Skripsi

EFEKTIVITAS MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI PEMAHAMAN
KONSEP DAN SIKAP MATEMATIS SISWA KELAS VIII DI MTsN 2
KOTA KEDIRI

OLEH
AHMAD FIKI FATKUR ROHMAN
NIM. 19190039

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
2023
 Skripsi

EFEKTIVITAS MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA

PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI PEMAHAMAN
KONSEP DAN SIKAP MATEMATIS SISWA KELAS VIII DI MTsN 2
KOTA KEDIRI

Diajukan Untuk Menyusun Tugas Akhir Skripsi Program Studi Tadris Matematika

OLEH:
AHMAD FIKI FATKUR ROHMAN
NIM. 19190039

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG
2023

ii
LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL SKRIPSI

iii
 DAFTAR ISI

Proposal Skripsi..............................................................................................................................
LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL SKRIPSI....................................................................
DAFTAR ISI.................................................................................................................................
DAFTAR TABEL.........................................................................................................................
DAFTAR GAMBAR...................................................................................................................
BAB I..............................................................................................................................................
PENDAHULUAN..........................................................................................................................
A. Latar Belakang Masalah................................................................................1
B. Identifikasi Masalah......................................................................................6
C. Pembatasan Masalah.....................................................................................6
D. Rumusan Masalah.........................................................................................7
E. Tujuan Penelitian..........................................................................................7
F. Manfaat Penelitian........................................................................................7
G. Orisinalitas Penelitian...................................................................................9
H. Definisi Istilah.............................................................................................12
I. Sistematika Penulisan.................................................................................14
BAB II..........................................................................................................................................
TINJAUAN PUSTAKA...............................................................................................................
A. Kajian Teori................................................................................................15
1. Pembelajaran Matematika.......................................................................15
2. Pemahaman Konsep Matematika............................................................17
3. Model Project Based learning................................................................23
4. Sikap Matematis......................................................................................32
5. Bangun Ruang Sisi Datar........................................................................36
B. Perspektif Teori dalam Islam......................................................................46
C. Kerangka Konseptual..................................................................................48
D. Hipotesis Penelitian.....................................................................................49
BAB III.........................................................................................................................................

iv
METODE PENELITIAN.............................................................................................................
A. Jenis Penelitian............................................................................................52
B. Lokasi dan Waktu Penelitian......................................................................52
C. Variabel Penelitian......................................................................................53
D. Populasi dan Sampel...................................................................................53
E. Data dan Sumber Data Penelitian...............................................................54
F. Instrumen Penelitian...................................................................................55
G. Validitas dan Reliabilitas Instrumen...........................................................58
H. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................61
I. Teknik Analisis Data...................................................................................62
J. Prosedur Penelitian.....................................................................................66
DAFTAR RUJUKAN..................................................................................................................

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Pencapaian Konsep...............20

Tabel 2. 2 Indikator Pemahaman Konsep..............................................................21

Tabel 2. 3 Kisi-kisi soal tes Pemahaman konsep...................................................22

Tabel 2. 4 Indikator Sikap Matematis....................................................................35

Tabel 2. 5 Kisi-kisi Test pemahaman konsep matematis.......................................55

Tabel 2. 6 Rubrik Penilaian Indikator Pemahaman Konsep Matematika..............55

Tabel 3. 1 Desain Penelitian..................................................................................52

Tabel 3. 2 Kategori Realibilitas Instrumen............................................................60

Tabel 3. 3 Kategorisasi Standar Penilaian.............................................................62

Tabel 3. 4 Kriteria Nilai N-Gain............................................................................63

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Sintaks Model PjBL..........................................................................27

Gambar 2. 2 Balok.................................................................................................37

Gambar 2. 3 Jaring-jaring Balok............................................................................38

Gambar 2. 4 Jaring-jaring Balok............................................................................39

Gambar 2. 5 Prisma................................................................................................40

Gambar 2. 6 Jaring-jaring Prisma..........................................................................41

Gambar 2. 7 Kubus................................................................................................42

Gambar 2. 8 Jaring-jaring kubus............................................................................43

Gambar 2. 9 Luas permukaan kubus......................................................................43

Gambar 2. 10 Limas...............................................................................................44

Gambar 2. 11 Permukaan Limas............................................................................45

Gambar 2. 12 Kerangka Konseptual......................................................................48

vii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha secara sadar untuk mengembangkan setiap

potensi yang dimiliki oleh manusia sehingga memiliki kualitas diri yang lebih

baik (Sardiman, 2013). Seiring berjalannya waktu maka pengembangan kualitas

pendidikan terus ditingkatkan, karena dapat terlihat jelas berdasarkan setiap

kebutuhan dan bagaimana cara memenuhi kebutuhan tersebut sehingga dapat

mencapai kesejahteraan hidup yang dinginkan (Anggriani & Septian, 2019).

Kualitas pendidikan akan menentukan bagaimana masa depan suatu bangsa, akan

mengalami kemajuan atau bahkan kemunduran. Melalui pendidikan dapat

dibentuk atau diciptakan sumber daya manusia yang berkualitas, sehingga mampu

untuk mempersiapkan masa depan yang lebih baik (Sardiman, 2013). Melihat

semakin bertumbuhnya kepadatan manusia menyebabkan nilai setiap kebutuhan

dalam hal apapun akan meningkat. Dalam hal ini, secara otomatis akan

mempengaruhi perkembangan setiap ilmu pengetahuan dan teknologi yang cukup

pesat terutama di era globalisasi (Muliastawan & Suharsono, 2014). Berdasarkan

kebutuhan setiap manusia yang semakin tinggi akan menyebabkan persaingan

yang cukup ketat baik dalam segala bidang, salah satunya yaitu bidang pendidikan

(Nuraeni. dkk., 2018).

Pembelajaran yang berkualitas akan mempengaruhi mutu sumber daya

manusia yang berkompeten kedepannya. Salah satu bidang ilmu yang

berpengaruh dalam perkembangan pendidikan dan teknologi yaitu ilmu

matematika. Matematika merupakan salah satu cabang ilmu yang menjadi dasar

1
 2

bagi perkembangan ilmu pengetahuan yang lainnya, terutama dalam dunia ilmu

pengetahuan dan teknologi modern, karena matematika dapat mengembangkan

pemahaman konsep dan sikap matematis siswa (Mawaddah & Maryanti, 2016).

Pembelajaran matematika merupakan salah satu bidang ilmu yang di

dalamnya memiliki banyak konsep. Konsep merupakan suatu hasil pikir atau ide

yang bersifat abstrak menggunakan simbol - simbol (Pratama, 2020). Sebagai

contoh penerapan konsep yang bersifat abstrak yaitu melakukan pengelompokan

terhadap objek-objek tertentu menggunakan simbol. Dalam ilmu matematika

penggunaan setiap konsep satu dengan yang lainnya memiliki hubungan atau

saling berkaitan. Keterkaitan konsep yang dimaksud dalam ilmu matematika

pendidikan yaitu terkait materi yang diajarkan, karena materi berikutnya pasti

berhubungan dengan materi sebelumnya (Novitasari, 2016).

Pemahaman merupakan suatu bentuk usaha dalam melakukan setiap

proses yang didukung oleh kemampuan berpikir dan keterampilan. Dalam proses

pemahaman, maka siswa dapat melakukan interpretasi terhadap suatu persoalan,

mendefinisikan, memberikan contoh, memberikan gambaran, kesimpulan,

penjelasan, dan lain sebagainya (Mawaddah & Maryanti, 2016). Sedangkan yang

dimaksud konsep merupakan suatu interpretasi berdasarkan permasalahan yang

kemudian digambarkan atau dipetakan berdasarkan hasil pola pikir, gagasan, ide,

dan pengertian terkait sesuatu. Konsep matematika merupakan segala sesuatu

berdasarkan pola pikir matematika yang berwujud dalam pemahaman sesuatu hal

sehingga dapat memberikan definisi, pengertian, ciri-ciri khusus, karakteristik,

hakikat dan isi dari setiap materi matematika (Jeheman. dkk., 2019).
 3

Siswa yang mempunyai pemahaman konsep matematika maka dapat

memperdalam ingatan terkait setiap materi pembelajaran. Selain itu, apabila siswa

memiliki pemahaman konsep dengan baik maka sangat berpengaruh terhadap

pemahaman setiap materi matematika yang diajarkan. Siswa akan mampu dan

dapat memahami dengan benar setiap persoalan matematika walaupun sangat

bervariasi, karena siswa telah memiliki pemahaman dengan baik setiap konsep

persoalan (Setiawan. dkk., 2018). Pemahaman konsep matematika merupakan

satu hal yang sangat penting dimiliki oleh siswa karena merupakan modal utama

dan dasar untuk tercapainya tujuan pembelajaran matematika.

Manusia pada dasarnya memiliki kemampuan untuk melakukan

pengkategorisasian setiap objek atau permasalahan yang tak terbatas, dalam hal

ini juga merupakan proses usaha pengembangan berpikir siswa dalam pemahaman

konsep matematika (Novitasari, 2016). Berdasarkan hal tersebut maka seorang

siswa dikatakan memiliki pemahaman konsep matematika yang baik apabila dapat

memenuhi beberapa syarat diantaranya yaitu: merumuskan permasalahan,

menentukan strategi atau metode penyelesaian, melakukan pertimbangan dan

perhitungan, menggunakan penerapan simbol, pemetaan konsep, dan melakukan

pengubahan ke dalam bentuk yang lebih sederhana sehingga lebih mudah untuk

dilakukan analisis agar dapat menemukan solusi dari permasalahan (Mawaddah &

Maryanti, 2016).

Sikap yang ditunjukkan oleh siswa pada pembelajaran matematika

merupakan salah satu unsur penting dalam belajar matematika. Penerapan secara

langsung pemahaman konsep matematika yang telah dipelajari menunjukkan

adanya sikap matematis yang dimiliki oleh siswa (Kurnila. dkk., 2019). Sikap
 4

matematis sangat diperlukan karena akan melatih siswa untuk memiliki

kemampuan pemecahan dan penalaran masalah. Ketika Siswa memiliki sikap

matematis yang baik, maka akan mempengaruhi ke arah yang lebih positif

terhadap pandangan pembelajaran matematika (Dewi. dkk., 2021).

Sikap matematis melibatkan keyakinan, kemampuan, kemauan, dan sikap

tindakan sebagai bentuk emosional yang relevan terhadap permasalahan, yang

setiap komponennya berpengaruh terhadap kemampuan berpikir dan sikap

matematis siswa (Anggriani & Septian, 2019). Terdapat beberapa faktor yang

dapat mempengaruhi sikap matematis yaitu diantaranya pola berpikir, sifat

pribadi siswa, lingkungan, pengetahuan siswa, motivasi dan dukungan sosial.

Ketika siswa semakin sering untuk mengikuti berbagai kegiatan yang

bersinggungan dengan matematika, maka pemahaman konsep dan sikap

matematis akan lebih terbentuk dan mengalami peningkatan, tetapi begitu juga

sebaliknya (Haqq, 2018).

Tujuan dari pembelajaran matematika terutama di sekolah menengah

pertama yaitu agar setiap siswa memiliki pengetahuan dan keterampilan terhadap

setiap penguasaan dan pemahaman konsep materi matematika (Mawaddah &

Maryanti, 2016). Faktanya berdasarkan hasil wawancara di MTsN 2 Kota Kediri

yang dilakukan oleh peneliti diketahui terdapat beberapa faktor yang

mempengaruhi kurang maksimalnya setiap materi pembelajaran matematika.

Faktor-faktor yang mempengaruhi yaitu siswa kurang memiliki pemahaman

konsep dan sikap matematis.

 5

Pembelajaran matematika pada umumnya kurang menarik bagi siswa

yang disebabkan banyak faktor, salah satunya model pembelajaran yang

digunakan oleh guru. Sehingga terdapat beberapa siswa yang kurang

memperhatikan penjelasan guru seperti mengobrol, tidur, bercanda, dan beberapa

sikap yang ditunjukkan kurang semangat mengikuti pembelajaran matematika

(Mawaddah & Maryanti, 2016). Selain dilihat dari sikap atau kebiasaan ketika

pembelajaran matematika juga terlihat dari hasil tugas siswa (Yulianty, 2019).

Berdasarkan hasil dari tugas siswa terdapat beberapa hasil jawaban yang sama

persis, terdapat alur yang kurang runtut, hanya menuliskan hasil jawaban,

penggunaan rumus yang salah, dan lain sebagainya. Berdasarkan permasalahan

tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa masih kurang memiliki pemahaman

konsep dan sikap matematis sehingga perlu ditingkatkan (Nisak, 2016).

Sebagai bentuk usaha peningkatan pemahaman konsep dan sikap

matematis, maka perlu adanya model pembelajaran yang dirasa oleh peneliti tepat

digunakan (Tematik. dkk., 2017). Sebagai upaya dalam meningkatkan

pemahaman konsep dan sikap matematis siswa yaitu dengan menggunakan model

pembelajaran project based learning. Model pembelajaran PjBL merupakan

model pembelajaran berupa tugas proyek yang dikerjakan secara berkelompok.

Pembelajaran seperti ini akan melatih pemahaman dan kreatifitas berpikir siswa

dalam menentukan solusi berdasarkan masalah yang ada, pencarian sumber

informasi, melatih kerjasama, dan pemberian kesempatan kepada anggota

kelompok (Jeheman. dkk., 2019).

Model pembelajaran PjBL juga memiliki karakteristik khusus di

dalamnya. Salah satu bentuk karakter pada penerapan model pembelajaran seperti
 6

ini yaitu siswa dituntut untuk melakukan pemahaman berdasarkan suatu

permasalahan, dan menentukan setiap ide-ide berdasarkan masalah tersebut

kemudian dilakukan penyelidikan (Pratama, 2020). Berdasarkan penyelidikan atas

suatu permasalahan maka siswa secara tidak langsung akan melakukan

perencanaan atau pembuatan konsep agar dapat menyelesaikan proyek atau

menemukan solusi, sehingga akan melatih proses berpikir kritis, kreatif,

pemahaman, dan keterampilan siswa (Pratama, 2020).

Berdasarkan latar belakang dan beberapa pertimbangan tersebut maka,

peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul “Efektivitas Model Project

Based Learning pada Pembelajaran Matematika Terhadap Pemahaman Konsep

dan Sikap Matematis Siswa Kelas VIII di MTsN 2 Kota Kediri”. Tujuan

penelitian ini diharapkan dengan penerapan model pembelajaran PjBL dapat

meningkatkan pemahaman konsep dan sikap matematis siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas maka, maka

terdapat beberapa identivikasi masalah sebagai berikut:

1. Pemahaman konsep matematika siswa masih rendah.

2. Sikap matematis yang ditunjukkan oleh siswa perlu ditingkatkan.

3. Penggunaan metode dalam pembelajaran matematika yang kurang menarik

sehingga siswa cenderung pasif dalam pembelajaran.

4. Tidak terdapat kegiatan praktik secara langsung sebagai bentuk

implementasi dari setiap pembelajaran matematika.

 7

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang telah

dipaparkan, maka terdapat pembatasan masalah yang diberikan yaitu efektivitas

model project based learning pada pembelajaran matematika terhadap

pemahaman konsep dan sikap matematis siswa.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas maka, rumusan

masalah dalam penelitian ini yaitu:

1. Bagaimana efektivitas model project based learning ditinjau dari

pemahaman konsep matematika siswa?

2. Bagaimana efektivitas model project based learning ditinjau dari sikap

matematis siswa?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka, tujuan penelitian ini yaitu:

1. Mengetahui efektivitas model project based learning ditinjau dari

pemahaman konsep matematika siswa.

2. Mengetahui efektivitas model project based learning ditinjau dari sikap

matematis siswa.

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan penjabaran di atas tentunya penelitian ini memiliki manfaat

secara Ilmiah maupun Praktis. Setelah menyelesaikan penelitian ini maka dapat

diperoleh manfaat penelitian sebagai berikut:

1) Manfaat Ilmiah
 8

Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan dapat menambahkan

referensi atau sumber pemikiran bagi pendidik dan peneliti pada khususnya,

sehingga diharapkan dapat memajukan dunia pendidikan. Selain itu, diharapkan

dapat menjadi salah satu referensi atau wawasan baru untuk dapat

mengembangkan dan meningkatkan pemahaman konsep dan sikap matematis

siswa.

2) Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi penulis:

Manfaat bagi penulis yaitu penelitian ini dapat dijadikan sebagai

sarana diri untuk melakukan pengembangan berdasarkan pengalaman, ide,

dan gagasan dalam setiap menyelesaikan permasalahan. Dalam hal ini apabila

nantinya penulis menjadi seorang pendidik matematika, maka diharapkan

dapat meningkatkan pemahaman konsep dan sikap matematis siswa.

b. Manfaat bagi siswa:

1) Diharapkan dengan model PjBL maka siswa dapat lebih mengenal dan

memahami setiap materi dalam pembelajaan matematika.

2) Penerapan model PjBL maka diharapkan dapat meningkatkan prestasi

belajar matematika.

3) Penerapan model PjBL maka diharapkan dapat terjalin kerjasama yang

baik antar siswa.

4) Siswa dapat berperan lebih aktif dan dapat terbiasa menyelesaikan

permasalahan yang bersifat kompleks.

5) Siswa dapat belajar untuk mengembangkat keterampilan berkomunikasi,

mengolah informasi, dan mengorganisasikan proyek

 9

c. Manfaat bagi guru:

1) Adanya inovasi model pembelajaran matematika dari dan oleh guru

yang menggunakan model pembelajaran PjBL pada pembelajaran

matematika sebagai pemantapan sekaligus implementasi dari hasil

pembelajaran.

2) Memberikan sumbangsih yang positif dalam pengembangan dan

peningkatan pemahaman konsep dan sikap matematis siswa terhadap

pelajaran matematika.

d. Bagi pihak sekolah

1) Diharapkan dapat mewujudkan terciptanya pemahaman konsep dan

sikap matematis siswa dengan menggunakan model PjBL.

2) Mendapatkan panduan mengenai penerapan model PjBL.

3) Diharapkan dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi

sekolah sehingga dapat dijadikan sebagai bahan kajian bersama untuk

rujukan model pembelajaran.

G. Orisinalitas Penelitian

Terdapat beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan

penelitian ini, yaitu:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Komarudin, Laila Puspita, Suherman dan Isa

Fauziyah, April 2020 pada pendidikan guru Sekolah Dasar, Universitas

Islam Negeri Raden Intan Lampung. Penelitian ini berjudul "Analisis

Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Sekolah Dasar: Dampak

Model Project Based Learning Model". Jenis penelitian ini merupakan

penelitian kuasi eksperimen.

 10

Penelitian ini bertujuan untuk menentukan pengaruh model pjbl

dalam memahami konsep matematika siswa sekolah dasar. Desain dalam

penelitian ini menggunakan post-tes only control design. Pengumpulan data

menggunakan teknik test dan analisis data yang digunakan menggunakan

pirated sampel di t-test. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat

disimpulkan terdapat pengaruh yang positif ketika menerapkan model pjbl

terhadap Pemahaman konsep siswa (Komarudin, dkk., 2020).

2. Penelitian yang dilakukan oleh Ayu Setiana Sari, Sugeng Sutiarso, dan M.

Coesamin, kolaborasi mahasiswa dan dosen studi pendidikan matematika

Universitas Lampung, pada Juli 2018. Penelitian ini berjudul "Efektivitas

Model project based learning ditinjau dari Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa". Sampel dalam penelitian ini diambil dengan

menggunakan teknik purposive sampling, dan pengambilan data dalam

penelitian ini menggunakan desain post-test only control group design.

Kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji-T.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model PjBL

terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Kemudian

berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa model PjBL efektif

diterapkan berdasarkan hasil peninjauan terhadap kemampuan Pemahaman

konsep matematis siswa.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Maya Safitri, Program Studi Pendidikan

Matematika, Universitas Negeri Raden Intan Lampung, pada tahun 2019.

Penelitian ini berjudul "Pengaruh Model Pembelajaran Project Based

Learning dan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Berpikir

 11

Kreatif Matematis Siswa". Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif

menggunakan pendekatan eksperimen semu (quasi experimen). Dalam

pendekatan desain eksperimen semu ini didukung dengan penggunaan

"Pretest-Posttest Only Control Design" yang diterapkan kepada tiga

kelompok dengan perlakuan berbeda (Safitri, 2019).

Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui dan

mendeskripsikan bagaimana pengaruh model PBL dan PjBL terhadap

tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa di SMA Negeri 1 Manggala.

Hasil data dilakukan uji anova satu jalan dengan sel tidak sama.

Berdasarkan penelitian ini antara penggunaan model pembelajaran langsung

model PBL dan PjBL secara keseluruhan terdapat perbedaan yang

mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif siswa (Safitri, 2019).

Tabel 1.1 Orisinalitas Penelitian

Nama Judul, Persamaan Perbedaan Orisinalitas
Penulis Bentuk, Penelitian
Penerbit, Dan
Tahun Terbit
Komarud "Analisis Terdapat Penelitian Penelitian ini
in, Laila Pemahaman penggunaan terdahulu mengkaji
Puspita, Konsep model penerapan model adanya
Suherma Matematis pembelajara PjBL bertujuan efektivitas
n, dan Peserta Didik n yang sama menentukan model
Isya Sekolah Dasar: yaitu pengaruh model project based
Fauziyah Dampak penerapan PjBL dalam learning
Model Project Project memahami konsep terhadap
Based Based matematika siswa, pemahaman
Learning Learning. sedangkan konsep dan
Model", Kemudian penelitian ini untuk sikap
Journal, variabel melihat efektivitas matematis
Universitas yang akan model PjBL siswa.
Islam Negeri diberikan terhadap
Raden Intan pengaruh pemahaman konsep
Lampung, yaitu dan sikap
April 2020. pemahaman matematis siswa
konsep
Ayu "Efektivitas fektivirtas Penelitian Penelitian ini
 12

Setiana Model model terdahulu mengkaji

Sari, Pembelajaran project penerapan model adanya
Sugeng Project Based based PjBL bertujuan efektivitas
Sutiarso, Learning learninguntuk melihat model
dan M. Ditinjau dari terhadappemahaman konsep project based
Cosamin Kemampuan pemahaman
matematis, learning
Pemahaman konsep sedangkan terhadap
Konsep matematis
Penelitian ini pemahaman
Matematis siswa. untuk melihat konsep dan
Siswa", efektivitas sikap
Journal, FKIP model PjBL matematis
Universitas terhadap siswa.
Lampung, pemahaman konsep
pada Juli 2018. dan sikap
matematis siswa.
Maya "Pengaruh Terdapat Penelitian Penelitian ini
Safitri Model penggunaan terdahulu bertujuan mengkaji
Pembelajaran model untuk adanya
Project Based pembelajara meningkatkan efektivitas
Learning Dan n yang sama berpikir kreatif model
Problem yaitu matematis siswa, project based
Based penerapan sedangkan learning
Learning Project Penelitian ini terhadap
Untuk Based bertujuan untuk pemahaman
Meningkatkan Learning melihat efektivitas konsep dan
Berpikir model PjBL sikap
Kreatif terhadap matematis
Matematis pemahaman konsep siswa.
Siswa", dan sikap
Skripsi, matematis siswa.
Universitas
Negeri Raden
Intan
Lampung,
Tahun 2019

H. Definisi Istilah

Definisi istilah bertujuan untuk menghindari kemungkinan adanya salah

pemahaman dan penafsiran. Sehingga peneliti memberikan batasan masalah

dalam pemahaman dan penafsiran terhadap beberapa istilah yang akan digunakan

dalam penelitian. Adapun batasan masalah yang digunakan dalam penelitian

yaitu:
 13

1. Efektivitas

Efektivitas adalah suatu kondisi yang di dalamnya memiliki unsur

sebab dan akibat atau efek sesuai dengan yang. Efektif sendiri memiliki tujuan

akan menghasilkan suatu akibat atau hasil yang sesuai dengan keinginan atau

dikehendaki berdasarkan hasil suatu usaha.

2. Pembelajaran Matematika

Pembelajaran matematika adalah salah satu bidang ilmu yang di

dalamnya terdapat banyak penggunaan simbol-simbol dan konsep. Penggunaan

simbol-simbol dan konsep merupakan hasil pikir atau ide yang bersifat abstrak

berdasarkan objek atau permasalahan tertentu.

3. Pemahaman

Pemahaman adalah suatu bentuk usaha seseorang atau siswa untuk

melakukan suatu kegiatan baru yang di dalamnya didukung oleh kemampuan

pengetahuan. Pemahaman dalam penerapannya maka akan melakukan

interpretasi terhadap sesuatu.

4. Pemahaman konsep Matematis

Pemahaman konsep matematika adalah keterampilan atau kemampuan

yang dimiliki untuk memahami dan mengamati berdasarkan ide atau gagasan

terhadap objek dasar yang bersifat abstrak. Kemampuan untuk mengaitkan

dengan notasi simbol-simbol matematika yang relevan sehingga dapat

dilakukan kombinasi dalam membentuk serangkaian penalaran yang bersifat

logis.
 14

5. Sikap Matematis

Sikap matematis adalah bentuk tindakan seseorang dalam melakukan

penyelesaian persoalan terutama dalam pelaksanaan pembelajaran matematika.

Sikap matematis merupakan salah satu komponen yang sangat berpengaruh

terhadap tingkat keberhasilan pembelajaran matematika karena di dalamnya

melibatkan kemampuan berpikir, keterampilan, perilaku dan sikap, tindakan,

keyakinan, dan emosional.

6. Model Pembelajaran Project Based Learning

Model pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu model

pembelajaran di mana siswa akan dilatih untuk melakukan proses berfikir

kreatif berdasarkan materi pembelajaran yang telah dipelajari dan diajarkan.

Dengan menggunakan model pembelajaran PjBL ini secara tidak langsung

siswa juga dilatih untuk mengembangkan hasil belajar matematika siswa

sehingga mampu untuk meningkatkan percaya diri yang berefek dalam

pemecahan masalah secara mandiri dengan baik dan maksimal.

I. Sistematika Penulisan

1. Bab I Pendahuluan, menguraikan latar belakang rumusan masalah,

identifikasi masalah pembatasan masalah rumusan masalah tujuan penelitian

manfaat penelitian orisinalitas, definisi istilah dan sistematika penulisan.

2. Bab II Tinjauan Pustaka, menguraikan tinjauan pustaka yaitu kajian teori

perspektif Islam, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.

3. Bab III Metode Penelitian, menguraikan metode penelitian yang dilakukan,

yaitu: pendekatan dan jenis penelitian, lokasi penelitian, variabel penelitian,

 15

populasi dan sampel penelitian, data dan sumber data penelitian, instrumen

penelitian, validitas, dan reliabilitas instrumen, teknik pengumpulan data,

analisis data dan prosedur Penelitian.

 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran Matematika

a. Belajar dan Pembelajaran

Belajar adalah suatu usaha nyata yang dilakukan oleh seseorang

secara kompleks dan seumur hidup. Seseorang belajar mulai dari dilahirkan

sampai nanti masuk ke dalam kubur (Rezi, 2020). Adanya perubahan pada

diri seseorang ke arah yang lebih baik merupakan salah satu bukti dari

proses belajar. Perubahan seseorang terkait tingkah laku pengetahuan dan

keterampilan akan membentuk dan menentukan bagaimana kehidupan pada

masa yang akan datang (Wari, 2021). Belajar merupakan sebuah usaha

untuk meningkatkan setiap pengetahuan keterampilan yang ditunjukkan

sikap nyata oleh seseorang. Proses belajar seseorang dilakukan dapat secara

sengaja ataupun tidak sengaja (Miftaqulzanah, 2021).

Pembelajaran merupakakan proses belajar seseorang yang

dilakukan pada lingkup pendidikan formal seperti di sekolah. Sehingga

dapat diartikan setiap pembelajaran merupakan proses yang dilakukan oleh

seseorang di sekolah yang terdapat beberapa faktor dan komponen

pendukung. Proses pembelajaran di lingkungan pendidikan formal sebagai

faktor pendukungnya yaitu: terdapat siswa, guru, media belajar, dan sumber

belajar, tempat belajar, dan lain sebagainya (Rezi, 2020).

Siswa merupakan pusatnya pembelajaran, yang kemudian dalam

setiap prosesnya didukung dan difasilitasi oleh guru sehingga akan lebih

terarah dan maksimal (Miftaqulzanah, 2021). Setiap pembelajaran yang

15
 16

dilakukan harus diusahakan dan disiapkan dengan baik, mulai dari sistem

pembelajaran, perencanaan model, pembelajaran media pembelajaran,

pelaksanaan, sampai pada tahap evaluasi kegiatan pembelajaran, sehingga

dapat menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas. Menurut brown,

terdapat beberapa karakteristik pembelajaran (Rezi, 2020),yaitu:

1) Belajar merupakan suatu usaha dan sifat yang dilakukan secara

sengaja dan tidak sengaja.

2) Belajar merupakan komponen yang melekat pada setiap kehidupan

seseorang secara permanen.

3) Belajar merupakan bentuk usaha untuk memahami, mengingat, dan

melakukan.

4) Belajar akan melibatkan usaha secara aktif dan sadar sehingga akan

melakukan tindakan terkait peristiwa-peristiwa yang terjadi.

5) Belajar adalah suatu proses perubahan pada diri seseorang dari segi

pengetahuan dan keterampilan yang dicerminkan pada tingkah laku

Jadi belajar dalah suatu proses usaha seseorang yang disengaja atau

tidak sengaja. Sedangkan pembelajaran merupakan suatu bentuk usaha yang

dilakukan secara sengaja dan berulang-ulang yang akan menyebabkan

adanya perubahan.

b. Pembelajaran Matematika

Matematika berasal dari kata matema yang memiliki arti

pengetahuan. Matematika menurut kamus besar bahasa Indonesia yaitu ilmu

mengenai bilangan yang didalamnya terdapat suatu hubungan prosedur

operasional dan dapat digunakan dalam penyelesaian suatu masalah yang

 17

berkaitan dengan bilangan. Matematika merupakan pemahaman secara

mendalam mengenai pola yang berhubungan, suatu seni, alat, bahasa,

komunikasi, pola pikir dan solusi suatu jalan (Rezi, 2020).

Matematika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan eksak

dan terorganisasi secara jelas (Sonia. dkk., 2021). Ilmu matematika

berkaitan tentang adanya pengukuran dan letak atau keluasan, bilangan-

bilangan yang saling berhubungan, struktur, ide-ide, pola berpikir, yang

secara keseluruhan diatur berdasarkan setiap urutan yang logis (Rezi, 2020).

Pada dasarnya pembelajaran matematika harus ditentukan setiap tahapannya

mulai dari proses perencanaan bagaimana pelaksanaan dan menentukan

tujuan pembelajaran (Miftaqulzanah, 2021).

Jadi, dapat dipahami pembelajaran matematika seharusnya benar-

benar ditanamkan setiap konsep yang terdapat di dalamnya, sehingga setiap

materi pembelajaran yang diajarkan dapat diterima dengan baik oleh siswa.

Hal ini bertujuan agar setiap proses dari usaha pembelajaran terutama dalam

bidang ilmu matematika akan memiliki hasil lebih maksimal. Sehingga

siswa akan mampu memahami, memanfaatkan, menemukan makna, dari

setiap proses pembelajaran matematika.

2. Pemahaman Konsep Matematika

a. Pengertian Pemahaman Konsep Matematika

Pemahaman konsep merupakan salah satu syarat atau aspek yang

sangat penting dimiliki oleh setiap siswa terutama dalam proses

pembelajaran (Jeheman. dkk., 2019). Pemahaman konsep akan sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa karena dengan memiliki

 18

pemahaman konsep yang baik maka siswa akan mampu menyerap secara

maksimal setiap materi pembelajaran yang diajarkan (Juwita, 2019). Ketika

siswa mampu mengikuti setiap proses pembelajaran dengan baik maka

dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan pemahaman yang

dimiliki (Arisa, 2021).

Konsep adalah nilai-nilai yang dimiliki dan melekat secara

permanen pada suatu materi, keadaan, atau benda. konsep juga dapat

diartikan sebagai suatu subjek yang dapat dipelajari (Wari, 2021). Adanya

suatu konsep pada kegiatan proses pembelajaran dapat dimanfaatkan dan

digunakan untuk memberikan pemahaman, pengambilan kesimpulan,

pengelompokan dan pengklasifikasian objek, perluasan pengetahuan, dan

komunikasi (Mendrofa, 2021). Pada dasarnya konsep merupakan suatu

pengelompokan berdasarkan kategori-kategori khusus berdasarkan objek,

kejadian, ide atau gagasan, benda, pernyataan, dan lain sebagainya yang

memiliki kesamaan secara umum (Asri, 2020). Apabila seorang siswa dapat

melakukan pengabstraksian berdasarkan ciri-ciri umum atau sifat sifat

umum yang di dalamnya memiliki kesamaan maka siswa telah memiliki

pemahaman konsep (Anggara Yugo Pratama, 2020).

Berdasarkan pemaparan sebelumnya maka dapat diambil

kesimpulan bahwa pemahaman konsep matematika merupakan usaha secara

sadar yang dilakukan oleh setiap siswa untuk mendukung setiap

pembelajaran matematika yang dilakukan (Wari, 2021). Dengan

Pemahaman konsep matematika yang dimiliki diharapkan setiap siswa dapat

 19

memanfaatkan dan mengimplementasikan ke dalam pembelajaran dan

kehidupan nyata (Pratama, 2020).

b. Faktor-Faktor Pemahaman Konsep Matematika

Pembelajaran matematika yang dilakukan terdapat beberapa faktor

yang mempengaruhi kemampuan Pemahaman konsep matematika setiap

siswa. Menurut Ngalim Purwanto, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

kemampuan pemahaman konsep matematika siswa (Wari, 2021), yaitu:

1) Faktor diri sendiri

Faktor diri sendiri yaitu faktor yang berasal dari diri setiap

individu baik dari kesiapan mental (Miftaqulzanah, 2021), kematangan

berpikir, pola berpikir, motivasi, kecerdasan, keterampilan, kemauan,

ketekunan, kematangan, dan lain sebagainya.

2) Faktor dari luar diri

Faktor dari luar diri yaitu faktor yang melibatkan dari luar seperti:

keluarga, lingkungan, guru, alat, dan media belajar, motivasi dan

dukungan dari orang lain, model, dan strategi pembelajaran, dan lain

sebagainya.

c. Langkah-Langkah Pemahaman Konsep Matematika

Pembelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan

kemampuan pemahaman konsep yang dimiliki siswa tentunya terdapat

langkah-langkah setiap prosesnya (Mendrofa, 2021), yaitu:

1) Identifikasi Konsep dan Penyajian Data

Siswa diberikan data yang merupakan bentuk contoh dan bukan

contoh konsep, yang masing-masing memiliki ciri-ciri atau gagasan

 20

umum. Kumpulan data yang diberikan dapat berupa cerita, gambar, label,

objek, peristiwa, dan lain sebagainya. Kemudian siswa diminta

mengembangkan hipotesis.

2) Pengujian Pencapaian Pemahaman Konsep Konsep

Siswa akan diminta untuk melakukan pengujian terhadap

penemuan konsep dengan cara melakukan identifikasi dari contoh yang

diberikan. Identifikasi yang dilakukan dengan cara memberikan

pelabelan dari konsep tersebut (Jeheman. dkk., 2019). Kemudian guru

dan siswa melakukan verifikasi atau konfirmasi terkait hipotesis yang

telah dibuat yaitu dengan cara memberikan "Benar" atau "Salah".

3) Analisis Strategi Berpikir

Siswa akan melakukan analisis terkait strategi yang dilakukan

dengan berbagai hal sehingga dapat mencapai kemampuan pemahaman

konsep.

Setiap proses pembelajaran dalam pencapaian suatu pemahaman

konsep pastinya mengharapkan adanya indikasi bahwa seorang siswa telah

memahami suatu konsep yang diajarkan. Terdapat langkah-langkah dalam

peningkatan kemampuan poemahaman konsep siswa. Adapun langkah-langkah

peningkatan pemahaman konsep siswa, yaitu:

Tabel 2. 1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Pencapaian Konsep

Fase Aktivitas

Penyajian data dan 1. Guru memberikan contoh yang telah diberi pelabelan.
identifikasi konsep 2. Siswa memberikan penjelasan dari setiap definisi
berdasarkan ciri-ciri atau sifat yang esensial.
3. Siswa memberikan perbandingan berdasarkan ciri-ciri
 21

atau sifat-sifat dari setiap contoh

Pengujian 1. Siswa melakukan identifikasi ciri-ciri dan sifat-sifat
pencapaian konsep dari setiap contoh yang tidak diberi label dengan
"Benar" atau "Salah"/"Ya" atau "Tidak".
2. Guru melakukan pengujian hipotesis Pemahaman
konsep yang kemudian disajikan ulang setiap definisi
berdasarkan ciri-ciri atau sifat-sifat yang paling
esensial.
3. Siswa memberikan atau membuat contoh.
Analisisi strategi- 1. Siswa melakukan diskusi terkait ragam dan jenis
strategi berpikir hipotesis
2. Siswa melakukan diskusi mengenai peran setiap sifat
dan hipotesis
3. Siswa melakukan pendeskripsian

Sumber : (Mendrofa, 2021)

d. Indikator dan Rubrik Penilaian Pemahaman Konsep Matematika

Pemahaman konsep matematika siswa dapat diketahui dari

pemahaman dan penyelesaian soal yang telah diberikan oleh guru. Soal

yang disusun memuat indikator-indikator Pemahaman konsep. Soal yang

dipilih berupa uraian karena digunakan untuk melihat tingkat Pemahaman

konsep matematika siswa dalam memahami dan menyelesaikan persoalan

terkait materi yang telah diajarkan. Terdapat 4 indikator Pemahaman konsep

yang disajikan dalam tabel berikut (Man & Medan, 2019) yaitu :

Tabel 2. 2 Indikator Pemahaman Konsep

No Indikator

1 Siswa dapat memahami dan menyatakan kembali suatu konsep

(menuliskan diketahui, ditanya, dan rumus dasar)

2 Siswa dapat memberikan contoh atau bukan contoh suatu konsep

3 Siswa dapat mengaplikasikan algoritma atau konsep tertentu sebagai

sarana pemecahan masalah

4 Siswa dapat menyajikan suatu konsep dalam berbagai bentuk representasi

matematika
 22

(Man & Medan, 2019)

Untuk melihat Pemahaman konsep matematika siswa dalam

penyusunan soal tes harus memperhatikan kompetensi dasar dan indikator

Pemahaman konsep. Seperti dapat dilihat dalam tabel berikut :

Tabel 2. 3 Kisi-kisi soal tes Pemahaman konsep

Kompetensi Dasar Indikator Pemahaman Konsep Nomor Bentuk
Soal Soal
4.9 Menyelesaikan Menyatakan kembali suatu konsep 1 dan 5 Uraian
masalah yang bangun ruang sisi datar
berkaitan dengan Mengaplikasikan konsep secara
luas permukaan dan algoritma
volume bangun Memberikan contoh atau bukan
ruang sisi datar contoh suatu konsep bangun ruang
(kubus) sisi datar
Menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi
matematika
4.9 Menyelesaikan Menyatakan kembali suatu konsep 2 Uraian
masalah yang bangun ruang sisi datar
berkaitan dengan Mengaplikasikan konsep secara
luas permukaan dan algoritma
volume bangun Memberikan contoh atau bukan
ruang sisi datar contoh suatu konsep bangun ruang
(balok) sisi datar
Menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi
matematika
4.9 Menyelesaikan Menyatakan kembali suatu konsep 3 Uraian
masalah yang bangun ruang sisi datar
berkaitan dengan Mengaplikasikan konsep secara
luas permukaan dan algoritma
volume bangun Memberikan contoh atau bukan
ruang sisi datar contoh suatu konsep bangun ruang
(limas) sisi datar
Menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi
matematika
4.9 Menyelesaikan Menyatakan kembali suatu konsep 4 Uraian
masalah yang bangun ruang sisi datar
berkaitan dengan Mengaplikasikan konsep secara
luas permukaan dan algoritma
volume bangun Memberikan contoh atau bukan
ruang sisi datar contoh suatu konsep bangun ruang
 23

(prisma) sisi datar

Menyajikan konsep dalam
berbagai bentuk representasi
matematika
Pemahaman konsep matematika siswa dapat dilakukan analisis dan

diberikan penilaian, hal ini dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman

konsep siswa sehingga dapat dilakukan pengembangan dan peningkatan

kedepannya.

3. Model Project Based learning

a. Pengertian Project Based Learning

Model pembelajaran merupakan suatu bentuk perencanaan atau pola

kegiatan yang digunakan sebagai acuan dalam pelaksanaan setiap proses

pembelajaran baik di dalam ataupun di luar kelas. Model PjBL merupakan

salah satu bentuk implementasi pembelajaran aktif (Sonia. dkk., 2021). PjBL

merupakan salah satu model pembelajaran berbasis proyek yang di dalamnya

terdapat usaha untuk mengaitkan antara ilmu pengetahuan dan teknologi

terhadap masalah kehidupan nyata (Andiya Ramadhanty, 2021). Model

pembelajaran PjBL merupakan suatu pembelajaran yang bersifat inovatif dan

lebih menitik fokuskan terhadap proses pembelajaran siswa secara kontekstual

melalui beberapa kegiatan yang bersifat kompleks.

Model pembelajaran berbasis proyek memiliki orientasi agar dapat

mengembangkan setiap kemampuan, keterampilan, potensi, kreativitas siswa

melalui beberapa kegiatan penelitian, perancangan, pemahaman, pengambilan

kesimpulan, dan solusi, pemecahan masalah, pengambilan keputusan, dan

melakukan investigasi, yang secara keseluruhan dibingkai dalam bentuk

proyek pembelajaran (Anggriani & Septian, 2019). Model PjBL merupakan

 24

salah satu kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam jangka panjang

sekaligus terdapat kaitan dalam setiap prosesnya seperti perancangan sampai

menampilkan setiap hasil proyek (Safitri, 2019).

Berdasarkan penjabaran mengenai model PjBL maka dapat dipahami

bahwa model pembelajaran ini berpusat kepada siswa (Andiya Ramadhanty,

2021). Kemudian dari suatu topik atau latar belakang yang didapat oleh siswa

dilanjutkan dengan upaya investigasi dengan tujuan siswa dapat memperoleh

pengetahuan dan pengalaman baru dari kegiatan yang dilakukan secara

langsung yang sekaligus dapat menghasilkan suatu proyek (Masni, 2018).

b. Karakteristik Project Based Learning

Model pembelajaran berbasis proyek pembelajaran seperti ini

memiliki perbedaan dan titik fokus terhadap gaya belajar kontekstual, sehingga

peserta didik akan memiliki pengalaman belajar lebih bermakna (Ruchaedi &

Baehaki, 2016). Dengan penerapan model PjBL maka siswa dapat berperan

lebih aktif dalam setiap proses pembelajaran. Pembelajaran matematika tidak

hanya melatih proses berfikir karena siswa akan cenderung untuk melakukan

proses berfikir mengingat rumus kemudian diaplikasikan.

Faktanya pembelajaran yang sering dilakukan di sekolah yaitu dengan

memberikan penjelasan, kemudian memberikan arahan terhadap siswa untuk

menyelesaikan persoalan dengan waktu yang cukup singkat, dengan metode

seperti ini siswa kurang menguasai dan memahami apa yang mereka pelajari

(Andiya Ramadhanty, 2021). Model pembelajaran berbasis proyek merupakan

salah satu model yang dapat memberikan pengalaman baru kepada setiap siswa

sehingga siswa dapat berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran

 25

(Anggara Yugo Pratama, 2020).

Dalam model pembelajaran PjBL memiliki beberapa kriteria tertentu,

yaitu: sentralitas, realistis, otonomi, penyelidikan, mengarahkan pertanyaan,

konstruktivisme (Afriana & Indonesia, 2016).

1) Kriteria pertama dalam model belajar PjBL yaitu adanya dua Corollaries

"The Project are central, not peripheral to the curriculum". 1) setiap tugas

proyek merupakan bagian dari kurikulum. 2) adanya keterpusatan, yaitu

apabila tugas proyek yang diberikan di luar kurikulum maka tidak dapat

masuk dalam kategori model PjBL (Nasrullah & Marsigit, 2016).

2) Bersifat realistis atau tidak bersifat school-like. Tugas proyek yang

diberikan terhadap siswa harus memiliki karakteristik keotentikan

(Yulianty, 2019).

3) Penerapan tugas proyek memiliki titik fokus kepada siswa sehingga dapat

berperan lebih aktif. Setiap tugas yang diberikan dapat berupa teks aturan

atau dapat dalam bentuk tugas paket "Project are student-driven to some

significant degree".

4) Model pembelajaran berbasis proyek juga menitik fokuskan terhadap suatu

permasalahan atau pertanyaan sehingga mampu untuk mengembangkan

kemampuan siswa agar dapat mempelajari setiap prinsip dan konsep

materi pembelajaran.

5) Model pembelajaran berupa proyek akan melibatkan setiap siswa terhadap

pemahaman analisa dan penyelidikan yang bersifat konstruktivisme.

c. Asesmen Project Based Learning

Penggunaan model pembelajaran PjBL memiliki cara dalam

 26

penilaiannya. Penilaian pembelajaran berbasis proyek harus dilakukan secara

menyeluruh dalam setiap prosesnya yaitu dari segi pengetahuan dan

keterampilan serta sikap yang ditunjukkan oleh setiap siswa. Setiap pengerjaan

tugas proyek harus dilakukan secara runtut setiap prosesnya, mulai dari

investigasi permasalahan yang menghasilkan sistematika berupa perencanaan,

pengumpulan data, pengolahan, pengorganisasian serta penyajian data, dan

evaluasi (Afriana & Indonesia, 2016).

Model pembelajaran yang berbasis proyek minimal terdapat tiga hal

yang harus dipertimbangkan dalam pelaksanaannya (Afriana & Indonesia,

2016), yaitu:

1) Keaslian: tugas proyek yang diselesaikan oleh siswa merupakan benar-

benar hasil karya sendiri, dan atas arahan serta kontribusi guru yang

berupa setiap informasi petunjuk dan langkah-langkah dalam penyelesaian

tugas proyek.

2) Relevansi: langkah-langkah dalam penyelesaian tugas proyek harus sesuai

dengan mata pelajaran.

3) Kemampuan pengelolaan: kemampuan setiap siswa dalam menentukan

permasalahan atau tugas proyek yang akan diselesaikan.

d. Sintaks Project Based Learning

Model pembelajaran PjBL terdapat beberapa tahapan yang

dikembangkan oleh The George Lucas Education Foundation (Harlianti,

2021), yaitu:
 27

Peninjauan setiap
perkembangan
Mendesain proyek
perencanaan
tugas proyek
Menguji proses
Menentukan
dan hasil
pertanyaan
mendasar
Pembuatan
Evaluasi
jadwal
Gambar 2. 1 Sintaks Model PjBL
Fase 1: Menentukan pertanyaan mendasar

Pertanyaan mendasar merupakan sebuah pertanyaan yang

memberikan sentuhan kepada setiap siswa sehingga dapat menentukan

pemilihan dan penentuan setiap tugas dalam melakukan suatu aktivitas.

Dalam penentuan pertanyaan harus disusun berdasarkan beberapa sifat

yaitu: provo aktif, divergen (terbuka), menantang, dan menumbuhkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi (high order thinking).

Fase 2: Mendesain Perencanaan Proyek

Melakukan penyesuaian terhadap desain dalam perencanaan proyek

yaitu merupakan suatu aturan dalam setiap proses mulai dari pemilihan

topik kegiatan sehingga dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

bersifat penting dengan mengintegrasikan setiap materi.

Fase 3: Pembuatan Jadwal

Pembuatan jadwal dalam penyelesaian tugas proyek harus

ditentukan karena akan mempengaruhi secara keseluruhan setiap

tahapannya. Maka dalam penyusunan jadwal proyek harus

mempertimbangkan beberapa hal mengenai kegiatan apa saja yang akan

 28

dilakukan.

Fase 4: Peninjauan perkembangan proyek

Melakukan pengarahan dan pemantauan setiap proses yang

dilakukan oleh siswa. Kemudian juga melakukan peninjauan terhadap

kemajuan tugas proyek yang dilakukan oleh siswa sampai Pada tahapan

penyelesaian tugas proyek.

Fase 5: Menguji proses dan hasil

Melakukan pengujian setiap proses dan hasil bertujuan untuk

membantu guru dalam melakukan penilaian dan pengukuran ketercapaian

standar kompetensi, dan evaluasi (Wahyuni, 2019).

Fase 6: Evaluasi

Evaluasi terkait proses pembelajaran dilakukan pada akhir setelah

keseluruhan tahapan selesai di lakukan. Guru dan siswa saling bekerja sama

untuk melakukan refleksi terhadap tahapan-tahapan yang telah dilakukan

dan juga terkait hasil tugas proyek yang telah diselesaikan.

Model pembelajaran PjBL berdasarkan kegiatan yang dilakukan oleh

guru yaitu:

Tabel 2.3 Sintaks Project Based Learning

Sintaks Aktivitas Guru
F.1 Menentukan Guru memberikan pertanyaan yang bersifat pengarahan
pertanyaan kepada siswa terkait topik yang bersifat eksplorasi
mendasar berdasarkan pengalaman belajar. Pertanyaan tersebut
akan memberikan dorongan kepada siswa untuk
melakukan suatu aktivitas baru yang dapat berupa
penugasan.
F.2 Mendesain Guru memberikan pengarahan kepada siswa terkait aturan
Perencanaan setiap tahapan penyelesaian tugas proyek. Kemudian
Proyek meminta siswa untuk membagi kelompok kerja secara
heterogen yang terdiri dari 3 sampai 5 siswa.
F.3 Pembuatan Guru memberikan pengarahan, motivasi, dan
Jadwal memfasilitasi setiap siswa agar dapat menentukan dan
 29

merancang jadwal tahapan tugas proyek. Dengan dibantu

oleh guru maka dapat diketahui estimasi waktu minimal
dan maksimal yang akan dijadikan salah satu acuan
selama penyelesaian tugas proyek. Penentuan dan
penetapan estimasi waktu berdasarkan kemungkinan
kemungkinan kebutuhan dan alasan yang tepat
berdasarkan estimasi penyelesaian tugas proyek.
F.4 Peninjauan Guru melakukan pengecekan atau monitoring terhadap
perkembanga tahapan-tahapan yang dilakukan oleh siswa. Kemudian
n proyek juga melihat Bagaimana perkembangan setiap tahapnya
apakah terdapat tahapan yang kurang tepat atau sudah
tepat dan memberikan pengarahan serta motivasi dalam
penyelesaian tugas proyek.
F.5 Menguji Guru setelah melakukan monitoring pada fase
proses dan sebelumnya bertujuan untuk dapat memberikan penilaian
hasil dan pengukuran terkait hasil kerja siswa. Penilaian
bertujuan untuk mengetahui dan mengukur ketercapaian
standar kompetensi, memberikan umpan balik kepada
siswa mengenai tingkat pemahaman dan keterampilan
yang dicapai, melakukan evaluasi terkait perkembangan
siswa, dan membantu guru untuk melakukan pengujian,
serta penyusunan dan penentuan strategi pembelajaran
berikutnya.
F.6 Evaluasi Pada tahapan yang terakhir maka siswa dan guru
melakukan kerjasama untuk kegiatan refleksi terkait tugas
proyek yang telah diselesaikan.
Sumber : (Harlianti, 2021)

e. Manfaat Model Project Based Learning

Model pembelajaran PjBL memiliki beberapa manfaat dalam

penerapannya. Terdapat beberapa manfaat mengenai model PjBL, yaitu:

1) Siswa memiliki kepercayaan diri untuk pengambilan keputusan dengan

membuat kerangka kerja pemecahan masalah

2) Siswa memiliki kemampuan untuk menghasilkan suatu produk yang

berkaitan dengan dunia nyata sehingga akan lebih cenderung belajar aktif

dan mandiri

3) Akan memiliki komunikasi yang baik karena diharuskan untuk saling

bekerja sama
 30

4) Siswa akan belajar lebih dalam ketika menemui permasalahan yang belum

ditemukan solusi sebelumnya

5) kondisi belajar siswa akan saling memberikan atmosfer positif berupa

toleransi terkait kesalahan, perubahan, dan perbedaan

6) Siswa dapat meningkatkan kemampuan pemahaman dan keterampilan

karena melakukan pemahaman, analisis, pengelolaan, sumber informasi

atau data, penggunaan alat dan bahan, sampai penyelesaian permasalahan

7) Siswa melakukan evaluasi sehingga dapat meningkatkan kualitas produk

hasil proyek

f. Sistem Penilaian Model Project Based Learning

Menurut Widiasworo penilaian terhadap penerapan model

pembelajaran berbasis proyek merupakan suatu penilaian mengenai setiap hasil

kerja yang telah diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. Tugas yang

diberikan kepada siswa dapat berupa pemahaman masalah dalam kehidupan

nyata, investigasi, pengumpulan data dan informasi, perencanaan dan

perancangan, penyajian data, dan pengorganisasian kelompok. Penilaian dalam

tugas proyek sangat penting untuk dilakukan bertujuan agar dapat mengetahui

tingkat pemahaman, keterampilan, kemampuan analisis, pemecahan masalah,

pengaplikasian serta menghubungkan antara materi pelajaran dengan dunia

nyata (Masni, 2018). Penilaian tugas proyek minimal terdapat tiga hal yang

harus diperhatikan, yaitu:

1) Relevansi

Penyelesaian tugas proyek harus sesuai antara dunia nyata dengan

materi pembelajaran. Tugas yang diselesaikan harus mempertimbangkan

 31

tiap-tiap tahapan pemahaman pengetahuan dan keterampilan siswa (Asmara,

2016).

2) Keaslian

Setiap siswa yang menyelesaikan tugas proyek harus benar-benar

hasil kerjanya sendiri bukan hasil karya orang lain. Dalam penyelesaian

tugas harus dipertimbangkan kontribusi guru yang berupa motivasi, arahan,

dan petunjuk.

3) Kemampuan pengelolaan

Siswa juga harus memiliki kemampuan dalam pengelolaan terkait

pemilihan topik atau tema masalah dengan waktu tugas proyek yang

diselesaikan..

Berdasarkan penilaian terhadap hasil kerja proyek maka guru harus

memberikan standar yang digunakan dalam penilaian diantaranya, yaitu:

penyusunan desain tugas proyek, pengumpulan informasi dan data sebagai

pendukung penyelesaian tugas proyek, melakukan analisis, data dan

menyiapkan hasil akhir tugas proyek

g. Penilaian

Menurut Widiasworo penilaian terhadap penerapan model

pembelajaran berbasis proyek merupakan suatu penilaian mengenai setiap hasil

kerja yang telah diselesaikan dalam jangka waktu tertentu. Tugas yang

diberikan kepada siswa dapat berupa pemahaman masalah dalam kehidupan

nyata, investigasi, pengumpulan data dan informasi, perencanaan dan

perancangan, penyajian data, dan pengorganisasian kelompok. Penilaian dalam

tugas proyek sangat penting untuk dilakukan karena bertujuan agar dapat
 32

mengetahui tingkat pemahaman, keterampilan, kemampuan analisis,

pemecahan masalah, pengaplikasian serta menghubungkan antara materi

pelajaran dengan dunia nyata (Masni, 2018). Dalam pelaksanaan penilaian

tugas proyek minimal terdapat tiga hal yang harus diperhatikan, yaitu:

a) Memberikan pengarahan kepada setiap siswa untuk menilai hasil kerjanya

dengan relevan.

b) Memberikan pengarahan agar melibatkan pihak luar untuk ikut serta dalam

pengembangan dan peningkatan standar kerja serta hasil tugas proyek

c) Memberikan pengarahan kepada setiap siswa agar dapat melakukan

evaluasi terkait hasil kinerja dalam penyelesaian tugas proyek.

4. Sikap Matematis

Sikap merupakan salah satu bentuk tindakan yang sangat penting untuk

diperhatikan terutama dalam pelaksanaan pembelajaran matematika (Nasrullah

& Pd, 2022). Sikap merupakan salah satu bentuk komponen yang sangat

berpengaruh terhadap tingkat pencapaian keberhasilan pelaksanaan

pembelajaran matematika. Sikap matematis yang dimiliki oleh siswa akan

ditunjukkan oleh setiap tindakan siswa, yang di dalamnya akan lebih terarah

untuk dapat mencapai setiap tujuan dari pembelajaran matematika.

"Mathematical attitudes is a very important affective factor in

determining students' behavior in mathematical thinking and problem
solving because students' attempts in mathematical thinking depend
on how interested they are in problem solving or the lesson".

Sikap matematis sangat diperlukan karena akan melatih siswa untuk

memiliki kemampuan pemecahan dan penalaran masalah (Masni, 2018). Ketika

Siswa memiliki sikap matematis yang baik maka akan mempengaruhi ke arah
 33

yang lebih positif terhadap pandangan pembelajaran matematika. Sikap

matematis melibatkan keyakinan, kemampuan, kemauan, perilaku, dan sikap

tindakan sebagai bentuk emosional yang relevan terhadap permasalahan yang

setiap komponennya sangat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir siswa

(Dewi. dkk., 2021).

Sikap matematis merupakan salah satu faktor yang sangat

mempengaruhi terhadap keberhasilan mencapai tujuan pembelajaran dan

peningkatan kualitas pembelajaran matematika siswa. Katagiri menjelaskan

bahwa "Mathematical thinking is like an attitude, as in it can be expressed as a

state of "attempting to do" or "working to do" something. It is not limited to

results represented by actions, as in "the ability to do," or "could do" or

"couldn't do" something". Yang memberikan penegasan terhadap tingkat

berpengaruhnya sikap matematis dalam penerapannya dapat dinyatakan sebagai

suatu keadaan "mencoba untuk melakukan" atau "cocok untuk melakukan"

sesuatu dalam setiap proses pembelajarannya. Hal tersebut tidak hanya terbatas

terhadap hasil yang direpretasikan oleh setiap tindakan siswa sebagai contoh

seperti "kemampuan untuk melakukan" atau "dapat melakukan" atau "tidak

dapat melakukan" sesuatu dalam prosesnya (Haqq, 2018).

Sikap matematis yang dimiliki seorang siswa dilandasi oleh dua faktor

yaitu faktor internal dan faktor eksternal (Juwita, 2019). Faktor internal yang

mempengaruhi sikap matematis adalah faktor internal di mana faktor ini

dipengaruhi dari jenis kelamin, golongan darah, kesehatan, keturunan, kejiwaan,

dan lain sebagainya. Kemudian faktor kedua yang mempengaruhi sikap yaitu

faktor eksternal terdapat beberapa hal baik dari lingkungan sekitar, contoh sikap
 34

guru, didikan yang diberikan oleh guru, teman, orang tua dan lain sebagainya

(Haqq, 2018).

Katagiri dalam Haqq (2018) memberikan pernyataan bahwa terdapat

empat dimensi dalam penerapan sikap matematis, yaitu:

a. Berusaha memahami dan menganalisa setiap persoalan atau substansi

persoalan. Dalam hal ini siswa dapat menemukan suatu persoalan yang

mungkin saja terjadi yang kemudian mampu untuk melakukan analisis.

Pada dimensi ini terdapat tiga indikator, yaitu:

1) Mampu menemukan suatu permasalahan matematika yang muncul

dalam kehidupan sehari-hari

2) Mampu memahami dan menganalisa persoalan matematika

3) Mampu bertanya untuk menggali informasi

b. Berusaha untuk mencari berbagai hal yang mengarah terhadap

peningkatan. Dalam hal ini berdasarkan persoalan yang ada, maka siswa

dapat melakukan analisis dan usaha agar solusi dapat ditemukan. Pada

dimensi ini terdapat tiga indikator, yaitu:

1) Mampu berpikir kritis, subjektif, dan objektif

2) Mampu memahami dan menerapkan matematika dari yang konkret

menuju abstrak begitu juga sebaliknya

3) Mampu menghubungkan setiap informasi yang telah didapat dengan

menerapkan dan memanfaatkan pola berpikir yang didukung berbagai

bentuk usaha.

c. Berusaha memahami dan mengambil kesimpulan sekaligus menyatakan

berbagai hal dengan ringkas dan jelas. Dalam hal ini berdasarkan
 35

persoalan yang muncul maka siswa mampu melakukan pengambilan

keputusan sehingga dapat menemukan solusi yang tepat untuk digunakan

menyelesaikan suatu permasalahan. Pada dimensi ini terdapat tiga

indikator, yaitu:

1) Menggunakan pola berpikir secara sistematis terhadap penerapan dan

penyelesaian persoalan

2) Mampu menangkap setiap informasi sekaligus mengkomunikasikan

setiap topik masalah dengan hasil yang ringkas, lengkap, dan jelas

d. Berusaha mengambil keputusan yang logis. Dalam hal ini maka siswa

dalam melakukan setiap tindakan pengambilan keputusan yang digunakan

untuk menyelesaikan suatu persoalan harus bersifat logis karena secara

keseluruhan akan mempengaruhi setiap tujuan diselesaikannya suatu

permasalahan. Pada dimensi ini terdapat tiga indikator, yaitu:

1) Mampu mengambil tindakan yang sesuai dengan tujuan

2) Mampu membangun perspektif

3) Mampu berpikir berdasarkan data berdasarkan materi yang dipelajari

Tabel 2. 4 Indikator Sikap Matematis

No Kompenen Indikator
1 Mampu memahami dan 1) Siswa mampu mengajukan pertanyaan
menganalisa setiap 2) Siswa mampu mempertahankan kesadaran
persoalan atau substansi masalah
persoalan 3) Siswa mampu menemukan masalah
matematika dalam fenomena

2 Mampu untuk mencari 1) Siswa mampu berpikir kritis, subjektif, dan

berbagai hal yang objektif
mengarah terhadap 2) Siswa mampu untuk memahami dan
peningkatan menerapkan matematika dari yang konkret
menuju abstrak begitu juga sebaliknya
3) Siswa mampu menghubungkan setiap
informasi yang telah didapat dengan
menerapkan dan memanfaatkan pola
 36

berpikir yang didukung berbagai bentuk

usaha
3 Mampu memahami dan 1) Siswa mampu berpikir secara sistematis
mengambil kesimpulan 2) Siswa mampu menangkap setiap informasi
sekaligus sekaligus mengkomunikasikan setiap topik
3) Siswa mampu Menyajikan masalah dengan
hasil yang ringkas, lengkap, dan jelas
4 Mampu mengambil 1) Siswa mampu mengambil tindakan yang
keputusan yang logis. sesuai dengan tujuan
2) Siswa mampu membangun perspektif
3) Siswa mampu berpikir berdasarkan data
yang dapat digunakan, materi yang
dipelajari sebelumnya, dan asumsi
(Haqq, 2018)

Sikap matematis sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran

matematika berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan. dalam menyelesaikan

suatu topik permasalahan atau contoh soal dalam matematika maka seorang

siswa harus memiliki kemampuan untuk memahami dan menganalisa sehingga

dapat berpengaruh terhadap peningkatan proses berpikir siswa karena sangat

diperlukan dalam penerapan sikap matematis (Sholikhah & Chamidah, 2021).

5. Bangun Ruang Sisi Datar

Bangun ruang adalah bangun matematika yang mempunyai isi atau

volume. Bangun ruang sisi datar adalah bangun ruang yang bidang sisinya

tersusun atas beberapa bangun datar (Armila, 2021).

Unsur-unsur bangun ruang sisi datar :

a. Sisi/bidang adalah bidang pada bangun ruang yang

membatasi antara bangun ruang dengan ruangan di

sekitarnya. Misalkan pada gambar 1, ABCD, ABFE, dll

merupakan sisi/bidang.
 37

b. Rusuk adalah pertemuan dua sisi yang berupa ruas

garis pada bangun ruang. Misalkan pada gambar 1,

AB, CD, AE, HG, dll merupakan rusuk.

c. Titik sudut adalah titik hasil pertemuan rusuk yang

berjumlah tiga atau lebih. Misalkan pada gambar 2, A,

B, C, D, dll merupakan titik sudut.

d. Diagonal bidang/diagonal sisi adalah garis yang

menghubungkan 2 titik sudut berhadapan dalam satu

bidang. Misalkan pada gambar 1, BE merupakan

diagonal bidang.

e. Diagonal ruang adalah garis yang menghubungkan 2

titik sudut berhadapan yang tidak sebidang. Misalkan

pada gambar 2, AG merupakan diagonal ruang.

f. Bidang diagonal adalah bidang yang melalui 2

diagonal bidang sejajar. Misalkan pada gambar 3,

BDHF merupakan bidang diagonal.

1) Balok

Balok merupakan bangun ruang yang dibatasi 6 persegi panjang dimana

3 pasang persegi panjang kongruen.

Gambar 2. 2 Balok
Ciri-ciri Balok :
 38

a) Balok mempunyai 6 sisi yaitu KLMN, OPQR, KLOP, NMRQ, LMPQ

dan KNOR.

b) Balok mempunyai 3 pasang bidang sisi berhadapan yang kongruen

c) Balok mempunyai 12 rusuk yang terdiri dari :

Panjang : KL, MN, OP, QR

Lebar : KN, LM, OR, PQ

Tinggi : KO, LP, NR, QM

d) 4 buah rusuk yang sejajar sama panjang

e) Balok mempunyai 8 titik sudut yaitu : K, L, M, N, O, P, Q, R

f) Jaring-jaring balok berupa 6 buah persegi panjang.

g) Balok terdiri dari 4 diagonal ruang, yaitu: KQ, LR, MO dan NP

h) Balok terdiri dari 6 bidang diagonal, yaitu: KLQR, KMQO, LMRO,

LNRP, NMOP dan NKPQ.

Jaring-jaring balok :

Adalah rangkaian persegi panjang pembentuk balok yang direbahkan.

Contoh:

Gambar 2. 3 Jaring-jaring Balok

Kerangka balok : Panjang kerangka balok = 4p + 4l + 4t = 4(p + l + t)
 39

Luas Permukaan Balok :Cara menghitung luas permukaan balok, yaitu dengan

t p t
6
3 l p
l 5
4
t p
2 t
p
l 1 l
menghitung semua luas jaring jaringnya.

H G
F t

D C
l
p B

Gambar 2. 4 Jaring-jaring Balok

Misalkan, rusuk-rusuk pada balok diberi nama p (panjang), l (lebar), dan t

(tinggi) seperti pada gambar. Dengan demikian, luas permukaan balok

tersebut adalah :

Luas permukaan balok :

= luas persegi panjang 1 + luas persegi panjang 2 + luas persegi panjang

3 + luas persegi panjang 4 + luas persegi panjang 5 + luas persegi

panjang 6

= (p × l)+(p × t)+(l × t)+(p × l)+(l × t)+(p × t)

= (p × l)+(p × l)+(l × t)+(l × t)+(p × t)+(p × t)

= 2 (p × l) + 2(l × t) + 2(p × t)

= 2 ((p × l) + (l × t) + (p × t)
 40

= 2 (pl+ lt + pt)

Jadi, luas permukaan balok dapat dinyatakan dengan rumus sebagai

berikut : 2 (pl+ lt + pt)

Mencari volume balok (V) yaitu :

V = panjang × lebar × tinggi

V=p×l×t

Mencari Keliling :

Keliling = 4 x ( p + l + t ) (Armila, 2021).

Keterangan :

L = Luas permukaan balok

V = Volume balok

p = Panjang

l = Lebar

t = Tinggi

2) Prisma

Prisma merupakan bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang sejajar

dan kongruen (alas dan tutupnya) dan bidang-bidang tegak yang saling

berpotonngan menurut rusuk-rusuk sejajar.

 41

Gambar 2. 5 Prisma
Ciri-ciri prisma:

A C
(a

a) Rusuk prisma alas dan atas yang berhadapan sama dan sejajar.

b) Rusuk tegak prisma sama dan sejajar

c) Rusuk tegak prisma tegak lurus dengan alas dan atas prisma.

d) Rusuk tegak prisma disebut juga tinggi prisma

e) Prisma terdiri dari prisma segitiga dan prisma segi-n beraturan.

f) Prisma segitiga mempunyai bidang alas dan bidang atas berupa segitiga

yang kongruen.

Luas Permukaan Prisma

Sama seperti kubus dan balok, luas permukaan prisma dapat dihitung

menggunakan jaring-jaring prisma tersebut. Caranya adalah dengan

menjumlahkan semua luas bangun datar pada jaring-jaring prisma.

D F 2. 6 Jaring-jaring Prisma
Gambar

B
 42

Gambar (a) menunjukkan prisma tegak segitiga ABC.DEF, sedangkan,

Gambar (b) menunjukkan jaring-jaring prisma tersebut. Sehingga rumus luas

permukaan prisma dari jaring-jaring prisma tersebut, adalah :

Luas permukaan prisma

= luas DEF + luas ABC + luas BADE + luas ACFD + luas CBEF

= (2  luas ABC) + (AB  BE) + (AC  AD) + (CB  CF)

= (2  luas ABC) + (AB  AD+ (AC  AD) + (CB  AD)

= (2  luas ABC) + [(AB + AC + CB)  AD]

= (2  luas alas ) + (keliling ABC  tinggi)

= (2  luas alas) + (keliling alas  tinggi)

dengan demikian, secara umum rumus luas permukaan prisma sebagai

berikut : (2  luas alas) + (keliling alas  tinggi)

Volume = L alas x tinggi

Banyak Rusuk = 3 x n d)

Banyak Sisi = n + 2 e)

Banyak Titik Sudut = 2 x n (Raudhya Nafoura, 2021).

Keterangan : n = Banyak segi dalam prisma

3) Kubus

Kubus merupakan bangun ruang sisi datar dengan 6 sisi yang

sama besar (kongruen). Kubus memiliki 6 sisi, 12 rusuk, dan 8 titik sudut

(Erika Yulidasari Putri, 2021).

 43

Gambar 2. 7 Kubus
Unsur-unsur kubus:

a) Kubus mempunyai 6 sisi yang kongruen berbentuk persegi yaitu :

ABCD, EFGH, ABFE, DCGH, BCGF, dan ADHE

b) Kubus mempunyai 12 rusuk yang sama panjang yaitu AB, BC, CD,

DA, AE, BF, CG, DH, EF, FG, GH, dan HE

c) Kubus mempunyai 8 titik sudut yaitu A, B, C, D, E, F, G, dan H

d) Jaring-jaring kubus berupa 6 buah persegi yang kongruen

e) Kubus mempunyai 6 bidang diagonal yaitu ABGH, EFCD, BCHE,

FGDA, BFHD, dan AEGC.

f) Memiliki 4 diagonal ruang yaitu AG, BH, CE, DF (Hardianti, 2022).

Jaring-jaring kubus

Adalah rangkaian persegi pembentuk kubus yang direbahkan.

Contoh:

(i) (ii)

Gambar 2. 8 Jaring-jaring kubus

 44

Kerangka Kubus : Panjang kerangka kubus = 12 x s

Luas Permukaan Kubus

Luas permukaan kubus adalah jumlah seluruh sisi kubus. Sebuah

kubus memiliki 6 buah sisi yang setiap rusuknya sama panjang, dan s

menyatakan panjang rusuk pada kubus tersebut.

(a) (b)

Gambar 2. 9 Luas permukaan kubus

Untuk mencari luas permukaan kubus, berarti sama saja dengan

menghitung luas jaring-jaring kubus tersebut. Oleh karena jaring-jaring

kubus merupakan 6 buah persegi yang sama dan kongruen maka :

Luas permukaan kubus = Luas jaring-jaring kubus

= 6 × luas persegi

= 6 × (s × s)

= 6 × s2

= 6s2

Jadi, luas permukaan kubus dapat dinyatakan dengan rumus yaitu : 6s2

Volume Kubus = sisi x sisi x sisi = s³

Luas Permukaan Kubus = 6 x sisi x sisi = 6 × s²

Keliling = 12 x sisi (Khoirunnisa, 2020).

4) Limas
 45

Limas adalah bangun ruang sisi datar yang mempunyai bidang alas

segi banyak dan dari bidang alas tersebut dibentuk suatu sisi berbentuk

segitiga yang akan bertemu pada satu titik. Sebuah limas terdiri dari sisi alas,

sisi tegak, rusuk, titik puncak, dan tinggi. Jumlah sisi tegak akan sama dengan

jumlah sisi alas (Armila,2021).

Gambar 2. 10 Limas
Ciri-ciri limas :

a) Nama limas ditentukan oleh bentuk alasnya

b) Tinggi limas adalah garis tegak lurus dari puncak limas ke alas limas

c) Memiliki alas dan titik puncak

d) Banyak bidang tegak yaitu n segitiga

e) Banyak sisi alas pada prisma disebut segi-n+1

Luas Permukaan Limas

Sama halnya dengan prisma, luas permukaan limas pun dapat

diperoleh dengan cara menentukan jaring-jaring limas tersebut.

Kemudian, menjumlahkan luas bangun datar dari jaring-jaring yang

terbentuk. D i perlihatkan sebuah limas segiempat T.ABCD beserta jaring-

jaringnya. Dengan demikian, luas permukaan limas tersebut adalah sebagai

berikut.
 46

Luas permukaan limas T. ABCD

Gambar 2. 11 Permukaan Limas

= luas ABCD + luas Δ ABT + luas Δ BCT + luas Δ CDT + luas Δ ADT

= luas ABCD + (luas Δ ABT + luas Δ BCT + luas Δ CDT + luas Δ ADT)

= luas alas + jumlah luas seluruh sisi tegak

Luas permukaan yaitu : L. Alas + 4(L. Sisi tegak)

Volume = (1/3) x L alas x tinggi

Banyak Rusuk = 2 x n d)

Banyak Sisi = n + 1

Banyak Titik Sudut = n + 1 (Raudhya Nafoura, 2021).

Keterangan : n = banyak segi dalam limas

B. Perspektif Teori dalam Islam

Agama islam didalamnya terdapat ilmu yang bersifat universal yang

tidak ada batasan antara ilmu sosial dengan ilmu agama. Agama Islam merupakan

agama yang berpegang teguh kepada Al-Qur'an dan Al-Hadits, yang dijadikan

sebagai sumber utama dari segala bidang ilmu. Islam diturunkan selain sebagai

peringatan dan pembeda antara yang hak dan yang batil juga sebagai anjuran

untuk mempelajari dan mengembangkan setiap ilmu pengetahuan (Yulista, 2018).

Penjelasan mengenai Al-Qur'an adalah sebagai sumber ilmu yaitu terdapat dalam
 47

QS. An-Nahl 16: Ayat 89, yaitu:

ۤ
َ  ‫ بِكَ َش ِه ْيدًا ع َٰلى ٰهُؤٓاَل ِء‬R‫ث فِ ْي ُكلِّ اُ َّم ٍة َش ِه ْيدًا َعلَ ْي ِه ْم ِّم ْن اَ ْنفُ ِس ِه ْم َو ِجْئنَا‬
R‫ۗ ونَ َّز ْلنَا‬ ُ ‫م نَـ ْب َع‬Rَ ْ‫َويَو‬

َ‫ب تِ ْبيَا نًا لِّـ ُك ِّل َش ْي ٍء َّو هُدًى َّو َرحْ َمةً َّوبُ ْش ٰرى لِ ْل ُم ْسلِ ِم ْين‬
َ ‫َعلَ ْيكَ ْالـ ِك ٰت‬

Artinya: "Dan (ingatlah) pada hari (ketika) Kami bangkitkan pada setiap
umat seorang saksi atas mereka dari mereka sendiri, dan Kami datangkan
engkau (Muhammad) menjadi saksi atas mereka. Dan Kami turunkan Kitab
(Al-Qur'an) kepadamu untuk menjelaskan segala sesuatu, sebagai petunjuk,
serta rahmat dan kabar gembira bagi orang yang berserah diri (muslim)".

Berdasarkan ayat tersebut terlihat jelas bahwa Al-Qur'an merupakan

sebagai sumber rujukan atau sumber ilmu dalam segala bidang. Al-Qur'an juga

dijadikan sebagai penjelas segala sesuatu sumber ilmu yang digunakan dalam

berkehidupan (Misbahur Khoir, 2018). Kemudian juga dijelaskan dalam QS.

Asy-Syura 42: Ayat 38 :

‫   َوا لَّ ِذ ْينَ ا ْست ََجا بُوا لِ َربِّ ِه ْم َواَ قَا ُموْ ا الص َّٰلوةَ ۖ  َواَ ْم ُرهُ ْم ُشوْ ٰرى بَ ْينَهُ ْم‬

Artinya : "dan (bagi) orang-orang yang menerima (mematuhi) seruan Tuhan

dan melaksanakan sholat, sedang urusan mereka (diputuskan) dengan
musyawarah antara mereka...,"

Berdasarkan ayat tersebut dapat kita pahami bahwa kita diperintahkan

untuk mematuhi segala seruan Tuhan dan melaksanakannya. Kemudian pada

penggalan ayat tersebut juga diperintahkan untuk melakukan musyawarah atau

diskusi dalam pengambilan keputusan. Sejalan dengan ayat tersebut seperti

diterapkannya model pembelajaran kooperatif yang di dalamnya juga menerapkan

diskusi dalam proses pembelajaran terkait suatu persoalan yang dihadapi oleh

siswa. Kemudian juga dijelaskan dalam QS. Al-Kahf 18: Ayat 14 :

‫ض لَ ْن نَّ ْدع َُو ۟ا ِم ْن ُدوْ نِ ٖ ۤه اِ ٰلهًـا لَّـقَ ْد قُ ْلن َۤا‬ ِ ‫طنَا ع َٰلى قُلُوْ بِ ِه ْم اِ ْذ قَا ُموْ ا فَقَا لُوْ ا َربُّنَا َربُّ السَّمٰ ٰو‬
ِ ْ‫ت َوا اْل َ ر‬ ْ َ‫و ََّرب‬

‫اِ ًذا َشطَطًا‬

 48

Artinya : "dan Kami teguhkan hati mereka ketika mereka berdiri lalu
mereka berkata, "Tuhan kami adalah Tuhan langit dan bumi; kami tidak
menyeru Tuhan selain Dia. Sungguh, kalau kami berbuat demikian, tentu
kami telah mengucapkan perkataan yang sangat jauh dari kebenaran.""

Berdasarkan ayat tersebut Allah Swt menjelaskan bagaimana ketika

hati telah bertekad menuju pengesaan maka, akan Allah Swt bantu kokohkan

dan mantapkan keimanan mereka dan mengikat hati mereka agar tidak tersentuh

sedikitpun oleh keraguan. Arti mengikat yaitu menutup seluruh sisi hati agar

isinya hanya kebenaran dan tidak ada celah untuk kemungkaran. Pada ayat ini

tersirat konsep bangun ruang. Ciri-ciri bangun ruang adalah memiliki sisi dan

ruang.

C. Kerangka Konseptual

Masalah yang dialami siswa:

Pemahaman konsep dan sikap matematis siswa perlu ditingkatkan
Pembelajaran secara konvensional dirasa lebih monoton dan kurang
meningkatkan motivasi serta semangat siswa
Strategi pembelajaran kurang bervariasi
Siswa cenderung pasif dalam pembelajaran
Proses setiap pembelajaran kurang maksimal

Pre-Test

Kelas kontrol Kelas eksperimen

Pembelajaran Project
Pembelajaran based learning
 Post test 49

Pemahaman konsep
Pemahaman konsep
dan sikap matematis
dan sikap matematis

Perbandingan pemahaman konsep dan sikap

matematis siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen

Efektif atau tidak model project based learning

terhadap pemahaman konsep dan sikap matematis
siswa

Gambar 2. 12 Kerangka Konseptual

Pembelajaran di sekolah dapat mencapai tujuan dari pembelajaran ketika

setiap proses yang dilalui berjalan dengan baik dan maksimal. Proses

pembelajaran yang dilakukan bertujuan untuk menyampaikan segala informasi

yang dapat menambah pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan siswa (Safitri,

2019). Siswa dituntut untuk dapat belajar menerima, menemukan, dan

mengkonstruksikan secara mandiri setiap pengetahuan baru yang diperoleh

dengan keterlibatan langsung (Muliastawan & Suharsono, 2014).

Terdapat beberapa siswa merasakan pembelajaran yang digunakan oleh

 50

guru lebih ke arah monoton atau pasif sehingga siswa lebih cepat merasa bosan

ketika mengikuti pembelajaran. Kemudian juga ada yang mengatakan, bimbingan

guru yang diberikan kepada siswa dalam penyampaian dan pemahaman setiap

materi kurang maksimal. Sehingga terdapat siswa yang mengalami rasa pesimis

dan kurang motivasi untuk memahami dan menyelesaikan persoalan dalam

pembelajaran matematika (Sonia. dkk., 2021). Berdasarkan permasalahan-

permasalahan yang muncul ketika pembelajaran matematika tersebut secara

otomatis akan memberikan dampak negatif terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, maka dalam penelitian

ini peneliti ingin meningkatkan pemahaman konsep dan sikap matematis siswa

dengan menggunakan metode PjBL (Dede Muslimin. 2014). Model pembelajaran

ini, dengan harapan dapat meningkatkan pemahaman konsep dan sikap matematis

siswa dalam pembelajaran terutama pada mata pelajaran matematika. Kerangka

konseptual dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut :

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori latar belakang dan kerangka berpikir yang telah

dipaparkan di atas maka dalam penelitian ini memberikan perumusan hipotesis

penelitian sebagai berikut: “Efektivitas Model Project Based Learning pada

Pembelajaran Matematika Terhadap Pemahaman Konsep dan Sikap Matematis

Siswa Kelas VIII di MtSN 2 Kota Kediri”.

1. H0 : Pelaksanaan model project based learning pada pembelajaran

matematika tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep siswa kelas VIII

di MTsN 2 Kota Kediri.

 51

Ha : Pelaksanaan model project based learning pada pembelajaran

matematika efektif ditinjau dari pemahaman konsep siswa kelas VIII di

MTsN 2 Kota Kediri.

2. H0 : Pelaksanaan model project based learning pada pembelajaran

matematika tidak efektif ditinjau dari sikap matematis siswa kelas VIII di

MTsN 2 Kota Kediri.

Ha : Pelaksanaan model project based learning pada pembelajaran

matematika efektif ditinjau dari sikap matematis siswa kelas VIII di MTsN

2 Kota Kediri.
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian kuantitatif. Penelitian seperti

ini berlandaskan pada paradigma positivisme, digunakan untuk meneliti pada

populasi dan sampel tertentu. Pengumpulan data menggunakan instrumen

penelitian dan analisis data bersifat kuantitatif atau statistik, dengan tujuan untuk

menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

Penelitian ini dengan menggunakan pendekatan penelitian eksperimen

dengan jenis penelitiannya yaitu quasi eksperimen (eksperimen semu). Penelitian

eksperimen yaitu metode yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan

tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali. Dalam penelitian yang

dilakukan yaitu dengan memberikan perlakuan pada model pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan desain Pre-test Pos-test Control Group Design

terhadap dua kelompok yang berbeda. Kelompok yang diberikan perlakuan atau

kelompok eksperimen yaitu dengan menggunakan model PjBL sedangkan kelas

kontrol yaitu dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Adapun desain

penelitian ini seperti digambarkan dalam tabel berikut :

Tabel 3. 1 Desain Penelitian

Kelas Pre-test Treatment Post-test
B X1 T1 Y1
C X2 T2 Y2

Keterangan :

B = Kelas Control C = Kelas Exsperimen

52
 53

X1 = Control group pre-test T2 = Konvensional

X2 = Exsperimen group pre-test Y1 = Control group Post-test
T1 = Project based learning Y2 = Eksperimen group Post-test
B. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di MTsN 2 Kota Kediri, yang beralamatkan

di Jln. Sunan Ampel No.12, Ngronggo, Kec. Kota, Kota Kediri, Jawa Timur

(64129).Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.

Pengambilan data yang dilakukan di MTsN 2 Kota Kediri akan dilaksanakan pada

bulan Januari - Februari 2023. MTsN 2 Kota Kediri terdapat kurang lebih dengan

total 42 kelas, pada setiap jenjangnya yaitu kelas VII, VIII, dan IX terdapat 14

kelas. Untuk pengurutan nama setiap kelas menggunakan huruf abjad, lebih

spesifiknya yaitu kelas A sampai kelas N.

C. Variabel Penelitian

Variabel pada dasarnya dalam suatu penelitian merupakan segala sesuatu

yang berbentuk segala hal yang digunakan dan ditetapkan oleh peneliti untuk

dilakukan penelitian sehingga dapat memperoleh suatu informasi mengenai hal

tersebut, yang kemudian dilakukan penarikan kesimpulan. Variabel dalam suatu

penelitian dapat berupa alat, atribut atau sifat yang dapat dinilai dari seseorang

atau kegiatan tertentu yang didalamnya memiliki variasi atau karakteristik.

Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model project based learning sedangkan

variabel terikatnya yaitu pemahaman konsep dan sikap matematis siswa.

D. Populasi dan Sampel

Populasi pada penelitian ini adalah kelas VIII MTsN 2 Kota Kediri. Pada

jenjang kelas VIII terdapat 11 kelas reguler. Pengambilan sampel pada penelitian
 54

ini langkah-langkahnya yaitu dengan menggunakan teknik simple random

sampling. Pengambilan data berdasarkan hasil belajar semua siswa dari setiap

kelas yang akan dipilih secara acak.

Pengambilan sampel kelas, atas dasar pertimbangan masing-masing

siswa dari setiap kelas memiliki dan mendapatkan materi kurikulum yang sama,

kelas diajar oleh guru yang sama, siswa duduk pada kelas yang kurang lebih sama

kemampuannya. Pengambilan sampel dilakukan dengan melakukan undian

terhadap 11 kelas reguler yang kemudian dipilih dua kelas. Berdasarkan kelas

yang terpilih maka akan ditetapkan sebagai kelas yang diajar secara konvensional

(VIII-B) dan kelas eksperimen (VIII-C) yang diajar dengan menggunakan model

PjBL.

E. Data dan Sumber Data Penelitian

Data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif. Data kuantitatif

merupakan data yang dapat dihitung dan diukur secara langsung, yang kemudian

dilakukan analisa menggunakan perumusan matematika tertentu dengan

menggunakan statistik yang dalam penyajiannya berbentuk angka. Dalam

penelitian ini akan menggunakan data rasio atau interval sehingga informasi yang

didapatkan berbentuk angka.

Data dan sumber data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah subjek

dari mana data yang dikumpulkan. Penelitian ini menggunakan dua sumber data

yang digunakan, yaitu:

 55

1. Sumber data primer

Sumber data primer yang digunakan adalah siswa kelas VIII-B dan

VIII-C di MTsN 2 Kota Kediri. Sumber data ini didapat berdasarkan data hasil

tes, angket, wawancara, dan observasi.

2. Sumber data sekunder

Sumber data sekunder adalah data yang didapat berdasarkan data

dokumentasi administrasi dan lain sebagainya selama penelitian dilaksanakan

di MTsN 2 Kota Kediri

F. Instrumen Penelitian

1. Tes hasil belajar matematika siswa

Tes hasil belajar matematika siswa digunakan untuk mengetahui

tingkat pemahaman konsep matematika siswa terkait materi yang diajarkan

dengan menggunakan model PjBL. Instrumen tes dalam penelitian ini dibuat

sendiri oleh peneliti dan dilakukan validasi. Uji validitas dilakukan untuk

mengetahui apakah suatu instrumen alat ukur telah menjalankan fungsi

ukurnya. Validitas menunjukkan ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam

melakukan fungsi ukurnya.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan soal tes uraian pada

materi bangun ruang sisi datar yang akan divalidasi oleh validator. Tes ini

untuk mengukur hasil belajar matematika siswa sebelum diberikan perlakuan

yang disebut pre-test, dan data hasil belajar matematika siswa setelah diberikan

perlakuan disebut post-test. untuk Langkah dalam langkah dalam pembuatan

instrumen tes, yaitu:

 56

a. Menentukan materi

b. Membuat kisi-kisi soal

c. Melakukan pengembangan soal-soal yang berkaitan tentang pokok

bahasan yang akan diajarkan

d. Melakukan validasi soal-soal oleh validator

Tabel 2. 5 Kisi-kisi Test pemahaman konsep matematis

No Indikator Pemahaman Konsep Matematika Butir Soal Bentuk

Test

1 Menyatakan kembali suatu konsep bangun

ruang sisi datar

2 Memberikan contoh atau bukan contoh suatu

1,2,3,4,dan Uraian
konsep bangun ruang sisi datar
5
3 Mengaplikasikan konsep secara algoritma

4 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk

representasi matematika

(Man & Medan, 2019)

Tabel 2. 6 Rubrik Penilaian Indikator Pemahaman Konsep Matematika

No Indikator Indikator yang Diukur Skor

1. Menyatakan a. Siswa tidak menjawab sama sekali 0

ulang
sebuah b. Menuliskan salah satu syarat yang terdapat 1
konsep dalam aspek yang dinilai tetapi salah.
bangun
c. Menuliskan salah satu syarat yang terdapat 2
ruang sisi
dalam aspek yang dinilai dengan benar.
datar.
(Menuliskan
d. Menuliskan semua syarat yang terdapat dalam 3
diketahui,
aspek yang dinilai tetapi salah.
ditanya, dan
rumus e. Menuliskan semua syarat yang terdapat dalam 4
dasar). aspek yang dinilai dengan benar.

2. memberikan a. Siswa tidak menjawab sama sekali 0

contoh atau
bukan b. Siswa tidak dapat memberikan contoh atau 1
bukan contoh suatu konsep dan hanya menulis
 57

contoh suatu kembali soal.

konsep
bangun c. Siswa hanya bisa menulis ulang soal dan 2
ruang sisi menuliskan rumus yang tepat.
datar.
d. Menulis soal, rumus, dan jawaban tetapi proses 3
atau hasil akhir terdapat kesalahan.

e. Siswa dapat Menulis soal, rumus, dan jawaban 4

dengan proses dan hasil akhir benar.

3 Mengaplikas a. Siswa tidak menjawab sama sekali 0

ikan konsep
secara b. Siswa tidak dapat Mengaplikasikan konsep 1
algoritma secara algoritma dan hanya Menulis kembali
pada materi soal.
bangun
c. Siswa hanya dapat menulis kembali soal dan 2
ruang sisi
rumus dasar.
datar
d. Siswa dapat Menulis soal, rumus dasar dan 3
langkah penyelesaian soal sesuai urutan tetapi
proses atau hasil akhir terdapat kesalahan.

e. Siswa dapat Menulis soal, rumus dasar dan 4

langkah penyelesaian soal sesuai urutan dan
hasil akhir benar.

4. Menyajikan a. Siswa tidak menjawab sama sekali 0

konsep
dalam b. Siswa dapat menjelaskan soal yang diberikan. 1
berbagai
c. Siswa hanya dapat menjelaskan soal dan rumus 2
bentuk
yang digunakan dalam menyelesaikan soal.
representasi
matematika d. Siswa dapat menjelaskan soal, rumus yang 3
digunakan, dan dapat menjawab soal tetapi
proses atau hasil akhir terdapat kesalahan.

e. Siswa Dapat menjelaskan soal, rumus yang 4

digunakan, dan dapat menjawab soal dan hasil
akhir benar

(Man & Medan, 2019)

2. Pedoman Wawancara

Pedoman wawancara adalah alat nontes berupa seperangkat

pertanyaan yang digunakan sebagai acuan untuk memperoleh data dan informasi

tambahan atau keterangan tertentu melalui tanya jawab. Pedoman wawancara

 58

dalam penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan tingkat -pemahaman

konsep siswa pada mata pelajaran matematika khususnya materi bangun ruang

sisi datar dalam menyelesaikan soal. Pedoman wawancara yang telah disusun

dan diserahkan kepada validator untuk selanjutnya dilakukan pengujian

kevalidan.

3. Lembar Angket Siswa

Lembar angket yaitu alat bantu berupa pernyataan yang harus dijawab

oleh siswa yang digunakan sebagai data pendukung dari efektivitas

menggunakan model PjBL. Angket diberikan kepada siswa kelas eksperimen

setelah pembelajaran selesai. Pada penyusunan angket peneliti membuat kisi-kisi

dan pedoman penskoran. Instrumen angket merupakan instrumen utama dalam

penelitian ini.

4. Lembar observasi

Instrumen observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai

aktivitas siswa selama proses pembelajaran matematika. Data tersebut bertujuan

untuk mengetahui sikap matematis siswa dalam pembelajaran matematika

dengan menggunakan pembelajaran konvensional dan model project based

learning.

G. Validitas Instrumen

Validitas Isi

Uji validasi dilakukan untuk mengetahui valid (sahih) atau tidaknya

suatu instrumen yang digunakan dalam penelitian. Dalam melakukan analisis

perbutir item tersebut menggunakan validitas isi (Content Validity). Validitas

isi dilakukan untuk melihat ketepatan dari suatu instrumen penelitian. Suatu
 59

instrumen hasil belajar dapat dikatakan valid apabila setiap materi tersebut

merupakan bahan yang bersifat representative terhadap bahan pembelajaran

yang diberikan. Dengan kata lain sebuah instrumen dapat dikatakan memiliki

validitas isi apabila dapat mengukur tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan

materi atau isi pelajaran yang diberikan.

Validitas isi akan dinilai oleh ahli dengan menggunakan scale likert

yang berisi beberapa indikator penilaian. Adapun indikatornya antara lain ;

1. Isi instrumen

a. Kesesuaian soal dengan indikator pencapaian

b. Petunjuk pengerjaan soal tertera jelas

c. Pertanyaan soal dapat dipahami oleh siswa

2. Bahasa dan penulisan soal

a. Bahasa yang digunakan pada soal sesuai dengan kaidah penulisan

b. Kalimat pertanyaan tidak mengandung penafsiran ganda

c. Kalimat yang digunakan sederhana dan dapat dimengerti oleh

siswa

H. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini merupakan cara yang

digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data selama dilakukan penelitian

dalam suatu kegiatan belajar mengajar untuk melihat efektivitas model PjBL

terhadap pemahaman konsep dan sikap matematis siswa. Teknik pengumpulan

data dalam penelitian ini yaitu untuk memperoleh data pemahaman konsep dan

sikap matematis siswa. Teknik dalam pengumpulan data penelitian ini, yaitu:
 60

1. Tes, pemahaman konsep siswa diukur menggunakan tes sebanyak 5 butir soal

uraian. Setiap 1 butir soal memuat indikator kemampuan pemahaman konsep

yang akan dikerjakan selama 70 menit.

2. Observasi, digunakan untuk mengukur sikap matematis siswa selama proses

belajar dengan menggunakan model pjbl. Observasi sikap matematis siswa

berupa tes kuesioner.

3. Angket, digunakan untuk mengukur efektivitas penggunaan model pjbl yang

diperoleh dengan menggunakan angket respon siswa yang dibagikan setelah

perlakuan diberikan.

4. Wawancara, digunakan sebagai data tambahan terkait tingkat Pemahaman

konsep siswa dalam materi bangun ruang sisi datar setelah perlakuan

diberikan.

I. Teknik Analisis Data

Penelitian ini menggunakan analisis data statistik. Analisis ini dilakukan

untuk melihat efektivitas penggunaan model project based learning terhadap

pemahaman konsep dan sikap matematis siswa di MTsN 2 Kota Kediri. Analisis

data dalam penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi SPSS. Teknik seperti ini

digunakan oleh peneliti untuk melakukan penelitian yang bersifat kuantitatif.

Penelitian kuantitatif merupakan penelitian yang hasil datanya dinyatakan dalam

bentuk bilangan atau angka. Analisis data statistik bertujuan untuk melakukan uji

sekaligus menjawab hipotesis penelitian. Apabila keseluruhan data dari setiap

variabel telah terkumpul maka dapat dilakukan analisis data sebagai berikut:

1. Analisis Statistik Deskriptif

a. Analisis Data pemahaman konsep siswa

 61

Pemahaman konsep siswa dianalisis dengan menggunakan analisis

statistik deskriptif. Analisis ini bertujuan untuk memberikan deskripsi

pemahaman konsep dan sikap matematis siswa terkait materi matematika yang

menggunakan model PjBL. Dalam analisis ini bertujuan untuk melihat tingkat

presentase skor hasil tes dari setiap masing-masing siswa dengan rumus

sebagai berikut :

n
% = N x 100%

Keterangan: n : skor yang diperoleh

N : jumlah skor ideal (skor tertinggi)

Kriteria yang digunakan untuk menentukan kategori pemahaman

konsep matematika berdasarkan nilai hasil belajar siswa digambarkan seperti

pada tabel berikut ini:

Tabel 3. 2 Kategorisasi Standar Penilaian

Nilai Kategori

0 ≤ x ≤ 54 Sangat rendah
54 ˂ x ≤ 69 Rendah
69 ˂ x ≤ 79 Sedang
79 ˂ x ≤ 89 Tinggi
89 ˂ x ≤ 100 Sangat tinggi

(Binti, 2018)

b. Analisis Data Peningkatan

Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui Gain (peningkatan)

hasil belajar matematika siswa pada kelas eksperimen. Gain dapat diperoleh

dengan cara melihat hasil pre-test sebelum diberikan perlakuan dan post-test

setelah diberikan perlakuan. Perhitungan peningkatan hasil belajar matematika

 62

siswa dengan menggunakan gain ternormalisasi (Normalisasi Gain). Rumus

dari Gain Ternormalisasi, yaitu:

S post−Spre
N-Gain =
Smaks−Spre

Keterangan : Spost : rata-rata test skor akhir

Spre : rata-rata skor test awal

Smaks : Skor maksimum yang mungkin dicapai

Klasifikasi gain ternormalisasi terlihat pada table berikut :

Tabel 3. 3 Kriteria Nilai N-Gain

Nilai N-Gain Kriteria

N-gain ≥ 0,70 Tinggi

0,30 < N-gain ˂ 0,70 Sedang

N-gain ≤ 0,30 Rendah

(Pratiwi, 2019)

2. Uji Prasyarat

a. Uji normalitas

Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah sample dalam

penelitian berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan dalam

penelitian ini yaitu uji liliefors dengan pengambilan keputusannya yaitu:

H0 diterma jika L0 (perhitungan data) < Le (Ltabel) pada taraf

signfikansi α = 0,05

H0 ditolak jika L0 (perhitungan data) > Le (Ltabel) pada taraf

signfikansi α = 0,05

Rumus uji normalitas menggunakan uji liliefors yaitu: L0 = │Fzi – Szi│

Keterangan: L0 = L observasi (nilai mutlak terbesar)

 63

Fzi = Merupakan peluang baku

Szi = Merupakan proporsi angka baku

b. Uji homogenitas

Uji homogenitas merupakan uji prasyarat ketika menggunakan uji

independen sampel t-test. Uji homogenitas bertujuan untuk melihat varians

atau data yang diperoleh dari kelompok yang sama. Uji homogenitas yang

digunakan adalah uji homogeneity of variances dengan pengambilan

keputusannya yaitu apabila nilai signifikan (sig) < 0,05 berarti varians atau

data yang berasal dari kelompok berbeda, sedangkan apabila nilai signifikansi

(sig) > 0,05 berarti varians atau data berasal dari kelompok yang sama atau

homogen.

3. Pengujian hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan untuk melihat efektivitas model project

based learning terhadap pemahaman konsep dan sikap matematis siswa.

Penelitian ini menggunakan analisis Independen Sample T-test. Teknik analisis

seperti ini adalah teknik analisis yang digunakan untuk membandingkan rata-rata

dari dua kelompok sampel. Pengujian analisis seperti ini menggunakan nilai

yang telah didapatkan oleh kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Penelitian ini dalam analisis data menggunakan aplikasi SPSS. Rumus

Independent Sample T-test yang digunakan yaitu:

x̅ ₁−x̅ ₂
t=
√ (
( n ₁−1 ) S ₁² + ( n ₂−1 ) S ₂² 1 1
n ₁+n ₂−2
+
n₁ n₂ )
Keterangan : r = korelasi antara dua sample
 64

n₁ = jumlah sample 1

n₂ = jumlah sample 2

x̅1 = rata-rata sample 1

x̅2 = rata-rata sample 2

S1 = simpangan baku sample 1

S2 = simpangan baku sample 2

S₁² = varians sample 1

S₂² = varians sample 2

Keterangan:

1. H0 : Pelaksanaan model project based learning pada pembelajaran

matematika tidak efektif ditinjau dari pemahaman konsep siswa kelas VIII

di MTsN 2 Kota Kediri.

Ha : Pelaksanaan model project based learning pada pembelajaran

matematika efektif ditinjau dari pemahaman konsep siswa kelas VIII di

MTsN 2 Kota Kediri.

2. H0 : Pelaksanaan model project based learning pada pembelajaran

matematika tidak efektif ditinjau dari sikap matematis siswa kelas VIII di

MTsN 2 Kota Kediri.

Ha : Pelaksanaan model project based learning pada pembelajaran

matematika efektif ditinjau dari sikap matematis siswa kelas VIII di MTsN

2 Kota Kediri.

Maka dalam pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan melihat hasil

signifikan α.

Jika nilai signifikasi α < 0,05 maka H0 ditolak, Ha diterima.

 65

Jika nilai signifikasi α > 0,05 maka H0 diterima, Ha ditolak.

J. Prosedur Penelitian

Prosedur Penelitian merupakan serangkaian kegiatan atau prosedur yang

dilakukan ketika pelaksanaan penelitian. Secara garis besar penelitian yang akan

dilakukan melalui tiga tahapan, yaitu:

1. Tahap persiapan

Tahap peresapan dilakukan oleh peneliti sebelum melakukan

penelitian. Peneliti terlebih dahulu melakukan persiapan sebagai, berikut:

a. Meminta izin kepada kepala MTsN 2 Kota Kediri untuk melakukan

penelitian.

b. Melakukan kesepakatan dengan guru bidang studi matematika tentang

materi yang akan diteliti dan lamanya waktu penelitian.

c. Menyusun dan menyiapkan perangkat pembelajaran, yaitu: Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

d. Menyusun dan menyiapkan instrumen penelitian, yaitu: kisi-kisi, tes

belajar siswa dan lembar observasi aktivitas siswa.

2. Tahap Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan yaitu diawali dengan melakukan observasi untuk

mengetahui sikap dan kemampuan awal siswa. Kemudian melaksanakan

pembelajaran matematika dengan menggunakan model PjBL untuk mengetahui

efektifitas terhadap pemahaman konsep dan sikap matematis siswa. Kemudian

setelah selesai memberikan perlakuan maka diberikan post-test. Dalam

penelitian ini maka peneliti berperan sebagai seorang guru terhadap kelas

eksperimen. Ketika pembelajaran maka peneliti dibantu oleh observer untuk

 66

melakukan observasi terhadap sikap matematis siswa dengan model

pembelajaran PjBL.

3. Tahap analisis data

Tahap analisis data dilakukan setelah penelitian dan pengambilan data

selesai dilakukan. Berdasarkan semua data yang diperoleh, maka dilakukan

analisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif. Teknik

analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman

konsep, sikap matematis siswa, dan respon siswa terhadap pembelajaran

matematika dengan menggunakan model PjBL.

4. Tahap Penarikan Kesimpulan

Setelah selesai melaksanakan tahap analisis, kemudian peneliti

melaporkan atau menulis hasil penelitian yang telah dilakukan. Mengingat

kesimpulan data yang dihasilkan dari penelitian ini ada dalam bidang

pendidikan, maka taraf nyata yang digunakan dalam semua pengujian

statistiknya ditetapkan pada α = 0,05. Selanjutnya, peneliti juga memberikan

saran atau rekomendasi kepada pihak-pihak terkait yang bertujuan dapat

meningkatkan pembelajaran, yang kemudian dilakukan penyusunan laporan.

 DAFTAR RUJUKAN

Afriana, J., & Indonesia, U. P. (2016). Project-Based Learning ( PjBL ) Project

Based Learning ( PjBL ) Makalah Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah
Pembelajaran IPA Terpadu Dosen : Prof . Dr . Hj . Sri Redjeki , M . Pd.
January. https://doi.org/10.13140/RG.2.1.3338.2486
Andiya Ramadhanty. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based
Learning Berbantu Media Barang Bekas Terhadap Pemahaman Konsep
Matematika Di Kelas V Mi Nurul Islam 2 Karang Sari, Jati Agung, Lampung
Selatan. Andiya Ramadhanty, ii–xvii, 1–119.
Anggara Yugo Pratama. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Project Based
Learning (Pjbl) Menggunakan Bahan Ajar Gamifikasi Untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik. In Karya Ilmiah:
Vol. (Issue). Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi
Matematis dan Kebiasaan Berpikir Siswa Melalui Model Pembelajaran
IMPROVE. IndoMath: Indonesia Mathematics Education, 2(2), 105.
https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Arisa, N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Bassed Learning (Pjbl)
Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Aritmetika Sosial.
Http://Www.Ufrgs.Br/Actavet/31-1/Artigo552.Pdf
Asmara, A. S. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan
Disposisi Matematis Siswa Smk Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah
Berbantuan Multimedia Interactive. Jurnal Sekolah Dasar, 1(1), 31–39.
https://doi.org/10.36805/jurnalsekolahdasar.v1i1.59
Asri, N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Pjbl (Project Based Learning)
Berbasis Stem Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Peserta Didik. Kaos GL Dergisi, 1–
41.
Astuti, P. (2013). Pengaruh Event Marketing terhadap Keputusan Pembelian
Produk Rokok Envio Mild (Survei Pada Konsumen Bisnis Mitra Usaha PT.
Djarum di Kab. Bandung) Universitas Pendidikan Indonesia |
repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu. 2010, 2012–2014.
Binti, M. (2018). Efektivitas Pembelajaran Matematika Melalui Penerapan
Model Learning Cycle Pada Siswa Kelas Xi Sma Negeri 6 Gowa
[Universitas Muhammadiyah Makassar].
https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better-mfi-results
Dewi, E. R., Izzati, L. R., & Anggrella, D. P. (2021). Efektivitas Problem Based
Learning pada Pembelajaran Matematika terhadap Sikap Matematis. SAP
(Susunan Artikel Pendidikan), 6(2). https://doi.org/10.30998/sap.v6i2.10283

67
 68

Haqq, A. A. (2018). Analisis Sikap Matematis Berdasarkan Golongan Darah.

Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika
(SNMPM), 2(1), 202–210.
http://www.fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snmpm/article/view/414
Harlianti, S. (2021). Pengembangan pembelajaran matematika model project
based learning (PjBL) untuk melatih keterampilan abad 21 berkarakter
entrepreneurship. http://digilib.uinsby.ac.id/49335/
Jeheman, A. A., Gunur, B., & Jelatu, S. (2019). Pengaruh Pendekatan Matematika
Realistik terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Mosharafa:
Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2), 191–202.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.454
Juwita, N. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Melalui Model Inkuiri Pada Siswa Smp. ii-xiii+1-254.
Komarudin, K., Puspita, L., Suherman, S., & Fauziyyah, I. (2020). Analisis
Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Sekolah Dasar: Dampak
Model Project Based Learning Model. DIDAKTIKA TAUHIDI: Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1), 43.
https://doi.org/10.30997/dt.v7i1.1898
Kurnila, V. S., Danto, Y. S. S., Jundu, R., & Jelatu, S. (2019). Hubungan Antara
Sikap Pada Matematika Dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Smp Di
Kecamatan Langke Rembong. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika,
7(1), 41–50. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.5898
Man, D. I., & Medan, M. (2019). Oleh : Gayatri Putri Utami.
Masni, E. D. (2018). Pendekatan Pembelajaran Metakognitif Advance Organizer
dan Scientific Discovery untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika dan Kebiasaan Berpikir Matematis Siswa Kelas VIII.
Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 1(1), 62–77.
Mawaddah, S., & Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa SMP dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan
Terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT: Jurnal Pendidikan
Matematika, 4(1), 76–85. https://doi.org/10.20527/edumat.v4i1.2292
Mendrofa, R. N. (2021). Pengaruh Pembelajaran Matematika Dengan Model
Examples Non Examples Ditinjau Dari Pemahaman Konsep Siswa Smp.
Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran, 4(1), 230–234.
https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.2147
Miftaqulzanah. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas
VIII SMP. In Skripsi Pendidikan Matematika.
Misbahur Khoir. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Integrasi Matematika Dan Al
Quran Untuk Siswa Madrasah Ibtidaiyah Kelas IV. Photosynthetica, 2(1), 1–
13.
 69

Muliastawan, I. K., & Suharsono, N. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran

Berbasis Proyek terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan
Memperbaiki Sistem Transmisi di SMK. E-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha, 4(11), 1–13. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_tp/article/view/1090
Nasrullah, A., & Marsigit, M. (2016). Keefektifan problem posing dan problem
solving ditinjau dari ketercapaian kompetensi, metode, dan sikap matematis.
Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 11(2), 123.
https://doi.org/10.21831/pg.v11i2.11180
Nasrullah, A., & Pd, M. (2022). Metode Dan Sikap Matematis Dalam
Pembelajaran Matematika Penerbit Cv.Eureka Media Aksara.
https://repository.penerbiteureka.com/publications/470257/metode-dan-
sikap-matematis-dalam-pembelajaran-matematika
Nisak, K. (2016). Penerapan Model Problem-Based Learning Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Di
Smpn 2 Indra Jaya Sigli [Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam,
Banda Aceh].
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26849997%0Ahttp://doi.wiley.com/
10.1111/jne.12374
Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal
Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(2), 8.
https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8-18
Nuraeni, N.-, Mulyati, E. S., & Maya, R. (2018). Analisis Kemampuan
Pemahaman Matematis Dan Tingkat Kepercayaan Diri Pada Siswa MTs.
JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(5), 975.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p975-983
Pembelajaran, P. M., Based, P., Terhadap, L., Kreatif, B., Siswa, M., Matematika,
J. P., Tarbiyah, F., Ilmu, D. A. N., Islam, U., & Syarif, N. (2014). Dede
Muslimin.
Pratama, A. Y. (2020). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Melalui Pembelajaran Project Based Learning Menggunakan
Bahan Ajar Gamifikasi. Nabla Dewantara, 5(2), 86–93.
https://doi.org/10.51517/nd.v5i2.227
Pratiwi, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Heads Together
(NHT) Berbantuan Konsep Gamifikasi Dalam Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman Konsep dan Minat Belajar Siswa SMP. Universitas Islam
Negeri Raden Intan, 59.
Rezi, H. (2020). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas Xi
Mipa Sma Negeri 5 Bukittinggi.
Ruchaedi, D., & Baehaki, I. (2016). Pengaruh Problem Based Learning (Pbl)
 70

Terhadap Kemampuan Heuristik Pemecahan Masalah Dan Sikap Matematis

Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 2(2).
https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.331
Sardiman. (2013). Kinerja Guru. In Jurnal Ekonomi Manajemen (Vol. 2, Issue 2).
Rajawali Pers.
Setiawan, Y., Suherman, A., & Haryadi, R. (2018). Penerapan model project
based learning dengan media simulasi PheT untuk meningkatkan
pemahaman konsep siswa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika
Untirta, 1(1), 85–93.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/sendikfi/article/view/9671
Sholikhah, O. H., & Chamidah, A. (2021). Penalaran Matematis: Pembiasaan
Soal High Order Thinking Pada Siswa Usia Sekolah Dasar Mathematic
Reasoning: The Habitation of High Order Thinking Questions in Elementary
School Students. 216–224. https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/akm/.
Sonia, S., Kurniawan, Y., & Muliyani, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran
Project Based Learning (Pjbl) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Pada
Materi Suhu Dan Kalor. Journal of Educational Review and Research, 4(1),
14. https://doi.org/10.26737/jerr.v4i1.2437
Wahyuni, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Mahasiswa Mata Kuliah Kapita
Selekta Matematika Pendidikan Dasar Fkip Umsu. Jurnal EduTech, 5(1),
84–88. http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/edutech/article/view/2982
Wari, C. P. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Mahasiswa PGMI Mata Kuliah Konsep Dasar Matematika. E-Repository
Perpustakaan IAIN BENGKULU.
http://repository.iainbengkulu.ac.id/id/eprint/6872
Yuliana, P. (2017). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep ….( Pranita
Yuliana). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep dan Sikap
Matematis Menggunakan Model Scientific Dalam Pendekatan Tematik
Integratif di Kelas Iv SD, 15(2), 99–110.
Yulianty, N. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Dengan
Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan
Matematika Raflesia, 4(1), 60–65. https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1.7530
Yulista, I. (2018). Interkoneksi Matematika Pada Materi Sudut Dalam Al-Qur’an
[Universitas Islam Negeri (Uin) Raden Intan Lampung]. In Bitkom Research
(Vol. 63, Issue 2).