Della Yolina - 131711133148 - Proposal Skripsi

PROPOSAL
HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DAN SELF-EFFICACY DENGAN

STRES AKADEMIK MAHASISWA KEPERAWATAN
UNIVERSITAS AIRLANGGA
PENELITIAN CROSS-SECTIONAL
Oleh:
DELLA YOLINA
NIM. 131711133148
PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

FAKULTAS KEPERAWATAN UNIVERSITAS AIRLANGGA
SURABAYA
2021
PROPOSAL

PENELITIAN CROSS-SECTIONAL
Oleh:
DELLA YOLINA
NIM. 131711133148
PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

FAKULTAS KEPERAWATAN UNIVERSITAS AIRLANGGA
SURABAYA
2021
i
PROPOSAL
Oleh:
Della Yolina
NIM. 131711133148
PROPOSAL INI TELAH DISETUJUI

TANGGAL 29 MARET 2021
Oleh
Pembimbing Ketua
Dr. Makhfudli, S.Kep., Ns., M.Ked.Trop

NIP. 197902122014091003
Pembimbing
Lingga Curnia Dewi, S.Kep., Ns., M.Kep

NIP. 1990012162018083201
Mengetahui
a.n Dekan Fakultas Keperawatan
Universitas Airlangga
Wakil Dekan I
Dr. Ika Yuni Widyawati, S.Kep., Ns., M.Kep., Ns.Sp.Kep.MB

NIP. 197806052008122001
ii
PROPOSAL

Oleh:
Della Yolina
NIM. 131711133148
Telah diuji
Pada tanggal,
PANITIA PENGUJI
Ketua : Dr. Makhfudli, S.Kep., Ns., M.Ked.Trop (…………..)

NIP. 197902122014091003
Anggota : Lingga Curnia Dewi, S.Kep., Ns., M.Kep (…………..)

NIP. 1990012162018083201

NIP. 197806052008122001 (…………..)
Dr. Andri Setiya Wahyudi, S.Kep., Ns., M.Kep (…………..)

NIP. 198206192015041001
Mengetahui
a.n Dekan Fakultas Keperawatan
Wakil Dekan I

NIP. 197806052008122001
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................i
LEMBAR PERSETUJUAN....................................................................................ii
LEMBAR PENETAPAN PENGUJI......................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL...................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................viii
DAFTAR SINGKATAN........................................................................................ix
BAB 1 PENDAHULUAN.....................................................................................1
1.1 Latar Belakang...........................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah......................................................................................5
1.3 Tujuan........................................................................................................5
1.3.1 Tujuan umum.....................................................................................5
1.3.2 Tujuan khusus....................................................................................5
1.4 Manfaat......................................................................................................6
1.4.1 Manfaat teoritis..................................................................................6
1.4.2 Manfaat praktis..................................................................................6
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA............................................................................7
2.1 Konsep Stres Akademik.............................................................................7
2.1.1 Pengertian Stres Akademik................................................................7
2.1.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Stres Akademik........................7
2.1.3 Gejala-Gejala Stres Akademik...........................................................9
2.1.4 Aspek Stres Akademik.....................................................................10
2.2 Konsep Dukungan Sosial.........................................................................11
2.2.1 Definisi Dukungan Sosial................................................................11
2.2.2 Aspek-Aspek Dukungan Sosial.......................................................13
2.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Dukungan Sosial....................14
2.3 Konsep Self-Efficacy................................................................................15
2.3.1 Definisi Self-Efficacy.......................................................................15
2.3.2 Dimensi Self-Efficacy.......................................................................16
2.3.3 Sumber Self-Efficacy........................................................................16
iv
2.3.4 Proses Self-Efficacy..........................................................................18
2.3.5 Faktor Yang Mempengaruhi Self-Efficacy.......................................20
2.3.6 Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Performa Akademik...................21
2.4 Konsep Teori Lazarus & Folkman (1984)...............................................23
2.5 Keaslian Penelitian..................................................................................25
BAB 3 KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS.................................30
3.1 Kerangka Konseptual...............................................................................30
3.2 Hipotesis Penelitian.................................................................................32
BAB 4 METODE PENELITIAN........................................................................33
4.1 Desain Penelitian.....................................................................................33
4.2 Populasi, Sampel, dan Sampling..............................................................33
4.2.1 Populasi............................................................................................33
4.2.1 Sampel..............................................................................................33
4.2.3 Besar Sampel....................................................................................34
4.2.4 Teknik Sampling..............................................................................34
4.3 Variabel Penelitian...................................................................................34
4.3.1 Variabel Independen........................................................................34
4.3.2 Variabel Dependen...........................................................................35
4.4 Definisi Operasional................................................................................35
4.5 Instrumen Penelitian................................................................................36
4.6 Uji Validitas dan Reliabilitas...................................................................38
4.7 Lokasi dan Waktu Penelitian...................................................................39
4.8 Prosedur Pengumpulan Data....................................................................39
4.9 Analisis Data............................................................................................40
4.10 Kerangka Operasional..............................................................................42
4.11 Masalah Etik............................................................................................43
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................45
Lampiran 1 Lembar Penjelasan Penelitian.............................................................48
Lampiran 2 Surat Pernyataan Bersedia Menjadi Responden.................................50
Lampiran 3 Lembar Kuesioner Dukungan Sosial..................................................51
Lampiran 4 Lembar Kuesioner Self-Efficacy.........................................................53
Lampiran 5 Lembar Kuesioner Stres Akademik....................................................54
v
DAFTAR TABEL
Table 2.1 Keaslian Penelitian.................................................................................25

Table 4.1 Definisi Operasional..............................................................................35
Table 4.2 Blue Print Kuesioner Variabel Dukungan Sosial..................................37
Table 4.3 Blue Print Kuesioner Variabel Self-Efficacy.........................................37
Table 4.4 Blue Print Kuesioner Variabel Stres Akademik....................................38
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Konsep Stress.....................................................................................23

Gambar 3.1 Kerangka Konseptual.........................................................................31
Gambar 4.1 Kerangka Desain Penelitian...............................................................40
Gambar 4.2 Kerangka Operasional Kerja Penelitian.............................................42
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Penjelasan Penelitian.............................................................48

Lampiran 2 Surat Pernyataan Bersedia Menjadi Responden.................................50
Lampiran 3 Lembar Kuesioner Dukungan Sosial..................................................51
Lampiran 4 Lembar Kuesioner Self-Efficacy.........................................................53
Lampiran 5 Lembar Kuesioner Stres Akademik....................................................54
viii
DAFTAR SINGKATAN
ANOVA : Analysis of Variance

DASS : Depression Anxiety Stress Scale
DERS : Difficulties in Emotion Regulation Scale
EFC : Emotion focused coping
FFMQ : Five-Facet Mindfulness Questionnaire
GSES : General Self-Efficacy Scale
IMT : Indeks Massa Tubuh
IRI : Interpersonal Reactivity Index
KEPK : Komite Etik Penelitian Kesehatan
PFC : Problem Focused Coping
PjBL : Project Based Learning
PKK : Praktik Klinik Keperawatan
SGD : Small Group Discussion
SNSI : Student Nursing Stres Index
TMQ : Time Management Questionnaire
WHO : World Health Organization
ix
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Stres merupakan sebuah fenomena yang tidak dapat dihindari dan akan
dialami oleh setiap individu (Rosyidah et al., 2020). Stres dapat dialami oleh siapa
saja termasuk mahasiswa. Stres yang paling umum dialami oleh mahasiswa adalah
stress akademik. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa mahasiswa
keperawatan mengalami stres yang lebih tinggi dari mahasiswa pada umumnya
(Labrague et al., 2018). McKenna dan French (dalam Kim et al., 2021)
mengatakan bahwa mahasiswa keperawatan tahun pertama lebih mudah untuk
merasa cemas dan stres saat mereka memperoleh pengetahuan keperawatan baru
dan keterampilan klinis. Kehidupan akademis tidak hanya tentang pergi ke
kampus, mengikuti kelas, mengikuti ujian, dan kemudian lulus, tetapi juga
melibatkan banyak kegiatan seperti bersosialisasi dan menyesuaikan diri. Sumber
tekanan akademik dapat berasal dari stressor sosial, yaitu kurangnya hubungan
interpersonal yang baik antara teman sebaya, dosen, maupun keluarga (Aini,
2016). Selain itu, keyakinan terhadap diri sendiri sangat diperlukan oleh
mahasiswa karena dapat mempengaruhi aktivitas mahasiswa. Namun pada
kenyataannya tidak semua mahasiswa dapat memahami kemampuan pada dirinya
dan keyakinan bahwa ia mampu mengatasi semua kesulitan tersebut (Riskia,
2017). Dari data yang diperoleh pada studi pendahuluan oleh peneliti, diketahui
bahwa pada mahasiswa semester 2 mengalami stres akademik karena dalam masa
1
2
transisi dari sekolah menengah atas menuju perguruan tinggi sedangkan pada
mahasiswa semester 4 dikarenakan telah memasuki awal dari praktik klinik
2
2
keperawatan (PKK), yang mengharuskan mereka untuk menyesuaikan diri dengan
lingkungan sosial yang baru baik di perkuliahan maupun klinik, dan munculnya
rasa khawatir terkait hal tersebut. Belum terdapat penelitian yang dilakukan
sehingga hubungan dukungan sosial dan self-efficacy dengan stres akademik di
Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga saat ini belum dapat dijelaskan.
Prevalensi kejadian stress menurut WHO tergolong cukup tinggi, hampir
lebih dari 350 juta penduduk di dunia mengalaminya dan menjadi peringkat ke-4
penyakit di dunia. Penelitian mengenai stres pada mahasiswa telah dilakukan di
beberapa universitas di dunia pada berbagai fakultas pilihan mereka. Hasil
penelitian Jimenez, Osorio & Diaz (2010) (dalam Aini, 2016) ditemukan
sebanyak 357 mahasiswa keperawatan mengalami stres tingkat berat akibat
stressor akademik, klinik dan faktor eksternal. Penelitian yang pernah dilakukan
oleh Aini (2016) di Universitas Airlangga menyatakan bahwa tingkat stress
mahasiswa sebesar 74,5% mengalami stres tingkat sedang, 21,3% stres ringan,
dan 4,3% stres berat. Tanggung jawab serta tuntutan akademik pada mahasiswa
dapat menjadi bagian stres yang sering terjadi pada mahasiswa. Penelitian
Hatmanti & Septianingrum (2018) didapatkan hasil tingkat stres akademik
mahasiswa keperawatan UNUSA yaitu 15% (36 mahasiswa) mengalami tingkat
stres sangat berat, 62% (149 mahasiswa) stres berat, 20% (48 mahasiswa) stres
sedang, 1% (2 mahasiswa) stres ringan, dan 2% (5 mahasiswa) normal.
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada tanggal 17
Desember 2020 terhadap 20 mahasiswa angkatan 2020 dan 2019 di Fakultas
Keperawatan Universitas Airlangga menunjukkan bahwa 13 mahasiswa
mengalami sulit tidur karena merasa khawatir tidak dapat memenuhi tujuan yang
3
telah ditetapkan sendiri, 18 mahasiswa merasa sulit berkonsentrasi selama
perkuliahan, 11 mahasiswa merasa kecewa dengan nilai akademiknya, 19
mahasiswa merasa terlalu banyak tugas yang diberikan, 14 mahasiswa ragu untuk
mendapat nilai yang bagus dan merasa stres jika tidak dapat mencapai target yang
diharapkan, 8 mahasiswa tidak yakin dapat mengatasi situasi yang tidak terduga.
Stres akademik didefinisikan sebagai hasil kombinasi antara tuntutan
akademik yang tinggi dan kemampuan penyesuaian individu yang rendah
(Oktavia et al., 2019). Menurut Heiman & Kariv (dalam Mardiati et al., 2018)
penyebab stres pada mahasiswa dapat berasal dari akademik seperti tuntutan
eksternal dan harapannya sendiri. Tuntutan eksternal terdiri dari beban belajar,
tugas kuliah, tuntutan orang tua dan adaptasi sosial di lingkungan kampus,
semakin kompleksnya materi pembelajaran yang semakin sulit serta tuntutan dari
ekspetasi mahasiswa sendiri. Pada mahasiswa keperawatan Universitas Airlangga
sendiri memiliki beban perkuliahan yang cukup berat dan metode pembelajaran
yang variatif serta diterapkan pada semua mata ajar seperti SGD, e-learning,
praktik laboratorium, PjBL, dan PKK yang penerapannya tidak hanya di kampus
melainkan di masyarakat juga yang dapat menguras energi dan pikiran. Selain itu,
mahasiswa juga memiliki tugas baik secara individu maupun kelompok (Aini,
2016).
Faktor yang berkontribusi terhadap stress akademik adalah dukungan
sosial. Menurut Feldman dukungan sosial adalah jaringan timbal balik dari orang-
orang yang saling peduli dan menyayangi (Oktavia et al., 2019). Dukungan sosial
yang baik berasal dari keluarga, teman sebaya, serta dosen yang dapat berperan
positif terhadap ketahanan akademik mahasiswa. Kehadiran individu untuk

4
memberi dukungan dapat menjadi prediktor penting untuk stress akademik. Selain
itu faktor stres juga dipengaruhi oleh persepsi seseorang dan penilaian terhadap
situasi serta kemampuan dalam menghadapi sebuah situasi. Kemampuan
seseorang tersebut berkaitan dengan salah satu kepribadian individu yakni aspek
keyakinan dan kemampuan diri yang disebut self-efficacy (Azizah, 2016). Self-
efficacy atau keyakinan individu terhadap kemampuan dirinya juga menjadi
strategi terpenting yang terlibat dalam menanggulangi terjadinya stres. Dengan
adanya keyakinan dalam diri individu diharapkan dapat membantu mahasiswa
dalam menghadapi berbagai situasi yang terjadi dalam dirinya (Siregar & Putri,
2020). Looker dan Gregson (dalam Azizah, 2016) mengemukakan bahwa stres
yang dialami individu dapat berpengaruh positif maupun negatif. Ketika beban
stres melebihi ambang stres individu, maka dapat menjadi pengaruh negatif dan
akan berdampak pada munculnya perasaan-perasaan cemas, khawatir, frustasi,
tidak percaya diri, marah atau depresi. Sehingga diharapkan dengan semakin besar
dukungan sosial dan semakin tinggi keyakinan dalam diri individu maka akan
semakin rendah tingkat stres akademik yang dirasakan oleh mahasiswa.
Faktor dukungan sosial dan self-efficacy yang mungkin berhubungan
dengan stres akademik dapat yang menghambat maupun meningkatkan bidang
akademik mahasiswa keperawatan. Peneliti ingin melakukan penelitian lebih
lanjut dengan judul hubungan dukungan sosial dan self-efficacy dengan stres
akademik mahasiswa keperawatan Universitas Airlangga menggunakan
pendekatan teori stres model transaksional yang dikembangkan oleh Richard
Lazarus dan Susan Folkman. Stres adalah hubungan antara seseorang dengan
lingkungannya, yang dianggap sebagai tuntutan atau ketidakmampuan seseorang

5
untuk menghadapi situasi atau kejadian yang melebihi kemampuan pikiran atau
fisiknya dalam menghadapi stressor. Ketika situasi terstimulasi, maka individu
akan melakukan appraisal (penilaian) dan coping (penanggulangan). Stres dapat
sedikit demi sedikit berkurang atau bahkan sebaliknya. Hal tersebut ditentukan
oleh bagaimana usaha seseorang tersebut saat dihadapkan dengan sumber stres.
Penelitian ini dapat memberikan kontribusi kepada institusi dan akademisi terkait
dengan stres akademik mahasiswa. Berbekal ilmu ini, lembaga pendidikan akan
mampu lebih memperhatikan sumber stres akademik dan optimalkan potensi
belajar mahasiswa.
1.2 Rumusan Masalah
Bagaimana hubungan dukungan sosial dan self-efficacy dengan stres akademik
mahasiswa keperawatan Universitas Airlangga?
1.3 Tujuan
1.3.1 Tujuan umum
Menganalisis hubungan dukungan sosial dan self-efficacy dengan stres akademik
pada mahasiswa fakultas keperawatan Universitas Airlangga
1.3.2 Tujuan khusus
1. Mengidentifikasi dukungan sosial pada mahasiswa fakultas keperawatan
2. Mengidentifikasi self-efficacy pada mahasiswa fakultas keperawatan
3. mengidentifikasi Strees akademik

6
4. Menganalisis hubungan dukungan sosial dengan stres akademik pada
mahasiswa fakultas keperawatan Universitas Airlangga
5. Menganalisis hubungan self-efficacy dengan stres akademik pada mahasiswa
fakultas keperawatan Universitas Airlangga
1.4 Manfaat
1.4.1 Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi ilmiah
dalam pengembangan ilmu keperawatan Kesehatan komunitas dalam hal
hubungan dukungan sosial dan self-efficacy dengan stres akademik pada
mahasiswa.
1.4.2 Manfaat praktis
1. Bagi mahasiswa keperawatan
Memberikan pengetahuan kepada mahasiswa keperawatan untuk lebih
mengenali tipe dukungan sosial dan self-efficacy yang dapat dijadikan sebagai
bahan evaluasi dalam mengatasi stres akademik pada mahasiswa, sehingga
potensi dan kesempatan belajar mahasiswa dapat dioptimalkan secara
maksimal.
2. Bagi institusi pendidikan keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi informasi dan kajian ilmiah
mengenai hubungan dukungan sosial dan self-efficacy dengan stres akademik
bagi mahasiswa.
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsep Stres Akademik
2.1.1 Pengertian Stres Akademik
Stres akademik merupakan suatu tekanan yang disebabkan oleh persepsi
subjektif terhadap kondisi akademik. Tekanan ini memunculkan respon
mahasiswa berupa reaksi fisik, perilaku, pikiran, dan emosi yang negatif yang
muncul akibat tuntutan akademik (Barseli & Ifdil, 2017).
Stres akademik adalah tekanan mental yang berhubungan dengan rasa
frustasi terkait kegagalan akademik atau kesadaran kemungkinan kegagalan akan
terjadi. Stres akademik mengacu pada kondisi psikologis yang tidak
menyenangkan dan disebabkan oleh harapan pendidikan orang tua, dosen, teman
sebaya serta anggota keluarga terhadap prestasi akademik. (Gupta & Khan, 1987
dalam Indriani, 2020).
2.1.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Stres Akademik
Terdapat 2 faktor yang mempengaruhi stres akademik yaitu faktor internal
dan faktor eksternal (Barseli & Ifdil, 2017).
1. Faktor internal
1) Pola pikir
Seseorang yang berpikir tidak mampu mengendalikan situasi, cenderung
lebih rentan terhadap stres. Semakin besar kendali yang bisa ia lakukan,
semakin sedikit stres yang mungkin mereka alami.
2) Kepribadian
8
Kepribadian mahasiswa dapat menentukan tingkat toleransinya terhadap
stres. Tingkat stres mahasiswa yang optimis biasanya lebih kecil
dibandingkan mahasiswa yang sifatnya pesimis.
3) Keyakinan diri
Adanya keyakinan terhadap diri sendiri. Keyakinan diri berperan penting
dalam menginterpretasikan situasi di sekitar individu. Penilaian diyakini
dapat mengubah cara berpikir mereka bahkan untuk waktu yang lama
sehingga menimbulkan tekanan psikologis.
2. Faktor eksternal
1) Pelajaran lebih padat
Kurikukum dalam sistem pendidikan saat ini semakin hari standarnya
semakin tinggi. Akibatnya persaingan menjadi semakin ketat, waktu
belajar bertambah, dan beban mahasiswa menjadi semakin berat.
Meskipun beberapa alasan ini penting untuk perkembangan pendidikan
suatu negara, tidak dapat diabaikan bahwa hal tersebut meningkatkan
stres yang dialami oleh mahasiswa.
2) Tekanan untuk berprestasi tinggi
Para mahasiswa ditekankan untuk berprestasi dan mendapatkan nilai
yang baik dalam ujian-ujian mereka. Tekanan ini datang dari orang tua,
keluarga, dosen, tetangga, teman sebaya, dan juga tekanan dari diri
sendiri.
3) Dorongan status sosial
Pendidikan selalu menjadi simbol status sosial. Mereka yang
berpendidikan tinggi akan dihormati oleh masyarakat sedangkan yang

9
tidak berpendidikan tinggi akan dipandang rendah. Mahasiswa yang
meraih sukses akademik akan sangat disukai, dikenal, dan dipuji oleh
masyarakat. Sebaliknya, mahasiswa yang tidak berprestasi di kampus
akan di cap lambat, malas, dan sulit. Mereka dianggap sebagai pembuat
masalah dan sering ditolak dosen, dimarahi oleh orang tua, dan
diabaikan oleh teman sebayanya.
4) Orang tua saling berlomba
Pada kalangan orang tua yang berpendidikan tinggi dan kaya informasi,
persaingan membina anak dengan berbagai kemampuan menjadi lebih
keras pada anak mereka. Seiring dengan berkembangnya pusat-pusat
pendidikan informal, berbagai program tambahan, kelas seni, musik,
balet, dan drama juga membawa persaingan menjadi yang paling cerdas
dan serba bisa.
2.1.3 Gejala-Gejala Stres Akademik
Menurut Hernawati mahasiswa yang mengalami stres akan
menunjukkan gejala emosional dan gejala fisik (Hernawati, 2006 dalam
Indriani, 2020).
1. Gejala emosional (kejiwaan)
Mahasiswa merasa letih dan lesu yang luar biasa dan merasa tenaganya
terkuras habis. Merasa sangat sedih, ingin menangis, merasa gugup,
gelisah, cemas dan terancam. Merasa ingin menghindar dari orang lain.
Mengalami kesulitan berkonsentrasi belajar dan melaksanakan aktivitas.
Mengalami sulit tidur atau tidur tidak nyenyak. Terjadi perubahan nafsu
10
makan. Kehilangan minat melakukan aktivitas. Mulai merokok atau
merokok lebih dari satu bungkus.
2. Gejala fisik
Merasakan pusing atau sakit kepala tanpa alasan yang jelas. Sakit leher,
punggung dan bahu. Nyeri hebat tiba-tiba di dada, lengan dan kaki.
Jantung terasa berdetak lebih cepat dari biasanya. Mengalami perubahan
berat badan. Saat melakukan sesuatu perut terasa kembung, mulas, mual
dan diare. Mulut dan tenggorokan terasa kering. Mengalami kram otot dan
tangan gemetaran. Lebih sering buang air kecil, merasa dingin dan
berkeringat lebih banyak dari biasanya.
2.1.4 Aspek Stres Akademik
Menurut Cox (Gibson dkk 1996 dalam Utami, 2015) terdapat
empat macam reaksi stres, yaitu reaksi psikologis, fisiologis, kognitif,
perilaku. Reaksi stres antara lain sebagai berikut:
1. Reaksi Psikologis yaitu hasil dari perasaan pribadi, dan dikaitkan pada
aspek emosi seperti mudah marah, sedih, mudah tersinggung, kehilangan
selera humor, kecemasan, kelelahan, mudah kecewa, gelisah ketika
menghadapi ujian atau ulangan, khawatir menghadapi dosen yang galak,
dan panik ketika banyak tugas.
2. Reaksi Fisiologis yaitu akibat yang berkaitan dengan fungsi organ tubuh
yang muncul dalam bentuk keluhan fisik seperti sakit kepala, sakit
lambung, hipertensi, penyakit jantung atau jantung berdebar debar,
insomnia, mudah lelah, gatal-gatal pada kulit, rambut rontok, keringat
dingin, kehilangan nafsu makan, dan sering buang air kecil.

11
3. Reaksi proses berpikir (kognitif) merupakan akibat yang memengaruhi
proses berpikir, yang meliputi sulit berkonsentrasi, mudah lupa,
kebingungan, berpikir negatif, penurunan prestasi, kehilangan harapan,
merasa tidak berguna, merasa tidak menikmati hidup atau mengalami
kesulitan dalam mengambil keputusan.
4. Reaksi perilaku merupakan akibat yang mudah dilihat karena berupa
perilaku tertentu. Tampak perilaku-perilaku seperti gugup, suka
berbohong, sering bolos, tidak disiplin, tidak peduli dengan materi
pelajaran, suka mengeluh, sulit berkonsentrasi, malas belajar, sering tidak
mengerjakan tugas, suka menyontek, menyendiri, takut bertemu dosen,
hingga nampak dalam perilaku menyimpang, seperti merokok serta minum
alkohol.
2.2 Konsep Dukungan Sosial
2.2.1 Definisi Dukungan Sosial
Dukungan sosial adalah salah satu istilah yang digunakan untuk
menggambarkan bagaimana hubungan sosial dapat bermanfaat bagi
kesehatan mental atau fisik individu. Dukungan sosial sebagai
kenyamanan fisik dan mental yang diberikan oleh teman pribadi dan
keluarga individu tersebut. Menurut Uchino, dukungan sosial adalah suatu
bentuk kenyamanan, perhatian, penghargaan atau bantuan yang diperoleh
individu dari orang atau kelompok lain (Sarafino, 2014).
Dukungan sosial yang secara langsung mempengaruhi kehidupan
sehari-hari seseorang adalah keluarga, teman sebaya atau teman dalam
kelas, dosen, dan kelompok bermainnya Cohen S. & Will T.A. (1985).
12
Melalui dukungan ini diharapkan dapat memberikan dukungan yang
positif sehingga orang yang dibantu dapat lebih mandiri dalam
menghadapi masalah, termasuk masalah dalam pembelajaran.
Dukungan sosial adalah kenyamanan, perhatian, penghargaan, dan
bantuan yang dirasakan individu sehingga membuat mereka merasa
dicintai, diperhatikan, dihargai, dan bernilai, serta menjadi bagian dari
jaringan sosial mereka yang dapat memberikan kebutuhan, bantuan, dan
perlindungan pada saat diperlukan atau saat dalam bahaya (Cobb, 2003).
Menurut Cobb, orang-orang yang menerima dukungan sosial percaya
bahwa mereka dicintai, diperhatikan, dihargai, serta merasa sebagai bagian
dari jaringan/jalinan sosial, seperti keluarga atau komunitas yang
memberikan bantuan pada saat diperlukan.
Menurut Alan Vaux, dukungan sosial terbagi menjadi 3 aspek :
1. Dukungan Sumber Daya
Orang lain yang berada di lingkungan individu secara langsung atau tidak
langsung memberikan bantuan atau pendampingan. Orang lain tersebut
dapat orang tua, dosen, atau teman sebayanya.
2. Dukungan Perilaku (Support Behavior)
Tindakan, pertolongan, atau perilaku orang lain untuk membantu
seseorang secara spontan atau berdasarkan permintaan.
3. Dukungan Penghargaan (Support Apprraisals)
Suatu penilaian yang diberikan oleh orang tua terakit dengan dukungan
atau bantuan yang diberikan oleh seseorang terkait dengan perilaku

13
mendukung, sehingga orang yang dibantu tersebut merasa diperhatikan,
didampingi, dan dilindungi.
2.2.2 Aspek-Aspek Dukungan Sosial
Sarafino dan Smith (dalam Chaerani & Rahayu, 2019) menyebut
aspek-aspek dengan jenis-jenis dukungan sosial dan membaginya dalam 5
jenis, antara lain :
1. Dukungan emosional
Mengacu pada pemberian bantuan berupa empati, kepedulian dan perhatian
terhadap individu. Dukungan ini mencakup perilaku seperti memberikan
perhatian dan afeksi serta kemauan untuk mendengarkan keluhan orang lain.
2. Dukungan penghargaan
Pemberian umpan balik atas peran sosial untuk membuat individu merasa
dihargai, termasuk penghargaan, penerimaan oleh teman, dan komentar
positif.
3. Dukungan instrumental
Mengacu pada penyediaan barang dan jasa dapat digunakan untuk
memecahkan masalah praktis. Seperti pinjaman atau sumbangan uang dari
orang lain.
4. Dukungan informasi
Diberikan dengan memberikan informasi baik berupa nasihat, saran atau
metode yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah.
5. Dukungan jaringan sosial

14
Membuat individu merasa bahwa mereka memiliki teman yang sama dengan
anggota kelompok yang memilik minat dan kegiatan sosial yang sama dengan
mereka.
2.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Dukungan Sosial
Menurut Sarafino (2011), setidaknya ada 3 faktor yang
menyebabkan seseorang menerima dukungan. Berikut adalah ketiga faktor
tersebut:
1. Potensi Penerima Dukungan
Individu yang memiliki potensi untuk menerima dukungan ialah individu
yang memiliki jiwa sosial yang tinggi. Potensi seseorang menerima
bantuan akan kecil ketika individu tersebut tidak pernah membantu orang
lan meskipun ia tahu bahwa orang lain membutuhkan bantuannya.
2. Potensi Penyedia Dukungan
Terdapat orang lain yang menjadi penyedia bantuan. Tidak tersedianya
penyedia bantuan mungkin terjadi ketika orang-orang yang seharusnya
dapat menjadi penyedia bantuan tidak memiliki sesuatu yang dibutuhkan
oleh peminta bantuan. Alasan lain yang mungkin terjadi ketika penyedia
bantuan yang potensial sedang mengalami stress atau keadaan tertekan
sehingga ia tidak sempat memikirkan orang lain atau bahkan tidak
menyadari bahwa orang lain sedang membutuhkan bantuan.
3. Komposisi dan Struktur Jaringan Sosial
Faktor yang terakhir ialah komposisi dan struktur jaringan sosial.
Hubungan individu dan mempengaruhi dukungan sosial yang diterima
individu. Hubungan yang dimaksud yakni mencakup jumlah anggota yang

15
sering berhubungan dengan individu, frekuensi bertemu, dan kedekatan
atau kualitas hubungan itu sendiri.
2.3 Konsep Self-Efficacy
2.3.1 Definisi Self-Efficacy
Self-efficacy menurut Bandura adalah keyakinan seseorang akan
kemampuan mereka untuk menghasilkan tingkat kemampuan atau kinerja
yang dapat mempengaruhi kehidupan mereka (Anjaswarni et al., 2020).
Self-efficacy adalah keyakinan akan kemampuan seseorang untuk
menyelesaikan tugas tertentu, memotivasi individu untuk bertahan
meskipun terdapat kemunduran, menjadi lebih aktif dalam tugas dan
bekerja lebih keras serta lebih lama terhadap suatu pencapaian (Hendricks,
2016). Self-efficacy memiliki peranan dalam memotivasi seseorang terkait
konsep diri, atribusi antara keberhasilan dan kegagalan, ekspektasi, dan
tujuan. Self-efficacy sensitif terhadap faktor kontekstual seperti motivasi
diri, proses berpikir, tindakan dan kondisi afektif, atau perubahan
lingkungan. Teori ini juga menjelaskan bahwa seseorang memerlukan
beberapa informasi mengenai dirinya untuk meningkatkan self-efficacy
seperti capaian, pengalaman observasi, persuasi, dan indeks fisiologis
(Alavi et al., 2015).
Self-efficacy juga dapat disebut sebagai keyakinan yang bergantung
pada
situasi. Pengalaman terkait kemampuan seseorang berkontribusi dalam ekspektasi
self-efficacy. Seseorang yang memiliki lebih banyak pengalaman keberhasilan,
memiliki self-efficacy yang lebih tinggi dibandingkan seseorang yang memiliki

16
lebih sedikit pengalaman keberhasilan. Menurut Shere & Maddux, Pengalaman
seseorang di masa lalu terkait keberhasilan dan kegagalan tersebut membentuk
ekspektasi seseorang terhadap situasi baru yang akan dihadapi (Alavi et al., 2015).
2.3.2 Dimensi Self-Efficacy
Menurut bandura (1977), self-efficacy memiliki tiga dimensi :
1. Dimensi magnitude
Magnitude yaitu mengacu pada tingkat kesulitan tugas tertentu yang diyakini
individu bahwa dia mampu untuk mengatasinya. Tingkatan efikasi antar
individu berbeda-beda, yang mungkin bergantung pada tugas-tugas yang lebih
sederhana, meluas ke yang cukup sulit bahkan yang paling berat.
2. Dimensi generality
Dimensi ini menunjukkan sejauh mana harapan atau ekspetasi dapat
diterapkan dalam setiap situasi dan kondisi. Beberapa pengalaman dalam
aktivitasnya dapat membentuk sebuah harapan atau ekspetasi. Semakin kuat
rasa efikasi diri yang diterapkan pada berbagai situasi dan juga kondisi maka
akan semakin tinggi rasa efikasi diri yang dimiliki seseorang.
3. Dimensi strength
Strength mengacu pada keyakinan akan kemampuan magnitude yang dimiliki
kuat atau lemah. Mudah untuk menghilangkan ekspetasi atau harapan yang
dimiliki seseorang dengan memperbanyak pengalaman, dimana ketika
individu dengan ekspetasi yang kuat akan memiliki keteguhan dalam usaha
kopingnya.
17
2.3.3 Sumber Self-Efficacy
Menurut Bandura, self-efficacy pada seseorang terkait kemampuan
dirinya, dapat dikembangkan dari empat sumber utama, yaitu mastery
experience, vicarious experience, verbal persuasion dan physiological
arousal (Rowbotham & Owen, 2015).
1. Mastery experience
Mastery experience merupakan sumber paling efektif dalam membangun
self-efficacy. Pengalaman keberhasilan akan meningkatkan self-efficacy,
sedangkan kegagalan akan menurunkan self-efficacy. Ketika seseorang
hanya mengalami keberhasilan yang mudah dengan hasil yang cepat, maka
seseorang tersebut akan mudah putus asa ketika menghadapi kegagalan.
Dalam membangun self-efficacy juga dibutuhkan pengalaman dalam
menghadapi beberapa rintangan melalui beberapa usaha. Setelah seseorang
yakin dengan usaha-usaha yang dibutuhkan untuk mencapai suatu tujuan,
maka seseorang akan lebih tangguh dan mudah bangkit dari kegagalan.
2. Vicarious experience
Vicarious experience didapatkan dengan cara melihat pengalaman orang
lain dalam melakukan hal yang serupa dan membandingkan dengan
kemampuan diri sendiri. Ketika seseorang melihat keberhasilan orang lain
dapat dicapai dengan mudah, maka self-efficacy akan meningkat.
Sebaliknya, ketika seseorang melihat kegagalan orang lain setelah
serangkaian usaha, maka self-efficacy bisa saja menurun.
3. Social persuasion
18
Social persuasion adalah sumber ketiga dari self-efficacy. Self-efficacy
seseorang akan cenderung meningkat ketika menerima motivasi atau
pujian yang membangun. Sedangkan ketika seseorang menerima persuasi
yang menjatuhkan atau membuat mereka yakin bahwa mereka tidak
mempunyai kemampuan yang memadai, maka seseorang akan cenderung
menghindari rintangan atau menyerah.
4. Physiological arousal
Seseorang cenderung mempertimbangkan kondisi emosional dan
somatiknya dalam menilai kemampuan dirinya. Suasana hati
mempengaruhi self-efficacy seseorang. Suasana hati yang positif akan
meningkatkan self-efficacy, sedangkan suasana hati yang negatif dapat
menurunkan self-efficacy.
2.3.4 Proses Self-Efficacy
Menurut Bandura (1993) self-efficacy pada seseorang terjadi
melalui empat faktor utama meliputi proses kognitif, motivasional, afektif
dan seleksi.
1. Proses Kognitif
Self-efficacy mempengaruhi pola pikir yang dapat meningkatkan atau
menurunkan performa kerja. Target atau tujuan seseorang dipengaruhi
oleh penilaian diri mengenai kapabilitasnya. Semakin kuat self-efficacy
seseorang, semakin tinggi target dan kognitif adalah untuk membantu
seseorang dalam memprediksi suatu kejadian dan menentukan kontrol
tindakan yang perlu dilakukan terhadap kejadian tersebut yang dapat
mempengaruhi kehidupannya. kuat komitmen seseorang terhadap target

19
tersebut. Fungsi utama dari pola pikir kognitif adalah untuk membantu
seseorang dalam memprediksi suatu kejadian dan menentukan kontrol
tindakan yang perlu dilakukan terhadap kejadian tersebut yang dapat
mempengaruhi kehidupannya.
2. Proses Motivasi
Self-efficacy memiliki peranan penting dalam membentuk motivasi
kognitif. Pada motivasi kognitif, seseorang memotivasi dirinya dalam
merancang suatu tindakan yang akan mereka lakukan. Seseorang akan
membentuk keyakinan tentang apa yang bisa mereka lakukan,
mengantisipasi hasil dari tindakan prospektif, membuat target untuk
dirinya sendiri, serta merencanakan serangkaian tindakan di masa
mendatang.
3. Proses Afektif
Keyakinan seseorang dalam kapabilitasnya mengatasi masalah dapat
mempengaruhi kemungkingan stress dan depresi yang dialami seseorang
saat menghadapi situasi yang sulit dan menantang, serta tingkat motivasi
dirinya. Seseorang yang yakin dapat melatih diri untuk menghadapi
rintangan akan mengalami tingkat kecemasan yang jauh lebih rendah
dibandingkan dengan seseorang yang tidak yakin akan kemampuannya
dalam menghadapi rintangan. Seseorang yang ragu akan kemampuannya
akan semakin memperbesar kemungkinan rintangan dan bahaya yang ada,
sehingga mengalami kecemasan berlebih. Self-efficacy berfungsi untuk
mengurangi stress dan depresi yang dirasakan seseorang dalam
menghadapi suatu situasi.

20
4. Proses Seleksi
Self-efficacy dapat mempengaruhi tindakan dan lingkungan apa saja yang
dipilih oleh seseorang dalam hidupnya. Seseorang akan cenderung
menghindari tindakan atau aktivitas yang melampaui kemampuannya,
namun akan siap menghadapi tindakan menantang dan situasi yang bisa
mereka tangani. Adanya perbedaan pilihan hidup seseorang
mempengaruhi perbedaan kompetensi, minat, dan jaringan sosial yang
menentukan hidup seseorang.
2.3.5 Faktor Yang Mempengaruhi Self-Efficacy
Self-efficacy seseorang tidak muncul dengan sendirinya. terdapat
beberapa faktor yang memengaruhi perkembangan self-efficacy seseorang
sejak lahir (Bandura, 2009), antara lain :
1. Faktor Keluarga
Keluarga adalah faktor paling pertama yang dapat memengaruhi self-
efficacy seseorang. Seorang anak akan termotivasi untuk belajar ketika
lingkungan keluarganya memberikan kegiatan yang dapat merangsang
keingintahuannya (Wentzel & Miele, 2009). Orang tua memiliki
kemampuan finansial yang baik dan lebih berpendidikan akan memberikan
anak-anaknya pengalaman melalui program-program tertentu yang dapat
meningkatkan self-efficacy. Keluarga yang hangat dan mampu memotivasi
serta melatih anak-anaknya dalam menghadapi masalah juga akan
meningkatkan self-efficacy seorang anak. Selain itu, keluarga juga
merupakan teladan seorang anak dalam melakukan segala sesuatu

21
sehingga dapat mempengaruhi vicarious experience (Brown Lj, Malouff
JM, 2013).
2. Faktor Kelompok
Faktor kelompok pertemanan dapat memengaruhi self-efficacy dengan
berbagai cara. Memperhatikan keberhasilan sesama dapat meningkatkan
self-efficacy seseorang, sedangkan melihat kegagalan sesama dapat
menurunkan self-efficacy seseorang. Kelompok pertemanan dapat
meningkatkan motivasi antara satu sama lain melalui proses diskusi atau
modeling. Seseorang yang berada pada kelompok yang optimistis akan
memiliki motivasi yang positif, sedangkan seseorang yang berada pada
kelompok yang pesimistis akan memiliki motivasi yang negatif (Bandura,
2009).
3. Faktor Kuliah
Self-efficacy cenderung menurun ketika seseorang menjalani masa kuliah.
Hal ini bisa disebabkan oleh berbagai faktor, seperti kompetisi yang
semakin ketat, kurangnya perhatian dosen terhadap perkembangan
mahasiswanya, dan stress yang diasosiasikan dengan transisi sekolah.
Lingkungan yang melibatkan banyak perbandingan sosial akan cenderung
menurunkan self-efficacy mahasiswa yang merasa performanya kurang
dari yang lainnya (Schunk & DiBenedetto, 2015).
4. Faktor gender
Perempuan memiliki self-efficacy yang lebih rendah dibandingkan laki-
laki walaupun performanya seringkali lebih baik dari pada laki-laki. Hal
ini kemungkinan dapat terjadi karena perempuan cenderung memiliki

22
standar yang tinggi atas kinerjanya, sedangkan laki-laki cenderung
memiliki kepercayaan diri yang tinggi atas kinerjanya sehingga memiliki
self-efficacy yang lebih tinggi (Bandura, 2009).
2.3.6 Pengaruh Self-Efficacy Terhadap Performa Akademik
Korelasi antara self-efficacy dengan performa akademik dijelaskan
oleh Pajares dalam Honicke & Broadbent (2016), terutama pada pilihan
karir dan pembentukan psikologis, motivasi akademik, dan pencapaian
akademik. Peningkatan self-efficacy melalui tanggapan dosen yang baik
atas kinerja mahasiswa seperti “Kamu pintar dalam melakukan ini”, dapat
meningkatkan self-efficacy mahasiswa yang berdampak langsung pada
keahlian dan performanya.
Tingkat self-efficacy yang lebih tinggi menunjukkan performa
akademik yang lebih tinggi karena mahasiswa yang memiliki keyakinan
tinggi akan memiliki kemampuan yang lebih tinggi, dan lebih siap dalam
menerima tugas yang menantang (Honicke & Broadbent, 2016). Mereka
mudah beradaptasi dalam menyusun strategi dan menghadapi kegagalan.
Selain itu, semakin tinggi self-efficacy, maka semakin tinggi pula usaha
yang akan dilakukan seseorang demi menunjukkan performa akademik
yang baik (Honicke & Broadbent, 2016). Self-efficacy juga dapat menjadi
sumber psikologi untuk mengurangi kegagalan akademik karena dapat
meningkatkan toleransi terhadap perfeksionisme sosial atau ekpektasi
sosial dalam melakukan suatu performa akademik (Yu et al., 2016).

23
2.4 Konsep Teori Lazarus & Folkman (1984)
Gambar 2.1 Konsep Stress, Appraisal, And Coping Strategy Intransactional Theory
(Lazarus & Folkman, 1984) dalam (Nursalam, 2015)
Setiap individu pasti akan mengalami stimulus atau peristiwa
dalam hidupnya. Setiap stimulus atau peristiwa terkadang menimbulkan
stres bagi individu. Stimulus ini kemudian disebut sebagai Antecedents of
stresor. Lazarus & Folkman (1984) mengklasifikasikan stresor ke dalam
dua domain yakni Personal Stresor (komitmen dan kepercayaan) dan
Environmental Stressor (setiap aspek di luar personal yang dapat menjadi
ancaman bagi kondisi personal seseorang). Dalam penilaian awal (primary
appraisal), individu akan menentukan makna dari peristiwa yang
dialaminya. Primary appraisal merupakan proses penentuan makna dari
suatu peristiwa yang dialami oleh individu, apakah peristiwa tersebut
dipersepsikan positif, netral ataukah negatif oleh individu. Peristiwa yang
dinilai negatif kemudian dicari kemungkinan adanya persepsi harm, threat
atau challenge. Harm adalah penilaian mengenai bahaya yang didapat dari
24
peristiwa yang terjadi. Threat adalah penilaian mengenai kemungkinan
buruk atau ancaman yang didapat dari peritiwa yang terjadi, dan
Challenge adalah tantangan akan kesanggupan untuk mengatasi dan
mendapatkan keuntungan dari peristiwa yang terjadi pentingnya primary
appraisal digambarkan dalam sebuah studi klasik mengenai stres oleh
Lazarus. Primary appraisal memiliki tiga komponen yakni:
1. Goal relevance: yakni penilaian yang mengacu kepada tujuan yang dimiliki
seseorang, yakni bagaimana hubungan peristiwa yang terjadi dengan tujuan
personalnya
2. Goal congruence or incongruence: yakni penilaian yang mengacu pada apakah
hubungan antara peristiwa di lingkungan dan individu tersebut konsisten
dengan keinginan individu atau tidak, apakah hal tersebut menghalangi atau
memfasilitasi tujuan personalnya. Jika hal tersebut menghalanginya maka
disebut goal incongruence. Apabila hal tersebut memfasilitasinya disebut goal
congruence.
3. Type of ego involvement: yakni penilaian yang mengacu kepada berbagai
macam aspek dari identitas ego atau komitmen seseorang.
Jika individu merasa adanya ancaman dari suatu peristiwa tersebut
tetapi situasi tersebut tidak dirasa merugikan, maka akan berlanjut ke
penilaian kedua (secondary appraisal) yang merupakan penilaian
kemampuan individu dalam melakukan koping. Individu yang merasakan
adanya ancaman dalam penilaian kedua, tergantung bagaimana individu
tersebut melakukan koping. Secondary appraisal memiliki tiga komponen:

25
1. Blame and credit : yakni penilaian siapa yang bertanggung jawab atas situasi
yang menekan yang terjadi astas diri individu
2. Coping potential : yakni penilaian mengenai bagaimana individu dapat
mengatasi situasi menekan atau mengaktualisasi komitmen pribadinya
3. Future expectancy: penilaian mengenai apakah untuk alasan tertentu individu
mungkin berubah secara psikologis untuk menjadi lebih baik ataukah lebih
buruk.
Pengalaman subjektif atas stres merupakan keseimbangan antara
primary dan secondary appraisal. Ketika harm dan threat yang ada cukup
besar sedangkan kemampuan untuk mengadakan koping tidak memadai,
maka stres yang besar akan dirasakan oleh seorang individu. Sebaliknya,
ketika kemampuan koping besar, stres dapat diminimalkan.
Coping strategy terdiri atas PFC (Problem Focused Coping) yakni
strategi yang digunakan untuk mengatasi situasi yang menimbulkan stres
dan EFC (Emotion focused coping) yakni strategi untuk mengatasi emosi
negatif yang menyertai. Jika individu memiliki mekanisme koping yang
cukup baik maka individu tersebut akan terbebas dari stres. Sebaliknya,
apabila mekanisme koping yang dimiliki dirasa kurang, maka individu
tersebut akan mengalami stres.
2.5 Keaslian Penelitian
Table 2.1 Keaslian Penelitian Hubungan Dukungan Sosial dan Self-Efficacy

dengan Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan Universitas Airlangga
Metode (Desain, Sampel,
Judul Artikel; Hasil Penelitian
No Variabel, Instrumen,
Penulis; Tahun
Analisis)
1. The Role of Parents’ 1. D : Kuantitatif Dukungan sosial
Social Support and 2. S : 100 mahasiswa orang tua dan self-
26
Self-Efficacy towards 3. V : Independen : efficacy berpengaruh

Academic Stress Parents’ Social signifikan terhadap
(Andarini, 2020). Support dan self- stres akademik
Efficacy mahasiswa pada
Dependen : Academic program studi
Stress bimbingan dan
Judul Artikel; Metode (Desain,

Penulis; Tahun Hasil Penelitian
No Sampel, Variabel,
Instrumen, Analisis)
4. I : Psychological scale konseling di
with a likert scaling Universitas "X"
model Yogyakarta.
5. Analisis data
menggunakan analisis
parametrik berupa
analisis regresi
berganda.
2 Faktor-Faktor Yang 1. D : Deskriptif analitik Sebagian besar
Mempengaruhi Stres pendekatan Cross mahasiswa Program
Akademik sectional Studi S1 Keperawatan
Mahasiswa 2. S : 240 mahasiswa berada pada rentang
Keperawatan 3. V : Tingkat stres, tingkat stress berat
(Hatmanti & pertumbuhan fisik (62%), pertumbuhan
Septianingrum, 2018) (IMT), manajemen fisik (IMT) tidak
waktu. berhubungan dengan
4. I : Kuesioner DASS tingkat stress dan
(Depression Anxiety manajemen waktu
Stress Scale), tidak berhubungan
Pertumbuhan Fisik dengan tingkat stress.
(IMT), kuesioner
TMQ (Time
Management
Questionnaire)
5. Analisis data
menggunakan uji
pearson Chi Square
3 Gambaran Tingkat 1. D : Kuantitatif Tingkat stres
Stres Akademik 2. Sampel: 60 akademik yang
Mahasiswa Program mahasiswa dialami mahasiswa
Studi Ilmu 3. Variabel: Tingkat Program Studi Ilmu
Keperawatan stres akademik Keperawatan dapat
Fakultas 4. Instrumen: kuisoner dikategorikan berat
Keperawatan Unhas untuk mengetahui dengan hasil tertinggi
(Rosyidah et al., tingkat stres pada mahasiswa tahun
2020) akademik. pertama yakni
5. Analisis data yang sebanyak 90%
digunakan uji Chi dibandingkan dengan
27
Square mahasiswa tingkat

kedua dan ketiga
28
Judul Artikel; Metode (Desain, Sampel,

Analisis)
4 Predictors of 1. D : Multi center cross Mahasiswa dengan
psychological sectional skor kesadaran
distress amongst 2. Sampel: 622 disposisional lebih
nursing students: A mahasiswa tinggi memiliki
multicenter cross- keperawatan tekanan psikologis
sectional study 3. V : Independen : yang lebih rendah,
(Salvarani et al., Dispositional sedangkan kesulitan
2020) mindfulness, regulasi emosional
kesulitan regulasi dan tekanan pribadi
emosional, dan empatik berhubungan
empati positif dengan stres
Dependen : Tekanan yang dirasakan. Tidak
psikologis ada perbedaan gender
4. Instrumen: Five- yang ditemukan pada
Facet Mindfulness tingkat stres, tetapi
Questionnaire mahasiswa senior
(FFMQ), Difficulties menunjukkan tekanan
in Emotion psikologis yang lebih
Regulation Scale rendah daripada siswa
(DERS), junior lainnya.
Interpersonal
Reactivity Index
(IRI),
5. Analisis data
menggunakan Uji-T
dan analisis varian
(ANOVA)
5 Hubungan Self 1. D :Kuantitatif dengan Ada hubungan yang
Efficacy Dan teknik multivariate signifikan ke arah
Dukungan Sosial correlation negatif antara self
Teman Sebaya 2. S : 136 siswa-siswi efficacy dan dukungan
Dengan Stres kelas XI sosial teman sebaya
Akademik Pada 3. V : Independen : Self- dengan stres
Siswa-Siswi Kelas Xi Efficacy dan dukungan akademik pada siswa-
Di Sma Negeri 4 sosial teman sebaya siswi SMA Negeri 4
Jakarta Pusat Dependen : Stres Jakarta Pusat.
(Safiany & Akademik
Maryatmi, 2018) 4. I : Skala stres
akademik dan skala
dukungan sosial
5. Analisis data
menggunakan analisis
regresi
29
Judul Artikel; Metode (Desain, Sampel,

Analisis)
6 The Role Of Peer 1. D : Kuantitatif Dukungan sosial
Social Support And 2. S : 99 mahasiswa teman sebaya dan
Hardiness 3. V : Independen : kepribadian tahan
Personality Toward dukungan sosial teman banting berpengaruh
The Academic Stress sebaya dan sangat signifikan
On Students kepribadian tahan terhadap stres
(Oktavia et al., 2019) banting Dependen akademik. Secara
: stres akademik parsial, tidak ada
4. I : Scale of academic pengaruh dukungan
stress, scale of peer sosial teman sebaya
social of support, dan terhadap stres
scale hardiness akademik. Ada
personality pengaruh yang
5. Analisis data signifikan antara sifat
menggunakan analisis tahan banting
regresi linier kepribadian terhadap
berganda, dengan uji stres akademik.
asumsi meliputi uji
normalitas, uji
linieritas dan uji
multikolinieritas
7 Hubungan Self 1. D : Kuantitatif Terdapat hubungan
Efficacy, Motivasi 2. S : 236 mahasiswa yang signifikan
Berprestasi, 3. V : Independen : self antara self-efficacy,
Prokrastinasi efficacy, motivasi motivasi berprestasi,
Akademik Dan Stres berprestasi, dan dan prokrastinasi
Akademik penundaan akademik akademik dengan
Mahasiswa Dependen : stres stres akademik
(Sagita et al., 2017) akademik mahasiswa BK FIP
4. I : Skala Likert UNP secara
5. Analisis data bersamaan.
menggunakan regresi
linier sederhana dan
regresi ganda.
8 Gambaran Stres 1. D : Kuantitatif Sebagian besar
Akademik dan 2. S : 51 mahasiswa mahasiswa
Strategi Koping pada 3. V : Independen : Stres mengalami stres
Mahasiswa Akademik tingkat sedang yaitu
Keperawatan Dependen : Strategi 24 orang (47,06%).
Koping Sedangkan untuk
4. I : kuesioner Student strategi koping
didapatkan data
No Judul Artikel; Metode (Desain, Sampel, Hasil Penelitian

Penulis; Tahun Variabel, Instrumen,
30
Analisis)
(Agustiningsih, Nursing Stres Index bahwa seluruh
2019) (SNSI) dan kuesioner mahasiswa dalam
Way Of Coping menghadapi stres
5. Analisis data secara akademik
deskriptif dan menggunakan strategi
disajikan dalam koping yaitu problem
bentuk table distribusi focused coping dan
frekuensi dan narasi. emotion focused
coping
9 Analisa Faktor- 1. D : Deskriptif analisis Tidak ada faktor yang
Faktor Yang 2. S : 39 mahasiswa mempengaruhi secara
Mempengaruhi Stres 3. V : Independen : jenis signifikan terhadap
Dan Motivasi Belajar kelamin, tempat stres, baik jenis
Mahasiswa tinggal, penghasilan kelamin, tempat
(Rinawati & Sucipto, orang tua, dan urutan tinggal, penghasilan,
2019) anak. pekerjaan dan nomor
Dependen : Stres dan urut anak. Hanya
motivasi belajar. penghasilan yang
4. I : Skala DASS untuk mempengaruhi
mengukur stres, motivasi secara
sedangkan pengukuran signifikan, sedangkan
motivasi faktor yang lain (jenis
menggunakan item kelamin, tempat
pernyataan yang telah tinggal, pekerjaan dan
diuji validitas dan nomer urut anak)
reabilitasnya. tidak mempengaruhi
5. Analisis data secara signifikan.
menggunakan analisa
regresi linier
10 Hubungan Self- 1. D : Kuantitatif Berdasarkan hasil
Efficacy dan Stres 2. S : 75 mahasiswa penelitian ditemukan
Akademik 3. V : Independen : Self- koefisiensi variable
Mahasiswa Efficacy. Dependen : self-efficacy dengan
(Siregar & Putri, Stres Akademik stres akademik
2020) 4. I : Kuesioner Self- mahasiswa dikatakan
Efficacy dan kuesioner signifikan dan
stres akademik berkorelasi negatif.
5. Analisis data
menggunakan uji
deskripsi data , uji
prasyarat (normalitas
dan linieritas) serta uji
hipotesis
BAB 3
KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS
3.1 Kerangka Konseptual
Faktor Internal: PROCESS OUTCOME

1. Pola pikir
2. Kepribadian
3. Keyakinan diri (Self-
Primary Secondary Relational Coping
Efficacy) Meaning
Appraisal Appraisal Strategy
Respon a. Reaksi a. Bahaya a. Problem
adaptasi Psikologis b. Ancaman Focused
Faktor Eksternal: b. Reaksi c. Tantangan Coping
1. Beban Akademik fisiologis b. Emotion
a. Tugas c. Reaksi proses Focused
b. Ujian berpikir Coping
c. Kompetensi Klinik (Kognitif)
d. Kesenjangan harapan d. Reaksi
e. Pelajaran lebih padat perilaku
2. Dukungan Sosial
Stres Akademik
(Hubungan a. Stres ringan
Interpersonal) b. Stres sedang
a. Teman sebaya c. Stres berat
b. Keluarga Kesehatan psikologis dan fisiologis, sosial,
c. Dosen material
32
Keterangan :
: Diukur
: Tidak diukur
Gambar 3.2 Kerangka Konseptual Hubungan Dukungan Sosial Dan Self-efficacy

Dengan Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan Univeritas Airlangga Teori
Lazarus & Folkman (1984)
Menjelaskan bahwa stressor mahasiswa dapat berasal dari faktor internal
dan eksternal. Faktor internal terdiri dari demografi (jenis kelamin, usia, dan
situasi tempat tinggal), pola pikir, kepribadian dan keyakinan diri (self-efficacy).
Faktor eksternal yang dapat menimbulkan stres akademik adalah beban akademik
(tugas, ujian, kompetensi klinik, kesenjangan harapan, pelajaran lebih padat), dan
dukungan sosial dari teman sebaya, keluarga, serta dosen. Stressor yang diterima
akan membuat mahasiswa yang mengalaminya berpikir dan berusaha keras dalam
menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi sebagai respon adaptasi atau
bentuk penerimaan individu terhadap stres. Jika individu merasa adanya ancaman
dari suatu peristiwa tersebut maka akan berlanjut ke penilaian kedua (secondary
appraisal) dan timbulnya dampak penerimaan individu terhadap stres yaitu reaksi
psikologis, fisiologis, proses berpikir (kognitif), dan perilaku. Ketika bahaya,
ancaman dan tantangan yang ada cukup besar maka harus diimbangi dengan
kemampuan mekanisme koping yang baik. Strategi koping terdiri atas dua jenis
yaitu problem focused coping dan emotion focused coping. Jika mahasiswa
memiliki mekanisme koping yang cukup baik maka individu tersebut akan
terbebas dari stres. Sebaliknya, jika mekanisme koping mahasiswa tidak memadai
maka individu tersebut akan mengalami stres akademik. Hal tersebut sejalan
33
dengan faktor Kesehatan psikologis dan fisiologis, sosial dan material dari
individu.
3.2 Hipotesis Penelitian
H1 :
1) Terdapat hubungan antara dukungan sosial dengan stres akademik
pada mahasiswa fakultas keperawatan Universitas Airlangga
2) Terdapat hubungan antara self-efficacy dengan stres akademik pada
mahasiswa fakultas keperawatan Universitas Airlangga

BAB 4
METODE PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif analitik dengan
pendekatan cross sectional. Penelitian cross sectional adalah jenis penelitian yang
menekankan waktu pengukuran/observasi data antara variabel dependen dan
independen hanya satu kali pada satu waktu penelitian (Nursalam, 2020). Peneliti
melakukan pengukuran terhadap faktor dukungan sosial, dan self-efficacy dalam
stres akademik dalam satu waktu pada mahasiswa keperawatan Universitas
Airlangga.
4.2 Populasi, Sampel, dan Sampling
4.2.1 Populasi
Populasi dalam penelitian adalah subjek (misalnya manusia; klien) yang
memenuhi kriteria yang telah ditetapkan (Nursalam, 2015). Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program regular Fakultas Keperawatan
Universitas Airlangga Angkatan 2019 dan 2020. Jumlah mahasiswa Angkatan
A19 sebanyak 181 mahasiswa, sedangkan jumlah mahasiswa Angkatan A20
sebanyak 214 mahasiswa, sehingga total menjadi 395 mahasiswa.
4.2.1 Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang mewakili keseluruhan anggota
populasi yang digunakan sebagai subjek penelitian melalui sampling (Nursalam,
2015). Sampel pada penelitian ini adalah mahasiswa program regular Fakultas
Keperawatan Universitas Airlangga yang diambil berdasarkan kriteria inklusi.

35
Kriteria Inklusi dalam penelitian ini adalah:

36
1. Mahasiswa program regular Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga
2. Tercatat aktif dalam mengikuti perkuliahan
3. Menandatangani lembar persetujuan menjadi responden
4.2.3 Besar Sampel
Besar sampel yang digunakan dalam penelitian ini seluruh
mahasiswa program regular Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga
Angkatan 2019 dan 2020 yang ditentukan menggunakan rumus.
N
n=
1+ N (d )2
395
n= 2
1+ 395(0,05)
n = 199
Keterangan
N = Jumlah Populasi
n = Jumlah Sampel
d = Tingkat Signifikansi (0,05)
4.2.4 Teknik Sampling
Teknik sampling dalam penelitian ini menggunakan metode
probability sampling yaitu simple random sampling, peneliti memilih
responden untuk mencari sampling, setiap elemen diseleksi secara acak
(Nursalam, 2020).
37
4.3 Variabel Penelitian
4.3.1 Variabel Independen
Dalam penelitian ini yang merupakan variabel independen adalah
dukungan sosial dan self-efficacy. Variabel independen diukur untuk
diketahui hubungan atau pengaruhnya terhadap variabel lain.
4.3.2 Variabel Dependen
Variabel dependen pada penelitian ini adalah stres akademik
mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga.
4.4 Definisi Operasional
Table 4.2 Definisi Operasional Penelitian Hubungan Dukungan Sosial dan Self-
Efficacy Dengan Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan Universitas Airlangga
Definisi Operasional
No Variabel Alat Ukur Skala Skor
dan Parameter
1. Variabel Dukungan yang Kuesioner Ordinal Penilaian terdiri dari
Independen : diberikan oleh teman, dukungan 4 yakni :
X.1 Dukungan keluarga, dan dosen sosial Tidak pernah = 1
Sosial (sekelompok orang Kadang-kadang = 2
yang dekat dan akrab) Sering = 3
di dalam lingkungan Selalu = 4
sosialnya yang dapat
menghilangkan efek Dengan Kategori :
negatif dari stres pada Rendah : 0-50
kesehatan fisik dan Tinggi : 51-100
mental seseorang.
Parameter :
1. Dukungan
teman
2. Dukungan
dosen
3. Dukungan
orang tua
2. Variabel Keyakinan seseorang Kuesioner Ordinal Penilaian terdiri dari

Independen : akan kemempuan self- 4 yakni:
X dalam bertindak dan efficacy Tidak setuju = 1
. menyelesaikan General Ragu-ragu =2
2 masalah yang ada. Self Setuju =3
38
S efficacy Sangat setuju =4

e Parameter : Scale
lf 1. Magnitude (GSES) Dengan Kategori :
- (Keyakinan akan Rendah : 0-20
E kemampuan Tinggi : 21-40
ff Menyelesaikan
i masalah)
c
a
c
y
Alat
Definisi Operasional
No Variabel Uku Skala Skor
dan Parameter
r
2. Generality (Sejauh
mana harapan yang
dimiliki)
3. Strength (Kekuatan
yang dimiliki)
3. Variabel Rentang respon stres Kue Ordinal Penilaian :

Dependen : yang dipersepsikan sion
Y. oleh mahasiswa er Favorable :
Str terhadap stimulus Dep Tidak pernah = 1
es yang diterima dari ress Kadang-kadang = 2
Ak kehidupan akademik ion Sering = 3
ad yang dialami dan Anx Selalu =4
em dapat mengakibatkan iety
ik terganggunya kondisi and Unfavorable
keseimbangan Stre Tidak pernah = 4
individu. ss Kadang-kadang = 3
Scal Sering = 2
Parameter : e Selalu =1
1. Fisik (DA
2. Psikologis atau SS) Kategori :
emosi Stres ringan = 0-90
3. Perilau Stres sedang = 91-
135
Stres berat = 136-
180
4.5 Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan kuesioner yang dibuat oleh peneliti
dengan modifikasi dari peneliti sebelumnya. Kuesioner yang digunakan

39
terdiri dari kuesioner dukungan sosial, kuesioner self-efficacy, dan
kuesioner stres akademik.
1. Kuesioner Dukungan Sosial
Instrumen yang digunakan adalah kuesioner yang dimodifikasi dari penelitian
Elya Indriani (2020) yaitu skala multidimensi 40 item yang mengukur
dukungan sosial yang dirasakan dari 4 sumber yaitu orang tua, dosen, teman
sekelas, teman dekat. Skala likert 6 poin, 1 tidak pernah, 2 kadang-kadang, 3
sering dan 4 selalu.
Table 4.3 Blue Print Kuesioner Variabel Dukungan Sosial

Variabel Parameter Nomor pertanyaan Total
Favorable Unfavorable
Dukunga Dukungan 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 - 10
n Sosial teman
Dukungan 11,12,13,14,15,16,17, - 8
dosen 18
Dukungan 19,20,21,22,23,24,25 - 7
orangtua
2. Kuesioner Self-Efficacy
Kuisioner ini diambil dan dimodifikasi dari penelitian Afita Nur Dwiyanti
(2020), yaitu pengukuran keyakinan seseorang akan bertindak dan
menyelesaikan masalah yang ada yaitu General Self efficacy Scale (GSES)
yang dikembangkan oleh Schwarzer (1995). Alat ukur ini mengandung 3
domain yaitu magnitude, generality, dan strength, terdiri dari 10 pertanyaan.
Pengukuran menggunakan skala Likert, yang dinyatakan dengan jawaban
tidak setuju diberi skor 1, ragu-ragu diberi skor 2, setuju diberi skor 3, dan
sangat setuju diberi skor 4.

40
Table 4.4 Blue Print Kuesioner Variabel Self-Efficacy

Self-Efficacy Magnitude 1,2,6 - 3
Generality 3,4,5,7 - 3
Strength 8,9,10 - 4
3. Kuesioner Stres Akademik
Instrumen yang digunakan untuk mengukur stres akademik adalah kuesioner
stres akademik yang diambil dan dimodifikasi dari penelitian Susi Purwati
(2012) dalam Nety Mawarda Hatmanti (2020) yaitu skala yang berisi 60 item
yang terdiri dari 3 dimensi yaitu fisik, psikologis/emosi dan perilaku.
Table 4.5 Blue Print Kuesioner Variabel Stres Akademik

Stres Fisik 38,44 3,9,14,17,29,30, 13
Akademi 32,34,41,42,45
k
Psikologis/emosi 7,35,37,39 1,5,6,10,15,20, 15
21,22,23,25,28
Perilaku 26,36,40 2,4,8,11,12,13,16, 17
18,19,24,27,31,33,43
4.6 Uji Validitas dan Reliabilitas
4.6.1 Uji validitas
Uji validitas adalah pengukuran dan pengamatan yang berarti
keandalan instrument dalam mengumpulkan data (Nursalam, 2020). Uji
validitas dalam penelian ini menggunakan pearson moment product
dengan p = 0,05. Uji validitas berguna untuk mengetahui apakah ada
pernyataan pada kuesioner yang harus dibuang/diganti karena dianggap
tidak relevan. Uji ini dilakukan dengan cara membandingkan angka r

41
hitung dan r tabel, jika r hitung lebih besar dari r tabel maka item
dikatakan valid.
4.6.2 Uji reliabilitas
Reliabilitas adalah kesamaan hasil pengukuran atau pengamatan
bila fakta atau kenyataan hidup tadi diukur dan diamati berkali-kali dalam
waktu yang berlainan (Nursalam, 2020). Uji reliabilitas dapat dilakukan
secara bersama-sama terhadap seluruh butiran pertanyaan. Jika nilai Alpha
Cronbach > 0,60 maka dinyatakan reliabel (Surajiyo, 2020).
4.7 Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian adalah lingkungan fakultas keperawatan
Universitas Airlangga. Sedangkan waktu penelitian direncanakan pada
bulan Maret-Mei 2021.
4.8 Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah proses pendekatan subyek dan proses
pengumpulan karakteristik subyek yang diperlukan untuk penelitian.
Tahapan pengumpulan data bergantung pada rancangan penelitian dan
teknik instrumen yang dibutuhkan. Prosedur dan pengumpulan data
penelitian ini adalah sebagai berikut :
4.8.1 Tahap persiapan
Peneliti mengajukan pengambilan data awal dengan menuliskan surat
permohonan izin ke bagian akademik kemahasiswaan Fakultas Keperawatan
Universitas Airlangga. Setelah mendapatkan surat izin peneliti membuat
kuesioner data awal yang diberikan kepada 20 responden data awal. Proses yang
42
dilakukan selanjutnya adalah penyusunan jadwal penelitian, penyusunan proposal,
rancangan pelaksanaan, mempersiapkan instrumen penelitian yang berisi surat
pernyataan bersedia menjadi responden (informed consent), kuesioner dukungan
sosial, kuesioner self-efficacy, dan kuesioner stres akademik.
Proposal penelitian yang telah disusun diuji di Fakultas Keperawatan
Universitas Airlangga dan dilakukan uji etik di Fakultas Keperawatan Universitas
Airlangga. Instrumen yang telah diuji validitas digandakan oleh peneliti sesuai
dengan sampel. Setelah itu, peneliti mengajukan surat izin penelitian kepada
bagian akademik dan kemahasiswaan Fakultas Keperawatan Universitas
Airlangga. Peneliti akan melakukan screening untuk responden yang akan diteliti.
Kemudian peneliti mengajukan permohonan izin kepada perwakilan mahasiswa
yaitu komting ariable 2019 dan 2020 yang akan dijadikan responden melalui
lembar informed consent.
4.8.2 Tahapan pelaksanaan
Setelah mendapatkan izin, peneliti menjelaskan maksud dan tujuan dari
penelitian. Proses selanjutnya, peneliti membagikan kuesioner kepada responden
secara online dengan aplikasi Google Form dan bersedia menjawab pertanyaan
responden apabila masih belum jelas. Kuesioner yang terkumpul, selanjutnya akan
diolah dan dianalisa oleh peneliti.
4.9 Analisis Data
Variabel Independen :
X.1 Dukungan Sosial Uji hubungan dengan

Interpretasi
variable dependen :
makna
Variabel Independen : Y. Stres Akademik
X.2 Self-Efficacy
Gambar 4.3Kerangka Desain Penelitian Cross-Sectional Pada Penelitian Hubungan

Dukungan Sosial dan Self-Efficacy Dengan Stres Akademik Mahasiswa
Keperawatan Universitas Airlangga
43
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan system SPSS
(Statistical package for the social sciences). Analisis data ini digunakan
bertujuan untuk mengetahui adanya hubungan antara dukungan sosial dan
self-efficacy dengan stress akademik mahasiswa keperawatan di Fakultas
Keperawatan Universitas Airlangga. Analisis data dalam penelitian ini
menggunakan 2 uji statistik yaitu analisis deskriptif dan analisis
inferensial.
1. Analisis deskriptif
1) Editing, yaitu mengkaji dan meneliti kembali data yang telah terkumpul,
apakah sudah baik dan dapat dipersiapkan untuk proses berikutnya. Proses
editing ini meliputi langkah-langkah sebagai berikut : Pertama, mengecek
identitas responden. Kedua, mengecek kelengkapan data dan macam-
macam isian data. Jika didalam instrument terdapat beberapa item yang
tidak diisi, maka peneliti mengkonfirmasi ulang jawaban pada responden.
2) Coding, setelah pengumpulan data dikumpulkan, lembar kuesioner diberi
kode dengan menggunakan angka, sehingga dapat memudahkan peneliti
dalam menganalisis data yang telah diperoleh.
3) Tabulating, dilakukan dengan cara menghitung data dari jawaban
responden pada kuesioner yang sudah diberi kode, kemudian dimasukkan
ke dalam bentuk tabel.
4) Analizing, jawaban pada lembar kuesioner hubungan dukungan sosial dan
self-efficacy dengan stres akademik mahasiswa keperawatan Universitas

44
Airlangga di rekapitulasi, kemudian dianalisis dan data disajikan melalui
tabel distribusi frekuensi, variable dikategorikan dalam angka dan
presentase. Analisis data dilakukan untuk memudahkan interpretasi dan
menguji hipotesis.
2. Analisis Inferensial (Uji signifikansi)
Stres akademik selanjutnya diolah secara statistic dengan menggunakan uji
korelasi Spearman rho untuk menganalisis variabel dukungan sosial, dan self-
efficacy dengan stres akademik mahasiswa keperawatan. Selain itu, juga
dapat diketahui nilai (r) untuk menilai seberapa kuat hubungan anatara kedua
variabel. Dari uji tersebut dengan tingkat derajat kemaknaan α = 0,05, akan
didapatkan hasil apabila p ≤ α maka artinya H1 diterima.
4.10 Kerangka Operasional
Kerangka operasional kerja merupakan suatu Langkah yang
dilakukan oleh peneliti yang ditulis dalam bentuk kerangka atau alur di
dalam penelitian. Kerangka operasional kerja dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
Populasi Target
Mahasiswa progran regular Fakultas Keperawatan
Universitas Airlangga Angkatan A19 dan A20 yang
berjumlah 395 mahasiswa
Sampling
Simple Randome
Sampling
Sampel
Mahasiswa keperawatan program regular A19 dan A20
berjumlah 199 mahasiswa
Pengumpulan Data
45
Variabel Independen Variabel Dependen

Dukungan sosial dan Stres Akademik
self-efficacy
Analisa Data
Penyajian Data
Mengetahui adanya hubungan dukungan sosial dan
self-efficacy dengan stres akademik pada mahasiswa
Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga
Gambar 4.4 Kerangka Operasional Kerja Penelitian Hubungan Dukungan Sosial
dan Self-efficacy dengan Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan Universitas
Airlangga
4.11 Masalah Etik
Etik dalam penelitian merupakan hal yang sangat penting dalam
melaksanakan sebuah penelitian. Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih
dahulu melakukan uji etik kepada Komite Etik Penelitian Kesehatan Fakultas
Keperawatan Universitas Airlangga. Penelitian dimulai dengan melakukan
beberapa prosedur yang berhubungan dengan etik penelitian KEPK Fakultas
Keperawatan Universitas Airlangga. Etik penelitian meliputi :
1) Lembar persetujuan responden (informed Consent)
Lembar persetujuan atau informed consent diberikan kepada responden
yang memenuhi kriteria inklusi. Jika responden bersedia untuk diteliti,
maka responden bisa mengisi lembar persetujuan dan kuesioner dari
peneliti, namun jika tidak bersedia maka peneliti tidak akan memaksa dan
tetap menghormati hak responden.
2) Tanpa nama (Anonymity)

46
Pada penelitian ini kerahasiaan identitas subjek penelitian sangat dijaga
demi melindungi hak-hak responden penelitian dan keamanannya. Untuk
menjaga kerahasiaan responden, peneliti tidak akan mencantumkan nama
responden pada lembar pengumpulan data (kuisioner) yang diisi oleh
responden. Lembar hanya diberi kolom untuk nomor responden. Ini
sebagai kode pengganti dari nama responden.
3) Kerahasiaan (Confidentiality)
Semua data yang telah terkumpul melalui kuisioner hanya dapat dilihat
oleh peneliti dan pihak terkait dan hanya digunakan untuk kepentingan
penelitian.
4) Asas menepati janji (fidelity)
Peneliti menepati janji yang telah disepakati dengan responden penelitian
untuk pelaksanaan penelitian

47
DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih, N. (2019). Gambaran Stress Akademik dan Strategi Koping Pada

Mahasiswa Keperawatan. Jurnal Ners Dan Kebidanan (Journal of Ners and
Midwifery), 6(2), 241–250. https://doi.org/10.26699/jnk.v6i2.art.p241-250
Aini, H. (2016). Hubungan Stres Dengan Strategi Koping Mahasiswa Semester 4
Angkatan 2014 Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga: Vol. X.
Alavi, A., Bahrami, M., Zargham-Boroujeni, A., & Yousefy, A. (2015).
Characteristics of caring self-efficacy in pediatric nurses: A qualitative study.
Journal for Specialists in Pediatric Nursing, 20(3), 157–164.
https://doi.org/10.1111/jspn.12110
Andarini, N. T. (2020). The Role of Parents’ Social Support and Self-Efficacy
towards Academic Stress. International Journal of Management and
Humanities, 4(11), 1–6. https://doi.org/10.35940/ijmh.g0659.0741120
Anjaswarni, T., Nursalam, N., Widati, S., Yusuf, A., & Tristiana, R. D. (2020).
Development of a self-efficacy model in junior and senior high school
students based on religiosity and family determinants: A cross sectional
approach. International Journal of Adolescent Medicine and Health, 1–8.
https://doi.org/10.1515/ijamh-2019-0023
Azizah, L. (2016). Hubungan Dukungan Sosial Dan Efikasi Diri Terhadap Stres
Akademik Pada Mahasiswa Baru Fakultas Psikologi UIN Malang Angkatan
2015. 147, 11–40.
Bandura, A. (2009). Self-efficacy in Changing Societies. Cambridge University
Press.
Barseli, M., & Ifdil, I. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling
Dan Pendidikan, 5(3), 143. https://doi.org/10.29210/119800
Chaerani, R. F., & Rahayu, A. (2019). Penerimaan Diri dan Dukungan Sosial
Hubungannya dengan Penyesuaian Diri Wanita yang Menghadapi Masa
Menopause. Ikraith-Humaniora, 3(2), 133–137.
Dwiyanti, A. N. (2020). HUBUNGAN FAKTOR KEPRIBADIAN BIG FIVE,
SELF-EFFICACY, DAN DUKUNGAN SOSIAL TEMAN DENGAN
PERILAKU CARING MAHASISWA PROFESI NERS FAKULTAS
KEPERAWATAN UNIVERSITAS AIRLANGGA. In Journal of Chemical
Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Hatmanti, N. M., & Septianingrum, Y. (2018). Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhi Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan. NSight, 20.
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran umum stress dan
dampaknya pada mahasiswa yang%0Adilihat dari kejadian sehari-hari.
Sampel dari penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas
%0AIndonesia. Sebanyak 67 mahasiswa psikologi b
Hendricks, K. S. (2016). The Sources of Self-Efficacy. Update: Applications of
Research in Music Education, 35(1), 32–38.
https://doi.org/10.1177/8755123315576535
Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on
academic performance: A systematic review. In Educational Research
48
Review (Vol. 17, pp. 63–84). Elsevier Ltd.

https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.11.002
Indriani, E. (2020). Pengaruh Dukungan Sosial Terhadap Stres Akademik Pada
Siswa Sma Di Surabaya Repository - UNAIR REPOSITORY.
http://repository.unair.ac.id/98363/
Kim, S. C., Jillapali, R., & Boyd, S. (2021). Impacts of peer tutoring on academic
performance of first-year baccalaureate nursing students: A quasi-
experimental study. Nurse Education Today, 96(May 2020), 104658.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104658
Mardiati, I., Hidayatullah, F., & Aminoto, C. (2018). Faktor Eksternal Tingkat
Stres Mahasiswa Keperawatan dalam Adaptasi Proses Pembelajaran. The 7th
University Research Colloqium 2018 STIKESPKU Muhammadiyah
Surakarta, 173–179.
Nursalam. (2015). Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan : Pendekatan Praktis
Edisi 4.
Nursalam. (2020). Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan Pendekatan Praktis
Edisi 5.
Oktavia, W. K., Urbayatun, S., & Mujidin. (2019). The role of peer social support
and hardiness personality toward the academic stress on students.
International Journal of Scientific and Technology Research, 8(12), 2903–
2907.
Rinawati, F., & Sucipto, S. (2019). Analisa Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi
Stres Dan Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Keperawatan Jiwa, 7(1), 95.
https://doi.org/10.26714/jkj.7.1.2019.95-100
Riskia, F. (2017). Hubungan Antara Dukungan Sosial Dengan Self Efficacy Pada
Mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidkan Universitas Negeri Surabaya Angkatan
Tahun 2015. Character: Jurnal Penelitian Psikologi., 4(1).
Rosyidah, I., Efendi, A. R., Arfah, M. A., Jasman, P. A., & Pratami, N. (2020).
Gambaran Tingkat Stres Akademik Mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan Fakultas Keperawatan Unhas. Jurnal Abdi, 2(1), 33–39.
https://journal.unhas.ac.id/index.php/kpiunhas/article/view/9083
Rowbotham, M., & Owen, R. M. (2015). The effect of clinical nursing instructors
on student self-efficacy. Nurse Education in Practice, 15(6), 561–566.
https://doi.org/10.1016/j.nepr.2015.09.008
Safiany, A., & Maryatmi, A. S. (2018). Hubungan Self Efficacy dan Dukungan
Sosial Teman Sebaya dengan Stres Akademik pada Siswa-Siswi Kelas XI
pada SMA Negeri 4 Jakarta Pusat. IKRAITH-Humanira: Jurnal Sosial Dan
Humaniora, 2(3), 87–95. http://journals.upi-yai.ac.id/index.php/ikraith-
humaniora/article/view/362
Sagita, D. D., Daharnis, D., & Syahniar, S. (2017). Hubungan Self Efficacy,
Motivasi Berprestasi, Prokrastinasi Akademik Dan Stres Akademik
Mahasiswa. Bikotetik (Bimbingan Dan Konseling: Teori Dan Praktik), 1(2),
43. https://doi.org/10.26740/bikotetik.v1n2.p43-52
Salvarani, V., Ardenghi, S., Rampoldi, G., Bani, M., Cannata, P., Ausili, D., Di
Mauro, S., & Strepparava, M. G. (2020). Predictors of psychological distress
amongst nursing students: A multicenter cross-sectional study. Nurse
Education in Practice, 44(November 2018), 102758.
https://doi.org/10.1016/j.nepr.2020.102758
49
Sarafino, E. P. (2014). Social Support Measurement and Intervention: A Guide

for Health and Social ... - Google Books. https://books.google.co.id/books?
id=I_0HZQXQk2gC&printsec=frontcover&dq=Social+support:+Theory,
+research,
+and+intervention.&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwiFsOCzvsvvAhWZbysK
HcKMCuMQ6AEwAnoECAUQAg#v=onepage&q=Social support%3A
Theory%2C research%2C and intervention
Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2015). Self-Efficacy: Education Aspects.
In International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences: Second
Edition (pp. 515–521). Elsevier Inc. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-
097086-8.92019-1
Siregar, I. K., & Putri, S. R. (2020). Hubungan Self-Efficacy dan Stres Akademik
Mahasiswa. Consilium : Berkala Kajian Konseling Dan Ilmu Keagamaan,
6(2), 91. https://doi.org/10.37064/consilium.v6i2.6386
Surajiyo, N. & H. (2020). Penelitian Sumber Daya Manusia, Pengertian, Teori,
dan Aplikasi (Menggunakan IBM SPSS 22 For Windows). Deepublish
Publisher.
Utami, S. D. (2015). Hubungan antara efikasi diri dengan stres akademik pada
siswa kelas XI di MAN 3 Yogyakarta. Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 6,
1–12. http://ir.obihiro.ac.jp/dspace/handle/10322/3933
Yu, J. H., Chae, S. J., & Chang, K. H. (2016). The relationship among self-
efficacy, perfectionism and academic burnout in medical school students.
Korean Journal of Medical Education, 28(1), 49–55.
https://doi.org/10.3946/kjme.2016.9
50
Lampiran 1 Lembar Penjelasan Penelitian
LEMBAR PENJELASAN PENELITIAN

BAGI RESPONDEN PENELITIAN
Judul Penelitian : Hubungan Dukungan Sosial Dan Self-efficacy Dengan
Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan Universitas
Airlangga
Peneliti : Della Yolina
NIM : 131711133148
Peneliti adalah Mahasiswa Program Studi Keperawatan Fakultas

Keperawatan Universitas Airlangga.
Responden telah diminta untuk berpartisipasi dalam penelitian ini.
Partisipan ini bersifat sukarela. Responden berhak memilih untuk berpartisipasi,
tidak berpartisipasi dan mengajukan keberatan atas penelitian ini. Tidak ada
konsekuensi atau dampak negative jika responden membatalkan untuk ikut
berpartisipasi. Sebelum responden memutuskan untuk berpartisipasi, maka saya
akan menjelaskan beberapa hal sebagai berikut :
1. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis hubungan dukungan sosial dan self-
efficacy dengan stres akademik pada Mahasiswa Fakultas Keperawatan
Universitas Airlangga.
2. Manfaat penelitian ini untuk memberikan pengetahuan kepada mahasiswa
keperawatan untuk lebih mengenali tipe dukungan sosial dan self-efficacy
yang dapat dijadikan sebagai bahan evaluasi dalam mengatasi stres akademik
pada mahasiswa, sehingga potensi dan kesempatan belajar mahasiswa dapat
dioptimalkan secara maksimal.
3. Penelitian ini merupakan penelitian dengan pengumpulan data satu kali
waktu, tanpa memberikan perlakuan. Responden hanya terlibat sebagai
responden yang akan diminta untuk mengisi kuesioner yang terdiri dari
kuesioner dukungan sosial, self-efficacy, dan stres akademik.
51
4. Tidak ada bahaya potensial yang diakibatkan oleh keterlibatan responden

dalam penelitian ini, oleh karena itu dalam penelitian ini tidak dilakukan
intervensi apapun melainkan hanya melalui kuesioner.
5. Dalam penelitian ini semua data dan informasi identitas subyek penelitian
dijaga kerahasiaannya yaitu dengan tidak mencantumkan identitas subyek
penelitian secara jelas dan pada laporan penelitian nama subyek penelitian
dibuat dalam bentuk kode nomor.
6. Keikutsertaan subyek dalam penelitian ini bersifat sukarela dan responden
berhak untuk mengundurkan diri kapanpun, tanpa menimbulkan konsekuensi
yang merugikan responden.
7. Subyek penelitian dapat menanyakan semua hal yang berkaitan dengan
penelitian ini dengan menghubungi peneliti :
Della Yolina : 081239821141
Peneliti,
Della Yolina
131711133148
52
Lampiran 2 Surat Pernyataan Bersedia Menjadi Responden
SURAT PERNYATAAN BERSEDIA MENJADI RESPONDEN

PENELITIAN (INFORMED CONCENT)
Saya yang bertandatangan dibawah ini :
Nama :
Umur :
Jenis Kelamin :
Angkatan :
Telah mendapatkan keterangan secara rinci dan jelas mengenai :
1. Penelitian yang berjudul Hubungan Dukungan Sosial Dan Self-efficacy
Dengan Stres Akademik Mahasiswa Keperawatan Universitas Airlangga.
2. Manfaat bersedia sebagai partisipan penelitian
3. Bahaya yang akan timbul
4. Prosedur penelitian
Dan mendapat kesempatan mengajukan pertanyaan segala sesuatu yang
berhubungan dengan penelitian tersebut. Oleh karena itu saya BERSEDIA /
TIDAK BERSEDIA *) secara sukarela untuk menjadi peserta / responden
penelitian yang akan dilakukan oleh Della Yolina, mahasiswa Program Studi S1
Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga Surabaya. Persetujuan
ini saya buat dengan sadar dan tanpa paksaan dari siapapun. Demikian pernyataan
ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Surabaya, …………… 2021
Peneliti Responden
(Della Yolina) (………………………...)

53
*) coret yang tidak perlu
Lampiran 3 Lembar Kuesioner Dukungan Sosial
LEMBAR KUESIONER DUKUNGAN SOSIAL

Petunjuk pengisian :
a. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan mengisi tempat kosong yang
tersedia dengan memberi tanda centang (✓)
b. Bacalah setiap pertanyaan dengan seksama jangan ada yang terlewat. Tidak
ada jawaban benar/salah. Silakan pilih jawaban yang sesuai dengan diri kalian
masing-masing. Terdapat 6 pilihan jawaban sesuai dengan apa yang pernah
dialami, dengan kreteria pilihan sebagai berikut:
TP : jika tidak pernah mengalami seperti isi pernyataan
KK : jika kadang-kadang mengalami seperti isi pernyataan
S : jika sering mengalami seperti isi pernyataan
SL : jika selalu mengalami seperti isi pernyataan
Respon
No Pernyataan
TP KK S SL
Teman saya…
1 Memahami perasaan saya
2 Membuat saya merasa lebih baik ketika saya
sedih mendapat nilai yang jelek
3 Membantu saya menyelesaikan tugas-tugas yang
rumit
4 Menghabiskan waktu untuk belajar Bersama
saya
5 Mau menolong Ketika saya membutuhkan
bantuannya
6 Memberi saya saran yang bermanfaat
7 Mengatakan hal baik pada saya bahwa saya bisa
mendapatkan nilai yang bagus
8 Memberi saran ketika saya kesulitan
mendapatkan nilai tes/ujian yang bagus
9 Memperhatikan apa yang saya upayakan untuk
mencapai nilai tes/ujian yang bagus
10 Memberi saya dukungan positif bahwa saya bisa
54
mendapatkan nilai tes/ujian yang bagus

Dosen saya….
11 Peduli pada saya
12 Adil pada saya
13 Menerima saya ketika membuat kesalahan di
perkuliahan
14 Membantu saya ketika kesulitan di kelas
15 Mencoba untuk membantu menjawab pertanyaan
yang saya tidak mengerti
16 Menjelaskan materi pelajaran yang belum saya
mengerti
17 Memberi saya saran yang bermanfaat
18 Memuji ketika saya mencoba mendapatkan ipk
yang bagus
Orang tua saya…
19 Menunjukkan rasa bangga pada saya
20 Memuji ketika saya mendapatkan IPK yang
bagus
21 Membantu ketika saya mengalami kesulitan
22 Memberi hadiah ketika sya mendapatkan IPK
yang bagus
23 Membantu saya mengambil keputusan
24 Memberi saya saran-saran yang bermanfaat
25 Memberitahu seberapa baik saya dalam
mengerjakan tugas-tugas
55
Lampiran 4 Lembar Kuesioner Self-Efficacy
LEMBAR KUESIONER SELF-EFFICACY

GENERAL SELF EFFICACY SCALE (GSES)
a. Pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan diri anda. Berilah tanda
centang (✓) pada salah satu pilihan pernyataan berikut.
b. Pernyataan berikut merupakan persepsi anda tentang diri Anda dalam
berbagai situasi. Jawaban menunjukkan kecenderungan kekuatan terhadap
pernyataan. Jawablah sesuai dengan pilihan berikut :
TS : Tidak Setuju
RR : Ragu-ragu
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
Sikap
No. Pernyataan
STS TS S SS
Saya selalu mengatur diri untuk menyelesaikan
1.
masalah yang berat jika saya berusaha cukup
keras.
Jika seseorang menentang saya, saya dapat
2. menemukan cara (jalan) untuk mendapatkan
apa yang saya inginkan.
Mudah bagi saya untuk tetap berpegang teguh
3.
dan mewujudkan tujuan saya.
Saya yakin dapat mengatasi situasi yang tidak
4.
terduga secara efisien.
Berkat akal saya, saya tahu bagaimana
5.
menangani situasi yang tidak terduga.
Saya dapat memecahkan hampir semua
6.
masalah yang ada jika saya mau berusaha.
Saya bisa tetap tenang dalam menghadapi
7. kesulitan karena saya mengandalkan
kemampuan saya dalam mengatasi masalah.
Ketika saya dihadapkan dengan masalah,
8.
biasanya saya dapat menemukan beberapa
solusi.
Jika saya berada dalam masalah, saya biasanya
9.
dapat memikirkan solusinya.
56
Saya biasanya dapat mengatasi apapun yang

10.
datang menghalangi saya.
Lampiran 5 Lembar Kuesioner Stres Akademik
LEMBAR KUESIONER STRES AKADEMIK

a. Pilihlah salah satu jawaban yang paling sesuai dengan diri anda. Berilah tanda
centang (✓) pada salah satu pilihan pernyataan berikut.
b. Tidak ada jawaban benar/salah. Silakan pilih jawaban yang sesuai dengan diri
kalian masing-masing. Jawablah sesuai dengan pilihan berikut :
TP : Tidak Pernah
KK : Kadang-Kadang
S : Sering
SL : Selalu
Respon
No Pernyataan
TP KK S SL
1 Saya menemukan diri saya mudah marah dengan hal-
hal yang sepele
2 Sulit bagi saya berfikir positif di semua aspek
3 Saya mengalami kesulitan bernapas saat diberi
pertanyaan oleh dosen
4 Saya tampaknya adalah orang yang sulit untuk
memulai melakukan sesuatu
5 Saya cenderung bereaksi berlebihan terhadap
kondisi/situasi yang tidak sesuai harapan saya
6 Saya merasa berdebar-bedar/ ragu (misalnya, saat
akan presentasi di kelas)
7 Saya sangat lega setelah selesai ujian
8 Saya merasa tidak memiliki gambaran masa depan
yang jelas setelah lulus kuliah
9 Saya merasa bahwa saya telah menggunakan banyak
energi untuk berpikir dalam mengerjakan tugas-tugas
perkuliahan
10 Saya merasa tertekan dengan suasana perkuliahan di
kampus
11 Saya cenderung tidak sabaran terhadap sesuatu yang
ditunda-tunda (dosen yang datang tidak tepat
waktu/telat)
12 Saya merasa bahwa saya telah kehilangan
57
minat/motivasi untuk melakukan sesuatu hampir

disegala hal
13 Saya merasa tidak berguna bagi orang lain
14 Saya gampang/mudah berkeringat setelah presentasi
di kelas
15 Saya mudah merasa takut tanpa alasan yang jelas saat
menjawab pertanyaan teman atau dosen di kelas.
16 Saya merasa sulit untuk berhati-hati dalam
melakukan sesuatu
17 Selera makan saya menurun dalam seminggu terakhir.
18 Saya tidak dapat santai dalam melakukan sesuatu,
jika saya tidak benar-benar mampu untuk
melakukannya
19 Saya menyadari setiap tindakan yang saya lakukan
berpengaruh terhadap kondisi fisik saya (misalnya,
perasaan takut meningkatkan denyut jantung)
20 Saya merasa diri saya adalah orang yang pemarah
21 Saya merasa saya sangat mudah panik
22 Saya merasa sulit untuk tenang setelah sesuatu yang
membuat saya sedih
23 Saya takut saya akan mendapat tugas / tanggung
jawab yanag mudah, tapi saya tidak mampu untuk
mengerjakannya.
24 Saya tidak antusias terhadap materi-materi
perkuliahan di kampus
25 Saya menyadari bahwa diri saya dalam keadaan
ketegangan saraf (memiliki emosi yang tinggi)
26 Saya merasa bahwa saya adalah orang yang cukup
berharga
27 Saya tidak toleran terhadap kebisingan/suara gaduh
saat diskusi kelompok
28 Saya takut nilai akademik (IP) saya turun dan tidak
memenuhi standar nilai minimal yang ditetapkan oleh
fakultas
29 Saya mudah lapar saat mengikuti proses
pembelajaran
30 Saya mengalami gemetar (misalnya, di tangan ketika
menjawab pertanyaan dosen atau teman saat di kelas)
31 Saya merasa sulit untuk konsentrasi dalam belajar dan
berinisiatif untuk melakukan hal-hal yang baru
32 Saya pusing karena materi perkuliahan yang
membingungkan
33 Saya lupa dengan isi teks books yang saya baca
34 Tangan saya dingin saat menunggu giliran ujian
praktikum
35 Saya tidak terburu-buru dalam mengerjakan tugas
perkuliahan
58
36 Saya dapat tidur nyenyak walaupun keesokan harinya

saya harus presentasi di kampus
37 Saya bahagia walaupun tidak mempunyai teman
untuk bercerita
38 Nafsu makan saya tetap baik, walaupun banyak tugas
kuliah yang harus saya selesaikan.
39 Saya merasa dihargai terhadap tugas yang telah
selesai saya kerjakan, misalnya tugas mandiri,
makalah, dan presentasi oleh teman atau dosen saya
di kampus
40 Saya tetap fokus mendengarkan presentasi di kelas,
walaupun saya sudah mulai bosan
41 Saya dapat memahami materi kuliah yang
disampaikan oleh dosen
42 Saya tidur larut malam karena harus membaca materi
perkuliahan
43 Saya merasa saya sulit beradaptasi dengan teman-
teman di kampus
44 Saya tetap tenang walaupun ada jadwal perkuliahan
yang mendadak
45 Saya merasa detak jantung saya berdebar sangat keras
saat saya diberi pertanyaan oleh dosen yang harus
saya jawab
59
Lampiran Permohonan Izin Instrumen

Della Yolina - 131711133148 - Proposal Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Della Yolina - 131711133148 - Proposal Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PROPOSAL

HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DAN SELF-EFFICACY DENGAN

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DAN SELF-EFFICACY DENGAN

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN

PROPOSAL INI TELAH DISETUJUI

Dr. Makhfudli, S.Kep., Ns., M.Ked.Trop

Lingga Curnia Dewi, S.Kep., Ns., M.Kep

Dr. Ika Yuni Widyawati, S.Kep., Ns., M.Kep., Ns.Sp.Kep.MB

HUBUNGAN DUKUNGAN SOSIAL DAN SELF-EFFICACY DENGAN

Ketua : Dr. Makhfudli, S.Kep., Ns., M.Ked.Trop (…………..)

Anggota : Lingga Curnia Dewi, S.Kep., Ns., M.Kep (…………..)

Dr. Ika Yuni Widyawati, S.Kep., Ns., M.Kep., Ns.Sp.Kep.MB

Dr. Andri Setiya Wahyudi, S.Kep., Ns., M.Kep (…………..)

Dr. Ika Yuni Widyawati, S.Kep., Ns., M.Kep., Ns.Sp.Kep.MB

Table 2.1 Keaslian Penelitian.................................................................................25

Gambar 2.1 Konsep Stress.....................................................................................23

Lampiran 1 Lembar Penjelasan Penelitian.............................................................48

ANOVA : Analysis of Variance

1.1 Latar Belakang

stress akademik. Beberapa penelitian telah menunjukkan bahwa mahasiswa

mengatakan bahwa mahasiswa keperawatan tahun pertama lebih mudah untuk

dan keterampilan klinis. Kehidupan akademis tidak hanya tentang pergi ke

melibatkan banyak kegiatan seperti bersosialisasi dan menyesuaikan diri. Sumber

mahasiswa karena dapat mempengaruhi aktivitas mahasiswa. Namun pada

kenyataannya tidak semua mahasiswa dapat memahami kemampuan pada dirinya

dan keyakinan bahwa ia mampu mengatasi semua kesulitan tersebut (Riskia,

mahasiswa semester 4 dikarenakan telah memasuki awal dari praktik klinik

keperawatan (PKK), yang mengharuskan mereka untuk menyesuaikan diri dengan

sehingga hubungan dukungan sosial dan self-efficacy dengan stres akademik di

Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga saat ini belum dapat dijelaskan.

Prevalensi kejadian stress menurut WHO tergolong cukup tinggi, hampir

penyakit di dunia. Penelitian mengenai stres pada mahasiswa telah dilakukan di

beberapa universitas di dunia pada berbagai fakultas pilihan mereka. Hasil

sebanyak 357 mahasiswa keperawatan mengalami stres tingkat berat akibat

oleh Aini (2016) di Universitas Airlangga menyatakan bahwa tingkat stress

Hatmanti & Septianingrum (2018) didapatkan hasil tingkat stres akademik

mahasiswa keperawatan UNUSA yaitu 15% (36 mahasiswa) mengalami tingkat

sedang, 1% (2 mahasiswa) stres ringan, dan 2% (5 mahasiswa) normal.

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada tanggal 17

Desember 2020 terhadap 20 mahasiswa angkatan 2020 dan 2019 di Fakultas

Keperawatan Universitas Airlangga menunjukkan bahwa 13 mahasiswa

telah ditetapkan sendiri, 18 mahasiswa merasa sulit berkonsentrasi selama

perkuliahan, 11 mahasiswa merasa kecewa dengan nilai akademiknya, 19

Stres akademik didefinisikan sebagai hasil kombinasi antara tuntutan

akademik yang tinggi dan kemampuan penyesuaian individu yang rendah

ekspetasi mahasiswa sendiri. Pada mahasiswa keperawatan Universitas Airlangga

Faktor yang berkontribusi terhadap stress akademik adalah dukungan

positif terhadap ketahanan akademik mahasiswa. Kehadiran individu untuk

situasi serta kemampuan dalam menghadapi sebuah situasi. Kemampuan

efficacy atau keyakinan individu terhadap kemampuan dirinya juga menjadi

strategi terpenting yang terlibat dalam menanggulangi terjadinya stres. Dengan

adanya keyakinan dalam diri individu diharapkan dapat membantu mahasiswa

akan berdampak pada munculnya perasaan-perasaan cemas, khawatir, frustasi,

semakin rendah tingkat stres akademik yang dirasakan oleh mahasiswa.

Faktor dukungan sosial dan self-efficacy yang mungkin berhubungan

dengan stres akademik dapat yang menghambat maupun meningkatkan bidang

akademik mahasiswa keperawatan. Peneliti ingin melakukan penelitian lebih

akademik mahasiswa keperawatan Universitas Airlangga menggunakan

pendekatan teori stres model transaksional yang dikembangkan oleh Richard

lingkungannya, yang dianggap sebagai tuntutan atau ketidakmampuan seseorang

fisiknya dalam menghadapi stressor. Ketika situasi terstimulasi, maka individu

akan melakukan appraisal (penilaian) dan coping (penanggulangan). Stres dapat