Turnitin Bab 1-5

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS
TEKS CERITA PENDEK DENGAN PENDEKATAN
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING
BERBANTUAN MEDIA PHOTO STORY
PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SRANDAKAN
Oleh
Erma Septi Praptiwi
19201244025
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas XI
IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan dalam menulis teks cerita pendek dengan
memanfaatkan metode Contextual Teaching and Learning dan media foto
cerita. Penelitian dilasanakan menggunaka metode tindak kelas pada bulan
Januari 2023 sampai Maret 2023.
Sebanyak 25 siswa XI IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan menjadi peserta
penelitian. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus yang meliputi
perencanaan, observasi, dan refleksi. Kegiatan pratindakan diselesaikan untuk
menentukan keterampilan dasar menulis teks cerita pendek siswa. Peneliti
dan guru bahasa Indonesia berkolaborasi dalam penelitian ini.
Peningkatan kemampuan menulis teks cerita pendek,berdasarkan segi
proses maupun produk, merupakan masalah yang perlu dibenahi. Pada
penelitian ini terdapat peningkatan minat siswa dalam mempelajari cara
xvii
menyusun teks cerita pendek, keaktifan siswa saat belajar, keakraban siswa
saat belajar, dan ketepatan waktu dalam mengerjakan tugas.
Hasil rata-rata nilai menulis teks cerpen siswa kelas XI IPS I SMA
Negeri I Srandakan menunjukkan adanya peningkatan kualitas produk. Pada
tahap pra tindakan pelaksanaan mendapatkan skor rata-rata 59,4. Kemudian
siklus I mendapatkan nilai tulis rata-rata 71,44. Rata-rata nilai menulis siswa
kembali meningkat menjadi 80,6 dari siklus I ke siklus II. Diketahui
berdasarkan fitur keberhasilan produk siklus II, 76% siswa di kelas tersebut
dinyatakan tuntas dan mendapat skor menulis teks cerpen di atas skor KKM
75. Media photo story dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning
telah meningkatkan nilai menulis teks cerpen, menurut data tersebut.
Kata Kunci : peningkatan kemampuan menulis, teks cerita pendek,
pendekatan CTL, media photo story
xviii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Manusia dapat berkomunikasi secara lisan dan tulisan berkat bahasa,
yang merupakan komponen penting dalam kehidupan. Semakin majunya
zaman, tentu saja kemampuan menulis juga sangat diharapkan. Menurut
Henry Guntur Tarigan (2008:1), seseorang atau bangsa yang berpendidikan
tinggi lebih cenderung memiliki kemampuan menulis yang baik. Bahasa juga
memainkan peran penting dalam perkembangan intelektual, sosial, dan
emosional siswa dan membantu mereka belajar di semua bidang pendidikan.
Pembelajaran bahasa dan tulisan ditujukan untuk melatih kemampuan siswa
dalam menyampaikan sesuatu baik secara lisan maupun tertulis.
Menurut (Dalman, 2012:20), menulis memiliki banyak manfaat di dalam
kehidupan, diantaranya yaitu untuk mencerdaskan, mendorong kemauan dan
kemampuan menyimpulkan informasi, menumbuhkan keberanian dan
keyakinan diri, serta mengembangkan prakarsa dan kreativitas. Kegiatan
menulis dapat disimpulkan mampu mengajak peserta didik berpikir kritis
serta kreatif. Oleh karena itu, kegiatan menulis sangat penting untuk
pendidikan.
Salah satu upaya sengaja yang dilakukan oleh pihak yang diberi tanggung
jawab untuk mempengaruhi peserta didik untuk mengembangkan karakter
idealis adalah pendidikan. Ngalim Purwanto (2002:10), pendidikan adalah

2
kepemimpinan yang disengaja yang diberikan oleh orang dewasa kepada
anak-anak dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar dapat berguna
bagi dirinya dan masyarakat.
Kesulitan belajar yang dihadapi siswa sendiri dalam memahami materi
seringkali menjadi tanda prestasi siswa di sekolah. Hal ini merupakan indikasi
bahwa pembelajaran siswa tidak berjalan dengan baik, bahkan siswa sendiri
kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran di kelas. Akibatnya, siswa
berjuang untuk mempertahankan atau bahkan memahami pelajaran
menantang mereka diberikan. Guru cenderung menggunakan pembelajaran
yang kurang menarik. Dalam hal ini, memilih dan melaksanakan
pembelajaran yang tepat dan efektif bagi siswa merupakan tanggung jawab
utama guru sebagai pengembang pengetahuan. Pembelajaran yang baik
didukung oleh suasana pembelajaran yang bermanfaat dan korespondensi
yang baik antara pendidik dan siswa.
Dilihat dari pengamatan selama melakukan praktik mengajar di SMA
Negeri 1 Srandakan, beberapa hal yang dikethaui permasalahan menulis,
khususnya dalam memahami cara mengarang teks cerita pendek. Menulis
teks cerita pendek terus menjadi tantangan bagi sebagian siswa. Berikut ini
adalah beberapa penyebab dari permasalahan tersebut: Penggunaan metode
ceramah yang menempatkan guru sebagai pusat pembelajaran, dan belum
adanya berbagai inovasi media pembelajaran untuk mengembangkan
imajinasi anak menjadi beberapa faktor penyebab terjadinya kurangnya minat

3
siswa dalam menulis teks cerita pendek, serta kurangnya kebiasaan membaca
dan minat dalam karya sastra.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada kelas XI IPS 1, minat siswa
dalam menulis masih tergolong rendah. Hal ini terjadi karena siswa kurang
memiliki motivasi dan minat dalam menulis cerpen. Banyak siswa percaya
bahwa menulis itu sulit dan melelahkan. Selain itu, siswa kesulitan memilih
dan menemukan kosa kata yang tepat untuk digunakan dalam teks cerita
pendek saat belajar menulisnya. Hal tersebut juga terjadi dikarenakan
kurangnya minat siswa dalam membaca teks sastra, sehingga siswa kurang
memiliki pengetahuan yang luas sebagai bekal dalam menulis teks cerita
pendek.
Banyaknya kasus yang ditemui, siswa kesulitan menentukan langkah-
langkah menulis cerpen. Pendidik terbiasa membagikan contoh cerpen kepada
siswa dan kemudian meminta mereka untuk membuat teks cerita pendek
mereka sendiri berdasarkan contoh yang dibagikan. Hal ini justru membuat
siswa merasa susah dan memudahkan mereka untuk menyalin cerita. Alhasil,
ketika diminta membuat teks cerpen hanya berdasarkan ide sendiri, siswa
merasa kesulitan.
Siswa juga menjadi kurang terlibat dan kreatif akibat gaya ceramah guru.
Strategi ini tidak memberikan ruang kepada siswa untuk lebih mengeksplorasi
pemikirannya dan membuat siswa kurang tertarik untuk menyelidiki dialek
abstrak yang akan digunakan untuk menulis teks cerita pendek. Strategi
bicara yang digunakan memang membuat siswa lelah di kelas dan

4
menyebabkan siswa merasa lesu saat diminta mengarang teks cerita pendek.
Mempelajari cara menyusun teks cerita pendek akan menjadi lebih menarik
ketika pendidik menggunakan media atau model pembelajaran yang sesuai
dengan perkembangan zaman sehingga siswa merasa senang dan tidak merasa
lelah selama belajar.
Pernyataan di atas didapatkan berdasarkan wawancara dengan Dra. Sri
Suharni guru Bahasa Indonesia di SMA Negeri 1 Srandakan, pada 31 Januari
2023. Menurut wawancara yang dilakukan, beliau menyatakan bahwa hanya
teks cerita pendek yang disediakan untuk tujuan mengajar siswa bagaimana
menulisnya, tetapi siswa justru mengalami kesulitan dalam mengembangkan
kemampuannya dalam menulis teks cerita pendek akibat hal tersebut.
Kurangnya minat belajar siswa juga dipengaruhi oleh pembelajaran yang
masih berpusat pada guru.
Minat belajar siswa sangat dipengaruhi oleh pentingnya penggunaan
metode dan media yang menarik dan inovatif. Media merupakan salah satu
bagian dari korespondensi untuk menyampaikan pesan dari komunikator
kepada komunikan. Dapat dikatakan bahwa proses belajar adalah proses
komunikasi sesuai dengan definisi tersebut. Sedangkan pendekatan
pembelajaran adalah suatu titik atau cara pandang dari pengalaman yang
berkembang. Menurut argumen Roy Kellen (1998), ada dua pendekatan
pembelajaran: yang satu menekankan pada guru dan yang lainnya pada siswa.
Pendekatan yang berfokus pada pendidik mengacu pada koordinasi
bimbingan, pembelajaran rasional atau teknik pembelajaran penjelasan.

5
Sebaliknya, pendekatan yang berpusat pada siswa meminimalkan
pembelajaran induktif dan metode pembelajaran inkuiri dan penemuan.
Pendekatan CTL digunakan untuk penelitian ini. Pendekatan Contextual
Teaching and Learning (CTL) adalah kerangka pembelajaran yang
didasarkan pada gagasan bahwa siswa harus dapat menyimpan ilustrasi
sehingga mereka dapat membuat hubungan antara informasi baru dengan
pengetahuan dan pengalaman sebelumnya ketika mereka menerima tugas
sekolah. Menurut definisi Komalasari (2012), contextual teaching and
learning (CTL) adalah model pembelajaran yang memungkinkan kegiatan
belajar siswa untuk mencari, mengelola, dan memilih pengalaman belajar
konkrit yang lebih relevan dengan kehidupan nyata siswa.
Selain itu, pada penelitian ini pendekatan CTL dikolaborasikan dengan
photo story sebagai media pembelajarannya. Media photo story digunakan
peneliti sebagai media pembelajaran dikarenakan mengingat perkembangan
zaman sekarang ini yang banyak menggunakan teknologi dalam kehidupan.
Media cerita foto adalah sejenis gambar tetap atau gambar diam yang
terdiri dari gambar datar yang terdiri berbagai gambar atau foto yang diambil
dari sudut pandang subjek atau peristiwa yang disusun untuk dapat
memberikan garis besar cerita. Foto story sering disebut sebagai media untuk
membuat sebuah cerita dan dapat menggambarkan cerita tentang foto
tersebut.
Photo story dapat mendorong siswa untuk membangun keunggulannya
dalam belajar. Selain membantu dalam interpretasi dan mengingat peristiwa

6
masa lalu, media ini juga dapat membantu pengembangan kemampuan
bahasa, kegiatan seni, dan menggambar. Media photo story merupakan salah
satu jenis media terbaru dimana siswa disajikan dengan berbagai macam foto
yang dirangkai. Media photo story memiliki beberapa keunggulan, antara lain
kemampuan menyampaikan pesan pembelajaran secara efektif dan berpotensi
meningkatkan motivasi belajar siswa. Photo story juga dapat digunakan untuk
mempelajari cara menulis teks pendek untuk membuat suatu cerita. Siswa
dapat lebih efektif menyusun pesan cerita pendek karena media photo story
telah menampilkan beberapa rangkaian foto secara lengkap sehingga dapat
membantu siswa dalam memperkenalkan kreatifitasnya.
Sejalan dengan Kurikulum 2013 telah ditetapkan bahwa pelajaran Bahasa
Indonesia lebih menggunakan pembelajaran teks. Dalam pembelajaran bahasa
Indonesia, siswa diharapkan mampu memproduksi dan menggunakan teks
sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya ketika menggunakan pembelajaran
berbasis teks. Dengan demikian, menjadi pemikiran bagi peneliti untuk
mengarahkan penelitian tentang pengerjaan kemampuan menyusun teks cerita
pendek untuk siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan dengan
menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning berbantuan
media photo story. Tujuan penelitian ini adalah untuk mempermudah dan
meningkatkan kemampuan menulis, khususnya yang berkaitan dengan teks
cerita pendek.
7
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dibahas di atas, terdapat
beberapa masalah yang memerlukan solusi:
1. Siswa kurang memiliki minat untuk menulis cerita pendek.
2. Kurangnya minat baca teks sastra pada siswa yang juga mempengaruhi
minat menulis.
3. Siswa kesulitan dalam menentukan dan mengembangkan ide cerita.
4. Pendidik belum melibatkan model atau media imajinatif dalam
pembelajaran teks cerita pendek.
5. Tidak adanya sarana pembelajaran dan hanya terpaku pada buku siswa dan
buku guru.
C. Batasan Masalah
Mengingat adanya beberapa masalah di atas, hanya beberapa masalah
saja akan dikaji dalam penelitian ini. Pembatasan masalah ini dilakukan
supaya fokus pada permasalahan yang akan dikaji dan fokus untuk
memperbaiki permasalahan menyusun teks cerita pendek untuk siswa kelas
XI SMA Negeri 1 Srandakan. Masalah akan dikaji antara lain:
1. Peningkatan proses pembelajaran menulis teks cerita pendek dengan
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan media
photo story siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan.

8
2. Peningkatan kualitas hasil menulis teks cerita pendek dengan pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan media photo story
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, dapat dibuat rumusan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran menulis teks cerita pendek
dengan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan
media photo story pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan?
2. Apakah penerapan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
berbantuan media photo story dalam meningkatkan kualitas hasil menulis
teks cerita pendek pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan umum dalam penelitian ini tentunya masih berkaitan dengan
rumusan masalah yang telah dibuat. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini
adalah:
1. Meningkatkan proses pembelajaran menulis teks cerita pendek dengan
photo story pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan.

9
2. Meningkatkan kualitas hasil menulis teks cerita pendek dengan pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan media photo story
pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan.
F. Manfaat Penelitian
“Upaya Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Cerpen dengan
Pendekatan Contextual Teaching and Learning Berbantuan Media Photo
Story Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan” memberikan keunggulan
sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini dapat memberi keunggulan kepada semua yang berkaitan
dengan bidang pendidikan khususnya pada sektor pendidikan yang
mengalami kendala dalam menulis. Penerapan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) yang didukung oleh media photo story pada proses
pembelajaran menulis teks cerita pendek diharapkan penelitian ini dapat
memberikan kontribusi bagi dunia pendidikan.
2. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat praktis sebagai berikut:
1. Penelitian ini memiliki manfaat bagi siswa karena dapat digunakan untuk
meningkatkan minat dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran menulis
cerpen.
10
2. Penelitian ini memiliki manfaat bagi guru karena dapat dijadikan salah satu
alternatif metode pembelajaran untuk menciptakan aktivitas belajar siswa
yang kreatif dan aktif.
3. Manfaat Bagi Sekolah: Di SMA Negeri 1 Srandakan, penelitian ini dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran menulis teks sastra khususnya cerpen.
G. Batasan Istilah
Mengingat judul dalam penelitian ini, ada beberapa istilah yang harus
dipahami. Hal ini bertujuan untuk memperjelas dan supaya lebih fokus pada
permasalahan yang akan dikaji. Batasan istilah tersebut antara lain:
1. Menulis
Menulis adalah keterampilan yang dapat digunakan untuk menyampaikan
gagasan. Menulis, menurut Tarigan (1982:27), adalah proses menggambar
atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa
yang dipahami seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-
lambang grafik tersebut jika mereka memahami bahasa dan gambar tersebut.
2. Cerita pendek
Menurut Sapdiani (2018), cerpen adalah karangan dalam cerita yang
ditulis dalam waktu singkat dan isinya tidak nyata atau fiktif. Selain itu,
Cerita pendek atau sering dikenal sebagai cerpen pendek, adalah karangan
yang lugas, dan berisi satu soal yang ceritanya selesai dalam sekali baca.
Karangan fiksi satu ini karena panjangnya yang relatif pendek, maka disebut
sebagai cerita pendek. Maka dari itu, pembaca cerita pendek dapat
11
menyelesaikan cerita hanya dalam waktu lima belas sampai tiga puluh menit.
tergantung panjang dan pendeknya cerita.
Cerita pendek biasanya memakai alur tunggal pada peristiwa tunggal
yang dijalani tokoh. Alur kejadian dalam cerpen tidak selalu diawali dengan
perkenalan karena seperti yang telah disebutkan cerpen memiliki plot atau
alur tunggal. Konflik dan klimaks/puncak masalah cerpen dapat bersifat
tunggal begitu juga dengan tema cerpen.
3. Pendekatan Contextual Teaching and Learning
Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) adalah metode
pengajaran yang membantu guru menghubungkan apa yang dipelajari siswa
dengan situasi dunia nyata. Siswa juga didorong untuk menerapkan
pengetahuan mereka dalam situasi dunia nyata melalui pendekatan
CTL.Dalam pendekatan CTL, tugas guru adalah merancang strategi
pembelajaran. Selain memberi siswa informasi tentang konten yang mereka
pelajari, tugas guru adalah membantu mereka menemukan dan mempelajari
keterampilan baru yang akan membantu mereka di dunia nyata.
4. Media photo story
Media photo story yaitu sebuah rangkaian foto atau beberapa jepret foto
yang menjadi series dengan mengangkat tema, topik tertentu. Media photo
story memberikan gambaran yang detail dari beberapa rangkaian jepret foto,
kondisi suasana dan tempat yang terdapat dalam photo story mulai dari foto
satu dengan yang lain berlatar sama.

12
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Deskripsi Teori
Dilihat dari batasan istilah di atas, berikut ini merupakan kajian teori yang
akan menjadi wawasan dalam melakukan penelitian.
1. Menulis
a. Pengertian Menulis
Suatu aktivitas dilakukan seseorang untuk menyampaikan maksud
tertentu lewat tulisan disebut menulis. Menulis sering dikenal juga salah satu
dari empat keterampilan berbahasa yang mendasar meliputi, berbicara,
mendengar, menulis, dan membaca.
Oleh karena itu, menulis disebut proses kreatif mengungkapkan gagasan
melalui bahasa tulis dengan maksud mendidik, membujuk, atau menghibur
pembaca. Esai atau tulisan adalah produk dari proses kreatif ini. Banyak yang
menyebutkan bahwa makna mengarang lebih menyatu dengan strategi
inovatif yang merupakan semacam kerja logis. Sebaliknya, definisi
“mengarang” lebih mengacu pada proses kreatif yang tidak ilmiah.
Definisi lain dari menulis ialah keahlian bahasa yang dimaksudkan untuk
menyampaikan informasi kepada pembaca dalam bentuk apa pun dari
pencipta. Gagasan menulis untuk korespondensi jelas sangat terbatas, karena
penerima atau pembaca hanya mengelola bacaan yang dibentuk dari berbagai
jenis bahasa tulis. Menurut Tarigan (2008), mengarang adalah tindakan

13
menyimpulkan atau melukiskan gambaran-gambaran realistik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dirasakan oleh seseorang, sehingga orang
lain dapat membaca dengan teliti gambaran-gambaran realistik tersebut
dengan anggapan bahwa mereka memahami bahasa dan gambar-gambar
realistik tersebut.
Menurut Suparno dan Yunus (2008:13), menulis adalah proses
penyampaian pesan atau komunikasi melalui bahasa tulis. Piaget (dalam
Nurbaya, dkk., 2018:60), mengemukakan bahwa skemata adalah struktur
kognitif intelektual individu yang terdiri dari representasi persepsi, ide, dan
tindakan yang terkait. Itu adalah alasan orang beradaptasi dengan
lingkungannya dan mengaturnya menjadi modal untuk memahami informasi
baru.
Menurut Nurbaya, dkk., (2018:61), Skemata meningkatkan pemahaman
teks dapat dilakukan dengan cara membuat analogi, membandingkan dan
menggunakan contoh, menggunakan gambar visual yang berkaitan erat
dengan membaca, dan menggunakan schemata semuanya dapat digunakan
untuk meningkatkan pemahaman teks sebelum seseorang melakukan kegiatan
menulis. Kegiatan tersebut dapat dilakukan sebelum, selama, dan setelah
membaca. Sebelum membaca, penggunaan skemata bertujuan untuk
memusatkan perhatian siswa dan membentuk pengetahuan awal. Oleh karena
itu, skemata itu merupakan pengetahuan lama dan pengalaman yang dimiliki
si penulis untuk memahami pengetahuan baru.

14
Penulis melewati serangkaian tahapan yang berulang selama proses
penulisan untuk merevisi ide-idenya dan mengulangi tahapan-tahapan
penulisan agar ide-idenya diungkapkan secara tertulis dengan cara yang
konsisten dengan ide-ide yang ingin dikembangkannya. Hal ini dilakukan
agar pencipta dapat membuat komposisi yang pas. Saat menulis, target
audiens, tujuan, dan konteks harus selalu dipertimbangkan.
Demikian kesimpulannya, merulis merupakan aktivitas untuk
menyampaikan suatu ide bahkan sesuatu yang ingin disampaikan melalui
bahasa tulis. Menulis mempunyai tujuan untuk memberitahu, meyakinkan,
atau menghibur. Aktivitas menulis juga salah satu cara berbicara dengan
orang lain. Oleh karena itu, bahasa yang kita gunakan ketika menulis harus
berdasarkan kesepakatan pengguna bahasa, supaya orang yang membaca
dapat memahami maksud dan isinya.
b. Jenis-jenis Tulisan
Ada berbagai macam jenis karangan ada juga cara untuk mengenali jenis
karangan. Ada lima jenis tulisan: narasi, deskripsi, eksposisi, argumentasi,
persuasi, dan deskripsi. Penggambaran menyajikan jenis penceritaan,
penggambaran berfokus pada jenis pelukisan, karangan menggarisbawahi
jenis pertunjukan, sedangkan argumentasi dan pengaruh berfokus pada
pembuktian, penilaian untuk membujuk dan mempengaruhi pembaca.
Selain itu, karangan dibagi menjadi tiga jenis, yaitu makalah ekspresif,
puitis, dan berbasis nilai. Ekspresi penulis mengacu pada bagaimana mereka
menyajikan perspektif seseorang (emosi dan penilaian). Karangan indah atau

15
puitis mengacu pada penggaris bawahan bagian-bagian imajinatif dari sebuah
karya tulis, misalnya sajak, cerita pendek, fabel, lelucon, dan syair melodi.
Sedangk karangan berbasis nilai merupakan karangan berfokus pada
penjelasan sesuatu, seperti mendeskripsikan, mengemukakan pendapat,
menjawab pertanyaan, atau menarik kesimpulan.
Tulisan dapat diklasifikasikan menjadi beberapa jenis berdasarkan
karakteristik isinya. Berdasarkan karakteristik isinya, berikut kategori tulisan
yang tersedia.
1. Publikasi Ilmiah;
2. Tulisan Populer;
3. Berita;
4. Berita keluarga;
5. Biografi;
6. Brosur ;
7. Buku sekolah;
8. Buku pelajaran;
9. Catatan Harian/Jurnal;
10. cerita pendek, dll.

16
c. Langkah-Langkah Menulis
Menurut Tompkins (1994) mengemukakan bahwa ada lima tahap proses
menulis, diantaranya pra menulis (prewriting), penulisan draf (drafting),
perbaikan (revising), penyuntingan (editing), dan penerbitan (publishing).
Kelima tahapan tersebut mengacu pada kegiatan menulis yang bersifat formal
untuk menghasilkan tulisan yang baik. Pada kegiatan menulis informal,
terkadang tahapan menulis tersebut tidak semua dilewati. Bisa jadi, proses
penguasaan gagasan ide ke dalam tulisan mengalir secara alami atau spontan.
Secara umum, menulis meliputi tiga tahap yaitu:
(1) Persiapan
Tahap persiapan merupakan tahap pertama yang dilakukan penulis untuk
mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan sebelum kegiatan menulis
dilaksanakan. Kegiatan persiapan meliputi:
a) Menetapkan tujuan
Kegiatan menetapkan tujuan penulis harus memperhatikan dan
menggunakan metode ABCD (Audience, Behavior, Condition, dan Degree).
Siapa sasaran pembacanya, perilaku apa yang diinginkan dari pembaca,
dalam kondisi bagaimana tulisan itu dimanfaatkan, dan pada tingkatan
penguasaan yang bagaimana yang anda inginkan.
b) Mengidentifikasi calon pembaca
Pada tahap mengidentifikasi calon pembaca yang harus dipikirkan adalah
siapa sasaran pembacanya, misal mengidentifikasi calon pembaca

17
berdasarkan usia, tingkat pendidikan, jenis kelamin, profesi, dan bisa juga
dilihat dari tingkat kesibukannya.
c) Mempertimbangkan ruang lingkup isi
Ruang lingkup tulisan mencerminkan kedalaman dan keluasan
pembahasan isi tulisan. Luas isi tulisan tergantung pada jenis tulisan, tujuan
menulis, media penerbit.
d) Memilih media terbit
Memilih media terbit sangat penting karena media terbit digunakan untuk
menyalurkan tulisan kita supaya sampai kepada pembaca. Ragam saluran
terbit seperti buku, surat kabar, majalah anak, majalah remaja, majalah
keluarga, majalah hiburan, jurnal, kumpulan artikel, website, dll.
e) Menentukan topik
Topik yang dibahas harus ditentukan dengan jelas, hal yang perlu
dipertimbangkan yaitu keaktualannya, kelangkaannya, kebaharuan, keluasan,
kedalamnnya, kesesuaian dengan calon pembaca, kesesuaian dengan media
terbit.
f) Menyusun kerangka karangan
Penyusunan kerangka karangan sangat penting karena dapat
menghindarkan dari kesalahan-kesalahan yang tidak perlu. Selain itu juga
dapat membuat tulisan lebih teratur dan terorganisasi, menjadi panduan untuk
penulis ketika proses penulis yang berlangsung lama sehingga tulisan tidak
keluar dari topik, terhindar dari duplikasi, memudahkan mencari referensi.

18
g) Merumuskan judul
Perumusan judul umumnya ditentukan di awal kegiatan, namun rumusan
judul dalam proses menulis masih terbuka untuk dirubah, dirumuskan
kembali, dibuat menarik, dipendekkan, atau bahkan ganti maka perumusan
judul sebaiknya ditempatkan setelah kerangka karangan terbentuk.
(2) Menulis
Tahap menulis yaitu tahap mengembangkan kerangka karangan menjadi
sebuah karangan yang utuh. Tahap ini semua ide dituangkan ke dalam
lambang-lambang bahasa tulis. Proses tahap menulis terdiri dari dua tahap
antara lain.
a) Menulis buram/ draft
Menulis buram merupakan kegiatan inti menulis. Pada tahap menulis
buram ini terdapat langkah penting yang harus diperhatikan, seperti
menentukan sudut pandang, memilih gaya penyajian, menulis bagian
pembuka, mengembangkan isi, melengkapi tabel, gambar, bagan atau grafik,
membuat kesimpulan.
b) Merevisi Tulisan
Merevisi tulisan adalah melihat kembali setelah tulisan jadi, penulis perlu
melihat kembali tulisannya, untuk melakukan perbaikan. Kegiatan revisi
diantaranya yaitu penambahan, penggantian, penghilangan, pengubahan, atau
penyusunan kembali bagian-bagian tulisan.

19
(3) Pasca menulis
Kegiatan pasca menulis merupakan kegiatan menyempurnakan tulisan
dan mempublikasikan. Proses menulis dikatakan lengkap ketika tulisa yang
kita buat dapat dibaca dan dipahami oleh pembaca.
2. Teks Cerpen
a. Pengertian Teks Cerpen
Cerpen atau cerita pendek berdasarkan Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
berasal dari dua kata, yaitu cerpen dan pendek. Kata cerpen memiliki makna
cerita tentang bagaimana sesuatu terjadi, sedangkan kata pendek singkat
memiliki makna cerita yang diceritakan pendek atau tidak lebih dari 10.000
kata yang memberikan kesan dominan dan menyoroti hanya satu orang dalam
satu keadaan. .
Cerpen memiliki urutan yang lebih terbatas daripada buku. Cerita dalam
cerita pendek umumnya akan kurang pasti dan kompleks karena hanya
berfokus pada beberapa bagian dan hanya memiliki satu tema atau peristiwa,
latar plot tunggal, sejumlah karakter, dan mencakup jangka waktu singkat.
Menulis cerita pendek adalah suatu inovatif, strategi inventif
menggabungkan cara paling umum untuk menghasilkan pikiran, menciptakan
pikiran, menyusun pikiran, dan menyempurnakan pikiran. Tahap munculnya
ide cerita adalah tahap pembangkitan ide yang muncul dari imajinasi atau
pengalaman. Pengembangan pemikiran diperoleh melalui latihan

20
pemahaman, memperluas informasi dan pengalaman, melakukan
pertimbangan, dan sering mengerjakan komposisi. Tahap di mana gagasan
pertama kali diungkapkan secara lisan adalah tahap menuliskannya.
Penyusunan pemikiran dipengaruhi oleh susunan bahasa penulis esai, kondisi
mental penulis, dan kecenderungan pengarang esai. Tahap penyempurnaan
pemikiran adalah tahap dimana pemikiran-pemikiran yang telah disusun
diluruskan dan diidealkan sehingga menjadi eksposisi atau gubahan yang
hebat dan mempesona.
b. Struktur Teks Cerita Pendek
1. Abstrak
Bagian pertama cerita, abstrak, dikembangkan melalui rangkaian
peristiwa. Abstrak bisa opsional dalam cerita pendek.
2. Orientasi
Gambaran atau bagian pertama cerita yang berhubungan dengan waktu,
tempat, suasana, dan alur disebut orientasi.
3. Komplikasi
Serangkaian peristiwa yang dihubungkan oleh sebab dan akibat dapat
ditemukan di bagian komplikasi. Bagian ini juga menunjukkan kepribadian
tokoh cerita pendek dan perkembangan isu.
4. Evaluasi
Penyelesaian konflik cerpen sudah mulai dimunculkan pada bagian
evaluasi ini.
21
5. Resolusi
Resolusi tujuan berisi jawaban atas permasalahan yang dilihat oleh tokoh-
tokoh dalam cerita.
6. Koda
Pengarang menyisipkan nilai-nilai atau pelajaran ke dalam cerita di
dalam koda agar pembaca dapat memperoleh wawasan dari pesan yang ada di
dalam cerpen tersebut.
c. Unsur Pembangun Teks Cerpen
Baik aspek intrinsik maupun ekstrinsik hadir dalam cerpen. Tema, latar,
tokoh, pandang, gaya pengarang, amanat adalah contoh unsur intrinsik yang
dapat ditemukan dalam salah satu teks cerpen. Sedangkan unsur ekstrinsik
meliputi latar belakang masyarakat, latar belakang pengarang, dan nilai dalam
cerpen. Unsur ini dapat digunakan sebagai komponen dalam cerpen.
A) Unsur Intrinsik
1) Tema
Ide sentral cerita, atau tema, tercermin dalam semua komponen plot.
Secara alami, topik dan tema berbeda ketika topik menjadi bahan diskusi dan
tema adalah ide atau konsep cerita.
2) Setting
22
Cerita pendek atau teks esai semuanya memiliki latar. Setting juga dapat
berupa waktu, tempat, atau suasana dalam cerpen.
a) Setting waktu
Latar waktu adalah waktu yang digunakan dalam cerita pendek. Siang,
malam, musim, nama hari, tanggal, tahun, jam, atau sesuatu yang menunjukkan
waktu.
b) Setting tempat
Tempat berlangsungnya cerita disebut latar.
c) Setting suasana
Pembaca harus menikmati cerita pendek terlebih dahulu untuk memahmi
suasana dalam cerita. Kemudian dapat ditemukan suasana cerita pendek itu
dibangun. Dalam cerpen tersebut, latar suasana memberikan beberapa nuansa.
3) Alur
Alur cerita adalah alur atau rangkaian peristiwa. Ada alur maju, alur
mundur, dan alur campuran di antara berbagai jenis alur. Plot dibagi menjadi
beberapa fase (1) tahap pendahuluan, (2) pemunculan masalah, (3) masalah
memuncak, (4) puncak masalah, (5) penyelesaian. Plotnya dibentuk oleh
serangkaian masalah. Oleh karena itu, cerpen sangat bergantung pada konflik.
Karakter dapat membuat cerita yang sesuai dengan peran mereka dengan
terlibat dalam konflik.
4) Tokoh dan penokohan

23
Aktor cerita adalah pembangun karakter. Cerita pendek menampilkan
karakter yang berbeda untuk setiap aktor. Penulis menampilkan karakter
masing-masing aktor dengan berbagai cara, seperti menyebutkannya secara
langsung, melalui dialog antar karakter, menggambarkan karakter secara
langsung, atau melalui monolog karakter. Karakter dalam cerita dibagi menjadi
tiga, yaitu pahlawan, penjahat, dan tritagonis atau pendukung.
5) Sudut pandang
Penyebutan pengarang terhadap tokoh-tokoh dalam sebuah cerita dengan
menempatkan dirinya pada posisi mereka dikenal dengan istilah sudut
pandang. Ada dua perspektif dalam cerita pendek: narator sebagai tokoh utama
dan pencerita serba tahu. Ada sudut pandang lain, tetapi keduanya adalah yang
paling umum dan mudah diidentifikasi.
a) Sudut pandang orang pertama (pelaku utama)
Sudut pandang ini mengasumsikan peran individu yang serba tahu, mereka
sering menggunakan orang pertama tunggal, seperti aku atau saya.
b) Sudut pandang orang ketiga atau sebagai pengamat
Sudut pandang orang ketiga, pencerita tidak terlibat, dan pelakunya adalah
orang lain. Penulis biasanya merujuknya dalam sudut pandang ini dengan
menggunakan nama karakter atau kata ganti dia atau mereka.
6) Gaya pengarang atau gaya bahasa
Ragam pengarang merupakan Teknik yang identik hasil tulisan pengarang.
Diantaranya yaitu cara khas memilih persoalan, meninjau persoalan, dan cara
24
bercerita yang sering digunakan. Penulis menggunakan gaya bahasa, termasuk
penggunaan kalimat, dialog, detail, dan cara pandang masalah. Gaya berupa
penggunaan kalimat misalnya ada pengarang yang membawakan cerita dengan
kalimat panjang, tetapi ada juga pengarang yang membawakan cerita dengan
kalimat yang pendek, komplek atau sederhana. Sedangkan gaya yang berupa
penggunaan dialog misalnya pengarang menggunakan dialog sebagai unsur
utama dalam bercerita, namun justru ada juga pengarang yang menghindarinya.
7) Amanat
Seperti yang ditunjukkan oleh Kosasih (2012: 41) amanat merupakan
pesan atau pendidikan yang perlu disampaikan pengarang kepada pembaca
melalui karyanya. Baik kata-kata yang tertulis maupun tema yang dibahas
menyampaikan pesan.
B) Unsur ekstrinsik
Elemen ekstrinsik adalah elemen yang tidak ada dalam teks tetapi
memiliki efek pada sistem organisme teks cerita pendek. Mereka juga dikenal
sebagai elemen yang mempengaruhi sebuah karya sastra. Komponen
ekstrinsik memiliki berbagai komponen, termasuk subjektivitas individu
penulis yang menggabungkan mentalitas, keyakinan, dan pandangan hidup,
komponen ini sangat memengaruhi karya yang dibuat.
1) Latar Belakang Masyarakat

25
Latar belakang masyarakat ialah ideologi negara, kondisi politik, sosial,
dan ekonomi masyarakat dalam cerita pendek.
2) Latar Belakang Penulis
Pengalaman penulis merupakan riwayat penulis, seperti kondisi mental
penulis dan aliran sastra pencipta. Seluruh biografi penulis termasuk dalam
biografi mereka. Cara berpikir pengarang ketika membuat cerita yang
dihasilkan mirip dengan cerita yang dihasilkan berdasarkan pengalaman
pengarang dipengaruhi oleh faktor ini. Faktor ini terkadang juga
mempengaruhi gaya bahasa dan genre khusus seorang penulis. Sedangkan,
kondisi psikologis yaitu suasana hati pencipta dalam proses mencipta cerita.
Suasana hati atau psikologis pencipta mempengaruhi isi cerita yang mereka
ciptakan, misalnya ketika penulis sedang sedih atau gembira mereka akan
menulis cerita yang menggambarkan kesedihan atau kegembiraan.
3) Nilai yang Terkandung dalam Cerita Pendek
Nilai terkandung dalam cerpen di sini yang dimaksud yaitu nilai-nilai
yang berkaitan dengan agama, masyarakat, budaya, dll.
d. Permasalahan Penulisan Cerpen
Adapun permasalahan yang sering dihadapi oleh penulis ketika ingin
menulis teks cerita pendek. Permasalahan tersebut diantaranya:
1) Aspek kreativitas
26
Aspek kreativitas adalah salah satu masalah yang paling umum ditemui
penulis. Aspek kreativitas ini diantaranya yaitu kesulitan menghasilkan ide,
menciptakan ide, mengembangkan ide, menyajikan ide dengan cara yang
tepat, dan menemukan ide baru, serta kurangnya kosa kata sastra.
2) Aspek sikap
Aspek sikap termasuk kesulitan-kesulitan yang dialami para penulis.
Aspek sikap ini meliputi kurangnya niat untuk segera mengarang, frustrasi
bahwa hasilnya tidak sesuai hasil, pesimis dinilai jelek oleh orang lain, tidak
berusaha mengembangkan diri membaca dan mencari kosakata yang banyak,
tidak mau belajar dari cara atau gaya penulis lain.
3) Aspek Teknis
Aspek teknis merupakan gaya penulisan yang dipakai oleh penulis. Pada
aspek teknis ini terkadang banyak yang merasa kesulitan, seperti kurangnya
pengetahuan dalam tata cara menulis, kurang pengalaman untuk menulis
berbagai ragam gaya tulisan.
3. Penilaian Pembelajaran Menulis Teks Cerpen
Menurut Nurgiyantoro (2016:480-481), penilaian menulis cerita pendek
mengggunakan model penilaian telah diadaptasi berdasarkan penilaian
pelajaran Bahasa. Pada penelitian ini, peneliti melakukan penilaian berupa
aspek isi dengan memberikan kriteria yang mencangkup kesesuaian cerita
dengan gambar dan tema. Selain itu, juga memperhatikan penyajian unsur-
unsur pembangun teks cerita pendek, dan penyajian konflik. Penilaian

27
dilakukan pada aspek kosakata dengan kriteria pilihan kata atau diksi, dan
penggunaan bahasa dengan kriteria penyusunan kalimat. Penilaian juga
dilakukan pada aspek mekanik dengan memberikan kriteria dalam
penguasaan tata bahasa.
Penilaian dilakukan dengan memberikan skor pada setiap aspek.
Pembobotan penilaian setiap aspek dilakukan dengan skala 1-100. Skor spek
tema diberi penilaian 1-15, aspek struktur 1-20, aspek unsur instrinsik
(setting, tokoh, alur, sudut pandang, gaya bahasa, dan amanat) skor penilaian
1-10, sedangkan penguasaan tata bahasa skor penilaian 1-5. Kategori dalam
pedoman penilaian menulis teks cerita pendek juga telah mengalami
modifikasi. Kategori pedoman menulis teks cerita pendek terdiri dari kategori
baik, cukup, dan kurang.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Menulis Teks Cerita Pendek
No. Aspek Skor Keterangan
1. Unsur Teks 10-15 BAIK: siswa dapat merancang ide/gagasan
cerpen. secara optimal berdasarkan urutan gambar
a. Tema dan tema gambar, terdapat ketetapan logika
pada urutan cerita, terdapat ketetapan
makna keseluruhan cerita. judul sesuai
dengan tema.
28
6-9 CUKUP: siswa dapat merancang
ide/gagasan secara optimal berdasarkan
urutan gambar dan tema gambar, terdapat
beberapa kerancuan dalam logika urutan
cerita, terdapat beberapa kerancuan dalam
makna keseluruhan cerita, judul cerpen
sesuai dengan tema, tetapi isi cerita belum
fokus dalam satu tema.
2-5 KURANG: siswa dapat merancang
ide/gagasan dengan cukup optimal
berdasarkan urutan gambar dan tema,
terdapat banyak kerancuan dalam logika
dan urutan cerita, terdapat banyak
kerancuan dalam makna dan keseluruhan
cerita. Tema, judul, dan isi tidak sesuai.
b. Setting 8-10 BAIK: siswa dapat menciptakan cerita
tempat, pendek secara optimal, memuat unsur
waktu, setting tempat, setting waktu, dan setting
suasana suasana disajikan jelas dan terperinci
mampu membawa pembaca masuk dalam
cerita.
5-7 CUKUP: siswa dapat menciptakan cerita

29
pendek secara optimal, memuat unsur
setting tempat, setting waktu, dan setting
suasana disajikan cukup jelas, namun
masih terdapat kerancuan dari ketiga
setting tersebut seperti suasana tidak
digambarkan dengan jelas, kurang mampu
menggambarkan suasana dengan baik.
2-4 KURANG: siswa dapat menciptakan
cerita pendek cukup optimal namun,
setting tempat/waktu/suasana yang
disajikan kurang jelas atau tidak ada dari
salah satu ketiga setting tersebut.
c. Alur/Plot 8-10 BAIK: siswa dapat menciptakan cerita
Cerita pendek dengan optimal, memuat
keseluruhan jalannya cerita, alur dan
konflik cerita disajikan dengan jelas,
terperinci, dan menarik.
pendek dengan optimal, memuat
keseluruhan jalannya cerita, alur disajikan
cukup jelas, tetapi penggambaran masalah

30
dan penyelesaian kurang.
cerita pendek dengan cukup optimal, tetapi
tidak memuat keseluruhan jalannya cerita,
alur cerita disajikan kurang jelas dan
kurang klimaks atau cerita tidak selesai.
d. Tokoh dan 8-10 BAIK: siswa dapat menciptakan cerita
Penokohan pendek dengan penggambaran watak tokoh
dengan sangat optimal. Tokoh dalam
cerita/ gambaran watak tokoh disajikan
dengan jelas dan tajam mampu membawa
pembaca menikmati dan masuk dalam
cerita. Banyaknya tokoh sesuai dengan
panjangnya cerpen (tidak kekurangan
tokoh) sehingga penggambaran cerita jelas
dan fokus pada satu konflik.
pendek dengan penggambaran watak tokoh
dengan cukup optimal. Gambaran watak
tokoh dalam cerita disajikan cukup jelas,
penggambaran tokoh dalam cerita kurang
detail, penggambaran tokoh hanya

31
digambarkan dengan singkat tidak detail,
namun pembaca dapat membayangkan
peristiwa dalam cerita walaupun dengan
cerita yang tidak terlalu panjang .
cerita pendek, namun penggambaran watak
tokoh terdapat tokoh dalam cerita kurang
tajam, kurang jelas, atau pembaca tidak
dapat mengetahui watak tokoh.
Penggambaran tokoh kurang mampu
membawa pembaca mengalami peristiwa.
e. Sudut 8-10 BAIK: siswa dapat menciptakan cerita
Pandang pendek dan penggambaran sudut pandang
yang jelas, seperti menggunakan sudut
pandang pelaku utama (kata ganti aku atau
saya) atau pencerita serba hadir (kata ganti
dia, mereka, atau nama tokoh) dengan tepat
sesuai makna dan konteks dalam cerita.
pendek dan penggambaran sudut pandang
dengan jelas, cukup sesuai dengan konteks,
tetapi masih terdapat beberapa belum

32
sesuai konteks cerita.
cerita pendek, sudut pandang yang
digunakan kurang jelas atau tidak
mempunyai sudut pandang.
f. Diksi dan 8-10 BAIK: siswa dapat menciptakan cerita
Gaya pendek dengan penguasaan kata, pemilihan
Bahasa kata dan ungkapan dengan tepat, sehingga
mampu menggambarkan sesuatu yang
diungkapkan dengan baik.
pendek dengan penguasaan kata, pemilihan
kata dan ungkapan dengan cukup baik,
masih terdapat sedikit penempatan kata
kurang sesuai dengan konteks cerita, tetapi
tidak mengganggu dan tidak merubah
makna.
cerita pendek, penguasaan kosa kata yang
terbatas, kesalahan kosa kata yang sering
dipakai, dan kemungkinan perubahan

33
makna.
g. Amanat 8-10 BAIK: siswa dapat menciptakan cerita
pendek terdapat amanat yang terkandung
didalam cerita, baik pesan tersirat maupun
tersurat. Amanat digambarkan dengan
sangat jelas dan tersampaikan kepada
pembaca.
pendek, terdapat amanat yang terkandung
didalam cerita dan tergambarkan dengan
cukup jelas dan dapat dipahami pembaca,
amanat cukup tergambarkan tetapi tidak
tersampaikan dengan jelas, amanat jelas
namun tidak sesuai dengan cerita.
cerita pendek, tidak ada amanat di dalam
cerita atau amanat yang digambarkan
kurang jelas dan sulit untuk dipahami
pembaca.
2. Struktur 18-20 BAIK: siswa dapat menciptakan cerita
pendek dengan struktur teks cerita pendek

34
disajikan secara runtut mulai dari tahap
awal, tengah, dan akhir. Gagasan yang
diungkapkan jelas, urutannya logis.
pendek, terdapat struktur cerpen, mulai
orientasi, komplikasi, dan resolusi. Ide
utama disajikan dengan menarik, terbatas,
konsep logis, tetapi urutan yang belum
selesai.
cerita pendek, terdapat struktur teks cerita
pendek mulai orientasi, komplikasi, dan
resolusi. Konsep, pengembangan, dan
pengurutan yang kurang terkait .
3. Penguasaan 5 BAIK: siswa dapat menciptakan cerita
tata bahasa pendek, dan memahami tata penulisan,
hanya ada 1 sampai 3 kesalahan ejaan .
4 CUKUP: siswa dapat menciptakan cerita
pendek, masih terdapat lebih dari 3
kesalahan ejaan tetapi tidak mengaburkan
makna.
35
3 KURANG: siswa dapat menciptakan
cerita pendek, banyak terjadi kesalahan
ejaan, makna membingungkan.
4. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Daryanto (2011:4), Criticos menyatakan bahwa media adalah bagian
komunikasi karena berperan sebagai penghubung antara komunikator dan
penerima. Sedangkan kata media berasal dari bahasa latin, struktur
tunggalnya adalah medium. Media dalam ranah persekolahan dimanfaatkan
sebagai perangkat dan bahan latihan pembelajaran. Proses belajar mengajar
pada hakekatnya merupakan proses komunikasi dan penyampaian pesan dari
pengantar kepada penerima, maka media dimanfaatkan dalam kegiatan
pembelajaran.
Klaim Kemp dan Dayton (dalam Daryanto, 2011: 5), menerapkan teori
pembelajaran pada penyampaian pesan pendidikan memungkinkan mereka
menjadi lebih terstandarisasi, menarik, dan interaktif. Selain itu, waktu
pelaksanaan pembelajaran dapat dipersingkat, sifat pembelajaran dapat
ditingkatkan, pengalaman yang berkembang dapat terjadi kapan saja,
pandangan siswa yang menggembirakan terhadap materi pembelajaran dan
pengalaman yang berkembang dapat diperluas, tugas pendidik melalui
perubahan-perubahan tertentu. Namun pendidik juga harus memperhatikan
sifat dan kemampuan dalam memilih media sesuai dengan keadaan dan
36
kebutuha, karena pembelajaran merupakan proses komunikasi yang
berlangsung dalam satu sistem, maka media pembelajaran memegang peranan
penting sebagai komponen sistem pembelajaran.
Bahan, peralatan, perangkat keras, dan perangkat lunak merupakan
contoh alat media pembelajaran. Materi mengacu pada segala sesuatu yang
dapat digunakan untuk menyimpan pesan yang dapat dikomunikasikan
kepada khalayak dengan menggunakan alat atau bentuk tertentu, seperti film,
grafik, bahan cetakan, dan sebagainya. Proyektor, perekam pita video, papan,
dan peralatan lain yang digunakan untuk memindahkan atau menyampaikan
pesan dianggap sebagai peralatan pembelajaran. Pesan-pesan itu sendiri
disebut sebagai "perangkat lunak" dalam konteks ini, sedangkan "perangkat
keras" mengacu pada cara pengiriman pesan. Guru dan siswa bertukar
informasi melalui media pembelajaran. Dalam hal ini, tujuannya adalah untuk
membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan memfasilitasi
penerimaan dan pemrosesan informasi. Berikutnya adalah gambaran
kapabilitas media dalam pengalaman pendidikan.
Guru Media Pesan Siswa

Metode
37
Bagan 1. Fungsi Media dalam Proses Pembelajaran
b. Media Photo Story
Media photo story adalah sebuah rangkaian beberapa jepret foto yang
menjadi cerita dengan mengangkat tema, topik tertentu. Media photo story
memberikan gambaran yang detail dari beberapa rangkaian jepret foto,
kondisi suasana dan tempat yang terdapat dalam photo story mulai dari foto
satu dengan yang lain berlatar sama. Photo story siap membawa informasi
yang akurat untuk menambah antusiasme, memberi perasaan baru, sebagai
hiburan, dan menumbuhkan suasana.
Photo story merupakan strategi bercerita yang menggabungkan beberapa
foto dan teks tambahan untuk memberikan latar belakang atau konteks. Tata
letak dalam penyajian photo story sangat penting, penyajian tersebut bisa
berupa cetak dan lembar digital. Photo story yang dikemas dalam bentuk
peran video, audio, dan multimedia juga sangat penting untuk mendukung
penggambaran suasana.
Organisasi penyelenggara lomba foto jurnalistik World Press Photograph
(WPP) mengungkapkan jumlah dasar cerita foto yaitu 2 dan maksimal 12.
Jumlah ideal yang digunakan dalam photo story dengan tema umum yaitu 7-
15 foto. Isi dari photo story dapat berupa orang yang terkenal, isu yang
aktual, dan hal-hal yang menarik perhatian. Cerita tentang tokoh di dalam
photo story berupa rekaman kegiatan atau kegiatan tokoh tersebut.

38
Secara umum, photo story memiliki struktur berupa pengenalan, isi,
akhiran. Meski memiliki struktur, photo story tidak dimaknai sebagai
rangkaian foto kronologis, peran struktur ini untuk mempermudah
merancang, mencipta, serta mempermudah dalam merangkai dalam proses
menyunting. Berikut ini penjelasan dari struktur photo story.
1. Pembuka
Pembuka atau pengenalan merupakan tempat pengenalan cerita diceritakan
kepada pembaca. Foto bagian pembuka memberikan informasi latar
belakang cerita, memperkenalkan tokoh-tokoh dan karakternya. Misalnya,
photo story yang menceritakan tentang buruh pabrik. Foto pembuka dalam
photo story berupa subjek utama di pabrik tempat kerjanya. Foto bagaian
pembuka ini dapat berupa tempat, tokoh, jenis pabrik modern atau
tradisional, alat-alat yang digunakan, dll.
2. Isi
Ide, emosi, dan pengalaman diekstraksi untuk membuat konten cerita
foto. Dibagian isi photo story menggambarkan interaksi tokoh, permasalahan,
dan gamabaran suasana.
3. Penutup
39
Foto akhir adalah foto yang akan diingat oleh pembaca dari keseluruhan
cerita. Bagian akhir cerita bisa berupa gambaran akhir cerita, gagasan
masalah, atau pertanyaan dimana fotografer meminta pembaca untuk mencari
solusi dari masalah tersebut berdasarkan pendapat dan imajinasi masing-
masing.
Penggunaaan media photo story dalam meningkatkan kemampuan
menulis teks cerita pendek, foto digunakan sebagai media visual untuk
menyegarkan pikiran kreatif siswa. Siswa diberikan koleksi foto acara untuk
aplikasi mereka. Instruktur kemudian menjelaskan bahwa jalan cerita untuk
cerpen adalah rangkaian foto dari peristiwa tersebut. Berikut ini merupakan
contoh photo story.
Gambar 1. Contoh Photo Story
(Gambar :
https://www.kompasiana.com/indankurnia/561bda67de22bdbb098b456c/men
genal-foto-story-dan-foto-essay )
40
5. Pendekatan Contextual Teaching and Learning
a. Pengertian Pendekatan Contextual Teaching and Learning
Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) adalah cara
mengajar yang membantu guru membuat hubungan antara apa yang dipelajari
siswa dan skenario dunia nyata. Dalam pendekatan CTL, tugas guru adalah
merancang strategi pembelajaran. Selain memberi siswa informasi tentang
konten yang mereka pelajari, tugas guru adalah membantu mereka
menemukan dan mempelajari keterampilan baru yang akan membantu
mereka di dunia nyata.
Elaine B. Johnson mengatakan (dalam Rusman, 2014: 187),
mengemukakan bahwa pembelajaran kontekstual ialah metode pembelajaran
yang ramah otak yang menghubungkan materi akademik dengan konteks
kehidupan sehari-hari siswa untuk menghasilkan makna. Pendekatan
Contextual Teaching and Learning juga dapat diartikan sebagai konsep
pembelajaran yang mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan
dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dan membantu guru
menghubungkan materi dengan situasi dunia nyata. Pembelajaran berupa
pengalaman dan fakta sangat membatu siswa, khususnya pada pembelajaran
menulis. Siswa akan cenderung mudah melahirkan ide cerita berdasarkan
kejadian yang pernah dilihat atau pernah dialami.
Terdapat beberapa komponen dalam pendekatan CT, yaitu (1)
konstruktivisme, (2) inquiry, (3) questioning, (4) learning community, (5)
modelling, (6) refleksi, dan (7) authentic assessment.

41
b. Langkah-langkah Pendekatan Contextual Teaching and Learning
Peran guru dalam membangun kondisi belajar yang menyenangkan bagi
siswa sangat berpengaruh keberhasilan siswa memahami pelajaran. Jika
ketujuh komponen pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
tersebut dipadukan ke dalam pembelajaran, maka pembelajaran di kelas dapat
dikatakan berhasil. Konstruktivisme, inkuiri, bertanya, komunitas belajar,
pemodelan, refleksi, dan penilaian autentik adalah tujuh komponen
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning).
Trianto (2007: 106), mengemukakan bahwa pelaksanaan CTL
(Contextual Teaching and Learning) di kelas adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan konstruktivisme, kegiatan mengembangkan ide keyakinan bahwa
siswa akan belajar lebih bermakna jika mereka bekerja secara mandiri dan
mengembangkan ide dan keterampilan mereka sendiri. Dalam tindakan ini,
cara yang paling umum untuk membangun desain mental lain pada siswa
dalam mengembangkan keterampilannya berdasarkan pandangan masing-
masing.
2. Proses pembelajaran, inkuiri, didasarkan pada perincian dan wawasan yang
diperoleh dari proses berpikir. menerapkan kegiatan inkuiri untuk sebanyak
mungkin topik.
3. Questioning, meningkatkan ifat keingintahuan siswa adalah sesuai dengan
apa yang ditanyakan.

42
4. Dalam komunitas belajar, anggota audiens sasaran berpartisipasi dalam
proses pembelajaran.
5. Pemodelan, menyajikan model sebagai contoh pembelajaran.
6. Refleksi, praktek refleksi atau penelaahan terhadap suatu mata pelajaran
yang sedang dilakukan sesuai dengan metode mendidik diri tentang mata
pelajaran yang ada. Pada akhir pelajaran dilakukan refleksi.
7. Penilaian nyata, proses oleh guru mengumpulkan informasi tentang
perkembangan belajar siswa dan kemudian guru melakukan penilaian.
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang berkaitan dengan eksplorasi ini adalah sebagai berikut.
Pertama, penelitian Rita Agustin Susiawati (2016) dengan judul “Peningkatan
Keterampilan Menulis Puisi Menggunakan Strategi 3W2H pada Siswa Kelas
VII SMP Negeri 3 Salam”. Kesimpulan penelitian menunjukkan bahwa
pembelajaran menulis puisi dengan metode 3W2H dapat menghasilkan
perbaikan. Nilai siswa dilihat sesuai perkembangan hasil belajar mencipta
puisi pada setiap siklusnya. Pada siklus II rata-rata skor pra tindakan 20,06
atau 80,2%, sedangkan rata-rata keseluruhan 13,37 atau 53,5%. Dari
penelitian tersebut dapat diketahui peningkatan skor sebesar 6,69 poin atau
26,7%.
Kedua, penelitian yang dilakukan oleh Sinta Pandhan Sari (2018) dengan
judul “Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Cerita Pendek Menggunakan
Model Pembelajaran Example Non- Example Berbantuan Media Gambar

43
pada Siswa Kelas XI Usaha Perjalanan Wisata SMK Negeri 6 Yogyakarta”.
Kesimpulan penelitian menunjukkan adanya peningkatan pada model
pembelajaran Example Non-Example untuk menulis cerpen. Dari pra
tindakan sampai siklus I dan II terjadi peningkatan secara bertahap.
Peningkatan nilai rata-rata teks cerpen menunjukkan adanya peningkatan
pada temuan penelitian ini. Rata-rata siswa pra-aktivitas, yang setara dengan
57,77. Kemudian pada siklus I nilainya mencapai 79,13. Pada siklus II naik
lagi menjadi 86,74.
Penelitian ketiga berjudul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Melalui Strategi Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Materi
Pembelajaran IPA Bagian Tumbuhan Kelas IV MIS Parmiyatu Wassa’adah
Tembung Percut Sei Tuan” dan dilakukan oleh Dian Amalia Putri (2018).
Hasil kajian menunjukkan bahwa rata-rata siswa meningkat dengan
menunjukkan bahwa rata-rata siswa pada siklus I menjadi 71,47, dan pada
siklus II meningkat menjadi 87,05%.
Ketiga penelitian tersebut menggunakan metode penelitian tindakan kelas
yang hampir sama dengan penelitian ini. Perbedaan pokok eksplorasi terletak
pada jenis teks dan model pembelajaran yang digunakan, jenis teks yang
digunakan dalam ujian pokok utama menggunakan jenis teks ayat dan tujuan
model model pembelajaran prosedur 3W2H. Penerapan model pembelajaran
Example Non Example merupakan pembeda penelitian relevan kedua.
Sedangkan kontras penelitian yang berlaku ketiga terletak pada materi
pembelajaran, tepatnya topik Materi Ilmu Bawaan Potongan Tumbuhan.

44
Bagaimanapun, eksplorasi penting utama memiliki kesamaan, untuk lebih
spesifik, kemiripan yang direkam sebagai kemampuan hard copy.
Penggunaan teks cerita pendek merupakan aspek penting kedua dari
penelitian yang membuatnya semakin kuat. Menggunakan pendekatan CTL
(Contextual Teaching and Learning) sebagai model pendekatan penelitian
yang relevan ketiga.
C. Kerangka Pikir
Salah satu topik yang tercakup dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia
Kurikulum 2013 di kelas XI adalah kemampuan menulis cerpen. Dalam
penguasaan kemampuan menyusun teks cerita pendek di kelas XI IPS 1 SMA
Negeri 1 Srandakan masih banyak ditemukan permasalahan. Masalah tersebut
disebabkan oleh beberapa faktor yang berasal dari siswa dan pendidik.
Permasalahan yang terjadi pada siswa diantaranya adalah ketidaktertarikan
siswa untuk mengarang teks cerita pendek, kebiasaan membaca teks sastra
masih rendah, siswa juga merasa kesulitan menentukan dan mengembangkan
ide cerita. Sedangkan permasalahan pendidik adalah cara mengajar dan cara
menyampaikan pemeblajaran yang masih menggunakan metode ceramah,
serta kurang pengembangan cara-cara kreatif untuk mengajar yang lebih
menarik. Pada tujuan pembelajaran yang belum tercapai dipengaruhi oleh
proses pembelajaran yang kurang ideal.
Peneliti bekerja sama dengan guru Bahasa Indonesia untuk
memperbaiki proses pembelajaran menulis teks cerita pendek berdasarkan

45
kondisi tersebut. Dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) dan media cerita foto, peneliti menawarkan kepada
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan metode baru dalam mencipta cerita
pendek. Pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) dibantu
dengan media cerita foto, siswa diharapkan berperan aktif dalam latihan
pembelajaran. Guru hanya memfasilitasi dan menginspirasi siswa.
Siswa dapat didorong untuk mengidentifikasi dan mengembangkan ide
menulis teks cerita pendek ketika media cerita foto digunakan dalam
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning). Siswa didorong untuk
menghasilkan konsep cerita untuk produksi dengan menggunakan media
cerita foto sebagai stimulus. Kemampuan siswa dalam menulis teks cerita
pendek diharapkan meningkat ketika digunakan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) dengan media cerita foto. Desain penelitian tindakan
kelas ini diharapkan dapat meningkatkan baik proses maupun hasil
pembelajaran. Kerangka konseptual disajikan berikut ini.
Peningkatan keterampilan menulis teks cerita

pendek
Kendala-kendala dalam menulis teks cerita

pendek
PTK menggunakan model pembelajaran CTL

(Contextual Teaching and Learning)
berbantuan media photo story
Subjek: siswa kelas XI SMA Negeri 1

Srandakan
Objek: keterampilan menulis teks cerita
pendek
Peningkatan Peningkatan
proses hasil
46
Bagan 2. Skema Kerangka Pikir
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis kegiatan penelitian ini yaitu kemampuan mengarang cerpen
siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan dan akan meningkat jika
pembelajaran mengarang teks cerita pendek telah dterapkan menggunakan
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan media photo
story.
47
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Metode tindakan kelas (Classroom Action Research) digunakan dalam
penelitian ini. Penelitian tindakan kelas akan menjadi penelitian yang
berencana membawa siswa ke dalam pengalaman pendidikan dan hasil
belajar yang lebih baik.
Penelitian tindakan kelas, sebagaimana didefinisikan oleh Ebbut (dalam
Wiriaatmadja, 2007), adalah penyelidikan metodis terhadap upaya guru untuk

48
memperbaiki pelaksanaan praktik pendidikan dengan melakukan tindakan
dalam pembelajaran dan merefleksikan hasilnya. Sementara itu, Elliot (dalam
Wiriaatmadja 2007), melihat penelitian aktivitas wali kelas sebagai
penyelidikan terhadap keadaan sosial dengan aktivitas potensial untuk bekerja
pada sifat keadaan sosial tersebut.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif, artinya melibatkan guru
bahasa Indonesia kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan dalam kegiatan
penelitian ini. Peneliti adalah pengamat berlangsungnya proses tindakan
dalam penelitian ini, sedangkan guru adalah pelaku dalam tindakan tersebut.
Ada empat fase untuk setiap siklus: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,
dan refleksi.
1. Rencana
Rencana penelitian aktivitas yang mendasarinya adalah sebagai latihan
yang diatur untuk memutuskan tindakan yang akan diambil dalam mengatasi
masalah tersebut. Karena sulit untuk secara jelas mendefinisikan aksi sosial
dalam parameter tertentu, maka rencana aksi ini dapat diadaptasi. Fase
perencanaan ini diatur berdasarkan efek samping dari persepsi awal.
Berdasarkan data dan wawancara dengan guru Bahasa Indonesia,
permasalahan yang muncul di kelas XI IPS 1 menunjukkan bahwa kelas
tersebut memiliki nilai yang relatif rendah dalam menulis teks cerpen.
49
Sehubungan dengan hal tersebut, beberapa hal berikut akan diselesaikan pada
tahap ini: (1) survei terhadap kondisi sekolah; (2) diskusi dengan guru untuk
menyeimbangkan persepsi; (3) pembuatan rencana implementasi pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) pada pembelajaran menulis cerpen;
dan (4) desain instrumen berupa angket pra tindakan dan pasca tindakan,
pedoman wawancara, dan catatan lapangan.
2. Tindakan/ Pelaksanaan
Dalam hal ini, istilah "tindakan" dan "variasi dalam praktik pengajaran"
mengacu pada tindakan yang dilakukan secara terkendali dan termasuk inovasi
baru untuk meningkatkan pembelajaran. Persiapan, implementasi, dan tindak
lanjut adalah tiga fase dimana tindakan dilakukan.
3. Pengamatan
Tujuan dari tahap pengamatan adalah untuk merekam bagaimana tindakan
mempengaruhi proses pembelajaran. Tingkat keberhasilan tindakan ditentukan
salah satunya berdasarkan hasil tes dalam observasi ini. Para analis dibedakan
dan disimpan dalam catatan lapangan. Selain itu, peneliti menggunakan foto
sebagai bukti visual kegiatan penelitian untuk mendapatkan data.
4. Refleksi
Tahap mengingat dan meninjau tindakan persis seperti yang dicatat
dalam pengamatan disebut refleksi. Analis dan pendidik dapat mengubah

50
konteks untuk siklus berikutnya mengingat keputusan peneliti untuk
melakukan dua siklus karena efek dari refleksi ini.
Tahapan penelitian tindakan terdapat bagian-bagian yang membentuk
suatu siklus, yaitu rangkaian kegiatan yang berlanjut dalam urutan yang sama.
Aliran untuk empat fase adalah sebagai berikut.
Perencanaan
Refleksi Siklus I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi Siklus II Pelaksanaan
Pengamatan
?
51
Bagan 3. Model Penelitian Tindakan Kelas menurut Kemmis dan
Mc Taggart dalam Arikunto (2012: 16)
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian tindak kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Srandakan
yang terletak di Jl. Trimurti, Pandansimo, dan Kec Sranda, Kab. Bantul di
kelas XI IPS 1. Lokasi tersebut merupakan sasaran yang tepat untuk
dilakukan penelitian Bahasa Indonesia dikarenakan di sekolah tersebut perlu
adanya perbaikan proses pembalajaran Bahasa khususnya penulisancerita
pendek. Sesuai dengan jadwal pembelajaran bahasa Indonesia di SMA Negeri
1 Srandakan, penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2023 sampai
Maret 2023.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian ini melibatkan 25 siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1
Srandakan sebagai subjek penelitian. Kelas XI IPS 1 dipilih sebagai subjek

52
karena kelas ini memiliki kendala dalam memahami cara menyusun teks
cerita pendek. Selain itu, siswa kelas XI IPS 1 termasuk dalam kategori
kecerdasan sedang. Kemampuan menulis cerpen siswa khususnya di kelas XI
IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan menjadi fokus penelitian tindakan kelas.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan dalam 2 siklus, siklus yang dilakukan sesuai
tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas, diantaranya tahap perencanaan,
implementasi, pengamatan, dan tahap refleksi.
1. Siklus I
Tindakan kelas dan prosedur pelaksanaan siklus I untuk siswa kelas XI
IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Selama tahap perencanaan ini, peneliti dan guru memutuskan strategi lain
untuk membantu siswa menulis cerita pendek. Kegiatan pertama adalah diskusi
antara peneliti dan guru tentang tantangan yang dihadapi siswa kelas XI IPS 1
SMA Negeri 1 Srandakan saat pembelajaran menulis teks cerpen. Diskusi
tersebut menyimpulkan bahwa guru yang mengajar siswa menulis teks cerpen
masih menggunakan pendekatan tradisional. Pendidik hanya mengarahkan
teknik tugas dalam mencari cara menyusun cerita pendek. Pada titik ini,
peneliti juga mengadakan pre-test bagi siswa untuk menilai keterampilan awal
menulis cerita pendek mereka. Peneliti menggunakan media photo story dan
diskusi bersama guru tentang kemampuan siswa dalam membuat skenario

53
pembelajaran menulis teks cerpen dengan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning).
Pada titik ini, guru dan peneliti juga harus menyiapkan materi
pembelajaran di kelas dan fasilitas pendukung. Sarana penunjang yang
digunakan adalah media photo story yang berisi rangkaian foto asli suatu
peristiwa. Guru bersama peneliti juga harus mempersiapkan instrumen untuk
mengamati jalannya pembelajaran menulis teks cerita pendek. Instrumen
yang dibutuhkan berupa:
1. Photo story yang berisi rangkaian foto nyata objek atau suatu kejadian
2. Lembar catatan lapangan
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
4. Membuar rancangan pembelajaran menulis teks cerita pendek
menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) yang
dimodifikasi menggunakan bantuan media photo story.
5. Menyiapkan lembar observasi, dan lembar kerja siswa untuk menulis teks
cerita pendek.
b. Implementasi Tindakan
Implementasi tindakan dalam kegiatan penelitian ini adalah menyusun
teks cerita pendek dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual

54
Teaching and Learning). Berikut kegiatan yang dilaksanakan pada siklus I
sebagai bagian dari pelaksanaan penelitian tindakan ini di kelas:
1. Melakukan kegiatan menurut rencana dan langkah-langkahnya.
2. Menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
menggunakan bantuan media photo story dalam mempelajari cara menyusun
teks cerita pendek.
3. Mengamati setiap tindakan sesuai rencana.
4. Fokus pada alokasi waktu dan banyaknya aktivitas kegiatan yang dilakukan
di dalam kelas.
5. Persiapkan masalah dengan mencari solusi jika muncul selama fase
tindakan.
c. Pengamatan/ Observasi
Selama praktik menulis teks cerpen, peneliti melakukan pengamatan
yang cermat terhadap lingkungan belajar dan respon siswa. Keaktifan siswa
adalah konsentrasi utama dalam observasi. Instrumen observasi penelitian
meliputi lembar observasi dan catatan lapangan. Salah satu data yang akan
dianalisis sebagai hasil observasi tindakan siklus adalah rekaman berupa foto
kegiatan penelitian dan hasil menulis teks cerpen.
d. Refleksi
55
Menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning)
modifikasi dan photo story, peneliti dan guru melakukan refleksi untuk
menilai tingkat keberhasilan dalam menulis teks cerpen. Peneliti bersama
pendidik diperiksa untuk mengetahui siklus, kendala, dan masalah yang
dialami dalam pelaksanaan kegiatan. Sebagai pedoman untuk siklus
selanjutnya, kelemahan dan kendala yang ditemui selama penelitian akan
didiskusikan dan dicari solusinya.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Pada siklus II, tahapan perencanaan meliputi:
1. Mendiskusikan dan mengevaluasi hasil refleksi dan mencari cara untuk
memperbaiki pembelajaran selanjutnya.
2. Mencatat kesulitan dan tantangan yang dihadapi saat pembelajaran.
3. Merencanakan peningkatan mengingat refleksi siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahapan pelaksanaan tindakan siklus kedua meliputi:
1. Analisis cara memecahkan masalah.
2. Menggunakan media photo story dan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) yang dimodifikasi, melakukan tindakan korektif
dalam menulis teks cerpen.
c. Pengamatan/ Observasi
56
Observasi siklus kedua ini dilakukan pada saat tindakan, sama seperti
siklus pertama. Pada pengamtan yang kedua, dilakukan dengan mencatat
gerak-gerik yang terjadi. Lembar observasi dengan catatan lapangan
digunakan oleh peneliti sebagai instrumen observasi. Saat melakukan
observasi, fokus utama adalah pada aktivitas siswa. Salah satu data yang akan
dianalisis dari hasil observasi tindakan siklus adalah rekaman berupa foto dan
hasil tulisan yang dihasilkan siswa saat menulis teks cerpen.
d. Refleksi
Setelah kegiatan eksekusi dilaksanakan dalam dua siklus, peneliti dan
pendidik berdiskusi tentang konsekuensi keterampilan mengarang siswa dan
pengalaman pendidikan mengarang teks cerita pendek. Dengan menggunakan
media bantuan cerita foto, pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) yang dimodifikasi, peneliti dan guru melakukan refleksi untuk
menilai tingkat keberhasilan dalam menulis teks cerpen.

57
E. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian tindakan kelas ini mengumpulkan data kualitatif dan
kuantitatif. Data kualitatif tentang bagaimana sikap siswa saat belajar menulis
cerpen menggunakan media photo story dengan metode CTL (Contextual
Teaching and Learning). Sedangkan data kuantitatif adalah tingkat
kemampuan siswa dilihat dari hasil akhir tes mengarang cerita pendek.
Sumber informasi dipilih berdasarkan pengalaman menulis teks cerita pendek
sebelumnya yang ada sebelum pengembangan kemahiran berbahasa
Indonesia. Data dapat dikumpulkan dengan berbagai cara, antara lain:
1. Observasi
Peneliti dapat mengetahui bagaimana perilaku siswa seperti keikutsertaan
mereka di kelas, minat belajar, dan antusiasme selama proses pembelajaran
dari hasil observasi. Pengamatan dilakukan dengan mengingat pedoman
pengamatan dan dokumentasi sebagai pendukung. Dalam penelitian ini
gerakan dari setiap kegiatan juga disimpan dalam catatan lapangan
berdasarkan aturan catatan lapangan.
2. Wawancara
Peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan guru sebagai partisipan.
Gerakan wawancara ini diarahkan untuk mendapatkan data dari pendidik
mengenai kemampuan siswa dan hambatan yang dialami saat belajar
mengarang teks cerita pendek untuk melihat penggunaan model pembelajaran
dan media layak digunakan untuk proses peningkatan menulis cerpen di kelas
tersebut.
58
3. Angket
Pertanyaan tertulis dan tanggapan tertulis merupakan bagian dari
kuesioner yang digunakan sebagai alat pencarian data. Hal ini, indikator yang
dapat menunjukkan pengetahuan dan pengalaman dalam menulis teks cerita
pendek harus digunakan untuk menyiapkan instrumen. Keberhasilan
penerapan strategi CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan
media photo story dalam penulisan cerpen juga ditentukan dengan
menggunakan angket.
4. Tes
Dilakukan tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam menulis teks
cerita pendek. Tes dilakukan sebelum tindakan dan pada saat dikenai tindakan
yaitu ketika siklus I dan siklus II.
5. Catatan Lapangan
Catatan lapangan merupakan catatan tentang apa yang dilakukan oleh
pendidik dan siswa. Tujuan catatan lapangan adalah untuk menggambarkan
kegiatan pembelajaran. Peneliti membuat catatan lapangan berdasarkan apa
yang dia lihat di kelas.
6. Dokumen Tugas Siswa
Selama pretest, siklus I sampai II, siswa mengerjakan menulis teks cerita
pendek untuk dokumen tugas mereka. Dokumentasi ini digunakan untuk
menilai seberapa rajin siswa menyelesaikan tugas yang diarahkan oleh guru.
59
7. Dokumentasi
Dari awal hingga akhir proses pembelajaran, foto kegiatan digunakan
untuk mendokumentasikan proses kegiatan di kelas. Dokumentasi digunakan
untuk merekam kegiatan yang terjadi di dalam kelas.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian berfungsi sebagai instrumen untuk memperoleh data
penelitian. Lembar kerja siswa, lembar observasi, lembar wawancara, survey,
dan catatan lapangan merupakan instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini. Berikut ini adalah deskripsi instrumen penelitian.
1. Lembar Kerja Siswa
Informasi yang didapat dalam fokus ini melalui tugas menyusun teks cerita
pendek khusus yang disusun pada lembar kerja siswa. Berikut ini merupakan
tabel isi-kisi soal menulis teks cerita pendek.
Tabel 2. Kisi-Kisi Soal Menulis Teks Cerita Pendek
(Kompetensi Materi Indikator Nomor Jumlah Bentuk
Dasar) KD Soal Soal Soal Soal
Menulis Disajikan
4.9
cerita pendek media
Mengkonstruki
menggunakan photo
si cerita
pendekatan story,
pendek dengan
CTL peserta
60
berbantuan didik dapat

memerhatikan
media photo mengemba 1 1 Uraian
unsur-unsur
story. ngkan ide
pembangun
yang
cerpen
sesuai
tema.
Disajikan
media
photo
story,
peserta
didik dapat
merancang
fakta
cerita,
sarana
cerita yang
mengandu
ng unsur
cerpen
yang logis
61
dan padu.
Disajikan
media
photo
story,
peserta
didik dapat
membuat
teks cerita
pendek
berdasarka
penulisan
dan ejaan
yang tepat.
2. Lembar Observasi/ Pengamatan
Observasi bertujuan guna mendapat informasi perilaku siswa selama
pembelajaran berlangsung. Pada tahap ini peneliti menyiapkan lembar
observasi sebagai bantuan pengumpulan informasi. Berikutnya merupakan
kisi-kisi lembar pengamatan.

62
Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Pengamatan
Aspek Indikator Nomor
Butir
Minat peserta Disajikan lembar pengamatan peneliti dapat 1
didik mengamati serta mencatat, sikap dan
terhadap semangat siswa saat mengikuti pembelajaran
pembelajaran menulis teks cerita pendek.
menulis teks
Disajikan lembar pengamatan peneliti dapat 2
cerita
mengamati dan mencatat banyaknya peserta
didik yang serius dalam memperhatikan
pembelajaran (tidak sibuk/bicara sendiri).
mengamati dan mencatat kondisi peserta didik
tidak mengeluh saat guru memberikan
instruksi dalam pembelajaran menulis teks
cerpen.
mengamati dan mencatat banyaknya siswa
yang memperhatikan penjelasan guru dalam
menyampaikan materi teks cerpen.
Keaktifan Disajikan lembar pengamatan peneliti dapat 5

63
peserta didik mengamati dan mencatat banyaknya peserta
saat didik yang aktif bertanya pada saat
pembelajaran pembelajaran teks cerpen berlangsung.
menulis teks
cerita pendek.
didik yang aktif melakukan instruksi dari
guru.
didik yang aktif berdiskusi dengan kelompok.
Kelancaran Disajikan lembar pengamatan peneliti dapat 8
proses mengamati dan mencatat apakah kegiatan
pembelajaran pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan
menulis teks langkah-langkah pembelajaran yang telah
cerita pendek. direncanakan.
mengamati dan mencatat ketersediaan sarana
prasarana menunjang kegiatan pembelajaran.
Prestasi/hasil Disajikan lembar pengamatan peneliti dapat 10
belajar mengamati dan mencatat apakah peserta didik
peserta didik mengumpulkan tugas dengan tepat waktu atau

64
tidak.
3. Pedoman Wawancara
Supaya lebih valid dan guna memastikan keakuratan data, wawancara
dilakukan sebelum dan sesudah tindakan. Berikut ini adalah pedoman untuk
wawancara pra-kegiatan dan pasca-kegiatan.
Tabel 4. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pra Tindakan
Aspek Indikator Nomor Jumlah
Butir Butir
Pembelajaran Disajikan lembar wawancara 1,2 2
menulis teks peneliti dapat melakukan
cerita pendek. wawancara dengan guru, peneliti
mencatat pendekatan/metode/
strategi yang digunakan guru untuk
mengajar siswa kelas XI cara
menulis teks cerita pendek.
Minat siswa Peneliti dapat menggunakan lembar 3 1
dalam wawancara yang telah disediakan
pembelajaran untuk mewawancarai guru dan
menulis cerita mencatat minat siswa dalam belajar
pendek. menulis cerpen.

65
Permasalahan Disajikan lembar wawancara, 4, 5, 6 3
dan Hasil peneliti dapat melakukan
pembelajaran wawancara dengan guru dan
menulis teks mencatat permasalahan yang terjadi
cerita pendek. ketika pembelajaran menulis teks
cerpen.
Disajikan lembar wawancara 7, 8 2
peneliti dapat melakukan
wawancara dengan guru serta
mencatat kriteria penilaian dan
perolehan nilai siswa dalam
pembelajaran menulis teks cerpen.
Alat Disajikan lembar wawancara 9, 10 2
pendukung peneliti dapat melakukan
pembelajaran. wawancara dengan guru dan
mencatat alat pendukung, sumber
belajar yang digunakan guru dalam
pembelajaran menulis cerpen.
Disajikan lembar wawancara 11 1
wawancara dengan guru dan
mencatat apakah pendekatan CTL

66
berbantuan media photo story sudah
pernah digunakan atau belum.
Tabel 5. Kisi-kisi Pedoman Wawancara Pasca Tindakan
Butir Butir
Proses Disajikan lembar wawancara 1, 2 2
pembelajaran peneliti dapat melakukan
menulis cerpen wawancara dengan guru dan
menggunakan mencatat dampak dan sikap siswa
pendekatan dalam pembelajaran menulis cerpen
CTL menggunakan pendekatan CTL
berbantuan berbantuan media photo story.
media photo
Disajikan lembar wawancara 3, 4, 5 3
story.
mencatat kesan, pesan, atau kendala
siswa selama pembelajaran menulis
teks cerpen menggunakan
pendekatan CTL berbantuan media
photo story.
67
Disajikan lembar wawancara 6, 7 2
mencatat hasil pembelajaran
menulis cerpen menggunakan
pendekatan CTL berbantuan media
photo story.
4. Angket
Ada dua angket dalam penelitian ini yaitu informasi awal dan angket
akhir guna merefleksi pembelajaran menulis cerpen dengan CTL (Contextual
Teaching and Learning) berbantuan media photo story. Berikut ini kisi-kisi
angket informasi awal menulis cerpen pada pra tindakan dan pasca tindakan.
Tabel 6. Kisi-kisi Angket Pra Tindakan
Aspek yang Indikator Nomor Jumlah
Dinilai Butir Butir
Minat siswa Disajikan angket siswa dapat 1, 2, 3, 4
dalam menulis memilih salah satu pilihan tentang 4
teks cerpen. minat terhadap cerpen.
keterbatasan Disajikan angket peserta didik 5, 6, 7, 4

68
kemampuan dapat memilih salah satu pilihan 8
siswa untuk tentang kendala belajar menulis
menulis cerita cerita pendek.
pendek.
Pemanfaatan Disajikan angket siswa dapat 9, 10 2
teknik atau memilih salah satu pilihan
media tertentu mengenai penerapan metode atau
dalam media yang digunakan guru dalam
mempelajari pembelajaran menulis cerpen.
cara mengarang
cerita pendek.
Tabel 7. Kisi-kisi Angket Pasca Tindakan
Butir Butir
Sikap siswa Disajikan angket, siswa dapat 1, 2, 3 3
dalam memilih salah satu pilihan tentang
pembelajaran sikap siswa dalam pembelajaran
menulis teks menulis teks cerpen menggunakan
cerpen pendekatan CTL berbantuan media
menggunakan photo story.
pendekatan
69
CTL
berbantuan
media photo
story.
Penerapan Disajikan angket, siswa dapat 4, 5, 6, 5
pendekatan memilih salah satu pilihan tentang 7, 8
CTL penerapan pendekatan CTL
berbantuan berbantuan media photo story
media photo dalam pembelajaran menulis teks
story dalam cerpen.
pembelajaran
menulis teks
cerpen.
Hasil Siswa diberikan angket yang dapat 9, 10 2
pembelajaran dipilih tanggapannya tentang hasil
menulis cerpen belajar menulis cerpen dengan
menggunakan pendekatan CTL dan media photo
pendekatan story.
CTL
berbantuan
media photo
story.
70
5. Catatan Lapangan
Catatan lapangan adalah sejarah tentang apa yang dilakukan guru atau
siswa selama proses belajar mengajar. Sepanjang proses, penelitian
melibatkan analisis situasi dan mengidentifikasi fakta yang relevan
dengannya. Tujuan catatan lapangan adalah untuk mengidentifikasi aktivitas
pada hari penelitian dilakukan. Data yang berasal dari lapangan dapat
digunakan sebagai jenis data objektif. Berikut adalah kisi-kisi catatan
lapangan yang akan digunakan.
Tabel 8. Kisi-kisi Catatan Lapangan
Aspek Pengamatan Indikator
Penerapan pendekatan CTL Disajikan lembar catatan lapangan
berbantuan media photo story peneliti dapat menilai penerapan pra
dalam pembelajaran menulis tindakan hingga pasca tindakan
teks cerita pendek, pra tindakan pembelajaran menulis cerpen di kelas XI
hingga pasca tindakan. SMA Negeri 1 Srandakan dengan
pendekatan CTL berbantuan media photo
story.
Hasil pembelajaran menulis Disajikan lembar catatan lapangan
teks cerita pendek pra tindakan peneliti dapat menilai kinerja siswa dalam
71
hingga pasca tindakan mengerjakan tugas menulis teks cerpen
menggunakan pendekatan CTL pra tindakan hingga pasca tindakan
berbantuan media photo story. menggunakan pendekatan CTL
berbantuan media photo story.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan deskripsi kualitatif dam kuantitatif.
Selain itu, analisis data juga dilakukan dengan cara melakukan perbandingan
isi catatan guru dan peneliti untuk mengurangi subjektivitas.
1. Teknik analisis data kualitatif
Metode deskriptif kualitatif digunakan dalam analisis data kualitatif.
Catatan lapangan, transkrip wawancara, dan dokumentasi tugas siswa
merupakan data kualitatif. Berikut adalah langkah-langkah deskriptif
kualitatif.
a. Perbandingan data: Pada titik ini, data untuk setiap informasi dibandingkan
untuk mempermudah mengklasifikasikan data yang serupa.
b. Kategorisasi, proses mengkategorikan data.
c. Tampilkan informasi sebagai tabel dan garis besar.
d. Menyimpulkan secara induktif, informasi yang telah dirangkai diuraikan
sehingga diperoleh tujuan.
2. Teknik analisis data kuantitatif

72
Berdasarkan kumpulan nilai ujian menulis teks cerpen, analisis data
kuantitatif dilakukan dengan menentukan rata-rata dan persentase. Setelah itu,
dibuat tabel atau grafik untuk menunjukkan bagaimana peningkatan
kemampuan siswa dalam menulis cerpen.
H. Validitas dan Reliabilitas Data
Penelitian ini juga terdapat validitas dan Reliabilitas data. Berikut ini
penejelasan terkait validitas data dan validitas demokratik.
1. Validitas Data
Lusi dkk. (2013: 63), penelitian tindakan kelas memiliki validitas yang
mendekati ukuran kualitatif. Peneliti harus memastikan bahwa semua
komponen penelitian digunakan secara tepat dan objektif selama proses
berlangsung.
a) Validitas Demokratik
Validitas demokratik yaitu memberikan kesempatan kepada peneliti
untuk berkolaborasi dengan berbagai komponen penelitian dan menerima
masukan apapun yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses
menulis teks cerpen, maka validitas demokrasi dapat tercapai. Peneliti,
melibatkan guru Bahasa Indonesia, dan siswa SMA Negeri 1 Srandakan
menjadi subjek kerjasama.
b) Validitas Hasil
73
Validitas hasil merupakan taraf ukur keberhasilan yang dicapai oleh
peneliti. Validitas hasil diperoleh dengan melakukan pendataan terhadap hasil
proses menulis teks cerita pendek. Hasil penelitian disajikan dalam bentuk
dampak positif dan negatif yang dihasilkan dari metode yang digunakan. Pada
siklus berikutnya, data ini dijadikan sebagai acuan pembelajaran menulis teks
cerpen.
c) Validitas Proses
Suatu proses penelitian yang telah disusun, mulai dari perencanaan hingga
refleksi, disebut validitas proses. Proses perencanaan, tindakan, pengamatan,
dan refleksi adalah beberapa proses yang termasuk dalam penelitian ini. Jika
peneliti dan pendidik terus memperhatikan langkah-langkah dalam proses
penelitian, validitas ini dapat tercapai.
2. Reliabilitas Data
Reliabilitas adalah sejauh mana hasil pengukuran alat dapat dipercaya.
Lembar observasi, catatan lapangan, lembar wawancara, lembar kerja
persiapan siswa, jajak pendapat, dan dokumentasi semuanya berkontribusi
pada tingkat reliabilitas studi. Hasil pengukuran harus reliabel dalam arti
harus konsisten dan stabil.

74
I. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Keberhasilan dalam penelitian tergantung pada membuat perubahan yang
mengarah pada hasil yang lebih baik. Studi ini mengumpulkan indikator
kemajuan dari dua perspektif, kesuksesan produk dan kesuksesan proses:
1. Indikator Keberhasilan Proses
Tindakan atau proses pembelajaran siswa di kelas menjadi indikator
keberhasilan proses. Keberhasilan tersebut antara lain meliputi:
a. Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa memperhatikan dan antusias.
b. Siswa secara efektif bertanya dan menjawab di kelas selama proses
kegiatan belajar mengajar berlangsung.
c. Siswa dinamis dalam menangani tugas.
2. Indikator keberhasilan produk dan Hasil
Hasil materi tergantung dari kemajuan siswa dalam menyusun teks cerita
pendek dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) berbantuan media photo story. Kesuksesan telah tercapai jika ada
peningkatan prestasi antara waktu sebelum dan sesudah melakukan tindakan.
Fakta bahwa nilai rata-rata teks cerpen meningkat menunjukkan keberhasilan
produk. Kegiatan tersebut diharapkan benar-benar berhasil apabila setiap siklus
menemui perkembangan yang khas yang terekam dalam bentuk teks cerita
pendek hard copy dan pada siklus terakhir ≤ 75% nilai siswa menulis cerita
pendek di atas nilai KKM 75. Hal ini sejalan dengan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) dalam Pasal 1 Ayat 6 Permendikbud No. 23 Tahun 2006.

75
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian IV memaparkan hasil pemeriksaan yang telah selesai
dilaksanakan. Pelaksanaan pratindakan, pelaksanaan setiap siklus I dan II,
serta diskusi peningkatan kemampuan menulis teks cerpen dengan
photo story merupakan hasil penelitian yang dideskripsikan. Kemudian, pada
bagian pemaparan hasil, terdapat penggambaran proses pembelajaran dan
hasil menyusun teks cerita pendek pada pra kegiatan, siklus I, dan siklus II.
Tanggal 30 Januari sampai dengan 15 Maret 2023 dilakukan penelitian
tindakan kelas selama dua bulan. Berdasarkan apa yang diskusikan dengan
Dra. Sri Suharni guru Bahasa Indonesia dan mengacu pada kalender
akademik penelitian kegiatan kelas ini dilakukan lebih dari satu kali dalam
seminggu, sesuai jadwal bahasa Indonesia.
Tabel 9. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas SMA Negeri 1 Srandakan
No. Hari/Tanggal Kegiatan

76
1. 30 Januari 2023 Observasi awal ke sekolah dan izin
penelitian.
2. 31 Januari 2023 Diskusi dengan guru membahas waktu
penelitian, model pembelajaran yang
akan digunakan, dan wawancara pra
tindakan.
3. 01 Februari 2023 - Pelaksanaan pra tindakan pertemuan
1.
- Pengisian angket pratindakan.
- Wawancara dengan siswa pra
tindakan.
- Koordinasi dengan guru untuk siklus
1.
4. 08 Februari 2023 - Pelaksanaan siklus 1 (pertemuan 1).
1 (pertemuan 2).
2.

77
2 (pertemuan 2).
2 (pertemuan 3).
8. 15 Maret 2023 - Pelaksanaan siklus 2 (pertemuan 3).
- Pengisian angket pasca tindakan.
- Wawancara siswa pasca tindakan.
- Wawancara dengan guru pasca
tindakan.
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan siswa kelas XI IPS 1 SMA
Negeri 1 Srandakan yang berjumlah 25 orang. Penetapan kelas XI IPS 1
diputuskan berdasarkan hasil pertemuan dengan guru Bahasa Indonesia Dra.
Sri Suharni menjelaskan, siswa di kelas ini masih berkutat menulis teks
cerpen dan belum mencapai KKM 75. Penelitian tindakan kelas ini
dilaksanakan selama dua siklus, dengan setiap siklus terdiri dari empat tahap
yaitu perencanaan, pelaksanaan. melakukan tindakan, mengamati, dan
merenungkan/refleksi.
78
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, mulai dari tahap pratindakan
hingga siklus II memiliki hasil yang berbeda-beda. Berikut ini merupakan
uraian hasil pada tahap pratindakan, siklus I, dan siklus II.
a. Hasil Pratindakan
Tahap pratindakan penelitian tindakan kelas ini dimulai pada hari Rabu,
1 Februari 2023, di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan. Sebelum siswa
diberikan tindakan dengan pendekatan CTL berbantuan media foto cerita,
pelaksanaan pra tindakan ini dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal
siswa dalam menulis teks cerita pendek. Pada tahap pra kegiatan ini, peneliti
juga mengumpulkan informasi dengan memberikan tes awal menyusun teks
cerita pendek, mengisi polling pra kegiatan, mengarahkan wawancara pra
kegiatan dengan siswa, mengisi lembar catatan lapangan, mengisi lembar
persepsi siswa, dokumentasi pembelajaran, dan perencanaan bersama
pendidik sebelum melanjutkan ke tahap siklus utama. Pada tahap pratindakan
peneliti juga melibatkan Dra. Sri Suharni selaku guru bahasa Indonesia
sebagai kolaborator dan siswa kelas XI IPS 1 sebagai subjek penelitian.
Guru membuka kegiatan pembelajaran pada saat pra tindakan dengan
menyapa siswa, menanyakan kabar, mengajari siswa berdoa, dan mengabsen.
Pendidik juga memberikan gambaran kepada siswa tentang materi
sebelumnya, khususnya unsur pembangun cerita teks cerita pendek. Pada
tahap ini pendidik juga menyampaikan Kemampuan Dasar yang harus dicapai
79
dalam pembelajaran. Kompetensi Dasar (KD) 4.9 : Dengan memperhatikan
komponen penyusun cerpen, menyusun cerpen
Siswa didekati untuk mengarang teks cerita pendek dengan diberi
ilustrasi teks cerita pendek berjudul “Laki-laki Di Awal Hari Buta” oleh Hari
B. Mardikantoro sebagai acuan dalam siswa mengarang cerita pendek. Siswa
menggunakan contoh teks cerita pendek sebagai referensi untuk mencari tahu
apa yang ada di cerita pendek. Guru meminta siswa untuk melihat dan
membaca contoh teks cerita pendek yang telah diberikan kepada mereka.
Pada kegiatan pembelajaran guru membimbing dan menjelaskan apa saja
unsur pembangun teks cerita pendek namun, siswa cenderung tidak
memperhatikan dan kadang mengeluh merasa bosan. Pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung guru menggunakan metode ceramah untuk
menjelaskan materi teks cerita pendek.

80
Gambar 2. Suasana Kelas Pratindakan Saat Menulis
Teks Cerita Pendek
Metode dan cara mengajar guru tentunya juga berpengaruh pada kondisi
siswa saat kegiatan pratindakan berlangsung, siswa terlihat kurang antusias,
masih banyak siswa kesulitan untuk melahirkan dan mengembangkan ide.
Siswa bahkan mengeluh ketika diminta untuk menulis teks cerpen, dan ada
dua siswa di meja yang sibuk berbicara sendiri. Penjelasan guru tidak
dimengerti oleh sebagian siswa. Pada saat guru mencari penjelasan tentang
hal-hal yang mendesak, terlihat bahwa masih ada beberapa siswa yang sudah
berhasil menjelaskan masalah-masalah yang mendesak, namun masih banyak

81
siswa yang tidak aktif dan lesu. Bahkan juga terlihat beberapa kali ada siswa
yang bermain handphone saat berdiskusi.
Kondisi siswa yang terlihat belum antusias juga berdampak pada hasil
dan proses menulis teks cerita pendek. Pada saat guru meminta siswa untuk
mengumpulkan hasil teks cerita pendek terdapat siswa yang terlambat
mengumpulkan. Hal ini membuat beberapa kali guru sering menegur siswa
untuk memperhatikan penjelasan. Meskipun demikian, kegiatan pembelajaran
masih bisa dikendalikan.
Guru dan peneliti kemudian membagikan angket pra tindakan kepada
setiap siswa setelah mereka mengumpulkan teks cerita pendek mereka. Hal
ini bertujuan untuk mengetahui minat siswa dalam menulis teks cerpen.
Berikut tabel hasil angket pratindakan siswa kelas XI IPS 1.

82
Tabel 10. Tabel Hasil Angket Pratindakan Siswa Kelas XI IPS
A (Kadang- C
No. Indikator (Ya) kadang) (Tidak)
Apakah anda menyukai kegiatan 4 18 3
1. menulis? 16% 72% 12%
2. Apakah menulis teks cerita 8 6 11
pendek merupakan keterampilan 32% 24% 44%
menulis yang mudah
3. Apakah menulis teks cerita 6 13 6
pendek merupakan kegiatan yang 24% 52% 24%
menarik?
4. Apakah anda mempunyai 4 8 13
keinginan untuk menulis teks 16% 32% 52%
cerita pendek?
5. Apakah anda mengalami kesulitan 9 10 6

83
dalam menentukan topik untuk 36% 40% 24%
menulis teks cerita pendek?
6. Apakah anda sering mengalami 5 17 3
kesulitan dalam memperoleh data 20% 68% 12%
untuk menulis teks cerita pendek?
7. Apakah anda sering mengalami 10 14 1
kesulitan dalam menulis teks 40% 56% 4%
cerita pendek yang sesuai dengan
struktur dan unsur pembangun
cerpen?
8. Apakah anda merasa kesulitan 7 14 4
dalam menulis cerita pendek 28% 56% 16%
menggunakan gaya bahasa yang
sesuai topik?
9. Apakah anda menginginkan 23 1 1
suasana kelas yang 92% 4% 4%
menyenangkan saat pembelajaran
menulis teks cerita pendek?
10. Apakah anda ingin mendapatkan 23 1 1
model pembelajaran teks cerita 92% 4% 4%
pendek yang menyenangkan?
Jumlah 99 102 49
84
9,9 10,2 4,9
Rata-rata 40% 40% 20%
Seluruh siswa kelas XI IPS 1 yang berjumlah 25 orang telah
menyelesaikan angket pratindakan. Hasil survei sebelumnya membawa kita
pada kesimpulan bahwa mayoritas siswa terkadang mengalami kesulitan
dalam menulis teks cerita pendek. Siswa sering kesulitan dalam menentukan
topik, menemukan data yang dapat digunakan dalam teks cerpen, menulis
berdasarkan struktur dan unsur pembangun cerpen, dan menentukan gaya
bahasa yang sesuai dengan materi pelajaranPerolehan hasil angket di atas
juga diperkuat adanya data hasil wawancara pratindakan bersama Dra. Sri
Suharni sebagai guru mata pelajaran Bahasa Indonesia. Hasil wawancara
pratindakan dengan Dra. Sri Suharni, peneliti memperoleh hasil bahwa siswa
masih kesulitan dalam menulis teks cerita pendek. Penyebab permasalahan
tersebut dikarenakan minat siswa dalam menulis masih tergolong rendah.
Selain itu, siswa juga belum terbiasa melakukan kegiatan menulis, masih
rendahnya minat baca siswa sehingga siswa sulit untuk melahirkan ide-ide
cerita.
Peneliti juga memperoleh hasil dari wawancara pratindakan dengan
siswa. Beberapa perwakilan siswa yang menjadi sampel wawancara yaitu S20
siswa berkemampuan baik menyatakan bahwa masih kesulitan dalam
menentukan topik, gaya bahasa, dan pengembangan cerita. Begitu pula
dengan pernyataan S13 yang menyatakan bahwa masih sulit dalam

85
menentukan topik dan kesulitan memperoleh data pendukung untuk
melahirkan ide cerita. Sedangkan S24 siswa yang berkemampuan rendah
menyatakan bahwa sulit untuk menulis cerita pendek dikarenakan tidak suka
menulis karena membosankan, terkadang juga guru hanya memberi contoh
teks saja tidak berupa contoh yang lebih menarik.
Tahap pratindakan ini peneliti menggunakan tes kemampuan awal untuk
mengetahui kemampuan siswa sebelum dikenai tindakan dan juga untuk
menghindari penelitian yang subjektif.
Gambar 3. Suasana Wawancara dengan Guru Bahasa Indonesia

72
Tabel 11. Tabel Hasil Nilai Menulis Teks Cerita Pendek Pratindakan
Pratinda Siklu Siklus
kan sI II
AspekPeni AspekPeni Aspek
laian laian Penilaian
N Subj Unsur/ Subje Unsur/ Subje Unsur/ Nil

o. ek Isi Struk Eja Nil k Isi Stru Eja Nil k Isi Struk Eja ai
tur an ai ktu an ai tur an

T S A P SP D A T S A P SP D A T S A P SP D A
r
M M M
1. S1 6 6 6 6 8 3 6 14 3 58 S1 11 7 8 8 9 8 8 18 5 82 S1 13 8 8 9 9 8 9 19 5 88
2. S2 6 6 6 4 8 4 5 16 4 59 S2 12 7 8 7 8 7 7 17 4 77 S2 14 9 9 9 9 9 10 19 5 93
3. S3 14 9 9 10 9 6 9 19 4 89 S3 12 9 9 9 9 8 8 19 4 87 S3 13 9 9 9 9 9 10 19 5 92
4. S4 10 8 8 7 8 8 8 18 5 80 S4 13 8 8 8 8 8 8 19 5 85 S4 13 9 9 9 9 9 9 19 5 91
73
5. S5 6 6 4 4 8 5 6 10 4 53 S5 10 7 7 7 9 4 7 15 4 70 S5 11 7 7 6 9 5 7 15 4 71
6. S6 6 6 5 6 7 5 6 10 4 55 S6 10 6 6 7 8 7 7 16 4 71 S6 12 7 9 8 9 9 8 18 4 84
7. S7 7 6 6 4 8 4 3 12 3 53 S7 12 7 8 7 9 4 8 16 4 75 S7 10 8 8 8 8 7 8 16 4 77
8. S8 6 6 6 6 8 3 6 14 3 58 S8 6 7 7 4 7 7 4 14 4 60 S8 11 8 9 8 7 7 7 17 5 79
9. S9 4 4 4 4 8 4 3 11 4 46 S9 6 7 7 4 7 7 4 14 3 59 S9 11 8 8 7 9 7 9 16 4 79
10 S1 3 3 3 3 6 6 2 12 3 41 S10 7 6 5 5 6 7 4 14 3 57 S10 10 8 7 6 8 7 8 15 4 73
. 0
11 S1 6 6 6 4 8 6 6 12 4 58 S11 10 8 8 7 7 7 9 18 5 79 S11 11 8 8 8 8 8 9 18 5 83
. 1
12 S1 13 7 7 6 8 6 7 16 4 74 S12 7 7 7 4 7 7 7 16 4 66 S12 9 7 7 7 8 7 8 16 5 74
. 2
13 S1 6 6 6 5 6 4 4 14 3 54 S13 8 7 7 7 7 7 7 17 4 71 S13 13 9 9 9 9 9 10 19 5 92
. 3
14 S1 7 6 6 6 7 6 6 16 4 64 S14 8 7 6 6 7 7 7 17 4 69 S14 10 8 8 6 8 7 8 17 4 76
74
. 4
15 S1 5 4 3 3 3 4 4 11 3 40 S15 8 7 6 4 7 7 4 16 4 63 S15 11 7 7 6 8 7 8 16 4 74
. 5
16 S1 4 6 6 4 5 3 3 10 3 44 S16 8 6 7 6 6 7 4 16 4 64 S16 11 8 8 8 8 8 9 16 5 81
. 6
17 S1 6 7 6 4 7 4 4 10 4 52 S17 12 8 8 8 8 8 9 18 5 84 S17 13 9 8 9 9 8 9 18 5 88
. 7
18 S1 12 6 6 7 7 7 7 16 4 72 S18 8 8 7 7 8 7 7 16 5 73 S18 8 9 8 9 8 8 9 17 5 81
. 8
19 S1 6 6 5 6 7 5 6 10 4 55 S19 8 7 6 6 8 7 7 16 5 70 S19 10 8 8 8 8 7 8 16 4 77
. 9
20 S2 14 8 7 7 8 7 9 17 5 82 S20 15 9 9 9 9 9 9 19 5 93 S20 15 10 10 10 9 9 9 19 5 96
. 0
75
21 S2 S21 4 5 3 5 6 4 3 11 4 45 S21 10 8 7 8 7 7 9 17 4 77
. 1
22 S2 14 6 6 3 8 3 3 14 4 61 S22 14 7 7 6 9 6 6 16 4 75 S22 9 8 8 7 9 6 9 16 4 76
. 2
23 S2 6 6 4 4 6 6 6 15 3 56 S23 14 6 6 4 8 7 6 16 4 71 S23 14 9 9 8 8 8 8 19 5 88
. 3
24 S2 3 3 3 3 3 2 2 10 3 32 S24 6 6 3 3 7 5 6 10 4 50 S24 8 6 4 3 4 4 7 14 4 54
. 4
25 S2 14 9 9 8 9 9 9 18 4 89 S25 14 9 9 8 9 8 9 19 5 90 S25 9 7 6 7 8 7 7 16 4 71
. 5
Jumla 18 14 13 12 17 12 13 325 89 142 Jumla 24 17 17 15 19 17 16 403 10 178 Jumla 27 20 19 19 20 18 21 427 11 201
h 4 6 7 4 0 0 0 5 h 3 8 2 6 30 5 6 6 h 9 2 8 2 5 7 2 3 5
Rata- 7,6 6,0 5,7 5,2 7,0 5 5,4 13,5 3, 59, Rata- 9,7 7,16,9 6,2 7,7 6, 6,6 16,1 4,2 71,4 Rata- 11, 8,1 7,9 7,6 8,2 7,4 8,5 17,0 4,5 80,
6 8 8 1 4 7 4 rata 2 4 8 2 4 4 rata 2 8 8 8 2 6
76
rata
77
Keterangan:
T : Tema, kesesuaian isi cerita dengan judul.
S : Penggambaran setting tempat, waktu, dan suasana.
A : Penggambaran dan penyajian alur.
P : Penyajian tokoh dan penggambaran watak tokoh.
SP : Penyajian sudut pandang.
D : Penggunaan diksi dan gaya bahasa.
AM : Penggambaran dan penyajian amanat di dalam cerita.
Berdasarkan hasil tes menulis teks cerita pendek tahap pratindakan di atas
terdapat 24 siswa yang mengikuti tes pada tahap pratindakan. Pada kolom S21
terlihat nilainya masih kosong dikarenakan pada saat tahap pratindakan siswa
terebut tidak hadir. Hasil tes mengarang cerita pendek pada tahap pra kegiatan di
atas menyatakan bahwa siswa kelas XI IPS 1 dinyatakan belum berhasil karena
nilai normal kelas masih di bawah KKM yaitu 59,37. Siswa yang memperoleh
skor antara 60 sampai dengan 70 memiliki tingkat kemampuan menulis teks
cerpen yang rendah, siswa yang memperoleh skor antara 70 sampai dengan 80
memiliki tingkat kemampuan menulis teks cerita pendek yang sedang, dan siswa
yang memperoleh skor antara 80 sampai dengan 100 memiliki kemampuan
menulis teks cerpen baik.
Pada tahap pratindakan di atas, data menulis teks cerpen menghasilkan rata-
rata kelas sebesar 59,37, dengan 18 siswa berkemampuan rendah, 3 siswa
berkemampuan sedang, dan 3 siswa berkemampuan baik. Berdasarkan tabel hasil

78
menulis teks cerpen pada tahap pra tindakan sebelumnya, skor terendah adalah
32, dan skor tertinggi adalah 89. Berdasarkan KKM untuk mata pelajaran bahasa
Indonesia, skor rata-rata untuk menulis teks cerpen pada nilai siswa kelas XI IPS
1 perlu dinaikkan menjadi 75. Nilai siswa dapat dianalisis berdasarkan sembilan
faktor, antara lain kesesuaian isi/tema, deskripsi latar, penyajian plot, penyajian
tokoh dan penokohan, penyajian sudut pandang, pilihan diksi dan gaya bahasa,
deskripsi amanat, struktur, dan ejaan tulisan.
Selain berdasarkan hasil tes menulis teks cerita pendek, hasil wawancara
pratindakan, angket pratindakan, dan catatan lapangan pada tahap pratindakan
peneliti juga mendapatkan data hasil pengamatan pembelajaran di kelas. Data
hasil pengamatan pembelajaran di kelas digunakan untuk mencatat kegiatan
pembelajaran dan aktivitas siswa pada saat kegiatan pembelajaran menulis teks
cerita pendek pada tahap pratindakan. Aspek yang diamati pada lembar
pengamatan meliputi minat siswa terhadap pembelajaran menulis teks cerita
pendek, keaktifan siswa terhadap pembelajaran menulis teks cerita pendek,
kelancaran proses pembelajaran, dan ketepatan waktu mengumpulkan tugas hasil
menulis teks cerita pendek. Berikut merupakan tabel hasil pengamatan
pembelajaran menulis teks cerita pendek tahap pratindakan.
Hasil tabel pengamatan di atas menyatakan bahwa keadaan siswa di kelas
masih perlu ditingkatkan. Hal ini terlihat pada minat siswa yang masih naik
turun. Ada siswa yang terlihat antusias dalam belajar, namun masih ada siswa
79
yang lamban dan tidak terlihat tertarik untuk belajar. Pada tahap pra kegiatan ini,
ada juga beberapa siswa terlihat asik mengobrol dengan teman-temannya, bahkan
ada siswa yang asyik bermain handphone. Pada saat guru memberikan instruksi
untuk mengerjakan soal beberapa gerombolan siswa di barisan belakang
mengeluh, alhasil guru harus ekstra melakukan pendekatan dengan siswa supaya
mau mengerjakan.
Pada tahap pratindakan pembelajaran menulis teks cerpen, pengamatan
keaktifan siswa diketahui bahwa hanya dua siswa yang aktif bertanya, sedangkan
sisanya siswa tetap pasif dan tampak tidak tertarik. Pada saat guru meminta
mengerjakan soal terdapat siswa yang mengeluh dan sering bertanya karena
merasa kesulitan mengerjakan, guru harus selalu berkeliling dan menanyakan
progres pekerjaan siswa supaya mendapat hasil yang maksimal.
Kegiatan pembelajaran menulis teks cerita pendek tahap pratindakan bisa
dikatakan belum berjalan dengan lancar. Hal ini dikarenakan beberapa faktor
yaitu walaupun guru sudah melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan
langkah-langkah tetapi strategi yang digunakan kurang maksimal. Terlihat siswa
masih merasa kesulitan dalam mengerjakan tugas menulis teks cerita pendek.
Fasilitas yang terdapat di kelas juga sedikit bermasalah pada proyektor yang
tidak bisa menyala dan harus menunggu. Hal ini menjadi kendala tersendiri pada
saat pembelajaran berlangsung, penggunaan waktu menjadi tidak terkontrol,
banyak waktu yang terbuang untuk menunggu proyektor supaya dapat
digunakan.
80
Hasil belajar siswa terlihat kurang memuaskan. Banyak siswa yang
mengerjakan soal menulis teks cerita pendek tetapi belum memperhatikan unsur
pembangun cerpen. Terdapat dua siswa yang terlambat mengumpulkan tugas.
Berdasarkan hasil pengamatan di atas dapat disimpulkan bahwa minat, keaktifan,
kelancaran pembelajaran, dan prestasi hasil menulis siswa XI IPS 1 di dalam
kelas masih tergolong kurang dan perlu ditingkatkan.
Berdasarkan analisis angket pratindakan, wawancara, hasil tes menulis
cerpen, catatan lapangan, dan observasi dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan
menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) dan media
photo story dapat solusi dari permasalahan dalam menulis teks cerita pendek,
sehingga sangat diperlukan. Pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) berbantuan media photo story dipilih sebagai jawaban atas
permasalahan yang ditemukan berdasarkan informasi yang didapat.
Menggunakan gambar sebagai media utama dalam menulis teks cerita pendek.
Pembelajaran menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) berbantuan media photo story ini diterapkan dengan harapan siswa
dapat meningkatkan minat menulis, khususnya menulis teks cerita pendek.
Meningkatnya minat menulis ini harapannya dapat diterapkan tidak hanya pada
saat pembelajaran saja, tetapi juga pada saat diluar pembelajaran siswa dapat
menulis berdasarkan hasil foto-foto yang tersimpan di album foto maupun
handphone.
81
b. Siklus I
Penelitian Siklus I berlangsung selama dua kali pertemuan pada tanggal 8
Februari 2023 dan 15 Februari 2023. Perencanaan, observasi, tindakan siklus I,
dan refleksi merupakan tahapan siklus I yang perlu dilakukan.
a) Perencanaan Siklus I
Rencana penelitian ini disusun untuk mempersiapkan tindakan siklus pertama
yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan pada tahap pra
tindakan dan meningkatkan keterampilan menulis teks cerpen siswa kelas XI IPS
1. Dra. Sri Suharni pengajar bahasa di SMA Negeri 1 Srandakan dan peneliti
bersama-sama menyusun rencana tersebut. Pada siklus I, tahap perencanaan
meliputi:
1. Peneliti dan guru pengajar mempersiapkan bahan pembelajaran dengan
photo story.
2. Penelitian dan guru pengajar membuat rencana pembelajaran (RPP) dengan
photo story
3. Peneliti dan pendidik menyiapkan instrumen tindakan yang meliputi catatan
lapangan, lembar observasi siswa, lembar wawancara guru dan siswa, serta
aturan penilaian.
4. Peneliti dan guru pengajar menyiapkan soal dan lembar kerja siswa.
82
5. Peneliti dan guru pengajar menentukan waktu pelaksanaan penelitian, yaitu
dua kali pertemuan untuk siklus I.
b) Tindakan Siklus I
Pada tahap tindakan siklus I, peneliti dan pendidik mempraktekkan rencana
yang telah dibuat sebelumnya. Dalam satu siklus, tindakan akan dilakukan dalam
dua kali pertemuan. Penjelasan dari setiap pertemuan siklus I dapat dilihat di
bawah ini.
1. Siklus I Pertemuan Pertama
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 08 Februari 2023
di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan. Guru melakukan pendahuluan
diantaranya yaitu, membuka pembelajaran dengan salam, mengkondisikan untuk
berdoa, melakukan presensi, dan memberikan motivasi kepada peserta didik.
Pada kegiatan selanjutnya, pendidik menjelaskan hasil pembelajaran yang
dilakukan. Selain itu, pendidik melakukan kegiatan apersepsi dengan membuat
singgungan pada instruksi sebelumnya mengenai analisis unsur pembangun teks
cerpen. Pendidik mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa sehubungan
dengan materi yang akan dibahas. Guru bertanya kepada siswa kegiatan-kegiatan
sehari-hari atau pengalaman yang berkesan. Hal ini untuk merangsang dan
mengkonstruksi siswa menemukan ide serta mengingat alur kejadian.
Sebelum masuk tahap inti guru menjelaskan terlebih dahulu bagaimana
langkah-langkah pembelajaran menulis teks cerita pendek dengan pendekatan

83
Contextual Teaching and Learning berbantuan media photo story. Kegiatan
pendahuluan selesai, guru melanjutkan pada kegiatan inti yang meliputi:
1) Kegiatan I
a) Tahap Masyarakat Belajar
Guru membagi ke dalam kelompok belajar masing-masing kelompok 4
anggota. Pembagian kelompok ini berdasarkan urutan tempat duduk. Hal ini
dilakukan supaya tidak membuang waktu lebih lama dan siswa tetap tertib dalam
pembelajaran.
b) Tahap Modelling
Guru menayangkan video tips membuat cerita pendek yang menyenangkan
dan menarik. Hal ini digunakan untuk meningkatkan respon siswa dalam
pembelajaran supaya lebih semangat. Setelah selesai menayangkan video tps
membuat cerita pendek kemudian guru membagikan media belajar berupa photo
story untuk merangsang siswa menentukan topik, suasana, tema sebagai
gambaran ide menulis cerita pendek. Guru menjelaskan bahwa setiap kelompok
yang sudah mendapat lembar kerja kelompok kemudian diminta untuk berdiskusi
mencermati perintah dalam soal dan mencermati isi dari photo story.
84
Gambar 4. Suasana Kelas pada Saat Diskusi Siklus I
c) Tahap Konstruktivisme
Pendidik memberikan arahan kepada siswa, untuk melihat photo story
yang telah diberikan. Kelompok belajar siswa berdiskusi tentang unsur
pembangun cerita pendek berdasarkan cerita foto yang diberikan.
d) Tahap Questioning (bertanya)

85
Peserta didik dapat mengajukan pertanyaan terkait hal yang belum jelas,
siswa yang lain menjawab atau bertukar pikiran. Guru membantu siswa dalam
menentukan data-data sesuai unsur pembangun cerita pendek.
e) Inquiry (menemukan atau merumuskan masalah melalui
penemuannya)
Siswa mulai menentukan unsur pembangun teks cerita pendek dan mengisi
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) bersama kelompoknya.
f) Authentic Assessment (penilaian yang sebenarnya)
Siswa berdiskusi bersama kelompoknya sedangkan guru dan peneliti
berkeliling mengamati kegiatan siswa dan mencatat di lembar pengamatan siswa.
2) Kegiatan II
a) Konstruktivisme
Diskusi selesai, dan setiap siswa berhasil mengidentifikasi blok bangunan
cerpen yang sesuai dengan tema photo story yang dibagikan. Guru kemudian
membagikan lembar kerja individu untuk diselesaikan siswa guna menulis cerpen
berdasarkan media photo story yang telah dibagikan sebelumnya. Guru meminta
peserta didik untuk mulai menulis cerita pendek. Guru juga menginformasikan
bahwa tugas menulis teks cerita pendek dikumpulkan pada saat jam pelajaran
selesai.
Bagian inti selesai, lima menit sebelum pelajaran berakhir guru meminta
siswa untuk segera mengumpulkan hasil menulis cerita pendek. Pada tahap ini
86
guru juga menjelaskan bahwa menulis teks cerita pendek masih bisa dilanjutkan
pada pertemuan selanjutnya.
Memasuki kegiatan penutup, guru mempersiapkan siswa untuk tetap tenang
dan kembali ke tempat duduknya masing-masing. Kegiatan penutup diantaranya
yaitu:
b) Authentic Assessment
Sebelum siswa menulis teks cerpen pada pertemuan berikutnya, guru
mengevaluasi hasil belajar siswa dan memberikan tugas untuk lebih memahami
unsur pembangun cerpen.
c) Refleksi
Siswa dapat bertanya tentang aspek-aspek yang tidak jelas dari menulis cerita
pendek. Kegiatan yang telah selesai dapat disimpulkan oleh siswa dan guru.
Pembelajaran diakhiri dengan berdoa dan diakhiri dengan salam.
2. Siklus I Pertemuan Kedua
Pertemuan pertama siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 15 Februari 2023
di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan. Pertemuan kedua siklus I diawali
dengan pendahuluan sebelum pembelajaran dimulai. Guru melakukan
pendahuluan diantaranya yaitu, membuka pembelajaran dengan salam,
mengkondisikan untuk berdoa, melakukan presensi, dan memberikan motivasi
kepada peserta didik. Selanjutnya guru melakukan kegiatan apersepsi dengan
cara menyinggung pembelajaran sebelumnya, yaitu tentang berdiskusi unsur

87
pembangun teks cerita pendek dan menulis teks cerita pendek. Guru
mempersilahkan siswa untuk mengajukan pertanyaan materi yang kemarin
dipelajari atau yang akan dipelajari.
Kegiatan pendahuluan selesai, guru kemudian melanjutkan pada bagian inti.
Kegiatan inti meliputi:
1) Kegiatan I
a) Modelling (melihat dan meniru apa yang ditampilkan guru)
Guru membagikan media belajar berupa photo story untuk merangsang
siswa menentukan topik, suasana, tema sebagai gambaran ide menulis cerita
pendek. Kemudian, setiap siswa dibagikan lembar kerja individu hasil menulis
cerita pendek pertemuan sebelumnya.
b) Konstruktivisme
Guru memberikan arahan kepada siswa, untuk mencermati photo story yang
telah dibagikan. Siswa mencermati photo story, hasil menulis cerita pendek
pertemuan minggu lalu untuk memperbaiki atau melanjutkan menulis cerita
pendek. Guru menginformasikan siswa untuk mulai melanjutkan menulis cerita
pendek.
c) Questioning (bertanya)
Guru mempersilahkan peserta didik mengajukan pertanyaan terkait hal yang
belum jelas.
88
d) Inquiry (menemukan/merumuskan masalah melalui penemuannya)
Pada Lembar Kegiatan Siswa (LKS), siswa mulai merancang konsep teks
cerita pendek atau melanjutkan menulis cerita pendek.
e) Authentic Assessment (penilaian yang sebenarnya)
Guru berkeliling mengamati kegiatan siswa dan mencatat di lembar
pengamatan siswa.
2) Kegiatan II
a) Masyarakat Belajar
Beberapa perwakilan siswa melaporkan hasil menulis cerita pendek sesuai
unsur pembangun cerpen dan sesuai dengan photo story yang dibagikan.Peserta
didik yang lain menanggapi dan memberi masukkan terhadap hasil menulis
cerpen peserta didik yang sedang presentasi.
b) Questioning, Refleksi dan Authentic Assessment
Siswa dapat bertanya tentang aspek-aspek yang kurang jelas dari materi
yang dipelajari selama kegiatan ini. Kegiatan yang telah selesai dapat
disimpulkan oleh siswa dan guru. Menggunakan media photo story dan
pendekatan Contextual Teaching and Learning, guru tahap siklus I
mengevaluasi hasil belajar siswa. Pembelajaran diakhiri dengan berdoa dan
diakhiri dengan salam.

89
Gambar5. Suasana Kelas pada Saat Pembelajaran Siklus I
c) Pengamatan Siklus I
Persepsi dibuat selama pelaksanaan kegiatan kelas dan dicatat pada lembar
persepsi siswa. Tujuannya adalah untuk mengamati bagaimana siswa
menyelesaikan kegiatan belajar menulis teks cerita pendek.
Penerapan pembelajaran menulis teks cerpen meningkat pada tahap
pratindakan dan siklus I yang ditunjukkan dari tabel temuan hasil observasi
siswa. Beberapa pergeseran aktivitas siswa selama penulisan teks cerpen menjadi
buktinya, diantaranya yaitu:
1. Siswa lebih semangat mengikuti pembelajaran hingga selesai.
2. Pada siklus I siswa lebih sedikit berbicara dibandingkan pada tahap pra
tindakan.
90
3. Saat ini banyak siswa yang aktif mencatat informasi yang disampaikan dan
memperhatikan penjelasan guru; siswa yang bermain handphone juga semakin
sedikit.
4. Tahap siklus I ini siswa lebih antusias dalam berdiskusi dan lebih banyak
siswa yang bertanya, ada empat siswa yang aktif bertanya.
5. Siswa juga lebih aktif mengerjakan tugas dari guru dan lebih semangat dari
sebelumnya.
6. Pembelajaran dilakukan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang
tertulis dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
7. Sarana dan prasarana mendukung kegiatan pembelajaran, proyektor yang pada
tahap pratindakan mengalami error pada siklus I ini sudah bisa digunakan
dengan baik.
Poin di atas menunjukkan adanya peningkatan dari aspek minat peserta didik
dalam mengikuti pembelajaran menulis teks cerita pendek, keaktifan peserta
didik saat pembelajaran berlangsung, dan sarana prasarana lebih mendukung
daripada tahap pratindakan. Selain menggunakan pengamatan proses,
peningkatan juga dapat dilihat dari segi produk.
Seperti terlihat pada tabel di atas, pada siklus I terjadi peningkatan nilai rata-
rata kelas yaitu mencapai 71,44 pada siklus I dan 59,37 pada pra tindakan. Pada
tahap penelitian tindakan siklus I dilaporkan bahwa siswa dengan pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) dan media photo story lebih mampu
menulis teks cerpen. Namun, 11 siswa masih mendapat nilai di bawah KKM
91
ketika menulis teks cerpen pada siklus I. Akibatnya, kemampuan menulis teks
cerpen harus ditingkatkan pada siklus berikutnya.
Pada siklus I terdapat 6 siswa yang mendapat nilai baik dengan nilai 81-93,
terdapat 8 siswa yang berkemampuan sedang dengan nilai 71-80, dan terdapat 11
siswa berkemampuan rendah dengan nilai 45-70. Nilai tertinggi 93 yang
diperoleh S20, sedangkan nilai terendah pada siklus I yaitu 45 yang diperoleh
S21.
d) Refleksi Siklus I
Dra Sri Suharni dan peneliti berkolaborasi dalam kegiatan refleksi dalam
penelitian ini. Dra. Sri Suharni bertugas sebagai guru. Tujuan dari kegiatan ini
untuk mendeskripsikan hasil dan kendala dari tindakan siklus pertama. Selain itu,
latihan refleksi juga dimaksudkan untuk melihat adanya perluasan hasil dan
siklus latihan pembelajaran menuju pencapaian target pembelajaran. Peneliti dan
pendidik mengevaluasi proses dan hasil kegiatan siklus I selama tahap refleksi.
Pada siklus I terjadi peningkatan terutama pada proses dan hasil. Peningkatan
siklus harus dilihat dari meningkatnya minat siswa dalam belajar membuat teks
cerita pendek, keaktifan siswa selama pembelajaran, dan kesempurnaan siklus.
Sementara itu, peningkatan hasil berdasarkan hasil belajar dan skor siswa secara
keseluruhan menunjukkan bahwa produk tersebut semakin baik. Rata-rata nilai
aspek tema 9,72, komponen setting tempat dengan rata-rata nilai 7,1, dan
komponen sudut pandang dengan rata-rata nilai 7,7.

92
Tahap refleksi peneliti dan guru pengajar berdiskusi mengenai kendala yang
terjadi. Selanjutnya, analis dan pendidik pertunjukan membicarakan tentang
prosedur yang akan digunakan untuk memperbaiki hambatan yang terjadi pada
siklus I. Hambatan n yang terlihat pada siklus I adalah:
1. Siswa kurang mengembangkan idenya menciptakan puncak permasalahan.
2. Peserta didik kurang dalam menggambarkan plot dengan baik
3. Peserta didik kurang mampu menggambarkan watak tokoh.
Peneliti dan pendidik kemudian berdiskusi bagaimana mengatasi kendala dan
permasalahan yang muncul selama siklus I. Berikut ini merupakan hasil diskusi
antara peneliti dan guru pengajar.
1. Penyajian tampilan photo story lebih diperjelas lagi dan diberikan cuplikan
kalimat pada setiap gambar supaya dapat membantu siswa dalam menentukan
suasana dan kejadian dalam gambar.
2. Tema photo story lebih dibuat berdasarkan kejadian di lingkungan terdekat.

93
Gambar6. Suasana pada Saat Diskusi dengan Guru
Bahasa Indonesia Siklus I
c. Siklus II
a) Perencanaan Siklus II
Menyusun rencana siklus II untuk mengatasi kekurangan pada siklus I.
Peningkatan dilakukan pada pengalaman pendidikan dan kemampuan siswa yang
terekam dalam teks cerita pendek hard copy. Merencanakan, melaksanakan
tindakan, mengamati, dan merefleksi merupakan tahapan-tahapan yang
membentuk tahapan siklus II ini. Pada siklus II, dilanjutkan dengan tahap
perencanaan.
1. Bahan ajar menulis cerpen dibuat oleh peneliti dan pendidik. Seperti yang
telah dibahas pada siklus I, bahan ajar disajikan dengan menitikberatkan pada
alur dan suasana cerita foto.
2. Instrumen penelitian berupa lembar kerja siswa, RPP, lembar observasi, dan
lembar catatan lapangan dibuat oleh peneliti dan tenaga pengajar.
3. Peneliti dan pendidik menentukan waktu pelaksanaan yang dilaksanakan
dalam tiga kali pertemuan.
b) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
1. Pelaksanaan Siklus II Pertemuan Pertama

94
Pertemuan pertama siklus II berlangsung di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1
Srandakan pada tanggal 22 Februari 2023. Pertemuan pertama pendidik memulai
pembelajaran dengan salam, cek kehadiran, dan memberikan inspirasi kepada
siswa. Selain itu, pendidik menggunakan referensi dari pembelajaran sebelumnya
yaitu tentang menulis teks cerita pendek untuk melakukan kegiatan persepsi.
Guru kemudian mengajak siswa melakukan kegiatan yang akan dilakukan
pada pertemuan ini, antara lain dengan menggunakan media photo story dan
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) untuk menulis cerpen.
Pendidik mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa sehubungan dengan
materi yang akan dibahas. Siswa ditanya tentang kegiatan sehari-hari atau
pengalaman yang tak terlupakan. Hal ini untuk meningkatkan siswa dalam
menemukan ide serta mengingat alur kejadian.
Kemudian pada kegiatan inti Guru membagi ke dalam kelompok belajar
masing-masing kelompok 4 anggota berdasarkan urutan tempat duduk. Guru
menayangkan video tips membuat cerita pendek yang menyenangkan dan
menarik. Hal ini bertujuan supaya siswa lebih memahami unsur dan struktur
yang perlu diperhatikan dalam menulis teks cerita pendek. Setelah selesai
menayangkan video kemudian, guru membagikan media belajar berupa photo
story ke 2 tema bencana alam untuk merangsang siswa menentukan topik,
suasana, tema sebagai gambaran ide menulis cerita pendek. Setiap kelompok
dibagikan lembar kerja kelompok yang berisi data-data penting yang harus ada di
95
dalam teks cerita pendek yaitu, tema, plot, penokohan, latar yang harus diisi
berdasarkan imajinasi siswa setelah mencermati photo story.
Guru memberikan arahan kepada siswa, untuk mencermati photo story ke 2
tentang bencana alam yang telah dibagikan. Kemudian peserta didik bersama
kelompok belajar mendiskusikan unsur pembangun cerita pendek sesuai dengan
photo story ke 2 tentang bencana alam yang dibagikan. Guru juga
menginformasikan bahwa peserta didik dapat mengajukan pertanyaan terkait hal
yang belum jelas, siswa yang lain menjawab atau bertukar pikiran. Pada kegiatan
ini guru membantu siswa dalam menentukan data-data sesuai unsur pembangun
cerita pendek apabila siswa mengalami kesulitan. Siswa mulai menentukan unsur
pembangun teks cerita pendek dan mengisi Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
bersama kelompoknya. Guru berkeliling mengamati kegiatan siswa dan mencatat
di lembar pengamatan siswa.
Setelah berdiskusi setiap peserta didik dibagikan lembar kerja individu
untuk menulis cerita pendek berdasarkan media photo story ke 2 tentang bencana
alam yang dibagikan. Guru meminta siswa membuat teks cerita pendek secara
individu.
Kemudian, pada kegiatan penutup guru mengevaluasi hasil belajar peserta
didik dan memberikan tugas untuk lebih memahami cara-cara menulis cerpen
yang baik khususnya dalam membangun suasana. Guru juga menginformasikan
kepada siswa bahwa hasil menulis teks cerita pendek dapat dilanjutkan pada
pertemuan selanjutnya. Sebelum menutup pelajaran guru memberikan refleksi

96
singkat. Kegiatan yang telah selesai dapat disimpulkan oleh siswa dan guru.
Pembelajaran diakhiri dengan berdoa dan diakhiri dengan salam.
Gambar7. Suasana pada Saat Menulis Teks Cerita Pendek Siklus II
2. Pelaksanaan Siklus II Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua berlangsung pada tanggal 23 Februari 2023, pada hari
Kamis. Pada kegiatan pendahuluan siklus kedua, guru menyapa siswa, hadir, dan
memotivasi mereka untuk memulai pelajaran. Pengajar melakukan kegiatan
persepsi dengan mengacu pada pengetahuan sebelumnya, seperti berdiskusi dan
menulis teks cerita pendek dan elemen bangunan.
Pendidik mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa sehubungan
dengan materi yang akan dibahas. Siswa ditanya tentang kegiatan sehari-hari atau
pengalaman yang tak terlupakan. Hal ini dilakukan untuk mendorong siswa
menemukan ide dan mengingat kembali urutan kejadian. Pendidik

97
menyampaikan Keterampilan Pokok (KD) yang harus dikuasai dalam
pembelajaran dan materi khususnya, “Mengembangkan cerita pendek dengan
memperhatikan komponen-komponen struktur”.
Kemudian, pada kegiatan inti guru membagikan media belajar berupa photo
story ke 2 tentang bencana alam untuk merangsang siswa menentukan topik,
suasana, tema sebagai gambaran ide menulis cerita pendek. Setiap peserta didik
dibagikan lembar kerja individu untuk menulis cerita pendek berdasarkan media
photo story ke 2 tentang bencana alam yang dibagikan. Guru memberikan arahan
kepada siswa, untuk mencermati kembali photo story ke 2 tentang bencana alam
dan melanjutkan menulis teks cerita pendek minggu lalu.
Pada komponen pendekatan CTL terdapat questioning, pada tahap ini
questioning yang dimaksud, yaitu siswa dapat bertanya terkait sesuatu yang
belum jelas. Siswa mulai melanjutkan merancang ide menulis teks cerita pendek
dan mengisi Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Guru berkeliling mengamati
kegiatan siswa dan mencatat di lembar pengamatan siswa. Peserta didik
melaporkan hasil menulis cerita pendek sesuai unsur pembangun cerpen dan
sesuai dengan photo story photo story ke 2 tentang bencana alam. Peserta didik
yang lain menanggapi dan memberi masukkan terhadap hasil menulis cerpen
peserta didik yang sedang presentasi.

98
Setelah melakukan presentasi, di tahap akhir, siswa dan guru dapat menutup
kegiatan yang telah dilakukan. Pembelajaran diakhiri dengan berdoa dan diakhiri
dengan salam dari guru dan siswa.
3. Pelaksanaan Siklus II Pertemuan Ketiga
Pertemuan ketiga berlangsung pada hari Rabu, tanggal 15 Maret 2023.
Pembelajaran dimulai dengan guru membuka dengan salam, cek kehadiran, dan
memberikan inspirasi kepada siswa. Pengajar melakukan kegiatan persepsi
dengan mengacu pada pembelajaran sebelumnya, khususnya mengenai penulisan
teks cerpen. Pengajar mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa
sehubungan dengan materi yang akan dibahas. Siswa ditanya tentang kegiatan
sehari-hari atau pengalaman yang tak terlupakan. Hal ini dilakukan untuk
mendorong siswa menemukan ide dan mengingat kembali urutan kejadian. Guru
kemudian menjelaskan tentang syarat Kompetensi Dasar (KD) materi dan
pembelajaran “Membuat cerpen dengan memperhatikan unsur-unsur
pembangunnya”.
Tahap kegiatan inti guru membagikan media belajar berupa photo story ke 2
tentang bencana alam untuk merangsang siswa menentukan topik, suasana, tema
sebagai gambaran ide menulis cerita pendek. Setiap peserta didik dibagikan
lembar kerja individu untuk melanjutkan kegiatan menulis cerita pendek
berdasarkan media photo story ke 2 tentang bencana alam. Guru memberikan
arahan kepada siswa, untuk mencermati kembali photo story ke 2 dan mulai
melanjutkan menulis cerita pendek.

99
Gambar8. Suasana pada Saat Menulis Teks Cerita Pendek Siklus II
Peserta didik dapat mengajukan pertanyaan terkait hal yang belum jelas.
Siswa mulai melanjutkan menulis teks cerita pendek dan mengisi Lembar
Kegiatan Siswa (LKS). Guru berkeliling mengamati kegiatan siswa dan mencatat
di lembar pengamatan siswa. Setelah selesai menulis teks cerita pendek, peserta
didik melaporkan hasil menulis cerita pendek berdasarkan photo story ke 2
tentang bencana alam. Peserta didik yang lain menanggapi dan memberi
masukkan terhadap hasil menulis cerpen peserta didik yang sedang presentasi.
Siswa kemudian dapat mengajukan pertanyaan pada kegiatan akhir siklus
kedua pertemuan ketiga jika ada pertanyaan seputar materi yang dipelajari.
Kegiatan yang telah selesai dapat disimpulkan oleh siswa dan guru. Pendidik
menilai hasil belajar dan diakhiri dengan doa penutup.

100
c) Pengamatan Siklus II
Persepsi pada siklus II dilakukan untuk melihat siklus dan hasil belajar
menulis teks cerita pendek dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) berbantuan media photo story. Keberhasilan proses
pembelajaran dan hasil pembelajaran menulis teks cerpen merupakan hasil dari
pelaksanaan tindakan siklus II pada observasi ini. Observasi proses selanjutnya
adalah dari siklus II.
Hasil observasi proses pada tabel di atas menunjukkan bahwa proses penulisan
teks cerpen mengalami peningkatan. Minat siswa untuk belajar menulis cerpen
merupakan salah satu aspek dari proses perbaikan. Temuan observasi tersebut
menyatakan bahwa siswa lebih antusias mengikuti pembelajaran hingga selesai
menunjukkan hal tersebut. Selain itu, tidak ada siswa yang bermain handphone
selama proses pembelajaran sehingga siswa dapat berkonsentrasi mendengarkan
penjelasan guru. Saat pengajar memberikan arahan, siswa juga lebih aktif dan
tidak mengatakan hal negatif.
Peningkatan proses juga dapat diketahui berdasarkan tindakan siswa pada
tabel di atas. Banyak siswa yang aktif bertanya selama pembelajaran

101
berlangsung, seperti terlihat pada tabel di atas. Siswa juga aktif dalam
percakapan kelompok dan mengerjakan tugas yang diminta oleh guru. Hasil
pengamatan siklus II, siswa telah mengumpulkan tugas lebih cepat.
Selain faktor yang telah diuraikan pada paragraf di atas, peningkatan
kemampuan menulis teks cerpen juga dipengaruhi oleh kelancaran proses
pembelajaran. Pada siklus II pendidik telah membimbing siswa lebih cepat dalam
menyelesaikan tugas menulis teks cerpen dan telah melakukan kegiatan
pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang lebih
menghibur. Saat pembelajaran berlangsung, sarana dan prasarana juga dapat
diakses dengan baik. Hal ini juga berpengaruh pada hasil menulis teks cerita
pendek siswa yang lebih banyak. Hasil peningkatan produk dalam menulis teks
cerpen selama siklus II disajikan pada tabel berikut.
Dilihat dari hasil evaluasi siswa pada siklus II, dapat ketahui bahwa telah
terjadi peningkatan dan aktivitas pada siklus II telah memenuhi tanda
pencapaian. Fakta bahwa nilai rata-rata pada siklus II adalah 80,6 dapat
dibuktikan, bahwa nilai rata-ratanya diketahui lebih tinggi dari KKM. Selain itu,
6 siswa dari 25 siswa memiliki nilai yang masih di bawah KKM, sedangkan 19
siswa atau 76% memiliki nilai di atas KKM. Oleh karena itu, peningkatan
kemampuan menulis teks cerita pendek siklus II dinyatakan berhasil. Siswa yang
berkemampuan baik mendapat nilai mulai dari 81-96, siswa yang berkemampuan
sedang mendapat nilai mulai dari 71-80, sedangkan siswa yang berkemampuan
rendah S24 mendapat nilai 54.

102
d) Refleksi Siklus II
Keberhasilan proses pada siklus II dapat dilihat dari antusiasme dan
kegairahan siswa selama pembelajaran, kegiatan tanya jawab, diskusi kelompok,
respon siswa ketika guru memberikan tugas, dan ketepatan waktu dalam
menyelesaikan tugas. Berdasarkan hasil siklus II diketahui mengalami
peningkatan dibandingkan dengan tindakan siklus I. Selain itu, peningkatan juga
dapat dilihat berdasarkan hasil nilai menulis teks cerita pendek siwa. Diketahui
berdasarkan tabel 16 perbandingan nilai siswa siklus I dan siklus II, nilai rata-rata
siswa pada siklus II yaitu 80,6 dan sudah berada di atas KKM ≥ 75. Peningkatan
tersebut terdapat pada aspek tema dengan nilai 11,2, unsur seeting suasana
dengan nilai 8,1, dan unsur amanat dengan nilai 8,5. Keberhasilan produk juga
dapat dilihat berdasarkan persentase siswa yang mendapat nilai di atas KKM,
yaitu 76% siswa.
Berdasarkan keberhasilan data yang diperoleh. Peneliti dan pendidik
menyimpulkan bahwa mereka memiliki data yang jenuh. Data jenuh adalah data
penelitian yang sudah menunjukkan peningkatan yang signifikan namun belum
akan menunjukkan peningkatan yang signifikan pada siklus berikutnya.
Akibatnya, penelitian ini dihentikan hingga siklus II.

103
B. Pembahasan
a. Informasi Kemampuan Awal Tahap Pratindakan
Kemampuan menulis teks cerpen belum mencapai potensi maksimalnya,
menurut informasi awal yang berhasil dikumpulkan. Hasil wawancara Dra. Sri
Suharni membuktikan hal tersebut pada 31 Januari 2023. Berdasarkan hasil
pertemuan tersebut, ternyata guru benar-benar berusaha mencari tahu cara
mengarang teks cerita pendek dengan menggunakan film dan melodi untuk
membantu siswa dalam mengarang teks cerita pendek. Walaupun usaha ini
belum berhasil, banyak siswa yang belu, tertarik dengan penulisan teks cerpen.
Kemudian guru menggantinya dengan menggunakan ilustrasi teks cerita pendek.
Namun, meskipun disuguhkan dengan contoh teks cerita pendek, siswa masih
kesulitan untuk menghasilkan konsep cerita mereka sendiri, sehingga hasilnya di
bawah rata-rata.
Selain itu, adanya angket yang diisi oleh setiap siswa kelas XI IPS 1 semakin
membuktikan bahwa kemampuan menulis teks cerpen belum memberikan hasil
yang optimal. Berdasarkan Tabel 10, konsekuensi dari penyelesaian survei
menunjukkan bahwa minat yang dicatat sebagai teks cerita pendek hard copy
masih kurang. Hanya 16% siswa yang menyatakan bahwa menulis adalah
kegiatan yang sederhana. Menulis cerpen, menurut 72% siswa, terkadang bisa
menjadi kegiatan yang sederhana. 12% siswa lainnya menyatakan bahwa menulis
teks cerita pendek bukanlah tindakan yang mudah.

104
Berdasarkan Tabel 10 anggapan siswa bahwa menulis merupakan kegiatan
yang kurang menyenangkan dan tidak mudah didasari dari beberapa faktor,
diantaranya yaitu.
1. 40% siswa terkadang mengalami kesulitan dalam menentukan topik cerita.
2. 68% siswa terkadang kesulitan dalam memperoleh data untuk mengebangkan
ide cerita.
3. 56% siswa terkadang kesulitan dalam menulis teks cerita pendek berdasarkan
unsur pembangun cerita pendek.
4. 56% siswa kesulitan dalam menentukan gaya bahasa yang sesuai dengan topik
cerita.
Berdasarkan tabel 10 juga 92% siswa menginginkan suasana dan model
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Oleh karena itu, salah satu
upaya untuk mengatasi masalah di atas yaitu dengan menerapkan pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan media photo story pada
siswa kelas XI IPS 1. Hal ini dilakukan supaya keterampilan menulis teks cerita
pendek siswa dapat meningkat.
b. Penerapan Menulis teks Cerita Pendek Menggunakan Pendekatan CTL
(Contextual Teaching and Learning) berbantua media photo story
Penerapan pembelajaran menulis teks cerita pendek menggunakan
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan media photo

105
story dilakukan dalam dua siklus. Masing-masing siklus mempunyai
perkembangan yang berbeda. Berikut ini merupakan perkembangan setiap siklus
berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran dan produk siswa.
a) Peningkatan Proses
Peningkatan waktu yang dihabiskan untuk belajar bagaimana menulis teks
cerita pendek harus terlihat dari lembar pengamtan yang dilakukan dari awal
hingga akhir ulasan. Minat siswa, keaktifan siswa, kelancaran proses
pembelajaran, dan penyerahan tugas tepat waktu merupakan aspek yang diamati.
Kurangnya minat siswa, aktivitas siswa, dan pengumpulan tugas tepat waktu
pada tahap pra tindakan. Pendidik menggunakan strategi ceramah sehingga siswa
mudah lelah dan banyak mengeluh. Berdasarkan catatan lapangan pada tahap pra
tindakan di bawah ini, hal ini terbukti.
Berdasarkan catatan lapangan pra tindakan, partisipasi siswa dalam proses
pembelajaran menulis teks cerpen menurun, dan masih banyak siswa yang
mengeluh ketika diminta melakukannya. Hasil observasi siswa selama tahap pra-
tindakan juga dapat digunakan untuk mendukung pernyataan tersebut.
Terbukti dari hasil observasi siswa di atas bahwa banyak siswa masih pasif
dalam proses pembelajaran menulis teks cerpen. Hal ini tidak terlepas dari masih
kurangnya minat siswa dalam menulis teks cerpen. Gambar 9 menggambarkan
suasana kelas selama tahap pratindakan.

106
Gambar 9. Suasana Kelas Tahap Pratindakan
Siklus I mendapatkan hasil yang lebih baik, siswa lebih semangat mengikuti
pembelajaran. Sebagian besar menanggapi penjelasan guru dengan semangat dan
antusias. Masih terdapat siswa yang terlambat mengumpulkan tugas tetapi hanya
beberapa siswa saja. Berikut ini hasil catatan lapangan.
Berdasarkan catatan lapangan siklus I di atas, menunjukkan bahwa proses
pembelajaran menulis teks cerita pendek siswa lebih aktif dalam mengerjakan
instruksi dari guru, tetapi masih terdapat siswa yang mengeluh ketika diminta
untuk mengerjakan. Hal tersebut juga dapat dibuktikan berdasarkan hasil
pengamatan siswa pada siklus I.
Berdasarkan hasil pengamatan siswa di atas menunjukkan bahwa siswa banyak
yang cukup aktif ketika mengikuti pembelajaran menulis teks menulis cerita
pendek. Tetapi pada siklus I masih terdapat siswa yang sibuk berbicara dengan
teman yang lain. Berikut merupakan gambar 10 suasana kelas tahap siklus I.
107
Gambar 10. Suasana Kelas Tahap Siklus I
Tahap siklus II terjadi peningkatan yang lebih banyak. Siswa semakin aktif
dalam bertanya maupun mengerjakan instruksi dari guru. Selain itu, siswa juga
lebih tepat waktu dalam mengumpulkan tugas menulis teks cerita pendek.
Kelancaran proses belajar menulis teks cerpen pasti dipengaruhi oleh hal
tersebut. Demikian, pemanfaatan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) berbantuan media photo story ditunjukkan untuk membangun hasil
siklus dalam pembelajaran menyusun teks cerita pendek di kelas XI IPS 1.
Berikut catatan lapangan siklus II pertemuan ke tiga dan gambar 4 suasana kelas
pada saat tahap siklus II.

108
Berdasarkan catatan lapangan siklus II tersebut, membuktikan bahwa proses
pembelajaran menulis teks cerita pendek mengalami peningkatan, siswa lebih
aktif dalam mengerjakan instruksi dari guru dan aktif bertanya. Hal tersebut juga
dapat dibuktikan berdasarkan hasil observasi siswa pada siklus II.
Gambar 11. Suasana Kelas Tahap Siklus II
Keberhasilan proses juga dapat dilihat berdasarkan hasil angket
pascatindakan. Angket pascatindakan diisi oleh seluruh siswa kelas XI IPS 1
yang berjumlah 25 siswa. Berikut merupakan tabel hasil angket pratindakan.
Berdasarkan tabel 22 hasil angket pascatindakan, diketahui bahwa
pembelajaran menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) berbantuan media photo story mempermudah siswa dalam memahami
dan menulis teks cerita pendek. 76% siswa mengaku merasa senang mengikuti
109
pembelajaran menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) berbantuan media photo story sehingga berdampak juga pada
keaktifan siswa dalam berdiskusi maupun mengerjakan instruksi dari guru.
Berdasarkan hasil angket pasca tindakan di atas juga menunjukkan bahwa
siswa merasa lebih mudah dalam menentukan topik cerita, menentukan data
untuk mengembangkan ide cerita, dan lebih mudah dalam menulis teks cerita
pendek berdasarkan unsur pembangun.
Berdasarkan hasil angket pasca tindakan di atas, diketahui juga bahwa 64
persen siswa menganggap kegiatan belajar di kelas lebih menyenangkan. Selain
itu, data tersebut menunjukkan bahwa 76% siswa setuju bahwa pendekatan CTL
(Contextual Teaching and Learning) digunakan dalam proses menulis teks cerita
pendek berbantuan media photo story.
Hasil angket pascatindakan diperkuat dengan adanya data wawancara pasca
tindakan dengan Dra. Sri Suharni selaku guru pengajar pada tanggal 15 Maret
2023. Berdasarkan hasil wawancara guru dapat diperoleh data sebagai berikut.
Guru kolaborator menyatakan bahwa dengan melihat proses pembelajaran
dengan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuan media
photo story anak-anak kan langsung fokus dan lebih aktif melihat dari proses
tersebut tentu ada peningkatan. Selai itu, anak-anak juga lebih senang dan lebih
ada motivasi untuk menulis teks cerita pendek.

110
b) Peningkatan Kualitas Produk
Selanjutnya pengembangan kualitas pada latihan pembelajaran mengarang
teks cerita pendek berpengaruh positif, hal ini dibuktikan dengan peningkatan
hasil belajar. Berdasarkan data dari dua siklus dengan menggunakan pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) dengan bantuan media photo story
terlihat adanya peningkatan hasil belajar. Siklus-siklus tersebut menunjukkan
bahwa pendekatan ini mampu meningkatkan hasil menulis teks cerpen siswa.
Berikut merupakan hasil praktik menulis teks cerita pendek siswa mulai dari
kategori rendah, sedang dan tinggi/baik.

111
Gambar 12. Hasil Menulis Teks Cerita Pendek S24 Tahap Pratindakan
112
(Kategori Rendah)
Berdasarkan hasil teks cerita pendek Gambar 8, S24 mendapatkan nilai 32.
Berdasarkan hasil temuan teks cerita pendek S24 diketahui bahwa isi dan makna
cerita masih sangat rancu dan cerita belum selesai. Penggambaran setting tempat,
waktu, dan suasana kurang jelas perlu dipertegas lagi dalam penggambaran
setting. Alur disajikan kurang jelas dan tidak selesai. Penggambaran watak tokoh
kurang jelas, hal ini juga dikarenakan cerita yang masih rancu dan belum selesai
sehingga mempengaruhi pada pemunculan tokoh dan watak tokoh. Pemilihan
sudut pandang sebenarnya cukup sesuai tetapi cerita tidak. Kata-kata dapat
memiliki arti yang berbeda ketika digunakan secara tidak benar. Amanat dalam
cerita tidak tergambarkan dengan jelas. Struktur disajikan kurang jelas dan
kurang lengkap. Hal ini dikarenakan faktor dari cerita tidak selesai. Selain itu,
S24 masih belum memperhatikan penggunaan tata bahasa masih banyak
singkatan-singkatan, seperti yg, dgn. Banyak terjadi kesalahan ejaan dan tulisan
tidak jelas sehingga makna membingungkan pembaca.
Faktor-faktor tersebut yang membuat S24 mendapatkan nilai 32 dan masih
dalam kategori rendah karena masih jauh dari KKM dan masih perlu banyak
perbaikan pada siklus I. Berikut ini gambar hasil menulis teks cerita pendek S24
pada siklus I.
113
Gambar 13. Hasil Menulis Teks Cerita Pendek S24 Tahap Siklus I
(Kategori Rendah)
114
Berdasarkan hasil menulis teks cerita pendek S24 pada siklus I sudah
mengalami kenaikan. Kenaikan ini terjadi pada aspek unsur/isi dan penggunaan
ejaan. Berikut ini penjelasan berdasarkan hasil temuan teks cerita pendek S24
pada siklus I. Judul dan isi cerita pendek sudah sesuai tema photo story yang
diberikan yaitu tentang suasana Malioboro, tetapi masih terdapat beberapa
kerancuan dalam logika urutan cerita. Penggambaran setting tempat, waktu
cukup tergambarkan, suasana belum digambarkan dengan jelas, pengembangan
setting cerita kurang hal ini juga dipengaruhi oleh kurangnya pengembangan
cerita. Alur cerita disajikan kurang jelas dan kurang klimaks atau cerita tidak
selesai. Watak tokoh dalam cerita kurang tajam, kurang jelas. Menggunakan
sudut pandang pelaku utama kata ganti aku/saya, cukup sesuai konteks cerita.
Pemilihan kata dan ungkapan cukup baik, tetapi cerita tidak selesai. Amanat
kurang jelas. Berdasarkan hasil temuan pada aspek unsur/isi cerita pendek masih
banyak yang perlu dikembangkan, tetapi penggambaran setiap aspek sudah
cukup meningkat daripada hasil tahap pratindakan.
Hasil temuan teks cerita pendek S24 pada aspek struktur juga masih perlu
diperhatikan. Hal ini dikarenakan penulis belum menggambarkan secara jelas
tahap komplikasi,klimaks, hingga resolusi, cerita tidak selesai perlu

115
dikembangkan lagi. Sedangkan jika dilihat dari aspek penggunaan ejaan S24
masih belum memperhatikan penggunaan tata bahasa, banyak penggunaan
singkatan (yg, dgn) terdapat lebih dari 3 kesalahan ejaan tetapi tidak
mengaburkan makna.
Oleh karena itu, berdasarkan hasil temuan yang diperoleh S24 mendapat
nilai 50 pada tahap siklus I. Nilai yang diperoleh S24 mengalami peningkatan,
pada tahap pratindakan S24 mendapat nilai 32, sedangkan tahap siklus I S24
memperoleh nilai 50. Hal ini terbukti bahwa S24 mengalami peningkatan pada
aspek cerita pendek, tetapi S24 masih dalam kategori rendah dikarenakan nilai
S24 masih belum mencukupi nilai KKM. S24 masih memerlukan perbaikan pada
siklus berikutnya. Di bawah ini hasil menulis teks cerpen S24.

116
Gambar 14. Hasil Menulis Teks Cerita Pendek S24 Tahap Siklus II
(Kategori Rendah)
Berdasarkan hasil menulis teks cerita pendek S24 pada siklus II mengalami
kenaikan daripada pada siklus I. Peningkatan ini terdapat pada aspek isi/unsur
dan struktur. Judul dan isi cerpen sudah sesuai dengan tema photo story yang
117
dibagikan yaitu tentang bencana alam. Penggambaran setting tempat, waktu
cukup tergambarkan, suasana tidak/belum digambarkan dengan jelas perlu
pengembangan cerita yang lebih menggambarkan suasana di dalam cerita
sehingga pembaca dapat masuk dalam cerita. Alur cerita disajikan kurang jelas
dan kurang klimaks. Watak tokoh dalam cerita kurang tajam, kurang jelas.
Penggambaran watak tokoh bisa dikembangkan lagi melalui dialog tokoh,
perilaku, atau bahkan dari penggambaran penulis.
Pada hasil menulis cerita pendek di atas penguasaan kata terbatas, sering
terjadi kesalahan penggunaan kosa kata. Seperti penulisan kata “mengingatnya”
di dalam cerita kurang tepat karena huruf kapital tidak digunakan pada
pertengahan kalimat. Namun, pada siklus II ini terjadi peningkatan pada
penggambaran amanat. Amanat yang disampaikan cukup jelas. Ide utama
disajikan dengan jelas, gagasan terbatas, penggambaran setiap bagian perlu
dikembangkan.
Hasil temuan yang diperoleh S24 mendapat nilai 54 pada tahap siklus II.
Nilai yang diperoleh S24 mengalami peningkatan, pada tahap siklus I S24
mendapat nilai 50, sedangkan tahap siklus II S24 memperoleh nilai 54. Hal ini
terbukti bahwa S24 mengalami peningkatan pada aspek cerita pendek, tetapi S24
masih dalam kategori rendah dikarenakan nilai S24 sampai pada siklus II ini
masih belum mencukupi nilai KKM. Selain terdapat kategori rendah menulis
teks cerita pendek siswa juga terdapat kategori sedang. Apabila siswa mendapat
nilai 70-80 maka siswa tersebut tergolong dalam kategori sedang.

118
119
120
(Kategori Sedang)
Dilihat dari Gambar 15 hasil mengarang teks cerita pendek S18 di atas,
cenderung terlihat bahwa S18 mendapat kategori sedang. Ini karena skor 72 yang
diterima S18. Judul dan isi cerita pendek, serta temanya, ditemukan sesuai
dengan hasil teks di atas. Makna cerita sudah menganut logika yang telah
ditentukan. Penggambaran suasana perlu dikembangkan lagi supaya lebih jelas
dan lebih menarik perhatian pembaca. Penggambaran masalah perlu
dikembangkan lagi supaya lebih menarik. Penggambaran watak tokoh cukup
jelas, pembaca masih dapat mengetahui watak tokoh. Pemilihan sudut pandang
cukup sesuai dengan konteks cerita. Penguasaan kata dan pemilihan kata cukup
baik. Amanat disampaikan cukup jelas dan dapat dipahami.
Dilihat berdasarkan penyajian strukturnya, cerita pendek S18 sudah
memenuhi keseluruhan struktur cerita pendek, ide utama jelas, tetapi gagasan
terbatas masih dapat dikembangkan lagi. Masih terdapat kesalahan penggunaan
tetapi tidak mengaburkan makna. Oleh karena itu, S18 mendapat nilai 72 karena
sudah cukup mampu menyajikan unsur pembangun cerita pendek dengan cukup
baik tetapi masih perlu pengembangan pada setiap aspeknya. Di bawah ini juga
disajikan gambar hasil menulis teks cerita pendek S18 pada siklus I.
121
(Kategori Sedang)
122
mengalami kenaikan. Kenaikan ini terjadi pada aspek unsur/isi dan penggunaan
ejaan. Berikut ini penjelasan berdasarkan hasil temuan teks cerita pendek S18
pada siklus I. Judul dan isi cerpen cukup sesuai dengan tema. Setting tempat,
waktu, tergambarkan dengan setting suasana cukup jelas. Memuat keseluruhan
jalannya cerita, alur disajikan cukup jelas, tetapi puncak masalah perlu diperjelas
lagi. Gambaran watak tokoh dalam cerita disajikan cukup jelas, tetapi perlu
dikembangkan lagi. Menggunakan sudut pandang pelaku utama kata ganti aku,
cukup sesuai konteks. Pemilihan kata cukup sesuai. Amanat cukup jelas, masih
dapat dipahami pembaca.
Tetapi pada aspek struktur S18 masih terdapat kekurangan, yaitu gagasan
yang dikemukakan terbatas tetapi cukup logis. Penggambaran setiap bagian
kurang tergambarkan khususnya pada bagian permasalahan hingga penyelesaian,
sehingga cerita kurang menarik. Penguasaan tata bahasa cukup baik. Berdasarkan
hasil temuan teks cerita pendek S18, masih banyak kekurangan yang harus
diperbaiki salah satunya pada aspek struktur, perlu penggambaran lebih detail
lagi terkait puncak masalah hingga penyelesaian. Di bawah ini juga telah
disajikan hasil menulis teks cerita pendek S18 pada siklus II.
123
124
(Kategori Baik)
Berdasarkan hasil menulis teks cerita pendek S24 pada siklus II mengalami
kenaikan daripada pada siklus I. Peningkatan ini terdapat pada aspek isi/unsur
dan struktur. Judul dan isi cerpen sesuai dengan tema, tetapi masih terdapat
beberapa kerancuan dalam logika urutan cerita. Setting tempat, waktu,
tergambarkan dengan setting suasana cukup jelas tergambarkan, sedikit ada
peningkatan penggambaran suasana daripada hasil cepita pendek siklus I.
Penggambaran alur cukup jelas hanya saja ada sedikit kerancuan pada paragraf
satu.
Gambaran watak tokoh disajikan dengan jelas dan tajam mampu membawa
pembaca menikmati dan masuk dalam cerita. Penggunaan sudut pandang dalam
tersebut memakai sudut pandang pencerita serba hadir (nama tokoh), cukup
sesuai konteks. Pemilihan kata tepat, sehingga mampu menggambarkan sesuatu
yang diungkapkan. Amanat digambarkan dengan sangat jelas dan tersampaikan
kepada pembaca. Peningkatan juga terjadi pada unsur amanat yang digambarkan
semakin jelas.
Bagian aspek struktur sebenarnya sudah cukup baik jika dilihat berdasarkan
bagian-bagian/struktur teks cerita pendek. Sudah terdapat bagian orientasi,
komplikasi, klimaks, resolusi. Tetapi masih terdapat kerancuan pada bagian
orientasi. S18 juga sudah menguasai tata bahasa, hanya saja perlu diperhatikan
bahwa setiap awal paragraf kalimat pertama menjorok ke kanan.

125
Oleh karena itu, berdasarkan hasil temuan yang diperoleh S18 pada siklus II
mendapat nilai 81. Nilai yang diperoleh S18 mengalami peningkatan, tahap
siklus I S18 mendapat nilai 73, sedangkan tahap siklus II S18 memperoleh nilai
81. Hal ini terbukti bahwa S18 mengalami peningkatan pada setiap aspek cerita
pendek dan hasil nilai S18 pada siklus II sudah mencapai nilai KKM. Dapat
disimpulkan bahwa hasil nilai S18 pada siklus II sudah dapat dikategorikan
dalam kategori baik. Berikut ini disajikan hasil menulis siswa yang berkategori
baik mulai dari tahap pratindakan hingga siklus II.

126
127
(Kategori Baik)
Hasil menulis cerita pendek S20 pada pratindakan sudah dalam kategori
baik. Nilai yang didapat yaitu 82. Pada hasil teks cerita pendek di atas dapat
dikatakan baik karena aspek isi dan judul sudah cerita sudah sesuai, ketetapan
makna cerita sudah cukup baik dan logis. Terdapat keseluruhan setting, cerita
disajikan dengan jelas. Memuat keseluruhan jalannya cerita, alur disajikan cukup
jelas, tetapi penggambaran masalah perlu dikembangkan lagi supaya lebih
menarik. Penggambaran watak tokoh disajikan cukup jelas walaupun masih
dapat dikembangkan lagi, tetapi pembaca masih dapat mengetahui dan masuk ke
dalam cerita. Pemilihan sudut pandang sudah tepat dan cukup baik. Penguasaan
kata, pemilihan kata dan ungkapan disajikan cukup baik, masih terdapat kata
yang kurang sesuai namun tidak merubah makna. Amanat disampaikan jelas
sehingga dapat tersampaikan kepada pembaca.
Selain itu dilihat berdasarkan strukturnya hasil cerita pendek milik S20
sudah terdapat bagian cerita pendek lengkap dari awal hingga akhir, tetapi cerita
masih dapat dikembangkan lagi pada bagian puncak masalah supaya lebih
menarik. Misalnya dialog antar tokoh pada saat puncak masalah lebih di
kembangkan lagi, peggambaran suasana lebih digambarkan lagi sehingga
pembaca seolah-olah masuk dalam cerita. S20 juga sudah cukup menguasai
aturan penulisan, hanya terdapat beberapa kesalahan penulisan dan kesalahan

128
penggunaan tanda baca. Oleh karena itu, hasil cerita pendek tahap pratindakan
milik S20 sudah dapat ditetapkan dalam kategori baik. Berikut ini disajikan
gambar hasil menulis teks cerita pendek milik S20 pada siklus I.
129
130
(Kategori Baik)
mengalami kenaikan. Kenaikan ini terjadi pada setiap aspek. Hasil menulis cerita
pendek siklus I S20 diketahui bahwa judul dan isi cerita sesuai dengan tema
photo story yang dibagikan yaitu tentang bencana alam, isi cerita tidak melebar
pada tema yang lain. Setting tempat, waktu, dan suasana disajikan jelas dan
terperinci mampu membawa pembaca masuk dalam cerita. Memuat keseluruhan
jalannya cerita, alur dan konflik cerita disajikan jelas, terperinci, cukup menarik.
Watak tokoh disajikan jelas, tajam, mampu membawa pembaca menikmati
dan masuk dalam cerita. Sudut pandang pelaku utama kata ganti aku, sesuai
makna dan konteks cerita. Pemilihan kata dan ungkapan tepat, mampu
menggambarkan sesuatu dengan baik. Amanat sangat jelas dan tersampaikan
kepada pembaca. Terlihat bahwa aspek unsur pembangun cerita pendek siklus I
S20 mengalami peningkatan dari pada hasil tahap pratindakan, S20 sudah dapat
mengembangkan cerita lebih menarik lagi.
Dilihat berdasarkan aspek strukturnya, S20 sudah dapat menyajikan cerita
secara runtut mulai dari tahap awal, tengah, dan akhir. Gagasan yang
diungkapkan jelas dan urutannya logis. Kemudian, S20 juga sudah cukup baik
dalam menguasai penggunaan tatabahasa. Dengan demikian, S20 mengalami
peningkatan pada setiap aspek dan peningkatan pada nilai yaitu 93. Berikut ini
juga disajikan gambar hasil cerita pendek S20 pada tahap siklus II.
131
(Kategori Baik)
132
Jika dibandingkan dengan siklus I, terjadi peningkatan hasil cerpen S20 yang
ditulis pada siklus II. Kenaikan ini terlihat jelas dalam setiap aspek dan tahapan
cerita. Judul dan isi cerita sesuai dengan tema tidak melebar pada tema yang lain.
Penggambaran setting tempat, waktu, dan suasana disajikan jelas dan terperinci
mampu membawa pembaca masuk dalam cerita. Memuat keseluruhan jalannya
cerita, alur dan konflik cerita disajikan jelas, terperinci, dan cukup menarik.
Watak tokoh disajikan jelas, tajam, mampu membawa pembaca menikmati
dan masuk dalam cerita. Sudut pandang pelaku utama kata ganti aku, sesuai
makna dan konteks cerita. Pemilihan kata dan ungkapan tepat, mampu
menggambarkan sesuatu dengan baik. Amanat sangat jelas dan tersampaikan
kepada pembaca. Berdasarkan temuan hasil tersebut S20 sudah mampu
mengembangkan cerita dari pada hasil siklus I.
Kemudian, jika dilihat berdasarkan hasil temuan pada aspek struktur, S20
sudah mampu menyajikan keseluruhan bagian cerita pendek secara runtut mulai
dari tahap awal, tengah, dan akhir. Gagasan yang diungkapkan jelas, urutannya
logis. Tata bahasa yang digunakan S20 juga sudah baik. Oleh karena itu, pada
siklus II ini S20 memperoleh nilai 96 dan tergolong dalam kategori
berkemampuan baik.
133
c. Keberhasilan Menulis teks Cerita Pendek Menggunakan Pendekatan
CTL (Contextual Teaching and Learning) berbantuanmedia photo story
a) Keberhasilan Proses
Meningkatnya minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran menulis
teks cerpen menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menulis teks cerpen
siswa kelas XI IPS 1. Hal ini juga terlihat dari keterlibatan siswa, kemudahan
mereka belajar, dan ketepatan waktu mereka menyerahkan tugas mereka. Pada
pratindakan minat, keaktifan, kelancaran proses pembelajaran, dan hasil belajar
siswa masih tergolong kurang hal. Kemudian, berdasarkan hasil siklus I sudah
mulai terjadi peningkatan pada semangat dan keaktifan siswa. Namun, ketepatan
waktu dalam mengumpulkan tugas masih kurang. Peningkatan terjadi pada siklus
II, yaitu peningkatan minat siswa yang semakin semangat, aktif, dan tepat waktu
dalam mengumpulkan tugas.
b) Keberhasilan Produk
Nilai siswa yang dikumpulkan dari tahap pra tindakan sampai siklus II
menunjukkan keberhasilan produk. Produk siswa dianggap berhasil jika
mendapat skor 75 atau lebih sesuai dengan KKM mata pelajaran Bahasa
Indonesia. Demikian juga pada siklus II ditemukan bahwa 76% siswa dari
seluruh jumlah siswa di kelas yang berjumlah 25 siswa dinyatakan tamat dengan
nilai rata-rata kelas 80,6. Selain itu, setiap komponen teks cerita pendek
134
mendapatkan nilai yang meningkat. Di bawah ini hasil perbandingan nilai
menyusun teks cerita pendek dari tahap pra kegiatan hingga siklus II.
Berdasarkan Tabel 23 terlihat bahwa nilai rata-rata siswa mengalami
peningkatan. Nilai rata-rata menulis cerpen siswa pada tahap pra kegiatan adalah
59,37. Rata-rata jumlah siswa menulis cerpen kemudian meningkat menjadi
71,44 setelah diberikan tindakan pada tahap siklus I. Pada siklus I, sepuluh siswa
dinyatakan tuntas, dengan nilai berkisar antara 45 sampai 93. Nilai tertinggi 93
dan 45 untuk terendah. Pada siklus II rata-rata nilai menulis siswa meningkat
menjadi 80,6. Diketahui 6 siswa dinyatakan tidak tuntas pada siklus II,
sedangkan 19 siswa dinyatakan tuntas. Ada faktor nilai yang tidak memenuhi
KKM, namun nilai tersebut tidak terlalu jauh di bawah KKM. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa pada siklus II terjadi peningkatan jumlah siswa yang
dianggap tuntas dengan nilai tertinggi 96, meskipun masih ada siswa yang belum
tuntas dengan nilai terendah 54.

135
Gambar 21. Diagram Batang Peningkatan
Menulis Cerita Pendek
Diketahui berdasarkan diagram batang di atas menunjukkan bahwa telah
terjadi peningkatan menulis teks cerita pendek siswa kelas XI IP S 1 SMA Negeri
1 Srandakan. Rata-rata nilai pratindakan yaitu 59,375, siklus I rata-rata menulis
cerita pendek meningkat menjadi 71,44. Selanjutnya, dilakukan tindakan siklus II
nilai rata-rata menulis teks cerita pendek kembali meningkat menjadi 80,6. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan Contextual
Teaching and Learning berbantuan media photo story dapat digunakan untuk
meningkatkan keterampilan menulis, khususnya meningkatkan keterampilan
menulis cerita pendek.

136
C. Hambatan
Peneliti menghadapi sejumlah tantangan ketika melaksanakan penelitian
tindakan kelas. Tantangan tersebut antara lain.
1. Kesulitan ketika menentukan tampilan media photo story yang cocok untuk
anak jenjang SMA supaya menarik.
2. Adanya kesulitan dalam penentuan jadwal penelitian dikarenakan mendekati
Penilaian Tengah Semester (PTS).
D. Keterbatasan Penelitian
Kekurangan penelitian ini terletak pada waktu penelitian yang dibatasi.
Mengingat efek samping dari percakapan peneliti dengan Dra. Sri Suharni
menyatakan telah terjadi peningkatan baik proses maupun hasil, dan penelitian
ini dibatasi pada dua siklus karena padatnya program sekolah.

137
BAB V
KESIMPULAN DAN RENCANA TINDAK LANJUT
A. Kesimpulan
Berdasarkan temuan penelitian, siswa kelas XI SMA Negeri 1 Srandakan
lebih tertarik menulis teks cerita pendek ketika menggunakan pendekatan CTL
(Contextual Teaching and Learning) yang dipadukan dengan media photo story.
Ada dua putaran penelitian. Setiap siklus terdiri dari tahapan menyusun,
melaksanakan, memperhatikan, dan merefleksi. Sebelum melakukan tindakan,
pra-kegiatan dilakukan untuk menentukan keterampilan dasar siswa yang dicatat
sebagai teks cerita pendek hard copy.
Baik proses maupun produk penulisan teks cerpen mengalami peningkatan,
seperti yang ditunjukkan oleh temuan. Peningkatan proses terlihat pada minat
siswa dalam belajar menulis teks cerpen, keaktifan mereka selama pembelajaran,
kelancaran proses pembelajaran, dan ketepatan dalam menyerahkan tugas.
Hasil penulisan teks cerpen juga mengalami peningkatan, begitu pula
dengan peningkatan prosesnya. Hal ini terbukti bahwa hasil menulis teks cerpen
mengalami peningkatan berdasarkan peningkatan nilai rata-rata teks cerpen siswa

138
yang ditulis secara bertahap pada saat pratindakan, siklus I, dan siklus II.
Diketahui bahwa nilai pra kegiatan menyusun teks cerita pendek siswa kelas XI
IPS I SMA Negeri I Srandakan adalah 59,4. Kemudian, pada siklus I rata-rata
nilai siswa menulis meningkat menjadi 71,44. Selain itu, nilai rata-rata tulisan
siswa meningkat menjadi 80,6 dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan kriteria
keberhasilan produk, 76% siswa di kelas tersebut dinyatakan tamat apabila nilai
KKM-nya di atas 75 untuk materi menulis cerpen. Sehingga, dapat diselesaikan
dengan baik, terjadi peningkatan nilai siswa yang terekam dalam hasil produk
menulis teks cerita pendek dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) dibantu media photo story.
B. Implikasi
Media photo story berbantuan penelitian tindakan kelas dengan metode CTL
(Contextual Teaching and Learning) dalam mengajarkan cara menulis cerpen
kepada siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan, maka implikasi penelitian
ini adalah sebagai berikut.
1. Secara berkesinambungan, media photo story dan pendekatan CTL (Contextual
Teaching and Learning) dapat dimanfaatkan dalam pelaksanaan pembelajaran
menulis teks cerpen.
2. Mengusahakan kemampuan siswa membuat teks cerita pendek dengan
pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) dibantu media photo story
139
dapat memotivasi guru untuk mencari model pembelajaran baru untuk lebih
mengembangkan kemampuan siswa.
C. Saran
Melihat hasil penelitian yang telah didapatkan, ada beberapa pemikiran yang
dapat disampaikan, khususnya:
1. Bagi Guru
Pendidik dapat menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) dibantu media photo story dalam memahami cara menyusun teks
cerita pendek di kelas yang berbeda atau dalam kerangka waktu yang
menyertainya. Hal ini dikarenakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and
Learning) dibantu media photo story dapat memudahkan siswa dalam
memunculkan ide cerita.
2. Bagi Siswa
Siswa perlu meningkatkan wawasan membaca khususnya membaca teks
cerita pendek atau karya sastra lainnya supaya lebih luas dalam mengenal kosa
kata lainnya.
140

Turnitin Bab 1-5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Turnitin Bab 1-5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS

TEKS CERITA PENDEK DENGAN PENDEKATAN

CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING

BERBANTUAN MEDIA PHOTO STORY

PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 SRANDAKAN

Erma Septi Praptiwi

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan siswa kelas XI

memanfaatkan metode Contextual Teaching and Learning dan media foto

cerita. Penelitian dilasanakan menggunaka metode tindak kelas pada bulan

Januari 2023 sampai Maret 2023.

Sebanyak 25 siswa XI IPS 1 SMA Negeri 1 Srandakan menjadi peserta

penelitian. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus yang meliputi

perencanaan, observasi, dan refleksi. Kegiatan pratindakan diselesaikan untuk

menentukan keterampilan dasar menulis teks cerita pendek siswa. Peneliti

dan guru bahasa Indonesia berkolaborasi dalam penelitian ini.

Peningkatan kemampuan menulis teks cerita pendek,berdasarkan segi

proses maupun produk, merupakan masalah yang perlu dibenahi. Pada

penelitian ini terdapat peningkatan minat siswa dalam mempelajari cara

saat belajar, dan ketepatan waktu dalam mengerjakan tugas.

Negeri I Srandakan menunjukkan adanya peningkatan kualitas produk. Pada

tahap pra tindakan pelaksanaan mendapatkan skor rata-rata 59,4. Kemudian

kembali meningkat menjadi 80,6 dari siklus I ke siklus II. Diketahui

telah meningkatkan nilai menulis teks cerpen, menurut data tersebut.

Kata Kunci : peningkatan kemampuan menulis, teks cerita pendek,

pendekatan CTL, media photo story

A. Latar Belakang Masalah

Manusia dapat berkomunikasi secara lisan dan tulisan berkat bahasa,

yang merupakan komponen penting dalam kehidupan. Semakin majunya

zaman, tentu saja kemampuan menulis juga sangat diharapkan. Menurut

Henry Guntur Tarigan (2008:1), seseorang atau bangsa yang berpendidikan

memainkan peran penting dalam perkembangan intelektual, sosial, dan

emosional siswa dan membantu mereka belajar di semua bidang pendidikan.

Pembelajaran bahasa dan tulisan ditujukan untuk melatih kemampuan siswa

dalam menyampaikan sesuatu baik secara lisan maupun tertulis.

Menurut (Dalman, 2012:20), menulis memiliki banyak manfaat di dalam

kehidupan, diantaranya yaitu untuk mencerdaskan, mendorong kemauan dan

kemampuan menyimpulkan informasi, menumbuhkan keberanian dan

keyakinan diri, serta mengembangkan prakarsa dan kreativitas. Kegiatan

menulis dapat disimpulkan mampu mengajak peserta didik berpikir kritis

jawab untuk mempengaruhi peserta didik untuk mengembangkan karakter

idealis adalah pendidikan. Ngalim Purwanto (2002:10), pendidikan adalah

kepemimpinan yang disengaja yang diberikan oleh orang dewasa kepada

anak-anak dalam perkembangan jasmani dan rohaninya agar dapat berguna

bagi dirinya dan masyarakat.

Kesulitan belajar yang dihadapi siswa sendiri dalam memahami materi

kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran di kelas. Akibatnya, siswa

berjuang untuk mempertahankan atau bahkan memahami pelajaran

menantang mereka diberikan. Guru cenderung menggunakan pembelajaran

yang kurang menarik. Dalam hal ini, memilih dan melaksanakan

utama guru sebagai pengembang pengetahuan. Pembelajaran yang baik

didukung oleh suasana pembelajaran yang bermanfaat dan korespondensi

yang baik antara pendidik dan siswa.

Dilihat dari pengamatan selama melakukan praktik mengajar di SMA

Negeri 1 Srandakan, beberapa hal yang dikethaui permasalahan menulis,

khususnya dalam memahami cara mengarang teks cerita pendek. Menulis

adalah beberapa penyebab dari permasalahan tersebut: Penggunaan metode

ceramah yang menempatkan guru sebagai pusat pembelajaran, dan belum

adanya berbagai inovasi media pembelajaran untuk mengembangkan

imajinasi anak menjadi beberapa faktor penyebab terjadinya kurangnya minat

dan minat dalam karya sastra.

Berdasarkan observasi yang dilakukan pada kelas XI IPS 1, minat siswa

pendek saat belajar menulisnya. Hal tersebut juga terjadi dikarenakan

Banyaknya kasus yang ditemui, siswa kesulitan menentukan langkah-