Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter

http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. X No. X Bulan 20XX, Hal. xx-xx

PENGARUH PEMBELAJARAN CONCEPT RICH DENGAN

PENDEKATAN OPEN ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF SISWA PADA MATERI BARISAN ARITMATIKA DAN
GEOMETRI
Sasmita Mutiara1, Saleh Haji2, Zamzaili3
Pascasarjana Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu, Indonesia
123

Sasmitamutiara35@gmail.com, 2salehhaji25@gmail.com, 3zam.zaili@yahoo.com

1

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Riwayat Artikel:
Diterima: …-…-…
Disetujui: …-…-…
Kata Kunci:
Kata kunci 1 : Concept Rich
Kata kunci 2 : Berpikir Kreatif
Kata kunci 3 : Open Ended
Keyword:
Keyword1; Concept Rich
Keyword2; Open Ended
Keyword3;Creative Thinking
Skills
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan apakah ada pengaruh
pembelajaran yang diajarkan dengan concept rich dengan pendekatan open
ended terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi barisan aritmatika
dan geometri. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Populasi
penelitian ini adalah peserta kelas XI IPA SMA IT IQRA Kota Bengkulu sebanyak
155 siwsa. Sampel penelitian ini adalah sebanyak 58 siswa yang terdiri dari kelas
XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran concept rich
dengan pendekatan open ended dan XI IPA 4 sebagai kelas kontrol yang
menerapkan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data dengan
menggunakan instrumen tes. Dalam penelitian ini nilai rata-rata yang diperoleh
siswa pada kelas eksperimen adalah sebesar 78,70. Untuk analisis data instrumen
tes menggunakan uji regresi linear sederhana. Hasil penelitian ini adalah
berdasarkan uji regresi secara signifikansi menunjukkan angka 0,000 < 0,05 maka
terdapat pengaruh yang signifikansi pada pembelajaran concept rich dengan
pendekatan open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif. Sedangkan secara
koefisien dari persamaan regresi sederhana kemampuan berpikir kreatif yaitu Y =
4,926 + 0,616X yang dimana nilainya sebesar 0,616 yang berarti bahwa setiap
penambahan 1% pembelajaran concept rich dengan pendekatan open ended
maka kemampuan berpikir kreatif siswa meningkat sebesar 0,616. Maka terdapat
pengaruh pembelajaran concept rich dengan pendekatan open ended terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa.

Abstract: This study to describe whether there is an effect of learning that is

taught with concept rich with an open ended approach to students' creative
thinking skills in arithmetic and geometric sequences. This research is a quasi-
experimental research. The population is 155 students of this study were
participants in class XI IPA SMA IT IQRA Bengkulu City. The sample is 48 students
of this research is class XI IPA 2 as an experimental class that applies concept rich
learning with an open ended approach and XI IPA 4 as a control class that applies
conventional learning. Data collection techniques using test instruments. In this
study, the average score obtained by students in the experimental class was 78.70.
For data analysis, the test instrument used a simple linear regression test. The
results of this study are based on a significant regression test showing the number
0.00 <0.05, so there is a significant effect on concept rich learning with an open
ended approach to creative thinking skills. While the coefficient of the simple
regression equation creative thinking ability is Y = 4.926 + 0.616X which is 0.616,
which means that for every 1% addition of concept rich learning with an open-
ended approach, the students' creative thinking ability increases by 0.616. Then
there is the influence of concept rich learning with an open ended approach to
students' creative thinking skills.

—————————— ◆ ——————————

A. LATAR BELAKANG Kemampuan berpikir kreatif matematis begitu

penting untuk dimunculkan dan dikembangkan melalui

1
2 | Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. X, No. X, Bulan 20XX, Hal ....-....
pembiasaan yang dilakukan dalam proses
pembelajaran matematika. Hal tersebut sejalan
dengan Noer (2011) yang menyarankan bahwa suatu
pembelajaran harus menumbuhkan berpikir kreatif
siswa. Kemampuan berpikir kreatif dalam
pembelajaran matematika merupakan salah satu
komponen kognitif peserta didik yang menunjang
keberhasilan mereka dalam proses pembelajaran,
alasan hal ini didasari oleh penelitian Haji & Yumiati
(2014) yang menyebutkan bahwa berpikir kreatif
cakap dalam mengidentifikasi suatu permasalahan,
menentukan cara penyelesaian, dan dalam
mengaplikasikan pada situasi baru. Sejalan dengan
pendapat Anwar,dkk (2018) yang menyebutkan
berpikir kreatif adalah cara menghasilkan ide-ide yang
dalam beberapa cara dapat diterapkan ke dunia. Ini
sering melibatkan pemecahan masalah yang
memanfaatkan aspek kecerdasan tertentu, misalnya
linguistik, matematika, dan interpersonal.
Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal
kemampuan berpikir kreatif adalah kurangnya
pemahaman konsep dasar dan terpaku dengan
contoh soal yang diberikan. Hal in sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Ilfajriyah (2020) yang
dalam observasi penelitiannya menemukan pada
proses pembelajaran matematika berlangsung
umumnya guru menjelaskan materi yang telah
dipersiapkan. Demikian dengan peserta didik
memperhatikan dan menerima informasi yang
dijelaskan oleh guru. Akibatnya dalam menyelesaikan
soal, peserta didik beranggapan cukup dikerjakan
seperti contoh yang telah diberikan. Hal tersebut
menunjukkan perkembangan kemampuan berpikir
kreatif peserta didik belum optimal dalam
menyelasikan masalah dengan alternatif lain.
Untuk dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif siswa diperlukan suatu pembelajaran
yang dapat memberikan kesempatan siswa untuk
lebih banyak melakukan latihan, mempratikkan
berbagai konsep dan melakukan refleksi
pembelajaran. Salah satu proses pembelajaran yang
dapat menumbuhkan dan memberi kesempatan
kepada siswa untuk mempratikkan teori ataupun ide
adalah melalui pembelajaran matematika concept-
rich. Menurut Ben-Hur (2013) menjelaskan bahwa
pembelajaran matematika concept-rich merupakan
suatu proses pembelajaran matematika yang terdiri
atas lima komponen yaitu: 1. practice, 2.
decontextualization, 3. encapsulating a generalization
in words, 4. recontextualixation, and 5. realization.
Menurut Shoimin (2014) Pembelajaran ini melatih dan
menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas, kognitif
tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing,
keterbukaan, dan sosialisasi. Siswa dituntut untuk
berimprovisasi mengembangkan metode, cara, atau
pendekatan yang bervariasi dalam memperoleh jawaban.
Selanjutnya siswa juga diminta untuk menjelaskan
proses mencapai jawaban tersebut. demikian, model
pembelajaran ini lebih mementingkan proses dari pada
produk yang akan membentuk pola pikir keterpaduan,
keterbukaan, dan ragam berpikir.
Dalam menyelesaikan soal-soal berpikir kreatif
kemampuan yang harus dimiliki siswa tidak hanya
pemahaman konsep tetapi diperlukan pula pendekatan
yang dapat menstimulus siswa untuk mengembangkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi diantaranya
pendekatan open-ended. pendekatan open-ended yang
dikemukakan oleh Uhti (2011) yaitu bahwa pendekatan
open-ended merupakan suatu pendekatan dalam
pembelajaran di mana guru memberikan suatu situasi
masalah pada siswa yang solusi atau jawaban masalah
tersebut dapat diperoleh dengan berbagai cara. Menurut
Shoimin (2014) Open Ended Problems (OEP) atau
pembelajaran dengan problem terbuka artinya
pembelajaran yang menyajikan permasalahan dengan
pemecahan berbagai cara (flexibility) dan solusinya juga
bisa beragam (multi jawab, fluency). Pembelajaran ini
melatih dan menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas,
kognitif tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing,
keterbukaan, dan sosialisasi.
Berdasarkan observasi dan hasil wawancara yang
dilakukan di SMA IT IQRA Kota Bengkulu dengan salah
satu guru matematika, bahwa siswa siswi disekolah
tersebut sudah dilatih dalam menyelesaikan soals-soal
berpikir kreatif. Namun pada kenyataannya ketika
diberikan soal-soal yang memiliki banyak cara
penyelesaiannya dan perlu manipulatif matematika
masih banyak siswa yang hanya mengerjakan soal
tersebut dengan satu cara saja bahkan tak sedikit yang
bingung bagaimana cara memanipulatif soal tersebut
untuk menemukan jawaban dan cara penyelesaiannya.
Hal ini di buktikan dengan hasil belajar siswa ketika guru
memberikan soal ulangan harian pada semester yang
lalu. Terlebih lagi, pendidik mengatakan bahwa dalam
proses pembelajaran, peserta didik kurang aktif karena
tidak percaya diri dalam menjawab pertanyaan yang
diberikan. Bahkan tak sedikit peserta didik yang
mengeluh dengan soal yang diberikan karena sedikit
berbeda dengan contoh yang diberikan pendidik.
Padahal maksud dari pemberian soal yang diberikan
sedikit berbeda dengan contoh adalah untuk menambah
kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam
pembelajaran matematika sesuai dengan tujuan
pendidikan matematika.
Adapun beberapa keunggulan dari pembelajaran
concept rich adalah siswa mengalami langsung materi
yang sedang dipelajari, dari kegiatan praktik ini memberi
pengalaman belajar yang nyaman terhadap pusat
kognitif siswa. Siswa dapat mengaplikasikan konsep

yang didapat kedalam kehidupan sehari-hari. Siswa
difasilitasi untuk mendapatkan pemahaman
matematis yang bermakna bukan sekedar
penyampaian rumus matematik baku seperti
pembelajaran biasa. Selain keunggulan pembelajaran
concept rich, dalam penelitian ini terdapat pula
keunggulan dari pendekatan open ended antara lain :
1. Siswa berpartisipasi lebih aktif dalam
pembelajaran dan sering mengekspresikan ide.
2. Siswa memiliki kesempatan lebih banyak dalam
memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan
matematik secara komprehensif.
3. Siswa dengan kemampuan matematika rendah
dapat merespon permasalahan dengan cara
mereka sendiri.
4. Siswa secara instrinsik termotivasi untuk
memberikan bukti atau penjelasan.
5. Siswa memiliki pengalaman banyak untuk
menemukan sesuatu dalam menjawab
permasalahan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
untuk mendeskripsikan apakah ada pengaruh
pembelajaran concept rich dengan pendekatan open
ended terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa
pada materi barisan aritmatika dan geometri di kelas
XI SMA IT IQRA Kota Bengkulu serta bagaimana
pengaruh pembelajaran concept rich dengan
pendekatan open ended terhadap kemampuan
berpikir kreatif siswa pada materi barisan aritmatika
dan geometri di kelas XI SMA IT IQRA Kota Bengkulu.
Tujuan dari penelitian ini untuk adalah mencari
jawaban atas masalah-masalah penelitian yang telah
dirumuskan. Secara rinci tujuan tersebut adalah untuk
mendeskripsikan pengaruh kemampuan berpikir
kreatif siswa yang diajarkan dengan pembelajaran
concept-rich dengan pendekatan open ended dan
mendeskripsikan bagaimana pengaruh pembelajaran
concept-rich yang di ajarkan dengan pendekatan
open ended terhadap kemampuan berpikir kreatif
siswa.
Menurut Maulana (2017) berpikir juga
dipandang sebagai pemrosesan informasi dari
stimulitan yang ada sampai pemecahan masalah.
Setiap siswa dapat menggunakan cara mereka sendiri
untuk memecahkan masalah secara bebas,
kebebabasan dalam memecahkan masalah terletak
pada aktivitasnya dalam menggunakan pengetahuan
yang sudah ada untuk memahami masalah, membuat
model masalah dan menetukan solusi (Haji, 2007).
Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan ide atau gagasan yang baru dalam
menghasilkan suatu cara dalam menyelesaikan
masalah, bahkan menghasilkan cara yang baru
sebagai solusi alternatif. Adapun indikator
kemampuan berpikir kreatif matematis menurut
Nama Penulis Korespondensi, Judul dalam 3 Kata... 3
Hendriana, dkk (2018) adalah (a) menunjukkan
kemampuan peserta didik dalam memberikan ide dan
menyelesaikan masalah dengan jawaban yang tepat
(Fluency/ Kelancaran) dengan tipe soal C5-Evaluasi, (b)
kemampuan peserta didik untuk memecagkan masalah
dalam satu cara, kemudian dengan menggunakan cara
lain (Flexibility/ Keluwesan) dengan tipe soal C4-Analisis,
(c) kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan
masalah menurut caranya sendiri ( Originality/ Keaslian)
dengan tipe soal C5-Evaluasi, dan (d) kemampuan untuk
menyelesaikan masalah dengan melakukan langkah –
langkah terperinci (Elaboration/ Keterperincian) dengan
tipe soal C4-Analisis. Dalam menyelesaikan soal
kemampuan berpikir kreatif dibutuhkan pemahaman
konsep siswa yang tinggi. Salah satu pembelajaran yang
menumbuhkan pemahaman konsep adalah
pembelajaran concept rich.
Concept-rich instruction merupakan pendekatan
pembelajaran yang memberi petunjuk untuk
mengajarkan kepada siswa tentang konsep-konsep
matematika harus dipahami terlebih dahulu sebelum
pada keterampilan prosedural matematika. Menurut
Kusmayanti, dkk (2017) concept-rich instruction (CRI)
adalah pendekatan pembelajaran yang memperhatikan
pengetahuan konseptual, kognitif, dan fungsi
metakognitif dalam pembelajaran serta dalam proses
berpikir matematik. Concept-rich instruction merupakan
suatu metode pembelajaran matematika yang
didasarkan pada paham konstruktivis, teori
pembelajaran bermakna, serta pendekatan pemecahan
masalah. Tujuan penggunaan pendekatan pembelajaran
ini adalah agar siswa dapat memahami suatu konsep
matematika secara menyeluruh dan mendalam. Menurut
Ben Hur(2013) menjelaskan bahwa pembelajaran
Concept-Rich merupakan suatu proses pembelajaran
matematika yang terdiri atas lima komponen yaitu:
Practice, Decontextualization, Encapsulating a
generalization in words, 4. Recontextualixation, dan
Realization.
Selain siswa harus menguasai konsep terlebih
dahulu, salah satu indikator kemampuan berpikir kreatif
lainnya adalah mampu menyelesaikan soal secara
beragam atau lebih dari satu penyelesaian. Pendekatan
yang dapat di gunakan adalah pendekatan open ended.
Pendekatan open-ended merupakan pembaharuan
pendidikan matematika yang pertama kali dilakukan
oleh para ahli pendidikan matematika Jepang. Shoimin
(2014) mengatakan open ended atau pembelajaran
dengan masalah terbuka artinya pembelajaran yang
menyajikan permasalahan dengan pemecahan berbagai
cara (flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi
jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan
menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas, kognitif
tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing, keterbukaan,
dan sosialisasi. Siswa dituntut untuk berimprovisasi
4 | Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. X, No. X, Bulan 20XX, Hal ....-....
mengembangkan metode, cara, atau pendekatan yang
bervariasi dalam memperoleh jawaban. Kegiatan
pembelajaran harus membawa siswa dalam menjawab
pertanyaan dengan banyak cara dan mungkin juga
banyak jawaban yang benar serta siswa
mengkonstruksikan sendiri cara menyelesaikan
masalah, hal ini didasarkan atas teori belajar
konstruktivis. Menurut Haji & Yumiati (2014) bahwa
teori konstruktivisme menekankan siswa
mengkonstruksi sendiri pengetahuan atau konsep
yang dipelajarinya. Sehingga menuntut siswa untuk
berpikir secara kreatif dan belajar secara mandiri.
Kemampuan berpikir kreatif dipengaruhi oleh
pemahaman konsep, sebab kemampuan berpikir
kreatif adalah salah satu kemampuan yang
berhubungan dengan memahami dan menerima
konsep-konsep yang ada lalu mengaplikasikan
konsep-konsep tersebut dalam menemukan solusi
masalah matematika secara mudah dan fleksibel.
Menurut Kim, dkk (2019) kecerdasan peserta didik
merupakan faktor penentu keberhasilan dan
kesuksesan peserta didik dalam belajar, namun setiap
orang mempunyai tingkat kecerdasan yang berbeda-
beda. Salah satu masalah yang dihadapi peserta didik
pada saat proses pembelajaran yakni pemahaman
konsep matematika. Salah satu cara agar siswa dapat
memahami konsep matematika adalah dengan
pendekatan concept rich. Concept-Rich Instruction
merupakan pendekatan instruksional yang responsif
terhadap konseptual, kognitif, dan fungsi metakognitif
belajar dan berpikir matematis. Dengan demikian,
pembelajaran berbasis concept-rich instruction yang
responsif terhadap konseptual, kognitif, serta fungsi
metakognitif belajar dan berpikir matematis peserta
didik, memungkinkan pembelajaran dilaksanakan
melalui praktek, refleksi, dan penemuan. Concept-rich
instruction adalah sebuah pendekatan yang peduli
terhadap pemahaman konsep siswa dalam proses
pembelajaran. (Kusmayanti, 2017) Proses
pembelajaran dengan pendekatan ini dirancang untuk
menciptakan suasana kelas yang efektif sehingga
siswa akan lebih aktif dalam menjalani aktivitasnya.
Pendekatan ini memiliki lima tahapan yang didasarkan
pada paham konstruktivis, teori pembelajaran
bermakna, serta pendekatan pemecahan masalah.
Salah satu pendekatan  yang memberikan suatu
masalah dengan banyak cara penyelesaian dan
banyak jawaban adalah pendekatan open-ended.
open-ended artinya pembelajaran yang menyajikan
permasalahan dengan pemecahan berbagai cara
(flexibility) dan solusinya juga bisa beragam (multi
jawab, fluency). Pembelajaran ini melatih dan
menumbuhkan orisinalitas ide, kreativitas, kognitif
tinggi, kritis, komunikasi-interaksi, sharing,
keterbukaan, dan sosialisasi.
B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif
dengan metode penelitian eksperimen. Desain penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi
eksperimen atau eksperimen semu. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan apakah
terdapat pengaruh pembelajaran matematika yang
diajarkan dengan pembelajaran concept rich dengan
pendekatan open ended terhadap kemampuan berpikir
kreatif siswa pada pembelajaran barisan aritmatika dan
geometri di kelas XI SMA IT IQRA Kota Bengkulu.
Dalam penelitian ini sebelumya semua sampel
dikondisikan homogen, selanjutnya salah satu kelompok
sampel diberi perlakuan pembelajaran concept rich
dengan pendekatan open ended. Sedangkan kelompok
yang lain diberi perlakuan pembelajaran konvensional.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kela XI IPA
SMA IT IQRA Kota Bengkulu. Prosedur pengambilan
sampel pada penelitian ini adalah random sampling
(sampel acak). Sampel adalah bagian yang diambil dari
populasi yang diteliti. Sampel dalam penelitian dipilih
untuk dijadikan sebagai sumber data, dalam penelitian
ini terpilih sample siswa kelas XI IPA 2 yang berjumlah 27
orang untuk kelas eksperimen dan kelas XI IPA 4 yang
berjumlah 31 orang untuk kelas kontrol di SMA IT IQRA
Kota Bengkulu.
Teknik pengumpulan data penelitian ini
menggunakan metode tes yang merupakan serangkaian
pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk
mengukur kemampuan siswa di SMA IT IQRA Kota
Bengkulu. Dalam menggunakan metode tes peneliti
menggunakan instrumen berupa tes atau soal-soal tes.
Penilaian ini akan diambil dari tes yang diberikan
sebelum perlakuan (pretest) untuk mengetahui sejauh
mana kemampuan berpikir kreatif dan pemahaman
matematika siswa, kemudian dibandingkan dengan hasil
tes yang dilaksanakan setelah diberikan treatment
(posttest). Adapun instrumen penelitian yang akan
digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes yang
digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif
siswa. Untuk menghitung kemampuan berpikir kreatif
siswa digunakan acuan pedoman penskoran dan soal tes
yang diberikan terdiri dari 4 soal essay berdasarkan
indikator kemampuan berpikir kreatif siswa. Instrumen
variabel yang ditetapkan perlu adanya uji coba
instrumen. Uji coba instrumen menunjukkan validitas
dan reliabilitas soal kemampuan berpikir kreatif valid
dan dapat digunakan.
Langkah-langkah dalam penelitian ini adalah
terdiri identifikasi masalah, studi literatur,
pengembangan kerangka konsep, identifikasi dan
definisi variabel, hipotesis, pertanyaan penelitian,
melakukan teknik sampling, pengumpulan data dan

terakhir melakukan analisis data. Adapun langkah
analisis data dalam penelitian ini adlaah menabulasi
data dengan emmasukkan kedalam tabel,
mengelompokkan data berdasarkan variabel.
Mendeskripsikan data, menguji kualitas data, dan
menguji hipotesis.
C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
Setelah uji statistik pada data dilakukan maka
dilakukan penarikan sampel secara aca (random
sampling) dengan cara diundi. Dan ditetapkan kelas
eksperimen yaitu XI IPA 2 dan kelas kontrol XI IPA 4.
Data yang dikumpulkan dari 48 siswa kelas XI IPA 2
dan XI IPA 4 di SMA IT IQRA Kota Bengkulu dengan
menggunakan instrumen kemampuan berpikir kreatif
melalui tes dengan 4 butri soal essay. Berdasarkan
data observasi yang terkumpul pada kelas eksperimen
diperoleh hasil pre-test dan post-test yang terdiri dari
nilai rata-rata, standar deviasi, varian, nilai maksimum
dan nilai minimum. Distribus i variabel kemampuan
berpikir kreatif pada kelas eksperimen disajikan pada
tabel 1 berikut :
Tabel 1.Distribusi Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan tabel 1 diatas diperoleh hasil
pretest kelas eksperimen pada kemampuan berpikir
kreatif siswa menunjukkan nilai rata-rata (29,04),
standar deviasi (12,64), varian (159,95), nilai
maksimum siswa (62) dan nilai minimum siswa (13).
Hasil rata-rata nilai postest (78,70), standar deviasi
(16,24), varian (263,86), nilai maksimum siswa (100)
dan nilai minimum siswa (51). Berdasarkan nilai
analisis deskriptif pada kelas eksperimen yang
diperoleh berdasarkan nilai pre-test dan post-test
siswa terdapat peningkatan nilai rata-rata yang dapat
dilihat pada gambar 1 dibawah ini:
Nama Penulis Korespondensi, Judul dalam 3 Kata... 5
100
78,70
80
60 49,66
40 29,04
20
0
Nilai Pre-test Nilai Post-Test Peningkatan
Gambar 1. Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 1, nilai rata-rata pre-test dan
post-test siswa mengalami peningkatan nilai rata-rata
antara pretest dan postest pada penilaian kemampuan
berpikir kreatif siswa yaitu sebesar 49,66. Peningkatan
nilai rata-rata pada penilaian kemampuan berpikir kreatif
siswa pada pretest dan postest menunjukkan
peningkatan yang signifikan. Setelah dilakukan uji
deskriptif, selanjutnya dilakukan uji prasyarat yang terdiri
dari uji normalitas, uji homogenitas dan uji linearitas.
Pengujian normalitas data menggunakan kolmogorov-
smirnov pada penelitian ini diperoleh nilai sig 0,132
untuk kelas eksperimen dan sig 0,082 untuk kelas
kontrol. Dari kedua kelas yang diuji normalitas
menunjukkan bahwa signifikansinya lebih besar dari 0,05
yang menunjukkan bahwa kedua data berdistribusi
Deskripsi Pre-Test Post-Test
Rata-rata 29,0416 78,7083
Standar Deviasi 12,6477 16,2444
Varian 159,9547 263,8677
Jumlah 697 1889
Nilai Maksimum 62 100
Nilai Minimum 13 51
normal. Pengujian homogenitas menghasilkan nilai sig
0,093 > 0,05 yang berarti kedua data bersifat homogen.
Pada uji linearitas diperoleh nilai sig.deviation from
linearity sebesar 0,837 > 0,05, yang artinya terdapat
hubungan yang linear antara variabel bebas dan variabel
terikat. Perhitungan uji linearitas dapat pula dilakukan
dengan cara membandingkan nilai F hitung dengan Ftabel.
Jika nilai Fhitung < Ftabel, maka korelasi antara variabel
bebas dengan variabel terikat bersifat linear dengan kata
lain H0 diterima. Diketahui nilai Fhitung 609 < Ftabel 2,01
Cara mencari Ftabel
Ftabel = (df deviation from linearity ; df Within Groups)
= ( 14 ; 32 )
= 2,01
Setelah uji persyaratan analisis data terpenuhi,
selanjutnya uji hipotesis untuk menguji hipotesis yang
dilakukan untuk menarik kesimpulan apakah hipotesis
penelitian yang telah dirumuskan didukung oleh data
empirik yang diperoleh. Pada hubungan korelasi
diperoleh nilai korelasi/hubungan (R) yaitu sebesar 0,922
dan koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,850, yang
mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel
6 | Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. X, No. X, Bulan 20XX, Hal ....-....
bebas terhadap variabel terikat adalah 85%. Dari hasil
hubungan korelasi diperoleh bahwa kontribusi positif
antara pembelajaran concept rich dengan pendekatan
open ended (X) dan kemampuan berpikir kreatif (Y)
yang dapat digambarkan dengan persamaan Y = =
4,926 + 0,616X. Dengan penjelasan sebagai berikut :
a = angka konstan dari unstandardized coefficients.
Dalam kasus ini nilainya sebesar 4,629. Angka ini
merupakan angka konstan yang mempunyai arti
bahwa jika tidak ada pembelajaran concept rich maka
nilai konsisten kemampuan berpikir kreatif (Y) adalah
sebesar 4,629.
b = angka koefisien regresi. Nilainya sebesar 0,616.
Angka ini mengandung arti bahwa setiap
penambahan 1% pembelajaran concept rich dengan
pendekatan open ended, maka kemampuan berpikir
kreatif siswa meningkat sebesar 0,616.
Untuk mengetahui model persamaan regresi diatas
signifikan atau tidak dapat dilakukan uji signifikansi
dan linearitas regresi dengan analisis varians.
Rangkuman hasil perhitungan uji signifikansi
menunjukkan tingkat signifikansi sebesar 0,000<0,05
dan perhitungan membandingkan F hitung dengan Ftabel
diperoleh Fhitung = 26,237 > Ftabel = 4,05. Berdasarkan
uji hipotesis dengan menggunakan Fhitung maupun
menggunakan tingkat signifikansi maka model regresi
dapat dipakai untuk memprediksi variabel partisipasi
atau dengan kata lain terdapat pengaruh
pembelajaran concept rich dengan pendekatan open
ended terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
2. PEMBAHASAN
a. Aspek Kelancaran (Fluency)
Pada aspek ini, siswa dapat memberikan ide
yang beragam, dibuktikan dalam menjawab soal
nomor 1 sama-sama memberikan cara penyelesaian
yang berbeda tetapi memunculkan subtansi yang
sama dalam menjawab. Dalam menulis jawabannya
dari ketiga subjek tersebut sudah dapat melengkapi
diketahui, ditanya dan jawab dalam proses penulisan
dilembar jawaban masing-masing subjek.
Gambar 2.jawaban subjek 1
Berdasarkan hasil tes subjek DD, terlihat bahwa
subjek menjawab dengan jawaban yang benar dan
bahkan menjawab lebih dari 1 cara. Berdasarkan hasil
petikan wawancara di atas, dapat dilihat bahwa subjek
dapat menyelesaikan soal dengan benar, subjek juga
tidak terlalu sulit dalam membedakan informasi penting
dalam soal, tidak terlalu sulit juga dalam
mengorganisasikan semua informasi dalam soal untuk
membentuk suatu cara penyelesainnya, serta subjek juga
dapat menghubungkan dan menentukan inti dari
permasalahan tersebut dan inti dari penyelesaian
masalah tersebut.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian
yang dilakukan oleh Herwinanda Trisnaning Damayanti
dan Sumardi (2018) yang berjudul mathematical creative
thinking ability of junior high school students in solving
open-ended problem yang dalam penelitiannya
memperoleh aspek kelancaran dapat dicapai oleh siswa
dengan kemampuan matematika tinggi dan sedang.
Siswa dapat menyebutkan lebih dari satu jawaban dan
membuat kesimpulan dengan benar. Selain itu, mereka
juga dapat memberikan contoh eksperimen lain untuk
menjaga keseimbangan.
Demikian juga hasil penelitian yang dilakukan
oleh Laras Ismara, Halini, & Dede Suratman (2018) yang
berjudul kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
dalam menyelesaikan soal open ended yang dalam
penelitiannya menghasilkan kemampuan berpikir kreatif
pada aspek berpikir lancar siswa termasuk dalam
kategori tinggi dengan persentase sebesar 66,18%.
b. Aspek Keluwesan
Pada aspek ini, siswa mampu memberikan cara
yang berbeda untuk menyelesaikan masalah. Keluwesan
(flexibility) tercermin dalam perilaku siswa berupa
kemampuan untuk memberikan berbagai macam
penafsiran. Apabila diberikan suatu permasalahan dalam
matematika kemudian diminta untuk memecahkan dari
masalah tersebut, biasanya akan memikirkan berbagai
cara yang berbeda untuk memecahkannya. Aspek
keluwesan (flexibility) ditunjukkan dengan menjelaskan
cara lain dengan pendekatan yang sama atau cara lain
yang bisa digunakan.
Gambar 3.Hasil jawaban subjek 2

Berdasarkan hasil tes subjek DD telah mencapai
aspek keluwesan ini terlihat bahwa subjek DD telah
mampu memberikan berbagai macam penafsiran
pada soal nomor 2. Setelah dikonfirmasi melalui
wawancara, subjek dapat menjelaskan dengan baik
dan benar apa yang dipahami dari soal nomor 2
menggunakan bahasanya sendiri meskipun pada saat
tes subjek tidak menuliskan secara detail yang ditanya
dan menggunakan rumus jumlah suku geometri yang
mana. Dari hasil wawancara dapat dilihat bahwa
subjek dapat menjelaskan kembali cara yang
digunakan untuk meyelesaikan soal tes nomor 2. Dari
ke-2 cara yang digunakan, subjek mampu
menjelaskan secara terstruktur bagaimana dia mampu
menyelesaiakan soal tersebut. Dari hasil tes dan hasil
wawancara, dapat disimpulkan bahwa subjek
memenuhi indikator keluwesan (flexibility). Sehingga
dari uraian diatas membuktikan bahwa beberapa
subjek tersebut telah menunjukkan aspek keluwesan
karena mampu mengidentifikasi hasil pekerjaannya.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan ole Lila Puspita & Akhsanul In’am (2019)
yang berjudul analysis of student’s creative thinking in
solving arithmetic problem yang menghasilkan untuk
kategori mata pelajaran subjek 1 dan subjek 2 tidak
mengalami kesulitan dalam memahami masalah yang
diberikan. Munculnya ide awal mereka dibuktikan
dengan membuat langkah-langkah penyelesaian
masalah dengan menggunakan berbagai strategi
mereka. Mereka tidak banyak kesulitan dalam
memecahkan masalah, mereka fasih dan hati-hati
dalam menyelesaikannya dimana langkah dan strategi
mereka terstruktur, rinci dan sistematis. Unsur
kelancaran, keluwesan, dan elaborasi mungkin
terpenuhi, tetapi tidak ada strategi baru yang muncul
sehingga unsur kebaruan belum terpenuhi. Kriteria
berpikir kreatif yang dicapai siswa berkemampuan
tinggi dalam matematika adalah cukup kreatif.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Yusril Chikal Ashabulkahfi (2020) yang
berjudul deskripsi kemampuan berpikir kreatif dalam
menyelesaikan soal bangun datar yang menghasilkan
bahwa untuk subjek dengan kemampuan tinggi dan
sedang sudah mencapai aspek keluwesan atau
flexibility namum untuk beberapa siswa belum
mampu dalam memenuhi indikator kebaruan.
c. Aspek Keaslian (Originality)
Aspek keaslian (originality) ini dapat
ditunjukkan melalui jawaban siswa baru dan unik, atau
cara siswa yang tidak biasa digunakan oleh siswa yang
lain. Siswa dengan kemampuan berpikir original dapat
memberikan jawaban yang tidak diduga dan tidak
terpikirkan oleh orang lain pada umumnya. Sebagian
siswa sudah mampu menemukan cara tersendiri
dalam menyelesaikan masalah, terlihat dari jawaban
Nama Penulis Korespondensi, Judul dalam 3 Kata... 7
yang diberikan saat mencari jawaban yang diberikan.
Dan beberapa orang siswa tidak memahami data yang
disajikan pada soal sehingga mereka tidak dapat
memberikan jawaban akhir yang berbeda atau baru
dengan proses perhitungan yang benar. Siswa yang
mengalami kesulitan dalam mengerjakan karena mereka
tidak memahami informasi-informasi tersebut tidak
dapat digunakan dengan baik dalam membantu
menyelesaikan permasalahan yang disajikan. Saat
menjawab soal, dua dari ketiga subjek sudah mampu
menggali kembali pengetahuan yang telah dipelajari
sebelumnya untuk dikembangkan dalam menyelesaikan
suatu permasalahan. Berikut jawaban subjek 2 pada
aspek keaslian :
Gambar 4.Hasil jawaban subjek 2
Berdasarkan hasil tes dan paparan wawancara diatas,
subjek hanya terfokus dengan apa yang diketahui pada
soal dan kurang memahami maksud dari soal.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Herwinanda Trisnaning dan Sumardi
(2018) yang berjudul mathematical creative thinking
ability of junior high school students is solving open-
ended problem yang menghasilkan bahwa aspek
originalitas hanya dapat dicapai oleh siswa yang
memiliki kemampuan matematika tinggi. Siswa dapat
menemukan ide untuk melakukan percobaan lain
menggunakan dua piring sementara yang lain tidak.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan oleh Nursyahrani Lasmana (2020) yang
berjudul profil kemampuan berpikir kreatif pada
pembelajaran biologi siswa kelas XI IPA yang
menghasilkan berdasarkan jawaban soal yang diperiksa
oleh peneliti siswa kurang mampu menggambarkan atau
membuat desain dengan cara yang tidak terpikirkan oleh
orang lain dan berdasarkan hasil wawancara dengan
siswa diambil kesimpulan bahwa pada indikator ini siswa
kurang mampu membuat kombinasi-kombinasi yang
tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur.
d. Aspek Terperinci (Elaborasi)
Pada aspek ini, siswa menggunakan berbagai
konsep matematika untuk menyelesaikan masalah,
bahwa dua dari ketiga subjek dapat menunjukkan hal
teersebut dengan memberikan cara yang sistematis dan
kemudian diungkapkan melalui perhitungan. Terperinci
(elaborasi) berkaitan dengan kemampuan untuk
mengembangkan suatu gagasan secara jelas. Ciri
8 | Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. X, No. X, Bulan 20XX, Hal ....-....
berpikir elaborasi dapat dilihat dari perilaku siswa
berupa kemampuan mencari arti yang lebih
mendalam terhadap jawaban, menggunakan langkah-
langkah dalam memecahkan masalah secara
terperinci, mengembangkan gagasan orang lain. Jadi
dapat dikatakan bahwa berpikirelaborasi merupakan
kemampuan untuk mengembangkan ide-ide serta
kemampuan memerinci ide sampai hal yang sekecil-
kecilnya. Berdasarkan temuan peneliti dapat diketahui
bahwa aspek terperinci hanya dapat dicapai oleh
beberapa siswa saja, masih banyak siswa yang
menjawab tidak sampai selesai. Berikut hasil tes
subjek MRP salah satu siswa yang telah mencapai
aspek terperinci :
Gambar 5. Hasil Jawaban Subjek 1
Berdasarkan hasil jawaban subjek MRP, terlihat
bahwa subjek sudah mencapai aspek terperinci dan
subjek memahami apa yang dimaksud pada soal
tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes nomor 4,
subjek dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan. Setelah di konfirmasi melalui
wawancara, subjek dapat menjelaskan secara lancar
cara baru yang digunakan.
Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan
oleh Ghufron & Risnawati (2016) mengatakan bahwa
elaborasi berpikir merupakan kemampuan untuk
memperkaya atau mengembangkan suatu gagasan.
Sehingga dapat dikatakan bahwa aspek elaborasi
ditunjukkan oleh kemampuan ketiga subjek pada
penelitiannya dalam menciptakan suatu hal menjadi
bentuk baru yang koheren.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Muhammad Nadeem Anwar (2018) yang berjudul
relationship of creative thinking with the academic
achievements of secondary school students yang
menghasilkan untuk mata pelajaran kategori subjek 1
dan subjek 2 tidak mengalami kesulitan dalam
memahami masalah yang diberikan. Ide awal mereka
yang muncul dibuktikan dengan membuat langkah-
langkah penyelesaian masalah menggunakan
berbagai strategi mereka. Mereka tidak memiliki
banyak masalah dalam memecahkan masalah, mereka
fasih dan berhati-hati dalam menyelesaikannya di
mana langkah dan strategi mereka terstruktur, terperinci
dan sistematis. kelancaran, fleksibilitas, dan elemen
elaborasi dapat dipenuhi, tetapi tidak ada strategi baru
yang muncul sehingga elemen kebaruan belum
terpenuhi. Kriteria berpikir kreatif yang dicapai siswa
berkemampuan tinggi dalam matematika cukup kreatif.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang
dilakukan Ismaimuza (2019) yang menghasilkan bahwa
subjek di bawah kategori kemampuan tinggi dalam
matematika tidak menunjukkan masalah yang
berhubungan dengan kefasihan, aspek keluwesan, dan
orisinalitas, kecuali aspek elaborasi. Siswa dengan
kemampuan sedang dalam matematika masih
mengalami kesulitan dalam memahami masalah
matematika, hal ini dapat dilihat dari langkah-langkah
mereka dalam solusi mereka yang kurang terstruktur,
terperinci, dan sistematis terutama untuk yang pertama
masalah. Ketika mereka memecahkan masalah yang
diberikan, proses perhitungan mereka kurang hati-hati,
dan strategi coba-coba sebagian besar diadopsi dalam
menyelesaikannya. Siswa yang berkemampuan rendah
memiliki kesulitan dalam memahami masalah. Ide-ide
mereka yang muncul di benak mereka masih bersifat
percobaan dan sifatnya eror, tidak terstruktur dengan
baik, kurang sistematis dan detail sehingga dalam
penyelesaian dan penyusunannya langkah
penyelesaiannya, masih banyak menemui kendala.
D. SIMPULAN DAN SARAN
KESIMPULAN
Berdasarkan data-data yang terhimpun melalui data
kuantitatif dan kualitatif dan uji hipotesis yang dilakukan
maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran concept
rich dengan pendekatan open ended memberikan
pengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa
pada materi barisan aritmatika dan geometri di SMA IT
IQRA Kota Bengkulu. Hal ini terbukti dengan melihat
nilai rata-rata dari kelas kontrol dan kelas eksperimen,
jika melihat efektivitas proses pembelajaran kelas
eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol
kategori cukup efektif. Selain melihat nilai rata-rata pada
pre-test dan post-test, pengaruh pembelajaran concept
rich dengan pendekatan open ended terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilihat
berdasarkan uji hipotesis dengan melihat nilai
signifikansi dan membandingkan Fhitung dengan Ftabel. Pada
penelitian ini diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,00
yang dimana nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Dengan
membandingkan nilai Fhitung 26,237 > Ftabel 4,05. atau
dengan kata lain terdapat pengaruh pembelajaran
concept rich dengan pendekatan open ended terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa.
SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan,
penulis memberikan saran yakni berupa bagi guru

hendaknya dapat menerapkan pembelajaran concept
rich dengan pendekatan open ended sehingga
memiliki pengaruh yang lebih baik terhadap
kemampuan berpikir kreatif peserta didik sehingga
akan mencapai hasil belajar yang optimal dalam
proses pembelajaran matematika.
UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan selesainya penelitian ini, kami mengucapkan
terimakasih kepada seluruh dosen dan stuff S2
Pendidikan Matematika Universitas Bengkulu.
DAFTAR RUJUKAN
Anwar, M. Nadeem. (2018). Relationship Of Creative
Thinking With The Academic Archiments Of
Secondary School Students. Internasional
Interdisciplinary Journal Of Education, Vol.1 (3)
Ashabulkahfi, Chikal. (2020). deskripsi kemampuan
berpikir kreatif dalam menyelesaikan soal
bangun datar. Skripsi. Makassar: Universitas
Muhammadiyah Makassar
Ben-Hur, M. (2013). Concept-Rich Mathematics
Instruction. USA: Association for Supervision
and Curriculum Development.
Damayanti, H & Sumardi. (2018). Mathematical
Creative Thinking Ability Of Junior High School
Students In Solving Open-Ended Problem .
Journal Of Research And Advances In
Mathematics Education, 3 (1), 94-102
Ghufron, & Risnawati. (2016). Teori-Teori Psikologi.
Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Haji, S & Yumiati. (2014). Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Asli Melalui Pembelajaran
Generative Dengan Pendekatan Open-Ended.
Pasundan Journal Of Mathematics Education
Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1)
Haji, S & Yumiati. (2014). Mengembangkan
Kemampuan Berpikir Asli Melalui Pembelajaran
Generative Dengan Pendekatan Open-Ended.
Pasundan Journal Of Mathematics Education
Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1)
Haji, S. (2007). Mengembangkan Kreativitas
Matematika Peserta Didik Melalui Pembelajaran
Konstruktivis. Proceeding Of Seminar Nasional.
UIN Syarif Hidayatullah
Haji, S. (2014). Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman Konsep Melalui Pembelajaran
Matematika Concept Rich. Proceeding Of
Seminar Nasional, Bengkulu: 14 Maret 2014.
Hal.3-10
Ilfajriyah, Aulia. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Peserta Didik Pada Materi
Turunan Fungsi Aljabar. Skripsi. Tegal:
Universitas Pancasakti Tegal
Nama Penulis Korespondensi, Judul dalam 3 Kata... 9
Ismara L., Dan Dede Suratman.(2018). Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal Open Ended Di SMP. Jurnal
Pembelajaran Matematika Inovatif. 10(10)
Kim, K. H., & Lee, J. S. (2019). CQ: Creativity Quotient For
Climates, Attitudes, And Thinking Skills With Eye-
Tracking. Proceedings Of The Institution Of
Mechanical Engineers, Part C: Journal Of
Mechanical Engineering Science, 233(2), 465-475.
Kusmayanti,Dkk. (2017). Pengaruh Concept-Rich
Instruction Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis. Indonesian Journal Of Primary
Education, 1 (2)
Lasmana, Nursyahrani. (2020). Profil Kemampuan
Berpikir Kreatif Pada Pembelajaran Biologi Siswa
Kelas XI IPA. Skripsi. Pekan Baru: Universitas Islam
Riau
Maulana. (2017). Konsep Dasar Matematika Dan
Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis-
Kreatif. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Noer, S.H. (2011). Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Dan Pembelajaran Matematika
Berbasis Masalah Open-Ended. Jurnal: Jurnal
Pendidikan Matematika Universitas Lampung. 5(1).
Nurhayati, L. (2013). Pendekatan Open Ended. [Online].
Diakses Dari:
Http://Lilisnurmath.Blogspot.Com/2013/02/Pende
katanopenended.Html.[12Maret2022].
Puspita,L,dkk. (2019). analysis of student’s creative
thinking in solving arithmetic problem.
International electronic journal of mathematic
education. 14(1)
Shoimin, Aris. (2014). Model Pembelajaran Inovatif
Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ
MEDIA
Sugiono, (2013). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabet
Uhti. 2011. Pembelajaran Kooperatif dengan Pendekatan
Open-Ended untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah
Menengah, artikel dalam Prosiding Semnas
Matematika dan Pendidikan Matematika.
Yogyakarta: Jurusan Pendidikan Matematika
FMIPA UNY
Zamzaili. (2010). Konsep Dasar Penilian Pendidikan.
Bengkulu: UNIB Press
10 | Pendekar : Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. X, No. X, Bulan 20XX, Hal ....-....