PERAN GURU MATA PELAJARAN DALAM

PELAKSANAAN BIMBINGAN DAN KONSELING

DI MAN INSAN CENDEKIA SERPONG
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh
Nurul Fitriah 1110018200023

M STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGE
HIDAYATULLAH

JAKARTA
2017
 LEMBAR PENGESAHAN BIMBINGAN SKRIPSI

PERAN GURU MATA PELAJARAN DALAM PELAKSANAAN

BIMBINGAN DAN KONSELING DI MAN INSAN CENDEKIA
SERPONG
SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memenuhi persyaratan

mencapai gelar sarjana pendidikan (S.Pd) pada program studi
manajemen pendidikan
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh

Nurul Fitriah
1110018200023
Di bawah bimbingan
Dosen Pembimbing

Dr.H.Salman Tuman M.Pd

NIP. 19570710 197903 1 002

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2016
 LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Pelaksanaan Bimbingan

Dan Konseling Di MAN Insan Cendekia Serpong di susun oleh Nurul Fitriah,
NIM 1110018200023, Jurusan Iñanajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatulah Jakarta telah
melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk
diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 14 Juni 2016

Yang iuengesahkan,

Dr.H.Salman Tumane_•or,M.Pd
NIP. 19570710 197903 1 002
 LEMBAR PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI

Skripsi berjudul Peran Guru Mata Pelajaran dalam Pelaksanaan

Bimbingan dan Konseling di MAN Insan Cendekia Serpong disusun oleh
NURUL FITRIAH Nomor Induk Mahasiswa 1110018200023, diajukan kepada
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah
dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah pada tanggal 24 Juni 2016 dihadapan
Dewan Penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd)
dalam bidang Manajemen Pendidikan.

Jakarta, Juni 2017

Panitia Ujian Munaqasah

Tanggal Tanda Tan gran

Ketua Panitia (Ketua Prodi)

Dr. Has inn Asv’ari. M. Pd

NIP. 19661009 1993303 1
004

Penguji I

Drs. Mu’arif SAM, M. Pd

NIP. 19650717 199403 1 005

Penguji II

Dra. Nurdelima Waruwu, M.

Pd NIP. 19671020 200112 2
001

¿Vengetahui,
Del‹an FITK U1 rif Hid atullah I

Prof:Dv Ahm ibRa

SIRl95S0 2031007
 SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama
Nurul Fitriah
Nim
1110018200023
Jurusan
Manajemen Pendidikan
Alamat
Jl. Kodiklat TNI Buaran Serpong Kota Tangerang Selatan.

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUIINYA

Bahwa skripsi yang berjudul Peran Guru Mata Pelajaran dalam Pelaksanaan
Bimbingan dan Konseling di MAN INSAN CENDEKIA Serpong adalah
benar hasil karya sendiri di bawah bimbingan dosen:

Nama Pembimbing Dr. H. Salman Tumanggor, M.Pd

NIP 19570710 197903 1 002
Jurusan/Program Studi Manajemen Pendidikan

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap
menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil
karya sendiri.

Jakarta, 13 Juni
2017 Yang

menyatakan

Nurul Fitriah
 UJI REFERENSI

Seluruh referensi yang digunakan dalam penulisan skripsi yang berjudul

“Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Pelaksanaan Bimbingan Dan Konseling
Di MAN IC Serpong” yang disusun oleh Nurul Fitriah NIM 1110018200023
Program Studi Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Uin
Syarif Hidayatullah Jakarta, telah diuji kebenarannya oleh dosen pembimbing
skripsi pada tanggal 31 Mei 2016.

Jakarta, 2 Juni 2016

Dosen Pembimbing

Dr.H.Salman Tumang•qor,M.Pd
NIP. 19570710 197903 1 002
 ABSTRAK

NURUL FITRIAH, NIM : (1110018200023). Peran Guru Mata Pelajaran

dalam Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di MAN Insan Cendekia
Serpong.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peran guru mata pelajaran
dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN Insan Cendekia Serpong.
Penelitian dilaksanakan pada bulan Februari- April 2016 di MAN Insan Cendekia
Serpong.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif dengan
pendekatan deskriptif analisis, yaitu penelitian yang memaparkan apa yang terjadi
dalam sebuah kancah, lapangan atau wilayah tertentu. Adapun teknik
pengumpulan data menggunakan teknik wawancara dan angket. Sumber informasi
pada penelitian ini adalah Guru Bimbingan dan Konseling, orang Guru Mata
Pelajaran dan 40 orang siswa kelas XI IPS.
Hasil penelitian mengungkapkan beberapa hal penting bahwa peran guru mata
pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling diwujudkan melalui 3
pelayanan, yaitu layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas, layanan
bimbingan dan konseling di luar kelas dan layanan dalam membantu program
bimbingan dan konseling. Pertama, guru mata pelajaran sudah melaksanakan
perannya dalam layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas dengan baik,
kedua, guru mata pelajaran sudah melaksanakan perannya dalam layanan
bimbingan dan konseling di luar kelas dengan cukup baik, dan ketiga, guru mata
pelajaran belum secara keseluruhan melaksanakan perannya di dalam membantu
guru bimbingan dan konseling khususnya pada kegiatan bimbingan dan konseling
terbukti dengan adanya hasil responden melalui angket dengan porsentase 68,9%
dengan kategori kurang baik.
Berikut rekomendasi yang diberikan agar peran guru mata pelajaran dalam
membantu pelaksanaan bimbingan dan konseling dapat lebih baik lagi terdapat
pada beberapa aspek. Pertama, guru harus membantu memasyarakatkan layanan
yang terdapat dalam program bimbingan dan konseling. Kedua, guru harus ikut
mengidentifikasi siswa-siswa yang mengalami masalah baik dalam bidang
pelajaran atau masalah pribadi.ketiga, sekolah dapat memberikan workshop atau
seminar tentang peran guru dalam membantu pelaksanaan bimbingan dan
konseling.

Kata kunci: Bimbingan, Konseling, Pendidikan

i
 ABSTRACT

NURUL FITRIAH, NIM : (1110018200023). The Role of Subject Teachers in The

Implementation of Guidance and Counseling in MAN Insan Cendekia Serpong.

The aims of this study is to describe the role of subject teachers in the implementation
of guidance and counseling in MAN Insan Cendekia Serpong. The study was
conducted on February-April 2016 at MAN Insan Cendekia Serpong.
The method that used in this study is a qualitative method with descriptive analysis
approach, which is this research describes what happened in a particular field, field
or region. The data collection techniques that used in this study is interview and
questionnaire techniques. Sources of information in this study are the Teacher of
Guidance and Counseling, Subject Teachers and 40 (fourty) students of I grade of
Social Science Class.
The results of this study revealed that some important things that the role of subject
teachers in the implementation of guidance and counseling is done by 3 (three)
services, which are guidance and counseling services in the classroom, counseling
services and counseling outside of the classroom and services in assisting the
guidance and counseling program. First, the subject teachers have well performed
their role in the counseling and guidance services in the classroom. Second, the
subject teachers have quite well performed their role in the counseling and guidance
in outside of classroom. Third, the subject teachers have not yet fully implemented
their roles in assisting teachers guidance and counseling especially on guidance and
counseling activities that has evidenced by the results of respondents through
questionnaires with 68.9% porsentase with less good category.
These are the recommendations that given for the role of subject teachers in
assisting the implementation of guidance and counseling in order to could be better
in some aspects. First, the teacher should take a part in socialize the services that
contained in the guidance and counseling program. Second, teachers should identify
the students who have problems in either the subject area or personal problems.
Third, the school could provide workshops or seminars about the role of teachers in
assisting with guidance and counseling.

Keywords: Guidance, Counseling, Education

ii
 KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim

Assalamu’alaikum wr.wb
Segala puji dan syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Shalwat dan salam selalu tercurah kepada Nabi besar Muhammad SAW kepada
keluarga, sahabat dan kepada setiap pengikutnya.
Skripsi yang berjudul “Peran guru mata pelajaran dalam pelaksanaan
bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong” disusun sebagai persyaratan
memperoleh gelar sarjana pendidikan (S.Pd) pada program studi Manajemen
Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan UIN Syarif Hidayatullah
Jakarta.
Penelitian skripsi ini bukanlah hasil usaha penulis semata, melainkan banyak
pihak yang telah memberikan bimbingan, bantuan, petunjuk, motivasi, dan arahan
kepada penulis. Untuk itu penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-
besarnya kepada:
1. Dr. Ahmad Thib Raya, MA Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Islam Negeri (UIN) Jakarta.
2. Dr. Hasyim Asy’ari, M.Pd. Ketua Jurusan Manajemen Pendidikan
3. Dr. H. Salman Tumanggor, M.Pd. Dosen pembimbing skripsi yang
senantiasa meluangka waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan
bimbingan dan arahan kepada penulis sehingga terselesaikannya skripsi
ini.
4. Drs. Muarif SAM, M.Pd dan Dra. Nurdelima Waruwu, M.Pd. Dosen
penguji sidang munaqosah yang telah memberikan masukan dan kritik
yang membangun motivasi penulis untuk lebih memperbaiki skripsi .
5. Dr. H. Fathi Ismail, M.M. Dosen penasehat akademik yang senantiasa
memberikan bimbingannya kepada penulis.

iii
 6. Seluruh dosen program studi manajemen pendidikan yang telah
membekali penulis dengan berbagai ilmu pengetahuan yang sangat
berguna selama perkuliahan.
7. Pimpinan dan staff perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta dan
perpustakaan Fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan yang telah memberikan
pelayanan kepada penulis dalam menyediakan dan meminjamkan buku-
buku yang diperlukan.
8. Persahini Sidik, M. SI. Kepala MAN IC Serpong yang telah memberikan
izin dan bantuannya kepada penulis untuk melakukan penelitian di sekolah
tersebut.
9. Seluruh staff dan jajaran guru MAN IC Serpong yang telah memberikan
dan meluangkan waktunya kepada penulis untuk memberikan segala
informasi sehingga terselesaikannya skripsi ini.
10. Bapak dan Mamah (Usman Dan Djinab) yang selalu mendo’akan dan
memberikan dukungan baik moril dan materil yang tak terhingga, serta
nasihat dan bimbingannya kepada penulis untuk mencapai cita-cita.
11. AdikkunBDelelawida yang selalu memberikan semangat luar biasa,
menemani kala aku terpuruk dalam kemalasan menggarap skripsi ini.
12. Rekan Manajemen Pendidikan khusunya sahabatku Fay, Sefti, St Masitoh,
Dewi, Tia dan Yusuf yang telah memberikan dukungan dan motivasi.
13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini yang tidak bisa disebutkan satu persatu, semoga Allah membalas
semua kebaikan kalian semua.
Tentunya kesalahan tidak luput dari penulisan ini, semoga kritik dan saran
dapat menjadi masukan yang berarti bagi penulis. Akhir kata dengan penuh rasa
hormat dan kerendahan hati, penulis berharap semoga hasil penelitian ini dapat
memberikan manfaat bagi penulis maupun pembaca. Amin.
Jakarta, 2 Juni 2017

Penulis

iv
 DAFTAR ISI
ABSTRAK.......................................................................................................i
KATA PENGANTAR.....................................................................................iii
DAFTAR ISI...................................................................................................v
DAFTAR TABEL...........................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................viii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang.............................................................................1
B. Identifikasi masalah.....................................................................7
C. Pembatasan masalah....................................................................7
D. Perumusan masalah.....................................................................8
E. Tujuan penelitian.........................................................................8
F. Manfaat penelitian.......................................................................8
BAB II KAJIAN TEORI
A. Konsep Dasar Bimbingan dan Konseling....................................9
1. Pengertian bimbingan dan konseling...................................9
2. Tujuan bimbingan dan konseling.........................................11
3. Fungsi bimbingan dan konseling..........................................13
4. Prinsip-prinsip bimbingan dan konseling.............................14
5. Asas-asas bimbingan dan konseling.....................................16
6. Jenis layanan bimbingan dan konseling...............................18
B. Konsep Dasar Guru Bidang Studi...............................................19
1. Pengertian guru bidang studi................................................19
2. Tugas dan tanggung jawab guru dalam BK.........................21
3. Peran guru mata pelajaran dalam pelaksanaan BK..............24
a. Peran guru mata pelajaran dalam layanan BK
di dalam kelas................................................................25
b. Peran guru mata pelajaran dalam layanan BK
di luar kelas...................................................................25
c. Peran guru mata pelajaran dalam layanan BK
v
 di luar kelas...................................................................25
C. Hasil Kajian yang Relevan..........................................................27
D. Perbedaan Dengan Penelitian Terdahulu.....................................28
E. Kerangka Berpikir.......................................................................28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian...................................................30
B. Metode penelitian.....................................................................30
C. Subjek Penelitian.......................................................................31
D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data................................32
E. Instrumen Penelitian..................................................................33
F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data......................................36
G. Pemeriksaan atau Pengecekan Keabsahan Data.......................38
H. Standar penilaian hasil wawancara...........................................38
I. Standar penilaian hasil angket...................................................39

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian..........................................41
B. Deskripsi data............................................................................44
C. Analisis data..............................................................................54
D. Interpretasi data.........................................................................68

BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan.................................................................................72
B. Saran...........................................................................................74

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Hasil Penelitian Terdahulu.........................................................27

Tabel 3.1 Rincian Kegiatan Penelitian.30

Tabel 3.2 eKdiosim-kainsiWP awancara .................................................. 33

Tabel 3.3 Kisi-kisi instrumen penelitian angket siswa34

Tabel 4.1 Peran guru dalam layanan BK di dalam kelas68
Tabel 4.2 Peran guru dalam layanan BK di luar kelas69
Tabel 4.3 Peran guru dalam kegiatan bimbingan dan konseling70

vii
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Angket siswa
2.rhitHunagsialnpaengk
et siswa
3. Transkip wawancara guru
4. Profil Sekolah
5. Data Tenaga Pendidik MAN Insan Cendekia Serpong
6. Data Tenaga Kependidikan MAN Insan Cendekia Serpong
7. Struktur Organisasi MAN Insan Cendekia Serpong
8. Data Siswa/i MAN Insan Cendekia Serpong
9. Program Tahunan Layanan Bimbingan dan Konseling MAN Insan
Cendekia Serpong
10. Profil Guru Bimbingan dan Konseling MAN Insan Cendekia Serpong
11. Data Prestasi seleksi siswa ke Perguruan Tinggi di MAN Insan Cendekia
Serpong
12. Surat Bimbingan Skripsi
13. Surat Permohonan Izin Penelitian
14. Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian
15. Daftar Uji Referensi
16. Biodata Penulis

viii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia berkembang mengikuti kemajuan zaman dengan teknologi yang
sangat canggih, manusia di tuntut lebih aktif dan kreatif untuk mengikuti arus
perkembangan tersebut. Salah satunya dalam bidang pendidikan yang
mempunyai posisi mendukung perkembangan suatu negara. Tentunya
pendidikan diharapkan dapat memunculkan bakat-bakat yang dimiliki oleh
insan-insan cendekiawan.
Pendidikan merupakan proses pengembangan dan penyempurnaan
potensi yang terdapat dalam diri individu. Diperlukannya pendidikan bagi
setiap individu untuk menyempurnakan potensi yang telah ada dalam diri
masing-masing individu. Dengan adanya upaya penyempurnaan potensi maka
pengembangan melalui pengetahuan diharapkan dapat diberdayakan dengan
pendidikan. Sebagaimana diharapkan pendidikan dapat menjadi motivator
dan fasilitator bagi manusia, maka sudah seharusnya pendidikan
mengarahkan kepada hal-hal yang baik dan bermanfaat untuk kehidupan.
Berdasarkan Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 ayat 1 pasal 1 dijelaskan bahwa :
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa, dan
negara.1

Sebagaimana telah dijelaskan dalam UU di atas, bahwa pendidikan

berusaha mengembangkan potensi individu agar mampu berdiri sendiri.

1
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia. Undang-
undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat
1. 2006. h.5.

1
 2

Namun dalam pencapaiannya dibutuhkan proses yang harus dilalui yaitu

proses pembelajaran. Melalui proses pembelajaran peserta didik diharapkan
dapat mengembangkan dirinya untuk dapat memaknai dan memahami ajaran
agamanya, dapat mengendalikan diri, memiliki kepribadian baik, memiliki
kecerdasan, mampu melakukan akhlak mulia, serta dapat menguasai
keterampilan yang diperlukan untuk dirinya dan orang lain.
Pendidikan mengandung tujuan untuk berkembang sehingga bermanfaat
untuk kepentingan hidup. Untuk mencapai tujuan tersebut perlu dilakukan
penyelenggaraan pendidikan yang bermutu untuk pengembangan peserta
didik sebagai manusia yang maju, mandiri dan bertanggung jawab.
Sekolah sebagai tempat bertemunya guru dengan peserta didik memiliki
tanggung jawab yang besar dalam membantu siswa agar berhasil dalam
belajar. Di sekolah, pendidikan diberikan dengan tujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik dan membantu peserta didik dalam
mengenali pengetahuan baru dan keadaan serta tingkah laku yang semakin
bertambah seiring bertambahnya usia peserta didik.
Sekolah hendaknya memberikan bantuan kepada siswa untuk mengatasi
masalah-masalah yang timbul dalam kegiatan belajar siswa. Dalam kondisi
seperti ini, pelayanan bimbingan dan konseling sekolah sangat penting untuk
dilaksanakan guna membantu peserta didik mengatasi berbagai masalah yang
dihadapinya. Oleh karena itu, penting adanya guru sebagai orang yang
membantu menjalankan tujuan tersebut.
Guru merupakan pendidik yang bertugas untuk mendidik sekaligus
mengajar. Guru berperan untuk memahami ilmu pengetahuan, memberikan
bimbingan, disiplin diri, perencanaan masa depan serta membantu mengatasi
kesulitan yang sedang dihadapi oleh peserta didik. Hal ini senada dengan
yang dikatakan oleh Ali Mudlofir dalam bukunya, sebagaimana berikut:
“guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,
 mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada jalur pendidikan formal”.2
Banyaknya tugas guru dalam peran bimbingan dan konseling maka sudah
seyogyanya guru bimbingan dan konseling memiliki profesional dalam
bekerja. Guru hendaknya memahami semua aspek pribadi peserta didik baik
fisik maupun psikis serta mengenal dan memahami tingkat perkembangan
peserta didik. Karena perlakuan bijaksana akan muncul apabila guru benar-
benar memahami seluruh aspek kepribadian peserta didiknya.
Peserta didik memiliki kebutuhan untuk dirinya yang harus dipenuhi
yaitu mendapatkan ilmu pengetahuan dan kelayakan dalam pelayanan
pendidikan di sekolah. Dalam proses perkembangan peserta didik diperlukan
bimbingan karena masih kurangnya pemahaman dan wawasan tentang dirinya
dan lingkungannya untuk menentukan arah kehidupannya. Melalui bimbingan
dan konseling sekolah dapat memenuhi kebutuhan peserta didik.
Pada dasarnya penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah
dimaksudkan untuk memfasilitasi peserta didik agar mampu mengembangkan
potensi dirinya yang menyangkut aspek fisik, emosi, intelektual, sosial dan
moral-spiritual. Layanan bimbingan sangat dibutuhkan agar siswa/i yang
mempunyai masalah dapat terbantu, sehingga mereka bisa belajar lebih baik.
Begitu juga dengan siswa yang memiliki potensi perlu mendapatkan bantuan
untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya agar bermanfaat.
Guru memiliki tugas dan tanggung jawab dalam pelaksanaan bimbingan
dan konseling terhadap peserta didik di sekolah. Maka sudah seharusnya guru
memahami semua aspek pribadi peserta didik baik fisik maupun psikis. Oleh
karena itu, pada tiap sekolah sewajarnya memiliki lebih dari satu orang guru
bimbingan dan konseling. Untuk mengupayakan terwujudnya pelaksanaan
bimbingan dan konseling secara maksimal. Latar belakang pendidikan dari
guru bimbingan dan konseling juga harus diperhatikan, agar tugas dan
tanggung jawab dapat terlaksana dengan baik.

2
Ali Mudlofir, Pendidik Profesional: Konsep,Strategi dan Aplikasinya dalam Peningkatan
Mutu Pendidik di Indonesia, ( Jakarta: Rajawali Pers, 2012), cet.1, h.119-120.
 Penyelenggaraan bimbingan dan konseling bisa dilakukan di berbagai
lembaga pendidikan (sekolah atau madrasah), keluarga, masyarakat,
organisasi dan lain sebagainya. Berbagai fenomena yang terjadi perilaku
peserta didik seperti tawuran, penggunaan obat-obat terlarang, perilaku
seksual yang menyimpang, membolos sekolah dan lain sebagainya,
menunjukkan bahwa tujuan pendidikan yang salah satu upayanya melalui
proses pembelajaran, belum sepenuhnya menjawab atau memecahkan
masalah dari berbagai persoalan tersebut.
Personil pelaksanaan pelayanan bimbingan adalah segenap unsur yang
terkait di dalam organ-organ pelayanan bimbingan, dengan koordinator dan
guru pembimbing/konselor sebagai pelaksana utamanya. Sebagai unsur
personil disebutkan kepala sekolah, wakil kepala sekolah, koordinator
bimbingan, guru pembimbing/konselor, guru mata pelajaran dan pelatih, serta
wali kelas.3
Berdasarkan teori di atas, guru mata pelajaran merupakan salah satu
unsur dari bimbingan dan konseling. Maka peran guru mata pelajaran dalam
pelayanan bimbingan dan konseling adalah fungsi seorang pengajar atau
pendidik yang memegang tanggung jawab memberikan bantuan kepada
peserta didik dalam menghindari atau mengatasi kesulitan di dalam
kehidupanya agar individu dapat mencapai kesejahteraan hidup.
Adapun rincian tugas dan tanggung jawab dari guru mata pelajaran
adalah:
(a) Membantu memasyarakatkan layanan bimbingan dan konseling;
(b) Melakukan kerja sama dengan guru; (c) Mengalihtangankan
siswa; (d) Mengadakan upaya tindak lanjut layanan bimbingan; (e)
Memberikan kesempatan pada siswa memperoleh layanan
bimbingan dan konseling; (f) Membantu mengumpulkan informasi;
(g) Ikut dalam program layanan bimbingan; (h) Berpartisispasi
dalam kegiatan pendukung seperti konferensi kasus; (i)
Berpartisipasi upaya pencegahan masalah pengembangan potensi. 4

3
WS Winkel dan Sri Hastuti, Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan,
(Yogyakarta: Media Abadi, 2004), h. 165-166.
4
Fenti Hikmawati, Bimbingan Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h.23.
 Masa remaja yang lebih kita alami saat kita di bangku SMA merupakan
masa di mana kita mengalami perubahan yang sangat besar dalam hidup.
Mulai banyak perasaan yang timbul seperti ada keberanian untuk mulai
memprotes guru atau pelajaran, ada juga keberanian untuk membolos ketika
kita malas sekolah, selain itu banyak hal-hal yang baru kita ketahui saat
SMA. Misalnya saja, merokok, tawuran, geng-gengan, yang mana semua hal
itu lebih cenderung pada hal negatif dan biasa dilakukan oleh orang dewasa.
Tentunya dalam hal perubahan yang dialami oleh siswa saat SMA dapat
mempengaruhi perkembangan dalam hal prestasinya juga, apabila tidak ada
yang memberikan pengarahan yang jelas dan benar. Karena masa itu kita
semua mengalami yang namanya perubahan emosional atau lebih ingin
mencoba. Maka setiap lembaga pendidikan mengupayakan adanya psikolog
atau guru bimbingan dan konseling. Bimbingan dan konseling di sekolah,
selain untuk meminimalisir kenakalan peserta didik, juga berperan
meningkatkan kualitas intelegensia dan emosional peserta didik sekaligus.
Adapun lembaga pendidikan yang dijadikan objek penelitian pada skripsi
ini adalah Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Insan Cendekia yang terletak di
Jl. Cendekia Sektor XI BSD City Kec.Serpong Kota Tangerang Selatan.
Tugas dan tanggung jawab guru sebagai pendidik yaitu membantu
peserta didik untuk mencapai kedewasaannya. Namun hingga kini, masih saja
ada orang yang mengartikan bahwa guru hanya bertugas memberikan
pengetahuan keilmuwan saja padahal lebih dari itu peranan tugas guru sangat
luas. Seperti yang tercantum dalam buku Departemen Agama Republik
Indonesia bahwa: “Peran guru sesungguhnya sangat luas, meliputi: (a) Guru
sebagai pengajar; (b) Guru sebagai pembimbing; (c) Guru sebagai ilmuwan;
(d) Guru sebagai pribadi”.5
Untuk dapat menjalankan tugas ini secara efektif, guru hendaknya
memahami semua aspek pribadi peserta didik baik fisik maupun psikis. Guru
harus mengenal dan memahami tingkat perkembangan peserta didiknya yang

5
Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam, Wawasan Tugas Guru dan Tenaga
Kependidikan, (Jakarta: Departemen Agama RI, 2005), h.71.
 meliputi kebutuhan pribadi, kecakapan, kesehatan mentalnya, dan lain
sebagainya. Agar semua peserta didik dapat mengenali dan menemukan bakat
dan keahlian yang dimilikinya. Dengan begitu sekolah dapat meningkatkan
prestasi bagi siswa/i nya yang memiliki kecerdasan emosional dan intelektual.
MAN Insan Cendekia Serpong telah membuktikan keberadaannya sebagai
madrasah berprestasi, baik di tingkat nasional maupun internasional. Dengan
berbagai prestasi perlombaan yang banyak meraih medali emas, medali
perak, maupun medali perunggu. Di samping itu, lulusan yang lebih dari
95% diterima di perguruan tinggi terbaik dalam negeri
(ITB,UI,UGM,IPB,ITS,UIN, dll) dan di luar negeri (Jepang, Singapura,
Malaysia, Korea Selatan, USA, Australia, Jerman dan Mesir).
Tentunya dengan prestasi yang diraih oleh siswa/i MAN IC
menimbulkan pertanyaan apa pengaruh terbesar dari keberhasilan tersebut?
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi kita bisa meningkat atau
menurun. Penulis berusaha mencaritahu apakah dalam hal ini ada faktor
pendorong dari peran guru mata pelajaran juga.
Dalam pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di MAN IC hanya ada
satu orang guru BK. Sedangkan jumlah siswa saat ini adalah 353 siswa, yang
seharusnya sekolah memiliki lebih dari satu guru pembimbing. Berdasarkan
SK Mendikbud dan Kepala BAKN No.0433/P/1993 dan No.25 Tahun 1993
pasal 5 ayat 3 menyatakan bahwa guru BK harus membimbing 150 orang
siswa.6
Berdasarkan keadaan ini, maka sekolah mengambil inisiatif untuk
memberdayakan unsur Bimbingan dan Konseling salah satunya yaitu guru
mata pelajaran. Setiap satu guru akan memegang 10 siswa, mulai dari
akademik maupun non akademik siswa akan mendapatkan bimbingan dengan
guru yang telah ditentukan. Untuk saat ini jumlah guru mata pelajaran di
MAN IC ada 48 guru bidang studi.

6
Aip Badrujaman, Teori dan Aplikasi Evaluasi Program Bimbingan dan Konseling,
(Jakarta: Indeks, 2011), h.31.
 Sebagai salah satu unsur bimbingan dan konseling, guru mata pelajaran
telah mengetahui fungsi dari dirinya sebagai unsur BK. Dalam proses
pembelajaran MAN IC tidak hanya melakukan transfer ilmu antara guru dan
murid melainkan guru dengan sungguh-sungguh membimbing siswa untuk
menggali potensi yang dimiliki. Dan dengan tanggung jawabnya sebagai
unsur BK maka keputusan sekolah untuk memberikan 10 siswa tiap satu guru
telah disetujui oleh masing-masing guru. Disinilah salah satu peran guru mata
pelajaran dalam pelaksanaan BK terjadi.
Dan sebagai unsur yang paling sering terlibat aktif dalam proses
pendidikan peserta didik adalah guru mata pelajaran. Maka kemudian akan
muncul pertanyaan: “Bagaimana peran guru mata pelajaran dalam
pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah?”
Mengacu pada latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka penulis
tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Peran Guru Mata
Pelajaran Dalam Membantu Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di
MAN Insan Cendekia Serpong”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis mengidentifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Pengaruh perubahan emosional siswa SMA terhadap perkembangan
prestasi siswa.
2. Tuntutan tugas dan tanggung jawab guru mata pelajaran sebagai
pembimbing.
3. Rasio jumlah tenaga guru bimbingan dan konseling belum sebanding
dengan jumlah siswa.

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, untuk menghindari terlalu luasnya
pembahasan dalam skripsi ini, dan agar pembahasannya lebih terarah. Maka
penulis memberikan batasan masalah kepada “Peran Guru mata pelajaran
 dalam membantu pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di MAN Insan
Cendekia Serpong”.

D. Perumusan Masalah
Dari pemaparan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan
permasalahan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN Insan Cendekia
Serpong?
2. Bagaimana peran guru mata pelajaran dalam membantu pelaksanaan
bimbingan dan konseling di MAN Insan Cendekia Serpong?

E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan permasalahan tersebut, maka penelitian ini
bertujuan untuk :
1. Mendeskripsikan pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN IC
Serpong.
2. Mendeskripsikan peran guru mata pelajaran dalam membantu pelaksanaan
bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong.

F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan
khususnya mengenai peran guru mata pelajaran dalam membantu
pelaksanaan bimbingan dan konseling yang ada di MAN Insan Cendekia
Serpong.
2. Bagi Akademisi, hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya
khasanah kepustakaan kependidikan dan dapat dijadikan referensi untuk
penelitian selanjutnya.
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Konsep Dasar Bimbingan dan konseling

1. Pengertian Bimbingan dan konseling
Istilah “bimbingan” merupakan terjemahan dari kata “guidance” jika
diterjemahkan artinya bantuan atau pertolongan. Berdasarkan arti ini,
secara etimologis, bimbingan berarti bantuan atau tuntutan atau
pertolongan; tetapi tidak semua bantuan atau pertolongan berarti
konteksnya bimbingan. Bantuan atau pertolongan yang bermakna
bimbingan konteksnya sangat psikologis.
Menurut Dewa Ketut Sukardi, bimbingan adalah proses pemberian
bantuan kepada seseorang atau sekelompok orang secara terus-menerus
dan sistematis oleh guru pembimbing agar individu atau sekelompok
individu menjadi pribadi yang mandiri.1
Selanjutnya menurut Prayitno dan Erman Amti, bimbingan adalah
proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli
kepada seorang atau beberapa orang individu, baik anak-anak, remaja
maupun dewasa agar orang yang dibimbing dapat mengembangkan
kemampuan dirinya sendiri dan mandiri, dengan memanfaatkan
kekuatan individu dan sarana yang ada dan dapat dikembangkan
berdasarkan norma-norma yang berlaku.2
Definisi dari bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang terus
menerus dari seorang pembimbing yang telah dipersiapkan kepada
individu yang membutuhkannya dalam rangka mengembangkan
seluruh potensi yang dimilikinya secara optimal dengan menggunakan
berbagai macam media dan teknik bimbingan dalam suasana asuhan
yang normatif agar tercapai kemandirian sehingga individu dapat
bermanfaat baik bagi dirinya sendiri maupun bagi lingkungannya
(Hallen A, 2005).3

1
Dewa Ketut Sukardi, Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan konseling Di
Sekolah,
2
(Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h.37.
Prayitno dan Erman Amti, Dasar-dasar Bimbingan dan konseling, (Jakarta: Rineka
Cipta,2008), h.99.
3
Hallen A, Bimbingan dan konseling, (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), h.8.

9
 10

Berdasarkan pendapat para pakar di atas, bimbingan yang memiliki

arti khusus bantuan atau pertolongan. Secara lebih dalam merupakan
proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang
berpengalaman atau ahli kepada individu atau kelompok untuk
memberikan bantuan baik dalam proses perkembangannya maupun
penyelesaian masalah. Dengan tujuan agar individu dapat menjadi
pribadi yang mandiri dalam menyelesaikan masalahnya dan
menentukkan cita-citanya.
Setelah mengetahui definisi dari bimbingan, penulis mencoba
menemukan arti dari konseling. Istilah konseling yang diadopsi dari
bahasa Inggris “counseling” di dalam kamus memiliki beberapa arti,
yaitu nasihat (to obtain counsel), anjuran (to give counsel), dan
pembicaraan (to take counsel). Berdasarkan artinya, secara etimologis
berarti pemberi nasihat, anjuran, dan pembicaraan dengan bertukar
pikiran.4
Menurut Prayitno dan Erman Amti, konseling adalah proses
pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling oleh
seorang ahli ( di sebut konselor) kepada individu yang sedang mengalami
masalah ( di sebut klien) yang bermuara pada teratasinya masalah yang
dihadapi klien.5
Adapun pendapat dari Dewa Ketut Sukardi mengemukakan:
“Konseling merupakan suatu upaya bantuan yang dilakukan dengan
empat mata atau tatap muka antara konselor dan klien yang berisi
usaha yang laras, unik, human (manusiawi), yang dilakukan dalam
suasana keahlian dan yang didasarkan atas norma-norma yang
berlaku, agar klien memperoleh konsep diri dan kepercayaan diri
sendiri dalam memperbaiki tingkah lakunya pada saat ini dan
mungkin pada masa yang akan datang”.6

Dari penjelasan di atas, pemahaman yang ada dalam konseling bahwa

upaya yang dapat dilakukan dengan mempertemukan antara konselor

4
Tohirin, Bimbingan dan konseling Di Sekolah Dan Madrasah (Berbasis Integrasi),
(Jakarta:
5
Rajawali Pers, 2009), h.21.
Prayitno dan Erman Amti, Dasar-dasar Bimbingan dan konseling, (Jakarta: Rineka
Cipta,2008), h.105.
6
Dewa ketut sukardi, Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan konseling Di
Sekolah, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h.38.
 dengan klien atau guru dengan siswa. Melalui kegiatan ini maka kegiatan
bimbingan dan konseling dapat terlaksana dengan baik.
Maka dapat dipahami bahwa bimbingan dan konseling memiliki
hubungan yang saling berkaitan satu dengan lainnya. Bimbingan adalah
proses pemberian bantuan yang diberikan oleh konselor kepada klien.
Adapun konseling adalah upaya yang dilakukan dengan mempertemukan
konselor dengan klien untuk memecahkan permasalah yang terjadi pada
klien, agar dapat mengambil keputusan yang benar.
Bimbingan merupakan pasangan yang sesuai dengan konseling,
karena pelaksanaan bimbingan untuk membantu klien mendapatkan
bantuan dalam memecahkan masalah atau menentukan keputusan dibantu
oleh pelaksanaan konseling dengan mempertemukan antara konselor
dengan klien.
Dapat disimpulkan bahwa bimbingan konseling adalah proses
pemberian bantuan kepada individu atau kelompok dengan
mempertemukan konselor dengan klien untuk membantu klien
memecahkan permasalahan yang sedang dihadapi, serta untuk membantu
klien dalam mengambil keputusan.

2. Tujuan Bimbingan dan konseling

Secara khusus, bimbingan dan konseling bertujuan membantu konseli
agar dapat mencapai tugas-tugas perkembangannya yang meliputi aspek
pribadi-sosial (afektif), belajar (akademik/kognitif), dan karier
(psikomotorik).7
Tujuan pelayanan bimbingan dan konseling di sekolah adalah agar
konseli dapat:
1. Merencanakan kegiatan penyelesaian studi, perkembangan karier
serta kehidupannya di masa yang akan datang;
2. Mengembangkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimilikinya
seoptimal mungkin;

7
Fenti Hikmawati, Bimbingan Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010),h.67.
 3. Menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah, lingkungan
masyarakat, serta lingkungan kerjanya;
4. Mengatasi hambatan dan kesulitan yang dihadapi dalam studi,
penyesuain dengan lingkungan sekolah, masyarakat, maupun
lingkungan kerja.8
Dari rincian tujuan bimbingan dan konseling di atas, menunjukkan
bahwa Bimbingan dan konseling bertujuan untuk membantu konseli agar
dapat mencapai tugas-tugas perkembangan siswa yang meliputi aspek
pribadi-sosial (afektif), belajar (akademik/kognitif), dan karier
(psikomotorik).
Dinyatakan bahwa tujuan bimbingan dan konseling di sekolah adalah
membantu siswa untuk:
a. Mengatasi kesulitan dalam belajarnya, sehingga memperoleh
prestasi belajar yang tinggi.
b. Mengatasi terjadinya kebiasaan-kebiasaan yang tidak baik yang
dilakukannya pada saat proses belajar mengajar berlangsung dan
dalam hubungan sosial.
c. Mengatasi kesulitan-kesulitan yang berkaitan dengan kesehatan
jasmani.
d. Mengatasi kesulitan-kesulitan yang berkaitan dengan kelanjutan
studi.
e. Mengatasi kesulitan-kesulitan yang berhubungan dengan
perencanaan dan pemilihan jenis pekerjaan setelah mereka tamat.9

Kesimpulan dari pemaparan di atas, bahwa diadakannya pelaksanaan

bimbingan dan konseling dikarenakan siswa membutuhkan bantuan
orang lain baik dalam urusan belajar, pergaulan maupun kepentingan
lainnya, untuk memenuhi kebutuhan psikologisnya baik dalam
memecahkan permasalahan belajar maupun pergaulan. Bimbingan dan
konseling membantu konseli agar dapat mencapai tugas-tugas
perkembangan siswa yang meliputi aspek pribadi-sosial (afektif), belajar
(akademik/kognitif), dan karier (psikomotorik).

8
Ibid, h.18.
9
Wardati Dan Mohammad Jauhar, Implementasi Bimbingan dan konseling Di Sekolah,
(Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2011), h.55.
3. Fungsi Bimbingan dan konseling
Ditinjau dari segi sifatnya, layanan bimbingan dan konseling dapat
memiliki berbagai macam fungsi, sebagai berikut:
a. Fungsi pemahaman, yaitu fungsi bimbingan dan konseling
membantu konseli agar memiliki pemahaman terhadap dirinya
dan lingkungannya.
b. Fungsi preventif, yaitu fungsi yang berkaitan dengan upaya
konselor untuk senantiasa mengantisipasi berbagai masalah yang
mungkin terjadi dan berupaya mencegahnya.
c. Fungsi pengembangan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling
yang sifatnya lebih proaktif dari fungsi-fungsi lainnya.
d. Fungsi penyembuhan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling yang
bersifat kuratif.
e. Fungsi penyaluran, yaitu fungsi bimbingan dan konseling dalam
membantu konseli memilih kegiatan ekstrakurikuler, jurusan atau
program studi, dan memantapkan penguasaan karier atau jabatan
yang sesuai dengan minat, bakat dan keahlian.
f. Fungsi adaptasi, yaitu untuk menyesuaikan program pendidikan
terhadap latar belakang pendidikan, minat, kemampuan, dan
kebutuhan konseli.
g. Fungsi perbaikan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling untuk
membantu konseli dalam berpikir, berperasaan, dan bertindak.
h. Fungsi fasilitasi, memberikan kemudahan kepada konseli dalam
mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimal, serasi,
selaras dan seimbang seluruh aspek dalam diri konseli.
i. Fungsi pemeliharaan, yaitu fungsi bimbingan dan konseling
untuk membantu konseli supaya dapat menjaga diri dan
mempertahankan situasi kondusif yang telah tercipta dalam
dirinya.10

Dalam buku bimbingan dan konseling Hallen A berpendapat bahwa

fungsi bimbingan dan konseling terdapat pada 5 fungsi sebagai berikut:
a. Fungsi Pemahaman, fungsi ini terdiri dari pemahaman tentang
diri peserta didik sendiri, pemahaman tentang lingkungan
peserta didik dan pemahaman tentang lingkungan yang lebih
luas.
b. Fungsi Pencegahan yang akan menghasilkan tercegahnya atau
terhindarnya peserta didik dari berbagai masalah yang mungkin
timbul yang akan dapat mengganggu dalam proses
perkembangan peserta didik.

10
Fenti Hikmawati, Bimbingan Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010),h.16-18.
 c. Fungsi Pengentasan yaitu agar teratasinya berbagai
permasalahan yang dialami oleh peserta didik.
d. Fungsi pemeliharaan dan pengembangan, yang akan
menghasilkan terpeliharanya dan terkembangkannya berbagai
potensi dan kondisi positif peserta didik dalam rangka
perkembangan dirinya secara terarah.
e. Fungsi advokasi, yang akan menghasilkan teradvokasi atau
pembelaan terhadap peserta didik dalam rangka upaya
pengembangan seluruh potensi secara optimal.11

Dalam pelaksanaannya bimbingan dan konseling berfungsi sebagai

pemberi layanan kepada peserta didik agar masing-masing peserta didik
dapat berkembang secara optimal sehingga menjadi pribadi yang utuh
dan mandiri.
Dari fungsi bimbingan dan konseling di atas, dapat terlihat jelas
bahwa bimbingan dan konseling mengupayakan kegiatan-kegiatan yang
dapat mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki oleh siswa.
Kesimpulannya adalah pelaksanaan bimbingan konseling memang
sangat dibutuhkan untuk membimbing dan memberikan arahan kepada
siswa. Karena siswa membutuhkan bimbingan dan bantuan agar dapat
menyelesaikan studinya dengan baik dan dapat menentukkan cita-cita
yang sesuai dengan potensinya.

4. Prinsip-prinsip Bimbingan dan konseling

Dalam pelayanan bimbingan dan konseling terdapat prinsip-prinsip
yang digunakan sebagai fondasi atau landasan bagi layanan bimbingan dan
konseling. Adapun asal dari prinsip-prinsip ini bersumber dari kajian
filosofis, hasil penelitian dan pengalaman konsep-konsep tentang hakikat
manusia, perkembangan dan kehidupan manusia dalam konteks sosial
budayanya, pengertian, tujuan, fungsi, dan proses penyelenggaraan
bimbingan dan konseling.

11
Hallen A, Bimbingan dan konseling, (Jakarta: Quantum Teaching, 2005), h.56-58.
 Menurut Syamsu Yusuf dan Juntika, bahwa terdapat prinsip bagi
pemberi layanan bantuan atau bimbingan, baik di sekolah maupun di luar
sekolah. Prinsip-prinsip itu adalah sebagai berikut:
a. Bimbingan diperuntukkan bagi semua individu atau peserta didik,
baik yang tidak bermasalah maupun yang bermasalah.
b. Bimbingan bersifat individualisasi, setiap individu bersifat unik
(berbeda satu sama lainnya), dan melalui bimbingan individu
dibantu untuk memaksimalkan perkembangan keunikannya
tersebut.
c. Bimbingan menekankan hal yang positif. karena bimbingan
merupakan cara untuk membangun pandangan yang positif
terhadap diri sendiri, memberikan dorongan, dan peluang untuk
berkembang.
d. Bimbingan merupakan usaha bersama, bimbingan bukan hanya
tugas atau tanggung jawab konselor, tetapi juga tugas guru-guru
dan kepala sekolah. Mereka sebagai teamwork dalam proses
bimbingan.
e. Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam
bimbingan, bimbingan mempunyai peranan untuk memberikan
informasi dan nasihat kepada individu, yang itu semua sangat
penting baginya dalam mengambil keputusan.
f. Bimbingan berlangsung dalam berbagai setting (adegan)
kehidupan, pemberian layanan bimbingan tidak hanya berlangsung
di sekolah, tetapi juga di lingkungan keluarga, perusahaan/industri,
lembaga-lembaga pemerintah/swasta, dan masyarakat pada
umumnya.12
Dengan adanya prinsip bimbingan dan konseling, maka sekolah dapat
melaksanakan program bimbingan dan konseling sesuai dengan prinsip
yang telah ada. Berikut adalah prinsip-prinsip tersebut, yaitu:
a. Prinsip-prinsip berkenaan dengan sasaran pelayanan;
b. Prinsip-prinsip Berkenaan dengan Masalah Individu;
c. Prinsip-prinsip Berkenaan dengan Program Pelayanan;
d. Prinsip-prinsip Berkenaan dengan Pelaksanaan Layanan;
e. Prinsip-prinsip Bimbingan dan konseling di Sekolah.13

12
Syamsu Yusuf Dan Juntika Nurihsan, Landasan Bimbingan dan konseling, (Bandung:
Remaja13Rosdakarya, 2006),cet.2, h.17-19.
Prayitno dan Erman Amti, Dasar-dasar Bimbingan dan konseling (Jakarta: Rineka
Cipta, 2008). h.219-223.
 Dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling, prinsip merupakan
salah satu elemen yang membuat bimbingan konseling memiliki pegangan
dan keyakinan untuk berjalan sesuai dengan tujuan bimbingan dan
konseling. Sebagai sebuah pedoman, prinsip dijadikan salah satu hal
penting dalam rangkaian kegiatan bimbingan dan konseling. Agar kegiatan
tidak keluar dari rencana awal dan tujuannya maka harus adanya ketegasan
pada prinsip yang disepakati.

Dapat disimpulkan bahwa prinsip-prinsip pelaksanaan bimbingan dan

konseling di sekolah, menjadi suatu penegasan bahwa pelaksanaan
bimbingan dan konseling memberikan pelayanan yang disesuaikan dengan
kebutuhan peserta didik. Pelaksanaan bimbingan dan konseling akan
berpedoman pada prinsip-prinsip tersebut, maka guru pembimbing atau
konselor dapat memiliki acuan yang pasti sebelum melakukan proses
bimbingan dan konseling di sekolah/madrasah.

5. Asas-asas Bimbingan dan konseling

Penyelenggaraan layanan dan kegiatan pendukung bimbingan dan
konseling selain dilengkapi oleh fungsi dan didasarkan pada prinsip-
prinsip bimbingan dan konseling. Pemenuhan asas-asas bimbingan dan
memperlancar pelaksanaan bimbingan dan konseling.
Untuk menambah wawasan yang memadai mengenai asas-asas
bimbingan dan konseling, berikut asas-asas yang dikemukakan oleh
Prayitno dan Erman Amti (2008:114):
a. Azas Kerahasiaan, segala sesuatu yang dibicarakan klien
kepada konselor tidak boleh disampaikan kepada orang lain.
b. Azas Kesukarelaan, klien diharapkan secara suka dan rela
tanpa ragu-ragu ataupun merasa terpaksa, menyampaikan
masalah yang dihadapinya.
c. Azas Keterbukaan, diharapkan masing-maisng pihak yang
bersangkutan bersedia membuka diri untuk kepentingan
pemecahan masalah.
d. Azas Kekinian, konselor tidak selayaknya menunda-nunda
memberi bantuan dengan berbagai dalih, dia harus
mendahulukan kepentingan klien dari pada yang lain-lain.
 e. Azas Kemandirian, menjadikan si terbimbing dapat berdiri
sendiri, tidak tergantung pada orang lain atau tergantung pada
konselor.
f. Azas Kegiatan, hasil usaha bimbingan dan konseling tidak
akan tercapai dengan sendirinya, melainkan harus dengan kerja
giat dari klien sendiri.
g. Azas Kedinamisan, usaha pelayanan bimbingan dan konseling
menghendaki terjadinya perubahan pada diri klien, yaitu
perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik.
h. Azas Keterpaduan, konselor perlu memiliki wawasan yang
luas tentang perkembangan klien dan aspek-aspek lingkungan
klien, serta sebagai sumber yang dapat diaktifkan untuk
menangani masalah klien.
i. Azas Kenormatifan, usaha bimbingan dan konseling tidak
boleh bertentangan dengan norma-norma yang berlaku, baik
ditinjau dari norma agama, norma adat, norma hukum/negara,
norma ilmu, maupun kebiasaan sehari-hari.
j. Azas Keahlian, selain mengacu pada kualifikasi konselor
(misalnya pendidikan sarjana bidang bimbingan dan konseling),
juga kepada pengalaman.
k. Azas Alih Tangan, jika konselor sudah mengerahkan segenap
kemampuannya untuk membantu individu, namun individu yang
bersangkutan tersebut belum dapat terbantu sebagaimana yang
diharapkan, maka konselor dapat mengirim individu tersebut
kepada petugas atau badan yang lebih ahli.
l. Azas Tutwuri Handayani, menuntut agar pelayanan
bimbingan dan konseling tidak hanya dirasakan pada waktu
klien mengalami masalah dan menghadap konselor saja, namun
di luar hubungan proses bantuan bimbingan dan konseling
hendaknya dirasakan adanya dan manfaatnya pelayanan
bimbingan dan konseling itu.14
Penyelenggaraan bimbingan dan konseling didasari dengan adanya
pemenuhan beberapa asas bimbingan dan konseling. Dengan adanya
pemenuhan atas asas-asas itu akan memperlancar pelaksanaan kegiatan
bimbingan dan konseling. Maka setiap sekolah yang menyelenggarakan
bimbingan dan konseling seharusnya memenuhi asas-asas yang ada di
bimbingan dan konseling. Agar kegiatan bimbingan dan konseling dapat
terlaksana dengan baik.

14
Ibid, h.115-120.
 6. Jenis Layanan Bimbingan dan konseling
Di sekolah layanan bimbingan dan konseling dapat diberikan melalui
berbagai kegiatan. Kegiatan tersebut terdapat dalam jenis layanan
bimbingan dan konseling, diantaranya:
a. Pelayanan pengumpulan data tentang siswa dan lingkungannya;
b. Konseling;
c. Penyajian informasi dan penempatan;
d. Penilaian dan penelitian.15
Terdapat beberapa jenis layanan bimbingan dan konseling di sekolah
dan madrasah, antara lain layanan orientasi, layanan informasi, layanan
penempatan dan penyaluran, layanan penguasaan konten, layanan
konseling perorangan dan layanan bimbingan kelompok.16
Pendapat serupa tentang jenis layanan bimbingan dan konseling di
kutip dari buku karangan Zainal Aqib sebagai berikut:
a. Orientasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik
memahami lingkungan baru, terutama lingkungan
sekolah/madrasah.
b. Informasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik menerima
dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar,
karier/jabatan dan pendidikan lanjutan.
c. Penempatan dan saluran, yaitu layanan yang membantu peserta
didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di
dalam kelas, kelompok belajar, jurusan/program studi, program
latihan, magang dan kegiatan ekstrakurikuler.
d. Penguasaan konten, yaitu layanan yang membantu peserta didik
menguasai konten tertentu.
e. Bimbingan dan konseling perorangan, yaitu layanan yang
membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah
pribadinya.
f. Bimbingan kelompok, yaitu layanan yang membantu peserta
didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan
sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan
keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu melalui dinamika
kelompok.

15
Syamsu Yusuf Dan Juntika Nurihsan, Landasan Bimbingan dan konseling, (Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2006),cet.2, h.20-21.
16
Sulistyarini dan Mohammad Jauhar, Dasar-dasar Konseling Panduan Lengkap
Memahami Prinsip-Prinsip Pelaksanaan Konseling, (Jakarta: Prestasi Pustka, 2014), h.149.
 g. Bimbingan dan konseling kelompok, yaitu layanan yang
membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan
masalah pribadi melalui dinamika kelompok.
h. Konsultasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik dan atau
pihak lain dalam memperoleh wawasan dan pemahaman atau
masalah peserta didik.
i. Mediasi, yaitu layanan yang membantu peserta didik
menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan antar
mereka.17
Kesimpulan dari pendapat tersebut, layanan yang berbagai jenis dan
bentuknya di buat sedemikian rupa untuk mengoptimalkan terlaksananya
pelayanan yang memuaskan dalam pelaksanaan bimbingan dan
konseling. Setiap sekolah pasti menggunakan layanan disesuaikan
dengan kebutuhan siswa/i-nya. Serta lebih mengedepankan hasil akhir
dari pencapaian layanan yang akan dilaksanakan.
Pemahaman yang dapat penulisan sampaikan bahwa dengan adanya
berbagai jenis-jenis layanan yang disediakan oleh bimbingan dan
konseling, seorang guru tentunya diharapkan dapat mengaplikasikan
layanan bimbingan dan konseling kepada siswa sesuai dengan
kebutuhan yang diperlukan oleh siswa baik di dalam kelas maupun di
luar kelas.

B. Konsep Dasar Guru Bidang Studi

1. Pengertian Guru Bidang Studi
Menurut Ali Mudlofir , guru merupakan pendidik profesional dengan
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur pendidikan formal. 18
Dalam Pasal 39 ayat (2) Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional,
menyatakan pendidik adalah tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil
pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan

17
Zainal Aqib, Ikhtisar Bimbingan Dan Konseling, (Bandung: Yrama Widya, 2012), h.2-3.
18
Ali Mudlofir, Pendidik Profesional: Konsep, Strategi dan Aplikasi dalam Peningkatan
Mutu Pendidik di Indonesia, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), cet.1, h.119-120.
 penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidikan
pada perguruan tinggi.19
Dalam Peraturan Pemerintah (PP) No.74 Tahun 2008 tentang Guru,
sebutan guru mencakup:
a. Guru itu sendiri, baik guru kelas, guru bidang studi, maupun guru
bimbingan dan konseling atau guru bimbingan karier;
b. Guru dengan tugas tambahan sebagai kepala sekolah;
c. Guru dalam jabatan pengawas.20

Guru merupakan salah satu personel sekolah yang memiliki peran

sangat penting baik dalam proses pembelajaran maupun pembentukan
akhlak. Dapat dikatakan bahwa selain ilmu yang dimiliki oleh guru,
perilaku guru juga menjadi panutan atau contoh bagi peserta didik. Maka
sudah seharusnya guru mencerminkan perilaku yang teladan.
Selain mengajar di kelas, guru diharapkan dapat memberikan
perhatian dalam bentuk bimbingan kepada peserta didik di luar kelas.
Dalam hal ini untuk lebih jelasnya kita harus memahami terlebih dahulu
pengertian guru menurut beberapa pakar pendidikan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat dipahami bahwa seorang guru
memiliki banyak peran. Selain sebagai pengajar yang memberikan ilmu
kepada siswa, guru juga memiliki banyak tuntutan. Sebagai seorang
pendidik guru harus memiliki sikap yang dapat membimbing siswanya
kepada arah yang benar, dalam artian perilaku siswa harus bisa dibimbing
kepada hal-hal yang baik dan menjauhkan siswa dari hal-hal yang buruk.
Guru sebagai sumber daya manusia yang menunjang terwujudnya
tujuan pendidikan, sekaligus menjadi panutan dan cerminan dalam dunia
pendidikan. Keberadaan guru di sekolah untuk memberikan kesempatan
kepada peserta didik dalam mendapatkan pengetahuan. Guru sebagai

19
Trianto dan Titik Triwulan T, Tinjauan Yuridis Hak serta Kewajiban Pendidik Menurut
UU Guru
20
dan Dosen, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2006), cet.1,h.23.
Ali Mudlofir, Pendidik Profesional: Konsep, Strategi dan Aplikasi dalam Peningkatan
Mutu Pendidik di Indonesia, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012), cet.1, h.120.
 teladan yang mengabdikan diri untuk masyarakat dengan memberikan
pendidikan yang terbaik pada peserta didik.

2. Tugas dan Tanggung Jawab Guru Dalam Bimbingan dan Konseling

Guru seyogyanya melaksanakan tugas di sekolah dengan berfungsi
sebagai pendidik dan pengajar dan berfungsi sebagai pembimbing. Dalam
hal ini guru tidak semata-mata hanya memberikan materi pelajaran saja,
melainkan lebih dari itu. Sehubungan tugas atau peran guru sebagai
pembimbing, maka penulis mengutip dari buku Sutirna, bahwa ada tiga
tugas pokok guru:
a. Tugas profesional, yaitu tugas yang berkenaan dengan profesinya.
b. Tugas manusiawi (human responsibility) yaitu tugas sebagai
manusia.
c. Tugas kemasyarakatan (civic mission), yaitu tugas sebagai anggota
masyarakat dan warga negara.21
Menurut Fenti Hikmawati, guru memiliki tugas dan tanggung jawab
dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling. Berikut tugas dan tanggung
jawab guru mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling:
1) Membantu memasyarakatkan layanan bimbingan dan konseling;
2) Melakukan kerja sama dengan guru;
3) Mengalihtangankan siswa;
4) Mengadakan upaya tindak lanjut layanan bimbingan;
5) Memberikan kesempatan pada siswa memperoleh layanan
bimbingan dan konseling;
6) Membantu mengumpulkan informasi;
7) Ikut dalam program layanan bimbingan;
8) Berpartisipasi kegiatan pendukung seperti konferensi kasus;
9) Berpartisipasi upaya pencegahan masalah pengembangan potensi.22

21
Sutirna, Bimbingan dan Konseling Pendidikan Formal, Nonformal dan Informal,
(Yogyakarta: ANDI OFFSET, 2013), h.79.
22
Fenti Hikmawati, Bimbingan Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h. 23.
 Adapun tugas guru bidang studi dalam kegiatan bimbingan dan
konseling adalah:
a. Turut serta aktif dalam membantu melaksanakan kegiatan
program bimbingan dan konseling.
b. Memberikan informasi tentang siswa kepada staf bimbingan dan
konseling.
c. Memberikan layanan instruksional (pengajaran).
d. Berpartisipasi dalam pertemuan kasus.
e. Memberikan informasi kepada siswa.
f. Meneliti kesulitan dan kemajuan siswa.
g. Menilai hasil kemajuan belajar siswa.
h. Mengadakan hubungan dengan orang tua siswa.
i. Bekerja sama dengan konselor mengumpulkan data siswa dalam
usaha untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi siswa.
j. Membantu memecahkan masalah siswa.
k. Mengirimkan (referal) masalah siswa yang tidak dapat
diselesaikannya kepada konselor.
l. Mengidentifikasi, menyalurkan, dan membina bakat.23

Deskripsi tugas dan tanggung jawab guru mata pelajaran sebagai

personal bimbingan dan konseling di sekolah, yaitu:
a. Membantu memasyarakatkan layanan bimbingan dan konseling
kepada siswa.
b. Melakukan kerja sama dengan guru pembimbing dalam
mengidentifikasi siswa yang memerlukan bimbingan dan
konseling.
c. Mengalihtangankan (merujuk) siswa yang memerlukan bimbingan
dan konseling kepada guru pembimbing.
d. Mengadakan upaya lanjut layanan bimbingan dan konseling
(program perbaikan dan program pengayaan, atau remidial
teaching).
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperoleh layanan
bimbingan dan konseling dari guru pembimbing.
f. Membantu mengumpulkan informasi yang diperlukan dalam
rangka penilaian layanan bimbingan dan konseling.
g. Menerapkan nilai-nilai bimbingan dalam PBM atau berinteraksi
dengan siswa, seperti: bersikap respek kepada semua siswa,
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, atau
berpendapat, memberikan reward kepada siswa yang
berperilaku/prestasi baik, menampilkan pribadi sebagai figur moral
yang berfungsi sebagai “uswah khasanah”.

23
Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), h.103-104.
 h. Bertanggung jawab memberikan layanan bimbingan kepada siswa
dengan perbandingan 1:150 orang.24

Tugas guru sebagai seorang pendidik adalah memberikan

pengetahuan dan mencontohkan perilaku yang baik dan teladan. Sebagai
seorang pembimbing guru dituntut harus berupaya untuk membimbing
siswa dalam mengetahui potensi yang dimiliki siswa, serta membimbing
siswa untuk menyukai dan memiliki minat dalam belajar.
Berbagai fungsi yang terdapat dalam diri seorang guru, menuntut guru
untuk memiliki beragam keahlian. Dari fungsi di atas, tugas guru
memiliki banyak tujuan. Mulai dari perancang pengajaran, pengelola
pengajaran, evaluator dalam pembelajaran siswa hingga sebagai
pembimbing, guru memiliki tugas yang sangat berat dalam ranah
pendidikan. Karena keberhasilan guru akan tercermin dari hasil prestasi
anak didiknya. Maka diharapkan melalui bimbingan seorang guru, siswa
dapat mengetahui, memiliki, mengembangkan potensi yang ada sehingga
potensi tersebut mencetak prestasi yang membanggakan.
Dapat dipahami bahwa guru mata pelajaran yang seyogyanya
mengajar di dalam kelas, ternyata fungsinya sebagai pembimbing juga.
Jika tugasnya sebagai pembimbing dilaksanakan, maka bimbingan dan
konseling dapat membantu pendidikan siswa menjadi lebih baik.
Upaya peningkatan pendidikan berkaitan dengan upaya peningkatan
kualitas sumber daya manusia. Di sekolah/madrasah, guru merupakan
sumber daya manusia yang paling menunjang dalam proses keberhasilan
kegiatan pendidikan khususnya pada proses pembelajaran dan
pembentukan karakter siswa.
Dari beberapa pendapat di atas, tugas dan tanggung jawab guru mata
pelajaran maupun guru pembimbing memiliki poin-poin tersendiri. Selain
mengajar dan mendidik di dalam kelas, guru memiliki banyak rincian
tugas yang harus dilakukan untuk memenuhi tanggung jawabnya sebagai

24
Zainal Aqib, Ikhtisar Bimbingan dan konseling di Sekolah, (Bandung: Yrama Widya,
2012), cet.I, h.116-117.
 seorang guru. Melalui pemenuhan tugas dan tanggung jawab ini maka
pelaksanaan bimbingan dan konseling akan berjalan dengan baik.
Maka penulis memahami bahwa kesimpulan dari pendapat-pendapat
para ahli ternyata peran guru mata pelajaran termasuk dalam membantu
guru bimbingan dan konseling dalam pelaksanaan bimbingan dan
konseling di sekolah.

3. Peran Guru Mata Pelajaran dalam Pelaksanaan Bimbingan dan

konseling
Apabila di rinci ada beberapa peranan yang dapat dilakukan oleh
seorang guru, ketika ia diminta mengambil bagian dalam
penyelenggaraan program bimbingan dan konseling di sekolah.
1) Guru sebagai informatory
Guru dalam kinerja dapat berperan sebagai informator, berkaitan
dengan tugasnya membantu guru pembimbing atau konselor
dalam memasyarakatkan layanan bimbingan dan konseling
kepada siswa pada umumnya.
2) Guru sebagai fasilitator
Guru berperan sebagai fasilitator terutama ketika dilangsungkan
layanan pembelajaran baik itu yang bersifat preventif maupun
kuratif. Dibandingkan guru pembimbing, guru lebih memahami
tentang keterampilan belajar yang perlu dikuasai siswa pada mata
pelajaran yang diajarkan.
3) Guru sebagai mediator
Guru dapat berperan sebagai mediator antara siswa dengan guru
pembimbing. Misalnya saat diminta untuk melakukan kegiatan
identifikasi siswa memerlukan bimbingan dan pengalihtanganan
siswa yang memerlukan bimbingan dan konseling kepada guru
pembimbing atau konselor sekolah.
4) Guru sebagai kolaborator
Sebagai mitra seprofesi, yakni sama-sama sebagai tenaga
pendidik di sekolah, guru dapat berperan sebagai kolaborator,
misalnya dalam penyelenggaraan berbagai jenis layanan orientasi
informasi.25

Peran guru mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan di sekolah

dapat dibedakan menjadi dua:

25
Fenti Hikmawati, Bimbingan Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h.21.
 1) Tugas guru mata pelajaran dalam layanan bimbingan di kelas.
Guru dapat melakukan tugas-tugas bimbingan dalam proses
pembelajaran seperti berikut:
a) Melaksanakan kegiatan diagnostik kesulitan belajar. Dalam
hal ini guru mencari atau mengidentifikasi sumber-sumber
kesulitan belajar yang dialami oleh siswa, dengan cara: (1)
Menandai siswa yang diperkirakan mengalami masalah,
dengan jalan melihat prestasi belajarnya yang paling rendah
atau berada di bawah nilai rata-rata kelasnya.
(2)Mengidentifikasikan mata pelajaran di mana siswa
mendapat nilai rendah (di bawah rata-rata kelas). (3)
Menelusuri bidang/bagian di mana siswa mengalami
kesulitan yang menyebabkan bimbingan dan konselingan
nilainya rendah. (4) Melaksanakan tindak lanjut, apakah perlu
pelajaran tambahan, atau bimbingan dari guru secara khusus,
atau tindakan –tindakan lainnya.
b) Guru dapat memberikan bantuan sesuai dengan kemampuan
dan kewenangannya kepada murid dalam memecahkan
masalah pribadi. Masalah-masalah yang belum terpecahkan
dan berada di luar batas kewenangan guru dapat
dialihtangankan (referal) kepada konselor yang ada di
sekolah itu atau kepada ahli lain yang dipandangnya tepat
untuk menangani masalah tersebut.
2) Tugas guru mata pelajaran dalam operasional bimbingan di luar
kelas.
Tugas guru dalam layanan bimbingan tidak terbatas dalam
kegiatan proses belajar-mengajar atau dalam kelas saja, tetapi
juga kegiatan-kegiatan bimbingan di luar kelas. Tugas-tugas
bimbingan itu antara lain:
a) Memberikan pengajaran perbaikan (remidial teaching).
b) Memberikan pengayaan dan pengembangan bakat siswa.
c) Melakukan kunjungan rumah (home visit).
d) Menyelenggarakan kelompok belajar.26

Menurut Anas Solahudin, peran guru mata pelajaran dalam bimbingan

dan konseling adalah sebagai berikut:
1) Membantu memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan
konseling kepada siswa.
2) Membantu guru pembimbing/konselor mengidentifikasi siswa-
siswa yang memerlukan layanan bimbingan dan konseling, serta
mengumpulkan data tentang siswa-siswi.
3) Mengalihtangankan siswa yang memerlukan pelayanan
bimbingan dan konseling kepada guru pembimbing/konselor.
26
Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), h.107-110.
 4) Menerima siswa alih tangan dari guru pembimbing/konselor,
yaitu siswa yang menurut guru pembimbing/konselor
memerlukan pelayanan mengajar/latihan khusus (seperti
pengajaran/latihan perbaikan, program pengayaan).
5) Membantu mengembangkan suasana kelas, hubungan guru-siswa
dan hubungan antarsiswa yang menunjang pelaksanaan
pelayanan bimbingan dan konseling.
6) Memberikan kesempatan dan kemudahan kepada siswa yang
memerlukan layanan/kegiatan bimbingan dan konseling untuk
mengikuti/menjalani layanan/kegiatan yang dimaksudkan.
7) Berpartisipasi dalam kegiatan khusus penanganan masalah siswa,
seperti konferensi kasus.
8) Membantu pengumpulan informasi yang diperlukan dalam
rangka penilaian pelayanan bimbingan dan konseling serta upaya
tindak lanjutnya.27

Dapat disimpulkan bahwa peran guru mata pelajaran dalam

pelaksanaan bimbingan dan konseling merupakan salah satu alasan yang
mendasar bahwa guru mata pelajaran adalah unsur bimbingan dan
konseling. Karena dalam proses belajar mengajar di sekolah hanya guru
mata pelajaran saja yang posisinya paling strategis. Sehingga jika peran-
peran guru mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling
dapat terlaksana dengan baik, maka prestasi peserta didik pasti akan
meningkat dan menunjukkan kemajuan yang baik bagi sekolah.
Selain mengajar guru juga memiliki suatu tuntutan dalam membentuk
dan membimbing peserta didik untuk menjadi cikal bakal generasi
penerus bangsa. Tidak hanya guru pembimbing yang harus melakukan
kegiatan pelaksanaan bimbingan dan konseling, melainkan guru mata
pelajaran memiliki beberapa tugas dalam pelaksanaan bimbingan dan
konseling.

27
Zainal Aqib, Ikhtisar Bimbingan dan Konseling di Sekolah, (Bandung: Yrama Widya,
2012), cet.I, h.113.
C. Hasil Kajian yang Relevan

Tabel 2.2
Hasil Penelitian Terdahulu

Nama dan Jenis Hasil Penelitian

No Tahun Judul
Penelitian
1 Nursiwan/Skripsi 2011 Penyelenggaraan Hasil dari penelitian ini
BK (Studi Kasus adalah penyelenggaraan
di SMP PGRI 1 bimbingan dan konseling
Ciputat Kota sudah berjalan sesuai
Tangerang dengan ketentuan sekolah,
Selatan) khususnya latar belakang
upaya dan metode yang
dilaksanakan, dan juga
dukungan pada sistem
operasional atau prosedur
dalam upaya meningkatkan
mutu dan selalu peduli
terhadap pentingnya
bimbingan dan konseling
dalam dunia pendidikan.
Dari hasil skoring
wawancara
penyelenggaraan BK di
SMP PGRI I Ciputat
dengan nilai 73,69 yaitu
kategori baik.
 2 Syafrina 2011 Peran Guru BK Guru bimbingan dan
Dariza/Skripsi dalam konseling mampu menjadi
meningkatkan pembimbing, contoh dan
Disiplin Siswa di teladan, pengawas dan
SMP Al-Ghozali pengendali. Di mana guru
Bogor bimbingan dan konseling
senantiasa mengawasi
perilaku peserta didik pada
jam sekolah, agar tidak
terjadi penyimpangan
perilaku atau tindakan
tidak disiplin.

D. Perbedaan dengan Penelitian Terdahulu

Penelitian ini memiliki beberapa kesamaan dan perbedaan pada
penelitian 5 (lima) tahun terakhir. Persamaannya yakni sama-sama meneliti
pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah. Namun ada beberapa
perbedaan diantaranya:
1. Penelitian terdahulu meneliti semua aspek pelaksanaan bimbingan dan
konseling, sedangkan penelitian ini berfokus untuk meneliti peran guru
mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN IC
Serpong.
2. Penelitian terdahulu melakukan penelitian peran guru pembimbing atau
guru bimbingan dan konseling dalam meningkatkan disiplin siswa, namun
dalam penelitian ini fokus pada peran guru mata pelajaran dalam
pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong.

E. Kerangka Berpikir
Pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah merupakan salah satu
faktor penentu kelancaran proses pendidikan di sekolah. Untuk dapat
menunjang proses pelaksanaan bimbingan dan konseling di sekolah harus ada
keterlibatan unsur bimbingan dan konseling yaitu salah satunya adalah guru
mata pelajaran. Selain sebagai pengajar di dalam kelas, guru mata pelajaran
memiliki peran yang penting dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling,
namun dalam realitanya, masih banyak guru mata pelajaran yang tidak
mengetahui posisinya sebagai unsur bimbingan dan konseling, sehingga
menyebabkan tidak berjalannya peran guru mata pelajaran dalam pelaksanaan
bimbingan dan konseling mengakibatkan terjadinya hambatan dalam proses
belajar mengajar.
Sedangkan guru mata pelajaran harusnya mampu membantu guru
pembimbing atau guru bimbingan dan konseling dalam melaksanakan fungsi
dari bimbingan dan konseling di sekolah. Sehingga kegiatan bimbingan dan
konseling dapat terlaksana dengan baik, karena semua unsur bimbingan dan
konseling menjalankan perannya. Peran guru mata pelajaran dalam
pelaksanaan bimbingan dan konseling tersebut jika dilakukan dengan baik
dan berkesinambungan, maka akan menghasilkan prestasi dan kemajuan yang
baik terhadap peserta didik dan kegiatan bimbingan dan konseling.
Akan tetapi muncul permasalahan dalam pelaksanaan di lapangan,
yakni masih kurangnya tenaga bimbingan dan konseling. Hal ini
menyebabkan pelaksanaan bimbingan dan konseling tidak berjalan sesuai
dengan tujuan akhir yang ingin dicapai oleh sekolah.
Oleh karena itu, untuk meminimalisir permasalahan dan untuk
mencapai tujuan yang diharapkan oleh sekolah tersebut, maka MAN IC
Serpong menggunakan peran guru mata pelajaran sebagai unsur bimbingan
dan konseling untuk ikut mendukung dan ikut serta dalam pelaksanaan
bimbingan dan konseling. Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk
mengetahui peran guru mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan
konseling di MAN IC Serpong.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

u Penelitian
nakan di MAN Insan Cendekia Serpong Kota Tangerang Selatan yang beralamat di Jl. Cendekia Sektor XI BSD City Kec. Serpo
itian dilaksanakan pada bulan November 2016 sampai
ari 2017 dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 3.1
Rincian Kegiatan Penelitian

Waktu penelitian
No Kegiatan Penelitian
Nov Des Jan Feb Mar Apr
1 Perizinan Studi Pendahuluan
2 Pelaksanaan Studi Pendahuluan
3 Perizinan Penelitian
4 Pelaksanaan Penelitian
5 Pengolahan Data

itian kualitatif dengan pendekatan deskriptif analisis, yaitu penelitian yang memaparkan fakta dan keadaan yang terjadi di M

mata pelajaran dalam membantu pelaksanaan bimbingan dan konseling di

sekolah. Untuk memperoleh hasil penelitian yang signifikan, penulis
menggunakan beberapa teknik pengumpulan data yaitu wawancara dan
angket.
Tujuan penulis menggunakan pendekatan ini untuk mengungkapkan fakta
dan keadaan yang terjadi pada peran guru mata pelajaran dalam membantu

30
 31

pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong. Melalui

pendekatan ini penulis berusaha memfasilitasi penelitian dengan berusaha
mendapatkan informasi yang lengkap dari hasil wawancara dan angket.

C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah sumber data yang dapat berupa individu maupun
benda sebagai sumber informasi yang digunakan untuk memperoleh
informasi yang akurat. Sumber data adalah subjek dari mana data dapat
diperoleh.1 Terdapat 3 macam sumber data, yaitu:
1.yaPiteurssounm, ber data yang bisa memberikan data berupa jawaban
lisan melalui wawancara atau jawaban tertulis melalui angket. 2 Adapun
sumber data yang berupa person dalam penelitian ini yakni Guru Mata
Pelajaran terpilih dan 40 Siswa jurusan IPS.
2. Place, yaitu sumber data yang menyajikan tampilan berupa keadaan diam
dan bergerak.3 Sumber data ini berasal pada tempat penelitian yakni MAN
Insan Cendekia Serpong Kota Tangerang Selatan.
3.yaPitaupesru,mber data yang menyajikan tanda -tanda berupa huruf,
angka, gambar, atau simbol-simbol lain.4 Sumber data ini berupa angket
yang disebaran kepada siswa kelas XI jurusan IPS terkait tentang peran
guru mata pelajaran dalam membantu pelaksanaan bimbingan dan
konseling di MAN IC Serpong.

Adapun dalam penelitian ini menggunakan sumber data seperti person

dan paper untuk memperoleh data-data yang dibutuhkan dalam penelitian ini.
Data dalam penelitian ini yakni:

1
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2010),
2
h. 172
Ibid. h. 172
3
Ibid. h. 172
4
Ibid. h. 172
 1. Data Primer
Data primer diperoleh dari sumber data pertama yakni person dengan
menggunakan prosedur dan teknik pengumpulan data melalui pedoman
wawancara.
2. Data Sekunder
Data sekunder diperoleh dari sumber data ketiga yakni paper dengan
menggunakan angket yang disebarkan kepada siswa kelas XI jurusan IPS
yang terdiri dari 40 siswa.

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah :
1. Teknik Wawancara
Wawancara adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh peneliti
untuk memperoleh informasi dari nara sumber. Wawancara adalah suatu
pengumpulan data dengan cara komunikasi langsung antara peneliti
dengan objek penelitian. Dalam pelaksanaan wawancara yang dilakukan
oleh peneliti berpedoman pada pedoman wawancara (interview guide)
mengenai :
a. Peran guru mata pelajaran dalam membantu pelaksanaan bimbingan
dan konseling di MAN IC Serpong yaitu:
1) Tugas guru dalam layanan bimbingan dan konseling di dalam
kelas;
2) Tugas guru dalam layanan bimbingan dan konseling di luar
kelas.
3) Tugas guru dalam program layanan bimbingan dan konseling.
Teknik wawancara diharapkan mendapat informasi dan data
mengenai peran guru mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan
konseling di MAN IC Serpong.
2. Teknik Angket
 Teknik angket digunakan untuk memperoleh data perwakilan dari
seluruh jumlah murid di MAN IC Serpong yang diambil sebagai sample
yaitu 40 orang siswa kelas XI jurusan IPS tentang peran guru mata
pelajaran dalam membantu pelaksanaan bimbingan dan konseling di
MAN IC Serpong.

E. Instrumen penelitian

Kisi-kisi Pedoman Wawaancara
No Dimensi
1 Peran guru dalam layanan
bimbingan dan konseling di
dalam kelas
2 Peran guru dalam layanan
bimbingan dan konseling di
luar kelas
Tabel 3.2
Indikator Subjek
Penelitian
1. Melaksanakan kegiatan diagnostik Guru Mata
kesulitan belajar. Pelajaran
2. Menandai siswa yang diperkirakan
mengalami masalah.
3. Mengidentifikasikan mata
pelajaran di mana siswa mendapat
nilai rendah.
4. Menelusuri penyebab nilai siswa
rendah.
5. Melaksanakan tindak lanjut,
apakah perlu pelajaran tambahan
atau tindakan –tindakan lainnya.
1. Memberikan pengajaran perbaikan Guru
(remidial teaching).
2. Memberikan pengayaan dan
pengembangan bakat siswa.
3. Melakukan kunjungan rumah
(home visit).
4. Menyelenggarakan kelompok
 belajar.
3 Peran guru dalam program 1. Mengidentifikasi siswa-siswa yang Guru
layanan membantu guru memerlukan layanan BK. Bimbingan
bimbingan dan konseling 2. Mengalihtangankan siswa yang dan
memerlukan pelayanan BK kepada konseling
guru BK.
3. Menerima siswa alih tangan dari
guru BK.
4. Berpartisipasi dalam kegiatan
khusus penanganan masalah siswa,
seperti konferensi kasus.
5. Membantu pengumpulan informasi
yang diperlukan dalam rangka
penilaian pelayanan bimbingan
dan konseling serta upaya tindak
lanjutnya.
Tabel 3.3
Kisi-kisi instrumen Penelitian Angket Siswa MAN IC Serpong

Dimensi Indikator No. item Jumlah

Peran guru dalam 1. Melaksanakan kegiatan diagnostik 1,2,3,4,5, 6
layanan bimbingan kesulitan belajar. 6
dan konseling di 2. Menandai siswa yang diperkirakan
dalam kelas mengalami masalah, dengan jalan
melihat prestasi belajarnya yang paling
rendah atau berada di bawah nilai rata-
rata kelasnya.
3. Mengidentifikasikan mata pelajaran di
mana siswa mendapat nilai rendah.
4. Menelusuri bidang/bagian di mana siswa
 mengalami kesulitan yang menyebabkan
nilainya rendah.
5. Melaksanakan tindak lanjut, apakah
perlu pelajaran tambahan, atau
bimbingan dari guru secara khusus, atau
tindakan –tindakan lainnya.
6. Guru dapat memberikan bantuan sesuai
dengan kemampuan dan
kewenangannya kepada murid dalam
memecahkan masalah pribadi.
Peran guru dalam 1. Memberikan pengajaran perbaikan 7,8,9,10 4
layanan bimbingan (remidial teaching).
dan konseling di 2. Memberikan pengayaan dan
luar kelas pengembangan bakat siswa.
3. Melakukan kunjungan rumah
(home visit).
4. Menyelenggarakan kelompok belajar.
Peran guru dalam 1. Membantu memasyarakatkan pelayanan 11,12,13, 8
program layanan BK kepada siswa. 14,15,16,
membantu guru 2. Mengidentifikasi siswa-siswa yang 17,18
bimbingan dan memerlukan layanan BK, serta
konseling mengumpulkan data tentang siswa-
siswi.
3. Mengalihtangankan siswa yang
memerlukan pelayanan BK kepada guru
BK.
4. Menerima siswa alih tangan dari guru
BK, yaitu siswa yang menurut guru BK
memerlukan pelayanan mengajar/latihan
khusus (seperti pengajaran/latihan
 perbaikan, program pengayaan).
5. Membantu mengembangkan suasana
kelas, hubungan guru-siswa dan
hubungan antarsiswa yang menunjang
pelaksanaan pelayanan bimbingan dan
konseling.
6. Memberikan kesempatan dan
kemudahan kepada siswa yang
memerlukan layanan BK untuk
menjalani layanan/kegiatan yang
dimaksudkan.
7. Berpartisipasi dalam kegiatan khusus
penanganan masalah siswa, seperti
konferensi kasus.
8. Membantu pengumpulan informasi yang
diperlukan dalam rangka penilaian
pelayanan bimbingan dan konseling
serta upaya tindak lanjutnya.
metode analisis data yang digunakan, yaitu analisis data deskriptif dengan mengklasifikasikan berbagai data yang telah dip

pola pikir induktif, yaitu cara berpikir dengan dimulai dari fakta-fakta yang
bersifat umum maupun peristiwa atau keadaan yang konkrit kemudian ditarik
kesimpulan yang lebih bersifat khusus.
1. Pengumpulan Data
Penulis melakukan proses pengumpulan data melalui wawancara dan
penyebaran angket dengan pertanyaan yang terkait dengan tujuan
penelitian.
2. Reduksi Data
Penulis melakukan reduksi data yaitu proses analisis data dengan
menelaah seluruh data yang telah didapatkan melalui wawancara dan
angket. Setelah itu penulis membaca, mempelajari,dan memfokuskan
mengenai data apa saja yang dibutuhkan terkait judul penelitian.
Setelah dipelajari maka langkah selanjutnya adalah mereduksi data
yang berkaitan dengan proses menyeleksi, memfokuskan,
menyederhanakan, mengabstraksikan, dan mentransformasikan data
mentah yang diperoleh dari hasil penelitian.
3. Penyajian Data
Setelah melalui reduksi data, maka selanjutnya penulis melakukan
penyajian data atau sekumpulan informasi yang memungkinkan peneliti
melakukan penarikan kesimpulan dengan menganalisa data dengan cara
menyajikan beberapa data temuan dari wawancara dan angket. Bentuk
penyajian data adalah berupa teks naratif yang menceritakan secara
panjang lebar temuan penelitian.
4. Penarikan Kesimpulan
Setelah data terkumpul, direduksi, dan disajikan, maka langkah
yang terakhir penulis menarik kesimpulan dari data yang telah
dijabarkan dalam bentuk naratif.
Data yang terkumpul dari hasil wawancara dan angket untuk dipilih
mana yang paling tepat untuk disajikan. Proses pemilihan data akan
difokuskan pada data yang mengarah untuk pemecahan masalah, penemuan,
pemaknaan, atau untuk menjawab pertanyaan penelitian. Data yang telah
direduksi disajikan secara sistematik, agar lebih mudah dipahami.
G. Pemeriksaan atau Pengecekan Keabsahan Data
Penelitian ini memerlukan data yang valid dan juga sah, maka dari itu
perlu dilakukannya pemeriksaan atau pengecekan terhadap data yang ada. Hal
ini ditujukan agar dapat diketahui data tersebut memiliki keabsahan, maka
penulis menggunakan teknik triangulasi data.
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang
memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data itu untuk keperluan pengecekan
atau sebagai pembanding terhadap data itu. Triangulasi berarti
membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan ssuatu informasi
yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian
kualitatif. Hal itu dapat dicapai dengan jalan membandingkan data hasil
pengamatan dengan data hasil wawancara dan membandingkan hasil
wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.5
Dalam hal ini peneliti akan menggunakan hasil wawancara dengan guru
mata pelajaran dan guru bimbingan dan konseling, kemudian peneliti juga
membandingkan dengan hasil angket yang telah disebarkan ketika melakukan
penelitian.

H. Standar penilaian hasil wawancara

Adapun untuk menentukan hasil penelitian yang merumuskan pada
kesimpulan terhadap keadaan yang terjadi di tempat penelitian maka penulis
membuat beberapa kriteria yang dianggap dapat memenuhi penilaian dalam
penelitian ini, yaitu :
1. Sangat baik : Apabila guru melakukan kewajiban serta memenuhi tugas
dan tanggung jawabnya sebagai unsur dari bimbingan dan konseling
melebihi harapan siswa yang dibuktikan dengan transkip wawancara
penelitian.

5
Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,
2011), Cet.29, h. 330-331.
 2. Baik : Apabila guru dapat memenuhi tugas dan kewajibannya sebagai
unsur bimbingan dan konseling sesuai dengan harapan siswa yang
dibuktikan dengan transkip wawancara.
3. Cukup baik : Apabila guru memenuhi tugas dan tanggung jawabnya
mendekati harapan siswa yang dibuktikan dengan hasil wawancara siswa.
4. Kurang baik : Apabila guru memenuhi tugas dan tanggung jawabnya
tidak sesuai dengan harapan siswa yang dibuktikan dengan hasil
wawancara.

I. Standar penilaian hasil angket

Selain wawancara peniliti juga menggunakan angket sebagai alat untuk
mencari informasi yang akurat tentang peran guru mata pelajaran dalam
membantu pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong.
Adapun penskoran skala dalam angket yang digunakan peneliti menggunakan
model likert yang menunjukkan pada alternative jawaban :
a. Jawaban selalu skornya 4
b. Jawaban sering skornya 3
c. Jawaban kadang-kadang skornya 2
d. Jawaban tidak pernah skornya 1

Adapun dalam pengolahan angket data dilakukan dengan analisa

frekuensi dengan rumus sebagai berikut :
x 100%
P =
Keterangan :

NS : Nilai Skor (jumlah skor dari seluruh responden).

NT : Nilai Tertinggi (nilai tertinggi dikalikan dengan jumlah responden).

P : Angka Presentase6

6
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidik, (PT Raja Grafindo, 2010), cet. XXII, h. 43.
 Selanjutnya peneliti melakukan interprestasi data dengan menggunakan
pedoman UIN Syarif Hidayatullah Jakarta sebagai berikut:
a. Sangat baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 91-100%
Baik, jika nilai yang diperoleh berada pada interval 81-90%
Cukup baik, jika nilai yang diperoleh pada interval 71-80%
Kurang baik, jika nilai yang diperoleh pada interval 61-70%
Tidak baik, jika nilai diperoleh pada interval 51-60%
 BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Umum Objek Penelitian

Pada bab ini peneliti akan membahas tentang sejarah singkat
Madrasah Aliyah Negeri IC Serpong, visi dan misi MAN IC Serpong,
guru dan karyawan MAN IC Serpong, siswa MAN IC Serpong, serta
sarana dan prasarana MAN IC Serpong. Berikut adalah profil MAN IC
Serpong.
Sejarah singkat Madrasah Aliyah Negeri Insan Cendekia Serpong
bergerak dalam bidang pendidikan. Untuk memenuhi kebutuhan sumber
daya manusia yang berkualitas tinggi dalam penguasaan IPTEK (Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi) yang didasari nilai keimanan dan ketakwaan,
pada tahun 1996 BPPT mendirikan SMU Insan Cendekia di Serpong dan
di Gorontalo melalui program penyetaraan IPTEK STEP (Science and
Technology Equity Program) bagi sekolah-sekolah yang berada di
lingkungan pondok pesantren. Pada tahun pelajaran pertama (1996/1997),
penerimaan siswa SMU Insan Cendekia diprioritaskan bagi siswa-siswi
SMU/MA kelas satu dan siswa-siswi lulusan SMP/MTs berprestasi yang
berasal dari pondok pesantren dan sekolah islam lainnya. Akan tetapi,
mulai tahun pelajaran kedua (1997/1998) SMU Insan Cendekia member
kesempatan pula kepada siswa-siswi SLPT umum dan MTs baik negeri
maupun swasta.
Sejak tahun pelajaran 2000/2001 SMU Insan Cendekia baik yang
berada di Serpong maupun di Gorontalo dilimpahkan pengelolaannya oleh
BPPT kepada Departemen Agama RI. Untuk tetap mempertahankan ciri
khas penguasaan IPTEK dan IMTAK, maka dalam pengelolaan dan
pembinaannya Departemen Agama dan BPPT terus melakukan kerjasama.

41
 42

Selanjutnya nama SMU Insan Cendekia ditransformasikan menjadi

Madrasah Aliyah Insan Cendekia dengan tanpa mengurangi dan mengubah
sistem pengajaran secara keseluruhan yang telah berjalan selama ini. Pada
tahun 2001, dengan SK Menteri Agama RI, Nomor 490 Tahun 2001
Madrasah Aliyah Insan Cendekia Serpong berubah menjadi Madrasah
Aliyah Negeri (MAN) Insan Cendekia Serpong.
Visi MAN IC Serpong adalah Mewujudkan sumber daya manusia
yang berkualitas tinggi dalam keimanan dan ketakwaan, menguasai ilmu
pengetahuan dan teknologi, serta mampu mengaktualisasikannya dalam
kehidupan bermasyarakat.
Indikator untuk mencapai visi tersebut adalah sebagai berikut:
Unggul dalam pengembangan kurikulum, unggul dalam proses
pembelajaran, unggu dalam kelulusan, unggul dalam sarana prasarana
pendididikan, unggul dalam media pembelajaran, unggul dalam SDM
pendidikan, unggul dalam kelembagaan sekolah, unggul dalam
manajemen sekolah, unggul dalam prestasi akademik dan non-akademik
serta unggul dalam IMTAQ.
Untuk mencapai visi tersebut, perlu dilakukan suatu misi berupa
kegiatan jangka panjang dengan arah yang jelas. Berikut ini merupakan
misi yang dirumuskan berdasarkan visi di atas yaitu: menyiapkan calon
pemimpin masa depan yang menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi,
mempunyai daya juang tinggi, kreatif, inovatif dan mempunyai landasan
iman dan takwa yang kuat, meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
professional tenaga pendidik dan kependidikan sesuai perkembangan
dunia pendidikan, menjadikan MAN Insan Cendekia sebagai
sekolah/madrasah model dalam pengembangan pengajaran IPTEK dan
IMTAK bagi lembaga pendidikan lainnya.
Adapun penjabaran misi tersebut merupakan jembatan dari tujuan
MAN IC Serpong yakni: (1) Berakhlak mulia yaitu: menanamkan sikap
kejujuran pada peserta didik, membiasakan aktifitas 6S (Senyum, Salam,
Sapa, Santun, Sabar Dan Syukur), (2) sifat kreatif, yaitu: membiasakan
sikap kreatif positif dalam segala bidang, menanamkan sikap kemandirian
yang bertanggungjawab, (3) unggul dalam IPTEK yaitu: memiliki rasa
ingin tahu yang tinggi dalam perkembangan IPTEK, terampil dalam
Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Guru di MAN IC Serpong tahun ajaran 2015/2016 berjumlah 38
orang, terdiri dari kepala madrasah, 1 (satu) orang wakil kepala madrasah
bidang kurikulum, 1 (satu) orang wakil kepala madrasah bidang
kesiswaaan, 1 (satu) orang wakil kepala madrasah bidang sarana dan
prasarana, 1 (satu) orang wakil kepala madrasah bidang HUMAS
(Hubungan Masyarakat), 1 (satu) orang guru bimbingan dan konseling, 38
orang guru, 16 tata usaha, 6 pembina asrama, 4 laboran, 3 pengelola
perpustakaan, 4 perawat dan ahli gizi dan 2 dokter.
Siswa di MAN IC Serpong Tahun Pelajaran 2015/2016 berjumlah
353 siswa, terdiri dari kelas X, XI dan XII. Adapun rinciannya yatu kelas
X terdapat 102 siswa yang terbagi menjadi 8 (enam) kelas terdiri dari 7
kelas jurusan MIPA dan 1 kelas jurusan IPS. Kelas XI terdapat 118 siswa
terbagi menjadi 6 (enam) kelas yang terdiri dari 4 kelas MIPA dan 2 kelas
jurusan IPS dan kelas XII terdapat 119 siswa yang terbagi menjadi 6
(enam) kelas terdiri dari 4 kelas jurusan MIPA dan 2 kelas jurusan IPS.
Jadi banyaknya jumlah kelas tiap angkatan akan ditentukkan oleh berapa
banyak siswa yang tersaring masuk ke MAN IC Serpong.
MAN IC Serpong didirikan di atas tanah seluas 5,5 hektar,
memiliki sarana dan prasarana sebagai berikut: ruang kepala madrasah
berjumlah 1 (satu), ruang guru 1 (satu), gedung administrasi (dua lantai),
ruang belajar ber-AC terdiri 15 kelas dengan kapasitas 24 siswa tiap kelas,
laboratorium Fisika, Kimia, Biologi, TIK (masing-masing dua ruang),
Lab.Bahasa, Lab.Visual dan Lab.Komputer (masing-masing satu ruang
dengan kapasitas 24 siswa), laboratorium komputer bagi guru,
laboratorium TIK 2 lantai (dilengkapi 50 komputer yang terhubung
dengan internet), ruang perpustakaan dengan „sistem otomasi‟ dan sistem
perpustakaan digital (digital library) dilengkapi dengan fasilitas internet
 dan televisi berlangganan, gedung serbaguna, kapasitas 500 orang, masjid
(dua lantai) dengan kapasitas 500 jamaah dua unit asrama putra dengan
kapasitas 185 orang. Masing-masing kamar terdiri dari 4 tempat tidur, 4
lemari, 4 meja belajar dan 2 kamar mandi dua asrama putri dengan
kapasitas 185 orang. Masing-masing kamar terdiri dari 4 tempat tidur, 4
lemari, 4 meja belajar dan 2 kamar mandi, asrama guru terdiri dari 2 lantai,
gedung pelatihan 2 lantai, rumah dinas kepala madrasah, para wakil kepala
madrasah, guru-guru dan pembina asrama, poliklinik umum dan gigi,
kantin dengan kapasitas 375 orang, sarana Olahraga (lapangan sepak bola,
basket, bola voli, tenis meja dan bulu tangkis).

B. Deskripsi Data
Pada hasil penelitian ini, peneliti akan memaparkan data dan hasil
penelitian terkait dengan permasalahan yang telah dirumuskan, yaitu
mendeskripsikan bagaimana peran guru mata pelajaran dalam membantu
pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong.
Pada bagian ini juga peneliti akan memaparkan bagaimana nara
sumber menjawab pertanyaan pada saat diwawancarai dan hasil angket.
Hasil wawancara lalu peneliti buatkan transkip, kemudian transkip
tersebut peneliti olah dengan cara mereduksi data, menyajikan data atau
menyimpulkan data. Data yang direduksi adalah informasi yang tidak
berhubungan dengan penelitian. Data yang disajikan di buat dalam bentuk
poin-poin berdasarkan pertanyaan wawancara. Baru setelah itu peneliti
bisa menyimpulkannya secara deskriptif dan juga penelitian ini menjawab
pertanyaan penelitian, dan bagaimana data tersebut menjawab penelitian.
1. Hasil wawancara guru bimbingan dan konseling
a) Pendapat guru bimbingan dan konseling tentang pelaksanaan
bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong
Setiap elemen penting dalam suatu sekolah atau madrasah
tentunya memiliki agenda kegiatan yang telah direncanakan pada
awal penyusunan agenda atau perencanaan kegiatan. Pelaksanaan
 bimbingan dan konseling harus dilakukan secara kotinu dan
ditangani oleh orang yang mempunyai kewenangan dalam hal
bimbingan dan konseling. Maka dari itu guru bimbingan dan
konseling harus memiliki pengalaman dan juga keahlian yang
cukup memadai agar pelaksanaan bimbingan dan konseling dapat
berjalan secara baik dan juga maksimal.
Pelaksanaan bimbingan dan konseling yang terjadi di MAN
IC Serpong sudah berjalan selama madrasah ini berdiri,
kewenangan yang dimiliki oleh bu Rini sebagai guru bimbingan
dan konseling sudah terlaksana selama 18 tahun lamanya. Namun
selain guru bimbingan dan konseling pihak madrasah yang ada di
MAN IC pun turut serta ikut terlibat aktif dalam pelaksanaan
bimbingan dan konseling seperti guru mata pelajaran, kepala
madrasah, staff TU dan lain sebagainya.
Pada hasil wawancara dengan guru bimbingan dan
konseling pada pertanyaan ini beliau mengungkapkan bahwa:
Emm,,, sejauh ini pelaksanaan kegiatan bimbingan dan
konseling yang diadakan di MAN IC Serpong berjalan
dengan baik serta mengalami peningkatan yang cukup baik
ya, itu semua kan bisa dilihat dari prestasi-prestasi siswa
yang didukung dengan keterlibatan BK baik dalam
menyelenggarakan kegiatan ataupun mengikutsertakan
peserta didik dalam berbagai macam olimpiade baik skala
nasional maupun internasional. Karena salah satu fungsi
BK sebagai penyalur bagi siswa yang memiliki prestasi
agar bisa lebih diarahkan kepada tempat yang seharusnya.
Selain itu fungsi utama dari bimbingan dan konseling
adalah berusaha mengembangkan bakat dan potensi yang
dimiliki siswa agar bakat itu tidak hanya sekedar kelebihan
yang dimiliki satu individu tapi harus bisa berguna bagi
siswa tersebut. Dengan dukungan saya, guru mata
pelajaran, kepala madrasah dan juga staff madrasah ini,
alhamdulillah sejauh ini pelaksanaan BK di MAN IC
Serpong dapat terkendali dengan baik dan target yang kami
rencanakan banyak yang tercapai.1

1
Rini, Op.cit.
 Dari penjelasan guru bimbingan dan konseling di atas,
beliau menggambarkan bahwa pelaksanaan bimbingan dan
konseling yang terlaksanan di MAN IC Serpong sudah berjalan
dengan baik dan lancar. Melalui kerja sama dan silaturahmi yang
baik antara guru BK dengan guru mata pelajaran dan juga dengan
staff madrasah di MAN IC Serpong.
b) Tanggapan guru bimbingan dan konseling tentang
keterlibatan pihak sekolah dalam kegiatan bimbingan dan
konseling
Guru mempunyai peranan yang luas di sekolah atau
madrasah, karena guru merupakan faktor utama dalam
keseluruhan proses pendidikan. Dalam proses bimbingan dan
konseling selain guru BK ada juga keterlibatan dari guru mata
pelajaran dan juga dari staff madrasah seperti kepala madrasah,
TU dan lain sebagainya.
Dalam kutipan hasil wawancara dengan guru bimbingan
dan konseling sebagai berikut:
Sama ya, berdasarkan prosedurnya semua stake holder
sekolah harus terlibat dalam pelaksanaan bimbingan dan
konseling. Hanya saja saya sebagai guru bimbingan dan
konseling memiliki tugas dan tanggung jawab yang lebih
besar. Namun sejauh ini di MAN IC Serpong baik kepala
sekolah, staff dan guru semuanya terlibat dalam
pelaksanaan bimbingan dan konseling. Hanya saja tugas
dan fungsinya tidak sama secara merata.2

Memahami kutipan di atas, bahwa selain guru bimbingan

dan konseling keterlibatan pihak madrasah baik dari kepala
madrasah, guru dan juga staff madrasah membuktikan bahwa
proses yang dilaksanakan dalam kegiatan bimbingan dan
konseling diupayakan berjalan dengan maksimal lancar. Kerja
sama yang baik dan juga kerukunan dan kekeluargaan yang

2
Rini, Op.cit.
 mereka bangun membuat terciptanya suasana yang baik dalam
lingkungan madrasah khususnya bimbingan dan konseling.
c) Peran dan tanggung jawab guru bimbingan dan konseling di
MAN IC Serpong.
Peran dan tanggung jawab guru bimbingan dan konseling di
MAN IC Serpong sudah tertulis dalam Surat tugas yang diberikan
oleh madrasah. Selain adanya surat tugas tertulis pendidikan dan
pengalaman yang dimiliki oleh guru bimbingan dan konseling
juga sebagai acuan dalam peran dan tanggung jawabnya sebagai
guru bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong.
Untuk lebih jelas tentang peran dan tanggung jawab yang
dimiliki oleh guru bimbingan dan konseling di MAN IC Serpong
berikut adalah hasil wawancara dengan guru bimbingan dan
konseling:
Saya sebagai guru bimbingan dan konseling memberikan
pelayanan bimbingan dan konseling sesuai dengan
kebutuhan siswa. Serta saya mengikuti agenda dan program
yang telah dirancang tiap awal tahun ajaran baru. Pelayanan
bimbingan dan konseling kepada kelas X, XI, XII tentunya
berbeda-beda. Kalau di kelas X layanan yang diberikan
diutamakan terkait informasi tentang keadaan sekolah
kemudian tata tertib yang harus di patuhi dan yang tidak
boleh di langgar, karena kalau kelas X itu kan baru masuk
ya, jadi layanannya lebih kepada pengenalan dan pemberian
informasi kegiatan sekolah. Untuk selebihnya sama dengan
kelas XI dan XII.3

Berdasarkan hasil wawancara di atas, maka peran tanggung

jawab yang dilakukan oleh guru BK disesuaikan dengan
kebutuhan siswa. Ditentukkan juga dengan kelas atau
tingkatannya. Setiap tingkat kelas pasti ada spesifikasi proses
bimbingan dan konseling yang berbeda-beda walaupun hampir
sama. Karena kebutuhan pada segi perkembangan mereka
cenderung mirip, namun semakin tinggi tingkatan kelasnya maka

3
Rini, Op.cit.
 akan semakin banyak proses bimbingan dan konseling yang
direncanakan oleh guru BK mengingat kebutuhan mereka yang
semakin berkembang.
d) Tanggapan guru bimbingan dan konseling terhadap
permasalahan yang terjadi di bimbingan dan konseling.
Permasalahan yang terjadi dalam bimbingan dan konseling
bisa disebabkan oleh banyak hal. Bisa saja terjadi akibat
kurangnya fasilitas yang mendukung, kurangnya kerja sama dan
koordinasi antara kepala madrasah, guru bimbingan dan konseling
maupun dengan guru mata pelajaran. Permasalahan lain seperti
kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan peserta didik juga
bisa terjadi, sehingga memerlukan bantuan khusus dari pihak luar
seperti psikolog ataupun konselor yang lebih ahli.
Tentunya dalam setiap kegiatan akan menemukan
permasalahan-permasalahan dan setiap permasalahan pasti ada
solusinya. Adapun tanggapan dari guru bimbingan dan konseling
adalah sebagai berikut:
Dalam setiap kegiatan tentunya akan muncul permasalahan
yang harus siap untuk dihadapi. Betul tidak? Haha (sambil
tertawa). Permasalahan yang sering muncul dari siswa di
sini biasanya siswa sering menyontek. Selain permasalah
siswa, tentunya ada juga permasalahan dari segi teknik
kegiatan atau proses kegiatan. Misalnya yang pernah terjadi
kurangnya koordinasi waktu antara saya sebagai guru BK
dengan siswa yang ingin berkonsultasi.4
Melalui penjelasan yang disampaikan oleh guru BK di atas,
mengingatkan kita bahwa dalam setiap kegiatan pasti akan ada
yang namanya kendala ataupun permasalahan dan setiap
permasalahan yang terjadi tentunya akan memiliki solusi yang
dapat mengatasinya. Selama ini kendala ataupun permasalahan
yang dirasakan oleh guru BK yaitu kurangnya koordinasi yang

4
Rini Kristianti. Hasil Wawancara Guru. Serpong. 12 Desember 2014.
 tepat dalam menentukkan waktu yang cukup banyak untuk
mendengarkan konsultasi siswa yang disebabkan banyaknya
kegiatan yang harus dilaksanakan oleh guru BK baik di dalam
madrasah maupun di luar madrasah. Namun hal ini dapat
diperbaiki dengan melakukan koordinasi dengan guru mata
pelajaran untuk membantu guru BK sebagai pendengar dan
pembimbing yang memiliki tugas juga dalam membimbing siswa.
Jadi selama siswa membutuhkan guru pembimbing tidak hanya
guru BK yang dapat membantu mereka melainkan guru mata
pelajaran akan siap untuk membantu siswa.

2. Hasil wawancara guru mata pelajaran.

a) Pendapat guru terhadap manfaat yang diperoleh siswa dari
pelaksanaan bimbingan dan konseling.
Pendapat guru terhadap manfaat yang diperoleh siswa dari
pelaksanaan bimbingan dan konseling tentunya sangat banyak. Jika
kita melihat teori yang ada tentang tujuan bimbingan dan konseling
yaitu bahwa diadakannya bimbingan dan konseling agar siswa
dapat mengembangkan potensinya baik dalam segi kognitif, afektif
maupun psikomotorik. Tentunya manfaat yang diharapkan adalah
siswa dapat menuntaskan dan mendapatkan ketiga aspek tersebut
secara maksimal.
Berdasarkan hasil wawancara, pendapat dari Bu Eneng
yaitu;
Manfaat yang didapat oleh siswa tentunya mereka dapat
menanyakan kesulitan yang sedang mereka hadapi dan
meminta solusinya dari guru BK. Kemudian selain itu,
siswa juga memiliki tempat untuk menyelesaikan
permasalahan yang terjadi pada mereka. Karena guru bk
memang diharuskan memiliki latarbelakang pendidikan bk
atau psikologi dan juga mempunyai pengalaman yang
 cukup. Agar dapat membimbing siswa di sini kea rah yang
lebih baik lagi.5

Dari pendapat di atas, bahwa manfaat dari kegiatan

bimbingan dan konseling adalah dapat membantu siswa dalam
menyelesaikan permasalah yang mereka hadapi, selain itu siswa
dapat mengembangkan potensi yang dimiliki melalui arahan yang
lebih baik oleh guru bimbingan dan konseling.
b) Pendapat guru tentang pelaksanaan bimbingan dan konseling
di MAN IC Serpong.
Guru berpendapat bahwa pelaksanaan bimbingan dan
konseling di MAN IC Serpong sudah berjalan dengan baik.
Walaupun tenaga bimbingan dan konseling yang hanya satu orang
saja tetapi kegiatan bimbingan dan konseling dapat berjalan dengan
baik melalui kerja sama kami juga sebagai guru mata pelajaran.
Kegiatan bimbingan dan konseling yang ada di MAN IC ini
termasuk banyak dan berjalan sesuai dengan jadwalnya,
diantaranya adanya kegiatan klinik mata pelajaran, career day, dll.
Pendapat guru dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di
MAN IC menurut Bu Sofi bahwa;
Menurut saya pelaksanaan bimbingan dan konseling di sini
sudah baik, namun yang namanya peningkatan dan
perbaikan itu harus selalu ada ya. Karena jika kita berpuas
diri hanya sampai ini saja maka kita tidak bisa lebih maju
lagi. Dengan adanya kegiatan atau program bimbingan dan
konseling saat ini, saya merasa bahwa siswa sejauh ini
terlibat aktif dan turut menggunakan program-program
yang telah disediakan oleh guru bimbingan dan konseling.6
Begitu juga dengan guru-guru di MAN IC terus memberikan
informasi yang update kepada siswa terkait informasi pengetahuan
maupun sosial yang diperlukan untuk pendidikan siswa.

5
6
Eneng Uswatun hasanah. Hasil Wawancara Guru. Serpong. 15 Desember 2014.
Siti Sofiatun. Hasil Wawancara Guru. Serpong. 18 Desember 2014.
 Kegiatan bimbingan dan konseling yang sudah berjalan
selama ini memang sudah disetuji oleh pihak-pihak terkait salah
satunya kepala madrasah dan guru bimbingan dan konseling.
Sedangkan guru mata pelajaran lebih mempelajarai lagi dan
berusaha mendukung kegiatan yang ada dengan mengikuti dan
memberikan motivasi baik pada siswa maupun pada guru
bimbingan dan konseling.
Jadi kesimpulannya bahwa pelaksanaan bimbingan dan
konseling di MAN IC telah dirasa cukup baik oleh para guru mata
pelajaran. Mereka juga tidak hanya sebagai pemerhati kegiatan
bimbingan dan konseling, akan tetapi guru mata pelajaran juga ikut
serta membantu guru bimbingan dan konseling dalam mewujudkan
tercapainya tujuan kegiatan bimbingan dan konseling.
c) Keterlibatan guru dalam kegiatan bimbingan dan konseling.
Dalam kegiatan bimbingan dan konseling selain guru
bimbingan dan konseling yang menjalankan kegiatan BK, guru
mata pelajaran juga ikut serta dalam membantu keberlangsungan
program-program yang ada di BK. Keterlibatan guru mata
pelajaran juga disesuaikan dengan program yang ada di BK, karena
mereka juga membantu guru BK agar program bk dapat
memberikan manfaat yang positif bagi siswa dan berguna bagi
masa depan siswa.
Keterlibatan guru dalam kegiatan bimbingan dan konseling
yang selama ini dilakukan oleh Pak Jalil sebagaimana hasil
wawancara dengan beliau sebagai berikut:
Sejauh ini saya melibatkan diri saya sebagai unsure yang
terkait dengan bimbingan dan konseling khususnya saya
sebagai guru mata pelajaran Qur‟an- Hadist, disini saya
berusaha menanamkan nilai-nilai islami kepada siswa/I di
sini. Di dalam kelas saya berusaha memberikan informasi-
 informasi yang membangun dan yang diperlukan untuk
masa depan mereka.7
Dari kutipan hasil wawancara di atas, bahwa pak Jalil sebagai
guru yang mengajar bidang study Al-Qur‟an Hadist berusaha
memberikan pemahaman tentang ajaran-ajaran agama islam
melalui nilai-nilai yang terkandung dalam Al-Qur‟an dan Hadist.
Dengan tujuan agara siswa dapat menerapkan nilai-nilai ajaran
Islam dalam kehidupan mereka dengan baik dan benar.
Berdasarkan usaha dari Pak Jalil tersebut, beliau
memperlihatkan bahwa guru mata pelajaran juga memiliki usaha
yang cukup baik untuk membantu guru bimbingan dan konseling
menemani siswa dan mendukung siswa dalam proses
kehidupannya baik dari segi prestasi maupun akhlaknya.
d) Tata cara guru dalam memberikan layanan bimbingan dan
konseling.
Layanan bimbingan dan konseling yang terdapat dalam tiap
sekolah atau madrasah tentunya beragam karena disesuaikan
dengan kebutuhan dan juga kapasitas sekolah atau madrasah
tersebut. Begitu juga dengan cara guru bimbingan dan konseling
maupun guru mata pelajaran dalam memberikan pelayanannya
tersebut juga pasti bermacam-macam.
Tanggapan dari bu Sofi tentang pertanyaan ini, beliau
memberikan salah satu kegiatan yang sering ia lakukan dalam
proses pelayanan bimbingan dan konseling, sebagai berikut: “Di
dalam proses pembelajaran bimbingan dan konseling itu, berupa
memberikan tugas untuk mereka mencari tahu tentang
pengetahuan, ketika mereka tidak mengerti dan kurang paham
disitulah saya masuk untuk memberikan bimbingan.”8

7
8
Abdul Jalil. Hasil Wawancara Guru. Serpong. 15 Desember 2014.
Siti Sofiatun, Op. cit.
 Berdasarkan tanggapan dari bu Sofi tentang tata cara guru
dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling tentunya
disesuaikan dengan tempat, waktu dan kondisi tertentu. Sama
halnya dengan tanggapan dari bu sofi ke-4 (empat) guru mata
pelajaran lainpun mengatakan hal yang serupa. Yang paling
penting tujuan dan hasil akhir yang mereka harapkan dapat
bermanfaat bagi peserta didik.
e) Cara guru dalam menyikapi kegiatan bimbingan dan
konseling.
Dalam menyikapi kegiatan bimbingan dan konseling tentu
guru memiliki cara yang berbeda-beda. Tanggapan dari semua
guru juga bermacam-macam mulai dari mengikuti kegiatan
bimbingan dan konseling dengan memberikan dukungan sampai
ikut serta dalam kegiatan bimbingan dan konseling yang diadakan.
Sebagaimana diungkapkan oleh bu Sofi dalam hasil
wawancara dengan guru mata pelajaran di MAN IC Serpong:
Menyikapinya saya selalu positif terhadap kegiatan
konseling karena dari berbagai pihak melihat secara
lengkap bagaimana perkembangan anak didik baik dari sisi
kehidupan sosialnya dia baik di asrama maupun di sekolah
atau dari akademiknya atau di luar itu misalnya kegiatan
keorganisasian. Jadi semua hal yang siswa lakukan di
sekolah ini bisa terpantau dengan adanya koordinasi antara
guru mapel dengan bk dalam hal ini dan berusaha untuk
selalu memberikan waktu yang bisa dikatakan tanpa batas
dalam konseling.9

Semua guru pasti berusaha menyikapi semua kegiatan

sekolah dengan positif, dalam hal ini kegiatan bimbingan dan
konseling yang mana guru mata pelajaran berusaha untuk terlibat
aktif dan positif demi menjadikan peserta didik pribadi yang lebih
baik lagi.

9
Siti Sofiatun, Op.cit.
C. Analisis Data
1. Peran Guru dalam Layanan Bimbingan dan Konseling di Dalam
Kelas.
Tugas guru dalam layanan bimbingan dan konseling di dalam
kelas terdiri dari 5 item yang meliputi: melaksanakan kegiatan
diagnostik kesulitan belajar, menandai siswa yang diperkirakan
mengalami masalah, mengidentifikasi mata pelajaran dimana siswa
mendapat nilai rendah, menelusuri penyebab nilai siswa rendah, dan
melaksanakan tindak lanjut, apakah perlu pelajaran tambahan atau
tindakan-tindakan lainnya.
a) Melaksanakan kegiatan diagnostik kesulitan belajar.

P = x 100%

= x 100%

= 75%
Berdasarkan hasil perhitungan angket penelitian, maka
angka 75% pada aspek guru mata pelajaran melaksanakan kegiatan
diagnostik kesulitan belajar siswa memenuhi standar nilai cukup
baik. Dengan data ini berarti sebagian guru telah melakukan
kegiatan diagnosa dalam kesulitan belajar siswa.
Jika hal ini dapat dilakukan oleh seluruh guru mata
pelajaran maka pelaksanaan bimbingan dan konseling akan
meningkatkan prestasi siswa serta program yang dibuat oleh
layanan bimbingan dan konseling dapat memenuhi tujuannya.
Setelah guru dapat mendiagnosa sumber dari kesulitan
belajar, kemudian guru akan mengetahui nama-nama siswa yang
diperkirakan memiliki masalah baik dalam materi pelajaran atau
metode penyampain oleh guru mata pelajaran.
b) Menandai siswa yang diperkirakan mengalami masalah.

P = x 100%
 = x 100%

= 86%
Guru menandai siswa yang diperkirakan mengalami
masalah dalam kesulitan belajar dengan jalan melihat hasil prestasi
belajar siswa yang dapat dilihat melalui peringkat yang paling
rendah. Siswa yang mendapatkan nilai terendah pasti memiliki
kendala dalam pelajarannya atau mungkin dari tingkat
kehadirannya.
Disinilah peran guru di tuntut untuk melakukan penandaan
terhadap siswa-siswa yang belum mencukupi KKM yang telah
ditetapkan. Dengan harapan gruu dapat memberikan solusi dan
bantuan kepada siswa untuk melakukan bimbingan dan pendekatan
terhadap permasalahan yang sedang dihadapi siswa.
c) Mengidentifikasi mata pelajaran dimana siswa mendapat nilai
rendah.

P = x 100%

= x 100%

= 80%
Guru melakukan identifikasi mata pelajaran dimana siswa ada yang
mendapat nilai rendah, hal ini dilakukan dengan cukup baik oleh para
guru di sekolah ini. Terbukti dengan adanya jawaban responden dari
angket yang telah tersebar terdapat 80% yang mengatakan kalau guru
sudah melakukan identifikasi dengan cukup baik.
Terlaksananya kegiatan ini akana memberikan pengaruh yang bak
terhadap pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan membuat siswa
mendapatkan bimbingan dari guru mata pelajaran di dalam kelas.
Tentunya guru akan mengetahui nilai mana saja yang mendapat poin
paling rendah dan kemudian guru akan melanjutkan ke tahap
penelusuran penyebab menurunnya nilai siswa.
d) Menelusuri penyebab nilai siswa rendah.

P = x 100%

= x 100%

= 80%
Kategori 80% menunjukkan tingkat cukup baik, artinya sudah
dilaksanakan oleh sebagian besar guru. Guru yang menelusuri bidang
atau bagian-bagian dimana siswa mengalami kesulitan dan
mengakibatkan nilai yang awalnya baik menjadi rendah.
Setelah dilakukan penelusuran secara perlahan, akan diketahui apa
yang menyebabkan hal ini terjadi. Disinilah peran guru mata pelajaran
dalam bimbingan di dalam kelas akan terlaksana dan membuahkan
hasil yang baik untuk prestasi yang lebih baik lagi untuk siswa.
Jika sudah diketahui penyebab menurunnya nilai siswa dari prestasi
yang ada sebelumnya, guru diharapkan dapat melaksanakan tindak
lanjut atau perbaikan yang bertujuan untuk menambah nilai siswa
menjadi lebih baik ataau tidak rendah lagi.
e) Melaksanakan tindak lanjut, apakah perlu pelajaran tambahan atau
tindakan-tindakan lainnya.

P = x 100%

= x 100%

= 89%
Bimbingan dari guru secara khusus dapat membantu meningkatnya
nilai siswa yang rendah. Namun tidak semua nilai siswa yang rendah
akan mendapatkan bimbingan khusus dari guru mata pelajaran.
Pelaksanaan yang terjadi di sekolah ini menunjukkan kalau guru sudah
melaksanakan tindak lanjut terhadap permasalahan kesulitan belajar
siswa yang menyebabkan niali mereka menjadi rendah.
 Mulai dari memberikan tambahan pelajaran hingga perbaikan-
perbaikan melalui tugas-tugas mandiri dan juga tindakan lainnya.
Dalam hal ini guru dapat meminta bantuan guru lain untuk berbagi
pengalaman tentang proses-proses tindak lanjut menangani kesulitan
belajar. Karena bias jadi hal ini disebabkan oleh masalah pribadi
ataupun masalah keluarga.
f) Memberikan bantuan sesuai dengan kemampuan dan kewenangan
dalam memecahkan masalah pribadi siswa.

P = x 100%

= x 100%

= 79%
Guru di sekolah ini sudah cukup baik dalam memberikan
bantuan yang sesuai dengan kemampuan dan kewenangan mereka.
Memang guru memiliki kewajiban untuk membantu siswa
memecahkan masalah yang terjadi dalam diri mereka. Namun tidak
semua siswa mau menceritakan permasalahan yang sedang terjadi.
Dalam hal ini guru juga bias bertanya kepada guru
bimbingan dan konseling tentang kasus-kasus atau catatan
kepribadian siswa untuk membantu guru memahami permasalahan
yang sedang dihadapi oleh siswa.
Setelah melakukan analisis terhadap ke-enam peran guru
dalam layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas. Terbukti
bahwa guru telah melakukan dengan baik kegiatan dan
pelaksanaan terhadap peran-peran guru mata pelajaran dalam
pelaksanaan bimbingan dan konseling.
Jawaban dari ke-40 responden menyatakan bahwa sebagian
besar guru sudah melakukan perannya sesuai dengan teori yang
ada dalam peran guru mata pelajaran dalam pelaksanaan
bimbingan dan konseling.
2. Peran Guru dalam Layanan Bimbingan dan Konseling di Luar
Kelas.
Tugas guru dalam layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas
terdiri dari 4 item yang meliputi: memberikan pengajaran perbaikan
(remedial teaching), memberikan pengayaan dan pengembangan bakat
siswa, melakukan kunjungan rumah (home visit), dan
menyelenggarakan kelompok belajar.
a) Memberikan pengajaran perbaikan (remedial teaching).

P = x 100%

= x 100%

= 100%
Program pemberian perbaikan dalam pengajaran memang
dilakukan di semua sekolah, namun tidak semua guru melakukan
hal ini terhadap nilai-nilai siswa yang rendah atau kurang dari
KKM. Remedial teaching biasanya dilakukan setelah
dilaksanakannya proses ujian sekolah, baik untuk UTS ataupun
UAS.
Pelaksanaan yang dilakukan oleh guru mata pelaajaran di
sekolah ini terbukti dilakukan dengan sangat baik, karena
responden memberikan nilai 100% dalam pernyataan yang ada di
angket penelitian bahwa guru melakukan perbaikan pengajaran
atau remedial teaching.
Harapan dari pelaksanaan peran guru mata pelajaran di luar
kelas memang sangat besar, namun peluang yang terjadi tidak
seluruhnya dapat terlaksana. Karena banyaknya tugas guru untuk
memenuhi kewajibannya menjadi guru. Tidak hanya proses
pembelajaran di dalam kelas melainkan peran dalam bimbingan di
luar kelas.
b) Memberikan pengayaan dan pengembangan bakat siswa.

P = x 100%

= x 100%

= 76%
Pemberian pengayaan dan pengembangan bakat siswa
dilakukan saat class meeting, atau setelah ujian sekolah selesai.
Guru memberikan tugas-tugas tambahan ataupun memberikan
kelas tambahan untuk materi-materi yang memang dirasakan perlu
dilakukan karena rendahnya nilai siswa pada pelajaran tersebut.
Kategori 76% menjawab bahwa guru sudah cukup baik
memberikan pengayaan dan pengembangan bakat siswa saat siswa
mendapatkan nilai rendah yang menyebabkan prestasi mereka
menurun.
Guru yang sudah melakukan ini dapat melanjutkan
penelusuran apakah hanya lewat kelas tambahan saja atau memang
harus ke pelaksanaan yang lebih mendalam lagi, misalnya
melakukan kunjungan rumah.
c) Melakukan kunjungan rumah (home visit).

P = x 100%

= x 100%

= 60%
Home visit dilakukan jika siswa mengalami masalah yang
memang sudah tidak bisa diselesaikan oleh guru mata pelajaran
maupun oleh guru bimbingan dan konseling. Kegiatan ini
bertujuan untuk menyelesaikan permsalahan yang menyebabkan
rendahnya pelajaran siswa, sebab tidak menutup kemungkinan
kalau memang ada permasalahan yang terjadi di lingkungan
 keluarga yang memang tidak dapat diceritakan oleh siswa kepada
guru mereka.
Jawaban yang diberikan oleh responden dalam hal ini
terdapat 60% atau dalam tingkat kurang baik. Artinya kegiatan ini
belum terlaksana dengan baik. Penyebab yang mungkin menjadi
alas an yaitu tempat tinggal siswa terlalu jauh dari sekolah atau
memang kesibukan guru yang membuat sulitnya mengatur jadwal
untuk melakukan kunjungan ke rumah siswa.
Seharusnya guru dapat melaksanakan kegiatan kunjungan
ini dengan dampingan dari guru bimbingan dan konseling ataupun
guru kelas mereka. Wali kelas dapat membantu guru mata
pelajaran kalau memang diperlukan dalam hal kunjungan rumah.
d) Menyelenggarakan kelompok belajar.

P = x 100%

= x 100%

= 75%
Menyelenggarakan kelompok belajar sudah terlaksana
dengan cukup baik di sekolah ini. Seharusnya kegiatan ini dapat
menstabilkan nilai siswa dan tidak terlalu rendah saat kegiatan
ujian sekolah.
Dengan singkatnya jadwal tatap muka di dalam kelas, guru
memang perlu melakukan tindakan seperti menyelenggarakan
kelompok belajar. Agar siswa dapat terus menambah pengetahuan
dengan bertukar pemikiran dengan teman satu kelompoknya.
Berdasarkan analisis dari peran guru mata pelajaran dalam
layanan bimbingan dan konseling di luar kelas, menunjukkan
bahwa guru cukup baik dalam melaksanakan bimbingan di luar
kelas. Singkatnya waktu yang terjadi di dalam kelas membuat
 guru harus memberikan perhatian lebih pada siswa saat di luar
jam pelajaran.
Bukan hanya sekedar perhatian melainkan memang ada
kegiatan atau tugas-tugas yang harus dilaksanakan oleh guru mata
pelajaran dalam bimbingan siswa di luar kelas. Harapan yang
didapat dari pelaksanaan ini, siswa dapat menikmati kegiatan-
kegiatan yang memang sudah dilakukan kesepakatan antara guru
mata pelajaran dengan guru bimbingan dan konseling.

3. Peran Guru dalam kegiatan Program Layanan Bimbingan dan

Konseling.
Tugas guru dalam membantu guru bimbingan dan konseling di
program layanan bimbingan dan konseling terdiri dari 10 item yang
meliputi: membantu memasyarakatkan program bimbingan dan
konseling kepada siswa, mengidentifikasi siswa yang memerlukan
layanan bimbingan dan konseling, mengalihtangankan siswa yang
memerlukan pelayanan bimbingan dan konseling kepada guru BK,
menerima siswa alih tangan dari guru BK, membantu mengembangkan
suasana kelas, hubungan guru-siswa, hubungan antarsiswa yang
menunjang pelaksanaan bimbingan dan konseling, memberi
kesempatan dan kemudahan kepada siswa yang mengikuti kegiatan
BK, berpartisipasi dalam kegiatan khusus penanganan masalah siswa
dan membantu pengumpulan informasi yang diperlukan dalam rangka
penilaian pelayanan bimbingan dan konseling.
a) Membantu memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling
kepada siswa.

P = x 100%

= x 100%

= 70%
 Peran guru mata pelajaran dalam membantu guru
bimbingan dan konseling memasyarakatkan program layanann
bimbingan dan konseling di nilai kurang baik sesuai dengan hasil
angket responden siswa. Kurangnya pemahaman guru terhadap
perannya dalam program bimbingan dan konseling membuat tidak
sesuainya program bimbingan dan konseling yang sedang berjalan
dengan bimbingan yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran.
Maka sebaiknya harus ada hubungan komunikasi yang
lebih baik lagi antara guru mata pelajaran dengan guru bimbingan
dan konseling khususnya pada program-program BK yang
memang melibatkan peran guru mata pelajaran.
Selain peran guru di dalam dan di luar kelas, guru juga
diharapkan dapat terlibat dalam program bimbingan dan konseling,
misalnya ikut mengumpukan data tentang siswa.
b) Mengidentifikasi siswa-siswa yang memerlukan layanan BK, serta
mengumpulkan data tentang siswa-siswi.

P = x 100%

= x 100%

= 62,5%
Hasil dari angket yang telah di sebar, responden
memberikan penilaian yang kurang baik terhadap proses
mengidentifikasi siswa yang memerlukan layanan bimbingan dan
konseling. Hal ini terjadi karena guru tidak melaksanakan perannya
sebagaimana mestinya. Hanya wali kelas dan juga guru bimbingan
dan konseling yang biasanya mengumpulkan data pribadi siswa.
Padahal jika guru mata pelajaran melakukan indentifikasi
terhadap siswa yang memiliki masalah-masalah baik dalam
akademis maupun non akademis, ini akan sangat membantu dalam
proses peningkatan prestasi dan semangat belajar siswa.
c) Mengalihtangankan siswa yang memerlukan pelayanan BK kepada
guru BK.

P = x 100%

= x 100%

= 69%
Setelah guru melakukan indentifikasi terhadap beberapa
siswa yang perlu mendapatkan layanan khusus dari guru
bimbingan dan konseling, maka terjadilah proses pengalihtanganan
kasus atau siswa. Bukan karena guru mata pelajaran tidak mampu
menyelesaikan permasalahan siswa, hanya saja siswa biasanya
lebih terbuka untuk menceritakan permasalahan yang ada dengan
guru yang lebih ahli dalam hal emosional.
Namun tidak sesuai dengan harapan, karena hanya 69%
guru yang melakukan hal ini. Dalama kategori kurang baik. Berarti
sangat jarang guru yang melakukan pengalihtanganan kasus atau
siswa. Kalau memang masalah siswa sudah terpecahkan itu akan
baik, tapi kalau memang tidak dilanjutkan dalam artian hanya
sampai guru mata pelajaran yang ternyata permasalahannya belum
selesai itu yang lebih rumit.
d) Menerima siswa alih tangan dari guru bimbingan dan konseling.

P = x 100%

= x 100%

= 72,5%
Sebaliknya dari penyataan sebelumnya, guru juga memiliki
peran dalam menerima siswa alih tangan dari guru bimbingan dan
konseling. Guru bimbingan dan konseling akan memberikan tugas
kepada guru mata pelajaran jika memang siswa tersebut tidak
 terselesaikan masalahnya dengan konsultasi terhadap guru
bimbingan dan konseling. Karena tidak menutup kemungkinan
siswa memang lebih dekat dengan guru mata pelajaran yang
memang bisa mendengarkan dan memberikan solusi dari
permsalahan yang sedang dihadapi oleh siswa.
Guru bisa melakukan beberapa hal kecil yang bisa
membuat siswa percaya diri jika menceritakan permasalahan yang
sednag dihadapi. Misalnya dengan selalu menanyakan keadaan
siswa, memperhatikan nilai-nilai siswa, dan tindakan lain
sebagainya.
e) Membantu mengembangkan suasana kelas yang menunjang
pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling.

P = x 100%

= x 100%

= 53%
Pelayanan guru mata pelajaran dalam program kegiatan
bimbingan dan konseling dapat juga dilakukan di dalam kelas.
Dengan membangun suasana kelas yang nyaman dan
menyenangkan siswa akan lebih termotivasi untuk belajar.
Pelaksanaannya yang terjadi di sekolah ini, guru tidak
mengembangkan suasana kelas untuk program layanan bimbingan
dan konseling melainkan hanya untuk mata pelajarannya saja.
Responden memberikan 53% penilaian yang berarti tidak baik atau
tidak berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
f) Membantu mengembangkan hubungan guru-siswa yang
menunjang pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling.

P = x 100%

= x 100%
 = 81%
Selain mengembangkan suasana, guru juga diharapkan
dapat mengembangkan hubungan anatara guru dengan siswa.
Jika siswa sudah berani menceritakan kegiatannya khusus kepada
guru, maka guru tersebut berarti sudah berhasil membangun
kepercayaan siswa.
Dalam hal ini pelaksanaan di sekolah sudah terlaksanan
dengan baik. Memang hal ini terlihat saat peneliti melakukan
pengamatan dilapangan antara guru dengan siswa terjadi
interaksi aktif namun tetap sopan.
g) Membantu mengembangkan hubungan antarsiswa yang menunjang
pelaksanaan pelayanan bimbingan dan konseling.

P = x 100%

= x 100%

= 69%
Menjalin hubungan yang ke tiga adalah antar siswa, dalam
kegiatan di dalam kelas maupun luar kelas sudah seharusnya guru
tetap bisa menganyomi siswa untuk saling rukun dan damai serta
tolong menolong.
Bukan hanya memperhatikan nilai prestasi siswa, namun
guru juga diharapkan dapat mengembangkan hubungan antarsiswa
agar lebih baik lagi. Karena salah satu faktor yang dapat membuat
siswa berprestasi juga adalah teman.
h) Memberikan kesempatan dan kemudahan kepada siswa yang
memerlukan layanan BK untuk menjalani layanan/kegiatan yang
dimaksudkan.

P = x 100%

= x 100%
 = 73%
Peran guru dalam program kegiatan bimbingan dan
konseling salah satunya adalah memberikan kesempatan dan
kemudahan kepada siswa untuk mengikuti program kegiatan yang
sudah di buat oleh guru bimbingan dan konseling.
Bukan hanya kegiatan yang bersifat menyelesaikan kasus
atau permasalahan, melainkan juga yang meningkatkan prestasi
belajar siswa, meningkatkan hubungan erat antarsiswa, dan
kegiatan lainnya.
Untuk mewujudkan hal tersebut perlu dilakukan kegiatan-
kegiatan yang membangun semangat dan jiwa persatuan
antarsiswa. Seperti yang dibahas dalam hasil angket selanjutnya
misalnya adalah konferensi kasus.
i) Berpartisipasi dalam kegiatan khusus penanganan masalah siswa,
seperti konferensi kasus.

P = x 100%

= x 100%

= 78%
Peran guru dalam menangin siswa yang bermasalah diakui
sangat membantu tugas dari guru bimbingan dan konseling. Maka
dalam teorinya guru mata pelajaran diharapkan dapat berpartisipasi
dalam kegiatan khusus penangan masalah siswa.
Dengan adanya kerja sama maka kegiatan yang sulit akan
menjadi lebih mudah. Itu adalah salah satu kalimat yang sering kita
dengar. Konferensi kasus yang dilakukan biasanya memang jika
sudahmelewati batas wajar. Kalau sudah melewati batas wajar selai
guru bimbingan dan konseling, wali kelas dan guru mata pelajaran
biasanya memang harus dilibatkan.
 Dan untuk masalah ini, pelaksanaannya di sekolah ini
sudah terkategori cukup baik. Berarti sudah sebagian gur
mengikuti perannya dalam program bimbingan dan konseling di
sekolah.
j) Membantu pengumpulan informasi yang diperlukan dalam rangka
penilaian pelayanan bimbingan dan konseling serta upaya tindak
lanjutnya.

P = x 100%

= x 100%

= 61%
Peran yang dapat dilaksanakan oleh guru mata pelajaran
dalam program bimbingan dan konseling memang tidaklah
sebanyak wali kelas. Namun akan sangat baik jika semua peran
tersebut dapat dilaksanakan sesuai dengan keadaan yang ada.
Dalam membantu pengumpulan informasi tentang siswa
dan masalah-masalah siswa juga dapat membantu terselenggaranya
program kegiatan bimbingan dan konseling dengan baik. Maka
perlu ada kerja sama yang lebih erat lagi antara guru mata pelajaran
dengan guru bimbingan dan konseling.
Berdasarkan hasil analisis pada peran guru mata pelajaran
dalam program kegiatan bimbingan dan konseling, maka masih
banyak perbaikan yang harus dilakukan lagi. Karena masih belum
sesuai dengan yang diharapkan oleh sekolah, sesuai dengan hasil
angket hanya 68,9% dari keselurah pernyataan di angket yang
mengartikan bahwa peran guru mata pelajaran dalam program
kegiatan bimbingan dan konseling kurang baik.
 D. Interpretasi Data

. Tabel 4.1
Peran Guru dalam Layanan Bimbingan dan Konseling
di dalam Kelas
Peran guru dalam layanan bimbingan dan P = x 100% Kategori
konseling di dalam kelas
Melaksanakan kegiatan diagnostik kesulitan = x 100% = 75% Cukup
belajar.
Menandai siswa yang diperkirakan = x 100% = 86% Baik
mengalami masalah.
Mengidentifikasi mata pelajaran dimana = x 100% = 80% Cukup
siswa mendapat nilai rendah.
Menelusuri penyebab nilai siswa rendah. Cukup
= x 100% = 80%

Melaksanakan tindak lanjut, apakah perlu

= x 100% = 89% Baik
pelajaran tambahan atau tindakan-tindakan
lainnya.
Memberikan bantuan sesuai dengan
= x 100% = 79% Cukup
kemampuan dan kewenangan dalam
memecahkan masalah pribadi siswa.
Rata-rata 81,5% Baik

mbingan dan konseling di dalam kelas. Berdasarkan hasilnya dengan nilai 81,5% sebagai kategori baik, maka peran guru dala

Khususnya pada aspek “menandai siswa yang diperkirakan mengalami

masalah” dan aspek “pelaksanaan tindak lanjut terhadap penanganan siswa
bermasalah”.
Dari ke-6 (enam) indikator peran guru dalam layanan bimbingan
dan konseling di dalam kelas, kedua aspek tersebut merupakan aspek yang
nilai responnya tertinggi diantara ke-4 (empat) item yang lain. Dalam
perannya untuk menandai siswa yang diperkirakan mengalami masalah,
guru berusaha melakukan pendekatan dengan lebih aktif dan ramah kepada
siswa. Sehingga tujuan dari pelaksanaan bimbingan dan konseling dapat
diwujudkan oleh guru mata pelajaran. Selanjutnya bukan hanya menandai
siswa yang memiliki masalah, tetapi guru juga melakukan tindak lanjut
terhadap siswa yang memiliki masalah.

TABEL 4.2
Peran Guru dalam Layanan Bimbingan dan Konseling di Luar Kelas

Peran guru dalam layanan bimbingan dan P = x 100% Kategori

konseling di Luar kelas
Memberikan pengajaran perbaikan (remedial = x 100% = 100%
teaching). Sangat Baik
Memberikan pengayaan dan pengembangan x 100% = 76%
=
bakat siswa. Cukup

Melakukan kunjungan rumah (home visit). = x 100% = 60%

Tidak Baik
Menyelenggarakan kelompok belajar. = x 100% = 75%
Cukup Baik

Rata-rata 77,75% Cukup baik

Pada hasil interpretasi di atas menunjukkan bahwa peran guru mata

pelajaran dalam layanan bimbingan dan konseling di luar kelas terlaksana
dengan cukup baik. Dengan arti bahwa sudah sebagian kecil guru
melaksanakan perannya sebagai salah satu unsur bimbingan dan
konseling.

Namun dari ke-4 (empat) aspek tersebut ada satu aspek yang
nilainya masih sangat rendah yaitu melakukan kunjungan rumah (home
visit). Dalam aspek ini berarti perlu dilakukan perbaikan. Walaupun
memang sebagian besar guru tidak dapat melakukan kunjungan rumah
dengan alas an wali siswa yang sibuk bekerja atau bahkan guru mata
pelajarannya sendiri yang tidak memiliki waktu luang karena terlalu padat
dengan jam mengajar.
 TABEL 4.3

Peran Guru dalam kegiatan Program Layanan Bimbingan

dan Konseling.

Peran guru dalam membantu kegiatan P = x 100% Kategori

layanan bimbingan dan konseling
Membantu memasyarakatkan pelayanan = x 100% = 70%
bimbingan dan konseling kepada siswa. Kurang baik
Mengidentifikasi siswa-siswa yang
memerlukan layanan BK, serta = x 100% = 62,5%
Kurang baik
mengumpulkan data tentang siswa-siswi.

Mengalihtangankan siswa yang memerlukan = x 100% = 69%

pelayanan BK kepada guru BK. Kurang baik

Menerima siswa alih tangan dari guru = x 100% = 72,5%

bimbingan dan konseling. Cukup baik

Membantu mengembangkan suasana kelas

yang menunjang pelaksanaan pelayanan = x 100% = 53%
Tidak baik
bimbingan dan konseling.

Membantu mengembangkan hubungan guru-

siswa yang menunjang pelaksanaan = x 100% = 81%
Baik
pelayanan bimbingan dan konseling.

Membantu mengembangkan hubungan

antarsiswa yang menunjang pelaksanaan = x 100% = 69%
Kurang baik
pelayanan bimbingan dan konseling.

Memberikan kesempatan dan kemudahan

kepada siswa yang memerlukan layanan BK = x 100% = 73%
untuk menjalani layanan/kegiatan yang Cukup baik
dimaksudkan.

Berpartisipasi dalam kegiatan khusus = x 100% = 78%

penanganan masalah siswa, seperti Cukup baik
konferensi kasus.
Membantu pengumpulan informasi yang
diperlukan dalam rangka penilaian pelayanan = x 100% = 61%
bimbingan dan konseling serta upaya tindak Kurang baik
lanjutnya.

Kurang
Rata-rata 68,9%
Baik
 Pada tabel di atas menginterpretasikan setiap indikator dari dimensi
peran guru dalam membantu program bimbingan dan konseling. Hasil
perhitungan dari ke-10 (sepuluh) item di peroleh nilai rata-rata
keseluruhan sebesar 68,9% artinya apabila disesuaikan pada interpretasi
yang terdapat di bab 3 nilai rata-rata tersebut berada pada kategori kurang
baik. Artinya bahwa menurut persepsi siswa peran guru mata pelajaran
dalam membantu layanan program bimbingan dan konseling masih kurang
optimal pelaksanaannya. Terlihat dari beberapa aspek yang mendapatkan
porsentase rendah sekali bahkan pada kategori tidak baik.
Diantaranya aspek yang mendapatkan porsentase terendah adalah
sebagai berikut: Membantu memasyarakatkan layanan bimbingan dan
konseling, Ikut mengidentifikasi siswa yang mengalami masalah,
mengalihtangankan siswa yang memerlukan bimbingan khusus dari guru
bimbingan dan konseling, serta membantu mengumpulkan informasi
penting terkait data pribadi siswa.Maka perlu diadakannya perbaikan
untuk beberapa aspek tersebut.
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Berdasarkan paparan hasil penelitian maka dapat dikemukakan
beberapa temuan sebagai berikut :
1. Peran guru mata pelajaran dalam kegiatan bimbingan dan konseling
diwujudkan melalui 3 layanan yaitu : layanan bimbingan di dalam
kelas, layanan di luar kelas dan layanan dalam program bimbingan
dan konseling.
2. Peran dalam layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas
diwujudkan dengan 6 (enam) peran sebagai berikut: melaksanakan
kegiatan diagnostik kesulitan belajar, menandai siswa yang
diperkirakan mengalami masalah, mengidentifikasikan mata pelajaran
di mana siswa mendapat nilai rendah, menelusuri bidang/bagian di
mana siswa mengalami kesulitan yang menyebabkan bimbingan dan
konselingan nilainya rendah, melaksanakan tindak lanjut, apakah
perlu pelajaran tambahan, atau bimbingan dari guru secara khusus,
atau tindakan –tindakan lainnya, dan memberikan bantuan sesuai
dengan kemampuan dan kewenangannya kepada murid dalam
memecahkan masalah pribadi.
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan angket ditemukan
porsentase 85% yang termasuk ke dalam kategori baik. Dapat
dipahami bahwa peran guru mata pelajaran dalam layanan bimbingan
dan konseling di dalam kelas telah terlaksana dengan optimal.
3. Peran dalam layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas
diwujudkan dengan 6 (enam) peran sebagai berikut: memberikan
pengajaran perbaikan (remidial teaching), memberikan pengayaan dan

72
 73

pengembangan bakat siswa, melakukan kunjungan rumah (home

visit), dan menyelenggarakan kelompok belajar.
Dari hasil penelitian jawaban responden dengan porsentase 77,75%
termasuk dalam kategori cukup baik. Dapat dipahami bahwa peran
guru mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di
luar kelas sudah cukup optimal. Hanya saja perlu perbaikan pada
aspek kunjungan rumah (home visit) yang mendapatkan porsentase
60% dalam kategori tidak baik. Maka masih perlu dilakukan
perbaikan-perbaikan yang dapat memotivasi guru untuk melaksanakan
tugasnya sebagai unsur bimbingan dan konseling.
4. Peran dalam layanan bimbingan dan konseling di dalam kelas
diwujudkan dengan 6 (enam) peran sebagai berikut: membantu
memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling kepada siswa,
membantu guru pembimbing mengidentifikasi siswa-siswa yang
memerlukan layanan bimbingan dan konseling, mengalihtangankan
siswa yang memerlukan pelayanan bimbingan dan konseling kepada
guru pembimbing, menerima siswa alih tangan dari guru pembimbing,
membantu mengembangkan suasana kelas, hubungan guru-siswa dan
hubungan antarsiswa yang menunjang pelaksanaan pelayanan
bimbingan dan konseling, memberikan kesempatan dan kemudahan
kepada siswa yang memerlukan layanan/kegiatan bimbingan,
berpartisipasi dalam kegiatan khusus penanganan masalah siswa,
serta membantu pengumpulan informasi yang diperlukan dalam
rangka penilaian pelayanan bimbingan dan konseling.
Berdasarkan hasil penelitian melalui penyebaran angket didapatkan
porsentase 68,9% yang termasuk dalam kategori kurang baik. Dapat
dipahami bahwa peran guru mata pelajaran dalam membantu guru
bimbingan dan konseling di kegiatan bimbingan dan konseling masih
belum optimal. Terbukti dari adanya banyak aspek dalam dimensi ini
yang mendapatkan memiliki porsentase rendah atau kurang dari 75%.
 Berdasarkan temuan-temuan tersebut dapat disimpulkan
bahwa guru mata pelajaran di MAN Insan Cendekia sudah
melaksanakan perannya secara optimal pada layanan bimbingan dan
konseling di dalam dan di luar kelas saja. Namun masih perlu
perbaikan pada beberapa aspek yang menyangkut peran guru mata
pelajaran dalam membantu kegiatan layanan bimbingan dan
konseling.

B. Saran
Bersadarkan kesimpulan di atas, maka penulis dapat mengemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi sekolah, sebaiknya mengadakan seminar tentang peran guru
dalam membantu pelaksanaan bimbingan dan konseling. Agar guru
lebih memahami perannya sebagai guru mata pelajaran dalam
kegiatan bimbingan dan konseling.
2. Bagi guru mata pelajaran, sebaiknya melakukan beberapa perbaikan
pada aspek sebagai berikut:
a) Membantu memasyarakatkan layanan bimbingan dan konseling.
b) Ikut mengidentifikasi siswa yang mengalami masalah.
c) Mengalihtangankan siswa yang memerlukan bimbingan khusus
dari guru bimbingan dan konseling.
d) Membantu mengumpulkan informasi penting terkait data pribadi
siswa.
3.u Bbagimi bignugran dan konseling diharapkan dapat selalu
mememaksimalkan kinerjanya dengan guru mata pelajaran maupun
guru kelas agar kegiatan bimbingan dan konseling dapat selalu
memberikan kemajuan pada prestasi siswa.
 DAFTAR PUSTAKA

A, Hallen. Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Quantum Teaching. Cet. 3. 2005.

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Edisi

Revisi). Jakarta: Rineka Cipta. Cet.14. 2010.

Aqib, Zainal. Ikhtisar Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Yrama

Widya. Cet.1. 2012.

Badrujaman, Aip. Teori dan Aplikasi Evaluasi Program Bimbingan dan

Konseling. Jakarta: Indeks. 2011.

Barnawi dan Arifin, Mohammad. Etika dan Profesi Kependidikan. Jogjakarta: Ar-
Ruzz Media. Cet.1. 2012.

Dariza, Syafrina. Peran Guru Bimbingan dan Konseling Dalam Meningkatkan

Disiplin Siswa di SMP Al-Ghozali Bogor. Skripsi pada Sarjana UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta: 2011. Tidak Dipublikasikan.

Departemen Agama RI. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional: Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 14 tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen: Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar
Nasional Pendidikan. Direktorat Jenderal Pendidikaan Islam Departemen
Agama RI. 2006.

Departemen Agama RI. Wawasan Tugas Guru dan Tenaga Kependidikan.

Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam. 2005.

Hikmawati, Fenti. Bimbingan Konseling. Jakarta: Rajawali Pers. Cet.1. 2010.

Moleong, Lexy J. Metode Penelitian Kualitatif: Edisi Revisi. Bandung: Remaja

Rosdakarya. Cet.29. 1995.

Mudlofir, Ali. Pendidik Profesional: Konsep, Strategi dan Aplikasinya Dalam

Peningkatan Mutu Pendidik di Indonesia. Jakarta: Rajawali Pers. Cet.1
2012.

Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber

Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana. Cet.1. 2011.
Nurishan, Achmad Juntika dan Sudianto, Akur. Manajemen Bimbingan dan
Konseling di SMA Kurikulum 2004. Jakarta: Grasindo. 2005.

Nursiwan. Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling (Studi Kasus) Di SMP

PGRI 1 Ciputat Tangerang Selatan Pada Skripsi Sarjana UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta: 2011. Tidak Dipublikasikan.

Prayitno dan Amti, Erman. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:

Rineka Cipta. Cet.2. 2008.

Sulistyarini dan Jauhar, Mohammad. Dasar-dasar Konseling. Jakarta: Prestasi

Pustakarya. 2014.

Soetjipto dan Kosasi, Raflis. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta. Cet.3.
2007.

Sutirna. Bimbingan dan Konseling. Yogyakarta: ANDI OFFSET. 2013.

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya. Cet.18. 2013.

Tohirin. Bimbingan dan Konseling di Sekolah dan Madrasah (Berbasis Integrasi)

Ed.1,-3. Jakarta: Rajawali Pers. 2009.

Trianto dan Triwulan, Titik. Tinjauan Yuridis Hak Serta Kewajiban Pendidik
Menurut UU Guru dan Dosen. Jakarta: Prestasi Pustaka. Cet.1. 2006.

Walgito, Bimo. Bimbingan dan Konseling (Studi dan Karir) Ed.III. Yogyakarta:
ANDI. 2010.

Wardati dan Jauhar Mohammad. Implementasi Bimbingan Dan Konseling di

Sekolah. Jakarta: Prestasi Pustakarya. 2011.

Winkel dan Hastuti Sri. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan.

Yogyakarta: Media Abadi. Cet.3. 2004.

Yusuf, Syamsu dan Nurihsan, Juntika. Landasan Bimbingan dan Konseling.

Bandung: Remaja Rosdakarya. Cet.2. 2006.
 LAMPIRAN

ANGKET SISWA
ANGKET PERAN GURU MATA PELAJARAN DALAM MEMBANTU
PELAKSANAAN BIMBINGAN DAN KONSELING
DI MAN INSAN CENDEKIA SERPONG

an dibawah ini dengan seksama, kemudian berikan jawaban anda dengan cara memberikan tanda cheklist (√) pada kolom y

atupun
jawaban yang berbeda. Tidak ada pilihan yang salah karna itu adalah pilihan yang paling sesuai dengan diri anda dan penga
nda, saya ucapkan terima kasih.

No Pernyataan S SB SK TS
1 Guru mata pelajaran melaksanakan kegiatan diagnostik kesulitan
belajar.
2 Guru mata pelajaran menandai siswa yang diperkirakan
mengalami masalah, dengan jalan melihat prestasi belajarnya
yang paling rendah atau berada di bawah nilai rata-rata kelasnya.
3 Guru mata pelajaran mengidentifikasikan mata pelajaran di
mana siswa mendapat nilai rendah.
4 Guru mata pelajaran menelusuri bidang/bagian di mana siswa
mengalami kesulitan yang menyebabkan nilainya rendah.
5 Guru mata pelajaran melaksanakan tindak lanjut, apakah perlu
pelajaran tambahan, atau bimbingan dari guru secara khusus,
atau tindakan –tindakan lainnya
6 Guru mata pelajaran dapat memberikan bantuan sesuai dengan
kemampuan dan kewenangannya kepada murid dalam
memecahkan masalah pribadi.
7 Guru mata pelajaran memberikan pengajaran perbaikan
(remidial teaching).
8 Guru mata pelajaran memberikan pengayaan dan pengembangan
bakat siswa.
9 Guru mata pelajaran melakukan kunjungan rumah (home visit).
10 Guru mata pelajaran menyelenggarakan kelompok belajar.
11 Guru mata pelajaran membantu memasyarakatkan pelayanan
bimbingan dan konseling kepada siswa.
12 Guru mata pelajaran membantu guru pembimbing/konselor
mengidentifikasi siswa-siswa yang memerlukan layanan
bimbingan dan konseling, serta mengumpulkan data tentang
siswa-siswi
13 Guru mata pelajaran mengalihtangankan siswa yang
memerlukan pelayanan bimbingan dan konseling kepada guru
pembimbing/konselor.
14 Guru mata pelajaran menerima siswa alih tangan dari guru
pembimbing/konselor, yaitu siswa yang menurut guru
pembimbing/konselor memerlukan pelayanan mengajar/latihan
khusus (seperti pengajaran/latihan perbaikan, program
pengayaan).
15 Guru mata pelajaran membantu mengembangkan suasana kelas
yang menunjang pelaksanaan pelayanan bimbingan dan
konseling.
16 Guru mata pelajaran membantu mengembangkan hubungan
guru-siswa yang menunjang pelaksanaan pelayanan bimbingan
dan konseling.
17 Guru mata pelajaran membantu mengembangkan hubungan
 antarsiswa yang menunjang pelaksanaan pelayanan bimbingan
dan konseling.
18 Guru mata pelajaran memberikan kesempatan dan kemudahan
kepada siswa yang memerlukan layanan/kegiatan bimbingan dan
konseling untuk mengikuti/menjalani layanan/kegiatan yang
dimaksudkan.
19 Guru mata pelajaran berpartisipasi dalam kegiatan khusus
penanganan masalah siswa, seperti konferensi kasus.
20 Guru mata pelajaran membantu pengumpulan informasi yang
diperlukan dalam rangka penilaian pelayanan bimbingan dan
konseling serta upaya tindak lanjutnya.
 no butir item
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 2 2 1 2 2 3 2 3 2 2 53
2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 2 2 1 2 3 3 1 3 2 2 53
3 4 4 3 4 4 2 4 3 2 3 2 2 2 3 2 4 1 3 2 2 56
4 3 4 4 3 4 3 4 3 2 3 1 3 2 3 3 4 2 3 2 2 58
5 4 4 4 3 4 2 4 3 2 3 1 3 1 3 3 3 2 2 2 3 56
6 4 4 4 2 3 2 4 2 2 2 1 3 1 1 3 3 3 3 2 1 50
7 2 4 4 2 4 2 4 2 2 2 1 2 2 1 4 3 3 3 2 1 50
8 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 1 2 3 3 2 4 2 3 1 1 54
9 4 4 4 2 4 3 4 4 2 2 2 2 3 3 2 4 2 3 1 1 56
10 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 1 2 2 2 2 2 3 4 1 2 51
11 3 3 3 4 3 2 4 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 4 2 2 54
12 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 2 1 3 3 3 3 2 3 2 1 55
13 3 3 3 4 3 2 4 4 3 1 1 1 3 3 3 3 2 3 2 1 52
14 3 3 4 4 4 3 4 4 1 2 1 2 2 1 2 4 3 3 2 1 53
15 2 4 4 3 4 3 4 3 1 2 2 2 2 1 2 4 3 3 1 2 52
16 3 4 4 3 4 2 4 3 1 3 2 1 2 2 1 3 2 3 1 2 50
17 3 4 4 2 4 2 4 3 1 3 1 1 3 2 1 3 2 3 1 2 49
18 4 4 3 2 3 2 4 4 1 2 1 2 3 3 1 4 3 4 1 3 54
19 4 4 3 2 3 3 4 4 2 3 1 2 2 3 2 4 3 4 2 3 58
20 3 4 3 3 4 3 4 2 1 1 1 3 2 2 1 3 2 3 2 2 49
21 3 4 2 3 3 2 4 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 3 2 2 51
22 3 3 2 3 3 2 4 3 2 2 1 2 1 3 2 3 1 3 1 2 46
23 3 4 2 4 3 3 4 3 1 3 2 2 2 1 3 3 1 3 1 3 51
24 3 4 3 4 4 3 4 4 2 1 1 2 2 2 3 3 2 2 1 3 53
25 3 3 2 3 4 2 4 2 1 1 2 1 2 2 2 3 2 2 2 2 45
26 3 3 3 4 4 3 4 2 2 2 2 2 3 3 2 4 3 3 2 2 56
27 3 4 2 3 4 2 4 3 3 2 2 1 3 3 3 4 3 3 2 2 56
28 3 3 3 4 3 3 4 3 1 3 1 1 1 3 3 4 1 3 2 3 52
29 4 3 2 3 3 1 4 4 2 3 1 1 1 3 2 3 1 3 1 3 48
30 2 3 4 4 4 1 4 4 3 3 1 1 2 2 1 3 1 3 1 1 48
31 2 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 1 2 2 1 4 2 3 1 1 48
32 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 1 2 1 3 2 3 2 3 1 1 51
33 2 3 4 2 3 2 4 3 1 3 1 2 1 2 2 3 3 2 2 2 47
34 2 3 4 3 4 2 4 4 1 3 1 2 2 1 3 3 3 2 2 2 51
35 3 3 3 4 3 1 4 3 1 1 2 1 2 1 2 4 2 3 2 2 47
36 2 3 4 3 4 1 4 3 2 1 1 1 3 2 2 3 2 3 2 1 47
37 3 3 3 4 4 3 4 3 1 1 1 2 2 1 2 3 2 3 2 1 48
38 3 4 3 3 4 3 4 4 2 2 2 2 3 2 1 4 1 2 1 1 51
39 2 4 4 4 4 3 4 2 1 2 1 3 3 3 1 3 1 2 1 2 50
40 2 4 3 3 3 2 4 3 2 3 1 3 2 1 2 2 2 3 1 2 48
120 139 129 129 143 95 160 123 73 91 56 75 83 87 86 131 83 117 63 74
 Lampiran

Transkip Wawancara Guru

Indikator Responden

Nama : Ipik Ernaka, M.Hum

Jabatan : Guru sejarah

Tanggal : 3 April 2017

Tempat : Ruang Guru

Keterangan :
P : Peneliti
R : Partisipan

P : Assalamu’alaikum pak saya ingin mewawancarai bapak mengenai peran

guru mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN
Insan Cendekia Serpong. Adapun waktu yang saya gunakan untuk wawancara
ini kurang lebih 30 menit.

S : wa’alaikumsalam. Dengan senang hati saya akan membantu menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang saya tahu jawabannya ya.

P : Bagaimana pendapat bapak tentang bimbingan dan konseling secara umum?

S : Pengertian terhadap bimbingan dan konseling itu sangat luas, bila saya boleh
mengatakan bahwa bimbingan dan konseling itu merupakan tahapan yang
bagus bila dilakukan dengan bagus juga, artinya dari segi tenaga BK harus
yang sudah memiliki pendidikan cukup, kegiatan yang akan dilaksanakan
harus sesuai dengan kepaktuhan dan peningkatan prestasi siswa, dll. Jika saat
ini bimbingan dan konseling secara umum di sekolah-sekolah masih belum
sepenuhnya berjalan secara baik, memang sudah banyak sekolah yang
 memiliki tenaga BK lulusan jurusan BK atau psikologi, namun kurangnya
rasa tanggung jawab yang cukup besar pada peningkatan kualitas siswa hal
inilah yang menjadi penyebab tidak berjalannya kegiatan bimbingan dan
konseling yang dapat membantu siswa.

P : Bagaimana dengan manfaat yang didapat oleh peserta didik dalam

pelaksanaan bimbingan dan konseling?

S : Kalau dalam pelaksanaan BK di sini yang paling terlihat manfaat yang dapat
diperoleh siswa yaitu peningkatan dalam prestasi baik dalam hal akademik
maupun non akademik atau bakat mereka. Kemudian siswa juga lebih
bersikap terbuka kepada setiap guru yang mereka rasa dapat memahami
mereka, misalnya selain guru BK siswa di sini sering menanyakan atau
menceritakan keluhan dan kendala yang mereka alami dan sulit untuk
dipecahkan jalan keluarnya.

P : Pertanyaan berikutnya bagaimana pendapat bapak terkait dengan

pelaksanaan bimbingan dan konseling yang selama ini sudah berjalan?

S : Dari segi keanekaragaman kegiatan yang dilaksanakan oleh guru BK

menurut saya cukup bervariasi dan sesuai dengan kebutuhan siswa. Melihat
dari kerjasama yang terjalin antara guru BK, pihak madrasah dan guru bidang
studi sebenarnya cukup memuaskan. Karena di sini tujuan utama kita salah
satunya membentuk iman dan taqwa serta intelektual dan bakat yang dimiliki
siswa dan bisa membuat itu menjadi prestasi yang membanggakan untuk
mereka.

P : Oh begitu ya pak, kemudian sejauh mana keterlibatan bapak dalam kegiatan

bimbingan dan konseling?

S : Kalau dalam hirarki BK nya saya tidak terlibat apa-apa. Namun jika dalam
PBM saat jam saya tentunya saya berusaha melibatkan energi-energi positif
yang nilainya tentu sama dengan bimbingan dan konseling.
P : Bagaimana cara bapak memberikan layanan bimbingan dan konseling di
sekolah ini?

S : Sebagai guru studi sejarah saya kurang lebih mendukung kegiatan dan
berusaha menerapkan dalam proses pembelajaran dan dalam kegiatan sehari-
hari kami di MAN IC ini ya. Karena memang di sini menggunakan sistem
boarding maka selain saya berusaha memberikan arahan dan panutan di
dalam kelas, di luar itu saya dan anak-anak juga berusaha menjalin hubungan
kekeluargaan yang islami. Dan hal seperti ini menurut saya sudah lebih
mencerminkan prosess bimbingan dan konseling yang sesungguhnya.

P : Kemudian permasalahan apa saja yang sering bapak hadapai dalam

melakukan pembinaan terhadap peserta didik?

S : Selama saya menjadi seorang guru tentunya permasalah pasti ada, apalagi
dalam proses membina siswa dan memberikan arahan yang baik itu bukan hal
yang mudah. Namun saya dan guru-guru di sini berusaha memaksimalkan
kemampuan kami dan berusaha membangun dan mencetak generasi-generasi
yang cerdas intelektual dan moralnya.
 Lampiran

Transkip Wawancara Guru

Indikator Responden

Nama : Eneng Uswatun Hasanah, M.Pd

Jabatan : Guru Bahasa Inggris

Tanggal : 3 April 2017

Tempat : Ruang Guru

Keterangan :
P : Peneliti
R : Partisipan

P : Assalamu’alaikum bu saya ingin mewawancarai ibu mengenai peran guru

mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN Insan
Cendekia Serpong. Adapun waktu yang saya gunakan untuk wawancara ini
kurang lebih 30 menit.

S : Wa’alaikumussalam. Iya boleh, silahkan di mulai.

P : Bagaimana pendapat ibu tentang bimbingan dan konseling secara umum?

S : Bimbingan dan konseling yang dapat saya katakan merupakan salah satu
solusi dalam membenahi perilaku ataupun aturan dan tata cara yang kurang
maksimal. Siswa yang unsur utamanya terbantu dengan BK dan mendaptkan
kemudahan dalam mengakases informasi yang diperlukan melalui guru BK.

P : Bagaimana dengan manfaat yang didapat oleh peserta didik dalam

pelaksanaan bimbingan dan konseling?
S : Manfaat yang didapat oleh siswa tentunya mereka dapat menanyakan
kesulitan yang sedang mereka hadapi dan meminta solusinya dari guru BK.
Kemudian selain itu, siswa juga memiliki tempat untuk menyelesaikan
permasalahan yang terjadi pada mereka. Karena guru bk memang diharuskan
memiliki latarbelakang pendidikan bk atau psikologi dan juga mempunyai
pengalaman yang cukup. Agar dapat membimbing siswa di sini kearah yang
lebih baik lagi.

P : Pertanyaan berikutnya bagaimana pendapat ibu terkait dengan pelaksanaan

bimbingan dan konseling yang selama ini sudah berjalan?

S : Setahu saya selama saya di MAN Insan Cendekia saya melihat kesibukan
dan kelincahan dari guru BK yang berusaha memfasilitasi siswa, sekolah dan
kami sebagai guru studi untuk berinteraksi dengan naluri kami sebagai
seorang guru. karena guru BK yang hanya sendiri belum bisa maksimal dalam
menemukan jati diri siswa seutuhnya. Dengan adanya kerja sama dari kami
sebagai guru yang lebih sering bertemu di kelas, maka guru BK dapat terbantu
tugasnya dalam mencaritemukan jati diri siswa MAN Insan Cendekia.

P : Oh begitu ya bu, kemudian sejauh mana keterlibatan ibu dalam kegiatan

bimbingan dan konseling?

S : Kalau dalam kegaiatan formal ya saya sesuaikan dengan kebutuhan,

misalnya guru bk membutuhkan bantuan dari guru studi maka kami akan
membantu. Namun jika guru bk membutuhkan bantuan dari psikologi yang
lebih ahli maka akan di panggil oleh madrasah psikolog ahli dari luar
madrasah.

P : Bagaimana cara ibu memberikan layanan bimbingan dan konseling di

sekolah ini?
 S : Yang pasti saya memberikannya melalui proses pembelajaran dan tatap
muka saat di kelas maaupun di luar kelas. Dalam penyampaian teori pelajaran
di kelas juga kami sebagai g
mengeluarkan bakat yang m

: Kalau permasalahan dalam pembinaan siswa di sini sepertinya tidak terlalu sulit karena dari persyaratan
S
ataupun kebiasaan siswa di sini.
 Lampiran

Transkip Wawancara Guru

Indikator Responden

Nama : Siti Sofiatun, S.Si

Jabatan : Guru Matematika

Tanggal : 30 Maret 2017

Tempat : Ruang Guru

Keterangan :
P : Peneliti
R : Partisipan

P : Assalamu’alaikum bu saya ingin mewawancarai ibu mengenai peran guru

mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN Insan
Cendekia Serpong. Adapun waktu yang saya gunakan untuk wawancara ini
kurang lebih 30 menit.

S : Wa’alaikummussalam warohmatullahiwabarokatuh, iya boleh. Silahkan

dimulai sebisa mungkin akan saya bantu ya!

P : Bagaimana pendapat ibu tentang bimbingan dan konseling secara umum?

S : Jika saya memahami makna dari bimbingan dan konseling yang saya jadikan
salah satu pedoman selama saya mengajar, unsur ini merupakan salah satu
elemen yang dapat memberikan dampak yang timbal baliknya berdampak
pada siswa. Melalui bimbingan dalam pelajaran saya yang rutin saya lakukan
setiap PBM dari sinilah proses BK sebenarnya juga terjadi.

P : Bagaimana dengan manfaat yang didapat oleh peserta didik dalam

pelaksanaan bimbingan dan konseling?
S : Manfaat yang diperoleh siswa tentunya prestasi mereka akan meningkat jika
mereka berusaha dengan giat. Misalnyaa melalui kegiatan yang diadakan guru
BK mereka dapat berpartisipasi sesuai dengan hobi yang mereka miliki.

P : Pertanyaan berikutnya bagaimana pendapat ibu terkait dengan pelaksanaan

bimbingan dan konseling yang selama ini sudah berjalan?

S : Menurut saya pelaksanaan bimbingan dan konseling di sini sudah baik,

namun yang namanya peningkatan dan perbaikan itu harus selalu ada ya.
Karena jika kita berpuas diri hanya sampai ini saja maka kita tidak bisa lebih
maju lagi. Dengan adanya kegiatan atau program bimbingan dan konseling
saat ini, saya merasa bahwa siswa sejauh ini terlibat aktif dan turut
menggunakan program-program yang telah disediakan oleh guru bimbingan
dan konseling

P : Oh begitu ya bu, kemudian sejauh mana keterlibatan ibu dalam kegiatan

bimbingan dan konseling?

S : Kalau keterlibatan selama ini saya hanya sekedar membantu dalam program
BK jika diperlukan saja ya. Selebihnya saya maksimalkan dalam proses
belajar saat jam pelajaran saya saja.

P : Bagaimana cara ibu memberikan layanan bimbingan dan konseling di

sekolah ini?

S : Di dalam proses pembelajaran bimbingan dan konseling itu, berupa

memberikan tugas untuk mereka mencari tahu tentang pengetahuan, ketika
mereka tidak mengerti dan kurang paham disitulah saya masuk untuk
memberikan bimbingan

P : Bagaimana cara ibu dalam menyikapi kegiata bimbingan dan konseling

sebagia guru mata pelajaran?
S : Menyikapinya saya selalu positif terhadap kegiatan konseling karena dari
berbagai pihak melihat secara lengkap bagaimana perkembangan anak didik
baik dari sisi kehidupan sosialnya dia baik di asrama maupun di sekolah atau
dari akademiknya atau di luar itu misalnya kegiatan keorganisasian. Jadi
semua hal yang siswa lakukan di sekolah ini bisa terpantau dengan adanya
koordinasi antara guru mapel dengan bk dalam hal ini dan berusaha untuk
selalu memberikan waktu yang bisa dikatakan tanpa batas dalam konseling

P : Kemudian permasalahan apa saja yang sering ibu hadapai dalam melakukan
pembinaan terhadap peserta didik?

S : Jika permasalahan yang sering mungkin waktu, karena di Insan Cendekia ini
sangat padat kegiatannya sehingga mungkin saya atau siswa sering
kekuranagn waktu ya (hehe). Namun sampai saat ini kami masih berusaha
berjalan dengan baik dan ikhlas saja.
 Lampiran

Transkip Wawancara Guru

Indikator Responden

Nama : Abdul Jalil, MA

Jabatan : WakaMad Humas dan Guru Qur’an Hadist

Tanggal : 3 April 2017

Tempat : Ruang WakaMad Humas MAN IC Serpong

Keterangan :
P : Peneliti
S : Partisipan

P : Assalamu’alaikum pak saya ingin mewawancarai bapak mengenai peran

guru mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN
Insan Cendekia Serpong. Adapun waktu yang saya gunakan untuk wawancara
ini kurang lebih 30 menit.

S : Wa’alaikumsalam, iya boleh silahkan nak.

P : Bagaimana pendapat bapak tentang bimbingan dan konseling secara umum?

S : emmm,,,,bimbingan dan konseling itu seperti penggerak ya. Selain guru

yang terlihat nyata di kelas ada juga guru bimbingan dan konseling yang lebih
menggerakkan siswa dalam beberapa kegiatan yang malah berkesinambungan
dengan pelajaran yang ada di dalam kelas. Jadi semacam wadah gitu ya.

P : Bagaimana dengan manfaat yang didapat oleh peserta didik dalam

pelaksanaan bimbingan dan konseling?

S : Manfaat tentunya siswa memiliki wadah selain di kelas yang rutin, siswa
memiliki pelarian atau semacam pencerahan melalui bimbingan dan
 konseling. Dan hal ini perlu sekali guru bimbingan dan konseling yang sudah
berpengalaman aatau ahli ya.

P : Pertanyaan berikutnya bagaimana pendapat bapak terkait dengan

pelaksanaan bimbingan dan konseling yang selama ini sudah berjalan?

S : Pelaksanaan bimbingan dan konseling yang terlaksana di MAN IC berjalan

lancar dan baik ya. Cukup memuaskan tiap tahunnya selalu mengalami
peningkatan. Misalnya dari banyaknya penghargaan yang didapat ketika siswa
mengikuti berbagai perlombaan dan kejuruan. Serta prestasi di sekolah yang
ditunjukkan dengan hasil belajar siswa tiap semesternya.

P : Oh begitu ya pak, kemudian sejauh mana keterlibatan bapak dalam kegiatan

bimbingan dan konseling?

S : Sejauh ini saya melibatkan diri saya sebagai unsure yang terkait dengan
bimbingan dan konseling khususnya saya sebagai guru mata pelajaran
Qur’an- Hadist, disini saya berusaha menanamkan nilai-nilai islami kepada
siswa/I di sini. Di dalam kelas saya berusaha memberikan informasi-informasi
yang membangun dan yang diperlukan untuk masa depan mereka.

P : Bagaimana cara bapak memberikan layanan bimbingan dan konseling di

sekolah ini?

S : Sebagai HUMAS dan guru studi Islami saya berusaha memberikan yang
terbaik pada tiap bagian di MAN IC ini ya. Jika dalam kegiatan BK
membutuhkan bantuan baik tenaga maupun pemikiran saya, maka saya akan
dengan senang hati membantu.

P : Kemudian permasalahan apa saja yang sering bapak hadapai dalam

melakukan pembinaan terhadap peserta didik?

S : Permasalahannya jarang ya,, mungkin karena lingkungan kami yang

berasrama maka seperti berada di lingkungan keluarga.
 Lampiran

Transkip Wawancara Guru Bimbingan Dan Konseling

Indikator Responden

Nama : Dra. Rini Kristianti

Jabatan : Guru bimbingan dan konseling

Tanggal : 12 Desember 2014

Tempat : Ruang BK MAN Insan Cendekia Serpong

Keterangan :
P : Peneliti
R : Partisipan

P : Assalamu’alaikum bu saya ingin mewawancarai ibu mengenai peran guru

mata pelajaran dalam pelaksanaan bimbingan dan konseling di MAN Insan
Cendekia Serpong. Adapun waktu yang saya gunakan untuk wawancara ini
kurang lebih 30 menit.
R : Wa’alaikumsalam, ya saya memahami maksud dan tujuan anda datang ke
sini, saya bersedia untuk diwawancarai tentang hal-hal yang dibutuhkan
dalam penelitian anda.
P : Sudah berapa lama ibu menjabat sebagai guru bimbingan dan konseling di
MAN Insan Cendekia Serpong?
R : Selama di MAN Insan Cendekia Serpong saya sudah 18 tahun lamanya.
(sambil tersenyum)
P : Bagaimana dengan manfaat yang didapat oleh peserta didik dalam
pelaksanaan bimbingan dan konseling?
R : Mereka tentu saja merasakan manfaat dari pelaksanaan bimbingan dan
konseling, misalnya dari kelas X mereka sudah dapat mengetahui informasi
tentang keadaan sekolah melalui fungsi BK sebagai penyesuaian atau
adjustive. Dari berbagai sosialisas yang dilakukan baik oleh guru BKnya
sendiri maupun guru bidang studi di kelas. Kemudian di kelas XI siswa
mendapatkan bantuan yang lebih luas lagi yaitu dalam menentukkan jurusan
pada jenjang yang lebih tinggi atau karir yang sesuai dengan minat dan bakat
mereka. Sedangkan di kelas XII mereka yang sudah yakin dengan pilihan
yang akan mereka ambil, mereka akan mendapatkan dari kegiatan ‘careerday’
. Mereka yang sudah menentukan pilihan dan juga sudah mendapatkan
informasi saat di kelas XI, di kelas XII mereka bisa mendaftarkan diri terkait
dengan universitas yang akan mereka tuju, dan ini sudah difasilitasi oleh guru
bimbingan dan konseling dengan mendatangkan perwakilan yang dikirim oleh
universitas dalam negeri maupun luar negeri untuk memilih calon bakal
mahasiswa mereka.
P : Pertanyaan berikutnya bagaimana pendapat ibu terkait dengan pelaksanaan
bimbingan dan konseling yang selama ini sudah berjalan?
R : em,,, sejauh ini pelaksanaan kegiatan bimbingan dan konseling yang
diadakan di MAN IC Serpong berjalan dengan baik serta mengalami
peningkatan yang cukup baik ya, itu semua kan bisa dilihat dari prestasi-
prestasi siswa yang didukung dengan keterlibatan BK baik dalam
menyelenggarakan kegiatan ataupun mengikutsertakan peserta didik dalam
berbagai macam olimpiade baik nasional maupun internasional. Karena salah
satu fungsi BK sebagai penyalur bagi siswa yang memiliki prestasi agar bisa
lebih diarahkan kepada tempat yang seharusnya. Selain itu fungsi utama dari
bimbingan dan konseling adalah berusaha mengembangkan bakat dan potensi
yang dimiliki siswa agar bakat itu tidak hanya sekedar kelebihan yang
dimiliki satu individu tapi harus bisa berguna bagi siswa tersebut. Dengan
dukungan saya, guru mata pelajaran, kepala madrasah dan juga staff madrasah
 ini, alhamdulillah sejauh ini pelaksanaan BK di MAN IC Serpong dapat
terkendali dengan baik dan target yang kami rencanakan banyak yang
tercapai.
: Oh begitu ya bu, kemudian siapa saja yang terlibat dalam kegiatan bimbingan dan konseling?
: Sama ya, berdasarkan prosedurnya semua stake holder sekolah harus terlibat dalam pelaksanaan bimbin
saja tugas dan fungsinya tidak sama secara merata.
Lampiran 3

PROFIL SEKOLAH

1. Profil Madrasah
Nama Madrasah : Madrasah Aliyah Negeri (MAN)
Insan Cendekia Serpong

Alamat : Jl.Cendekia Sektor IX, BSD, Serpong, Kota

Tangerang Selatan- Banten 15310
Telp/Fax : +62 21 756 3578/ +62 21 756 35 82
Website : www.ic.sch.id
Email : humas@ic.sch.id
Kepala Sekolah : Dra. Persahini Sidik, M.Si
Luas Tanah : 5,5 hektar
Tahun Berdiri : 1996/1997

2. Sejarah Madrasah
Untuk memenuhi kebutuhan sumber daya manusia yang berkualitas
tinggi dalam penguasaan IPTEK (Ilmu Pengetahuan dan Teknologi) yang
didasari nilai keimanan dan ketakwaan, pada tahun 1996 BPPT
mendirikan SMU Insan Cendekia di Serpong dan di Gorontalo melalui
program penyetaraan IPTEK STEP (Science and Technology Equity
Program) bagi sekolah-sekolah yang berada di lingkungan pondok
pesantren. Pada tahun pelajaran pertama (1996/1997), penerimaan siswa
SMU Insan Cendekia diprioritaskan bagi siswa-siswi SMU/MA kelas satu
dan siswa-siswi lulusan SMP/MTs berprestasi yang berasal dari pondok
pesantren dan sekolah islam lainnya. Akan tetapi, mulai tahun pelajaran
kedua (1997/1998) SMU Insan Cendekia member kesempatan pula
kepada siswa-siswi SLPT umum dan MTs baik negeri maupun swasta.
 Sejak tahun pelajaran 2000/2001 SMU Insan Cendekia baik yang
berada di Serpong maupun di Gorontalo dilimpahkan pengelolaannya oleh
BPPT kepada Departemen Agama RI. Untuk tetap mempertahankan ciri
khas penguasaan IPTEK dan IMTAK, maka dalam pengelolaan dan
pembinaannya Departemen Agama dan BPPT terus melakukan kerjasama.
Selanjutnya nama SMU Insan Cendekia ditransformasikan menjadi
Madrasah Aliyah Insan Cendekia dengan tanpa mengurangi dan
mengubah sistem pengajaran secara keseluruhan yang telah berjalan
selama ini. Pada tahun 2001, dengan SK Menteri Agama RI, Nomor 490
Tahun 2001 Madrasah Aliyah Insan Cendekia Serpong berubah menjadi
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Insan Cendekia Serpong.

3. Visi, Misi,Target Pencapaian, Motto dan Strategi Madrasah

 Visi
Mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dalam
keimanan dan ketakwaan, menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi,
serta mampu mengaktualisasikannya dalam kehidupan bermasyarakat.
 Misi
a. Menyiapkan calon pemimpin masa depan yang menguasai
ilmu pengetahuan dan teknologi, mempunyai daya juang
tinggi, kreatif, inovatif dan mempunyai landasan iman dan
takwa yang kuat.
b. Meningkatkan pengetahuan dan kemampuan professional
tenaga pendidik dan kependidikan sesuai perkembangan dunia
pendidikan.
c. Menjadikan MAN Insan Cendekia sebagai sekolah/madrasah
model dalam pengembangan pengajaran IPTEK dan IMTAK
bagi lembaga pendidikan lainnya.
 Target Pencapaian Madrasah
Lampiran 3

Diterimanya lulusan MAN Insan Cendekia di perguruan tinggi

yang berkualitas baik di dalam maupun di luar negeri lebih dari
90% setiap tahun. Diperolehnya prestasi akademik yang baik bagi
alumni MAN Insan Cendekia selama menempuh pendidikan di
perguruan tinggi. Terciptanya kehidupan religious di lingkungan
madrasah yang diperlihatkan dengan perilaku ikhlas, mandiri,
sederhana, ukhuwah, dan bebas berkreasi.
 Motto Madrasah
Prestasi,Mandiri dan Islami
 Strategi Madrasah
a. Menjaring calon siswa sebagai input dari lulusan MTs, SLTP
Islam, dan SLTP umum Negeri/ Swasta lainnya melalui seleksi
yang terbuka, adil, jujur dan dapat dipertanggungjawabkan.
- Tes Psikologi
- Tes Potensi Akademik (Akademik, Fisika, Biologi, Bahasa
Inggris, Bahasa Indonesia, Pend.Agama Islam,
Kemampuan baca tulis Al-Quran)
- Tes Kesehatan dan Wawancara
b. Mengembangkan proses pembelajaran yang diarahkan pada
penguasaan “basic knowledge of science and technology” dan
“Leadership life skill” atas dasar “Asah, Asuh, Asih dan
Ajrih”.
c. Menyiapkan tenaga pendidik yang professional dengan
menerapkan “Merit System” dalam bidang kesejahteraannya.
d. Menyediakan sarana dan prasarana guna mendukung
penguasaan “basic knowledge of science and technology”.
e. Mengadakan kerjasama pendidikan dengan berbagai pihak
terkait baik di dalam maupun di luar negeri.
f. Mengadakan pelatihan berkala bagi guru dan karyawan.
 g. Memberikan kesempatan mengikuti pendidikan formal S2 baik
di dalam maupun di luar negeri.
h. Menyediakan perpustakaan yang memadai.
i. Melakukan studi banding ke sekolah atau lembaga lain.
j. Memberikan wawasan IPTEK (tentang penerapan pelajaran
MAFIKIB) bagi guru dan siswa secara periodik.

4. Tenaga Pendidik dan Kependidikan

a. Tenaga pendidik dengan latar belakang pendidikan minimal S1 (38
orang)
b. Tenaga kependidikan:
1) Pembina Asrama (6 orang)
2) Tata Usaha (16 orang)
3) Laboran (4 orang)
4) Pengelola Perpustakaan (3 orang)
5) Perawat dan ahli gizi (4 orang)
6) Dokter (2 orang)
c. Tenaga keamanan dan tenaga kebersihan (17 orang). Tenaga pendidik
dan tenaga kependidikan tersebut diseleksi melalui proses seleksi yang
terbuka, adil, jujur dan dapat dipertanggungjawabkan.

5. Fasilitas Madrasah
Fasilitas pendidikan terdiri dari 19 unit gedung permanen di atas tanah
seluas 5,5 hektar yang terdiri dari:
a. Masjid (dua lantai) dengan kapasitas 500 jamaah.
b. Gedung Administrasi (dua lantai).
c. Ruang belajar ber-AC terdiri 15 kelas dengan kapasitas 24 siswa tiap
kelas.
Lampiran 3

d. Laboratorium Fisika, Kimia, Biologi, TIK (masing-masing dua ruang),

Lab.Bahasa, Lab.Visual dan Lab.Komputer (masing-masing satu
ruang dengan kapasitas 24 siswa).
e. Laboratorium komputer bagi guru.
f. Laboratorium TIK 2 lantai (dilengkapi 50 komputer yang terhubung
dengan internet)
g. Ruang perpustakaan dengan „sistem otomasi‟ dan sistem perpustakaan
digital (digital library) dilengkapi dengan fasilitas internet dan televisi
berlangganan.
h. Gedung serbaguna, kapasitas 500 orang.
i. Dua unit asrama putra dengan kapasitas 185 orang. Masing-masing
kamar terdiri dari 4 tempat tidur, 4 lemari, 4 meja belajar dan 2 kamar
mandi.
j. Dua asrama putri dengan kapasitas 185 orang. Masing-masing kamar
terdiri dari 4 tempat tidur, 4 lemari, 4 meja belajar dan 2 kamar mandi.
k. Asrama guru terdiri dari 2 lantai.
l. Gedung pelatihan 2 lantai.
m. Rumah dinas kepala madrasah, para wakil kepala madrasah, guru-guru
dan pembina asrama.
n. Poliklinik umum dan gigi.
o. Kantin dengan kapasitas 375 orang.
p. Sarana Olahraga (lapangan sepak bola, basket, bola voli, tenis meja
dan bulu tangkis).

6. Prestasi Madrasah
MAN Insan Cendekia Serpong setiap tahun meluluskan siswanya
dengan rata-rata nilai yang diraih dalam Ujian Nasional ( UN) dengan
grade A. Disamping itu MAN Insan Cendekia Serpong aktif mengikuti
kegiatan lomba, baik tingkat kabupaten/kota, provinsi, nasional dan
internasional. Berikut data prestasi siswa di Olimpiade Sains Nasional.
Tabel 4.1
Prestasi Siswa Nasional

No. Prestasi Siswa di Olimpiade Sains Nasional Tahun

Pelajaran
1. Medali Emas OSN Bidang Fisika 2002
2. Medali Perunggu OSN Bidang Kimia 2005
3. Medali Perunggu Bidang Astronomi 2005
4. Medali Perak OSN Bidang Matematika 2005
5. Medali Emas OSN Bidang Komputer 2006
6. Medali Perak dan Perunggu CSN Bidang Kimia 2006
7. Medali Perak OSN Bidang Fisika 2006
8. Medali Perak OSN Bidang Biologi 2007
9. Medali Perak OSN Bidang Komputer 2007
10. Medali Perunggu OSN Bidang Astronomi 2007
11. Medali Perunggu OSN Bidang Biologi 2007
12. The Best Teori OSN Bidang Biologi 2007
13. Medali Perak OSN Bidang Astronomi 2008
14. Medali Perak OSN Bidang Astronomi 2008
15. Medali Perak OSN Bidang Ekonomi 2008
16. Medali Perak OSN Bidang Ekonomi (2 Buah) 2009
17. Medali Perak OSN Bidang Astronomi 2009
18. Medali Perak OSN Bidang Biologi 2009
19. Medali Perak OSN Bidang Kebumian 2009
20. Medali Perunggu OSN Bidang Astronomi 2009
21. Medali Perunggu OSN Bidang Biologi 2009
22. Medali Perunggu Bidang Matematika 2009
 Lampiran 3

23. Medali Perunggu OSN Bidang Biologi 2009

24. Medali Perunggu OSN Bidang Kebumian 2009

Berikut data Prestasi siswa di Olimpiade Sains Internasional.

Tabel 4.2
Prestasi Siswa Internasional

No. Prestasi Siswa di Olimpiade Sains Internasional Tahun Pelajaran

1. Peserta Olimpiade Kimia Denmark 2001
2. Medali Emas Olimpiade Fisika Bali 2002
3. Medali Perak Olimpiade Biologi Kanada 2007
4. Peserta Karantina Olimpiade Astronomi 2009
5. Peserta Karantina Olimpiade Astronomi 2010
6. Peserta Karantina Olimpiade Biologi 2010
7. Peserta Karantina Olimpiade Kebumian 2010

. Sebaran Alumni
ebaran alumni SMU/MA Insan Cendekia Serpong mulai dari lulusan angkatan I (1997/1998) sampai dengan lulusan angkatan X
Tabel 4.3
Sebaran Alumni

No. Universitas 1998-2008 2009 Jumlah %

1. ITB 278 55 333 34,54
2. UGM 166 21 187 19,40
3. UI 130 22 152 13,77
4. UNPAD 57 2 59 6,12
5. Lain-lain 141 9 150 15,56
6. SWASTA 38 0 38 3,94
7. Overseas University
Japan 16 1 17 1,76
Malaysia 7 0 7 0,73
Germany 7 0 7 0,73
Egypt 4 0 4 0,41
United States 3 0 3 0,31
Korea 2 0 2 0,21
Russia 1 0 1 0,10
Australia 1 0 1 0,10
Singapore 3 0 3 0,31

TOTAL 854 110 964

Lampiran

DATA TENAGA PENDIDIK

MAN Insan Cendekia Serpong

No. Nama Jabatan/ Tugas Alamat
1. Dra. Persahini Sidik, Kepala Madrasah Jakarta, 17 Mei 1964
M.Si Jl. Pakis III Blok i.2/5 Sektor
1.7 BSD
HP: O816 955 892
2. Urip Mulyono Kepala Urusan Tata Pemalang, 7 Mei 1966
Usaha Jl. Pelabuhan Ratu 48 Rt
017/04 Suradita, Cisauk,
Tangsel
HP: 0857 1855 2066
3. Ahmad Imam Satria, Wakamad Bidang Jakarta, 17 Januari 1977
M.Hum. Kesiswaan Rumah Dinas Guru
Guru Bhs. Inggris HP: 0812 9844 237
4. Drs. Kris Djuli Wakamad Sarana & Jakarta, 12 Juli 1966
Wahono Prasarana Rumah Dinas Guru
Guru Olah raga HP: 0813 11 409 940
5. Pahrurroji M. Wakamad Bogor, 12 April 1976
Bukhori, M.A. Keasramaan Rumah Dinas Guru
Pembina Asrama HP: 0815 922 5036
Putra
6. Abdul Jalil,MA. Wakamad Humas Nganjuk, 1 Januari 1973
dan Guru Quran Jl. Cisauk Raya No.10 Rt
Hadist 03/05 Cisauk Girang Tangsel.
HP: 0813 1457 9001
8. Dra. Renelita Guru Biologi Jakarta, 14 Maret
Artati,M.Si. 1965 Jl. Tanjung 1 i.2/13
Blok Sektor 1.1 BSD
HP: 0816 4848 661
9. Drs. Japar,M.P.Kim Guru Kimia Ponorogo, 22 April 1967
Rumah Dinas Guru
HP: 0812 815 9970
10. Ir. Elly Haswani, Guru Fisika Aromantai, 16 September
M.Pd. 1966
Rumah Dinas Guru
HP: 0852 1615 0062
11. Dra. Sartini Guru Kimia Yogyakarta, 5 April 1967
Subaryatun, M.Pd. Jl. Perkici XI EB 2/27 Sektor
5 Bintaro Jaya
 HP: 0812 815 9985
12. Dra. Sri Hartini Guru Ekonomi Kudus, 29 Mei 1967
Taman Sari Bukit Damai, C.3
no.30 Curug Gunung Sindur
HP: 0813 1562 2623
13. Dra. Nurhayati, M.Pd. Guru Geografi Bogor, 4 Oktober 1967
Taman Sari Bukit Damai, C.3
no.29 Curug Gunung Sindur
HP: 0813 1121 4682

14. Dra. Fatri Amida Guru Ekonomi Bukit tinggi, 12 Oktober 1967
Rumah Dinas Guru
HP: 0815 992 1455
15. Dra. Yelnita Nova Guru Fiqih Payakumbuh, 10 November
1968
Rumah Dinas Guru
HP: 0813 9006 3424
16. Drs. Nuryanto Guru Fisika Tulung Agung, 11 Mei 1968
Serpong City Pradise, E.9
No.51-52, Tangsel
HP: 0857 1451 0095
17. Tubagus Sedyayunta, Guru TIK Magetan, 30 Desember 1968
MMSI Taman Sari Bukit Damai, C.3
no.29 Curug Gunung Sindur
HP: 0813 1988 3068
18. Dra. Rini Kristianti Guru Bimbingan Bandung, 21 Juni 1968
Konseling Serpong City Pradise, E.1
No.10, Tangsel
HP: 0812 9686 548
19. Susi Guru Kimia Jombang, 26 Agustus 1969
Pawartiningtyas,S.Pd. Rumah Dinas Guru
HP: 0852 1876 1666
20. Kusen,M.Pd Guru Bahasa Cirebon, 28 Juni 1969
Indonesia Rumah Dinas Guru
HP: 0818 0707 9660
21. M. Bahrul Ulum,Lc. Guru Bahasa Arab Jakarta, 15 Agustus 1969
Jl. Cilamaya Raya 47 Rt
11/04 Perum Suradita,
Cisauk, Tangerang
HP: 0818 477 837
22. Etty Poejiastuti, S.si Guru Biologi Surabaya, 5 Mei 1970
Serpong City Pradise, E.9
 No.51-52, Tangsel
HP: 0857 1451 0096
23. Gustinefa, M.Pd. Guru Bahasa Inggris Dumai, 4 Agustus 1972
Amarapura Blok B.2 No. 24
Kademangan Setu Tangsel
HP: 0813 100 55 709
24. Yuna Puteri Guru Bahasa Inggris Ngawi, 19 Maret 1980
Kadarisman, S.S Mutiara Sentosa, Blok F no.1
Pasir Putih Depok
HP: 0815 831 2254
25. Eneng Uswatun Guru Bahasa Inggris Pandeglang, 10 Agustus 1984
Hasanah, M.Pd. Bukit Dago, Blok E. 15 no.7
Rawakalong Bogor
HP: 0818 199 684
26.
27. Rapiq, S.S. Guru Bahasa Bogor, 20 November 1974
Indonesia Taman Sari Bukit Damai, C.3
no.37 Curug Gunung Sindur
HP: 0857 8075 3235
28. Ipik Ernaka,M.Hum. Guru Sejarah Kuningan, 6 Desember 1974
Pondok Mutiara Sasak
Panjang Blok E2 No.5 Tajur
Halang Bogor
HP: 0819 3261 6920
29. Away Baidhowy,MA Guru Aqidah Akhlak Jakarta, 10 Mei 1972
Batan Indah, Blok J 31
Serpong
HP: 08180 8888 345
30. Muhammad Guru SKI/Ketua Panangkalan, 7 Februari 1970
Ihsanuddin,M.Hum. UPT Perpustakaan Telaga Kahuripan,
Candraloka AA.6/3 Parung
Bogor
HP: 0812 9616 338
31. Rita Suzana,M.P,Mat. Guru Matematika Manggar Belitung, 17 Juni
1971
BSD sector XII-2 Blok H.5
No. 1 Serpong
HP: 0812 9601 675
32. Darno Raharjo,S.Pd. Guru Matematika Brebes, 28 April 1980
Jl. Raya Serpong Rt. 01/04
No.32
HP: 0813 1025 5353
33. Siti Sofiatun, S.Si. Guru Matematika Jakarta, 8 November 1976
Rumah Dinas Guru
HP: 0818 0785 8090
34. Hilman Setiawan,S.Si Guru Fisika Jakarta, 3 September 1972
Puri Serpong 2, Blok D.1/29
Tangsel
HP: 0813 1441 2086
35. Deni Samsudin Guru Kimia Bandung, 28 April 1978
Permana, S,Pd. Perum Villa Tekno Blok C
no.1 Rt 07/03 Kademangan
Tangsel
HP: 0857 1828 6826
36. Metig Dwi Guru Biologi Jakarta, 16 Oktober 1981
Wahyuni,S.Si Rumah Dinas Guru
HP: 0856 8585 619
37. Tina Yulistania,S.Pd Guru Biologi Bandung, 30 Oktober 1981
Rumah Dinas Guru
HP: 0812 2322 214
38. Erwin Supriatna,S.Pd. Guru Sejarah Bandung, 31 Maret 1984
Rumah Dinas Guru
HP: 0813 2137 4105
39. Arthi Riyani Guru Matematika Sleman, 17 Oktober 1982
Kurniawati.S.Si. Rumah Dinas Guru
HP: 0878 3810 2526
40. Diah Ayuningtyas. Guru Matematika Lampung, 6 Maret 1987
S.Si Jl. Purnawarman Raya,
Purnawarman Residence No.6
Pisangan Ciputat Timur
HP: 0856 1150 190
41. Muhammad Guru Bahasa Arab Kudus, 11 Maret 1981
Zaenuri,Lc. Rumah Dinas Guru
HP: 0812 8439 4324
42. Eka Retnosari, S.Pd. Guru Bahasa Bandung, 20 Juli 1984
Indonesia Rumah Dinas Guru
HP: 08180 9210 110
43. Yus Kusnandar,S.Pd. Guru PKn Bandung, 29 September 1985
Rumah Dinas Guru
HP: 0852 2173 9162
44. Tri Haryanto,S.Pd. Guru Geografi Jakarta, 28 Februari 1983
Rumah Dinas Guru
HP: 0856 1950 943
45. Atmira Satya Guru Sosiologi Sukoharjo, 7 Mei 1988
 Mahardika,S.Pd. Rumah Dinas Guru
HP: 0856 4726 2896
46. Chairul Huda, S.Ag. Pembina Asrama Rembang, 27 Mei 1972
Putra/Guru PAI Rumah Dinas Guru
HP: 0813 1103 8208
47. Evi Siti Fauziah, Pembina Asrama Bandung, 13 Oktober 1971
S.Ag. Putri/Guru SKI Rumah Dinas Guru
HP: 0813 1638 3235
48. Kusdiniyah,S.Ag. Pembina Asrama Jakarta, 15 April 1977
Putri/Guru Akidah Rumah Dinas Guru
Akhlak HP: 0816 1183 225
49. Eva Novita, MA. Pembina Asrama Tangerang, 20 Nopember
Putri/Guru Bahasa 1978
Arab Rumah Dinas Guru
HP: 0812 2281 0651
50. Mashuri, M. Th. I. Guru Agama Blitar, 1 Maret 1966
Rumah Dinas Guru
Lampiran

DATA TENAGA KEPENDIDIKAN

MAN Insan Cendekia Serpong

No. Nama Jabatan/Tugas Alamat
1. Muhammad Syahril Pelaksana Bogor, 3 Juni 1977
Ketatausahaan Griya Serpong Asri, Blok
Anyelir 8 No. 11 Cisauk
HP: 0817 9936 779
2. Nastiti Nurhartini, Laboran Kimia Subang, 20 September 1974
A.Md. Serpong City Paradise, Blok
E3 no.35 Tangsel
HP: 0815 813 1081
3. Imron,S.Kom. Laboran Fisika Jakarta, 31 Maret 1983
HP: 0815 8545 5237
4. Muzdalifah Perawat Tangerang, 5 April 1981
Jl. Cisauk Raya No.10 Rt
03/05 Cisauk Girang
Tangsel
HP: 0813 1401 6081
5. Sari Puspa Perawat Griya Serpong Asri Blok
Dahlia 9 Np.5 Cisauk
HP: 0817 791 875
6. Puji Lestari Perawat Margomulyo, 20 Oktober
1986
Asrama Gedung G
HP: 0821 2573 2694
7. Bayu Agung Nugroho Perawat Lampung, 28 Maret 1987
Asrama Gedung G
 HP: 0856 2545 755
8. Nurfitriyani Staf Perpustakaan Bogor, 9 Juli 1983
Villa Dago Tol Blok F4
No.5 Sarua Ciputat
HP: 0813 8839 2781
9. Arieni Delia Sari Staf Perpustakaan Bogor, 2 Januari 1985
Jl. Harapan Rt 03/03 No.6
Kampung Kekupu Depok
HP: 0856 9166 5915
10. Suyitno Pelaksana Pacitan, 7 November 1961
Ketatausahaan Jl. Sunan Kalijaga No.15 Rt
001/10 Larangan Indah
Tangerang
HP: 0813 9881 3028
11. Weka Aditia Bakti Pelaksana Jakarta, 20 September 1985
Ketatausahaan Ciater Barat No. 30 Rt
01/011 Serpong Tangsel
HP: 021 7588 4381
12. Jamingan Pelaksana Jl. Baru LUK blok M5 Rt
Ketatausahaan 05/07 Bakti Jaya Setu
Tangsel
HP: 0852 1610 1070
13. Mubin Saragih Pelaksana Tambun, 21 Desember 1963
Ketatausahaan Kp. Buaran Rt 03/06 Buaran
Serpong Tangsel
HP: 0812 8020 5340
14. Pujiman Pelaksana Munggangsari, 15 Februari
1969
 Kp. Buaran Rt 01/03
Serpong Tangsel
HP: 0812 8854 205
15. Hartamto Pelaksana Pekuncen, 8 Maret 1966
Bukit Dago Blok F7/No.3
Rawa Kalong Bogor
HP: 0812 1914 9982
16. Khusnul Rinalistanti Pelaksana Cilacap. 5 April 1976
Ciater Raya No.48 Rt 01/06
Ciater BSD
HP: 0813 8912 2720
17. Iwanto Pelaksana Kp. Kedokan Rt 010/02
Ketatausahaan Desa Cibogo Cisauk
HP: 0812 8267 2663
18. H. Setia Basuki Pelaksana Tegal, 10 Oktober 1967
Griya Cimangir Blok. C3/4
Rt 02/013 Gunung Sindur
Bogor
HP: 0813 1156 7085
19. Suhali Pelaksana Tangerang, 9 Mei 1969
Ketatausahaan Ciater Rt 07/03 Serpong
HP: 0813 8123 0287
20. TB. Mahmudin,S.IP. Pelaksana Tangerang, 1 Desember
1969
Ds Sampora Rt 03/03 No.33
Cisauk Tangsel
HP: 0813 1109 4306
21. Yayat Supriatna Pelaksana Malangbong, 16 Oktober
 1973
Ciater Barat Rt 001/011
Serpong Tangsel
HP: 0813 9988 1266
22. Amin Pelaksana Tangerang, 21 April 1974
Ketatausahaan Kp. Poncol Rt 11/06
Lengkong Weta Serpong
HP: 012- 9514 8913
23. Rahmat Pelaksana Tangerang, 12 Juni 1973
Ketatausahaan Ciater Rt 02/06 Tangsel
HP: 0813 8869 5158
24. Saleh Pelaksana Indramayu, 14 Mei 1961
Ketatausahaan Rumah Dinas Pegawai
HP: 0852 1361 5820
25. Sopian Pelaksana Tangerang, 10 Februari
Ketatausahaan 1982
Kp.Set Rt 02/02 Buaran
HP: 0813 1507 3346
26. Ayu Maharani Pelaksana Tangerang, 4 Agustus 1990
Ketatausahaan Kavling Serpong
Jl.Cenadana II Rt 05/04
HP: 021 9770 4565
27. Mahmur Pelaksana Tangerang, 7 Februari 1976
Ketatausahaan Ciater Rt 07/03 Serpong
Tangsel
HP: 0812 8364 5020
28. Yopi Sunandar Pelaksana Bogor, 13 Juli 1984
Ketatausahaan HP: 0857 1027 9815
29. Yana Suryana Pelaksana Tasikmalaya, 5 Desember
Ketatausahaan 1976
HP: 0813 9815 0871
30. Rusdi Pelaksana Tangerang, 15 Juli 1985
Ketatausahaan HP: 0878 7886 2553
31. Didin Pelaksana Bogor, 4 Juni 1976
Ketatausahaan HP: 0818 0662 9723
32. Muhajas Pelaksana Tasikamalaya, 30 Desember
Ketatausahaan 1988
HP: 0857 1175 1491
33. Naip Cleaning Service Tangerang, 14 Maret 1976
Ciater Tengah Rt 02/06
HP: 021 3678 2139
34. Saini Cleaning Service Tangerang, 10 Maret 1982
Kp. Perigi Rt 07/04
HP: 0838 9575 2545
35. Anita Karolina Cleaning Service Tangerang, 18 Juli 1980
Lengkong Karya Rt 018/05
HP: 021 9915 6403
36. Daim Cleaning Service Tangerang, 25 Agustus 1979
HP: 0856 78730 19
37. Mustakim Cleaning Service Tangerang, 23 Juli 1978
HP: 021 9031 4352
38. Asmat Cleaning Service Bogor, 5 Oktober 1968
HP: 0812 8679 4132
39. Bakri Cleaning Service Tangerang, 4 November
1977
HP: 0812 8172 7747
40. Hendri Cleaning Service Tangerang, 14 Februari
1990
HP: 021 9683 7630
41. Syamsudin Cleaning Service Tangerang, 5 Oktober 1983
HP: 0857 1852 3400
42. Endang Hidayat Cleaning Service Tasikmalaya, 19 Desember
1982
HP: 0852 2389 6711
43. Niang Petugas Taman Tangerang 10 Mei 1965
44. Jaelani Petugas Taman Bogor, 14 Oktober 1974
45. Rusman Petugas Taman Parung Panjang, 2 Mei 1979
46. Jumari Petugas Taman Tangerang, 7 April 1988
HP: 0857 1712 1987
47. Nurdin Petugas Taman Tasikmalaya, 20 Agustus
1982
HP: 0853 5345 2524
48. Surato Cleaning Service Wonogiri, 4 Mei 1977
HP: 0812 8428 077
49. Herman Petugas Security Tangerang, 11 Februari
1974
HP: 021 9058 8925
50. Nedih Rahayu Petugas Security Tangerang, 15 Agustus 1976
HP: 0852 1523 8860
51. Saeful Bahri Petugas Security Tangerang, 19 Agustus 1984
HP: 0857 1856 1104
52. Didi Wijaya Petugas Security Tangerang, 2 November
1973
HP: 021 6082 7210
53. Robi Darwis Petugas Security Bogor, 20 Juni 1986
HP: 021 9163 2801
54. Juadih Petugas Security Tangerang, 9 September
1976
HP: 0856 9539 2823
55. Mulyadi Petugas Security Tangerang, 8 Desember
1975
HP: 021 9913 3521
56. Dodi Sutrisna Petugas Security Tangerang, 19 September
1980
HP: 0856 9301 6714
57. Nur Solihin Petugas Security Tangerang, 5 November
1986
HP: 0838 7857 1155
58. Kadung Reza Petugas Security Tangerang, 17 Juni 1966
HP: 0812 1090 8983
59. drg. Futiha Sari Dokter Gigi Jakarta, 17 Juli 1986
Hayuni HP: 0856 7760 474
60. drg. Esti Puspita Sari Dokter Gigi Blora, 29 Desember 1983
HP: 0857 775 63971
61. dr. Fuaddimal Dokter Umum Lubuk Basung, 31 Maret
1964
62. dr. Rita Inastuti Dokter Umum Brebes, 3 Oktober 1962
 Lampiran

STRUKTUR ORGANISASI

MAN INSAN CENDEKIA SERPONG

KEPALA MADRASAH
Dra. Persahini Sidik, M.Si

KEPALA UMUM TATA USAHA

STAFF TATA USAHA

WKM WKM WKM WKM WKM

Kurikulum Humas & Pengembangan Keasramaan
Kesiswaan SDM & IMTAK Sarana & Prasarana

Guru Mata Pelajaran Guru Bimbingan dan Konseling

SISWA
 UIN JAKARTA FORM (FR)
Tgl. Terbit 1 Maret 2010
FITK No. Revisi: 01
Al. Ir. H. Juafiida No 95 Giputat 15412 Indonesia Hal 1/1
SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

Nomor : Un.01/F.1/KM.01.2/*.'.‘Tñ2014 Jakarta, 11 Desember 2014

Lamp. : Outline/Proposal
Hal : Permohonan Izin Penelitian

Kepada Yth.

Kepala Madrasah Insan Cendikia Serpong

Di tempat

Assalamu’alaikum wr.wb.
Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Nama : Nurul Fitriah

NIkI 1110018200023
Jurusan : Manajemen
Pendidikan Semester : XI (sembilan)
Judul Skripsi : Peran Guru Mata Pelajaran dalam Pelaksanaan Bimbingan dan
Konseling
adalah benar mahasiswa/i Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yang
sedang menyusun skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) di
instansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebut

melaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaikum wr.wb.

a.n. Dekan
Kajur Manajemen Pendidikan

Dr. Hasyim Asy’ari, M.Pd

NIP. l9fi61009 199303 1 004

1. Dekan FITK
2. Pembantu Dekan Bidang Akademik
3. Mahasiswa yang bersangkutan
 KEMENTERIAN AGAMA RI
MAN INS.IN CENDEKIA SERPONG
KOTA TANGERAA G S“E LATIN PROVINSI BANTEN
BE RASRAMA

SURAT KETERANGAN
Nomor : Ma.28.18/PP.00.6/ Q3J /2016

â"ang bertandatan an diba v ah i Kepala k4adrasah Ali; ali Negeri Insan Cendekia Serpong
Kota Fengerang Selatan Pl‘Ovinsi Banten. Menerangkan bale a

Nurul Fitriah
111001820002
Manajemen Pendidikan
X'II1 (delapan)
Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
“Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Pelaksanaan Bimbingan Dan
Konseling MAN Insan Cendekia Serpong”

Mahasisu4 tersebut diatas telah melaksanakan penelitian guna penyusunan Skripsi untuk
memperoleh gelar S1 sejak Desember 2014 — Pebruari 2015 dan Pebruari 2016

Demikian surat ini kami buat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

% ssaZidit l .Sl.
6405172000122001
 DAFTAR REFERENSI

: Nurul Fitriah

Nim : 1110018200023

Program Studi : Manajemen Pendidikan

Judul Skripsi : Peran Guru Mata Pelajaran Dalam Pelaksanaan Bimbingan Dan
Konseling Di MAN Insan Cendikia Serpong

BAB I

No. Identitas Buku Hal. Hal. Paraf

Footnote Skripsi Referensi Pembimbing
1 Direktorat Jenderal Pendidikan 1 5
Islam Departemen Agama
Republik Indonesia. Undang-
iindanp Republik Indonesia No. 20
Tahun 2003 feii/aiip Sisteiti
Pendidikan Nosion‹il Pnsnl I Avot
1. 2006.
2 Ali Mudlofir, Pendidik 2 119-120
Profesioncfl:
Konsep,Strcitegi clan Aplikasinya
dalam PeningLatan Mutu Pendidik
di Indonesia, ( Jakarta: Rajawali
Pers, 2012).
3 Prayitno dan Erman Amti, Dasar- 3 99
dasar Bimbingan dan Konselinq,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2008).
4 Dewa Ketut Sukardi, Pengantar 3 37
Pelaksanaan Program Bimbingan
Dan Konselinq Di Sekolcih,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2008).
 WS Winkel dan Sri Hastuti, 4 1 65-1fi6
Bimbingan dan Konseling di
Institusi Pendidikan, (Yogyakarta:
Media Abadi, 2004).
Fenti Hikmawati, Bimbingan
Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers,
2010).
7 Direktorat Jenderal Kelembagaan 6 71 ”
Agama Islam, Wawasan Tugas
Guru dan Tenaga Kependidikan,
(Jakarta: Departemen Agama RI,
2005).
Aip Badrujaman, Teori dan 6 31
Aplikasi Evaluasi Program
Bimbingan dan Konseling,
(Jakarta: Indeks, 2011).

BAB II

No. Identitas Buku Hal. Hal. Paraf

Footnote Skripsi Referensi Pembimbing
1 Tohirin, Bimbingan dan konseling 10 18-19
Di Sekolah Dan Madrasah
(Berbasis Integrasi), (Jakarta:
Rajawali Pers, 2009).
2 Dewa Ketut Sukardi, Pengantar 37
Pelaksanaan Program Bimbingan
dan konseling Di Sekolah, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2008).
Prayitno dan Erman Amti, Dasar- 1l 99
dasar Bimbingan dan konseling,
(Jakarta: Rineka Cipta,2008).
4 Hallen A, Binlbinp an dan ii
konseling, (Jakarta: Quantum
Teaching, 2005).
5 Tohirin, Bimbingan dan konseling 12 21
Di Sekolah Dan Madrasah
(Berbasis Inteqrasi), (Jakarta:
Rajawali Pers, 2009).
6 Prayitno dan Erman Amti, Dasar- 12 105
dasar Bimbingan dan konseling,
(Jakarta: Rineka Cipta,2008).
7 Dewa ketut sukardi, Pengantar 12 39
Pelaksanaan Program Bimbingan
dan konseling Di Sekolah, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2008).
Fenti Hikmawati, Bimbingan 14 67
Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers,
2010).
9 Fenti Hikmawati, Bimbingan 14 18
Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers,
2010).
10 Wardati Dan Mohammad Jauhar, 14 55
Implementasi Bimbingan dan
konseling Di Sekolah, (Jakarta:
Prestasi Pustakaraya, 2011).
11 Fenti Hikmawati, Bimbingan 15 16-15
Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers,
2010).
12 Hallen A, Bimbingan dan 16 56-58
konseling, (Jakarta: Quantum
Teaching, 2005).
13 Syamsu Yusuf Dan Juntika 17 17-19
Nurihsan, Landasan Bimbingan
dan konseling, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2006),cet.2.
14 Prayitno dan Erman Amti, Dasar- 18 219-223
dasar Bimbingan dan konseling
(Jakarta: Rineka Cipta, 2008).
15 Prayitno dan Erman Amti, Dasar- 19 115-120
dasar Bimbingan dan konseling
(Jakarta: Rineka Cipta, 2008).
16 Bimo Walgito, Bimbingan dan 20 37-38
konseling (Studi & Karier),
(Yogyakarta: Andi, 2010), Ed.III.
17 Syamsu Yusuf Dan Juntika 21 20-21
Nurihsan, Landasan Bimbingan
dan konseling, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2006),cet.2.
18 Sulistyarini dan Mohammad 21 149
Jauhar, Dasar-dasar Konseling
Panduan Lengkap Memahami
Prinsip-Prinsip

Pelaksanaan Konseling, (Jakarta:

Prestasi Pustka, 2014).
19 Zainal Aqib, Ikhtisar Bimbingan 22 2-3
Dan Konseling, (Bandung: Yrama
Widya, 2012).
20 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional: 23 119-120
Konsep, Strategi dan Aplikasi
dalam Peningkatan Mutu Pendidik
di Indonesia, (Jakarta: Rajawali
 Pers, 2012), cet.1 .
2l Trianto dan Titik Triwulan T, 2
Tinjauan Yuridis Llak serta
Kewajiban Penclidik Menurut UU
Guru dan Dosen, (Jakarta: Prestasi
Pustaka, 2006), cet.1.
22 Ali Mudlofir, Pendidik Profesional: 24 120
Konsep, Strategi dan Aplikasi
dalam Peningkatan Mutu Pendidik
di Indonesia, (Jakarta: Rajawali
Pers, 2012), cet.I.
23 Departemen Agama, Wawasan 24 66
Tugas Guru clcin Tenaga
Kependidikan, (Jakarta:
Departemen Agama RI, 2005).
24 Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi 25 103-104
Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta.
2004).
25 Sutirna, Bimbinq•ca1 clcitl Konseling 26 79
Pendidikcin Formal, Nonfornicil
dan Informal, (Yogyakarta: ANDI
OFFSET, 2013).
26 Fenti Hikmawati, Bimbingan 27 23
Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers,
2010).
27 Zainal Aqib, Ikhtisar Bimbingan 28 116-117
dan konseling di Sekolah,
(Bandung: Yrama Widya, 2012).
cet.I.
2S Jejen Musfah, Peninglcatan 29 30-54
Kompetensi Guru. Melalui
Pelatihan dan Sumber Belajar
Teori dan Praktik, (Jakarta:
Kencana, 2011).
29 Muhibbin Syah, Psikolopi 30 236
Pendidikan Dengan Pendekatan
Baru, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2013), eet.18.
30 Bamawi dan Mohammad Arifin, 31 18
Etika dan Profesi kependidikan,
(Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2012).
31 Bamawi dan Mohammad Arifin, 32 57
Etika dan Profesi kependidikan,
(Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2012).
32 Zainal Aqib, Ikhtisar Bimbingan 33 113
‹Ian Konseling di Sekolah,
(Bandung: Yrama Widya, 2012),
cet.I.
Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi 34 l 07-110
Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta,
2004).
34 Fenti Hikmawati, Bimbingan 35 21
Konseling, (Jakarta: Rajawali Pers,
2010).
35 Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi 36 102-103
Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta,
2004).
 36 Achmad Juntika Nurihsan dan 36 2-33
Aker Sudianto, Manajemen
Bimbingan dan Konseling Di SMA
Kurikulum 2004, (Jakarta:
Grasindo, 2005).

BAB III

No. Identitas Buku Hal. Hal. Paraf

Footnote Skripsi Referensi Pembimbing
1 Suharsimi Arikunto, Prosedur 41 172
Penelitian Suatu Pendekatan
Pi’aktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010).
2 Suharsimi Arikunto, Prosedur 41 172
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010).
3 Suharsimi Arikunto, Prosedur 41 172
Penelitian Suatu Pendekcitan
Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010).
4 Suharsimi Arikunto, Prosedur 41 172
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,
2010).
5 Lexy J Moleong, Metodologi 51 330-331
Penelitian Kualitatif, (Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2011),
Cet.29.
BAB IV

No. Identitas Buku Hal. Hal. Paraf

Footnote Skripsi Referensi Pembimbing
1 Persahini Sidik. Hasil Wawancara 59
Kepala Madrasah. Serpong. 18
Desember 2014.
2 Persahini Sidik. Hasil Wawancara 60
Kepala lJadrasah. Serpong. 18
Desember 2014.
3 Persahini Sidik. Hasil Wawancara 61
Kepala Madrasah. Serpong. 18
Desember 2014.
4 MAN Insan Cendikia, Profil 62
Madrasah Aliyah Negeri Insan
Cendikia Serpong, (Serpong:
2015/2016).
5 Pemahini Sidik. Hasil Wawancara 63
Kepala Madrasah. Serpong. 18
Desember 2014.
6 Persahini Sidik. Hcisil Wawancara 64
Kepala Madrasah. Serpong. 18
Desember 2014.
7 Persahini Sidik. Hasil Wawancara 64
Kepala Madrasah. Serpong. 18
Desember 2014.
Rini Kristianti. Hasil Wawuncarci 65
Gun. Serpong. 12 Desember 2014.
9 Rini Kristianti. Hasil Wawancara 67
Guru. Serpong. 12 Desember 2014.
10 Rini Ki‘istianti. Nnsi/ Tnivnncnrn 68

Grit ii. Ser|aon*. 1 2 Desember 2014.

1l Rini Kristianti. Hasil Wan'cii1cara 69
Guru. Serpong. 12 Desember 2014.
12 Rini Kristianti. Hasil Wowoncaro 70
Guru. Serpong. 12 Desember 2014.
13 Rini Kristianti. Hasil Wawancara 71
Guru. Serpong. 12 Desember 2014.
14 Ipiek Emaka. Hasil Wawancara 73
Guru. Serpong. 15 Deseriiber 2014.
15 Eneng Uswatun hasanah. Hasil 74
Wawancara Guru. Serpong. 15
Desember 2014.
16 Siti Sofiatun. Hasil Wawancara 75 -
Guru. Serpong. 18 Desember 2014.
17 Abdul Jalil. Hasil Wawancara 76
Guru. Serpong. 15 Desember 2014.
18 Siti Sofiatun. Hasil Wawancara 77
Guru. Serpong. 18 Desember 2014.
19 Siti Sofiatun. Hasil Wawancara 78
Guru. Serpong. 1 S Desember 2014.
20 Debby Aulia Saanty. Hasil 78
Wawancara Siswci. Serpong. 18
Desember 2014.
21 Khansa Nur Husna. 80
Hasil wawanccira
Siswa. Serpong. 18
Desember 2014.
22 Fadhilah Azzahra. 81
Hasil wawancara
Siswa. Serpong. 18
deseinber 2014.
23 M. Abiyyi Tauhid. Hasil 53
IN ni‹ cut ccii ci
Si.s › a. Serpon . 1 S
 Deseiaiber 2014.
24 Jihad Ransyan F. Hasil S4
Wawcncara Siswa. Serpong.
18 Desember
2014.

Untuk memenuhi validasi skripsi yang berjudul Peran Guru Mata

Pelajaran Dalam Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling Di MAN Insan
Cendikia Serpong, maka perlu pengujian daftar referensi untuk mengetahui
sumber data yang diperoleh.

Jakarta, 31 Mei 2016

Dosen Pembimbing

I)r.H.Salnuin Tunian•uor
h’IP. 19570710 197903 1 002
Lampiran 15

BIODATA PENULIS

Nurul Fitriah, NIM 1110018200023, Jurusan Manajemen Pendidikan,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta, 2010.
Penulis lahir di Tuban, 2 April 1992. Bertempat tinggal di Jalan Kodiklat
TNI Buaran RT 002 RW 006 No. 61, Kel. Buaran, Kec. Serpong, Tangerang
Selatan. Penulis merupakan anak pertama dari empat bersaudara. Orang tua
penulis adalah Bapak Usman dan Ibu Djinab.
Riwayat Pendidikan: SDN Buaran Tangerang Selatan Tahun 2004, SMP
Islam Al-Ma’arif 01 Malang Jawa Timur Tahun 2007, MA Al-Ma’arif Malang
Jawa Timur Tahun 2010, Perguruan Tinggi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2010.
Hobi: Jalan-jalan, bercerita, nonton.
Motto: Don’t lose hope. We never know what future will bring.