e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018

PEMBELAJARAN TEKS FABEL BERDASARKAN KURIKULUM 2013

PADA SISWA KELAS VII.A1 SMP NEGERI 4 SINGARAJA

Putu Dianty Dewi1, I Wayan Artika2, I Dewa Gede Budi Utama3

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: {diantydewi3@gmail.com, batungsel@yahoo.com, idgbudiutama@gmail.com}

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) rencana pelaksanaan pembelajaran, (2) pelaksanaan
pembelajaran, (3) kendala-kendala yang dialami guru dalam pembelajaran teks fabel berdasarkan
Kurikulum 2013 di SMP Negeri 4 Singaraja. Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan
deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah guru dan siswa bahasa Indonesia kelas VII.A1. Objek
penelitian yaitu (1) rencana pelaksanaan pembelajaran, (2) pelaksanaan pembelajaran, dan (3) kendala-
kendala yang dialami guru. Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan motode dokumentasi,
observasi, dan wawancara. Teknik analisis data pada penelitian ini, yaitu reduksi data, penyajian data,
dan penarikan simpulan. Hasil penelitian menunjukkan (1) alokasi waktu pada rencana pembelajaran 2 x
40 menit tidak sesuai dengan silabus, (2) guru menerapkan langkah-langkah yang tidak sesuai dengan
pendekatan berbasis teks, (3) pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai dengan rencana pembelajaran,
guru meminta siswa berdiskusi di luar kelas, (4) kendala yang dialami, guru belum memahami
pendekatan pembelajaran. Simpulan dari penelitian ini meliputi, (1) rencana pelaksanaan pembelajaran
belum sesuai dengan silabus, (2) pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai dengan
pendekatan yang diterapkan, meskipun pada perencanaan tidak sesuai, (3) kendala yang dialami guru
adalah keterbatasan pengetahuan mengenai pendekatan pembelajaran. Peneliti penyarankan (1) guru
perlu menyusun RPP sesuai dengan pedoman penulisan, langkah-langkah pembelajaran harus sesuai
dengan pendekatan pembelajaran, dan pelaksanaan sesuai dengan RPP, (2) kepala sekolah perlu
memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti pelatihan, (3) peneliti lain hendaknya melakukan
penelitian dengan kajian yang lebih luas.

Kata kunci:pembelajaran, teks, fabel, kurikulum 2013

Abstract
This research has purposes to describe (1) the lesson plan, (2) learning activity, (3) the obstacles which
happen to the teacher in learning fable text based on the Curriculum 2013 at SMP Negeri 4 Singaraja.
The research design which is used is descriptive qualitative design. The subjects of research are the
teacher and the students of VII A 1 class at SMP Negeri 4 Singaraja. The objects of the research are (1)
the lesson plan, (2) learning activity, (3) the obstacles which happen to the teacher in learning fable text
based on the Curriculum 2013 at SMP Negeri 4 Singaraja. The research data are collected through
documentation method, observation, and interview. The technique of data analysis in this research are
data reduction, data display, and conclusion. The results of the research show that (1) the lesson plan is
arranged based on the components and time, (2) the steps of learning approch which are used by the
teacher are not correct, (3) it is found that there is discrepancy between the lesson plan and learning
activity, (4) the obstacles which happen to the teacher in the lesson planning. The conclusion of this
research are, (1) the lesson plan is arranged based on the components and the systematic lesson plan of
Curriculum 2013 which refers to the syllabus, however it is found incompability in the time allotment, (2)
the steps in the learning approch which are applied by the teacher is wrong, (3) ) it is found a
discrepancy between the lesson plan and learning activity, (4) the obstacles which happen to the teacher
in the lesson plan. The researcher suggests (1) the teacher should arrange the lesson plan based on the
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
writing guidelines, the steps of learning should appropriate to the learning approach, and the activity
should appropriate to the lesson plan, (2) the headmaster should give a chance to the teacher to join a
training, (3) the other researchers should do a research with a broaden study.
Keywords: learning, text, fable, Curriculum 2013
PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia
pada Kurikulum 2013 adalah pembelajaran
berbasis teks. Pembelajaran berbasis teks
menuntut siswa menggunakan bahasa tidak
hanya dijadikan sebagai sarana
komunikasi, tetapi sarana untuk
mengembangkan kemampuan berpikir.
Mata pelajaran bahasa Indonesia
merupakan salah satu mata pelajaran yang
dapat membangun nilai karakter pada
peserta didik. Teks-teks bermuatan
karakter/moral menjadi bagian penting
dalam pendidikan karakter, apalagi teks-
teks sastra yang banyak mengandung
unsur karakter/moral. Dari beberapa jenis
teks yang diajarkan di kelas VII, teks yang
menjadi primadona untuk pembelajaran
karakter/moral pada anak adalah teks fabel.
Jika dibandingkan dengan karya sastra lain,
novel, cerpen, atau puisi, fabel lebih dipilih
untuk digunakan dalam pembelajaran
bahasa yang disisipi pengajaran nilai-nilai
karakter. Hal ini dikarenakan cerita fabel
lebih mudah dipahami dan lebih menarik
perhatian siswa karena tokoh utama dalam
cerita fabel adalah binatang.
Mahsun (2014: 19) mengatakan
bahwa teks fabel termasuk jenis sastra
pengisahan, sastra naratif (menceritakan
kejadian). Fabel adalah cerita tentang
kehidupan binatang yang berperilaku
layaknya manusia. Fabel termasuk jenis
cerita fiksi, bukan kisah tentang kehidupan
nyata. Fabel sering disebut juga cerita
moral karena pesan yang ada di dalam
cerita fabel berkaitan erat dengan moral.
Masyarakat Indonesia telah lama mengenal
fabel sebagai media pengajaran bagi anak-
anak.
Pesan moral atau nilai dalam fabel
yang dapat mengarahkan sikap anak
sebagai pembentuk karakter positif antara
lain; (1) nilai tentang persahabatan; (2)
pesan jangan berbuat jahat; (3) nilai akibat
durhaka kepada orang tua; (4) nilai
kepahlawanan dan perjuangan. Melalui
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018
fabel, anak dapat mengetahui mana yang
baik dan buruk seperti yang diceritakan di
dalam cerita. Selain itu, anak akan dapat
menanamkan rasa empati terhadap
keadaan yang dialami oleh tokoh.
Sekolah yang dijadikan tempat
penelitian adalah SMP Negeri 4 Singaraja.
Berdasarkan hasil observasi awal yang
dilakukan, nilai siswa pada pembelajaran
teks fabel bagus. Terbukti dari nilai siswa di
atas kriteria ketentuan minimal (KKM),
yakni 68. Selain itu, minat siswa
mempelajari teks fabel tinggi. Cerita yang
menarik, animasi gambar dan cerita yang
mudah dipahami, membuat siswa
bersemangat untuk mengikuti pelajaran
bahasa Indonesia, khususnya pada
pembelajaran teks fabel. Selain itu, peran
guru sebagai motivator dan fasilitator sudah
diperankan dengan baik. Hanya saja, dalam
merencanakan proses pembelajaran, guru
sering mengalami kebingungan dalam
menyusun perencanaan pembelajaran.
Guru tidak kurang memahami pendekatan
pembelajaran dan langkh-langkah
pembelajaran yang digunakan. Selain itu,
meskipun pelaksanaan pembelajaran
secara umum sudah berjalan baik, tetapi
guru harus mengatasi masalah-masalah
yang ditimbulkan oleh siswa seperti
keributan di kelas, maupun sarana dan
prasarana yang kurang mendukung, serta
komponen-komponen yang lain.
Widiasworo (2017: 1) mengatakan
bahwa, pembelajaran merupakan sebuah
kegiaan yang didalamnya terdapat interaksi
antara guru dengan peserta didik guna
mencapai tujuan berupa penguasaan
kompetensi tertentu oleh peserta didik.
Pada pelaksanaan proses pembelajaran, di
dalam kelas, sering terjadi berbagai
masalah yang memengaruhi
keberlangsungan proses pembelajaran.
Masalah tersebut tidak hanya berasal dari
siswa, namun juga dapat berasal dari
komponen-komponen lain, tidak terkecuali
guru.
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Menurut Sutikno ( 2013: 50), untuk
menunjang terlaksananya kegiatan
pembelajaran dengan baik, maka peran
guru sangatlah penting. Tugas guru adalah
membantu peserta didik agar mampu
melakukan adaptasi terhadap berbagai
tantangan kehidupan serta desakan yang
ada dalam diri siswa tersebut. Dengan kata
lain, tugas utama guru adalah
membelajarkan siswa agar belajar aktif
sehingga potensi dirinya dapat berkembang
dengan maksimal. Agar hal tersebut dapat
terwujud, guru seharusnya mengetahui cara
siswa belajar dan menguasai berbagai
cara membelajarkan siswa.
Pada pembelajaran, guru berperan
sebagai motivator, fasilitator dan desainer
pembelajaran. Guru sebagai motivator
yakni guru dituntut kreatif membangkitkan
motivasi belajar siswa sehingga terbentuk
perilaku belajar siswa yang efektif dan akan
berhasil dalam pembelajaran. Sedangkan
sebagai fasilitator, Sanjaya (2008)
mengemukakan bahwa guru perlu
memahami hal-hal yang berhubungan
dengan pemanfaatan berbagai media dan
sumber belajar. Menjadi seorang motivator
dan fasilitator yang hebat bukanlah hal
yang sederhana, mengingat begitu
kompleksnya masalah-masalah yang
berkaitan dengan perilaku siswa baik itu
internal maupun eksternal dan masalah lain
yang berkaitan dengan guru maupun
rencana pembelajaran yang disusun. Selain
sebagai motivator dan fasilitator, guru juga
dianggap sebagai desainer dalam tiga hal
pokok, yakni (1) merencanakan
pembelajaran, (2) menerapkan atau
melaksanakan pembelajaran, dan (3)
menyikapi kendala-kendala dalam
pelaksanaan pembelajaran.
Pada Kurikulum, perencanaan
pembelajaran diwujudkan dengan
penyusunan rancangan pembelajaran
(RPP). RPP merupakan rancangan
pembelajaran yang dikembangkan secara
rinci mengacu pada silabus dan buku teks.
RPP berdasarkan Kurikulum 2013 memuat
tentang (a) identitas sekolah, (b) mata
pelajaran, (c) kelas/semester, (d) materi
pokok, (e) alokasi waktu, (f) tujuan
pembelajaran, (g) kompetensi dasar dan
indikator pencapaian kompetensi, (h) materi
pembelajaran, (i) metode pembelajaran, (j)
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018
media pembelajaran, (k) sumber belajar, (l)
langkah-langkah pembelajaran, (m)
penilaian hasil belajar.
Terkait pemaparan di atas,
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
dan mendeskripsikan hal-hal terkait dengan
perencanaan, pelaksanaan, dan kendala-
kendala yang dialami guru dalam
pembelajaran teks fabel.
Penelitian ini bukanlah penelitian
baru. Sebelumnya, penelitian sejenis ini
sudah pernah dilakukan oleh peneliti lain.
Pertama, penelitian oleh Putu Novita
Susiyanti Dewi (2015), Universitas
Pendidikan Ganesha yang berjudul
“Implementasi Pembelajaran Menulis Teks
Negosiasi Berdasarkan Kurikulum 2013 di
Kelas X.B Akuntansi SMK Negeri 1
Singaraja”. Kedua, oleh I Wayan Sudiasa
tahun (2015), Universitas Pendidikan
Ganesha yang berjudul “Kemampuan
Menulis Teks Cerita Fabel Dalam
Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa
Kelas VIII SMPN 6 Singaraja; Sebuah
Kajian Struktur Gramatikal”.
Penelitian di atas memang sejenis
dengan penelitian ini, namun penelitian
tersebut memiliki nuansa berbeda dengan
penelitian yang peneliti lakukan saat ini,
terutama dari subjek dan objek penelitian.
Penelitian ini juga menjadi salah satu
wadah mengetahui pembelajaran yang
dilakukan guru di kelas. Berdasarkan uraian
di atas, penelitian “Pembelajaran Menulis
Teks Fabel Berdasarkan Kurikulum 2013
Pada Siswa Kelas VII.A1 SMP Negeri 4
Singaraja” penting dilakukan.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan
rancangan deskriptif kualitatif. Penelitian ini
menggambarkan atau mendeskripsikan
tentang pembelajaran teks fabel
berdasarkan kurikulum 2013 pada siswa
kelas VII.A1 SMP Negeri 4 Singaraja.
Subjek dalam penelitian ini adalah
guru pengajar kelas VII.A1 dan siswa kelas
VII.A1 SMP Negeri 4 Singaraja. Objek
penelitian ini adalah perencanaan,
pelaksanaan dan kendala-kendala
pembelajaran teks cerita fabel berdasarkan
Kurikulum 2013 pada siswa kelas VII.A1
SMP Negeri 4 Singaraja.
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018

Metode pengumpulan data yang HASIL DAN PEMBAHASAN

digunakan dalam penelitian ini yaitu metode Pada pembelajaran teks fabel di
observasi, dokumentasi, dan wawancara. kelas VII.A1 SMP Negeri 4 Singaraja, guru
Metode observasi digunakan untuk membagi pembelajaran tersebut ke dalam
mengamati dan menganalisis pembelajaran dua perencanaan pembelajaran (RPP).
teks fabel di kelas VII.A1 SMP Negeri 4 RPP pertama berhubungan dengan KD. 11
Singaraja, termasuk kendala-kendala yang (Mengidentifikasi informasi tentang
dialami selama pembelajaran. Metode fabel/legenda daerah setempat yang dibaca
wawancara digunakan peneliti untuk dan didengar) dan KD 4.11 (Menceritakan
memperoleh jawaban dari masalah, terkait kembali isi fabel/legenda daerah setempat),
dengan kendala-kendala yang dialami RPP kedua membahas tentang KD 3.12
dalam pembelajaran menulis teks (Menelaah struktur dan kebahasaan
fabel.Metode dokumentasi ini digunakan fabel/legenda daerah setempat yang dibaca
untuk mengumpulkan data perencanaan dan didengar) dan 4.12 (Memerankan isi
dan pelaksanaan pembelajaran teks fabel fabel/legenda daerah setempat yang dibaca
di kelas VII.A1 SMP Negeri 4 Singaraja. dan didengar). Dari kedua RPP
Instrumen penelitian yang tersebut,secara umum, RPP guru tidak
digunakan dalam penelitian ini adalah alat sesuai pedoman yang ada, yakni pedoman
perekam suara untuk merekam guru saat RPP.
diwawancarai dan pedoman wawancara Menurut Permendikbud nomor 22
sebagai pedoman untuk membantu proses tahun 2016, Rencana Pelaksanaan
wawancara, menyangkut pertanyaan- Pembelajaran (RPP) adalah rencana
pertanyan yang akan ditanyakan terkait kegiatan pembelajaran tatap muka untuk
rumusan masalah ketiga, yakni kendala- satu pertemuan atau lebih. RPP
kendala yang dialami selama dikembangkan dari silabus untuk
merencanakan dan melaksanakan mengarahkan kegiatan pembelajaran
pembelajaran, kamera digunakan untuk peserta didik dalam upaya mencapai
mengambil gambar proses kegiatan belajar Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik
mengajar di kelas untuk menjawab pada satuan pendidikan berkewajiban
rumusan masalah kedua, dokumen tertulis menyusun RPP secara lengkap dan
berupa RPP untuk menjawab rumusan sistematis agar pembelajaran berlangsung
masalah pertama, pedoman observasi secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
sebagai pedoman dalam mengamati proses menantang, efisien, memotivasi peserta
kegiatan pembelajaran di kelas VII.A1 SMP didik untuk berpartisipasi aktif, serta
Negeri 4 Singaraja untuk menjawab memberikan ruang yang cukup bagi
rumusan masalah kedua dan ketiga. prakarsa, kreativitas, dan kemandirian
Dalam melakukan penelitian ini, sesuai dengan bakat, minat, dan
data kualitatif yang telah diperoleh perkembangan fisik serta psikologis peserta
dianalisis secara deskriptif kualitatif. didik. RPP disusun berdasarkan KD atau
Kegiatan analisis deskriptif kualitatif meliputi subtema yang dilaksanakan kali pertemuan
(1) reduksi data, (2) penyajian data, (3) atau lebih. Komponen RPP terdiri atas (a)
simpulan/verifikasi. identitas sekolah, (b) mata pelajaran, (c)
Reduksi data dilakukan dengan cara kelas/semester, (d) materi pokok, (e)
memilih data sesuai unsur yang diteliti. alokasi waktu, (f) tujuan pembelajaran, (g)
Dalam penyajian data, data-data akan kompetensi dasar dan indikator pencapaian
digambarkan secara rinci dan jelas, kompetensi, (h) materi pembelajaran, (i)
kemudian dihubungkan dengan teori-teori metode pembelajaran, (j) media
yang relevan yang nantinya akan menjawab pembelajaran, (k) sumber belajar, (l)
permasalahan peneliti. Penarikan simpulan langkah-langkah pembelajaran, (m)
berdasarkan data yang didapatkan di penilaian hasil belajar.
lapangan dan berkaitan dengan rumusan Pada RPP pertama dan RPP kedua,
masalah penelitian. tercantum identitas sekolah, mata
pelajaran, kelas/semester, materi pokok,
alokasi waktu, kompetensi inti, kompetensi
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018

dasar dan indikator pembelajaran, tujuan Langkah-langkah pembelajaran

pembelajaran, materi pembelajaran, terdiri atas tiga kegiatan, yaitu kegiatan
metode pembelajaran, media pendahuluan, inti, dan penutup. Kegiatan
pembelajaran, sumber belajar, langkah- pendahulan pada RPP pertama berisikan
langkah pembelajaran dan penilaian hasil beberapa kegiatan, yakni (a) mengucapkan
belajar. salam pembuka, (b) mengecek kehadiran
Berdasarkan hasil pengamatan siswa dan mengamati kerapian serta
pada perencanaan pembelajaran, guru kebersihan kelas, (c) memulai
mencantumkan identitas sekolah SMP pembelajaran dengan berdoa bersama, (d)
Negeri 4 Singaraja, mata pelajaran bahasa mengajak siswa menyanyikan salah satu
Indonesia, kelas/semester VII/genap, materi lagu nasional, (e) guru memperlihatkan
pokok teks fabel dan alokasi waktu 2 X 40 lembaran cerita fabel, (f) melakukan
menit. Pada RPP, guru mencantumkan apersepsi dan motovasi, (g) menyampaikan
kompetensi inti 3 dan 4. Pada kompetensi KD, indikator, dan cakupan materi. [D. 01.
dasar dan indikator pencapaian Hal.4-5].
kompetensi, guru mencantumkan Kegiatan inti RPP pertama
kompetensi inti 1 dan 2,KD 3.11 dan KD dirancang beberapa langkah yaitu
4.11 serta KD 3.11 dan KD 4.12. Tujuan mengorganisasikan peserta didik (guru
pembelajaran pada RPP pertama yakni (1) membagi peserta didik menjadi 6
setelah mempelajari materi ini, peserta kelompok, guru meminta peserta didik
didik diharapkan dapat menyimpulkan ciri duduk pada kelompoknya masing-masing)
unsur cerita fabel pada teks yang mengamati (guru meminta peserta didik
dibaca/didengar, dan (2) setelah membaca cerita fabel Belalang Sembah
mempelajari materi ini, peserta didik yang ada dibuku paket) , menanya (guru
diharapkan dapat mendaftar kata/kalimat memberi kesempatan kepada siswa untuk
sebagai ciri cerita fabel pada teks yang bertanya tentang isi cerita), membimbing
dibaca/didengar. Tujuan pembelajaran penyelidikan individu dan kelompok dan
pada RPP kedua yakni (1) setelah mengumpulkan data (guru membagikan
mempelajari materi ini, peserta didik LKS tentang cerita fabel belalang sembah,
diharapkan dapat menjelaskan peserta didik diminta mengerjakan LKS,
karakteristik bagian-bagian struktur cerita peserta didik membaca buku referensi, guru
fabel, dan (2) setelah mempelajari materi mendampingi peserta didik dalam
ini, peserta didik diharapkan dapat mengerjakan LKS), mengembangkan dan
menyimpulkan prinsif penggunaan menghasilkan hasil karya (peserta didik
kata/kalimat pada cerita fabel. mengerjakan dan mendiskusikan ciri umum
Materi pelajaran yang terdapat pada cerita fabel dari segi isi dan aspek
RPP pertama adalah ciri-ciri teks fabel, dan kesastraan yaitu alur, tokoh, latar, dan
contoh teks fabel Belalang Sembah. Materi amanat dengan kelompoknya), dan
pembelajaran yang terdapat pada RPP
kedua adalah struktur teks fabel, unsur
mempresentasikan (guru menunjuk satu
cerita teks fabel, dan unsur kebahasaan kelompok untuk mempresentasikan hasil
teks fabel. diskusinya, sedangkan kelompok yang lain
Metode pembelajaran yang menangggapi).
digunakan oleh guru pada RPP pertama Pada kegiatan penutup RPP
dan kedua adalah motode pembelajaran pertama, guru merencanakan kegiatan
berbasis teks dan menggunakan menganalisa dan mengevaluasi proses
pendekatan komunikatif. Media pemecahan masalah. Ada beberapa
pembelajaran yang digunakan pada RPP tahapan kegiatan penutup RPP pertama,
pertama dan kedua adalah CD interaktif yakni (1) peserta didik dan guru mereview
pembelajaran fabel. Alat dan bahan yang hasil kegiatan pembelajaran, (2) guru
digunakan pada kedua RPP adalah cerita memberikan penghargaan (misalnya pujian
fabel. Sumber belajar yang digunakan atau bentuk penghargaan lain yang
adalah buku paket dan LKS. relevan) kepada kelompok yang berkinerja
baik, (3) guru memberikan kuis kepada
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
siswa, (4) guru memberikan tugas untuk
mempelajari materi yang akan dipelajari
pada pertemuan berikutnya , yaitu tentang
menelaah struktur dan kebahasaan fabel,
dan (5) guru menutup pelajaran dengan
berdoa bersama mengucap syukur karena
proses belajar mengajar berjalan dengan
lancar, selanjutnya guru mengucapkan
salam dan meninggalkan kelas.
Kegiatan pendahulan pada RPP
kedua berisikan beberapa kegiatan, yakni
(a) mengucapkan salam pembuka, (b)
mengecek kehadiran siswa dan mengamati
kerapian serta kebersihan kelas, (c)
memulai pembelajaran dengan berdoa
bersama, (d) mengajak siswa menyanyikan
salah satu lagu nasional, (e) guru
memperlihatkan lembaran cerita fabel, (f)
melakukan apersepsi dan motovasi, (g)
menyampaikan KD, indikator, dan cakupan
materi. [D. 02 Hal 4-5]
Kegiatan inti RPP kedua dirancang
beberapa langkah yaitu mengorganisasikan
peserta didik (guru membagi peserta didik
menjadi 6 kelompok, guru meminta
peserta didik duduk pada kelompoknya
masing-masing) mengamati (guru meminta
peserta didik membaca table struktur fabel ,
menanya (guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk bertanya tentang isi
cerita), membimbing penyelidikan individu
dan kelompok dan mengumpulkan data
(Guru membagikan LKS tentang latihan
mengidentifikasi struktur fabel, peserta didik
diminta mengerjakan LKS latihan, peserta
didik membaca buku referensi, guru
mendampingi peserta didik dalam
mengerjakan LKS), mengembangkan dan
menghasilkan hasil karya (Peserta didik
mengerjakan dan mendiskusikan cara
menyimpulkan karakteristik struktur dan
cara menggali struktur fabel), dan
mempresentasikan (guru menunjuk satu
kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusinya, sedangkan kelompok yang lain
menangggapi).
Pada kegiatan penutup RPP Kedua,
guru merencanakan kegiatan menganalisa
dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah. Ada beberapa tahapan kegiatan
penutup RPP pertama, yakni (1) peserta
didik dan guru mereview hasil kegiatan
pembelajaran, (2) guru memberikan
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018
penghargaan (misalnya pujian atau bentuk
penghargaan lain yang relevan) kepada
kelompok yang berkinerja baik, (3) guru
memberikan kuis kepada siswa, (4) guru
memberikan tugas untuk mempelajari
materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu menggali informasi dari
berbagai sumber langkah menulis cerita
fabel, dan (5) guru menutup pelajaran
dengan berdoa bersama mengucap syukur
karena proses belajar mengajar berjalan
dengan lancar, selanjutnya guru
mengucapkan salam dan meninggalkan
kelas.
Pada pelaksanaan pembelajaran
teks fabel, guru dan siswa mengawali
dengan mengucapkan salam pembuka.
Setelah mengucapkan salam, guru
melanjutkan kegiatan dengan memeriksa
keadaan kelas dan siswa siswa. Ruangan
kelas tampak bersih. Guru melanjutkan
menanyakan keadaan siswa. Berdasarkan
hasil pengamatan pada pembelajaran teks
fabel, guru memberikan apersepsi. Setelah
melakukan kegiatan apersepsi, guru
menanyakan beberapa hal terkait materi
kepada siswa dan mengajak siswa
membaca materi yang ada pada buku ajar
agar bisa menjawab pertanyaan yang
diajukan guru.Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran agar siswa mengetahui
tujuan.
Kegiatan selanjutnya, guru meminta
siswa membentuk kelompok. Guru
membebaskan siswa untuk memilih teman
kelompoknya. Jumlah siswa di kelas VII.A1
sebanyak 31 orang. 4 kelompok berjumlah
6 orang, dan satu kelompok berjumlah 7
orang.Pada kegiatan pembagian kelompok,
situasi menjadi riuh karena bunyi meja dan
kursi yang dipindahkan, dan suara siswa
memanggil temannya untuk duduk
bersama. Guru menyuruh siswa agar tidak
rebut ketika mencari anggota kelompoknya.
Terdapat dua kegiatan utama dalam
kegiatan inti, yakni pemodelan teks dan
pemecahan masalah bersama, mengacu
pada pembelajaran bahasa dengan
menggunakan pendekatan komunikatif dan
pembelajaran berbasis teks. Pada kegiatan
pemodelan teks pertemuan pertama, guru
meminta belajar di luar kelas. Siswa secara
berkelompok menuju ke pojok baca dan
saung baca yang ada di beberapa titik di
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
sekolah untuk membaca contoh teks fabel
yang udah ada pada buku pelajaran dan
buku-buku lainnya. Selain itu guru juga
meminta siswa membaca materi tentang
ciri-ciri teks fabel dan unsur kebahasaan
teks fabel. Siswa Setelah itu, siswa dalam
kelompoknya saling berdiskusi dan bertukar
pendapat tentang ciri-ciri teks fabel dan
unsur kebahasaan teks fabel. Tugas guru
adalah berkeliling untuk mengecek
kelompok siswa serta memberikan
pemahaman terhadap hal-hal yang belum
dimengerti. Setelah selesai, barulah siswa
kembali ke kelas. Pada kegiatan
pemodelan teks pertemuan kedua, guru
meminta siswa membaca contoh teks fabel
beserta struktur yang ada pada tabel di
buku pelajaran. Siswa juga membaca
contoh-contoh teks fabel sebagai sumber
untuk membuat atau menciptakan sebuah
teks fabel secara berkelompok.
Kegiatan pemecahan masalah
bersama pertemuan pertama dilakukan
setelah siswa kembali ke ruang kelas.
Siswa bersama-sama berdiskusi dengan
anggota kelompoknya untuk membuat ciri-
ciri dan unsur kebahasaan teks fabel. Tiap
kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya dalam diskusi kelas. Setelah
semua kelompok selesai berdiskusi,
barulah guru dan siswa melakukan diskusi
bersama untuk saling menanggapi hasil
presentasi dari kelompok lain. Hal terakhir
yang dilakukan pada pemecahan masalah
ini adalah, guru memberikan tanggapan
dan penguatan atas hasil diskusi siswa.
Pada kegiatan pemecahan masalah
pertemuan kedua, siswa bersama-sama
dengan anggota kelompoknya berdiskusi
tentang struktur teks fabel. Selain itu, tiap
kelompok diwajibkan membuat sebuah
cerita teks fabel dan memerankannya di
depan kelas. Ketika masing-masing
kelompok bermain peran, kelompok lain
mencatat kekurangan dan kelebihan
kelompok yang sedang tampil, untuk
nantinya didiskusikan bersama. Setelah
semua kelompok tampil, barulah guru
memberikan kesempatan kepada
perwakilan kelompok untuk menyampaikan
kelebihan dan kekurangan kelompok lain
saat bermain peran.
Pada kegiatan penutup pertemuan
pertama, siswa membuat rangkuman
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018
kegiatan. Siswa dengan panduan guru
merefleksikan kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan. Setelah itu, barulah guru
yang memberikan tanggapan, dan
memberikan penguatan. Tak lupa, guru
memberikan pujian kepada setiap kelompok
atas keantusiasan mereka dalam mengikuti
pelajaran. Setelah itu guru memberikan
tugas kepada siswa secara individu untuk
pertemuan selanjutnya yakni struktur teks
fabel dan guru meminta siswa belajar
membuat cerita fabel di rumah. Sebagai
penutup, siswa dan guru bersama-sama
mengucapkan salam penutup om, shanti,
shanti, shanti, om.
Pada kegiatan penutup pertemuan
kedua, siswa membuat rangkuman
kegiatan. Siswa dengan panduan guru
merefleksikan kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan. Setelah itu, barulah guru
yang memberikan tanggapan, dan
memberikan penguatan. Tak lupa, guru
memberikan pujian kepada setiap kelompok
atas keantusiasan mereka dalam mengikuti
pelajaran dan memberikan penghargaan
kepada kelompok yang paling bagus
penampilannya dalam memainkan
perannya sebagai tokoh binatang dalam
teks fabel. Selanjutnya guru memberikan
gambaran kepada siswa terkait materi bari
yang akan diajarkan para pertemuan
selanjutnya. Sebagai penutup, siswa dan
guru bersama-sama mengucapkan salam
penutup om, shanti, shanti, shanti, om.
Pembahasan
Pelajaran teks fabel merupakan
salah satu pelajaran wajib berdasarkan
Kurikulum 2013. Hal tersebut dibuktikan
dengan terteranya teks fabel pada silabus
kurikulum 2013, KD 3.11, KD 4.11, KD
3.12, dan KD 4. 12. Pembelajaran teks
fabel dilaksanakan pada semester genap/II.
Kelas yang dijadikan tempat mengambil
data adalah kelas VII.A1 di SMP Negeri 4
Singaraja dengan jumlah siswa 31 orang.
Guru pengajar bahasa Indonesia di kelas
VII.A1 adalah Ni Kadek Dewi Yudiarmika,
S.Pd., M.Pd. Pengambilan data di kelas
VII.A1 dirinci menjadi tiga, yakni
perencanaan pembelajaran (berupa
dokumen RPP) dan pelaksanaan
pembelajaran yang terjadi di kelas. Selama
proses pengambilan data, juga ditemukan
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
kendala-kendala dalam penyusunan RPP
dan kendala-kendala yang dialami selama
proses pembelajaran.
Hasil pertama yang ditemukan
adalah perencanaan pelaksanaan
pembelajaran di kelas VII.A1 berupa
dokumen RPP. Terdapat 2 buah RPP
(terlampir) pada pembelajaran teks fabel di
kelas VII.A1. RPP pertemuan pertama dan
pertemuan kedua menggunakan
pembelajaran berbasis teks, pendekatan
komunikatif. Priyatni (2014: 119)
mengatakan bahwa, tahap-tahap
pembelajaran berbasis teks meliputi (1)
pembangunan konteks (building knowledge
of the field), (2) pemodelan teks (modelling
of text), (3) pemecahan masalah bersama
(join construction of text) dan (4)
pemecahan masalah secara mandiri
(independent construction of the text).
Meskipun kedua RPP yang
digunakan guru menggunakan pendekatan
komunikatif, guru menggunakan langkah-
langkah pembelajaran berdasarkan
pendekatan saintifik. Bisa disimpulkan
bahwa RPP yang dibuat oleh guru tidak
sesuai dengan pendekatan pembelajaran.
Alokasi waktu teks fabel 6 jam pelajaran,
pertemuan pertama dan kedua masing-
masing 3X40 menit. Tetapi pada RPP guru,
alokasi waktu yang tertera yakni 2X40
menit, maka alokasi waktu yang digunakan
gurupun salah. Guru mencantumkan
kompetensi inti pada RPP, sedangkan,
pada pedoman pembuatan RPP yang telah
direvisi, kompetensi inti harusnya tidak
dicantumkan pada RPP Kompetensi dasar
sesuai dengan silabus, tetapi guru
menccantumkan kompetensi inti 1 dan 2
pada kompetensi dasar. Indikator
pencapaian kompetensi belum sesuai
dengan yang ada pada silabus. Tujuan
pembelajaran sudah tepat. Kesalahan guru
terletak pada langkah-langkah
pembelajaran. Guru menggunakan
pendekatan pembelajaran komunikatif,
tetapi pada langkah-langkah pembelajaran,
guru menggunakan pendekatan
pembelajaran saintifik. Meskipun guru tidak
menggunakan media media belajar CD
interaktif, tetapi variasi guru dalam
mengajar sudah sangat baik untuk
meningkatkan motivasi belajar siswa, yakni
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018
dengan meminta siswa secara berkelempok
belajar di pojok baca dan saung baca.
Hasil kedua adalah pelaksanaan
pembelajaran teks fabel di kelas VII.A1.
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dua
kali pertemuan. Pertemuan pertama pada
hari senin 30 Mei 2018 jam ke-2, 3 dan 4
(08:00 – 10:15) diselingi waktu istirahat 15
menit pada pukul 09:20 – 09:35, sedangkan
pertemuan kedua dilaksanakan hari kamis
3 Mei 2018 jam ke-1, 2 dan 3 (07:20 –
09:20). Pertemuan pertama untuk
melaksanakan KD 3.11 (mengidentifikasi
informasi tentang fabel/legenda daerah
setempat yang dibaca dan didengar) dan
KD 3.12 (menceritakan kembali isi
fabel/legenda daerah setempat).
Pembelajaran dimulai ketika guru
memasuki ruangan kelas. Ketua kelas
memimpin siswa untuk berdiri dan
bersama-sama menghaturkan salam
pembuka. Kemudian, guru mengabsen
siswa dan mengecek kerapian siswa serta
kebersihan kelas. Setelah itu, guru
menyampaikan apersepsi, memberikan
memberikan motivasi dan menyampaikan
tujuan pembelajaran.
Guru meminta siswa membentuk 5
kelompok belajar. 4 kelompok terdiri atas 6
orang, 1 kelompok terdiri atas 7 orang.
Setelah siswa duduk dengan kelompoknya,
guru memberikan beberapa pertanyaan
untuk dijawab secara berkelompok. Setelah
itu, guru meminta siswa untuk belajar di luar
kelas memecahkan masalah dari
pertanyaaan yang ditanyakan guru. Siswa
secara berkelompok pergi ke pojok baca
dan saung baca yang ada di beberapa titik
di sekolah. Guru berkeliling sekolah
memantau kegiatan siswa. Siswa
diperbolehkan menanyakan hal-hal yang
perlu dipertanyakan. Siswa dan
kelompoknya antusias membaca dan
memecahkan masalah yang diajukan guru.
Setelah selesai, siswa kembali ke kelas.
Perwakilan dari masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya.
Kelompok lain mencatat kekurangan hasil
presentasi kelompok lain untuk didiskusikan
pada akhir presentasi. Setelah semua
kelompok selesai, barulah dilakukan diskusi
kelas terkait topik yang dibahas, yakni ciri-
ciri dan unsur intrinsik teks fabel. Setiap
kelompok dengan bersemengat
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
menanggapi hasil presentasi dari kelompok
lain. Setelah semuanya selesai, guru
memberikan tanggapan dan memberikan
penguatan. Pada kegiatan penutup, guru
dan siswa sama-sama merefleksi
pebelajaran yang telah dilaksanakan. Tak
lupa, guru memberikan pujian kepada
seluruh siswa karna sudah berpartisipasi
aktif dalam proses pembelajaran. Guru
memberikan tugas kepada siswa terkait
pembelajaran yang akan datang.
Pertemuan kedua membahas KD
3.12 (Menelaah struktur dan kebahasaan
fabel/legenda daerah setempat yang dibaca
dan didengar) dan KD 4.12 (Memerankan
isi fabel/legenda daerah setempat yang
dibaca dan didengar). Pembelajaran
dimulai dengan salam pembuka. Seperti
biasa, guru mengabsen siswa dan
mengecek kerapian siswa serta kebersihan
kelas. Setelah itu guru melakukan
apersepsi dengan menanyakan pertemuan
lalu. Guru juga memberikan motivasi
kepada siswa dan menyampaikan materi
yang akan diajarkan serta tujuan
pembelajaran yang hendak dicapai.
Guru meminta siswa duduk dengan teman
kelompoknya masing-masing. Setelah itu,
guru menanyakan tugas terkait dengan
struktur dan unsur kebahasaan yang
terdapat pada teks fabel. Guru kemudian
meminta siswa mendiskusikan dengan
teman sekelompoknya dan hasil diskusi
akan disampaikan oleh perwakilan
kelompok. Setelah selesai berdiskusi, guru
kemudian meminta perwakilan dari tiap-tiap
kelompok untuk menyampaikan hasil
diskusinya. Kelompok lain mencatat
kekurangan dari kelompok yang menyajikan
hasil diskusi. Setelah semuanya selesai,
guru memberikan kesempatan kepada tiap
kelompok untuk memberikan tanggapan,
barulah guru yang menanggapi dan
memberikan penguatan.
Guru meminta siswa secara
berkelompok untuk membuat sebuah cerita
fabel yang nantinya akan diperankan di
depan kelas. Siswa dengan teman
sekelompoknya bersemangat membuat
sebuah teks fabel. Mereka berdiskusi dan
membuat suasanya kelas menjadi ramai.
Terlihat siswa membagikan peran anggota
kelompoknya. Setelah semua selesai, guru
meminta kelompok yang sudah siap untuk
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018
bermain peran di depan kelas. Kelompok 4
mengajukan diri untuk mementaskan cerita
fabel yang telah mereka buat di depan
kelas. Mereka terlihat masih malu-malu,
tetapi mereka memerankannya dengan
sangat baik. Kelompok lain tertawa melihat
pementasan kelompok 4 dengan aksi lucu
dan konyol. Semua bertepuk tangan.
Pementasan dilanjutkan dengan kelompok
2, 5, 1 dan 3. Dari penambilan setiap
kelompok, ada dari anggota kelompok yang
malu memerankan perannya, ada juga
yang sangat antusian memerankan
perannya. Setelah semua kelompok tampil,
guru memberikan kesempatan kepada
siswa mengomentari penampilan dari
kelompok lain. Guru ikut memberikan
komentar terhadap penampilan masing-
masing kelompok dan memberikan pujian
karena setiap kelompok sudah tampil
dengan baik. Guru juga memberikan
penghargaan kepada kelompok yang
memerankan cerita fabel dengan sangat
baik. Setelah selesai, guru memberikan
kuis kepada siswa terkait materi fabel yang
dipelajari. Siswa mengerjakannya pada
halaman kertas, dan mengumpulkannya
kepada guru. Setelah itu, guru dan siswa
bersama-sama menyimpulkan pelajaran
dengan materi teks fabel. Guru meminta
siswa mempelajari materi baru yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya. Guru
dan siswa menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam penutup.
Setelah pembelajaran selesai,
bertempat di ruang guru, guru diajukan
beberapa pertanyaan terkait perencanaan
dan pembelajaran di kelas. Guru
mengatakan bahwa, pada proses
perencanaan, guru tidak terlalu terlalu
paham dengan pendekatan pembelajaran
yang diterapkan. Langkah-langkah pembe-
lajaran yang berkaitan dengan pendekatan
pembelajaran masih belum sepenuhnya
dimengerti oleh guru. Media dan alat belajar
juga tidak membantu kegiatan
pembelajaran. CD interaktif yang
seharusnya digunakan untuk membantu
siswa belajar tidak bisa digunakan, karena
kerusakan pada CD. Guru hanya
menggunakan media seadanya untuk
membantu proses belajar agar berjalan
dengan baik. Pada pelaksanaan pembe-
lajaran, guru mengatakan tidak ada
 e-Journal Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2018

kendala-kendala yang serius hanya saja
siswa berisik di dalam kelas, apalagi ketika
pembagian kelompok belajar. Guru masih
bisa mengendalikan siswa untuk tenang
dan kembali melakukan aktivitas pembe-
lajaran.
penelitian sejenis dengan kajian yang lebih
luas pada jenjang SD, SMP atau SMA, baik
di daerah perkotaan maupun pedesaan
agar dapat diketahui secara komprehensif
gambaran pembelajaran teks fabel
berdasarkan Kurikulum 2013.

SIMPULAN DAN SARAN DAFTAR RUJUKAN

Ada beberapa hal yang menjadi https://www.google.co.id/url?sa=t&source=
simpulan dalam penelitian ini. Pertama,1. web&rct=j&url=http://bsnp-
Rencana pelaksanaan indonesia.org/wp-
pembelajaran teks fabel berdasarkan content/uploads/2009/06/Permendikb
Kurikulum 2013 di kelas VII.A1 SMP Negeri ud_Tahun2016_Nomor022_Lampiran.
Singaraja menggunakan pendekatan pdf&ved=0ahUKEwiD9PEjpgDaAhVD
komunikatif pembelajaran berbasis teks. Tn0KHZDCDGAQFghKMAK&usg=AO
Komponen dan sistematika RPP Kurikulum vVaw33BdMdcxqQyrcJ1vTSjIc2
2013 serta mengacu pada silabus. Identitas Mahsun, 2014. Teks dalam Pembelajaran
yang dibuat mengacu pada silabus kecuali Bahasa Indonesia Kurikulum 2013.
alokasi waktu. Langkah-langkah Jakarta: RajaGrafindo Persada.
pembelajaran tidak sesuai dengan Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain
pendekatan komunikatif. Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Kedua, 2. Pelaksanaan Jakarta: Bumi Angkara.
pembelajaran pada materi teks fabel Senjaya, Wina. 2008. Strategi
menggunakan menerapkan langkah- Pembelajaran, Berorientasi Standar
langkah pendekatan komunikatif. Namun Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana
pokok teks diskusi sudah menerapkan Prenada Media Group.
pendekatan saintifik. Namun, terdapat Widiasworo, Erwin. 2017. Masalah-masalah
ketidaksesuaian antara pelaksanaan Peserta Didik dalam Kelas dan
dengan rencana pembelajaran, yaitu guru Solusinya. Yogyakarta: Araska.
tidak menggunakan CD interaktif seperti
yang tertera di RPP, melainkan hanya
menggunakan contoh teks yang ada pada
buku.
Ketiga, 3. Kendala-kendala yang
dihadapi guru pada penyusunan RPP. Guru
masih belum paham dengan pendekatan-
pendekatan yang digunakan dalam
pembelajaran.
Berdasarkan temuan-temuan dalam
penelitian ini, terdapat beberapa saran yang
dapat disampaikan. (1) guru perlu
menyusun RPP sesuai dengan pedoman
penulisan RPP, menyesuaikan RPP
dengan pendekatan pembelajaran yang
digunakan, dan menyesuaikan pelaksanaan
pembelajaran dengan RPP, (2) kepala
sekolah perlu memberikan kesempatan
kepada guru untuk mengikuti pelatihan
yang berkaitan dengan perencanaan
pelaksanaan pembelajaran dan
pelaksanaan pembelajaran, dan (3) 1.
Peneliti lain hendaknya melakukan