EFEKTIVITAS MEDIA AUDIO “LOVE STORY” KARYA RICHARD

CLADERMAN TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS CERITA PENDEK

PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 6 PALEMBANG

PROPOSAL PENELITIAN

Oleh

Emi Novianti

Nomor Induk Mahasiswa :06021181823080

Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA

2021
1. Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Keterampilan menulis sangat penting bagi setiap siswa. Penulis perlu memiliki
banyak ide, ilmu pengetahuan, dan pengalaman hidup. Hal ini merupakan modal dasar
yang harus dimiliki dalam kegiatan menulis. Disamping modal dasar itu, seorang penulis
harus menguasai banyak perbendaharaan kata untuk menyampaikan ide-ide, pengetahuan,
serta pengalaman yang dimiliki.
Tujuan menulis adalah sebagai alat komunikasi secara tidak langsung. Penulis dan
pembaca dapat berkomunikasi melalui tulisan. Pada prinsipnya menulis adalah
menyampaikan pesan penulis kepada pembaca, sehingga pembaca memahami maksud
yang dituangkan atau maksud yang disampaikan melalui tulisan tersebut. Menulis
merupakan salah satu dari keterampilan berbahasa yang diajarkan kepada peserta didik
sebagai keterampilan produktif, menulis menghendaki peserta didik untuk mampu
menggalih, menemukan, mengungkapkan gagasan, perasaan, pengalaman serta
menggunakan bahasa yang tepat.
Namun tidak semuanya peserta didik dapat menunjukkan kemampuan tersebut.
Dalam menulis peserta didik merasakan kurangnya keyakinan, minat dan latihan yang
memadai untuk menulis. Pengembangan kemampuan menulis perlu mendapat perhatian
yang sungguh-sungguh sejak pendidikan dasar. Kemampuan menulis tidak dapat
diperoleh secara alamiah tetapi harus dipelajari secara sungguh-sungguh. Hal ini
dilakukan mengingat menulis merupakan sarana yang penting untuk mengembangkan
kemampuan intelektual anak sejak pendidikan paling dasar.
Mengingat pentingnya menulis bagi peserta didik, tenaga pendidik semestinya
bisa membangkitkan peserta didik untuk menulis serta menjadikan menulis itu sebagai
pekerjaan yang alami dan menyenangkan, biasanya peserta didik kesulitan untuk
menguraikan atau menuangkan ide, Gagasan maupun pikiran ke dalam bentuk karangan
seperti menulis.
Salah satu diantaranya keterampilan berbahasa yaitu menulis cerita pendek,
cerpen yang baik yaitu cerpen yang mampu menyentuh hati para pembacanya, karena
cerpen adalah hasil ekspresi penulis. Berdasarkan pengalaman peneliti masih banyak
siswa tidak mampu menulis cerpen berdasarkan ciri-ciri cerpen, kurang bervariasinya
guru dalam mengembangkan media pembelajaran, kurangnya sarana dan prasarana yang
 tersedia di sekolah. Solusi yang bias ditawarkan oleh peneliti dengan permasalahan
tersebut yaitu dengan memilih dan menggunakan media pembelajaran yang dapat
merangsang minat belajar peserta didik agar pembelajaran tidak terlihat monoton.
Dalam pemilihan media pembelajaran, peneliti memilih media audio sebagai
perantara dalam menulis cerita pendek yang mampu mengatasi keterbatasan ruang, waktu,
dan daya indra. Penerapan media audio ditujukan untuk meningkatkan efektivitas proses
pembelajaran sehingga diharapkan peserta didik mampu mengembangkan daya nalarnya.
Jadi dari permasalahan yang diatas, peneliti memilih untuk melakukan penelitian
terhadap “Efektivitas media audio “Love Story” karya Richard Clayderman terhadap
kemampuan menulis cerita pendek oleh siswa kelas VII SMP Negeri 6 Palembang”.
Dengan adanya penggunaan media audio ini diharapkan kemampuan siswa dalam
menulis cerpen dapat meningkat.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka rumusan masalah pada penelitian
ini sebagai berikut.

1. Bagaimana kemampuan menulis cerita pendek dengan menggunakan media audio

“Love Story” karya Richard Clayderman oleh siswa kelas VII SMP Negeri 6
Palembang?
2. Bagaimana kemampuan menulis cerita pendek tanpa menggunakan media audio
“Love Story” karya Richard Clayderman oleh siswa kelas VII SMP Negeri 6
Palembang?
3. Apakah penggunaan media audio “Love Story” karya Richard Clayderman efektif
digunakan dalam pembelajaran menulis cerita pendek oleh siswa kelas VII SMP
Negeri 6 Palembang?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan penelitian pada penelitian ini
sebagai berikut.

1. Mengetahui kemampuan menulis cerita pendek dengan menggunakan media audio

“Love Story” karya Richard Clayderman oleh siswa kelas VII SMP Negeri 6
Palembang.
 2. Mengetahui kemampuan menulis cerita pendek tanpa menggunakan media audio
“Love Story” karya Richard Clayderman oleh siswa kelas VII SMP Negeri 6
Palembang.
3. Mengetahui keefektivitas penggunaan media audio “Love Story” karya Richard
Clayderman dalam pembelajaran menulis cerita pendek oleh siswa kelas VII SMP
Negeri 6 Palembang.
1.4 Manfaat Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian pada penelitian maka
manfaat penelitian ini sebagai berikut.

1.4.1 Aspek Teoritis

Memberi dan melengkapi informasi mengenai keefektivitas penggunaan media audio
“Love Story” karya Richard Clayderman dalam pembelajaran menulis cerita pendek oleh
siswa kelas VII SMP Negeri 6 Palembang.

1.4.2 Aspek Praktis

1. Bagi peneliti
Mempraktikkan teori dan pengetahuan melalui hasil penelitian.
2. Bagi tenaga pengajar mata pelajaran Bahasa Indonesia
Mengetahui dan berikan referensi variasi pembelajaran menulis cerita pendek dengan
menggunakan media audio.
3. Bagi peneliti lain
Memberikan wawasan untuk penelitian selanjutnya.
2. Tinjauan Pustaka
2.1 Cerita Pendek
2.1.1 Pengertian Cerita Pendek
Aksan (dalam Yulistia) mengemukakan bahwa cerita pendek adalah karya fiksi
yang sering dijumpai diberbagai media massa, terutama di surat-surat kabar harian,
tabloid, dan majalah-majalah. panjangnya sekitar 5-10 halaman kertas kuarto spasi
ganda atau sekitar 1.000 sampai 2.000 kata, jika diketik dengan komputer, sekitar 8-12
ribu karakter. Dalam cerita pendek hanya dijumpai satu insiden utama yang menguasai
jalan cerita, hanya ada seorang pelaku utama, dan jalan ceritanya padat. Tidak jauh
berbeda dengan pendapat sebelumnya, Luxemburg (dalam Wiyatmi, 2009 dalam
Yulistia ) mengemukakan bahwa cerita pendek termasuk teks naratif yang tidak bersifat
dialog dan yang isinya merupakan suatu kisah sejarah, sebuah deretan peristiwa.
Allan Poe (dalam Nurgiantoro dalam Hartati 2017) cerita pendek diartikan sebagai
bacaan singkat yang dapat dibaca sekali duduk dalam waktu setengah sampai dua jam,
genrenya memiliki efek tunggal, karakter, plot dan setting yang terbatas, tidak beragam
dan tidak kompleks “pengarang cerpen tidak melukiskan seluk beluk kehidupan
tokohnya secara menyeluruh, melainkan hanya menampilkan bagian-bagian penting
kehidupan tokoh yang berfungsi untuk mendukung cerita tersebut yang juga bertujuan
untuk menghemat penulisan cerita karena terbatasnya ruang yang ada.
Nurgiyantoro (1995: 10 dalam Hartati 2017) menyatakan bahwa cerpen adalah
cerita yang pendek, akan tetapi berapa ukuran panjang pendeknya memang tidak ada
aturannya, tidak ada satu kesepakatan diantara para pengarang dan para ahli.
Pendapat lain mengungkapkan bahwa cerpen adalah cerita yang panjangnya
sekitar 5.000 kata atau kira-kira 17 halaman kuarto spasi rangkap yang terpusat dan
lengkap pada dirinya sendiri (Notosusanto dalam Tarigan, 1993: 176 dalam Hartati 2017).
Selanjutnya Tarigan (1993: 178 dalam Hartati 2017) menyatakan bahwa cerpen yang
jumlah katakatanya antara 5.000 sampai 10.000 kata; minimal 5.000 kata dan maksimal
10.000 kata, atau kira-kira 33 halaman kuarto spasi rangkap yang dapat dibaca kira-kira
setengah jam. Namun karena disesuaikan dengan tingkat kemampuan anak, maka
jumlah kata dalam cerpen dibatasi menjadi 2000 hingga 6000 kata.
Keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang cukup penting dalam
proses pembelajaran. Hal ini diungkapkan oleh Tarigan (2015:3 dalam Yulistia) bahwa
keterampilan menulis berfungsi sebagai alat komunikasi secara tidak langsung, tidak
secara bertatap muka dengan orang lain. Dalam kegiatan menulis ini, penulis harus
terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa dan kosa kata. Selain itu,
keterampilan menulis ini tidak akan muncul secara otomatis, tetapi melalui latihan dan
praktik yang banyak dan teratur.
Keterampilan menulis juga merupakan salah satu keterampilan yang harus
diajarkan pada siswa. Menulis merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang untuk
mengungkapan pikiran atau ide yang dimiliki dalam bentuk tulisan. Jika dibandingkan
 dengan tiga kemampuan berbahasa yang lain, kemampuan menulis lebih sulit dikuasai
bahkan oleh penutur asli bahasa yang bersangkutan sekalipun. Hal ini disebabkan
kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur
diluar bahasa itu sendiri yang akan menjadi isi tulisan. Baik unsur bahasa maupun unsur
isi haruslah terjalin sedemikian rupa sehingga meng- hasilkan tulisan yang runtut dan
padu (Iskandarwassid dan Sunendar, 2011:248).
Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan dalam proses
belajar yang dialami siswa menuntut ilmu. Oleh karena itu, pengajaran keterampilan di
sekolah merupakan sarana untuk melatih dan menjadikan siswa kreatif dalam menulis.
Melalui keterampilan menulis ini siswa diharapkan dapat menceritakan suatu kisah,
menerangkan suatu kegiatan, dan berbagi rasa yang dialaminya. Kegiatan keterampilan
menulis salah satunya keterampilan menulis sastra. Dalam penulisan kreatif sastra
banyak hal yang bisa dilakukan untuk menuangkan ide atau gagasan dalam suatu karya
sastra itu sendiri tanpa mengurangi makna dari suatu ide yang akan disampaikan kepada
pembaca.

2.2 Menulis Cerpen

Pembelajaran menulis cerpen penting bagi siswa, karena cerpen dapat dijadikan
sebagai sarana untuk berimajinasi dan penuangan ide atau gagasan. Menurut
Widyamartaya (dalam Sumardjo) menulis cerpen adalah menulis tentang sebuah
peristiwa atau kejadian pokok.

Menulis cerpen pada dasarnya adalah kegiatan menyampaikan sebuah

pengalaman kepada pembaca melalui media tulis. Disebut juga bahwa menulis cerpen
adalah seni, keterampilan menyajikan cerita (Sumardjo, 2007: 81).

Dari pendapat-pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa menulis cerpen

merupakan kegiatan produktif dan kreatif untuk menuangan gagasan atau ide dalam
sebuah tulisan yang berisi peristiwa atau kejadian pokok. Peristiwa tersebut dapat
berupa pengalaman yang diperoleh penulis dari kehidupan di sekitarnya.

Menulis cerpen merupakan proses dalam penulisan kreatif. Menulis cerpen

banyak yang dilakukan secara spontan, tetapi tidak sedikit pula yang melakukannya
secara berulang-ulang, yaitu dengan mengoreksi tulisan berkali-kali dan melakukan
penulisan kembali. Proses yang dilakukan secara berulang-ulang tersebut dilakukan
untuk menghasilkan kematangan pemikiran.

Sumardjo (2007: 75) membagi tahapan dalam proses menulis kreatif menjadi
empat, yaitu tahap persiapan, tahap inkubasi, tahap penulisan, dan tahap revisi. Adapun
penjelasannya adalah sebagai berikut.

a. Tahap Persiapan
Dalam tahap persiapan, seorang penulis telah menyadari apa yang
akanditulis dan bagaimana ia akan menuliskannya. Apa yang akan ditulis adalah
munculnya gagasa, isi tulisan. Sedangkan bagaimana ia akan menuangkan
gagasan itu adalah bentuk tulisannya. Bentuk tulisan inilah yang menentukan
syarat teknis penulisan sedangkan gagasan adalah yang akan dibentuk dalam
cerpen (Sumardjo, 2007: 75).
b. Tahap Inkubasi
Pada tahap ini gagasan yang telah muncul disimpan dan
dipikirkanmatang-matang, dan ditunggu waktu yang tepat untuk menuliskannya.
Penulis biasanya berkonsentrasi hanya pada gagasan. Dimanapun penulis berada
dia memikirkan dan mematangkan gagasannya. Ada juga penulis yang sampai
berhari-hari bahkan berbulan-bulan untuk merenungkan gagasannya hingga ia
merasa siap untuk menuangkan dalam bentuk tulisan. Tahap inkubasi dibiarkan
saja berlangsung secara wajar karena tahap ini justru akan memunculkan tulisan
yang matang (Sumardjo, 2007: 77).
c. Tahap Penulisan
Tahap penulisan adalah tahap seorang penulis telah melahirkan
gagasanberupa tulisan. Dalam tahap ini penulis menuangkan semua gagasan yang
baik atau kurang baik, semua gagasan dituangkan tanpa sisa dalam bentuk tulisan
yang direncanakan. Pada tahap ini hasil tulisan masih berupa karya kasar atau
sering disebut dengan draf (Sumardjo, 2007: 79).
d. Tahap Revisi
Tahap revisi merupakan tahapan setelah mencurahkan gagasan
berupatulisan. Dalam tahap ini penulis biasanya tidak dipaksakan untuk langsung
 merivisi tulisannya. Pada tahap inilah kedisiplinan dan keuletan seorang penulis
diuji. Penulis harus mengulangi dan menuliskan kembali karyanya. Bentuk tulisan
pada tahap ini dirasa telah mendekati bentuk tulisan ideal. Jika penulis sudah
merasa yakin, tulisan tersebut siap dibaca oleh orang lain. Kritik dari orang lain
dapat dipertimbangkan sebagai bahan penilaian. Setelah itu tulisan bisa
diterbitkan (Sumardjo, 2007: 81).

2.2.1 Unsur-unsur Cerpen

Unsur-unsur cerpen terdiri dari tiga bagian yaitu fakta cerita, tema, dan sarana
cerita yang akan diuraikan sebagai berikut.

1) Fakta Cerita
Unsur fakta cerita terdiri dari karakter tokoh, alur, dan latar. Unsur
tersebut berfungsi sebagai caatatan kejadian imajinatif dari sebuah cerita
(Stanton,2007: 22).
a) Karakter atau penokohan
Tokoh adalah para pelaku yang terdapat dalam sebuah fiksi. Tokoh
tersebut diciptakan oleh pengarang yang tidak jarang merupakan gambaran
dari orang-orang yang hidup di alam nyata. Oleh karena itu, tokoh dalam
karya fiksi hendaknya dihadirkan secara alamiah sehingga tokoh tersebut
memiliki derajat seperti di kehidupan (Wiyatmi dalam Sayuti).
Menurut Stanton (2007: 33) tokoh adalah para pelaku dalam karya fiksi.
Tokoh-tokoh dalam karya fiksi biasanya memiliki karakter tertentu. Karakter
menyaran pada dua pengertian yang berbeda yaitu tokoh-tokoh yang muncul
dalam cerita, dan sebagai percampuran berbagai kepentingan, keinginan,
emosi, dan prinsip moral yang dimiliki tokoh-tokoh tersebut.
Sayuti (2000: 74) membedakan tokoh menjadi beberapa jenis. Sesuai
dengan keterlibatan cerita dibedakan antara tokoh utama (sentral) dan tokoh
tambahan (periferal). Tokoh disebut sebagai tokoh utama apabila memenuhi
syarat yaitu paling terlibat dengan makna atau tema, paling banyak
 berhubungan dengan tokoh lain, dan paling banyak memerlukan waktu
penceritaan.
Berdasarkan wataknya, dikenal tokoh sederhana dan kompleks. Tokoh
sederhana adalah tokoh yang kurang mewakili keutuhan personalitas manusia
dan hanya ditonjolkan satu karakter saja. Tokoh kompleks adalah tokoh yang
dapat dilihat karakternya secara utuh atau dapat dikatakan sebagai tokoh yang
menggambarkan seorang manusia yang memiliki sikap kompleks (Sayuti,
2000:76-78).
Untuk menggambarkan watak ada dua cara yang dapat dilakukan,
yaitusecara langsung (telling, analitik) dan tak langsung (showing, dramatik)
(Wiyatmi, dalam Sayuti). Secara tak langsung, tokoh digambarkan dengan
cara yaitu: (1) penamaan tokoh, (2) cakapan, (3) penggambaran pikiran tokoh,
(4) arus kesadaran, (5) pelukisan perasaan tokoh, (6) perbuatan tokoh, (7)
sikap tokoh, (8) pandangan tokoh tertentu, (9) pelukisan fisik, dan (10)
pelukisan latar (Sayuti, 2000: 93).
b) Alur atau plot
Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa dalam sebuah cerita
(Stanton,2007: 26). Alur atau plot adalah rangkaian yang disusun berdasarkan
hubungan kausalitas. Plot dibagi menjadi tiga tahap, yaitu tahap awal, tengah,
dan akhir (Nurgiyantoro, 2010: 142). Tahap awal sebuah cerita biasanya
disebut sebagai tahap perkenalan yang berisi informasi penting yang
berkatian dengan berbagai hal yang akan diceritakan berkutnya. Tahap tengah
biasanya menampilkan pertentangan atau konflik yang kemudian semakin
memuncak sehingga menimbulkan klimaks. Tahap akhir cerita atau tahap
peleraian merupakan tahap akhir cerita yang menampilkan adegan tertentu
sebagai antiklimaks.
c) Latar
Latar adalah lingkungan yang melingkupi sebuah peristiwa cerita,
semestayang berinteraksi dengan peristiwa-peristiwa yang berlangsung
(Stanton, 2007: 35). Latar dalam fiksi dibedakan menjadi tiga, yaitu latar tempat,
waktu, dan sosial (Wiyatmi, 2008: 40). Latar tempat merupakan lokasi
 terjadinya peristiwa yang diceritakan dalam sebuah karya fiksi (Nurgiyantoro,
2010: 227). Latar waktu berhubungan dengan masalah kapan terjadinya
peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam karya fiksi itu terjadi (Nurgiyantoro,
2010: 230). Latar sosial adalah hal-hal yang berhubungan dengan perilaku
kehidupan sosial masyarakat di suatu tempat yang diceritakan dalam karya
fiksi (Nurgiyantoro, 2010: 233).
2) Tema
Tema merupakan sesuatu yang menjadi pijakan suatu cerita. Tema ini
selalu berkaitan dengan berbagai pengalaman kehidupan dan sering juga
disinonimkan dengan ide atau tujuan utama cerita (Nurgiyantoro, 2010: 25).
Sedangkan menurut Stanton (2007: 36) tema merupakan aspek cerita yang sejajar
dengan makna dalam pengalaman manusia yang menjadikn suatu pengalaman
begitu diingat. Tema merupakan makna cerita.
Wiyatmi (2008: 43) menyatakan bahwa tema pada dasarnya merupakan
sejenis komentar terhadap subjek atau pokok masalah, baik secara eksplisit
maupun implisit. Sayuti (2000: 192) menyebutkan tema berfungsi untuk
menyatukan unsur-unsur lainnya dan untuk melayani misi responsi pengarang
terhadap pengalaman dan hubungan totalnya dengan jagat raya.
3) Sarana Cerita
Sarana cerita meliputi hal-hal yang dimanfaatkan pengarang dalam
memilih dan menata detil-detil cerita sehingga tercipta pola yang bermakna
(Sayuti, melalui Jabrohim 2003: 105). Stanton (46-74) menyebutkan unsur sarana
cerita terdiri dari judul, sudut pandang penceritaan, gaya (bahasa) dan nada,
simbolisme, dan ironi.
Sarana cerita ini bertujuan untuk memungkinkan pembaca melihat fakta
sebagaimana dilihat pengarang, menafsirkan makna fakta sebagaimana yang
ditafsirkan pengarang (Nurgiyantoro, 2010: 25).
a) Judul
Judul merupakan label dari suatu cerita yang melingkupi cerita tersebut.
Judul merupakan hal pertama yang paling mudah dikenal oleh pembaca
karena hampir semua karya sastra memiliki judul. Judul sering kali mengacu
 pada tokoh, latar, tema, maupun kombinasi dari beberapa unsur tersebut
(Wiyatmi, 2008: 40). Sebuah judul biasanya dipilih pengarang karena
kemenarikannya.
b) Sudut pandang
Sudut pandang dalam karya fiksi mempersoalkan siapa yang menceritakan
atau dari posisi mana (siapa) peristiwa dan tindakan itu dilihat (Nurgiyantoro,
2010: 243). Abrams (melalui Nurgiyantoro, 2010: 243) mendefinisikan sudut
pandang sebagai cara dan atau pandangan yang dipergunakan pengarang
sebagai sarana untuk menyajikan tokoh, tindakan, latar, dan berbagai
peristiwa yang membentuk cerita dalam sebuah karya fiksi kepada pembaca.
Oleh karena itu, sudut pandang merupakan strategi, teknik, siasat yang secara
sengaja dipilihpengarang untuk mengungkapkan gagasan dalam ceritanya.
Sudut pandangdibedakan menjadi sudut pandang orang pertama dan sudut
pandang orang ketiga.
c) Gaya dan Nada
Gaya adalah cara pengarang dalam menggunakan bahasa (Stanton, 2007:
61). Gaya bahasa (style) adalah cara mengucapkan bahasa dalam prosa, atau
bagaimana seorang pengarang mengungkapkan sesuatu yang akan
diungkapkan (Abrams, melalui Nurgiyantoro, 2010: 276). Gaya disini
mencakup penggunaan bahasa seperti diksi, sintaksis, sarana retorika, dan
kohesi. Sarana retorika sendiri dibagi menjadi pemajasan, penyiasatan
struktur, dan citraan.
Nada adalah sikap emosional pengarang yang ditampilkan dalam cerita
(Stanton, 2007: 63). Nada juga berhubungan dengan pilihan gaya untuk
mengekspresikan sikap tertentu (Wiyatmi, 2008: 42). Nada bisa terlihat dalam
berbagai wujud, baik yang ringan, romantis, ironis, misterius, senyap, bagai
mimpi, penuh perasaan, dan lain-lain.
d) Simbolisme
Simbol berwujud detail-detail konkret dan faktual dan memilki
kemampuan memunculkan gagasan dan emosi dalam pikiran pembacanya
 (Stanton, 2007: 64). Simbol juga merupakan cara untuk gagasan dan emosi
yang sulit untuk dilukiskan.
e) Ironi
Ironi adalah cara untuk menunjukkan bahwa sesuatu yang berlawanan
dengan apa yang diduga sebelumnya (Stanton, 2007: 71). Hampir semua
ceritamenggunakan ironi. Ironi dapat memperkaya cerita sehingga
menjadikannya lebihmenarik dan menimbulkan efek-efek tertentu.

2.3 Media

2.3.1 Pengertian Media

Menurut Hamawijaya dalam Rohani (dalam Widyaningtyas) media adalah semua

bentuk perantara yang dipakai orang penyebar ide, sehingga ide atau gagasan itu sampai
pada penerima. Media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang
dpat merangsang kegiatan belajar dengan segala alat lahir yang dapat menyajikan pesan,
media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca.

Dari batasan-batasan pengertian media di atas dapat disimpulkan bahwa media

adalah suatu jenis sarana pendidikan yang digunakan sebagai perantara dalam proses
belajar mengajar untuk dapat meningkatkan efektifitas dan efisien dalam pencapaian
tujuan instruksional (belajar mengajar).

2.3.2 Jenis-jenis Media

Menurut Sadiman, dkk (2014: 28—81), ada beberapa jenis media yang sering
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar untuk tujuan praktis.

1. Media Grafis
Media grafis termasuk dalam media visual. Media grafisberfungsi untuk
menyampaikan pesan dari penglihatan. Pesan yang disampaikan disalurkan melalui
simbol-simbol komunikasi visual. Media grafis meliputi gambar, sketsa, diagram,
bagan, grafik, poster, peta.
2. Media Audio
 Media audio melibatkan indra pendengaran. Pesan disampaikanmelalui lambang-
lambang auditif, baik verbal (ke dalam kata-kata/bahasa lisan) maupun nonverbal.
Contoh media audio yaitu radio, rekaman suara (tape), dan musik.
3. Media Proyeksi Diam
Media proyeksi diam memiliki kesamaan dengan media grafikyakni menyajikan
rangsangan-rangsangan visual, bedanya media grafis dapat secara langsung
berinteraksi dengan pesan media yang disajikan sementara media proyeksi hanya
diproyeksikan dengan proyektor agar dapat dilihat oleh sasaran. Contoh media ini yaitu
film bingkai, film rangkai, mikrofis, film, film gelang, televisi video, permainan dan
simulasi.

2.3.3 Dasar Pertimbangan Pemilihan Media

Media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar mengajar siswa dalam

pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang
dicapainya. Ada beberapa alasan, pemilihan media yang didasarkan pada beberapa faktor,
yakni: (1)dapat menumbuhkan motivasi belajar, (2)menciptakan tujuan pengajaran yang
lebih baik, (3) media yang dipilih sesuai dengan kebutuhan siswa, (4) dapat menjadikan
siswa mengalami perubahan nilai yang lebih baik.

Penggunaan media memiliki keuntungan dan kerugian. Keuntungan yang

diperoleh, yakni: membangkitkan motivasi, memperjelas informasi yang disampaikan
guru, dan menambah variasi teknik penyajian belajar. Adapun kerugian dalam
penggunaan media yaitu membutuhkan waktu, tenaga, perlu ruangan dan tempat yang
aman dan layak.

2.3.4 Fungsi Media dalam Proses Belajar Mengajar

Dalam prosesbelajar mengajar, media memiliki fungsi yang sangat penting.

Secara umum fungsi media adalah sebagai penyalur pesan.media pengajaran dapat
mengubah titik berat pendidikan formal, yaitu dari pendidikan yang menekankan pada
instruksional akademis menjadi pendidikan yang meningkatkan kehidupan pesrta didik.
(McKnown dalam Rohani dalam Widyaningtyas)
 Penggunaan media daalm proses belajar mengajar dapat membangkitkan rasa
ingin tahu dan minat, membangkitkan motivasi dan rangsangan dalam proses belajar
menagajar, serta dapat mempengaruhi psikologi siswa. Oleh karena itu, media dapat
digunakan secara tepat, secara nyata membantu dan mempermudah proses belajar
mengajar, sehingga menghasilkan pembelajaran yang optimal.

2.4 Media Audio

Media memegang peranan penting dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Dengan

media yang sesuai, siswa dapat menangkap penjelasan dari guru dengan mudah. Begitu
juga dalam pembelajaran menulis cerpen, yaitu dengan menggunakan audio sebagai
medianya. Dengan media audio diharapkan pembelajaran menulis cerpen lebih efektif
dan siswa dapat dengan mudah menuangkan ide-ide atau imajinasinya ke dalam sebuah
karya sastra yaitu cerpen dan dapat menghasilkan tulisan cerpen yang baik.

Berdasarkan perkembangan teknologi, media pembelajaran dapat dikelompokkan

ke dalam empat kelompok, yaitu (1) media hasil teknologi cetak; (2) media hasil
teknologi audio-visual; (3) media hasil yang berdasarkan komputer; dan (4) media hasil
gabungan teknologi cetak dan komputer (Arsyad, dalam Mustika 2015). Selain itu,
pendapat lain dari Suryaman (dalam Yulistia 2019), jika disederhanakan terdapat
klasifikasi media pembelajaran. Dari segi sifatnya, media dapat digolongkan ke dalam
media auditif, visual dan audiovisual. Dari segi jangkauannya, ada media radio dan
televisi serta film slide, film, dan video. Dari segi pemakaiannya, media dapat
dikelompokkan ke dalam media proyeksi dan bukan proyeksi.

Media audio merupakan media yang menyajikan pesan secara auditif. Atau
dengan kata lain, yang dimaksud dengan media audio adalah semua media yang
pemanfaatannya menggunakan unsur dengar (audio). Sedangkan karakteristik media
audio menerut Sudjana & Rivai (1991 dalam Mustika 2015) mengemukakan hubungan
media audio dengan pengembangan keterampilan yang berkaitan dengan aspek-aspek
keterampilan mendengarkan. Keterampilan yang dapat dicapai dengan penggunaan media
audio meliputi: (a) Pemusatan perhatian dan mempertahankan perhatian; (b) Mengikuti
pengarahan; (c) Melatih daya analisis; (d) Menentukan arti dari konteks; (e) Memilah-
 milah informasi atau gagasan yang relevan dan informasi yang tidak relevan; (f)
Merangkum, mengemukakan kembali atau mengingat kembali informasi (Arsyad, dalam
Mustika 2015)

Dengan penggunaan media ini sangat memungkinkan terjalinnya komunikasi

antara guru sebagai pembimbing dan siswa. Dalam proses belajar mengajar media audio
akan sangat mendukung dan mampu menggugah persaan dan pemikiran bagi pendengar.

Sudjana (dalam Mustika 2015) mengatakan bahwa penggunaan media mempunyai

manfaat dalam proses pembelajaran. Manfaat penggunaan media pembelajaran anatara
lain sebagai berikut:

a. Pembelajaran akan lebih menarik sehingga menumbuhkan motivasi siswa dalam

belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh
siswa.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, sehingga siswa tidak bosan dan guru
mengajar setiap jam pelajaran
d. Siswa lebih banyak melakukan aktivitas sebab tidak hanya mendengarkan uraian
guru, tetapi juga mengamati, melakukan, mendemontrasikan, dll.

2.4.1 Tujuan Penggunaan Media Audio

Penggunaan media audio dalam proses pembelajaran bertujuan untuk (1)

membentuk, memperkaya, serta memperjelas pengertian konsep yang abstrak kepada
siswa, (2) megembangkan kemampuan siswa (3) mendorong siswa untuk melakukan
kegiatan lebih lanjut.

Penekanan dalam penggunaan media audio adalah pada nilai belajar yang
diperoleh melalui pengamatan konkret yang akan digunakan dalam proses pengajaran.

2.4.2 Penggunaan Media Audio

Penggunaan media audio menuntut persiapan yang matang serta keterampilan

khusus mengenai cara mengoperasikan media agar proses belajar mengajar dapat
berlangsung dengan lancar, tidak terjadi kerusakan pada audio yang akan didengarkan,
dan mencegah terjadinya hal buruk yang berhubungan dengan pemakian arus listrik.
2.4.3 Persiapan

Sebelum mendengarkan audio yang dugunakan, hendaknya guru mengikuti langkah-

langkah berikut.

a. Menentukan topik dan program

b. Menjelaskan tujuan yang akan dicapai
c. Mengecek peralatan yang akan dipergunakan
d. Menempatakan pelantang suara pada posisi yang tepat
e. Memperhitungakan durasi waktu pemakaian sesuai alokasi waktu pembelajaran.

2.5 Penelitian yang Relevan

Penelitian relevan terhadap penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Penelitian yang dilakukan oleh Tri Widyaningtyas dalam skripsinya yang berjudul
“Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen dengan Teknik Audio Visual pada siswa
Kelas X-4 SMA Negeri 2 Slawi Tahun Pelajaran 2015-2016”. Penelitian ini
menggunakan metode penelitian kuantitatif. Teknik yang digunakan yaitu metode tes,
observasi, wawancara, angket, serta dokumentasi.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Putri Beronica Yulistia dalam skripsinya yang
berjudul “Efektivitas Media Film Pendek dalam Pembelajaran Menulis Cerpen pada
Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Wongsorejo Kanupaten Banyuwangi Tahun Pelajaran
2019/2020” Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif. Teknik yang
digunakan yaitu metode tes, observasi, wawancara, angket, serta dokumentasi.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Kursitasari dalam skripsinya yang berjudul
“Efektivitas Media Audio Visual Merajut Asa di Trans7 Terhadap Kemampuan
Menulis Cerita Pendek oleh Siswa Kelas VII MTs Negeri 3 Medan”. Metode yang
digunakan penulis ini adalah metode eksperimen yaitu metode yang bertujuan untuk
melihat apakah ada perbedaan hasil sebagai akibat adanya perbedaan perlakuan yang
diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen menerapkan
media audio visual “Merajut Asa” di Trans7 dalam kemampuan menulis cerpen dan
kelas kontrol menerapkan metode ceramah terhadap kemampuan menulis cerpen.

3. Metodologi Penelitian
 Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen yang
digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi
yang terkendali (Sugiyono, 2017: 72—73). Metode eksperimen yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu metode eksperimen semu dengan menggunakan dua kelas sampel
yang telah ditentukan oleh peneliti guna melihat pengaruh media audio terhadap
kemampuan menulis cerita pendek.

Desain yang digunakan dalam metode penelitian ini yakniPosttest Only Control
Design dengan menggunakan dua kelas sebagai sampel, kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Kedua kelas tersebut akan diberikan tes akhir.

Tabel desain eksperimen Posttest Only Control Design

Kelompok Kelas Perlakuan Posttest
R1 Kelas Eksperimen X O2
R2 Kelas Kontrol O4

Keterangan:

1. R1 = Kelas Eksperimen

2. R2 = Kelas Kontrol

3. X = Perlakuan (Penggunaan media audio)

4. O2 = pemberian posttest menggunakan media audio “Love Story” karya Richard

Clayderman

5. O4 = pemberian posttest tanpa menggunakan media audio “Love Story” karya Richard
Clayderman

3.1KerangkaBerpikir
Pembelajaran keterampilan menulis cerpen malalui teknik mendengarkan
lagu dengan media audio merupakan salah satu bentuk pembelajaran berbahasa dan
bersastra. Pembelajaran ini bertujuan agar siswa terampil dalam menuangkan daya imajinasi
 dan menyampaikan idenya secara mendetail serta dapat mengembangkan kreativitasnya
dalam keterampilan menulis melalui sebuah cerpen yang menarik.

Pembelajaran menulis cerpen dilakukan sebagai sarana untuk meningkatkan

keterampilan menulis cerpen karena permasalahan yang banyak dihadapi oleh guru adalah
cara mengatasi rendahnya keterampilan menulis khususnya pada cerpen. Peneliti
menggunkan teknik mendengarkan audio karena dengan ini siswa diharapkan mampu
berkreasi dan mengembangkan daya imajinasinya dalam membuat jalan cerita dengan
cara mendengarkan audio yang akan menjadi inspirasi dalam menemukan ide-ide dalam
mengembangkan cerita.

2.4 Hipotesa Tindakan

Berdasarkan hipotesis di atas maka hipotesis tindakan penelitian ini dapat diketahui
Efektivitas Media Audio “Love Story” karya Richard Clayderman Terhadap Kemampuan
Menulis Cerita Pendek pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 6 Palembang.

2.5 JadwalPenelitian

No. Tahap Januari Februari Maret April

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Pemilihan Judul
2. Pengadaan Studi Pustaka
3. Pembuatatan Proposal
1) Pengumpulan Data
2) Analisis Data Awal
3) Kesimpulan Sementara

4. Presentasi Proposal
5. Revisi Proposal
6. Analisis Data
7. Penulisan Laporan Penelitian
 DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.Hartati, Masterianti. 2017.
Analisis Cerita Pendek Tugas Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
IKIP PGRI Pontianak: Jurnal Edukasi, Vol. 15, No. 1.

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Sastra.Bandung: Sekolah

Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia dan PT.Remaja Rosdakarya (Rosda).

Mustika, Rieka. 2015. Media Pembelajaran Sistem Audio untuk Prmberdayaan Pendidikan di
Komunitas Masyarakat. Jakarta: Jurnal Masyarakat Telematika dan Informasi Vol. 6 No. 1
Juni 2015 Hal.: 57 - 68
Nurgiyantoro, Burhan. 2010a. Penilaian Pembelajaran Bahasa, Berbasis Kompetensi. Yogyakarta:
BPFE-Yogyakarta.
Sadiman, dkk. 2014. Media pendidikan. Jakarta: PT. Rajagrafindo, Persada
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama Media.
Stanton, Robert. 2007. Teori Fiksi Robert Stanton. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sumardjo, Jakob. 2007. Catatan Kecil tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widyaningtyas, Tri. 2016. Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen dengan Teknik
Meneruskan Cerita Melalui Audio Visual. Semarang: Reposirory UNNES.

Yulistia, Putri. 2019. Efektivitas Media Film Pendek dalam Pembelajaran Menulis Cerpen.
Malang: Repository Unisma.