Skripsi Antia Bagus

1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran sastra mempunyai peranan penting dalam mencapai berbagai
aspek dari tujuan pendidikan dan pengajaran secara umum. Aspek-aspek yang di
maksud adalah aspek pendidikan, sosial, perasaan, sikap penilaian, dan
keagamaan. Untuk mencapai aspek-aspek itu, sudah barang tentu pembelajaran
sastra haruslah memperhatikan hal-hal yang terkait dengan pengajaran sastra itu
sendiri.
Standar kompetensi pembelajaran bahasa Indonesia merupakan kualifikasi
kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan
pengetahuan, keterampilan berbahasa, sikap positif terhadap bahasa dan sastra
Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk
memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global. Hal ini
menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia secara baik dan benar, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan.
Salah satu bentuk karya sastra yang diajarkan pada siswa pada jenjang
SMA adalah pembelajaran tentang cerita pendek (Cerpen). Cerpen sebagai prosa
yang mengisahkan sepenggal kehidupan tokoh yang berisi pertikaian-pertikaian,
peristiwa yang mengharukan, atau menyenangkan, dan mengandung pesan yang
tidak dapat dilupakan. Cerpen sebagai cerita rekaan tentunya ditulis oleh
pengarang tidak terlepas dari realita yang terjadi di sekeliling pembaca. Realita
1
2
inilah yang dapat dipelajari oleh siswa dan mengetahui hikmah yang terkandung
di dalam cerpen tersebut untuk dijadikan sebagai pedoman hidup. Cerpen dibuat
dengan memperhatikan atau mengedepankan arti dan nilai yang cukup penting
bagi pembaca.
Mengingat pentingnya arti, nilai, dan fungsi kemampuan memahami cerita
pendek (cerpen), maka sudah sewajarnya pembelajaran sastra di sekolah perlu
dibina dan ditingkatkan agar siswa memiliki kemampuan memahami cerpen
dengan lebih baik. Hal ini penting dilakukan untuk mengembangkan diri siswa,
baik untuk melanjutkan pendidikan maupun kembali kemasyarakat. Dengan
berbekal pengetahuan dan kemampuan memahami karya sastra, khususnya
cerpen, siswa dengan mudah menghayati, mengambil manfaat dari peristiwa
kehidupan serta semakin arif dan bijaksana dalam berpikir dan bertindak. Siswa
akan mampu mengkomunikasikan isi jiwanya, menghayati kehidupan dengan
mengapresiasikannya dalam bentuk karya sastra khususnya dalam bentuk cerita
pendek (cerpen).
Dalam kegiatan pembelajaran cerpen, siswa tidak hanya diarahkan untuk
memahami teori seperti mengetahui ciri-ciri cerpen, unsur intrinsik karya sastra
(cerpen), tetapi pembelajaran sastra ini diarahkan untuk bagaimana siswa mampu
menemukan unsur instrinsik yang terkandung dalam cerpen seperti, alur, latar,
sudut pandang, tema, amanat, dan penokohan. Artinya pembelajaran sastra
umumnya, dan cerpen khususnya siswa diharapkan dapat memahami teori dan
tidak mengabaikan praktik dan aplikasi (kajian analisis).

3
Penelitian ini penulis menggunakan model pembelajaran yang dapat
memotivasi siswa dalam belajar. Model pembelajaran yang digunakan yaitu
model pembelajaran talking stick. Talking stick adalah metode pembelajaran
yang dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib
menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.
Berdasarkan uraian diatas, untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa
kelas X SMA Negeri 16 OKU di dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen
dengan menggunakan model pembelajaran talking stick, maka penulis melakukan
penelitian lebih jauh.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas rumusan masalah penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Bagaimanakah proses belajar mengajar siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU
memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking
stick?
2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami
unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick?
C. Tujuan Penelitian
Sehubungan dengan latar belakang dan rumusan masalah tersebut, maka
tujuan penelitian ini sebagai berikut.

4
1. Untuk mendeskripsikan proses belajar mengajar siswa kelas X SMA Negeri
16 OKU memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran
talking stick.
2. Untuk mendeskripsikan kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU
memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking
stick.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoritis dan
praktis. Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat lebih memberikan
gambaran mengenai kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami
unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick.
Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut.
1. Bagi Guru, diharapkan dapat dijadikan alternatif untuk
menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan dalam melaksanakan
proses belajar mengajar.
2. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa
dalam memahami unsur-unsur intrinsik dan memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bekerja sama dalam mencari solusi atas permasalan yang terjadi.
3. Bagi penelitian, diharapkan dapat menambah wawasan,
pengetahuan dan pemahaman mengenai unsur-unsur intrinsik cerpen dengan
menggunakan model pembelajaran talking stick.

5
4. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi
bahan pertimbangan atau bekal penelitian yang sejenis pada masa yang akan
datang.
5. Bagi pembaca, diharapkan dapat menambah pengetahuan
mengenai model pembelajaran talking stick

6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Literatur
1. Cerita Pendek (Cerpen)
a. Pengertian Cerpen
Cerpen adalah salah satu karya rekaan (fiksi), merupakan satu kesatuan
yang terdiri dari beberapa unsur. Menurut Tarigan (2011:178) menerangkan
bahwa “bukan cerita pendek jika tidak ada sesuatu yang akan diceritakan, suatu
cerita pendek yang terjadi adalah suatu ketidakmungkinan sama sekali”.
Sedangkan menurut Notosusanto dalam Tarigan (2011:179) menyatakan bahwa
“cerita pendek adalah cerita yang panjangnya sekitar 5000 kata atau kira-kira 17
halaman kuarto spasi rangkap yang terlengkap pada dirinya sendiri”. Sementara
itu, Sumarjo dan Saini (1997:37) mengatakan bahwa “cerita pendek adalah cerita
atau parasi (bukan analisis argumentatif) yang fiktif (tidak benar-benar terjadi
tetapi dapat terjadi dimana saja dan kapan saja, serta relatif pendek)”.
Dari beberapa pendapat di atas penulis simpulkan bahwa yang dimaksud
dengan cerita pendek adalah karangan nasihat yang bersifat fiktif yang
menceritakan suatu peristiwa dalam kehidupan pelakunya relatif singkat tetapi
padat.
7
b. Ciri-Ciri Cerita Pendek
Menurut Tarigan (2011:180), ciri-ciri khas sebuah cerita pendek adalah

6
sebagai berikut.
1) Ciri-ciri utama cerita pendek adalah: singkat, padu, dan intensif

(brevity, unity, and intensity).
2) Unsur-unsur utama cerita pendek adalah: adegan, tokoh, dan
gerak (scene, character, and action).
3) Bahasa cerita pendek haruslah tajam, sugestif, dan menarik
perhatian (incisive, suggestive, and alert)
4) Cerita pendek harus mengandung interprestasi pengarang tentang
konsepsinya mengenai kehidupan, baik secara langsung maupun
tidak langsung.
5) Sebuah cerita pendek harus menimbulkan satu efek dalam
pikiran pembaca.
6) Cerita pendek harus menimbulkan perasaan pada pembaca
bahwa jalan ceritalah yang pertama menarik perasaan dan baru
kemudian menarik pikiran.
7) Cerita pendek mengandung detail-detail dan insiden-insiden
yang dipilih dengan sengaja dan yang bisa menimbulkan
pertanyaan-pertanyaan dalam pikiran pembaca.
8) Dalam sebuah cerita pendek sebuah insiden yang terutama
menguasai jalan cerita.
9) Cerita pendek harus mempunyai seorang pelaku utama.
10) Cerita pendek harus mempunyai satu efek atau kesan yang
menarik
11) Cerita pendek bergantung pada (satu) situasi.
12) Cerita pendek memberikan impresi tunggal.
13) Cerita pendek memberikan suatu kebulatan efek.
14) Cerita pendek menyajikan satu emosi
15) Jumlah kata-kata yang terdapat dalam cerita pendek biasanya di
bawah 10.000 kata, tidak boleh lebih dari 10.000 kata (atau kira-
kira 33 halaman kuarto spasi rangkap).
Sedangkan menurut pendapat Sumarjo dan Saini (1997:36), ciri-ciri cerita
pendek) sebagai berikut.
1) Bersifat rekaan (fiction)
2) Bersifat naratif
8
3) Memiliki kesan tunggal.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa cerita pendek atau
sering disingkat cerpen adalah suatu bentuk prosa naratif fiktif. Cerita pendek
cenderung padat dan langsung pada tujuannya dan mengingat batas-batasnya
maka cerita pendek termasuk bentuk yang paling sederhana dari fiksi. Akan tetapi,
berbeda dengan buku roman, cerita pendek kurang tepat untuk memecahkan suatu
keadaan yang ruwet. Penulis menyimpulkan bahwa cerpen adalah prosa yang
mengisahkan sepenggal kehidupan tokoh yang penuh pertikaian dan peristiwa
yang mengharukan atau menyenangkan, dan mengandung kisah yang tidak mudah
dilupakan.
c. Unsur Intrinsik Cerpen
Menurut Nurgiyantoro (2005:23), bahwa “unsur intrinsik adalah isi dari
sebuah karya sastra yang berkaitan dengan kenyataan-kenyataan di luar karya
sastra itu sendiri yang menyebabkan karya sastra itu hadir”. Jadi unsur intrinsik
adalah unsur yang membangun suatu karya sastra dari dalam. Unsur–unsur
intrinsik cerpen mencakup.
1) Tema
Menurut Nurgiyantoro (2005: 74), “tema adalah gagasan utama atau pikiran
pokok sebuah cerita.” Tema adalah sebuah inti atau pokok pikiran
pengarang di dalam karya sastra tersebut (Atmaja, 2010:75).
Dari beberapa pendapat ahli di atas, maka penulis menyimpulkan bahwa
tema merupakan gagasan utama atau pokok pikiran pengarang yang
dituangkan ke dalam sebuah cerita.

9
2) Latar(setting).
Nurgiyantoro (2005: 75), mengatakan “latar atau setting adalah tempat,
waktu dan keadaan sosial yang menjadi wadah tempat tokoh melakukan dan
dikenai sesuatu kejadian”. Atmaja (2010: 76), mengemukakan “bahwa latar
atau setting adalah tempat terjadinya peristiwa tersebut diceritakan”.
Menurut Abrams dalam Nurgiyantoro (1994: 216) “Latar atau setting
menyaran pada pengertian tempat,hubungan waktu dan lingkungan sosial
tempat terjadinya peristiwa-peristiwa yang diceritakan”.
Penulis menyimpulkan bahwa latar adalah tempat, waktu dan lingkungan
sosial terjadinya peristiwa dalam suatu cerita.
Unsur latar dapat dibedakan ke dalam tiga unsur pokok, yaitu tempat, waktu
dan sosial.
a) Latar tempat
“Latar tempat menyaran pada lokasi terjadinya peristiwa yang di
ceritakan dalam sebuah karya fiksi” (Nurgiyantoro, 1994: 227). Unsur
tempat yang dipergunakan mungkin berupa tempat-tempat dengan nama
tertentu misalnya Magelang, Yogyakarta, tempat dengan inisial tertentu
misalnya kota M, Y, S dan juga lokasi tertentu tanpa nama jelas misal
desa, sungai, rumah, jalan, hutan, kota dan sebagainya.
b) Latar waktu
Menurut Nurgiyantoro (1994: 230) “latar waktu berhubungan dengan
masalah kapan terjadinya peristiwa-peristiwa yang diceritakan dalam

10
sebuah karya fiksi, biasanya dihubungkan dengan waktu faktual, waktu
yang ada kaitannya atau dapat dikaitkan dengan peristiwa sejarah”.
Misalnya keadaan tangsi militer magelang zaman kekuasaan Belanda,
semasa pendudukan Jepang di tanah air.
c) Latar sosial
Nurgiyantoro (1994: 233) mengemukakan bahwa “latar sosial menyaran
pada hal-hal yang berhubungan dengan perilaku kehidupan sosial
masyarakat di suatu tempat yang di ceritakan dalam karya fiksi,
mencakup berbagai masalah dalam lingkup yang cukup kompleks”.
Misalnya kebiasaan hidup, adat istiadat, tradisi, keyakinan, pandangan
hidup dan lain-lain. Disamping itu latar sosial juga berhubungan dengan
status sosial tokoh yang bersangkutan, misalnya rendah, menengah atau
atas.
Contoh latar :
Seperti malam-malam yang telah lalu, sendiri sepi selalu

menemani ragaku. Hanya airmata yang menetes dipipi yang bisa
mengungkapkan perasaanku. ” praaaaaaang...!!!” suara gelas pecah
yang terdengar dari luar kamarku.
Latar/setting yang terdapat pada penggalan cerpen diatas terdiri dari
latar waktu yaitu malam hari dan juga latar tempat yaitu kamar.
3) Alur (plot)
Aminuddin (2010: 83) mengemukakan bahwa “alur pada umumnya adalah
rangkaian cerita yang dibentuk oleh tahapan-tahapan peristiwa sehingga
menjalin suatu cerita yang dihadirkan oleh para pelaku dalam suatu cerita”.
11
Sedangkan Atmaja (2010:75) “alur atau plot adalah hubungan cerita dari
awal sampai akhir secara runtut sehingga menimbulkan cerita yang runtut”.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas penulis menyimpulkan bahwa alur /
plot adalah susunan peristiwa atau urutan kejadian dalam sebuah cerita.
Alur dibagi menjadi 3 yaitu:
a) Alur maju adalah rangkaian peristiwa yang urutannya sesuai dengan
urutan waktu kejadian atau cerita yang bergerak ke depan terus.
b) Alur mundur adalah rangkaian peristiwa yang susunannya tidak sesuai
dengan urutan waktu kejadian atau cerita yang bergerak mundur
(flashback).
c) Alur campuran adalah campuran antara alur maju dan alur mundur.
Contoh:
Berbulan-bulan berjalan. Aku sengaja menyembunyikan hal ini

dari teman-temanku. Sampai sekarang belum ada yang mengetahui
penyakitku ini. Tahun ketiga penyakitku ini, kondisi tubuhku
semakin melemah, segala cara agar aku bisa sembuh sudah aku
lakukan. Tapi apa daya sang kuasa sudah menakdirkanku seperti ini.
Penggalan cerita pendek di atas menggunakan alur maju.
4) Penokohan
Peristiwa dalam karya fiksi seperti halnya peristiwa dalam kehidupan
sehari-hari, selalu di emban oleh tokoh atau pelaku-pelaku tertentu. “Pelaku
yang mengemban peristiwa dalam cerita fiksi sehingga peristiwa itu mampu
menjalin suatu cerita disebut dengan tokoh, sedangkan cara pengarang
menampilkan tokoh atau pelaku disebut dengan penokohan” (Aminuddin,
2004: 79). Menurut Jones dalam Nurgiyantoro (1994: 165) mengemukakan

12
“penokohan adalah pelukisan gambaran yang jelas tentang seseorang yang
ditampilkan dalam sebuah cerita”.
Berdasarkan pendapat ahli tersebut penulis menyimpulkan bahwa
penokohan adalah gambaran secara rinci tentang tokoh dalam sebuah cerita.
Menurut Aminuddin (2004: 79-80), dilihat dari segi peran dalam cerita,
tokoh dibagi menjadi dua, yaitu
a) Tokoh utama atau inti, yakni tokoh tokoh yang memiliki peranan
penting dalam suatu cerita.
b) Tokoh pembantu atau tambahan, yakni tokoh yang memiliki peranan
tidak penting karena pemunculannya hanya melengkapi, melayani,
mendukung pelaku utama.
Berdasarkan perwatakan yang dimiliki, tokoh dalam cerita dapat dibedakan
menjadi dua, yaitu
a) Protagonis, yaitu pelaku yang memiliki watak yang baik sehingga di
senangi pembaca,
b) Antagonis, yaitu pelaku yang tidak di senangi pembaca karena memiliki
watak tidak baik (Aminuddin, 2004: 80).
Contoh:
Pagi pun tiba, seprti biasa aku sudah siap berangkat ke

sekolah. Terlihat meja makan yang kosong. Yang biasanya aku
gunakan bersama mama dan papa sarapan sebelum beraktifitas.
Tapi akhir-akhir ini seperti tidak ada komunikasi diantara kita.
Rumah terasa sangat sepi, yang ada hanya Mbok Jum yang sedang
sedang membersihkan pecaha-pecahan gelas sisa pertengkaran
kemarin.
13
Tokoh dalam penggalan cerpen diatas terdiri dari “aku”; tokoh utama /
protagonis, mama dan papa; tokoh tambahan / antagonis, dan juga Mbok
Jum; tokoh tambahan / antagonis.
5) Nilai (amanat)
Menurut Atmaja (2010:77) “amanat merupakan pesan yang akan
disampaikan pengarang lewat sebuah penceritaaan tersebut”. Biasanya
menggunakan bahasa yang tersirat atau tersembunyi. Jadi dapat disimpulkan
bahwa nilai / amanat adalah pesan atau nasihat yang ingin disampaikan oleh
pengarang melalui cerita.
6) Sudut pandang
Menurut Nurgiyantoro (1994: 248), “sudut pandang merupakan strategi,
teknik, siasat, yang secara sengaja dipilih pengarang untuk mengemukakan
gagasan dan ceritanya. Sedangkan Abrams dalam Nurgiyantoro (1994: 248)
“sudut pandang adalah cara sebuah cerita di kisahkan. Ia merupakan cara
dan atau pandangan yang di pergunakan pengarang sebagai sarana untuk
menyajikan tokoh, tindakan, latar dan berbagai peristiwa yang membentuk
cerita dalam sebuah karya fiksi pada pembaca.
Sudut pandang secara umum dibedakan menjadi tiga
a) Sudut pandang persona ketiga: “Dia”
Pengarang menampilkan tokoh-tokoh cerita dengan menyebut nama atau
kata gantinya; ia, dia, mereka (Nurgiyantoro, 1994: 256).
Sudut pandang “Dia” di bagi kedalam dua golongan, yaitu :
(1) “Dia” Mahatahu

14
Dalam sudut pandang ini cerita dikisahkan dari sudut “dia” namun
pengarang dapat menceritakan apa saja yang menyangkut tokoh “dia”
tersebut (Nurgiyantoro, 1994: 256).
(2) “Dia” Terbatas, “Dia” Pengamat
Pengarang melukiskan apa yang dilihat, didengar, dialami, dipikir dan
dirasakan oleh tokoh cerita, namun terbatas hanya pada seorang tokoh
saja (Staton dalam Nurgiyantoto, 1994: 259).
b) Sudut pandang persona pertama: “Aku”
“Pengarang ikut terlibat dalam cerita. Ia adalah si ”aku” tokoh yang
berkisah, mengisahkan kesadaran dirinya sendiri, self consciousness,
mengisahkan peristiwa dan tindakan yang diketahui, dilihat, didengar,
dialami, dan dirasakan, serta sikapmya terhadap tokoh lain kepada
pembaca” (Nurgiyantoro, 1994: 262). Menurut Meredith & Fitzgerald
dalam Nurgiyantoro (1994: 262), “persona pertama adalah sudut pandang
yang bersifat internal, maka jangkauannya terbatas”.
Jadi dalam sudut pandang “aku” pengarang hanya bersifat mahatahu bagi
diri sendiri dan hanya sebagai pengamat terhadap tokoh-tokoh lain.
Sudut pandang persona pertama dibedakan kedalam dua golongan
(1) “Aku” Tokoh Utama.
Dalam sudut pandang ini tokoh mengisahkan berbagai peristiwa dan
tingkah laku yang dialaminya, baik yang bersifat batiniah, dalam diri
sendiri, maupun fisik, hubungannya dengan sesuatu yang diluar dirinya
(Nurgiyantoro, 1994: 263).

15
Si “aku” menjadi fokus, pusat kesadaran, pusat cerita,. Segala sesuatu
yang diluar diri si “aku”, peristiwa, tindakan, dan orang diceritakan
hanya jika berhubungan dengan dirinya atau di pandang penting.
(2) “Aku” Tokoh Tambahan
Dalam sudut pandang ini tokoh “aku” muncul bukan sebagai tokoh
utama melainkan tokoh tambahan, first-person peripheral. Tokoh
“aku” hadir untuk membawakan cerita kepada pembaca, sedang tokoh
cerita yang dikisahkan itu kemudian dibiarkan untuk mengisahkan
sendiri berbagai pengalamannya. Tokoh cerita yang dibiarkan berkisah
sendiri itulah menjadi tokoh utama (Nurgiyantoro, 1994: 264).
c) Sudut pandang campuran
Berupa penggunaan dua sudut pandang sekaligus, mungkin berupa sudut
pandang persona ketiga dengan teknik “dia” mahatahu dan “dia” sebagai
pengamat, persona pertama dengan teknik “aku” sebagai tokoh utama dan
“aku” tokoh tambahan, bahkan dapat berupa campura antara persona
pertama dan ketiga, antara “aku” dan “dia” sekaligus.
Contoh:
Suatu hari, tiba-tiba mereka datang kerumah sakit, aku begitu

terkejut melihat mereka. Dari mana mereka tahu kalau aku ada di sini.
“kenapa kamu gak cerita sama aku Dha?” suara Lina sambil menangis.
“maaf teman, aku gak mau kalian khawatir sama aku, aku gak apa-apa.
Jangan menangis” jawabku. Mereka memelukku dengan hangat. Ingin
menangis rasanya aku. Begitu besar persahabatan ini, rasanya tak ingin
berpisah dari mereka.Setiap hari mereka mengunjungiku bergantian, aku
merasa terhibur dengan kedatangan mereka.
16
Sudut pandang yang digunakan didalam penggalan cerpen diatas
adalah sudut pandang campuran antara persona pertama “aku” dan
persona ketiga: “dia”.
2. Model Pembelajaran Talking Stick
a Pengertian Model pembelajaran Talking Stick
Sugiyanto (2010:42) mengungkapkan bahwa “talking stick (tongkat
berbicara) adalah metode yang pada mulanya digunakan oleh penduduk asli
Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan pendapat
dalam suatu forum (pertemuan antarsuku)”. Tongkat berbicara telah digunakan
selama berabad-abad oleh suku–suku Indian sebagai alat menyimak secara
adil dan tidak memihak. Tongkat berbicara sering digunakan kalangan dewan
untuk memutuskan siapa yang mempunyai hak berbicara. Pada saat pimpinan
rapat mulai berdiskusi dan membahas masalah, ia harus memegang tongkat
berbicara. Tongkat akan pindah ke orang lain apabila ia ingin berbicara atau
menanggapinya. Dengan cara ini tongkat berbicara akan berpindah dari satu
orang ke orang lain jika orang tersebut ingin mengemukakan pendapatnya.
Apabila semua mendapatkan giliran berbicara, tongkat itu lalu dikembalikan
lagi ke ketua/pimpinan rapat. Sedangkan menurut Aqib (2013:26), “dalam bidang
pendidikan talking stick termasuk salah satu metode pembelajaran yang
dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib
menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya”.

17
Penulis menyimpulkan bahwa talking stick dipakai sebagai tanda
seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara bergiliran
atau bergantian. Pembelajaran talking stick sangat cocok diterapkan bagi siswa
SD, SMA, dan SMA/SMK. Selain untuk melatih berbicara, pembelajaran ini
akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat siswa aktif.
b Langkah-Langkah Pembelajaran Model pembelajaran Talking Stick
Adapun langkah-langkah dalam menggunakan --model pembelajaran
talking stick menurut Aqib (2013:26) adalah sebagai berikut:
1) Guru menyiapkan sebuah tongkat
2) Guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan
mempelajari materi pada pegangannya / buku paketnya
3) Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya guru mempersilahkan
peserta didik untuk menutup bukunya
4) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu peserta didik,
setelah itu guru memberi pertanyaan dan peserta didik yang memegang
tongkat tersebut harus menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya
5) Ketika tongkat bergulir dari peserta didik ke peserta didik lainnya sebaiknya
diiringi musik atau lagu
6) Guru memberikan kesempatan peserta didik untuk refleksi terhadap materi
yang telah dipelajarinya
7) Guru memberikan ulasan terhadap seluruh jawaban yang diberikan peserta
didik
18
8) Merumuskan kesimpulan
9) Evaluasi
Sedangkan langkah-langkah model pembelajaran talking stick menurut
Sugiyanto (2010:40) sebagai berikut.
1) Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang.
2) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm
3) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari
materi pelajaran
4) Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana
5) Setelah kelompok selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya,
guru mempersilahkan anggota kelompok untuk menutup isi bacaan.
6) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota
kelompok, setelah itu guru memberi pertanyaan dan anggota kelompok yang
memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai
sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari
guru.
7) Siswa lain boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota kelompoknya
tidak bisa menjawab pertanyaan.
8) Guru memberikan kesimpulan.
c. Kelebihan dan Kekurangan Model pembelajaran Talking Stick
Sugiyanto (2010:43) menggambarkan kelebihan model pembelajaran
talking stick sebagai berikut.

19
1) Kelebihan metode talking stick yaitu.
(a) Meningkatkan kepekaan dan kesetia kawanan sosial
(b) Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan,
informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan
(c) Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial
(d) Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan
komitmen
(e) Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois
(f) Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa
(g) Berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan
saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan
(h) Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia
(i) Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan
lebih baik
(j) Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan
kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial, dan
agama.
(k) Menguji kesiapan siswa
(l) Melatih membaca dan memahami dengan cepat
(m)Agar siswa lebih giat lagi belajar.
Sedangkan Sugiyanto (2010:43) mengemukakan kelemahan dari proses
belajar model ini.
2) Kelemahan metode talking s-tick.

20
(a) Siswa yang memiliki kelebihan akan merasa terhambat oleh siswa yang
dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, dapat mengganggu
kerjasama dalam kelompok.
(b) Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling
membelajarkan. Oleh karena itu, dibandingkan dengan pengajaran
langsung dari guru, biasanya cara belajar yang demikian membuat siswa
merasa sulit dalam memahami materi yang di pelajari.
(c) Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan
kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup
panjang, dan hal ini tidak mungkin dapat tercapai hanya dengan satu kali
atau sekali-kali penerapan strategi ini.
(d) Membuat senam jantung.
Apabila kita lihat dari pernyataan di atas terdapat berbagai kelebihan
dan kekurangan metode talking stick mungkin hal ini lumrah terjadi bahwa
setiap metode pembelajaran pun mempunyai beberapa keunggulan dan
kelemahan tergantung bagaimana proses pembelajaran itu sendiri dan seorang
guru sebagai pembimbing agar metode talking stick ini berhasil diterapkan
pada siswa sesuai dengan harapan dalam tujuan pembelajaran talking s-tick itu
sendiri.
B. Kajian Penelitian Terdahulu
Penelitian yang berhubungan dengan memahami unsur-unsur intrinsik
cerpen pernah dilakukan oleh Rini Widayati selaku mahasiswa Fakultas Keguruan
21
dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya tahun 2012 dengan judul
“Kemampuan Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Palembang dalam memahami
unsusr-unsur intrinsik dan ekstrinsik dalam Cerpen melalui Model snowball
throwing”.
Persamaan dalam penelitian adalah sama-sama meneliti tentang
kemampuan memahami unsur-unsur intrinsik cerpen. Sedangkan perbedaannya
adalah penelitian terdahulu kemampuan siswa memahami unsur-unsur intrinsik
dengan model snowball throwing, sedangkan penelitian sekarang meneliti
kemampuan siswa memahami unsur-unsur intrinsik dengan menggunakan strategi
talkings stick. Penelitian terdahulu objeknya siswa kelas X SMK Negeri 2
Palembang sedangkan penelitian sekarang objeknya siswa kelas X SMA Negeri
16 OKU.
22
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Definisi Operasional Istilah
Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan dan kesanggupan
yang dimaksud adalah kesanggupan yang memahami, menguasai dan menghargai
(Depdiknas, 2008:869); Siswa adalah peserta didik yang melakukan tugas belajar
pada jenjang tertentu; Unsur intrinsik adalah unsur yang membangun karya sastra
yang meliputi alur, tokoh, tema, latar cerita, sudut pandang, dan amanat ; Cerita
pendek adalah karangan yang bersifat fiktif yang menceritakan suatu peristiwa
dalam kehidupan pelakunya, relatif singkat tetapi padat.
Model pembelajaran merupakan salah satu pendekatan dalam rangka
mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaptif maupun generatif.
Ramadhan (2010) “talking stick adalah salah satu metode pembelajaran yang
dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib
menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya”.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami unsur-unsur intrinsik cerita
pendek melalui model pembelajaran talking stick ialah kesanggupan siswa dalam
memahami unsur-unsur yang membangun suatu cerpen dari dalam dengan
24
23
menggunakan model pembelajaran talking stick yaitu suatu metode pembelajaran
dengan menggunakan bantuan tongkat, siapa yang memegang tongkat wajib
menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari berlebih dahulu materi
pokoknya.
B. Metode Penelitian
Menurut Arikunto (2010:103) “metode penelitian adalah cara yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya”. Dalam
penelitian ini penulis menggunakan metode deskriptif. Menurut Dantes (2012:51),
“penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu
fenomena/peristiwa secara sistematis sesuai dengan apa adanya”.
Dengan menggunakan metode deskriptif dalam penelitian ini, maka
peneliti akan mendeskripsikan untuk menggambarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan peneliti berdasarkan fakta-fakta yang ada mengenai kemampuan siswa
kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami unsur-unsur intrinsik cerita pendek
melalui model pembelajaran talking stick..
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Menurut Arikunto (2010: 173), “Populasi adalah seluruh subjek
penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA
Negeri 16 OKU yang berjumlah 110 siswa. Jumlah total dari populasi penelitian
ini bisa dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Populasi Penelitian

No Kelas Jumlah
24
1 X.A 38
2 X.B 35
3 X.C 37
JUMLAH 110
Sumber: Tata Usaha SMA Negeri 16 OKU
2. Sampel Penelitian
Menurut Arikunto (2010:174), “Sampel adalah sebagian atau wakil
populasi yang diteliti”. Untuk menentukan sampel dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan teknik sampel rumpun. Menurut Dantes (2012:43), “Sampel
rumpun adalah teknik penarikan sampel dengan menjadikan rumpun-rumpun yang
merupakan kelompokan individu-individu sebagai unit-unit dalam populasi
sebagai sampel penelitian”. Cara penarikan sampel rumpun ini, yaitu dengan
mengambil sampel secara kelompok, misalnya kelas tertentu dalam satu sekolah.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penarikan sampel rumpun (cluster
sample) sebagai berikut.
a. Siswa yang dijadikan obyek penelitian adalah siswa kelas X yang terdiri dari
tiga kelas.
b. Dari ketiga kelas tersebut, kemudian ditentukan secara acak kelompok siswa
yang akan dijadikan sampel rumpun (cluster sampel).
c. Penentuan sampel rumpun (cluster sample) dilakukan dengan cara menuliskan
nama ketiga kelas tersebut pada masing-masing secarik kertas kemudian
diundi.
d. Dari pengundian tersebut, didapatlah kelas X.B sebagai sampel penelitian ini.
25
Berdasarkan pendapat di atas, sampel dalam penelitian ini adalah siswa
kelas X.B SMA Negeri 16 OKU yang berjumlah 35 orang siswa. Sampel
penelitian dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa

1 X.B 35
Jumlah 35 Siswa
Sumber: Tata Usaha SMA Negeri 16 OKU
D. Teknik Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini
adalah observasi dan tes. Menurut Arikunto (2010:199), “observasi adalah
meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan
selurut alat indra”. Dari pengertian tersebut, maka dapat disimpulkan teknik
observasi dilakukan oleh peneliti pada saat pembelajaran berlangsung dengan
memperhatikan semua kegiatan pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan
aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran unsur-unsur intrinsik cerpen
dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran talking stick di
kelas X SMA Negeri 16 OKU.
Menurut Arikunto (2010:193), “tes adalah serentetan pertanyaan atau
latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
intelegensia, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok”. Tes
26
yang diberikan kepada siswa adalah tes objektif. Tes objektif dilaksanakan untuk
melihat kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami unsur-unsur
intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick. Tes yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tes objektif sebanyak 20 soal. Waktu yang dibutuhkan
untuk mengerjakan tes adalah 2 x 45 menit.
2. Hasil Ujicoba Instrumen
Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu peneliti
mengujicobakan instrumen tersebut pada sekolah lain. Peneliti menetapkan SMA
Negeri 10 OKU kelas X.D yang berjumlah 34 siswa sebagai tempat untuk ujicoba
instrumen. Soal yang diujicobakan berjumlah 25 soal pilihan ganda. Alasan
pemilihan SMA Negeri 10 OKU sebagai tempat ujicoba instrumen sebagai
berikut.
a. SMA Negeri 10 OKU dan SMA Negeri 16 OKU memiliki karakteristik yang
sama sebagai sekolah negeri.
b. Lokasi SMA Negeri 10 OKU lumayan mudah dijangkau oleh peneliti.
Selanjutnya, setelah ujicoba dilakukan, peneliti menganalisis hasil ujicoba
tersebut. Teknik yang digunakan untuk mengetahui layak atau tidaknya instrumen
digunakan dalam penelitian, peneliti melakukan penghitungan sebagai berikut.
a. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan suatu
instrumen (Arikunto, 2010: 211). Cara menghitung validitas soal tes dalam
penelitian ini dilakukan dengan cara mengkorelasikan skor total dengan
menggunakan rumus product moment, yaitu :

27
Keterangan:
rxy = Validtas tes
∑xy = Jumlah dari hasil perkalian antara x dan y
∑x = Jumlah dari x
∑y = Jumlah dari y
N = Jumlah siswa
Menurut Arikunto (2011:75) hasil validitas dapat diinterprestasikan
sebagai berikut.
0,800 – 1,00 = sangat tinggi
0,600 – 0,800 = tinggi
0,400 – 0,600 = cukup
0,200 – 0,400 = rendah
0,00 – 0,200 = sangat rendah
Langkah perhitungannya adalah

Tabel 3. Analisis Validitas Instrumen
No Kode Sampel X Y Xy x2 y2
1. AAR 7 7 49 49 49
2. AW 9 6 54 81 36
3. ASF 10 8 80 100 64
4. AS 7 7 49 49 49
5. AD 10 11 110 100 121
6. BB 7 7 49 49 49
7. BP 7 4 28 49 16
8. DK 7 5 35 49 25
9. DE 13 9 117 169 81
28
10. DAB 5 4 20 25 16
11. DA 10 11 110 100 121
12. EK 4 7 28 4 49
13. ER 10 8 80 100 64
14. EA 7 7 49 49 49
15. EMP 7 7 49 49 49
16. EM 5 7 35 25 49
17. EJ 7 6 42 49 36
18. HA 3 7 21 9 49
19. IW 8 4 32 64 16
20. JA 4 4 16 16 16
21. KPA 13 8 104 169 64
22. KA 5 4 20 25 16
23. NS 7 6 42 49 36
24. MO 4 4 16 16 16
25. MSa 6 4 24 36 16
26. MSu 9 4 36 81 16
27. NS 6 6 36 36 36
28. RP 7 6 42 49 36
29. Ri 11 9 99 121 81
30. SN 3 1 3 9 1
31. SW 7 7 49 49 49
32. Sa 3 3 9 9 9
33. SAT 12 9 108 144 81
34. SU 4 1 4 16 1
Jumlah 244 208 1645 2006 1462

Dari tabel di atas dapat diketahui N = 34, x = 244, y = 208, x2 =
2006, y2 = 1462, xy = 1645. Selanjutnya dapat dihitung validitasnya dengan
rumus.
rxy =
=
29
= 0.69
Dari pencarian dengan menggunakan rumus korelasi product moment
dapat diketahui bahwa nilai validitas butir soal memahami unsur – unsur intrinsik
cerpen memiliki validitas tinggi karena mendapat nilai 0,69 terletak antara 0,600
sampai dengan 0,800 dengan interprestasi valid.
b. Realibilitas Instrumen
Realibilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrument
cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data
karena:instrument tersebut sudah baik (Arikunto, 2006 : 178).
Untuk mengatasi kesulitan memenuhi persyaratan nilai realibilitas butir
soal yang dikemukakan oleh Kuder dan Richardson, yaitu K-R 20, sebelum
mencari koefisien tes (rn) terlebih dahulu mencari varian total ( ) dari butir soal
tersebut.
Kemudian, setelah nilai rn diperoleh maka dihitung koefisien korelasi realibilitas
tes, rumus yang digunakan untuk menghitung realibilitas soal tes adalah sebagai
berikut :
rn =
Keterangan:
r11 = Realiabilitas tes

30
n = Jumlah soal
1 = Bilangan konstan
= Varians total
P = Proporsi tes yang jawabannya benar
q = Proporsi tes yang jawabannya salah
pq = Jumlah perkalian antara p dan q
Langkah perhitungan realibilitas nilai siswa, terlebih dahulu peniliti
menjumlahkan skor-skor yang telah dimiliki setiap siswa. Untuk mempersiapkan
perhitungan dalam rangka mengetahui xt, xt2 , p, q, dan pq, maka dibuat
table berikut ini :
Tabel 4. Daftar nilai siswa persiapan butir soal
Nama No Butir Soal Jumlah

No
Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1. DE 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
2. KPA 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 21
3. DA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 21
4. AD 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 21
5. SAT 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21
6. Ri 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
7. ER 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 18
8. SF 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 18
9. AW 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15
10 AAR 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 14
11 AS 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 14
12 SW 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 14
13 BB 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 14
14 EMP 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 14
15 EA 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 14
16 MSU 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 13
17 MS 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 13
18 EJ 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 13
19 RP 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 13
20 DK 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 12
21 EM 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 12
22 IW 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 12
23 NS 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 12
24. EK 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 11
25 BP 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 11
26 HA 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 10
27 MSa 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 10
31
28 KA 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 9
29 DA 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9
30 JA 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 8
31 MO 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 8
32 Sa 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 6
33 SU 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5
34 SN 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4
JUMLAH 29 12 23 9 17 7 28 13 28 20 18 16 23 23 11 20 21 23 19 23 12 17 15 17 8 452
Tabel 5. Perhitungan mencari xt, p, q, dan pq
Kode Jumlah Jumlah

No P Q Pq Xt
Sampel Benar Salah
1. DE 22 3 0,64 0,08 0,0512 484
2. KPA 21 4 0,61 0,11 0,0671 441
3. DA 21 4 0,61 0,11 0,0671 441
4. AD 21 4 0,61 0,11 0,0671 441
5. SAT 21 4 0,61 0,11 0,0671 441
6. Ri 20 5 0,58 0,14 0,0812 400
7. ER 18 7 0,52 0,20 0,104 324
8. SF 18 7 0,52 0,20 0,104 324
9. AW 15 10 0,44 0,29 0,1276 225
10. AAR 14 11 0,41 0,32 0,1312 196
11. AS 14 11 0,41 0,32 0,1312 196
12. SW 14 11 0,41 0,32 0,1312 196
13. BB 14 11 0,41 0,32 0,1312 196
14. EMP 14 11 0,41 0,32 0,1312 196
15. EA 14 11 0,41 0,32 0,1312 196
16. MSU 13 12 0,38 0,35 0,133 169
17. MS 13 12 0,38 0,35 0,133 169
18. EJ 13 12 0,38 0,35 0,133 169
19. RP 13 12 0,38 0,35 0,133 169
20. DK 12 13 0,35 0,38 0,133 144
21. EM 12 13 0,35 0,38 0,133 144
22. IW 12 13 0,35 0,38 0,133 144
23. NS 12 13 0,35 0,38 0,133 144
24. EK 11 14 0,32 0,41 0,1312 121
25. BP 11 14 0,32 0,41 0,1312 121
26. HA 10 15 0,29 0,44 0,1276 100
27. MSa 10 15 0,29 0,44 0,1276 100
28. KA 9 16 0,26 0,47 0,1222 81
29. DA 9 16 0,26 0,47 0,1222 81
32
30. JA 8 17 0,23 0,50

0,115 64
31. MO 8 17 0,23 0,50
0,115 64
32. Sa 6 19 0,17 0,55
0,0935 36
33. SU 5 20 0,14 0,58
0,0812 25
34. SN 4 21 0,11 0,61
0,0671 16
Jumlah 452 3,8214 6758
Cari perhitungan skor-skor butir soal berdasarkan K-R 20, maka indeks
koefisien korelasi rn dapat dilihat dari perhitungan berikut :
xt2 =
= 6758 –
= 6758 – 6008,9
= 749,1
Menghitung St2 terlebih dahulu
Dari perolehan tersebut, maka dapat diperoleh indeks r11
rn =
= (1,04) (0,82)
= 0,85
33
Dari hasil perhitungan yang diperoleh koefisien realibilitas tes (rn) sebesar
0,85. Berdasarkan interprestasi terhadap koefisien tes (r 11), bahwa apabila r11 sama
dengan atau lebih besar dari pada 0,60 berarti tes butir soal yang sedang di uji
reliabilitasnya rendah. Apabila r11 sama lebih kecil dari 0,85 maka tes hasil belajar
yang sedang di uji reabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang
tinggi (un-reliabel).
Dari hasil pengujian tingkat kepercayaan tes dengan mempergunakan
rumus Kuder Richardon (K-R) 20, dilakukan dengan membandingkan skor butir-
butir tes, maka ternyata nilai r tabel 0,60 jauh lebih kecil dari pada r 11 (0,85),
sehingga dengan demikian tes butir soal unsur-unsur intrinsik cerpen kelas X
SMA Negeri 10 OKU dinyatakan sebagai tes terpercaya, karena tes tersebut sudah
benar menunjukkan tingkat keterpercayaan yang tinggi.
c. Analisis Tingkat Kesulitan Butir Soal
Rumus menghitung Tingkat Kesulitan Butir Soal (IF) sebagai berikut.
IF = FH + FL
N
Keterangan :
IF = Indeks tingkat kesulitan yang dicari
FH = Jumlah jawaban betul kelompok tinggi
FL = Jumlah jawaban betul kelompok rendah
N = Jumlah siswa kedua kelompok (Nurgiyantoro, 2010: 139).
Oller dalam Nurgiyantoro (2010:138) menyatakan bahwa butir soal
dinyatakan layak jika tingkat kesulitan berkisar antara 0,15 sampai dengan 0,85.
Indeks yang di luar itu berarti soal terlalu mudah atau terlalu sulit maka soal
tersebut perlu direvisi atau diganti.

34
Sebelum melakukan penghitungan Tingkat Kesulitan Butir Soal (IF),
ditentukan dulu kelompok tinggi dan kelompok rendah seperti dapat dilihat pada
tabel 5 berikut ini.
Tabel 6. Data Tes Uji Coba Kelompok Tinggi

Kode BUTIR SOAL
NO JLH
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1. 9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
2. 21 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 21
3. 11 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 21
4. 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 21
5. 33 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 21
6. 29 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
7. 13 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 18
8. 3 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 18
9. 2 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 15
JUMLAH 9 6 8 7 6 4 8 5 9 8 8 5 7 8 6 6 8 8 8 6 8 8 7 8 6 177
FH
Tabel 7. Data Tes Uji Coba Kelompok Rendah
Kode BUTIR SOAL

NO JLH
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1. 18 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 10
2. 25 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 10
3. 22 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 9
4. 10 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 9
5. 20 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 8
6. 24 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 8
7. 32 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 6
8. 34 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 5
9. 30 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 4
JUMLAH FL 4 2 3 2 1 3 4 1 4 5 1 4 1 3 1 2 3 3 7 1 4 1 2 5 2 69
Setelah data kelompok tinggi dan kelompok rendah di dapat, selanjutnya
dilakukan penghitungan Tingkat Kesulitan Butir Soal berikut ini.
FH + FL 9+4
Butir Soal Nomor 1 : IF = = = 0,72
N 18
FH + FL 6+2
N 18
FH + FL 8+ 3
N 18
FH + FL 7+2
N 18
35
FH + FL 6+1
N 18
FH + FL 4+3
N 18
FH + FL 8+4
N 18
FH + FL 5+1
N 18
FH + FL 9+4
N 18
FH + FL 8+5
N 18
FH + FL 8+ 1
N 18
FH + FL 5+4
N 18
FH + FL 7+1
N 18
FH + FL 8+3
N 18
FH + FL 6+1
N 18
FH + FL 6+2
N 18
FH + FL 8+3
N 18
FH + FL 8+3
N 18
FH + FL 8+7
N 18
FH + FL 6+1
N 18
FH + FL 8+4
N 18
FH + FL 8+1
N 18
FH + FL 7+2
N 18
FH + FL 8+5
N 18
FH + FL 6+2
N 18
36
d. Analisis Daya Pembeda Butir Soal
Rumus menghitung Daya Pembeda Butir Soal (ID) sebagai berikut.
ID = FH - FL
n
Keterangan:
ID = Indeks daya pembeda yang dicari
FH = Jumlah jawaban betul kelompok tinggii
FL = Jumlah jawaban betul kelompok rendah
n = Jumlah subjek kelompok tinggi atau rendah (Nurgiyantoro, 2010: 140).
Oller dalam Nurgiyantoro (2001: 141) menyatakan bahwa daya pembeda
setiap butir soal yang baik apabila terdapat pada kisaran 0,25 ke atas. Butir soal
yang indeks daya pembedanya kurang dari 0,25, dianggap tidak layak dan harus
direvisi atau diganti. Daya pembeda butir soal dapat dilihat pada penghitungan
berikut ini.
FH - FL 9–4
Butir Soal Nomor 1 : ID = = = 0,56
n 9
FH - FL 6–2
n 9
FH - FL 8–3
n 9
FH - FL 7–2
n 9
FH - FL 6–1
n 9
FH - FL 4–3
n 9
FH - FL 8–4
N 9
FH - FL 5–1
N 9
FH - FL 9–4
N 9
FH - FL 8–5
N 9
37
FH - FL 8–1
N 9
FH - FL 5–4
N 9
FH - FL 7–1
N 9
FH - FL 8–3
N 9
FH - FL 6–1
N 9
FH - FL 6–2
N 9
FH - FL 8–3
n 9
FH - FL 8–3
n 9
FH - FL 8–7
n 9
FH - FL 6–1
n 9
FH - FL 8–4
n 9
FH - FL 8–1
n 9
FH - FL 7–2
n 9
FH - FL 8–5
n 9
FH - FL 6–2
n1 9
Berdasarkan hasil analisis Tingkat Kesulitan Butir Soal dan Daya
Pembeda Butir Soal tersebut, kemudian dimasukkan ke dalam tabel 6 berikut ini.
Tabel 8. Penghitungan Tingkat Kesulitan Butir Soal

dan Daya Pembeda Butir Soal
NO BUTIR SOAL FH FL IF ID INTERPRETASI

1 1 9 4 0,72 0,56 Layak
2 2 6 2 0,44 0,44 Layak
3 3 8 3 0,61 0,56 Layak
4 4 7 2 0,50 0,56 Layak
5 5 6 1 0,39 0,56 Layak
6 6 4 3 0,39 0,11 Tidak Layak
38
7 7 8 4 0,67 0,44 Layak

8 8 5 1 0,33 0,44 Layak
9 9 9 4 0,72 0,56 Layak
10 10 8 5 0,72 0,33 Layak
11 11 8 1 0,50 0,78 Layak
Tabel 8. Penghitungan Tingkat Kesulitan Butir Soal
dan Daya Pembeda Butir Soal
NO BUTIR SOAL FH FL IF ID INTERPRETASI
12 12 5 4 0,50 0,11 Tidak Layak
13 13 7 1 0,44 0,67 Layak
14 14 8 3 0,61 0,56 Layak
15 15 6 1 0,39 0,56 Layak
16 16 6 2 0,44 0,44 Layak
17 17 8 3 0,61 0,56 Layak
18 18 8 3 0,61 0,56 Layak
19 19 8 7 0,83 0,11 Tidak Layak
20 20 6 1 0,39 0,56 Layak
21 21 8 4 0,67 0,44 Layak
22 22 8 1 0,50 0,78 Layak
23 23 7 2 0,50 0,56 Layak
24 24 8 5 0,72 0,33 Layak
25 25 6 2 0,44 0,44 Layak
Dari 25 butir soal yang diujicobakan, ternyata ada 3 butir soal yang tidak
layak untuk dijadikan instrumen penelitian, yaitu butir soal nomor (6), (12), dan
(19). Berarti ada 22 soal yang layak untuk dijadikan instrumen penelitian. Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan 20 soal untuk instrumen penelitian. Alasan
digunakannya 20 soal sebagai instrumen penelitian adalah demi kepraktisan dan
kelaziman dalam penghitungan dan pembuatan soal tes.
3. Teknik Penganalisisan Data

a. Observasi
Teknik analisis yang dilakukan dengan menggunakan metode observasi
dilakukan dengan cara mengumpulkan hasil observasi yang berupa lembar
observasi yang telah diberi tanda chek list (√) terhadap aktivitas guru dan aktivitas
39
siswa dalam menentukan unsur-unsur intrinsik cerpen berdasarkan tema yang
telah ditentukan oleh guru, lalu hasil dari pengamatan yang telah dilakukan
diinterprestasikan dan dideskripsikan secara terperinci.
b. Tes
Teknik penganalisisan data dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama
dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sampel per individu. Perhitungan
tahapan ini dilakukan berdasarkan rumus Syah (2009: 220) sebagai berikut.
Jumlah Jawaban Benar

Nilai = x 100
Jumlah Butir Soal
Tahap kedua dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan
siswa sampel secara klasikal (keseluruhan siswa). Perhitungan tahapan ini
dilakukan dengan rumus sebagai berikut.
F
P = x 100 %
N
Keterangan:
P = Persentase hasil yang diperoleh
f = Frekuensi.
N = Jumlah sampel penelitian (Sudijono, 2010: 43).
Untuk menentukan mampu atau tidaknya siswa dalam memahami unsur-
unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick, penulis
menggunakan penghitungan persentase (Sudijono, 2011: 35). Nilai yang dijadikan
batas lulusan dapat dilihat pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 9. Kriteria Penilaian
Nilai Angka Nilai Huruf Predikat

80-100 A Baik Sekali
66-79 B Baik
56-65 C Cukup
40
46-55 D Kurang
00-45 E Gagal
Sumber: Sudijono (2011: 35)
Langkah-langkah dalam penganalisisan data sebagai berikut.
a. Hasil tes diperiksa kemudian diberi nilai.
b. Setelah semua hasil tes didapat, kemudian diberi nilai dengan rentang 10-100.
c. Setelah masing-masing pekerjaan siswa dinilai lalu dipersentasekan untuk
mencari nilai rata-rata kelas.
d. Menginterpretasikan hasil analisis.
e. Membuat simpulan.
41
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
a. Deskripsi Data Observasi
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 16 OKU dengan subjek
penelitian kelas X.B sebanyak 35 orang siswa. Pengumpulan data penelitian
dilakukan dengan cara tes pada 23 Agustus 2013. Adapun tes yang digunakan
untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami unsur-unsur intrinsik
cerpen melalui model pembelajaran Talking Stick adalah tes objektif. Jumlah soal
secara keseluruhan adalah 20 butir yang harus diselesaikan siswa selama 45
menit. Data observasi dapat dilihat pada tabel 5 dan 6 berikut
Tabel 10. Data Aktivitas Guru

No. Urutan Kegiatan Ya Tidak
1 Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 
2 Apersepsi 
3 Memotivasi siswa dengan menyampaikan tujuan

pembelajaran/kompetensi yang hendak dicapai
4 Menyampaikan kepada siswa kegiatan yang akan dilakukan

dalam pembelajaran
5 Menjelaskan materi pembelajaran cerpen dan unsur-unsur

intrinsik cerpen.
6 Mengarahkan siswa untuk antusias mengikuti pembelajaran 
42
cerpen dan unsur-unsur intrinsik cerpen menggunakan

model pembelajaran Talking Stick.
7 Guru mengelompokkan siswa dalam beberapa kelompok,

setiap kelompok berjumlah 4-5 orang
Tabel 11. Data Aktivitas Guru
No. Urutan Kegiatan Ya Tidak
41
8 Mengarahkan siswa untuk bekerjasama mencari solusi

atas suatu permasalahan
9 Mengawasi tiap-tiap kelompok 
10 Mengadakan evaluasi 
11 Menyimpulkan pelajaran 
12 Menutup pelajaran 
Tabel 12. Data Aktivitas Siswa

No Urutan Kegiatan Ya Tidak
1 Memperhatikan penjelasan guru 
2 Menjawab pertanyaan guru 
3 Antusias dalam menerima pelajaran 
4 Bekerjasama mencari solusi atas suatu masalah 
Mengerjakan tes memahami unsur-unsur intrinsic
5 cerpen berdasarkan suatu permasalahan yang 
diberikan guru
6 Mengumpulkan tugas atau latihan 
7 Melakukan evaluasi bersama-sama 
8 Menyimpulkan pelajaran bersama-sama 
b. Deskripsi Data Skor Siswa
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 16 OKU dengan subjek
penelitian kelas X.B sebanyak 35 orang siswa. Pengumpulan data penelitian
dilakukan dengan cara tes pada 11 September 2013. Adapun tes yang digunakan
43
untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami unsur-unsur intrinsik
cerpen melalui model pembelajaran talking stick. Jumlah soal secara keseluruhan
adalah 20 butir yang harus diselesaikan siswa selama 2 x 45 menit.
Bahan yang dicakup dalam tes objektif merupakan bahan yang berkaitan
dengan materi unsur-unsur intrinsik, proses belajar mengajar guru menerapkan
model pembelajaran talking stick. Setelah siswa selesai mengerjakan soal-soal,
hasil pekerjaan siswa tersebut diperiksa dan diberi skor berdasarkan kunci
jawaban yang telah tersedia. Berikut ini data skor siswa kelas X.B SMA Negeri
16 OKU dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model
pembelajaran talking stick.
Tabel 13. Data Kemampuan Siswa
No SISWA JAWABAN BENAR JAWABAN SALAH

1 AZ 12 8
2 ADH 12 8
3 AI 17 3
4 AW 18 2
5 CW 14 6
6 DO 14 6
7 ES 15 5
8 EL 16 4
9 EE 15 5
10 IPE 17 3
11 KWS 8 12
12 KW 14 6
13 LS 15 5
14 Ma 16 4
15 MR 15 5
16 Mu 11 9
17 MY 16 4
18 NMS 15 5
19 PN 18 2
20 RS 16 4
21 RH 13 7
44
22 RPU 16 4
23 RL 11 9
24 RA 14 6
25 SI 17 3
26 Si 15 5
27 SW 16 4
Tabel 13. Data Kemampuan Siswa
No SISWA JAWABAN BENAR JAWABAN SALAH

28 VAI 15 5
29 Wi 14 6
30 WS 15 5
31 YS 11 9
32 YD 14 6
33 ZZ 7 13
34 ZN 14 6
35 ZU 14 6
c. Deskripsi Frekuensi Skor Siswa
Berdasarkan data skor siswa kelas X.B SMA Negeri 16 OKU dalam
memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick,
kemudian ditabulasikan untuk mengetahui jumlah siswa yang mendapat nilai
terbesar sampai nilai yang terkecil. Hasil tabulasi data frekuensi skor siswa
tersebut sebagai berikut.
Tabel 14. Data Frekuensi Skor Tes
Jawaban
No. Frekuensi Persentase
Benar Siswa Skor
1 18 2 5.71
2 17 3 8.58
3 16 6 17.15
4 15 8 22.85
5 14 8 22.85
6 13 1 2.85
7 12 2 5.71
8 11 3 8.58
45
9 8 1 2.85
10 7 1 2.85
Jumlah 35 100
Berdasarkan data tersebut, dari 20 soal yang diajukan, siswa yang
menjawab benar 18 soal sebanyak 2 orang atau 5,71 %, siswa yang menjawab
benar 17 soal sebanyak 3 orang atau 8,57 %, siswa yang menjawab benar 16 soal
sebanyak 6 orang atau 17,14 %, siswa yang menjawab benar 15 soal sebanyak 8
orang atau 22,85 %, siswa yang menjawab benar 14 soal sebanyak 8 orang atau
22,85 %, siswa yang menjawab benar 13 soal sebanyak 1 orang atau 2,85 %,
siswa yang menjawab benar 12 soal sebanyak 2 orang atau 5,71 %, siswa yang
menjawab benar 11 soal sebanyak 3 orang atau 8,57 %, siswa yang menjawab
benar 8 soal sebanyak 1 orang atau 2,85 %, dan siswa yang menjawab benar 7
soal sebanyak 1 orang atau 2,85.
2. Analisis Data
a. Analisis Data Observasi
Berdasarkan tabel 5 aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung
dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran sebelum
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Guru mengadakan apersepsi
dengan mengulas materi yang telah dipelajari dan menjelaskan unsur-unsur
intrinsik cerpen. Guru memberikan motivasi kepada siswa dengan menyampaikan
tujuan pembelajaran/kompetensi yang hendak dicapai, dengan tujuan
pembelajaran yaitu agar siswa dapat memahami dan mampu menentukan unsur-
46
unsur intrinsik dalam cerpen dan kompetensi yang hendak dicapai yaitu
menghasilkan pengetahuan yang sempurna bagi siswa. Selanjutnya guru
menyampaikan kepada siswa kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran,
yaitu setelah guru menjelaskan materi mengenai unsur-unsur intrinsik cerpen
menggunakan model pembelajaran Talking Stick. Guru mengarahkan siswa untuk
lebih bersemangat atau antusias dalam mengikuti pembelajaran unsur-unsur
intrinsic cerpen. Guru mengelompokkan siswa dalam beberapa kelompok, setiap
kelompok berjumlah 3-4 orang. Guru meminta setiap kelompok untuk
bekerjasama mencari solusi atas suatu permasalahan, tema pelajaran yang
diberikan oleh guru mengenai cerpen. Guru sebagai fasilitator bertugas
mengawasi tiap-tiap kelompok dalam mengerjakan tugas yang diberikan,
selanjutnya guru mengadakan evaluasi menulis paragraf argumentasi yang telah
disiapkan. Kemudian guru bersama-sama menyimpulkan pelajaran unsur-unsur
intrinsik cerpen menggunakan model pembelajaran Talking Stick. Guru mengakhiri
kegiatan belajar di kelas.
Berdasarkan data pada tabel 6 aktivitas siswa selama kegiatan belajar
mengajar berlangsung dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Seluruh siswa penuh perhatian mendengarkan penjelasan guru mengenai
materi unsur-unsur intrinsik cerpen menggunakan model pembelajaran Talking Stick.
Pada saat guru mengajukan pertanyaan siswa antusias dalam menjawab
pertanyaan guru tentang materi yang dipelajari. Pada saat proses belajar mengajar
berlangsung seluruh siswa antusias mengerjakan tugas memahami unsur-unsur
intrinsik. Siswa bekerjasama untuk mencari solusi atas suatu masalah. Siswa
47
mengerjakan tes unsur-unsur intrinsik cerpen berdasarkan suatu permasalahan yang
diberikan oleh guru. Setelah siswa mengerjakan tugas, siswa mengumpulkan
tugas atau latihan. Siswa bersama guru melakukan evaluasi bersama-sama hasil
tugas unsur-unsur intrinsik cerpen. Setelah selesai melakukan evaluasi, siswa
bersama guru menyimpulkan pelajaran.
b. Analisis Kemampuan Siswa
Setelah seluruh data hasil penelitian didapat, kemudian dilakukan analisis
untuk mengetahui kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami
unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick. Berikut ini
analisis data kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami unsur-
unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick.
Tabel 15. Analisis Data Kemampuan Siswa
No Siswa Skor Nilai Predikat Penilaian

1 AZ 12 60 Cukup
2 ADH 12 60 Cukup
3 AI 17 85 Baik Sekali
4 AW 18 90 Baik Sekali
5 CW 14 70 Baik
6 DO 14 70 Baik
7 ES 15 75 Baik
8 EL 16 80 Baik Sekali
9 EE 15 75 Baik
10 IPE 17 85 Baik Sekali
11 KWS 8 40 Sangat Kurang
12 KW 14 70 Baik
13 LS 15 75 Baik
14 Ma 16 80 Baik Sekali
15 MR 15 75 Baik
16 Mu 11 55 Kurang
17 MY 16 80 Baik Sekali
18 NMS 15 75 Baik
19 PN 18 90 Baik Sekali
20 RS 16 80 Baik Sekali
48
21 RH 13 65 Cukup
22 RPU 16 80 Baik Sekali
23 RL 11 55 Kurang
24 RA 14 70 Baik
Tabel 15. Analisis Data Kemampuan Siswa
No Siswa Skor Nilai Predikat Penilaian

25 SI 17 85 Baik Sekali
26 Si 15 75 Baik
27 SW 16 80 Baik Sekali
28 VAI 15 75 Baik
29 Wi 14 70 Baik
30 WS 15 75 Baik
31 YS 11 55 Kurang
32 YD 14 70 Baik
33 ZZ 7 35 Sangat Kurang
34 ZN 14 70 Baik
35 ZU 14 70 Baik
JUMLAH 550 2750
RATA-RATA 14,10 70,51 Baik
Berdasarkan tabel 10 tersebut, diperoleh nilai siswa kelas X.B SMA
Negeri 16 OKU dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model
pembelajaran Talking Stick. Nilai tes objektif tersebut dianalisis satu per satu
sebagai berikut.
1) AZ
Soal yang diberikan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, AZ mampu menjawab
benar soal tersebut sebanyak 12 soal. Jadi, nilai yang diperoleh adalah 12/20 x
100 = 60.
49
Hal tersebut berarti AZ tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
cukup dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran
talking stick.
2) ADH
ADH mampu menjawab benar soal sebanyak 12 soal dari 20 soal yang
diberikan. Nilai yang diperoleh ADH adalah 12/20 x 100 = 60.
Jadi ADH tergolong siswa yang mendapat kategori penilaian cukup dalam
memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick.
3) AI
adalah 20 soal objektif. Dari 20 soal yang diberikan, jawaban yang benar
sebanyak 17 soal. Jadi, nilai yang diperoleh adalah jumlah jawaban benar dibagi
jumlah keseluruhan soal dikali seratus atau 17/20 x 100 = 85.
AI termasuk kedalam siswa yang mendapat kategori penilaian baik sekali
dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran
talking stick.
4) AW
Dari 20 soal pilihan ganda yang diberikan, AW mampu menjawab benar
soal tersebut sebanyak 18 soal. Jadi, nilai yang diperoleh adalah 18/20 x 100 =
90.
50
AW tergolong siswa yang mendapat kategori penilaian baik sekali dalam
5) CW
CW termasuk siswa yang memperoleh kategori penilaian baik dalam
karena CW mampu menjawab benar Soal yang diberikan sebanyak sebanyak 14
soal. Jadi, nilai yang diperoleh adalah 14/20 x 100 = 70.
6) DO
Dari 20 Soal yang diberikan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
, DO mampu menjawab benar soal sebanyak 14 soal. Nilai yang diperoleh adalah
14/20 x 100 = 70.
Hal tersebut berarti DO tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
baik dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran
talking stick.
7) ES
adalah 20 soal pilihan ganda. ES mampu menjawab benar soal tersebut sebanyak
15 soal. Jadi, nilai yang diperoleh adalah 15/20 x 100 = 75.
Hal tersebut berarti ES tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
51
8) EL
Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami unsur-unsur
intrinsik cerpen melalui model pembelajaran Talking Stick diberikan soal 20
berupa pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, EL mampu menjawab benar
soal tersebut sebanyak 16 soal. Jadi, nilai yang diperoleh adalah 16/20 x 100 =
80.
Hal tersebut berarti EL tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
baik sekali dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model
9) EE
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, EE mampu menjawab
100 = 75.
Hal tersebut berarti EE tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
10) IPE
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, IPE mampu menjawab
100 = 85.
52
Hal tersebut berarti IPE tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
11) KWS
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, KWS mampu
menjawab benar soal tersebut sebanyak 8 soal. Jadi, nilai yang diperoleh adalah
8/20 x 100 = 40.
Hal tersebut berarti KWS tergolong siswa yang termasuk kategori
penilaian sangat kurang dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui
model pembelajaran talking stick.
12) KW
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, KW mampu menjawab
100 = 70.
Hal tersebut berarti KW tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
53
13) LS
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, LS mampu menjawab
100 = 75.
Hal tersebut berarti LS tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
14) Ma
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, Ma mampu menjawab
100 = 80.
Hal tersebut berarti Ma tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
15) MR
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, MR mampu menjawab
100 = 75.
54
Hal tersebut berarti MR tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
16) Mu
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, Mu mampu menjawab
100 = 55.
Hal tersebut berarti Mu tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
kurang dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model
17) MY
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, MY mampu menjawab
100 = 80.
Hal tersebut berarti MY tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian

55
18) NMS
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, NMS mampu
15/20 x 100 = 75.
Hal tersebut berarti NMS tergolong siswa yang termasuk kategori
penilaian baik dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model
19) PN
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, PN mampu menjawab
100 = 90.
Hal tersebut berarti PN tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
20) RS
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, RS mampu menjawab
56
100 = 80.
Hal tersebut berarti RS tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
21) RH
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, RH mampu menjawab
100 = 65.
Hal tersebut berarti RH tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
cukup dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran
talking stick.
22) RPU
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, RPU mampu menjawab
100 = 80.
Hal tersebut berarti RPU tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian

57
23) RL
memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran Talking
Stick adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, RL mampu
11/20 x 100 = 55.
Hal tersebut berarti RL tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
24) RA
memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran Talking
Stick adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, RA mampu
14/20 x 100 = 70.
Hal tersebut berarti RA tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
25) SI
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, SI mampu menjawab
58
100 = 85.
Hal tersebut berarti SI tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
26) Si
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, Si mampu menjawab
100 = 75.
Hal tersebut berarti Si tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
27) SW
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, SW mampu menjawab
100 = 80.
Hal tersebut berarti SW tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
pembelajaran talking stick..

59
28) VAI
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, VAI mampu menjawab
100 = 75.
Hal tersebut berarti VAI tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
29) Wi
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, Wi mampu menjawab
100 = 70.
Hal tersebut berarti Wi tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
30) WS
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, WS mampu menjawab
60
100 = 75.
Hal tersebut berarti WS tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
31) YS
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, YS mampu menjawab
100 = 55.
Hal tersebut berarti YS tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
32) YD
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, YD mampu menjawab
100 = 70.
Hal tersebut berarti YD tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
33) ZZ
61
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, ZZ mampu menjawab
benar soal tersebut sebanyak 7 soal. Jadi, nilai yang diperoleh adalah 7/20 x 100
= 35.
Hal tersebut berarti ZZ tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
sangat kurang dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model
34) ZN
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, ZN mampu menjawab
100 = 70.
Hal tersebut berarti ZN tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
35) Zu
adalah 20 soal pilihan ganda. Dari 20 soal yang diberikan, Zu mampu menjawab
100 = 70.
62
Hal tersebut berarti Zu tergolong siswa yang termasuk kategori penilaian
talking stick.
b. Analisis Kategori Penilaian Kemampuan Siswa
Berdasarkan analisis data yang dilakukan terhadap hasil pekerjaan siswa
kelas X.B SMA Negeri 16 OKU dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen
melalui model pembelajaran talking stick., nilai siswa kemudian dikelompokkan
berdasarkan predikat penilaian sebagai berikut.
Tabel 16. Distribusi Frekuensi Nilai Kemampuan Siswa
No Nilai Predikat Frekuensi Persentase

1. 80-100 Baik Sekali 11 31.42
2. 66-79 Baik 16 45.71
3. 56-65 Cukup 3 8.58
4. 46-55 Kurang 3 8.58
5. 00-45 Sangat Kurang 2 5.71
Jumlah 35 100%
Dari tabel 11 di atas, terlihat siswa kelas X.B SMA Negeri 16 OKU yang
mampu memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran
talking stick. yang mendapat nilai antara 80-100 atau mendapat predikat penilaian
sangat baik terdapat 11 orang atau 31.42 %. Siswa yang mendapat nilai antara 66-
79 atau mendapat predikat penilaian baik terdapat 16 orang atau 45.71%. Siswa
yang mendapat nilai antara 56-65 atau mendapat predikat penilaian cukup terdapat
63
3 orang atau 8.58%. Siswa yang mendapat nilai antara 46-55 atau mendapat
predikat penilaian kurang terdapat 3 orang atau 8.58 %. Siswa yang mendapat
nilai antara 00-45 atau mendapat predikat penilaian sangat kurang terdapat 2
orang atau 5.71 %.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian mengenai kemampuan siswa kelas X.B SMA
pembelajaran talking stick sudah tergolong baik. Berdasarkan predikat penilaian
kemampuan siswa memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model
pembelajaran talking stick, untuk predikat penilaian sangat baik sebanyak 11
orang atau 31,42 % dan yang mendapat predikat penilaian baik sebanyak 16 orang
atau 45,71 %. Berdasarkan data tersebut, siswa yang mendapat nilai ≥ 66
sebanyak 27 orang atau 77,13 % (27/35 x 100 %) atau lebih dari 60 % sebagai
batas lulusan.
Berdasarkan pembahasan tersebut maka kriteria penilaian kemampuan
siswa dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran
talking stick terbukti kebenarannya sebab secara klasikal siswa yang mendapat
nilai ≥ 66 mencapai 77,13 %. Hal itu berarti siswa kelas X.B SMA Negeri 16
OKU mampu memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model
pembelajaran talking stick dengan baik. Kedelapan siswa yang mendapat nilai di
bawah standar tersebut disebabkan mereka tidak menguasai materi unsur-unsur
intrinsik. Selain hal itu, keenam siswa itu memang memiliki tingkat kecerdasan di
64
bawah temannya yang lain. Hal tersebut terlihat dari nilai mereka pada ulangan
harian pada materi pelajaran sebelumnya.
Berdasarkan realitas pengajaran unsur-unsur intrinsik di sekolah, guru
masih sering menjejali siswa dengan teori-teori yang berkaitan dengan materi
unsur-unsur intrinsik. Sebaiknya guru lebih banyak memberikan praktik kepada
siswa untuk menganalisis unsur-unsur intrinsik atau menulis unsur-unsur intrinsik.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan
bahwa secara klasikal, rata-rata persentase kemampuan siswa kelas X.B SMA
pembelajaran talking stick mendapat nilai di atas 66 sebanyak 27 orang atau 77,13
%. Sementara itu, siswa yang mendapat kategori penilaian sangat baik sebanyak
11 orang atau 31,42 %, baik sebanyak 16 orang atau 45,71 %, cukup sebanyak 3
orang atau 8,57 %, kurang sebanyak 3 orang atau 8,57 %,dan sangat kurang
sebanyak 2 orang atau 5,71 %.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X.B SMA Negeri 16 OKU
mampu memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran
talking stick dengan baik.
B. Saran
65
Berdasarkan simpulan di atas, peneliti memberikan saran sebagai berikut.
1. Guru, dapat melaksanakan pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia,
khususnya pembelajaran materi unsur – unsur intrinsik cerpen dengan
menerapkan berbagai metode agar pemahaman siswa terhadap unsur-unsur
intrinsik cerpen semakin meningkat.
2. Siswa, dapat meningkatkan kemampuan dalam memahami unsur-unsur
intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick dengan sebanyak
mungkin menyerap informasi yang berkaitan dengan itu dari berbagai sumber.
66
3. Pembaca, dapat memanfaatkan hasil penelitian ini dalam kegiatan berbahasa,
terutama mengenai unsur-unsur intrinsik.
4. Peneliti lain, untuk melakukan penelitian serupa dengan objek yang lain, yaitu
di sekolah dan kelas yang lain.

66
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, dkk. 2001. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media dan Strataegi Pembelajaran

Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT. Renika Cipta.
Aminudin. 2010. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.
Atmaja, Jati. F. 2010. Buku Lengkap Bahasa Indonesia dan Peribahasa.

Yogyakarta: Pustaka Widyatama.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Depdiknas. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta. Depdiknas.
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press.
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Rusman. 2011. Seri Manajemen Sekolah Bermutu Model-Model Pembelajaran

Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua. Jakarta: PT. Raja
Grafindo Persada.
Ramadhan. 2010. Jurnal Model Pembelajaran Talking Stick.

www.model_pembelajaran_kooperatif.com diakses pukul 20.00 Wib pada
hari Jum’at tanggal 22 Februari 2013.
67
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.
Sugiyanto. 2010. Jurnal Model-Model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.

www.model-pembelajaran-kontekstual (inovative).com diakses pukul 20.00
Wib pada hari Jum’at tanggal 22 Februari 2013.
Sumarjo dan Saini. 1997. Jurnal Unsur-Unsur Interinsik Cerita Pendek (Cerpen).
www.journal-cerita-pendek-cerpen.com diakses pukul 20.30 Wib pada hari
Jum’at tanggal 22 Februari 2013.
Tarigan, Henry Guntur. 2011. Prinsip Prinsip Dasar Sastra.Bandung: Angkasa.
Zaenal, Arifin. 2010. Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi,

Akademika Pressindo.

Skripsi Antia Bagus

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Antia Bagus

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

Pembelajaran sastra mempunyai peranan penting dalam mencapai berbagai

maksud adalah aspek pendidikan, sosial, perasaan, sikap penilaian, dan

keagamaan. Untuk mencapai aspek-aspek itu, sudah barang tentu pembelajaran

Standar kompetensi pembelajaran bahasa Indonesia merupakan kualifikasi

kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan

pengetahuan, keterampilan berbahasa, sikap positif terhadap bahasa dan sastra

menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan.

yang mengisahkan sepenggal kehidupan tokoh yang berisi pertikaian-pertikaian,

peristiwa yang mengharukan, atau menyenangkan, dan mengandung pesan yang

Mengingat pentingnya arti, nilai, dan fungsi kemampuan memahami cerita

pendek (cerpen), maka sudah sewajarnya pembelajaran sastra di sekolah perlu

dibina dan ditingkatkan agar siswa memiliki kemampuan memahami cerpen

baik untuk melanjutkan pendidikan maupun kembali kemasyarakat. Dengan

berbekal pengetahuan dan kemampuan memahami karya sastra, khususnya

cerpen, siswa dengan mudah menghayati, mengambil manfaat dari peristiwa

akan mampu mengkomunikasikan isi jiwanya, menghayati kehidupan dengan

mengapresiasikannya dalam bentuk karya sastra khususnya dalam bentuk cerita

Dalam kegiatan pembelajaran cerpen, siswa tidak hanya diarahkan untuk

sudut pandang, tema, amanat, dan penokohan. Artinya pembelajaran sastra

tidak mengabaikan praktik dan aplikasi (kajian analisis).

Penelitian ini penulis menggunakan model pembelajaran yang dapat

memotivasi siswa dalam belajar. Model pembelajaran yang digunakan yaitu

model pembelajaran talking stick. Talking stick adalah metode pembelajaran

menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.

Berdasarkan uraian diatas, untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa

kelas X SMA Negeri 16 OKU di dalam memahami unsur-unsur intrinsik cerpen

dengan menggunakan model pembelajaran talking stick, maka penulis melakukan

penelitian lebih jauh.

Berdasarkan latar belakang di atas rumusan masalah penelitian ini adalah

1. Bagaimanakah proses belajar mengajar siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU

memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking

2. Bagaimanakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami

unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick?

Sehubungan dengan latar belakang dan rumusan masalah tersebut, maka

tujuan penelitian ini sebagai berikut.

1. Untuk mendeskripsikan proses belajar mengajar siswa kelas X SMA Negeri

16 OKU memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran

2. Untuk mendeskripsikan kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU

memahami unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoritis dan

gambaran mengenai kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 16 OKU memahami

unsur-unsur intrinsik cerpen melalui model pembelajaran talking stick.

Secara praktis, hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai berikut.

1. Bagi Guru, diharapkan dapat dijadikan alternatif untuk

menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan dalam melaksanakan

proses belajar mengajar.

2. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam memahami unsur-unsur intrinsik dan memberikan kesempatan kepada

3. Bagi penelitian, diharapkan dapat menambah wawasan,

pengetahuan dan pemahaman mengenai unsur-unsur intrinsik cerpen dengan

menggunakan model pembelajaran talking stick.

4. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi

5. Bagi pembaca, diharapkan dapat menambah pengetahuan

mengenai model pembelajaran talking stick

1. Cerita Pendek (Cerpen)

yang terdiri dari beberapa unsur. Menurut Tarigan (2011:178) menerangkan

cerita pendek yang terjadi adalah suatu ketidakmungkinan sama sekali”.

Sedangkan menurut Notosusanto dalam Tarigan (2011:179) menyatakan bahwa

Dari beberapa pendapat di atas penulis simpulkan bahwa yang dimaksud

menceritakan suatu peristiwa dalam kehidupan pelakunya relatif singkat tetapi

b. Ciri-Ciri Cerita Pendek

Menurut Tarigan (2011:180), ciri-ciri khas sebuah cerita pendek adalah