IMPLEMENTASI PENDEKATAN OPEN-ENDED DALAM PROJEK PENGUATAN

PROFIL PELAJAR PANCASILA GUNA MENINGKATKAN KEMAMPUAN

BERFIKIR KREATIF SISWA

Afrilia Putri Hapsari

Program Pendidikan Profesi guru
Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Bahasa Seni, Universitas Negeri Semarang,
Gunungpati, Kota Semarang
afriliaputrihapsari@gmail.com

ABSTRAK
Artikel ini berisikan mengenai deskripsi dari implementasi pendekatan open-ended pada projek
penguatan pelajaran pancasila kelas VII. Artikel ini akan mendeskripsikan bagaimana penerapan
menggunakan pendekatan open-ended pada projek penguatan profil pelajar Pancasila kelas VII.
Hal ini dilakukan sebagai upaya meningkatkan tingkat kreativitas peserta didik dalam
memecahlkan suatu permasalahan. Pendekatan open-ended ini dapat memudahkan dan berperan
dalam memabantu untuk meningkatkan kreativitas peserta didik.

Kata kunci: pendekatan open-ended, projek penguatan profil pelajar pancasila.

I. Pendahuluan
Projek penguatan profil Pancasila
merupakan salah satu sarana pencapaian
profil pelajar Pancasila, memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
“mengalami pengetahuan” sebagai
proses penguatan karakter sekaligus
kesempatan untuk belajar dari
lingkungan sekitarnya. Dalam kegiatan
projek profil ini, peserta didik memiliki
kesempatan untuk belajar dari
lingkungan sekitarnya. Dalam kegiatan
projek profil ini, pesera didik memiliki
kesempatan untuk mempelajari tema-
tema atau isu penting seperti peruahan
iklim, anti radikalisme, kesehatan
mental, budaya, wirausaha, teknologi,
dan kehidupan berdemokrasi sehingga
peserta didik dapat melakukan aksi
nyata alam menjawab isu-isu tersebut
sesuai dengan tahapan belajar dan
kebutuhannya.
Projek penguatan profil pelajar
Pancasila diharapkan dapat menjadi
sarana yang optimal dalam mendorong
peserta didik menjadi pelajar sepanjang
hayat yang kompeten, berkarakter, dan
berperilaku sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila.
Melihat bahwa projek penguatan
profil pelajar Pancasila ini sebagai
sarana peserta didik untuk menguatkan
karakter, maka projek ini juga dituntut
secara maksimal agar dapat mencapai
tujuan yang telah dirumuskan. Dalam
profil pelajar pancasila terdapat 6
dimensi yakni beriman bertakwa kepada
Tuhan YME dan berakhlak mulia,
berkhebinekaan global, bergotong
royong, kreatif, bernalar kritis, dan
mandiri. Dari keenam dimensi ini
banyak dijumpai jika peserta didik
masih belum percaya diri secara mandiri
serta masih kurangnya dalam berfikir
kreatif ataupun kritis, lebih jelasnya jika
kemampuan berpikir kreatif akan
mendorong peserta didik untuk dapat
melihat suatu masalah dari sudut
pandang yang berbeda dan
menghubungkannya dengan
pengetahuan yang sudah ada. Selain itu
peserta didik juga dapat memunculkan
dan mengungkapkan ide-ide baru yang
praktis dan berkontribusi dalam
pemecahan suatu masalah. Dalam
(Azhari & SOmakin, 2013) ini
menyebutkan bahwa siswa yang
memiliki kemampuan berpikir kreatif
tentunya dapat dikatakan bahwa siswa
tersebut merupakan pribadi yang
memiliki kreativitas.
Pada kenyataannya, kemampuan
berpikir kreatif siswa di Indonesia
masih rendah, hal ini didukung oleh
pengungkapan Gurria, Pranoto (dalam
Suaedi, 2015) yang mengemukakan
bahwa sekolah di Indonesia terlalu
focus mengajarkan kecakapan dasar
yang sudah kadaluwarsa. Adapun
kecakapan dasar yang sudah
kadaluwarsa tersebut diantaranya yakni
menghafal dan berhitung, jadi siswa
tidak dituntut untuk memiliki
kemampuan pemecahan masalah.
Hal ini didukung dengan penelitian
di SDN Cipameungpeuk kelas V-A
yang berdasarkan hasil uji coba tes
terhaapt 31 siswa diperoleh nilai
tertinggi dan terendah tes kemampuan
berpikir kreatif siswa masing-masing
adalah 64,29 dan 14,29 dari nilai ideal
100. Adapun hasil rata-rata nilainya
adalah 42 yang hasil tersebut
menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kreatif yang dimiliki siswa itu
rendah.
Adapun pendekatan yang dapat
menjadikan pertimbangan untuk
digunakan dalam upaya perbaikan
kualitas pembelajaran yang dimulai
dengan menjajikan suatu permasalahan
kepada siswa, dimana permasalahan ini
memiliki meode atau penyelesaian lebih
dari satu. Hal tersebut serupa dengan
pengertian pendekatan open-ended yang
dikemukakan oleh Sawada (dalam
Nurhayati, 2013) bahwa, pendekatan
open-ended merupakan suatu
pendekatan dalam pembelajarab dimana
guru memberikan suatu situasu masalah
pada siswa yang solusi atau jawaban
masalah tersebut dapat diperoleh
dengan berbagai cara.
Berdasarkan konsep yang
dikemukakan di atas, dapat dikatakan
bahwa pendekatan open-ended
merupakan pendekatan dalam proses
pembelajaran yang menawarkan suatu
pembelajaran di mana dalam prosesnya
dimulai dengan pemberian suatu
permasalaham. Masalah yang diberikan
bersifat terbuka yang artinya
memberikan tantangan kepada siswa
untuk mencari pola penyelesaian
masalah, menemukan berbagai solusi
dari masalah dan menafsirkan
penyelesaian masalah serta memberikan
kesempatan seluasluasnya kepada siswa
untuk menjawab soal dengan caranya
sendiri namun tetap benar. Adapun
sintaks pembelajaran dengan
pendekatan open-ended yaitu tahap
menghadapkan siswa pada masalah
terbuka, tahap membimbing siswa untuk
menemukan pola dan mengkontruksi
pengetahuan atau permasalahannya
sendiri, tahap membiarkan siswa
mencari solusi dan menyelesaikan
masalah dengan berbagai penyelesaian
dan terakhir yaitu tahap siswa
menyajikan hasil temuannya (Huda,
2013). Pada keempat tahapan tersebut
terdapat tahapan di mana siswa
dihadapkan pada masalah terbuka dan
tahapan siswa menyajikan hasil
temuannya, Kedua tahapan tersebut
menuntut siswa untuk memiliki
kepercayaan diri dalam pembelajaran.
Ketika siswa diberi masalah terbuka,
belum tentu semua siswa dapat
menafsirkan masalah tanpa bantuan
teman sejawat atau guru sehingga
dibutuhkan kepercayaan diri agar siswa
mampu bertanya baik kepada guru atau
teman untuk meminta bimbingan.
Ketika siswa dihadapkan pada situasi
presentasi, yaitu siswa menyajikan hasil
temuannya didepan teman-teman dan
guru, kepercayaan diri siswa sangat
dibutuhkan agar siswa mampu dengan
percaya diri menyajikan hasil
temuannya. Berdasarkan paparan
tersebut, diperoleh pernyataan bahwa
pendekatan open-ended akan dapat
meningkatkan kepercayaan diri siswa.
Dengan menggunakan pendekatan
open-ended yang menuntut siswa untuk
membiasakan dirinya untuk memiliki
kepercayaan diri akan menghasilkan
siswa yang optimis dalam melakukan
suatu tindakan, mudah berinteraksi
dengan orang lain, dan memiliki tujuan
yang ingin dicapai. Seperti halnya siswa
yang memiliki kepercayaan diri untuk
 dapat berprestasi di sekolah, siswa
tersebut akan berusaha secara maksumal
untuk mencapai tujuannya.
II. Metode penelitian
Jenis dari penelitian ini menggunakan
penelitian kualitatif dekriptif. (Sugiono,
2018: 18) mengatakan bahwa metode
penelitian yang berlandaskan pada filsafat
postpositivisme digunakan untuk meneliti
kondisi objek yang alamiah (sebagai
lawannya adalah eksperimen), peneliti
sebagai instrumen kunci, teknik
pengumpulan data dilakukan secara
trianggulasi (gabungan), analisis data
bersifat kualitatif, dan hasil penelitian
kualitatif lebih menekankan makna dari pada
generalisasi.
Pada penelitian ini, peneliti bertindak
sebagai instrument kunci, pengumpulaan
data dilakukan dengan cara triangulasi
(gabungan), analisis data bersifat induktif,
dan hasil penelitian berupa makna. Setelah
data diperoleh kemudian akan disajikan
menggunakan analisis kualitatif deskriptif,
yakni teknik analisis dengan cara
mendeskripsikan atau mengungkapkan.
Yang menjadi focus penelitian ini yaitu hal-
hal yang berkaitan dengan implementasi
pendekatan open-ended pada projek
penguatan profil pelajar pancasila yang
diterapkan pada kelas VII C di SMPN 22
Semarang.
III. Pembahasan
Pada penelitian yang dilakukan oleh M.
Zulham (2017) megatakan bahwa, hasil
analisis data terlihat bahwa hasil belajar
berbicara siswa yang diperoleh melalui tes
awal sebelum (posttest) dimulainya
pembelajaran dan tes akhir sesudah (prettest)
pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan open-ended mengalami
peningkatan dari kategori sedang diawal
pembelajaran dan berada pada kategori
tinggi sesudah pembelajaran. Hasil analisis
statistik deskriptif menunjukkan bahwa hasil
belajar berbicara siswa kelas VIIIC SMP
Negeri 1 Ponrang Selatan secara umum
sebelum diterapkan pendekatan openended
dikategorikan sedang. Hal ini di tunjukkan
dari perolehan nilai rata-rata pretest sebesar
60,77 dari skor ideal 100 dengan standar
deviasi 13,84. Hal ini masih menunjukkan
bahwa masih ada beberapa siswa yang
belum benar-benar menguasai materi
sepenuhnya. Hasil analisis statistik deskriptif
yang menunjukkan hasil belajar berbicara
siswa kelas VIIIC SMP Negeri 1 Ponrang
Selatan setelah diterapkan pendekatan open-
ended dikategorikan tinggi, dengan
perolehan nilai rata-rata posttest sebesar
81,02 dari skor ideal 100 dengan standar
deviasi 12,31. Hal ini disebabkan karena
meningkatnya minat belajar siswa yang
didukung oleh bakat dan kemampuan yang
dimilikinya, pendekatan, dan bimbingan
belajar yang dilakukan sehingga dapat
menguasai materi yang diajarkan atau
mencapai ketuntasan belajar. Dengan
demikian secara umum dapat disimpulkan
bahwa terjadi peningkatan hasil belajar
berbicara siswa setelah menerapkan
pendekatan openended pada siswa kelas
VIIIC SMP Negeri 1 Ponrang Selatan,
dengan kriteria hasil belajar berbicara siswa
setelah diterapkan pendekatan open-ended
pada siswa kelas VIIIC SMP Negeri 1
Ponrang Selatan lebih baik dari sebelum
diterapkan pembelajaran pendekatan open-
ended.
 Mengajarkan kemampuan berpikir kritis
kepada siswa diharapkan siswa mampu
mengembangkan pola berpikir agar generasi
muda di masa yang akan datang mampu
bersaing di tingkat global. Namun pada
kenyataannya, menurut Syahbana (2012)
mengatakan bahwa kebiasan berpikir kritis
ini belum ditradisikan di sekolah-sekolah.
Seperti yang diungkapkan kritikus
Jacqueline dan Brooks (Syahbana, 2012)
bahwa, sedikit sekolah yang mengajarkan
siswanya berpikir kritis. Sekolah justru
mendorong siswa memberi jawaban yang
benar daripada mendorong mereka
memunculkan ide-ide baru atau memikirkan
ulang kesimpulan-kesimpulan yang sudah
ada. Pendekatan pembelajaran Open-Ended
ini merupakan salah satu upaya inovasi
pendidikan matematika yang pertama kali
dilakukan oleh para ahli pendidikan
matematika Jepang. Pendekatan ini lahir
sekitar dua puluh tahun yang lalu dari hasil
penelitian yang dilakukan Shigeru Shimada,
Toshio Sawada, Yoshiko Yasimoto dan
Kenichi Shibuya (Nohda.2000). Munculnya
pendekatan ini sebagai reaksi atas
pendidikan matematika sekolah SEPREN:
Journal of Mathematics Education and
Applied Vol. 02, No.01, 16-23 20 saat itu
yang aktivitas kelasnya disebut dengan
“issei jugyom” (frontal teaching):
widyaiswara menjelaskan konsep baru
didepan kelas kepada para siswa kemudian
memberikan contoh untuk penyelesaian
beberapa soal. Dalam sebuah pembelajaran
seperti diketahui bahwa masalah rutin yang
biasa diberikan pada peserta didik sebagai
latihan atau tugas selalu berorienatsi pada
tujuan akhir yakni jawaban yang benar.
Akibatnya proses atau prosedur yang
telah dilakukan oleh peserta didik dalam
pennyelesaian soal tersebutkurang atu
bahkan kurang mendapat perhatian
widyaiswara. Padahal perlu disadari bahwa
proses penyelesaian masalah merupakan
tujuan utama dalam pembelajaran
pemecahan masalah matematika. Gambaran
tersebut sebagaimana dikemukakan Antony
(1996) yang menyatakan bahwa, pemberian
tugas matematika rutin yang diberikan pada
latihan dan tugas-tugas matematika selalu
terfokus pada prosedur dan keakuratan,
jarang sekali tugas matematika terintegrasi
dengan konsep lain dan juga jarang memuat
soal yang memerlukan kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Akibatnya ketika peserta
didik dihadapkan pada tugas yang sulit dan
membutuhkan kemampuan berpikir tingkat
tinggi atau jawabannya tidak langsung
diperoleh, maka peserta didik cenderung
malas mengerjakannya, akhirnya ia
menegosiasikan tugas tersebut dengan
widyaiswaranya. Contoh penerapan problem
open-ended dalam kegiatan projek
penguatan profil pelajar pancasila adalah
ketika peserta didik diminta
mengembangkan metode, cara, atau
pendekatan yang berbeda dalam menjawab
permasalahan yang diberikan dan bukan
berorientasi pada jawaban akhir.
Dihadapkan dengan problem open-ended
peserta didik tidak hanya mendapatkan
jawaban tetapi lebih menekankan kepada
cara bagaimana sampai pada suatu jawaban.
Pembelajaran dengan pendekatan open-
ended biasanya dimulai dengan memberikan
problem terbuka kepada peserta didik. Hal
ini diterapkan agar peserta didik mampu
berpikir kreatif dan dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-harinya di lingkungan luar
sekolah.
Kegiatan pembelajaran projek penguatan
profil pelajar Pancasila ini membawa peserta
didik dengan menjawab pertanyaan dengan
banyak cara dan mungkin juga dengan
banyak jawaban sehingga mengundang
potensi intelektual dan pengalaman peserta
didik dalam menemukan sesuatu yang baru.
Berdasarkan hasil dari penelitian dapat
disimpulkan bahwa semakin besar
diterapkan pendekatan pembelajaran Open-
ended problem dalam pembelajaran
persamaan dan fungsi kuadrat maka semakin
meningkat pula kemampuan berpikir kritis
matematis peserta didik. Hasil penelitian
yang diperoleh menunjukkan bahwa
pembelajaran open-ended Problem pada
projek penguatan profil pelajar pacasila ini
terbilang baik.
Penerapan pendekatan open-ended yang
dilaksanakan pada projek penguatan profil
pelajar pancasila tema perundungan ini
mampu membuat peserta didik lebih mampu
menerapkan dalam berpikir kreatif saat
diberikan suatu permasalahan mengenai
sebuah kasusu perundungan di Indonesia.
Peserta didik memiliki kreativitas yang
sangat luas dengan segala pemikirannya
untuk memecahkan sebuah solusi dari kasus
tersebut. Siswa menjadi aktif dan
memberikan solusi yang beragam dan semua
yang mereka utarakan benar tanpa ada salah
karena pemikiran tiap peserta didik berbeda
dengan mengexplore kekreativitasnya
mereka masing-masing.
Selain itu, pendekatan open-ended ini
juga efektif diterapkan di siswa kelas 7 yang
dimana pada usia mereka, mereka sedang
dalam fase pencarian jati diri yang dapat
membantu mereka menemukan siapa diri
mereka sebenarnya, serta dengan pendekatan
open-ended ini dapat meningkatkan tingkat
kepercayaan diri pada siswa karena siswa
akan mengutarakan pendapat mereka dengan
lantang di depat teman-temannya dan guru
yang sedang di kelas tersebut.
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitia, dapat
disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan
open-ended pada projek penguatan profil
pelajar pancasila dapat meningkatkan pola
piker lebih kreatif pada peserta didik, hal ini
dikarenakan pendekatan open-ended
merupakan pendekatan dalam proses
pembelajaran yang menawarkan suatu
pembelajaran di mana dalam prosesnya
dimulai dengan pemberian suatu
permasalaham dan peserta didik atau siswa
dibebaskan secara leluasa berpikir kreatif
untuk memecahkan masalah tersebut secara
bebas dan seluas-luasnya sesuai dengan
kreativitasnya dalam memecahkan masalah
tersebut.
Dalam projek penguatan pancasila ini
peserta didik akan lebih aktif dan lebih
kreatif ketika digunakannya pendekatan
open-endedn ini, karena peserta didik akan
berpikir lebih leluasa dan bebas untuk
memecahkan sebuah masalah sesuai dengan
tema pada projek penguatan profil pelajar
Pancasila. Hasil dari pemikiran peserta didik
dalam menyelesaikan masalah ini dapat
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari juga
karena pada projek penguatan profil pelajar
pancasila ini merupakan projek dalam
mengimplementasi nilai-nilai pancasila
sevagai landasan untuk berkehidupan serta
bernegara di Indonesia.
Daftar pustaka

Bramana Kharisma Br, Efron Manik, dkk. 2017. “Pengaruh Pendekatan Open-Ended Problem
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa”. SERPEN: Journal of Mathematics
Education and Applied. Vol.02 No.01. 16-23

Sugiyono. 2008. “Metode Penelitian (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.

Wirtono T dan N. Ratnaningsih. 2022. “Problematika Pengembangan Kreativitas Peserta Didik

dalam Pembelajaran Matematika Berdasarkan Pembelajaran Persepsi Guru”. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia. Vol.11 No.1

Faridah Nenden, Isrok’atun, dkk. 2016. “Pendekatan Open-Ended untuk Meningkatan

Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Kepercayaan Diri Siswa”. Jurnal Pena Ilmiah.
Vol.1 No.1

https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2022/06/Panduan-Penguatan-Projek-
Profil-Pancasila.pdf

Zulham, M. 2017. “Penerapan Pendekatan Open-Ended dalam Meningkatkan Hasil Belajar

Ketrampilan Berbicara”. 2017. Jurnal Retorika. Vol. 10 No.2