasar: peserta didik atau sasaran dalam
penyuluhan ini adalah siswa sekolah dasar SD Negeri Karangsalam
kelas 5.
2. Sosial: interaksi sosial dengan lingkangan baik.
3. Kepercayaan : siswa dan keluarga mayoritas beragama islam dan
untuk kepercayaan terkait bencana gunung meletus siswa percaya
gunung meletus terjadi atas kuasa Allah dan mungkin hukuman
dari Allah.
II. Tujuan instruksional umum
Setelah diberi pendidikan kesehatan selama 60 menit diharapkan siswa
kelas 5 mampu mengetahui, memahami, dan mengerti tentang mitigai
bencana gunung meletus dengan baik.
III. Tujuan Instruksional Khusus
Setelah mengikuti penyuluhan mengenai bencana gunung meletus
selama 1x60 menit siswa mampu:
a. Menjelaskan pengertian tentang bencana gunung meletus
b. Menyebutkan tanda-tanda peringatan dini
c. Mengetahui bahaya bila terjadi letusan gunung berapi
d. Menyebutkan hal-hal yang perlu diperhatikan sebelum terjadi
bencana
e. menyebutkan hal-hal yang harus dilakukan saat terjadi bencana
gunung meletus
f. Menyebutkan hal-hal yang perlu dilakukan seudah terjadi bencana
e. hal-hal yang perlu diperhatikan sesudah terjadi bencana gunung
meletus
IV. Metode
a. ceramah
b. Tanya jawab
V. Media dan alat pengajaran
a. Media laptop, power point, LCD
b. Permainan puzzle kebencanaa
VI. Sasaran
Siswa kelas 5 SD Negeri Karangsalam Baturaden
VII. Tempat
SD Negeri Karangsalam Baturaden
VIII. Kegiatan penyuluhan
No Waktu Kegiatan Penyuluhan Kegiatan Peserta

1. 15 menit a. Memberikan salam a. Menjawab
b. Perkenalan salam
c. Pengisian informed consent b. Mendengarkan
d. Pengisian pre-test dan
e. Memperkenalkan meteri memperhatikan
yang akan diberikaan c. Mengisi
menjesakan TUI dan TIK informed
concent
d. Mengisi pre-test
e. Mendengarkan
dan
memperhatiakan
2 30 menit a. Menanyakan kepada siswa a. Menjawab
tentang definisi bencana pertanyaan
gunung meletus penyuluh
b. Menjelaskan pengertian b. Mendengarkan
tentang: dan
1. Pengertian tentang memperhatikan
bencana gunung c. Bertanya kepada
meletus penyuluh bila
2. Menjelaskan tentang masih ada yang
bahaya letusan belum jelas.
gunung berapi d. Ikut
3. Menjelaskan tanda- berpartisipasi
tanda peringatan aktif dalamm
dini penyuluhan
4. Menjelaskan hal-hal
yang perlu
dilakukan sebelum,
saat dan sesudah
terjadi bencana
gunung meletus.
3 30 menit Edukasi game puzzle kebencanaan Berperan serta dalam
mengikuti edukasi
game puzzle
kebencanaan dan
mengikuti instruktur
penyuluh
4 15 menit a. Tanya jawab a. Bertanya
b. Pengisian post-test b. Mengisi
c. Penyampaian kesimpulan kuesioner
d. Memberikan salam penutup c. Mendengarkan
kesimpulan
d. Menjawab
salam
VII. Evaluasi (terlampir)
Jenis evaluasi yang dilakukan yaitu pre-test dan post-test menggunakan
kuesioner.
Evaluasi awal : Soal pretest
Evaluasi akhir : soal posttest
Lampiran Materi
A. Pengertian bencana
Bencana adalah peristiwa atau kejadian yang berlebihan yang
mengancam dan mengganggu aktivitas normal kehidupan masyarakat.
Secara umum bencana terjadi akibat perilaku, perbuatan, pengaruh
manusia maupun akibat anomaly peristiwa alam, (Adityawan, 2018).
Jenis-jenis bencana menurut Undang-Undang Nomer 24 Tahun tentang
penaggulangan bencana, yaitu:
a. Bencana alam adalah bencana yang diakibatkan oleh peristiwa atau
serangkaian peristiwa yang disebabkan oleh alam antara lain
berupa gempa bumi, tsunami, gunung meletus, banjir, kekeringan,
angina topan, dan tanah longsor.
b. Bencana non alam adalah bencana yang diakibatkan oleh peristiwa
atau rangkaian peristiwa non alam yang antara lain berupa gagal
teknologi, gagal modernisasi, epidemic dan wabah penyakit.m,k,
c. Bencana sosial adalah bencana yang diakibatkan oleh peristiwa
atau sosial antar kelompok atau antar komunitas masyarakat, dan
teror.
B. Tindakan mitigasi bencana
Tindakan mitigasi bencana dilihat dari sifatnya dapat digolongkan
menjadi 2 bagian yaitu, mitigasi aktif dan mitigasi pasif (BNPB Nomer 4,
2008).
1. Pembuatan dan penempatan tanda-tanda peringatan, bahaya, larangan
memasuki daerah rawan bencana
2. Pengawasan terhadap pelaksanaan berbagai peraturan tentang penataan
ruang, ijin mendirikan bantuan (IMB), dan peraturan lain yang
berkaitan pencegahan bencana
2. Pelatihan dasar kebencanaan bagi aparat dan masyarakat.
3. Pemindahan penduduk dari daerah yang rawan bencana ke daerah yang
lebih aman.
4. Penyuluhan dan peningkatan kewaspadaan masyarakat
5. Perencanaan daerah penampungan sementara dan jalur-jalur evakuasi
jika terjadi bencana.
6. Pembuatan bangunan struktur yang berfungsi untuk mencegah,
mengamankan dan mengurangi dampak yang ditimbulkan oleh
bencana.
C. Bencana gunung meletus
Letusan Gunung Berapi merupkan bagian dari aktifitas vulkanik yang
dikenal dengan istilah “Erupsi”. Hampir semua kegiatan gunung berapi
berkaitan dengan kegempaan aktif sebeb berhubungan dengan batas
lempeng, pada batas lempeng inilah tejadi perubahan tekanan dan suhu yang
sangat tinggi sehingga mampu melelehkan material sekitarnya yang
merupakan cairan pijar (magma). Magma akan mengintrusi batuan atau
tanah disekitarnya melalui rekahan-rekahan mendekati permukaan
bumi.letusan gunung api sangat berbahaya sebab menghasilkan aliran lava
panas, awan panas, gas beracun (mematikan), dan lahar letusan. Meninjau
bahaya yang diakibatkan bencana ini, maka penting bagi masyarakat,
khususnya yang tinggal diwilayah rawan letusan, untuk memiliki
pemahaman prosedur Meletusnya gunung berapi bias dicegah dengan
mengurangi tekanan didalam gunung tersebut dengan membuat saluran-
saluran keluar ketempat yang aman bila memungkinkan. Selain itu dapat
dibuat tanggul-tanggul penahan lahar sehingga aliran lahar dapat diarahka.
(Pusponegoro, 2016).evakuasi, (Supartini, 2017).
D. Tanda peringatan dini
Peringatan dini dimaksudkan untuk memberitahuakan tingkat kegiatan
hasil pengamatan secara kontiyu disuatu daerah rawan dengan tujuan agar
persiapan secara dini dapat dilakukan guna mengantisipasi jika sewaktu-
waktu terjadi bencana. Peringatakn dini disosialisasikan kepada masyarakat
melalaui pemerintah daerah dengan tujuan memberikan kesadaran
masyarakat dalam menghindarkan diri dari bencana.
Menurut BNPB (2017), tanda peringatan dini (status) gunung berapi
dibagi menjadi 4 yaitu:
a. Awas
Menunjukan aktifitas gunung api yang akan atau sedang meletus,
Tingkatan yang menunjukkan jelang letusan utama, letusan awal
mulai terjadi berupa abu atau asap. Berdasarkan analisis data
pengamatan, segera akan diikuti letusan utama.
b. Siaga
Menunjukan aktivitas gunung berapi yang menuju kearah letusan
dan memberikan dampak. Terdapat Peningkatan kegiatan berupa
kelainan yang tampak secara visual atau hasil pemeriksaan kawah,
kegempaan dan gejala vulkanik lain.
c. Waspada
Tedapat aktivtas gunung berapi dalam bentuk apapun. Peningkatan
semakin nyata hasil pengamatan visual atau pemeriksaan kawah,
kegempaan dan metode lain saling mendukung. Berdasarkan analisis,
perubahan kegiatan cenderung diikuti letusan.
d. Normal
Tidak terdapat gejala aktifitas tekananan magma. Level aktivitas
dasar, pengamatan rutin, Aktivitas gunung berapi, berdasarkan
pengamatan hasil visual, kegempaan, dan gejala vulkanik lain, tidak
memperlihatkan adanya kelainan.
E. Bahaya eropsi gunung api
Erupasi adalah pelepasan magma gas, abu ke atmosfer atau
kepermukaan bumi. Menurut Kampus Besar Indonesia, Erupsi
didefinisikan sebagai letusan gunung berapi atau semburan sumber minyak
dan uap panas dari dalam bumi. Erupsi Eksplosif adalah proses keluarnya
magma, gas, dan abu disertai tekanan yang sangat kuat sehingga
melontarkan material padat dan gas yang berasal dari magma maupun
tubuh gunung meletus api ke angkasa. Letusan ini terjadi akibat tekanan
gas yang teramat kuat. Contoh erupsi Explosif adalah letusan gunung
Krakatau, letusan gunung merapi dan lainnya. Sedangkan Erupsi Efusif
adalah peristiwa keluarnya magma dalam bentuk lelehan lava. Erupsi
Efusif terjadi karena tekanan gas magmatiknya tidak seberapa kuat,
sehingga magma kental dan pijar dari lubang kepundan hanya tumpah
mengalir ke lereng-lereng puncak gunung itu. Contoh erupsi efusif adalah
erupsi gunung semeru, erupsi gunung merapi dan lainnya.
Bahaya erupsi gunung berapi memiliki dua jenis bahaya berdasarkan
waktu kejadian, yaitu bahaya primer dan sekunder. Bahaya primer adalah
jenis bahaya yang memiliki pengaruh langsung pada manusia mahluk
hidup sekitar gunung berapi tersebut sedangkan bahaya sekunder adalah
jenis bahaya yang memiliki pengaruh tidak langsung pada manusia atau
makhluk hidup disekitar gunug. Bahaya ini terjadi karena bahaya primer
kembali dipengaruhi faktor lainnya dialam, bahaya sekunder bisa
berlangsung saat atau setelah letusan gunung berapi. Berikut ini bahaya
dari erupsi gunung berapi:
d. Awan panas
Aliran material vulkanik panas yang terdiri atas batuan berat, ringan
(berongga) lava masif dan butiran klastik yang pergerakannya
dipengaruhi gravitasi dan cenderung mengalir melalui lembah.
Bahaya ini merupakan campuran material erupsi antara gas dan
bebatuan (segala ukuran) yang terdorong ke bawah akibat densitas
tinggi. Suhu material bisa mencapai 300 – 700°C, kecepatan awan
panas lebih dari 70 km/jam.
e. Aliran lava
Magma yang meleleh ke permukaan bumi melalui rekahan, suhunya
>10.000°C dan dapat merusak segala bentuk infrastruktur.
f. Gas beracun
Gas vulkanik yang dapat mematikan seketika apabila terhirup
dalam tubuh. Gas tersebut antara lain CO2, SO2, Rn, H2S, HCl,
HF, H2SO4. Gas tersebut biasanya tidak berwarna dan tidak
berbau.
g. Lontaran material (pijar).
Lontaran material terjadi ketika letusan magmatic berlangsung.
Suhu mencapai 200°C, diameter lebih dari 10 cm dengan daya
lontar ratusan kilometer.
h. Hujan abu.
Material abu tampak halus dan bergerak sesuai arah angina.
i. Lahar Letusan
Lahar letusan terjadi pada gunung berapi yang mempunyai danau
kawah, terjadi bersamaan saat letusan. Air bercampur material
lepas gunung berapi mengalir dan bentuk banjir lahar.
Pra-bencana menurut BNPB (2017) yaitu:
1. Perhatikan arahan dari PVMBG dan perkembangan aktivitas
gunung berapi.
2. Siapkan masker dan kacamata pelindung untuk mengatasi debu
vulkanik.
3. Mengetahui jalur evakuasi dan shelter yang telah disiapkan oleh
pihak berwenang.
4. Menyiapkan scenario evakuasi lain jika dampak letusan meluas di
luar prediksi ahli.
5. Siapkan dukungan logistik, antara lain makanan siap saji, lampu
senter dan baterai cadangn, uang tunai yang cukup serta obat-
obatan khusus sesuai pemakai.
Tindakan saat terjadi bencana menurut BNPB (2017) yaitu:
1. Tidak berada di lokasi yang direkomendasikan untuk
dikosongkan.
2. Tidak berada dilembah atau daerah aliran sungai.
3. Hindari tempat terbuka. Lindungi diri dari abu letusan
gunungapi.
4. Gunakan kacamata pelindung.
5. Jangan memakai lensa kotak
6. Gunakan masker atau kain basah untuk menutup mulut atau hidung
7. Kenakan pakaian tertutup yang melindungi tubuh seperti, baju lengan
panjang, celana panjang, dan topi.
Pasca-bencana menurut BNPB (2017) yaitu:
1. Kurangi terpapar dari abu vulkanik
2. Bersihkan atap dari timbunan debu vulkanik karena beratnya biasa
merobohkan dan merusak atap rumah atau bangunan.
3. Waspada wilayah aliran sungai yang berpotensi terlanda bahaya
lahar pada musim hujan

Widia Mei Linanggita Putri - 1611020140

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Widia Mei Linanggita Putri - 1611020140

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH EDUKASI GAME PUZZLE KEBENCANAAN

TERHADAP PENGETAHUAN MITIGASI BENCANA

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

perjuangan melainnkan awal dari suatu perjuangan…………..

memberikan semangat dan doa’nya serta memberikan dukungan, kasih

2. Untuk semua sahabat-sahabat saya yang selalu memberikan dukungan

dan membantu saya. Terima kasih sudah memberikan semangat, kekuatan

angkatan 2016 yang selalu mendukung satu sama lain.

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Makan apabila engkau

“Memulai dengan penuh keyakinan, menjalankan dengan penuh keikhlasan,

menyelesaikan dengan penuh kebahagian”

“Sambut masa depan cermelang dengan berilmu”

“Dan Allah tidak akan mengecewakan impianmu selama kamu mengirimkannya

kebencanaan terhadap pengetahuan mitigasi bencana gunung meletus di SD

Negeri Karangsalam. Penulisan skripsi ini dilakukan dalam rangka memenuhi

Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah

mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

(1) Dr. H. Anjar Nugroho, M.Si., M.H.I selaku Rektor Universitas

memberi berbagai informasi dan memberikan saran beserta bimbingan

tentang tata laksana penyusunan skripsi;

Keperawatan yang telah memberikan berbagai informasi dan pembimbing

dan pikiraan untuk mengarahkan dalam penyusunan skripsi ini;

(4) Ns. Endiyono, S.Kep.,M.Kep selaku penguji 1, yang telah memberikan

berbagai pertanyaan untuk menguji kelayakan sebagai sarjana ilmu

memberikan berbagai pertanyaan untuk menguji kelayakan sebagai sarjana

Semoga skripsi ini membawa manfaat bagi pengembangan ilmu. Aamiin.

Purwokerto, 17 Desember 2019

Latar Belakang: Bencana merupakan peristiwa atau rangkaian peristiwa yang

¹Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas

²Dosen Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Purwokerto

Widia mei Linanggita Putri1, Sri suparti2

¹The Students Of Nursing Department, Faculty Of Health Sciences, University Of

² The Lecturers Of Faculty Of Health Science, University Of Muhammadiyah Purwokerto

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERNYATAAN ORIENTASI................................................. ii

HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv

KATA PENGANTAR ................................................................................... vii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI................................................ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN ..............................................................................1

A. Latar Belakang .....................................................................................1

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 64

A. Hasil penelitian .................................................................................... 64

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 81

Gambar 2.1 kerangka teoritis penelitian...........................................................46

Gambar 2.2 kerangka konsep penelitian...........................................................47

Tabel 3. 1 Definisi Operasional........................................................................52

Tabel 3. 2 Instrumen Penelitian........................................................................53

Tabel 4. 1 Karakteristik Responden Penelitian.................................................64

Tabel 4. 2 Gambaran Nilai Pengetahuan Pretest..............................................65

Tabel 4. 3 Gambaran Nilai Pengetahuan Posttest.............................................65

Tabel 4.4 Uji Wilcoxon.....................................................................................67

Tabel 4.5 Uji Mann-Whitney............................................................................68

Lampiran 1 Lembar Permohonan Menjadi Responden

Lampiran 2 Surat pernyataan Persetujuan Menjadi Responden

Lampiran 3 Lembar Kuesioner Penelitian

Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian