MASALAH

PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

PENGETAHUAN GURU TENTANG 215

KETERAMPILAN BERPIKIR ORDER TINGGI

DAN STRATEGI BELAJARNYA

Heri Retnawati, Hasan Djidu, Kartianom, Ezi Apino, Risqa D. Anazifa

Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia
E-mail: heri_retnawati@uny.ac.id , hasandjidu@gmail.com , kartianom@gmail.com ,
apinoezi@gmail.com , rizqa2011@gmail.com

Abstrak

Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) merupakan salah satu kemampuan siswa yang harus dikembangkan melalui
proses belajar mengajar. Pengetahuan guru tentang HOTS dan taktik belajar mengajarnya adalah kunci keberhasilan
pendidikan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir
tingkat tinggi (HOTS). Penelitian ini melibatkan studi kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Partisipan penelitian
adalah 27 guru matematika dari SMP negeri dan swasta di 7 provinsi di Indonesia. Peneliti mengumpulkan data dengan
tes yang dilanjutkan dengan diskusi kelompok terfokus (FGD) dan wawancara. Analisis data menggunakan model
Bogdan & Biklen dan statistik deskriptif untuk data dari pengujian. Analisis FGD, dan data uji dimaksudkan untuk
mendapatkan informasi pada 6 sub tema; pengetahuan guru tentang HOTS, pentingnya HOTS, mengajarkan tentang
HOTS kepada siswa, meningkatkan HOTS siswa, mengukur dan menilai HOTS, dan kemampuan guru untuk memecahkan
masalah berbasis HOTS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan guru tentang HOTS, kemampuannya dalam
meningkatkan HOTS siswa, menyelesaikan soal berbasis HOTS, dan mengukur HOTS siswa masih rendah. Namun
terdapat fakta bahwa guru sudah memahami pentingnya HOTS dan mengajarkannya dengan menggunakan berbagai
model pembelajaran yang inovatif.
Kata kunci: HOTS, pengukuran dan penilaian, pengetahuan guru, pengajaran dan pembelajaran

pengantar

Pendidikan merupakan salah satu aspek penting yang dapat mempengaruhi visi kebangsaan. Sukses
dalam penyelenggaraan pendidikan adalah kunci menuju masa depan yang lebih baik. Yang terakhir tidak dapat
dicapai tanpa kontribusi dari berbagai pemangku kepentingan. Pemerintah sebagai pembuat kebijakan memiliki
peran dan tanggung jawab utama untuk memuluskan jalan menuju kesuksesan, dengan menjaminkan
pendidikan bagi seluruh bangsa, misalnya pendidikan untuk kebijakan gratis di negara berkembang
(Quamruzzaman, Rodríguez, Heymann, Kaufman, & Nandi , 2014). Selain peran pemerintah, peran guru juga
sangat besar karena mereka menjalankan semua kebijakan dan peraturan pendidikan.
Mutu pendidikan tidak hanya ditentukan oleh perencanaan dan pengembangan pendidikan tetapi
juga kualitas penyelenggaraannya. Ini juga membutuhkan pengawasan dari mitra yang berbeda, seperti
ahli pendidikan, praktisi, dan pemangku kepentingan. Semuanya harus bersinergi untuk mencapai
keberhasilan pendidikan, artinya tidak hanya fokus pada perbaikan evaluasi, pembaruan kurikulum, dan
regulasi baru, tetapi juga pada pengembangan profesi guru (Purnomo, 2017). Beberapa penelitian
mengungkapkan bahwa guru sudah memberikan kontribusi besar untuk meningkatkan kualitas
pendidikan di banyak negara (Gil-Flores, Rodríguez-Santero, & Torres- Gordillo, 2017; Hu, Fan, Yang, &
Neitzel, 2017; Stylianides, 2007). Oleh karena itu kualitas seorang guru dalam melaksanakan kebijakan
pendidikan berpengaruh terhadap kualitas pendidikan.
Upaya peningkatan mutu pendidikan tidak lepas dari tuntutan daya saing abad 21
yang kompleks dan menantang. Ada tiga kerangka kerja keterampilan abad ke-21: 1)
keterampilan belajar dan inovasi, 2) keterampilan hidup dan karier, dan 3)

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

 Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya
MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

216 informasi,media, dan keterampilan teknologi (Scott, 2017). Keterampilan belajar dan inovasi terdiri
keterampilan komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, dan kreativitas (4CS). Keterampilan hidup dan karir
terdiri dari fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi, inisiatif dan pengarahan diri sendiri, keterampilan
sosial dan lintas budaya, produktivitas dan akuntabilitas, kepemimpinan, dan tanggung jawab.
Selanjutnya, keterampilan informasi, media, dan teknologi terdiri dari literasi informasi dan media. Selain
itu, Bialik (2015) menyebutkan empat isu utama dalam kerangka implementasi pendidikan abad ke-21:
Pengetahuan, keterampilan, karakter, dan metakognisi.
Terkait skill, Bialik (2015) dan Scott (2017) menyebutkan bahwa relevan dengan kompetensi 4CS
yang meliputi kreativitas, berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi. Scott (2017) dan Bialik (2015)
menyatakan bahwa keterampilan abad 21 dapat dikelompokkan menjadi dua komponen utama yaitu
keterampilan abstrak yang berkaitan dengan keterampilan berpikir (berpikir kreatif dan berpikir kritis),
dan keterampilan konkret (komunikasi dan kolaborasi). Selain itu, keterampilan berpikir kreatif dan
keterampilan berpikir kritis termasuk dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) (Miri, David, &
Uri, 2007; Moseley, Baumfield, Elliott, Gregson, Higgins, & Newton, 2005).
HOTS merupakan salah satu komponen penting bagi seorang individu untuk dapat
memecahkan masalah baru di abad 21 (Brookhart, 2010; Moseley et al., 2005; Thompson,
2008). HOTS juga memainkan peran penting dalam menerapkan, menghubungkan, atau
memanipulasi pengetahuan sebelumnya agar dapat memecahkan masalah baru secara
efektif (Thomas & Thorne, 2009). Dalam taksonomi Bloom yang telah direvisi, HOTS
didefinisikan sebagai sayatan di antara tiga tingkat kemampuan teratas dalam dimensi
kognitif (menganalisis, mengevaluasi, membuat), dan 3 tingkat dimensi pengetahuan
(konseptual, prosedural, metakognitif) (Anderson & Krathwohl) (Anderson & Krathwohl).
2001, Thompson, 2008). Oleh karena itu, HOTS diukur dengan menggunakan
tugas-tugas, termasuk menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan pengetahuan
konseptual dan prosedural, atau metakognisi.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, HOTS tidak bisa langsung diajarkan kepada siswa.
Siswa harus dilatih tentang HOTS sebagai suatu keterampilan melalui kegiatan pembelajaran
yang menunjang perkembangannya. Pembelajaran aktif dan pembelajaran yang berpusat
pada siswa merupakan kegiatan pelatihan tentang HOTS (Akyol & Garrison, 2011; Limbach &
Waugh, 2010). Pembelajaran aktif dan pembelajaran yang berpusat pada siswa seperti
pembelajaran berbasis masalah (PBL) (Mokhtar, Tarmizi, Job, & Nawawi, 2013), pembelajaran
berbasis proyek (PjBL) (Vidergor & Krupnik-Gottlieb, 2015), pembelajaran penemuan, dan
pembelajaran berbasis inkuiri (Orlich, Harder, Callahan, Trevisan, & Brown, 2010), atau model
pembelajaran lain yang menggunakan masalah kontekstual adalah beberapa contoh strategi
untuk melatih siswa tentang HOTS. Selain itu, Protheroe (Goethals, 2013) dan Miri, David,

Hasil pengembangan HOTS siswa dapat dicapai dengan peran aktif guru dalam
merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi pada
HOTS. Untuk dapat merencanakan pembelajaran yang berorientasi pada HOTS, guru
membutuhkan pengetahuan tentang cara, strategi, metode untuk melatih siswa tentang
HOTS (Bartell, 2012). Akan tetapi, beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa guru
matematika menghadapi beberapa kesulitan, terutama saat melatih siswanya tentang
HOTS. Kendala yang mereka hadapi antara lain kesulitan mengembangkan masalah
berbasis HOTS dan menemukan perangkat pembelajaran yang sesuai (Jailani &
Retnawati, 2016; Retnawati, Munadi, Arlinwibowo, Wulandari, & Sulistyaningsih, 2017;
Thompson, 2008), juga terdapat kesulitan dalam mengevaluasi siswa. HOTS (Retnawati,
Hadi, & Nugraha, 2016). Berbagai kendala juga berimplikasi pada rendahnya HOTS siswa,
2017).

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya

MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

Permasalahan penelitian 217

Berdasarkan uraian tersebut, masih perlu dilakukan penilaian terhadap pengetahuan guru tentang
HOTS dan strategi pembelajarannya. Melalui penelitian ini diharapkan mendapatkan gambaran yang luas
tentang pengetahuan guru tentang HOTS dan strategi pembelajarannya. Informasi ini membantu dalam
perencanaan program yang dapat meningkatkan pengetahuan guru tentang HOTS dan strategi
pembelajarannya. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengetahuan guru tentang
HOTS dan strategi pembelajarannya di kelas matematika.

Peran Peneliti

Dalam penelitian ini, satu-satunya hubungan antara peneliti dan partisipan adalah dengan
mengumpulkan dan menggali data dengan tes, focus group discussion (FGD), dan wawancara yang
dihasilkan dari pengetahuan guru tentang HOTS. Langkah selanjutnya adalah menganalisis data
untuk mendapatkan pemahaman lanjutan. Peneliti tidak melakukan perlakuan apapun terhadap
peserta dalam hal pengetahuan guru dan strategi pembelajaran matematika yang diterapkan oleh
guru di kelas.

Metodologi Penelitian

Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Penelitian ini bertujuan
untuk menggali pengetahuan guru tentang HOTS dan strategi pengajarannya di ruang kelas matematika.

Peserta Penelitian

Partisipan penelitian adalah 27 guru matematika (14 perempuan banding 11 laki-laki;

T1-T27) dari 13 SMP swasta dan 14 SMP negeri dari 7 provinsi di Indonesia. Mereka dipilih
secara acak. Semua guru memiliki lebih dari 10 tahun pengalaman mengajar Matematika di
Sekolah Menengah Pertama. Mereka belum pernah mengikuti pelatihan untuk HOTS dan
strategi belajar mengajarnya.

Instrumen dan Prosedur

Guru dinyatakan lulus tes, terlibat dalam Focus Group Discussion (FGD) dan wawancara
mendalam sehingga peneliti bisa mendapatkan informasi yang detail. Tes ini terdiri dari 2 item
respons yang dibangun yang diadaptasi dari item yang dirilis PISA. Dua ahli pendidikan matematika
telah memvalidasi item. Topik FGD dan wawancara terdiri dari enam sub tema: 1) Pengetahuan
guru tentang HOTS, 2) pentingnya HOTS, 3) strategi pembelajaran dalam mengimplementasikan
HOTS, 4) meningkatkan HOTS siswa, 5) mengukur dan menilai HOTS, dan 6) kemampuan guru
untuk memecahkan masalah HOTS. Tes juga diberikan untuk mengukur HOTS guru dengan
memberikan soal HOTS pada Gambar 1.

Analisis data

Data dari FGD dan wawancara dianalisis dan disajikan dalam tabel untuk
diklasifikasikan ke dalam sub tema. Analisis data dari FGD melibatkan model Bogdan dan
Biklen (1982) untuk mengetahui hubungan antar sub tema. Sedangkan analisis jawaban guru
tentang pemecahan masalah HOTS dilakukan dengan analisis deskriptif.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

 Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya
MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

218 Pertimbangan etis

Di awal FGD dan wawancara, peneliti menginformasikan kepada peserta bahwa penelitian
ini hanya akan menangkap pengetahuan mereka tentang HOTS dan strategi belajar mengajarnya.
FGD dan wawancara secara alami dilakukan untuk mendapatkan informasi yang kredibel. Nama
guru disimpan dan untuk tujuan penelitian, identitas mereka diberi kode untuk memastikan
jawaban mereka tidak berpengaruh pada profesi mereka sebagai guru.

1. Langganan Majalah
Langganan bulanan majalah Geo-Picture:

Kategori Majalah Geo-Picture Daftar Harga

Geo-Picture Indonesia Rp50.000,00

Penjelajah Geo-Picture Rp45.000,00

Geo-Picture untuk Anak Rp20.000,00

Majalah ini juga menawarkan paket langganan tahunan. Jika Anda berlangganan minimal dua majalah dalam setahun, Anda akan mendapatkan
diskon yang tercantum di bawah ini:

Kategori Majalah Geo-Picture

Daftar Harga
Geo-Picture Indonesia Penjelajah Geo-Picture Geo-Picture untuk Anak

Rp600.000,00

Rp600.000,00

Rp444.000,00

Rp804.000,00
Jika Rudi ingin berlangganan majalah, paket mana yang paling murah yang harus dipilih Rudi?
Menjelaskan!

2. Permainan dadu
Dua pemain melempar dadu. Dari jumlah dadu yang muncul, jumlah dadu yang lebih besar dikurangi dengan jumlah dadu yang lebih
kecil. Jika selisihnya 0, 1, atau 2 maka pemain A mendapat 1 poin. Namun, jika selisihnya 3, 4, atau 5 maka pemain B mendapat 1 poin.
Permainan berakhir setelah 12 dadu dan pemain dengan poin terbanyak adalah pemenangnya.
Apakah permainannya adil? Jika permainan tidak adil, bagaimana aturan diubah agar permainan menjadi adil?

Gambar 1: Tes untuk mengukur kemampuan guru dalam memecahkan masalah

HOTS. Hasil penelitian

Hasil memberikan informasi tentang persepsi guru terhadap pembelajaran matematika untuk
meningkatkan HOTS. Persepsi guru diklasifikasikan ke dalam pengetahuan guru tentang HOTS,
kepentingannya, strategi pembelajaran pelaksanaannya, peningkatannya pada siswa, pengukuran dan
penilaiannya, dan kemampuan guru dalam memecahkan masalah berbasis HOTS. Peneliti menjelaskan
setiap sub-tema di bawah ini.

Pengetahuan Guru tentang HOTS

Hasil analisis data dan reduksi pengetahuan guru tentang HOTS menunjukkan bahwa
pengetahuan guru tentang HOTS masih rendah. Beberapa penjelasan yang diberikan guru bersifat
umum. Nyatanya masih banyak guru yang masih bingung membedakan antara HOTS dengan strategi
atau metode pembelajarannya. Hasil yang sama dapat dilihat pada Tabel 1. Temuan menunjukkan bahwa
beberapa guru telah menjelaskan HOTS menggunakan tiga level teratas dari pajak Bloom yang direvisi.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya

MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

onomi (menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan) sementara yang lain menggunakan keterampilan 219
berpikir kritis, kreativitas, pemecahan masalah, logika, reflektif, dan metakognitif. Berdasarkan hasil FGD, guru
baru mampu memahami pengetahuan konseptual, namun belum dapat menjelaskan pengetahuan operasional
dengan baik. Berdasarkan tanggapan guru, tidak semua guru memahami HOTS dengan baik. Guru masih belum
bisa membedakan antara kemampuan, keterampilan, metode pembelajaran atau kegiatan pembelajaran.
Meskipun istilah HOTS selalu muncul dalam kegiatan pelatihan guru dan sosialisasi Kurikulum 2013, guru belum
dapat memahami definisinya.

Tabel 1. Pengetahuan guru tentang definisi HOTS.

Pengertian HOTS menurut guru matematika Hasil verifikasi

Tahap pembelajaran yang membutuhkan penguasaan konsep yang benar Tidak semua guru memahami HOTS
dengan baik. Guru masih belum dapat
Keterampilan berpikir yang lebih dari sekedar menghafal dan membaca
membedakan HOTS sebagai

Proses kognitif tinggi, seperti menganalisis, mengevaluasi, dan menciptakan kemampuan, keterampilan, strategi
pembelajaran, metode pembelajaran,
Kemampuan berpikir melalui memahami, mengamati, mengeksplorasi, dan menyimpulkan data
atau proses pembelajaran.

Keterampilan berpikir kritis, kreativitas, logika, pemecahan masalah, dan metakognitif Proses

pembelajaran yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan analisis Kemampuan memecahkan

masalah tingkat tinggi

Keterampilan analisis masalah

Metode pembelajaran yang tidak hanya untuk memecahkan suatu masalah, tetapi memahaminya pada
tingkat yang tinggi

Mampu memecahkan masalah dengan berbagai cara

Pengetahuan Guru tentang Pentingnya HOTS

Tabel 2 berisi temuan dari analisis dan reduksi data untuk pengetahuan guru tentang HOTS. Respon guru
terhadap sub tema kedua membuktikan bahwa sebagian besar guru menyatakan bahwa HOTS penting karena
kelebihannya dalam menyelesaikan berbagai masalah yang kompleks. Oleh karena itu, pembelajaran yang berorientasi
pada HOTS sangat penting dalam proses pembelajaran sepanjang dapat membantu menyelesaikan permasalahan
kehidupan sehari-hari.

Tabel 2. Pengetahuan guru tentang pentingnya HOTS.

Pentingnya HOTS Hasil verifikasi

Dalam pembelajaran matematika, tugas siswa tidak hanya pada penguasaan konsep tetapi juga melibatkan
keterampilan pemecahan masalah

Melatih kemampuan berpikir dan memecahkan masalah siswa

Membuat proses pembelajaran yang koheren, seperti menganalisis masalah dan mengevaluasi

Mampu berpikir dan hati-hati memecahkan masalah yang sangat sulit

Sebagian besar guru telah
Melatih siswa dalam berpikir kritis menyadari pentingnya HOTS bagi

Tidak memisahkan HOTS dari unsur kognitif yaitu keterampilan berpikir kritis, kreativitas, siswa, yaitu meningkatkan

pemecahan masalah, logika, reflektif, dan metakognitif. keterampilan siswa dalam

memecahkan masalah kehidupan sehari-hari.
Membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan analisis dalam memecahkan masalah yang
mungkin dihadapi dalam kehidupan sehari-hari

HOTS dibutuhkan untuk memecahkan masalah

Menjangkau masalah rutin dan tidak terduga (masalah non rutin) Belajar dengan

mudah menggunakan HOTS

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

 Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya
MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

220 Ada tanggapan lain yang menunjukkan pentingnya HOTS, yaitu membuat siswa lebih
mudah belajar. Berdasarkan tanggapan mereka, beberapa guru masih memperdebatkan
pentingnya HOTS. Mereka menyatakan bahwa HOTS digunakan untuk melatih anak berpikir kritis
(T5). Dari tanggapan guru, dapat disimpulkan bahwa guru sudah mengetahui pentingnya HOTS.
Mayoritas responden menyadari pentingnya HOTS.

Pengetahuan Guru tentang Penerapan HOTS dalam Proses Pembelajaran

Untuk sub tema ketiga, guru diminta menjelaskan strategi pengajaran HOTS. Pada sub tema yang
sama, guru diharapkan mendeskripsikan model pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran HOTS
pada mata pelajaran matematika. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3. Pengetahuan guru tentang penerapan HOTS dalam proses pembelajaran.

Cara penerapan HOTS dalam pembelajaran Hasil verifikasi

Suasana belajar harus menyenangkan, penguasaan konsep dasar harus kuat, menggunakan kelompok Guru tahu itu
kecil, menggunakan soal HOTS sebagai kebiasaan, mengembangkan ketekunan dan sikap ingin tahu mengajar HOTS bisa
dilakukan dengan
Menggunakan pendekatan pemecahan masalah dan pemberian pertanyaan terkait
model pembelajaran kita.
analisis. Mengajar siswa menganalisis, mengevaluasi, dan membuat secara sistematis menggunakan variTeachers
sebutkan sejumlah
Melatih siswa untuk menggunakan pertanyaan kompleks dan mengartikulasikan masalah, dan meminta mereka
mampu untuk model pembelajaran
untuk menemukan jawaban dengan mengikuti prosedur tertentu
HOTS pengajaran.
Memberikan masalah yang berkaitan dengan masalah

sehari-hari mereka Menerapkan pendekatan pemecahan masalah

Memberi siswa masalah atau pertanyaan berbasis HOTS

Memahami, mengidentifikasi, menentukan rumus, dan memecahkan masalah

Memberikan pertanyaan PISA kepada siswa

Menerapkan pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran aktif, pembelajaran
inkuiri, dan pembelajaran kooperatif

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengetahuan guru dalam pembelajaran HOTS berpengaruh positif. Para
guru percaya bahwa melatih HOTS siswa dapat dilakukan melalui berbagai model pembelajaran. Hasil penelitian juga
menunjukkan bahwa guru sudah mengetahui bahwa pembelajaran HOTS kepada siswa dapat dilakukan dengan
kegiatan pembelajaran yang mengandung pemecahan masalah. Selain itu, tanggapan guru membuktikan
pengetahuannya tentang pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran aktif,
pembelajaran inkuiri, dan pembelajaran kooperatif.

Pengetahuan Guru tentang Meningkatkan POTRET Siswa

Hasil tentang pengetahuan guru dalam meningkatkan HOTS siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Pada sub tema ini guru diminta untuk menjelaskan kegiatan pembelajaran yang dapat meningkatkan
HOTS siswa, hasil penelitian menunjukkan masih belum dapat menjelaskan. bagaimana meningkatkan
HOTS siswa, baik secara konseptual maupun operasional.
Jawaban guru menunjukkan adanya kesalahpahaman tentang pelaksanaan operasional kegiatan
pembelajaran pelatihan tentang HOTS. Sebagian besar jawaban yang diberikan guru masih normatif,
seperti “mengajak siswa berpikir kritis”, “Terus melatih mereka tentang keterampilan berpikir”, dan
“melatih mereka dengan mengajukan pertanyaan, membuat diskusi kelompok, memberikan analisis (C4)
atau evaluasi (C5) pertanyaan terkait ”.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya

MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

Tabel 4. Pengetahuan guru tentang peningkatan HOTS siswa. 221

Mekanisme untuk meningkatkan HOTS siswa Hasil verifikasi

Kebiasaan belajar dan bimbingan Sebagian besar guru masih
belum bisa menjelaskan cara
Melibatkan praktek dengan mengajukan pertanyaan, membuat kelompok diskusi, memberikan
meningkatkan HOTS siswa
pertanyaan C4 atau C5
secara konseptual atau operasi-
Pembuatan game diikuti dengan peningkatan tingkat berpikir
sekutu.

Pelatihan dengan memberikan soal-soal yang memuat proses berfikir tingkat tinggi

Menerapkan model pembelajaran berbasis masalah

Merancang metode, teknik, atau pendekatan yang dapat meningkatkan HOTS Pemberian

masalah siswa secara berurutan dari tingkat rendah hingga tinggi

Memberi siswa masalah dari tingkat mudah hingga sulit

Menugaskan siswa untuk membaca lebih banyak literatur HOTS

Banyak membaca buku referensi dan bertukar ilmu, metode, atau ilmu dengan
teman
Meminta siswa untuk berpikir kritis

Pengetahuan Guru tentang Mengukur dan Menilai HOTS

Hasil analisis dan reduksi data dirangkum dalam Tabel 5. Tanggapan mereka menunjukkan bahwa
sebagian besar guru dapat mengukur dan menilai HOTS, dengan mendeskripsikan, mengkonfirmasi
berdasarkan observasi dan presentasi, dan pemberian skor.

Tabel 5. Pengetahuan guru tentang mengukur dan menilai HOTS.

Bagaimana mengukur dan menilai HOTS Hasil verifikasi

Melakukan wawancara dengan beberapa siswa tentang kesulitan soal HOTS Sebagian besar guru sudah memiliki
gambaran tentang instrumen yang
Mengukur pemahaman siswa dalam memecahkan masalah, membangun dan
tepat untuk menilai HOTS, seperti
menemukan solusi, dan mengevaluasi hasil
esai, observasi pemecahan masalah
Mengamati upaya siswa dalam berpikir dan memecahkan masalahnya proses, konfirmasi berdasarkan
sendiri observasi dan presentasi, dan
Menganalisis jawaban siswa khususnya pada proses penyelesaian jawaban dengan sistem penilaian.

menggunakan penilaian tertulis dan observasi

Melakukan penilaian proses dan evaluasi akhir. Mengembangkan instrumen

pengukur keterampilan tingkat tinggi

Menggunakan esai, menilai proses menemukan solusi dan menyatakan solusi akhir,
mewawancarai siswa atau menilai presentasi mereka

Memberi masalah terus menerus dan mengamati peningkatan Memberikan

esai yang bersumber pada masalah kehidupan sehari-hari siswa

Menggunakan lembar penilaian, tes esai, dan soal terbuka

Hasil tersebut menjelaskan bahwa guru sudah mengetahui tentang berbagai instrumen yang cocok
untuk mengukur HOTS, seperti esai dengan masalah kontekstual. Tanggapan lain menjelaskan teknik untuk
menilai prosedur untuk tidak menilai hasil saja. Hasil ini menunjukkan bahwa guru sudah mengetahui instrumen
yang digunakan untuk mengukur HOTS secara konseptual. Namun tanggapan tersebut hanya menjelaskan
proses asesmen mengenai langkah-langkah pemecahan masalah, tidak ada satupun yang menjelaskan
bagaimana mengukur atau menilai HOTS dengan taksonomi Bloom.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

 Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya
MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

222 Kemampuan Guru Menjawab Soal Berbasis HOTS

Dalam penelitian ini peneliti meminta guru untuk mencari jawaban atas beberapa masalah
guna mengetahui HOTS guru. Contoh jawaban guru dalam menyelesaikan soal HOTS pertama tercantum
di bawah ini.
“Paket termurah adalah yang keempat karena jika dihitung harga normal per
tahunan langganan maka harga paket pertama turun Rp540.000,00, paket kedua
Rp240.000,00, dan ketiga Rp336.000,00, dan keempat Rp576.000,00 ”(T1)
“Paket yang harus dipilih adalah Geo-Picture Indonesia dan Geo-Picture
Traveller yang hanya seharga Rp600.000,00 karena harga langganan tiap majalah
lebih murah dari Geo-Picture for Kids” (T2)
“Saya bisa pilih Geo-Picture Indonesia, Geo-Picture Traveler, dan Geo-Picture for Kids
dengan harga Rp804.000,00 karena mereka punya diskon terbesar” (T3)
“Saya bisa memilih 3 buku dari paket pertama karena jika harga
terakumulasi lebih banyak diskon” (T4)
“Saya bisa memilih paket Geo-Picture Indonesia dan Geo-Picture Traveller karena
diskonnya lebih besar dari paket lainnya” (Teacher 5)
Dari kelima jawaban tersebut, jawaban yang benar adalah jawaban dari Guru 1, Dia secara sistematis
memecahkan masalah “Berlangganan Majalah” dan mengidentifikasi informasi penting dengan menganalisis,
menyelidiki, memecahkan masalah (membuat), mengevaluasi dan menarik kesimpulan. Cara dia memecahkan
masalah disajikan pada Gambar 2.

Gambar 2: Jawaban oleh guru 1.

Gambar 2 adalah contoh jawaban yang benar. Guru 1 memecahkan masalah dengan memisahkan
majalah, menentukan harga setiap majalah dalam satu tahun, dan kemudian diskon untuk setiap paket.
Setelah itu, ia mengambil keputusan dengan mempertimbangkan diskon terbesar. Oleh karena itu,
menurut Guru 1, paket termurah yang harus dipilih Rudi adalah yang keempat. Guru 3 dan Guru 4
sebenarnya memiliki jawaban yang benar, tetapi jawaban mereka tidak dibangun di atas proses
pemecahan masalah. Gambar 3 berisi pekerjaan guru 3.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya

MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

223

Gambar 3: Jawaban oleh guru 3.

Gambar 3 merupakan contoh jawaban yang benar tetapi belum lengkap dengan proses
penyelesaian yang jelas dan detail. Terlihat pada Gambar 3 bahwa Guru 3 memilih paket keempat
karena diskon. Diskon yang disebutkan oleh Guru 2, bagaimanapun, tidak termasuk dalam proses
menarik kesimpulannya. Cara pemahaman guru 2 masih parsial dalam menyelesaikan masalah
berbasis HOTS. Sebaliknya, Guru 2 dan 5 memberikan jawaban yang berbeda dari tiga guru lainnya.
Guru 2 memilih paket kedua karena dia membandingkan harga semua majalah, sedangkan Guru 5
lebih memilih paket pertama karena harganya. Gambar 4 mengilustrasikan pekerjaan Guru 2 pada
masalah tersebut.

Gambar 4: Jawaban oleh guru 2.

Gambar 4 adalah contoh jawaban yang salah. Kesalahan guru 2 terletak pada prosesnya
menarik kesimpulan, proses tersebut tidak disertai dengan penyelesaian yang jelas. Guru 2 memilih
paket pertama (Geo-Picture Indonesia dan Geo-Picture Traveler) karena harga setiap majalah
dalam paket tersebut paling mahal dibandingkan harga masing-masing Geo-Picture Traveler.
Alasan yang diberikan oleh Guru 2, namun tidak tepat untuk menjawab pertanyaan tersebut. Ada
dua kemungkinan yang menyebabkan guru memberikan jawaban yang salah. Pertama, guru tidak
memahami pertanyaan tersebut. Kedua, guru kurang memahami konsep diskon. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa keterampilan Guru 2 dalam menyelesaikan masalah HOTS masih rendah.

Untuk soal kedua berbasis HOTS, jawaban guru berbeda-beda. Sampelnya tercantum
di bawah ini.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

 Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya
MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

224 “Menurut saya, permainan itu adil” (T7, T9, tanpa alasan)
“A sama mungkinnya dengan B, ½” (T15, tanpa menyebutkan adil atau tidak adil)
“Permainan ini tidak adil karena probabilitas A berbeda dari B.” (T20, T24) Jawaban
T7, T9, dan T15 salah, dan jawaban T20 dan T24 sebagian benar. Jawaban yang benar
adalah dari T25, Gambar 5.

Gambar 5: Jawaban oleh guru 25.

Banyak guru yang menjawab sebagian dengan benar. Mereka menulis bahwa permainan tersebut
tidak adil, tetapi mereka tidak memberikan alasan di balik atau mengusulkan aturan baru untuk mengubah
permainan menjadi adil. Misalnya jawaban T22 diilustrasikan pada gambar 6. Pada jawaban ini guru menulis
analisis untuk membuat aturan baru tetapi tidak menulis aturan tersebut. Dari hasil jawaban guru terhadap soal
tes, keterampilan guru dalam menyelesaikan soal HOTS matematika masih rendah.

Gambar 6: Jawaban oleh guru 22.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya

MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

Diskusi 225

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum terbaru yang diterapkan di Indonesia sejak saat itu
2013. Salah satu komponen kurikulum adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Menurut
taksonomi Bloom yang telah direvisi (Anderson & Krathwohl, 2001), HOTS adalah sayatan antara
tiga komponen teratas dimensi proses kognitif (analisis, evaluasi, dan, kreasi) dengan tiga
komponen teratas dimensi pengetahuan (konseptual, prosedural). , dan metakognitif). Berdasarkan
definisi tersebut, kemungkinan guru untuk memahami konsep HOTS secara keseluruhan masih
kurang. Apalagi guru akan mengalami saat-saat yang sangat sulit untuk menerapkan HOTS dalam
proses pembelajaran, jika tidak dibarengi dengan sosialisasi dan pelatihan dari pemerintah secara
berkala.
Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa para guru masih salah memahami HOTS.
Beberapa guru beranggapan bahwa HOTS adalah fase pembelajaran (Guru 1 dan Guru 7). Guru lain
juga menganggap HOTS sebagai metode pembelajaran (Guru 10). Mengingat sebagian guru masih
sebagian memahami HOTS, maka sosialisasi dan pelatihan masih diperlukan untuk mengenalkan
HOTS kepada guru matematika. Kualitas sosialisasi dan pelatihan penting agar guru dapat lebih
memahami kemampuan dan keterampilan tentang HOTS melalui kegiatan tersebut. Retnawati
(2015) juga menyatakan bahwa berdasarkan studi kualitatif, pelatihan guru dan sosialisasi
Kurikulum 2013 masih kurang. Beberapa masalah ditemukan dalam pelatihan dan sosialisasi guru,
seperti multitafsir dalam hal pelatihan dan tema sosialisasi serta batasan waktu yang menyebabkan
penyampaian materi tidak lengkap. Masalah-masalah ini perlu dipertimbangkan untuk pelatihan
dan sosialisasi lebih lanjut.
HOTS merupakan salah satu hal penting yang menjadi kunci orientasi pelaksanaan
kebijakan pendidikan. Ada dua alasan utama siswa harus berprestasi di sekolah dan mereka harus
memberikan kontribusi positif kepada masyarakat (Conklin, 2012). Oleh karena itu, HOTS sangat
penting diterapkan dalam proses pembelajaran agar siswa siap berkontribusi kepada masyarakat.
Dalam pembelajaran matematika, HOTS merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan siswa.
Kompleksitas materi dan masalah dalam matematika juga membutuhkan pendidik; guru dan
Murid; untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat tinggi. Baik siswa maupun guru harus
menyadari pentingnya HOTS bagi siswa.
Maraknya isu HOTS dalam penyelenggaraan pembelajaran di Indonesia membutuhkan
perubahan empiris. Ahmad (2014) mengungkapkan bahwa ada dua persepsi guru tentang
perubahan pendidikan, yaitu persepsi positif dan persepsi negatif. Persepsi positif
menumbuhkan keinginan untuk berubah dan inovasi, sedangkan persepsi negatif
menunjukkan ketidaksiapan guru untuk melakukan perubahan. Baik guru maupun siswa
terkait dengan urgensi HOTS. Sebuah studi yang dilakukan oleh Avargil, Herscovitz, dan Dori
(2012) menemukan bahwa siswa juga mendukung pengembangan profesional guru, begitu
pula para guru. Hal ini terlihat dari respon salah satu guru bahwa HOTS itu penting “karena
kami menghadapi beberapa masalah yang membutuhkan pengetahuan, keterampilan, dan
analisis sehingga kami dapat memperbaiki masalah kehidupan sehari-hari kami”. Sebagai
tanggapan,
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru telah menyadari pentingnya HOTS. Kesadaran
guru menunjukkan bahwa mereka siap melakukan perubahan atau perbaikan selama proses
pembelajaran. Meskipun beberapa penelitian sebelumnya (Jailani & Retnawati, 2016; Retnawati,
2015; Retnawati et al.; 2016; Retnawati, dkk., 2017) menunjukkan sejumlah kesulitan guru dalam
menerapkan model pembelajaran atau penilaian yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa guru meyakini pentingnya penerapan HOTS dalam proses
pembelajaran. Keyakinan ini akan menumbuhkan semangat guru dalam melakukan inovasi dan
perubahan yang sejalan dengan persepsi positif guru terhadap perubahan kurikulum serta
menumbuhkan keinginan guru untuk berinovasi guna mendukung implementasi kurikulum baru
(Ahad, 2014). ).

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

 Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya
MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

226 Untuk menyadari pentingnya HOTS, guru perlu mengajarkan keterampilan tersebut kepada siswa. Kegiatan
pembelajaran yang dirancang hendaknya mengembangkan HOTS siswa. Beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa
perlu dilakukan perubahan metode pembelajaran tradisional menjadi metode pembelajaran inovatif untuk
pembelajaran HOTS. Metode inovatif tersebut adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa (Sumarmo & Nishitani,
2010), penggunaan konstruktivisme, dan pemberian kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi kemampuannya
selama kegiatan pemecahan masalah (Apino & Retnawati, 2017; Djidu & Jailani, 2016a). Beberapa model pembelajaran
yang tergolong dalam pembelajaran inovatif adalah pembelajaran berbasis masalah (Djidu & Jailani, 2016b),
pembelajaran berbasis proyek (Anazifa, 2017), pembelajaran penemuan (Rochani, 2016), dan pemecahan masalah kreatif
(Apino & Retnawati, 2017). ).
Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa sebagian besar guru sudah mengetahui bahwa pembelajaran
HOTS kepada siswa dapat menggunakan berbagai model pembelajaran seperti pembelajaran berbasis masalah,
pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran inkuiri, dan pemecahan masalah. Pemanfaatan soal HOTS dengan
soal kontekstual atau soal PISA juga disebutkan oleh guru sebagai salah satu strategi yang tepat untuk melatih
HOTS. Terkait dengan pengetahuan guru tentang pembelajaran HOTS dengan menggunakan berbagai model
pembelajaran, kemungkinan besar mereka sudah dilatih tentang penerapan Kurikulum 2013. Selain itu, mereka
juga mungkin mendapatkan informasi tentang model pembelajaran dari buku teks guru atau referensi lainnya.
Namun, pengetahuan guru tentang berbagai model pembelajaran tidak dapat dijadikan standar untuk
mengukur keberhasilan guru dalam mengajar HOTS. Guru juga perlu mengetahui kegiatan di setiap model
pembelajaran agar dapat meningkatkan HOTS-nya. Hal tersebut perlu diperhatikan oleh guru terhadap kegiatan
tersebut.
Berdasarkan beberapa penelitian sebelumnya, pelaksanaan pembelajaran matematika tentang
peningkatan HOTS siswa dapat dilakukan dengan beberapa kegiatan, seperti melibatkan siswa dalam
kegiatan pemecahan masalah yang tidak rutin, memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengkonstruksikan ilmunya dan meningkatkan kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan berkreasi
(Apino & Retnawati, 2017), melibatkan siswa untuk menjalani diskusi kelompok, dan mengkomunikasikan
hasil pemecahan masalah melalui presentasi (Djidu & Jailani, 2016b). Dengan kata lain, membangun
pembelajaran yang berorientasi pada HOTS dapat dilakukan dengan meminimalisir dominasi guru dan
memaksimalkan peran siswa dalam proses pembelajaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru memiliki pengetahuan yang baik dalam mengajarkan
HOTS kepada siswa. Para guru telah menyebutkan beberapa model pembelajaran yang berisi kegiatan
pemecahan masalah. Namun guru bingung menjelaskan kegiatan yang dapat meningkatkan HOTS siswa.
Hal ini menunjukkan adanya inkonsistensi antara pengetahuan pengajaran HOTS dengan pengetahuan
kegiatan yang dapat meningkatkan HOTS. Hal ini juga menunjukkan bahwa pengetahuan pedagogik guru
tentang bagaimana mempelajari dan meningkatkan HOTS masih terbatas pada pengetahuan konseptual.

Pembelajaran matematika berorientasi HOTS bertujuan untuk meningkatkan HOTS siswa. Mengukur HOTS siswa dalam

matematika adalah penting karena membantu mengetahui apakah tujuan tersebut tercapai atau tidak. HOTS siswa dapat diukur melalui

tugas dan tes yang disusun berdasarkan aspek dan indikator HOTS. Tugas dapat diterapkan dengan membangun rubrik, tetapi pengujian

dapat digunakan dengan berbagai jenis tes, seperti pertanyaan pilihan ganda atau esai. Baik tugas maupun tes memiliki spesifikasi untuk

mengukur keterampilan berpikir siswa. Pilihan ganda lebih tepat untuk mengukur keterampilan menganalisis dan mengevaluasi, sedangkan

esai lebih tepat untuk mengukur keterampilan menciptakan. Selain itu, Watson, Collis, Callingha, dan Moritz (1995) merekomendasikan

pertanyaan terbuka untuk mengukur kemampuan berpikir siswa yang diikuti dengan sistem penilaian. Penelitian yang dilakukan terhadap

25 calon guru matematika di Turki menemukan bahwa guru masih melakukan kesalahan dalam menilai kemampuan berpikir siswa dalam

membuat model matematika dari suatu masalah yang diberikan (Didis, Erbas, Cittinkaya, Cakiroglu, & Alacaci, 2016). Mereka juga

menunjukkan bahwa masih banyak guru yang hanya menilai kemampuan berpikir siswa berdasarkan hasil akhir (hanya memberikan

penilaian: benar atau salah, baik atau buruk, sesuai atau tidak sesuai). Sementara itu, hanya sedikit siswa yang menilai dengan

memperhatikan proses penyelesaiannya. Mereka juga menunjukkan bahwa masih banyak guru yang hanya menilai kemampuan berpikir

siswa berdasarkan hasil akhir (hanya memberikan penilaian: benar atau salah, baik atau buruk, sesuai atau tidak sesuai). Sementara itu,

hanya sedikit siswa yang menilai dengan memperhatikan proses penyelesaiannya. Mereka juga menunjukkan bahwa masih banyak guru

yang hanya menilai kemampuan berpikir siswa berdasarkan hasil akhir (hanya memberikan penilaian: benar atau salah, baik atau buruk,

sesuai atau tidak sesuai). Sementara itu, hanya sedikit siswa yang menilai dengan memperhatikan proses penyelesaiannya.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya

MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

Dibandingkan dengan penelitian Didis et al. (2016), ditemukan hasil yang berbeda. Berdasarkan analisis data respon guru 227
matematika (lihat Tabel 5), dapat disimpulkan bahwa guru memiliki pemahaman yang baik tentang penilaian kemampuan berpikir siswa. Hal

ini terlihat dari tanggapan guru bahwa pengukuran HOTS dapat dilakukan dengan mengonstruksi karangan dengan masalah kontekstual.

Penilaian tidak hanya berfokus pada jawaban akhir siswa tetapi juga pada proses penyelesaiannya. Hasil ini relevan dengan Altun dan

Akkaya (2014) bahwa sebagian besar guru berpendapat bahwa penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam menjawab soal seperti PISA

adalah siswa kurang familiar dengan mereka. Guru sebagai responden juga memberikan rekomendasi agar evaluasi hasil belajar siswa

dilakukan dengan menggunakan karangan dan pertanyaan kontekstual. Saran ini menunjukkan bahwa guru sudah mengetahui jenis soal

yang sesuai untuk mengukur HOTS. Beberapa penelitian di beberapa negara (misal Altun & Akkaya, 2014; Didis et al., 2016; Stahnke,

Schueler & Roesken-Winter, 2016) mengungkapkan bahwa salah satu faktor penentu keberhasilan siswa dalam meningkatkan kompetensi

dan kemampuan berpikir adalah kompetensi guru dan master guru untuk konten pembelajaran. Selain itu, tidak hanya pengetahuan

muatan pedagogik matematika (MPCK), tetapi juga peningkatan pengetahuan muatan matematika guru (MCK) (Blömeke & Delaney, 2012).

2016) mengungkapkan bahwa salah satu faktor penentu keberhasilan siswa dalam meningkatkan kompetensi dan kemampuan berpikir

adalah kompetensi guru dan penguasaan guru terhadap konten pembelajaran. Selain itu, tidak hanya pengetahuan muatan pedagogik

matematika (MPCK), tetapi juga peningkatan pengetahuan muatan matematika guru (MCK) (Blömeke & Delaney, 2012). 2016)

mengungkapkan bahwa salah satu faktor penentu keberhasilan siswa dalam meningkatkan kompetensi dan kemampuan berpikir adalah

kompetensi guru dan penguasaan guru terhadap konten pembelajaran. Selain itu, tidak hanya pengetahuan muatan pedagogik matematika (MPCK), tetapi juga peningkatan pengetahuan mu

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru matematika belum berprestasi baik
dalam menjawab soal HOTS. Kebanyakan guru tidak mencantumkan prosedur yang jelas
dalam menjawab soal. Hal ini mengindikasikan bahwa pengetahuan muatan matematika
(MCK) guru masih rendah, terutama terkait dengan kemampuannya dalam
menyelesaikan soal berbasis HOTS. Hasil ini sejalan dengan Zulkpli, Mohamed, dan
Abdullah (2017) yang menunjukkan masih rendahnya kemampuan berpikir para guru
sekolah dasar dan menengah di satu provinsi di Malaysia. Kondisi ini tentunya akan
mempengaruhi prestasi belajar siswa yang tidak maksimal (Altun & Akkaya, 2014; Didis
et al., 2016; Stahnke et al., 2016). Selain itu, hasil ini juga menunjukkan adanya
ketidakkonsistenan respon guru dalam mengukur HOTS dan menjawab soal berbasis
HOTS.

Kesimpulan

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak semua guru memahami HOTS dengan baik. Guru
masih belum dapat membedakan HOTS dari kemampuan, keterampilan, metode pembelajaran, model
pembelajaran atau kegiatan pembelajaran. Guru sudah menyadari pentingnya HOTS bagi siswa. Namun,
pengetahuan guru tentang pentingnya HOTS masih kurang dalam pembelajaran dan peningkatan HOTS.
Meskipun guru sudah mengetahui bahwa siswa dapat dilatih tentang HOTS dengan menggunakan
beberapa model pembelajaran (misal: pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis proyek,
pembelajaran inkuiri, pembelajaran kooperatif), guru masih membingungkan kegiatan dalam model
pembelajaran tertentu. Penerapan Taksonomi Bloom juga belum terlihat pada respon guru untuk
mengukur dan menilai HOTS. Bahkan, Rendahnya pengetahuan guru tentang HOTS juga disebabkan oleh
rendahnya kemampuan mereka dalam menyelesaikan soal HOTS. Hasil penelitian ini menegaskan bahwa
rendahnya kemampuan pedagogik yang berkaitan dengan HOTS sejalan dengan rendahnya kemampuan
HOTS guru.
Meskipun guru merupakan kunci dalam pelaksanaan proses pembelajaran, semua badan pendidikan
memiliki tanggung jawab yang sama untuk meningkatkan pendidikan di negara ini. Hasil juga mengungkapkan
bahwa pengetahuan pedagogis guru dan HOTS adalah perhatian utama untuk kemajuan pendidikan. Pakar
pemerintahan dan pendidikan harus mencari solusi untuk memecahkan masalah ini. Oleh karena itu, melakukan
sosialisasi dan pelatihan guru tentang peningkatan HOTS dan implementasinya dalam pembelajaran
matematika merupakan salah satu rekomendasi yang harus diterapkan. Selain itu, sumber belajar seperti buku,
akses media elektronik, atau sumber lainnya masih perlu dipertimbangkan lebih lanjut oleh pemerintah, sekolah,
dan pakar pendidikan.

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

 Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya
MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

228 Jenis penelitian yang berbeda dapat dilakukan tetapi harus didasarkan pada temuan
penelitian ini. Pengetahuan dan keterampilan guru perlu dideskripsikan secara lebih luas dan
mendalam sehingga mudah untuk mengidentifikasi sisi mana saja yang perlu ditingkatkan. Strategi
peningkatan kualitas guru khususnya guru matematika berpusat pada kompetensi profesional dan
pedagogik. Demikian pula media pendukung perlu dikembangkan agar guru dapat mengaksesnya
guna meningkatkan kualifikasinya dalam mengelola dan melaksanakan pembelajaran inovatif di
sekolahnya masing-masing.

Referensi

Ahmad, D. (2014). Memahami kurikulum 2013 pengajaran bahasa Inggris melalui para guru dan
perspektif pembuat kebijakan. Jurnal Internasional Penelitian yang Ditingkatkan dalam Pengembangan
Pendidikan, 2 ( 4), 6–15. Diambil dari https://pdfs.semanticscholar.org/dc45/ 58ac27a60ce91cb967
f2b3f57d8720f3791d.pdf.
Akyol, Z., & Garrison, DR (2011). Memahami kehadiran kognitif dalam kombinasi online dan campuran
komunitas penyelidikan: Menilai hasil dan proses untuk pendekatan pembelajaran yang mendalam. Jurnal
Teknologi Pendidikan Inggris, 42 ( 2), 233–250. doi: 10.1111 / j.1467-8535.2009.01029.x
Altun, M., & Akkaya, R. (2014). Komentar guru matematika tentang pertanyaan matematika PISA dan pertanyaan kami
tingkat prestasi siswa yang rendah di suatu negara. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29
(1), 19–34.
Anazifa, RD (2017). Pembelajaran berbasis proyek dan pembelajaran berbasis masalah: Apakah mereka efektif untuk ditingkatkan
kemampuan berpikir siswa? Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 6 ( 2), 346–355. doi: 10.15294 / jpii.
v6i2.11100.
Anderson, OW, & Krathwohl, DR (2001). Taksonomi untuk belajar, mengajar, dan menilai:
sion dari taksonomi Bloom tentang tujuan pendidikan. NewYork, NY: Longman.
Apino, E., & Retnawati, H. (2017). Mengembangkan desain instruksional untuk meningkatkan tatanan matematika yang lebih tinggi
keterampilan berpikir siswa. Jurnal Fisika: Seri Konferensi, 812, 1–7. doi: 10.1088 / 1742-
6596/755/1/011001.
Avargil, S., Herscovitz, O., & Dori, YJ (2012). Mengajar keterampilan berpikir dalam pembelajaran berbasis konteks:
Tantangan guru dan pengetahuan penilaian. Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi, 21 ( 2),
207–225. doi: 10.1007 / s10956-011-9302-7.
Bartell, TG (2012). Belajar mengajar matematika untuk keadilan sosial: Menegosiasikan keadilan sosial dan
tujuan matematika. Dewan Nasional Guru Matematika, 44 ( 1), 129–163. Diambil dari
www.nctm.org.
Bialik, M., Bogan, M., Fadel, C., & Horvathova, M. (2015). Pendidikan untuk 21 st abad: Apa yang seharusnya
siswa belajar? Pusat Desain Ulang Kurikulum, 3 ( 4), 415–420. Diperoleh dari www.curricul-
umredesign.org.
Blömeke, S., & Delaney, S. (2012). Penilaian pengetahuan guru lintas negara: Tinjauan tentang
keadaan penelitian. ZDM: Jurnal Internasional Pendidikan Matematika, 44 ( 3), 223–247. doi:
10.1007 / s11858-012-0429-7.
Brookhart, SM (2010). Bagaimana menilai keterampilan berpikir tingkat tinggi di kelas Anda. Alexandria, VA:
ASCD.
Conklin, W. (2012). Keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk dikembangkan 21 st pelajar abad. Huntington Beach, CA:
Penerbitan Pendidikan Shell.
Didis, MG, Erbas, AK, Cetinkaya, B., Cakiroglu, E., & Alacaci, C. (2016). Menjelajahi calon bagian-
Interpretasi guru matematika ondary terhadap pemikiran siswa melalui analisis hasil kerja siswa dalam
pemodelan. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 28 ( 3), 349–378. doi: 10.1007 / s13394- 016-0170-6.

Djidu, H., & Jailani. (2016a). Aktivitas pembelajaran matematika yang dapat melatih kemampuan ber-
pikir tingkat tinggi siswa. Dalam AW Kurniasih, BE Susilo, & M. Kharis (Eds.), Proseding Semi-nar
Nasional Matematika X ( hlm. 367–376). Semarang: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengeta- huan
Alam. [Djidu, H., & Jailani. (2016a). Kegiatan dalam pembelajaran matematika yang
mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Dalam AW Kurniasih, BE Susilo, & M.
Kharis (Eds.), Seminar Nasional Matematika 10 th Melanjutkan, ( hlm. 367–376). Semarang: Fakultas
Matematika dan Ilmu Sosial].

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya

MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

Djidu, H., & Jailani. (2016b). Membina keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa melalui berbasis masalah 229
belajar kalkulus. Di Prosiding Konferensi Internasional ke-3 tentang Penelitian, Implementasi dan
Pendidikan Matematika dan Sains ( hlm. 127–130). Yogyakarta: Fakultas Matematika dan
Sains-Universitas Negeri Yogyakarta. Diambil dari http://seminar.uny.ac.id/icriems/sites/
seminar.uny.ac.id.icriems / files / prosiding / ME-19.pdf.
Gil-Flores, J., Rodríguez-Santero, J., & Torres-Gordillo, J.-J. (2017). Faktor yang menjelaskan penggunaan TIK
di ruang kelas pendidikan menengah: Peran karakteristik guru dan infrastruktur sekolah.
Komputer dalam Perilaku Manusia, 68, 441–449. doi: 10.1016 / j.chb.2016.11.057. Goethals,
PL (2013). Mengejar pemikiran tingkat tinggi di kelas matematika. Diakses
dari http://www.westpoint.edu/cfe/Literature/Goethals_13.pdf.
Hu, BY, Fan, X., Yang, Y., & Neitzel, J. (2017). Pengetahuan dan praktik guru prasekolah Cina
interaksi guru-anak: Peran mediasi dari keyakinan guru tentang anak-anak. Pendidikan
Pengajaran dan Guru, 63, 137–147. doi: 10.1016 / j.tate.2016.12.014.
Jailani, & Retnawati, H. (2016). Tantangan guru matematika sekolah menengah pertama dalam mengimplementasikan-
belajar berbasis masalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Jurnal
Konseling dan Pendidikan Online, 5 ( 3), 1–13.
Limbach, B., & Waugh, W. (2010). Mengembangkan pemikiran tingkat tinggi. Jurnal Pedago Instruksional-
gies, 3, 1-9. Diambil dari https://aabri.com/manuscripts/09423.pdf.
Miri, B., David, BC, & Uri, Z. (2007). Mengajar dengan sengaja untuk mempromosikan pemikiran tingkat tinggi
keterampilan: Kasus pemikiran kritis. Penelitian dalam Pendidikan Sains, 37 ( 4), 353–369. doi: 10.1007 /
s11165-006-9029-2.
Mokhtar, MZ, Tarmizi, RA, Ayub, AFM, & Nawawi, MDH (2013). Motivasi dan kinerja dalam
belajar kalkulus melalui pembelajaran berbasis masalah. Jurnal Internasional Ilmu Sosial Asia, 3 ( 9),
1999–2005. Diambil dari http://www.aessweb.com/pdf-files/Ijass-si-3(9)-1999-2005.pdf.
Moseley, D., Baumfield, V., Elliott, J., Gregson, M., Higgins, S., Miller, J., & Newton, D. (2005). Bingkai-
bekerja untuk berpikir: Buku pegangan untuk mengajar dan belajar. NewYork, NY: Cambridge University Press.

Orlich, D., Harder, R., Callahan, R., Trevisan, M., & Brown, A. (2010). Strategi pengajaran: Panduan untuk
instruksi yang efektif. Boston, MA: Wadstworth.
Purnomo, YW (2017). Hubungan kompleks antara keyakinan terkait matematika guru dan
praktik mereka di kelas matematika. Review Pendidikan Baru, 47 ( 1), 200–210. doi: 10.15804 /
tner.2017.47.1.16.
Quamruzzaman, A., Rodríguez, JMM, Heymann, J., Kaufman, JS, & Nandi, A. (2014). Apakah tu-
kebijakan pendidikan dasar bebas-ition terkait dengan kematian bayi dan neonatal yang lebih rendah di
negara-negara berpenghasilan rendah dan menengah? Ilmu Sosial & Kedokteran, 120, 153–159. doi: 10.1016 /
j.socs- cimed.2014.09.016.
Retnawati, H. (2015). Hambatan guru matematika Sekolah Menengah Pertama dalam menerapkan kuri-
kulum baru (Guru sekolah menengah pertama dalam implementasi kurikulum baru). Cakrawa-
la Pendidikan, 34 ( 3), 390–403. [Retnawati, H. (2015). Hambatan guru matematika SMP dalam
mengimplementasikan kurikulum baru. Cakrawala Pendidikan, 34 ( 3), 390–403].
Retnawati, H., Hadi, S., & Nugraha, AC (2016). Kesulitan guru SMK dalam melaksanakan
penilaian dalam kurikulum 2013 di Provinsi Yogyakarta Indonesia. Jurnal Internasional
Pengajaran, 9 ( 1), 33–48. doi: 10.12973 / iji.2016.914a.
Retnawati, H., Kartowagiran, B., Arlinwibowo, J., & Sulistyaningsih, E. (2017). Mengapa mathemat-
Soal UN sulit dan bagaimana strategi guru untuk mengatasinya? International Journal of
Instruction, 10 ( 3), 257–276. doi: 10.12973 / iji.2017.10317a.
Retnawati, H., Munadi, S., Arlinwibowo, J., Wulandari, NF, & Sulistyaningsih, E. (2017). Guru'
kesulitan dalam melaksanakan pembelajaran tematik di sekolah dasar. The New Edu-
cational Review, 49 ( 3), 201–212. doi: 10.15804 / tner.2017.48.2.16.
Rochani, S. (2016). Keefektifan pembelajaran matematika berbasis masalah dan penemuan terbimbing
ditinjau dari hasil belajar kognitif kemampuan berpikir kreatif. Bawal Widya Riset Pendidikan Matema-
tika, 3 ( 2), 273–283. doi: 10.21831 / jrpm.v3i2.5722. [Rochani, S. (2016). Efektivitas pembelajaran
matematika berbasis masalah dan pembelajaran penemuan terbimbing ditinjau dari prestasi belajar
kognitif dan keterampilan berpikir kreatif. Bawal Widya Riset Pendidikan Matematika, 3 ( 2), 273–283. doi:
10.21831 / jrpm.v3i2.5722].

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)

 Heri RETNAWATI, Hasan DJIDU, KARTIANOM, Ezi APINO, Risqa D. ANAZIFA. Pengetahuan guru tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan strategi pembelajarannya
MASALAH
PENDIDIKAN
DALAM 21 st ABAD
Vol. 76, No.2, 2018

230 Scott, LA (2017). 21 st Abad keterampilan kerangka pembelajaran awal. Kemitraan untuk 21 st Century Skill (P21).
Diambil dari http://www.p21.org/storage/documents/EarlyLearning_Framework/ P21_ELF_
Framework_Final.pdf.
Stahnke, R., Schueler, S., & Roesken-Winter, B. (2016). Persepsi, interpretasi, dan keputusan guru
sion-making: Sebuah tinjauan sistematis penelitian pendidikan matematika empiris. ZDM -
Pendidikan Matematika, 48 ( 1–2), 1–27. https://doi.org/10.1007/s11858-016-0775-y.
Stylianides, GJ (2007). Menyelidiki panduan yang ditawarkan kepada guru dalam materi kurikulum: Kasusnya
bukti dalam matematika. Jurnal Internasional Pendidikan Sains dan Matematika, 6 ( 1),
191–215. doi: 10.1007 / s10763-007-9074-y.
Sumarmo, U., & Nishitani, I. (2010). Pemikiran matematis tingkat tinggi: Eksperimen dengan sekolah menengah
dan mahasiswa sarjana menggunakan berbagai pendekatan dan strategi. Buletin Fakultas
Pendidikan Universitas Gunma, 58 ( 9), 9–22. Diambil dari https://gair.media.gunma-u.ac.jp/ dspace
/ bitstream / 10087/5130/1 / 03_Nishitani.pdf.
Thomas, A., & Thorne, G. (2009). Bagaimana meningkatkan pemikiran tingkat tinggi. Diakses tanggal 2 Januari 2017,
dari http://www.readingrockets.org/article/how-increase-higher-order-thinking
Thompson, T. (2008). Interpretasi guru matematika tentang pemikiran tingkat tinggi di takson Bloom
yaa. Jurnal Elektronik Internasional Pendidikan Matematika, 3 ( 2), 1–14. Diambil dari
https://www.researchgate.net/publication/26579694%0AMathematics.
Vidergor, HE, & Krupnik-Gottlieb, M. (2015). Pemikiran tingkat tinggi, berbasis masalah dan berbasis proyek
belajar di lingkungan pembelajaran campuran. Dalam HE Vidergor & CR Harris (Eds.), Praktik Terapan
untuk Pendidik Anak Berbakat dan Berprestasi ( hlm. 217–232). Rotterdam: Penerbit Sense. doi: 10.1007 /
978-94-6300-004-8_11.
Watson, JM, Collis, KF, Callingham, RA, & Moritz, JB (1995). Sebuah model untuk menilai
eh urutan berpikir dalam statistik. Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 1 ( 3), 247–275. doi:
10.1080 / 1380361950010303.
Zulkpli, Z., Mohamed, M., & Abdullah, AH (2017). Menilai pengetahuan guru matematika di
mengajar keterampilan berpikir. Sains Humanika, 9 ( 1–4), 83–87. doi: 10.11113 / sh.v9n1-4.1129.

Diterima: 31 Desember 2017 Diterima: 08 April 2018

Dr, Associate Professor, Departemen Matematika, Fakultas Matematika dan

Heri Retnawati Sains, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia, Jl. Kolombo Karangmalang
Yogyakarta 55281, Indonesia.
E-mail: heri_retnawati@uny.ac.id

M.Pd., Alumni Program Magister Pendidikan Matematika Sekolah

Hasan Djidu Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Kolombo Karangmalang
Yogya- karta 55281, Indonesia.
E-mail: hasandjidu@gmail.com

M.Pd., Alumni Program Magister Pendidikan Penelitian dan Evaluasi, Sekolah

Kartianom Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo Karangmalang
Yogyakarta 55281 Indonesia.
E-mail: kartianom@gmail.com

M.Pd., Alumni Program Magister Pendidikan Matematika Sekolah Pascasarjana

Ezi Apino Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo Karangmalang Yogyakarta- karta 55281,
Indonesia.
E-mail: apinoezi@gmail.com

M.Pd., Alumni Program Magister Pendidikan Sains, Sekolah Pascasarjana

Risqa Devi Anazifa Universitas Negeri Yogyakarta, Jl. Colombo Karangmalang Yogyakarta 55281,
Indonesia.
E-mail: risqa2011@gmail.com

ISSN 1822-7864 (Cetak) ISSN 2538-7111 (Online)