Kemandirian Belajar

SKRIPSI
MENINGKATKAN KEMANDIRIAN SISWA

DALAM BELAJAR MATEMATIKA MELALUI
PENDEKATAN OPEN ENDED
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguru

Keguruan
Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh:
Etika Intan Sari
NIM. 106017000516
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
2010
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi berjudul ”Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam Belajar

Matematika melalui Pendekatan Open Ended”, disusun oleh Etika Intan Sari,
Nomor Induk Mahasiswa 106017000516, Jurusan Pendidikan Matematika,
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya
ilmiah yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang
ditetapkan oleh fakultas.
Jakarta, September 2011
Yang Mengesahkan
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Afidah Mas’ud Otong Suhyanto M.Si

NIP. 19610926 198603 2 004 NIP. 19681104 199903 1 001
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi berjudul ”Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam Belajar

Matematika melalui Pendekatan Open Ended” disusun oleh ETIKA INTAN
SARI Nomor Induk Mahasiswa 106017000516, diajukan kepada Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan
lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 14 September 2011 dihadapan dewan
penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dalam
bidang Pendidikan Matematika.
Jakarta, 14 September 2011

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Yang bertandatangan di bawah ini
Nama : Etika Intan Sari

NIM : 106017000516
Jurusan : Pendidikan Matematika
Angkatan Tahun : 2006
Alamat : Puri Pamulang Jl.Palem C1 No.12 Pamulang Tangerang
15400 Tangerang
MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA
Bahwa skripsi yang berjudul Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam Belajar
Matematika melalui Pendekatan Open Ended adalah benar hasil karya sendiri
di bawah bimbingan dosen:
1. Nama : Dra. Afidah Mas’ud
NIP : 19610926 198603 2 004
Dosen Jurusan : Pendidikan Matematika
2. Nama : Otong Suhyanto. M.Si
NIP : 19681104 199903 1 001
Dosen Jurusan : Pendidikan Matematika
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap
menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya
sendiri.
Jakarta, Agustus 2011
LEMBAR UJI REFRENSI
Nama : Etika Intan Sari

NIM : 106017000516
Judul Skripsi : Meningkatkan kemandirian Siswa dalam Belajar Matematika
Melalui Pendekatan Open Ended
Paraf
No Refrensi
BAB I
1. Japar, “Pembelajaran Matematika
Dengan Pendekatan Open
Ended”,dari
http:arifinmuslim.wordpress.com,
9 April 2010
2. ErmanSuherman,Strategi Pembelajaran
Matematika Kontemporer,
(Bandung: FMIPA UPI, 2003),
hlm.132.
BAB II
1. “Matematika”, dari
http://id.wikipedia.org/wiki/Matematika,
29 Juli 2010.
R. Soedjadi, Kiat Pendidiakan

2.
Matematika Di Indonesia, (Jakarta :
Departemen Pendidikan Nasional,
1999/2000), hlm.11Tohirin. 2006.
3. Ali Hamzah dan Mukhlisrarini,

Implementasi Pembelajaran
Matematika Melalui Model
Konstruktivisme Dengan
Pendekatan Kooperatif Tipe
STAD Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan
Kreatif Mahasiswa, (Jakarta:
Gaung Persada, 2009), Cet. I,
h.26.
4. Erman Suherman, Strategi

Pembelajaran Matematika
Kontemporer, (Bandung: FMIPA
UPI, 2003), hlm.15.
5. Darwing Paduppai dan Nurdin,

“Penerapan Peendekatan Open
Ended Problem Dalam
Pembelajaran Kalkulus”, dalam
Jurnal Pendidikan dan
Kebudayaan, No.074 Tahun 14,
September 2008, hlm.911.
6. Martinis Yamin, Paradigma

Pendidikan…, Cet.1, hlm.203
7. Umam Tirtarahadja dan La Sulo,

Pengantar Pendidikan, (Jakarta
: Rineka Cipta, 2005), Cet.2,
hlm.50.
8. Slameto, “Kemandirian Belajar dan

Prestasi Siswa SMA Unggulan”,
dalam Varidika Kajian Penelitian
Pendidikan, Vol.15 No.1, Juni
2003, hlm.39.

2003, hlm.39
2003, hlm.39
11. Antonius Atosokhi Gea, “ Relasi

Dengan Diri Sendiri”, (Jakarta :
Gramedia, 2004), cet. 3,
hlm.195
12. Busnawir dan Suhaena, “Pengaruh

Penilaian Berbasis Portofolio
Terhadap Hasil Belajar
Matematika Dengan
Mempertimbangkan
Kemandirian Belajar Siswa”,
dalam Jurnal Pendidikan
Dasar, Vol.7 No.2, September
2006, hlm.370

Penilaian Berbasis Portofolio
Terhadap Hasil Belajar
Matematika Dengan
Mempertimbangkan
Kemandirian Belajar Siswa”,
dalam Jurnal Pendidikan
Dasar, Vol.7 No.2, September
2006, hlm.371
14. Martinis Yamin, Paradigma Pendidikan

Konstruktivistik, (Jakarta : Gaung
Perdana Press, 2008), Cet.1,
hlm.213
15. Ayie Seti Budi, “Pentingkah

Kemandirian Bagi Anak?”, dari
http://id.shvoong.com, 18 Maret
2007.
16. Ayie Seti Budi, “Pentingkah
Kemandirian Bagi Anak?”, dari
http://id.shvoong.com, 18 Maret
2007.
Penilaian…, Vol.7 No.2,
September 2006, hlm.371
18. Desmita, “Psikologi Perkembangan

Peserta Didik”, (Bandung :
Rosdakarya, 2010), Cet.2,
hlm.187.
19.
Mohammad Ali dan Mohammad Asrori,
“Psikologi Remaja
Perkembangan Peserta Didik”,
(Jakarta : Bumi Aksara, 2010),
Cet.4, hlm.118
Ali Hamzah dan Muhlisrarini,

20.
Perencanaan dan Strategi
Pembelajaran Matematika
(PSPM), (Jakarta : UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2009),
hlm.359
21.
Gusni Satriawati, “Pembelajaran
Dengan Pendekatan Open Ended
Untuk Meningkatkan Pemahaman
dan Kemampuan Komunikasi
Siswa SMP”, dalam Algoritma
Jurnal Matemtika dan Pendidikan
Matematika, Vol.1 No.1, Juni
2006, hlm105.
22.
Wina Sanjaya, Strategi Pembelejaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta : Kencana
Prenada Media Group, 2009),
Cet. 6, hlm.127.
23.
Wina Sanjaya, Strategi Pembelejaran
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan, (Jakarta : Kencana
Prenada Media Group, 2009),
Cet. 6, hlm.127
24. Erman Suherman, dkk, Strategi

Pembelajaran…,hlm123.
Suyatno, Menjelajah Pembelajaran

25.
Inovatif, (Surabaya : Masmedia
Buana Pustaka, 2009), Cet. I,
hlm.62.
26. Al Jupri, “Open Ended Problem dalam

Matematika”, dari
http://mathematicse.wordpress.
com, 25 Desember 2007.
Gusni Satriawati, “Pembelajaran
27. Matematika Dengan
Pendekatan Open Ended pada
Pokok Bahasan Dalil
Pythagoras di Kelas II SMP”,
dalam buku Pendekatan Baru
Dalam Pendekatan Sains dan
Matematika Dasar, (Jakarta :
PIC, IISEP UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2007),
Cet. I, hlm.159.
28. Gusni Satriawati, “Pembelajaran

Dengan Pendekatan…, dalam
Algoritma Jurnal Matemtika
dan Pendidikan Matematika,
Vol.1 No.1, Juni 2006, hlm105.

Penilaian…, Vol.7 No.2,
September 2006, hlm.371
Darwing Paduppai dan Nurdin,

30.
“Penerapan Peendekatan…,
No.074 Tahun 14, September
2008, hlm.921
BAB III
1. Wijana Kusumah dan Dedi Dwitagama,
Mengenal Penelitian Tndakan
Kelas, (Jakarta : PT Indeks,
2009), Cet. 3, hlm.9.
2. Wijana Kusumah dan Dedi Dwitagama,

Mengenal Penelitian Tndakan
Kelas, (Jakarta : PT Indeks,
2009), Cet. 3, hlm.44.
3. Punaji Setyosari, Metode Penelitian

Pendidikan dan
Pengembangan, (Jakarta :
Kencana Prenada Media Group,
2010), hlm221.
4.
Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi
Pembelajaran IPA Berbasis
Kompetensi, (Jakarta : Gaung
Persada, 2006), hlm.108
Jakarta, 6 Desember 2010
Yang Mengetahui,
Dra. Afidah Mas’ud Otong Suhyanto. M.Si

NIP. 19610926 198603 2 004 NIP. 19681104 199903 1 001
ABSTRAK
Etika Intan Sari (106017000516). “Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam

Belajar Matematika melalui Pendekatan Open Ended”. Skripsi Jurusan
Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam
Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar
matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SMP PGRI 1 Ciputat pada bulan
November sampai Desember 2010. Pembelajaran yang diterapkan adalah
pendekatan open ended dengan subyek penelitian siswa kelas VIII–9 yang terdiri
dari 35 siswa. Penelitian ini dilakukan dengan alur penelitian tindakan kelas
(PTK) yang terdiri dari 2 siklus dan tiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, lembar
wawancara, dan angket kemandirian siswa. Data hasil pengamatan kemandirian
siswa dianalisis dengan perhitungan perolehan persentase skor rata-rata
kemandirian siswa.
Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran matematika dengan pendekatan open

ended dapat meningkatkan kemandirian siswa pada siswa SMP PGRI 1 Ciputat
kelas VIII-9. Setelah dilakukan pembelajaran matematika dengan pendekatan
open ended pada siklus I diperoleh persentase skor rata-rata untuk hasil observasi
adalah sebesar 57.79%, dan pada siklus II persentase skor rata-rata tersebut naik
menjadi 75.98%. dan berdasarkan perhitungan angket, pada siklus I skornya
adalah 79 dan meningkat di siklus II menjadi 87.6. Peningkatan kemandirian
siswa juga disertai dengan meningkatnya hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan hasil dari pengumpulan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa

dengan menerapkan pendekatan open ended dapat meningkatkan kemandirian
siswa dalam belajar matematika pada siswa kelas VIII-9 SMP PGRI 1 Ciputat.
Kata kunci: Kemandirian Belajar, Pendekatan Open Ended, PTK

ABSTRACT
ETIKA INTAN SARI (106017000516). “Increasing Student’s Self Regulated in

Mathematic Through Open Ended Approach”. Skripsi Department of
Mathematics Education, Faculty of Tarbiyah and Teachers Training, Syarif
Hidayatullah State Islamic University Jakarta.
The purpose of this research is to increasing student’s self regulated in learning

mathematics. This learning use open ended approach by 35 students at VIII-9
class as a subject research at Junior High School PGRI 1 Ciputat. This research
was done by classroom action research step that consist of two ciclus. In each
ciclus there are planning, acting, observing, and reflecting.
In this research there are observation piece, interview piece, and questionnaire.
The product observation of the students being autonomy data is analyzed by
account the students being autonomy percentage average score.
This research of product show that open ended approach can increase the
autonomy study of student in Junior High School PGRI 1 Ciputat class VIII-9.
After open ended approach was done on the ciclus I, it has been got the
percentage average score of the students being autonomy as much 57.79%. In
ciclus II was got the percentage average score of the students being autonomy
become 75.98%. Based on questionnaire calculation, the score from the first
ciclus is 79 and increased at the second ciclus become 87.6. Increasing the
students being autonomy followed by the product mathematic study of student.
Based on the results of data collection can be concluded that by applying the open
ended approach can increase student’s self regulated in mathematics classes
VIII-9 Junioar High School of PGRI 1 Ciputat.
Key word: Student’s Self Regulated, Open Ended Approach, Classroom Action
Research
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis

panjatkan kehadirat illahirabbi Allah SWT yang telah memberikan segala karunia,
nikmat iman, nikmat islam, dan nikmat kesehatan yang berlimpah sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam senantiasa Allah
curahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta seluruh keluarga, sahabat, dan
para pengikutnya yang senantiasa mengikuti ajarannya sampai akhir zaman.
Skripsi ini disusun untuk melengkapi salah satu persyaratan dalam
memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program studi pendidikan matematika.
Skripsi ini disusun berdasarkan hasil penelitian di SMP PGRI 1 Ciputat,
Tangerang. Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan hambatan dalam
penulisan skripsi ini. Hal ini dikarenakan keterbatasan pengetahuan dan
pengalaman penulis, namun berkat dorongan dan bantuan dari berbagai pihak
maka hambatan tersebut dapat terselesaikan dengan baik.
Oleh karena itu, pada kesempatan kali ini penulis menyampaikan terima
kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu dan
memberikan moril dan materil, sehingga skripsi ini dapat selesai. Ucapan terima
kasih penulis sampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Dede Rosyada, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Ibu Maifalinda Fatra M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah
memberikan izin atas penyusunan skripsi dan memberikan pengarahan
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan..
3. Ibu Dra.Afidah Mas’ud, sebagai dosen pembimbing I, yang telah
memberikan pengarahan, memberikan saran, serta masukan kepada penulis
sehingga skripsi ini dapat terselesaikan..
4. Bapak. Otong Suhyanto, M.Si., Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta,
sekaligus sebagai dosen pembimbing II yang telah membimbing penulis
dalam menyusun skripsi ini.
5. Almh. Ibu Dra. Muhlisrarini, M.Pd., sebagai Dosen Pembimbing I yang
dengan penuh kesabaran dan keikhlasannya telah membimbing, memberikan
saran, masukan serta mengarahkan penulis, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
6. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Matematika UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan kepada
penulis selama mengikuti perkuliahan, semoga ilmu yang telah Bapak dan
Ibu berikan mendapatkan keberkahan dari Allah SWT.
7. Staf Fakultas Tarbiyah dan Keguruan dan Staf Jurusan Pendidikan
Matematika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah memberi
kemudahan dalam pembuatan surat-surat serta sertifikat.
8. Kepala Sekolah SMP PGRI 1 Ciputat,Bapak Cartam.S.Pd,M.Pd yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian di SMP PGRI 1 Ciputat,
Tangerang, Bapak Pendi,S.Pd guru matematika dan siswa-siswi khususnya
kelas VIII-9 yang telah membantu penulis melaksanakan penelitian. Seluruh
karyawan dan guru SMP PGRI 1 Ciputat, Tangerang yang telah membantu
melaksanakan penelitian.
9. Pimpinan dan staff Perpustakaan Umum dan Perpustakaan Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah
membantu penulis dalam menyediakan serta meberikan pinjaman literatur
yang dibutuhkan.
10. Keluarga tercinta alm.Ayahanda Ujang, dan almh.Ibunda Risnayati yang tak
henti-hentinya mendoakan, melimpahkan kasih sayang dan memberikan
dukungan moril dan materil kepada penulis selama mereka masih hidup.
Suami dan anakku tercinta yang selalu mendoakan dan mendorong penulis
untuk tetap semangat dalam mengejar dan meraih cita-cita.
11. Teman-teman seperjuangan Jurusan Pendidikan Matematika Angkatan ’06,
kelas A dan B terutama sahabat-sahabat seperjuanganku di bangku kuliah
(Mia Usniati, Azizah, Siti Chairunisa, Fara Rahmawati, dan Nia Kurnia)
yang selalu memberikan semangat dan doa kepada penulis
Ucapan terima kasih juga ditunjukan kepada semua pihak yang namanya
tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis hanya dapat memohon dan
berdoa mudah-mudahan bantuan, bimbingan, dukungan, semangat, masukan dan
doa yang telah diberikan menjadi pintu datangnya ridho dan kasih sayang Allah
SWT di dunia dan akhirat. Amin yaa robbal’alamin.
Demikianlah, betapapun penulis telah berusaha dengan segenap
kemampuan yang ada untuk menyusun karya tulis yang sebaik-baiknya, namun di
atas lembaran-lembaran skripsi ini masih saja dirasakan dan ditemui berbagai
macam kekurangan dan kelemahan. Karena itu, kritik dan saran dari siapa saja
yang membaca skripsi ini akan penulis terima dengan hati terbuka.
Penulis berharap semoga skripsi ini akan membawa manfaat yang sebesar-
besarnya bagi penulis khususnya dan bagi pembaca sekalian umumnya.
Jakarta, Agustus 2011
Penulis
DAFTAR ISI
ABSTRAK .............................................................................................................. i
ABSTRAC ............................................................................................................. ii
KATA PENGANTAR.......................................................................................... iii
DAFTAR ISI......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ ix
DAFTAR GAMBAR............................................................................................. x
DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang............................................................................................. 1
B. Area dan Fokus Penelitian .......................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah Penelitian .................................................................. 4
D. Perumusan Masalah Penelitian ................................................................... 5
E. Tujuan Hasil Penelitian dan Kegunaan Hasil Penelitian............................. 5
F. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 5
BAB II Kajian Teoritik dan Pengajuan Konseptual Intervensi Tindakan
A. Pembelajaran Matematika........................................................................... 7
1. Definisi Matematika.............................................................................. 7
B. Kemandirian Belajar ................................................................................... 9
1. Definisi Kemandirian....................................... ................................... 10
2. Ciri-ciri Kemandirian ........................................................................ 12
a. Inisiatif ............................................................................................ 13
b. Percaya Diri .................................................................................... 13
c. Tanggung Jawab ............................................................................. 13
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian .............................. 14
a. Keturunan Orang tua .......................................................... 14
b. Pola Asuh Orang Tua ......................................................... 14
c. Sistem Pendidikan di Sekolah ............................................ 15
d. Sistem Kehidupan di Masyarakat ....................................... 15
C. Pendekatan Pembelajaran ......................................................................... 15
1. Definisi Open Ended ................................................................ 16
2. Karakteristik Pendekatan Open Ended ..................................... 19
D. Kerangka Berpikir .................................................................................... 20
E. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan............................................ 21
F. Hipotesis Tindakan ................................................................................... 21
BAB III METODELOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................... 22
B. Metode dan Desain Intervensi Tindakan/Rancangan Siklus Penelitian.... 22
C. Subjek Penelitian....................................................................................... 25
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian .............................................. 25
E. Tahapan Perencanaan Tindakan................................................................ 25
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan............................................. 28
G. Data dan Sumber Data .............................................................................. 28
H. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 28
I. Instrumen pengumpulan Data yang Digunakan ....................................... 28
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trustworthiness) Studi ................ 32
1. Uji Validitas ....................................................................................... 32
2. Uji Reliabilitas ................................................................................... 34
K. Analisis Data dan Intervensi Hasil Data .................................................. 34
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan .................................................... 35
BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERVENSI DATA DAN

PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data........................................................................................... 36
1. Penelitian Pendahuluan ....................................................................... 36
2. Siklus I ............................................................................................... 38
a. Perencanaan Tindakan ................................................................. 38
b. Pelaksanaan dan Observasi .......................................................... 38
c. Refleksi ........................................................................................ 45
3. Siklus II .............................................................................................. 49
a. Perencanaan Tindakan ................................................................. 49
b. Pelaksanaan dan Observasi .......................................................... 49
c. Refleksi ........................................................................................ 55
B. Pemeriksaan Keabsahan Data ................................................................... 59
C. Analisis Data ............................................................................................ 60
D. Interpretasi Hasil Analisis ........................................................................ 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ............................................................................................... 63
B. Saran.......................................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 65
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Skema Pelaksanaan pembelajaran Open Ended .............................. 18

Tabel 2 Prosedur Kegiatan Prapenelitian ...................................................... 25
Tabel 3 Prosedur Kegiatan Pada Siklus I..................................................... 26
Tabel 4 Prosedur Kegiatan Pada Siklus II..................................................... 27
Tabel 5 Hasil Observasi kemandirian Siswa Pada Penelitian Pendahuluan 37
Tabel 6 Hasil Observasi kemandirian Siswa Pada Penelitian Pada Siklus I 44
Tabel 7 Distribusi Angket Kemandirian Siswa Pada Siklus I....................... 46
Tabel 8 Rangkuman Skor Kemandirian Siswa Pada Siklus I ....................... 47
Tabel 9 Refleksi Kegiatan Pembelajaran Pada Siklus I ............................... 48
Tabel 10 Hasil Observasi Kemandirian Siswa Pada Siklus II ....................... 54
Tabel 11 Distribusi Angket Kemandirian Siswa Pada Siklus II ..................... 56
Tabel 12 Rangkuman Skor Kemandirian Siswa Pada Siklus II ...................... 56
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Siswa Menyelesaikan Hasil Kerjanya di Depan Kelas ............. 41

Gambar 2 Seorang Siswa Sedang Bertanya ............................................... 42
Gambar 3 Siswa Sedang Mengerjakan LKS .............................................. 50
Gambar 4 Siswa Bertanya Kepada Kelompok yang Sedang Presentasi..... 51
Gambar 5 Siswa Sedang Berdiskusi .......................................................... 52
Gambar 6 Siswa Sedang Presentasi ........................................................... 52
DAFTAR BAGAN
Bagan 1 Siklus PTK dengan Dua Siklus ................................................. 24

Bagan 2 Rata-rata Kemandirian Siswa .................................................... 57
Bagan 3 Peningkatan Kemandirian Siswa Berdasarkan Hasil Observasi.58
Bagan 4 Peningkatan Kemandirian Siswa Berdasarkan Perhitung
an Angket ................................................................................... 59
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 RPP Pertemuan I – III ......................................................................67

Lampiran 2 RPP Pertemuan IV – V .....................................................................71
Lampiran 3 RPP Pertemuan VI - VII ...................................................................74
Lampiran 4 LKS I..................................................................................................77
Lampiran 5 Kunci Jawaban LKS I ........................................................................80
Lampiran 6 LKS II ...............................................................................................82
Lampiran 7 Kunci Jawaban LKS II .......................................................................84
Lampiran 8 LKS III ..............................................................................................85
Lampiran 9 Kunci Jawaban LKS III .....................................................................86
Lampiran 10 LKS IV ...............................................................................................87
Lampiran 11 Kunci Jawaban LKS IV ....................................................................88
Lampiran 12 LKS V ................................................................................................89
Lampiran 13 Kunci Jawaban LKS V ......................................................................90
Lampiran 14 LKS VI ...............................................................................................91
Lampiran 15 Kunci Jawaban LKS VI ....................................................................92
Lampiran 16 LKS VII .............................................................................................93
Lampiran 17 Kunci Jawaban LKS VII ...................................................................95
Lampiran 18 Soal Tes Akhir Siklus I .....................................................................97
Lampiran 19 Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus I.....................................................98
Lampiran 20 Soal Tes Akhir Siklus II ....................................................................99
Lampiran 21 Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II ..................................................100
Lampiran 22 Lembar Observasi Kemandirian Siswa Pra Penelitian.......................102
Lampiran 23 Lembar Observasi Kemandirian Siswa Siklus I ................................105
Lampiran 24 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ........................................108
Lampiran 25 Lembar Hasil Wawancara Siswa Akhir Siklus I................................109
Lampiran 26 Lembar Hasil Wawancara Siswa Akhir Siklus II .............................112
Lampiran 27 Lembar Hasil Wawancara Guru Pra Penelitian .................................115
Lampiran 28 Kisi-kisi Angket kemandirian Siswa Sebelum Uji Validitas ............116
Lampiran 29 Angket Kemandirian Siswa Dalam Belajar Matematika ...................117
Lampiran 30 Kisi-kisi Angket Kemandirian Siswa Setelah Uji Validitas .............120
Lampiran 31 Angket Kemandirian Siswa Dalam Belajar Matematika ..................121
Lampiran 32 Instrumen yang Digunakan Sebelum Uji Validitas ...........................123
Lampiran 33 Hasil Perhitungan Angket Kemandirian Siswa Siklus I ...................125
Lampiran 34 Instrumen yang Digunakan Setelah Uji Validitas .............................126
Lampiran 35 Hasil Perhitungan Angket Kemandirian Siswa Siklus II ..................127
Lampiran 36 Reliabilitas ........................................................................................128
Lampiran 37 Perhitungan Hasil Angket .................................................................129
Lampiran 38 Lembar Uji Referensi
Lampiran 39 Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 40 Surat Izin Penelitian
Lampiran 41 Surat Izin Observasi
Lampiran 42 Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada hakikatnya, pendidikan merupakan kegiatan yang berlangsung seumur
dengan manusia, artinya sejak adanya manusia telah terjadi usaha-usaha
pendidikan dalam rangka memberikan kemampuan kepada subjek didik untuk
dapat hidup dalam masyarakat dan lingkungannya. Sehingga dengan diberikannya
pendidikan maka seorang anak didik sanggup untuk berbuat dan bertindak sebagai
manusia yang berkepribadian sosial. Pendidikan merupakan situasi yang dapat
menolong individu yang mengalami perubahan suatu proses, dengan demikian
pendidikan dipandang penting sebagai pelaku perubahan dan perkembangan
dalam masyarakat.
Dalam proses pendidikan yaitu pada kegiatan belajar mengajar, seorang guru
harus memiliki dan menerapkan strategi tertentu supaya siswa dapat belajar secara
efektif. Hal ini bisa saja dilakukan dalam berbagai bentuk, misalnya pengelolaan
waktu belajar. Contohnya ketika kegiatan belajar mengajar dilakukan di waktu
siang hari yang kondisi siswa lelah, lapar dan mengantuk, tentu sudah tidak efektif
lagi, sehingga perlu dipikirkan bagaimana mengatur jadwal pelajaran sehingga
dapat diperoleh jadwal yang optimal dan dapat diterima oleh siswa.
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan mulai dari
jenjang dasar juga merupakan sarana berpikir logis, analisis dan sistematis.
Sebagai mata pelajaran yang berkaiatan dengan konsep yang abstrak, maka dalam
penyajian materi pelajaran, matematika harus disajikan lebih menarik dan sesuai
dengan kondisi dan keadaan siswa agar dalam proses pembelajaran siswa lebih
aktif dan termotivasi untuk belajar.
Mata pelajaran yang sukar biasanya memerlukan konsentrasi tinggi dan
untuk saat ini mata pelajaran yang dianggap sukar oleh sebagian besar siswa di
Indonesia adalah pelajaran matematika. Saat ini masih banyak siswa yang
mengalami kesulitan belajar matematika, Para siswapun cenderung tidak
menyukai matematika karena dianggap sulit terutama dalam menyelesaikan soal-
soal yang diberikan oleh guru matematika yang menyebabkan rendahnya
hasil belajar mereka.
Rendahnya hasil belajar matematika selain karena matematika dianggap
pelajaran yang sukar, juga disebabkan karena pendekatan, metode, ataupun
strategi tertentu yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran yang masih banyak digunakan oleh para guru masih bersifat
tradisional, dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan pola pikirnya sesuai dengan kemampuannya1.
Pendidikan lebih menekankan pada peserta didik sebagai manusia yang

memiliki potensi untuk belajar dan berkembang. Siswa harus aktif dalam
pencarian dan pengembangan pengetahuan. Ilmu itu tidak terbatas pada apa yang
disampaikan oleh guru.
Dalam proses belajar mengajar guru harus mengubah perannya, tidak lagi
sebagai pemegang otoritas tertinggi keilmuan, tetapi menjadi fasilitator yang
membimbing siswa ke arah pembentukan pengetahuan oleh diri mereka sendiri.
Harapan guru di dalam proses belajar mengajar di kelas, adalah siswa aktif dalam
belajar, aktif berdiskusi, berani menyampaikan gagasan dan menerima gagasan
dari orang lain, kreatif dalam mencari solusi dari suatu permasalahan yang
dihadapi dan memiliki kepercayaan diri yang tinggi.
Hasil belajar matematika, selain disebabkan oleh faktor ketidaksukaan siswa
terhadap pelajaran matematika itu sendiri dan pendekatan, metode ataupun
strategi tertentu yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran, juga di
pengaruhi oleh rendahnya kemandirian siswa itu sendiri. Siswa yang mandiri
mempunyai hasil belajar yang baik seperti yang diungkapkan oleh Beitler dalam
varidika bahwa “riset menyimpulkan bahwa individu-individu yang telah
mengembangkan keterampilan-keterampilan dalam kemandirian belajar
cenderung berkinerja lebih baik dalam tugas kerjanya”2.
Kemandirian belajar yang diungkapkan oleh Desmita dalam bukunya bahwa
“kemandirian belajar mengandung pengertian, mampu mengambil inisiatif untuk
1
Japar, “Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Open Ended”,
http://arifinmuslim.wordpress.com, 9 April 2010
2
Slameto, “Kemandirian Belajar dan Prestasi Siswa SMA Unggulan”, dalam Varidika
Kajian Penelitian Pendidikan, Vol.15 No.1, Juni 2003, h.38.
mengatur masalah yang dihadapi, memiliki kepercayaan diri dalam melaksanakan
tugas-tugasnya dan bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya”3.
Namun berdasarkan pengalaman peneliti ketika mengobservasi siswa SMP
PGRI 1 Ciputat kelas VIII, masih banyak siswanya yang tidak mandiri dalam
belajar. Hal itu terlihat dari beberapa aspek seperti : Siswa belum punya inisiatif
dalam hal mencatat materi pelajaran. Pada saat guru menerangkan pelajaran dan
saat guru tidak memerintahkan kepada siswa untuk mencatat materi tersebut,
terlihat bahwa tidak adanya inisiatif dari siswa untuk mencatat materi tersebut.
Aspek kemandirian kedua adalah siswa tidak percaya diri ketika diminta
untuk mengerjakan soal matematika yang diberikan guru di depan kelas.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti terhadap beberapa siswa, diketahui bahwa
hal itu karena siswa merasa takut salah saat mengerjakan soal matematika di
depan kelas dan siswa juga takut akan ditertawakan oleh teman-temannya di kelas
jika siswa tersebut salah mengerjakan soal. Aspek kemandirian yang ketiga adalah
siswa tidak menyerahkan PR tepat waktu. Siswa mengaku malas mengerjakan PR
karena siswa merasa PR yang diberikan tidak menguntungkan mereka, PR
tersebut tidak pernah dikoreksi oleh guru ataupun diberi nilai dan tidak
mendapatkan sanksi apapun jika tidak mengerjakan PR.
Mengingat begitu pentingnya kemandirian belajar bagi siswa, maka guru
harus memberikan pendekatan yang efektif dalam belajar agar siswa dapat lebih
leluasa dalam mengembangkan ide kreatifnya dalam belajar. Salah satu
pendekatan yang efektif diterapkan oleh guru adalah pendekatan Open Ended.
Seperti ungkapan Arie Susanto dalam suaramars bahwa “ sebaiknya peserta didik
diberi keleluasaan mengembangkan ide-idenya untuk menumbuhkan kreatifitas
dan hasrat mengeksplorasi nilai demokrasi serta kemampuan memecahkan
masalah. Karena masalah matematika dapat diselesaikan dengan multisolusi”4.
Pendekatan open-ended sebagai salah satu pendekatan dalam pembelajaran
matematika merupakan suatu pendekatan yang memungkinkan siswa untuk
3
Desmita, “Psikologi Perkembangan Peserta Didik”, (Bandung : Rosdakarya, 2010),
Cet.2, h.185.
4
Arie Susanto, “Pendekatan Open Ended dalam Pembelajaran Matematika”,
http://suaramars.blogspot.com. Selasa, 19 Mei 2009.
menginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan
kemampuannya mengelaborasi permasalahan atau mengembangkan pola pikirnya
sesuai dengan minat dan kemampuannya masing-masing. Pendekatan open ended
diawali dengan memberikan masalah terbuka kepada siswa.
Masalah terbuka adalah masalah yang diformulasikan memiliki
multijawaban (banyak penyelesaian) yang benar. Di samping itu, melalui
pendekatan open-ended siswa dapat menemukan sesuatu yang baru dalam
penyelesaian suatu masalah, khususnya masalah yang berkaitan dengan
matematika. Dengan dasar ini, maka pendekatan open-ended dapat diterapkan
dalam proses belajar mengajar.
Keunggulan dari pendekatan open-ended sebagaimana yang diungkapakan
oleh Erman Suherman dalam buku Strategi Pembelajaran matematika
Kontemporer adalah “siswa berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan
sering mengekpresikan idenya, siswa juga memiliki kesempatan lebih banyak
dalam memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan matematika mereka”5. Selain
itu, keunggulan dari pendekatan open ended lainnya adalah siswa yang memiliki
kemampuan matematika rendah dapat merespon permasalahan dengan cara
mereka sendiri dan siswa memiliki banyak pengalaman untuk menemukan sesuatu
dalam menjawab permasalahan.
Melihat persamaan antara konsep kemandirian dan pendekatan open ended
mengenai kesamaan tentang kebebasan siswa dalam memilih dan menentukan
strategi dan cara belajarnya sendiri, maka dengan dasar tersebut, peneliti tertarik
melakukan penelitian dengan judul :
“Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam Belajar Matematika
melalui Pendekatan Open Ended”.
5
Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung:
FMIPA UPI, 2003), hlm.132.
B. Area dan Fokus Penelitian
Dari latar belakang masalah dapat diidentifikasikan masalah-maslah
sebagai berikut :
1. Masih banyak siswa yang menganggap matematika sebagai pelajaran
yang manakutkan.
2. Pendekatan open ended dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam
belajar matematika.
C. Pembatasan Masalah Penelitian
Untuk menghindari salah tafsiran terhadap masalah yang diteliti,
dirasakan perlu untuk membatasi ruang lingkup permasalahan yaitu :
1. Kemandirian yang dimaksud adalah meliputi dimensi : inisiatif, percaya
diri dan tanggung jawab.
2. Pendekatan open ended yang dimaksud dalam penelitian adalah salah
satu bentuk pendekatan pembelajaran yang mengaharapkan siswa bukan
hanya mendapatkan jawaban tetapi lebih menekankan pada proses
pencarian suatu jawaban.
D. Perumusan Masalah Penelitian
Untuk mempertajam persoalan yang telah digambarkan pada latar
belakang masalah, maka disusun perumusan masalah sebagai berikut :
Apakah pembelajaran dengan pendekatan open ended dapat meningkatkan
kemandirian siswa dalambelajar matematika?
E. Tujuan Hasil Penelitian dan Kegunaan Hasil Penelitian
1. Tujuaan Hasil Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya
peningkatan kemandirian siswa dalam belajar matematika setelah diberi
pembelajaran dengan open ended.
2. Kegunaan Hasil Penelitian
Kegunaaan dari penelitian ini adalah :
a. Bagi siswa
Mampu meningkatkan kemandirian dalam belajar matematika
dan siswa bisa belajar mengemukakan jawaban secara bebas dan
terbuka.
b. Bagi penulis
Menambah wawasan ilmu pengetahuan dengan terjun
langsung ke lapangan dan memberikan pengalaman belajar yang
menumbuhkan kemampuan dan keterampilan meneliti serta
pengetahuan yang lebih mendalam teru tama pada bidang yang dikaji.
c. Bagi guru
Sebagai masukan dalam mengelola dan meningkatkan strategi
belajar mengajar serta meningkatkan mutu pengajaran.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Bagi Siswa
a. Mampu meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar matematika.
b. Belajar mengemukakan jawaban secara bebas dan terbuka
2. Bagi penulis
Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan tentang ilmu
pengetahuan dengan terjun langsung ke lapangan dan memberikan
pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan dan keterampilan
meneliti.
3. Bagi guru
Sebagai masukan dalam mengelola dan meningkatkan strategi
belajar mengajar serta mutu pengajaran.
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL
INTERVENSI TINDAKAN
A. Pembelajaran Matematika
Matematika merupakan alat bantu yang efisien dan diperlukan oleh setiap
ilmu pengetahuan. Dalam kehidupan sehari-haripun manusia banyak
menggunakan matematika sebagai alat bantu dalam melaksanakan kegiatan
misalnya mengatur komposisi pupuk, jual beli, memasak dan lain-lain.
Matematika diperlukan oleh setiap bidang ilmu pengetahuan, terlebih lagi dalam
pengembangan ilmu yang bersangkutan.
1. Definisi Matematika
Untuk menjawab pertanyaan “Apakah matematika itu?” tidak dapat dengan
mudah dijawab. Hal itu dikarenakan sampai saat ini belum ada kepastian
mengenai pengertian matematika karena pengetahuan dan pandangan masing-
masing dari para ahli yang berbeda-beda. Banyak orang berpendapat bahwa
matematika itu adalah ilmu yang pasti. Masalah-masalah atau persoalan
matematika dapat diselesaikan dengan prosedur yang jelas dan terurut. Hal ini
sangat berbeda dengan ilmu-ilmu sosial pada umumnya yang untuk
menyelesaikan suatu permasalahan tidak ada prosedur yang pasti yang dapat
digunakan. Berikut adalah beberapa definisi yang diungkapkan oleh bebarapa ahli.
Kata matematika berasal dari perkataan latin mathematika yang mulanya
diambil dari perkataan Yunanai mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan
latin tersebut mempunyai asal kata mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu.
Kata mathematike itu berhubungan pula dengan kata lain yang hampir sama yaitu
mathein atau mathenein yang artinya belajar atau berpikir6.
6
Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung:
FMIPA UPI, 2003), h.16.
“Matematika adalah salah satu ilmu yang mendukung pertumbuhan dan
perkembangan teknologi”7. Menurut Russeffendi dalam Suwangsih, berdasarkan
asal katanya, matematika berarti ilmu pengetahuan yang didapat dengan proses
berpikir atau bernalar8. Matematika lebih menekankan kegiatan dalam dunia rasio
atau penalaran bukan menekankan dari hasil eksperimen atau hasil observasi, akan
tetapi matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia yang berhubungan
dengan ide, proses, dan penalaran.
“Sebagai ilmu, matematika adalah ilmu yang bersifat terstruktur, deduktif,
sistematis dan konsisten. Objek matematika adalah hal yang abstrak. Matematika
dibentuk sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses
dari penalaran”9. Penalaran yang bersifat deduktif adalah penalaran menarik
kesimpulan dari pernyataan yang berlaku umum diberlakukan kepada keadaaan
khusus. Oleh karena itu matematika bisa tumbuh dan berkembang karena proses
berpikir dan bernalar.
Penjelasan lain mengenai apa dan bagaimana sebenarnya matematika itu,
akan terus mengalami perkembangan seiring dengan pengetahuan dan kebutuhan
manusia serta laju perubahan zaman. Untuk itu, kita dapat memperhatikan
pengertian istilah matematika dan beberapa deskripsi yang diuraikan oleh para
ahli sebagai berikut, diantaranya :
Menurut James dan James dalam Suherman, matematika adalah ilmu
tentang logika mengenai bentuk, besaran dan konsep yang berhubungan satu
dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak10. Sedangkan menurut Reys,dkk
dalam Suwangsih, matematika adalah telaahan tentang pola berpikir, suatu seni,
suatu bahasa dan suatu alat11. Jelaslah bahwa matematika dapat dilihat sebagai
bahasa yang menjelaskan tentang pola, baik pola di alam maupun pola yang
7
Soemoenar, dkk, Penerapan Matematika Sekolah, (Jakarta : Universitas Terbuka),
h.1.19
8
Erna Suwangsih dan Tiurlina, Model Pembelajaran Matematika, (Bandung : UPI
PRESS, 2006), Cet.I, h.3.
9
Ali Hamzah dan Mukhlisrarini, Implementasi Pembelajaran Matematika Melalui
Model Konstruktivisme Dengan Pendekatan Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa, (Jakarta: Gaung Persada, 2009), Cet. I, h.26.
10
Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung: FMIPA UPI,
2003), h.16.
11
Erna Suwangsih…, (Bandung : UPI PRESS, 2006), Cet.I, h.4.
ditemukan melalui pikiran. Pola-pola tersebut bisa berbentuk real (nyata) maupun
berbentuk imajinasi, dapat dilihat, atau hanya dalam bentuk mental atau pikiran.
Hal-hal tersebut dapat muncul dari lingkungan sekitar atau dari hasil pekerjaan
pikiran manusia.
Melalui penggunaan penalaran logika dan abstraksi, matematika
berkembang dari pencacahan, perhitungan, pengukuran, dan pengkajian sistematis
terhadap bangun dan pergerakan benda-benda fisika. Matematika praktis telah
menjadi kegiatan manusia sejak adanya rekaman tertulis. Argumentasi kaku
pertama muncul di dalam Matematika Yunani, terutama di dalam karya Euklides,
Elemen. Matematika selalu berkembang, misalnya di Cina pada tahun 300 SM, di
India pada tahun 100 M, dan di Arab pada tahun 800 M, hingga zaman Renaisans,
ketika temuan baru matematika berinteraksi dengan penemuan ilmiah baru yang
mengarah pada peningkatan yang cepat di dalam laju penemuan matematika yang
berlanjut hingga kini12.
Dari uraian tentang beberapa definisi matematika tersebut, maka dapat

disimpulkan bahwa matematika adalah sebuah ilmu atau pengetahuan yang
merupakan hasil dari pemikiran manusia yang dapat dikembangkan menjadi
sebuah ide-ide yang akan menghasilkan sebuah karya.
B. Kemandirian Belajar
“Kemandirian belajar pada hakikatnya merupakan kemampuan untuk
mengatasi masalah yang dihadapi secara mandiri”13. Kemampuan tersebut
bertujuan untuk menimbulkan dorongan pada diri sendiri untuk senantiasa terlibat
dalam menyelesaikan masalah dalam diri pribadi tersebut. Sedangkan menurut
Good dalam Slameto, kemandirian belajar adalah belajar yang dilakukan dengan
sedikit atau tanpa bantuan dari pihak luar sama sekali14.
“Kemandirian dalam belajar dapat diartikan sebagai aktivitas belajar yang
berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri, dan
tanggung jawab sendiri dari pebelajar”.15 Sedangkan menurut Brookfield dalam
12
Matematika, http://id.wikipedia.org, 29 Juli 2010.15:15
13
Darwing Paduppai dan Nurdin, “Penerapan Peendekatan Open Ended Problem Dalam
Pembelajaran Kalkulus”, dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.074 Tahun 14,
September 2008, h.911.
14
Slameto, “Kemandirian Belajar dan Prestasi Siswa SMA Unggulan”, dalam Varidika
Kajian Penelitian Pendidikan, Vol.15 No.1, Juni 2003, h.39.
15
Umar Tirtarahadja dan La Sulo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2005),
Cet.2, h.50.
Yamin, kemandirian belajar adalah belajar yang dilakukan oleh siswa secara
bebas dalam artian bebas untuk menentukan tujuan, strategi belajar dan juga bebas
menggunakan sumber-sumber belajar yang dipilihnya untuk mencapai tujuan
belajar16.
Menurut Berk dalam Budiamin, kemandirian belajar adalah mampunya anak
untuk mengurus dirinya sendiri yang konsekuensinya untukorang tua adalah
waktu yang diluangkan oleh mereka untuk mengurus anak berkurang dengan
sangat tajam17. Dengan mandirinya anak, maka orang tua tidak akan terlalu repot
dan khawatir akan urusan anaknya karena mereka tahu dan mengerti akan
urusannya sendiri tanpa minta bantuan dari orang tuanya.
Konsep kemandirian dalam belajar bertumpu pada prinsip bahwa individu
yang belajar hanya akan sampai kepada perolehan hasil belajar, mulai
keterampilan, pengembangan penalaran, pembentukan sikap sampai kepada
penemuan diri sendiri apabila ia mengalami sendiri dalam proses perolehan hasil
belajar tersebut. Kemandirian memerlukan kemauan untuk bertindak secara
mandiri, tidak bergantung dan melakukan segala sesuata dengan sendiri.
Berdasarkan beberapa definisi tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
kemandirian belajar adalah suatu kebebasan dimana seorang siswa bebas
menentukan cara belajarnya sesuai dengan kemampuannya masing-masing
walaupun siswa mendapatkan bantuan atau bimbingan dari orang lain tetapi bukan
berarti siswa harus bergantung kepada orang tersebut.
1. Definisi Kemandirian
Kemandirian tercermin pada perilaku sendiri yang merupakan salah satu hal
penting dalam pembentukan kepribadian manusia. Individu yang mandiri dapat
menemukan dirinya sendiri yang berarti mampu mengarahkan diri sendiri dalam
pembuatan keputusan, pemilihan, maupun pengambilan inisiatif, serta mampu
menghadapi tantangan yang datang dari lingkungan.
16
Martinis Yamin, Paradigma Pendidikan Konstruktivistik, (Jakarta :Gaung Persada
Perss, 2008), Cet.1, h.203.
17
Amin Budiamin, dkk, Perkembangan Peserta Didik, (Bandung : UPI PRESS, 2006),
Cet.I, h.151.
Kemandirian sering diartikan sebagai kepercayaan pada diri sendiri atau
self-reliance. kemandirian juga merupakan satu kebutuhan dasar yaitu kebutuhan
untuk membuat keputusan pada diri sendiri, mempercayakan pada kemampuan
sendiri untuk mencapai cita-cita tanpa mengaharapkan bantuan dari orang lain.
Menurut Knowles, belajar mandiri adalah suatu proses di mana individu
mengambil inisiatif dengan dan tanpa bantuan orang lain, merumuskan tujuan
belajarnya dan memilih strategi belajarnya sendiri18. Sedangkan menurut
Wedemeyer belajar mendiri adalah cara belajar yang memberikan kebebasan
,tanggung jawab kepada siswa dalam merencanakan dan melaksanakan
belajarnya19.
Definisi kemandirian yang lain adalah memiliki kepercayaan diri dalam
melaksanakan tugasnya20. Menurut Hoshi dalam Varidika bahwa “dalam
kemandirian belajar siswa bertanggung jawab atas pembuatan keputusan yang
berkaitan dengan proses belajarnya dan mempunyai kemampuan
melaksanakannya21.
Tujuan akhir dari sebuah kemandirian adalah kelak para siswa akan
menikmati arti hidup sebenarnya dari pada mereka senantiasa terbelenggu dan
selalu diatur oleh orang lain. Tingkat kemandirian seseorang dapat dibedakan
antara orang yang mempunyai tingkat kemandirian tinggi dan rendah.
Sehubungan dengan hal itu, orang yang kemandiriannya rendah biasanya
memiliki ciri khusus antara lain mencari bantuan, mencari perhatian, dan mencari
pengarahan dari orang lain.
Dari beberapa definisi tentang kemandirian yang telah disebutkan, maka
dapat disimpulkan definisi kemandirian yaitu kemampuan untuk berdiri sendiri,
tidak bergantung kepada orang lain dan kemampuan tersebut dapt dilihat dari
perbuatan atau tindakan nyata.
18
Busnawir dan Suhaena, “Pengaruh Penilaian Berbasis Portofolio Terhadap Hasil
Belajar Matematika dengan Mempertimbangkan Kemandirian Belajar Siswa”, dalam Jurnal
Pendidikan Dasar, Vol.7 No.2, September 2006, h.369-370.
19
ISO: “Sistem Belajat Mandiri Dapatkah Diterapkan dalam Pola Pendidikan
Konvensional”, dalam http://www.pustekkom depdiknas.go.id, 5 Maret 2009, h.
20
Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung : Rosdakarya, 2010), Cet.2,
h.187.
21
Slameto, “Kemandirian Belajar… Vol.15 No.1, Juni 2003, h.39.
2. Ciri-Ciri Kemandirian
Salah tujuan pendidikan yang menantang adalah mengantarkan anak-anak
menjadi pembelajar mandiri independent learner. Pembelajar mandiri bukan
berarti anak hanya belajar sendiri tanpa membutuhkan guru atau orang lain.
Tetapi, pembelajar mandiri selalu memiliki dorongan internal untuk belajar dan
bertanggung jawab atas proses belajar yang dijalaninya.
Kemandirian pada seseorang ditunjukkan dalam kemantapan diri, keyakinan
diri dan keinginan untuk berinteraksi dengan yang lain. Pada anak remaja,
kemandirian dapat ditunjukkan dengan adanya perubahan hubungan dengan
teman sebaya dan orang tuanya, serta menurun ketergantungannya pada kelompok
dan kepatuhan pada norma orang tuanya. Kemandirian dapat diwujudkan dalam
perilaku berpikir yang akan tampak jelas pada masa remaja dan berkembang pada
masa berikutnya.
Menurut Ringer dalam Busnawir, ciri-ciri kemandirian itu adalah dapat
bekerja sendiri secara fisik, dapat berpikir sendiri, dapat menyusun serta
mengekspresikan gagasan sendiri dan cara mengekspresikannya itu dapat
dimengerti orang lain22. Sedangkan menurut Desmita dalam bukunya, ada
beberapa karakteristik kemandirian, diantaranya : mampu mengambil keputusan
dan berinisiatif dalam mengatasi masalah yang dihadapinya, memiliki
kepercayaan diri dalam melaksanakan tugas-tugasnya dan bertanggung jawab atas
apa yang dilakukanya23.
Individu dapat dikatakan mandiri apabila memiliki ciri-ciri, mampu
mengatur dirinya sendiri sesuai dengan hak dan kewajiban yang dimiliki, mampu
menentukan nasib sendiri dengan tidak menggantungkan diri pada orang lain,
mampu bertanggung jawab atas keputusan dan tindakan yang dilakukan serta
mampu membuang pola perilaku yang mengingkari kenyataan.
Berdasarkan uraian tentang definisi dan karakteristik kemandirian, dimensi
kemandirian yang dijadikan fokus penyelidikan dalam penelitian ini adalah
22
Busnawir dan Suhaena, Pengaruh Penilaian…, Vol.7 No.2, September 2006, h.370-371
23
Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung : Rosdakarya, 2010), Cet.2,
h.187.
dimensi inisiatif, percaya diri, dan tanggung jawab. Ketiga dimensi tersebut
dijelaskan sebagai berikut :
a) Inisiatif
Inisiatif berarti usaha sendiri, langkah awal, dan ide baru. Berinisiatif berarti
mengembangkan dan memberdayakan sektor kreativitas untuk merencanakan ide
baru atau buah pikiran yang menjadi konsep baru yang pada gilirannya diharapkan
dapat berdaya guna dan bermanfaat.
Manusia yang berinisiatif adalah manusia yang tanggap terhadap segala
perkembangan yakni manusia yang pandai membaca, menghimpun, dan meneliti.
Manusia yang inisiatif juga dapat memanfaatkan setiap peluang di setiap
pergantian waktu dan menjadikannya sebagai peluang yang baru.
Inisiatif itu sangat penting dimiliki oleh seorang pemimpin. Semakin banyak
inisiatif yang dimilikinya maka akan semakin besar karismatik dan diakui kadar
kepemimpinannya. Tentu, inisiatif bukanlah satu-satunya karakter kepemimpinan
yang harus dimiliki, namun ia memiliki peran yang sangat signifikan dalam
menentukan kadar kepemimpinan seseorang.
b) Percaya diri
Percaya diri adalah sebuah sikap positif seseorang yang mampu
mengembangkan penilaian positif, baik terhadap diri sendiri maupun terhadap
lingkungan dan situasi yang sedang dihadapinya. Bukan berarti orang yang
percaya diri adalah orang yang mampu dalam segala hal, ia tetaplah manusia
dengan segala keterbatasannya, namun pada saat yang sama ia merasa memiliki
kompetensi, yakin, mampu, dan percaya bahwa dia bisa melakukannya.
c) Tanggung jawab
Tanggung jawab adalah sesuatu yang harus kita lakukan agar kita menerima
sesuatu yang dinamakan hak. Tanggung jawab merupakan perbuatan yang sangat
penting dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, karena tanpa tanggung jawab
semua akan menjadi kacau. Dengan kita bertanggung jawab, kita akan dipercaya
orang lain, selalu tepat dalam melaksanakan sesuatu, mendapatkan hak dengan
sewajarnya. Jika kita melalaikan tanggung jawab, maka kualitas dari diri kita
mungkin akan rendah. Oleh karena itu tanggung jawab adalah suatu hal yang
sangat penting dalam kehidupan karena tanggung jawab menyangkut orang lain
dan diri kita.
3. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian
Sebagaimana aspek-aspek psikologis lainnya, kemandirian juga bukanlah
semata-mata merupakan pembawaan yang melekat pada diri individu sejak lahir.
Perkembangannya juga dipengaruhi oleh berbagai stimulasi yang datang dari
lingkungannya, selain potensi yang telah dimiliki sejak lahir sebagai keturunan
dari orang tuanya.
“Ada sejumlah faktor yang sering mempengaruhi kemandirian, yaitu,
Keturunan orang tua, pola asuh orang tua, sistem pendidikan di sekolah, dan
sistem kehidupan di masyarakat”24.
a. Keturunan orang tua
Orang tua yang memiliki sifat kemandirian tinggi seringkali menurunkan
anak yang memiliki kemandirian tinggi pula. Namun, faktor keturunan ini masih
menjadi perdebatan karena ada yang berpendapat bahwa sesungguhnya bukan
sifat kemandirian orang tuanya itu menurun kepada anaknya, melainkan sifat
orang tuanya muncul berdasarkan cara orang tua mendidik anaknya.
Cara orang tua mengasuh atau mendidik anak akan mempengaruhi
perkembangan kemandirian anak remajanya. Orang tua yang terlalu banyak
melarang atau mengeluarkan kata “jangan” kepada anak tanpa disertai dengan
penjelasan yang rasional akan mengahambat perkembangan kemandirian anak.
Sebaliknya, orang tua yang menciptakan suasana aman dalam interaksi
keluarganya akan mendapatkan dorongan kelancaran perkembangan anak.
Demikian juga, orang tua yang cenderung sering membanding-bandingkan anak
yang satu dengan anak yang lain juga akan berpengaruh kurang baik terhadap
perkembangan kemandirian anak.
b. Sistem pendidikan di sekolah
Proses pendidikan di sekolah yang tidak mengembangkan demokratisasi
pendidikan dan cenderung menekankan indoktrinasi tanpa argumentasi akan
24
Mohammad Ali dan Mohammad Asrori, Psikologi Remaja Perkembangan Peserta Didik,
(Jakarta : Bumi Aksara, 2010), Cet.4, h.118.
menghambat perkembangan kemandirian remaja. Demikian juga, proses
pendidikan yang banyak menekankan pentingnya pemberian sanksi atau hukuman
juga dapat menghambat perkembangan kemandirian remaja. Sebaliknya, proses
pendidikan yang lebih menenkankan pentingnya penghargaan terhadap potensi
anak, pemberian reward, dan penciptaan kompetensi positif akan memperlancar
perkembangan kemandirian remaja.
c. Sistem kehidupan di masyarakat
Sistem kehidupan di masyarakat yang terlalu menenkankan pentingnya
hierarki struktur sosial, merasa kurang aman atau mencekam serta kurang
menghargai manifestasi potensi remaja dalam kegiatan produktif dapat
menghambat kelancaran perkembangan kemandirian remaja. Sebaliknya,
lingkungan masyarakat yang aman, menghargai ekspresi potensi remaja dalam
bentuk berbagai kegiatan, dan tidak terlalu hierarkis akan merangsang dan
mendorong perkembangan kemandirian remaja.
C. Pendekatan Pembelajaran
Salah satu hal yang mempengaruhi kemandirian siswa dalam belajar
matematika di sekolah adalah pendekatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran
memiliki banyak definisi, diantaranya yaitu, “pendekatan pembelajaran
merupakan strategi yang dapat memperjelas arah yang ditetapkan dan sering kali
juga disebut kebijakan guru atau pengajar agar mencapai tujuan pembelajaran”25.
Menurut Ruseffendi dalam Satriawati, pendekatan adalah suatu jalan, cara atau
kebijaksanaan yang ditempuh oleh guru atau siswa dalam pencapaian tujuan
pengajaran dilihat sudut bagaimana proses pengajaran atau materi pengajaran itu,
umum atau khusus26.
25
Ali Hamzah dan Muhlisrarini, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika
(PSPM), (Jakarta : UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2009), h.359.
26
Gusni Satriawati, “Pembelajaran Dengan Pendekatan Open Ended Untuk Meningkatkan
Pemahaman dan Kemampuan Komunikasi Siswa SMP”, dalam Algoritma Jurnal Matemtika dan
Pendidikan Matematika, Vol.1 No.1, Juni 2006, h.105.
“Pendekatan pembelajaran (approach) merupakan titik tolak atau sudut
pandang kita terhadap proses pembelajaran”27. Istilah pendekatan merujuk kepada
pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum.
Menurut Roy Killen (Wina Sanjaya, 2009) dua pendekatan dalam
pembelajaran, diantaranya pendekatan yang berpusat pada guru yaitu menurunkan
strategi pembelajaran langsung dan pendekatan yang berpusat pada siswa yaitu
siswa menurunkan strategi pembelajaran discovery salah satu contoh dari
pendekatan ini adalah pendekatan open ended28. Dengan diterapkannya
pendekatan pembelajaran dalam proses belajar mengajar, siswa akan lebih asyik
dalam belajar terutama belajar matematika dan gurupun akan lebih mudah dalam
menyampaikan materi pelajaran.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan tentang definisi pendekatan
pembelajaran yaitu, sebuah cara atau teknik yang dilakukan oleh pengajar atau
guru untuk memudahkan mereka dalam melakukan proses belajar mengajar.
Dengan menggunakan pendekatan dalam proses belajar mengajar akan
memberikan makna positif bagi pencapaian tujuan pembelajaran matematika yang
lebih baik.
1. Defenisi Open Ended
Open Ended memiliki banyak definisi, diantara: menurut Shimada dalam
Satriawati bahwa “Open Ended memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memperoleh pengetahuan pengalaman dan memecahkan masalah dengan
beberapa cara yang berbeda”29. Sedangkan menurut Badger dalam Satriawati
bahwa “ pendekatan Open Ended bukanlah bentuk pertanyaan yang banyak
pilihan tanpa options juga bukan pertanyaan yang hanya memiliki satu jawaban
27
Wina Sanjaya, Strategi Pembelejaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta :
Kencana Prenada Media Group, 2009), Cet. 6, h.127.
28
Wina Sanjaya, Strategi Pembelejaran…, Cet.6, h.127
29
Gusni Satriawati, “Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Open Ended pada
Pokok Bahasan Dalil Pythagoras di Kelas II SMP”, dalam buku Pendekatan Baru Dalam Proses
Pembelajaran Matematika Dasar dan sains, (Jakarta : PIC, IISEP UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, 2007), Cet. I, h.159.
benar tapi lebih mengarah kepada pertanyaan dimana siswa berpeluang berpikir
lebih leluasa”30.
Contoh penerapan problem open ended dalam kegiatan pembelajaran adalah
ketika siswa diminta mengembangkan metode, cara atau pendekatan yang berbeda
dalam menjawab permasalahan yang diberikan dan bukan berorientasi pada
jawaban (hasil) akhir. Tujuan pembelajaran berbasis open ended menurut Nohda
dalam Suherman dkk, adalah untuk membantu mengembangkan kegiatan kreatif
dan pola pikir matematika siswa melalui pemecahan masalah secara simultan31.
“Pendekatan open ended merupakan salah satu pendekatan yang membantu
siswa melakukan penyelesaian masalah secara kreatif dan menghargai keragaman
berpikir yang mungkin timbul selama mengerjakan soal”32. Siswa dihadapkan
dengan problem open ended tujuan utamanya bukan untuk mendapatkan jawaban
tetapi lebih menekankan pada cara bagaimana sampai pada suatu jawaban. Hal ini
menunjukkan bahwa banyak cara untuk mendapatkan jawaban dari suatu
permasalahan matematika. Sifat keterbukaan dari problem itu hilang apabila guru
hanya mengajarkan satu alternatif cara dalam menjawab permasalahan. Rangkaian
tersebut diajarkan tidak sebagai suatau hal yang saling lepas, tetapi merupakan
rangkaian yang terintegrasi dengan kemampuan dan sikap dari setiap siswa,
sehingga di dalam pikirannya akan terjadi pengorganisasian kemampuan
intelektual yang optimal.
“Pembelajaran dengan pendekatan open ended adalah pembelajaran yang
dimulai dengan memberikan soal yang memiliki banyak jawaban yang benar
(problem terbuka atau incomplete) kepada siswa”33. Pembelajaran dengan
pendekatan open ended juga dapat dilakukan siswa dengan cara
30
Gusni Satriawati, “Pembelajaran Matematika… Cet. I, h.159.
31
Erman Suherman, dkk, Strategi Pembelajaran… , (Bandung: FMIPA UPI, 2003), h.124.
32
Gusni Satriawati, “Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan Open Ended pada
Pokok Bahasan Dalil Pythagoras di Kelas II SMP”, dalam buku Pendekatan Baru Dalam Proses
Pembelajaran Matematika Dasar dan sains, (Jakarta : PIC, IISEP UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta, 2007), Cet. I, h.159.
33
Gusni Satriawati, “Pembelajaran Dengan Pendekatan…, dalam Algoritma Jurnal
Matemtika dan Pendidikan Matematika, Vol.1 No.1, Juni 2006, h105.
mengkombinasikan antara pemahaman, kemampuan atau cara berpikir mereka
yang telah mereka pelajari sebelumnya.
Dengan kata lain, kegiatan kreatif dan pola pikir matematik siswa harus
dikembangkan semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuannya.
Melalui pendekatan open ended, setidaknya ada beberapa keuntungan yang
didapatkan, diantaranya : para siswa terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran
dan mereka dapat mengungkapkan ide-ide mereka secara lebih sering, para siswa
tidak hanya pasif menirukan cara yang dicontohkan gurunya, siswa mempunyai
kesempatan yang lebih dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan
matematika mereka secara menyeluruh, siswa dapat menjawab permasalahan
dengan caranya sendiri.
Dari uraian tentang definisi pendekatan open ended tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa pendekatan open ended merupakan salah satu pendekatan
yang membantu siswa dalam melakukan pemecahan masalah secara kreatif dan
menghargai keragaman berpikir yang mungkin akan timbul selama proses
pemecahan masalah. Soal-soal yang diberikan dalam pendekatan open ended
memiliki lebih dari satu penyelesaian yang benar.
Berikut adalah skema pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan open
ended34:
Tabel 2.1
Skema Pelaksanaan Pembelajaran open ended
Kegiatan guru Langkah-langkah Kegiatan siswa
utama
Memaparkan Tahap 1 Menginventarisasi
tujuan pembelajaran, dan Orientasi siswa dan mempersiapkan hal-
memotivasi siswa agar pada masalah hal yang diperlukan
terlibat pada aktivitas matematika open ended dalam proses
pemecahan maslah pembelajaran
34
I Gusti Putu Sudiarta, “Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berorientasi
Pemecahan Masalah Kontekstual Open Ended” dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran,
(Singaraja : Vol.38 No.1, Januari 2005, h.590-591).
Membantu siswa Tahap 2 Mengembangkan
mendefinisikan tugas Mengorganisasi berbagai perspektif dari
belajar yang berhubungan siswa dalam belajar pengandaian yang masuk
dengan maslaah yang pemecahan masalah akal
dipecahkan
Mendorong siswa Tahap 3 Siswa melakukan
untuk mengumpulkan Membimbing perumusan kembali untuk
informasi yang sesuai siswa dalam penyelidikan mendapatklan suatu
dengan masalah yang kemungkinan pemecahan
akan dipecahkan masalah
Membantu siswa Tahap 4 Menyusun
dalam merencanakan dan Mengembangkan ringkasan atau laporan
menyiapkan karya yang dan mempresentasikan dan menyajikannya di
sesuai seperti ringkasan, hasil karya depan kelas
laporan, dll
Membantu siswa Tahap 5 Mengikuti
melakukan analisis dan Menganalisis dan asesmen dan
evaluasi dan mengevaluasi proses menyerahkan tugas-tugas
menyimpulkan hal-hal pemecahan masalah dan sebagai bahan evaluasi
yang telah dipelajari menyimpulkan
Pendekatan pembelajaran Open Ended pada tabel 2.1 di atas, terdiri dari
lima tahapan utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan kepada siswa
suatu masalah dan diakhiri dengan penyajian serta analisis hasil kerja siswa. Jika
masalah yang dikaji sedang-sedang saja, maka kelima tahapan tersebut dapat
diselesaikan dalam satu pertemuyan. Namun apabila masalah yang diberikan
adalah kompleks, maka memerlukan waktu yang lebih lama.
2. Karakteristik Pendekatan Open Ended
Secara konseptual masalah matematika terbuka (open ended problem)
didefinisikan sebagai masalah matematika yang dirumuskan sedemikian rupa
sehingga memiliki lebih dari satu jawaban yang benar, dengan berbagai
kemungkinan prosedur pemecahannya. Masalah pendekatan open ended pada
umumnya mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :
a. Dideskripsikan secara tidak lengkap, artinya membiarkan atau
menyembunyikan atau menghilangkan sebagian informasi yang berkaitan
dengan masalah, tujuannya agar dapat dikonstruksikan oleh siswa sendiri
dalam rangka mengembangkan berbagai perspektif secara kritis.
b. Dirumuskan sedemikian rupa sehingga memungkinkan adanya lebih dari
satu jawaban benar.
c. Hasil pemecahan masalah tidak dapat ditebak-tebak apalagi hanya dengan
menggunakan dasar kemampuan (skill) dan fakta-fakta saja.
d. Informasi bisa diinterpretasikan secara bervariasi.
e. Perlu dipecahkan secara berulang-ulang jika ada perubahan kondisi dan
penambahan informasi yang lebih baik.
f. Dapat dipecahkan dengan suatu proses pemecahan masalah
Masalah matematika open ended menuntut siswa untuk menjelaskan
pola pikir matematika mereka melalui penalaran yang mana hal ini dapat
menjadi sumber informasi bagi guru terhadap keberhasilan pembelajaran.
D. Kerangka Berpikir
Kemandirian siswa dalam belajar matematika yang rendah ditandai dengan
kurang disiplinnya siswa dalam hal waktu yaitu sering terlambat masuk kelas dan
suka ngobrol ketika guru menerangkan pelajaran, dan lain sebagainya. Hal
tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa di sekolah.
Sasaran pembelajaran yang menjadi pembahasan dalam penelitian ini adalah
peningkatan kemandirian siswa dalam belajar matematika. Seorang siswa yang
memiliki kemandirian dalam belajar memiliki ciri-ciri yang khas seperti memiliki
inisiatif, penuh percaya diri dan bertanggung jawab.
Peningkatan kemandirian siswa dalam belajar matematika tersebut dapat
dilakukan dengan mengadakan perubahan-perubahan dalam pendekatan
pembelajaran. Pendekatan yang cocok untuk meningkatkan kemandirian siswa
dalam belajar matematika adalah pendekatan open ended. Dalam pendekatan open
ended siswa bebas mengekspresikan ide, strategi dan gaya belajar sesuai dengan
kemampuan mereka, dengan landasan itu kemandirian siswa dalam belajar
matematika dapat ditingkatkan.
E. Bahasan Hasil-Hasil Penelitian yang Relevan
1. Hasil penelitian Gruber dan Weitman dan Campbell dan Chapman
memberikan kesimpulan bahwa peningkatan kendali pembelajaran
yang lebih diserahkan kepada pebelajar (kemandirian belajar)
menghasilkan keingintahuan terhadap materi pelajaran, dan membuat
pebelajar memiliki perasaan lebih berdaya dan lebih berminat terhadap
topic yang dipelajari35.
2. Hasil penelitian Darwing Paduppai dan Nurdin memberikan
kesimpulan bahwa dengan penerapan pendekatan open ended dalam
proses belajar mengajar telah terdapat peningkatan dalam hal
kemandirian mahasiswa dalam belajar matematika terutama pada
materi kalkulus36.
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan permasalahan dan latar belakang yang telah diuraikan
sebelumnya dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut : Pendekatan
open ended dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar matematika
yang meliputi beberapa dimensi, seperti : inisiatif, percaya diri dan tanggung
jawab.
35
Busnawir dan Suhaena, “Pengaruh Penilaian…, Vol.7 No.2, September 2006, hlm.371
36
Darwing Paduppai dan Nurdin, “Penerapan Peendekatan…, No.074 Tahun 14, September
2008, hlm.921.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP PGRI 1 yang bertempat di daerah
Ciputat Tangerang Selatan. Sekolah tersebut terdiri dari 9 kelas untuk kelas VIII,
dan kelas yang dijadikan tempat penelitian adalah kelas VIII-9. Waktu
pelaksanaan penelitian adalah pada tanggal 11 November sampai 3 Desember
2010.
B. Metode dan Desain interval Tindakan /Rancangan Siklus Penelitian
Jenis penelitian yang penulis lakukan adalah penelitian tindakan kelas.
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh peneliti di kelas
dengan cara merencanakan, melaksanakan, mengobservasi dan merefleksikan
tindakan secara kolaboratif dengan guru mata pelajaran kelas tersebut.
Penelitian ini lebih menekankan kepada proses tindakan penelitian, oleh
sebab itu berhasil atau tidaknya sesuatu penelitian dapat dilihat dari proses
tindakannya. Agar proses berjalan dengan lancar, peneliti harus mempersiapkan
dengan matang segala sesuatu yang menjadi pendukung sebuah proses agar dapat
dikatakn berhasil. Penelitian ini berlangsung secara siklik, setiap siklus terdiri dari
empat tahap, yaitu :
1. Penyusunan rencana
2. Pelaksanaan
3. Observasi
4. Refleksi
Adapun rancangan dari setiap aspek pokok yang akan menjadi gambaran
dari proses penelitian adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, dilakukan penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan kolaborasi antara peneliti dengan observer.
Penyusunan rencana pengajaran disertai pula dengan penyusunan instrument
penelitian, soal akhir siklus I dan II.
b. Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti melakukan kolaborasi dengan guru
bidang studi. Peneliti sebagai pelaku tindakan yang perannya sebagai guru
yang menjalankan pembelajaran dengan pendekatan open ended sedangkan
guru sebagai observer yang berperan sebagai pengamat. Pengamatan yang
dilakuakn oleh observer adalah pengamatan terhadap kemandirian siswa dan
pengamatan terhadap pembelajaran yang dilakuakn oleh guru dengan
pendekatan open ended pada lembar observasi yang telah disediakan
peneliti. Pada tahap pelaksanaan ini rancangan strategi dan skenario yang
sudah di diskusikan bersama akan diterapkan.
c. Observasi
Pada tahap ini, observer melakukan monitoring terhadap proses tindakan
kelas, situasi kelas, dengan menggunakan pedoman observasi yang telah
disiapkan oleh peneliti.
d. Refleksi
Data-data yang diperoleh pada saat observasi, dikumpulkan dan
dianalisis secara menyeluruh kemudian dilakukan evaluasi guna
menyempurnakan tindakan berikutnya. Jika terdapat masalah dari proses
refleksi maka dilakukan pengkajian ulang melalui siklus berikutnya.
Guru yang melakukan penelitian tindakan kelas membuat catatan seluruh
kegiatan PTK yang telah dilakukannya. Catatan tersebut digunakan untuk
menyususn suatu karya ilmiah yang dapat disebarluaskan menjadi suatu inovasi,
dan dapat
dimanfaatkan oleh guru-guru lain dalam melaksanakan PTK. Penelitian
Tindakan Kelas biasa dilakukan oleh guru dengan penekanan pada
penyempurnaan atau proses dan praktik pembelajaran.
Adapun siklusnya dapat digambarkan dengan gambar sebagai berikut37.
37
Suharsimi Arikunto, dkk. Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta : Bumi Aksara, 2008),
h.74.
Perencanaan
Tindakan I : Pelaksanaan Tindakan I: guru
permasalahan melakukan pembelajaran dengan
n penyusunan RPP,
Siklus I dll pendekatan open ended dan siswa
belajar secara individu
Refleksi I : proses Pengamatan : Observer

evaluasi mengamati proses belajar
dengan panduan lembar
observasi
Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan Tindakan II : guru

baru hasil refleksi Tindakan II melakukan pembelajaran dengan
pendekatan open ended dan siswa
Siklus II belajar secara berkelompok
Refleksi II Pengamatan
Apabila permasalahan Dilanjutkan ke siklus

belum terselesaikan berikutnya
Bagan 3.1 Siklus PTK dengan dua siklus
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa yang terlibat dalam
pembelajaran pendekatan open ended yaitu satu kelas VIII-9 sebanyak 35 orang
siswa dengan jumlah siswa laki-laki adalah 15 orang dan jumlah siswa perempuan
adalah 20 orang. Kelas tersebut kemandiriannya masih rendah dalam hal kurang
inisiatif saat belajar, kurang percaya diri dalam mengerjakan tugas dan kurang
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikanoleh guru.
D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Posisi peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaku tindakan
penelitian. Dalam melakukan tindakan penelitian, peneliti berkolaborasi dengan
guru bidang studi yang posisinya sebagai observer. Sedangkan peran yang
dilakukan bersama dengan observer adalah membuat rancangan pembelajaran,
mengobservasi proses pembelajaran, melakukan refleksi dan merancang tindakan
untuk siklus selanjutnya.
E. Tahapan Perencanaan Tindakan
Prosedur penelitian ini berlangsung dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri
dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan
penelitian dimulai dari tahapan prapenelitian yang akan dilanjutkan dengan siklus
I. setelah melakukan pengamatan dan refleksi pada siklus I, penelitian akan
dilanjutkan pada siklus II dan seterusnya.
Prosedur penelitian di atas bila digambarkan, seperti terlihat pada tabel
berikut
Tabel 3.1
Prosedur Kegiatan Prapenelitian
Kegiatan Prapenelitian
1. Observasi ke SMP PGRI 1 Ciputat Tangerang

2. Mengurus surat izin penelitian
3. Membuat instrument penelitian
4. Menghubungi kepala sekolah
5. Wawancara dengan guru mata pelajaran
6. Menentukan kelas subjek penelitian
7. Observasi proses pembelajaran di kelas penelitian
Tabel 3.2
Prosedur Kegiatan Pada Siklus I
Perencanaan
1. Membuat rencana pengajaran
2. Mendiskusiakn RPP dengan guru kolaborator
3. Menyiapkan materi ajar untuk setiap pertemuan
4. Menyiapkan lembar observasi siswa, wawancara
5. Menyiapkan lembar kerja siswa pada setiap pertemuan
6. Menyiapkan soal akhir siklus
Pelaksanaan
1. Melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan
2. Melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan open ended materi
Pythagoras
3. Siswa mengerjakan LKS secara individu
Siklus I
4. Penilian hasil tes siklus I

5. Memberikan angket kemandirian kepada siswa
6. Mewawancarai siswa
Observasi
Tahap ini berlangsung bersamaan dengan tahap pelaksanaan yang
terdiri dari observasi terhadap siswa dan guru, mencatat semua hal yang
terjadi selama proses pembelajaran yang dilakukan oleh observer (guru
mata pelajaran)
Refleksi
Dasar pelaksanaan siklus berikutnya
Tabel 3.3
Prosedur Kegiatan Pada Siklus II
Perencanaan
1. Membuat rencana pengajaran
2. Mendiskusiakn RPP dengan guru kolaborator
3. Menyiapkan materi ajar untuk setiap pertemuan
4. Menyiapkan lembar observasi siswa, wawancara.
5. Menyiapkan lembar kerja siswa pada setiap pertemuan
6. Menyiapkan soal akhir siklus
Pelaksanaan
1. Melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan rencana tindakan
2. Melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan open ended materi
pythagoras
Siklus II
3. Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok

4. Penilian hasil tes siklus II
5. Memberikan angket kemandirian kepada siswa
6. Mewawancarai siswa
Observasi
Tahap ini berlangsung bersamaan dengan pelaksanaan yang terdiri
dari observasi terhadap siswa dan guru, mencatat semua hal yang terjadi
selama proses pembelajaran
Refleksi
Menentukan keberhasilan dan kekurangan pelaksanaan Siklus II yang
akan dijadikan dasar pelaksanaan siklus berikutnya
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Hasil intervensi yang diharapkan sesuai dengan tujuan dalam penelitian ini,
mendeskripsikan bagaimana upaya meningkatkan kemandirian siswa dalam
belajar matematika dengan pendekatan open ended. Hasil perencanaan tindakan
penelitian ini diharapkan dapat memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yaitu :
1. Hasil pengukuran angket kemandirian siswa dalam belajar matematika
menunjukkan skor rata-rata sebesar 85
2. Hasil observasi kemandirian siswa dalam belajar matematika menunjukkan
skor rata-rata sebesar 70%
G. Data dan Sumber Data
1. Data kualitatif seperti : hasil wawancara, lembar observasi, dan dokumentasi.
2. Data Kuantitatif : angket kemandirian belajar dan nilai-nilai dari tugas siswa.
Sumber data penelitian adalah siswa dan guru kelas (observer) dan juga
peneliti.
H. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pengamatan dari
setiap aktivitas siswa yang termasuk dalam indikator kemandirian siswa dalam
belajar matematika saat pembelajaran dengan pendekatan open ended
berlangsung. Hasil setiap pengamatan didiskusikan bersama observer untuk
melakukan tindakan pada siklus selanjutnya.
Peneliti juga mewawancarai siswa dan guru untuk mendapatkan tanggapan.
Selain wawancara peneliti juga mengambil data dari hasil dokumentasi mengenai
kemandirian siswa dilakukan pada setip siklus. Data dalam penelitian ini
diperoleh berdasarkan hasil angket, wawancara, dan pengamatan kegiatan siswa
selama belajar.
I. Instrumen Pengumpulan Data yang Digunakan
Alat pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini adalah :
1. Pedoman Observasi
Lembar observasi yang digunakan adalah untuk mengamati aktivitas
guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Kisi-kisi pedoman observasi tersebut adalah :
KISI-KISI LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS KEMANDIRIAN
SISWA DALAM BELAJAR MATEMATIKA
Aktivitas Kode Siswa Penilaian
No Kemandirian Keterangan
1 Siswa membuat
catatan sendiri
materi yang
dijelaskan guru
2 Siswa
menyelesaikan
latihan di papan
tulis
3 Siswa menjawab
pertanyaan yang
dilontarkan oleh
guru saat proses
belajar mengajar
4 Siswa
menyelesaikan
tugas yang
diberikan guru
sampai selesai
5 Siswa hadir saat
proses belajar
mengajar
6 Membawa buku
tambahan lain
7 Siswa
menanyakan hal
yang tidak
dimengerti
8 Menyelesaikan
latihan sendiri
9 Menyerahkan PR
tepat waktu
Kisi – Kisi PANDUAN OBSERVASI GURU
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DALAM MENGELOLA
OPEN ENDED
Berilah penilaian anda dengan memberi tanda (√ ) pada kolom yang sesuai !
Aktivitas Guru Dalam Mengelola Dilakukan Catatan
No Open Ended ya Tidak
1 Guru memberikan soal matematika
terbuka kepada siswa
2 Guru membantu siswa mendefinisikan
tugas belajar yang berhubungan dengan
masalah yang akan di pecahkan
3 Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengumpulkan informasi
yang sesuai dengan masalah yang
diberikan
4 Guru meminta siswa mempresentasikan
hasil kerjanya
5 Guru membimbing siswa menarik
kesimpulan dari hasil kerjanya dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan
Kesan keseluruhan
2. Angket
Angket digunakan untuk memperoleh data tentang kemandirian belajar
matematika Siswa. Metode angket yang digunakan adalah angket langsung
yaitu daftar pertanyaan yang diberikan langsung kepada siswa untuk
dimintai pendapat tentang keadaan dirinya. Data yang diperoleh dari angket
berupa skor.
Kisi – kisi angket tersebut adalah :
Kisi – kisi Angket Kemandirian Siswa Dalam Belajar Matematika
Dimensi Indikator No Pernyataan Jml
No + -
Inisiatif a. Tidak 1, 4, 10 3, 11 6
1
bergantung
pada orang lain 2, 5, 6, 7 8, 9 5
b. Mengerjakan
sesuatu tanpa
disuruh
12, 13, 14 15, 16 5
c. Keaktifan
mencari
pengetahuan
Percaya a. Membuat target 19, 20, 21 22, 23 5
2 Diri
dalam belajar
b. Keberanian 27, 29, 31 28, 30 5
mengemukakan
pendapat
c. Berani
25, 32, 33, 34 17, 18 6
mencoba
3 Tanggung a. Tekun 35, 39, 42 40, 41 5
Jawab
b. Tepat waktu 37, 44 36, 45 4
c. Berani
mengambil 26, 43 24, 38 4
resiko
Total 26 19 45
3. Pedoman Wawancara
Wawancara yang dilakukan penulis adalah mengajukan pertanyaan-
pertanyaan kepada guru matematika yang bersangkutan tentang data dan
informasi pada proses pembelajaran siswa di sekolah.
Kisi-kisi wawancara tersebut adalah :
No Dimensi Indikator No Pertanyaan Jml
1 Inisiatif Keaktifan mencari 2, 4 2
pengetahuan
2 Percaya Membuat target dalam 1 1
Diri
belajar
3 Tanggung Berani mengambil 3 1
Jawab
resiko
Jumlah Soal 4
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trustworthiness) Studi

Sebelum instrument angket digunakan untuk mengumpulkan data,
instrument atau alat untuk mengevaluasi harus valid agar hasil yang diperoleh dari
kegiatan evaluasi valid. Instrumen berupa angket diukur validitasnya secara
konten, sedangkan instrument tes hasil belajar dan angket kemandirian siswa
dalam belajar matematika setelah diukur secara konten kemudian diujicobakan
agar validitas dan reabilitas yang diperileh menjadi semakin kuat.
1. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
a. Uji Validitas
Salah satu ciri angket yang baik adalah apabila angket tersebut dapat
tepat mengukur apa yang hendak diukur atau istilahnya valid atau sahih.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan validitas butir yang dilakukan
dengan cara
membagikan instrument angket kepada siswa tentang kemandirian siswa

dalambelajar matematika.
Sebelum alat ukur kemandirian belajar matematika siswa dikatakan
memiliki validitas jika hasilnya memiliki kesejajaran dengan kriterium,
untuk mengetahui kesejajaran tersebut penulis menggunakan teknik korelasi
product moment yaitu38,
38
Drs. Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta : Rineka Cipta, 2007), h.209.
N  XY   X  Y 
rxy 
N  X 2
  X 
2
N  Y 2
  Y 
2

Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel
yang dikorelasikan
N : Jumlah Responden
X : Skor item
Y : Skor total
Hasil perhitungan dengan koefisien korelasi (rhitung) dapat dihubungkan
dengan tabel r hasil korelasi Product Moment. Jika rhitung < rtabel maka butir
soal tidak valid, jika rhitung > rtabel maka butir soal dinyatakan valid (untuk n =
35 dengan taraf signifikansi 5% rtabel = 0.344).
Kriteria untuk penafsiran korelasi koefisien, adalah sebagai berikut39 :
0.00 – 0.20 : hampir tidak ada korelasi

0.20 – 0.40 : korelasi rendah
0.41 – 0.70 : korelasi cukup
0.71 – 0.90 : korelasi tinggi
0.91 – 1.00 : korelasi sangat tinggi (sempurna)
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat
dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat
memberikan hasil yang tetap. Untuk mengukur besarnya reliabilitas
instrument tes hasil belajar peneliti menggunakan rumus Alpha Cronbach,
yaitu 40:
‫ݎ‬ ௞ ∑ௌ మ
ଵଵୀቂ ቃቈଵି మ೔ ቉
௞ିଵ ௌ೟
39
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, (Bandung : PT
Remaja Rosdakarya, 2008), h. 144.
40
Ahmad Sofyan, dkk, Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta : Gaung
Persada, 2006), h.108.
Keterangan :
r11 : reliabilitas instrument
k : banyaknya butir pernyataan yang valid
∑ ܵ2݅ : jumlah varians skor tiap-tiap item
ܵ௧ଶ : varians total
Interpretasi terhadap nilai koefisien r11 digunakan kriteria sebagai berikut :
0.00 < r11 < 0.20 : sangat rendah
0.20 < r11 < 0.40 : rendah
0.40 < r11 < 0.70 : cukup
0.70 < r11 < 0.90 : tinggi
0.90< r11 < 1.00 : sangat tinggi
K. Analisis Data dan Interpretasi Hasil Data

Proses analisis data terdiri atas analisis data pada saat di lapangan yaitu pada
saat pelaksanaan kegiatan dan analisis data yang sudah terkumpul. Data yang
sudah terkumpul berupa hasil kerja siswa, hasil observasi, hasil wawancvara, hasil
angket kemandirian siswa. Semua data dianalisis dengan menggunakan analisis
deskriptif.
Tahap menganalisa data dimulai dengan membaca keseluruhan data dari
berbagai sumber, kemudian mengadakan reduksi data, menyusunnya dalam
satuan-satuan, dan mengkategorikannya. Data yang diperoleh berupa kalimat-
kalimat dan aktivitas-aktivitas siswa yang diubah menjadi kalimat bermakna dan
alamiah. Kriteria keberhasilan peningkatan kemandirian adalah terjadinya
peningkatan kemandirian siswa dalam belajar matematika yang terlihat dari hasil
pengamatan telah menunjukkan bahwa pelaksanaan proses pembelajaran sesuai
dengan rencana dan siswa memperlihatkan kemandirian yang tinggi dalam belajar
matematika, rata-rata skor kemandirian siswa dalam belajar matematika lebih dari
atau sama dengan 70%.
L. Pengembangan Perencanaan Tindakan
Setelah tindakan pertama (siklus I) selesai dilakukan dan hasil yang
diharapkan belum mencapai kriteria keberhasilan, maka penelitian akan
dilanjutkan pada tindakan kedua (siklus II).
Peneliti membuat pengembangan perencanaan tindakan ini dengan tujuan
agar pembaca atau guru dapat melanjutkan penelitian ini. Adapun perencanaan
tindakan yang harus dipersiapkan peneliti diantaranya adalah, mempersiapkan
instrument penelitian seperti lembar observasi, lembar wawancara, LKS, dan soal-
soal untuk setiap akhir siklus.
Dalam penelitian, yang harus diperhatikan oleh peneliti adalah pengaturan
kelas dan sistem pembelajaran yang dilakukan oleh siswa. Pembelajaran yang
dilakukan adalah dengan pendekatan open ended, yang cara belajarnya adalah
dengan pemberian masalah oleh guru yaitu berupa LKS dilanjutkan dengan
pencarian data saat pengerjaan LKS dan presentasi, terakhir adalah pengambilan
kesimpulan yang dilakukan siswa dengan dibimbing oleh guru.
BAB IV
DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERPRETASI DATA DAN
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
1. Penelitian Pendahuluan
Penelitian pendahuluan dilaksanakan sebelum melakukan tindakan
pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti yang terdiri dari observasi sekolah,
pengamatan pembelajaran di kelas, dan wawancara terhadap guru bidang studi
matematika. Kegiatan ini dilakukan pada bulan Agustus 2010. Penelitian
pendahuluan ini dilaksanakan untuk mengetahui proses pembelajaran yaitu
tingkat pengajaran yang dilakukan oleh guru bidang studi dan untuk
mengetahui kemandirian siswa dalam belajar matematika. Berdasarkan hasil
observasi, kemandirian siswa dalam belajar matematika di sekolah tersebut
terutama di kelas VIII-9 masih tergolong rendah. Berikut ini adalah hasil
observasi terhadap kemandirian siswa dari satu kali pengamatan,
a. Saat bel berbunyi dan guru telah masuk ke kelas, ada 10 siswa yang
terlambat masuk ke kelas.
b. Sikap siswa ketika pelajaran dimulai, masih banyak yang berbicara dan
tas masih berada di punggung yaitu sebanyak 15 orang.
c. Ketika guru memberikan latihan soal, hanya 8 orang yang mengerjakan
soal tersebut secara individu dan selebihnya siswa mengerjakan dengan
meminta bantuan teman.
d. Saat pembahasan soal, beberapa orang siswa diminta maju ke depan kelas
untuk mengerjakan soal yang telah di tugaskan, namun terdapat beberapa
siswa yang tidak mau disuruh maju. Hanya 3 orang yang bersedia maju
ke depan kelas dan banyak siswa yang tidak menyerahkan PR.
e. Ketika guru memberikan kesempatan untuk bertanya, siswa hanya diam
menerima dengan pasif pelajaran tersebut.
Rata-rata hasil observasi kemandirian siswa dalam belajar matematika
pada saat penelitian pendahuluan dapat dilihat pada tabel di bawah ini,
Tabel 4.1
Hasil Observasi Kemandirian Siswa pada Penelitian Pendahulua
Berdasarkan Lembar Observasi
No Aktivitas Kemandirian Jml Siswa Rata-rata
1 Hadir tepat waktu dalam proses belajar mengajar 25 orang 71.4%

2 Siap belajar saat guru telah masuk kelas 15 orang 42.8%
3 Mengerjakan latihan di papan tulis 3 orang 8.6%
4 Bertanya kepada guru tentang hal yang tidak - -
dimengerti
5 Menanggapi pertanyaan dari guru - -
6 Menyelesaikan sendiri latihan dari guru tanpa 8 orang 22.8%
bantuan orang lain
7 Menyerahkan PR tepat waktu 15 orang 42.8%
Prosentase rata-rata 20.7%
Data lengkap dari tabel 4.1 di atas, dapat dilihat pada lampiran 7. Dari
tabel 4.1 di atas, hasil observasi dari penelitian pendahuluan menunjukkan
bahwa prosentase rata-rata dari aktivitas kemandirian siswa adalah sebesar
20.7%. Contohnya, untuk aktivitas kesiapan siswa dalam menerima pelajaran,
siswa masih banyak yang belum siap belajar. Tercatat bahwa banyak siswa
yang siap belajar ketika masuk kelas baru 15 orang dengan prosentase 42.8%,
begitu pula saat proses belajar mengajar berlangsung, pada saat guru
memberikan latihan, hanya 8 orang yang mengerjakan latihan tanpa bertanya
kepada orang lain. Dan saat guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan
tersebut di papan tulis, hanya 3 orang siswa yang berani maju dengan
prosentase sebesar 8.6%.
Pada saat guru menyuruh siswa untuk bertanya tentang hal yang belum
dimengerti, tidak ada satupun siswa yang berani bertanya. Begitupun dengan
hal menanggapi pertanyaan yang diberikan guru, semua siswa hanya diam dan
tidak ada yang berani bertanya. Ketika guru menyuruh siswa untuk
menyerahkan PR yang diberikan minggu lalu, hanya 15 orang yang
menyerahkan PR tersebut pada hari itu juga dengan prosentase 42.8%.
2. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Pembelajaran pada siklus I terdiri dari 4 pertemuan, kegiatan yang
dilakukan pada tahap perencanaan pada siklus I ini adalah peneliti membuat
RPP, menyiapkan LKS, membuat kisi-kisi soal dan soal akhir siklus. RPP
yang dibuat didiskusikan dengan guru kolaborator untuk menyempurnakan
proses pembelajaran. Materi yang dibahas pada siklus I adalah teorema
Pythagoras diantaranya : Menemukan dalil Pythagoras, Menggunakan
teorema Pythagoras, Menentukan panjang sisi segitiga jika dua sisi lain
diketahui, Menentukan jenis suatu segitiga dengan kebalikan dalil
phytagoras, Menghitung perbandingan sisi segitiga siku-siku istimewa.
b. Pelaksanaan dan Observasi
1) Pertemuan pertama : Kamis, 11 November 2010
Pertemuan pertama ini dihadiri oleh 30 orang siswa dan 5 siswa
lainnya terlambat masuk kelas. Pada pertemuan pertama ini siswa masih sulit
dikondisikan. Pada pertemuan pertama ini guru memulai belajar dengan
menjelaskan tujuan pembelajaran dan pendekatan yang akan digunakan
selama pembelajaran berlangsung. Peneliti juga memberikan apersepsi untuk
meningkatkan kembali pengetahuan mereka yang berhubungan dengan
materi yang akan di bahas, dan pertemuan pertemuan pertama membahas
tentang menentukan rumus Pythagoras. Sebelum dibagikan LKS (Lembar
Kerja Siswa), siswa mendapatkan materi tentang teorema Pythagoras dan
penjelasan mengenai cara-cara dalam mengerjakan LKS yang harus
dikerjakan dengan berbagai macam cara.
Setelah siswa di bagikan LKS untuk dikerjakan secara individu.
Siswa diarahkan untuk belajar mandiri dengan mencoba memahami sendiri
teorema Pythagoras yang dibimbing melalui LKS. Selama mengerjakan LKS
siswa mencari sumber-sumber lain dalam mengerjakan soal dan siswa juga
dilatih untuk mengemukakan pemahaman yang dimiliki untuk dijelaskan
kepada siswa lain melalui presentasi di depan kelas. Siswa diajak ke
perpustakaan yang bersebelahan dengan kelas VIII-9 untuk mencari buku-
buku referensi lain sebagai tambahan dalam mengerjakan LKS.
Sebelum mengerjakan LKS secara individu, ada seorang siswa yang
bertanya karena merasa belum paham atas tugas yang diberikan, dan ia
berkata : “Bu, saya tidak mengerti maksud dari LKS ini, kita harus
mengerjakan apa, dan bagaimana cara mengerjakannya ?”. pada saat
mengerjakan LKS, hanya sebanyak 8 siswa yang mengerjakan nya secara
individu yaitu siswa yang duduk di barisan paling depan, sedangkan 27 siswa
lainnya mengerjakan LKS dengan bertanya kepada teman.
Saat mengerjakan LKS, siswa diajak ke perpustakaan untuk
menambah referensi mereka dalam menyelesaikan LKS tersebut. Setelah
beberapa lama berada di perpustakaan, siswa di ajak kembali ke kelas untuk
melanjutkan pembelajaran yaitu presentasi. Salah satu siswa disuruh maju ke
depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas, dan
masih banyak siswa yang malu-malu untuk maju ke depan kelas, hanya
3orang yang berani maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil
kerjanya itu.
Setelah presentasi selesai, guru meminta siswa untuk memberikan
kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari. Pembelajaran diakhiri
dengan pemberian tugas untuk membawa buku tambahan lain selain buku
pegangan matematika milik mereka untuk mempermudah mengerjakan LKS
pada pertemuan berikutnya dan siswa tidak harus ke perpustakaan untuk
mencari buku-buku referensi.
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kolaborator,
terdapat kekurangan pada pengajaran yang dilakukan yaitu kurangnya
peneliti dalam memotivasi siswa pada saat membuka pelajaran dan saat
menyampaikan pelajaran, suara guru masih terlalu pelan
2) Pertemuan kedua : Jumat, 12 November 2010
Pada pertemuan kedua ini suasana kelas lebih ramai oleh siswa yang
sudah berada di kelas dari pertemuan sebelumnya dan tidak ada siswa yang
datang terlambat. Pelajaran matematika di kelas VIII-9 dimulai pukul 07.05
WIB. Pada pertemuan ini, siswa yang tidak hadir berjumlah 3 orang tanpa
keterangan.
Pertemuan kedua ini membahas tentang penggunaan teorema
Pythagoras. Sebelum LKS dibagikan dan dikerjakan siswa, guru memberikan
materi tentang Pythagoras. Pada saat pengerjaan LKS, suasana di kelas VIII-
9 agak sedikit ramai, akan tetapi lebih kondusif untuk belajar dibandingkan
dengan pertemuan pertama. Sudah sebanyak 20 siswa yang mengerjakan
LKS secara individu walaupun masih ada beberapa siswa yang bertanya
kepada temannya saat mengerjakan LKS, begitupun saat mencari referensi
lain di buku yang telah ditugaskan untuk di bawa ke kelas untuk
mempermudah mengerjakan LKS, siswa lebih bersemangat. Akan tetapi
masih ada 5 siswa yang tidak membawa buku selain buku pegangan yang
mereka miliki, yang akhirnya hanya mengerjakan LKS dengan bantuan buku
yang mereka punya.
Setelah selama 15 menit di beri waktu mengerjakan LKS, tibalah
waktunya untuk presentasi. Pada pertemuan kedua ini sudah ada 7 siswa yang
berani mengajukan diri untuk maju ke depan kelas untuk mempresentasikan
hasil kerjanya. Salah satu siswi maju ke depan kelas untuk presentasi tentang
hasil kerjanya, sebelum presentasi siswi tersebut menyalin hasil kerjanya di
papan tulis lalu ia menjelaskan hasil kerjanya itu. Setelah selesai
menjelaskan, salah seorang siswa bertanya kepad siswi yang presentasi
tersebut, “kenapa kamu pakai cara seperti itu? Kan kita belum pernah
diajarkan cara seperti itu?”. Siswi tersebut menjawab. “memang kita belum
pernah diajarkan menjawab soal seperti ini dengan cara seperti yang saya
tulis, tetapi saya banyak membawa buku selain buku pegangan kita di
sekolah dan saya menemukan cara seperti ini di salah satu buku yang saya
bawa itu.”
Setelah selesai presentasi, guru mempersilahkan siswa yang lain
yang ingin mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas dengan cara yang
berbeda dengan siswi yang telah presentasi sebelumnya. Ternyata tidak ada
siswa lain yang berani maju lagi ke depan kelas untuk presentasi tentang hasil
kerjanya. Ketika ditanya mengapa mereka tidak berani maju ke depan kelas,
mereka menjawab bahwa mereka masih malu untuk maju ke depan kelas dan
berbicara di depan banyak orang membuat mereka grogi.
Kegiatan terakhir pada pertemuan hari itu adalah kesimpulan. Guru
mengajak siswa untuk menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari hari ini
dan guru juga meminta salah satu siswa untuk memberikan kesimpulan yang
berbeda dari kesimpulan yang diberikan guru, dan ternyata banyak siswa
yang bisa menyimpulkan pelajaran hari itu.
Gambar 4.1
Siswa mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas secara individu
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kolaborator pada

pertemuan kedua ini, terdapat kekurangan pada pengajaran yang dilakukan
yaitu peneliti tidak menjelaskan cara-cara mengerjakan LKS sehingga masih
banyak siswa yang merasa belum mengerti akan tugas tersebut.
3) Pertemuan ketiga : kamis, 18 November 2010
Pertemuan ketiga ini berlangsung selama 90 menit. Materi yang
dibahas adalah menentukan panjang sisi segitiga jika dua sisi lain diketahui.
Siswa yang hadir tepat waktu pada pertemuan ini berjumlah 19 orang dan 16
orang siswa terlambat masuk kelas. Sebelum memulai kegiatan belajar
mengajar, semua siswa berdoa dan memberi salam kepada guru.
Selesai berdoa, siswa membuka buku pelajaran dan mulai belajar,
gurupun langsung memberikan materi dan membagikan LKS kepada siswa
dan menjelaskan cara-cara mengerjakan LKS dan bertanya, apakah ada siswa
yang tidak membawa buku tambahan lain selain buku pegangan mereka di
sekolah. Ternyata hanya satu siswa yang tidak membawa buku tambahan lain
selain buku pegangan mereka.
Selama beberapa menit, siswa mengerjakan LKS yang telah di bagikan
dan semua siswa tampak tenang mengerjakan LKSnya masing-masing,.
Selesai mengerjakan LKS, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil
kerjanya di depan kelas seperti pertemuan-pertemuan sebelumnya, pada
pertemuan ketiga ini sudah banyak siswa yang berani mengacungkan tangan
untuk maju ke depan kelas mempresentasikan hasil kerjanya yaitu sebanyak
10 orang. Setelah selesai presentasi, siswa menyimpulkan materi di beri PR.
Gambar 4.2
Seorang siswa sedang bertanya kepada temannya yang sedang presentasi
4) Pertemuan keempat : Jumat, 19 November 2010
Pada pertemuan keempat ini, pembelajaran hanya berlangsung
selama 60 menit, dan 30 menit sisanya akan dipakai untuk tes akhir siklus I
untuk mengevaluasi pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap
pembelajaran yang telah diberikan oleh peneliti dari pertemuan pertama
sampai pertemuan keempat ini.
Pada saat 60 menit pertama, pembelajaran berlangsung seperti biasa.
Akan tetapi sebelum memulai pelajaran guru meminta siswa untuk
mengumpulkan PR yang diberikan pada pertemuan ketiga. Ternyata masih
ada siswa yang tidak menyerahkan PR dengan alasan tidak mengerti dengan
tugas yang diberikan pada pertemuan ketiga tersebut.
Selesai mengumpulkan PR siswa diberi materi. Materi yang dibahas
pada pertemuan keempat ini adalah menentukan jenis suatu segitiga dengan
kebalikan dalil Pythagoras dan selesai mendapat materi, siswa ditugaskan
untuk mengerjakan latihan berupa LKS yang diberikan peneliti dan
selanjutnya siswa presentasi kelompok.
Kegiatan terakhir dari pertemuan keempat ini adalah menyimpulkan
materi pelajaran. Salah satu siswa mengacungkan tangan untuk
menyimpulkan materi. Selesai menyimpulkan pelajaran hari itu, siswa
diminta untuk mengerjakan tes akhir siklus I.
Soal-soal yang dibuat pada siklus I oleh peneliti adalah soal
berbentuk essay dan soal yang pernah dibahas pada pertemuan pertama
sampai pertemuan keempat. Tes harus dikerjakan secara individu dan
dilarang melihat buku ataupun catatan matematika. Saat tes berlangsung
masih ada beberapa siswa yang bertanya kepada teman sebelahnya dan masih
banyak siswa yang tampak bingung saat mengerjakan soal tes akhir siklus I
tersebut.
Hasil pengamatan kemandirian siswa melalui lembar observasi yang
telah dipersiapkan oleh peneliti dapat dilihat pada tabel 4.1 di bawah ini,
Tabel 4.2
Hasil Observasi Kemandirian Siswa Siklus I
No Aktivitas Kemandirian Pertemuan Ke- Rata-rata
I II III IV
Jml Jml Jml Jml
Sswa Sswa Sswa Sswa
1 Membuat catatan sendiri 30 85.7% 32 91.4% 35 100% 35 100% 94.3%
2 Mengacungkan tangan 3 8.6% 20% 10 28.6% 15 42.9% 25.02%

untuk mengerjakan
latihan di papan tulis
3 Berani mengacungkan 1 2.86% 8.6% 12 34.3% 17 48.6% 23.6%
tangan untuk Menjawab
pertanyaan yang
dilontarkan oleh guru saat
belajar
4 Menyelesaikan latihan 17 48.6% 20 57.6% 21 60% 18 51.4% 54.25%
sampai selesai atau
dengan tuntas
5 Hadir tepat waktu 31 88.6% 32 91.4% 19 54.3% 25 71.4% 76.4%
6 Membawa buku referensi 31 88.6% 30 85.7% 29 82.8% 32 91.4% 87.1%
lain
7 Bertanya tentang hal yang 2 5.7% 7 20% 11 31.4% 15 42.9% 25%
tidak dimengerti kepada
guru dengan mendatangi
guru atau dengan
mengacungkan tangan
8 Menyelesaikan latihan 8 22.8% 20 57.6% 35 100% 35 100% 70.1%
sendiri tanpa melihat
pekerjaan orang lain
Prosentase rata-rata Siklus I 57.79%
Dari tabel 4.2 di atas, terlihat bahwa sebagian besar dari aktivitas
kemandirian siswa dari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat
prosentase rata-ratanya selalu mengalami kenaikan. Akan tetapi masih ada
aktivitas kemandirian yang dari setiap siklusnya prosentase rata-ratanya
mengalami naik turun, contohnya adalah untuk aktivitas menyelesaikan tugas
sampai selesai. Aktivitas tersebut dari pertemuan pertama sampai pertemuan
ketiga prosentasenya meningkat. Akan tetapi dari pertemuan ketiga ke
pertemuan keempat prosentasenya menurun hal ini dikarenakan mereka
mempunyai tugas lain selain dari tugas matematika. Saat guru matematika
memberikan tugas untuk diselesaikan hari itu juga, mereka mengerjakannya
sambil mengerjakan tugas yang diberikan guru pelajaran lain sehingga tugas
matematika yang sedang mereka kerjakan tidak selesai. Begitupun dengan
aktivitas lain yang dari setiap siklusnya mengalami penurunan.
c. Refleksi
Berdasarkan data hasil angket, observasi, dan wawancara diperoleh data
tentang kemandirian siswa dalam belajar matematika pada siklus I untuk
setiap dimensi adalah sebagai berikut :
1) Inisiatif
Inisiatif siswa masih kurang, terlihat dari hasil wawancara peneliti
terhadap siswa. Hasil wawancara tersebut adalah sebagai berikut :
a) Siswa belum mempunyai target di dalam belajar, misalnya dalam hal
keinginan mereka untuk mendapatkan rangking tinggi di kelas. Hal itu
karena ketidakyakinan mereka akan kemampuan yang dimiliki.
b) Pada saat disuruh memilih antara belajar matematika dengan menonton
acara TV favorit, mereka lebih memilih untuk menonton acara tersebut.
c) Jika mendapatkan tugas matematika yang sulit dari guru, mereka lebih
memilih untuk tidak mengerjakan tugas tersebut.
2) Percaya Diri
Dari hasil observasi guru terhadap siswa, ada dua aktivitas kemandirian
yang prosentasenya masih di bawah rata-rata yang telah di tetapkan yaitu
untuk aktivitas mengacungkan tangan mengerjakan latihan di papan tulis, dan
aktivitas mengacungkan tangan untuk menjawab pertanyaan yang dilontarkan
guru. Sedangkan untuk aktivitas menyelesaikan latihan sendiri tanpa melihat
pekerjaan orang lain, prosentasenya telah mencapai kriteria yang ditetapkan.
3) Tanggung jawab
Aktivitas kemandirian dari dimensi tanggung jawab yang dapat diamati
adalah aktivitas menyelesaikan tugas sampai selesai, hadir tepat waktu, dan
menyerahkan PR tepat waktu. Dua dari ketiga aktivitas tersebut
prosentasenya masih di bawah kriteria yang ditentukan yaitu aktivitas
menyelesaikan tugas sampai selesai dan menyerahkan PR tepat waktu. Siswa
juga mengaku malas mengerjakan soal sampai selesai apabila soal yang
mereka kerjakan sangat sukar dan siswa juga jarang diberikan PR oleh guru
mata pelajaran matematika sehingga ketika diberi PR oleh peneliti, mereka
tidak terbiasa mengerjakan PR bahkan terkadang lupa kalau telah diberikan
PR. Sedangkan untuk aktivitas hadir tepat waktu, prosentasenya telah
mencapai kriteria yang ditentukan.
Kemandirian siswa pada siklus I ini masih tergolong sedang, terlihat dari
hasil perhitungan angket kemandirian siswa pada tabel di bawah ini,
Tabel 4.3
Distribusi Angket Kemandirian Siswa Pada Siklus I
Rentang Skor Freku Frekuensi relatif
Item ensi
61 – 67 3 8.6%
68 – 74 7 20%
75 – 81 12 34.3%
82 – 88 9 25.7%
89 – 95 3 8.6%
96 – 102 1 2.8%
Jumlah 35 100%
Hasil kategorisasai kemandirian siswa pada siklus I tersebut

dijelaskan pada tabel 4.4 di bawah ini,
Tabel 4.4
Rangkuman Skor Kemandirian Siswa Pada Siklus I
Statistika Deskriptif Perolehan Skor
N 35
Xmin 61
Xmax 101
ഥ
ܺ 79
SD 8.34
Berdasarkan skor kemandirian siswa yang diperoleh di atas, maka

percaya diri siswa dikategorikan menjadi tiga kategori, yaitu sebagai berikut:
ഥ – SD
X< ܺ : kemandirian rendah ( X < 60)
ഥ – SD) ≤ X ≤ (ܺ
(ܺ ഥ + SD) : kemandirian sedang ( 60 ≤ X ≤ 90)
ഥ + SD
X>ܺ : kemandirian tinggi ( X > 90)
Dari tabel 4.3 dan 4.4 di atas, diketahui bahwa siswa yang memiliki
kemandirian dalam belajar matematika sedang adalah sebesar 94.3%, dan
siswa yang memiliki kemandirian dalam belajar matematika tinggi adalah
sebesar 5.7%. Sedangkan skor rata-rata kemandirian siswa tersebut pada
siklus I adalah sebesar 79 dan tergolong sedang.
Dikarenakan masih ada beberapa kekurangan yang perlu perbaikan,
maka dilakukan tahap refleksi. Pelaksanaan tahap ini dilakukan oleh peneliti
dan guru kolaborator setelah melakukan analisis pada siklus I. Berdasarkan
hasil analisis pada observasi, wawancara, dan angket ditemukan beberapa
kekurangan yang ada pada siklus I. Hasil refleksi tersebut dijelaskan pada
tabel berikut :
Tabel 4.5
Refleksi kegiatan pembelajaran pada Sikus I
No Kekurangan/ Kendala Perencanaan Perbaikan Pada
Siklus II
1 Siswa belum berani menyelesaikan Siswa yang berani maju
latihan di papan tulis menyelesaikan latihan di papan tulis mendapat
nilai tambahan dari guru
2 Banyak siswa yang tidak berani Memberikan pertanyaan yang telah
mengacungkan tangan untuk dijelaskan sebelumnya
mengerjakan latihan di papan tulis
3 Siswa mengerjakan latihan tidak sampai Siswa yang tidak tuntas
selesai atau tidak tuntas menyelesaikan latihan, tidak diberi nilai
4 Masih ada beberapa siswa yang tidak Siswa yang terlambat menyerahkan
menyerahkan PR tepat waktu PR, di beri PR tambahan
5 Banyak siswa yang belum berani Siswa yang berani bertanya akan
bertanya tentang hal yang tidak mereka mendapatkan poin tambahan dari guru
mengerti
Dengan adanya kekurangan yang terdapat pada siklus I, maka pada

perencanaan siklus II diperlukan perbaikan-perbaikan yang telah disusun
berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Selain diadakannya perbaikan
perbaikan di siklus II, pembelajaran di siklus II juga akan dibedakan dari
siklus I. Pada siklus II siswa akan belajar secara berkelompok.
Berdasarkan hasil refleksi siklus I, pada siklus II proses
pembelajaran harus lebih diarahkan dengan baik. Perbaikan-perbaikan yang
ada pada siklus I akan diterapkan pada siklus II dengan merubah
pembelajaran pada siklus II yaitu :
a) Mengajak siswa berani maju kedepan kelas untuk presentasi dengan cara
meyakinkan siswa dengan pekerjaan mereka sendiri dan tidak takut salah
dengan pekerjaan tersebut dan bagi siswa yang berani maju untuk
presentasi di depan kelas akan mendapatkan nilai tambahan dari guru.
b) Guru akan memberikan pertanyaan-pertanyaan yang gampang
dimengerti oleh siswa dan jawaban tersebut boleh di cari di buku yang di
bawa oleh siswa.
c) Jika ada siswa yang tidak tuntas dalam mengerjakan latihan, guru tidak
akan memberikan nilai terhadap pekerjaan siswa tersebut.
d) Siswa yang tidak menyerahkan PR tepat waktu akan mendapatkan PR
tambahan dan PR tersebut harus dikerjakan di sekolah sampai selesai.
e) Setiap siswa diwajibkan untuk bertanya tentang pelajaran yang tidak
mereka mengerti, dan siswa yang berani bertanya akan mendapatkan
poin nilai tambah.
3. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Tahap perencanaan siklus II dimulai dengan menyiapkan RPP, lembar
observasi, wawancara, dan angket kemandirian siswa dalam belajar
matematika. Materi yang dibahas pada siklus II ini adalah materi yang sama
pada siklus I yaitu teorema Pythagoras dengan pokok bahasan menghitung
panjang diagonal bidang suatu bangun ruang kubus dan balok, menghitung
panjang diagonal ruang kubus dan balok dan menyelesaikan persoalan sehari-
hari dengan dalill Pythagoras. Pada siklus II ini, RPP akan dibuat dengan 3
pertemuan dan 1 pertemuan untuk tes akhir siklus II.
b. Pelaksanaan dan Observasi
Pembelajaran pada siklus II ini berlangsung sebanyak empat
pertemuan. Perbaikan-perbaikan pada siklus I ini akan mulai diterapkan pada
pembelajaran di siklusII. Proses pelaksanaan tersebut dijelaskan secara lebih
rinci sebagai berikut :
Materi yang diberikan sesuai dengan RPP yang telah dibuat untuk
siklus II. Pendekatan yang digunakan pada siklus II ini masih menggunakan
pendekatan open ended, akantetapi berbeda dengan siklus I, pada siklus II ini
belajar dilakukan dengan sistem berkelompok. Sebelum peneliti membagikan
LKS, siswa sudah harus berada di kelompoknya masing-masing.
1) Pertemuan kelima : Kamis, 25 November 2010
Pertemuan ini berlangsung selama 2 jam pelajaran (90 menit). Siswa
yang tidak hadir pada pertemuan ini 4 orang dikarenakan 2 orang sakit dan 2
orang tanpa keterangan. Materi yang dibahas pada pertemuan ini tetap
teorema Pythagoras dengan subpokok bahasan menentukan panjang diagonal
bidang pada bangun ruang kubus dan balok.
Sebelum pembelajaran dilaksanakan, terlebih dahulu guru
mengumumkan kepada seluruh siswa tentang tes akhir siklus I. setelah
mengetahui hasil yang mereka dapat, beberapa siswa bertanya :”Bu, nilai kita
akan diperbaiki di pembelajaran berikutnya kan, Bu?”. Dengan siswa
berkata seperti itu, guru akan lebih memperhatikan proses pembelajaran.
Gambar 4.3
Siswa terlihat lebih bersemangat saat mengerjakan LKS secara berkelompok
2) Pertemuan keenam : Jumat, 26 November 2010

Jumlah siswa yang hadir saat pertemuan keenam ini adalah sebanyak
33 orang. Hanya dua orang yang tidak hadir tanpa keterangan. Materi yang
dibahas pada pertemuan kali ini adalah menentukan panjang diagonal ruang
suatu bangun ruang kubus dan balok. Setelah semua siswa berada dalam
kelompoknya masing-masing, guru mulai membagikan LKS kepada setiap
kelompok dan menjelaskan cara-cara mengerjakan LKS yaitu dengan
berbagai cara yang mungkin, dan siswapun mulai mengerjakan LKS dengan
penuh semangat. Setelah selesai mengerjakan LKS, salah satu kelompok
maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerjanya. Setelah selesai
presentasi, ada salah satu siswa yang bertanya kepada kelompok yang sedang
presentasi dan siswa tersebut juga mengemukakan pendapatnya tentang
ketidaksetujuannya kepada kelompok yang sedang presentasi mengenai cara
penyelesaian soal yang ada di LKS. Hal ini menunjukkan pada siklus II ini
siswa telah berani untuk mengemukakan pendapatnya di depan kelas dengan
cara bertanya kepada kelompok lain saat pembelajaran berlangsung.
Gambar 4.4
Siswa sedang bertanya kepada kelompok yang sedang presentasi
3) Pertemuan ketujuh : Kamis, 2 Desember 2010

Pada pertemuan ketujuh ini, sebelum pembelajaran berlangsung
semua siswasudah berada di kelas dan siap menerima pelajaran matematika
pada hari itu. Pada pertemuan kali ini materi yang dibahas adalah
menyelesaikan persoalan sehari-hari dengan menggunakan teorema
Pythagoras.
Sebelum guru membagikan LKS, siswa sudah berada pada
kelompoknya masing-masing. Mengerjakan LKS pada pertemuan ketujuh ini
dilakukan siswa dengan waktu sedikit lebih cepat dibandingkan dengan
pertemuan sebelumnya dikarenakan mereka telah terbiasa dengan
mengerjakan LKS disetiap pertemuan dan mereka juga mengerjakan LKS
tersebut secara bersama-sama.
Siswa yang belum paham dengan materi yang sedang dipelajari dapat
berdiskusi dengan teman yang telah mengerti. Setiap siswa dalam kelompok
tersebut mempunyai tugas masing-masing, ada yang bertugas sebagai
pencatat, dan pemimpin diskusi.
Gambar 4.5
Siswa saat berdiskusi : Salah satu siswa sedang menjelaskan materi kepada
siswa yang belum mengerti
Gambar 4.6
Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok
4) Pertemuan kedelapan : Jumat, 3 Desember 2010
Pada pertemuan kedelapan pembelajaran tidak dilakukan seperti
biasa. Hal ini dikarenakan materi yang dibahas telah habis dan peneliti akan
memberikan tes akhir siklus II kepada siswa. Saat pembagian soal, semua
siswa tampak tenang dibandingkan saat pembagian soal pada siklus I.
Siswa diberi waktu untuk mengerjakan tes selama satu jam pelajaran atau
selama 90 menit dan siswa juga dilarang bertanya kepada teman sebangku
ataupun teman yang lain dan siswa tidak boleh membuka buku catatan saat
mengerjakan tes.
Saat pengerjaan soal berlangsung, semua siswa tampak tenang dan
mengerjakan soal dengan teliti, tidak ada lagi siswa yang bekerjasama dalam
mengerjakan soal seperti yang terjadi pada saat pengerjaan soal pada siklus I.
Setelah selesai mengerjakan tes akhir siklus II, siswa diminta untuk mengisi
angket kemandirian oleh peneliti. Sebelum pengisian angket peneliti
menjelaskan lagi cara-cara mengerjakan angket yaitu dengan memilih salah
satu jawaban yang sesuai dengan keadaan siswa dan mereka juga dilarang
bekerjasama dalam mengisi angket tersebut. Saat pengisian angket, semua
siswa mengerjakan sendiri-sendiri karena angket tersebut pengisiannya
berdasarkan keadaan dari siswa itu sendiri sehingga mereka tidak perlu
bertanya kepada teman dalam mengisi angket tersebut. Selesai mengisi angket
siswa dipersilahkan keluar kelas karena waktu pelajaran matematika telah
habis, akan tetapi beberapa orang siswa diminta untuk diwawancarai tentang
kemandirian mereka. mereka diwawancarai sesuai lembar wawancara
yang telah disiapkan peneliti.
Hasil observasi kemandirian siswa dalam belajar matematika pada
siklus II dari pertemuan pertama sampai pertemuan keempat dapat dilihat pada
tabel 4.7 di bawah ini,
Tabel 4.7
Hasil Observasi Kemandirian Siswa Pada Siklus II
No Aktivitas Pertemuan Ke- Rata-rata
Kemandirian I II III
Jml Jml Jml
Sswa Sswa Sswa
1 Membuat catatan 35 100% 30 85.7% 35 100% 95.3%
sendiri
2 Mengacungkan tangan 5 14.3% 10 28.6% 25 71.4% 38.1%
untuk mengerjakan
3 Berani mengacungkan 10 28.6% 12 34.3% 30 85.7% 49.5%
tangan untuk
menjawab pertanyaan
yang dilontarkan guru
saat belajar
4 Menyelesaikan latihan 30 85.7% 32 91.4% 35 100% 92.4%
sampai selesai atau
sampai tuntas
5 Hadir tepat waktu 31 88.6% 33 94.3% 35 100% 94.3%
6 Membawa buku 33 94.3% 34 97.1% 32 91.4% 94.3%
referensi lain
7 Bertanya tentang hal 12 34.3% 13 37.1% 34 97.1% 56.2%
yang tidak dimengerti
kepada guru dengan
mendatangi guru atau
dengan mengacungkan
tangan
8 Menyelesaikan latihan 30 85.7% 32 91.4% 35 100% 92.37%
sendiri tanpa melihat
pekerjaan orang lain
9 Menyerahkan PR tepat - - 25 71.4% - - 71.4%
waktu
Rata-rata Siklus II 75.98%
Dari tabel 4.7 di atas, terlihat bahwa aktivitas kemandirian siswa
dalam belajar matematika yang memiliki prosentase terendah adalah pada
aktivitas menyelesaikan latihan di papan tulis. Hal tersebut dikarenakan
siswayang berada di dalam kelompok pada siklus II ini masih terlihat belum
berani menyelesaikan latihan tersebut di papan tulis untuk dipresentasikan
kepada teman-temannya karena mereka selalu mengandalkan teman atau
ketua kelompok untuk maju ke depan kelas dan ketua kelompokpun
terkadang masih terlihat tidak berani untuk mewakili kelompoknya.
Sedangkan untuk aktivitas kemandirian yang lain sudah hampir 90%
mengalami kenaikan prosentase untuk setiap pertemuannya. Akan tetapi
masih ada dua aktivitas yang prosentasenya masih mengalami penurunan
setiap pertemuan seperti aktivitas membuat catatn sendiri dan membawa
buku referensi lain. Berdasarkan hasil wawancara guru pada saat pelajaran
berlangsung, untuk aktivitas membawa buku referensi, pada saat itu ada
beberapa orang siswa yang lupa membawa buku tersebut sehingga pada
pertemuan kedua dan pertemuan ketiga tersebut prosentase kemandirian
siswa mengalami penurunan.
Rata-rata prosentase untuk akhir siklus II dari hasil observasi
kemandirian siswa dalam belajar matematika adalah sebesar 75.98%. Rata-
rata tersebut telah mencapai kriteria keberhasilan yang ditentukan yaitu
sebesar 70%, dan penelitian berhenti pada siklus II.
4. Tahap Refleksi
Berdasarkan hasil angket, observasi, dan wawancara diperoleh data
bahwa kemandirian siswa dalam belajar matematika pada siklus II telah
meningkat dan lebih baik dibandingkan dengan siklus I. terbukti dengan hasil
wawancara peneliti terhadap siswa yang dilakukan pada akhir siklus II. Hasil
wawancara tersebut adalah sebagai berikut :
(1) Siswa telah mempunyai target dalam belajar misalnya dalam hal
keinginan untuk mendapatkan rangking tinggi di kelas. Mereka telah
merasa yakin akan kemampuan mereka.
(2) Pada saat disuruh memilih antara belajar matematika dengan menonton
acara TV favorit mereka, mereka lebih memilih untuk belajar karena
menurut mereka belajar lebih penting daripada menonton TV.
(3) Jika mendapatkan tugas matematika yang sulit dari guru, mereka berani
bertanya kepada guru ataupun mencari buku-buku di perpustakaan yang
sesuai dengan tugas mereka.
Meningkatnya kemandirian siswa juga dapat terlihat dari hasil
perhitungan angket. Hasil skor angket untuk dapat dilihat pada tabel 4.7 di
bawah ini,
Tabel 4.8
Distribusi Angket Kemandirian Siswa Pada Siklus II
Rentang Skor Item Frekuensi Frekuensi relatif
69 – 76 6 17.2%
77 – 84 9 25.7%
85 – 92 8 22.9%
93 – 100 8 22.9%
101 – 108 3 8.6%
109 – 116 1 2.8%
Jumlah 35 100%
Hasil kategorisasai kemandirian siswa pada siklus II tersebut

dijelaskan pada tabel 4.9 di bawah ini,
Tabel 4.9
Rangkuman Skor Kemandirian Siswa Pada Siklus II
Statistika Deskriptif Perolehan Skor
N 35
Xmin 69
Xmax 112
ഥ
ܺ 87.6
SD 10.8
Dari tabel 4.8
4. dan 4.9 di atas, diketahui bahwa skor rata
rata-rata
kemandirian siswa pada siklus II adalah sebesar 87.6. Siswa yang memiliki
kemandirian sedang adalah sebesar 14.3% dan siswa yang memiliki
kemandirian tinggi adalah sebesar 85.7%.
8 . Skor untuk kemandirian siswa
pada siklus II ini telah mencapai kriteria ketuntasan maka penelitian
dihentikan pada siklus ini.
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan open
ended yang telah dilakukan pada siklus II ini,dapat tergambar dari hasil
pengamatan, dan wawancara bahwa siswa dapat lebih mandiri dengan
penerapan pendekatan open ended dan hasil pengamatan terhadap guru yang
mengajar adalah baik. Berdasarkan hasil wawancara., mereka merasa senang
dan lebih aktif belajar dengan penerapan
pen pendekatan open ended
ended. Siswa
menjadi lebih mengerti dengan materi yang dipelajari karena dengan
penggunaan pendekatan ini, siswa ikut terlibat aktif dalam mempelajari
materi.
Siswa telah mengalami peningkatan kemandirian dalam belajar
matematika. Indikator
dikator yang mengalami peningkatan lebih baik adalah pada
dimensi inisiatif untuk indikator mengerjakan sesuatu tanpa disuruh
disuruh.
Meskipun demikian, setiap indikator juga telah mengalami peningkatan skor
rata-rata. Peningkatan kemandirian siswa berdasarkan hasil
hasil observasi dari
awal penelitian sampai akhir siklus II dapat dilihat dari diagram di bawah ini,
Pra Penelitian
75.90% Siklus I
57.80%
Siklus II
20.70%
1 2 3
Bagan 4.1
Rata – rata Kemandirian Siswa
Berdasarkan Diagram1, prosentase kemandirian siswa dari awal
penelitian sampai siklus II mengalami peningkatan. Pada
Pada awal penelitian,
prosentase kemandirian siswa sebesar 20.7% dan mengalami peningkatan di
siklus I menjadi 57.8% dan meningkat lagi di siklus II menjadi 75.9%.
Peningkatan kemandirian siswa berdasarkan hasil observasi dapat
dilihat dari diagram di bawah ini,
75.98%
57.79%
Observasi
Siklus I Siklus II
Bagan 4.2
Peningkatan Kemandirian Siswa Berdasarkan Hasil Observasi
Dari diagram di atas, terlihat bahwa kemandirian siswa berdasarkan

hasil observasi mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, prosentase
kemandirian siswa pada siklus I adalah
adalah sebesar 57.79% dan masih belum
mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Sedangkan untuk siklus II
prosentase kemandirian meningkat sebesar 18.19% menjadi 75.98% dan telah
mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan.
Sedangkan peningkatan hasil perhitungan
perhitungan angket dari siklus I sampai
siklus II dapat dilihat pada bagan di bawah ini,
87.6
79 Angket
Siklus I Siklus II
Bagan 4.3
Peningkatan Kemandirian Siswa Berdasarkan Perhitungan Angket
Dari diagram di atas, terlihat bahwa kemandirian siswa berdasarkan

hasil perhitungan angket juga
juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus
II, skor kemandirian siswa pada siklus I adalah sebesar 79 dan masih belum
mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Sedangkan untuk siklus II skor
kemandirian meningkat sebesar 8.6 menjadi 87.6 dan telah
telah mencapai kriteria
ketuntasan yang ditetapkan.
Dari diagram 2 dan diagram 3 terlihat jelas bahwa kemandirian siswa
telah meningkat dari siklus I ke siklus II baik berdasarkan hasil observasi
ataupun berdasarkan perhitungan angket.
B. Pemeriksaan Keabsahan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini salah satunya adalah
angket kemandirian siswa dalam belajar matematika. Pengujian validitas
terhadap angket tersebut adalah dari 45 butir pernyataan/pertanyaan, dan
diperoleh 30 pernyataan yang valid. Sedangkan
Sedangkan tingkat reliabilitasnya adalah
0.89 dengan kriteria sangat tinggi. Angket kemandirian siswa diberikan pada
akhir siklus I dan akhir siklus II, hal tersebut untuk mengetahui peningkatan
skor kemandirian siswa dalam belajar matematika setiap akhir sik
siklus dalam
pembelajaran matematika dengan penerapan pendekatan open ended
ended.
Selain angket, untuk mengetahui peningkatan kemandirian siswa dalam
belajar matematika, peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa dan
menggunakan lembar wawancara. Sedangkan untuk mengetahui apakah data
yang diperoleh valid dan memenuhi tingkat kepercayaan yang tinggi,
dilakukan member check, yaitu memeriksa kembali keterangan atau informasi
yang diperoleh selama observasi dari narasumber. Selain itu, peneliti juga
memeriksa apakah informasi tersebut tetap sifatnya atau tidak berubah
sehingga dapat dibuktikan keabsahannya.
Refleksi dan diskusi dengan guru kolaborator tentang hasil yang diperoleh,
dibaca dengan cermat dan dilakukan reduksi data yaitu menghilangkan data
yang tidak relevan dengan fokus penelitian. Sehingga data atau informasi yang
diperoleh sesuai dengan keadaaan sebenarnya.
Wawancara dilakukan pada kegiatan pendahuluan dan setiap akhir siklus.
Tujuan dari wawancara tersebut adalah untuk mengetahui kebenaran data hasil
observasi dengan keadaan yang sebenarnya. Wawancara ditujukan kepada
beberapa siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Hal tersebut
agar informasi yang diperoleh dapat mewakili siswa secara
keseluruhan. Wawancara juga dilakukan terhadap guru kolaborator untuk
memperoleh informasi dan sumber yang berbeda.
Tingkat pemahaman siswa terhadap materi matematika yang dipelajari
dapat diketahui dengan memeriksa hasil tes setiap akhir siklus. Tes yang
dibuat disesuaikan dengan kurikulum sekolah mengenai kompetensi dasar dan
standar kompetensi yang telah dikonsultasikan dengan guru kolaborator yang
merupakan guru mata pelajaran matematika.
C. Analisis Data
Tahap analisis dimulai dengan membaca keseluruhan data yang
dikumpulkan dari berbagai sumber. Data yang diperoleh diubah menjadi
kalimat-kalimat bermakna dan alamiah.
Dari siklus I dimensi yang masih berada di bawah kriteria ketuntasan yang
di tetapkan adalah dimensi percaya diri dan tanggung jawab. Siswa masih
belum berani maju ke depan kelas untuk mempresentasikan hasil kerjanya dan
siswa juga masih ada yang terlambat masuk kelas dan siswa juga masih
banyak yang tidak menyerahkan PR tepat waktu.
Kedua dimensi tersebut mengalami peningkatan pada siklus II. Saat
kegiatan belajar mengajar berlangsung semua siswa telah berada di kelas yang
artinya tidak ada siswa yang terlambat masuk. Pada siklus II siswa juga telah
banyak yang berani mengacungkan diri saat guru menyuruh untuk
menyelesaikan latihan di papan tulis.
Peningkatan kemandirian siswa dalam belajar matematika terjadi karena
selama pembelajaran siswa terlibat lebih aktif. Potensi siswa lebih
diberdayakan dengan dihadapkan pada keterampilan yang mereka miliki,
seperti keterampilan sosial, dan keterampilan kelompok yang melibatkan
siswa secara aktif mengkomunikasikan hasil pikirannya kepada orang lain
melalui kerjasama. Selain itu siswa juga keterampilan mereka diberdayakan
dengan mempresentasikan hasil pekerjaan mereka di depan kelas dan belajar
menanggapi pekerjaan siswa lain. Selain itu mereka bisa saling bertanya dan
bertukar pendapat dan bersama-sama dalam menyelesaikan soal yang
diberikan. Interaksi tatap muka, saling ketergantungan positif dan
keterampilan untuk menjalin kemampuan kerjasama.
Hasil kemandirian siswa dalam belajar matematika juga didukung dengan
data dari hasil angket yang diberikan kepada siswa sebanyak dua kali yaitu
pada setiap akhir siklus I dan akhir siklus II. Angket tersebut adalah angket
yang valid sesuai hasil perhitungan yang terdiri dari 30 butir pertanyaan /
pernyataan dengan empat pilihan jawaban yaitu, sangat sering (SSR), sering
(SR), jarang (J), dan sangat jarang (SJ). Dari hasil angket tersebut dapat
diketahui bahwa rata-rata siswa di kelas tersebut mempunyai kemandirian
sedang.
D. Interpretasi Hasil Analisis
Hasil pengamatan pada saat prapenelitian menunjukkan bahwa siswa
masih sangat rendah kemandiriannya, terlihat dari cara siswa belajar yang
sering mengobrol pada saat guru menerangkan pelajaran, siswa juga suka
melihat pekerjaan temannya pada saat mengerjakan soal yang diberikan guru.
Siswa juga banyak yang tidak menyerahkan pekerjaan rumah tepat waktu dan
masih banyak juga siswa yang terlambat masuk ke kelas.
Untuk hasil pengamatan pada siklus I, siswa lebih mandiri dibandingkan
pada saat pengamatan prapenelitian. Terbukti dengan lebih mandirinya siswa
yaitu, siswa telah berani mengerjakan sendiri soal yang diberikan guru tanpa
melihat pekerjaan teman ataupun bertanya kepada guru dan siswa yang
terlambat menyerahkan pekerjaan rumah telah berkurang.
Pada siklus II kemandirian siswa telah meningkat dibandingkan siklus I,
siswa telah terbiasa mengerjakan soal sendiri tanpa bantuan orang lain, hampir
tidak ada siswa yang datang terlambat dan telah banyak siswa yang
menyerahkan pekerjaan rumah mereka tepat waktu.
Sesuai data dari angket yang telah didapatkan bahwa total skor rata-rata
pada siklus I kemandirian siswadalam belajar matematika belum mencapai
kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu pembelajaran masih
terus dilakukan dengan berbagai perbaikan-perbaiakan, dan pada siklus II
kemandirian siswa dalam belajar matematika telah mencapai kriteria
ketuntasan yang ditetapkan, sehingga pembelajaranpun diberhentikan.
Berdasarkan hasil pengamatan, angket dan wawancara terlihat bahwa
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan open ended dapat
meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar matematika.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
penggunaan pendekatan open ended dapat meningkatkan kemandirian siswa
dalam belajar matematika. Peningkatan kemandirian tersebut terlihat dari
perubahan cara belajar siswa yang menjadi lebih aktif saat belajar, siswa
berani bertanya tentang hal yang tidak mereka mengerti dan siswa juga berani
mengemukakan pendapatnya di depan kelas dan siswa juga menjadi lebih
disiplin dalam menyerahkan tugas yang diberikan.
Peningkatan kemandirian siswa tersebut juga dapat dilihat dari skor
hasil angket yang meningkat dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I hasil
perhitungan angket adalah 79 dan pada siklus II menjadi 87.6. Begitupun
untuk hasil observasi, pada siklus I persentase skornya adalah 57.79% dan
meningkat di siklus II menjadi 75.98%, yang artinya kemandirian siswa
dalam belajar matematika dikatakan baik dan telah mencapai kriteria
ketuntasan yang telah ditetapkan.
B. Saran-saran
Dari kesimpulan di atas peneliti ingin memberikan saran-saran untuk
membantu keberhasilan proses pembelajaran matematika dapat tercapai.
Saran-saran tersebut diantaranya:
1. Bagi guru, hendaknya dapat menggunakan pendekatan pembelajaran open
ended dalam pembelajaran matematika. Terbukti pendekatan
pembelajaran ini mempunyai pengaruh positif terhadap kemandirian
siswa dalam belajar matematika.
2. Bagi siswa, hendaknya pendekatan pembelajaran open ended dapat
dijadikan teknik untuk mempermudah dalam memahami konsep materi
pembelajaran matematika.
3. Dalam proses pembelajaran matematika dengan menggunakan
pendekatan pembelajaran open ended diharapkan guru dan siswa dapat
bekerjasama untuk mewujudkan kondisi belajar yang diharapkan. Guru
sebaiknya bertindak sebagai fasilitator sedangkan siswa harus bersikap
aktif dan kreatif.
4. Hendaknya pendekatan pembelajaran open ended dapat dijadikan
pertimbangan untuk lebih menciptakan suasana pembelajaran matematika
yang baru dan menyenangkan.
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMP PGRI 1 Tangerang Selatan
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII / 1
Standar Kompetensi : Aljabar

Menggunakan Dalil Pythagoras Dalam Pemecahan Masalah.
Kompetensi Dasar :
Memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan
dengan dalil Pythagoras
Indikator :
1. Menemukan teorema pythagoras
2. Menggunakan teorema pythagoras
3. Menentukan panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lain diketahui
A. Alokasi Waktu : 6 x 45 menit
B. Materi Ajar :
Teorema Pythagoras
C. Pendekatan Pembelajaran :
Pembelajaran matematika berbasis masalah open ended
D. Langkah-langkah pembelajaran :
Pertemuan Pertama
Pendahuluan :
Apersepsi : Menyampaikan tujuan yang akan di capai
Motivasi : Menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari
Kegiatan Inti :
1. Kegiatan pendahuluan
a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Guru memberi motivasi kepada siswa dengan memberikan contoh
2. Kegiatan inti
a. Siswa diberi LKS /Lembar Kerja
b. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru secara individu
c. Beberapa siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru di papan
tulis
d. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi
hasil kerja siswa yang telah dipresentasikan di papan tulis
e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
menyelesaikan masalah dengan cara yang berbeda dengan
mempresentasikan hasil kerjanya di papan tulis
f. Guru mengarahkan siswa pada jawaban yang benar
3. Kegiatan Penutup
Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari
pembelajaran
Penilaian Hasil Belajar :
Teknik : Tes Tertulis dan Presentasi
Bentuk Instrumen : LKS (terlampir)
Sumber Belajar :
1. Buku paket matematika kelas VIII SMP
2. LKS (Lembar Kerja Siswa) buatan guru
Pertemuan Kedua
Pendahuluan :
Apersepsi : Menyampaikan tujuan yang akan dicapai
Motivasi : Menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-
hari
Kegiatan Inti :
2. Kegiatan inti
a. Guru melakukan Tanya jawab kepada siswa tentang materi yang
dipelajari minggu lau
b. Siswa diberi LKS /Lembar Kerja
c. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru secara individu
d. Beberapa siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru di papan
tulis
e. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi
f. Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
g. Guru mengarahkan siswa pada jawaban yang benar
3. Kegiatan Penutup
pembelajaran
Teknik : Tertulis dan Presentasi
Sumber Belajar :
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan :
Motivasi : Menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari hari
Kegiatan Inti :
2. Kegiatan inti
a. Siswa diberi LKS /Lembar Kerja
b. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru secara individu
c. Beberapa siswa mengerjakan LKS di papan tulis
d. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi
e. Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
f. Guru mengarahkan siswa pada jawaban yang benar
3. Kegiatan Penutup
Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari pembelajaran
dan memberikan PR
Teknik : Tertulis dan Presentasi
Sumber Belajar :
Ciputat, November 2010
Guru Matematika SMP PGRI 1 Peneliti
Pendi S.Pd. Etika Intan Sari

Lampiran 2

Kompetensi Dasar :
1. Memecahkan masalah pada bangun datar yang berkaitan
dengan dalil Pythagoras
2. Menerapkan masalah sehari-hari dengan mengunakan dalil
phytagoras
Indikator :
4. Menentukan jenis suatu segitiga dengan kebalikan dalil pythagoras
5. Menghitung perbandingan sisi segitiga siku-siku istimewa
E. Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
F. Materi Ajar :
Teorema Pythagoras
G. Pendekatan Pembelajaran :
H. Langkah-langkah pembelajaran :
Pertemuan Keempat
Pendahuluan :
Kegiatan Inti :
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
d. Guru memberi motivasi kepada siswa dengan memberikan contoh
5. Kegiatan inti
g. Guru dan siswa membahas PR minggu lalu
h. Siswa diberi LKS ke-4 /Lembar Kerja
i. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru secara individu
j. Beberapa siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru di papan
tulis
k. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi
l. Guru memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk
m. Guru mengarahkan siswa pada jawaban yang benar
n. Siswa mengerjakan tes akhir siklus I
6. Kegiatan Penutup
pembelajaran
Teknik : Tes Tertulis dan Presentasi
Sumber Belajar :
Pertemuan Kelima
Pendahuluan :
Motivasi : Menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan
Kegiatan Inti :
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
d. Guru memberi motivasi kepada siswa dengan memberikan contoh
5. Kegiatan inti
h. Guru mengulang kembali konsep teorema phytagoras dengan tanya
jawab kepada siswa
i. Siswa berada dalam kelompoknya masing-masing
j. Siswa diberi LKS
k. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru secara kelompok
l. Salah satu kelompok mengerjakan LKS yang diberikan guru di
papan tulis
m. Guru memberi kesempatan kepada siswa lain untuk menanggapi
n. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk
o. Guru mengarahkan siswa pada jawaban yang benar
6. Kegiatan Penutup
pembelajaran
a. Mendapatkan poin tambahan jika :
1. Siswa menyelesaikan latihan di papan tulis
2. Siswa bertanya
b. Tidak mendapatkan poin tambahan jika :
1. Tidak tuntas menyelesaikan latihan
2. Terlambat menyerahkan PR
Pendi S.Pd. Etika Intan Sari

Lampiran 3

Kompetensi Dasar :
1. Memecahkan masalah pada bangun datar dan bangun ruang yang
berkaitan dengan Dalil Pythagoras
2. Menerapkan masalah sehari-hari dengan mengunakan dalil
phytagoras
Indikator :
1. Menghitung panjang diagonal bidang pada bangun ruang seperti kubus
dan balok
2. Menghitung panjang diagonal ruang pada bangun ruang seperti kubus dan
balok
3. Menyelesaikan persoalan sehari-hari dengan dalil pythagoras
I. Materi Ajar :
Teorema Pythagoras
J. Pendekatan Pembelajaran :
K. Langkah-langkah pembelajaran :
Pertemuan Keenam
Pendahuluan :
Kegiatan Inti :
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
f. Guru memberi motivasi kepada siswa dengan memberikan contoh
8. Kegiatan inti
o. Siswa membentuk kelompok dan dibagikan LKS oleh guru
p. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru secara kelompok
q. Salah satu kelompok mengerjakan LKS yang diberikan guru di
papan tulis
r. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk
menanggapi hasil kerja siswa yang telah dipresentasikan di papan
tulis
s. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk
t. Guru mengarahkan siswa pada jawaban yang benar
9. Kegiatan Penutup
pembelajaran
c. Mendapatkan poin tambahan jika :
4. Siswa bertanya
d. Tidak mendapatkan poin tambahan jika :
Pertemuan Ketujuh
Pendahuluan :
Motivasi : Menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-
hari
Kegiatan Inti :
e. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
f. Guru memberi motivasi kepada siswa dengan memberikan contoh
8. Kegiatan inti
p. Siswa diberi LKS
q. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan guru secara kelompok
r. Salah satu kelompok mengerjakan LKS yang diberikan guru di
papan tulis
s. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk
menanggapi hasil kerja siswa yang telah dipresentasikan di papan
tulis
t. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk
u. Guru mengarahkan siswa pada jawaban yang benar
9. Kegiatan Penutup
pembelajaran
a. Mendapatkan poin tambahan jika :
2. Siswa bertanya
b. Tidak mendapatkan poin tambahan jika :
Pendi S.Pd Etika Intan Sari

Lampiran 4
LEMBAR KERJA SISWA (LKS 1)
Tujuan Pembelajaran : Siswa Dapat Menemuan Teorema Pythagoras

1. Cara I
a. Sediakan kertas karton, pensil, penggaris, lem, dan gunting.
b. Buatlah empat buah segitiga yang sama dengan panjang sisi alas a =
3 cm, sisi tegak b = 4 cm, dan sisi miring c = 5 cm. Lalu guntinglah
segitiga-segitiga itu.
c. Buatlah sebuah persegi dengan panjang sisi yang sama dengan sisi miring
segitiga, yaitu c = 5 cm. Warnailah daerah persegi tersebut, lalu
guntinglah.
d. Tempelkan persegi di karton dan atur posisi keempat segitiga sehingga
sisi c segitiga berimpit dengan setiap sisi persegi dan terbentuk sebuah
persegi besar dengan sisi
(a + b).
Lihat gambar berikut.
b a
a b
c
b b
a a
a b
e. Isilah titik- titik untuk mencari hubungan antara a, b, dan c
Luas persegi besar = luas persegi kecil + (4 x Luas segitiga)
ǥǤ‫ܾݔ‬
( a +…)2 = (….)2 + ቂͶ‫… ݔ‬. ቃ
a2 + 2ab + b2 = (…)2 + …
(…)2 + (…)2 = (…)2 +…- …
2 2
(…) + (…) = (c)2
2. Cara II
d
a
c
e
b
1. ሺܿ൅ ݀ሻȀb = b/c
c+d = b2/c pers ........1)
2. e/a = c/b
e = a x c/b pers............2)
3. a/d =b/e
e = b x d/a pers............3)
dari persamaan 2&3
a x c/b = b x d/a
(a)2 x … = (…)2 x d
(…)2 x c = b2 ((c + d) - c)
(a)2 x … = b2 (c + d) – (b)2 x c
(..)2 x c + (..)2 x c = b2(..+...)
(a2 + b2) c = b2(..+...)
a2 + b2 = (b2/c) (c+d)
(..)2 + (..)2 = (…+…) (c+d).......lihat pers 1
kesimpulan
================
…2 + …2 = (c+d)2
================
3. Cara III
Buat 4 buah segitiga siku-siku yang sama
Lalu susun menjadi bentuk dibawah ini
Bujur sangkar dengan panjang sisi b+a
Perhatikan daerah diasir putih, sebuah belah ketupat dengan panjang sisi C
Maka kita tau bahwa luas belahketupat ditambah luas 4 segitiga siku-siku
sama denagn luas bujur sangkar
࡭࡮
(… )૛ + ⋯ ૛
= (ǥ ൅ ࡮ )2
(C)2 + 2AB = A2 + …AB + (…)2
C2 + 2AB – 2AB = A2 + (…)2
(…)2 = (A)2 + (…)2
Penyelesaian :
1. Cara I :
Luas persegi besar = luas persegi kecil + (4 x Luas segitiga)

ܽ‫ܾݔ‬
( a +b)2 = (c)2 + ቂͶ‫ ݔ‬2 ቃ
a2 + 2ab + b2 = (c)2 + 2ab
2 2
(a) + (b) = (c)2 +2ab- 2ab
(a)2 + (b)2 = (c)2
Maka rumus Pythagoras adalah : (a)2 + (b)2 = (c)2
Cara II :
1. ሺܿ൅ ݀ሻȀb = b/c

c+d = b2/c pers ........1)
2. e/a = c/b
e = a x c/b pers............2)
3. a/d =b/e
e = b x d/a pers............3)
dari persamaan 2&3

a x c/b = b x d/a
(a)2 x c = (b)2 x d
(a)2 x c = b2 ((c+ d) - c)
(a)2 x c = b2 (c + d) – (b)2 x c
(a)2 x c + (b)2 x c = b2(c + d)
(a2 + b2) c = b2(c + d)
a2 + b2 = (b2/c) (c+d)
(a)2 + (b)2 = (c+d) (c+d).......lihat pers 1
kesimpulan
================
a2 + b2 = (c+d)2 merupakan rumus dari teorema Pythagoras
================
Cara III :
‫ܤܣ‬
ሺ‫ܥ‬ሻ2 + 4 2
= (‫ ܣ‬൅ ‫)ܤ‬2
(C)2 + 2AB = A2 + 2AB + (B)2
C2 + 2AB – 2AB = A2 + (B)2
(C)2 = (A)2 + (B)2
Maka rumus pytagoras adalah (C)2 = (A)2 + (B)2
Jadi dapat disimpulkan bahwa rumus dari teorema pythagoras dapat dicari dengan
beberapa cara yang berbeda
Menggunakan Teorema Pythagoras

1. Perhatikan gambar layang-layang ABCD seperti pada gambar di samping.
Rumuskan Teorema Pythagoras yang berlaku pada bangun di tersebut.
B
A C
D
A. Cara I
(BD)2 = (…)2 + (…)2 dan (…)2 = (BC)2 + (…)2
BD = √… + ⋯ …= √… + ⋯
B. Cara II
(BC)2 = (BO)2 + (…)2 dan (BA)2 = (OA)2 + (…)
BC = √… + ⋯ BA = √… + ⋯
2. Diketahui segitiga KLM siku-siku di L dengan panjang sisi KL= 7 satuan

dan LM = 24 satuan.
a. Gambarlah sketsa segitiga tersebut !
b. Hitung panjang sisi miringnya
A. CaraI
a. L K
M
b. (…)2 = (LM)2 + (…)2
… = ඥ ‫ ܯܮ‬2 + ⋯
… = ඥ 72 + 242
… = √625
…=…
Maka sisi miring segitiga tersebut adalah … cm
B. Cara II
a.
K L
M
b. (…)2 = (KM)2 - (…)2
…2 = ‫ ܯܭ‬2 െ ‫ ܯܮ‬2
72 = 가‫ ܯ‬2 − 242
72 + (…)2 = ‫ ܯܭ‬2
… = ‫ ܯܭ‬2
… = √‫ܯܭ‬
Maka sisi miring segitiga tersebut adalah … cm
Lampiran 7
Penyelesaian :
1. Cara I
A. (BD)2 = (AB)2 + (AD)2 dan (BD)2 = (BC)2 + (CD)2

BD = √‫ ܤܣ‬൅ ‫ܦܣ‬ BD= √‫ ܥܤ‬൅ ‫ܦܥ‬
B. Cara II
(BC)2 = (BO)2 + (OC)2 dan (BA)2 = (OA)2 + (OB)
BC = ඥ ‫ܱܤ‬2 ൅ ܱ‫ܥ‬2 BA = ඥ ܱ‫ܣ‬2 ൅ ܱ‫ܤ‬2

2. Cara I
a. (KM)2 = (LM)2 + (KL)2
KM = ඥ ‫ ܯܮ‬2 ൅ ‫ܮܭ‬2
KM = ඥ 72 + 242
KM = √625
KM = 25
Maka sisi miring segitiga tersebut adalah 25 cm
Cara II
c. (KL)2 = (KM)2 - (LM)2
2
‫ܮܭ‬2 = ‫ܭ‬〱 െ ‫ ܯܮ‬2
72 = ‫ ܯܭ‬2 − 242
72 + 242 = ‫ ܯܭ‬2
2
256 = ‫ܯܭ‬
25 = √‫ܯܭ‬
Maka sisi miring segitiga tersebut adalah 25 cm
Menentukan Panjang Sisi Segitiga Siku-Siku Jika Dua Sisi Lain Diketahui
1. Pada gambar di bawah ini, hitunglah nilai x dengan menggunakan teorema
Pythagoras !
D C
A B
Tentukan panjang BD !
Cara I : perhatikan Δ ABD Cara II : perhatikan Δ ABD
(BD2 = (AB)2 + (…)2 (BD)2 = (DC)2 - (…)2
C
2.
30 cm 40 cm
A D B
Hitunglah panjang CD !
Cara I : perhatikan segitiga ADC Cara II : perhatikan segitiga BDC
(CD)2 = (AC)2 – (…)2 (CD)2 = (CB)2 - (…)2
Lampiran 9
Penyelesaian :
1. Menentukan panjang BD !
2. Cara I :
(BD2 = (AB)2 +(AD)2

= (9)2+ (12)2
= 81 + 144
= 225
BD = √225
BD = 15 cm
Cara II :
(BD)2 = (DC)2 - (BC)2

= (17)2 – (8)2
= 289 – 64
= 225
BD = √225
BD = 15 cm
3. Menentukan panjang CD !
Cara I :
(CD)2 = (AC)2 - (AD)2
= (30)2 - (18)2
= 900 - 324
= 576
CD = √576
CD = 24 cm
Cara II :
(CD)2 = (CB)2 - (BD)2
= (40)2 – (32)2
= 1600 –1024
= 576
CD = √576
CD = 24 cm
Lampiran 10
Menentukan jenis suatu segitiga

1. Pada segitiga ABC, diketahui panjang sisi-sisinya adalah 10 satuan, 24
satuan dan 26 satuan
Tunjukkan bahwa segitiga ABC tersebut adalah siku-siku !
Cara I :
Misal AB = 10 satuan
BC = 24 satuan
AC = 26 satuan
a. Tentukan sisi miringnya dan tentukan pula hasil kuadratnya.
b. Tentukan jumlah kuadrat dua sisi yang lain.
Karena besar kuadrat sisi miring (AC) sama dengan jumlah kuadrat
dua sisi yang lain (AB) dan (BC), maka segitiga tersebut adalah ….
Cara II :
BC = 24 satuan
AC = 10 satuan
Dengan AB adalah sisi miring
(AB)2 = (26)2
(AB)2 = …
Maka (BC)2 + (…)2 = (…)2 + (…)2
= … + … =…
Karena besar kuadrad sisi miring (AB) = jumlah dua sisi yang lain
(BC) dan (AC), maka segitiga tersebut adalah ….
Lampiran 11
Penyelesaian
1. Cara I :
BC = 24 satuan
AC = 26 satuan
c. Misal sisi miringnya adalah AC
(AC)2 = (26)2
(AC)2 = 676
d. jumlah kuadrat dua sisi yang lain.
(AB)2 + (BC)2 = (10)2 + (24)2
= 100 + 576
= 676
Karena besar kuadrat sisi miring (AC) sama dengan jumlah kuadrat
dua sisi yang lain (AB) dan (BC), maka terbukti bahwa segitiga tersebut
adalah siku-siku
Cara II :
BC = 24 satuan
AC = 10 satuan
Dengan AB adalah sisi miring
(AB)2 = (26)2
(AB)2 = 676
Maka (BC)2 + (AC)2 = (24)2 + (10)2
= 576 + 100 = 676
Karena besar kuadrad sisi miring (AB) = jumlah dua sisi yang lain
(BC) dan (AC), maka terbukti bahwa segitiga tersebut adalah siku-siku
Lampiran 12

Menentukan panjang diagonal bidang suatu bangun ruang ,kubus dan balok
Kerjakan soal di bawah ini dengan beberapa cara yang mungkin !

1.
Tentukan panjang BG pada kubus disamping !
Cara I : perhatikan segitiga BCG Cara II : perhatikan segitiga BFG
2.
Tentukan panjang PR pada balok di atas !

Cara I : perhatikan Δ PQR Cara II : perhatikan Δ PSR
3.
Cara I : perhatikan Δ PQR Cara II : perhatikan Δ PSR

Lampiran 13
Penyelesaian :
1. Cara I : perhatikan segitiga BCG Cara II : perhatikan segitiga BFG
(BG)2 = (BC)2 + (CG)2 (BG)2 = (BF)2 + (FG)2
(BG)2 = (2)2 + (2)2 (BG)2 = (2)2 + (2)2
BG = √4 + 4 BG = √4 + 4
BG = √8 BG = √8
BG = 2√2 cm BG = 2√2 cm
2. Cara I : perhatikan segitiga PQR Cara II : perhatikan segitiga PSR

(PR)2 = (PQ)2 + (QR)2 (PR)2 = (PS)2 + (SR)2
(PR)2 = (8)2 + (6)2 (PR)2 = (6)2 + (8)2
PR = √64 + 36 PR = √36 + 64
PR = √100 PR = √100
PR = 10 cm PR = 10 cm
3. Cara I : perhatikan segitiga OPQ

(OQ)2 = (OP)2 + (PQ)2 (OQ)2 = (OR)2 + (QR)2
(OQ)2 = (8)2 + (8)2 (OQ)2 = (8)2 + (8)2
OQ = √64 + 64 OQ = √64 + 64
OQ = √128 OQ = √128
OQ = 2√2 cm OQ = 2√2 cm
Menentukan panjang diagonal ruang pada kubus dan balok
1.
Tentukan panjang EC dari gambar kubus di atas !

Cara I : perhatikan segitiga ACE Cara II : perhatikan segitiga ECH
2.
Pada gambar di atas balok ABCD.EFGH dengan bidang alas ABCD dan sisi
atas EFGH. Panjang rusuk AB = 8 cm, BC = 6 cm, dan CG = 4 cm. hitunglah
panjang diagonal ruang AC !
Cara I : perhatikan segitiga ACG Cara II : perhatikan segitiga AGE
Lampiran 15
Penyelesaian :
1. Cara I : Cara II :
Panjang AC
(AC)2 = (AB)2 + (BC)2 Panjang CH = panjang AC
(AC)2 = (5)2 + (5)2
(AC)2 = 25 + 25 Maka panjang EC adalah
(AC)2 = 50 (EC)2 = (EH)2 + (CH)2
AC = √50 (EC)2 = (5)2 + ( 5√2 )2
AC = 5√2 cm EC = √25 + √50
Maka panjang EC adalah EC = √75
(EC)2 = (AC)2 + (AE)2 EC = 5√3 cm
(EC)2 =( 5√2 )2 + (5)2
EC = √50 + √25
EC = √75
EC = 5√3 cm
2. Cara I :
Panjang AC
(AC)2 = (AB)2 + (BC)2 Panjang EG = panjang AC
(AC)2 = (8)2 + (6)2
(AC)2 = 64 + 36 Maka panjang AG adalah
(AC)2 = 100 (AG)2 = (EG)2 + (AE)2
AC = √100 (AG)2 = (10)2 + (4)2
AC = 10 cm AG = √100 + √16
Maka panjang AG adalah AG = √116 cm
(AG)2 = (AC)2 + (CG)2
(AG)2 =(10)2 + (4)2
AG = √100 + √16
AG = √116 cm
Menyelesaikan persoalan sehari-hari dengan dalil phytagoras
1. Akibat perluasan kota, seorang penduduk Jakarta terpaksa menjual tanahnya
pada pengembang. Dia melakukan pengukuran terhadap tanahnya sehingga
diperoleh keterangan seperti tampak pada gambar di bawah ini, jika harga
tanah tiap m2 adalah Rp.2.000.000,00 berapakah ia menerima pembayaran
bersih setelah dipotong biaya adaministrasi sebesar 10% ?
Cara I :
Perhatikan segitiga AOD untuk mencari tinggi trapesium, maka luas
ሺ୅୆ାେୈሻ୶୅ୈ
trapesium ABCD adalah : ଶ
Cara II :
Perhatikan segitiga DOC untuk mencari tinggi trapesium, maka luas
ሺ୅୆ାେୈሻ୶େ୓
trapezium ABCD adalah : ଶ
2. Sebuah papan pengumuman digantungkan pada sebuah paku oleh seutas tali
seperti tampak pada gambar, ABCD adalah papan pengumuman berbentuk
persegi panjang dengan panjang AC = 100 cm, BC = 60 cm, dan AE = 30
cm. Panjang tali minimal yang dibutuhkan adalah…
Cara I :
 Untuk mencari panjang DC perhatikan segitiga ADC, lalu tentukan
panjang CE dengan memperhatikan segitiga EFC
Cara II :
 Untuk mencari panjang AB perhatikan segitiga ABC, lalu tentukan
panjang DE dengan memperhatikan segitiga DFE
Penyelesaian :
1. Cara I :
Harga tanah per m2 Rp2.000.000
Luas tanah adalah
(AB + CD) x AD
L trapesium = 2
(108 + 72) x 54
= 2
= 4860 m2
Harga tanah 4860 m2 adalah = 4860 x 2.000.000 = Rp9.720.000.000
Adm = 10%
ଵ଴
= ଵ଴଴ x 9.720.000.000
= Rp972.000.000
Maka orang tersebut menerima bayaran bersih sebesar,
Rp9.720.000.000 - Rp972.000.000 = Rp8.748.000.000
2. Cara II :
Luas tanah adalah
(AB + CD) x CO
L trapesium = 2
(108 + 72) x 54
= 2
= 4860 m2
Adm = 10%
ଵ଴
= ଵ଴଴ x 9.720.000.000
= Rp972.000.000
Rp9.720.000.000 - Rp972.000.000 = Rp8.748.000.000
3. Panjang tali minimal adalah panjang DE atau panjang CE
Cara I ;
Untuk menentukan panjang CE
(DC)2 = (AC)2 – (AD)2
(DC)2 = (100)2 – (60)2
DC = √10000 − 3600
DC = √6400
DC = 80 cm
Maka panjang DF dan FC adalah 40 cm
Untuk panjang CE adalah :
(CE)2 = (EF)2 + (FC)2
(CE)2 = (30)2 + (40)2
CE = √2500
CE = 50 cm
Cara I I;
Untuk menentukan panjang DE
(DE)2 = (DF)2 + (EF)2
(DE)2 = (40)2 + (30)2
CE = √2500
CE = 50 cm
SOAL TES AKHIR SIKLUS I
Kerjakan soal di bawah ini dengan berbagai cara yang kamu ketahui !
1. Menggunakan teorema pythagoras
Tentukan rumus Pythagoras yang mungkin dari

gambar di samping !
2. Menentukan panjang salah satu sisi segitiga jika sisi lain diketahui
Carilah panjang SQ dari gambar di bawah ini !
3. Menghitung panjang salah satu sisi segitiga jika sisi lain diketahui
ABCD adalah bangun trapesium. Tentukan panjang OC !
8 cm 10 cm
15 cm
KUNCI JAWABAN TES AKHIR SIKLUS I
1. Cara I : Cara III :
BC2 = OC2 + OB2 BD2 = AB2 + AD2
BC = √ܱ‫ ܥ‬൅ ܱ‫ܤ‬ BD = √‫ ܤܣ‬൅ ‫ܦܣ‬
Cara II : Cara IV :
BA2 = OA2 + OB2 BD2 = CD2 + BC2
BC = √ܱ‫ ܣ‬൅ ܱ‫ܤ‬ BD = √‫ ܦܥ‬൅ ‫ܥܤ‬
Dengan memperhatikan ΔPQS Dengan memperhatikan ΔQRS
(SQ)2 = (PS)2 - (PQ)2 (SQ)2 = (SR)2 - (QR)2
(SQ)2 = (10)2 - (6)2 (SQ)2 = (17)2 - (15)2
(SQ)2 = 100 – 36 (SQ)2 = 289 – 225
(SQ)2 = 64 (SQ)2 = 64
SQ = √64 SQ = √64
SQ = 8 cm SQ = 8 cm
Dengan memperhatikan AOC Dengan memperhatikan OBC
(OC)2 = (AC)2 - (AO)2 (OC)2 = (BC)2 - (OB)2
(OC)2 = (17)2 - (15)2 (OC)2 = (10)2 - (6)2
(OC)2 = 289 – 225 (OC)2 = 100 – 36
(OC)2 = 64 (OC)2 = 64
SQ = √64 SQ = √64
SQ = 8 cm SQ = 8 cm
SOAL TES AKHIR SIKLUS II
1. Menentukan panjang diagonal bidang suatu bangun ruang, kubus dan balok
Tentukan panjang BG pada gambar kubus di bawah ini !
2. Menentukan panjang diagonal bidang suatu bangun ruang, kubus dan balok
Jika diketahui panjang balok di bawah ini adalah 8 cm, lebarnya 6 cm dan
tingginya 6,5 cm. tentukan panjang QS !
3. Menyelesaikan persoalan sehari-hari dengan dalil pythagoras

Akibat perluasan kota, seorang penduduk Jakarta terpaksa menjual tanahnya
pada pengembang. Dia melakukan pengukuran terhadap tanahnya sehingga
diperoleh keterangan seperti tampak pada gambar di bawah ini, jika harga
tanah tiap m2 adalah Rp.2.000.000,00 berapakah ia menerima pembayaran
bersih setelah dipotong biaya adaministrasi sebesar 10% ?
Penyelesaian :
Cara I : Cara II :
Dengan memperhatikan BCG Dengan memperhatikan segitiga BFG

(BG)2 = (BC)2 + (CG)2 (BG)2 = (BF)2 + (FG)2
(BG)2 = (6)2 + (6)2 (BG)2 = (6)2 + (6)2
(BG)2 = 36 + 36 (BG)2 = 36 + 36
(BG)2 = 72 (BG)2 = 72
BG = √72 BG = √72
BG = 3√72 cm BG = 3√72 cm
Cara I : Cara II :
dengan memperhatikan Δ PQS Dengan memperhatikan Δ QRS

(QS)2 = (PQ)2 - (PS)2 (QS)2 = (RS)2 - (QR)2
(QS)2 = (8)2 - (6)2 (BG)2 = (8)2 - (6)2
(QS)2 =64 - 36 (BG)2 = 64 - 36
(QS)2 = 28 (BG)2 = 28
BG = √28 BG = √28
Cara I :

Luas tanah adalah
ሺ୅୆ାେୈሻ୶୅ୈ
L trapesium = ଶ
(108 + 72) x 54
= 2
= 4860 m2
Adm = 10%
10
= 100 x 9.720.000.000
= Rp972.000.000
Rp9.720.000.000 - Rp972.000.000 = Rp8.748.000.000
Cara II :

Luas tanah adalah
(AB + CD) x CO
L trapesium = 2
(108 + 72) x 54
= 2
= 4860 m2
Adm = 10%
10
= 100 x 9.720.000.000
= Rp972.000.000
Rp9.720.000.000 - Rp972.000.000 = Rp8.748.000.000
LEMBAR OBSERVASI PENGAMATAN AKTIVITAS KEMANDIRIAN
SISWA DALAM BELAJAR MATEMATIKA SAAT PENELITIAN
PENDAHULUAN
Sekolah : SMP PGRI 1 Ciputat Mata Pelajaran : Matematika
Hari / Tanggal : kamis/5 Agustus 2010 Kelas / Semester : VIII-9 / 1
Aktivitas Kemandirian Kode Siswa Keterangan

No
1 Siswa hadir tepat waktu
dalam proses belajar
mengajar
2 Siswa siap belajar saat
guru telah masuk kelas
3 Maju mengerjakan soal
4 Bertanya kepada guru
5 Menanggapi
pertanyaan dari guru
6 Siswa menyelesaikan
sendiri latihan
matematika yang di
berikan guru
7 Siswa menyerahkan
pekerjaan rumah
matematika yang di
berikan guru tepat
waktu
LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS KEMANDIRIAN SISWA DALAM
BELAJAR MATEMATIKA SIKLUS I
PERTEMUAN PERTAMA
Sekolah : SMP PGRI 1 Ciputat Mata Pelajaran : Matematika
Hari / Tanggal : kamis/11 November 2010 Kelas / Semester : VIII-9 / 1
No Aktivitas Kemandirian Kode Siswa
Keterangan
1 Siswa membuat catatan
sendiri materi yang
dijelaskan guru
2 Siswa menyelesaikan latihan
di papan tulis
3 Siswa menjawab pertanyaan
yang dilontarkan oleh guru
saat proses belajar mengajar
4 Siswa menyelesaikan tugas
yang diberikan guru sampai
selesai
5 Siswa hadir tepat waktu
dalam proses belajar
mengajar
6 Membawa buku tambahan
lain
7 Siswa menanyakan hal yang
tidak dimengerti
8 Menyelesaikan latihan
sendiri
9 Menyerahkan PR tepat waktu
HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DALAM MENGELOLA
OPEN ENDED SIKLUS I
PERTEMUAN PERTAMA
Sekolah : MTsN Pamulang II Tangerang Mata Pelajaran : Matematika

Hari / Tanggal : Kelas / Semester : VIII / 1
Berilah penilaian anda dengan memberi tanda (√ ) pada kolom yang sesuai !
No Aktivitas Guru Dalam Mengelola Dilakukan Catatan
Open Ended Ya Tidak
1 Guru memberikan masalah
kepada siswa
2 Guru membantu siswa
mendefinisikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah yang akan
di pecahkan
3 Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk mengumpulkan
informasi yang sesuai dengan masalah
yang diberikan
4 Guru meminta siswa
mempresentasikan hasil kerjanya
5 Guru membimbing siswa menarik
kesimpulan dari hasil kerjanya dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan
Kesan keseluruhan
HASIL WAWANCARA SISWA AKHIR SIKLUS I
Siswa 1
Nama : Setio Reni

Kelas : VIII-9
Hari / Tanggal : Jumat / 19 November 2010
1. Apakah kamu mempunyai keinginan untuk mendapatkan rangking tinggi di

kelas ? Kalau iya Jelaskan jawabanmu !
Jawab :pasti donk, karena saya ingin menjadi orang kebanggaan guru
dan orang tua
2. Jika mendapatkan tugas dari guru untuk mencari rumus-rumus matematika

yang sulit menurutmu, apa yang akan kamu lakukan ? jelaskan !
Jawab : meminjam buku kepada teman untuk mencari rumus-rumus
tersebut di buku
3. Apa yang akan kamu lakukan jika besok ada ulangan matematika sementara
ada acara TV favorit kamu ? jelaskan jawabanmu !
Jawab : saya akan belajar, setelah selesai belajar saya baru akan
menonton TV
4. Jika kamu kesulitan dalam belajar, apa yang akan kamu lakukan ? Jelaskan !
Jawab : saya akan bertanya kepada teman, kalau teman tidak tahu,
saya akanbertanya kepada guru.
Siswa 2
Nama : Ilham Agustino

Kelas : VIII-9
Jawab : tidak, karena saya tidak yakin dengan kemampuan saya

Jawab : saya tidak akan mengerjakan tugas tersebut karena akan
membuat saya pusing
Jawab : saya akan menonton TV dahulu, setelah selesai saya baru akan
belajar
Jawab : saya akan mengingat catatan yang sudah pernah diberikan
oleh guru
Siswa 3
Nama : Harun W
Kelas : VIII-9

Jawab : tidak, karena saya tidak yakin akan kemampuan yang saya
miliki saat ini

Jawab : saya tidak akan mengerjakan tugas tersebut
Jawab : saya akan menonton TV, setelah selesai saya baru akan belajar
Jawab : saya akan bertanya kepada teman.
HASIL WAWANCARA SISWA AKHIR SIKLUS II
Siswa 1
Nama : Setio Reni

Kelas : VIII-9
Hari / Tanggal : Jumat / 3 Desember 2010
Jawab :pasti donk, karena saya ingin menjadi orang kebanggaan guru
dan orang tua

Jawab : meminjam buku kepada teman atau mencari buku-buku
referensi di perpustakaan untuk mencari rumus-rumus tersebut di buku
Jawab : saya lebih memilih untuk belajar karena ulangan lebih penting
bagi saya
Jawab : saya akan bertanya kepada teman, kalau teman tidak tahu,
saya akan mencari buku-buku di perpustakaan yang berhubungan dengan
pelajaran tersebut atau saya akan bertanya kepada guru.
Siswa 2
Nama : Ilham Agustino

Kelas : VIII-9

Jawab : iya, walaupun saya tidak yakin dengan kemampuan saya tapi
saya akan berusaha dengan belajar giat

Jawab : saya akan mengerjakan tugas tersebut dengan mencari tugas
tersebut di buku
Jawab : saya akan belajar dahulu, setelah selesai saya baru akan
menonton TV
Jawab : saya akan mengingat catatan yang sudah pernah diberikan
oleh guru atau saya akan bertanya kepada guru
Siswa 3
Nama : Harun W
Kelas : VIII-9
Jawab : iya, karena saya ingin membanggakan orang tua

Jawab : saya akan mengerjakan tugas tersebut dengan bertanya kepada
teman
Jawab : saya akan belajar, setelah selesai saya baru akan menonton TV
Jawab : saya akan bertanya kepada teman.
HASIL WAWANCARA GURU SAAT PENELITIAN PENDAHULUAN
Peneliti : Bagaimana kemandirian siswa dalam belajar matematika kelas VIII-9
ini Pak ?
Guru : agak kurang contohnya, siswa suka datang terlambat dan jarang
menyerahkan tugas
Peneliti : Kesulitan apa saja yang dialami siswa dalam belajar matematika selama
ini ?
Guru : dasarnya belum kuat dari SD contohnya masih ada siswa yang tidak
hapal perkalian dan siswa juga tidak terbiasa memahami konsep
Peneliti : Metode mengajar apa yang Bapak terapkan dalam kegiatan belajar
mengajar ?
Guru :ceramah, tanya jawab dan diskusi
Peneliti : Apakah Bapak pernah mencoba menerapkan belajar kelompok , dan
bagaimana reaksi siswa?
Guru : pernah, akan tetapi siswa lebih banyak mengandalkan temannya saat
mengerjakan latihan yang diberikan
Peneliti : Kendala/kesulitan apa saja yang Bapak hadapi dalam mengajarkan
matematika di kelas VIII-9 ini ?
Guru : pengkondisian kelas yang tidak kondusif untuk belajar, siswa sulit
diatur ketika belajar, dan masih ada siswa yang bercanda ketika sedang
belajar
Peneliti : Apa saja kendala/kesulitan yang dihadapi siswa kelas VIII-9 dalam
memahami konsep bahasan pada pelajaran matematika ?
Guru : sama karena dasarnya belum kuat dari SD
Peneliti : Apakah siswa selalu tepat waktu mengumpulkan tugas yang Bapak
berikan ?
Guru : masih banyak siswa yang tidak menyerahkan PR, walaupun sudah
diberi peringatan
Peneliti : Apakah Bapak memberikan umpan balik terhadap setiap pekerjaan
siswa dan bagaimana sikap siswa ?
Guru :ya, seperti memberikan tanda tangan atau nilai dan mereka senang.
KISI-KISI ANGKET KEMANDIRIAN SISWA
DALAM BELAJAR MATEMATIKA SEBELUM UJI VALIDITAS
No Dimensi Indikator No Pernyataan Jml
+ -
1 Inisiatif d. Tidak 1, 4, 10 3, 11 5
bergantung
pada orang lain 2, 5, 6, 7 8, 9 6
e. Mengerjakan
sesuatu tanpa
disuruh
12, 13, 14 15, 16 5
f. Keaktifan
mencari
pengetahuan
2 Percaya d. Membuat target 19, 20, 21 22, 23 5
Diri
dalam belajar
5
e. Keberanian 27, 29, 31 28, 30 5
6
mengemukakan
pendapat
f. Berani
25, 32, 33, 17, 18 6
mencoba 34
3 Tanggung d. Tekun 35, 42, 39 40, 41 5
Jawab
e. Tepat waktu 37, 44 36, 45 4
f. Berani 26, 43 24, 38 4
mengambil
resiko
Total 26 19 45
ANGKET KEMANDIRIAN SISWA DALAM BELAJAR MATEMATIKA
SETELAH UJI VALIDITAS
Penjelasan
 Angket ini diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kemandirian kamu pada
pelajaran matematika
 Jawaban kamu akan dirahasiakan dengan baik dan tidak mempengaruhi nilai
kamu pada pelajaran matematika
 Jawablah setiap pertanyaan dengan jujur dan sesuai dengan yang kamu alami
dalam belajar matematika
 Sebelum mengisi angket, kamu diminta mengisi identitas terlebih dahulu
Identitas
Jenis Kelamin :
Kelas :
Usia :…tahun
Petunjuk
Tuliskan pendapat kamu terhadap setiap pertanyaan (pernyataan) dengan cara
memberikan tanda (√) pada lembar jawaban sebagai berikut :
SSR : Jika sangat sering
SR : Jika sering
J : Jika jarang
SJ : Jika sangat jarang
No Pertanyaan (pernyataan) Alternatif Jawaban
SSR SR J SJ
1 Saya membawa peralatan belajar dengan
lengkap ke sekolah
2 Jika besok ada pelajaran matematika di
sekolah, saya mempelajarinya terlebih
dahulu di rumah
3 Saya lupa membawa peralatan belajar ke
sekolah
4 Saya membuat sendiri jadwal belajar
harian di rumah
5 Saya belajar matematika tanpa diperintah
oleh orang tua
6 Pada saat guru menjelaskan pelajaran
matematika, saya mencatat poin-poin
penting.
7 Pelajaran matematika di sekolah saya
ulang kembali di rumah.
8 Jika tidak di suruh oleh guru mencatat
pelajaran, sya tidak mencatat
9 Saya baru akan belajar jika disuruh orang
tua
10 Saya mengerjakan sendiri latihan soal
matematika yang diberikan guru di kelas
11 Jika diberi soal matematika untuk
dikerjakan di kelas, saya meminta bantuan
teman
12 Untuk memahami pelajaran matematika,
saya berusaha mencari buku-buku di
perpustakaan
13 Jika belum faham tentang pelajaran yang
sedang di ajarkan, saya akan bertanya
kepada guru
14 Saya membuat kelompok belajar untuk
membahas soal-soal matematika yang
sulit
15 Untuk belajar matematika, saya hanya
menggunakan buku paket yang
dipinjamkan oleh guru di sekolah
16 Ketika tidak mengerti tentang pelajaran
matematika di sekolah, saya hanya diam
dan tidak mau bertanya kepada teman
ataupun guru
17 Dalam mengerjakan latihan matematika,
soal-soal yang sulit tidak saya kerjakan
18 hanya soal matematika yang mudah saja
yang saya kerjakan
19 Saya berusaha mendapatkan rangking tiga
besar di kelas
20 Saya harus mendapatkan nilai matematika
yang tinggi pada setiap ulangan
21 Saya harus masuk di sekolah favorit
ketika lulus nanti
22 Tidak mungkin bagi saya untuk
mendapatkan rangking tiga besar
23 Bagi saya tidak jadi masalah apabila nilai
ulangan matematika saya di bawah
standar KKM
24 Saya tidak mau mengurangi waktu
bermain hanya untuk mengerjakan tugas
matematika dari guru
25 Ketika menemukan soal-soal yang sulit
dalam ulangan matematika, saya berusaha
untuk menyelesaikannya
26 Saya rela membeli buku penunjang
matematika walaupun uang jajan
berkurang
27 Saya langsung meminta penjelasan guru
jika ada materi matematika yang tidak
sesuai dengan pembahasan di buku
28 Saat guru menyuruh bertanya, saya tidak
mau bertanya
29 Saya langsung menanyakan penjelasan
guru yang belum saya mengerti ketika
sedang belajar
30 Saya hanya diam jika tidak mengerti dari
penjelasan guru disaat sedang belajar
matematika
31 Pada saat diskusi pelajaran matematika di
kelas, saya menjawab pertanyaan yang
dilontarkan oleh teman
32 Dalam mengerjakan soal matematika,
saya berusaha memecahkannya dengan
berbagai soal yang mungkin
33 Saya akan memecahkan sendiri soal-soal
matematika yang sulit sampai menemukan
jawabannya
34 Saya menyerah jika menemukan soal
yang sulit pada saat ulangan matematika
35 Saya tidak akan melakukan pekerjaan lain
yang tidak berguna sebelum tugas
matematika selesai
36 Tugas matematika yang diberikan guru
saya kerjakan sewaktu-waktu sesuka hati
saya
37 Saya selalu menyerahkan PR tepat waktu
38 Saya menonton TV sampai larut malam
walaupun besok ada ulangan matematika
39 Walaupun besok tidak ada ujian
matematik, saya tetap belajar
40 Soal-soal matematika yang sulit membuat
saya malas belajar
41 Saya belajar matematika hanya jika besok
ada ujian
42 Waktu senggang saya manfaatkan untuk
mendiskusikan materi yang sulit bersama
teman
43 Saya akan mengorbankan waktu bermain
untuk belajar jika waktu belajar telah
datang
44 Saya masuk kelas sebelum guru datang
45 Saya terlambat datang ke sekolah
KISI-KISI ANGKET KEMANDIRIAN SISWA
DALAM BELAJAR MATEMATIKA SETELAH UJI VALIDITAS
No Dimensi Indikator No Pernyataan J
+ - ml
1 Inisiatif a. Tidak 7 2, 3
8
bergantung
pada orang lain
b. Mengerjakan
1, 3, 5
sesuatu tanpa 4, 5 6
disuruh
c. Keaktifan
4
mencari
9, 10, 12
pengetahuan 11
Percaya d. Membuat 15, 16 17 3
2 Diri
target dalam
4
belajar
e. Keberanian
mengemukaka 21, 23 22, 24 4
n pendapat
f. Berani
19, 25 13, 14
mencoba
Tanggung g. Tekun 26, 27 28 3
3 Jawab
h. Tepat waktu 29 30 2
i. Berani 20 18 2
mengambil
resiko
Total 18 12 30
ANGKET KEMANDIRIAN SISWA DALAM BELAJAR MATEMATIKA
SETELAH UJI VALIDITAS
Penjelasan
 Angket ini diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kemandirian kamu pada
pelajaran matematika
 Jawaban kamu akan dirahasiakan dengan baik dan tidak mempengaruhi nilai
kamu pada pelajaran matematika
 Jawablah setiap pertanyaan dengan jujur dan sesuai dengan yang kamu alami
dalam belajar matematika
 Sebelum mengisi angket, kamu diminta mengisi identitas terlebih dahulu
Identitas
Jenis Kelamin :
Kelas :
Usia :…tahun
Petunjuk
Tuliskan pendapat kamu terhadap setiap pertanyaan (pernyataan) dengan cara
memberikan tanda (√) pada lembar jawaban sebagai berikut :
SSR : Jika sangat sering
SR : Jika sering
J : Jika jarang
SJ : Jika sangat jarang
No Pertanyaan (pernyataan) Alternatif Jawaban
SSR SR JR SJ
1 Jika besok ada pelajaran matematika di
sekolah, saya mempelajarinya terlebih
dahulu di rumah
2 Saya lupa membawa peralatan belajar ke
sekolah
3 Saya belajar matematika tanpa diperintah
oleh orang tua
4 Pada saat guru menjelaskan pelajaran
matematika, saya mencatat poin-poin
penting.
5 Pelajaran matematika di sekolah saya ulang
kembali di rumah.
6 Saya baru akan belajar jika disuruh orang tua
7 Saya mengerjakan sendiri latihan soal
matematika yang diberikan guru di kelas
8 Jika diberi soal matematika untuk dikerjakan
di kelas, saya meminta bantuan teman
9 Untuk memahami pelajaran matematika,
saya berusaha mencari buku-buku di
perpustakan
10 Jika belum faham tentang pelajaran yang
sedang diajarkan, saya akan bertanya kepada
guru
11 Saya membuat kelompok belajar untuk
membahas soal-soal matematika yang sulit
12 Ketika tidak mengerti tentang pelajaran
matematika di sekolah, saya hanya diam dan
tidak mau bertanya kepada teman ataupun
guru
13 Dalam mengerjakan latihan matematika,
soal-soal yang sulit tidak saya kerjakan
14 hanya soal matematika yang mudah saja
yang saya kerjakan
15 Saya berusaha mendapatkan rangking tiga
besar di kelas
16 Saya harus mendapatkan nilai matematika
yang tinggi pada setiap ulangan
17 Bagi saya tidak jadi masalah apabila nilai
ulangan matematika saya di bawah standar
KKM
18 Saya tidak mau mengurangi waktu bermain
hanya untuk mengerjakan tugas matematika
dari guru
19 Ketika menemukan soal-soal yang sulit
dalam ulangan matematika, saya berusaha
untuk menyelesaikannya
20 Saya rela membeli buku penunjang
matematika walaupun uang jajan berkurang
21 Saya langsung meminta penjelasan guru jika
ada materi matematika yang tidak sesuai
dengan pembahasan di buku
22 Saat guru menyuruh bertanya, saya tidak
mau bertanya
23 Saya langsung menanyakan penjelasan guru
yang belum saya mengerti ketika sedang
belajar
24 Saya hanya diam jika tidak mengerti dari
penjelasan guru di saat sedang belajar
matematika
25 Dalam mengerjakan soal matematika, saya
berusaha memecahkannya dengan berbagai
soal yang mungkin
26 Saya tidak akan melakukan pekerjaan lain
yang tidak berguna sebelum tugas
matematika selesai
27 Walaupun besok tidak ada ujian matematik,
saya tetap belajar
28 Saya belajar matematika hanya jika besok
ada ujian
29 Saya masuk kelas sebelum guru datang
30 Saya terlambat datang ke sekolah
Reliabilitas

Kemandirian Belajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kemandirian Belajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

MENINGKATKAN KEMANDIRIAN SISWA

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguru

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

Skripsi berjudul ”Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam Belajar

Jakarta, September 2011

Dra. Afidah Mas’ud Otong Suhyanto M.Si

Skripsi berjudul ”Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam Belajar

Jakarta, 14 September 2011

Yang bertandatangan di bawah ini

Nama : Etika Intan Sari

Nama : Etika Intan Sari

R. Soedjadi, Kiat Pendidiakan

3. Ali Hamzah dan Mukhlisrarini,

4. Erman Suherman, Strategi

5. Darwing Paduppai dan Nurdin,

6. Martinis Yamin, Paradigma

7. Umam Tirtarahadja dan La Sulo,

8. Slameto, “Kemandirian Belajar dan

9. Slameto, “Kemandirian Belajar dan

11. Antonius Atosokhi Gea, “ Relasi

12. Busnawir dan Suhaena, “Pengaruh

13. Busnawir dan Suhaena, “Pengaruh

14. Martinis Yamin, Paradigma Pendidikan

15. Ayie Seti Budi, “Pentingkah

18. Desmita, “Psikologi Perkembangan

Ali Hamzah dan Muhlisrarini,

24. Erman Suherman, dkk, Strategi

Suyatno, Menjelajah Pembelajaran

26. Al Jupri, “Open Ended Problem dalam

28. Gusni Satriawati, “Pembelajaran

29. Busnawir dan Suhaena, “Pengaruh

Darwing Paduppai dan Nurdin,

2. Wijana Kusumah dan Dedi Dwitagama,

3. Punaji Setyosari, Metode Penelitian

Jakarta, 6 Desember 2010

Dra. Afidah Mas’ud Otong Suhyanto. M.Si

Etika Intan Sari (106017000516). “Meningkatkan Kemandirian Siswa dalam

Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran matematika dengan pendekatan open

Berdasarkan hasil dari pengumpulan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa

Kata kunci: Kemandirian Belajar, Pendekatan Open Ended, PTK

ETIKA INTAN SARI (106017000516). “Increasing Student’s Self Regulated in

The purpose of this research is to increasing student’s self regulated in learning

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis

Jakarta, Agustus 2011

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, INTERVENSI DATA DAN

Tabel 1 Skema Pelaksanaan pembelajaran Open Ended .............................. 18

Gambar 1 Siswa Menyelesaikan Hasil Kerjanya di Depan Kelas ............. 41

Bagan 1 Siklus PTK dengan Dua Siklus ................................................. 24

Lampiran 1 RPP Pertemuan I – III ......................................................................67

Pendidikan lebih menekankan pada peserta didik sebagai manusia yang

Dari uraian tentang beberapa definisi matematika tersebut, maka dapat

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Refleksi I : proses Pengamatan : Observer

Permasalahan Perencanaan Pelaksanaan Tindakan II : guru

Apabila permasalahan Dilanjutkan ke siklus

Bagan 3.1 Siklus PTK dengan dua siklus

1. Observasi ke SMP PGRI 1 Ciputat Tangerang

4. Penilian hasil tes siklus I

3. Siswa mengerjakan LKS secara berkelompok

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan (Trustworthiness) Studi

membagikan instrument angket kepada siswa tentang kemandirian siswa