Dinda Jesika - 4TB01 - MONTESSORI

UNIVERSITAS GUNADARMA
PENELITIAN ARSITEKTUR
KAJIAN PENERAPAN METODE MONTESSORI PADA

BANGUNAN GREEN MONTESSORI SCHOOL JAKARTA
SELATAN
Nama : Dinda Jesika

NPM : 22316096
Jurusan : Arsitektur
Pembimbing : Yonav Pranata
Program Studi Teknik Arsitektur

Fakultas Teknik Sipil & Perencanaan
Universitas Gunadarma
2019 - 2020
PERNYATAAN ORIGINALITAS DAN PUBLIKASI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Dinda Jesika

NPM : 22316096
NIRM : ............................................................................
Judul PA : Kajian Penerapan Metode Montessori Pada Bangunan Green
Montessori School Jakarta Selatan
: .................................
: .................................
Tanggal Sidang
Tanggal Lulus
menyatakan bahwa penelitian ini adalah merupakan hasil karya saya sendiri dan dapat
dipublikasikan sepenuhnya oleh Universitas Gunadarma. Segala kutipan dalam bentuk
apa pun telah mengikuti kaidah dan etika yang berlaku. Mengenai isi dan tulisan adalah
merupakan tanggung jawab penulis, bukan Universitas Gunadarma.
Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenarnya dan dengan penuh kesadaran
Depok, 14 Februari 2020
(Dinda Jesika)
i
LEMBAR PENGESAHAN
Judul PA : Kajian Penerapan Metode Montessori Pada Bangunan

Green Montessori School Jakarta Selatan
Nama : Dinda Jesika
NPM : 22316096
Fakultas/ Jenjang : Teknik Sipil dan Perencanaan/ Teknik Arsitektur
Tanggal Sidang :
Tanggal Lulus :
Menyetujui,
Dosen Pembimbing PA, Koordinator Sidang PA

Fakultas Teknik Sipil & Perencanaan
(Yonav Partana, ST., Msc.) (Wahyu Prakosa, ST., MT.)
Ketua Program Studi Teknik Arsitektur

Fakultas Teknik Sipil dan Perencanaan
(Dr, Ir. Arief Rahman, MT.)
ii
ABSTRAKSI
Dinda Jesika, 22316096

Kajian Penerapan Metode Montessori Pada Bangunan Green Montessori School Jakarta
Selatan
Jurusan Teknik Arsitektur. Fakultas Teknik Sipil & Perencanaan.
Universitas Gunadarma 2019
Jumlah halaman (xiii + 72 )
ABSTRAK: Perkembangan anak usia dini di percaya sebagai masa Golden Age anak yang
merupakan tahap paling penting dalam pembentukan kecerdasan manusia, sehingga berbagai
metode pendidikan dan sekolah tersedia dalam bermacam-macam metode, salah satunya
merupakan metode montessori yang ditemukan oleh Maria Montessori. Salah satu sekolah
dengan akreditasi A yaitu Green Montessori School Jakarta Selatan memiliki visi dan misi
sekolah yaitu islamic value, Montessori, dan kolaborasi antara keduanya. Dalam penelitian ini
dilakukan perbandingan kondisi eksisting sekolah dengan design guidelines Montessori
terutama dalam penerapannya pada bangunan dan ruang kelas yang akan mempengaruhi proses
pembelajaran pada anak.
Kata kunci : Anak Usia Dini, Montessori, Standar
iii
ABSTRACT
Dinda Jesika, 22316096

Kajian Penerapan Metode Montessori Pada Bangunan Green Montessori School Jakarta
Selatan
Jurusan Teknik Arsitektur. Fakultas Teknik Sipil & Perencanaan.
Universitas Gunadarma 2019
Jumlah halaman (xiii + 72 )
ABSTRACT: Perkembangan anak usia dini di percaya sebagai masa Golden Age anak yang
merupakan tahap paling penting dalam pembentukan kecerdasan manusia, sehingga berbagai
metode pendidikan dan sekolah tersedia dalam bermacam-macam metode, salah satunya
merupakan metode montessori yang ditemukan oleh Maria Montessori. Salah satu sekolah
dengan akreditasi A yaitu Green Montessori School Jakarta Selatan memiliki visi dan misi
sekolah yaitu islamic value, Montessori, dan kolaborasi antara keduanya. Dalam penelitian ini
dilakukan perbandingan kondisi eksisting sekolah dengan design guidelines Montessori
terutama dalam penerapannya pada bangunan dan ruang kelas yang akan mempengaruhi proses
pembelajaran pada anak.
Kata kunci : Anak Usia Dini, Montessori, standar
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah SWT, atas segala berkat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan Penelitian Arsitektur yang berjudul Kajian Penerapan Metode Montessori
Pada Bangunan Green Montessori School Jakarta Selatan dengan baik dan tepat waktu.
Penyusunan laporan ini bertujuan untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memenuhi
salah satu persyaratan untuk mengikuti Tugas Akhir.
Laporan Penelitian Arsitektur ini tidak dapat terselesaikan tanpa bantuan serta
dukungan dari berbagai pihak. Dengan penuh rasa hormat, penulis berterimakasih yang
sedalam-dalamnya kepada:
1. Prof.Dr.E.S Margianti, SE., MM. Selaku Rektor Universitas Gunadarma.

2. Dr. Ir. Raziq Hasar, MTArs. Selaku Dekan Fakultas Teknik Sipil dan Perencanaan
Universitas Gunadarma.
3. Dr. Ir. Arief Rahman, MT. Selaku Ketua Jurusan Teknik Arsitektur Universitas
Gunadarma.
4. Wahyu Prakosa, ST., MT. Selaku Koordinator Penelitian Arsitektur Universitas
Gunadarma.
5. Yonav Partana, ST., Msc. Selaku dosen pembimbing Penelitian Arsitektur yang telah
senantiasa memberikan waktunya, saran, dan masaukan yang terkait dengan penyelesaian
Laporan Penelitian Arsirektur ini.
6. Kedua Orang Tua, serta keluarga yang telah mendoakan dan membantu secara langsung
maupun tidak langsung dalam masa kuliah.
7. Pihak Green Montessori School, yang sudah membantu untuk melakukan Penelitian
Arsitektur pada Sekolah.
8. Yuniya Enda R, Fatiyah Danaa H, yang sudah menemani survei selama melakukan
Penelitian Arsitektur di Green Montessori School.
9. Suci Lestari, Herina Putri, Aisyah Mutiara B, Ghadah Nurarih M, Siti Fatima, Nisya
Rustika, Andini Fitriani, dan Azizah Thery selaku rekan yang turut membantu dalam
penyelesaian laporan ini.
10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah membantu dalam
penyusunan laporan Penelitian Arsitektur ini baik secara langsung maupun tidak langsung.
v
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa masih banyak kekurangan salam penulisan laporan
Penelitian Arsitektur ini, maka saran, kritik dan diskusi yang membangun akan diterima dengan
hati dan pikiran yang terbuka. Akhir dari kata penulis mengucapkan terimakasih kepada
pembaca dan semoga laporan ini dapat bermanfaat dengan sebagimana mestinya.
Depok. 14 Februari 2020
Dinda Jesika
vi
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................................................ii

ABSTRAKSI .......................................................................................................................... iii
ABSTRACT ............................................................................................................................. iv
KATA PENGANTAR ............................................................................................................... v
DAFTAR ISI ..........................................................................................................................vii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................................................... 12
1.1 Latar Belakang .......................................................................................................................... 12
1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................................................... 13
1.3 Tujuan......................................................................................................................................... 13
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................................................... 14
1.5 Sistematika Penulisan................................................................................................................ 14
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................................. 15
2. 1. Perkembangan Anak Usia Dini .............................................................................................. 15
2.2. Pendidikan Anak Usia Dini ..................................................................................................... 19
2.3. Metode Montessori ................................................................................................................... 21
BAB III TINJAUAN LOKASI DAN METODE PENELITIAN ....................................... 42
3.2 Metode Penelitian ...................................................................................................................... 45
BAB IV PEMBAHASAN ...................................................................................................... 47
4.1 Pembahasan ............................................................................................................................... 47
4.2 Analisa Perbandingan Eksisting dan Standar Montessori ............................................... 48
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................................. 82
5.1 Kesimpulan................................................................................................................................. 82
5.2 Saran ........................................................................................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 84
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3. 1 Lokasi Kota Jakarta Selatan, DKI Jakarta ....................................................................................... 42

Gambar 3. 2 Green Montessori School ................................................................................................................ 42
Gambar 3. 3 Pembangunan Green Montessori School........................................................................................ 43
Gambar 3. 4 Tampak Depan Green Montessori School ....................................................................................... 44
Gambar 4. 1 Denah Lantai 1 47
Gambar 4. 2 Denah Lantai 2 ................................................................................................................................ 47
Gambar 4. 3 Denah Detail Kelas Lantai 1 ........................................................................................................... 48
Gambar 4. 4 Denah Detail Kelas Lantai 1 ........................................................................................................... 48
Gambar 4. 5Posisi Denah Kelas Lantai 1............................................................................................................. 49
Gambar 4. 6 Pintu Masuk .................................................................................................................................... 49
Gambar 4. 7View Pintu Masuk ............................................................................................................................ 49
Gambar 4. 8Aktifitas 1......................................................................................................................................... 50
Gambar 4. 9Aktifitas 2......................................................................................................................................... 50
Gambar 4. 10 Furniture Pembatas 1..................................................................................................................... 50
Gambar 4. 13 Partisi Pengajar ............................................................................................................................. 51
Gambar 4. 14 Denah Open Plan Lantai 1 & 2 ..................................................................................................... 52
Gambar 4. 15 Denah Open Plan Lantai 1 & 2 ..................................................................................................... 52
Gambar 4. 16 Area Private................................................................................................................................... 53
Gambar 4. 17 Soft Furniture ................................................................................................................................ 53
Gambar 4. 18 Denah Practical Life pada Kelas ................................................................................................... 54
Gambar 4. 19 Area Practical Life ........................................................................................................................ 55
Gambar 4. 20 Rak Practical Life ......................................................................................................................... 55
Gambar 4. 21 Lap Kering .................................................................................................................................... 55
Gambar 4. 22 Area Makan ................................................................................................................................... 56
Gambar 4. 23 Sink ............................................................................................................................................... 56
Gambar 4. 24 Pencahayaan dari Jendela .............................................................................................................. 56
Gambar 4. 25 Denah Sensorial Area pada Kelas ................................................................................................. 57
Gambar 4. 26 Sensorial Area ............................................................................................................................... 58
Gambar 4. 27 Kursi dan Meja Kelas .................................................................................................................... 58
Gambar 4. 28 Rak Sensorial Area ....................................................................................................................... 58
Gambar 4. 29 Luasan Sensorial Area .................................................................................................................. 59
Gambar 4. 30 Denah Math Area pada Kelas........................................................................................................ 60
Gambar 4. 31 Area Matematika ........................................................................................................................... 60
Gambar 4. 32 Kursi Kelompok ............................................................................................................................ 60
Gambar 4. 33 Kursi Individu ............................................................................................................................... 61
Gambar 4. 34 Science Area .................................................................................................................................. 61
Gambar 4. 35 Language & Reading Area ............................................................................................................ 61
Gambar 4. 36 Language & Reading Area 2 ......................................................................................................... 61
Gambar 4. 37 Denah Language & Reading Area ................................................................................................ 62
Gambar 4. 38 Rak Didactic Material ................................................................................................................... 62
Gambar 4. 39 Rak Didactic Material 2 ................................................................................................................ 62
Gambar 4. 40 Rak Didactic Material 3 ................................................................................................................ 63
Gambar 4. 41 Denah Cultural Area pada Kelas................................................................................................... 63
Gambar 4. 42 Cultural Area ................................................................................................................................ 64
Gambar 4. 43 Lantai Cultural Area ..................................................................................................................... 64
Gambar 4. 44 Posisi “Line” Cultural Area ......................................................................................................... 65
Gambar 4. 45 “Line” Cultural Area .................................................................................................................... 65
Gambar 4. 46 Area Depan Kelas ......................................................................................................................... 66
Gambar 4. 47 Ruangan Kelas .............................................................................................................................. 67
Gambar 4. 48 Kusen Pintu Kayu ......................................................................................................................... 67
Gambar 4. 49 Furniture Kayu ............................................................................................................................. 67
Gambar 4. 50 Sirkulasi Lantai 1 .......................................................................................................................... 68
viii
Gambar 4. 51 Taman Menuju Kelas .................................................................................................................... 68
Gambar 4. 52 Taman ........................................................................................................................................... 69
Gambar 4. 53 Pintu Kelas .................................................................................................................................... 69
Gambar 4. 54 Informasi Denah ............................................................................................................................ 69
Gambar 4. 55 Informasi Tanda/Signage ............................................................................................................. 70
Gambar 4. 56 Ruang Tunggu ............................................................................................................................... 70
Gambar 4. 57 Front Office ................................................................................................................................... 70
Gambar 4. 58 Outdoor Playground ..................................................................................................................... 71
Gambar 4. 59 Kantin ............................................................................................................................................ 71
Gambar 4. 60 Auditorium .................................................................................................................................... 71
Gambar 4. 61 Fasad ............................................................................................................................................. 71
Gambar 4. 62 Koridor .......................................................................................................................................... 72
Gambar 4. 63 Taman Depan ................................................................................................................................ 72
Gambar 4. 64 Skala Anak .................................................................................................................................... 72
Gambar 4. 65 Skala Anak 2 ................................................................................................................................. 73
Gambar 4. 66 Bukaan 1 ....................................................................................................................................... 73
Gambar 4. 67 Bukaan 2 ....................................................................................................................................... 73
Gambar 4. 68 Jendela Atas .................................................................................................................................. 74
Gambar 4. 69 Ruang Pertemuan .......................................................................................................................... 75
Gambar 4. 70 Ruang Pertemuan 2 ...................................................................................................................... 75
Gambar 4. 71 Alam dan Taman ........................................................................................................................... 76
Gambar 4. 72 Batas Taman .................................................................................................................................. 77
Gambar 4. 73 Batas Taman 2 ............................................................................................................................... 77
Gambar 4. 74 Tanaman 1 .................................................................................................................................... 77
Gambar 4. 75 Tanaman 2 ..................................................................................................................................... 78
Gambar 4. 76 Pintu Teras .................................................................................................................................... 78
Gambar 4. 77 Playground Indoor ........................................................................................................................ 78
Gambar 4. 78 Playground Indoor 2 ..................................................................................................................... 79
Gambar 4. 79 Denah Playground/Gym ................................................................................................................ 79
Gambar 4. 80 Playground/Gym 1 ........................................................................................................................ 80
Gambar 4. 81 Playground/Gym 2 ........................................................................................................................ 80
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Perkembangan Anak ........................................................................................................................... 16
Tabel 3. 1 Perkembangan Anak ........................................................................................................................... 46
x
DAFTAR LAMPIRAN
Surat Keterangan 1 .............................................................................................................................................. 85
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Dalam proses pertumbuhan anak dikenal istilah Golden Age yang berarti masa
keemasan dalam periodisasi kehidupan yang perannya sangat penting dalam optimalisasi
berbagai potensi kecerdasan yang dimiliki oleh anak untuk tumbuh dan berkembang
menjadi manusia atau individu yang berkualitas. Pada masa Golden Age anak secara
khusus mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungan sekitarnya, sehingga orang
orang tua sebagai pemegang peran utama dalam optimalisasi kecerdasan perlu
melakukan tindakan bijak dalam penempatan dimana lingkungan anak akan melakukan
aktifitas yang berlangsung secara berulang-ulang.
Dalam undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional
dinyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membentuk pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani anak agar mereka memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
yang lebih lanjut. Masa ini ditandai dengan pertumbuhan dan perkembangan yang pesat
yang disebut dengan Golden Age.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan pertama dalam
kehidupan anak sebelum memulai pendidikan dasar yang bertujuan sebagai pembinaan
atau persiapan anak usia dini (0-8 tahun). Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia dini
dititikberatkan pada pertumbuhan dan perkembangan dasar anak baik secara fisik
(koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan
emosi, kecerdasan spiritual, sosio-emosional (sikap, perilaku, dan agama), bahasa dan
komunikasi.
Beragam metode dan konsep pendidikan anak usia dini bermunculan, dan berupaya
menjadi fasilitator pendidikan terbaik untuk anak. Salah satunya ialah metode Montessori
yang menganggap lingkungan sebagai kunci utama pembelajaran spontan anak yang
awalnya diterapkan pada sekolah-sekolah anak berkebutuhan khusus. Menghadirkan
suasana belajar dan bermain dengan pendekatan prinsip-prinsip Montessori. Oleh karena
itu sekolah dirancang sedemikian rupa agar anak-anak dapat tumbuh di lingkungan yang
12
menyenangkan (loving area), tempat yang kondusif (nourishing) untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan nya.
Gagasan Montessori merupakan salah satu metode yang digunakan untuk anak usia
dini. Temuan ini diperkenalkan oleh seorang dokter wanita yang bernama Maria
Montessori yaitu salah satu guru besar di Italia. Temuan Montessori ini merupakan suatu
hasil dari sistem pendidikan yang digunakan di “Rumah Anak-anak” yang bersumber
dari pengalaman-pengalaman pedagogis dari Maria Montessori dengan anak-anak
abnormal. Kemudian beliau mempresentasikannya menjadi sebuah usaha panjang dan
penuh pemikiran anak-anak normal Bagi Montessori, anak-anak memiliki sebuah sifat
alami yang universal, begitu pula periode perkembangan manusia. Meskipun konteks
kebudayaan memiliki pengaruh, Montessori mengklaim bahwa penemuannya tentang
sifat alami anak dan metode pendidikan anak usia dini adalah universal, tidak relatif
secara kebudayaan dan tidak pula ditentukan oleh kebudayaan. Individu-individu melalui
proses perkembangan yang sama di manapun tidak memandang tempat atau iklim (Maria
Montessori, 2014, p. 61).
1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana penerapan metode Montessori terhadap pembelajaran?
2. Bagaimana penerapan prinsip Montessori terhadap desain bangunan (design
guidelines)?
3. Bagaimana penerapan prinsip Montessori terhadap desain bangunan (design
guidelines) di Indonesia?
4. Bagaimana Adaptasi penerapan antara prinsip Montessori dan prinsip Islamic
terhadap desain bangunan (desain guidelines) di Green Montessori School?
1.3 Tujuan
1. Penjelasan metode prinsip Montessori
2. Penerapan prinsip Montessori terhadap desain bangunan (design guidelines)
3. Penerapan prinsip Montessori terhadap desain bangunan (design guidelines) di
Indonesia
4. Adaptasi penerapan antara prinsip Montessori dan prinsip Islamic terhadap desain
bangunan (desain guidelines) di Green Montessori School
13
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat pada pihak-pihak terkait
sebagai berikut :
a. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian diharapkan dapat digunakan sebagai masukan dan sumbangan bagi
pengembangan teori di bidang arsitektur dan psikologi, terutama arsitektur yang
menyangkut dengan pendidikan anak usia dini.
b. Manfaat Praktis
1. Dapat memberikan wawasan dalam karakteristik metode montessori
2. Dapat membantu dalam memberikan informasi dalam kajian penerapan prinsip-
prinsip montessori pada elemen bangunan.
1.5 Sistematika Penulisan

Sistematika pembahasan dalam penulisan penelitian arsitektur ini dibagi ke dalam
tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian inti dan bagian akhir. Bagian awal terdiri dari
halaman judul, halaman surat pernyataan originalitas & publikasi, halaman pengesahan,
abstraksi, daftar isi, daftar gambar, dan dagtar table.
Bagian inti berisi uraian penelitian mulai dari pendahuluan sampai bagian penutup
yang tertuang dalam bentuk bab per bab. Pada laporan penulisan ini penulis membagi
hasil penelitian menjadi bab yang berjumlah empat. Pada tiap bab berisi sub-sub bab
yang menjelaskan pokok dari bab yang bersangkutan. Bab I berisi gambaran umum
penelitian yang meliputi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat
penelitian, dan juga sistematika penulisan.
Pada bab II berisi kajian pustaka yaitu landasan-landasan teori mengenai materi
pokok dalam penelitian yaitu tentang perkembangan anak (definisi anak usia dini,
perkembangan anak, karakteristik). pendidikan anak usia dini (definisi PAUD,
standarisasi PAUD, karakteristik PAUD), dan juga metode Montessori (definisi,
sejarah, perkembangan, prinsip, karakteristik pembelajaran, standar montessori).
Bagian selanjutnya, yaitu bab III difokuskan pada pembahasan tentang penerapan
metode Montessori pada elemen bangunan sekolah juga ruang belajar, bagaimana proses
perkembangan anak dan lingkungannya memperngaruhi pentaaan bangunan sekolah
green Montessori school.
Bab IV atau bab terakhir disebut bagian penutup yang akan memuat kesimpulan,
saran, dan daftar pustaka.
14
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2. 1. Perkembangan Anak Usia Dini
A. Definisi Perkembangan Anak

Menurut F.J Monks perkembangan adalah suatu proses menunju kearah yang lebih
sempurna dan tidak dapat diulang kembali. Perkembangan menunjuk pada perubahan
yang bersifat tetap dan tidak dapat diputar kembali. Perkembangan juga dapat diartikan
sebagai proses yang kekal dan tetap yang menuju ke arah suatu organisasi pada tingkat
integrasi yang lebih tinggi, berdasarkan pertumbuhan, pematangan dan belajar. (Monks,
F.J dkk. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Gadjah Mada UniversitY Press. Hal. 1)
Sedangkan anak usia dini adalah anak yang berada pada rentan usia 0-6 tahun
menurut Undang-undang Sisdiknas tahun 2003 dan 0-8 tahun menurut para pakar
pendidikan anak. Anak usia dini juga didefinisikan sebagai kelompok anak yang berada
dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik. Mereka memiliki pola
pertumbuhan dan perkembangan yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan
perkembangannya. (Mansur, 2005)
Menurut hasil penelitian Osbora, White dan Bloom perkembangan intelektual
manusia pada usia empat tahun sudah mencapai 50%, usia 8 tahun 80%, dan pada usia
18 tahun bisa mencapai 100%. Berdasarkan penelitian tersebut maka masa usia dini
adalah masa golden age yang harus dioptimalkan karena sebagian besar perkembangan
otak anak didominasi pada masa tersebut yakni mencapai 80% sedangkan 20%
selanjutnya akan berkembang setelah masa usia dini hingga umur 18 tahun. Periode
golden age hanya terjadi seumur hidup dan tidak akan bisa diulang lagi, selain itu masa
golden age juga terbatas hanya sampai usia 8 tahun.
15
Tabel 2. 1 Perkembangan Anak
Sumber: Google
Menurut Musfiroh (2005:22) Anak selalu ingin mengeksploitasi lingkungannya

dan memperoleh manfaat dari lingkungannya itu. Anak mempergunakan aktivitas yang
berbeda-beda pada saat belajar. Pada tingkat pertama, yakni untuk pra sekolah, anak-
anak terlibat aktif dengan latihan organ-organ sensorik dan perkembangan koordinasi
fisik. Tahap kedua, anak terlibat dengan materi dan alat-alat yang ditemukan di
lingkungannya. Pada tahap ini, lingkungan yang diperkaya dengan materi ’belajar’ akan
mampu menggairahkan minat anak dan mendorong mereka untuk membangun,
bereksperimen, dan berkreasi. Tahap ketiga, anak-anak menemukan ide-ide, menguji dan
menggunakan ide-ide itu. Pembelajaran beralih dari dorongan yang sederhana ke
observasi yang hati-hati, merencanakan, dan memikirkan tentang akibat dari suatu
tindakan.
Hamzah (2006:8) menyatakan bahwa belajar adalah proses interaksi antara
stimulus dan respon belajar bagi anak-anak adalah konsekuensi dari suatu aktivitas.
Belajar adalah konsekuensi dari pengalaman. Belajar dengan pengalaman (experiental
16
learning), adalah membuat hubungan ke depan dan ke belakang, yakni apa yang
dilakukan dan yang telah diketahui, apa yang dicoba dengan apa dengan apa yang sudah
bisa, apa yang ingin diketahui dengan apa yang sudah diketahui. Anak-anak belajar
dalam serangkaian kegiatan yang langsung mereka lakukan (Musfiroh, 2005:25). dan
menggunakan ide-ide itu. Pembelajaran beralih dari dorongan yang sederhana ke
observasi yang hati-hati, merencanakan, dan memikirkan tentang akibat dari suatu
tindakan.
B. Faktor Perkembangan Anak

Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu yang
menjadikan anak tumbuh kembang menjadi individu yang produktif, karena anak usia
dini merupakan masa yang strategis dalam pembinaan, menanaman pemikiran dan
seluruh aspek-aspek perkembangan. Menurut Depkes (1994:3) dalam Ahmad Susanto
ada dua faktor utama yang dapat mempengaruhi tumbuh kembang optimal seorang anak
yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1. Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor dari dalam diri anak, baik faktor bawaan ataupun
yang diperoleh dari lingkungannya. Faktor dalam ini diantaranya:
a. Hal-hal yang diturunkan oleh orang tua
b. Unsur berfikir dan kemampuan intelektual/kognitif
c. Keadaan kelenjar zat-zat dalam tubuh (unsur hormonal)
d. Emosi dan sifat-sifat tertentu.
Menurut Elizabeth B. Hurlock (1978) baik faktor kondisi internal maupun faktor
kondisi eksternal akan dapat mempengaruhi kecepatan dan sifat atau kualitas kepribadian
seseorang. Tetapi seberapa besar pengaruh kedua faktor itu dapat ditentukan, masih sulit
memperoleh jawaban yang pasti. Adapun beberapa faktor yang disebut faktor internal
antara lain mencakup:
a) Intelegensi
Intelegensi termasuk faktor penting, dimana intelegensi sangat menentukan tingkat
kecepatan perkembangan kepribadian. Berdasarkan penelitian Terman LM (Genetic
Studies of Genius) dan Meat TD (The Age of Walking and Talking in Relation
to General Intelegence), telah dibuktikan adanya pengaruh intelegensi terhadap
kecepatan perkembangan anak terutama dalam perkembangan berjalan dan berbicara.
Kematangan seks ternyata juga dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan anak. Mereka yang
17
sangat cerdas mencapai kematangan seks kira-kira satu atau dua tahun lebih dahulu
dibanding dengan anak yang kurang cerdas, dan bagi anak-anak yang kurang
kecerdasannya seperti idiot, kematangan ini sangat lambat atau sama sekali tidak datang.
b) Seks Atau Jenis Kelamin
Perbedaan perkembangan antara kedua jenis kelamin tidak tampak jelas, yang nyata
kelihatan adalah kecepatan dalam pertumbuhan jasmaniahnya. Pada waktu lahir, anak
laki-laki lebih besar dari anak perempuan, tetapi anak perempuan lebih cepat
perkembangannya dan lebih cepat pula dalam mencapai kedewasaannya dari pada anak
laki-laki. Anak perempuan umumnya lebih cepat mencapai kematangan seks kira-kira
satu atau dua tahun lebih awal dan fisiknya juga tampak lebih cepat besar dari pada anak
laki-laki. Dalam perkembangan mental juga tampak ada perbedaan, anak perempuan
lebih cepat mencapai kedewasaannya dari pada anak laki-laki, terutama dalam kondisi
kecerdasan.
c) Kelenjar-Kelenjar
Hasil penelitian di lapangan menunjukkan bahwa indoktrinologi (kelenjar buntu)
berpengaruh pada pertumbuhan jasmani seseorang setelah ia dilahirkan.
d) Kebangsaan
Hal ini bisa dijelaskan dengan mengambil contoh: bahwa anak-anak dari ras
Mediteran (laut tengah) tumbuh lebih cepat daripada anak-anak dari Eropa sebelah utara.
Anak-anak Negro dan Indian pertumbuhannya tidak begitu cepat dibandingkan dengan
anak-anak kulit putih dan kuning.
2. Faktor Ekternal
Faktor ekternal adalah faktor yang dipengaruhi dari luar diri anak, seperti keluarga,
gizi, budaya, serta teman sebaya atau teman bermain. Dari unsur keluarga sangat
mempengaruhi terhadap sikap dan tingkah laku anak. Seperti sikap dan tingkah laku
keluarga dalam mengasuh dan mendidik anak, kemudian hubungan orang tua dengan
anak, serta hubungan dengan antara anggota keluarga dapat mempengaruhi sifatnya
menunjang atau bahakan menghabat proses perkembangan anak secara optimal.20
Berikut rincian faktor eksternal yang mempengaruhi perkembangan:
1. Posisi Dalam Keluarga
Kedudukan anak dalam keluarga merupakan keadaan yang dapat mempengaruhi
perkembangan. Anak kedua, ketiga dan seterusnya pada umumnya perkembangan itu
lebih cepat dari pada anak pertama. Anak bungsu biasanya perkembangannya lebih
lambat karena cenderung dimanja.
18
2. Makanan
Pada usia kanak-kanak makanan merupakan faktor yang sangat penting bagi
pertumbuhan dan perkembangannya. Bukan hanya berhubungan dengan kuantitas
makanan, tetapi juga berkenaan dengan kualitas gizi yang terkandung di dalamnya.
Keduanya sangat mempengaruhi perkembangan fisiologis dan mental anak-anak secara
langsung atau tidak langsung.
3. Budaya
Faktor budaya sangat besar pengaruhnya, sehingga dapat mempengaruhi sifat
kepribadian dan kedewasaan seseorang. Hal yang termasuk dalam faktor budaya di sini
selain budaya masyarakat termasuk juga pendidikan, agama dan sebagainya. Selain
faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan di atas, Hurlock juga mengemukakan
beberapa hal yang menjadi penyebab terjadinya perkembangan antara lain kematangan,
belajar dan latihan serta kombinasi antara kematangan dan belajar. (Elizabeth .B Hurlock.
Perkembangan Anak Jilid I Edisi Keenam. Jakarta: Erlangga.Hlm 188- 190)
2.2. Pendidikan Anak Usia Dini

A. Definisi PAUD
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum
pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak
sejak lahir sampai dengan usia enam tahun. Yang dilakukan melalui pmeberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan memasuki pendidikan lebih
lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal dan informal. (Maimunah
Hasan, PAUD, 2019, hal. 15)
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan salah satu kebijakan strategis dalam
pembangunan sumber daya manusia mengingat bahwa anak pada usia dini ini merupakan
masa keemasan (the golden age) namun sekaligus sebagai periode yang sangat kritis
dalam tahap perkembangan manusia. Kemudian, pertumbuhan dan perkembangan anak
pada usia dini sangat menentukan derajat kualitas kesehatan, intelegensi, kematangan
emosional dan produktivitas manusia pada tahap berikutnya. Dengan demikian
pengembangan anak usia dini merupakan investasi sangat penting bagi sumber daya
manusia yang berkualitas. (Muhammad: 2012)
Secara intusional, pendidikan anak usia dini diartikan sebagai salah satu bentuk
penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah
pertumbuhan dan perkembangan, baik koordinasi motoric (halus dan kasar), kecerdasan
19
emosi, kecerdasan jamak (multiple intelligence) maupun kecerdasan spiritual, serta
sosioemosional (sikap dan perilaku serta agama) Bahasa dan komunikasi, yang
disesuaikan dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia
dini (Suyadi, Konsep Dasar PAUD, 2013, hal. 17).
Pendidikan Anak Usia Dini adalah salah satu upaya pembinaan yang ditujukan
kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, yang dilakukan melalui
pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut
(UU No. 20/2012). Bentuk pendidikan yang dapat diselenggarakan pada jalur formal,
non-formal, dan informal. Rentangan anak usia dini menurut Pasal 28 UU Sisdiknas
No.20/2003 ayat 1 adalah 0-6 tahun. Sementara menurut kajian rumpun keilmuan PAUD
dan penyelenggaraannya di beberapa negara, PAUD dilaksanakan sejak usia 0-8 tahun
(masa emas).
B. Tujuan PAUD
Secara umum tujuan program pendidikan anak usia dini adalah memfasilitasi
pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal dan menyeluruh sesuai dengan
norma-norma dan nilai kehidupan yang dianut. Melalui program pendidikan yang
dirancang dengan baik, anak akan mampu mengembangkan segenap potensi yang
dimiliki, dari aspek fisik, social, moral, emosi, kepribadian dan lain-lain (Hibana, Konsep
Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, 2002, Hal. 37).
Secara rinci tujuan diselenggarakannya pendidikan anak usia dini, yaitu sebagai
berikut :
1. Membentuk anak yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dna berkembang sesuai
dengan tingkat perkembangannya, sehingga memiliki kesiapan yang optimal di
dalam memasuki pendidikan dasar serta mengarungi kehidupan di masa dewasa.
2. Membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di skeolah.
3. Menanamkan dan mengembangkan keimanan dan ketakwaan anak.
4. Menanamkan sikap disiplin.
5. Anak mampu mengelola keterampilan tubuh termasuk gerakan-gerakan yang
mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus, dan gerakan kasar serta menerima
rangsangan sensorik (panca indera) (Ibid, Hal. 16-17)
20
C. Taman Kanak-Kanak
Pengertian Taman Kanak-Kanak menurut Depdikbud, adalah suatu lembaga
pendidikan formal yang pertama setelah pendidikan keluaraga, dan merupakan jembatan
antara keluarga dengan masyarakat yang lebih luas yaitu Sekolah Dasar beserta
lingkungannya. Taman Kanak-Kanak adalah suatu jenjang pendidikan prasekolah yang
bertujuan untuk meletakan dasar pendidikan paling awal bagi anak usia tiga hingga
memasuki pendidikan dasar, dengan memakai kurikulum pembelajaran pendidikan anak
usia dini dengan lama pendidikan antara 1-2 tahun.
Metode belajar-mengajar yang digunakan pada Taman Kanak-Kanak adalah
dengan bercerita, bercakap-cakap, karya wisata, bermain dan bereksperimen. Jadi tujuan
Taman Kanak-Kanak secara umum adalah memberikan pelayanan pendidikan untuk
anak usia 4-6 tahun.
D. Kelompok Bermain
Pengertian kelompok bermain atau playgroup menurut Permendikbud, adalah
wadah pembinaan sebagai usaha kesejahteraan anak dengan mengutamakan kegiatan
bermain dan menyelenggarakan pendidikan prasekolah bagi anak yang berusia sekurang-
kurangnya tiga tahun sampai dengan memasuki pendidikan dasar. Atau juga suatu wadah
pendidikan bagi anak usia 3-6 tahun untuk membantu meletakkan dasar-dasar ke arah
perkembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan bagi anak usia dini
dalam menyesuaikan diri dalam lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta
perkembangan selanjutnya, termasuk siap memasuki pendidikan dasar.
(Depdikbud:2002)
2.3. Metode Montessori

A. Definisi Montessori
Metode Pembelajaran Montessori adalah suatu metode pembelajaran pendidikan
untuk anak usia dini. Yang berdasarkan dari teori perkembangan anak dari Dr. Maria
Montessori, yang merupakan seorang dokter dan pendidik dari kota Ancona, Italia pada
diakhir abad 19 dan awal abad 20. Pada metode ini, beliau menyadari bahwa setiap
individu yang dilahirkan didunia dengan potensi, talenta serta kecerdasan tang berbeda
antara setiap individu yang ada. Dr. Maria Montessori mulai mengadakan penelitian pada
saat dirinya ditugaskan menjadi seorang dokter dibagian perawatan medis yang
menangani pasien dari rumah sakit jiwa, disanalah ia bertemu dengan anak-anak
21
keterbelakangan mental yang belajar dengan cara mereka sendiri. Beliau meletakkan
berbagai teorinya dalam praktek, metode yang dikembangkannya itu dipengaruhi oleh
pelatihan atau pengalaman sebelumnya dibidang kedokteran, pendidikan, dan
antropologi.
Metode Montessori menjadi salah satu bentuk stimulasi yang diberikan oleh
orangtua. Metode Montessori merupakan suatu metode yang didasarkan pada konsep
tentang ilmu pengetahuan, pada pengamatan-pengamatannya terhadap anak-anak, dan
pada riset-riset yang luas dalam bidang antropologi, psikologi dan pedagogi. Metode
Montessori memiliki dua cakupan penting dalam proses pendidikan ; anak secara
individu dan lingkungan (Lazuardi, 2013, h. 71-72). Tidak jauh berbeda, Kusumo (2016,
h. 9) menyebutkan bahwa metode Montessori adalah sebuah gaya hidup yang dimulai
dari rumah, saat anak diberi kesempatan berkembang dan mengeksplorai setiap sudut
rumah dengan aman atau child friendly. Sementara Walls (2017, h. 5) mengungkapkan
bahwa metode Montessori didasarkan pada rasa keingintahuan anak yang tumbuh secara
alamiah, dan keinginan mereka untuk belajar, guru memberikan bahan dan lingkungan
anak untuk membantu perkembangannya, dan siap memberikan respon untuk
memberikan bantuan kepada anak.
Perceival dan Ellington (dalam Siregar, 2010: 75) mengemukakan dua kategori
pendekatan pembelajaran, kedua kategori pendekatan pembelajaran itu adalah
pembelajaran berorientasi pada guru (teacher oriented) dan pendekatan pembelajaran
berorientasi pada siswa (student oriented). Pendekatan Metode Montessori merupakan
pendekatan yang berpusat pada anak atau student center approach, dimana dalam
pembelajaran, anak yang menjadi fokus utama pembelajaran, dan tugas utama guru
hanya mengamati saat anak memilih dan mengerjakan Montessori Apparatus. Montessori
Apparatus dibuat untuk anak agar memahami konsep dengan benda yang konkret.
Pendekatan siswa atau student centered approach ini menjadi ciri khas utama dalam
pembelajaran menggunakan metode Montessori. Pendekatan metode Montessori
mementingkan bakat dan minat pada anak, mengajarkan anak konsep, dan belajar sesuai
tahapan usia, dalam metode ini juga anak diajarkan kasih sayang dan bekerja sama.
Dalam student centered approach, anak lebih aktif didalam kelas sehingga anak lebih
percaya diri, merasa dihargai, dan memiliki citra diri yang positif. Pendekatan metode ini
sesuai dengan tahapan usia anak, berjenjang dan berlevel, di Preschool Awliya, anak-
anak belajar sesuai area dan tahapannya, area pertama adalah area kehidupan
22
praktis (practical life), area kedua adalah area indera (sensorial), area yang ketiga yaitu
area budaya (culture), area yang keempat adalah bahasa (languange), dan area yang
terakhir adalah area matematika (math).
B. Sejarah Montessori
Metode pembelajaran Montessori telah dikenal dan digunakan diberbagai seluruh
penjuru dunia karena dikenal dengan sistem pembelajarannya yang mampu merangsang
seorang anak menjadi individu yang lebih aktif, cerdas, kreatif, mandiri, bertanggung
jawab, serta memiliki keahlian sesuai dengan bakat dan minat yang dimilikinya dalam
kehidupannya sehari-hari. Adapun esensi metode montessori dalam pembelajaran anak
usia dini adalah the absorbent mind, the conscious mind, the sensitive periods (sensitivity
to order, sensitivity to language, sensitivity to walking, sensitivity to the social aspets of
life, sensitivity to small object, sensitivity learning through the senses), children want to
learn, learning through play, stages of development, dan encouraging independence.
Dengan penerapan kurikulum pada pendekatan montessori memiliki area-area yang
menjadi pusat latihan. Dasar pendidikan Montessori menekankan pada lima hal, yaitu
keterampilan bahasa (language), keterampilan matematika (math), keterampilan budaya
(cultural), keterampilan sensorial (sensorial), dan keterampilan hidup (practical life).
C. Esensi Montessori
Berdasarkan observasi tahap-tahap perkembangan anak yang dilakukan Maria
Montessori, esensi metode Montessori adalah sebagai berikut : (Roopnarine, Jaipul L.
dan James E Johnson, Pendidikan Anak Usia Dini dalam Berbagai Pendekatan (Jakarta
: Kencana Prenada Media Group,2011).)
1. The Absorbent Mind
Pada dasarnya pembelajaran seorang anak berbeda dengan orang dewasa. Maria
Montessori menyebutnya sebagai the absorbent mind/pikiran yang mudah menyerap.
Kemampuan unik ini terjadi selama sejak lahir hingga usia 6 tahun. Ia mengamati
bahwasannya sejak masa bayi anak menyerap pengalaman dari lingkungan sekitarnya
melalui semua inderanya kemudian diolah melalui otak. Melalui proses penyerapan
seperti ini, pikiran benar-benar terbentuk. Oleh karena itu, anak secara langsung
mengasimilasi lingkungan fisik dan sosial tempat ia berbaur, dan secara simultan
mengembangkan kekuatan mental bawaannya.
23
Sejak lahir hingga usia 6 tahun dan terdiri atas dua fase yang berbeda: sejak lahir
hingga sekitar usia 3 tahun, anak berada dalam absorbent mind bawah sadar, dan selama
masa itu anak menjelajahi lingkungan melalui indera dan gerakan serta menyerap bahasa
budaya sekitarnya.15 Pada masa ini anak menyerap pengalaman tapi tidak disadarinya.
Contohnya, ketika anak belajar bahasa. Orang tuanya tidak pernah mengajarkannya.
Bahasa diperoleh anak tanpa usaha secara sadar. Bahasa diserap oleh bayi dari ritme,
bunyi dan kosa kata ibunya secara alami dan tidak sadar.
2. The Conscious Mind
Pada tahap kedua usia 3 hingga 6 tahun, kemampuan anak dalam menyerap tidak
lagi (absorbend mind) melainkan menjadi conscious mind.
Bahwasanya pada masa bayi sampai umur 3 tahun ketika otak meyerap
dilakukannya secara alami dan sadar, namun setelah usia 3 hingga 6 tahun kemampuan
anak dalam menyerap menjadi sadar dan memiliki tujuan. Anak menjadi lebih aktif
dalam mengekplorasi lingkungannya secara sadar.
Proses pembelajaran selama periode ini adalah aktif. Hal ini berimplikasi pada
pemberian kebebasan terhadap anak. Dengan memberikan kebebasan kepada anak, anak
dapat menegmbangkan semua potensi yang dimilikinya. Anak diberikan kebebasan
memilih apa yang disukainya. Guru tidak boleh memaksakan materi tertentu kepada
anak. guru hanya berfungsi sebagai fasilitator.
Kebebasan ini bertujuan agar ketika tiba masa peka terhadap suatu kemampuan
yang mendorong untuk melatih satu fungsi, anak akan dapat berlatih sesuka hatinya.
Pendidikan sudah selayaknya untuk tidak dibebankan kepada anak. Lingkungan belajar
harus diciptakan dalam suasana yang kondusif yang memberikan kesempatan kepada
anak untuk bertindak secara bebas dan mengembangkan dirinya sendiri dalam garis -
garis mata batinnya sendiri. Montessori merasa bahwa kebebasan dalam
lingkungan yang telah dimodifikasi ini sangatlah penting untuk perkembangan fisik,
mental, dan spiritualnya.16
3. The Sensitive Periods (Periode Sensitif)
Metode Montessori berfokus pada periode-periode sensitif yang masuk dalam otak
penyerap.
“From her observations of children, Montessori noticed that they seem to pass
through phases when they keep repeating an activity time and time again for no apperent
reason. They become totally absorbed by what they are doing, and for the time being,
this is only thing in which they are interested .”
24
Berdasarkan observasinya terhadap anak-anak, Montessori memberitahukan bahwa
melalui tahapannya ketika mereka tetap mengulang-ulang aktivitasnya lagi dan lagi.
Mereka menyerap semua yang dilakukannya secara sadar, sesuatu yang hanya menarik
baginya. Montessori membagi 6 periode sensitif, diantaranya adalah:
a. Sensitivity to Order
Masa peka untuk keteraturan terjadi pada tiga tahun pertama kehidupan. Anak
memiliki kebutuhan yang kuat terhadap keteraturan. Setelah anak dapat memiliki
kebutuhan yang kuat terhadap keteraturan. Setelah anak dapat bergerak atau berpindah,
mereka suka meletakkan benda-benda sesuai dengan tempatnya. Apabila ada buku atau
pensil yang tidak terletak di tempatnya, anak akan mengembalikan buku atau pensil
tersebut ke tempatnya. Dan bahkan sebelum memasuki periode ini, mereka sering
menjadi marah jika melihat sesuatu yang tidak pada tempatnya.
b. Sensitivity to Language
Periode kepekaan berbahasa dimulai dari kelahirannya. Setelah kelahirannya bayi
dapat mendengar suara dan melihat bibir dan lidah (organ bicara) kemudian hal tersebut
direkam ke dalam otaknya sepanjang waktu. Montessori menganggap bahwa anak-
anak telah dibekali suatu mekanisme untuk mempelajari suatu bahasa dengan tidak
disadarinya. Anak-anak akan memulai dengan mengoceh terlebih dahulu sebelum ia
mulai berbicara dengan kata-kata bermakna. Setelah itu, anak akan memasuki tahapan-
tahapan kalimat dua kata untuk kemudian menguasai pembuatan kalimat dengan struktur
yang lebih lengkap.
Montessori meyakini bahwa bahasa, sebagai instrumen pemikiran kolektif manusia
adalah kekuatan manusia yang mentransformasi lingkungan mentah menjadi peradaban.
Sementara semua manusia memiliki kemampuan untuk menyerap dan menguasai bahasa,
sebuah bahasa tertentu menjadi unsur kunci dalam membatasi dan menjadikan sebuah
kelompok manusia tertentu tampak khas. Sebagaimana unsur - unsur lain dalam
lingkungan, anak-anak juga menyerap bahasa.
Pengembangan bahasa, yang oleh Montessori dibedakan dari pengajaran bahasa
adalah kreasi spontan dari sang anak. Tanpa memandang bahasa tertentu yang digunakan
dalam kebudayaan sang anak, perkembangan bahasa mengikuti pola-pola yang sama
untuk semua anak. Semua anak melalui periode di mana mereka hanya dapat melafalkan
suku-suku kata, kemudian kata-kata secara utuh, dan kemudian mereka mulai
menggunakan sintaksis dan gramatika. Pembelajaran bahasa berlangsung dalam kegiatan
dengan bunyi-bunyi dan huruf-huruf.
25
c. Sensitivity to walking
Kepekaan berjalan terjadi ketika anak berusia 12 -15 bulan, mereka membutuhkan
latihan untuk melangkah dari satu tempat ke tempat lainnya. Montessori memberikan
contoh untuk anak usia 2-3 tahun yang berjalan beberapa langkah dan merangkak naik
turun tangga dengan tapak kaki untuk kesempurnaan perpindahan mereka.
d. Sensitivity to the social aspects of life
Diantara usia 2-3 tahun, anak sadar bahwa ia merupakan bagian dari kelompok.
Anak mulai menunjukkan interaksi yang intensif dengan teman lainnya dan mulai
bermain bersama dengan permainan kelompok. Montessori percaya bahwa hal itu
bukanlah perintah tetapi datang secara spontan dari dalam dirinya. Pada tahap ini anak-
anak mulai memahami tingkah laku sosial orang dewasa
e. Sensitivity to small objects
Pada tahap ini, ketika anak berpindah-pindah dan mengeksplorasi lingkungan yang
lebih luas. Anak memusatkan perhatiannya pada obyek yang lebih kecil seperti serangga,
batu kerikil dan rumput. Dia mengambil sesuatu, melihatnya dan memasukkannya ke
dalam mulut. Pada tahap ini anak mempunyai usaha sendiri untuk memahami dunia. 23
f. Sensitivity to learning through the senses
Sejak kelahirannya, anak mendapatkan rangsangan dari lingkungan sekitarnya
melalui semua indera ke dalam pikiran yang mennyerap. Anak memerlukan kebebasan
untuk mengoptimalkan semua indera. Sebagai perkembangan terbaik pada anak di
kemudian hari, Maria Montessori menyarankan bahwa bayi harus dekat dengan perhatian
orang dewasa untuknya jadi dia (bayi) dapat melihat dan mendengar apapun yang terjadi
di sekitarnya. Ketika dia secepatnya dia dapat bergerak-merangkak atau berjalan dia
membutuhkan banyak kebebasan supaya dapat mengeksplorasi. Ini mungkin adalah ide
yang sangat sulit diterima oleh para orangtua, tetapi cobalah untuk melakukan jika kamu
bisa, jika kamu mencegah eksplorasi sensor ini dengan tetap mengatakan “tidak” dan
membatasi bayimu atau batita (1-4/toodler) dalam bermain pena atau menahannya di
kursi dalam waktu yang lama, itu akan menekan pembelajarannya.
4. Children Want to Learn (Anak-anak Ingin Belajar)
Menurut Montessori, anak-anak memiliki potensi atau kekuatan dalam dirinya
untuk berkembang sendiri. Anak-anak memiliki hasrat alami untuk belajar dan bekerja,
bersamaan dengan keinginan yang kuat untuk mendapat kesenangan. Anak lebih senang
melakukan berbagai aktivitas dari pada sekedar dihibur atau dimanja. Anak tidak pernah
berfikir bahwa belajar sebagai sesuatu yang tidak menyenangkan. Anak akan selalu
26
mencari sesuatu yang baru untuk dikerjakan yaitu sesuatu yang memiliki tingkatan yang
lebih sulit dan menantang.
Selain itu, anak juga memiliki keinginan untuk mandiri. Keinginan untuk mandiri
muncul dari dalam diri anak sendiri. Keinginan ini tidak hanya muncul dari rangsangan
pembelajaran di sekolah tetapi juga muncul secara spontan yang merupakan dorongan
batin. Dorongan batin ini sewaktu-waktu akan meminta pemenuhan dan pemuasan.
Dorongan-dorongan alamiah ini akan terpenuhi dengan memfasilitasi anak dengan
aktivitas yang penuh kesibukan. Dalam kegiatan ini, anak juga sebaiknya tidak dibantu,
tetapi harus berlatih sendiri.
5. Learning through Play
Banyak orang keliru tentang peran bermain dalam metode montessori, dimana
beberapa orang tampak berpikir bahwa anak -anak di taman kanak-kanak Montessori
bermain sepanjang hari dan tidak belajar apapun. Orang lain hanya sedikit tau tentang
teorinya tapi sudah salah mengartikannya, meyakini bahwa taman kanak-kanak
merupakan tempat dimana anak-anak membuat pekerjaan sepanjang waktu dan tidak
mengizinkan memainkan semuanya.
Bermain merupakan sebuah kegembiraan, kebebasan, memiliki tujuan dan secara
spontan memilih aktifitas, kreatif, menyertakan pemecahan masalah, belajar
keterampilan sosial baru, bahasa baru dan keterampilan fisik baru. Bermain sangat
penting pada anak kecil untuk membantunya belajar ide baru dan meletakkannya dalam
praktek, untuk menyesuaikan dengan lingkungan sosial dan mengatasi permasalahan
emosional. Ada banyak permainan yang bisa dimainkan dengan materi pengajaran
Montessori melalui cara untuk menguatkan anak belajar. Permainan itu bisa dimainkan
menggunakan perlengkapan yang dibuat di rumah. Beberapa bisa dibeli secara komersial.
6. Stages og Development (Tahap-tahap perkembangan)
Montessori meyakini bahwa anak-anak melewati tiga tahap perkembangan dari
lahir hingga 18 tahun. Hal ini berdasarkan peneltiannya pada anak-anak. Adapun tahap
perkembangan tersebut, yakni:
a. Tahap pertama (dari lahir hingga 6 tahun), pada tahap ini anak -anak memiliki apa
yang disebut dengan pemikiran bawah sadar ( unconscious mind) atau pemikiran yang
mudah menyerap (absorbent mind). Anak-anak belajar dengan menyerap kesan yang ada
di lingkungan tanpa sadar akan proses ini.
27
b. Tahap kedua (dari 6 hingga 12 tahun), Montessori menyebutnya dengan periode
masa anak-anak.
c. Tahap ketiga (dari 12 hingga 18 tahun), periode ini dikenal dengan masa remaja.
7.Encouraging Independence (Mendorong Kemandirian)
Sejak awal, anak-anak berusaha untuk bebas dan cara terbaik untuk membantunya
mencapai itu adalah dengan menunjukkan padanya keterampilan yang ia perlukan agar
berhasil. Sayangnya, orang tua sering mencoba untuk membantunya terlalu banyak dan
itu merupakan cara yang salah.
C. Kurikulum Montessori
a. Area Kehidupan praktis (Practical Life)
Dalam area practical life, hal pertama yang anak pelajari adalah Grace and
Courtesy, atau kesopansantunan, meliputi cara berjalan yang baik, cara membuka dan
menutup pintu dengan baik, cara mengambil dan menggulung rugs dengan baik, cara
mengangkat kursi, dan lain sebagainya. Kemudian anak-anak belajar keterampilan
kehidupan sehari-hari, hal ini sangat dekat dengan anak, karena anakanak sering
melihat kegiatan dilakukan di rumah, tetapi anak hampir tidak melakukannya dirumah.
Kegiatan seperti cara menyendok (spooning), cara menuang (pouring), cara melipat
baju (folding), mengancing (buttoning), memotong (cutting), mencuci muka dan
mencuci tangan sendiri, memindahkan sesuatu benda atau bahan, dan sebagainya. Hal
tersebut dilakukan agar anak-anak memiliki pengalaman nyata, bagi anak-anak
kegiatan seperti ini bisa dibilang kegiatan yang baru bagi mereka, selain itu, kegiatan
ini juga sebagai latihan mengontrol motorik halus dan koordinasi beberapa organ pada
anak yang masih belum stabil. Secara tidak langsung, kegiatan inipun melatih
kemandirian pada anak, melatih konsentrasi, menguatkan otot lengan dan melatih
tanggung jawab pada anak. Anak-anak akan merasa puas dengan hasil kerja mereka,
mereka akan lebih percaya diri dan juga menghargai diri sendiri dan orang lain.
Anak-anak membutuhkan kegiatan yang bermakna, anak memiliki dorongan dari
dalam untuk ikut serta dengan kegiatankegiatan yang ada disekitarnya. Mereka senang
bila merasa bermanfaat dan berharga bagi orang disekitarnya. Dalam metode Montessori,
benda-benda yang digunakan adalah real objects, seperti gelas kaca, atau mangkuk
keramik yang tidak mereka pegang dirumah.
28
Dalam area ini juga anak-anak dilatih kemampuan sosial, perilaku sopan santun,
dan saling menghargai orang lain. Anak diajarkan untuk duduk dengan baik, berbicara
dengan baik, berjalan dengan baik, dan menutup atau membuka pintu dengan baik.
Seperti dalam aturan kelas yang ada dikelas Montessori berikut: Helping hands, Listening
Ears, Quiet Voices, Looking Eyes, Walking feet.
Area yang paling banyak menstimulasi perkembangan kemandirian pada anak
adalah area practical life ini, anak menjadi terbiasa mandiri dalam kehidupan sehari-hari,
karena dalampembelajaran anak tidak merasa dipaksa untuk mandiri, melainkan
pembiasaan untuk mandiri dengan cara yang menyenangkan, karena melalui material
yang beragam.
Dalam area ini anak-anak belajar melakukan kegiatan yang dekat tapi jauh, mereka
sangat tahu pekerjaan-pekerjaan rumah ini, tapi mereka jarang atau mungkin belum
pernah mengerjakan pekerjaan rumah. Kemudian area ini mengajarkan anak untuk
berkonsentrasi, kalau dalam kegiatan spooning itu untuk melatih jari-jari anak juga,
untuk persiapan menulis atau pencil grips, lalu mereka juga belajar memiliki
tanggung jawab, secara tidak langsung juga itu melatih kemandirian pada anak,
mereka juga lebih merasa puas dan percaya diri, karena mereka melakukannya sendiri
dan ternyata mereka bisa, dan yang cukup penting, mereka belajar teratur dan disiplin,
anak-anak menyimpan kembali alat peraga pada tempatnya.
b. Area Indera (Sensorial)
Dalam area ini, bahan ajar yang digunakan lebih menstimulasi seluruh indera pada
anak, seperti indera penglihatan, pendengaran, pengecap, perasa, dan penciuman. Karena
indera merupakan pintu stimulasi bagi anak, dan gerbang informasi bagi anak.
Menstimulasi seluruh indra pada anak, membuatnya lebih mudah memahami
berbagai macam hal dan menumbuhkan kepekaan di seluruh indranya. Informasi yang
anak peroleh melalui indera akan menjadi stimulasi untuk perkembangan kognitifnya dan
dalam area sensorial ini akan berhubungan dengan area matematika. Dalam area sensorial
ini dibagi lagi menjadi lima alat peraga, yaitu;
1.Visual warna, ukuran, dan bentuk
2.Tactile atau perabaan
3.Auditory atau pendengaran
4.Olfactory atau penciuman, dan
5.Gustatory atau perasa.
29
Dalam indera penglihatan contoh alat peraganya seperti color tablets, alat peraga
ini berfungsi untuk memperkenalkan gradasi warna pada anak mulai darkest to the
lightest. Kemudian setiap sebelum bekerja, anak akan meraba terlebih dahulu setiap alat
peraga yang akan dikerjakan, hal ini agar anak mendapat stimulasi secara tactile dan
dapat merasakan tekstur bahan yang digunakan dalam alat peraga itu, seperti dalam
permainan textur feel atau thermic tablets, anak diminta merasakan tekstur dan suhu dari
suatu benda dalam keadaan mata tertutup. Kemudian ada alat peraga yang menstimulasi
pendengaran seperti sound cylinders, dalam permainan ini anak diajak untuk matching
suara yang ada dalam tabung silinder kecil dan disusun sesuai pasangannya. Kemudian
dalam menstimulasi Olfactory atau penciuman, salah satu alat peraga yang digunakan
adalah smelling bottle atau tabung penciuman, tabung ini diisi
beberapa macam bahan untuk menstimulasi kemampuan mengidentifikasi berbagai
macam aroma dan menghubungkan aroma dengan rasa. Kemudian untuk menstimulasi
indera perasa, dapat dilakukan dengan kegiatan mencicipi berbagai macam rasa dari sirup
atau buah-buahan melalui tasting bottle atau semacam pipet, kemudian anak merasakan
berbagai macam rasa tanpa diberitahu rasa apa yang ada di pipet itu, jadi anak menebak
rasanya.
Dalam area sensorial melatih kelima indera anak, yaitu penglihatan, pendengaran,
penciuman, perabaan dan pengecapan, juga keseimbangan dan gerak. Alat peraganya
juga cukup banyak, dan area ini juga berhubungan dengan area matematika, karna dalam
area sensori ini belajar bentuk, warna, berat, tekstur, suhu, dan lainnya. Beberapa alat
peraganya itu seperti textur feel, colours tablet, smelling bottle, sound boxes, tasting
bottle, brown stairs, pink tower, itu untuk masing-masing indera. Kemudian alat peraga
untuk mengenal bentuk ada triangle box, rectangle box, small hexagonal box, untuk
belajar berat dan ukuran itu ada knobbed cylinders dan knobless cylinders, itu
diantaranya.
c. Area Budaya (Culture)
Di area culture ini materi pembahasan merupakan yang paling banyak diantara area
lain, karena di area budaya ini dibagi lagi menjadi beberapa bahasan, diantaranya yaitu,
history, zoology, botani, geography, sains, art and craft, religion, dan music. Untuk
tahapan awal pembelajaran, guru akan mengenalkan dahulu tentang konsep bumi, dari
mulai bentuk bumi, unsur-unsur bumi, lalu ke macam-macam benua dan nama-nama
negara. Montessori apparatus-nya yaitu ada sandpaper globe, dan coloured globe, juga
ada bendera dari macam-macam negara, dan maps continent.
30
Anak diajarkan untuk bertoleransi setelah mengetahui betapa luas dan beragamnya
dunia, dalam area ini pun anak diajarkan untuk menjaga dan melestarikan alam sekitar.
Anak harus peduli pada lingkungan alam, karena ia hidup di alam. Area ini mengajarkan
untuk menyatu dengan alam dan anak mengetahui perannya. Anak ikut andil dalam
menjaga lingkungannya, di Awliya kids center ini anak ikut dalam kegiatan menyiram
tanaman, memberi makan ikan, memungut sampah, dan menghemat air,
listrik, dan tissue. Kegiatan di area ini menstimulasi anak untuk mengetahui perannya di
lingkungan alam, menstimulasi daya pikir anak, dan kemampuan pemecahan masalah.
Dalam area culture ini dibagi menjadi beberapa, yaitu ada history, geography,
zoology, botani, art and craft, religion, music, cosmic biasanya mulai dari globe,
diajarkan dari yang paling sederhana seperti bentuk bumi, unsur bumi, setelah itu
mengenalkan 7 benua sesuai warna, setelah anak-anak tahu benua, baru mengenalkan
negara-negara yang ada di benua itu. Dalam area ini juga anak diajak untuk memecahkan
masalah dan menstimulasi kognitif anak. Lalu dikenalkan dengan tumbuhan, hewan, agar
mereka bisa merawat dan menjaganya
d. Area Bahasa (Language)
Dalam area bahasa, anak diperkenalkan cara berkomunikasi yang dimulai dari
tahapan awal. Sejak dalam area practical life, anak sudah dibiasakan dengan pola gerakan
dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah yang menjadi dasar dari pola menulis atau
pencil grips. Pembelajaran dalam area bahasa dimulai dari memperbanyak kosa kata
dengan mendengar, kemudian belajar pengucapan atau speaking. Setelah anak sudah bisa
berbicara mengucapkan kata, selanjutnya adalah belajar menulis, tetapi sebelum
menulis di kertas, kita akan meraba bentuk hurufnya dulu, dengan menggunakan alat
peraga sandpaper letter, bentuk huruf diraba dahulu menggunakan jari telunjuk dan jari
tengah untuk mengenalkan bentuk huruf pada jari juga untuk melatih indera perabanya,
dan menyimpan ingatan didalam memori anak, seperti apa bentuk huruf tersebut.
Setelah anak sudah cukup mengenal bentuk huruf tersebut, guru bisa menggunakan
kotak alpabet/large moveable aphabet untuk berlatih menyusun per huruf menjadi satu
kata di atas kain flanel, setelah disusun satu kata lalu disamakan dengan kartu kata kerja
yang sama atau kartu kata benda, atau juga kartu bergambar, agar anak mengerti dan
paham makna dari kata yang ia tulis.
Setelah anak sudah bisa menyusun per kata, lalu guru bisa meminta anak menyusun
per kalimat, sebelum menyusun kalimat, guru bercerita dahulu pada anak, tentang sebuah
31
cerita, kemudian guru meminta anak menceritakan kembali atau anak boleh
menuliskannya cerita secara bebas pada kain flanel.
Pada tahap selanjutnya setelah anak sudah paham tentang cara menulis, lalu anak-
anak akan ke tahap membaca, anak-anak dapat membaca kalimat dan
menghubungkannya dengan kartu bergambar atau pun dengan benda yang sama. Anak
juga bisa berlatih membaca dengan buku bergambar dan buku-buku kecil/buklet.
e. Area Matematika (Mathematics)
Di area matematika ini, guru mengajarkan konsep jumlah pada anak, angka hanya
sebagai simbol matematis, jadi angka diajarkan setelah anak memahami konsep jumlah.
Untuk memahami konsep jumlah, dalam Montessori apparatusini ada Number rods
sebagai alat peraga konkret, untuk mengenalkan pada anak jumlah 1-10 menggunakan
batang/tongkat, anak akan tahu bahwa satu itu lebih pendek/lebih sedikit dari angka 10,
juga dalam matematika tidak boleh acak, melainkan harus urut, anak juga akan
mengetahui konsep urutan.
Setelah anak sudah memahami konsep jumlah, lalu guru akan mengenalkan angka,
sama seperti di area bahasa, di area matematika juga anak akan meraba bentuk angka
menggunakan alat peraga sandpaper number, untuk melatih indera peraba, juga
menyimpan bentuk angka dalam memori anak. Kemudian alat peraga selanjutya ada
spindle box sebagai alat peraga konkret, spindle box ini berisi batang-batang pendek dan
kotak dengan sekat ari angka 1-9, sama seperti number rods,spindle box ini untuk
mengetahui jumlah benda secara konkret. Kemudian tahap selanjutnya guru akan
mengenalkan konsep satuan, puluhan, ratusan dan ribuan menggunakan Montessori
Apparatus ‘bird’s eye view’ . setelah anak sudah paham mengenai konsep satuan,
puluhan, ratusan dan ribuan, tahap selanjutnya adalah mengenalkan penjumlahan dan
pengurangan menggunakan Montessori Apparatus ‘small number rods’ . Kemudian
mengenalkan perkalian dengan alat peraga Montessori ‘additional board’.
D. Design Guidelines untuk Sekolah Montessori

Menurut Buku Design Guidelines For Montessori School, 1987, panduan desain
pada sekolah montessori dibagi kedalam enam komponen yaitu Freedom, Order and The
Didactic Materials, Beauty and Atmosphere, Community & Parents, Nature, Related
Issues, yang membuat lingkungan sekolah menjadi lingkungan yang siap dan
menyenangkan berdasar pada prinsip Montessori. Setiap komponen mengandung tiga
bagian; 1). The Montessori Philosophy, yang menggambarkan filosofi Montessori
32
tentang komponen khusus ini, 2). The Findings, yang menggambarkan apa yang
ditemukan pada observasi dan wawancara, 3). The Design Guideline.
1. Freedom
1) The Montessori Philosophy
Berdasarkan pada Montessori dan disiplinnya, kebebasan di artikan di terjemahkan
atau di aplikasikan dalam beberapa cara, yaitu :
- Anak-anak memiliki pola untuk perkembangan mereka sendiri: pengajar atau
pendamping harus diizinkan untuk mengarahkan pertumbuhan anak, oleh karena itu,
hanya dalam kebebasan yang nyata anak-anak dapat mengungkapkan dan menjadi diri
mereka sendiri (Montessori, 1964).
- Tempatkan anak dimana dapat belajar kebabasan (Montessori, 1964).
- Tempatkan anak dimana individualitas, disiplin, dan konsentrasi spontan terjadi di
ruang anak sendiri.
- Anak memerlukan kebebasan untuk berinteraksi (eksplor, berpindah, dan lain-lain) di
lingkungannya untuk menguasai gerakannya sendiri (Kocher, 1973).
Kebebasan tercerminkan pada lingkungan yang siap, yaitu:

- moveable, flexible, dan adequately pada ukuran furniture yang memungkinkan anak
untuk memilih posisi yang paling memaksimalkan kebebasannya (Montessori, 1964)
- Kebebasan anak untuk bergerak dan guru di lingkungan kelasnya (Orem, 1971).
- Bebas untuk menggunakan berbagai material yang bermanfaat dan bersifat mendidik
untuk perkembangannya (Montessori, 1964).
- Bebas untuk bersosialisasi atau mundur ke private area (Montessori, 1964).
2) The Findings
Bagaimana sekolah membuat arsitektur menjadi lingkungan yang bebas? Jenis tata
letak ruang dan ruang akan memfasilitasi kebebasan dan kebutuhan untuk eksplorasi,
dimana merupakan sebagai metode pembelajaran anak untuk membentuk kemandirian?
Dan Keinginan untuk berinteraksi dengan lingkungan ada pada diri seluruh anak menjadi
kemampuan dasar pada kehidupan.
3) The Design Guideline

• Layout atau tata ruang dari ruang aktivitas memiliki tipe open plan facility.
33
• Titik pusat harus diposisikan pada posisi yang dapat dilihat antara area aktifitas agar
dapat dijangkau oleh guru.
• Adanya penutup pasial atau partisi antara aktifitas agar memungkinkan adanya
kebebasan dan juga privasi bagi anak.
• Anak dapat mengobservasi seluruh bagian dari kelas untuk pembelajaran.
• Minimal tiap anak memiliki 50 sqft / anak untuk kegiatan primer dan privasinya.
• Memberikan ruang bagi anak untuk istirahat dari keramaian berupa private area.
• Menyediakan furniture yang bersifat soft seperti bantal, sofa, karpet, dll.
2. Order and The Didactic Materials

Keteraturan adalah komponen yang penting dalam lingkungan yang siap bagi anak
namun hal tersebut tidak hanya di refleksikan pada menyimpan barang di tempat yang
tepat, tapi juga pada keteraturan hidup, terlihat pada hubungan antara barang, tempat, dan
waktu (Orem, 1971).
Penggunaan dan penempatan dari alat bantu yang mendidik (didactic materials)
adalah contoh terbaik dari keteraturan pada lingkungan sekitar, tidak hanya ketika barang
tersebut diletakan pada posisi yang sama di semua kelas Montessori, namun juga
mempresentasikan pada anak dalam keteraturan yang spesifik.
Didactic materials terbagi kedalam empat area: 1). Practical life 2). Sensorial 3).
Academic materials (matematika, IPA, geografi, Bahasa, dan membaca) 4). Cultural
Moore et. Al (1979) mengatakan bahwa pentingnya keteraturan pada lingkungan
anak usia dini dimulai dengan: “Anak memiliki kontribusi akan konsep dan pengaturan
ruang kelas pada keteraturan dan ruangnya.”
a. Daily Living Exercises/Practical Life

Pada area practical life terdapat banyak alat dan material yang pertama dikenalkan
pada anak untuk tujuan lingkungan yang telah disiapkan. Alatnya sederhana dan berupa
pekerjaan sehari-hari (mencuci, mengelap, membersihkan, dll) dimana anak-anak yang
sudah mengobservasi atau melihat orang dewasa melakukan hal-hal dasar tersebut di
rumah. Tujuannya yaitu untuk menumbuhkan rasa disiplin, teratur, kemandirian, dan
kepercayaan diri. Berdasarkan pada Montessori, setelah anak bertemu area practical life,
baru anak akan diperkenalkan pada area sensorial.
34
2) The Findings
Fokus utama dari penempatan dari area practical life berdasarkan karena area
tersebut sering digunakan oleh anak-anak usia dini yang paling kecil, jadi peletakannya
pada ruang kelas lebih dekat dengan area depan kelas dimana guru dapat memantau
mereka dengan lebih baik.
Area practical life juga membutuhkan penggunaan air untuk mencuci, dan
membersihkan sesuatu dan area tersebut harus memiliki sink dengan tinggi yang rendah
untuk digunakan oleh anak.
3) Design Guidelines
• Menempatkan area practical life dekat dengan area pusat/depan yang dapat mudah
dijangkau oleh guru.
• Mengalokasikan minimum 50 sqft/anak untuk area aktifitas ini (Moore et al, 1979).
• Menggunakan lantai yang mudah di bersihkan, namun tidak licin, hindari
menggunakan karpet pada area ini.
• Rak tingginya tidak lebih dari 2’-11’, karena area ini digunakan oleh anak yang paling
kecil.
• Menyediakan rak untuk handuk/lap kering.
• Menyediakan satu atau dua meja dan kursi untuk makan.
• Menyediakan rak untuk alat-alat seni.
• Karena akses pada area mencuci itu penting, sink harus disediakan dengan ukuran
yang rendah untuk digunakan anak.
• Menyediakan cahaya alami yang pas untuk mendukung kegiatan menggambar.
b. Sensorial Materials
Tujuan dari material ini adalah untuk mengedukasi pada anak akan ukuran, bentuk,
bau, suhu, berat, tekstur, dan pola. Material tersebut akan mengajarkan anak kecerdasan
keteraturan, dengan mengelompokan dan mengkategorikan (Liliard, 1972).
Sensorial adalah area lain yang juga sering digunakan oleh anak-anak usia dini yang
berusia paling muda (pre-school), jadi harus ditempatkan dekat dengan bagian
pusat/depan agar guru dapat mengawasi dnegan baik. Rata-rata
35
2) The Findings
Sensorial adalah material yang juga paling sering digunakan oleh anak usia dini,
sehingga perlu diletakan dekat dengan area depan rumah. Rata-rata dari area ini
berukuran 119 sqft.
Sensorial materials memerlukan rak yang lebih luas untuk display material tersebut
dengan benar, agar dapat memudahkan anak untuk mengambil sensorial material satu
dengan lainnya
• Area harus beralaskan karpet sehingga anak dapat bekerja dan belajar di lantai.
• Meja dan kursi individual harus disediakan sehingga anak dapat bekerja sendiri atau
bergabung dengan yang lain.
• Karena anak termuda yang banyak menggunakan area ini, ukuran rak tidak boleh
lebih dari 2’11” high.
• Mengalokasikan 5,6 – 6,25 sqft/anak.
c. Academic Materials
Pada Area ini yang dipelajari ialah Bahasa, menulis, membaca, matematika,
geografi, dan IPA. Membangun pengetahuan dasar anak yang diperoleh dari ala dan
bahan sensorial dan membimbing anak ke subjek yang lebih abstrak. Tujuannya adalah
untuk memenuhi keinginan bawaan anak untuk belajar (Lillard, 1972).
2) The Findings
Area yang paling besar pada academic area ini merupakan matematika, karena alat
dan bahannya membutuhkan banyak ruang lebih dan lebih rumit untuk dikerjakan.
Sedangkan pada area Bahasa, membaca, geografi, dan IPA membutuhkan ruang
yang lebih tenang dan nyaman untuk anak belajar dan tersedia tempat duduk untuk anak
belajar dalam posisi yang baik.
• Area matematika harus memiliki lebih ruang dari area lain untuk memudahkan anak
duduk di lantai Bersama alat-alatnya.
36
• Tersedia kursi masing-masing atau bersifat individu dan kursi kelompok untuk
digunakan.
• Area Bahasa, geografi, IPA, dan membaca membutuhkan suasana yang nyaman dan
sunyi untuk aktifitas individual dan tempat duduk yang membuat nyaman beserta
bantal, kursi, dan lain-lain.
• Moore et. Al (1979) merekomendasikan untuk area membaca berukuran 4,4-6,25
sqft/anak.
• Pencahayaan alami dan buatan harus tersedia untuk menunjang aktivitas akademis
anak.
• Menyediakan rak untuk penempatan kembali alat dan bahan didactic material.
d. Cultural and Artistic Materials

Alat dan bahan pada area ini berhubungan dengan ekspresi diri anak dan
komunikasi antar ide, dan juga berakar pada budaya dan lingkungan anak ataupun guru.
Aktifitas seperti “berjalan di garis” menyiapkan motorik dan ritme pemanasan/olahraga.
Aktifitas motoric pada Montessori, anak menggunakan garis yang sudah digambar, atau
tape di lantai sebagai petunjuk, ketika mereka bergerak pelan, berbaris, atau berlari sesuai
ritme musik. Kegiatan ini mengembangkan kemampuan mereka dalam keseimbangan
dan control gerakan untuk tarian.
2) The Findings
Komponen terpenting merupakan “garis” yang ditemukan hampir di semua ruang
kelas Montessori, biasanya berada ditengah ruang. Bentuk yang ideal merupakan oval,
bentuk oval karena anak dapat saling melihat satu sama lain, ukurannya dari 40-112 sqft.
• Cultural & Artistic materials posisinya berada di tengah ruang kelas untuk
kemudahan jangkauan visual.
• Menyediakan minimal 2 – 3 sqft/anak.
• Jika tidak ada area karpet maka terdapat perbedaan pola dan warna lantai.
• “garis” pada ruang kelas sebagai sirkulasi bukan masuk ke bagian area aktifitas anak
37
3. Beauty and Atmosphere
Montessori mendeskripsikan lingkungan yang siap dengan adanya pula keindahan
dan kenyamanan, dalam bentuk :
- Must be calm, peaceful, tranquil, and harmonious (Orem, 1971)
- Must have discipline, love, and security (Orem, 1971)
- Must be non-competitive and predictable (Orem, 1971)
- Must not be rigidly structured and disciplined, nor disorganized or undisciplined
(Lilliard, 1972)
- Beauty is inspirational and refreshes the spirit (Montessori, 1964)
2) The Findings
Ada beberapa komponen yang dapat digunakan arsitek/desainer sebagai penambah
keindahan yang dapat diatur, seperti bagaimana pengguna merasa aman di dalam
bangunan, dan seberapa nyaman. Kita jangan melupakan fakta bahwa guru adalah
penghubung antara alat-alat dan anak-anak (Montessori, 1967).
• Bangunan dan ruang di desain dengan suasana yang seperti rumah sehingga membuat
pengguna merasa nyaman (Sect. 918, p.3)
• Menggunakan kayu untuk membuat ruang kelas terasa hangat dan bersahabat,
daripada penggunaan besi ataupun beton yang akan membuat bangunan terlihat
institusional (Sect 918, p.3)
• Mengosongkan jalan dan membuat pintu masuk terlihat jelas agar mengurangi
perasaan takut bagi orang tua atau anak saat memasuki bangunan (Sect 804, p.1)
• Membuat jalan agar mudah menemukan tanda, taman, jalan keluar, dan perubahan
ketinggian (Sect 804, p.1)
• Tersedia fasilitas untuk mendukung kegiatan menunggu untuk orang tua ataupun
anak.
• Tanaman dan taman harus tersebar dengan natural, tidak institusional.
• Pintu masuk harus menyesuaikan skala anak dan bermaterial kayu agar terasa seperti
rumah dengan panel kaca kecil daripada aluminium yang terasa berat.
38
• Jendela yang membuat anak masih bias menikmati alam ketika cuaca sedang tidak
mendukung untuk aktifitas di luar ruangan.
• Skylights juga membuat cahaya masuk kedalam dan memberikan ruang kelas.
4. Community & Parents

Sejak pertama dibangun “Casa del Bambini” Maria Montessori meminta jika orang
tua atau Ibu dari anak melakukan kunjungan setidaknya sekali dalam seminggu untuk
berbicara dengan guru tentang perkembangan anaknya.
Berdasarkan Orem (1971), sekolah Montessori umumnya melakukan program
edukasi ornag tua jadi orang tua paham akan tujuan dari metode sekolah Montessori.
Orang tua diharapkan berpartisipasi dalam pembicaraan privat dengan guru and juga
dalam pertemuan antar orang tua, dan melakukan pengamatan pada program secara
langsung.
2) The Findings
Berdasarkan pada kehadiran orang tua disekolah maka dibutuhkan fasilitas dan juga
furniture yang mendukung kegiatan orang tua di sekolah.
• Semua ruang harus menyediakan tempat duduk dan ruang kegiatan untuk semua usia.
• Fasilitas yang berbagi dengan berbagai umur seperti cultural & artistic materials (“the
line”) dan ruang outdoor yang didesain untuk memaksimalkan interaksi dari
campuran usia, dengan menggunakan furniture yang bias dipindahkan, karpet box,
dll.
• Tipe dan besaran ruang dapat mempengaruhi seberapa banyak anak berinteraksi satu
sama lain. Open plan facilities akan memaksimalkan kemungkinan dari menerima
dan memberi bantuan yang menbutuhkan ruang antara guru dan anak, ataupun anak
dan anak.
5. Nature
39
Pada umumnya, penyediaan komponen alam atau taman dekat dengan ruang kelas
bertujuan agar anak bebas untuk pergi dan masuk pada jam kelas (Kocher, 1973).
Tujuan lain adanya taman menurut Montessori (1964); 1) Mengizinkan anak untuk
berhubungan dan memperhatikan siklus kehidupan. 2) Anak belajar akan kepedulian
terhadap tanaman dan lingkungan. 3) Mengajarkan anak kesabaran dan “harapan percaya
diri”, dimana sebagai bentuk dari kepercayaan atau iman dan filosofi akan hidupp.
2) The Findings
Ditemukan bahwa kualitas ruang luar sebagai komponen yang penting bagi
perkembangan anak, karena mempengaruhi pengalaman sensorinya dan pengertian
mereka terhadap alam dan fenomena fisik (Moore er, al. 1979). Semua elemen alam dan
• Menempatkan area alam dekat dengan ruang kelas, sehingga anak dapat menikmati
secara visual dan tetap aktif di area tersebut.
• Taman atau area terbuka harus tertutup dengan dinding atau pagar namun tidak terlalu
tinggi sehingga tidak menutupi sinar matahari masuk.
• Tambahan pada bangunan juga berkonsep green-houses sehingga dapat digunakan
bertahun-tahun.
• Menyediakan area budidaya untuk digunakan anak eksplorasi dan bagian alam yang
liar. (Montessori, 1964)
• Menyediakan dalam bentuk “taman edukasi kecil” dengan produk agrikultur untuk
mendemonstrasikan metode yang tepat untuk menanam, menyiram, dan
pengumpulan hasil panen (Montessori, 1964)
• Menyediakan teras yang cukup luas setidaknya 3m2 yang berhubungan langsung
dengan area indoor (Montessori, 1964).
6. Related Issues
Dua isu penting yang menampilkan factor penting dari kelas Montessori. Isu
pertama yaitu adanaya playground/gym yang disebutkan oleh Montessori di bukunya The
Montessori Method, dan yang kedua merupakan day care. dua isu tersebut
mempengaruhi bagaimana lingkungan Montessori diciptakan dan disiapkan.
40
a. Playground/gym
Dibutuhkannya playground/gym, yang akan mendukung dalam hal olahraga dan
kebugaran, seperti berjalan, menendang objek, naik dan turun tangga, berlutut, melompat,
dan lain-lain (Montessori, 1964).
2) The Findings
Anak dapat mengunjungi indoor playground saat mereka mau dan guru
mengawasinya. Dengan terdapat matras, parallel bar, dan tali gantung, area ini
digunakan saat kelas olahraga atau saat hujan.
• Area playground/gym dapat juga disebut sebagai :multi-purpose-motor activities
space”, didesain spesifik untuk mendorong dan mengadaptasi berbagai aktivitas fisik.
• Area ini dapat menampung 12-16 anak menari, bermain permainan kelompok, dan
melihat tontonan special (12,5 – 15 sqft/anak) (Moore, et, al. 1979)
41
BAB III
TINJAUAN LOKASI DAN METODE PENELITIAN
3.1. Data dan Profil Objek Penelitian

A. Lokasi Penelitian
Lokasi Penelitian Arsitektur ini berada di Depok, Jawa Barat. Pemilihan lokasi
sekolah berdasarkan hasil perbandingan beberapa sekolah Montessori yang ada di Depok.
Gambar 3. 1 Lokasi Kota Jakarta Selatan, DKI Jakarta

Sumber: Google Earth 2019
Green Montessori School berlokasi di Jl. Duren Tiga Raya No.133, RT.6/RW.6,
Duren Tiga, Kec. Pancoran, Kota Jakarta Selatan, Daerah Khusus Ibukota Jakarta
12760
Gambar 3. 2 Green Montessori School

Sumber: Google Earth 2019
B. Sejarah Objek Penelitian
Pada 2010 pasangan Usdiati Endah Purwati dan Alhilal Hamdi selalu percaya
bahwa pendidikan adalah kontribusi paling indah yang dapat mereka berikan untuk
negara tercinta mereka, Indonesia, sehingga mereka mulai membangun sekolah dan
menamakannya Green Montessori School (GMS). GMS memiliki tiga filosofi inti utama:
Nilai-nilai Islam, Montessori, dan respect the nature. Mereka bermimpi bahwa GMS
tidak hanya akan menjadi sekolah yang dapat menyediakan lingkungan belajar yang
menyenangkan dan siap bagi para siswa melalui metode Montessori, tetapi juga akan
mendorong anak-anak untuk menyebarkan Islam sebagai Rahmatan Lil Alamin (berkah
bagi seluruh dunia dan isinya) kedamaian dan kebaikan untuk semua ciptaan-Nya. GMS
juga menjadi satu-satunya Sekolah Montessori Otentik dan satu-satunya yang
mengintegrasikan Nilai-Nilai Islam dan Penghormatan terhadap Alam di Indonesia.
Gambar 3. 3 Pembangunan Green Montessori School

Sumber: greenmontessorischool.sch.id
Pada pertengahan 2014, GMS telah berkembang menjadi 60 (enam puluh siswa).
Dengan pertumbuhan pendaftaran yang terus-menerus, GMS memutuskan untuk pindah
ke bangunan sekolah permanen saat ini di Duren Tiga Raya No. 133 mulai 19 Januari
2015. Pada 2018, Green Montessori telah melayani lebih dari 250 keluarga. Perjalanan
mengejar impian terdiri dari ribuan detail kecil yang didorong oleh cinta kita kepada
Allah dan ciptaan-Nya.
C. Profil Objek Penelitian
Gambar 3. 4 Tampak Depan Green Montessori School

Sumber: sekolah.data.kemendikbud.go.id
Nama Sekolah : Green Montessori School

Alamat Nama Jalan. : Jl. Duren Tiga Raya No. 133
RT/RW : RT.004/RW.007
Kelurahan : Duren Tiga
Kecamatan : Pancoran
Kota : Jakarta Selatan
Provinsi : DKI Jakarta
Kode Pos. : 12760
No. Telepon : 021-7984851
SD Green Montessori
Status Sekolah : Swasta
Kelompok Sekolah : Terakreditasi
Status Akreditasi :A
TK Green Montessori
Status Sekolah : Swasta
Kelompok Sekolah. : Terakreditasi
Nama Yayasan Penyelenggara :A
Luas Tanah : 1899 m2
Luas Bangunan : 1370 m2
Status Tanah : Milik Sendiri
Status Bangunan : Milik Sendiri
Tahun Berdiri : 2010
3.2 Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan menggunakan metode penelitian deskriptif. Dimana

penelitian deskirptif merupakan suatu metode dalam meneliti suatu kelompok manusia,
suatu objek, suatu set kondisi, suatu system pemikiran, ataupun suau kelas peristiwa pada
masa sekarang. Tujuan dari penelitian deskriptif adalah membuat penelitian dengan
penjelasan berupa deskripsi, gambaran secara sistematis, factual dan akurat mengenai
fakta-fakta (Nazir, 2005). Penggunaan metode ini sejalan dengan tujuan penelitian, yaitu
mendeskripsikan dan mengidentifikasi perbedaan kondisi dalam penerapan prinsip
Montessori sesuai guidelines yang ada.
Pada penelitian juga terdpaat survey lapangan (observasi langsung) yang bertujuan
untuk melakukan pemantauan lokasi secara langsung terhadap sekolah. Dalam observasi
peneliti mendapatkan data-data yang dpaat membantu peneliti dalam melaksanakan
penelitian dalam melaksanakan penelitian, pengamatan bagaimana penerapan prinsip
Montessori secara langsun, foto survey, dan wawancara dengan pengelola.
3.3. Teknik Pengumpulan Data

Metode
Data yang
No. Tujuan Penelitian Pencarian Sumber
Dibutuhkan
Data
Data ruang,
sirkulasi dan
Mengetahui fasilitas yang
kebutuhan ruang, digunakan pada
program ruang, dan Sekolah
Observasi Survey
1. fasilitas yang dapat Montessori.
Langsung Lokasi
diterapkan pada Data aktivitas
Sekolah Montessori atau kegiatan
anak pada
sekolah
Montessori.
Data tentang
standarisasi dan
Standar / ketentuan
Studi
Design fasilitas yang
Literatur
Guidelines dibutuhkan
pada sekolah
montessori
Tabel 3. 1 Teknik Pengumpulan Data
Sumber: Analisa Pribadi
BAB IV
PEMBAHASAN
4.1 Pembahasan
Green Montessori School memiliki jumlah ruang kelas sebanyak 9 ruang, dimana
4 Pre-school & Kindergarten Class, 2 Lower Class, dan 3 Upper Class. Dalam metode
pembelajaran Montessori dilakukan penggabungan kelas dengan rentang umur yang
berbeda sehingga dalam satu kelas terdapat anak dengan usia yang beragam dnegan
rentang tertentu, missal Pre-school & Kindergarten Class merupakan penggabungan
antara usia pre-school 3-4 tahun dan Kindergarten 5-6 tahun, lalu Lower Class berisi
anak yang umumnya duduk di bangku sekolah dasar kelas 1, 2, dan 3, dan Upper Class
berisi anak dengan kelas 4, 5, dan 6.
Gambar 4. 1 Denah Lantai 1

Sumber : Dokumentasi Pribadi
Gambar 4. 2 Denah Lantai 2

Gambar 4. 3 Denah Detail Kelas Lantai 1
Gambar 4. 4 Denah Detail Kelas Lantai 1

4.2 Analisa Perbandingan Eksisting dan Design Guidelines Montessori

A. Freedom
1) The Design Guideline
• Layout atau tata ruang dari ruang aktivitas memiliki tipe open plan facility.
Karakteristik dari open plan facility (Cohen et. Al. 1982) yaitu :
- Visibility dari area anak-anak beraktifitas dari pintu masuk.
- Menampung seluruh aktifitas kegiatan.
- Adanya partisi dari area aktifitas satu dan lainnya.
- Visual connections diantara perbedaan area aktifitas, membuat anak yang lebih
kecil dapat melihat aktifitas anak lainnya.
- Adanya partisi yang tidak total pada bagian area guru dan pengawas.
• Minimal tiap anak memiliki 50 sqft / anak untuk kegiatan primer dan privasinya.
2) Analasia Eksisting
6,50
6,00
Gambar 4. 5 Posisi Denah Kelas Lantai 1
• Open Plan Layout

- Visibility dari area anak-anak beraktifitas dari pintu masuk.
Gambar 4. 6 Pintu Masuk

Gambar 4. 7View Pintu Masuk

- Menampung seluruh aktifitas kegiatan.
Gambar 4. 8Aktifitas 1
Gambar 4. 9Aktifitas 2
Seluruh kegiatan dilakukan di ruang kelas mulai dari kegiatan akademik,

makan, mencuci pakaian, dan area servis (toilet) berada di ruang kelas.
- Adanya partisi dari area aktifitas satu dan lainnya.
Gambar 4. 10 Furniture Pembatas 1


Partisi yang digunakan dari berbagai aktifitas dengan adanya furniture berupa
rak yang dapat dimanfaatkan untuk menyimpan alat dan bahan kebutuhan
pembelajaran.
- Visual connections diantara perbedaan area aktifitas, membuat anak yang lebih
kecil dapat melihat aktifitas anak lainnya.

Tidak adanya partisi total dikelas membuat adanya visual connection dimana
anak dapat saling melihat aktifitas satu sama lain.
- Adanya partisi yang tidak total pada bagian area guru dan pengawas.
Gambar 4. 13 Partisi Pengajar

Pada area berupa meja pengajar dibatasi lagi oleh furniture/rak sehingga tetap
adanya ‘batas’ namun masih tetap bisa melihat keseluruhan kelas.
Gambar 4. 14 Denah Open Plan Lantai 1 & 2

Denah dengan tipe open plan facility pada ruang kelas dengan penataan furniture
yang berskala anak, tidak adanya partisi berupa dinding massive, dan seluruh area
pembelajaran yang terletak di satu ruang kelasn membuat anak dapat bebas
mengobservasi seluruh bagian kelas tanpa ragu.
• Minimal tiap anak memiliki 50 sqft /anak atau 4,64 m2/anak untuk kegiatan primer
dan privasinya.
6,50 6,50
6,00 6,00
Gambar 4. 15 Denah Open Plan Lantai 1 & 2

Total luas kelas lantai 1 6,50 x 6,00 = 39 m2 dan lantai 2 3,50 x 6,00 = 21 m2 dan
total luasan kedua lantai tersebut adalah 60 m2 dengan jumlah murid perkelas sebanyak
± 22 anak perkelas. Sehingga setiap anak memiliki 2,7 m2 ruang.
Gambar 4. 16 Area Private

Area private terletak pada sudut kelas dengan beberapa fasilitas seperti karpet dan
bantal agar anak dapat merasa lebih santai dan nyaman.
Gambar 4. 17 Soft Furniture

Disediakan area berkarpet dan bantal sebagai soft furniture pada private area
sebagai area bagi anak yang sudah merasa bosan dan lelah pada berbagai aktifitas
pembelajaran, bertujuan membuat anak merasa nyaman dan aman.
3) Kesimpulan
Pada aspek kebebasan secara luasan adalah sebesar 2,7 m2, dan layout ruang dengan
menerapkan konsep open plan facility sehingga anak dapat mengeksplor dan
mengobservasi seluruh bagian kelas, peletakan furniture yang ukurannya disesuaikan
pada tinggi anak, peletakannya yang tidak menghalangi adanya berbagai aktifitas
sehingga anak bebas memilih aktifitas dan melihat aktifitas anak yang lain.
B. Order and The Didactic Materials

a. Daily Living Exercises/Practical Life
• Menempatkan area practical life dekat dengan area pusat/depan yang dapat mudah
dijangkau oleh guru.
• Mengalokasikan minimum 50 sqft/anak untuk area aktifitas ini (Moore et al, 1979).
• Menggunakan lantai yang mudah di bersihkan, namun tidak licin, hindari
menggunakan karpet pada area ini.
• Rak tingginya tidak lebih dari 2’ atau 60,96 cm, karena area ini digunakan oleh anak
yang paling kecil.
• Menyediakan rak untuk alat-alat seni.
• Karena akses pada area mencuci itu penting, sink harus disediakan dengan ukuran
yang rendah untuk digunakan anak.
2) Eksisting
• Practical life dekat dengan area pusat/depan yang dapat mudah dijangkau oleh guru.
Gambar 4. 18 Denah Practical Life pada Kelas

Practical Life
Area
Teacher’s Table
Gambar 4. 19 Area Practical Life
• Lantai yang mudah di bersihkan, hindari menggunakan karpet pada area ini.
Semua lantai pada lantai 1 termasuk area practical life memiliki material lantai
keramik standar tanpa karpet sehingga mudah dibersihkan.
• Rak tingginya tidak lebih dari 2’ atau 60,96 cm.
Gambar 4. 20 Rak Practical Life

Tinggi Rak tempat menyimpan alat dan material merupakan 60 cm, dengan setiap
stage raknya 20 cm dan tiga tingkat, rak lain memiliki tinggi sekitar 55 cm.
Gambar 4. 21 Lap Kering

Gambar 4. 22 Area Makan

Tersedia kursi dan meja untuk makan pada area practical life dalam bentuk
berkelompok/bersama-sama.
• Sink dengan ukuran anak
Gambar 4. 23 Sink
Ukuran dan tinggi sink disesuaikan dengan tinggi anak yaitu 35 cm & 40 cm,
sehingga pas untuk ukuran anak cuci tangan dan membersihkan alat makannya.
Gambar 4. 24 Pencahayaan dari Jendela

Terdapat jendela sebagai bukaan untuk cahaya alami masuk kedalam kelas,
sehingga akan mendukung program sekolah yang go green dan pada beberapa waktu agar
tidak membuang energi listrik secara berlebihan.
3) Kesimpulan
Pada area practical life dimana anak diajarkan tentang kemandirian dalam
kehidupan sehari-hari didukung oleh peralatan dan furniture yang sesuai dengan standar,
baik peletakan ataupun ukurannya yang mengikuti skala anak.
b. Sensorial Area
• Area harus beralaskan karpet sehingga anak dapat bekerja dan belajar di lantai.
• Meja dan kursi individual harus disediakan sehingga anak dapat bekerja sendiri atau
bergabung dengan yang lain.
• Karena anak termuda yang banyak menggunakan area ini, ukuran rak tidak boleh
lebih dari 2’11” high.
1) Eksisting
6,50
6,00
Gambar 4. 25 Denah Sensorial Area pada Kelas

Sensorial Area
Practical Life
Area
Teacher’s Table
• Alas karpet pada lantai.
Area sensorial bersebelahan dengan area practical life di lantai satu sehingga semua
material lantai masih keramik, sedangkan pada lantai 2 digunakan material berbeda yaitu
parquette.
Gambar 4. 26 Sensorial Area

• Tersedia meja dan kursi individual.
Gambar 4. 27 Kursi dan Meja Kelas

Tersedia kursi dan meja berkelompok pada area kelas.
• Ukuran rak tidak boleh lebih dari 2’11”/88 cm.
Gambar 4. 28 Rak Sensorial Area

Semua ukuran rak di kelas memiliki tinggi 60 cm dan beberapa 50 cm, tidak
melebihi 88 cm sehingga anak dapat menjangkau rak dengan mudah saat mengambil
ataupun menyimpan kembali barang.
Gambar 4. 29 Luasan Sensorial Area

Sensorial area memiliki luas area sebesar 2,5 x 3 = 7,5 m2
2) Kesimpulan
Sensorial Area berada tepat disamping Practical Life Area sesuai dengan yang
dianjurkan karena area ini banyak digunakan oleh anak yang usianya paling muda
sehingga memerlukan pengawasan khusus, dan ketinggian furniture baik rak ataupun
meja dan kursi sudah disesuaikan dengan skala anak.
c. Academic Materials
• Area matematika harus memiliki lebih ruang dari area lain untuk memudahkan anak
duduk di lantai Bersama alat-alatnya.
• Tersedia kursi masing-masing atau bersifat individu dan kursi kelompok untuk
digunakan.
sunyi untuk aktifitas individual dan tempat duduk yang membuat nyaman beserta
bantal, kursi, dan lain-lain.
sqft/anak.
• Pencahayaan alami dan buatan harus tersedia untuk menunjang aktivitas akademis
anak.
2) Eksisting
• Area matematika harus memiliki lebih ruang
6,50
6,00
Gambar 4. 30 Denah Math Area pada Kelas

Gambar 4. 31 Area Matematika

Area matematika memiliki luas 2,5 x 3 m, dan terdapat kursi didalamnya sebagai
tempat untuk mengerjakan pembelajaran mengenai matematika.
• Tersedia kursi individu dan kursi kelompok.
Gambar 4. 32 Kursi Kelompok

Gambar 4. 33 Kursi Individu
sunyi untuk aktifitas individual dan tempat duduk.
Gambar 4. 34 Science Area

Gambar 4. 35 Language & Reading Area

Gambar 4. 36 Language & Reading Area 2

Area Science dan Language memiliki suasana yang nyaman, sunyi, dan tersedia
fasilitas untuk aktifitas individual karena lokasinya yang berada pada lantai 2 kelas
sehingga lebih nyaman digunakan oleh anak yang ingin membaca atau mempelajari
sesuatu sendiri.

sqft/anak atau 0,4 m2 – 0,58 m2/anak.
Gambar 4. 37 Denah Language & Reading Area

Language & Reading Area full berada di lantai 2 dengan luasan 3,5 x 6,00 = 21 m2
sehingga satu anak memiliki 0,9 m2 sedangkan pada standar 0,4 m2 - 0,58 m2/anak.
Gambar 4. 38 Rak Didactic Material

Gambar 4. 39 Rak Didactic Material 2

Gambar 4. 40 Rak Didactic Material 3
3) Kesimpulan
Area academic material yang terdiri dari area IPA, Matematika, dan Bahasa
dilengkapi oleh furniture, rak sesuai standar anak, didactic material, dan juga peletakan
posisi yang memungkinkan anak untuk dapat merasa nyaman mempelajari suatu cabang
ilmu, ataupun sekadar membaca buku di area Bahasa dan perbedaan material pelapis
lantai dengan lantai bawah yaitu berupa parket kayu menambah kesan hangat pada area
baca.
d. Cultural and Artistic Materials

• Menyediakan minimal 2 – 3 sqft/anak.
• “garis” pada ruang kelas sebagai sirkulasi bukan masuk ke bagian area aktifitas anak
2) Eksisting
6,50
6,00
Gambar 4. 41 Denah Cultural Area pada Kelas
Sumber: Dokumentasi Pribadi
Culture Area berada di ruang kelas bagian depan sehingga kertejangkauannya oleh
guru dan anak dapat langsung terlihat, antara anak satu dan lainnya dapat saling melihat
aktifitas masing-masing.
• Menyediakan minimal 2 – 3 sqft/anak atau 0,1 – 0,3 m2/anak.
Gambar 4. 42 Cultural Area

Cultural Area memiliki luas 2,5 x 3 = 7,5 m2 yang berarti satu anak memiliki 0,3
m2 pada area ini.
Gambar 4. 43 Lantai Cultural Area

Tidak terdapat perbedaan pola lantai pada area ini namun pada lantai memiliki
“Line” yang merupakan ciri khas dari ruang kelas Montessori, “Line” ini berfungsi saat
anak melakukan akifitas seperti “walking on the line” yang menyiapkan kemampuan
motorik anak dengan aktifitas fisik di kelas, anak dapat menggunakan garis tersebut atau
menginjak lantai sebagai panduannya, lalu bergerak lambat sampai cepat sesuai dengan
ritme.
• “Line” pada ruang kelas sebagai sirkulasi bukan masuk ke bagian area aktifitas anak
Gambar 4. 44 Posisi “Line” Cultural Area

Gambar 4. 45 “Line” Cultural Area

Area Cultural Center pada bagian tengah tidak terdapat furniture berupa rak atau
kursi dan meja, melainkan hanya terdapat “Line” ditengah ruangan.
3) Kesimpulan
Terdapat “Line” yang merupakan komponen penting dalam cultural area, dan juga
ruang yang disediakan berupa ruang yang bebas tanpa rak atau kursi dan meja sehingga
anak dapat melakukan aktifitas tanpa terganggu atau berbenturan dengan aktifitas
lainnya.
C. Beauty and Atmosphere

perasaan takut bagi orang tua atau anak saat memasuki bangunan (Sect 804, p.1)
anak.
• Pintu atau area masuk harus memiliki elemen pendukung yang membuatnya terasa
seperti rumah seperti karpet, cahaya yang sedikit redup, tanaman, warna hangat, dan
lain-lain (Sect 1103, p.3)
• Loker, kamar mandi, sink, furniture, saklar, gagang pintu harus berskala yang mudah
dijangkau anak, sebagai bentuk kebebasan anak dalam bertindak dan melatih
kemandirian.
2) Eksisting
Gambar 4. 46 Area Depan Kelas

Penggunaan banyak tanaman pada bagian balkon yang juga berfungsi sebagai pelindung sinar
matahari masuk ke ruangan kelas secara berlebihan membuat kesan alam yang hangat dan ramah pada awal
sebelum memasuki kelas, dan juga terdapat banyak taman ditengah sekolah.
Gambar 4. 47 Ruangan Kelas

Selain pada bagian eksterior, bagian interior pun dibuat dengan furniture yang
bermaterial kayu dan moveable membuat ruang kelas terlihat dinamis tanpa kesan kaku
sehingga anak merasakan seperti rumah yang nyaman.
Gambar 4. 48 Kusen Pintu Kayu

Gambar 4. 49 Furniture Kayu

Dominasi bangunan dan kelas bermaterial kayu, mulai dari kusen pintu dan jendela,
furniture kayu, dan bahkan lantai kayu, sehingga struktur bangunan yang menggunakan
baja ringan tertutupi dengan material kayu lainnya.
perasaan takut bagi orang tua atau anak saat memasuki bangunan.
Gambar 4. 50 Sirkulasi Lantai 1

Gambar 4. 51 Taman Menuju Kelas

Gambar 4. 52 Taman
Gambar 4. 53 Pintu Kelas

Sirkulasi pencapaian menuju ruang kelas dari front office melewati area taman hijau
dan juga kolan renang dan lapangan yang dapat terlihat sebelum memasuki kelas.
Gambar 4. 54 Informasi Denah

Pada setiap lantai terdapat denah pada dinding untuk menginformasikan ruang dan
posisi saat itu, guna membantu pengunjung yang baru berkunjung agar tidak tersesat dan
kesusahan menemukan ruang-ruang.
Gambar 4. 55 Informasi Tanda/Signage
Pada setiap pintu terdapat sign informasi tentang ruang tersebut baik ruang kelas
ataupun non-kelas, dan juga tanda Evacuation Exit untuk menunjukkan jalan darurat
keluar Gedung jika terjadi bahaya.
anak.
Gambar 4. 56 Ruang Tunggu

Gambar 4. 57 Front Office

Tersedia ruang tunggu saat pertama memasuki lantai 2 sekolah dimana semua
kegiatan utama berada sebelum front office, dapat digunakan oleh orang tua ataupun tamu
sekolah.
Gambar 4. 58 Outdoor Playground

Gambar 4. 59 Kantin
Gambar 4. 60 Auditorium
Gambar 4. 61 Fasad
Gambar 4. 62 Koridor
Gambar 4. 63 Taman Depan

Tanaman dan taman tersebar secara merata pada seluruh bangunan, pada setiap
fungsi selalu ada tanaman yang menghiasi setiap sudutnya, begitu juga dengan tanaman
gantung yang menutupi balkon dan fasad bangunan, membuat anak familiar dengan alam
dan tumbuhan.
• Loker, kamar mandi, sink, furniture, saklar, gagang pintu harus berskala yang mudah
dijangkau anak.
Gambar 4. 64 Skala Anak

Gambar 4. 65 Skala Anak 2
Seluruh furniture, saklar, sink, dan gagang pintu sudah didesain sesuai dengan
standar tinggi anak sehingga anak memiliki kebebasan untuk tindakannya, dan melatih
kepekaan serta kemandiriannya dalam kehidupan sehari-hari.
Gambar 4. 66 Bukaan 1
Gambar 4. 67 Bukaan 2
Bukaan jendela pada kelas terbentang lebar dari atas sampai bawah sebagai tempat
masuknya pencahayaan alami dan berfungsi juga sebagai tempat anak melihat keluar
kelas saat merasa jenuh dan tidak dapat beraktifitas diluar.
Gambar 4. 68 Jendela Atas

Tidak terdapat skylight namun adanya jendela di lantai 2 memiliki fungsi yang sama
seperti skylight sehingga cahaya alami dapat masuk ke ruang kelas untuk membantu anak
dalam melakukan aktifitas pembelajaran yang memerlukan cahaya yang cukup.
3) Kesimpulan
Sekolah memiliki tingkat kenyamanan yang baik dari segi aspek fasilitas,
penggunaan material bangunan, dan penambahan elemen alam, semua hal tersebut
menyatu sesuai dengan visi misi Montessori dan sekolah yang menekankan pendekatan
anak dengan alam.
D. Community & Parents

dan anak.
2) Eksisting
Gambar 4. 69 Ruang Pertemuan
Gambar 4. 70 Ruang Pertemuan 2

Terdapat ruang pertemuan khusus untuk orang tua dengan pihak sekolah yang
terletak di dekat front office, fasilitas dan furniture disesuaikan dengan kebutuhan dan
skala orang dewasa.
dan anak.
Layout ruang kelas dan bangunan berjenis open plan facilities sehingga interaksi
antara anak dan guru, anak dan anak, ataupun guru dan orang tua maksimal terjadi, tidak
ada banyaknya sekat berupa dinding namun hanya berupa furniture yang moveable.
3) Kesimpulan
Sekolah mendukung penuh kegiatan community & parents dengan menyediakan
berbagai fasilitas pendukung tidak hanya bagi anak namun juga orang tua murid, terdapat
ruang pertemuan, dan juga auditorium yang digunakan sebagai tempat saat menjalankan
acara sekolah.
E. Nature
• Menyediakan teras yang cukup luas setidaknya 3m2 yang berhubungan langsung
dengan area indoor (Montessori, 1964)
2) Eksisting
Gambar 4. 71 Alam dan Taman

Seluruh ruang kelas bagian depannya menghadap taman, dan bagian balkon ditutupi
oleh tanaman gantung sehingga view utama anak saat melihat keluar dari jendela adalah
tanaman dan alam.
Gambar 4. 72 Batas Taman
Gambar 4. 73 Batas Taman 2

Taman tidak memiliki batas namun digunakan perbedaan material yang mencolok
antara taman dan jalan atau sirkulasi, sehingga tetap terlihat ada perbedaan pola antara
keduanya secara visual.
Gambar 4. 74 Tanaman 1
Gambar 4. 75 Tanaman 2
Pada playground outdoor terdapat tanaman dalam pot dan merambat di dinding
yang dapat digunakan sebagai media anak untuk belajar.
• Menyediakan teras yang cukup luas 3m2 (Montessori, 1964)
Gambar 4. 76 Pintu Teras

Pada Kelas terdapat pintu untuk akses langsung keluar menuju teras yang
digunakan sebagai playground indoor.
Gambar 4. 77 Playground Indoor

Gambar 4. 78 Playground Indoor 2
Teras memiliki luas 3 x 6 = 18 m2 dan berhubungan langsung dengan ruang kelas

indoor sehingga memudahkan anak untuk mengakses teras namun tetap dalam pantauan
guru.
3) Kesimpulan
Konsep sekolah yang mendekatkan anak dengan alam di implementasikan pada
keseluruhan bangunan yang identic dengan tanaman gantung, tanaman rambat, taman
ditengah sekolah, dan teras berupa playground.
F. Related Issues
a. Playground/gym
• Area playground/gym dapat juga disebut sebagai : multi-purpose-motor activities
space”, didesain spesifik untuk mendorong dan mengadaptasi berbagai aktivitas fisik.
melihat tontonan special (12,5 – 15 sqft/anak) (Moore, et, al. 1979)
2) Eksisting
• Area playground/gym.
Gambar 4. 79 Denah Playground/Gym

Gambar 4. 80 Playground/Gym 1
Gambar 4. 81 Playground/Gym 2
Gambar 4.62 Playground/Gym 3

Playground utama terletak di lantai paling atas sebagai roof playground, digunakan
anak untuk berolahraga, bermain bola, menari, dan aktifitas fisik lainnya. Dilengkapi
dengan berbagai lapangan bola, fasilitas untuk memanjat, dan lain-lain untuk mendukung
pembelajaran anak dalam meningkatkan kemampuan motoriknya. Material lantainya pun
aman bagi anak saat tidak sengaja terjatuh saat berolahraga.
melihat tontonan special (12,5 – 15 sqft/anak atau 2,5 m2/anak) (Moore, et, al. 1979)
Luas dari roof playground tersebut adalah 6 x 12 = 72 m2, dengan luasan 72 m2

dapat menampung kurang lebih sebanyak 28 anak secara bersamaan.
3) Kesimpulan
Playground/gym tersedia dengan banyak fasilitas pelengkap di dalamnya berupa
lapangan bola, alat pendukung, dan material lantai yang aman bagi anak. Luasan dari
playground sesuai dengan standar sebesar 72 m2 yang dapat menampung sebanyak 28
anak.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Mengacu pada design guidelines untuk sekolah Montessori, aspep-aspek yang
diperhatikan merupakan :
1. Freedom
Freedom merupakan bagimana sekolah memperhatikan kebebasan anak dalam
bergerak dan memilih suatu pembelajaran dengan betujuan bahwa anak dapat menjadi
pribadi yang mandiri dan percaya diri, implementasi pada bangunan dalam bentuk
dimensi ruang yang berpengaruh pada kebutuhan akan ruang per anak, yaitu 4,6 m2. Pada
sekolah Green Montessori School aspek freedom diperhatikan dengan memberikan ruang
luas yang sesuai standar, penggunaan furniture yang moveable, dan beragam pilihan
media pembelajaran.
2. Order and The Didactic Materials
Didactic Materials terdiri dari beberapa area yaitu practical life area, sensorial
area, culture area, dan academic area. Pada setiap area memiliki rak dan media
pembelajarannya masing-masing sesuai dengan subjeknya, juga dengan ukuran dan
suasana ruang yang berbeda-beda. Sekolah melakukan implementasi dengan baik, semua
area memiliki area dan media pembelajarannya masing-masing.
3. Beauty and Atmosphere
Beauty and Atmosphere merupakan aspek yang berpengaruh langsung terhadap
desain bangunan karena bangunan dituntut memberikan kesan seramah dan sehangat
mungkin bagi anak dengan menerapkan bangunan dengan banyak penggunaan material
yang identik dengan rumah seperti material kayu, tanaman, minim penggunaan baja atau
besi. Sekolah menerapkan hal tersebut dengan dominasi kusen pintu dan jendela dengan
material kayu, furniture kelas dari kayu, dan banyaknya taman dan tanaman.
4. Nature
Pada sekolah yang juga menekankan aspek alam selain Montessori, penggunaan
tanaman menjadi lebih dominan yang dapat langsung terlihat pada fasad bangunan selain
dalam bentuk taman dan tanaman, penggunaan tanaman gantung pada fasad selain
sebagai filter sinar matahari agar tidak memasuki kelas secara penuh, juga pada saat yang
sama berfungsi sebagai penambah estetika.
5. Community & Parents
Community & Parents sebagai komunikasi antara orang tua dan anak yang juga
memerlukan adanya sarana dari pihak sekolah, dengan adanya ruang pertemuan dan
auditorium mendukung program lancarnya komunikasi dua arah antara orang tua dan
guru.
6. Related Issue
Related issue berupa playground dengan standar dapat ditempati oleh 16 – 22 anak
sedangkan oleh sekolah playground utama dengan alat terlengkap berada di atap berisi
lapangan bola dan alat bantu lainnya dapat ditempati oleh 28 anak dalam waktu yang
sama, juga terdapat playground tambahan di lantai satu di samping kolam renang.
5.2 Saran
Standar ruang yang berada pada Green Montessori School sejauh ini baik dan rata-
rata memenuhi standar ruang yang sudah ditentukan. Namun penulis menemukan bahwa
pada ruang kelas dimana terdapat perbedaan antara area-area yang aktifitasnya berbeda
hanya dibatasi oleh rak yang fleksible sedangkan pada standar dibutuhkan adanya
perbedaan yang cukup terlihat seperti adanya perbedaan elevasi lantai, celling, ataupun
pola lantai walaupun bukan berupa dinding.
DAFTAR PUSTAKA
Gettman, David, (1987), Basic Montessori: Learning Activities for Under-Fives,

St.Martin/Press, New York.
Hainstock, Elizabeth. G., (2008), Kenapa Montessori, Mitra Media.
Hainstock, Elizabeth. G., (2002), Montessori Untuk Sekolah Dasar, PT. Pustaka Delapratasa.
Montessori, Maria, Metode Montessori: Panduan Wajib untuk Guru dan Orangtua Didik
PAUD Pendidikan Anak usia Dini, Terj. Ahmad Lintang Lazuardi.
SURAT KETERANGAN
Surat Keterangan 1
Surat keterangan ini diberikan kepada :

Nama : Dinda Jesika
NPM : 22316096
Kelas : 4TB01
Judul Penelitian Arsitektur : Kajian Penerapan Metode Montessori Pada Green
Montessori School
Yang telah menyelesaikan Penelitian Arsitektur pada Semester Ganjil PTA 2019/2020 di
Program Studi Arsitektur Universitas Gunadarma.
Demikian Surat Keterangan ini dibuat dan dipergunakan sebagai syarat untuk melanjutkan
Tugas Akhir.
Depok, 14 Februari 2020

Koordinator PA Pembimbing TA
Wahyu Prakosa, ST., MT. Yonav Partana, ST., Msc.

Dinda Jesika - 4TB01 - MONTESSORI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dinda Jesika - 4TB01 - MONTESSORI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS GUNADARMA

KAJIAN PENERAPAN METODE MONTESSORI PADA

Nama : Dinda Jesika

Program Studi Teknik Arsitektur

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Dinda Jesika

Depok, 14 Februari 2020

Judul PA : Kajian Penerapan Metode Montessori Pada Bangunan

Dosen Pembimbing PA, Koordinator Sidang PA

(Yonav Partana, ST., Msc.) (Wahyu Prakosa, ST., MT.)

Ketua Program Studi Teknik Arsitektur

(Dr, Ir. Arief Rahman, MT.)

Dinda Jesika, 22316096

Jumlah halaman (xiii + 72 )

Kata kunci : Anak Usia Dini, Montessori, Standar

Dinda Jesika, 22316096

Jumlah halaman (xiii + 72 )

Kata kunci : Anak Usia Dini, Montessori, standar

1. Prof.Dr.E.S Margianti, SE., MM. Selaku Rektor Universitas Gunadarma.

Depok. 14 Februari 2020

LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................................................ii

Gambar 3. 1 Lokasi Kota Jakarta Selatan, DKI Jakarta ....................................................................................... 42

Tabel 2. 1 Perkembangan Anak ........................................................................................................................... 16

Tabel 3. 1 Perkembangan Anak ........................................................................................................................... 46

Surat Keterangan 1 .............................................................................................................................................. 85

1.1 Latar Belakang

1.2 Rumusan Masalah

1.5 Sistematika Penulisan

2. 1. Perkembangan Anak Usia Dini

A. Definisi Perkembangan Anak

Menurut Musfiroh (2005:22) Anak selalu ingin mengeksploitasi lingkungannya

B. Faktor Perkembangan Anak

2.2. Pendidikan Anak Usia Dini

2.3. Metode Montessori

D. Design Guidelines untuk Sekolah Montessori

Kebebasan tercerminkan pada lingkungan yang siap, yaitu:

3) The Design Guideline

2. Order and The Didactic Materials

a. Daily Living Exercises/Practical Life

d. Cultural and Artistic Materials

4. Community & Parents

3.1. Data dan Profil Objek Penelitian

Gambar 3. 1 Lokasi Kota Jakarta Selatan, DKI Jakarta

Gambar 3. 2 Green Montessori School

Gambar 3. 3 Pembangunan Green Montessori School

Gambar 3. 4 Tampak Depan Green Montessori School

Nama Sekolah : Green Montessori School

Penelitian ini menggunakan menggunakan metode penelitian deskriptif. Dimana

3.3. Teknik Pengumpulan Data

Gambar 4. 1 Denah Lantai 1

Gambar 4. 2 Denah Lantai 2

Gambar 4. 4 Denah Detail Kelas Lantai 1

4.2 Analisa Perbandingan Eksisting dan Design Guidelines Montessori

• Open Plan Layout

Gambar 4. 6 Pintu Masuk

Gambar 4. 7View Pintu Masuk

Seluruh kegiatan dilakukan di ruang kelas mulai dari kegiatan akademik,

- Adanya partisi dari area aktifitas satu dan lainnya.

Gambar 4. 10 Furniture Pembatas 1

Gambar 4. 11 Furniture Pembatas 2

Gambar 4. 12 Furniture Pembatas 2

Gambar 4. 13 Partisi Pengajar

Gambar 4. 14 Denah Open Plan Lantai 1 & 2