Proposal Tesis - Geza Dwi Putri - A2c020009

PENGARUH LOGIC MATHEMATIC INTELLIGENCE, MATHEMATICAL
ANXIETY, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
PROPOSAL
OLEH:
GEZA DWI PUTRI

NPM. A2C020009
PROGRAM STUDI PASCASARJANA (S2) PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2022
PROPOSAL
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Strata 2
OLEH:
GEZA DWI PUTRI

NPM. A2C020009
PROGRAM STUDI PASCASARJANA (S2) PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2022
LEMBAR PENGESAHAN

Diajukan Untuk Mengikuti Seminar Proposal/Usulan Penelitian
Pada Program Studi Pascasarjana (S2) Pendidikan Matematika.
OLEH:
GEZA DWI PUTRI

NPM. A2C020009
Menyetujui
Tim Pembimbing
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Dr. Drs. Saleh Haji,M.Pd Dr. Hari Sumardi,M.Si

NIP. 19600525 198601 1 002 NIP. 198905182019031009
Mengetahui
Koordinator Program Studi Pascasarjana (S2)
Pendidikan Matematika
Dr. Hari Sumardi,M.Si

NIP. 198905182019031009
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN
SAMPUL ................................................................................................................. i
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ vii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ ix
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang ............................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 8
E. Definisi Operasional ...................................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 11
A. Logic Mathematic Intelligence .................................................................... 11
A.1 Kecerdasan (Intelligence) ....................................................................... 11
A.2 Logic Mathematic Intelligence ............................................................... 12
A.3 Indikator Logic Mathematic Intelligence ................................................ 13
B. Mathematical Anxiety .................................................................................. 14
B.1 Pengertian Mathematical Anxiety ........................................................... 14
B.2 Indikator Mathematical Anxiety .............................................................. 17
C. Kemampuan Berpikir Kritis ........................................................................ 18
C.1 Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis.................................................. 18
C.2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis .................................................... 19
D. Pemahaman Konsep Matematika ................................................................ 21
D.1 Pengertian Pemahaman Konsep Matematika.......................................... 21
D.2 Indikator Pencapaian Pemahaman Konsep ............................................. 22
E. Hubungan Antar Variabel ............................................................................ 24
iv
E.1 Hubungan Logic-Mathematic Intelligence dan Pemahaman Konsep
Matematika ............................................................................................. 24
E.2 Hubungan Mathematical Anxiety dan Pemahaman Konsep Matematika 25
E.3 Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep
Matematika ............................................................................................. 26
E.4 Hubungan Logic-Mathematic Intelligence dan Kemampuan Berpikir
Kritis ....................................................................................................... 27
E.5 Hubungan Mathematical Anxiety dan Kemampuan Berpikir Kritis ....... 28
E.6 Hubungan Logic-Mathematic Intelligence dan Mathematical Anxiety .. 29
E.7 Hubungan Logic-Mathematic Intelligence, Mathematical Anxiety,
Kemampuan Berpikir Kritis, dan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika ............................................................................................. 31
F. Penelitian Relevan ....................................................................................... 32
G. Kerangka Pemikiran .................................................................................... 41
H. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 47
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 49
A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 49
B. Tempat Dan Waktu Penelitian ..................................................................... 49
C. Populasi Dan Sampel Penelitian .................................................................. 50
C.1 Populasi Penelitian .................................................................................. 50
C.2 Teknik Pengambilan Sample .................................................................. 51
D. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 52
E. Variabel Penelitian....................................................................................... 55
E.1 Variabel Laten (Latent Variable) ............................................................ 55
E.2 Definisi Konseptual Variabel Laten (Latent Variable) ........................... 55
E.3 Indikator Penelitian ................................................................................. 56
F. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 64
G. Instrumen Penelitian .................................................................................... 65
G.1 Uji Panelis Instrumen Penelitian ............................................................. 65
G.2 Uji Coba Instrumen Penelitian ................................................................ 68
H. Teknik Analisis Data ................................................................................... 73
H.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian .............................................................. 73
v
H.2 Uji Normalitas Residual .......................................................................... 73
H.3 Uji Linieritas ........................................................................................... 74
H.4 Uji Multikoliniearitas .............................................................................. 76
H.5 Analisis Jalur (Path Analysis) ................................................................. 76
H.6 Langkah-langkah Pengujian dengan Path Analysis ................................ 77
I. Jadwal Penelitian ......................................................................................... 78
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 80
LAMPIRAN ......................................................................................................... 85
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Ennis......................... 20
Tabel 3.1 Daftar Jumlah Peserta Didik kelas IX SMP Negeri 04 Kota Bengkulu50
Tabel 3.2 Penjelasan Indikator Logic-Mathematic Intelligence ........................... 57
Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Logic- Mathematic Intelligence .......................... 57
Tabel 3.4 Kisi-Kisi dan Indikator Mathematical Anxiety.................................... 59
Tabel 3.5 Skor Pernyataan Skala Likert Kecemasan Matematika ...................... 60
Tabel 3.6 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis ............................... 60
Tabel 3.7 Kisi-kisi dan Indikator Pemahaman Konsep Matematika .................... 62
Tabel 3.8 Pedoman Penskoran Pemahaman Konsep Matematika ....................... 63
Tabel 3.9 Jadwal Penelitian ................................................................................. 79
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Pengaruh Kausalitas Variabel .......................................................... 43
Gambar 2. 2 Hubungan Substruktur 𝑋1 terhadap 𝑋2 ........................................... 45
Gambar 2. 3 Hubungan Substruktur 𝑋1 dan 𝑋2 terhadap 𝑋3 ............................... 45
Gambar 2. 4 Hubungan Substruktur 𝑋1, 𝑋2, 𝑋3 terhadap 𝑌 .............................. 46
Gambar 3. 1 Prosedur Penelitian ......................................................................... 54
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran. 1 Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Logic Mathematic Intelligence ....... 86
Lampiran. 2 Instrumen Tes Logic Mathematic Intelligence .............................. 88
Lampiran. 3 Rubrik Penilaian Tes Logic Mathematic Intelligence .................... 89
Lampiran. 4 Angket Mathematical Anxiety ....................................................... 96
Lampiran. 5 Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis ........... 98
Lampiran. 6 Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis ................................... 99
Lampiran. 7 Rubrik Penilian Tes Kemampuan Berpikir Kritis ........................103
Lampiran. 8 Kisi-Kisi Soal Instrumen Pemahaman Konsep Matematika.........122
Lampiran. 9 Instrumen Tes Pemahaman Konsep Matematika ........................124
Lampiran. 10 Rubrik Penilian Tes Pemahaman Konsep Matematika ..............125
Lampiran. 11 Lembar Validasi Tes Logic Mathematic Intelligence .................139
Lampiran. 12 Lembar Validasi Tes Angket Mathematical Anxiety ..................141
Lampiran. 13 Lembar Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis .....................144
Lampiran. 14 Lembar Validasi Tes Pemahaman Konsep .................................146
ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan akan dipengaruhi oleh perkembangan zaman karena
pengetahuan teknologi memberikan tantangan pada dunia pendidikan. Menurut
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas dalam pasal 1 disebutkan
bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Oleh karena itu pendidikan
abad 21 di Indonesia sekarang merupakan tantangan yang besar, salah satunya
dalam dunia pendidikan matematika.
Matematika merupakan mata pelajaran diajarkan di semua jenjang
pendidikan dan memegang peranan penting dalam pengembangan ilmu dan
teknologi. Matematika mempunyai peran penting sebagai ilmu dasar, dapat dilihat
pada keterampilan matematis yang harus dimiliki terutama dalam menghadapi
Abad 21. Menurut Soedjadi (2000), matematika mempunyai beberapa
karakteristik yaitu: a) memiliki objek kajian abstrak, b) bertumpu pada
kesepakatan, c) berpola pikir deduktif, d) memiliki simbol, e) memperhatikan
semesta pembicaraan, f) konsisten dalam sistemnya. Oleh karena itu dengan
banyaknya karakteristik dalam matematika maka hasil pembelajaran matematika
akan saling mempengaruhi.
1
Kemampuan pemahaman adalah salah satu tujuan penting dalam
pembelajaran matematika. Menurut Haji and Abdullah (2015), pembelajaran yang
dilakukan guru cenderung membuat siswa tidak mandiri. Karena siswa hanya
memperhatikan penjelasan guru, mengikuti cara penyelesaian soal yang
dicontohkan guru, dan menjalankan tugas yang diberikan guru. Materi-materi
yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sebagai hapalan, melainkan untuk
dipahami agar siswa dapat lebih mengerti konsep materi yang diberikan.
Matematika merupakan mata pelajaran yang terdiri dari materi-materi yang saling
berkaitan satu sama lain. Untuk mempelajari suatu materi, dibutuhkan
pemahaman mengenai materi sebelumnya atau materi prasyarat (Novitasari,
2016). Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
dalam pemecahan masalah merupakan salah satu kiat-kiat pengajaran matematika
yang menyenangkan untuk mencapai tujuan (Haji, 2014a).
Pemahaman konsep matematis merupakan kemampuan yang berkenaan
dengan memahami ide-ide matematika yang menyeluruh dan fungsional,
pemahaman konsep juga merupakan kemampuan peserta didik yang berupa
penguasaaan sejumlah materi pelajaran dengan menunjukkan pemahaman konsep
matematis yang dapat menginterprestasikan, mengklasifikasikan, menjelaskan,
merumuskan, menghitung, suatu materi secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
serta mampu mengungkapkan materi yang disajikan atau ilmu yang telah
diperoleh dalam bentuk yang lebih mudah dipahami kepada orang lain sehigga
orang tersebut mengerti dengan apa yang disampaikan (Alawia et al., 2021). Oleh
2
karena itu, memiliki pemahaman konsep sangat penting dalam pembelajaran
matematika.
Pemahaman konsep matematika juga mempengaruhi Logic Mathematic
Intelligence. Menurut Febriyanto, Haryanti, and Komalasari (2019), pemahaman
konsep mempengaruhi peserta didik dalam mengembangkan pengetahuannya,
dapat menafsirkan, mencontohkan, mengklasifikasikan, merangkum,
menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan suatu obyek atau peristiwa.
Sedangkan Kecerdasan matematis logis (Logic Mathematic Intelligence)
merupakan kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan dalam menjalankan
operasi perhitungan matematika, penalaran yang logis serta ilmiah, dan dapat
menghubungkan pola-pola abstrak secara prosedural untuk menyelesaikan suatu
masalah. Kedua hal tersebut saling berhubungan pada saat peserta didik
memecahkan soal yang berkaitan dengan masalah matematika karena peserta
didik yang memiliki kecerdasan ini dapat dengan mudah melihat pola-pola, serta
menganalis data pada soal untuk komponen-komponen tersebut sangat diperlukan
dalam pembelajaran matematika di sekolah (Febriyanto et al., 2019).
Faktor lain yang dapat memengaruhi kemampuan pemahaman konsep
matematika pada peserta didik dalam pembelajaran matematika yaitu kemampuan
berpikir kritis. Berpikir kritis merupakan proses terorganisir atau sistematis yang
melibatkan kegiatan menganalisis, menyintesa dan mengevaluasi suatu konsep
dan informasi dalam pembentukan sistem konseptual, sehingga dapat dikatakan
kemampuan berpikir kritis yaitu suatu kemampuan/kecakapan seseorang untuk
berpikir sistematis dalam memahami dan merumuskan konsep atau informasi
3
(Nurfitriyanti et al., 2020). Keterampilan berpikir kritis sangat penting dikuasai
oleh siswa agar siswa lebih terampil dalam menyusun sebuah argumen,
memeriksa kredibilitas sumber, atau membuat keputusan (Makhmudah, 2018).
Maka dari itu, salah satu alat untuk mengembangkan kemampuan matematika
siswa adalah berpikir kritis.
Keterkaitan antara materi sebuah konsep dengan materi selanjutnya yang
akan memengaruhi pembelajaran matematika. Proses pembelajaran matematika,
dipengaruhi juga oleh faktor-faktor internal yang salah satunya adalah kecemasan.
Menurut Yahya dalam (Alawia et al., 2021), Kecemasan berlebih dapat membuat
siswa sulit memahami dan menyampaikan ide ataupun informasi karena sugesti
dalam diri mereka yang mendorong mereka untuk berpikir tidak bisa melakukan
hal yang mereka cemasi, sehingga cenderung tidak percaya diri dan takut.
Namun,apabila pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik rendah maka akan
mempengaruhi tingkat kecemasan peserta didik dan begitu sebaliknya. Menurut
Syafri (2017) yang menyatakan bahwa, kecemasan matematis adalah suatu
perasaan tidak nyaman yang muncul ketika menghadapi permasalahan
matematika yang berhubungan dengan ketakutan dan kekhawatiran dalam
menghadapi situasi spesifik yang berkaitan dengan matematika.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMP Negeri 04 Kota Bengkulu
dengan mewawancarai guru matematika yaitu Ibu Afriensi Heni Puspita, S.Pd
diperoleh bahwa sekolah tersebut belum pernah dilakukan pengukuran logic
mathematic intelligence, mathematical anxiety, dan kemampuan berpikir kritis
terhadap pemahaman konsep matematika. Pada saat wawancara guru
4
menunjukkan proses pembelajaran matematika, bahwa hanya beberapa peserta
didik yang mau menyelesaikan soal yang diberikan, hal ini disebabkan oleh
kebanyakan peserta didik yang sudah mempunyai pemikiran yang menakutkan
tentang matematika dan menyerah sebelum mencoba karena melihat soal yang
dianggapnya sulit sehingga mencoba takut mencoba. Begitu pula pada kegiatan
kelompok, tidak semua peserta didik dalam kelompok akan ikut berkontribusi
dengan anggota kelompok lainnya. Peserta didik yang tidak mengerti tentang
materi, tidak ikut ambil bagian dalam kegiatan diskusi serta tidak mau bertanya
kepada guru ataupun temannya. Hal ini menunjukkan rasa tidak peduli dan
percaya diri yang sangat kurang serta kegiatan membangun hubungan antar
anggota kelompok yang tidak terlihat. Guru juga menjelaskan tentang pendapat
peserta didik terhadap soal-soal latihan yang diberikan. Kebanyakkan peserta
didik menganggap bahwa soal-soal yang diberikan sangat sulit dan pelajaran
matematika sangat menakutkan karena selalu berkaitan dengan rumus dan angka,
sehingga peserta didik cenderung menghafal rumus daripada memahami
konsepnya. Sehingga, ketika rumus itu lupa, maka peserta didik juga akan lupa
bagaimana menyelesaikan soalnya.
Permasalahan yang ditemukan pada saat melakukan observasi
menimbulkan pemikiran negatif pada peserta didik sehingga terjadi gangguan
kecemasan dalam menghadapi pembelajaran matematika, karena peserta didik
sudah berpikir bahwa matematika terlalu sulit tanpa benar-benar mempelajarinya
terlebih dahulu. Guru juga menjelaskan bahwa pemikiran peserta didik tersebut
juga mengakibatkan peserta didik menilai dirinya tidak mampu dan tidak percaya
5
diri, hal ini ditunjukkan dengan hasil pengerjaan soal peserta didik yang sebagian
besar tidak terselesaikan dengan baik. Berdasarkan wawancara tersebut peneliti
berminat dan merasa perlu untuk meneliti apakah logic mathematic intelligence,
mathematical anxiety, dan kemampuan berpikir kritis peserta didik berpengaruh
terhadap pemahaman konsep matematika di SMP Negeri 04 Kota Bengkulu.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas dapat, dapat ditarik rumusan masalah, yaitu
sebagai berikut :
1. Apakah Logic Mathematic Intelligence berpengaruh langsung terhadap
pemahaman konsep matematika.
2. Apakah Mathematical Anxiety berpengaruh langsung terhadap pemahaman
konsep matematika.
3. Apakah Kemampuan Berpikir Kritis berpengaruh langsung terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis
5. Apakah Mathematical Anxiety berpengaruh langsung terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis
Mathematical Anxiety
7. Apakah Logic Mathematic Intelligence berpengaruh tidak langsung terhadap
Pemahaman Konsep Matematika melaui Kemampuan Berpikir Kritis
6
Pemahaman Konsep Matematika melaui Mathematical Anxiety
Pemahaman Konsep Matematika melaui Mathematical Anxiety dan
Kemampuan Berpikir Kritis
10. Apakah Mathematical Anxiety berpengaruh tidak langsung terhadap
Pemahaman Konsep Matematika melaui Kemampuan Berpikir Kritis.
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah mencari jawaban atas masalah-masalah
penelitian yang telah dirumuskan. Secara rinci tujuan tersebut adalah untuk
mengetahui adakah :
1. Pengaruh langsung Logic Mathematic Intelligence terhadap pemahaman
konsep matematika.
2. Pengaruh langsung Mathematical Anxiety terhadap pemahaman konsep
matematika.
3. Pengaruh langsung Kemampuan Berpikir Kritis terhadap pemahaman konsep
matematika.
4. Pengaruh langsung Logic Mathematic Intelligence terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis
5. Pengaruh langsung Mathematical Anxiety terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis
6. Pengaruh langsung Logic Mathematic Intelligence terhadap Mathematical
Anxiety
7
7. Pengaruh tidak langsung Logic Mathematic Intelligence terhadap Pemahaman
Konsep Matematika melaui Kemampuan Berpikir Kritis
Konsep Matematika melaui Mathematical Anxiety
Konsep Matematika melaui Mathematical Anxiety dan Kemampuan Berpikir
Kritis
10. Pengaruh tidak langsung Mathematical Anxiety terhadap Pemahaman Konsep
Matematika melaui Kemampuan Berpikir Kritis
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis
Manfaat dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh logic mathematic
intelligence, mathematical anxiety, dan kemampuan berpikir kritis terhadap
pemahaman konsep matematika secara statistik yang akan mendukung teori
tentang adanya pengaruh kausalitas antar variabel.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti
Untuk menambah wawasan peneliti mengenai teori logic mathematic
intelligence, mathematical anxiety, kemampuan berpikir kritis, dan
pemahaman konsep matematika pada peserta didik, serta menjadi
pengetahuan tambahan untuk peneliti mengenai seluruh proses pada
penelitian jenis ini.
8
b. Bagi guru
Sebagai bahan masukkan untuk guru untuk lebih mengenal logic mathematic
intelligence, mathematical anxiety, kemampuan berpikir kritis, dan
pemahaman konsep matematika peserta didik dalam proses belajar sehingga
dapat lebih memperhatikan keadaan peserta didik.
E. Definisi Operasional
Definisi operasional yang digunaan dalam penelitian ini adalah:
1. Kecerdasan logis matematis terdiri dari beberapa indikator yaitu, (1)
Mengindentifikasi informasi yang diketahui dan apa yang ditanya dalam
permasalahan, (2) Menggunakan syarat atau rumus yang berkaitan dengan
permasalahan sesuai dengan kaidah matematika, (3) Menentukan alternatif
jawaban lain sesuai dengan permasalahan, (4) Menyusun kesimpulan
penyelesain masalah yang sesuai dengan permasalahan.
2. Peserta didik yang mengalami kecemasan matematika cenderung
menghindari pelajaran matematika. Indikator kecemasan matematika seperti:
somatic, cognitive, Attitude. (1) Somatic berkaitan dengan perubahan pada
keadaan tubuh individu misalnya tubuh berkeringat atau jantung berdebar
cepat. (2) Cognitive berkaitan dengan perubahan pada kognitif seseorang
ketika berhadapan dengan matematika, seperti tidak dapat berpikir jernih atau
menjadi lupa hal-hal yang biasanya dapat ia ingat. (3) Attitude berkaitan
dengan sikap yang muncul ketika seseorang memiliki kecemasan matematika,
misalnya ia tidak percaya diri untuk melakukan hal yang diminta atau enggan
untuk melakukannya (Syafri, 2017).
9
3. Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan tingkat tinggi yang harus
dimiliki peserta didik. Indikator kemampuan berpikir kritis menurut Ennis,
yaitu: 1). Memberikan penjelasan sederhana (memfokuskan pertanyaan,
bertanya dan menjawab pertanyaan); 2). Membangun keterampilan dasar
(mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak); 3).
Membangun keterampilan dasar (mempertimbangkan penggunaan prosedur
yang tepat; 4). Menyimpulkan (menginduksi dan mempertimbangkan hasil
induksi).
4. Indikator menurut Klipatrick dan Findell dalam (Mutohar, 2016) yaitu 1)
Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, 2) Kemampuan
mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya
persyaratan yang membutuhkan konsep tersebut, 3) Kemampuan memberikan
contoh dari konsep yang dipelajari, 4) Kemampuan menerapkan konsep
secara algortima, 5) Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematika.
10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Logic Mathematic Intelligence
Para ahli berpendapat mengenai terdapat macam-macam teori
kecerdasan, salah satunya teori kecerdasan yang berkaitan dengan matematika
ialah teori Howard Gardner yang dikenal dengan istilah multiple inteligences atau
kecerdasan majemuk. Multiple Intelligences adalah istilah yang digunakan oleh
Howard Garner untuk menunjukkan bahwa pada dasarnya manusia itu memiliki
banyak kecerdasan (Syarifah, 2019). Salah satu jenis kecerdasan yang berkaitan
dengan matematika dari teori tersebut adalah kecerdasan matematika logis (logic
mathematic intelligence).
A.1 Kecerdasan (Intelligence)
Kecerdasan dalam segi bahasa yaitu pemahaman, kecepatan, dan
kesempurnaan sesuatu. Menurut Gardner dalam (Raharjo, 2010:313) kecerdasan
yaitu kecakapan untuk memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya,
kecakapan untuk mengembangkan masalah baru untuk dipecahkan, kecakapan
untuk membuat sesuatu atau melakukan sesuatu yang bermanfaat didalam
kehidupannya. Sementara ada pula yang berpendapat bahwa “Intelligence is an
individual's ability to use his mind abstractly in solving a problem and the ability
to adapt to a new environment” artinya kecerdasan adalah kemampuan individu
untuk menggunakan pikirannya secara abstrak dalam memecahkan suatu masalah
dan kemampuan untuk beradaptasi dengan lingkungan yang baru (Habibi et al.,
2022). Berdasarkan uraian beberapa pendapat mengenai makna kecerdasan maka
11
dapat disimpulkan bahwa kecerdasan adalah kemampuan individu dalam
memahami, menyelesaikan, dan menggunakan pemikirannya secara abstrak untuk
menyelesaikan suatu masalah sehingga dapat berguna bagi orang lain.
A.2 Logic Mathematic Intelligence
Dalam menjalankan kehidupan, manusia diberikan kelebihan dalam hal
kecerdasan. Kecerdasan yang dimiliki manusia tidak terdapat pada satu sisi saja,
terdapat banyak kecerdasan yang akan ditingkatkan untuk mempertahankan dan
meningkatkan kualitas hidupnya melalui proses berpikir dan belajar. Dalam hal
ini, teori yang cocok digunakan adalah teori kecerdasan majemuk (multiple
intelligences) dikemukakan oleh Howard Gardner, ia berpendapat bahwa
kecerdasan adalah kemampuan untuk menyelesaikan berbagai masalah dalam
kehidupan dan dapat menghasilkan produk atau jasa yang berguna dalam berbagai
aspek kehidupan. Menurut Howard Gardner dalam (Syarifah, 2019:195), minimal
ada sembilan kecerdasan, yaitu: kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis-
logis, kecerdasan ruang (spasial), kecerdasan musikal (irama musik), kecerdasan
kinestetik-badani, kecerdasan antarpribadi (interpersonal), kecerdasan intrapribadi
(intrapersonal), kecerdasan naturalis (lingkungan), kecerdasan eksistensial. Dari 9
jenis teori kecerdasan majemuk (multiple intelligences) hanya satu kecerdasan
yang akan diteliti yaitu kecerdasan matematis-logis (Logic Mathematic
Intelligence).
Kecerdasan matematis logis (Logic Mathematic Intelligence) merupakan
kecerdasan yang berkaitan dengan kemampuan dalam menjalankan operasi
perhitungan matematika, penalaran yang logis serta ilmiah, dan dapat
12
menghubungkan pola-pola abstrak secara prosedural untuk menyelesaikan suatu
masalah. Hal ini dikuatkan dengan pernyataan menurut Howard Gardner dalam
(Syarifah, 2019: 195), kecerdasan matematis-logis yaitu kemampuan untuk
menangani bilangan, perhitungan, pola, pemikiran logis dan ilmiah. Adapun
pendapat lain yang memperkuat menurut Baharuddin dan Wahyuni dalam
(Raehanah; Apriani, 2019:113), kecerdasan logis-matematis adalah kepekaan pada
pola logika, abstraksi, prinsip sebab-akibat, kategorisasi dan perhitungan
manipulasi angka, kuantitas dan operasi matematika.
A.3 Indikator Logic Mathematic Intelligence
Kecerdasan matematis logis (Logic Mathematic Intelligence) mempunyai
makna yang cukup luas yang berkaitan dengan matematika sehingga terdapat
beberapa indikator mengenai kecerdasan matematis logis. Berikut indikator
menurut Ekasari (2014:270) indikator kecerdasan logis matematis meliputi (1)
mengindentifikasi informasi yang diketahui dan apa yang ditanya dalam
permasalahan, (2) menjelaskan perihal mengggunakan simbol-simbol abstrak
yang terdapat pada penyelessaian masalah, (3) menentukan hubungan antara
simbol yang telah disebutkan dengan pola sebab akibat dalam permasalahan, (4)
menggunakan syarat atau rumus yang berkaitan dengan permasalahan sesuai
dengan kaidah matematika, (5) menulis penyelesaian masalah secara sistematis,
(6) teliti dalam penyelesaian masalah, (7) menentukan alternatif jawaban lain
sesuai dengan permasalahan, (8) menyusun kesimpulan penyelesain masalah yang
sesuai dengan permasalahan.
13
Sama halnya dengan indikator yang diadaptasi dari Armstrong (2009).
Indikator kecerdasan logika matematika:
1. Mengidentifikasi informasi yang diketahui dan apa yang ditanya dalam

permasalahan.
2. Menjelaskan perihal penggunaan simbol-simbol abstrak yang terdapat pada
penyelesaian masalah.
3. Menentukan hubungan antarsimbol yang telah disebutkan dengan pola
sebab-akibat dalam permasalahan.
4. Menggunakan syarat atau rumus yang berkaitan dengan permasalahan
sesuai dengan kaidah matematika.
5. Menulis penyelesaian masalah secara sistematis.
6. Teliti dalam penyelesaian masalah.
7. Menentukan alternatif jawaban lain sesuai dengan permasalahan.
8. Menyusun kesimpulan penyelesaian masalah yang sesuai dengan
permasalahan.
Dilihat dari indikator-indikatornya kecerdasan logis matematis maka pada
penelitian ini peneliti hanya mengambil lima butir indikator yaitu: (1)
mengindentifikasi informasi yang diketahui dan apa yang ditanya dalam
permasalahan, (2) menggunakan syarat atau rumus yang berkaitan dengan
permasalahan sesuai dengan kaidah matematika, (3) menentukan alternatif
jawaban lain sesuai dengan permasalahan, (4) menyusun kesimpulan penyelesain
masalah yang sesuai dengan permasalahan. Kemampuan kecerdasan logis
matematis memiliki beberapa tingkatan yaitu rendah, sedang dan tinggi.
B. Mathematical Anxiety
B.1 Pengertian Mathematical Anxiety
Dalam pembelajaran, matematika merupakan pelajaran yang dianggap
sulit karena rumus yang sangat banyak, karakteristik yang abstrak, logis dan
sistematis. Pada umumnya peserta didik cenderung menghindari situasi yang sulit
14
diatasi sehingga menimbulkan rasa cemas. Menurut Oltmanns dalam (Munasiah,
2015:224) mengemukakan bahwa, “Anxiety” (kecemasan) dapat merujuk pada
suatu suasana, perasaan atau sindrom seseorang, ditandai dengan rasa ketakutan
(fear) terhadap bahaya atau ancaman yang meningkat diakibatkan oleh sesuatu
yang akan dihadapinya. Oleh karena itu, tidak sedikit peserta didik yang
mengalami kecemasan pada proses pembelajaran matematika. Kecemasan
matematis adalah perasaan tertekan, tegang, gelisah, khawatir, maupun rasa takut
seseorang sebagai akibat dari ketidakmampuan mengatasi masalah atau rasa tidak
aman seseorang ketika diperhadapkan dengan pelajaran matematika (Alawia et al.,
2021). Menurut Syafri (2017) yang menyatakan bahwa, kecemasan matematis
adalah suatu perasaan tidak nyaman yang muncul ketika menghadapi
permasalahan matematika yang berhubungan dengan ketakutan dan kekhawatiran
dalam menghadapi situasi spesifik yang berkaitan dengan matematika.
“Mathematical anxiety is a negative perception or negative thoughts or anxiety in
learning mathematics” artinya kecemasan matematis adalah persepsi negatif atau
pikiran negatif atau kecemasan dalam belajar matematika (Anggoro et al., 2019).
Berdasarkan pernyataan-pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa,
kecemasan matematika merupakan perasaan khawatir, takut dan gelisah yang
dialami peserta didik ketika dihadapkan pada pembelajaran matematika sehingga
peserta didik cenderung ingin menghindari situasi tersebut.
Kecemasan matematika pada peserta didik sangat penting untuk
diketahui oleh pendidik, berikut gejala-gejala yang timbul saat siswa mengalami
kecemasan belajar Matematika yaitu, 1) Gejala fisik seperti tegang saat
15
mengerjakan soal Matematika, gugup, berkeringat, tangan gemetar, detak jantung
meningkat, sakit kepala. 2) Gejala kognitif seperti pesimis dirinya tidak mampu
mengerjakan soal Matematika, khawatir jika hasil pekerjaan matematikanya
buruk. 3) Gejala perilaku seperti berdiam diri karena takut ditertawakan, tidak
mau mengerjakan soal Matematika karena takut gagal, menghindari pelajaran
Matematika, gangguan tidur, nafsu makan berkurang jika ada pekerjaan rumah
pelajaran Matematika (Munasiah, 2015:225).
Kecemasan matematika pada peserta didik akan mempengaruhi proses
pembelajaran matematika, pemahaman pada materi, dan hasil belajar matematika,
sehingga masalah pada kecemasan matematika harus diatasi. Mengatasi
Kecemasan Matematika menurut Freeman dalam (Syafri, 2017) memberikan
sepuluh kiat mengurangi kecemasan matematika bila terjadi pada peserta didik,
yaitu: (1) Mengatasi kesan diri negatif terhadap matematika. (2) Mengajukan
pertanyaan, artinya seorang peserta didik harus membiasakan diri untuk
mengajukan pertanyaan bila mengalami kesulitan. (3) Mengingat bahwa
matematika adalah pengetahuan yang asing (baru), oleh karena itu peserta didik
harus berani mencoba memahami matematika. (4) Jangan semata-mata
mengandalkan memori sendiri dalam belajar. (5) Membaca buku teks matematika
dengan baik, artinya bila seseorang peserta didik menemui masalah dalam belajar
matematika maka disarankan untuk membaca ulang lagi buku teks matematika
dan tidak terbatas pada satu buku teks saja. (6) Mempelajari matematika dengan
menggunakan cara belajar sendiri. (7) Mencari bantuan bila menemukan materi
yang tidak dipahami. (8) Menciptakan keadaan rileks dan rasa senang ketika
16
belajar matematika. (9) Mengatakan “saya cinta matematika”. (10)
Mengembangkan rasa tanggung jawab bila mendapat kesuksesan dan kegagalan.
B.2 Indikator Mathematical Anxiety
Kecemasan matematika (mathematical anxiety) terdiri dari beberapa
indikator. Indikator menurut Handayani (2019) yaitu Respon Fisiologis, Respon
Perilaku, Respon Kognitif dan Respon Afektif. Sedangkan menurut Cavanagh
&Sparrow dalam (Aunurrofiq & Junaedi, 2017) membagi indikator kecemasan
matematis menjadi tiga aspek,yaitu aspek attitude, aspek cognitive, dan aspek
somatic. Aspek attitude menggambarkan kecemasan matematis berdasarkan sikap
atau pandangan seseorang terhadap matematika. Aspek kognitif menggambarkan
kecemasan seseorang terhadap matematika berdasarkan kemampuan pemecahan
masalah matematika. Sedangkan aspek somatic menggambarkan kecemasan
seseorang secara fisik ketika berinteraksi dengan matematika. Dan indikator
menurut (Syafri, 2017) yaitu, (1) Mathematics knowledge/understanding
berkaitan dengan hal-hal seperti munculnya pikiran bahwa dirinya tidak cukup
tahu tentang matematika. (2) Somatic berkaitan dengan perubahan pada keadaan
tubuh individu misalnya tubuh berkeringat atau jantung berdebar cepat. (3)
Cognitive berkaitan dengan perubahan pada kognitif seseorang ketika berhadapan
dengan matematika, seperti tidak dapat berpikir jernih atau menjadi lupa hal-hal
yang biasanya dapat ia ingat. (4) Attitude berkaitan dengan sikap yang muncul
ketika seseorang memiliki kecemasan matematika, misalnya ia tidak percaya diri
untuk melakukan hal yang diminta atau enggan untuk melakukannya. Berdasarkn
17
indikator-indikator tersebut peneliti mengambil 3 butir yaitu somatic, cognitive,
Attitude.
C. Kemampuan Berpikir Kritis
C.1 Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan merupakan kesanggupan yang dimiliki untuk
menggabungkan semua pengetahuan dan pengalaman yang akan direduksi dan
ditelaah kemudian disimpulkan untuk menyelesaikan suatu masalah (Hartanti,
2019) dan berpikir adalah suatu keaktifan manusia dengan mengelola
mentransformasi informasi dalam memori untuk membentuk konsep, bernalar,
berpikir secara kritis dan memecahkan suatu masalah (Komariyah & Laili, 2018),
sehingga wawasan, kemampuan dan proses berpikir individu akan mempengaruhi
individu saat mempertimbangkan, mengevaluasi informasi dan mengambil
keputusan untuk sebuah pemecahan masalah.
Berpikir kritis merupakan proses terorganisir atau sistematis yang
melibatkan kegiatan menganalisis, menyintesa dan mengevaluasi suatu konsep
dan informasi dalam pembentukan sistem konseptual, sehingga dapat dikatakan
kemampuan berpikir kritis yaitu suatu kemampuan/kecakapan seseorang untuk
berpikir sistematis dalam memahami dan merumuskan konsep atau informasi
(Nurfitriyanti et al., 2020). Dan menurut Hartanti (2019), Kemampuan berpikir
kritis matematika merupakan kemampuan menggunakan logika dalam berpikir
tingkat tinggi untuk dapat membuat, menganalisis, mengevaluasi, serta dapat
mengambil keputusan tentang yang diyakini. Menurut Bassham, Irwin, Nardone,
& Wallace dalam (Yuwono et al., 2019) “Critical thinking aims to find and
18
overcome personal prejudices and biases, form and present convincing reasons to
support conclusions, and make intelligent decisions about what is believed and
what to do” artinya Berpikir kritis bertujuan untuk menemukan dan mengatasi
prasangka dan bias pribadi, membentuk dan menyajikan alasan yang meyakinkan
untuk mendukung kesimpulan, dan membuat keputusan cerdas tentang apa yang
diyakini dan apa yang harus dilakukan. Sedangkan menurut Komariyah & Laili
(2018), berpikir kritis dapat diartikan sebagai proses penggunaan keterampilan
berpikir secara aktif dan rasional dengan penuh kesadaran serta
mempertimbangkan dan mengevaluasi informasi. Maka berdasarkan beberapa
pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa, kemampuan berpikir kritis adalah
kemampuan individu dalam menganalisa, mengevaluasi konsep, membuktikan
dan mengambil keputusan dalam memecahkan permasalaha matematis yang
melibatkan pengetahuan sebelumnya, penalaran dengan menggunakan strategi
kognitif.
C.2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator berpikir kritis menurut Sumarmo dalam (Hartanti, 2019)
memaparkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematika meliputi kemampuan
untuk: (1) memeriksa kebenaran argumen, (2) menyusun pernyataan disertai
alasan , (3) mengidentifikasi data relevan dan tidak relevan, (4) mengidentifikasi
asumsi, (5) menyusun jawaban atau menyelesaikan masalah matematika disertai
alasan. Adapun indikator menurut Robert Ennis dalam (Crismasanti & Yunianta,
2017) mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis menjadi 12 indikator yang
dikelompokkannya dalam lima besar aktivitas, yaitu sebagai berikut: 1)
19
Memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification); 2) Membangun
keterampilan dasar (basic support); 3) Menyimpulkan (inference); 4) Membuat
penjelasan lanjut (advanced clarification); 5) Mengatur strategi dan taktik
(strategy and tactics). Adapun Indikator dalam setiap tahapannya dapat dilihat
pada Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Ennis

Keterampilan
Langkah Indikator
Berpikir Kritis
Memberikan 1. Memfokuskan pertanyaan
penjelasan sederhana 2. Menganalisis argumen
1
(elementary 3. Bertanya dan menjawab pertanyaan
clarification) klarifikasi
Membangun 4. Mempertimbangkan apakah sumber
keterampilan dasar dapat dipercaya atau tidak
2
(basic support) 5. Mengobservasi dan mempertimbangkan
hasil observasi
Menyimpulkan 6. Membut deduksi dan
(inference) mempertimbangkan hasil deduksi
7. Membuat induksi dan
3
mempertimbangkan hasil induksi
8. Membuat dan mempertimbangkan nilai
keputusan
Membuat penjelasan 9. Mendefinisikan istilah dan
4 lanjut (advanced mempertimbangkan definisi
clarification) 10. Mengidentifikasi asumsi
Mengatur strategi dan 11. Menentukan tindakan
5 taktik (strategy and 12. Berinteraksi dengan orang lain
tactics)
Sumber: Ennis 1995 dalam (Crismasanti & Yunianta, 2017)
Berdasarkan indikator-indikator di atas, peneliti menggunakan 4 butir indikator
menurut Ennis, yaitu: 1). Memberikan penjelesan sederhana (memfokuskan
pertanyaan, bertanya dan menjawab pertanyaan); 2). Membangun keterampilan
dasar (mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak); 3).
Membangun keterampilan dasar (mempertimbangkan penggunaan prosedur yang
tepat; 4). Menyimpulkan (menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi)..
20
D. Pemahaman Konsep Matematika
D.1 Pengertian Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman adalah suatu proses atau cara mengartikan ituasi serta fakta
yang diketahuinya berdasarkan tingkat kemampuan yang dimilikinya (Hendriana
et al., 2017). Kemampuan pemahaman matematis merupakan kemampuan untuk
menjelaskan suatu situasi atau tindakan matematis. Situasi atau tindakan
matematis merupakan situasi yang berkaitan dengan abstraksi, generalisasi, logika
(deduktif, induktif), simbol, representasi, objek abstrak, aturan (konsep, prinsip)
(Haji & Yumiati, 2021). Maka dari itu pemahaman terbagi menjadi beberapa
macam, menurut Depdiknas tahun 2004 yang merinci kemampuan pemahaman
salah satunya yaitu kemampuan pemahaman konsep. Dalam pembelajaran
matematika, terdapat banyak sekali konsep yang diberikan kepada peserta didik
maka dari itu kemampuan pemahaman konsep matematika akan sangat
mempengaruhi peserta didik dalam pemahaman dan hasil belajar. Hal ini
diperkuat berdasarkan pernyataan bahwa kemampuan matematika tersebut dapat
terdiri dari kemampuan pemahaman konsep dan prinsip, kemampuan melakukan
algoritma matematik, kemampuan membuat koneksi matematik dan kemampuan
penalaran (Haji, 2014c).
Pemahaman konsep matematis merupakan kemampuan yang berkenaan
dengan memahami ide-ide matematika yang menyeluruh dan fungsional,
pemahaman konsep juga merupakan kemampuan peserta didik yang berupa
penguasaaan sejumlah materi pelajaran dengan menunjukkan pemahaman konsep
matematis yang dapat menginterprestasikan, mengklasifikasikan, menjelaskan,
21
merumuskan, menghitung, suatu materi secara luwes, akurat, efisien, dan tepat,
serta mampu mengungkapkan materi yang disajikan atau ilmu yang telah
diperoleh dalam bentuk yang lebih mudah dipahami kepada orang lain sehigga
orang tersebut mengerti dengan apa yang disampaikan (Alawia et al., 2021). Dan
menurut Zulkarnain & Budiman (2019), kemampuan pemahaman konsep
merupakan kemampuan untuk memahami ide matematika yang menyeluruh dan
fungsional. Maka berdasarkan pendapat-pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa pemahaman konsep matematis merupakan kemampaun individu dalam
memahami konsep, mengembangkan materi dasar dan meteri-materi sebelumnya
yang berkaitan sehingga individu tersebut dapat menginterprestasikan,
mengklasifikasikan, merumuskan, serta dapat memecahkan penyelesaian masalah
dalam soal- soal yang berkaitan dengan matematika.
D.2 Indikator Pencapaian Pemahaman Konsep
Indikator kemampuan pemahaman konsep menurut Klipatrick dan
Findell dalam (Mutohar, 2016) adalah:
• Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari.

• Kemampuan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau
tidaknya persyaratan yang membutuhkan konsep tersebut.
• Kemampuan menerapkan konsep secara alogartima
• Kemampuan memberikan contoh dari konsep yang dipelajari.
• Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi
matematika.
• Kemampuan mengaitkan berbagai konsep (internal dan eksternal).
• Kemampuan mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep.
Indiktor pemahaman konsep menurut Lestari dan Yudhanegara dalam (Febriyanto
et al., 2019) mengatakan bahwa kemampuan pemahaman matematis adalah
kemampuan menyerap dan memahami ide-ide matematika”. Indikator
22
kemampuan pemahaman matematis yaitu: 1) Mengidentifikasi dan membuat
contoh dan bukan contoh. 2) Menerjemahkan dan menafsirkan makna simbol,
tabel, diagram, gambar, grafik, serta kalimat matematis. 3) Memahami dan
menerapkan ide matematis. 4) Membuat suatu ekstrapolasi (perkiraan).
Menurut Atmaja (2020) Indikator yang menunjukkan kemampuan
pemahaman konsep sebagai bagian dari hasil belajar matematika, meliputi 1)
kemampuan siswa untuk menyatakan ulang suatu konsep; 2) kemampuan siswa
dalam melakukan klasifikasi dari objek berdasarkan sifat tertentu; 3) kemampuan
siswa untuk memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep; 4) kemampuan
siswa untuk menuliskan konsep dalam berbagai representasi secara matematika;
5) kemampuan siswa dalam mengembangkan adanya syarat perlu serta syarat
cukup pada suatu konsep; 6) kemampuan siswa dalam menggunakan serta
memilih prosedur tertentu; dan 7) kemampuan siswa dalam mengaplikasikan
konsep.
Berdasarkan indikator-indikator di atas, peneliti menggunakan 5 butir
indikator menurut Klipatrick dan Findell dalam (Mutohar, 2016) yaitu: 1)
Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari (Pengertian), 2)
Kemampuan mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya
contoh dari konsep yang dipelajari, 4) Kemampuan menerapkan konsep secara
alogartima, 5) Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
23
E. Hubungan Antar Variabel
E.1 Hubungan Logic-Mathematic Intelligence dan Pemahaman Konsep
Matematika
Pemahaman konsep matematika dipengaruhi oleh kecerdasan logis
matematika (Logic-Mathematic Intelligence) karena menurut Zulfairanatama &
Hadi (2013), bahwa kecerdasan logis matematika adalah kemampuan ilmiah
untuk memahami suatu konsep dan secara prosedural menghubungkan pola-pola
abstrak yang diperkuat bahwa kemampuan matematika merupakan salah satu
komponen dari Mathematical power (kekuatan matematika) menurut Division of
Curriculum and Instruction Secondar Mathematics Pinellas Country Schools
(2007) terdiri dari (1) content strands, (2) mathematical ability, dan (3) process
standards. Lebih lanjut, disebutkan bahwa mathematical ability (kemampuan
matematika) terdiri dari conceptual understanding (pemahaman konseptual) dan
procedural knowledge (pengetahuan prosedural. Sedangkan menurut Febriyanto
et al. (2019), pemahaman konsep mempengaruhi peserta didik dalam
mengembangkan pengetahuannya, dapat menafsirkan, mencontohkan,
mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan, menjelaskan
suatu obyek atau peristiwa. Kedua hal tersebut saling berhubungan pada saat
peserta didik memecahkan soal yang berkaitan dengan masalah matematika
karena peserta didik yang memiliki kecerdasan ini dapat dengan mudah melihat
pola-pola, serta menganalis data pada soal untuk komponen-komponen tersebut
sangat diperlukan dalam pembelajaran matematika di sekolah. Sejalan dengan
pernyataan bahwa matematika adalah ilmu yang mempelajari tentang konsep-
24
konsep abstrak yang dilakukan melalui proses penghitungan dan pengukuran yang
dinyatakan dengan angka-angka atau simbol-simbol memiliki hubungan yang
logis serta penyelesaian masalah melalui penalaran deduktif tetapi juga tidak
melupakan cara bernalar induktif (Alawia et al., 2021). Maka dari itu kecerdasan
logis matematika rendah atau tinggi akan mempengaruhi pemahaman konsep
peserta didik.
E.2 Hubungan Mathematical Anxiety dan Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman konsep matematika memiliki keterkaitan antara materi
sebuah konsep dengan materi selanjutnya yang akan dipelajari. Oleh karena itu,
peserta didik harus memahami konsep materi dan tujuan pembelajaran agar
peserta didik dapat menyelasaikan masalah matematika. Kemampuan pemahaman
konsep matematika peserta didik tidak sama, maka banyak faktor yang
mempengaruhi, salah satunya adalah kecemasan yang dialami siswa saat belajar
matematika (Handayani, 2019). Dalam pembelajaran matematika, pendidik
melakukan inovasi pembelajaran dalam segala aspek dengan tujuan meningkatkan
kualitas diri peserta didik. Maka dari itu pemahaman konsep dipengaruhi
kecemasan matematika dalam proses pembelajaran. Kecemasan terhadap
matematika yang dialami peserta didik akan menjadi penentu persepsi peserta
didik terhadap pembelajaran matematika.
Pendidikan di Indonesia sangat kurang memperhatikan faktor internal
dalam proses pembelajaran yang salah satunya adalah kecemasan. Hal tersebut
menyebabkan peserta didik hanya berpikir untuk belajar memperhatikan guru di
kelas. Menurut Yahya dalam (Alawia et al., 2021), kecemasan berlebih dapat
25
membuat siswa sulit memahami dan menyampaikan ide ataupun informasi karena
sugesti dalam diri mereka yang mendorong mereka untuk berpikir tidak bisa
melakukan hal yang mereka cemasi, sehingga cenderung tidak percaya diri dan
takut. Namun,apabila pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik rendah
maka akan mempengaruhi tingkat kecemasan peserta didik dan begitu sebaliknya.
E.3 Hubungan Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep
Matematika
Keinginan dan kemampuan untuk memperoleh informasi yang
menghasilkan suatu keputusan adalah bagian dari proses berpikir kritis
(Makhmudah, 2018). Konsep-konsep pada matematika merupakan suatu kesatuan
yang saling terkait dan berkesinambungan. Pada prosesnya, pemahaman konsep
dimulai dari urutan konsep yang sederhana. Proses pembelajaran, merupakan hal
yang cukup penting untuk menentukan hasil dari pembelajaran tersebut.
Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran matematika
dapat diukur dari keberhasilan siswa yang mengikuti kegiatan tersebut.
Keberhasilan dapat dilihat dari tingkatan pemahaman, penguasaan materi dan
prestasi belajar siswa (Belanisa, 2019). Maka dari itu tujuan dalam berpikir kritis
adalah mencapai pemahaman yang lebih mendalam.
Berdasarkan konsep berpikir kritis didefinisikan oleh Ennis adalah
sebagai sebuah proses yang bertujuan membuat keputusan yang masuk akal
mengenai apa yang kita percayai dan apa yang kita kerjakan. Berpikir kritis salah
satu berpikir tingkat tinggi. Lewis dan Smith juga mengatakan bahwa kemampuan
berpikir kritis merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi,
26
setidaknya ada tiga makna berpikir kritis, yaitu: 1) berpikir kritis sebagai suatu
pemecahan masalah, 2) berpikir sebagai evaluasi dan pertimbangan, dan 3)
berpikir kritis sebagai kombinasi pemecahan masalah, evaluasi dan pertimbangan
(Muhfahroyin, 2009). Hal ini diperkuat dengan pernyataan menurut Makhmudah
(2018), keterampilan berpikir kritis sangat penting dikuasai oleh siswa agar siswa
lebih terampil dalam menyusun sebuah argumen, memeriksa kredibilitas sumber,
atau membuat keputusan. Salah satu alat untuk mengembangkan kemampuan
kritis siswa adalah matematika. Sedangkan, pemahaman konsep matematika pada
peserta didik akan membantu menyelesaikan permasalahan matematika. Untuk
mempelajari konsep matematika yang lebih tinggi diperlukan konsep-konsep yang
telah dipelajari sebelumnya, sehingga konsep yang telah dipelajari harus diserap,
dipahami, dikuasai dan disimpan untuk jangka waktu yang lama untuk dipanggil
kembali ketika diperlukan (Hartati et al., 2017). Maka dari itu berdasarkan
penjabaran di atas berpikir kritis mempengaruhi pemahaman konsep dalam
menyelesaiakan permasalahan matematika.
E.4 Hubungan Logic-Mathematic Intelligence dan Kemampuan Berpikir
Kritis
Pembelajaran matematika mengarah kepada pemahaman matematika dan
ilmu pengetahuan lainnya, kebutuhan di masa yang akan datang mempunyai arti
lebih luas yaitu memberikan kemampuan nalar yang logis, sistematis, kritis dan
cermat serta berpikir objektif dan terbuka yang sangat diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari serta menghadapi masa depan yang selalu berubah
(Makhmudah, 2018). Terdapat faktor penyebab rendahnya nilai matematika yaitu
27
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor dari dalam diri siswa meliputi:
kecerdasan, kemampuan berpikir kritis, motivasi, kesehatan, dan cara belajar serta
kemandirian belajar. Sedangkan faktor dari luar meliputi lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, serta lingkungan masyarakat. Dari kedua faktor tersebut
saling mendukung satu dengan lainnya. Namun faktor internal lebih dominan
dalam keberhasilan belajar siswa (Belanisa, 2019). Pada tahapan memecahkan
masalah matematika memerlukan kecerdasan dalam proses perhitungn
matematika dan proses berpikir tingkat tinggi untuk memahami setiap tahap
dalam pemecahannya. Kecerdasan logis matematis merupakan salah satu faktor
internal yang digunakan untuk memecahkan masalah matematika. Dalam hal ini,
peserta didik yang memiliki kecerdasan logis adalah peserta didik yang dapat
memikirkan dan menyusun solusi dengan urutan yang logis. Kecerdasan logis
matematis telah dimiliki oleh semua peserta didik hanya saja memiliki tingkatan
sendiri. Oleh karena itu. peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kritis
akan dipengaruhi oleh tingkatan kemampuan kecerdasan logis matematis peserta
didik.
E.5 Hubungan Mathematical Anxiety dan Kemampuan Berpikir Kritis
Permasalahan matematika akan mudah diselesaikan jika peserta didik
mempunyai kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran matematika.
Peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kritis cenderung aktif
bertanya dan dapat menemukan pemecahan masalah dengan jelas dan tepat.
Kemampuan berpikir kritis akan membuat individu yang memiliki kemampuan
dapat menilai informasi secara relevan. Banyak hal yang mempengaruhi
28
kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis salah satunya adalah kecemasan
matematis. Menurut Gazali (2017), kecemasan matematika merupakan bentuk
perasaan seseorang baik berupa perasaan takut, tegang ataupun cemas dalam
menghadapi persoalan matematika atau dalam melaksanakan pembelajaran
matematika dengan berbagai bentuk gejala yang ditimbulkan baik itu pikiran
bahwa dirinya tidak cukup tahu tentang matematika, perubahan pada keadaan
tubuh individu misalnya tubuh berkeringat atau jantung berdebar cepat, tidak
dapat berpikir jernih atau menjadi lupa hal-hal yang biasa ia ingat dan tidak
percaya diri dalam menghadapi pelajaran matematika .
Oleh karena itu, guru yang memiliki kedudukan untuk menjadi solusi
bagi peserta didik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematikanya
dan menghilangkan paradigma-paradigma negatif tentang matematika terhadap
pelajaran matematika, sehingga mampu mengantisipasi atau meminimalisir segala
bentuk kecemasan belajar matematika (mathematics anxiety) peserta didik.
Menurut Hadi et al. (2020), kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat
dipengaruhi oleh beberapa faktor, faktor – faktor tersebut diantaranya 1) Kondisi
fisik, 2) Motivasi, 3) Kecemasan, 4) Perkembangan intelektual., 5) Interaksi.
Maka faktor-faktor tersebut menunjukkan bahwa kecemasan matematis
dipengaruhi oleh kemampuan berpikir kritis peserta didik.
E.6 Hubungan Logic-Mathematic Intelligence dan Mathematical Anxiety
Pada saat pembelajaran matematika di kelas, peseta didik bukan hanya
diajarkan pada cara-cara berhitung, namun peseta didik akan dihadapkan pada
permasalahan dalam pelajaran matematika yang berupa soal beraneka macam
29
yang harus dipecahkan oleh peseta didik sebagai hasil dari proses belajar
matematika peseta didik tersebut. Kecerdasan logis matematis berkaitan erat
dengan berhitung atau menggunakan angka. Menurut Hartanti (2019) Selain
melibatkan kemampuan perhitungan, kecerdasan ini juga melibatkan kemampuan
pola dan pemikiran logis. Seseorang yang memiliki kecerdasan logis matematis
tidak akan menemui banyak kesulitan dalam mengerjakan soal-soal matematika,
karena mereka akan mampu membuat klasifikasi tentang informasi-informasi,
membandingkan informasi dan strategi untuk memecahkan masalah dengan tepat,
mengolah bilangan-bilangan, dan menggunakan pemikiran induktif maupun
deduktif dalam memecahkan masalah.
Menurut Surya dalam (Habibi et al., 2022), rendahnya kemampuan
berpikir logis siswa dapat disebabkan oleh salah satu faktor internal dari dalam
diri siswa yang sudah memiliki pandangan negatif terhadap matematika seperti
menganggap matematika merupakan mata pelajaran yang sulit sehingga
menimbulkan kecemasan saat belajar matematika. Kecemasan matematika pada
peserta didik terhadap matematika karna kurangnya ketertarikan dan minat peserta
didik terhadap matematika, hal tersebut disebabkan oleh kecerdasan peserta didik
dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan uraian di atas peserta didik yang
memiliki intelegensi logis matematis yang tinggi akan cendrung lebih tertarik
terhadap pembelajaran matematika dan perasaan cemas yang dirasakan peserta
didik berlebihan saat belajar matematika akan menganggu psikologi peserta didik
dan meningkatkan ketakutan pada peserta didik saat berhadapan dengan
30
matematika. Maka dari itu, kecerdasan logis matematis mempengaruhi kecemasan
matematis yang dialami peserta didik
E.7 Hubungan Logic-Mathematic Intelligence, Mathematical Anxiety,

Kemampuan Berpikir Kritis, dan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematika
Matematika merupakan pengetahuan yang syarat dengan berbagai
konsep. Berbagai konsep dalam matematika saling terkait. Sehingga kelemahan
pada satu konsep akan mempengaruhi pemahaman pada konsep yang lain (Haji,
2014b). Hal ini tentunya diperkuat bahwa pemahaman konsep matematika yang
sudah terbentuk oleh siswa akan dapat membangun kepercayaan diri siswa dalam
menyampaikan pendapat serta menjelaskan suatu konsep (Atmaja, 2020).
Pengertian pemahaman konsep tersebut erat kaitannya dengan Logic-Mathematic
Intelligence, Mathematical Anxiety, Kemampuan Berpikir Kritis. Menurut (F.A et
al., 2021) “Mathematical logical intelligence is a set of a number of numeracy
skills and mastery of logic that greatly assist students in solving problems in a
structured and logical manner” artinya Kecerdasan logika matematis adalah
seperangkat sejumlah keterampilan berhitung dan penguasaan logika yang sangat
membantu siswa dalam memecahkan masalah secara terstruktur dan logis.
Sedangkan berpikir kritis menurut In Hi Abdullah (2013) Berpikir kritis dalam
matematika adalah kemampuan dan disposisi untuk melibatkan pengetahuan
sebelumnya, penalaran matematis, dan menggunakan strategi kognitif dalam
menggeneralisasi, membuktikan, atau mengevaluasi situasi matematis yang
kurang dikenal dengan cara reflektif.
31
Pernyataan mengenai Logic-Mathematic Intelligence, kemampuan
berpikir kritis sebelumnya juga mempunyai kaitan erat terhadap Mathematical
Anxiety (kecemasan peserta didik), hal tersebut diperkuat oleh pendapat
Puspananda and Rahmawati (2020) yang menyatakan bahwa “Mathematical
anxiety is a form of students' emotional response in ‘exact’ courses when
resolving numerical problems and discussing solutions. Suppose anxiety about
numbers predominates in the mind of a person” artinya kecemasan matematis
merupakan bentuk respon emosional siswa secara 'tepat' ketika menyelesaikan
masalah numerik dan mendiskusikan solusi. Misalkan kecemasan tentang angka
mendominasi dalam pikiran seseorang. Maka dari itu variabel-variabel tersebut
mempunyai hubungannya dengan pemahaman konsep matematika.
F. Penelitian Relevan
Penelitian yang relevan ini mempunyai pengaruh untuk mendapatkan
informasi mengenai teori yang berkaitan sehingga digunakan sebagai bahan
pertimbangan, mengenai kelebihan maupun kekurangan penelitian yang sudah ada
sebelumnya. Penelitian yang relevan dengan variabel – variabel yang diteliti
adalah sebagai berikut:
Penelitian yang dilakukan oleh Firman et al., (2021) yang berjudul
“Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis dan Kemandirian Belajar Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa dalam Pembelajaran Berbasis
Daring”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada pengaruh kecerdasan logis
matematis dan kemandirian belajar secara bersama-sama terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa dalam pembelajaran matematika berbasis
32
daring sebesar 49,53%, (2) ada pengaruh kecerdasan logis matematis secara
signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dalam
pembelajaran matematika berbasis daring, serta (3) tidak ada pengaruh
kemandirian belajar secara signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa dalam pembelajaran matematika berbasis daring. Hasil yang
diperoleh dalam penelitian ini dapat menjadi saran bagi penelitian selanjutnya
agar mengembangkan pembelajaran berbasis daring yang bisa memfasilitasi
kecerdasan logis matematis dan kemandirian belajar siswa, sehingga kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa bisa lebih optimal.
Penelitian yang dilakukan oleh Shinta Dwi Handayani (2019) yang
berjudul “Pengaruh Kecemasan Matematika Terhadap Pemahaman Konsep
Matematika”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kecemasan
matematika terhadap pemahaman konsep matematika, ini dapat dilihat dari
persamaan regresi linier, yaitu Y = 45,603 + 0,106X. Persamaan regresi ini
memberikan arti bahwa jika tidak ada kecemasan maka nilai konsisten
pemahaman konsep matematika sebesar 45,603. Nilai koefisien pengaruh sebesar
0,106 ini mengartikan bahwa penambahan satu tingkat kecemasan maka
pemahaman konsep matematika akan meningkat sebesar 0,106. Walaupun dapat
dikatakan bahwa pengaruh kecemasan terhadap peningkatan pemahaman konsep
matematika terbilang rendah namun ini memberikan hasil positif, ini memberikan
pemahaman bahwa setiap penambahan satu satuan atau satu tingkatan kecemasan
akan berdampak pada meningkatnya kemampuan pemahaman konsep
matematika. Pengujian signifikan memberikan hasil sig. 0,048 dan thitung = 2,001
33
sedangkan ttabel = 1,663. Karena nilai sig < 0,05 dan thitung > ttabel maka Ho
ditolak yang berarti terdapat pengaruh kecemasan matematika terhadap
pemahaman konsep matematika. Dan pengaruh kecemasan terhadap pemahaman
konsep matematika sebesar 4,4% sedangkan 95,6% dipengaruhi oleh faktor lain.
Siswa sebagai individu harus berusaha menghargai hidup dan kehidupannya,
termasuk potensi yang dimilikinya sehingga kecemasan yang ada dalam dirinya
akan berdampak positif.
Penelitian yang dilakukan oleh Syahidah Belanisa (2019) yang berjudul
“Pengaruh Kemandirian Belajar dan Berfikir Kritis terhadap Pemahaman Konsep
Matematika (Survei Pada Mts Swasta di Kota Tangerang Selatan)”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: 1.Terdapat pengaruh yang signifikan
Kemandirian (𝑋1) dan Berfikir Kritis (𝑋2) secara bersama-sama terhadap
Pemahaman Konsep Matematika (𝑌̂) siswa MTs Swasta di kota Tangerang
Selatan. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai sig 0,004 < 0,05 dan nilai Fhitung
6,179. Persamaan garis regresi ganda dapat dinyatakan dengan persamaan garis =
1,248 + 0,064 𝑋1 + 0,091 𝑋2. Nilai konstanta = 1,248 menunjukkan bahwa siswa
dengan kemandirian belajar dan berfikir kritis paling rendah sulit untuk bisa
meraih prestasi yang baik, sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0,064 dan
0,091 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif variabel bebas 𝑋1
(kemandirian belajar) dan 𝑋2 (berfikir kritis) secara bersama-sama terhadap
variabel terikat Y (Pemahaman Konsep Matematika). Setelah dilakukan pengujian
linieritas garis regresi dengan menggunakan program SPSS; 2. Terdapat pengaruh
yang signifikan Kemandirian (𝑋1) terhadap Pemahaman Konsep Matematika(Y)
34
siswa MTS Swasta di kota Tangerang Selatan. Hal tersebut dibuktikan nilai Sig =
0.013 < 00.5 dan thitung = 2,558 sedangkan ttabel = 2.00; 3. Terdapat pengaruh
yang signifikan Berfikir Kritis (𝑋2) terhadap Pemahaman Konsep Matematika (Y)
siswa MTs Swasta di kota Tangerang Selatan. Hal tersebut dibuktikan dengan
nilai Sig = 0.016 dan thitung = 2,473 sedangkan ttabel = 2.00.
Penelitian yang dilakukan oleh Novi Hartanti (2019) yang berjudul
“Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika”. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa: (1) terdapat pengaruh yang signifikan kecerdasan logis matematis dan
kemampuan berpikir kritis matematika secara bersama-sama terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig. 0,000 < 0,05
dan Fhitung = 316,681. Secara bersama-sama kecerdasan logis matematis dan
kemampuan berpikir kritis memberikan kontribusi sebesar 87,9 % terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika, (2) terdapat pengaruh yang
siginifikan kecerdasan logis matematis terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika. Hal ini dibuktikan dengannilai Sig. 0,000 < 0,05 dan thitung = 6,636.
Variabel kecerdasan logis matematis memberikan kontribusi sebesar 22,16 %
dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika, (3) terdapat
pengaruh yang siginifikan kemampuan berpikir kritis matematika terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig.
0,000 < 0,05 dan thitung = 10,663. Variabel kamampuan berpikir kritis
matematika memberikan kontribusi sebesar 46,23 % dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan hasil penelitian ini ada
35
beberapa hal yang perlu diperhatikan sebagai sumbangan pemikiran peneliti untuk
dijadikan bahan masukan sebagai berikut: bagi sekolah hendaknya meningkatkan
kembali pembinaan dan melakukan pengarahan di sekolah tentang kecerdasan
logis matemmatis di kelas saat proses belajar berlangsung. Bagi pendidik,
khususnya pendidik matematika hendaknya memperhatikan kondisi peserta didik
di dalam proses belajar mengajar. Seorang pendidik tidak hanya sekedar
memberikan materipelajaran, tapi harus mampu membuat pelajaran menjadi suatu
yang berarti dan menarik. Seorang pendidik juga harus mampu memperhatikan
metode yang diajarkan dalam kegiatan belajar mengajar untuk meningkatkan
kecerdasan logis matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa. Bagi siswa hendaknya mulai belajar untuk mangasah kecerdasan logis
matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematika, sehingga mampu
menghasilkan nilai-nilai yang baik di dalam pelajaran matemtika maupun di
kehidupan nyata.
Penelitian yang dilakukan oleh Arpin et al., (2015) yang berjudul
“Pengaruh Tingkat Kecemasan Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas X Sma”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat
pengaruh yang signifikan tingkat kecemasan dalam belajar matematika terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa, (2) Rerata kemampuan berpikir kritis siswa
dengan tingkat kecemasan ringan/rendah sebesar 57,14, (3) Rerata kemampuan
berpikir kritis siswa dengan tingkat kecemasan sedang sebesar 31,43, (4) Rerata
kemampuan berpikir kritis siswa dengan tingkat kecemasan berat/tinggi sebesar
23,33, dan (5) Tingkat kecemasan dalam belajar matematika berpengaruh negatif
36
terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA SMA Negeri 8 Pontianak.
Hal ini menunjukkan bahwa semakin tinggi tingkat kecemasan siswa maka
semakin rendah kemampuan berpikir kritisnya.
Penelitian yang dilakukan oleh I Komang Sukendra (2018)yang berjudul
“Hubungan Antara Tingkat Kecemasan dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap
Hasil Belajar Matematika”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Berdasarkan
pengujian hipotesis pertama diperoleh bahwa ada hubungan antara tingkat
kecemasan dan hasil belajar matematika peserta didik kelas X SMA PGRI 4
Denpasar tahun pelajaran 2017/2018 yang ditunjukkan dengan persamaan garis
regresi Ŷ = 41,46 + 0,48 X1 dengan Fhitung = 18,47. Dalam penelitian ini
ditemukan kolerasi yang positif dan signifikan antara tingkat kecemasan dan hasil
belajar matematika peserta didik kelas X SMA PGRI 4 Denpasar tahunpelajaran
2017/2018 dengan rhitung = 0,789; (2) Berdasarkan pengujian hipotesis kedua
diperoleh bahwa ada hubungan antara kemampuan berpikir logis matematika dan
hasil belajar matematika peserta didik kelas X SMA PGRI 4 Denpasar tahun
pelajaran 2017/2018, yang ditunjukkan dengan persamaan garis regresi Ŷ = 47,35
+ 0,41 X1 dengan Fhitung = 12,10. Dalam penelitian ini ditemukan kolerasi yang
positif dan signifikan antara kemampuan berpikir logis matematika dan hasil
belajar matematika peserta didik dengan rhitung = 0,784. Hasil penelitian ini
sejalan dengan hasil penelitian Ni Luh Suriati (2005) dalam penelitian yang
berjudul “Hubungan Penguasan Bahasa Indonesia dan Logika Matematika dengan
Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas XI SMA Dharma Praja
Badung”. Hasil penelitian menunjukkan Fhitung sebesar 25,649 yang lebih besar
37
dari Ftabel (2,63) yaitu sebesar 4,95 pada taraf signifikansi 5% (a= 0,05) yang
berarti terdapat hubungan yang signifikan antara Tingkat Kecemasan dan logika
matematika dengan menyelesaikan soal matematika peserta didik; (3)
Berdasarkan pengujian hipotesis kedua diperoleh bahwa ada antara hubungan
Tingkat Kecemasan dan kemampuan berpikir logis matematika terhadap hasil
belajar matematika peserta didik kelas X SMA PGRI 4 Denpasar tahun pelajaran
2017/2018, yang ditunjukkan dengan persamaan garis regresi Ŷ = 33,51 +
0,37X1 + 0,21X2 dengan Fhitung = 37,35. Dalam penelitian ini ditemukan
kolerasi yang positif dan signifikan antara tingkat kecemasan dan kemampuan
berpikir logis matematika terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas X
SMA PGRI 4 Denpasar tahun pelajaran 2017/2018 ndengan rhitung = 0,721.
Penelitian yang dilakukan oleh Sri Hartati, Ilham Abdullah dan Saleh
Haji (2017) yang berjudul “Pengaruh Kemampuan Pemahaman Konsep,
Kemampuan Komunikasi Dan Koneksi Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Berdasarkan pengaruh
antarvariabel penelitian terdapat pengaruh langsung (direct effect) dan pengaruh
tidak langsung (indirect effect) sebagai berikut: 1. (𝑋1 ⟶ Y), yaitu pengaruh
langsung kemampuan pemahaman konsep terhadap kemampuan pemecahan
masalah sebesar 0,374. Artinya, ada pengaruh yang kuat antara variabel
kemampuan pemahaman konsep dengan kemampuan pemecahan masalah; 2. (𝑋2
⟶ Y), yaitu pengaruh langsung kemampuan komunikasi terhadap kemampuan
pemecahan masalah sebesar 0,181. Artinya, ada pengaruh yang sedang antara
variabel kemampuan komunikasi dengan kemampuan pemecahan masalah; 3. (𝑋3
38
⟶ Y), yaitu pengaruh langsung kemampuan koneksi terhadap kemampuan
pemecahan masalah sebesar 0,201. Artinya, ada pengaruh yang kuat antara
variabel kemampuan koneksi dengan kemampuan pemecahan masalah; 4. (𝑋1 ⟶
𝑋2), yaitu pengaruh langsung kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan
komunikasi sebesar 0,323. Artinya, ada pengaruh yang kuat antara variabel
kemampuan pemahaman konsep dengan kemampuan komunikasi; 5. (𝑋1⟶ 𝑋3),
yaitu pengaruh langsung antara kemampuan pemahaman konsep dan kemampuan
koneksi sebesar 0,442. Artinya, ada pengaruh yang kuat antara variabel
kemampuan pemahaman konsep dengan kemampuan koneksi; 6. (𝑋2 ⟶ 𝑋3),
yaitu pengaruh langsung antara kemampuan komunikasi dan kemampuan koneksi
sebesar 0,470. Artinya, ada pengaruh yang kuat antara variabel kemampuan
pemahaman konsep dengan kemampuan komunikasi; 7. (𝑋1 ⟶ 𝑋2 ⟶ Y), yaitu
pengaruh tidak langsung kemampuan pemahaman konsep terhadap kemampuan
pemecahan masalah melalui kemampuan komunikasi sebesar 0,022. Artinya, ada
pengaruh yang lemah antara variabel kemampuan pemahaman konsep dengan
kemampuan pemecahan masalah melalui kemampuan komunikasi; 8. (𝑋1 ⟶𝑋3
⟶ Y), yaitu pengaruh tidak langsung pemahaman konsep terhadap kemampuan
pemecahan masalah melalui kemampuan koneksi sebesar 0,033. Artinya, ada
pengaruh yang lemah antara variabel kemampuan pemahaman konsep dengan
kemampuan pemsecahan masalah melalui kemampuan koneksi; 9. (𝑋1 ⟶ 𝑋3 ⟶
Y), yaitu pengaruh tidak langsung komunikasi terhadap kemampuan pemecahan
masalah melalui kemampuan koneksi sebesar 0,017. Artinya, ada pengaruh yang
lemah antara variabel kemampuan komunikasi dengan kemampuan pemecahan
39
masalah melalui kemampuan koneksi. Selain pengaruh langsung (direct effect)
dan tidak langsung (indirect effect) di atas, ditemukan pula adanya pengaruh total
(total effect) sebagai berikut: 1. (𝑋1 ⟶ Y), yaitu pengaruh total kemampuan
pemahaman konsep terhadap kemampuan pemecahan masalah sebesar 0,429.
Artinya, ada pengaruh yang kuat antara variabel kemampuan pemahaman konsep
dengan kemampuan pemecahan masalah; 2. (𝑋2 ⟶ Y), yaitu pengaruh total
kemampuan komunikasi terhadap kemampuan pemecahan masalah sebesar 0,20.
Artinya, ada pengaruh yang kuat antara variabel kemampuan komunikasi dengan
kemampuan pemecahan masalah.
Penelitian yang dilakukan oleh Saleh Haji, Widya Paramita Sari,
Zamzaili, danYumiati (2021) yang berjudul “The Impact of an Exploratory
Approach in Teaching Mathematics to the Critical Thinking Skills of Junior High
School Students”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Secara keseluruhan,
kemampuan berpikir kritis siswa tingkat atas masing-masing adalah 53,77, tingkat
menengah 53,45, dan tingkat bawah 47,63. Kemampuan berpikir kritis siswa pada
jenjang sekolah atas, menengah dan bawah tidak berbeda jauh. Hal ini
menggambarkan bahwa pada jenjang pendidikan atas, menengah dan bawah,
pendekatan eksploratif memiliki pengaruh yang sama terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa. Nilai Asymp diperoleh berdasarkan uji Kruskal- Wallis H.
Sig 0,583 lebih besar dari 0,05, namun tidak terdapat perbedaan kemampuan
penalaran kritis siswa yang diajar di jenjang SMA, SMP, dan SMA dengan
menggunakan pendekatan eksploratif dalam pembelajaran matematika. Temuan
penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) kemampuan berpikir kritis siswa SMA
40
sebesar 53,77, b. Di SMA, kemampuan berpikir kritis siswa adalah 53,45, dan c.
Di sekolah tingkat tinggi, keterampilan berpikir kritis siswa adalah 47,63, (2)
tidak ada variasi keterampilan berpikir kritis siswa yang diajarkan dengan
pendekatan eksplorasi, tergantung pada tingkat sekolah. Dalam pembelajaran
matematika, pendekatan eksploratif harus digunakan untuk membangun
keterampilan berpikir kritis siswa yang terdiri dari keterampilan berpikir logis,
pemecahan masalah, pembenaran, penilaian, dan sintesis.
G. Kerangka Pemikiran
Proses pembelajaran matematika di sekolah, dimana guru mengharapkan
peserta didik dapat mengikuti materi yang diberikan sehingga tujuan
pembelajaran tercapai. Matematika merupakan ilmu yang dianggap sulit oleh
sebagian besar peserta didik, oleh karena itu akan sangat membantu jika peserta
didik mempunyai kecerdasan logis matematis (Logic-Mathematic Intelligence)
yang cukup tinggi. Keberhasilan dalam pembelajaran matematika ditentukan oleh
banyak faktor seperti kemampuan berpikir kritis yang digunakan untuk
menyelesaikan soal-soal inovatif yang diberikan guru. Sedangkan, faktor
psikologi yang akan mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran matematika
yaitu kecemasan matematika (Mathematical Anxiety), apabila peserta didik
memiliki kecemasan yang berlebihan terhadap matematika maka akan selalu
menghindar dan takut untuk berproses dalam pembelajaran sehingga akan
mempengaruhi pemecahan masalah matematika dan hasil belajar. Kecerdasan
logis matematis (Logic-Mathematic Intelligence), kecemasan matematika
(Mathematical Anxiety), kemampuan berpikir kritis merupakan aspek-aspek yang
41
mempunyai pengaruh terhadap pemahaman konsep yang dimiliki peserta didik
dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi wawancara guru matematika di SMP Negeri
04 Kota Bengkulu, guru memberikan beberapa penjelasan mengenai
permasalahan yang terjadi pada peserta didik. Pada pembelajaran matematika,
guru menjelaskan pada saat mengerjakan soal dasar banyak peserta didik yang
mengabaikan dan meremehkan konsep dasar kemudian melihat hasil pekerjaan
temannya yang akan berakibat terhadap pemahaman konsep peserta didik. Maka
pada saat guru membuat soal yang telah dimodifikasi, membuat peserta didik
kewalahan dalam berpikir kritis dan cepat menyerah karna soal yang diberikan
dianggap sulit. Kebiasaan yang dilakukan peserta didik ini apabila dilakukan
secara terus menerus akan membuat kecerdasan logis matematis peserta didik
tidak terlatih sehingga membuat peserta didik tidak percaya diri dalam
menghadapi pembelajaran matematika, menyelesaikan soal-soal yang berkaitan
dengan perasaan cemas.
Penelitian ini akan melihat pengaruh kausalitas antarvariabe. Peneliti
menetapkan pengaruh logic-mathematic intelligence, mathematical anxiety, dan
kemampuan berpikir kritis peserta didik sebagai variabel eksogen dan pemahaman
konsep matematika sebagai variabel endogen. Sebagai analisis selanjutnya
peneliti akan meneliti bagaimana pengaruh kausal antara variabel-variabel
tersebut dengan menggunakan teknik analisis jalur.
Pengaruh kausal antarvariabel dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu:
pengaruh langsung, pengaruh tidak langsung, dan pengaruh total. Pengaruh
42
langsung (direct effect) adalah pengaruh satu variabel bebas terhadap variabel
terikat yang terjadi tanpa melalui variabel lain atau variabel intervening, pengaruh
tidak langsung (indirect effect) adalah pengaruh satu variabel bebas terhadap
variabel terikat yang terjadi melalui variabel lain yang terdapat dalam satu model
kausalitas yang sedang dianalisis, dan pengaruh keseluruhan (total effect) adalah
jumlah dari pengaruh langsung dan pengaruh tidak langsung. Adapun paradigma
penelitian terdapat pada Gambar 2.1.
Gambar 2.1 Pengaruh Kausalitas Variabel
Keterangan:
𝑋1 : Logic-mathematic intelligence
𝑋2 : Mathematical anxiety
𝑋3 : Kemampuan berpikir kritis
𝑌 Pemahaman konsep matematika
𝜌𝑥2𝑥1 : Koefisien jalur variabel logic-mathematic intelligence (𝑋1 ) dengan
mathematical anxiety (𝑋2), menggambarkan besarnya pengaruh
langsung logic-mathematic intelligence dengan mathematical anxiety
𝜌𝑥3𝑥1 : Koefisien jalur variabel logic-mathematic intelligence (𝑋1 ) dengan
43
kemampuan berpikir kritis (𝑋3), menggambarkan besarnya pengaruh
langsung logic-mathematic intelligence dengan kemampuan berpikir
kritis
𝜌𝑥3𝑥2 : Koefisien jalur variabel mathematical anxiety (𝑋2) dengan
kemampuan berpikir kritis (𝑋3), menggambarkan besarnya pengaruh
langsung mathematical anxiety dengan kemampuan berpikir kritis
𝜌𝑦𝑥1 : Koefisien jalur variabel logic-mathematic intelligence (𝑋1 ) dengan
pemahaman konsep matematika (𝑌), menggambarkan besarnya
pengaruh langsung logic-mathematic intelligence dengan pemahaman
konsep matematika
𝜌𝑦𝑥2 : Koefisien jalur variabel mathematical anxiety (𝑋2) dengan
pengaruh langsung mathematical anxiety dengan pemahaman konsep
matematika
𝜌𝑦𝑥3 : Koefisien jalur variabel kemampuan berpikir kritis (𝑋3) dengan
pengaruh langsung kemampuan berpikir kritis dengan pemahaman
konsep matematika
𝜀1 : Variabel residu 𝜀1
Pengaruh langsung dan tidak langsung tersebut kemudian digambarkan
menjadi tiga model substruktur berikut:
44
1. Model Substruktur 1
Sumber: Muhidin & Abdurahman (2017:222)

Gambar 2. 2 Hubungan Substruktur 𝑿𝟏 terhadap 𝑿𝟐
𝑋1 adalah variabel eksogenus (exogenous variable), untuk itu selanjutnya variabel
penyebab akan kita sebut sebagai variabel eksogen. 𝑋2 adalah variabel endogen
(endogenous variable) sebagai akibat, dan 𝜀1 adalah variabel residu (residual
variable). Gambar 2.2 menyatakan bahwa 𝑋2 (mathematical anxiety) dipengaruhi
secara langsung oleh 𝑋1 (logic-mathematic intelligence) tetapi di luar 𝑋, masih
banyak penyebab lain yang dalam penelitian yang sedang dilakukan tidak diukur.
Penyebab lain itu dinyatakan oleh 𝜀1 . Persamaan struktural yang dimiliki oleh
Gambar 2.2 adalah 𝑋2 = 𝜌𝑥2𝑥1 𝑋1 + 𝜀1.

Gambar 2. 3 Hubungan Substruktur 𝑿𝟏 dan 𝑿𝟐 terhadap 𝑿𝟑
45
Model substruktur 2 menggambarkan pengaruh logic-mathematic intelligence
(𝑋1), mathematical anxiety (𝑋2) terhadap kemampuan berpikir kritis (𝑋3). Pada
diagram jalur model kausal substruktur 2 ini peneliti berasumsi bahwa minat
belajar dipengaruhi oleh seberapa tinggi tingkat logic-mathematic intelligence
peserta didik dan mathematical anxietynya. Persamaan struktural yang dimiliki
oleh Gambar 2.3 adalah 𝑋3 = 𝜌𝑥3𝑥1 𝑋1 + 𝜌𝑥3𝑥2 𝑋2 + 𝜀2
Pada diagram jalur ini peneliti berasumi pemahaman konsep matematika
peserta didik dipengaruhi oleh logic-mathematic intelligence, mathematical
anxiety, kemampuan berpikir kritis peserta didik.

Gambar 2. 4 Hubungan Substruktur 𝒙𝟏 , 𝒙𝟐 , 𝒙𝟑 terhadap 𝒀
Persamaan struktural yang dimiliki oleh substruktur 3 sebagai berikut:
𝑌 = 𝜌𝑦𝑥1 𝑋1 + 𝜌𝑦𝑥2 𝑋2 + 𝜌𝑦𝑥3 𝑋3 + 𝜀3
Hasil yang diharapkan dengan melakukan penelitin ini adalah untuk melihat dan
mengetahui apakah terdapat pengaruh kausalitas antarvariabel tersebut secara
statistik. Pengaruh variabel-variabel eksogen (logic-mathematic intelligence,
46
mathematical anxiety, kemampuan berpikir kritis) terhadap pemahaman konsep
matematika yang dibagi menjadi pegaruh langsung, pengaruh tidak langsung dan
pengaruh total. Hasil ini diharapkan akan memperkuat teori bahwa masing-masing
variabel eksogen berpengaruh terhadap variabel endogen.
H. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dikemukakan di atas, maka dapat
disusun beberapa hipotesis penelitian, yaitu:
𝐻1 : Mathematic intelligence berpengaruh langsung terhadap pemahaman
konsep matematika.
𝐻2 : Mathematical anxiety berpengaruh langsung terhadap pemahaman
konsep matematika.
𝐻3 : Kemampuan berpikir kritis berpengaruh langsung terhadap
𝐻4 : Logic mathematic intelligence berpengaruh langsung terhadap
kemampuan berpikir kritis
𝐻5 : Mathematical anxiety berpengaruh langsung terhadap kemampuan
berpikir kritis
𝐻6 : Logic mathematic intelligence berpengaruh langsung terhadap
mathematical anxiety
𝐻7 : Logic mathematic intelligence berpengaruh tidak langsung terhadap
pemahaman konsep matematika melaui kemampuan berpikir kritis
pemahaman konsep matematika melaui mathematical anxiety
47
pemahaman konsep matematika melaui mathematical anxiety dan
kemampuan berpikir kritis
𝐻10 : Mathematical anxiety berpengaruh tidak langsung terhadap
pemahaman konsep matematika melaui kemampuan berpikir kritis
48
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian ex-postfacto, dalam penelitian
ini tidak perlu memberikan perlakuan terhadap variabel yang diteliti karena
keterkaitan antar variabel sudah terjadi secara alami. Penelitian ex-postfacto dapat
dibedakan menjadi dua jenis, yaitu correlational study dan criterion group study.
Jenis pertama, correlational study juga poopuler disebut causal research dan yang
akan digunakan kedua ex-postfacto jenis kedua yang sering disebut causal
comparative research, yaitu penelitian yang berusaha mencari informasi tentang
mengapa terjadi hubungan sebab akibat (Darmadi, 2011).
Penelitian ini menggunakan metode survey maka informasi yang akan
dikumpulkan dari responden adalah melalui kuesioner, angket atau tes.
Pendekatan survei ini dilakukan melalui penyebaran sederetan tes, yaitu adalah tes
Logic mathematic intelligenc, tes berpikir kritis, tes kemampuan pemahaman
konsep dan angket mathematical anxiety. Data yang diperoleh selanjutnya
dianalisis dengan menggunakan teknik analisis jalur (path analysis) untuk
memenuhi tujuan penelitian.
B. Tempat Dan Waktu Penelitian
Tempat penelitian akan dilaksanakan di SMP Negeri 04 Kota Bengkulu
di kelas IX dan waktu penelitian pada bulan Juli 2022 semester ganjil tahun ajaran
2022/2023.
49
C. Populasi Dan Sampel Penelitian
C.1 Populasi Penelitian
Penelitian mempunyai beberapa hal penting yang perlu diketahui
sebelum melaksanakannya, salah satunya adalah populasi penelitian. Populasi
diartikan sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010:297).
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IX SMP
Negeri 04 Kota Bengkulu yang terdaftar pada tahun ajaran 2022/2023. Kondisi di
lapangan menunjukkan bahwa populasi memiliki karakteristik heterogen, obyek
yang diteliti bervariasi, yang terdiri dari peserta didik dengan kategori tinggi,
sedang, dan rendah. Populasi itu berjumlah 286 orang yang terlihat pada Tabel
3.1.
Tabel 3.1 Daftar Jumlah Peserta Didik kelas IX SMP Negeri 04 Kota
Bengkulu
No Kelas Jumlah
1 IX.1 32
2 IX.2 31
3 IX.3 31
4 IX.4 33
5 IX.5 32
6 IX.6 32
7 IX.7 32
8 IX.8 32
9 IX.9 31
Jumlah 286
Sumber: SMP Negeri 04 Kota Bengkulu
50
C.2 Teknik Pengambilan Sample
Sample pada penelitian diambil dari populasi yang tersedia dengan syarat
populasi tersebut representative (mewakili), maka hal tersebut selaras dengan
pernyataan menurut Sugiyono (2010:297) bahwa sample adalah sebagian dari
populasi. Penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan sampel secara acak
(random sampling), sedangkan ukuran sampel menggunakan rumus slovin dari
Taro Yamane sebagai berikut:
𝑁
𝑛=
𝑁. 𝑑2 + 1
(Sumber:Riduwan & Kuncoro, 2018:44)
Keterangan:
𝑛= Jumlah sampel
𝑁= Jumlah Populasi
𝑑 2 = Presisi yang ditetapkan (ditetapkan 10% dengan tingkat kepercayaan 90%)
Sesuai dengan tabel 3.1 sebelumnya, dapat ditentukan besar sampel penelitian ini
adalah sebagai berikut.
𝑁
𝑛=
𝑁. 𝑑2 + 1
286 286 286

𝑛= 2
= = = 74,09 ≈ 74
286 × (0.1) + 1 2.86 + 1 3.86
Berdasarkan hitungan di atas, jumlah sampel penelitian ini didekatkan dengan
pembulatan sepuluh, yang berarti 𝑛 = 74. Jadi sampel penelitian ini adalah 74
peserta didik dari total 286 sample kelas VIII SMP Negeri 04 Kota Bengkulu.
51
D. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dimaksudkan agar peneliti dapat memberikan hasil
maksimal dengan langkah-langkah yang benar serta menepis kekeliruan yang
sekecil-kecilnya. Di samping itu, untuk menetapkan data yang memiliki validitas
dan realibilitas yang tinggi. Mula-mula diadakan persiapan, yaitu latar belakang
masalah, perumusan masalah sampai hipotesis penelitian dan dilanjutkan dengan
asumsi-asumsi dari kajian kepustakaan, membuat kisi-kisi penyusunan instrumen,
penyusunan instrumen penelitian, lalu divalidasi oleh dosen pembimbing (pakar)
lima orang yaitu 3 orang dari pendidik dan 2 dari dosen; setelah dinyatakan layak
kemudian diujicobakan di sekolah.
Hasil uji coba tersebut akan dianalisis dengan uji validitas aiken’s dan
realibilitas instrumen dengan uji Alfa Cronbach. Apakah semua item sudah valid
dan reliabel, jika tidak, maka dibuang, jika benar-benar valid dan reliabel, maka
digunakan. Item yang sudah valid dan reliabel tersebut dibuat menjadi instrumen
final, kemudian disebarkan kepada sampel penelitian yang sebenarnya, yaitu di
SMP Negeri 4 Kota Bengkulu.
Berdasarkan hasil penyebaran instrumen tersebut ditabulasikan sesuai
dengan variabel yang diteliti. Data tersebut kemudian dideskripsikan dengan
statistik deskriptif. Sebelum diuji dengan teknik analisis jalur, data tersebut
diberlakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji linieritas. Pengujian
dengan analisis jalur (path analysis) dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
(1) gambar diagram jalur lengkap dan tentukan sub-sub strukturnya, (2)
menghitung koefisien jalur secara keseluruhan, dan (3) menghitung koefisien jalur
52
secara Individu. Dari hasil uji analisis jalur tersebut ditemukan (hasil temuan
penelitian), dibahas dengan dimaknai (diinterprestasikan) sesuai dengan analisis.
Akhirnya disimpulkan, implementasi dan rekomendasi. Prosedur penelitian dapat
dilihat pada gambar 3.1.
53
UJI PANELIS INSTRUMEN UJICOBA INSTRUMEN DESKRIPSI DATA
(Uji Validitas Aiken dan PENELITIAN KE SMP DENGAN STATISTIK
Reliabilitas Hoyt) NEGERI 04 KOTA BENGKULU DESKRIPTIF
UJI NORMALITAS
VALIDASI INSTRUMEN OLEH PEROLEHAN DATA MENTAH
HASIL UJI COBA
VALIDATOR UJI UJI LINIERITAS
PRASYARAT
UJI ANALISIS ITEM (Validitas,

JUSTIFIKASI INVENTORI Reliabilitas, Daya Pembeda, dan Tingkat
OLEH DOSEN PEMBIMBING Kesukaran) ANALISIS
JALUR
PENYUSUNAN PRA DIBUANG Gambar diagram jalur lengkap
APAKAH SEMUA ITEM dan tentukan sub-sub
INSTRUMEN SUDAH MEMENUHI UJI
TIDAK strukturnya
ANALISIS SISTEM?
Menghitung koefisien jalur
ASUMSI-ASUMSI DARI
Ya secara keseluruhan
KAJIAN PUSTAKA
PENYEBARAN INSTRUMEN DI
Menghitung koefisien jalur
LAPANGAN secara individu
PERUMUSAN MASALAH DAN
HIPOTESIS PENELITIAN MERINGKAS DAN MENYIMPULKAN
SELEKSI DAN
TABULASI DATA
Gambar 3. 1 Prosedur Penelitian (Sumber: Eddy Izwanto, 2013)
54
E. Variabel Penelitian
E.1 Variabel Laten (Latent Variable)
Menurut Ginting (2009), variabel laten disebut pula dengan istilah
unobserved variable, konstruk atau konstruk latin, yaitu variabel yang tidak dapat
diukur secara langsung, kecuali diukur dengan satu atau lebih variabel manifest.
Variabel laten ini digambarkan dengan lingkaran atau oval atau elips. Variabel
laten dibedakan menjadi dua bagian, yaitu: a. Variabel laten/ konstruk Eksogen
(variabel independen), yaitu variabel yang mempengaruhi nilai dari variabel lain
dalam model; b. Variabel laten/konstruk Endogen (variabel dependen), yaitu
variabel yang dipengaruhi secara langsung maupun tidak langsung oleh variabel
eksogen. Variabel konstruk Eksogen (variabel independen) dalam penelitian ini
adalah logic-mathematic intelligence (𝑋1 ), mathematical anxiety(𝑋2 ), kemampuan
berpikir kritis (𝑋3 ). Sedangkan Variabel konstruk Endogen (variabel dependen)
dalam penelitian ini adalah pemahaman konsep matemtika (𝑌).
E.2 Definisi Konseptual Variabel Laten (Latent Variable)
Berikut adalah definisi dari setiap variabel laten dalam penelitian yang
akan dilakukan, yaitu:
1. Logic Mathematic Intelligence (𝑋1 ) merupakan kecerdasan yang berkaitan
dengan kemampuan dalam menjalankan operasi perhitungan matematika,
penalaran yang logis serta ilmiah, dan dapat menghubungkan pola-pola
abstrak secara prosedural untuk menyelesaikan suatu masalah.
55
2. Mathematical Anxiety (𝑿𝟐 ) merupakan perasaan khawatir, takut dan gelisah
yang dialami peserta didik ketika dihadapkan pada pembelajaran
matematika sehingga peserta didik cenderung ingin menghindari situasi
tersebut.
3. Kemampuan Berpikir Kritis (𝑿𝟑 ) adalah kemampuan individu dalam
menganalisa, mengevaluasi konsep, membuktikan dan mengambil
keputusan dalam memecahkan permasalaha matematis yang melibatkan
pengetahuan sebelumnya, penalaran dengan menggunakan strategi kognitif.
4. Pemahaman Konsep Matemtika (𝒀) merupakan kemampaun individu dalam
memahami konsep, mengembangkan materi dasar dan meteri-materi
sebelumnya yang berkaitan sehingga individu tersebut dapat
menginterprestasikan, mengklasifikasikan, merumuskan, serta dapat
memecahkan penyelesaian masalah dalam soal- soal yang berkaitan dengan
matematika.
E.3 Indikator Penelitian
E.3.1 Logic-Mathematic Intelligence
1. Definisi Operasional
Kecerdasan logis matematis terdiri dari beberapa indikator yaitu, (1)
Mengindentifikasi informasi yang diketahui dan apa yang ditanya dalam
permasalahan, (2) Menggunakan syarat atau rumus yang berkaitan dengan
permasalahan sesuai dengan kaidah matematika, (3) Menentukan alternatif
jawaban lain sesuai dengan permasalahan, (4) Menyusun kesimpulan
penyelesain masalah yang sesuai dengan permasalahan.
56
2. Uji Coba instrumen
Adapun kisi-kisi uji tes logic-mathematic intelligence yang akan diujikan,
yaitu terlihat pada Tabel 3.2 berikut:
Tabel 3.2 Penjelasan Indikator Logic-Mathematic Intelligence

Indikator Logic-Mathematic Penjelasan Indikator Logic-
No.
Intelligence Mathematic Intelligence
1 Mengindentifikasi informasi yang Peserta didik mampu
diketahui dan apa yang ditanya dalam informasi yang diketahui dan
permasalahan apa yang ditanya dalam
permasalahan.
2 Menggunakan syarat atau rumus yang Peserta didik menggunakan
berkaitan dengan permasalahan sesuai syarat atau rumus yang
dengan kaidah matematika berkaitan dengan
permasalahan sesuai dengan
kaidah matematika dengan
benar.
3 Menentukan alternatif jawaban lain Peserta didik menentukan
sesuai dengan permasalahan jawaban dari permasalahan
berdasarkan hal-hal yang
diketahui dari soal.
4 Menyusun kesimpulan penyelesain Peserta didik menyimpulkan
masalah yang sesuai dengan suatu keadaan dan
permasalahan. melakukan penalaran untuk
membuat kesimpulan.
Untuk menghitung tes logic-mathematic intelligence peserta didik dan
berdasarkan indikator-indikatornya digunakan rubrik penskoran seperti tabel
3.3 dibawah ini:
Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Logic- Mathematic Intelligence

Kriteria Penilaian Skor
Bila tidak ada jawaban, jika ada hanya memperlihatkan
ketidakpahaman informasi dan konsep sehingga tidak berarti 0
apa-apa
Hanya ada informasi diketahui dan ditanyakan saja 1
• Memahami informasi yang ada (diketahui dan ditanya)
• Salah dalam menentukan syarat atau rumus yang berkaitan 2
dengan permasalahan
3
• Dapat menentukan syarat atau rumus yang berkaitan dengan
57
Kriteria Penilaian Skor
permasalahan
• Tidak dapat menyimpulkan dengan tepat
• Dapat menentukan syarat atau rumus yang berkaitan dengan
4
permasalahan
• Dapat menyimpulkan dengan tepat
E.3.2 Mathematical Anxiety
Peserta didik yang mengalami kecemasan matematika cenderung menghindari
pelajaran matematika. Indikator kecemasan matematika seperti: somatic,
cognitive, Attitude. (1) Somatic berkaitan dengan perubahan pada keadaan
tubuh individu misalnya tubuh berkeringat atau jantung berdebar cepat. (2)
Cognitive berkaitan dengan perubahan pada kognitif seseorang ketika
berhadapan dengan matematika, seperti tidak dapat berpikir jernih atau
menjadi lupa hal-hal yang biasanya dapat ia ingat. (3) Attitude berkaitan
dengan sikap yang muncul ketika seseorang memiliki kecemasan matematika,
misalnya ia tidak percaya diri untuk melakukan hal yang diminta atau enggan
untuk melakukannya (Syafri, 2017).
2. Instrumen Angket
Instrumen Mathematical Anxiety (kecemasan matematika) dengan skala likert
menggunakan pernyataan positif dan negatif yang jumlahnya 30 item
pernyataan dengan 14 item bersifat favorable (positif), 16 item sisa bersifat
unfavorable (negatif), hal ini dilakukan agar peneliti bisa melihat seberapa
konsisten posisi responden terhadap variabel yang diukur. Adapun distribusi
58
item-item Mathematical Anxiety (kecemasan matematika) peserta didik dapat
dilihat pada Tabel 3.4 berikut:
Tabel 3.4 Kisi-Kisi dan Indikator Mathematical Anxiety

Mathematical Anxiety Nomor Item
No. Jumlah
Indikator Deskripsi Positif Negatif
1 Perubahan pada
keadaan tubuh individu
yang terjadi tiba-tiba
saat pembelajaran atau
ketika berhadapan
dengan matematika 10, 14,
3, 6, 9,
Somatic misalnya: tubuh 20, 22, 9
17
berkeringat, jantung 25
berdebar cepat, sakit
perut, tubuh gemetar,
tiba-tiba merasa mual,
cepat lelah, tidak dapat
tidur dan lain-lain.
2 Perubahan pada
kognitif seseorang
ketika berhadapan
dengan matematika,
seperti: kemampuan 2, 11,
Cognitive 5, 18 6
meghapal, menjadi lupa 13, 23
hal-hal yang biasanya
dapat ia ingat,
konsentrasi, dan lain-
lain.
3 Sikap yang muncul
ketika seseorang
memiliki kecemasan
4, 7,
matematika, misalnya ia 1, 8, 15,
Attitude 12, 16, 10
tidak percaya diri untuk 24
19, 21
melakukan hal yang
diminta atau enggan
untuk melakukannya
Total 25
Untuk mengetahui skor dari angket kecemasan matematika peserta didik
menggunakan pedoman penskoran skala likert sebagai berikut:
59
Tabel 3.5 Skor Pernyataan Skala Likert Kecemasan Matematika
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
Pernyataan Kode Skor Pernyataan Kode Skor
Sangat Setuju (SS) 4 Sangat Setuju (SS) 1
Setuju (S) 3 Setuju (S) 2
Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 4
(Sumber: Riduwan & Kuncoro, 2018:20)
E.3.3 Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan tingkat tinggi yang harus
dimiliki peserta didik. Indikator kemampuan berpikir kritis menurut Ennis,
yaitu: 1). Memberikan penjelesan sederhana (memfokuskan pertanyaan,
bertanya dan menjawab pertanyaan); 2). Membangun keterampilan dasar
(mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak); 3).
Membangun keterampilan dasar (mempertimbangkan penggunaan prosedur
yang tepat; 4). Menyimpulkan (menginduksi dan mempertimbangkan hasil
induksi)
Adapun pedoman untuk menghitung skor tes kemampuan berpikir kritis
peserta didik berdasarkan indikator-indikatornya digunakan rubrik penskoran
seperti tabel 3.6 dibawah ini:
Tabel 3.6 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis

Indikator Kemampuan Skor
No. Keterangan
Berpikir Kritis
1 Memfokuskan pertanyaan Mengidentifikasi pertanyaan 3
yang diberikan seluruhnya
ditulis dengan lengkap
Mengidentifikasi pertanyaan 2
yang diberikan ditulis kurang
60
No. Keterangan
Berpikir Kritis
lengkap
Mengidentifikasi hal-hal yang 1
diketahui tetapi tidak sesuai
dengan permasalahan
Tidak menjawab apapun atau 0
menjawab tidak sesuai
dengan permasalahan
2 Bertanya dan menjawab Mengemukakan seluruh 3
pertanyaan penjelasan dan contoh dengan
benar
Mengemukakan seluruh 2
penjelasan dan contoh yang
kurang tepat
Mengemukakan penjelasan 1
dan contoh yang kurang tepat
Tidak mengemukakan 0
penjelasan dan contoh apapun
3 Memertimbangkan apakah Mengemukakan seluruh 3
sumber dapat dipercaya atau jawaban dengan prosedur
tidak yang benar dan tepat
Mengemukakan sebagian 2
menjawab pertanyaan dengan
prosedur yang benar dan tepat
Mengemukakan seluruh 1
jawaban tetapi dengan
prosedur yang salah
dengan permasalahan
4 Mendeduksi dan Melengkapi data pendukung 3
mempertimbangkan hasil secara lengkap dan benar,
deduksi. serta menarik kesimpulan
secara lengkap dan benar
Melengkapi data pendukung 2
secara lengkap dan benar,
tetapi hanya memberikan
sebagian kesimpulan dari
hasil penyelidikan
Hanya melengkapi data 1
pendukung dengan lengkap
dan benar
61
No. Keterangan
Berpikir Kritis
dengan permasalahan
E.3.4 Pemahaman Konsep Matemtika
Indikator menurut Klipatrick dan Findell dalam (Mutohar, 2016) yaitu 1)
Kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari, 2) Kemampuan
mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan dipenuhi atau tidaknya
contoh dari konsep yang dipelajari, 4) Kemampuan menerapkan konsep secara
alogartima, 5) Kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
Adapun kisi-kisi uji tes kemampuan pemahaman konsep matematika yang
akan diujikan, yaitu terlihat pada Tabel 3.7 berikut:
Tabel 3.7 Kisi-kisi dan Indikator Pemahaman Konsep Matematika

Indikator Pemahaman Konsep Nomor
No. Taksonomi Jumlah
Matematika Soal
Kemampuan menyatakan ulang konsep C1-
1 1 1
yang telah dipelajari Pengetahuan
Kemampuan mengklasifikasikan objek-
objek berdasarkan dipenuhi atau C2-
2 2 1
tidaknya persyaratan yang Pemahaman
membutuhkan konsep tersebut
Kemampuan memberikan contoh dari C2-
3 3 1
konsep yang dipelajari Pemahaman
Kemampuan menerapkan konsep secara C3-
4 4 1
algoritma Aplikasi
Kemampuan menyajikan konsep dalam
C3-
5 berbagai bentuk representasi 5 1
Aplikasi
matematika
62
Untuk menghitung skor tes pemahaman konsep matematika peserta didik
berdasarkan indikator-indikatornya digunakan rubrik penskoran seperti tabel
dibawah ini:
Tabel 3.8 Pedoman Penskoran Pemahaman Konsep Matematika

Indikator Pemahaman
No. Keterangan Skor
Konsep Matematika
1. Kemampuan menyatakan ulang Dapat menyatakan ulang 3
konsep yang telah dipelajari suatu konsep dengan benar
dan tepat
Ada jawaban tetapi tidak 2
sesuai dengan prosedur
Dapat menyatakan ulang 1
suatu konsep tetapi salah
Tidak ada jawaban untuk 0
menjawab soal
2. Kemampuan Dapat mengklasifikasikan 3
mengklasifikasikan objek- objek-objek menurut sifat-
objek berdasarkan dipenuhi sifat tertentu dengan benar
atau tidaknya persyaratan yang dan tepat
membutuhkan konsep tersebut Dapat mengklasifikasikan 2
objekobjek menurut sifat-
sifat tertentu tetapi ada
yang kurang lengkap atau
masih melakukan
kesalahan
sesuai dengan objek-objek
menurut sifat-sifatnya
menjawab soal
3. Kemampuan memberikan Dapat membuat atau 3
contoh dari konsep yang membedakan contoh atau
dipelajari non contoh dengan benar
Dapat membuat atau 2
membedakan contoh atau
non contoh tetapi masih
melakukan kesalahan
sesuai dengan contoh atau
non contoh
menjawab soal
63
Indikator Pemahaman
No. Keterangan Skor
Konsep Matematika
4. Kemampuan menerapkan Dapat mengaplikasikan 3
konsep secara algortima konsep dalam
memecahkan masalah
dengan tepat
Dapat mengaplikasikan 2
konsep dalam
memecahkan masalah
masalah tetapi salah
sesuai dengan aplikasi
pemecahan masalah
Tidak menggunakan 0
konsep dalam pemecahan
masalah
5. Kemampuan menyajikan Dapat menyajikan konsep 3
konsep dalam berbagai bentuk dalam berbagai bentuk
representasi matematika representasi matematika
dengan benar
Dapat menyajikan konsep 2
dalam berbagai bentuk
representasi matematika
tetapi masih ada kesalahan
sesuai dengan prosedur
operasi tertentu
menjawab soal
F. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini digunakan dua teknik utama pengumpulan data, yaitu
studi dokumentasi yaitu pengambilan gambar oleh peneliti dan teknik instrument,
seperti tes logic-mathematic intelligence, angket Mathematical Anxiety
(kecemasan matematika), tes kemampuan berpikir kritis, tes kemampuan
pemahaman konsep matematika peserta didik.
64
Pada penelitian ini pengumpulan data menggunakan teknik pengisian
angket dan tes, yang dilakukan semua responden. Pengumpulan data digunakan
untuk mengukur variabel-variabel eksogen maupun variabel endogen. Melalui
teknik model instrument ini akan dikumpulkan data yang berupa jawaban tertulis
atas sejumlah pernyataan dan pertanyaan yang diajukan dalam Instrumen tersebut.
Indikator-indikator yang merupakan penjabaran dari variabel yang disusun
menjadi sejumlah pernyataan dan pertanyaan di dalam instrument. Tes logic-
mathematic intelligence, angket Mathematical Anxiety (kecemasan matematika),
tes kemampuan berpikir kritis, tes kemampuan pemahaman konsep matematika
disebarkan kepada peserta didik diidasarkan atas alasan bahwa: (a) peserta didik
memliki waktu untuk menjawab pernyataan-pernyataan atau pertanyaan-
pertanyaan, (b) setiap peserta didik menghadapi susunan dan cara pengisisan yang
sama atas pertanyaan yang diajukan, (c) peserta didik mempunyai kebebasan
memberikan jawaban, dan (d) dapat digunakan untuk mengumpulkan data atau
keterangan dari banyak peserta didik dan dalam waktu yang tepat.
G. Instrumen Penelitian
G.1 Uji Panelis Instrumen Penelitian
Uji panelis ini bertujuan memvalidasi instrumen yang telah dibuat, uji
panelis ini dilakukan oleh pakar atau ahli. Pengujian sensori (uji panel) berperan
penting dalam pengembangan produk dengan meminimalkan resiko dalam
pengambilan keputusan. Uji panelis digunakan untuk melihat apakah tes sudah
memenuhi validitas dan konsistensi/reliabilitas. Uji validitas menggunakan uji
aiken’s dan reliabilitas menggunakan anova hoyt (Zamzaili, 2010).
65
G.1.1 Uji Validitas Aiken’s
Aiken (1985) merumuskan formula Aiken’s V untuk menghitung content-
validity coefficient yang didasarkan pada hasil penilaian dari panel ahli sebanyak n
orang terhadap suatu aitem dari segi sejauh mana aitem tersebut mewakili
konstrak yang diukur. Aiken menyusun indeks validitas yang dinamakan indeks
V. Formula yang diajukan oleh Aiken adalah sebagai berikut:
∑ 𝑛𝑖 |𝑖 − 𝑟|
𝑉=
𝑁(𝑡 − 1)
Sumber : Zamzaili (2010)
Keterangan :
Skala penilaian dari r sampai t
𝑖 = 𝑑𝑎𝑟𝑖 𝑟 + 𝑡 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑎𝑖 𝑟 + 𝑡 − 1
𝑛𝑖 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑖
𝑁 = ∑ 𝑛𝑖
Nilai V terletak di antara 0 dan 1
G.1.2 Uji Reliabilitas Hoyt
Salah satu teknik Anova yang sangat populer untuk menghitung koefisien
reliabilitas alat ukur adalah yang dikemukakan oleh Hoyt (1941). Pendekatan
Hoyt ini menganggap setiap butir soal seakan suatu perlakuan (treatment) yang
berbeda sehingga setiap kali subjek dihadapkan pada suatu butir seakan-akan ia
berada pada suatu perlakuan yang berbeda. Dalam hal ini banyaknya butir
66
merupakan banyaknya perlakuan. Rumus koefisien reliabilitas dengan teknik hoyt
adalah
𝑀𝐾𝑒
𝑟11 = 1 −
𝑀𝐾𝑠
(∑ 𝑋𝑇 )2
Jumlah Kuadrat Total 𝐽𝐾𝑇 = ∑ 𝑋𝑖𝑗 2 − 𝑏𝑘
∑ 𝑋𝑠2 (∑ 𝑋𝑇 )2
Jumlah Kuadrat Panelis 𝐽𝐾𝑆 = ∑ −
𝑛𝑏 𝑏𝑠
∑ 𝑋𝑏2 (∑ 𝑋𝑇 )2
Jumlah Kuadrat Butir 𝐽𝐾𝑏 = ∑ −
𝑛𝑠 𝑏𝑠
Jumlah Kuadrat Error 𝐽𝐾𝑒 = 𝐽𝐾𝑇 – 𝐽𝐾𝑏 – 𝐽𝐾𝑠

𝐽𝐾𝑏
Rata – rata Kuadrat Butir 𝑀𝐾𝑏 = 𝑑𝑏𝑏
𝐽𝐾𝑒
Rata – rata Kuadrat Error 𝑀𝐾𝑒 = 𝑑𝑏𝑒𝑠
𝐽𝐾
Rata – rata kuadrat Subjek 𝑀𝐾𝑠 = 𝑑𝑏 𝑠
𝑏𝑠
Sumber : Zamzaili (2010:106)

Keterangan :
𝑟11 = koefisien reliabilitas
𝑀𝐾𝑒 = rata-rata kuadrat eror
𝑀𝐾𝑠 = rata-rata kuadrat subjek
N = bk = banyak data soal
S = jumlah penilai
b = banyak butir soal
dbs = s – 1 = derajat kebebasan penilai
dbb = b – 1 = derajat kebebasan butir
dbbs = (s – 1) (b – 1) = derajat kebebasan error
67
G.2 Uji Coba Instrumen Penelitian
G.2.1 Uji Validitas Data Angket
Uji validitas dilakukan berkenaan dengan ketepatan alat ukur terhadap
konsep yang diukur sehingga benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur.
Butir Pernyataan atau pertanyaan yang tidak valid berarti tidak memiliki
kemampuan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Butir tersebut
sebaiknya dibuang atau tidak digunakan. Untuk menguji validitas instrumen
penelitian disposisi matematis digunakan rumus korelasi Product Moment dari
Pearson, dengan rumus sebagai berikut:
𝑛(∑ 𝑥1 . 𝑌) − (∑ 𝑥1 )(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
2 2
√{𝑛 ∑ 𝑥2
1 − (∑ 𝑥1 ) } . {𝑛 ∑ 𝑌 − (∑ 𝑌) }
2
Sumber : Lestari & Yudhanegara (2017: 193)

Dimana:
𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi skor butir (x) dengan skor total (y)
𝑛 = Jumlah sampel (responden)
𝑋 = skor butir
𝑌 = skor total
Untuk diterima atau tidaknya pada setiap butir pernyataan yang dianalisis, maka
diperlukan suatu kriteria analisis, baik kriteria yang berkaitan dengan pengujian
validitas maupun perhitungan reliabilitas. Dalam pengujian validitas instrumen,
taraf nyata yang akan digunakan adalah 𝛼 = 0,05. Suatu butir pernyataan
dikatakan valid, jika memilki koefisien korelasi Product Moment (𝑟𝑥𝑦 ) atau
68
t hitung > t tabel sesuai dengan taraf nyata yang telah ditentukan, berdasarkan pada
Tabel t Product Moment dari Pearson.
G.2.2 Uji Reliabilitas Data Angket
Perhitungan realibilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan
(keterandalan atau keajegan) alat penguimpul data (instrumen) yang digunakan.
Untuk menentukan reliabilitas instrument disposisi matematis digunakan rumus
Alpha Cronbach. Langkah-langkah mencari nilai realibiltas dengan metode Alpha
Cronbach (Riduwan & Kuncoro, 2018:221) adalah:
Langkah 1: Menghitung varians skor tiap-tiap item dengan rumus:
2
2 (∑ 𝑋𝑖 )
∑ 𝑋𝑖 −
𝑆𝑖 = 𝑁
𝑁
Sumber: (Riduwan & Kuncoro, 2018:221)
Dimana:
𝑆𝑖 = Varians skor tiap-tiap item
∑ 𝑋𝑖2 = Jumlah kuadrat item 𝑋𝑖
(∑ 𝑋𝑖 )2 = Jumlah item 𝑋𝑖 dikuadratkan
𝑁 = Jumlah responden
Langkah 2: Menjumlahkan Varians semua item dengan rumus:
∑ 𝑆𝑖 = 𝑆1 +𝑆2 + 𝑆3 +. . . +𝑆𝑛
Sumber: (Riduwan & Kuncoro, 2018:221)

Dimana:
∑ 𝑆𝑖 = Jumlah varians semua item
𝑆1 , 𝑆2 , … 𝑆𝑛 = Varians item ke-1,2,3,…,n
69
Langkah 3: Menghitung Varians total dengan rumus:
2
2 (∑ 𝑋𝑡 )
∑ 𝑋𝑡 −
𝑆𝑡 = 𝑁
𝑁
(Riduwan dan Kuncoro, Engkos Achmad, 2017: 221)
Dimana:
𝑆𝑡 = Varians total
∑ 𝑋𝑡2 = Jumlah kuadrat item 𝑋𝑡
(∑ 𝑋𝑖 )2 = Jumlah item 𝑋𝑡 dikuadratkan
𝑁 = Jumlah responden
Langkah 4: Menghitung nilai Alfa Cronbach dengan rumus:
𝐾 ∑ 𝑆𝑖
𝑟11 = {1 − }
𝐾−1 𝑆𝑡
(Riduwan dan Kuncoro, Engkos Achmad, 2017: 221)
Dimana:
𝑟11 = Koefisien reliabilitas instrumen (Alpha Cronbach)
𝐾 = Banyaknya butir pernyataan
∑ 𝑆𝑖 = Jumlah varians skor butir
𝑆𝑡 = Varians skor total
Untuk 𝛼 = 0.05 dengan derajat kebebasan (𝑑𝑘 = 𝑛 − 2).. Adapun kaidah
keputusan: Jika 𝑟11 > 0,70 berarti reliabel dan 𝑟11 < 0,70 berarti Tidak Reliabel.
G.2.3 Uji Validitas Tes Essay
Uji validitas dilakukan untuk menguji tingkat ketepatan alat ukur
terhadap konsep yang diukur sehingga benar-benar mengukur apa yang
seharusnya diukur. Untuk menguji validitas instrumen penelitian kemampuan
70
koneksi matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematika digunakan
rumus sebagai berikut:
CovXY
rpear =
SDx SDy
dimana :
R pear = koefisien korelasi pearson
SDx = simpangan baku skor butir
SDy = simpangan baku skor total
CovXY = covarian skor butir dan skor total
Suatu butir pernyataan dikatakan valid, jika memilki koefisien korelasi pearson
(𝑟𝑝𝑒𝑎𝑟 ) > rtabel . Jika nilai koefisien korelasi pearson(𝑟𝑝𝑒𝑎𝑟 ) < rtabel maka soal
invalid.
G.2.4 Uji Reliabilitas Tes Essay
Perhitungan realibilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan
(keterandalan atau keajegan) alat penguimpul data (instrumen) yang digunakan.
Untuk menentukan reliabilitas instrumen penelitian kemampuan koneksi
matematis dan kemampuan pemecahan masalah matematika digunakan koefisien
alpha dengan rumus sebagai berikut:
𝑘 ∑ 𝑆𝑖2
𝑟11 = (1 − 2 )
𝑘−1 𝑠𝑡
dimana :
𝑟11 = koefisien reliabilitas tes
k = jumlah butir tes
71
s t2 = variansi skor total
Si = jumlah variansi butir
Kriteria pengujian reliabilitas adalah Jika 𝑟11 > 0,70 berarti reliabel dan 0,70 >
𝑟11 berarti Tidak Reliabel.
G.2.5 Uji Tingkat Kesukaran Tes Essay
Pada penelitian ini, uji tingkat kesukaran digunakan untuk tes
kemampuan koneksi dan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta
didik. Indeks kesukaran butir tes adalah persentase peserta yang menjawab benar
butir tes. Dalam bentuk rumus adalah :
X
p=
N .b
Keterangan:
∑X = Jumlah tiap butir soal
b = skor maksimum
N = Jumlah responden
p = tingkat kesukaran
Kriteria untuk menentukan indeks kesukaran butir soal adalah 0,25 < p < 0,75.
Jika nilai tingkat kesukaran berada pada interval tersebut maka soal dapat
digunakan.
G.2.6 Uji Daya Beda Tes Essay
Uji daya pembeda pada penelitian ini juga digunakan untuk mengukur tes
kemampuan koneksi dan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta
72
didik. Analisis daya beda butir soal bentuk tes uraian dilakukan dengan rumus
korelasi point biserial, sebagai berikut:
𝑀𝑏 − 𝑀𝑡 𝑃
𝐷= ×
𝑆𝐷𝑡 𝑦
Keterangan :
D = Daya pembeda butir soal
Mb = Rata-rata butir yang dijawab benar
Mt = Rata-rata total
St = Simpangan baku total
p = indeks kesukaran butir soal
Y = tinggi ordinat pada kurva normal untuk nilai p
Kriteria untuk menentukan daya beda butir soal D > 0,30. Jika nilai daya pembeda
> 0,30 maka soal dapat digunakan, jika < 0,30 maka soal tidak dapat digunakan.
H. Teknik Analisis Data
H.1 Deskripsi Data Hasil Penelitian
Setelah dilakukan pengujian panelis dan uji analisis item, peneliti
mendapat instrumen final yang akan disebarluaskan kepada kepada seluruh
sampel yang akan diteliti. Data yang diperoleh dari penelitian ini terlebih dahulu
akan dideskripsikan dengan menggunakan statistik deskriptif baik dengan
menggunakan bantuan Microsoft Excell.
H.2 Uji Normalitas Residual
Menurut Lestari & Yudhanegara (2017:243) uji normalitas merupakan
salah satu uji prasyarat untuk memenuhi asumsi kenormalan dalam analisis data
73
statistik parametik. Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran
data berdistribusi normal atau tidak dalam artian bahwa sampel yang diambil
berasal dari populasi yang sama. Perhitungan uji normalitas data ini juga
dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS for windows Release 23 yaitu
pengujian dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Pengambilan
keputusan jika Sig > 0,05 maka data berdistribusi normal. Dan sebaliknya jika Sig
< 0,05 maka pendistribusian data tidak normal.
H.3 Uji Linieritas
Uji linearitas dimaksudkan untuk membuktikan apakah variabel bebas
memiliki hubugan yang linier dengan variabel terikat. Uji linearitas data dapat
dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah sebagai berikut.
1. Menyusun tabel kelompok data variabel 𝑋 dan 𝑌, dimana variabel 𝑋 data
diurutkan dari yang terkecil sampai yang terbesar
2. Menghitung jumlah kuadrat regresi (JKreg(a)) dengan rumus:
(∑ 𝑌)2
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑎) =
𝑛
3. Menghitung jumlah kuadrat regresi b|a (JKreg(b|a)) dengan rumus:
∑𝑋∑𝑌
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑏|𝑎) = 𝑏 (∑ 𝑋𝑌 − )
𝑛
Nilai b dari persamaan regresi sederhana Y = a + bX.
𝑛 ∑ 𝑋𝑌−∑ 𝑋 ∑ 𝑌
b= 𝑛 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋)2
(∑ 𝑌)(∑ 𝑋 2 )−(∑ 𝑋)(∑ 𝑋𝑌)

a= 𝑛 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋)2
4. Menghitung jumlah kuadrat residu (JKres) dengan rumus:
74
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 = ∑ 𝑌 2 − 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑏|𝑎) − 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑎)
5. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi a (RJKreg (a)) dengan rumus:
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑎) = 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑎)
6. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi b|a (RKJreg b/a)) dengan rumus:
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑏|𝑎) = 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑏|𝑎)
7. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu (RJKres) dengan rumus:
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 =
𝑛−2
8. Menghitung jumlah kuadrat error (JKE) dengan rumus:
(∑ 𝑌)2
𝐽𝐾𝐸 = ∑ {∑ 𝑌 2 − }
𝑘 𝑛
9. Menghitung jumlah kuadrat tuna cocok (JKTC) dengan rumus:
𝐽𝐾𝑇𝐶 = 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 − 𝐽𝐾𝐸
10. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok (RJKTC) dengan rumus:
𝐽𝐾𝑇𝐶
𝑅𝐽𝐾𝑇𝐶 =
𝑘−2
11. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat error (RJKE) dengan rumus:
𝐽𝐾𝐸
𝑅𝐽𝐾𝐸 =
𝑛−𝑘
12. Mencari nilai uji F dengan rumus:
𝑅𝐽𝐾𝑇𝐶
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
𝑅𝐽𝐾𝐸
13. Menentukan kriteria pengukuran:
Jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka distribusi berpola linear.
14. Mencari nilai Ftabel pada taraf signifikan 𝛼 = 5% menggunakan rumus :
75
Ftabel = F(a)(db TC, db E) dimana db TC = k – 2 (dk pembilang) dan db E = n – k
(dk penyebut)
15. Membandingkan nilai uji F dengan nilai tabel F (lihat tabel distribusi “F”)
kemudian membuat kesimpulan.
H.4 Uji Multikoliniearitas
Uji Multikolinieritas digunakan untuk menguji apakah model regresi
ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independent). Model regresi yang
baik seharusnya tidak terjadi multikorelasi antara variabel independen. Cara yang
digunakan untuk mendeteksi ada tidaknya multikolinieritas adalah dilihat dari
Tolerance Value (TV) dan lawannya yaitu Variance Inflation Factors (VIF)
dengan menggunakan SPSS. Mengukur variabilitas variabel independen yang
terpilih yang tidak dijelaskan oleh variabel independen lainnya. Jadi nilai
tolerance yang rendah sama dengan nilai VIF tinggi. Batas VIF adalah 10 dan
Tolerance adalah 0,1. Jika nilai VIF lebih besar dari 10 dan nilai Tolerance lebih
kecil dari 0,1 maka terjadi multikolinearitas. Berdasarkan ketentuan tersebut
ditulis,
VIF > 10 atau jika tolerance value < 0.1 maka terjadi multikolinearitas.
VIF < 10 atau jika tolerance value > 0.1 maka tidak terjadi multikolinearitas.
Pada model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi kolerasi diantara variabel
bebas atau tidak terjadi multikolinearitas
H.5 Analisis Jalur (Path Analysis)
Teknik ini digunakan dalam pengujian kontribusi yang ditunjukkan oleh
koefisien jalur pada tiap diagram jalur dari hubungan kausal antar variabel 𝑋1 , 𝑋2
76
terhadap 𝑌. Dalam penelitian ini akan menggunakan bantuan dari software
Microsoft Excel. Dasar perhitungan teknik ini adalah analisis korelasi dan regresi.
Ada beberapa asumsi dalam Path Analysis menurut Al-Rasyid (2005) sebagai
berikut.
a. Hubungan antar variabel bebas dan terikat bersifat linier
b. Semua variabel residu tak punya korelasi satu sama lain
c. Pola hubungan antar variabel adalah rekrusif atau hubungan yang tidak
melibatkan arah pengaruh yang timbal balik
d. Tingkat pengukuran semua variabel sekurang – kurangnya adalah interval
H.6 Langkah-langkah Pengujian dengan Path Analysis
Pada penelitian ini akan mengikuti langkah – langkah uji analisis jalur dari
Muhidin & Abdurahman (2017:225-226), yaitu sebagai berikut:
Langkah untuk menghitung koefesien jalur adalah
1. Gambarkan diagram jalur dan persamaan struktural
𝑌̂ = 𝜌𝑦𝑥1 𝑋1 + 𝜌𝑦𝑥2 𝑋2 + 𝜌𝑦 𝜀2
2. Menghitung matriks korelasi antar variabel
3. Menghitung matriks korelasi variabel eksogenus
4. Menghitung semua koefesien jalur
5. Mendapatkan persamaan struktural
Langkah untuk pengujian analisis jalur
1. Menghitung koefisien jalur secara keseluruhan
Uji secara keseluruhan hipotesis statistik dirumuskan sebagai berikut:

2
𝐻𝑎 : 𝑅𝑦(𝑥1𝑥2) ≠0
77
2
𝐻0 : 𝑅𝑦(𝑥1𝑥2) =0
Kaidah pengujian signifikansi dengan menggunakan Microsoft Excel adalah:
a) Jika nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 diterima dan Ha ditolak, artinya tidak
signifikan.
b) Jika nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 ditolak dan Ha diterima, artinya
signifikan.
2. Menghitung koefisien jalur secara individu
Hipotesis penelitian yang akan diuji dirumuskan menjadi hipotesis statistik
sebagai berikut:
𝐻𝑎 = 𝜌𝑦𝑥1 > 0
𝐻0 = 𝜌𝑦𝑥1 = 0
Dengan dasar pengambilan keputusan sebagai berikut:
a) Jika nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 diterima dan Ha ditolak, artinya tidak
signifikan.
b) Jika nilai p𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 ditolak dan Ha diterima, artinya
signifikan.
3. Memaknai hasil analisis jalur dan menyimpulkan.
I. Jadwal Penelitian
Adapun rancangan jadwal penelitian sebagai berikut:
78
Tabel 3.9 Jadwal Penelitian
Waktu
No Kegiatan Tempat Januari Februari Maret April Mei Juni
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Perumusan masalah
Universitas
dan hipotesis
Bengkulu
penelitian
2 Penyusunan Universitas
instrument Bengkulu
Juli Agustus September Oktober November Desember
No Kegiatan Tempat
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4
3 Seminar Proposal tesis Universitas
Bengkulu
4 Pengesahan hasil
perbaikan seminar Universitas
tesis dan izin Bengkulu
penelitian
5 Justifikasi instrumen
Universitas
oleh Dosen/ tim ahli
Bengkulu
(Uji Panelis)
6 Ujicoba instrumen Universitas
penelitian Bengkulu dan
Sekolah
7 Penyebaran instrumen Universitas
di lapangan Bengkulu
8 Seleksi, tabulasi, dan SMPN 04
analisis data Kota
Bengkulu
79
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, I. H. (2013). BERPIKIR KRITIS MATEMATIK. Delta-Pi: Jurnal

Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2(1), 66–75.
Alawia, A., Lambertus, & Anggo, M. (2021). PENGARUH KECEMASAN
MATEMATIS TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 RAHA. Jurnal Penelitian Pendidikan
Matematika, 9(2), 197–210.
Anggoro, B. S., Agustina, S., Komala, R., Komarudin, Jermsittiparsert, K., &
Widyastuti. (2019). An Analysis of Students’ Learning Style, Mathematical
Disposition, and Mathematical Anxiety toward Metacognitive
Reconstruction in Mathematics Learning Process. Al-Jabar: Jurnal
Pendidikan Matematika, 10(2), 187–200.
Arpin, H., Mirza, A., & Astuti, D. (2015). Pengaruh Tingkat Kecemasan
Matematika terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 4(9), 1–10.
Atmaja, I. M. D. (2020). Koneksi Indikator Pemahaman Konsep Matematika Dan
Keterampilan Metakognisi1. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial,
8(7), 2048–2056.
Aunurrofiq, M., & Junaedi, I. (2017). Kecemasan Matematik Siswa dalam
Menyelesaikan Soal-Soal Pemecahan Masalah. UMJER: Unnes Journal of
Mathematics Education Research, 6(2), 157–166.
Belanisa, S. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Berfikir Kritis terhadap
Pemahaman Konsep Matematika ( Survei Pada Mts Swasta di Kota
Tangerang Selatan ). Jurnal Pendidikan MIPA, 2(1), 73–79.
Crismasanti, Y. D., & Yunianta, T. N. H. (2017). Deskripsi Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Kelas Vii Smp Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika
Melalui Tipe Soal Open-Ended Pada Materi Pecahan. Satya Widya, 33(1),
73. https://doi.org/10.24246/j.sw.2017.v33.i1.p73-83
Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta.
www.cvalfabeta.com
Ekasari, Y. (2014). Profil Kecerdasan Logika Matematika Dan Linguistik Siswa
Kelas Vii Smp Dalam Memecahkan Masalah Persamaan Linear Satu
Variabel Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, 1(5), 59–66.
F.A, A. N., Asfar, A. M. I. T., Akbar, A. M. I., Asfar, & Syaifullah, A. (2021).
Improving Students’ Mathematical Logical Intelligence Through the Online-
Based Integration of Local Wisdom of Sulapa Eppa Walasuji. Al-Jabar :
Jurnal Pendidikan Matematika, 12(2), 283–294.
80
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/view/134/124
Febriyanto, B., Haryanti, Y. D., & Komalasari, O. (2019). PENINGKATAN
PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MELALUI PENGGUNAAN
MEDIA KANTONG BERGAMBAR PADA MATERI PERKALIAN
BILANGAN DI KELAS II SEKOLAH DASAR. Jurnal Cakrawala Pendas,
4.
Firman, M. D., Rahayu, W., & Hakim, L. El. (2021). Pengaruh Kecerdasan Logis
Matematis dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematis Siswa dalam Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal
Pendidikan Matematika, 9(4).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23960/mtk/v9i4.pp491-500
Gazali, M. (2017). Pengaruh Efikasi Diri Dan Kecemasan Matematika Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Penilaian
Pendidikan, 2(1), 140–157. https://doi.org/10.22236/JPPP
Ginting, D. B. (2009). Structural Equation Model (SEM). Media Informatika,
8(3). https://doi.org/10.3109/9781439822463.209
Habibi, M., Wahyuni, N., Rusliah, N., Ilham, M., & Fitri, I. (2022). Effect of
Mathematics Anxiety and Intelligence on Students’ Logical Thinking
Ability. Edumatika : Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 4(2), 77–89.
https://doi.org/10.32939/ejrpm.v4i2.1102
Hadi, F. Z., Fathurrohman, M., & Hadi, C. A. (2020). Kecemasan Matematika
Dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Di Sekolah Menengah
Pertama. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education, 2(1), 59–72.
https://doi.org/10.15408/ajme.v2i1.16312
Haji, S. (2014a). KIAT PENGAJARAN MATEMATIKA YANG
MENYENANGKAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SEKOLAH. In Kiat Pembelajaran Matematika yang
Menyenangkan untuk Meningkatkan Hasil Belajar.
http://repository.unib.ac.id/id/eprint/7183
Haji, S. (2014b). MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP
MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA CONCEPT-RICH Oleh:
http://repository.unib.ac.id/id/eprint/7188
Haji, S. (2014c). PENGARUH PEMBELAJARAN REACT TERHADAP
KEMAMPUAN PENALARAN SISWA Oleh: Program Studi Pendidikan
Matematika JPMIPA FKIP Universitas Bengkulu.
Haji, S., & Abdullah, M. I. (2015). Membangun Kemandirian Belajar Siswa
Melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Infinity Journal, 4(1), 39.
81
https://doi.org/10.22460/infinity.v4i1.70
Haji, S., Sari, W. P., Zamzaili, & Yumiati. (2021). The Impact of an Exploratory
Approach in Teaching Mathematics to the Critical Thinking Skills of Junior
High School Students. Proceedings of the International Conference on
Educational Sciences and Teacher Profession (ICETeP 2020), 532(532),
423–427. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210227.071
Haji, S., & Yumiati. (2021). Penguasaan Guru dan Calon Guru Matematika
Terhadap Konsep Persamaan Kuadrat. Jurnal Pendidikan Matematika
Raflesia, 06(01), 88–98. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr88
Handayani, S. D. (2019). Pengaruh Kecemasan Matematika terhadap Pemahaman
Konsep Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan), 4(1).
https://doi.org/10.30998/sap.v4i1.3708
Hartanti, N. (2019). Pengaruh Disposisi Matematis Dan Berpikir Kritis Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Alfarisi: Jurnal Pendidikan
MIPA, 2(3), 267–274.
Hartati, S., Abdullah, I., & Haji, S. (2017). Pengaruh Kemampuan Pemahaman
Konsep, Kemampuan Komunikasi dan Koneksi Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah. MUST: Journal of Mathematics Education, Science
and Technology, 2(1), 43. https://doi.org/10.30651/must.v2i1.403
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills
Matematika Siswa (N. F. Atif (ed.)). PT. Refika Aditama.
Komariyah, S., & Laili, A. F. N. (2018). Pengaruh Berpikir Kritis Terhadap Hasil
Belajar Matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran
Matematika, 4(2), 55–60.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika
(Anna (ed.)). PT. Refika Aditama.
Makhmudah, S. (2018). Analisis Literasi Matematika Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Matematika dan Pendidikan Karakter Mandiri. Prisma,
Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 318–325.
Muhfahroyin. (2009). Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Melalui Pembelajaran Konstruktivistik. Jurnal Pendidikan Dan
Pembelajaran (JPP), 16(1), 88–93.
Muhidin, S. A., & Abdurahman, M. (2017). Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur
dalam Penelitian (Dilengkapi Aplikasi Program SPSS). CV Pustaka Setia.
Munasiah, M. (2015). Pengaruh Kecemasan Belajar dan Pemahaman Konsep
Matematika Siswa terhadap Kemampuan Penalaran Matematika. Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 5(3), 220–232.
82
https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.649
Mutohar, A. (2016). ANALISIS KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP
MATEMATIS SISWA KELAS IX SMP NEGERI 1 PANDANARUM PADA
MATERI KESEBANGUNAN DAN KEKONGRUENAN.
Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal
Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(2), 8.
https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Nurfitriyanti, M., Rosa, N. M., & Nursa’adah, F. P. (2020). Pengaruh
Kemampuan Berpikir Kritis, Adversity Quotient dan Locus of Control
Terhadap Prestasi Belajar Matematika. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan
Matematika), 5(2), 263. https://doi.org/10.30998/jkpm.v5i2.5929
Puspananda, D. R., & Rahmawati, O. I. (2020). The influence of mathematics
anxiety and emotional quotient on English language education students’
statistics learning outcomes Dian. Jurnal Math Educator Nusantara.
Raehanah; Apriani, R. (2019). The Effect of Logical-Mathematical Intelligence
To Learning Outcomes in Principal Mathematics. J. Pijar MIPA, 14(3), 112–
117. https://doi.org/10.29303/ jpm.14i3.1051
Raharjo, A. T. (2010). HUBUNGAN ANTARA MULTIPLE INTELLIGENCE
DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI DI SMA NEGERI 10
MALANG. JURNAL PSIKOLOGI, 5(2), 311–322.
Riduwan, & Kuncoro, A. (2018). Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis
Jalur (Path Analysis) (Warsiman (ed.)). Alfabeta.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika Di Indonesia. Depdikbud
Dirjen Dikt.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta.
Sukendra, I. K. (2018). Hubungan Antara Tingkat Kecemasan dan Kemampuan
Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika. Emasains:Jurnal
Edukasi MAtematika Dan Sains, VII(1), 91–98.
Syafri, F. S. (2017). Ada Apa Dengan Kecemasan Matematika? Journal of
Medives, 1(1), 59–65. http://e-journal.ikip-
veteran.ac.id/index.php/matematika
Syarifah, S. (2019). Konsep Kecerdasan Majemuk Howard Gardner.
SUSTAINABLE: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan, 2(2), 176–197.
https://doi.org/10.32923/kjmp.v2i2.987
Yuwono, M. R., Udiyono, U., Maarif, D. H., & Sulistiana, S. (2019). Students
’Critical Thinking Profile To Solve The Problem Of Analytical Geometry
83
Viewed From Gender. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika, 10(1), 37–
46. https://doi.org/10.24042/ajpm.v10i1.3768
Zamzaili. (2010). Konsep Dasar Penilaian Pendidikan. UNIB Press.
Zulfairanatama, G., & Hadi, S. (2013). KECERDASAN LOGIKA-
MATEMATIKA BERDASARKAN MULTIPLE INTELLIGENCES
TERHADAP KEMAMPUAN MATEMATIKA SISWA SMP DI
BANJARMASIN. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 1, 18–26.
Zulkarnain, I., & Budiman, H. (2019). Pengaruh Pemahaman Konsep Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Research and Development
Journal of Education, 6(1), 18. https://doi.org/10.30998/rdje.v6i1.4093
84
LAMPIRAN
85
Lampiran. 1 Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Logic Mathematic Intelligence
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama
Kelas/ Semester : VIII/ 1
Mata Pelajaran : Matematika
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Materi : Sistem Persamaan Linier Dua Variabel
Nomor
Kompetansi Dasar Indikator Soal Bentuk Soal Tingkat Soal
Soal
3.5 Menjelaskan sistem persamaan Diberikan soal sistem persamaan linear 1 Uraian C2- Pemahaman
linier dua variabel dan dua variabel, peserta didik dapat
penyelesaiannya yang menentukan himpunan penyelesaian
dihubungkan dengan masalah persamaan menggunakan metode
kontekstual subtitusi.
4.5 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan sistem
persamaan linier dua variabel. Diberikan soal sistem persamaan linear 2 Uraian C2- Pemahaman
dua variabel, peserta didik dapat
menentukan himpunan penyelesaian
persamaan menggunakan metode
eliminasi.
86
Nomor
Soal
Diberikan suatu soal cerita sistem 3 Uraian C3- Aplikasi
persamaan linear dua variabel mengenai
pembelian tiket pertunjukkan anak-anak,
remaja dan dewasa, peserta didik dapat
menentukan pembayaran harga masing-
masing tiket dan uang kembalian
pembayarannya.
87
Lampiran. 2 Instrumen Tes Logic Mathematic Intelligence
Tes Logic Mathematic Intelligence
Tes ini untuk mengukur kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik pada
materi Persamaan Linier Dua Varaibel (SPLDV). Sebelum mengerjakan, silahkan
mengisi data dibawah ini:
Nama : ...............................................
Kelas : ...............................................
Petunjuk Pengisian!
a. Selesaikanlah soal yang dianggap mudah terlebih dahulu.
b. Jawablah soal dengan selengkap-lengkapnya, seperti menuliskan diketahui,
ditanya, dan penyelesaiannya.
1. Gunakan metode subtitusi untuk menentukan himpunan penyelesaian sistem

persamaan 𝑥 − 𝑦 = 3 dan 2𝑥 + 3𝑦 = 11!
2. Gunakan metode eliminasi untuk menentukan himpunan penyelesaian sistem
persamaan 2𝑥 + 3𝑦 − 3 = 0 dan 3𝑥 + 2𝑦 − 7 = 0 !
3. Seorang tukang parkir mendapatkan uang sebesar Rp. 17.000,00 dari 3 mobil
dan 5 motor , sedangkan dari 4 mobil dan 2 motor ia mendapatkan uang Rp.
18.000,00. Jika terdapat 10 mobil dan 10 motor. Tentukanlah uang parkir
yang diperoleh! (Gunakan metode Eliminasi dan Subtitusi)
88
Lampiran. 3 Rubrik Penilaian Tes Logic Mathematic Intelligence
NO. SOAL PENYELESAIAN SKOR

1. Gunakan metode subtitusi untuk Diketahui: Persamaan 1 : 𝑥 − 𝑦 = 3 1
menentukan himpunan penyelesaian Persamaan 1 : 2𝑥 + 3𝑦 = 11
sistem persamaan 𝑥 − 𝑦 = 3 dan 2𝑥 + Syarat: Metode subtitusi
3𝑦 = 11! Ditanya: Himpunan penyelesaian sistem persamaan ?
Penyelesaian: 3
a. Mencari nilai x
Cara 1.
Subtitusikan nilai x atau y persamaan 1 ke persamaan ke 2
𝑥−𝑦 =3 (Persamaan 1)
𝑦 =𝑥−3
Persamaan 𝒚 = 𝒙 − 𝟑 disubtitusikan ke persamaan ke 2
2𝑥 + 3𝑦 = 11 (Persamaan 2)
2𝑥 + 3(𝒙 − 𝟑) = 11 (Gantikanlah nilai 𝑦 persamaan ke
2 dengan nilai 𝒚 = 𝒙 − 𝟑
2𝑥 + 3𝑥 − 9 = 11
5𝑥 − 9 = 11
89
5𝑥 = 11 + 9
5𝑥 = 20
20
𝑥=
5
𝑥=4
Cara 2. untuk mencari nilai x
Subtitusikan nilai x atau y persamaan 2 ke persamaan ke 1
3𝑦 = −2𝑥 + 11
2 11
𝑦 = −3𝑥 + 3
𝟐
Persamaan 𝒚 = − 𝟑 𝒙 + 𝟏𝟏disubtitusikan ke persamaan ke 1
2 11
𝑥 − (− 3 𝑦 + )=3 (Gantikanlah nilai 𝑦 persamaan ke
3
𝟐 𝟏𝟏
1 dengan nilai 𝒚 = − 𝟑 𝒙 + 𝟑
2 11
𝑥+ 𝑥− =3
3 3
5 11
𝑥 = 3+
3 3
90
5 9 11
𝑥= +
3 3 3
5 20
𝑥=
3 3
20 3
𝑥= ×
3 5
20
𝑥=
5
𝑥=4
Nilai 𝑥 pada cara 1 dan cara 2 bernilai sama yaitu 𝑥 = 4
b. Mencari nilai y
Cara 1. Subtitusikan nilai 𝒙 = 𝟒 ke persamaan 1
4−𝑦 =3
𝑦 = 4−3
𝑦=1
Cara 2. Subtitusikan nilai 𝒙 = 𝟒 ke persamaan 2

2(4) + 3𝑦 = 11
91
8 + 3𝑦 = 11
3𝑦 = 11 − 8
3𝑦 = 3
𝑦 = 1
Nilai 𝑦 pada cara 1 dan cara 2 bernilai sama yaitu 𝑦 = 1
Maka dapat disimpulkan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan
𝑥 − 𝑦 = 3 dan 2𝑥 + 3𝑦 = 11 adalah {4,1}
2. Gunakan metode eliminasi untuk Diketahui: Persamaan 1 : 2𝑥 + 3𝑦 − 3 = 0 1
menentukan himpunan penyelesaian Persamaan 1 : 3𝑥 + 2𝑦 − 7 = 0
sistem persamaan 2𝑥 + 3𝑦 − 3 = 0 Syarat: Metode eliminasi
dan 3𝑥 + 2𝑦 − 7 = 0 ! Ditanya: Himpunan penyelesaian sistem persamaan ?
Penyelesaian: 3
Metode Eliminasi
Eliminasi variabel 𝒙
2𝑥 + 3𝑦 = 3 ×3 6𝑥 + 9𝑦 = 9
3𝑥 + 2𝑦 = 7 ×2 6𝑥 + 4𝑦 = 14 −
5𝑦 = −5
5
𝑦 = − 5 = −1
92
Eliminasi variabel 𝒚
2𝑥 + 3𝑦 = 3 ×2 4𝑥 + 6𝑦 = 6
3𝑥 + 2𝑦 = 7 ×3 9𝑥 + 6𝑦 = 21 −
−5𝑥 = −15
15
𝑥=
5
𝑥=3
Maka dapat disimpulkan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan
2𝑥 + 3𝑦 = 3 dan 3𝑥 + 2𝑦 = 7 adalah {3, −1}
3. Seorang tukang parkir mendapatkan Diketahui: 3 Mobil + 5 Motor = Rp.17.000,00 1

uang sebesar Rp. 17.000,00 dari 3 mobil 4 Mobil + 2 Motor = Rp. 18.000,00
dan 5 motor , sedangkan dari 4 mobil Syarat: Metode eliminasi + Subtitusi
dan 2 motor ia mendapatkan uang Rp. Ditanya: Berapa uang parkir yang diperoleh jika terdapat 10 mobil + 10
18.000,00. Jika terdapat 10 mobil dan motor ?
10 motor. Tentukanlah uang parkir yang
Penyelesaian: 3
diperoleh! (Gunakan metode Eliminasi Misalkan 𝒙 = 𝒎𝒐𝒃𝒊𝒍 dan 𝒚 = 𝒎𝒐𝒕𝒐𝒓
dan Subtitusi) Persamaan 1: 3𝑥 + 5𝑦 = 17.000
Persamaan 2: 4𝑥 + 2𝑦 = 18.000
93
Metode Campuran (Eliminasi + Subtitusi)
Eliminasi salah satu variabel
3𝑥 + 5𝑦 = 17.000 × 4 12x + 20y = 68.000
4𝑥 + 2𝑦 = 18.000 × 3 12𝑥 + 6 𝑦 = 54.000 −
14𝑦 = 14.000
14.000
𝑦 = 14
𝑦 = 1000
Pilih salah satu persamaan subtitusikan nilai 𝒚 = 𝟏𝟎𝟎𝟎

3𝑥 + 5𝑦 = 17.000
3𝑥 + 5(1000) = 17.000
3𝑥 + 5000 = 17.000
3𝑥 = 17.000 − 5000
3𝑥 = 12.000
12.000
𝑥= 3
𝑥 = 4. 000
10 Mobil (𝑥) = 4.000 × 10 = 40.000
94
10 motor (𝑦) = 1.000 × 10 = 10.000
Maka dapat disimpulkan jumlah uang parkir jika terdapat 10 mobil (𝑥)
dan 10 motor (𝑦) yaitu 40.000 + 10.000 = 𝑅𝑝. 50.000,-
TOTAL 12
95
Lampiran. 4 Angket Mathematical Anxiety
ANGKET KECEMASAN MATEMATIKA

Nama : ...............................................
Kelas : ...............................................
Pengantar :
1. Pengisian instrumen angket ini diberikan untuk mendapat informasi mengenai
penelitian dan tidak mempengaruhi nilai anda.
2. Semua jawaban benar tidak ada yang salah oleh karena itu pilihlah jawaban
pernyataan di bawah dengan cara memberi tanda ceklis (√) pada kolom yang
dianggap paling sesuai dengan keadaan anda yang sebenarnya.
Keterangan :
a. Sangat setuju (SS), jika pertanyaan/ pernyataan tersebut selalu terjadi sesuai
dengan kenyataan atau keadaan yang dialami.
b. Setuju (S), jika pertanyaan/ pernyataan tersebut sering terjadi sesuai dengan
kenyataan atau keadaan yang dialami.
c. Tidak Setuju (TS), jika pertanyaan/ pernyataan tersebut sewaktu-waktu
terjadi sesuai dengan kenyataan atau keadaan yang dialami.
d. Sangat Tidak Setuju (STS), jika pertanyaan/ pernyataan tersebut tidak
pernah terjadi sesuai dengan kenyataan atau keadaan yang dialami.
Daftar Pertanyaan:
Pilihan Jawaban
No. Pertanyaan
SS S TS STS
1 Saat pelajaran matematika atau yang berhubungan dengan
angka, saya merasa sangat tegang.
2 Ketika berada di kelas matematika, saya merasa mampu
untuk menyelesaikan masalah matematika.
3 Saya jarang sakit kepala apabila mengerjakan soal-soal
matematika.
4 Saya selalu optimis untuk dapat mengerjakan soal
matematika dengan benar.
5 Saya sering salah menulis berkaitan dengan angka-angka
matematika.
6 Tes matematika tidak membuat jantung saya
berdebardebar.
7 Teman-teman lain boleh berpendapat pelajaran matematika
96
Pilihan Jawaban
No. Pertanyaan
SS S TS STS
menakutkan, tetapi tidak bagi saya.
8 Saya cemas ketika guru meminta saya maju ke depan kelas
untuk mengerjakan soal-soal matematika.
9 Saya jarang mengalami sakit perut ketika memikirman
masalah matematika.
10 Tangan saya sering terasa gemetar bila mencoba
mengerjakan soal matematika di depan kelas.
11 Saat pelajaran matematika maupun ujian matematika
dimulai, saya dapat berkonsentrasi.
12 Saya merasa tidak semangat bila ada pelajaran matematika.
13 Walaupun jawaban saya belum tentu benar, saya tetap akan
mencoba menjawab pertanyaan guru.
14 Saya sering merasa mual apabila tidak dapat mengerjakan
soal matematika.
15 Saya berharap hari-hari libur jatuh pada saat ada pelajaran
matematika.
16 Saya merasa gembira ketika mendengar bunyi bel tanda
pelajaran matematika usai.
17 Saya tidak cepat lelah ketika jam pelajaran matematika.
18 Saya selalu mengerjakan soal matematika dengan bantuan
teman.
19 Saya lebih tenang bila dibandingkan dengan teman yang
lain ketika mengerjakan soal matematika.
20 Kadang-kadang saya tidak dapat tidur karena
mengkhawatirkan ujian matematika.
21 Saya merasa nyaman memasuki kelas matematika.
22 Saya merasa keringatan ketika mengerjakan latihan
Matematika yang diberikan oleh guru.
23 Saya tidak pernah mengharapkan jawaban dari teman
ketika ulangan Matematika.
24 Saya merasa khawatir apabila orang lain melihat saya
mengalami kesalahan dalam mengerjakan matematika.
25 Saya terlihat pucat ketika mengerjakan soal di papan tulis.
Bengkulu, ........................... 2022

Responden
......................................................
97
Lampiran. 5 Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis
Nomor
Soal
3.6 Menjelaskan sistem Diberikan suatu soal sistem persamaan linear 1 Uraian C4- Analisis
persamaan linier dua dua variabel dengan koefisien variabelnya
variabel dan belum diketahui, peserta didik dapat
penyelesaiannya yang menghitung nilainya.
dihubungkan dengan Diberikan suatu soal sistem persamaan linear 2 Uraian C3- Aplikasi
masalah kontekstual dua variabel, peserta didik dapat menghitung
nilai variabelnya.
4.6 Menyelesaikan masalah Diberikan suatu soal cerita sistem persamaan 3 Uraian C4- Analisis
yang berkaitan dengan linear dua variabel mengenai pembelian tiket
sistem persamaan linier pertunjukkan anak-anak, remaja dan dewasa,
dua variabel. peserta didik dapat menentukan pembayaran
harga masing-masing tiket dan uang kembalian
pembayarannya.
98
Lampiran. 6 Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis
TES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
Tes ini untuk mengukur kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik pada
materi Persamaan Linier Dua Varaibel (SPLDV). Sebelum mengerjakan, silahkan
Nama : ...............................................
Kelas : ...............................................
Petunjuk Pengisian!
ax − by = 6

1. Jika suatu sistem persamaan linear 
2ax + 3by = 2 mempunyai penyelesaian
𝑥 = 2 dan 𝑦 = 1, maka berapakah nilai dari 𝑎2 + 𝑏 2 ?
Jawab :
Mengidentifikasi pertanyaan yang diberikan seluruhnya ditulis dengan
lengkap!
Diketahui:
Ditanya:
Tulislah penjelasan jawaban dan data pendukung dengan prosedur yang

benar dan tepat!
Penyelesaian:
99
Kesimpulan:
𝑥+1 𝑦−2
2. − =6
4 2
2𝑥 − 2 3𝑦 − 1
+ =7
3 6
Tentukanlah nilai 𝑥 dan 𝑦 !

Jawab :
lengkap!
Diketahui:
Ditanya:
Tulislah penjelasan jawaban dan data pendukung dengan prosedur yang

benar dan tepat!
Penyelesaian:
100
Kesimpulan:
3. Pak Kasmin, Pak Sudais dan Pak Ahmad ingin membeli tiket pertujukkan
sirkus. Pak Kasmin membeli 2 buah tiket untuk remaja dan 2 buah tiket untuk
anak-anak dengan membayar Rp. 140.000,00. Pak Ahmad membeli 1 buat
tiket untuk remaja dan 3 buah tiket untuk anak-anak dengan harga Rp.
130.000,00. Jika Pak Sudais membeli 3 tiket untuk remaja dan 5 anak-anak
dengan memakai 2 lembar uang Rp.100.000,00 dan 2 lembar uang
Rp.50.000,00. Berapa uang kembalian yang diterima Pak Sudais ?
lengkap!
Diketahui:
101
Ditanya:
Tulislah penjelasan jawaban dan dengan prosedur yang benar dan tepat!
Penyelesaian:
Kesimpulan:
102
Lampiran. 7 Rubrik Penilian Tes Kemampuan Berpikir Kritis

1. Jika suatu sistem persamaan linear Identifikasi pertanyaan dengan lengkap. 1
ax − by = 6 Diketahui: 𝑥 = 2

2ax + 3by = 2 𝑦 = 1
mempunyai penyelesaian 𝑥 = 2 dan ax − by = 6

𝑦 = 1, maka berapakah nilai dari Persamaan: 2ax + 3by = 2
𝑎2 + 𝑏 2 ?
Ditanya: Berapakah nilai dari 𝑎2 + 𝑏 2 ?
Penjelasan jawaban dan data pendukung dengan prosedur yang 11

benar dan tepat!
Penyelesaian:
Subtitusikan nilai 𝑥 = 2 dan 𝑦 = 1 ke persamaan:
Persamaan 1: 2𝑎 − 𝑏 = 6
Persamaan 2: 4𝑎 + 3𝑏 = 2
Metode Subtitusi
Cara 1. Subtitusi persamaan 1 ke persamaan 2
103
a. Mencari nilai 𝒂
2𝑎 − 𝑏 = 6
𝑏 = 2𝑎 − 6
Subtitusikan nilai 𝑏 = 2𝑎 − 6 ke variabel 𝑏 pada persamaan 2
4𝑎 + 3𝑏 = 2
4𝑎 + 3(2𝑎 − 6) = 2
4𝑎 + 6𝑎 − 18) = 2
10𝑎 = 20
20
𝑎=
10
𝑎 = 10
b. Mencari nilai 𝒃
2𝑎 − 𝑏 = 6
2𝑎 = 6 + 𝑏
𝑏
𝑎 = 3+
2
𝑏
Subtitusikan nilai 𝑎 = 3 + 2 ke variabel 𝑎 pada persamaan 2
4𝑎 + 3𝑏 = 2
104
𝑏
4 (3 + 2 ) + 3𝑏 = 2
4𝑏
12 + + 3𝑏 = 2
2
12 + 2𝑏 + 3𝑏 = 2
12 + 5𝑏 = 2
5𝑏 = 2 − 12
10
𝑏= −
5
𝑏 = −2

a. Mencari nilai 𝒂
4𝑎 + 3𝑏 = 2
3𝑏 = 2 − 4𝑎
2 4
𝑏= − 𝑎
3 3
2 4
Subtitusikan nilai 𝑏 = 3 − 3 𝑎 ke variabel 𝑏 pada persamaan 1
2𝑎 − 𝑏 = 6
105
2 4
2𝑎 − ( − 𝑎 ) = 6
3 3
2 4
2𝑎 − + 𝑎 = 6
3 3
6 4 18 2
𝑎+ 𝑎= +
3 3 3 3
10𝑎 = 20
20
𝑎=
10
𝑎=2
b. Mencari nilai 𝒃
4𝑎 + 3𝑏 = 2
4𝑎 = 2 − 3𝑏
2 3
𝑎= − 𝑏
4 4
2 3
Subtitusikan nilai 𝑎 = 4 − 4 𝑏 ke variabel 𝑏 pada persamaan 1
2𝑎 − 𝑏 = 6
106
2 3
2 ( − 𝑏) − 𝑏 = 6
4 4
6 4
1− 𝑏− 𝑏 =6
4 4
10
𝑏 =1−6
4
−5 × 4
𝑏=
10
𝑏 = −2
Metode Eliminasi
Eliminasi variabel 𝒂
2𝑎 − 𝑏 = 6 × 2 4𝑎 − 2𝑏 = 12
4𝑎 + 3𝑏 = 2 × 1 4𝑎 + 3𝑏 = 2 −
−5𝑏 = 10
𝑏 = −2
Eliminasi variabel 𝒃
107
2𝑎 − 𝑏 = 6 × 3 6a − 3b = 18
4𝑎 + 3𝑏 = 2 × 1 4𝑎 + 3𝑏 = 2 +
10𝑎 = 20
𝑎=2

2𝑎 − 𝑏 = 6 × 2 4𝑎 − 2𝑏 = 12
4𝑎 + 3𝑏 = 2 × 1 4𝑎 + 3𝑏 = 2 −
−5𝑏 = 10
𝑏 = −2
Pilih salah satu persamaan subtitusikan nilai 𝒃 = −𝟐

2𝑎 − 𝑏 = 6
2𝑎 − (−2) = 6
2𝑎 + 2 = 6
2𝑎 = 6 − 4
2𝑎 = 4
𝑎=2
Dalam metode subtitusi, eliminasi, dan campuran mempunyai hasil
108
yang sama yaitu 𝑎 = 2 dan 𝑏 = −2. Maka nilai 𝑎2 + 𝑏 2 yaitu:
𝑎2 + 𝑏 2 = (𝑎 × 𝑎) + (𝑏 × 𝑏)
= (2 × 2) + (−2 × −2)
= 4+4
=8
2. Identifikasi pertanyaan dengan lengkap. 1
𝑥+1 𝑦−2 Diketahui:
− =6
4 2
𝑥+1 𝑦−2
Persamaan 1: − =6
4 2
2𝑥 − 2 3𝑦 − 1
+ =7
3 6
2𝑥−2 3𝑦−1
Persamaan 2: − =7
3 6
Tentukanlah nilai 𝑥 dan 𝑦 !
Ditanya: Tentukanlah nilai 𝑥 dan 𝑦!
Penjelasan jawaban dan data pendukung dengan prosedur yang 11

benar dan tepat!
Penyelesaian:
Samakan penyebut Persamaan 1

𝑥+1 𝑦−2
− 2 =6
4
𝑥+1−2(𝑦−2)
=6
4
109
𝑥 + 1 − 2𝑦 + 4 = 24
𝑥 − 2𝑦 = 24 − 5
𝑥 − 2𝑦 = 19
Samakan penyebut Persamaan 2

2𝑥−2 3𝑦−1
+ =7
3 6
2(2𝑥−2)+3𝑦−1
=7
6
2(2𝑥 − 2) + 3𝑦 − 1 = 42
4𝑥 − 4 + 3𝑦 + 1 = 42
4𝑥 + 3𝑦 − 3 = 42
4𝑥 + 3𝑦 = 47
Maka :
Persamaan 1: 𝑥 − 2𝑦 = 19
Persamaan 2: 4𝑥 + 3𝑦 = 47
Metode Subtitusi
a. Mencari nilai 𝒙
𝑥 − 2𝑦 = 19
2𝑦 = 𝑥 − 19
110
𝑥 19
𝑦= −
2 2
𝑥 19
Subtitusikan nilai 𝑦 = 2 − ke variabel 𝑦 pada persamaan 2
2
4𝑥 + 3𝑦 = 47
𝑥 19
4𝑥 + 3 (2 − ) = 47
2
3 57
4𝑥 + 𝑥 − = 47
2 2
8𝑥 + 3𝑥 − 57 = 94
11𝑥 = 94 + 57
151
𝑥= 11
b. Mencari nilai 𝒚
𝑥 − 2𝑦 = 19
𝑥 = 19 + 2𝑦
Subtitusikan nilai 𝑥 = 19 + 2𝑦 ke variabel 𝑥 pada persamaan 2
4𝑥 + 3𝑦 = 47
4(19 + 2𝑦) + 3𝑦 = 47
76 + 8𝑦 + 3𝑦 = 47
11𝑦 = 47 − 76
111
29
𝑦 = − 11

4𝑥 + 3𝑦 = 47
3𝑦 = 47 − 4𝑥
47 4
𝑦= − 𝑥
3 3
47 4
Subtitusikan nilai 𝑦 = − 3 𝑥 ke variabel 𝑦 pada persamaan 1
3
𝑥 − 2𝑦 = 19
47 4
𝑥 − 2( − 𝑥 ) = 19
3 3
3𝑥 − 94 + 8𝑥 = 57
11𝑥 = 57 + 94
11𝑥 = 151
151
𝑥=
11
4𝑥 + 3𝑦 = 47
112
4𝑥 = 47 − 3𝑦
47 3
𝑥= − 𝑦
4 4
47 3
Subtitusikan nilai 𝑥 = − 4 𝑦 ke variabel 𝑥 pada persamaan 1
4
𝑥 − 2𝑦 = 19
47 3
( − 𝑦 ) − 2𝑦 = 19
4 4
47 − 3𝑦 − 8𝑦 = 76
11𝑦 = 47 − 76
11𝑦 = −29
29
𝑦= −
11
Metode Eliminasi
𝑥 − 2𝑦 = 19 × 4 4𝑥 − 8𝑦 = 76
4𝑥 + 3𝑦 = 47 × 1 4𝑥 + 3𝑦 = 47 −
−11𝑦 = 29
29
𝑦 = − 11
113
𝑥 − 2𝑦 = 19 × 3 3x − 6y = 57
4𝑥 + 3𝑦 = 47 × 2 8𝑥 + 6𝑦 = 94 +
11𝑥 = 151
151
𝑥=
11

𝑥 − 2𝑦 = 19 × 4 4𝑥 − 8𝑦 = 76
4𝑥 + 3𝑦 = 47 × 1 4𝑥 + 3𝑦 = 47 −
−11𝑦 = 29
29
𝑦 = − 11
𝟐𝟗
Pilih salah satu persamaan subtitusikan nilai 𝒚 = − 𝟏𝟏
𝑥 − 2𝑦 = 19
29
𝑥 − 2 (− ) = 19
11
58
𝑥+ = 19
11
209 − 58 151
𝑥= =
11 11
Maka dapat disimpulkan berdasarkan metode subtitusi, eliminasi,
114
151 29
campuran didapatkan himpunan penyelesaian ( 11 , − 11)
3 Pak Kasmin, Pak Sudais dan Pak Identifikasi pertanyaan dengan lengkap. 1
Diketahui: 2 tiket remaja + 2 tiket anak-anak = 140.000,00 (K)
Ahmad ingin membeli tiket pertujukkan
1 tiket remaja + 3 tiket anak-anak = 130.000,00 (A)
sirkus. Pak Kasmin membeli 2 buah
Paj Sudais membeli 3 tiket untuk remaja + 5 anak-anak
tiket untuk remaja dan 2 buah tiket
dengan memakai 2 lembar uang Rp.100.000,00 dan 2
untuk anak-anak dengan membayar Rp.
lembar uang Rp.50.000,00.
140.000,00. Pak Ahmad membeli 1 buat
Ditanya: Berapa uang kembalian yang diterima Pak Sudais ?
tiket untuk remaja dan 3 buah tiket
untuk anak-anak dengan harga Rp.
130.000,00. Jika Pak Sudais membeli 3 Penjelasan jawaban dan data pendukung dengan prosedur yang 11
benar dan tepat!
tiket untuk remaja dan 5 anak-anak Penyelesaian:
dengan memakai 2 lembar uang
Misalkan: Remaja = 𝑥
Rp.100.000,00 dan 2 lembar uang Anak-anak = y
Rp.50.000,00. Berapa uang kembalian
Persamaan 1: 2𝑥 + 2𝑦 = 140.000
yang diterima Pak Sudais ?
Persamaan 1: 𝑥 + 3𝑦 = 130.000
Metode Subtitusi
115
2𝑥 + 2𝑦 = 140.000
2𝑦 = 140.000 − 2𝑥
140.000 2
𝑦= − 𝑥
2 2
𝑦 = 70.000 − 𝑥
Subtitusikan nilai 𝑦 = 70.000 − 𝑥 variabel 𝑦 pada persamaan 2
𝑥 + 3𝑦 = 130.000
𝑥 + 3(70.000 − 𝑥) = 130.000
𝑥 + 210.000 − 3𝑥 = 130.000
2𝑥 = 80.000
80.000
𝑥=
2
𝑥 = 40.000
2𝑥 + 2𝑦 = 140.000
2𝑥 = 140.000 − 2𝑦
116
140.000 2𝑦
𝑥= −
2 2
𝑥 = 70.000 − 𝑦
Subtitusikan nilai 𝑥 = 70.000 − 𝑦 ke variabel 𝑥 pada persamaan 2
𝑥 + 3𝑦 = 130.000
(70.000 − 𝑦) + 3𝑦 = 130.000
2𝑦 = 130.000 − 70.000
2𝑦 = 60.000
60.000
𝑦=
2
𝑦 = 30.000
𝑥 + 3𝑦 = 130.000
3𝑦 = 130.000 − 𝑥
130.000 1
𝑦= − 𝑥
3 3
117
130.000 1
Subtitusikan nilai 𝑦 = − 3 𝑥 variabel 𝑦 pada persamaan 1
3
2𝑥 + 2𝑦 = 140.000
130.000 1
2𝑥 + 2 ( − 𝑥) = 140.000
3 3
6𝑥 + 260.000 − 2𝑥 = 420.000
4𝑥 = 160.000
160.000
𝑥=
4
𝑥 = 40.000
𝑥 + 3𝑦 = 130.000
𝑥 = 130.000 − 3𝑦
Subtitusikan nilai 𝑥 = 130.000 − 3𝑦 variabel 𝑥 pada persamaan 1
2𝑥 + 2𝑦 = 140.000
2(130.000 − 3𝑦 ) + 2𝑦 = 140.000
260.000 − 6𝑦 + 2𝑦 = 140.000
118
4𝑦 = 260.000 − 140.000
120.000
𝑦=
4
𝑦 = 30.000
Metode Eliminasi
2𝑥 + 2𝑦 = 140.000 × 1 2𝑥 + 2𝑦 = 140.000
𝑥 + 3𝑦 = 130.000 × 2 2𝑥 + 6𝑦 = 260.000 −
−4𝑦 = −120.000
𝑦 = 30.000
2𝑥 + 2𝑦 = 140.000 × 3 6𝑥 + 6𝑦 = 420.000
𝑥 + 3𝑦 = 130.000 × 2 2𝑥 + 6𝑦 = 260.000 −
4𝑥 = 160.00
𝑥 = 40.000

2𝑥 + 2𝑦 = 140.000 × 1 2𝑥 + 2𝑦 = 140.000
𝑥 + 3𝑦 = 130.000 × 2 2𝑥 + 6𝑦 = 260.000 −
−4𝑦 = −120.000
𝑦 = 30.000
119
Pilih salah satu persamaan subtitusikan nilai 𝒚 = 𝟑𝟎. 𝟎𝟎𝟎

𝑥 + 3𝑦 = 130.000
𝑥 + 3(30.000) = 130.000
𝑥 + 90.000 = 130.000
𝑥 = 40.000
Berdasarkan metode subtitusi, eliminasi, campuran didapatkan harga

tiket remaja (𝑥) = 40.000 dan harga tiket anak-anak (𝑦) = 30.000.
Jika Pak Sudais membeli 3 tiket untuk remaja dan 5 anak-anak dengan
memakai 2 lembar uang Rp.100.000,00 dan 2 lembar uang
Rp.50.000,00.
Harga tiket yang harus dibayar Pak Sudais :
3𝑥 + 5𝑦 = 3 (40.000) + 5 (30.000)
= 120.000 + 150.000
= 270.000
120
Modal uang yang dimiliki Pak Sudais:
2(100.000) + 2(50.000) = 300.000
Modal − Harga tiket yang harus dibayar Pak Sudais
𝑅𝑝. 300.000 − 𝑅𝑝. 270.000 = 𝑅𝑝. 30.000

TOTAL 36
121
Lampiran. 8 Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Pemahaman Konsep Matematika
Indikator Pemahaman Nomor Bentuk

Kompetansi Dasar Indikator Soal Tingkat Soal
Konsep Soal Soal
3.7 Menjelaskan sistem Kemampuan menyatakan Diberikan soal mengenai 1 Uraian C1-
persamaan linier dua ulang konsep yang telah mengenai sistem Pengetahuan
variabel dan dipelajari persamaan linier dua
penyelesaiannya yang variabel dan peserta didik
dihubungkan dengan dapat menjelaskanya
masalah kontekstual Kemampuan Diberikan soal mengenai 2 Uraian C2-
mengklasifikasikan mengenai berbagai Pemahaman
4.7 Menyelesaikan masalah objek-objek berdasarkan macam bentuk persamaan
yang berkaitan dengan dipenuhi atau tidaknya dan peserta didik dapat
sistem persamaan linier persyaratan yang mengklasifikasikan sistem
dua variabel. membutuhkan konsep persamaa linier dua
tersebut variabel
Kemampuan memberikan Diberikan soal mengenai 3 Uraian C2-
contoh dari konsep yang pemahaman dan Pemahaman
122
Indikator Pemahaman Nomor Bentuk
Kompetansi Dasar Indikator Soal Tingkat Soal
Konsep Soal Soal
dipelajari pengetahuan bentu
persamaan linier dua
variabel, peserta didik
dapat memberikan
contohnya
Kemampuan menerapkan Diberikan soal cerita 4 Uraian C3- Aplikasi
konsep secara algoritma mengenai kaki kambing
dan ayam, peserta didik
dapat menentukan banyak
masing-masing kambing
dan ayam
Kemampuan menyajikan Diberikan soal mengenai 5 Uraian C3- Aplikasi
konsep dalam berbagai baju dan kaos dengan
bentuk representasi harga yang telah
matematika ditentukan, peserta didik
dapat menentukan total
pembayaran.
123
Lampiran. 9 Instrumen Tes Pemahaman Konsep Matematika
TES PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Tes ini untuk mengukur pemahaman konsep matematika peserta didik pada materi
Persamaan Linier Dua Varaibel (SPLDV). Sebelum mengerjakan, silahkan
Nama : ...............................................
Kelas : ...............................................
Petunjuk Pengisian!
1. Jelaskan pengertian dari sistem persamaan linier dua variabel!

2. Klasifikasikan manakah yang termasuk dalam SPLDV!
𝑥 + 2𝑦 = −6
c. {
𝑦 − 𝑥 = 12
2𝑥 − 2𝑦 = 6
d. { 2
𝑥 + 2𝑥 − 3 = 0
1 2 1
𝑎 + 3𝑏 = 3
e. {3
𝑎+3=0
𝑏=5
f. {
𝑎−3=0
𝑎−𝑏 =2
g. {
𝑎+3=0
3. Buatlah 2 contoh SPLDV dengan syarat tidak boleh sama dengan nomor 2!
4. Di dalam kandang terdapat kambing dan ayam sebanyak 13 ekor. Jika jumlah
kaki hewan tersebut 32, maka berapa banyak masing-masing kambing dan
ayam ?
5. Harga 4 baju dan 3 kaos yang di beli Desy Rp. 250.000,00, sedangkan harga
2 baju dan 7 kaos yang di beli Sarah Rp. 290.000,00. Maka berapa harga 2
lusin baju dan 4 lusin kaos yang di beli Nada ?
124
Lampiran. 10 Rubrik Penilian Tes Pemahaman Konsep Matematika
NO SOAL PENYELESAIAN SKOR

1 Jelaskan pengertian dari Jawab: 3
sistem persamaan linier Sistem persamaan linier dua variabel adalah persamaan yang terdiri atas dua
dua variabel! persamaan linier yang masing-masing mempunyai dua variabel (misal 𝑥 dan 𝑦)
yang berpangkat satu.
2 Klasifikasikan manakah Jawab: 3

yang termasuk dalam Klasifikasi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) berdasarkan ciri-ciri:
SPLDV! • Menggunakan relasi sama dengan (=)
• Terdiri dari 2 variebel pada setiap persamaan
𝑥 + 2𝑦 = −6
a. {
𝑦 − 𝑥 = 12 • Kedua variabel pada SPLDV hanya memiliki derajat satu atau berpangkat
2𝑥 − 2𝑦 = 6 satu.
b. { 2
𝑥 + 2𝑥 − 3 = 0
a. Iya memenuhi ciri-ciri sistem persamaan linier dua variabel
1 2 1
𝑎 + 3𝑏 = 3
c. {3 b. Tidak memenuhi ciri-ciri sistem persamaan linier dua variabel
𝑎+3=0
c. Tidak memenuhi ciri-ciri sistem persamaan linier dua variabel
𝑏=5
d. { d. Tidak memenuhi ciri-ciri sistem persamaan linier dua variabel
𝑎−3=0
𝑎−𝑏 = 2 e. Iya memenuhi ciri-ciri sistem persamaan linier dua variabel
e. {
𝑎 + 3𝑏 = 0
125
3 Buatlah 2 contoh SPLDV Jawab: 3
Jika jawaban yang diberikan memenuhi ciri/ syarat SPLDV maka jawaban
dengan syarat tidak boleh
benar
sama dengan nomor 2! • Menggunakan relasi sama dengan (=)
• Terdiri dari 2 variebel pada setiap persamaan
• Kedua variabel pada SPLDV hanya memiliki derajat satu atau berpangkat
satu
4 Di dalam kandang Diketahui: Jumlah ayam dan kambing = 13 ekor 3
terdapat kambing dan Jumlah kaki ayam dan kambing = 32
ayam sebanyak 13 ekor. Ditanya: Berapa banyak masing-masing ayam dan kambing ?
Jika jumlah kaki hewan Penyelesaian:
tersebut 32, maka berapa Misalkan:
banyak masing-masing Ayam = 𝑥
kambing dan ayam ? Kambing = y
Kaki ayam = 2
Kaki kambing = 4
Maka:
Jumlah ayam dan kambing: 𝑥 + 𝑦 = 13
Jumlah kaki ayam dan kambing: 2𝑥 + 4𝑦 = 32
126
Selanjutnya gunakan metode penyelesaian subtitusi/ eliminasi/ campuran
Persamaan 1: 𝑥 + 𝑦 = 13
Persamaan 2: 2𝑥 + 4𝑦 = 32
Metode Subtitusi
𝑥 + 𝑦 = 13
𝑦 = 13 − 𝑥
Subtitusikan nilai 𝑦 = 13 − 𝑥 ke variabel 𝑦 pada persamaan 2
2𝑥 + 4𝑦 = 32
2𝑥 + 4(13 − 𝑥) = 32
2𝑥 + 52 − 4𝑥 = 32
−2𝑥 + 52 = 32
−52 + 32 = 2𝑥
2𝑥 = −20
20
𝑥=− = −10
2
127
𝑥 + 𝑦 = 13
𝑥 = 13 − 𝑦
Subtitusikan nilai 𝑥 = 13 − 𝑦 ke variabel 𝑥 pada persamaan 2
2𝑥 + 4𝑦 = 32
2(13 − 𝑦) + 4𝑦 = 32
26 − 2𝑦 + 4𝑦 = 32
26 + 2𝑦 = 32
2𝑦 = 32 − 26
2𝑦 = 6
6
𝑦=
2
𝑦=3
2𝑥 + 4𝑦 = 32
4𝑦 = 32 − 2𝑥
32 2𝑥
𝑦= −
4 4
128
1
𝑦 =8− 𝑥
2
1
Subtitusikan nilai 𝑦 = 8 − 2 𝑥 ke variabel 𝑦 pada persamaan 1
𝑥 + 𝑦 = 13
1
𝑥 + (8 − 2 𝑥) = 13
1
𝑥 + 8 = 13
2
1
𝑥 = 13 − 8
2
𝑥 =5×2
𝑥 = 10
2𝑥 + 4𝑦 = 32
2𝑥 = 32 − 4𝑦
32 4𝑦
𝑥= −
2 2
𝑥 = 16 − 2𝑦
Subtitusikan nilai 𝑥 = 16 − 2𝑦 ke variabel 𝑥 pada persamaan 1
𝑥 + 𝑦 = 13
129
16 − 2𝑦 + 𝑦 = 13
16 − 𝑦 = 13
𝑦 = 16 − 13
𝑦=3
Metode Eliminasi
𝑥 + 𝑦 = 13 ×2 2𝑥 + 2𝑦 = 26
2𝑥 + 4𝑦 = 32 ×1 2𝑥 + 4𝑦 = 32 −
−2𝑦 = −6
𝑦=3
𝑥 + 𝑦 = 13 ×4 4𝑥 + 4𝑦 = 52
2𝑥 + 4𝑦 = 32 ×1 2𝑥 + 4𝑦 = 32 −
2𝑥 = 20
20
𝑥=
2
𝑥 = 10
130

𝑥 + 𝑦 = 13 ×2 2𝑥 + 2𝑦 = 26
2𝑥 + 4𝑦 = 32 ×1 2𝑥 + 4𝑦 = 32 −
−2𝑦 = −6
𝑦=3
Pilih salah satu persamaan (misal persamaan 1) subtitusikan nilai 𝒚 = 𝟑
𝑥 + 𝑦 = 13
𝑥 + 3 = 13
𝑥 = 13 − 3
𝑥 = 10
Dalam metode subtitusi, eliminasi dan ncampuran mempunyai hasil yang sama
yaitu 𝑥 = 10 dan 𝑦 = 3
Kesimpulan: Jumlah ayam (𝑥) yaitu 10 ekor dan kambing (𝑦) yaitu 3 ekor.
5 Harga 4 baju dan 3 kaos Diketahui: Harga 4 baju dan 3 kaos : Rp. 250.000,00 3
yang di beli Desy Rp. Harga 2 baju dan 7 kaos : Rp. 290.000,00
250.000,00, sedangkan Ditanya: Berapakah harga 2 lusin baju dan 4 lusin kaos ?
131
harga 2 baju dan 7 kaos Penyelesian:
yang di beli Sarah Rp. Misalkan:
290.000,00. Maka berapa Baju = 𝑥
harga 2 lusin baju dan 4 Kaos = 𝑦
lusin kaos yang di beli Maka
Nada ? Persamaan 1: 4x + 3y = 250.000
Persamaan 2: 2𝑥 + 7𝑦 = 290.000
Metode Subtitusi
4x + 3y = 250.000
3𝑦 = 250.000 − 4𝑥
250.000 4
𝑦= − 𝑥
3 3
250.000 4
3
2𝑥 + 7𝑦 = 290.000
132
250.000 4
2𝑥 + 7 ( − 𝑥 ) = 290.000
3 3
1.750.000 28
2𝑥 + − 𝑥 = 290.000
3 3
6𝑥 − 28𝑥 1.750.000
= 290.000 −
3 3
22 870.000−1.750.000
− 𝑥=
3 3
−22𝑥 = −880.000
880.000
𝑥=
22
𝑥 = 40.000
4x + 3y = 250.000
4𝑥 = −3𝑦 + 250.000
3 250.000
𝑥= − 𝑦+
4 4
3 250.000
Subtitusikan nilai 𝑥 = − 4 𝑦 + ke variabel 𝑥 pada persamaan 2
4
133
3 250.000
2 (− 𝑦 + ) + 7𝑦 = 290.000
4 4
6 500.000
− 𝑦+ + 7𝑦 = 290.000
4 4
−6𝑦 + 28𝑦
= 290.000 − 125.000
4
22𝑦
= 165.000
4
165.000 × 4
𝑦=
22
𝑦 = 30.000
Metode Subtitusi
2𝑥 + 7𝑦 = 290.000
7𝑦 = 290.000 − 2𝑥
290.000 2
𝑦= − 𝑥
7 7
134
290.000 2
7
4x + 3y = 250.000
290.000 2
4x + 3 ( − 𝑥 ) = 250.000
7 7
28𝑥 + 870.00 − 6𝑥 = 1.750.000
22𝑥 = 1.750.000 − 870.00
22𝑥 = 880.000
𝑥 = 40.000
2𝑥 + 7𝑦 = 290.000
2𝑥 = 290.000 − 7𝑦
290.000 7
𝑥= − 𝑦
2 2
290.000 7
Subtitusikan nilai 𝑥 = − 2 𝑦 ke variabel 𝑥 pada persamaan 1
2
4x + 3y = 250.000
290.000 7
4( − 𝑦 ) + 3y = 250.000
2 2
135
1.160.000 − 28 𝑦 + 6𝑦 = 500.000
22𝑦 = 1.160.000 − 500.000

660.000
𝑦=
22
𝑦 = 30.000
Metode Eliminasi
4x + 3y = 250.000 × 1 4x + 3y = 250.000
2𝑥 + 7𝑦 = 290.000 × 2 4𝑥 + 14𝑦 = 580.000 −
−11𝑦 = −330.000
330.000
𝑦 = 11 = 30.000
4x + 3y = 250.000 × 7 28x + 21 y = 1.750.000
2𝑥 + 7𝑦 = 290.000 ×3 6𝑥 + 21 𝑦 = 870.000 −
22𝑥 = 880.000
𝑥 = 40.000
136

4x + 3y = 250.000 × 1 4x + 3y = 250.000
2𝑥 + 7𝑦 = 290.000 × 2 4𝑥 + 14𝑦 = 580.000 −
−11𝑦 = −330.000
330.000
𝑦 = 11 = 30.000
Pilih salah satu persamaan (persamaan 1) subtitusikan nilai 𝒚 = 𝟑𝟎. 𝟎𝟎𝟎

4x + 3y = 250.000
4𝑥 + 3(30.000) = 250.000
4𝑥 + 90.000 = 250.000
4𝑥 = 250.000 − 90.000
160.000
𝑥=
4
𝑥 = 40.000
Dalam metode subtitusi, eliminasi, dan campuran mempunyai hasil yang sama
yaitu 𝑥 = 40.000 dan 𝑦 = 30.000.
137
Maka harga 2 lusin baju dan 4 lusin kaos yang di beli Nada:
1 lusin = 12 buah
Baju (𝑥) 2 𝑙𝑢𝑠𝑖𝑛 × 12 = 24 𝑏𝑢𝑎ℎ × 40.000 = 960.000
Kaos(𝑦) 4 𝑙𝑢𝑠𝑖𝑛 × 12 = 48 𝑏𝑢𝑎ℎ × 30.000 = 1.440.000
Kesimpulan: Total 2 lusin baju dan 4 lusin kaos = 𝑅𝑝. 2. 400.000
TOTAL 15
138
Lampiran. 11 Lembar Validasi Tes Logic Mathematic Intelligence
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN

TES LOGIC MATHEMATIC INTELLIGENCE
A. IDENTITAS LEMBAR VALIDITAS

Nama :
Pekerjaan/Instansi:
B. TUJUAN LEMBAR VALIDITAS
Lembar validasi ini disampaikan kepada Bapak/Ibu untuk mendapatkan
masukan tentang validitas soal tes sehingga dapat mengetahui kelayakan
instrumen tersebut sebagai dasar perbaikan sebelum digunakan.
C. PETUNJUK PENILAIAN
1. Mohon berikan penilaian Bapak/ Ibu dengan cara memberi tanda checlist
(√) pada kolom yang sesuai setiap butir penilaian dengan keterangan
sebagai berikut:
1: Tidak Sesuai 3: Sesuai
2: Kurang sesuai 4: Sangat sesuai
Nomor Soal
No. Kriteria Penilaian
1 2 3 4
Segi Materi
1. Soal sesuai dengan kompetensi dasar pembelajaran
2. Soal sesuai dengan materi yang akan diujikan
Kesesuaian materi dengan tingkat perkembangan
3.
pengetahuan peserta didik
Segi Konstruksi
Soal sudah menggunakan kata tanya atau perintah
4.
yang menuntut penyelesaian
5. Petunjuk pengerjaan soal diberikan dengan jelas
6. Kondisi masalah yang diberikan jelas dan berfungsi
7. Notasi, persamaan dan operasi yang diberikan jelas
Segi Bahasa
Soal menggunakan Bahasa sesuai dengan kaidah
8.
Bahasa Indonesia
Soal menggunakan bahaasa yang mudah dipahami
9.
siswa
10. Soal tidak menimbulkan penafsiran ganda
139
D. SARAN:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
..........................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Bengkulu , 2022
Validator
.....................................................
140
Lampiran. 12 Lembar Validasi Instrumen Angket Mathematical Anxiety

ANGKET MATHEMATICAL ANXIETY
Petunjuk:
1. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu berilah angka untuk butir angket yang sesuai dengan kriteria penelaahan.
5 : Sangat Baik 3 : Cukup 1 : Sangat Kurang
4 : Baik 2 : Kurang Baik
2. Jika ada yang perlu dikomentari/disarankan untuk perbaikan angket, mohon ditulis pada bagian perbaikan/saran atau langsung
pada lembar angket.
Kriteria Penelaahan Butir Pernyataan

No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Aspek Materi
Butir angket sesuai dengan
1.
kisi-kisi.
Isi materi sesuai dengan
2.
tujuan pengukuran.
Aspek Konstruktif
3. Pokok butir dirumuskan
141
Kriteria Penelaahan Butir Pernyataan
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
secara jelas
Ada petunjuk yang jelas
4.
cara menjawab angket.
Aspek Bahasa
Rumusan kalimat
5.
komunikatif
Kalimat menggunakan
6.
bahasa yang baik dan benar
Rumusan kalimat tidak
7. menimbulkan penafsiran
ganda
Rumusan pernyataan tidak
mengandung kata-kata yang
8.
dapat menyinggung
perasaan peserta didik
142
Saran:
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................
VALIDATOR
(............................................)
143
Lampiran. 13 Lembar Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis
TES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

Nama :
Pekerjaan/ Instansi :
sebagai berikut:
Nomor Soal
1 2 3 4
Segi Materi
3.
Segi Konstruksi
4.
Segi Bahasa
8.
Bahasa Indonesia
9.
siswa
144
D. SARAN:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
..........................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Bengkulu , 2022
Validator
.....................................................
145
Lampiran. 14 Lembar Validasi Tes Pemahaman Konsep Matematika
TES PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

Nama :
Pekerjaan/ Instansi :
sebagai berikut:
Nomor Soal
1 2 3 4
Segi Materi
3.
Segi Konstruksi
4.
Segi Bahasa
8.
Bahasa Indonesia
9.
siswa
146
D. SARAN:
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
..........................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
Bengkulu , 2022
Validator
.....................................................
147

Proposal Tesis - Geza Dwi Putri - A2c020009

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Tesis - Geza Dwi Putri - A2c020009

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH LOGIC MATHEMATIC INTELLIGENCE, MATHEMATICAL

ANXIETY, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

GEZA DWI PUTRI

PROGRAM STUDI PASCASARJANA (S2) PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

ANXIETY, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA

GEZA DWI PUTRI

PROGRAM STUDI PASCASARJANA (S2) PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PENGARUH LOGIC MATHEMATIC INTELLIGENCE, MATHEMATICAL

Diajukan Untuk Mengikuti Seminar Proposal/Usulan Penelitian

Pada Program Studi Pascasarjana (S2) Pendidikan Matematika.

GEZA DWI PUTRI

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Dr. Drs. Saleh Haji,M.Pd Dr. Hari Sumardi,M.Si

Dr. Hari Sumardi,M.Si

Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Menurut Ennis......................... 20

Tabel 3.2 Penjelasan Indikator Logic-Mathematic Intelligence ........................... 57

Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Logic- Mathematic Intelligence .......................... 57

Tabel 3.4 Kisi-Kisi dan Indikator Mathematical Anxiety.................................... 59

Tabel 3.5 Skor Pernyataan Skala Likert Kecemasan Matematika ...................... 60

Tabel 3.6 Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis ............................... 60

Tabel 3.7 Kisi-kisi dan Indikator Pemahaman Konsep Matematika .................... 62

Tabel 3.8 Pedoman Penskoran Pemahaman Konsep Matematika ....................... 63

Tabel 3.9 Jadwal Penelitian ................................................................................. 79

Gambar 2.1 Pengaruh Kausalitas Variabel .......................................................... 43

Gambar 2. 2 Hubungan Substruktur 𝑋1 terhadap 𝑋2 ........................................... 45

Gambar 2. 3 Hubungan Substruktur 𝑋1 dan 𝑋2 terhadap 𝑋3 ............................... 45

Gambar 2. 4 Hubungan Substruktur 𝑋1, 𝑋2, 𝑋3 terhadap 𝑌 .............................. 46

Gambar 3. 1 Prosedur Penelitian ......................................................................... 54

Lampiran. 1 Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Logic Mathematic Intelligence ....... 86

Lampiran. 2 Instrumen Tes Logic Mathematic Intelligence .............................. 88

Lampiran. 3 Rubrik Penilaian Tes Logic Mathematic Intelligence .................... 89

Lampiran. 4 Angket Mathematical Anxiety ....................................................... 96

Lampiran. 5 Kisi-Kisi Soal Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis ........... 98

Lampiran. 6 Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis ................................... 99

Lampiran. 7 Rubrik Penilian Tes Kemampuan Berpikir Kritis ........................103

Lampiran. 8 Kisi-Kisi Soal Instrumen Pemahaman Konsep Matematika.........122

Lampiran. 9 Instrumen Tes Pemahaman Konsep Matematika ........................124

Lampiran. 10 Rubrik Penilian Tes Pemahaman Konsep Matematika ..............125

Lampiran. 11 Lembar Validasi Tes Logic Mathematic Intelligence .................139

Lampiran. 12 Lembar Validasi Tes Angket Mathematical Anxiety ..................141

Lampiran. 13 Lembar Validasi Tes Kemampuan Berpikir Kritis .....................144

Lampiran. 14 Lembar Validasi Tes Pemahaman Konsep .................................146

Pendidikan akan dipengaruhi oleh perkembangan zaman karena

pengetahuan teknologi memberikan tantangan pada dunia pendidikan. Menurut

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas dalam pasal 1 disebutkan

bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

abad 21 di Indonesia sekarang merupakan tantangan yang besar, salah satunya

dalam dunia pendidikan matematika.

Matematika merupakan mata pelajaran diajarkan di semua jenjang

pendidikan dan memegang peranan penting dalam pengembangan ilmu dan

pada keterampilan matematis yang harus dimiliki terutama dalam menghadapi

Abad 21. Menurut Soedjadi (2000), matematika mempunyai beberapa

karakteristik yaitu: a) memiliki objek kajian abstrak, b) bertumpu pada

kesepakatan, c) berpola pikir deduktif, d) memiliki simbol, e) memperhatikan

semesta pembicaraan, f) konsisten dalam sistemnya. Oleh karena itu dengan

banyaknya karakteristik dalam matematika maka hasil pembelajaran matematika

akan saling mempengaruhi.