SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014

ISSN : 2339-1553

EFEKTIVITAS PENDEKATAN OPEN-ENDED TERHADAP

KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA SMP

Dori Lukman Hakim1*, Nani Daniati 2

1*2
FKIP - Universitas Negeri Singaperbangsa, Karawang, Indonesia.

dorilukmanhakim@gmail.com

Abstrak
Pembelajaran matematika dituntutpola pikir siswa yang kreatif, maka harus diperhatikan proses
pembelajarannya sehingga memunculkan kreatif. Kreatifitas siswa dalam pembelajaran matematika dapat
ditingkatkan dengan berbagai jenis, diantaranya pertanyaan yang merangsang kemampuan berpikir kreatif
dengan diberikan jenis soal yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan solusi yang
beragam, soal seperti ini termasuk soal Open-ended (Problem Terbuka). Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan pendekatan Open-
ended dalam pembelajaran matematika siswa kelas VII di SMP Negeri 2 Kotabaru,Karawang. Penelitian
ini menggunakan metode kuantitatif dengan jenis quasi exsperiment dengan desain Non-equivalent
Pretest Posttest Control Group Design. Dalam penelitian ini sampel dikelompokkan menjadi dua, yaitu
kelompok eksperimen diberikan pendekatanOpen-endeddan kelompok kontrol diberikan pendekatan
konvensional. Penelitianini menggunakan instrument tes, yaitupretest dan posttest untuk mengukur
peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Analisis data meliputi data pretest, posttest,
dan N-Gain. Pada hasil analisis N-Gain terlihat bahwa nilai signifikansi dengan uji Mann-Whitney
menunjukkan rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dengan pendekatan Open-ended
lebih besar dari pada rata-rata kemampuan berpikir kreatif matematika siswa dengan pendekatan
konvensional. Hal ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan
pendekatan Open-ended lebih baik dari pada pembelajarankonvensional.

Kata Kunci : Pendekatan Open-ended, Berfikir Kreatif Matematika.

Abstrack
Learningmathematicsstudentsdemandedcreativemindset, it should be notedthat createa creativelearning
process. Creativityof students in learningmathematicscan beenhanced withvarioustypes,
includingquestions thatstimulatecreative thinking abilitieswithgiventypes of problemsthatgivestudents the
chance toprovidediverse solutions, such itemsincludethe Open-ended questions(Open Problem). This
studyto determine theimprovement ofstudents'creative thinking abilitybyusingopen-ended approachin
teachingmathematicsinjuniorclass VII SMP Negeri 2Kotabaru, Karawang. This studyusesquantitative
methodsto the type ofquasiexsperimentwithNon-equivalent designspretestposttestcontrol group design.
Inthis studythe sampleswere groupedinto two, namely theexperimental groupwas givenopen-ended
approachandthe control groupwas givenconventional approaches. This study used atestinstrument,
thepretestandposttesttomeasure theincrease instudents' mathematicalcreative thinking abilities. Analysis
of dataincludesthe datapretest, posttest, andN-Gain. In theanalysis ofthe results ofthe N-Gain seenthatthe
value ofsignificancewiththe Mann-Whitney testshowed that the averagemathematicsstudentscreative
thinking abilitieswithopen-ended approachis greater thantheaveragemathematicsstudentscreative thinking
abilitieswithconventionalapproaches. It canbe concludedthat thecreative thinking abilityof studentstousethe
Open-ended approachis better thanconventional learning.

Key word : Open-ended approach, CreativeThinkingMathematics.

259

1. Pendahuluan
Dalam masa penuh persaingan seperti
sekarang ini, diperlukan SDM yang mampu
menghadapi tantangan masa depan. Oleh
sebab itu pengembangan potensi kreatif
seperti yang dimaksud dalam fungsi
pendidikan nasional pada dasarnya perlu
dikembangkan, baik untuk kepentingan pribadi
maupun perkembangan bangsa.
Pendidikan diharapkan menjadi sarana
dalam meningkatkan kreatifitas peserta didik,
sehingga kemampuan berpikir dan sikap
kreatif yang sangat menentukan keberhasilan
mereka dalam memecahkan masalah di masa
yang akandatang meningkat secara optimal.
Namun hal tersebut jarang ditemukan
dalam proses pendidikan di Indonesia saat ini,
pendidikan di Indonesia lebih banyak guru
mendominasi pada proses pembelajarannya.
Sumarmo dalam Meida (2011:3)Kemampuan
siswadalam menyelesaikan masalah
matematika pada umumnya
belummemuaskan. Kesulitan yang dialami
siswa palingbanyakterjadipadastrategi
melaksanakan perhitungan yang tepat serta
memeriksa hasil perhitungan.
Untuk menumbuhkan pola pikir kreatif
siswa maka kita tidak hanya memperhatikan
hasil dari pembelajaran saja, tapi juga harus
memperhatikan proses pembelajaran itu
sendiri Guru bisa memanfaatkan proses
pembelajaran untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir kreatif siswa. Bila dalam
prosesnya guru kurang mendukung
pengembangan pola pikir, maka kemungkinan
akan menghasilkan lulusan yang kurang
berkompeten.
Pembelajaran matematika saat ini
dianggap sulit oleh siswa, oleh karena itu
untuk memunculkan potensi kemampuan
berpikir kreatif siswa pembelajaran
matematika perlu dirancang sedemikian rupa.
Kreatifitas siswa dapat lebih ditingkatkan
dengan jenis-jenis pertanyaan yang
merangsang kemampuan berpikir kreatif.
Jenis soal yang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memberikan solusi yang
beragam dapat memicu kreatifitas mereka.
Soal seperti ini termasuk jenis soal Open-
ended (Problem Terbuka). Ada beberapa
pendekatan pembelajaran yang dapat
digunakan untuk mengembangkan potensi
berpikir kreatif siswa, yaitu Open-ended ini
dikarenakan beberapa kelebihan (Heriawan
dkk, (2012:154), yaitu 1) Melatih dan
menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas,
kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi,
sharing, keterbukaan dan sosialisasi. 2)Siswa
dituntut untuk berimprovisasi mengembangkan
metode, cara atau pendekatan yang bervariasi
260
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553
dalam memperoleh jawaban, jawaban siswa
beragam.
Berdasarkan latar belakang masalah
tersebut hasil penelitian ini akan mengungkap
“Efektivitas Pendekatan Open-Ended
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Dalam Pembelajaran Matematika
2. Batasan dan Rumusan Masalah
2.1. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini peneliti membatasi
batasan masalah pada materi pelajaran segi
empat kelas VII SMP.
2.2. Rumusan Masalah
Rumuskan masalah dalam penelitian ini
untuk mengetahui :
2.2.1. Apakah peningkatan kemampuan
berpikir kreatif siswa dengan menggunakan
pendekatan Open-ended lebih baik dari siswa
dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional?
3. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
3.1. Mengetahui peningkatan kemampuan
berpikir kreatif siswa dengan menggunakan
pendekatan Open-ended.
4. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
diantaranya:
4.1. Bagi guru, sebagai masukan dalam
memperluas wawasan tentangpendekatan
pembelajaran khususnya penggunaan
pendekatan Open-ended dalam rangka
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.
4.2Bagi peneliti, dapat dijadikan bahan
pertimbangan dan bahan uji kelayakan untuk
kegiatan penelitian di masa yang akan datang
khususnya dalam penelitian di bidang
pendidikan matematika.
4.3Bagi siswa, diharapkan penerapan
pendekatan pembelajaran Open-ended dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan
prestasi belajar.
5. Kajian Teori
5.1 Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematika dalam kehidupan sehari-hari
tanpa disadari sering digunakan, baik itu
secara langsung ataupun tidak. Kreatif
mempunyai definisi (1) memiliki daya cipta,
memiliki kemampuan untuk menciptakan; (2)
bersifat (mengandung) daya cipta: pekerjaan
yangmenghendaki kecerdasan dan imajinasi
(KBBI,2003:619). Sedangkan berfikir kreatif
menurutDaryanto dalam Rahmawati (2010:3)
pada hakikatnya adalah berhubungan dengan
 SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553

penemuan sesuatu, mengenai hal yang metode yang barudalam kegiatan belajar
menghasikan sesuatu baru dengan matematika.
menggunakan sesuatu yang telah ada.
Manusiapada dasarnya diciptakan Tuhan 5.2 Pendekatan Open-Ended
sebagai mahluk yang kreatif. Namun Pendekatan Open-ended merupakan salah
kreatifitas tersebut ada yang dikembangkan, satu upaya inovasi pendidikan matematika
dan ada pula yang tersumbat dalam yang pertama kali dilakukan oleh para ahli
prosesnya.Berpikir kreatif pada intinya adalah pendidikan matematika Jepang. Pendekatan
proses memanfaatkan pengetahuan yang ini lahir sekitar duapuluh tahun yang lalu dari
dimiliki untuk menemukan gagasan baru atau hasil penelitian yang dilakukan Shigeru
memperbaharui gagasan yang sudah ada Shimada, Toshio Sawada, Yoshiko
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi. Yashimoto, dan Kenichi Shibuya (Nohda
Wallas dalam Solihat (2010:15) dalam Heriawan dkk, 2012:1).
mengemukakan langkah-langkah proses Pendekatan Open-ended adalah "an
kreatif meliputi empat tahap, yaitu: instructional strategy that creates interest and
1) Tahap persiapan, yaitu seseorang stimulates creative mathematical activity in the
mempersiapkan diri untuk memecahkan classroom through students’ collaborative
masalah dengan belajar berfikir, mencari work. Lessons using open-ended problem
jawaban, bertanya kepada orang lain, dan solving emphasize the process of problem
sebagainya. solving activities rather than focusing on the
2) Tahap inkubasi, adalah tahap dimana result" (Shimada &Becker dan Foong dalam
individu seakan-akan melepaskan diri untuk Amirudin dkk, 2011:9).
sementara dari masalah tersebut, dalam arti Pada dasarnya pendekatan Open-ended
bahwa ia tidak memikirkan adalah modifikasi dari model pembelajaran
masalahnyasecarasadar,tetapi “mengerannya” berbasis masalah dimana siswa pada awalnya
dalam alam prasadar. diberikan masalah oleh guru dan akhirnya
3)Tahap iluminasi, adalah tahap timbulnya penyajian dan mengevaluasi proses
“insight” atau ”Aha Erlebnis”, saat timbulnya pemecahan masalah tersebut....suatu
inspirasi atau gagasan baru, beserta proses- pertanyaan akan menjadi masalah hanya jika
proses psikologis yang mengawali dan pertanyaan itu menunjukkan adanya suatu
mengikuti munculnya inspirasi atau gagasan tantangan (challenge) yang tidak dapat
baru. dipecahkan oleh suatu prosedur rutin (routine
4) Tahap verifikasi atau evaluasi adalah procedure) yang sudah diketahui si pelaku ...
tahap dimana ide atau kreasi baru tersebut (Shadiq, 2004:11).
harus diuji terhadap realitas. Disini diperlukan Suatu pertanyaan akan menjadi masalah
pemikiran kritis dan konvergen. Dengan bagi seorang anak tapi belum tentu menjadi
perkataan lain, proses divergensi (pemikiran masalah bagi anak lainnya, tergantung
kreatif) harus diikuti oleh proses konvergensi individu. Dalam memecahkan masalah
(pemikiran kritis). tersebut anak
Pembelajaran kreatif dimaksudkan agar harus menguasai konsep kemudian
guru menciptakan kegiatan belajar yang menggunakannya dengan menggabungkan
beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat dengan keterampilan yang dimiliki untuk
kemampuan peserta didik, siswa dapat menghadapi situasi-situasi yang baru.
menjadi kreatif dalam proses Jika dilihat dari cara dan jawaban suatu
pembelajarannya. Artinya, siswa kretaif dalam masalah, maka ada dua tipe masalah, yakni
memahami masalah, menemukan ide yang tipe masalah yang diberikan mempunyai cara
terkait, mempresentasikan dalam bentuk lain dan jawaban yang tunggal (close problem)
yang lebih mudah diterima, dan menemukan atau tipe masalah yang mempunyai cara dan
kesenjangan yang harus diisi untuk jawaban yang tidak tunggal (open problem)
memecahkan masalah.(Modul PLPG (Ruseffendi dalam Amirudin dkk, 2011:6).
Matematika,2013:14-15). Secara konseptual masalah terbuka dalam
Kemampuanberpikir kreatif dalam pembelajaran matematika adalah masalah
pembelajaran matematika adalah upaya yang atau soal-soal matematika yang dirumuskan
sengaja diciptakan untuk mengkondisikan sedemikian rupa, sehingga memilki beberapa
siswa sehingga dapat menggunakan atau bahkan banyak solusi yang benar, dan
kecakapan akal budi untuk mengaitkan terdapat banyak cara untuk mencapai solusi
pengetahuan yang dimiliki dengan itu. Pendekatan ini memberikan kesempatan
pengetahuan yang baru untuk mencipta dan pada siswa untuk “experience in finding
menyelesaikan masalah menggunakan something new in the process” (Schoenfeld
dalam Amirudin dkk, 2011:12 ).

261

Langkah-langkah pembelajaran dengan
pendekatan Open-ended menurut Kahfi dalam
Khalistin dan Hidayanto (2013:2) meliputi: 1)
guru memberi masalah; 2) siswa
mengeksplorasi masalah; 3) guru merekam
respon siswa; 4) pembahasan respon siswa
(kelas); dan 5) siswa meringkas apa yang
dipelajari.
5.3 Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
“Kemampuan berpikir kreatif siswa yang
diberi pendekatan Open-ended mempunyai
peningkatan lebih baik dibandingkan dengan
siswa yang diberi model pembelajaran
konvensional”
6. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode
eksperimen semu (quasi exsperimental)
dengan desain menggunakan Non-equivalent
Control Group Design (Sugiyono,2012:116).
Sebagai berikut :
O X O .
O O
Keterangan:
X = Treatment (Perlakuan)
O = Hasil Pretest dan Posttest
7. Populasi dan Sampel
7.1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 2
Kotabaru Kabupaten Karawang Tahun
Pelajaran 2013/2014 yang terdiri dari 11 Kelas
paralel, dengan jumlah siswa 484 Siswa.
7.2. Sampel
Pengambilan sampel dilakukan dengan
cara random kelas, dengan kelas eksperimen
(VII-G) sebanyak 40orang dan kelas kontrol
(VII-H) sebanyak 40orang.
8. Instrumen Penelitian
Instrumen dalam penelitian ini diantaranya
tes uraian karena melalui tes uraian dapat
lebih diungkapkan fakta mengenai langkah-
langkah jawaban siswa yang didalamnya
memuat proses berfikir, ketelitian, dan
sistematika penyusunan serta dapat diketahui
kesulitan yang dialami siswa sehingga
memungkinkan dilakukannya perbaikan.
9. Teknik Analisis Data
Analisis Data Tes Kemampuan Berpikir
Kreatif Uji Statistik yang digunakan adalah uji
kesamaan dua rerata. Uji kesamaan dua
rerata digunakan untuk melihat perbedaan
262
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553
rerata peningkatan kemampuan berpikir
kreatif siswa antara kelas eksperimen dan
kelas Kontrol kemudian N-gain untuk
mengetahui peningkatan kemampuan
kemampuan berpikir kreatif siswa. Analisis
data yang telah diperoleh akan menggunakan
SPSS (Ststistical Product and Service
Solution) Versi 17 for Windows.
10. Hasil Penelitian
Kemampuanberpikir kreatifdalam penelitian
ini adalah kemampuan siswamemberikan
jawaban yang mungkin dari setiap pertanyaan
terbuka yang mempunyai berbagai alternatif
jawaban serta memperlihatkan berbagai
indikator dari kemampuan berpikir kreatif itu
sendiri. Berikut hasil penelitian dan
pembahasan.
10.1 Data Pretest
Data pretest digunakan untuk mengetahui
apakah kemampuan awal siswa
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
berbeda atau sama. Data pre test dari masing-
masing kelas terdiri dari 40 siswa. Skor yang
diberikan memiliki rentang 0-40, berikut tabel 1
data hasil pretest
Tabel 1 Nilai Maksimum, Nilai Minimum, Rerata, dan
Simpangan Baku Data Tes Awal (Pre Test) Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada tabel 1 terlihat bahwa skor
maksimum, skor minimum, rerata
dansimpangan baku kelas eksperimen dan
kelas kontrol tidak jauh berbeda. Ini
menunjukkan bahwa skor pre test kelas
eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh
berbeda. Bahkan ini terbukti dari hasil Uji-T tes
awal yang terlihat di tabel 2
Tabel 2 Uji-t Tes Awal (Pre test) Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Pada Tabel 2 terlihat bahwa nilai
signifikansi (sig.2-tailed) dengan uji-t adalah
0,975. Karena nilai signifikansi lebih besar dari
0,05 maka berdasarkan kriteria pengambilan
keputusan, 𝐻0 diterima. Ini menunjukkan
bahwa Kemampuan berpikir kreatif siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes

awal tidak berbeda secara signifikan.
Kemampuan awal baik dari kelaseksperimen
dan kelas kontrol adalah sama hal tersebut
dikarenakan kedua kelas tersebut selama ini
mendapatkan proses pembelajaran yang
sama sebelum dilakukan penelitian yaitu
pembelajaran konvensional (ekspositori).
10.2 Data Posttest
Post Test diberikan pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol untuk mengetahui
bagaimana kemampuan akhir siswa setelah
mendapat perlakuan. Datapost test diperoleh
dari masing-masing kelas yang terdiri dari 40
siswa. Skor yangdiberikan mempunyai rentang
0-40. Dari hasil pengolahan data untuk
masing-masing kelas diperoleh nilai
maksimum, nilai minimum, nilai rerata dan
simpangan baku seperti terdapat pada Tabel 3
Tabel 3 Nilai Maksimum, Nilai Minimum, Rerata, dan
Simpangan Baku Data Tes Awal (Post Test) Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada tabel 3 terlihat bahwa skor post test
kelas eksperimen dan kelas kontrol
menunjukkan perbedaan. Rerata skor post
test kelas eksperimen 29,80 lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu
21,25. Namun untuk memastikan perbedaan
rerata skor post test kedua kelas tersebut
apakah signifikan perlu dilakukan uji
kesamaan dua rerata.
Dikarenakan salah satu data kelas hasil
post test tidak berdistribusi normalyaitu skor
post test kelas kontrol maka tidak diuji
homogenitasnya, tetapi digunakan uji statistik
non-parametrik dengan uji Mann-Whitney
pada SPSS 17.
Tabel 4 Uji Mann Whitney Tes Akhir (Post test) Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada Tabel 4 terlihat bahwa nilai
signifikansi (sig.2-tailed) dengan uji Mann-
Whitney adalah 0,000.Karena nilai signifikansi
lebih kecil dari 0,05 maka berdasarkan kriteria
pengambilan keputusan, 𝐻0 ditolak.Ini
263
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553
menunjukkan bahwa kemampuan berpikir
kreatif pada siswa pada siswa pada kelas
eksperimen lebih baik daripada kemampuan
berpikir kreatif siswa pada kelas kontrol. Hal
tersebut
dikarenakan kedua kelas mendapat proses
pembelajaran yang berbeda.
Berbeda dengan hasil pre test kedua kelas
yang menunjukkan kemampuanawal yang
sama, hasil post test kedua kelas
menunjukkan perbedaan. Hal tersebut bisa
disebabkan karena bedanyaperlakuan dalam
proses pembelajaran yang diterima siswa.
Pada kelas eksperimen siswa diberikan
perlakuan yang berbeda dari biasanya yaitu
pendekatan Open-ended. Hal tersebut
memacu motivasi siswa dalam proses
pembelajarannya. Ini pun ditunjukkan pada
pernyataan delapan angket respon siswa,
dimana 97,5 % siswa menyatakan lebih
termotivasi dalam pembelajaran matematika
dengan menggunakan pendekatan Open-
ended.
Sedangkan di kelas kontrol hanya
beberapa siswa yang mendapat skor post test
yang besar, sedangkan sebagian besar
mendapat skor yang kecil. Hal tersebut yang
mengakibatkan data skor post test kelas
kontrol tidak berdistribusi normal.
Kemungkinan hal tersebut dikarenakan siswa
mendapatkan proses pembelajaran yang tidak
berubah sehingga siswa kurang termotivasi
10.3 Analisis data N-Gain
Analisis data N-gain bertujuan untuk
mengetahui peningkatan kemampuan
kemampuan berpikir kreatif
siswa.Perhitungan tersebut diperoleh dari nilai
pre test dan post test masing-masing kelas
yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Peningkatan yang terjadi sebelum dan
sesudah pembelajaran menurut Meltzer
(http:untukmuslalu.files.wordpress.com/2012/1
2/n-gain.pdf) dihitung dengan rumus g-faktor
(N-Gain).Lebih lanjut hasil perhitungan
tersebut dianalisa sebaran datanya, hasil
output sebaran data N-Gain kedua kelas
tersebut dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Sebaran Data N-Gain Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Pada tabel 5 terlihat bahwa rerata N-Gain
kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda.
Rerata kelas eksperimen 0,658 lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol yang mempunyai
rerata hanya 0,377. Namun untuk

memastikan apakah terdapat peningkatan
yang signifikan terhadap hasil tes kemampuan
berpikir kedua kelas tersebut perlu dilakukan
uji kesamaan dua rerata pada hasil N-Gain.
Dikarenakan salah satu tidak berdistribusi
normal yaitu N-Gain kelas kontrol maka tidak
diuji homogenitasnya, tetapi digunakan uji
statistik non-parametrik dengan uji Mann-
Whitney pada SPSS 17.
Tabel 6. Uji Mann-Whitney N-Gain Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Pada Tabel 6 terlihat bahwa nilai
signifikansi (sig.2-tailed) dengan uji Mann-
Whitney adalah 0,000. Karena nilai signifikansi
lebih kecil dari 0,05 maka berdasarkan
kriteriapengambilan keputusan, 𝐻0 ditolak. Ini
menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan
kemampuan berpikir kreatif siswa pada
pembelajaran matematika kelas eksperimen
lebih besar dari pada rata-rata peningkatan
kemampuan berpikir kreatif siswa pada
pembelajaran matematika kelas kontrol dan
berbeda secara signifikan.
Hal tersebut juga ditunjukkan dengan
perbandingan rata-rata N-Gain kelas
eksperimen dan N-Gain kelas kontrol., dimana
rata-rata N-Gain kelas kontrol 0,377 yang
menunjukkan peningkatan dengan kriteria
rendah, sedangkan rata-rata N-Gain
eksperimen 0,658 yang menunjukkan
peningkatan dengan kriteria sedang. Ini
menunjukkan bahwa pendekatan Open-ended
lebih efektif terhadap kemampuan berpikir
kreatif siswa dalam pembelajaran matematika.
Peningkatan kemampuan berpikir kreatif
siswa dapat terlihat pada cara menjawab
siswa yang bervariatif yang ditunjukkan pada
gambar di bawah ini.
Gambar 1. Jawaban Siswa yang Memperlihatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif
264
SEMINAR NASIONAL RISET INOVATIF II, TAHUN 2014
ISSN : 2339-1553
Pada gambar 1 di atas siswa diberikan
permasalahan yaitu “Pak Alba mempunyai
kebun berbentuk persegi panjang dengan
panjang 9 m dan lebar 6 m. Beliau akan
membuat kolam ikan berbentuk persegi
dengan panjang sisi 4 m. Berapakah banyak
kolam yang bisa dibuat dan luas tanah yang
tidak di buat kolam ikan (gunakan minimal dua
cara untuk mengerjakan soal ini)?.
Siswa menjawab berbagai kemungkinan
letak kolam yang mungkin dibuat dan
menghitung sisa kebun yang tidak dibuat
kolam dari beberapa kemungkinan letak kolam
yang dibuat.
Hal tersebut menunjukkan berbagai ide
siswa untuk menjawab permasalahan terbuka,
siswa menunjukkan indikator berpikir kreatif
yaitu kemampuan menghasilkan jawaban
dengan banyak ide (fluence), menghasilkan
jawaban yang bervariasi (flexibility),
menghasilkan ide baru (originality) serta bisa
membuat rincian denganmenggabungkan dan
mengembangkan pengetahuan yang telah
mereka miliki (elaboration).
11.Kesimpulan
Berdasarkan penelitian di lapangan selama
proses pembelajaran kemampuan berpikir
kreatif dengan pembelajaran menggunakan
pendekatan Open-ended serta kajian hasil
penelitian yang diolah dan dianalisis, maka
diperoleh kesimpulan bahwa peningkatan
kemampuan berpikir kreatif siswa dengan
menggunakan pendekatan Open-ended lebih
baik dari pada model pembelajaran
konvensional dalam pembelajaran
matematika.
Daftar Pustaka
Heriawan,Adang dkk. (2012).Metodelogi
Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis. Banten :
LP3G
Rahmawati, Tanti. (2010) Kompetensi Berfikir Kritis
dan Kreatif dalam Pemecahan Masalah
Matematika.di SMP Negeri 12 Malang. Skripsi
UNM: Malang
Solihat, E. (2010). Pengaruh pendekatan open
ednded terhadap kemampuan berfikir kretif siswa
dalam belajar Matematika. Skripsi UIN : Jakarta
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif dan
Kualitatif dan R&D . Cet. Ke-12. Bandung : Alfabeta
Amirudin dkk (Online). 15 April 2014. Tersedia :
http://kelompokinovatif.blogspot.com.2012//11/meto
de-pembelajaran pendekatan openended html?m=1