KEEFEKTIFAN MODEL VCT (VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE) DALAM

PEMBELAJARAN MENULIS TEKS ARGUMENTASI

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Akhir Mata Kuliah Proposal

Dosen Pengampu: Esti Swatika Sari S.Pd., M.Hum.

Oleh:

Dwi Hidayatur Rohmah

NIM 19201244024

PBSI C 2019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

TAHUN 2022
DAFTAR ISI

DAFTAR ISI...................................................................................................................................2

BAB 1..............................................................................................................................................4
PENDAHULUAN..........................................................................................................................4

A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................................4

B. Identifikasi Masalah..............................................................................................................8
C. Batasan Masalah...................................................................................................................9
D. Rumusan Masalah.................................................................................................................9
E. Tujuan Penelitian......................................................................................................................9
F. Manfaat Penelitian....................................................................................................................9
G. Batasan Istilah.....................................................................................................................10

BAB II...........................................................................................................................................12
KAJIAN TEORI..........................................................................................................................12

A. Keefektifan.........................................................................................................................12
B. Model VCT.........................................................................................................................14
1. Pengertian Model VCT.......................................................................................................14
2. Tujuan Model VCT.............................................................................................................15
3. Kelebihan dan Kelemahan Model VCT.............................................................................15
a. Kelebihan VCT...............................................................................................................15
b. Kelemahan VCT.............................................................................................................16
4. Prinsip-Prinsip Model VCT................................................................................................18
5. Bentuk-Bentuk VCT...........................................................................................................19
6. Langkah-Langkah Model VCT...........................................................................................19
C. Pembelajaran.......................................................................................................................22
 1. Pengertian Pembelajaran....................................................................................................22
2. Hakikat pembelajaran.........................................................................................................24
3. Tujuan Pembelajaran..........................................................................................................25
4. Strategi Pembelajaran.........................................................................................................28
5. Model Pembelajaran...........................................................................................................29
D. Menulis...............................................................................................................................29
1. Pengertian Menulis.............................................................................................................29
a. Keterampilan Menulis.....................................................................................................33
b. Proses Menulis................................................................................................................34
c. Tujuan Menulis...............................................................................................................35
E. Argumentasi...........................................................................................................................39
F. Hubungan model VCT dengan Menulis Argumentasi..........................................................40
G. Penelitian Relevan..............................................................................................................42

BAB III METODE PENELITIAN.............................................................................................45

A. Desain Penelitian................................................................................................................45
B. Paradigma Penelitian..........................................................................................................46
C. Variabel Penelitian..............................................................................................................48
D. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................................................49
E. Populasi dan Sampel Penelitian.........................................................................................49
F. Prosedur Penelitian.............................................................................................................50
G. Tahap Pelaksanaan Penelitian.............................................................................................51
H. Pengukuran Sebelum Eksperimen......................................................................................54
I. Teknik Pengumpulan Data....................................................................................................55
J. Teknik Analisis Data..............................................................................................................57
Daftar Pustaka................................................................................................................................61

3
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki dampak yang signifikan terhadap bagaimana sumber daya
manusia berkembang. Pendidikan harus berlandaskan pada landasan ilmu yang unggul
karena pendidikan yang berkualitas dapat mencerdaskan bangsa sesuai dengan cita-cita
pendidikan Indonesia. Alinea keempat UUD 1945 memuat frasa mencerdaskan
kehidupan bangsa sebagai tujuan pendidikan nasional, yang mengungkapkan cita-cita
bangsa Indonesia, yaitu pendidikan dan pemerataan pendidikan ke seluruh bangsa
Indonesia dalam rangka mewujudkan masyarakat yang cerdas. kehidupan bangsa. Tujuan
pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik sebagai pribadi yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta taat hukum.
Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 3, Sistem Pendidikan Nasional. Seperangkat hasil belajar
yang dicapai siswa setelah menyelesaikan pendidikannya merupakan tujuan pendidikan,
klaim Hamalik (2014: 3).

Persoalan mutu pendidikan, khususnya mutu pembelajaran, merupakan salah satu

persoalan dalam sistem pendidikan Indonesia. Kurikulum mengungkapkan komponen
dasar sekolah. Kurikulum menentukan di mana peserta didik akan dididik dan dibimbing
oleh nilai pengetahuan dan perilaku selain memberikan informasi dan kegiatan belajar
(Purnamasari, Yunisulul, dan Desyandri, 2018:11-24). Kurikulum merupakan unsur
esensial dalam setiap bentuk dan model pendidikan, terlepas dari lokasinya, karena
signifikansinya dalam keberhasilan program belajar mengajar dan mudah dipahami oleh
semua pihak yang terlibat dalam pengelolaan pendidik, terutama pendidik. atau guru.
Jelas sangat sulit untuk mengajar tanpa kurikulum, dan perencana pendidikan tidak dapat
memenuhi tujuan pendidikan yang diinginkan jika tidak ada gagasan kurikulum. Tanpa

4
kurikulum, seorang perencana pendidikan tidak dapat mencapai tujuan pendidikan yang
diinginkan (Silahuddin, 2014: 333-334). Rasa percaya diri, kreativitas, literasi, dan
literasi informasi siswa didorong dan ditingkatkan melalui program ini. Menulis secara
langsung terkait dengan tujuan pendidikan dan kurikulum yang tercantum di atas. Suatu
gagasan atau gagasan dapat diubah menjadi lambang melalui tulisan sehingga dapat
dibaca dan dipahami oleh orang lain.

Menulis adalah semacam proses belajar yang melibatkan berpikir. Menulis adalah
ekspresi bahasa yang diwujudkan dalam bentuk tulisan. Bahasa adalah alat komunikasi
yang memungkinkan satu atau lebih ide, keinginan, perasaan, dan sikap yang kongruen
dengan konsep tersebut untuk diungkapkan. Menulis adalah kegiatan yang produktif dan
ekspresif, dan memberikan kesempatan kepada penulis untuk menerapkan kemampuan
menulis mereka, serta struktur dan kosa kata bahasa mereka. Dapat dikatakan bahwa
menulis adalah semacam penalaran yang diikuti oleh pemikiran metodis dan
menghasilkan pembentukan pengetahuan dalam bentuk kesimpulan. Keterampilan
mengartikulasikan pikiran dalam bentuk tulisan disebut menulis. Susanto (2016:24).
Menulis adalah suatu kegiatan yang memungkinkan seseorang untuk mengungkapkan
ide, pikiran, atau pendapatnya dengan menggunakan media bahasa tulis dengan cara yang
akan dikomunikasikan kepada individu lain, sebagaimana dikemukakan oleh Wicaksono
(2014: 86). Menulis adalah proses kreatif yang melibatkan pengungkapan pikiran dalam
bahasa tulis untuk berbagai tujuan, termasuk untuk menginformasikan, meyakinkan, atau
menghibur, seperti yang dikemukakan oleh Dalman (2015: 3). Dapat ditarik kesimpulan,
berdasarkan beberapa perspektif menulis, bahwa kegiatan menulis adalah proses menalar
pikiran, gagasan, atau pandangan melalui penggunaan tulisan yang akan
dikomunikasikan kepada individu lain (pembaca). Ide-ide yang muncul dalam pikiran
selama proses menulis dikomunikasikan dengan menggunakan kemampuan berpikir
kritis. Menulis adalah kegiatan yang memungkinkan seseorang untuk menyampaikan
pikiran melalui media kata-kata. Nurgiyantoro (2001:298). Berpikir kritis, yaitu melalui
tulisan, dapat membantu seseorang meningkatkan kemampuan berbahasanya. Tugas
tersebut dapat diselesaikan melalui penulisan teks argumentatif.

5
 Argumentasi adalah suatu pendapat untuk membuktikan kebenaran atau tidak
untuk mendukung sebuah sudut pandang. Karangan argumentasi dimaksudkan untuk
memyakinkan pembaca bahwa tulisan itu benar, tanpa mempengaruhi pembaca. Dalam
menulis argumentasi, seorang penulis harus mahir dalam menalar dan merumuskan ide-
ide logis. Sebelum menulis argumentasi, terlebih dahulu untuk mengamati masalah yang
muncul, kemudian timbulah pendapat atau pernyataan dari pengamatan yang dilakukan.
Sifat khususnya adalah menyakinkan pembaca agar percaya dan menerima sudut pandang
menulis. Menurut Finoza dalam H. Dalman (2015: 137) “Esai argumentatif adalah esai
yang dimaksudkan untuk membuktikan suatu kebenaran untuk meyakinkan pembaca
bahwa fakta yang dimaksud adalah benar,” “Argumentasi” didefinisikan sebagai “tulisan
yang berusaha meyakinkan pembaca tentang kebenaran posisi penulis” seperti yang
dikemukakan oleh M. Atar Semi (2017:74). Oleh karena itu, salah satu kesimpulan yang
dapat ditarik dari beberapa sudut pandang yang dikemukakan sebelumnya adalah bahwa
argumen adalah karangan yang menyajikan bukti dengan tujuan meyakinkan pembaca
bahwa itu benar.

Teks argumentasi sering digunakan dalam penulisan suatu karya ilmiah.

Argumentasi berisi karangan yang berisi pernyataan disertai dengan penjelasan,
pembuktian kebenaran atau ketidakbenaran, dan alasan. Menulis teks argumentasi harus
mengunakan cara supaya pembaca percaya tentang kebenaran dan ketidakbenaran dalam
pernyataan yang disampaikan. Jadi, setiap teks argumentasi selalu ada argumen atau
sanggahan yang menyangkal atau memperkuat sesuatu untuk menyakinkan pembaca.
Umumnya teks argumetasi terdapat dua macam yaitu induktif dan deduktif. Penalaran
induktif berisi beberapa bukti, sedangkan deduktif berisi fakta-fakta umum yang
mendukung ketidakbenaran atau kebenaran. Berfikir kritis merupakan bagian penting
dalam meningkatkan kemampuan menulis argumentasi. Kegiatan berfikir kritis
dilakukan untuk mengembangkan pemikiran yang awalnya hanya dapat membuat teks
argumentasi yang biasa menjadi argumentasi yang lebih berbobot dan memecahkan suatu
masalah.

Setelah mengulas jurnal penelitian permasalahan sering muncul dalam proses

pembelajaran. Permasalahan dalam proses pembelajaran, antara lain kurangnya

6
penerapan model pembelajaran, kurangnya sumber daya buku terkait pembelajaran nilai,
dan tidak pernah membentuk sense of value dengan melaksanakan pembelajaran
penanaman nilai. Jika dilihat guru hanya mengajarkan materi saja tanpa memberikan
sebuah nilai apa saja yang terkandung dan alasannya. Dalam pembelajaran bahasa
Indonesia, siswa tidak hanya memahami dan menguasai materi dalam ranah kognitif,
tetapi juga harus memperhatikan aspek afektif dan aspek psikomotorik. Hal itu sering di
lupakan oleh seorang guru. Pembelajaran yang terlihat selama ini, guru hanya
mempraktikan siswa berperan aktif dalam kelas dan menguasai materi dalam ranah
materi, bukan keterampilan, sikap, nilai moral, dan semangat. Pembelajaran dalam kelas
juga masih berpusat pada guru. Sehingga pembelajaran bahasa Indonesia belum
mencapai kebermaknaan dalam kehidupan sehari-hari. Pemerintah kurang
memperhatikan pembelajaran berbasis penanaman nilai moral dan guru hanya fokus pada
hasil pemahaman materi serta tidak ada guru yang menggunakan model pembelajaran
berbasis nilai.

Menulis argumen membutuhkan strategi pembelajaran tertentu. Seorang guru

akan menggunakan teknik untuk mempraktikkan suatu metode (Sutrjo Adisusilo, 2013:
86). Siswa dapat membuat argumen yang memenuhi kriteria untuk menghasilkan
argumen yang diperlukan dari berbagai ahli dengan menggunakan pendekatan yang tepat.
Model pembelajaran VCT (Value Clarification Technique) adalah salah satu model
tersebut. Salah satu strategi belajar mengajar yang menanamkan nilai pada siswa adalah
paradigma pembelajaran VCT. Siswa kemudian diajarkan bagaimana menemukan,
memilih, menyelidiki, dan memutuskan sendiri pandangan mereka terhadap cita-cita
sosial. saat melakukan kegiatan pendidikan. Dengan menggunakan paradigma VCT,
siswa dapat membuat teks argumentatif dengan pernyataan yang didukung oleh
pembenaran, bukti benar atau salah, dan alasan. VCT (Value Clarification Technique)
merupakan komponen pembelajaran interaktif yang mendorong berpikir kritis di semua
bidang studi (Akhwani, 2018). Oleh karena itu, siswa dituntut untuk secara kritis
mencari, memilih, menyelidiki, dan membangun sikap mereka sendiri terhadap nilai-nilai
sosial ketika mereka menulis makalah argumentasi dengan menggunakan pendekatan
VCT.

7
 Model VCT (Value Clarification Technique) dapat digunakan untuk
menginterpretasikan paradigma pembelajaran berbasis nilai. Metode di mana siswa
mencari, memastikan, dan menilai solusi untuk masalah. Ini juga dapat dikembangkan
dan nilai-nilai yang dikandungnya diperiksa. Sanjaya (2006), hal. 92. Sejumlah penelitian
menunjukkan bahwa VCT dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa, nilai moral, dan
nilai pada anak sekolah dasar, serta keterampilan sosial mereka. Hal ini juga berhasil
meningkatkan hasil belajar PKn siswa (Ardiana, 2019; Idriani, 2017; Azis, 2018; Ekasari,
2017). Beberapa peneliti sangat jarang menggunakannya di sekolah menengah pertama
dan sering menggunakannya di sekolah dasar. Keefektifan Model Pembelajaran VCT
(Value Clarification Technique) dalam Pembelajaran Menulis Teks Argumentatif
merupakan topik studi proyek yang akan dilakukan di SMP dan menggunakan model
VCT untuk mengkaji tantangan yang ada. Menurut penelitian ini, siswa harus lebih
mampu memahami cita-cita yang disajikan dan mengembangkan keterampilan berpikir
kritis yang lebih kuat tentang isu-isu terkini dan isu-isu global. Dengan menggunakan
paradigma VCT, siswa dapat menghasilkan teks argumentasi secara tepat dan efektif.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pemaparan di atas, masalah yang ditemukan antara lain:

1. Kurang bervariasinya penggunaan model pembelajaran di SMA X yang dapat

mengukur suatu nilai.
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dianggap membosankan dan jenuh hanya materi
saja.
3. Menerapkan model pembelajaran nilai kepada pendidik, agar nilai-nilai tidak hanya
dipelajari tetapi juga diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
4. Model pembelajaran VCT (Value Clarification Technique) belum diterapkan di SMP
X dan mata pelajaran Bahasa Indonesia.
5. Guru hanya menjelaskan materi dan memetingkan materi atau aspek kognitif tidak
memperhatikan aspek afektif dan psikomotorik.

8
C. Batasan Masalah
Kesulitan yang tercantum di bagian identifikasi masalah sangat rumit. Oleh karena
itu peneliti harus membatasi isu-isu saat ini. Keefektifan Model Pembelajaran VCT
(Value Clarification Technique) dalam membantu siswa Kelas X SMA X belajar menulis
teks argumentasi menjadi topik utama penelitian ini.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan pada di atas, maka permasalahan dalam
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah ada perbedaan antara siswa yang mengambil pelajaran menggunakan model
VCT (Value Clarification Technique) dan mereka yang mengambil pelajaran
menggunakan metode tradisional dalam hal kapasitas mereka untuk menulis teks
argumentatif?
2. Apakah model VCT (Value Clarification Technique) bermanfaat secara efektif untuk
membantu siswa kelas IX di SMA X belajar menulis teks argumentasi ?

E. Tujuan Penelitian
1. Menguji perbedaan kemampuan menulis teks argumentasi siswa kelas yang mengikuti
pembelajaran menggunakan model VCT (Value Clarification Technique) dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran menggunakan teknik konvesional.

2. Menyelidiki keefektifan model VCT (Value Clarification Technique) terhadap

pembelajaran menulis teks argumentasi pada kelas IX siswa SMA X?

F. Manfaat Penelitian

Temuan penyelidikan ini harus memiliki aplikasi teoretis dan praktis:

1. Manfaat Teoretis

9
 Kajian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pada pengetahuan tentang
penggunaan model dalam komposisi teks argumentatif.

2. Manfaat Praktis
Ini adalah beberapa cara konkrit bahwa studi ini akan membantu:

A. Bagi Guru
Siswa dan pengajar langsung memberikan wawasan khususnya kelas X A yang
mendorong guru untuk memanfaatkan model VCT yang sesuai dengan materi pelajaran.
penguatan keterampilan berpikir kritis siswa akan membuat pembelajaran lebih relevan.
Masalah berkurangnya kemampuan mengarang teks argumentatif dapat diselesaikan
dengan menggunakan temuan penelitian ini.
B. Bagi murid
Mereka didorong untuk mengembangkan kemampuan menulis argumentatif yang
analitis, inventif, dan tidak membosankan melalui penelitian, yang menghasilkan hasil.
C. Bagi sekolah
Proses pembelajaran dan kualitas sekolah sangat diuntungkan dari temuan penelitian ini.

D. Bagi Penelitian
Hasil tersebut disajikan sebagai refleksi untuk studi lebih lanjut dan penciptaan inovasi
pembelajaran yang memberikan hasil yang lebih baik.

G. Batasan Istilah
Jika terjadi kesalahpahaman maka menggunakan istilah yang sering digunakan terutama
pada penelitian ini. Penelitian biasanya memberikan pengertian pada operasional berikut
untuk istilah yang biasanya digunakan.

1. Keefektifan adalah keadaan berpengaruh; hal berkesan.

2. Teks argumentasi adalah jenis teks terkait dengan upaya penulis untuk memberikan
informasi kebenaran atau ketidakbenaran tentang suatu sudut pandang.

10
3. Model VCT adalah model yang digunakan untuk siswa dalam menemukan dan
menentukan nilai dalam menyelesaikan masalah. Selain itu, dapat dikembangkan dan
menganalisis nilai yang ada di dalamnya.

11
 BAB II

KAJIAN TEORI

A. Keefektifan
Keefektifan berasal dari kata dasar yaitu efektif. Efektif berarti sesuatu yang
memiliki efek, akibat atau pengaruh serta memberikan hasil dan berguna. Kegiatan
mengajar terkandung menganalisis kebutuhan siswa, merancang pembelajaran efektif dan
efesien, menganalisis kebutuhan siswa, mendorong siswa untuk aktif, dan merivisi
pembelajaran yang lebih efektif. Keefektifan dapat dilihat hasilnya setelah kegiatan
belajar mengajar. Hasil dapat didapatkan dengan memberikan tes untuk siswa sekaligus
mengevaluasi aspek proses pendidik dalam mengajar. Efektitas menurut Supriyono
(2014:1) menyatakan keberdayaan dan keberhasilan kegunaan seluruh komponen
pembelajaran yang diorganisir untuk mencapai tujuan pembelajaran. Suherman (dalam
Siagian, 2017) mengemukakan bahwa minat belajar yang mempengaruhi proses hasil
belajar peserta didik. Stimulus yang diberikan peserta didik dengan respons merupakan
tanggapan setelah mengikuti pembelajaran sesuai perasaannya yang dirasakan peserta
didik. (Yusuf, 2017). Berbeda menurut Dunne (dalam Saputri, 2018), berpendapat
efektivitas pembelajaran memiliki dua karakteristik. Pertama karakteristik efektivitas
yakni “memudahkan peserta didik belajar” dalam meningkatkan nilai, keterampilan, dan
konsep atau hasil belajar yang diinginkan. Karakteristik kedua yaitu mendapat pengakuan
yang berkompenten dari keterampilan yang dimiliki seperti guru, peserta didik,
pengawas, dan sebagainya.
Menurut Slavin dalam Pransetyapri et al. (2018), ada empat faktor yang dapat
digunakan untuk menentukan seberapa sukses pembelajaran. Yaitu: 1) kualitas
pembelajaran, yang dapat ditentukan oleh banyaknya informasi yang diberikan sehingga
siswa dapat dengan mudah mempelajarinya; 2) Tingkat pembelajaran sudah sesuai,
dibuktikan dengan kesediaan guru untuk memastikan bahwa siswa menyelesaikan tugas
yang diberikan. 3) penghargaan, atau sejauh mana guru mendorong tugas mereka untuk
menyelesaikan tugas membaca dan tugas belajar lainnya; 4) waktu, atau jumlah waktu
yang dihabiskan untuk terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

12
 Menurut Soemosasmito dalam Trianto (2009: 20) menyatakan pembelajaran dapat
dikatakan efektif jika memenuhi persyataratan utama yaitu ;
1. KBM di kelas menjadi tinggi dalam presentasi waktu belajar siswa
2. Meningkatkan rata-rata perilaku menjadi tinggi dalam melaksanakan tugas yang
diberikan.
3. Orientasi keberhasilan siswa dalam ketepatan antara kandungan materi ajaran dengan
kemampuan siswa.
4. Mengembanglan suasana belajar yang menarik, positif, dan akrab, mengembangkan
struktur kelas yang mendukung perilaku siswa.

Sejauh mana tujuan (kuantitas, kualitas, dan waktu) telah ditetapkan oleh target
sebelumnya adalah ukuran efektivitas. Mengetahui seberapa jauh tujuan dapat dicapai
membutuhkan pembelajaran yang dianggap berhasil. Menurut kriteria keefektifan
dalam penelitian mengacu pada:

a. Jika siswa memperoleh nilai minimal 75% dari jumlah keseluruhan siswa, maka
siswa tersebut dianggap telah menyelesaikan pembelajarannya. Penguasaan
standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator yang telah ditetapkan harus
komprehensif dalam pembelajaran siswa. Individu atau kelompok dapat melihat
pembelajaran yang lengkap.
b. Meningkatkan hasil belajar siswa secara statistik ditunjukkan perbedaan yang
signifikan dari pemahaman awal dengan pemahaman setelah model pembelajaran
diterapkan.
c. Meningkatkan minat dan motivasi siswa menjadi lebih giat dan meningkatkan
hasil belajar siswa lebih baik dan membuat siswa belajar dengan suasana
menyenangkan.

Dengan demikian, keefektifan merupakan sesuatu yang memiliki efek, akibat atau
pengaruh serta memberikan hasil dan berguna. Keefketifan dapat dilihat dalam
pembelajaran dan ketuntasan belajar siswa. Efektif jika memenuhi persyataratan
utama. Salah satu terpenting dikatakan siswa mendapat nilai sekurang-kurangnya
75% dikatakan tuntas dan pembelajaran dapat dikatakan efektif.

13
B. Model VCT
1. Pengertian Model VCT
Pengajaran yang berpusat pada nilai, atau VCT, menanamkan nilai-nilai untuk
membantu siswa memahami apa yang mereka perjuangkan. Menurut Wina Sanjaya
(2006: 34), mendefinisikan nilai metodologi klarifikasi nilai adalah cara kreatif bagi
siswa untuk belajar dan memutuskan nilai yang baik sambil mempelajari dan
mengevaluasi nilai-nilai yang sudah ada di dalamnya. Teknik VCT menguntungkan
siswa dengan memberikan penekanan kuat pada membantu mereka menjadi lebih
sadar akan cita-cita mereka sendiri dan untuk mengevaluasi perilaku dan emosi
mereka sendiri. VCT adalah suatu metodologi untuk membangun nilai sedemikian
rupa sehingga siswa memperoleh kejelasan dan keteguhan nilai (Fhaturrohman.,
Wuri, 2011). Mansur Muslih (2011: 116) menegaskan bahwa teknik ini digunakan
untuk mengkonstruksi nilai-nilai yang dianut, dan hal ini mengarah pada terciptanya
konflik atau ambiguitas nilai di tengah masyarakat. Mulyana dalam Nurdyansyah dan
Eni Fariyaturl Fahyuni (2016: 160) menyatakan bahwa tujuan pendidikan nilai adalah
membantu siswa memahami, mewujudkan, menghayati, dan menerapkan nilai-nilai.
Menurut argumen Etin (2014) bahwa menggunakan pendekatan nilai memungkinkan
siswa untuk menemukan, memilih, mengevaluasi, memilih, dan menghayati nilai-
nilai mereka sendiri, mereka juga dapat menerapkan sikap pada proses. Menurut Hall
dalam adisusilosutarjo (2014: 144), sudut pandang lain, VCT adalah proses di mana
guru membantu siswa dalam menemukan nilai-nilai mereka sendiri, yang
mempromosikan sikap, tindakan, dan perilaku, serta sesuatu yang signifikan untuk
dibuat.
Siswa yang secara aktif berpartisipasi dalam menumbuhkan kesadaran dan
pengakuan atas keputusan berdasarkan keyakinan, keputusan, dan perilakunya sendiri
akan mendapat manfaat dari pembelajaran VCT. Hal ini dapat menginspirasi siswa
untuk mengembangkan kemampuan mereka dalam mengidentifikasi, mengevaluasi,
meneliti, dan memvalidasi nilai-nilai mereka sendiri. Pendekatan VCT diterapkan
dengan berfokus pada bagaimana seseorang dapat menciptakan nilai-nilai yang dia
yakini bermanfaat dan bagaimana nilai-nilai ini dapat mempengaruhi bagaimana
orang lain berperilaku dalam masyarakat. menggunakan survei dan pertanyaan

14
bersama dengan pendekatan VCT. Akibatnya, dapat disimpulkan dari beberapa
karakteristik di atas bahwa VCT adalah paradigma pembelajaran yang mengutamakan
pemahaman siswa terhadap nilai-nilai yang dipandang bermanfaat serta memperkuat
keterampilan siswa dalam mengidentifikasi, mengevaluasi, menyelidiki, dan
memverifikasi mereka. nilai-nilai sendiri.

2. Tujuan Model VCT

Ada banyak tujuan dalam penerapan model VCT, menurut Faridli Mifta Efi
Taniredja Tukiran dan Harmiato Sri (2017: 88), antara lain:

1. Siswa mampu memahami dan menilai tingkat kesadaran nilai mereka

untuk memutuskan hasil yang diinginkan.
2. Mendidik siswa tentang pentingnya nilai-nilai positif dan negatif, yang
kemudian dipraktikkan untuk meningkatkan dan mencapai nilai tujuan
yang diinginkan.
3. Mengembangkan nilai-nilai dalam diri siswa agar dapat diterima secara
rasional. Sehingga nilai yang diterapkan oleh siswa sebagai kesadaran
moral bukan sebagai kewajiban di pihaknya.
4. Kembangkan dalam diri murid-murid Anda keterampilan evaluasi diri,
penerimaan orang lain, dan pengambilan keputusan ketika menghadapi
masalah yang berhubungan dengan hubungan dalam kehidupan sehari-
hari.

3. Kelebihan dan Kelemahan Model VCT

a. Kelebihan VCT

Menurut Djahiri dalam Taniredja Tukiran, dkk (2017 : 91) VCT memiliki
keunggulan untuk keefektifan belajar karena :
1. Siswa dapat menanamkan nilai dan moral yang telah di pelajari dan sudah ada apa
pada dirinya sendiri.

15
2. Dapat memudahkan guru dalam menyampaikan makna atau moral atau nilai
karena siswa dapat menemukan, menggali, dan mengungkapan isi pesan yang
akan di sampaikan
3. Dapat meningkatkan berfikir kritis siswa dan menulis.
4. Dapat membedakan gambaran kepada siswa tentang nilai moral yang perlu
diterima, diikuti, dan memotivasi siswa agar hidup layak dan bermoral tinggi.
5. Dapat mendapatkan pengalaman belajar siswa dari beberapa peristiwa kehidupan
meningkatkan yang terjadi.
6. Dapat siswa dalam pemahaman, penilaian, dan mengklfikasariikan moral di
dalam kehidupan, menilai kualitas nilai moral diri siswa dan orang lain
7. Dapat bersaing dalam persaingan global dan meningkatkan perkembangan
teknologi.

b. Kelemahan VCT
Model VCT memiliki berbagai kelebihan dalam kegiatan pembelajaran, selain itu
juga memiliki kelemahan lain dari model VCT yaitu sebagai berikut :

a. Kemampuan guru sangat berpengaruh dalam bertanya tingkat tinggi yang mampu
membuat siswa berfikir tingkat tinggi dan menggali nilai yang di dalam diri
siswa.
b. Guru diharapkan memiliki kreativitas dalam mengaplikasikan teknologi atau
media pembelajaran yang tersedia dilingkungan sekitar baik berupa aktual
maupun faktual agar siswa lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari.
c. Jika guru tidak memiliki sifat keterbukaan, bersahabat, pengertian, dan hangat
kepada siswa. Siswa akan bersikap palsu atau hanya ikut-ikut saja. Siswa hanya
akan bersikap baik, patuh, dan ideal karena untuk memperoleh nilai yang baik dan
membuat guru senang.
d. Guru, peserta didik, dan masyarakat harus menanamkan nilai yang baik dan baku.
Jika tidak, akan mengganggu tercapainya nilai baku yang akan dicapai.
e. Kemalasan siswa dalam berfikir kritis

16
 f. Kesalahan penggunaan teknologi dalam individu seperti menulis argumen yang
menyimpang untuk kepentingan individu.

Djahiri juga mengakui kekurangan (Taniredja, 2011: 92) Kekurangan VCT antara
lain:
1. Siswa akan berperilaku tidak jujur atau menunjukkan sikap yang
menyenangkan jika guru tidak dapat melibatkan mereka dalam lingkungan
yang terbuka, saling pengertian, dan hangat.
2. Kurangnya sistem nilai yang tertanam di antara pendidik, peserta didik, dan
masyarakat, yang menghambat pencapaian standar nilai atau standar etika yang
diinginkan. Guru perlu mengambil kepemilikan paradigma ini dalam pelajaran
mereka, terutama ketika datang ke kapasitas dan bakat mereka untuk
mengajukan pertanyaan menyelidik yang mungkin mengungkapkan dan
menyelidiki nilai-nilai siswa.
3. Guru harus melatih kreativitas dalam menggunakan media yang tersedia,
khususnya materi faktual dan dunia nyata, untuk menghubungkannya dengan
kehidupan sehari-hari siswa.

Cara Mengatasi Kelemahan VCT

Cara mengatasi kelemahan VCT dikemukakan oleh Taniredja (2015:92) yaitu :

sebagai berikut:

a. Pendidik atau guru berlatih untuk menjadi seorang pendidik dengan keterampilan
mengajar sesuai kompetensi guru. Penggunaan keterampilan VCT yang
dilakukan terus menerus akan membuat guru mendapatkan pengalaman dan dapat
merevisi, memuculkan, dan modifikasi sesuai kreativitas guru.
b. Guru memberikan motivasi siswa untuk meningkatkan tingkat berfikir tinggi.
Setiap pembelajaran, guru bertanya tingkat tinggi.

17
 c. Pembelajaran yang dilakukan guru dengan pendekatan konstektual yaitu
mengambil topik terbaru yang sedang terjadi dan menghubungkan progam yang
dilaksanakan oleh pemerintah.
d. Membiasakan siswa untuk aktif dan berpendapat tentang masalah yang terjadi
untuk menentukan nilai-nilai yang dianggap baik.

4. Prinsip-Prinsip Model VCT

Menurut (Taniredja,dkk:2014) mengemukakan prinsip-prinsip pada model

pembelajaran VCT antara lain:

a. Menanamkan nilai dan mengubah sikap yang dipengaruhi beberapa faktor yaitu
faktor lingkungan yaitu norma nilai masyarkat, sistem pendidikan, dan
lingkungan baik lingkungan keluarga maupun bermain. Faktor potensi diri yaitu
memiliki kecerdasan tinggi, berfikir kritis, peka dengan sekitar, dan kepekan
emosi.
b. Pemberian stimulus dan kekuatan nilai yang diterima sudah tertanam dalam diri
siswa itu sendiri.
c. Guru meningkatkan perkembangan moral. Faktor perkembangan moral
mempengaruhi norma, moral, dan nilai. Perkembangan moral siswa di
kehidupan sehari-hari dipengaruhi oleh usia dan pengaruh lingkungan terutama
lingkungan sosial .
d. Kesadaran siswa dalam kewajiban bersikap dilakukan dengan meningkatkan
keterampilan mengategorikan nilai/sikap secara rasional dengan mengubah
sikap dan nilai.
e. Pembelajaran tematik melalui model VCT mendorong siswa dan guru lebih
terbuka agar mengubah nilai dalam siswa.
f. Model VCT menekankan siswa untuk menggali nilai-nilai dan menerapkan
kehidupan sehari-hari.

18
5. Bentuk-Bentuk VCT
Djahiri dalam Taniredja Tukiran, dkk, (2017 : 90) mengemukakan bentuk-
bentuk VCT yaitu :

1. Model VCT dapat dilakukan dengan menganalisis permasalahan yang

kontroversial atau hot news, cerita yang dilematis, mengomentari suatu
peristiwa, membuat laporan yang kemudian dianalisis bersama.
2. Model VCT menggunakan matrik. Jenis VCT antara lain ; Daftar tingkat
urutan, Daftar baik-buruk, Daftar Skala Prioritas , Daftar Gejala Kontinum,
Daftar Penilaian Diri Sendiri, Daftar Membaca perkiraan orang lain tentsng
diri kita dan Perisai.
3. Model VCT dengan teknik wawancara. Kegiatan wawancara dapat melatih
keberanian peserta didik, percaya diri, dan dapat menentukan pemikiranya ke
lawan bicara menilai secara baik, jelas, dan sistematis.
4. Model VCT dengan kartu kenyakinan yang berisikan antara lain; pemikiran
positif-negatif, pokok permasalahan, dan menyelesaikan masalah dengan
pendapat siswa yang kemudian masalah tersebut di analisis.
5. Model VCT dengan teknik inquiri. Teknik ini menggunakan nilai dengan
pertanyaan acak. Teknik yang digunakan ini dapat membuat siswa
membiasakan berfikir kritis, sistematis, rasa ingin tahu, dan dapat
merumuskan hipotesis untuk mengungkapkan sistem nilai atau suatu nilai
yang menyimpang.

6. Langkah-Langkah Model VCT

Pembelajaran VCT diterapkan dalam proses belajar mengajar. Menurut John
Jarolimek (1977: 21) langkah pembelajaran model VCT dalam tujuh tahap dibagi
dalam 3 tingkat:

a. Kebebasan memilih
Ada 3 tahapan pada level ini:

19
1) Kemampuan mengambil keputusan yang dipandang bijaksana menunjukkan
adanya kebebasan untuk melakukannya.
2) Memilih secara bebas dari berbagai kemungkinan, khususnya di antara beberapa
pilihan opsi.
3) Membuat keputusan setelah menganalisis dengan cermat efek dari keputusan itu.

b. Menghargai
terdiri dari 2 tahap pembelajaran:
1) Timbulnya perasaan bangga dan senang mendapatkan nilai yang sudah dipilinya .
2) Memberikan penegasan bahwa nilai yang di dapatkan menjadi bagian seluruhnya
dalam dirinya di depan umum. Apabila kita berfikir bahwa nilai itu suatu pilihan
yang dianggap baik, sehingga kita secara sadar penuh dengan keberanian untuk
menujukkan di depan umum.

c. Berbuat,
terdiri atas:
1) Memiliki keinginan dan kapasitas untuk melakukannya
2) Pengulangan perilaku sesuai dengan nilai mata kuliah yang dipilih. Dengan kata
lain, nilai-nilai yang dianut harus diamalkan dalam kehidupan sehari-hari.

Peneliti menggunakan model pembelajaran VCT menggunakan kartu

kepercayaan dalam penelitian ini. Ada format kartu kepercayaan yang bentuknya
seperti ini, menurut Kosasih (dalam La iru dan La Ode Saifun, 2012: 84) sebagai
berikut :

a. Nama lengkap siswa

b. Masalah yang akan dipecahkan/dinilai
c. Data fakta yang dijadikan sumber
d. Analisis pertimbangan dari segi positif dan segi negatif
e. Kesimpulan
f. Pemecahan masalah dan alasannya

20
 Memanfaatkan media kartu kepercayaan dapat membantu pemecahan
masalah, klarifikasi masalah, dan peningkatan. Selanjutnya, tentukan sikap atau
pendirian penilaian. Selain itu, format yang dipilih tergantung pada masalah yang
dihadapi. Langkah-langkah dari model VCT dengan kartu kepercayaan. Kokasih
(dalam La iru dan La Ode Saifun, 2012: 84) mencantumkan tata cara sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi situasi-situasi kontroversial atau topik-topik penting yang
akan dievaluasi
b. Mulailah merakit kartu kepercayaan.
c. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok kemudian memberikan arahan
untuk mempersiapkan materi yang akan digunakan oleh siswa.

Tahap-tahap pembelajarannya sebagai berikut ;

a. Guru memberikan petunjuk sebagai latihan untuk menganalisis pemecahan

suatu masalah yang terdapat dalam kartu kenyakinan .
b. Siswa mendiskusikan untuk menganalisis dengan sumber yang telah dimiliki
siswa.
c. Hasil diskusi yang sudah selesai kemudian bertukar kartu keyakinan antara
satu kelompok dengan kelompok lain.
d. Membahas hasil analisis melalui proses belajar mepembelajaran gajar dari
peserta didik, memberikan pandangan/menanggapi peserta didik, dan
menyimpulkan nilai yang telah dibahas serta guru memberikan pengarahan.

Tabel Sintak Model Pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

1. Sesuai dengan tema atau Menanamkan nilai dan konsep
persoalan dalam tujuan sesuai dengan isi pembelajaran,
pembelajaran, guru mencari siswa memilih debat atau bukti
stimulus sebelum memberikan argumentasi.
contoh berupa tindakan atau
situasi yang mengandung nilai-

21
 nilai yang berlawanan.
2. Guru memberikan stimulus Siswa menentukan suatu argumen
kepada siswa dengan dan mengklarifikasi dari
menampilkan sebuah gambar, pertanyaan guru yang bersifat
film atau foto atau membaca individu, kelompok, dan klasik.
cerita.
3. Guru memberikan kesempatan Siswa melaksakan dialog
kepada siswa berhubungan terpimpin melalui pertanyaan yang
dengan stimulus tadi kepada diberikan oleh guru secara
sesama teman atau berdialog individu, kelompok, atau klasik.
sendiri.
4. Guru dapat memberikan Siswa bertindak dengan cara yang
rangsangan, mengundang, dan wajar mengingat pengetahuan dan
melibatkan potensi afektual kemampuan mereka untuk
siswa. mempengaruhi lingkungan dan
cara hidup mereka.

Berdasarkan pemaparan di atas menunjukkan bahwa model VC adalah

kebebasan memilih, menghargai, dan berbuat.

C. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Kata inti "belajar", yang mencakup awalan "pi" dan akhiran "-", adalah asal istilah
"belajar". Kata "sistem" berasal dari kata Yunani "systema," yang menunjukkan
sekelompok potongan atau elemen yang secara teratur terhubung dan bekerja sama untuk
menghasilkan keseluruhan. Tujuan belajar, menurut Muhibbin Syah, adalah untuk
mengubah perilaku setiap orang dalam jangka waktu yang cukup lama melalui paparan
dan keterlibatan dengan lingkungan. “Belajar adalah suatu kegiatan dimana proses tidak
tahu jadi tahu, tidak paham jadi paham, sehingga mencapai hasil terbaik,” klaim Ihsana
(2017:4). Belajar adalah proses yang melibatkan penggantian pengetahuan sebelumnya
dengan informasi baru dan tergantung pada pengalaman siswa (Maskun, Rachmedita,

22
2018). Juga menurut Djamarah dan Zain (2010), belajar adalah proses mengubah perilaku
melalui latihan dan pengalaman. Hal ini menunjukkan bahwa tujuan dari kegiatan ini
adalah untuk mengubah perilaku di semua area tubuh atau individu, termasuk
pengetahuan, kemampuan, dan sikap. Serupa dengan ini, Tirtarahardja dan Sulo
(2015:129) menegaskan bahwa “Belajar” pada umumnya adalah perubahan perilaku yang
berlangsung lama yang dibawa oleh pengalaman (kontak individu dengan lingkungan).

“Belajar adalah suatu kegiatan dimana prosesnya tidak tahu menjadi tahu, tidak
memahami untuk mengerti, dan tidak dapat mencapai hasil yang optimal,” klaim Ihsana
(2017:4). Evolusi adalah proses belajar. Belajar akan membawa perubahan yang lebih
baik dalam perilakunya sendiri (Kompri, 2017). Berdasarkan pandangan kontras yang
dikemukakan di atas, diyakini bahwa belajar mengacu pada upaya yang dilakukan oleh
instruktur untuk mengatur komponen pembelajaran sehingga siswa dapat berhasil
menyelesaikan tujuan pembelajarannya. Siswa diinstruksikan untuk membuat perubahan
positif dalam diri mereka atau berperilaku lebih baik dari yang mereka lakukan
sebelumnya.

Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1, bab pertama ditinjau dari terminologi pembelajaran
adalah proses kontak siswa dengan pendidik dan bahan pembelajaran di lingkungan
belajar dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, interaksi siswa dengan guru atau
sumber belajar lainnya dalam lingkungan belajar disebut sebagai pembelajaran. Menurut
Degeng yang disebut-sebut Hamzah B. Uno, belajar merupakan upaya untuk mendidik
siswa. Ini melibatkan memilih, mengenali, dan menciptakan teknik instruksional yang
tersirat dalam perilaku yang dimaksudkan untuk menghasilkan hasil pendidikan yang
diinginkan. Belajar didefinisikan oleh Agus Suprijono (2011:13) sebagai upaya yang
dilakukan oleh instruktur untuk mengontrol setting dan mengatur sumber daya untuk
digunakan oleh siswa. Menurut Ihsana, pendidik bekerja keras untuk memastikan
siswanya memiliki pengalaman belajar yang positif (2017: 52). Menurut Dimyati dan
Mudjiono (2015:297), pembelajaran adalah kegiatan guru yang terorganisir dalam desain
pembelajaran, yang menitikberatkan pada penyediaan sumber belajar untuk menjamin
siswa aktif. Menurut Suherman dalam Asep Jihad, belajar juga merupakan proses

23
komunikasi antara siswa dan pengajar dalam konteks perubahan mental (2013:11).
Menurut Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari, salah satu unsur operasional pembelajaran
yang harus ditangani secara efektif dan efisien adalah infrastruktur, yang meliputi
pengajar, siswa, administrator atau pengawas sekolah, dan proses atau praktik
pembelajaran (2009). Tentu saja, ada proses interaksi antara guru dan siswa serta bahan
pembelajaran di lingkungan belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Istilah “belajar” terutama mengacu pada perencanaan atau pengembangan

(pembuatan) dalam upaya mengajar siswa. Akibatnya, siswa dapat memanfaatkan sumber
belajar apa pun di luar guru sebagai sumber belajar sepanjang pembelajaran untuk
membantu mereka mencapai tujuan pembelajaran yang ditargetkan. Istilah "sistem"
mengacu pada konsep yang cukup luas. Komponen mencakup hal-hal seperti orang,
kelompok, mobil, tata surya, dan banyak lagi. Oleh karena itu, berdasarkan timbal balik
dan urutan yang terjadi antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran, dapat
dikatakan bahwa pembelajaran sebagai suatu sistem mengembangkan interaksi di antara
mereka dalam lingkungan belajar tertentu.

2. Hakikat pembelajaran
Belajar adalah suatu proses di mana pengajaran dan pembelajaran telah
direncanakan, dipraktikkan, dan dinilai untuk mencapai tujuan pembelajaran secara
efektif dan efisien. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, pembelajaran melibatkan
campuran variabel manusia (siswa dan guru), sumber daya (buku, papan tulis, kapur, dan
alat bantu belajar), fasilitas (ruangan, ruang kelas audio-visual), dan proses. (2002)
(Oemar Hamalik:56). Ada dua cara memandang pembelajaran. Untuk memulai,
pendidikan adalah sebuah sistem. Strategi tujuan, media, teknik, dan metode, struktur
kelas, penilaian evaluasi, dan pembelajaran lanjutan berupa pembelajaran remedial dan
pengayaan hanyalah sebagian kecil dari elemen struktural yang membentuk
pembelajaran. Kedua, karena belajar adalah suatu proses, mengajar murid untuk belajar
adalah tanggung jawab guru. Proses ini meliputi:

24
a. Mempersiapkan dari awal hingga akhir perencanaan untuk progam pengajaran
tahunan, semester, dan penyusunan RPP dilengkapi dengan persiapan bahan dan
media ajar, dan evaluasi.
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mengacu pada persiapan pembelajaran
yang telah dipersiapkan sebelumnya.
c. Menindaklanjuti pembelajaran berupa remedial, penambahan jam pembelajaran atau
pengayaan atau pelajaran tambahan, bagi peserta didik yang kesulitan belajar.

3. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran adalah suatu pencapaian yang diharapkan atau dituju dari
semua proses kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Tujuan pembelajaran adalah hal
yang sangat penting dalam pembelajaran sehingga, setiap guru atau calon guru harus
memahami arti dan jenisnya.. Oleh karena itu, komponen utama tujuan pembelajaran
harus diterapkan oleh guru dalam sasaran proses pembelajaran. Seorang guru harus
memiliki tujuan pembelajaran seperti mengarahkan siswa kemana, apa saja yang
perlu dimiliki siswa, bagaimana mengajar siswa agar semangat atau aktif, dalam
pembelajaran, dan lainnya tergantung dari tujuan guru yang ingin dicapai dalam
pembelajaran.

Penguasaan kompetensi operasional yang siswa tuntaskan dalam RPP

merupakan target pembelajaran, menurut Prastowo (2017 : 186) Dalam bentuk
laporan kegiatan, dibuat tujuan pembelajaran dengan mengacu pada rumus metrik.
Keadaan darurat yang menggambarkan rumusan tujuan pembelajaran dalam RPP
Tematik Terpadu Majid Prastowo (2017:186) adalah sebagai berikut: pertama,
pendidik dapat memilih bahan, metode, fasilitas, dan urutan operasi; kedua, pendidik
berdedikasi untuk membangun lingkungan belajar untuk mencapai; dan ketiga, untuk
mendukung pendidik dalam memastikan penilaian yang akurat. Menurut Majid dalam
Prastowo (2017:186): pertama, pendidik memiliki pilihan dalam alat, proses, dan
urutan tindakan yang mereka gunakan; kedua, karena itu, para pendidik berdedikasi
untuk menerapkan strategi-strategi ini ketika menciptakan lingkungan belajar; dan
ketiga, untuk mendukung pendidik dalam memastikan penilaian yang akurat. Tujuan

25
pembelajaran didefinisikan oleh Mager dalam Prastowo (2017:186) sebagai tindakan
yang ingin dilakukan atau mampu dilakukan siswa dalam keadaan dan tingkat
keterampilan tertentu. Menurut Dezhnozka, Chapel, dan Kemp dalam Prastowo
(2017: 186), target pembelajaran adalah klaim khusus yang dinyatakan melalui
tindakan atau terwujud sebagai teks untuk menggambarkan konsekuensi pembelajaran
yang diantisipasi. Perilaku ini dapat berupa fakta-fakta spesifik, kebenaran yang
terlihat, atau realitas yang tersembunyi. Menurut Percival dan Ellington at Prastowo
(2017:186), tujuan pembelajaran adalah pernyataan singkat yang menunjukkan
karakteristik atau kemampuan siswa tertentu yang diperlukan untuk proses
pembelajaran.

Tujuan baik guru maupun siswa dituangkan dalam tujuan pembelajaran.

Dengan membimbing siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan,
pengajar mengharapkan siswa mengharapkan hasil belajar siswa dari tujuan
pembelajaran. Misalnya, seorang guru dapat menjelaskan artikel berita dalam bahasa
Indonesia untuk membantu siswa belajar bagaimana mengevaluasi struktur dan
prinsip bahasa secara aktif dan kritis. Hal ini dilakukan untuk membantu siswa yang
sebelumnya berjuang agar berhasil dan untuk memastikan bahwa mereka mencapai
tujuan KKM. Menurut Robert F. Meager, tujuan pembelajaran adalah maksud yang
disampaikan melalui kata-kata yang menggambarkan perubahan yang ingin dialami
siswa (Sumiati dan Asra, 2009:10). Tujuan pembelajaran diungkapkan oleh H.
Daryanto (2005:58), yang menyatakan bahwa untuk menguasai informasi,
kemampuan, keterampilan, dan sikap yang harus dimiliki siswa sebagai hasil dari
hasil belajar yang diwujudkan dalam bentuk yang dapat diamati dan diukur. perilaku
yang berbeda.

Efektivitas proses pembelajaran itu sendiri dapat diukur dengan tujuan

yang dinyatakan dengan jelas, oleh karena itu tujuan pembelajaran harus dituliskan
serta disampaikan secara lisan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran memuat daftar
tujuan pembelajaran (RPP). Sebelum memulai proses pembelajaran, RPP harus dibuat
atau disiapkan. Setelah dibuat, RPP harus diikuti. Kurikulum yang dibuat dengan baik
harus memasukkan RPP sebagai elemen kunci.

26
 Untuk mencegah interpretasi alternatif, tujuan pembelajaran harus
diartikulasikan secara tepat dan komprehensif. Selain itu, tujuan pembelajaran harus
mematuhi standar berikut:

1) Spesifik, tidak termasuk semua kemungkinan interpretasi (tidak mengarah

pada interpretasi yang berbeda)

2) Operasional, seperti pengukuran perilaku untuk membantu dalam

pembuatan alat penilaian.

Penjelasan yang diberikan untuk beberapa perspektif tersebut di atas mengarah

pada kesimpulan bahwa tujuan pembelajaran adalah deskripsi khusus tentang apa
yang harus dipelajari siswa untuk mencapai hasil belajar yang dapat diamati dan
diukur. Tujuan juga merupakan elemen pertama dan terpenting yang harus digunakan
seorang guru dalam proses pengajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Perumusan tujuan pembelajaran ini harus dimodifikasi untuk memperhitungkan
persyaratan kompetensi siswa, kompetensi inti, dan indikator pencapaian.
Keseluruhan rumusan tersebut disajikan sebagai RPP. Agar dapat dijadikan pedoman
bagi efektifitas proses pembelajaran, tujuan pembelajaran yang dibuat juga harus
tepat dan praktis. Berikut ini adalah beberapa nilai tujuan pendidikan:

1) Tujuan pendidikan adalah untuk mengarahkan dan mengarahkan kegiatan

pengajar dan siswa selama proses belajar mengajar.

2) Tujuan pendidikan adalah untuk menginspirasi instruktur dan siswa

sehingga pembelajaran terjadi lebih cepat, lebih efektif, dan mungkin dengan lebih
banyak peluang sukses. Motivasi eksternal yang positif adalah tujuannya di sini.

3) Tujuan pendidikan adalah memberikan arahan dan nasehat kepada pengajar

dalam mengembangkan pembelajaran yang akan digunakan.

Jelas dari pembahasan di atas bahwa tujuan pembelajaran adalah modifikasi

perilaku yang harus dilakukan siswa setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran
tertentu. Dengan kata lain, pembuatan pernyataan khusus yang menjelaskan hasil

27
 perubahan yang akan dialami siswa sebagai akibat terlibat dalam proses pembelajaran
adalah rumusan tujuan pembelajaran.

4. Strategi Pembelajaran
Belajar dapat dilakukan dengan taktik, strategi, atau metode. Senjaya (2008)
menyatakan bahwa “teknik pembelajaran adalah kegiatan pembelajaran” agar guru
dapat mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien. Sedangkan
Faturrohman dan Sutikno mendefinisikan pendekatan pembelajaran sebagai “kegiatan
guru-siswa dalam pelaksanaan kegiatan” (2008: 14). Dalam terang perspektif
tersebut, dua konsepsi teknik pembelajaran analog dengan ide-ide lain. Hal ini pada
dasarnya menunjukkan pendekatan pembelajaran, yaitu: melalui upaya pengajar dan
siswa, proses belajar mengajar dapat mencapai tujuan sesuai dengan yang telah
ditentukan. Ada beberapa proses belajar yang mendasar, menurut Zain dan Djamarah,
antara lain sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi dan memastikan persyaratan dan spesifikasi penyesuaian yang

diantisipasi dalam perilaku dan karakter siswa.
b. Pilih metode untuk mengajar dan belajar berdasarkan filosofi dan ambisi
lingkungan.
c. Memilih dan mengidentifikasi pendekatan, metode, dan proses belajar mengajar
yang dianggap paling sesuai dan berhasil agar instruktur dapat memanfaatkannya
sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran.
d. Menetapkan persyaratan dan ambang keberhasilan sehingga guru dapat
menggunakannya untuk mengukur kemajuan siswa.

Berdasarkan definisi sebelumnya, jelas bahwa empat pertimbangan penting dapat dan
harus digunakan sebagai pedoman untuk pelaksanaan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai hasil yang diinginkan.

28
 5. Model Pembelajaran
Pembelajaran akan lebih mudah diterapkan jika tersedia beberapa model
pembelajaran. Model pembelajaran terdiri dari pembuatan bahan ajar yang sesuai
dengan kurikulum jenjang pendidikan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Salah
satu metode untuk membimbing pembelajaran di kelas adalah model pembelajaran.
(Trianto,2015:51). Model pembelajaran juga memasukkan kerangka prosedural yang
sistematis untuk mengelola sistem pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran, seperti yang ditunjukkan oleh (Saefudin & Berdiati: 2014:48), dan
berfungsi sebagai pedoman bagi rencana pembelajaran dan instruktur dalam mengatur
dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. . Model pembelajaran adalah kerangka
konseptual yang menurut Arend (dalam Mulyono, 2018: 89), menspesifikasikan
proses sistematis untuk menetapkan peristiwa pembelajaran dalam rangka
membangun keterampilan belajar.

Segala sesuatu yang digunakan untuk mendorong kemajuan belajar siswa

disebut sebagai model pendidikan. Dengan memberikan siswa informasi yang
menarik, hasil belajar dapat ditingkatkan. Sebuah desain yang mengintegrasikan
proses membangun interaksi belajar dalam lingkungan yang dimaksudkan untuk
mendukung siswa atau pengembangan diri ditemukan di Sukmadinata & Syaodih
(2012 :151). Model pembelajaran adalah desain yang bertindak sebagai peta jalan
bagi kegiatan pendidikan dan pencapaian tujuan pembelajaran, dapat disimpulkan dari
beberapa fitur yang tercantum di atas.

D. Menulis
1. Pengertian Menulis
Menulis adalah pendekatan komunikasi bahasa lisan yang menggunakan
simbol-simbol tertulis sebagai medianya. Saat berkomunikasi, menulis membutuhkan
setidaknya empat elemen. Keempat unsur tersebut adalah sebagai berikut: (1) pesan
yang ingin disampaikan pengarang; (2) pesan yang ingin disampaikan pengarang; (3)
lambang bahasa tertulis, seperti untaian huruf atau frase; dan (4) khalayak sasaran,

29
yaitu pembaca. Kontribusi penulis. Siti Anisatun menegaskan (2018: 93), menulis
adalah proses mengungkapkan gagasan atau pikiran dalam bahasa tulis yang rumit .
Sebagai unit sistem yang lebih lengkap, proses penulisan diimplementasikan melalui
banyak langkah. Kemudian, menurut Sudarwan Danim, “menulis adalah bagian dari
keterampilan berbahasa, sesuai dengan sifatnya, sehingga kebutuhan latihan itu
dilakukan secara terus menerus atau terus menerus” (Qodaroh, 2017: 75). Sedangkan
yang menyatakan bahwa “menulis adalah kegiatan komunikasi yang terdiri dari
penyampaian kata-kata tertulis sebagai media”, Dalman (2015: 3). Menulis mencakup
sejumlah elemen, termasuk pembaca, pesan tertulis, bahan tertulis, dan saluran atau
media. Para ahli mengklaim bahwa menulis adalah proses yang rumit. Kompleksitas
teks bersumber dari perlunya keserasian beberapa faktor, antara lain keahlian menulis,
kebiasaan menyusun tulisan dengan tertib, kemudahan memahami, keterbukaan
pikiran, keterampilan memadukan unsur-unsur kebahasaan agar tulisan dapat terbaca,
dan kapasitas untuk menyajikan artikel sesuai dengan konvensi atau aturan penulisan.

Menulis terdiri dari angka, huruf, nama dan huruf bahasa lainnya yang bisanya
menggunakan alat tulis dan ditulis pada halaman yang disediakan. Menulis juga
diartikan bahwa kata yang tepat yang memiliki arti yang sama dengan komposisi (The
Liang Gie, 2002: 3). Tulisan menurut Morsy (1976:132) digunakan oleh orang-orang
terpelajar untuk menulis, membujuk, berkomunikasi, dan mempengaruhi, maksud dan
tujuan tersebut yang bisa mencapai hanya penulis yang dapat mengorganisasikan
pemikirannya dan mengungkapkannya dengan jelas dan mudah. Angelo (1980:5)
menulis dijelaskan bahwa usaha yang dilakukan seseorang dalam mengungkapkan
pikiran atau perasaan yang dikomunikasikan secara tidak langsung dalam bentuk
simbol grafis agar semua orang dapat paham apa yang disampaikan leawat pesan
yang dikandungnya. Senada menurut Nurgiyantoro (2001:273) menunjukkan bahwa
menulis adalah kegiatan mengungkapkan pikiran melalui media kebahasaan. Sangat
mudah untuk mengungkapkan pikiran, pikiran, dan pendapat sendiri secara tertulis,
berdasarkan makna yang diberikan. Apakah naskahnya mudah dipahami pembaca,
bukan? Menulis kegiatan yang produktif dan ekspresif dan memungkinkan penulis
untuk menggunakan keterampilan menulis, struktur bahasa, dan kosa kata mereka. Sri
Hastuti dan Sudaryanto (1999: 1) mengungkapkan bahwa menulis juga termasuk

30
kegiatan yang sering berhubungan dengan cara pola pikir yang sesuai dan mampu
untuk mengungkapkannya secara tertulis dalam kondisi tertentu.
Menulis adalah keterampilan bahasa terbuka yang aktif, produktif, menantang,
dan terintegrasi yang dimungkinkan melalui tulisan. Teks disebut dengan tanda atau
simbol dalam bahasa yang biasanya dilihat dan diterima oleh pengguna. Hal tersebut
menjadikan komunikasi tertulis meliputi empat unsur: pengarang sebagai pengirim
pesan (author), isi pesan atau surat, saluran atau media berupa surat, dan penerima
pesan pembaca. (Suparno, 2006: 1.3). Menulis makna yang paling sederhana adalah
menggabungkan kata dan menggabungkan huruf menjadi kata atau kalimat (Zainudin,
1991, hlm. 97).
Menulis adalah kegiatan di mana teks digunakan sebagai alat untuk
menggambarkan isi, pengalaman, dan emosi jiwa. Kemampuan menggunakan bahasa
tulis sebagai tempat, alat, dan sarana untuk menggambarkan isi dan pengalaman jiwa
disebut kemampuan menulis (M. Silitonga et al. 1984:9). Menulis adalah kegiatan
yang produktif dan ekspresif (H. G. Tarigan, 2008: 3). Menulis juga diartikan sebagai
proses dimana pikiran manusia mengungkapkan isi jiwa kepada orang lain atau diri
sendiri melalui tulisan (Vidyamartaya, 1991:9). Di sisi lain, dalam buku H. Tarigan
“Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa” (H. G. Tarigan 2008:22). Sedangkan
menurut Lado (1979: 143), simbol grafis digunakan untuk menggambarkan suatu
bahasa yang dapat dipahami oleh semua orang sehingga penulis lain dapat
membacanya. Menggambar simbol atau gambar jika Anda memahami bahasa dan
deskripsi grafis. Sopian (2006: 35) menemukan bahwa menulis dapat menjernihkan
pikiran dan bahwa menulis secara teratur dapat membantu membuka potensi Anda.
Farris (1993: 45) mengemukakan bahwa menulis adalah kegiatan yang paling sulit
yang harus dipelajari siswa dalam konteks suatu bahasa. Menulis juga merupakan
tugas yang paling sulit bagi guru, terutama di sekolah dasar, karena sulit untuk
diajarkan.
Newman (1985:95) berpendapat bahwa hal ini disebabkan oleh arah atau tren
penulisan yang berbeda. Kalimat dapat berkembang terus menerus, mungkin tidak
dapat dikenali, dan dapat menunjukkan perubahan yang tidak terduga (Suwignyo,
1997). Dilihat dari proses pelaksanaannya, menulis merupakan (1) keterampilan, (2)

31
proses berpikir (refleksi), (3) tindakan transformatif, dan (4) tindakan komunikatif.
(5) Proses menulis. Menulis sebagai keterampilan, seperti keterampilan bahasa
lainnya, harus dilakukan secara rekursif dan andal, memberikan kesempatan besar
bagi pembelajar untuk mengembangkan keterampilan menulis yang baik. Latihan-
latihan ini harus dilakukan dalam praktik sesuai dengan tujuan dan selektif agar dapat
berkontribusi pada pencapaian tujuan keterampilan menulis yang diharapkan. Dalam
hal ini, latihan harus dilakukan dalam konteks fungsional untuk memberikan manfaat
untuk siswa dalam kehidupannya. Untuk menulis kalimat yang baik sebagai proses
berpikir (action of the mind), penulis membutuhkan diskusi yang baik. Siswa harus
memilih dan mengatur informasi dan mengembalikan informasi dalam urutan yang
logis (Crawley, 1988: 200). Oleh karena itu, seorang penulis dengan argumen yang
kuat membuat tulisan yang bagus. Menulis adalah hasil dari proses berpikir.
Menulis adalah hasil ungkapan gagasan, gagasan, dan emosi yang muncul dari
pemikiran kritis dan kreatif. Kegiatan menulis membutuhkan proses berpikir. Saat
menulis, siswa berpikir tentang apa yang akan mereka tulis untuk mengomunikasikan
pemikiran dan ide mereka dengan lebih baik. Menulis deskriptif mendorong anak
untuk berpikir sebelum menulis. Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan
bahwa menggambar bukan hanya sekedar menulis, tetapi juga mengekspresikan
kreativitas yang menghargai proses. Dalam menulis, siswa menggunakan
pengetahuan dan pengalamannya untuk mengungkapkan pikiran, pikiran, dan
perasaan dan menghubungkannya dengan rencana penulisan. Sebagai kegiatan yang
efektif, menulis membutuhkan dua keterampilan dasar. Dengan kata lain,
keterampilan mengembangkan daya cipta, rasa, dan karsa, serta keterampilan
mengungkapkan ketiganya dalam klasifikasi tulis dan tulis. Keterampilan kedua
mengacu pada kemampuan menggunakan bahasa tulis, termasuk metode pengajaran
seperti menulis, kamus, kalimat, paragraf, dll. Selain itu, menulis adalah kegiatan
komunikatif. Kami menulis dengan mempertimbangkan audiens kami, bukan hanya
untuk diri kami sendiri. Untuk melakukan ini, Anda perlu mempertimbangkan
konteks apa, siapa, kapan, untuk apa, bentuk surat, sarana ekspresi, dll. saat menulis.
Dengan demikian, berbagai pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa menulis

32
merupakan hasil ungkapan pikiran, gagasan, dan emosi yang muncul dari pemikiran
kritis dan kreatif.

a. Keterampilan Menulis

Keterampilan adalah kemampuan atau keterampilan yang dimiliki seseorang.

Kemampuan adalah kesanggupan (ability)untuk melakukan sesuatu, tetapi ability
berarti kesanggupan, kesanggupan, kekuatan (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989:).
Kompetensi mengacu pada kemampuan individu untuk melakukan berbagai tugas di
tempat kerja. (Stephen P. Robbins dan Timanti A. Richter, 2009: 57). Tarigan (1986:
3) mengemukakan bahwa keterampilan dapat dikuasa jika dilakukan dengan banyak
latihan dan praktik secara terus menerus. Menurut (Suparno dan Yunus, 2008: 1.3),
menulis dapat diartikan sebagai “kegiatan (komunikasi) penyampaian pesan melalui
teks”. Tarigan (2008:22) adalah proses menemukan dan menggambar simbol-simbol
grafis yang menggambarkan bahasa. Simbol grafis menunjukkan keterbacaan jika
orang lain dapat memahami dan memahami bahasa tersebut.
Byrne dalam Slamet (2007:141), mengungkapkan bahwa kemampuan menulis
sebenarnya bukan hanya kemampuan menulis simbol-simbol grafik dalam bentuk
kata, tetapi juga kemampuan merangkai kata menjadi kalimat. Mengikuti kaidah-
kaidah tertentu, keterampilan menulis adalah kemampuan untuk menyampaikan suatu
gagasan kepada pembaca dengan berhasil dengan menuliskannya dengan kata-kata
dan lisan dalam kalimat yang lengkaplengkap, dan jelas. Menulis adalah suatu
kegiatan yang bertujuan sebagai penyampaian sesuatu melalui tulisan dalam bahasa
dengan tujuan dan segala pertimbangan untuk tercapainya hal yang dinginkan
(Rhardi, 2003: 39).
Latihan kerja mengomunikasikan pesan, sentimen, dan gagasan yang disampaikan
Syatriana dalam tulisannya (2018: 3). Azizah (2016, p. 315) menyatakan bahwa untuk
memiliki kemampuan menulis yang baik, seseorang perlu memiliki pengetahuan
tentang pokok bahasan tulisan serta memiliki kosakata yang luas. Penggunaan ejaan,
tanda baca, struktur kata, penggunaan kalimat, pilihan kalimat, pilihan kata,
keefektifan kalimat, pembahasan berpikir cermat, kebenaran, kelogisan, dan

33
konsistensi merupakan contoh kemampuan menulis, menurut Parera (dalam Aljalita,
2015, hal. 2). Agar pembaca dapat menangkap pesan, berita, dan misi yang
diungkapkan dalam artikel, itu harus terstruktur dan lengkap dengan baik; ini harus
dipertimbangkan. Bahasa, ejaan, dan pilihan kata semuanya berperan dalam menulis.
Kemampuan menggunakan pola-pola kebahasaan dalam tulisan untuk
mengkomunikasikan pikiran atau pesan adalah definisi lain dari menulis yang
dikemukakan oleh Rusyana. Tindakan menulis dengan mulut bermanfaat. prosedur
psikolinguistik yang dimulai dengan gagasan bahwa aturan sintaksis dan sistem
penyalinan bekerja sama untuk menghasilkan aturan semantik. Dari berbagai sudut
pandang yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis
mengacu pada kegiatan menulis yang isinya diungkapkan sesuai dengan konsep atau
pesan sebelum dirangkai menjadi frasa.

b. Proses Menulis

Proses menulis merupakan suatu pendekatan mengamati pembelajaran membaca,

pembuatan produk dimulai dari proses penyajian apa yang dipikirkan kemudian
ditulis siswa. Setelah menyelesaikan satu level dan berikutnya, siswa dapat kembali
ke level sebelumnya. Sebaliknya, sebagaimana dicatat oleh Rofiuddin (1997: 16),
menulis dapat dilihat sebagai serangkaian tindakan yang fleksibel. Rangkaian
kegiatan yang dimaksud dalam meliputi pramenulis, penyusunan, penyuntingan,
penerbitan, danpublikasi. Proses menulis harus dilakukan dengan penuh pengawasan,
dimana anak-anak membutuhkan bimbingan untuk memahami dan menguasai
bagaimana mengkomunikasikan pikiran mereka secara tertulis.Oleh karena itu,
bimbingan guru dari tahap awal produk tulisan hingga tahap publikasi sangat
diperlukan. Guru dapat memantau tulisan siswa melalui observasi, diskusi, serta
melakukan intervensi dengan mengecek kinerja menulis siswa. Menulis adalah
kegiatan melakukan sebuah proses. Siswa berpartisipasi dalam proses aktif ketika
menulis, tanpa disadari atau tidak.
Siswa mengolah dunia pengalaman dan pengetahuannya dan menuangkannya ke
dalam bahasa menghasilkan produk tertulis. Hairstone (1997: 31) membagi proses

34
menulis menjadi empat fase: (1) persiapan, (2) inkubasi (fase inkubasi), (3) lighting
(pencahayaan dan fase running), dan (4) verifikasi. Tabel berikut merangkum
langkah-langkah utama untuk membuat menggunakan pendekatan proses. Tompkins
dan Hoskisson (1991: 212) fokus pada apa yang dialami, dipikirkan, dan dilakukan
selama proses menulis selama menulis. Rangkaian kegiatan yang dimulai dari
perencanaan (planning, pre-writing), penyusunan (draft), penyempurnaan draf
(revising), penyuntingan draf (editing), dan penyajian hasil tulisan beserta edit
(pubslish) atau terdiri lima langkah yaitu Pramenulis, membuat draf,merevisi,
menyunting, dan mempublikasikan. Dengan demikian, kegiatan menulis dicapai
melalui satu atau lebih kegiatan literasi pada setiap tahapdengan tingkat penekanan
yang berbeda. Kegiatan ini tergantung pada tingkat pribadi, kognitif, dan pengalaman
penulis. Terdiri dari pra-registrasi hingga publikasi, proses penulisannya fleksibel dan
tidak kaku.
Dengan demikian, beberapa di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa, proses
menulis adalah kegiatan menulis yang mengungkapkan ide atau gagasan untuk
menulis menurut langkah-langkah yang telah ditentukan dalam urutan
menulis.Rangkaian kegiatan yang dimulai dari perencanaan (planning, pre-writing),
penyusunan (draft), penyempurnaan draf (revising), penyuntingan draf (editing), dan
penyajian hasil tulisan beserta edit(pubslish) terdiri lima langkah yaitu Pramenulis,
membuat draf, merevisi, menyunting, dan mempublikasikan.

c. Tujuan Menulis

Tujuan penulis adalah jawaban yang penulis harapkan dari pembaca. Berdasarkan
kendala tersebut, tujuan menulis dapat diklasifikasikan menjadi empat jenis.
Penulisan yang bertujuan sebagai pemberian artikel dalam kabaratau penjelasan
kepada pembaca. Sebuah surat yang bertujuan untuk menyakinkan para pembaca
tentang kebenaran ide yang disajikan disebut wacana persuasif. Menulis untuk tujuan
hiburan, kesenangan, atau estetika disebut tulisan sastra atau wacana literasi. Tulisan
yang mengungkapkan perasaan dan emosi yang kuat atau berapi-api disebut wacana

35
ekspresif. Misalnya, menulis puisi bisa termasuk menulis penegasan diri yang
memiliki nilai seni. Menurut (Tarigan, 1994: 24) menjelaskan bahwa berbagai tujuan
penulisan sebagai berikut:

a) Tujuan Tugas
Tujuan dari menulis tidak memiliki tujuan untuk ditulis karena berkaitan
dengan tugas dan bukan kehendak bebas seseorang. satu.

b) Tujuan Altruistik
Penulis berusaha para pembaca agar terlihat senang dengan menghindari
tulisan yang merugikan pembaca. Penulis bertujuan untuk membantu pembaca
memahami dan menghargai pengalaman, dan untuk membuat hidup mereka lebih
mudah dan lebih bahagia.

c) Tujuan Persuasi
Meyakinkan pembaca bahwa ide yang diungkapkan adalah benar.

d) Tujuan Informasi
Memberikan informasi atau menjelaskan kepada pembaca.

e) Tujuan Penegasan Diri

Tujuan penulis adalah untuk membuat pernyataan atau menyajikan
kepada pembaca.

f) Tujuan kreatif

Mencapai nilai seni. Tujuan penulis dijelaskan bahwa guna dapat

memecahkan sebuahmasalah. Penulis ingin menjelaskan, mengklarifikasi,
menemukan, dan meneliti pemikiran dan gagasan mereka sendiri yang dipahami dan
diterima oleh pembaca. Menulis bukan hanya gabungan kata. Penulis harus
memahami tujuan tulisan mereka sebelum menciptakan karya sastra yang indah.

36
Menulis juga merupakan sarana komunikasi antara penulis dan pembaca. Dengan
demikian, penulis menentukan tujuan penulisan untuk memberikan pemahaman yang
lebih luas kepada pembaca atau hanya untuk menghibur. Ada empat tujuan utama
yang harus dipahami:

1) Memberikan informasi

Informasi adalah kumpulan fakta atau data yang telah diolah untuk
menciptakan sesuatu yang berharga dan dapat dipahami oleh seseorang atau
pembaca. Tujuan dari esai ini adalah untuk mencerahkan pembaca tentang sesuatu
menggunakan fakta, peristiwa, pandangan, dan statistik. Itu memudahkan
pembaca untuk mempelajari hal-hal baru melalui kata-kata tertulis. Sebuah contoh
surat disediakan di bawah ini untuk tujuan informatif. Penulis ingin membahas
manfaat tanaman Hyflucan dalam suratnya. Hiflucan adalah tanaman herba liar
yang hanya muncul pada musim hujan dan lebih suka tumbuh subur di lokasi
yang terbuka dan tidak terlalu basah. Batang tanaman ini, yang dapat tumbuh
setinggi 30 sampai 50 cm, berwarna kuning kehijauan, sedangkan buahnya bulat
dan berwarna kuning. Selain rasanya yang enak, daging buah cyflucan memiliki
sejumlah khasiat bermanfaat yang sangat penting untuk pengobatan penyakit
seperti flu, penyakit paru-paru, diabetes, dan banyak lainnya. Meski memiliki
sejumlah ciri penting, terkadang diremehkan karena dianggap sebagai tanaman
liar yang tidak sepenting tanaman liar lainnya. Ilustrasi lainnya adalah paragraf
yang menggambarkan kucing secara mendalam dan menggambarkan banyak
spesies kucing yang mungkin ditemukan di Indonesia. Ini menunjukkan bahwa
kucing memiliki sifat yang terdaftar dan beragam.

2) Membujuk

Untuk membujuk seseorang dengan bahasa yang memikat dan memikat. Ada
berbagai cara untuk mencapai hal tersebut, salah satunya adalah secara tertulis.
Tujuan dari surat ini adalah untuk memastikan sikap dan mendorong pembaca
untuk setuju dan mendukung pandangan, ide, atau pendapat penulis. Akibatnya,

37
penulis harus memiliki kemampuan untuk membujuk pembaca melalui bahasa
yang menarik. Berikut adalah beberapa artikel yang mencoba mempengaruhi
opini atau perilaku pembaca. Karena setiap orang dianjurkan untuk membuang
sampah pada tempatnya oleh narator. Banjir dapat dikelola dengan beberapa cara.
Sebagai gambaran, hindari menyumbat air irigasi, sering-seringlah
membersihkannya, dan memperbanyak waduk. Yang paling sederhana adalah
menghindari membuang sampah sembarangan. Ini karena kemungkinan air hujan
menumpuk, tersumbat atau macet, dan banjir lagi. Mari kita buat ekosistem
menjadi lebih sehat dan aman dari ancaman banjir tanpa membuang sampah
sembarangan jika kita tidak ingin kebanjiran.

3) Mendidik

Mendidik adalah salah satu tujuan komunikasi tertulis. Informasi atau data
yang dikomunikasikan secara tertulis memberi pembaca ide dan pengetahuan baru.
Menulis juga membantu kita mengasah dan meningkatkan kecerdasan kita. Tetapi
menulis dapat mengubah dan menentukan perilaku seseorang.

4) Kesenangan atau menghibur

Menghibur adalah fungsi dan tujuan komunikasi dalam menulis. Karena ada
tulisan yang menghibur pembaca, seperti cerpen, novel, atau cerita menarik
lainnya. Berikut ini adalah contoh karya yang bertujuan untuk menghibur pembaca
dengan cerita fiksi. Seorang penulis menulis sebuah cerita atau cerita dengan
mengekspresikan imajinasinya secara tertulis untuk menghibur pembaca. Indah
tersenyum dan bergerak maju. Angin dingin bertiup, dan tulang-tulang di tubuh
Indah remuk. Kemudian Anda memasukkan tangannya ke dalam saku jaketnya
dan mencoba melawan hawa dingin yang ekstrem. Saat Ayu membuka pintu, Indu
menyambut bau kerudung terbakar di perapian. Sebuah wewangian yang akan
dirindukan saat Indus kembali ke kampung halamannya. Tapi dia juga akan
merindukan wajah tampan Ario di depannya. Ada yang berdegup kencang di
dadanya, tapi Indah berusaha menepisnya. Ario, jangan selamatkan hati kecilku,
jangan biarkan hatimu terbelah. Ingat Putri. Dia dengan penuh kasih menunggu
kepulanganmu.

38
 Dengan demikian, dari beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
tujuan menulis adalah untuk memberikan informasi, membujuk, mendidik, dan
hiburan bagi pembaca.

E. Argumentasi
Kata Latin "arguere," yang berarti membuktikan, memamerkan, atau membuat
jelas, adalah asal kata "argumen". Sebuah esai persuasif menetapkan atau menunjukkan
apakah klaim itu benar atau tidak. Tujuan dari esai argumentatif adalah untuk membujuk
pembaca untuk percaya dan berperilaku sesuai dengan sudut pandang pembicara. Fakta
harus didukung oleh bukti penulis agar pembaca percaya bahwa itu benar atau salah.
(Keraf, 2004:3). Menurut keyakinan (Alwasilah, 2005: 116) bahwa teknik atau isi
retorika suatu pernyataan dapat mengandung kebenaran atau kesalahan.

Menulis pada dasarnya bersifat argumentatif, membutuhkan pemikiran yang logis

dan kritis. Akibatnya, fakta logis harus disertakan saat menyusun argumen. Keraf
(2004:5) berpendapat bahwa ketika mengembangkan argumen berdasarkan logika.
Sebuah kesimpulan logis dapat dicapai dengan penalaran, yang merupakan proses
kognitif yang terkait dengan fakta atau bukti lain. Bukti digunakan untuk mendukung
setiap klaim yang dibuat oleh saksi, pihak berwenang, dan sumber informasi lainnya
(Keraf, 2004: 9). Selain itu, penjelasan atau argumentasi merupakan pengungkapan
faktual yang didukung oleh bukti, menurut Isma Tantawi (2013:122). Untuk meyakinkan
pembaca agar percaya atau menolak rincian sejarah Kejadian. Pembaca diharapkan untuk
menerima penjelasan sebagai akurat. Dan menurut Ida Basaria (2018: 176), argumentasi
adalah wahyu yang bertujuan untuk meyakinkan pembaca bahwa sudut pandang penulis
benar atau sudut pandang pihak lawan salah. Argumentasi berasal dari kata argument,
yang juga berarti pembenaran dan penentangan. Untuk memperkuat atau menolak posisi
atau konsep, seseorang menggunakan argumen. Keraf Sri Mulyati (2018: 69) “argumen
berusaha menyajikan bukti menyuarakan pendapat atas sesuatu Akibatnya, menggunakan
logika untuk membuat paragraf. Sebuah kitab suci yang ditulis untuk membujuk atau
membujuk pembaca. Isi diskusi tertulis harus mencakup pembenaran, pembenaran
berdasarkan fakta , contoh, analogi, dan sebab akibat.

39
 Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa argumentasi
merupakan suatu jenis karangan yang mengungkapkan suatu pendapat dengan
memberikan fakta-fakta dan bukti logis untuk meyakinkan orang lain kebenaran pendapat
yang diungkapkan.

Ciri-ciri Argumentasi menurut Nursisto (1999: 43) mengemukakan ciri-ciri

argumentasi adalah sebagai berikut.

1) Mengandung bukti fakta atau kebenaran.

2) Memberi penjelasan dengan alasan kuat.

3) Menggunakan bahasa denotatif.

4) Mengungkapkan dengan analisis rasional (berdasarkan fakta).

5) Membatasi adanya unsur subjektif dan emosional (diharapkan tidak ada).

Menurut Indriati (2001:79), suatu argumentasi yang kuat harus mencakup lima
unsur. Kelima fitur tersebut adalah: (1) klaim; (2) bukti afirmatif dan countervailing; (3)
jaminan/pembenaran; (4) konsesi; dan (5) sumber aset (reservasi). Logika yang diberikan
di atas mengarah pada kesimpulan berikut tentang apa yang membuat argumen: Ini
adalah opini, untuk memulai. Kedua, menawarkan argumen untuk mendukung
pernyataan yang dibuat untuk membujuk orang lain. Ketiga, memuat kebenaran berupa
fakta-fakta penting dan statistik pendukung. Keempat, analisis didasarkan pada informasi
yang telah dipublikasikan.

F. Hubungan model VCT dengan Menulis Argumentasi

Model pendidikan merupakan strategi yang digunakan untuk meningkatkan
pertumbuhan belajar siswa. Hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui instruksi yang
menarik dan relevan. Menurut Saefudin dan Berdiati (2014:48), model pembelajaran
berfungsi sebagai peta jalan bagi instruktur dan rencana pembelajaran serta kerangka
metode sistematis untuk menyusun sistem pembelajaran untuk memenuhi tujuan
pembelajaran. Anda harus menggunakan model yang Anda pilih untuk digunakan saat
melakukan kegiatan pembelajaran. Model yang digunakan mirip dengan model VCT di

40
mana siswa dapat terlibat secara aktif dalam menemukan dan mengevaluasi nilai-
nilainya. Etin (2014: 91-93) mengklaim bahwa dengan menggunakan pendekatan nilai,
siswa dapat menemukan, memilih, mengevaluasi, memilih, dan mengadopsi nilai-nilai
yang berkaitan dengan kehidupan mereka sendiri, serta menerapkan sikap selama proses
berlangsung. Sesuai dengan Hall dalam adisusilosutarjo (2014: 144), VCT adalah proses
dimana guru membantu siswa dalam menemukan nilai-nilai mereka sendiri yang
mempromosikan sikap, tindakan, perilaku, dan sesuatu yang signifikan untuk dihasilkan.

Disarankan untuk menerapkan paradigma VCT ini saat membuat teks dengan
nada argumentatif. Alasan dalam argumen didukung oleh fakta dan bukti. Argumentasi
berasal dari kata kerja Latin “arguere” yang berarti menetapkan, mendemonstrasikan,
atau membuat polos. Sebuah esai argumentatif menetapkan atau menunjukkan kebenaran
atau kepalsuan klaim. Esai argumentatif adalah jenis teknik retorika yang digunakan
untuk membujuk pendengar untuk percaya dan berperilaku dengan cara tertentu. Untuk
memperkuat keyakinan pembaca dalam persepsi pembaca tentang kebenaran atau
kepalsuan, penulis harus mendukung fakta dengan bukti. (Keraf, 2004:3). Siswa dapat
menemukan, memilih, mempertimbangkan, menentukan, dan merangkul nilai-nilai
kehidupan mereka sendiri menggunakan pendekatan VCT, dan mereka juga dapat
menerapkan sikap pada proses (Etin, 2014: 91-93).

Pada dasarnya, menulis argumentatif melibatkan penalaran logis dan kritis. Oleh
karena itu, fakta logis diperlukan saat menyusun argumen. Keraf (2004:5), yang menulis
argumen berdasarkan penalaran, mendukung hal ini. Penalaran adalah proses kognitif
yang menghubungkan fakta atau informasi lain untuk sampai pada kesimpulan logis.
Bukti menghubungkan untuk menunjukkan kebenaran semua fakta yang ditemukan,
semua kesaksian, semua informasi, atau otoritas apa pun, dll (Keraf, 2004: 9).

Jelas dari penjelasan di atas bahwa model VCT dari pendekatan nilai ini
memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi, memilih, menilai, memilih, dan
mengadopsi nilai-nilai pribadi mereka sendiri serta menerapkan sikap saat melakukannya.
Sedangkan esai argumentatif menyajikan suatu sudut pandang dengan mendukungnya
dengan alasan dan fakta dalam upaya meyakinkan pembaca bahwa sudut pandang itu
benar. Teks argumentasi yang baik adalah model VCT, yang dikaitkan dengan materi

41
 pembelajaran bahasa Indonesia. Keraf (2004:5) berpendapat bahwa ketika
mengembangkan argumen berdasarkan logika. Sebuah kesimpulan logis dapat dicapai
dengan penalaran, yang merupakan proses kognitif yang terkait dengan fakta atau bukti
lain. Bukti digunakan untuk mendukung setiap klaim yang dibuat oleh saksi, pihak
berwenang, dan sumber informasi lainnya (Keraf, 2004: 9).

G. Penelitian Relevan

1) Penelitian yang dilakukan oleh Desta Tri Wahyunipada tahun 2019 dengan judul
"Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran (VCT) Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Siswa Kelas VIII MTS
Hasanuddin Kec Teluk Belitung" menunjukkan hasil perhitungan yang dilakukan
pada pengaruh 2,3 dan mengandung tingkat tinggi. Penerapan model CVT
menunjukkan tingkat keberhasilan 90,79 %, yang dianggap sangat baik. Kedua jenis
penelitian ini sama-sama menggunakan model CBT, yang membuat keduanya dapat
dibandingkan satu sama lain. Perbedaannya terletak pada pendidikan aqidah, atau
ajaran moral.
2) Berdasarkan penelitian PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN VCT (VALUE
CLARIFICATION TECHNIQUE) TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM SISWA SEKOLAH DASAR NEGERI 90 SELUMA. Berdasarkan
penelitian penulis dapat dikatakan bahwa model pembelajaran VCT (Value
Clarification Technique) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang mengikuti
Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 90 Seluma. Secara keseluruhan, hasil belajar
siswa sangat dipengaruhi oleh penggunaan paradigma pembelajaran VCT (Value
Clarification Technique). Diskusi kelompok berlangsung karena pendekatan
pembelajaran VCT (Value Clarification Technique) digunakan untuk belajar-
mengajar. Hal ini terlihat dari nilai t hitung sebesar 5,248 dan nilai t tabel sebesar
2,042. Hal ini menunjukkan bahwa, pada tingkat signifikansi 5%, t-hitung melebihi t-
tabel. Hipotesis nol yang menyatakan tidak ada pengaruh model pembelajaran VCT
(Value Clarification Technique) terhadap hasil belajar pendidikan, dan dua hipotesis
kerja yang menyatakan tidak ada pengaruh model pembelajaran VCT (Value
Clarification Technique) terhadap hasil belajar pendidikan, keduanya dapat diterima.
42
 Mencari tahu teori mana yang lebih benar adalah tujuan dari penelitian ini. Di SD
Negeri Seluma, 90 anak Islam dinilai tidak sesuai.

3) Berdasarkan hasil analisis data PENGARUH METODE PEMBELAJARAN VALUE

CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT) TERHADAP SIKAP DEMOKRATIS
DALAM PEMBELAJARAN PKN PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2
MLATI SLEMAN. Pemanfaatan strategi pembelajaran VCT terhadap pendekatan
ceramah pada kelas PKn kelas VIII SMP Negeri 2 Mlati menghasilkan pemahaman
demokrasi yang berbeda secara signifikan. Kesimpulan ini dapat diambil dari
pembicaraan yang telah dilakukan. Hal ini dimungkinkan untuk menunjukkan bahwa
ada perbedaan yang signifikan antara hasil dari kedua kelompok menggunakan uji-t
yang dilakukan pada skor akhir baik pada kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Hasil perhitungan uji-t menunjukkan bahwa nilai thitung pandangan
demokrasi adalah 2,090>tabel=2.000, yang berarti pada taraf signifikansi 0,041. Hal ini
menunjukkan bagaimana metode pembelajaran VCT mempengaruhi perspektif
demokrasi siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Mlati Sleman terhadap mata pelajaran PKn
yang mereka pelajari.

4) Tujuan Analisis Meta Model Pembelajaran VCT (Value Clarification Technique)

Terhadap Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar adalah untuk mendeskripsikan
langkah-langkah penerapan model pembelajaran VCT dan untuk memberikan
informasi mengenai kemanjuran model pembelajaran VCT di sekolah dasar. Siswa
sekolah dasar belajar hal-hal baru. Ketika diterapkan dalam konteks kelas, paradigma
pembelajaran VCT melewati tiga tahap. Berikut tahapan-tahapannya: 1) Paradigma
pembelajaran VCT memberikan kebebasan kepada siswa untuk memilih sesuai
dengan kesukaannya, artinya mereka dapat melakukannya tanpa terikat kewajiban
apapun. Ini kontras dengan paradigma pendidikan konvensional yang mengharuskan
siswa untuk memilih dari menu pilihan yang terbatas. Tentu saja, siswa telah
memikirkan ketersediaan berbagai kemungkinan ini. 2) Siswa harus mampu
menghargai baik keputusan yang mereka buat untuk diri mereka sendiri maupun
keputusan yang dibuat oleh orang lain untuk mereka karena paradigma pembelajaran

43
VCT menuntut untuk menghormati keputusan orang lain dan keputusan mereka
sendiri. 3) Strategi pembelajaran VCT mengajarkan siswa untuk bertindak secara
moral-benar dengan tetap menghormati hak dan preferensi orang lain. Ketika siswa
memiliki fleksibilitas untuk membuat keputusan mereka sendiri dan keputusan
tersebut diakui, ini terjadi. Model pembelajaran VCT dapat didemonstrasikan sebagai
salah satu model pembelajaran yang sesuai yang dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, menurut dua belas temuan studi sebelumnya yang dikumpulkan melalui
Google Scholar. Karena pengaruh dan hubungan yang relatif signifikan dalam data
(0,05), data tidak terkait. Pada tabel di atas, hubungan antara kedua kelas dapat
dijelaskan dengan menggunakan korelasi Pearson atau dengan membandingkan nilai
korelasi pada pretest dan posttest, yaitu masing-masing 0,875 dan 0,875 dengan
tingkat signifikansi 0,000 atau 0,05. Akibatnya, dalam contoh khusus ini, rata-rata
pra-tes dan rata-rata pasca-tes berkorelasi dengan tingkat korelasi positif. Oleh karena
itu, dapat disimpulkan bahwa peningkatan ketersediaan model pembelajaran VCT
bagi siswa sangat diperlukan karena akan memberikan hasil belajar yang lebih baik
bagi mereka.

44
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian
Dalam penelitian, peneliti perlu menentukan metode mana yang akan digunakan
dalam penelitian tersebut. Sugiyono (2019:2) mengemukakan bahwa: Metode penelitian
dapat dipahami sebagai sarana ilmiah untuk mengumpulkan data yang valid dengan
tujuan menemukan, mengembangkan, dan membuktikan pengetahuan tertentu yang dapat
digunakan untuk memahami, memecahkan, dan memprediksi masalah.

Desain penelitian bagi seorang peneliti yakni untuk menetapkan dan penggunaan
langkah-langkah pedoman metodologi dalam melakukan penelitian. Penelitian ini
termasuk penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono (2019:16), metode penelitian
kuantitatif digunakan sebagai suatu metode penelitian yang berdasarkan pada filosofi
positivis, digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu, mengumpulkan data
dengan alat penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan menguji
hipotesis yang telah ditetapkan. Data yang terkumpul selanjutnya akan dianalisis secara
kuantitatif dengan perhitungan statistik deskriptif atau inferensial untuk sampai pada
suatu kesimpulan, apakah hipotesis yang dirumuskan terbukti atau tidak.

Desain penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu (quasi

experimental). Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest posttest control
group design. Subjek penelitian terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol dengan dipilih secara acak. Kelompok yang diberi treatment atau
perlakuan menggunakan model VCT disebut kelompok eksperimen. Sedangkan

45
kelompok yang tidak diberi treatment atau perlakuan atau diberikan perlakuan
menggunakan strategi konvensional disebut kelompok kontrol. Desain penelitian ini
dapat dilihat dalam tabel berikut.

Tabel 1: Desain Penelitian Pretest Posttest Control Group

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen (E) Y1 X Y2

Kontrol (K) Y3 - Y4

Keterangan:

E : Kelas eksperimen (kelompok yang diberi perlakuan model VCT)

K : Kelas kontrol (kelompok yang diberi perlakuan model konvensional)

X : Pelakuan dengan pembelajaran teks argumentasi dengan menggunakan model

VCT

Y1 : Pretest kelompok eksperimen (tes awal)

Y2 : Posttest kelompok eksperimen (tes akhir)

Y3 : Pretest kelompok kontrol (tes awal)

Y4 : Posttest kelompok kontrol (tes akhir).

46
 B. Paradigma Penelitian
Paradigma penelitian merupakan hubungan antara variabel-variabel dalam suatu
kegiatan penelitian. Menurut (Sugiyono 2019:72) mendefinisikan bahwa, “Paradigma
penelitian merupakan pola pikir yang menunjukan hubungan antara variabel yang akan
diteliti yang sekaligus mencerminkan jenis dan jumlah rumusan masalah yang perlu dijawab
melalui penelitian, teori yang digunakan untuk merumuskan hipotesis, jenis dan jumlah
hipotesis, dan teknik analisis statistik yang akan digunakan”. Hal tersebut digambarkan
sebagai berikut:

Peta penelitian dapat digambarkan sebagai berikut.

a. Paradigma Kelompok Eksperimen

Treatment/perlakuan
pembelajaran dengan
menggunakan model VCT

kelompok eksperimen

Menulis Teks
Argumentasi

Gambar 1: Bagan Paradigma Kelompok Eksperimen

b. Paradigma kelompok kontrol

Treatment/ perlakuan
pembelajaran tanpa
menggunakan model
VCT
47
 Kelas Kontrol

Menulis Teks
Argumentasi

Gambar 2 : Paradigma Kelompok Kontrol

Berdasarkan desain penelitian dan pradigma penelitian, kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol diambil tindakan pre-test. Manipulasi eksperimen menggunakan model
VCT untuk kelompok eksperimen diberi perlakuan menggunakan model VCT dalam
pembelajaran menulis teks argumentasi dan menggunakan model konvesional VCT untuk
kelompok kontrol. Kemudian, kedua kelompok baik kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol dikenai pengukuran dengan tes. Ukur dengan pre-test dan post-test menggunakan
pertanyaan pilihan ganda objektif dan subjektif.

C. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2019:68) variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai
dari oang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu 29 yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Peneitian ini memiiki
variabel independen dan variabel dependen. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel
penelitian, yaitu variabel bebas (independent variabels) dan variabel terikat (dependent
variabels). Variabel bebas adalah variabel yang memengaruhi atau yang menjadi sebab
perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Variabel terikat adalah variabel yang
dipengaruhi atau yang mejadi akibat, karena adanya variabel bebas.

1. Variabel Bebas

Variabel bebas sering disebut sebagai stimulus, prediktor, antecedent. Menurut

Sugiyono (2019:69) variabel bebas adalah “variabel yang mempengaruhi atau yang

48
 menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat)”. Variabel bebas
dalam penelitian ini yaitu model VCT karena model ini akan dilakukan untuk perlakuan
pada kelompok eksperimen. Sedangkan, kelompok kontrol diberi perlakuan pembelajaran
secara konvensional., sehingga peneliti dapat mengendalikan model pembelajaran ini untuk
mengukur keefektifannya.

2. Variabel Terikat

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas. Variabel
terikat sering disebut sebagai output, kriteria dan konsekuen. Menurut Sugiyono (2019:69)
“variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena
adanya variabel bebas”. Variabel terikat dalam penelitian tersebut merupakan kemampuan
siswa dalam menulis teks aegumentasi sesudah diberikan perlakuan yang berupa
penggunaan model VCT. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis
teks argumentasi pada siswa kelas X

D. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di X pada bulan X .

2. Waktu Penelitian

Jadwal penelitian selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 1 halaman X.

E. Populasi dan Sampel Penelitian

a. Populasi Penelitian
Populasi merupakan area generalisasi yang di dalamnya meliputi objek atau
subjek yang memiliki mutu dan ciri khas karakteristik yang ditentukan oleh penelitian
guna dipelajari dan ditarik konklusinya (Sugiyono, 2019: 126). Populasi dalam penelitian
ini adalah siswa kelas X SMA Negeri X dengan jumlah total 8 kelas yang masing-masing
kelasnya terdiri atas 34 siswa.
b. Sampel Penelitian
Sugiyono (2019: 127), mendefinisikan sampel sebagai bagian dari jumlah dan
kepribadian yang dipunyai oleh suatu populasi. Dalam penelitian ini, sampel yang
49
 digunakan ialah pemilihan acak atau secara random populasi sejumlah siswa.
Pengambilan sampel dengan cara acak menurut klaster atau cluster random sampling
merupakan teknik penyampelan yang dipakai dalam penelitian ini. Semua populasi
memiliki kesempatan yang sama sebab 39 sampel yang diambil acak dilakukan dengan
mengundi seluruh kelas yang berkontribusi dalam populasi. Pengundian dilakukan untuk
mendapatkan dua kelas yang nantinya akan menjadi sampel, yakni kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Kedua kelas tersebut memiliki kedudukan setara, yang dapat diartikan
bahwasanya diantara keduanya tidak ada yang lebih unggul. Kedua kelas sama-sama
dimulai dari titik nol sehingga kesejajaran kelas dan paralelisasi antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol diperlukan. Setelah diundi, diperoleh hasil untuk kelas eksperimen
diperankan oleh kelas x SMA x, sementara kelas kontrol diperankan oleh kelas x SMA x.

F. Prosedur Penelitian
Suatu penelitian membutuhkan tahapan persiapan yang matang yang harus
direncanakan dengan baik oleh peneliti agar nantinya penelitian dapat berlangsung sesuai
dengan perencanaan dan diharapkan dapat mencapai tujuan penelitian tersebut. Tahapan
persiapan dalam penelitian dilakukan agar proses penelitian diharapkan akan berlangsung
seperti dengan yang telah direncanakan dengan prosedur penelitian yang berlaku.

i. Tahap Pra Penelitian

Pada tahapan ini, pertama-tama penulis akan melakukan tahap pra penelitian
dengan cara mengajukan terlebih dahulu surat permohonan izin pra penelitian, surat
permohonan izin ini ditandatangani oleh ketua prodi program studi Bahasa Indonesia.
Tahapan pra penelitian dilaksanakan sebagai salah satu metode untuk memperoleh data
dan informasi awal terkait pemakaian metode pembelajaran Bahasa Indoneia yang
menggunakan metode VCT yang dapat dijadikan sebagai sumber dan bahan
pembelajaran di SMA Negeri 1 X Setelah penulis melakukan pra penelitian, maka
penulis akan melakukan tahapan selanjutnya yakni pelaksamaan penelitian pada objek
yang dituju dan sudah ditetapkan sbeelumnya, selanjutnya penulis melakukan perizinan
mengadakan penelitian. Prosedur yang ditempuh oleh penulis dijabarkan di bawah:

50
 1. Mengajukan permohonan surat izin penelitian yang telah mendapatkan tandatangan
ketua prodi program studi Bahasa Indonesia yang bertujuan untuk memperoleh surat
rekomendasi dari kepala BAAK X sebagai lembaga pengatur seluruh bidang terkairt
keadministrasian dan akademis.
2. Rektor X dan Pembantu Rektor I memberikan rekomendasi izin penelitian agar
disampaikan kepada Kesatuan Bangsa dan Linmas Kabupaten X
3. Kepala Kesatuan Bangsa dan Linmas Kabupaten x meneruskan surat izin penelitian
tersebut kepada penulis agar menyampaikannya kepada Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten x.
4. Melalui surat tersebut, kepala dinas akan menerbitkan surat izin penelitian untuk
kemudian diteruskan kepada kepala sekolah SMA Negeri 1 X.
5. Pemberian izin penelitian oleh kepala sekolah SMA Negeri 1 X dan pemberian kuasa
kepada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia agar turut membantu menulis dan
melaksanakan penelitian.

G. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Setelah tahapan persiapan dan perizinan penelitian selesai, tahapan selanjutnya
yang dilakukan penulis ialah terjun langsung ke lapangan untuk memulai pelaksanaan
penelitian. Dalam penelitian kali ini, peneliti merupakan instrumen dalam penelitian.
Wawancara dengan responden dipilih sebagai metode untuk mendapatkan materi pada
penelitian ini. Di sini, penulis mengajukan beberapa pokok pertanyaan kepada tiap
responden dengan tujuan mengumpulkan data dari responden dan sebagai alat untuk
mendapatkan jawaban yang mengarah pada fokus yang diteliti.

Tahapan atau prosedur yang ditempuh dalam penelitian dirincikan di bawah:

a) Menghubungi pihak sekolah, yakni kepala bagian administrasi SMA Negeri 1 x untuk
meminta pengadaan penelitian.
b) Permintaan izin penelitian untuk memenuhi kebutuhan tugas akhir kepada kepala
sekolah SMA Negeri 1 x.
c) Perkenalan dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia yang nantinya akan
membantu berlangsungnya penelitian.
51
d) Mengadakan wawancara dengan subjek yang terdiri atas guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia serta siswa dan siswi sekolah.
e) Studi dokumentasi dan meminta data-data yang diperlukan dengan meminta akses
dokumen di SMA Negeri 1 x
f) Setelah wawancara dengan responden dilakukan dan dokumentasi telah diperoleh,
peneliti akan merekapitulasi kembali data yang telah terhimpun dalam bentuk catatan
lapangan. Hal ini ditujukan supaya peneliti kompeten dalam pengungkapan data yang
diperoleh secara gamblang. Data dari hasil interview dari responden kemudian
dikelola peneliti dalam bentuk lapangan dengan dokumen yang memiliki korelitas
sebagai penunjang sebagai pendukung data penelitian. Dalam pembelajaran PKn pada
kelas VIII, ditemukan identifikasi masalah, yaitu:
(i) Telah digunakannya metode pembelajaran VCT, siswa dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas berinteraksi dengan cara berdiskusi,
dijumpai interaksi tanya jawab, serta diberikannya penugasan. Motivasi
pencapaian nilai angka yang tinggi atau cognitive masih ditekankan dan
menjadi fokus perhatian oleh pihak guru.
(ii) Perubahan sikap atau affective dan psikomotor atau keterampilan peserta
didik dalam pembelajaran PKn belum menjadi fokus utama pihak guru,
terlebih dalam aspek penanaman nilai empati.
(iii) Kurangnya peran guru terhadap penggunaan alat peraga pada saat
pembelajaran di kelas berlangsung.

Bentuk siklus dipilih oleh peneliti sebagai prosedur dalam penelitian ini.
Untuk mewujudkan tujuan penelitian, tiap siklus dilaksanakan tidak hanya sekali,
namun berlangsung secara berulang kali. Model siklus yang dipilih untuk
melaksanakan penelitian adalah model siklus spiral yang pengembangannya
dilakukan oleh Kemmis dan Taggart (dalam Hopkins, 1993: 48) yang terdiri atas
empat tahapan, yaitu perencanaan (plan), pelaksanaan (act), pengawasan (observe),
dan refleksi (reflect). Penelitian dimulai dengan pelaksanaan siklus pertama, yang
mana pada siklus selanjutnya sejatinya peneliti dan guru melakukan kegiatan yang
sama secara berulang, namun dengan tahapan perencanaan yang telah dilakukan

52
 modifikasi terlebih dahulu. Penggambaran siklus kegiatan akan diuraikan secara lebih
mendetail melalui penjelasan di bawah:
1. Tahap Pra Eksperimen
Sebelum melakukan eksperimen, siswa dan guru mengadakan ujian validasi
terlebih dahulu yang dilakukan oleh siswa kelas X. Pengujian tersebut terdiri atas 40
soal dan dilaksanakan dalam jangka waktu dua jam pelajaran. Setelah hasil diperoleh,
hasil tersebut kemudian akan dianalisa menggunakan program Iteman. Soal
dinyatakan valid apabila memenuhi syarat, yakni mencapai 0,20 - 0,80 pada nilai
prep correction dan mencapai nilai minimum 0,25 pada point biser. Validasi dalam
penelitian dikerjakan oleh dua pihak, yakni guru dan siswa. Guru mata pelajaran
Bahasa Indonesia, yakni X, berperan sebagai validator soal yang memvalidasi soal
dengan cara penggunaan lembar telaah butir soal. Sesudah analisa validisasi
instrumen, akan dipilih sejumlah 30 butir soal yang dianggap telah valid untuk
dihimpun menjadi soal pra ujian. Kemudian, pra ujian akan dilangsungkan pada kelas
x sebagai kelompok eksperimen dan kelas x sebagai kelompok kontrol. Sedangkan
untuk soal uraian disusun menjadi soal pasca ujian untuk kelas x sebagai kelompok
eksperimen dan kelas x sebagai kelompok kontrol.
2. Tahap Eksperimen
Pada tahapan ini dilaksanakan kegiatan treatment dalam rangka mengetahui
keefektifan menulis teks argumentasi dengan menggunakan model VCT. Unsur
pokok dalam kegiatan ini terdiri atas model VCT, guru, siswa, dan peneliti. Peran
guru dalam kegiatan ini adalah sebagai subjek dalam manipulasi proses pembelajaran.
Manipulasi dalam hal ini diartikan sebagai objek yang menyediakan perlakuan
penggunaan model VCT dalam penulisan teks argumentasi bagi kelonpok
eksperimen. Siswa dalam kegiatan ini berperan sebagai target dari manipulasi
tersebut. Sementara peran peneliti dalam penelitian ini ialah sebagai observer atau
pengamat selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Siswa yang menerapkan
model VCT pada kelompok eksperimen dapat menyusun konsep dan fakta secara
independen dalam mengonklusikan pelajaran yang telah diberikan oleh guru.
Sedangkan pada kelompok kontrol memperoleh pembelajaran menulis teks
argumentasi tanpa penggunaan model VTC. Selama penelitian berlangsung, materi

53
 yang digunakan dalam model VCT disesuaikan dengan kurikulum yang digunakan
oleh sekolah, yakni Kurikulum 2013 untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia.
3. Tahap Pasca Eksperimen
Tahapan terakhir bagi kedua kelompok adalah dengan pemberian soal pasca
ujian. Pemberian soal tersebut dilakukan untuk mengetahui sejauh mana perlakuan
berpengaruh terhadap pencapaian dan peningkatan keterampilan siswa dalam
membaca serta memahami cerita. Di samping itu, post test bertujuan sebagai
pembanding dengan nilai pre test siswa dan sebagai indikator apakah pemahaman
siswa terkait materi yang diberikan mengalami peningkatan atau penurunan.

Penelitian ini menggunakan tiga prosedur utama dalam melangsungkan

penelitian, yaitu:

H. Pengukuran Sebelum Eksperimen

Tahapan ini ditandai dengan dilaksanakannya pre test pada dua kelompok, yaitu
eksperimen dan kontrol, sebagai pengenalan indikasi terhadap tingkatan kondisi yang
memiliki korelasi dengan sikap demokratis. Perolehan hasil dari pre test memiliki fungsi
sebagai pengendalian atas perbedaan awal di antara kedua kelompok. Pengadaan pra
ujian yang sama kepada dua kelompok dilakukan dengan latar belakang kedua kelompok
tersebut diharuskan memulai dari situasi dan keadaan yang setara. Hasil dari pra ujian
dari kedua kelompok nantinya akan dianalisa lebih lanjut dengan menggunakan program
komputer bernama SPSS dengan perhitungan rumus menggunakan rumus uji-t.
c. Pelaksanaan
Pengadaan perlakuan atau treatment diberikan kepada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol setelah keduanya diberi angket dan diasumsikan mempunyai kesamaan
kondisi. Treatment yang diberikan yakni dengan kontribusi peserta didik, guru, peneliti,
dan metode VCT dalam proses belajar mengajar. Peran guru dalam kegiatan ini adalah
sebagai subjek dalam manipulasi proses pembelajaran. Manipulasi dalam hal ini diartikan
sebagai objek yang menyediakan perlakuan penggunaan berbasis model VCT. Sementara
peran peneliti dalam penelitian ini ialah sebagai observer atau pengamat proses
pemberian manipulasi secara langsung. Dalam tahapan pelaksanaan, diterapkan
perbedaan treatment antar kedua kelompok. Kelompok eksperimen mendapatkan
54
 treatment dengan penggunaan metode berbasis VCT pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia, sementara kelompok lainnya yakni kelompok kontrol tidak memperoleh
treatment tersebut.
d. Pengukuran Sesudah Eksperimen
Tahapan terakhir setelah diberikannya treatment kepada kedua kelompok adalah
pemberian angket akhir yang memiliki materi yang sejajar, sama hal nya seperti
pemberian angket awal. Pemberian tes ditujukan untuk meninjau seberapa jauh
pencapaian dan peningkatan siswa terkait sikap demokratis antara pemberian angket awal
dan akhir, dan sebagai indikator apakah perolehan siswa mengalami peningkatan, sama,
atau justru mengalami penurunan.

I. Teknik Pengumpulan Data

Suatu penelitian membutuhkan data yang diperlukan yang dapat diperoleh melalui
teknik pengumpulan data dengan memakai alat tertentu. Sugiyono (2019: 137), berpendapat
bahwa data-data penelitian dapat dikumpulkan dalam berbagai latar, sumber, dan cara yang
beragam. Penghimpunan data melalui metode wawancara atau interview, pemberian angket
atau kuesioner, pengamatan atau observasi, atau gabungan dari ketiga metode tersebut
seluruhnya dapat dilakukan untuk mengumpulkan data jika ditinjau dari aspek cara atau
teknik.
Metode tes merupakan metode yang dipilih oleh peneliti sebagai teknik dalam
pengumpulan data. Tes dalam penelitian ini dilaksanakan dalam bidang bahasa. Tes bahasa
yang diberlangsungkan dalam penelitian ialah tes penulisan teks argumentasi. Tes tersebut
berupa soal subjektif berupa uraian dan soal objektif berupa pilihan ganda dengan
memberikan permasalahan ke siswa tentang berita terkini, kemudian siswa memberikan
sebuah argumentasi dengan model VCT. Soal yang diberikan dalam pengujian di penelitian
ini berjumlah 30 soal untuk pre test dan 5 soal untuk post test. Keefektifan penggunaan
model VTC dalam proses pembelajaran menulis teks argumentasi merupakan indikator
utama yang digunakan oleh peneliti. Di samping itu, kompetensi siswa dalam menuliskan
teks argumentasi juga turut diukur apakah tetap, menurun, atau meningkat.
1. Instrumen Penelitian

55
 Penelitian pada dasarnya berprinsip pada melakukan pengukuran, sehingga
diperlukannya alat ukur yang baik dalam pelaksanaannya. Dalam penelitian, alat ukur
penelitian pada umumnya dikenal sebagai instrumen penelitian. Instrumen penelitian
merupakan alat yang dipakai sebagai pengukur suatu fenomena alam mau pun fenomena
sosial yang sedang diamati (Sugiyono, 2019: 156). Tes pemahaman dipilih peneliti
sebagai instrumen penelitian yang memiliki fungsi untuk menakar kemampuan objek
penelitian dalam menulis teks argumentasi menggunakan model VCT. Tes pemahaman
yang dipilih sebagai instrumen penelitian ini diperoleh dari pemikiran pribadi peneliti
yang disajikan berlandaskan teori dan mengacu pada kurikulum yang dipakai dalam
pembelajaran di SMA X, yakni Kurikulum 2013. Diperlukan beberapa prosedur dalam
penyusunan instrumen untuk penelitian ini. Pertama, pengukuran nilai bahan yang
digunakan apakah telah memenuhi dengan apa yang dianalisa dan apakah sesuai dengan
kemampuan siswa dalam berpikir kritis. Kedua, dengan berlandaskan tingkatan
pemahaman taksonomi oleh Ruddel dibuatlah kisi-kisi soal. Langkah terakhir, ialah
membuat soal sekaligus dengan kunci jawabannya. Soal yang nantinya difungsikan
sebagai instrumen dalam penelitian ini sebelumnya disajikan pada siswa hingga data
sebagai alat analisis validitas diperoleh. Penelitian ini menggunakan tes teks argumentasi
sebagai instrumennya, yaitu tes objektif dengan jumlah 30 soal pilihan ganda dan tes
subjektif dengan jumlah 5 soal terkait menulis teks argumentasi berdasarkan pemikiran
masing-masing siswa. Penilaian diukur dengan perolehan 1 poin bagi siswa yang
kompeten menjawab soal dengan benar, dan 0 poin bagi siswa yang tidak menjawab
dengan benar.
2. Validitas Instrumen
Suatu instrumen dapat dinyatakan valid jika instrumen tersebut dapat
dipergunakan untuk mengukur apa yang telah direncanakan untuk diukur (Sugiyono,
2018: 121). Berhubung penelitian ini menggunakan instrumen berupa tes kemampuan
menulis dan berpikir kritis, karenanya digunakan validitas isi dan validitas konstruk
sebagai validitas instrumennya. Dalam penelitian yang dilakukan peneliti, pedoman
instrumen adalah Kurikulum 2013 yang telah dikonsultasikan (expert judgement) dan
disesuaikan dengan bahan ajar teks argumentasi dengan guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia. Sebelumnya, instrumen diujicobakan pada dua kelompok, yakni kelompok

56
 kontrol dan eksperimen. Instrumen pertama yang dipakai ialah pengujian soal tes menulis
tersebut kepada kelas di luar sampel sebagai indikasi valid tidaknya instrumen tersebut.
Hasil dari tes tersebut nantinya akan dianalisis dengan bantuan program Iteman. Apabila
Indeks Daya Beda (IDB) mencapai nilai lebih dari 0,25 dan Indeks Tingkat Kesulitan
(ITK) mencapai nilai 0,20 - 0,80, maka soal dinyatakan valid.
Pengadaan uji coba instrumen dilaksanakan untuk menjajal penggunaan alat ukur
apakah valid dan reliabel (Sugiyono, 2019: 363). Dengan penggunaan instrumen yang
valid dan reliabel, maka diharapkan pula hasil dari penelitian ini nantinya akan menjadi
valid dan reliabel. Karenanya, penelitian ini mengharuskan uji coba angket terlebih
dahulu dalam rangka memperkirakan validitas dan reliabilitas kandungan angket. Di sisi
lain, kegunaan uji coba ialah sebagai parameter ada tidaknya satuan pertanyaan yang
mungkin memiliki unsur jawaban yang kurang objektif, kurang jelas, rancu, ambigu, atau
membingunkan. Pelaksanaan uji coba dilangsungkan dengan pengambilan responden dari
sampel secara acak (random) dengan jumlah total 30 orang.
3. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas berkaitan dengan derajat konsistensi dan stabilitas data atau temuan,
yang mana suatu data dapat tergolong reliabel jika terdapat minimum dua peneliti dengan
objek yang sama memperoleh hasil data yang sama, atau peneliti yang sama dengan
waktu yang berbeda memperoleh hasil data yang sama pula (Sugiyono, 2018: 168).
Instrumen yang disajikan dalam bentuk tes objektif dengan jawaban mutlak memiliki
penilaian 1 poin untuk jawaban benar dan 0 poin untuk jawaban salah. Sementara
instrumen yang disajikan dalam bentuk tes subjektif yang dengan jawaban tidak mutlak
mendapatkan penilaian berdasarkan tingkat berpikir, kelengkapan isi, dan kreativitas
siswa. Uji reliabilitas pada instrumen yang dipilih peneliti ialah dengan penggunaan
rumus koefisien Alpha Cronbroach dengan cara menyandingkan skor butir soal. Tes
dinyatakan konsisten akurat atau terukur apabila butir soal menunjukkan tingginya
tingkat keakuratan atau degree of agreement. Cara pengukuran tingkat reliabilitas ialah
menggunakan program Iteman, dengan penilaian yang dianggap reliabel apabila nilai
Alpha Cronbroach sama dengan atau lebih dari 0,90. Namun, jika soal dibuat oleh guru,
nilai Alpha Cronbroach cukup sama dengan atau lebih besar dari 0,60 (Nurgiyantoro,
2004: 354).

57
J. Teknik Analisis Data
Persyaratan Analisis Data
Uji prasyarat analisis dengan bentuk uji normalitas dan uji homogenitas diperlukan
sebelum dilaksanakannya teknik analisis data yang menggunakan uji-t. Pada uji normalitas,
diambil data yang diperoleh dari hasil pre test dan post test yang sebelumnya telah diberikan
pada dua kelompok sampel dan menggunakan rumus Kolmogrov-Smirnov. Perolehan uji
normalitas atas kedua kelompok kemudian dianalisa dengan taraf signifikansi sebesar 5%
(0,05). Apabila didapatkan hasil yang melebihi taraf signifikansi, maka dapat diambil
kesimpulan bahwa data tersebut terdistribusi dengan normal. Sementara itu, uji homogenitas
memiliki fungsi yakni sebagai parameter homogenitas populasi dalam suatu penelitian.
Penelitian ini memakai bantuan program SPSS 30.0 untuk melaksanakan uji homogenitas
dengan metode uji statistik one way anova. Jika diperoleh hasil uji homogenitas dengan taraf
signifinansi lebih dari 0,05, maka kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat
dinyatakan homogen.

1. Penerapan Teknik Analisis Data

Uji-t merupakan teknik analisis data yang dipilih oleh peneliti dalam penelitian
kali ini dengan maksud untuk menguji perbedaan penulisan teks argumentasi antara
kelompok yang menggunakan model VCT (kelompok eksperimen) dan kelompok yang
tidak menggunakan model VCT (kelompok kontrol). Teknik uji-t juga memiliki manfaat
dalam pengukuran efektivitas model VCT yang ditujukan oleh kelas eksperimen dalam
menulis teks argumentasi pada saat berlangsungnya pembelajaran. Data kemudian
dikalkulasi menggunakan rumus uji-t dengan bantuan SPSS versi 3.00 atau versi 4.30.

2. Uji Prasyarat Analisis Data

a. Uji Normalitas
Ghozali (2018: 161) menyatakan bahwa tujuan dari uji normalitas ialah
sebagai alat penguji suatu model regresi linier memiliki keterkaitan antara kesalahan
pengganggu, atau residual terdistribusi secara normal. Pada penelitian kali ini, uji
normalitas ditujukan sebagai tolak ukur normal atau tidaknya data terdistribusi.
58
 Uji normalitas data termasuk dalam uji prasyarat analisis data mengenai
kelayakan suatu data untuk dapat dianalisis lebih lanjut dengan menggunaan statistik
parametrik atau nonparametrik. Data yang diperoleh dari penelitian diharapkan dapat
diidentifikasi bentuk distribusinya melalui uji ini (Misbahuddin & Hasan, 278).
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti menetapkan teknik uji Kolmogrov-Smirnov
(Uji K-S) sebagai metode pengujian normalitas pendistribusian data yang dibantu
dengan komputer SPSS versi 43.0. Nilai Assymp Sig. (2-14 51 tailed) dapat
menginterpretasikan perolehan uji normalitas. Jika nilai Assymp Sig. (2-tailed)
menghasilkan nilai yang lebih tinggi dari tingkat Alpha 5% atau dapat dituliskan
Assymp. Sig (2-tailed) > 0,05, maka suatu data dapat dinyatakan terdistribusi dengan
normal. Akan tetapi, jika nilai Assymp. Sig (2-tailed) lebih rendah dibandingkan
tingkat Alpha 5% atau dapat dituliskan Assymp. Sig (2-tailed) < 0,05, maka suatu
data dinyatakan bersumber dari populasi yang tidak terdistribusi dengan normal.
b. Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas varians sebagai prasyarat dalam penganalisaan data lebih
lanjut merupakan uji atas kelayakan suatu data untuk kemudian dianalisa
menggunakan uji statistik tertentu. Pengujian ini memiliki konektivitas dengan
pemakaian uji statistik parametrik, termasuk uji komparatif dengan menggunaan
anova serta uji independen sampel t test.
Tujuan dari dilakukannya uji homogenitas ialah untuk mengenal sumber
populasi atau homogenitas sampel dan membandingkan signifikansi perbedaan antar
sampel secara lebih jauh dan mendetail. Uji homogenitas dalam penelitian ini
dilakukan dengan menggunakan komputer dengan program SPSS versi 43.0 yang
menggunakan test of variant atau uji statistik tes sebagai metodenya. Pengujian
dilakukan mengacu pada skor pre test menulis cerpen pada kedua sampel kelompok,
yaitu kelompok kontrol dan eksperimen. Nilai Sig. yang diperoleh dapat
menginterpretasikan hasil uji homogenitas. Apabila signifikansi mendapat nilai lebih
tinggi dari 0,05 (Sig > Alpha), maka data dapat dinyatakan homogen dan variannya
berbeda secara signifikan. Sementara jika signifikansinya mendapat nilai lebih rendah
dari 0,05 (Sig < Alpha), maka dapat ditarik konklusi bahwa data tidak homogen dan
memiliki signifikansi varian yang berbeda.

59
Hipotesis Statistik
Hipotetis statistik mengungkapkan pernyataan terkait sifat dalam sebuah populasi
yang diuraikan dalam parameter populasi (Ross, 2017).
Hipotesis statistik atau hipotesis nol (Ho) menunjukkan tidak adanya korelasi dan
pengaruh antar tiap-tiap variabel. Kebalikan dari hipotesis nol, yakni hipotesis alternatif
(Ha), menunjukkan adanya korelasi dan pengaruh antar tiap-tiap variabel.
1. Ho: µ1 = µ2
Ha: µ1 ≠ µ2
Keterangan:
Ho: Tidak ditemukannya signifikansi perbedaan kompetensi dalam hal menulis teks
argumentasi antara siswa yang mendapatkan treatment model CVT dengan siswa
yang menggunakan model konvensional dalam proses belajar mengajar.
Ha: Ditemukannya signifikansi perbedaan kompetensi dalam hal menulis teks
argumentasi antara siswa yang mendapatkan treatment model CVT dengan siswa
yang menggunakan model konvensional dalam proses belajar mengajar.

2. Ho: µ1 = µ2
Ha: µ1 > µ2
Keterangan:
Ho: Ketidakefektifan model VCT dalam proses pembelajaran menulis teks
argumentasi apabila disandingan dengan proses pembelajaran model konvensional
pada siswa.
Ha: Keefektifan model VCT dalam proses pembelajaran menulis teks argumentasi
apabila disandingan dengan proses pembelajaran model konvensional pada siswa.

60
 Daftar Pustaka

Adisusilo, Sutarjo. 2013. Pembelajaran Nilai Karakter Konstruksi dan VCT Sebagai
Inovasi Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: PT Rajagrafindo
Persada. Bandung: Angkasa Bandung.
Basaria, Ida. 2018. Mahir Menulis di Perguruan Tinggi. Medan. USU Press.
Burhan, Nurgiyantoro. 2001. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Dalman. 2015. Keterampilan Menulis. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Farris, Pamela J. 1993. Language Arts: A Process Approach. USA: Brown dan
Benchmark Publishers.
Fathurohman, Pupuh, Suryana dan Fenny Fatriany. 2013. Pengembangan Pendidikan
Karakter. Bandung: PT. Refika Aditama.
Fathurrahman, Muhammad dan Sulistyorini. 2012. Belajar dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Penerbit Teras.
Fathurrofig. 2008. Media Pengajaran Bahasa. Yogjakarta: Intan Pariwara
H. Daryanto. 2005. Evaluasi pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Isma Tantawi. 2013. Terampil Berbahasa Indonesia. Bandung: Cita Pustaka Media
Perintis
61
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evalusi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo
Jihad, Asep., & Abdul, Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo.
Keraf, Gorys. 2000. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia Pusaka Utama
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Bahasa. Flores: Nusa
Indah
Martinis Yamin dan Bansu I Ansari. 2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan
Individual Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press
Nursito. 1999. Membina Kemampuan Berbahasa: Panduan ke Arah Kemahiran
Berbahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Oemar Hamalik. 2004. Proses Balajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Prastowo, Andi. 2017. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik
Terpadu. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sugiyono 2019. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung :
Alphabet.
Syatriana. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap
Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi di Sekolah Dasar. PGSD
Universitas Tanjungpura.
Taniredja, Tukiran dkk. 2017. Model-model Pembelajaran Inovatif dan Efektif.
Bandung: Alfabeta
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Bahasa.

62