1

PENERAPAN MODEL THINK PAIR SHARE TERHADAP KETERAMPILAN

MENULIS NARASI SISWA KELAS III

ARTIKEL ILMIAH

OLEH
ANDRI BANU AJI
NPM 14120364

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PGRI SEMARANG
2018
 2

PENERAPAN MODEL THINK PAIR SHARE TERHADAP KETERAMPILAN

MENULIS NARASI SISWA KELAS III

Andri Banu Aji1, Veryliana Purnamasari, S.Pd., M.Pd2, Joko Sulianto, S.Pd., M.Pd.3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), FIP, Universitas PGRI Semarang
Email: andribanu50@gmail.com

Abstrak: Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan Penerapan Model
Think Pair Share Berbantu Gambar Seri Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi
Siswa Kelas III SDN 02 Gedeg. Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya nilai rata-rata
mata pelajaran bahasa Indonesia. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif. Desain penelitian
True Eksperimental Design dengan jenis Posttest-Only Control Design. Sampel yang diambil
adalah 25 siswa kelas III SDN 01 Gedeg dan 25 siswa kelas III SDN 02 Gedeg menggunakan
teknik sampling Nonprobability Sampling yaitu teknik sampling jenuh. Berdasarkan tes siswa
dengan menerapkan model Think Pair Share berbantu gambar seri dan yang tidak diperoleh
peresentase ketuntasan 88% dan 64%. Hasil analisis Uji-t diperoleh t-hitung = 2,7185 dan t-
tabel = 2,01063. Karena thitung > ttabel artinya H0 ditolak dan Ha diterima. Dapat disimpulkan
dalam penelitian ini model Think Pair Share berbantu gambar seri efektif terhadap
keterampilan menulis narasi siswa kelas III SDN 02 Gedeg tahun pelajaran 2017/2018.

Kata kunci: Think Pair Share, Menulis Narasi

APPLICATION OF THINK PAIR SHARE MODEL ON THE SKILLS OF WRITING

NARRATION STUDENTS CLASS III

Abstract: The purpose of this research is to know the effectiveness of Think Pair Share
Model Implementation Assisted by Pictures Series on Student Narrative Writing Skill of third
grade SDN 02 Gedeg. This research is based on the low average score of Indonesian
subjects. This type of research is quantitative. Design research True Experimental Design
with type Posttest-Only Control Design. Samples are 25 students of third grade SDN 01
Gedeg and 25 students of third grade SDN 02 Gedeg using sampling technique
Nonprobability Sampling is a saturated sampling technique. Based on the students' test by
applying Think Pair Share model with pictures series and which is not obtained peresentase
88% and 64%. T-Test analysis results obtained t-count = 2.7185 and t-table = 2.01063.
Because t-count> t-table means H0 rejected and Ha accepted. Can be concluded in this
research Think Pair Share model assisted by pictures series effectively to the narrative
writing skills of third grade students SDN 02 Gedeg academic year 2017/2018.

Keywords: Think Pair Share, Narrative Writing

1
Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar
2
Dosen Pembimbing I
3
Dosen Pembimbing II
 3

PENDAHULUAN merupakan mata pelajaran setrategis

Pembelajaran adalah suatu sistem yang karena dengan bahasalah pendidik dapat
terdiri atas berbagai komponen agar menularkan ilmu pengetahuan, teknologi,
tercapai tujuan tertentu. Komponen seni, dan informasikepada siswa
pembelajaran itu sendiri terdiri dari tujuan sebaliknya. Tanpa bahasa tidak munngkin
yang akan dicapai, guru, siswa, model para siswa dapat menerima semua dengan
pembelajaran, media, sarana dan prasarana baik. Oleh karena itu, guru guru sebagai
serta lingkungan belajar yang mendukung. pengemban tugas oprasional
Dalam belajar siswa mengalami pendidikan/pembelajaran disekolah,
perubahan-perubahan sesuai dengan dituntut agar mengkaji,mengembangkan
perkembangannya. Seperti halnya yang kurikuulum dengan benar dan tepat.
dipaparan dalam Undang-Undang No.20 Aspek pembelajaran bahasa di Sekolah
tahun 2003 tentang sistem pendidikan Dasar yang memegang peranan penting
nasional bab I pasal 1 pendidikan adalah adalah pembelajaran menulis. Tanpa
usaha sadar dan terencana untuk memiliki kemampuan menulis yang
mewujudkan suasana belajar dan proses memadai sejak dini, anak akan mengalami
pembelajaran agar peserta didik aktif kesulitan belajar di kemudian hari.
dalam mengembangkan potensi dirinya Kemampuan menulis menjadi dasar utma,
untuk memiliki kekuatan spiritual tidak saja bagi pembelajaran bahasa itu
keagamaan, pengendalian diri, sendiri, tetapi juga bagi pembelajaran mata
kepribadian, kecedasan, akhlak mulia. pelajaran lainnya.Menulis secara formal
bahwa pendidikan berfungsi mulia dipelajari ketika duduk dibangku
mengembangkan kemampuan dan sekolah dasar. Di sekolah pelajaran
membentuk watak serta peradaban bangsa menulis diarahkan untuk meningkatkan
yang bermartabat dala rangka kemampuan mereka untuk berkomunikasi
mencerdaskan bangsa. Untuk itu dalam bahasa Indonesia yang baik dan
pendidikan nasional bertujuan benar, secara lisan dan tertulis, dan untuk
untukmengembangkan potensi peserta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil
didik agar menjadi manusia yang beriman karya kesastraan indonesia
dan bertakwa kepada tuhan Yang Maha Guru merupakan salah satu faktor
Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, terpenting dalam pelaksanaan pendidikan
cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga dan pengajaran disekolah. Seorang guru
negara demokratis serta bertanggung Sekolah Dasar diharapkan dapat berperan
jawab. aktif dalam menciptakan pembelajaran
Tenaga kependidikan dalam hal ini yang efektif dalam kegiatan belajar
adalah guru merupakan faktor terpenting mengajar melalui model-model
dalam mencetak siswa yang pembelajaran. Oleh karena itu guru dalam
berkualitas.Maka seorang guru diharapkan menerapkan model pembelajaran
memiliki kualifikasi akademik dan hendaknya harus benar-benar
kompetensi sebagai agen mempertimbangkan model pembelajaran
pembelajaran.Dalam mengelola sebuah tersebut sebelum menerapkannya pada
pembelajaran seorang guru harus mampu suatu materi .Penggunaan model
dalam mengaktifkan pembelajaran dengan pembelajaran yang kurang tepat sering kali
menggunakan pendekatan yang sesuai membuat siswa bingung dalam menyerap
dengan kebutuhan dan karakter siswa. materi sehinga kegiatan belajar mengajar
Semua mata pelajaran yang diajarkan kurang efektif yang berdampak pada
sangatlah penting dan bermanfaat.Salah rendahnya daya serap siswa terhadap
satu mata pelajaran yang diajarkan di materi yang disampaikan.
sekolah adalah Bahasa Indonesia. Mata Berdasarkan wawancara dengan
pelajaran Bahasa Indonesia diskolah dasar, ibu Carwiti S.Pd selaku guru kelas III

SDN 02 Gedeg Kabupaten Pemalang pada
bulan Oktober Bahwa nilai rata-rata dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia masih
rendah.Siswa masih kesulitan ketika
dihadapkan dalam pembelajaran
ketrampilan menulis. Siswa masih
kesulitan dalam merangkai kalimat serta
mencari ide untuk bahan yang akan
ditulisnya. Siswa masih cenderung pasif
pada saat mengikuti proses belajar dikelas
hanya beberapa siswa saja yang aktif. Hal
tersebut dibuktikkan pada saat guru
memberikan pertanyaan hanya sedikit
siswa yang menjawab pertanyaan dari
guru.Selain itu dalam hal berpendapat atau
mengajukan pertanyaan juga sedikit siswa
yang berani mengeluarkan pendapat
maupun pertanyaannya.Siswa masih
merasa malu untuk mengajukan
pertanyaan maupun mengeluarkan
pendapat. Pada proses pembelajaran
cenderung berpusat pada guru. Metode
yang sering digunakan oleh guru adalah
ceramah.Guru menyampaikan materi dan
siswa hanya duduk dan mendengarkan
penjelasan dari guru. Dengan adanya
kendala tersebut maka pembelajaran
dianggap kurang optimal sehingga
menunjukkan hasil belajar peserta didik
yang belum tercapai
Berdasarkan permasalahan diatas
penelitian ini akan mengarah pada
penggunaan suatu model pembelajaran
yang inovatif untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran menulis di SD. Dengan
pemilihan model pembelajaran yang tepat
dan mampu membuat pembelajaran
dinamis. Untuk itu salah satu dari tipe
model pembelajaran yang diharapkan
untuk menciptakan pembelajaran yang
efektif tersebut adalah dengan
menggunakan model think pair share.
Think Pair Share (TPS) merupakan
merupakan jenis pembelajaran kooperatif
yang dirancang untuk memengaruhi pola
interaksi siswa. Guru tidak lagi sebagai
satu-satunya sumber pembelajaran (teacher
oriented), tetapi siswa dituntut untuk dapat
menemukan dan memahami konsep-
konsep baru (Hamdayama, 2015: 201).
4
Penerapan model pembelajaran think pair
share diharapkan dapat meningkatkan
aktivitas dan keterampilan siswa dalam
menguasai materi menulis narasi.
METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian ini adalah
menggunakan pendekatan kuantitatif.
Dalam bentuk desain penelitian True
Eksperimental Design dengan jenis
Posttest-Only Control Design Sugiyono
(2017: 112). Populasi dalam penelitian ini
adalah semua siswa kelas III SDN 01
Gedeg dan SDN 02 Gedeg Kabupaten
Pemalang dengan jumlah 50 siswa. Sampel
yang diambil adalah 25 siswa kelas III
SDN 01 Gedeg dan 25 siswa kelas III
SDN 02 Gedeg dengan menggunakan
teknik sampling Nonprobability Sampling
yaitu teknik sampling jenuh. Waktu
pelaksanaan dalam penelitian ini
dilaksanakan pada semester genap tahun
pelajaran 2017/2018. Dalam penelitian ini
peneliti menggunakan dua variabel
penelitian yaitu variabel dependen atau
variabel terikat (Y) dan variabel
independen atau variabel bebas (X).
Variabel dependen atau variabel terikat
(Y) dalam penelitian ini adalah
ketrampilan menulis narasi. Variabel
independen atau variabel bebas (X) dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran
Think pair share berbantu gambar seri.
Pada metode pengumpulan data
yang digunakan adalah wawancara,
observasi, dan metode tes. Penelitian ini
menggunakan nilai UTS dan posttest.
Metode tes ini digunakan untuk
mengambil data nilai tes pada kelas
sampel. Tes diberikan kepada siswa
dengan alat tes yang sama dengan bentuk
uraian yang berjumlah 1 soal, instrumen
soal tersebut divalidasi oleh dosen ahli
sebelum digunakan untuk mengetahui baik
atau tidaknya sebuah item soal. Sugiyono,
(2015: 176) mengemukakan bahwan
instrumen harus mempunyai validitas.
Instrumen yang digunakan untuk
mengukur tingkat tercapainya tujuan
(efektivitas) maka instrumen harus
 5

disusun berdasarkan tujuan yang telah homogen, data perlu dilakukan uji beda
dirumuskan. Untuk mengetahui valid menggunakan uji t untuk mengetahui
tidaknya instrumen harus diuji. Penelitian bahwa kedua kelas mempunyai
ini menggunakan uji validitas konstrak. kemampuan yang sama. Data nilai UTS
Untuk menguji validitas konstrak, dapat SDN Gedeg Comal Pemalang dapat dilihat
digunakan pendapat dari ahli (judgmen sebagai berikut.
experts). Dalam hal ini setelah instrumen Tabel 1
dikonstruksikan tentang aspek-aspek Nilai UTS Kelas Eksperimen dan Kelas
yang akan diukur dengan berlandaskan Kontrol
teori tertentu, maka selanjutnya Keterangan Eksperimen Kontrol
dikonsultasikan dengan dosen ahli. Para Jumlah Skor 1605 1522
ahli diminta pendapatnya tentang Nilai Terendah 40 40
instrument yang telah disusun. Para ahli Nilai Tertinggi 80 80
akan memberikan keputusan mengenai Rata-rata 64,2000 60,8800
instrumen yang dapat digunakan tanpa Jumlah Siswa 25 25
perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin
dirombak total (Sugiyono, 2015: 177). Berdasarkan tabel 1, dengan
Teknik analisis data yang jumlah siswa 50 yang terdiri dari kelas
digunakan dalam penelitian ini eksperimen 25 siswa dan kelas kontrol 25
menggunakan uji liliefors yaitu uji siswa, diperoleh jumlah hasil UTS kelas
normalitas awal dan akhir untuk eksperimen 1605 dan jumlah hasil UTS
mengetahui data berdistribusi normal atau kelas kontrol 1522. Perhitungan rata-rata
tidak, uji homogenitas awal dan akhir, untuk kelas eksperimen sebanyak 64,2000
sedangkan uji hipotesis menggunakan uji sedangkan kelas kontrol sebanyak
T yang digunakan uji t, uji hipotesis ini 60,8800.
digunakan untuk mengetahui keefektifan Selain data awal yang berasal dari
Penerapan Model Think Pair Share nilai UTS siswa sebelum diberi perlakuan,
Berbantu Gambar Seri Terhadap data akhir pada penelitian ini dihasilkan
Keterampilan Menulis Karangan Narasi dari nilai posttest. Posttest dilaksanakan
Siswa Kelas III SDN 02 Gedeg Kabupaten di akhir pertemuan setelah tiga kali
Pemalang tahun ajaran 2017/2018. Rumus pertemuan selama satu minggu
uji t sesuai dengan (Sudjana, 2013: 239). dilakukan pembelajaran dengan
Untuk mengetahui apakah menerapkan model Think Pair Share di
ketrampilan menulis karangan siswa kelas eksperimen dan setelah dilakukan
mencapai kriteria baik atau tidak. pembelajaran dengan menerapkan
Dinyatakan sudah tercapai kriteria baik pembelajaran konvensional di kelas
apabila siswa telah menguasai 85%. kontrol. Posttest diberikan untuk
mengetahui keterampilanmenulis siswa
HASIL DAN PEMBAHASAN kelas III SDN Gedeg Comal Pemalang.
Hasil Hasil posttest keterampilan menulis
Pada penelitian ini, nilai awal yang narasi siswa kelas eksperimen dan kontrol
digunakan didapat dari nilai hasil UTS. dapat dilihat pada Tabel 4.2 sebagai
Analisis data awal dalam penelitian ini berikut
menggunakan uji normalitas untuk
mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Setelah itu, dilakukan
uji homogenitas menggunakan uji F
untuk mengetahui bahwa data memiliki
varians yang sama atau homogen. Setelah
data dinyatakan berdistribusi normal dan
 6

Uji normalitas merupakan salah

Tabel 2 satu tahapan yang dilakukan sebelum
Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas dilakukannya uji hipotesis.Uji normalitas
Kontrol dilakukan untuk mengetahui sampel
Keterangan Eksperimen Kontrol berasal dari distribusi normal atau
Jumlah Skor 2056 1775 tidak.Hal ini dilakukan untuk menentukan
Nilai Terendah 56,25 43,75 statistik yang digunakan
hipotesis.Kenormalan data dari sampel
Nilai Tertinggi 100 100 yang digunakan diuji dengan
Rata-rata 82,2500 71.0000 menggunakan uji Liliefors.
Jumlah Siswa 25 25 Tabel 3
Analisis Uji Normalitas Data Awal
Berdasarkan tabel 2, dengan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
jumlah siswa 50 yang terdiri dari kelas Kelas N L0 Ltabel Kesimpula
eksperimen 25 siswa dan kelas kontrol 25 n
Eksperim 25 0,2562 0,3960 Berdistrib
siswa, diperoleh jumlah hasil posttest kelas
en usi normal
eksperimen 2056 dan jumlah hasil posttest (III SDN
kelas kontrol 1775. Perhitungan rata-rata 02
untuk kelas eksperimen sebanyak 82,2500 Gedeg)
sedangkan kelas kontrol sebanyak Kontrol 25 0,1139 0,3960 Berdistrib
71.0000. (III SDN usi normal
Hasil ketuntasan pada kelas 01
eksperimen sebanyak 22 dengan Gedeg)
persentase 88%, sedangkan siswa yang
mencapai ketuntasan pada kelas kontrol Hasil perhitungan data yang
sebanyak 16 dengan persentase 64%. Dari didapat dari nilai awal yaitu dari nilai
nilai posttest tersebut dapat diketahui UTS. Berdasarkan uji normalitas kelas
bahwa kedua kelas mengalami eksperimen diperoleh L0 = 0,2562 dengan
peningkatan nilai posttest yaitu banyak n = 25 dan taraf nyata α = 0,05, dari daftar
siswa yang mencapai KKM dan ada yang tabel liliefors didapat Ltabel = 0,3960.
belum mencapai KKM. Peningkatan Berdasarkan perhitungan tersebut L0 < Ltabel
tersebut dapat dilihat lebih jelas pada atau 0,2562< 0,3960 sehinggan hipotesis
diagram berikut: nol diterima. Sedangkan kelas kontrol
100 diperoleh L0 = 0,1139, dengan n = 25 dan
Kelas
90 Ekspeerimen taraf nyata α = 0,05 dan Ltabel = 0,3960
80 yang lebih besar dari L0 sehingga H0
70 Kelas Kontrol
60 diterima. Data hasil pengujian tersebut
50 dikatakan kelas eksperimen dan kontrol
40 sampel berasal dari populasi berdistribusi
30
20 normal.
10
0
UTS UTS Posttest Posttest
Tuntas Tidak Tuntas Tidak
Tuntas Tuntas

Gambar 1 Diagram Peningkatan

Persentase Ketuntasan Nilai UTS, Posttest
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Tabel 4
Analisis Uji Normalitas Data Akhir
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N L0 Ltabel Kesimpula
n diperoleh Fhitung = 1,819, dari daftar tabel
Eksperime 25 0,11 0,16 Berdistrib
n 90 41 usi normal
(III SDN
02 Gedeg)
Kontrol 25 0,27 0,16 Berdistrib
(III SDN 48 41 usi normal
02 Gedeg)
Hasil perhitungan uji normalitas
data nilai posttest kelas eksperimen
diperoleh L0= 0,1190 dengan n = 25 dan
taraf nyata α = 0,05, dari daftar tabel
liliefors didapat Ltabel = 0,3960 yang lebih
besar dari L0, sehingga H0 diterima.
Sedangkan kelas kontrol diperoleh L0 =
0,2748 dengan n = 25 dan taraf nyata α =
0,05, dari daftar tabel liliefors didapat Ltabel
= 0,3960 yang lebih besar dari L0,
sehingga H0 diterima. Berdasarkan hasil
perhitungan tersebut dikatakan kelas
eksperimen dan kelas kontrol sampel
berasal dari populasi berdistribusi
normal.Berikut ini analisis uji normalitas
akhir data pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
Uji homogenitas dilakukan untuk
mengetahui apakah kedua kelompok yaitu
kelas eksperimen dan kelas kontrol
memiliki varians yang sama atau tidak.
Hal ini dilakukan untuk menentukan
statistik yang digunakan dalam pengujian
hipotesis.Untuk menguji homogenitas dari
sampel digunakan uji F. Berdasarkan uji
homogenitas dari data nilai UTS kelas
eksperimen dan kelas kontrol, maka
diperoleh Fhitung = 1,102 dari daftar tabel
diperoleh nilai Ftabel = 1,984 dengan dk = k
– 1 = 25-1 = 24 dan taraf signifikan 5%.
Dari perhitungan tersebut didapat bahwa
Fhitung < Ftabel sehingga hipotesis nol
diterima. Kesimpulan yang diperoleh dari
uji homogenitas awal pada nilai UTS kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah
bahwa kedua kelompok tersebut berasal
7
dari populasi yang homogen atau memiliki
varians yang sama. Berdasarkan uji
homogenitas akhir dari data nilai Posttest
kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka
diperoleh nilai Ftabel = 1,984 dengan dk = k
– 1 = 25-1 = 24 dan taraf signifikan 5%.
Dari perhitungan tersebut didapat bahwa
Fhitung < Ftabel sehingga hipotesis nol
diterima. Kesimpulan yang diperoleh dari
uji homogenitas awal pada nilai Posttest
kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah
bahwa kedua kelompok tersebut berasal
dari populasi yang homogen atau memiliki
varians yang sama.
Karena kedua kelas berdistribusi
normal dan homogen, maka pengujian
hipotesis menggunakan uji-t. Hasil
pengujian dapat dilihat pada tabel 4.6
sebagai berikut:
Tabel 5
Uji Hipotesis
Keterangan Eksperimen Kontrol
N 25 25
Varians (s2) 151,95313 276,32
77
x 82,2500 71,000
0
thitung 2,7182
ttabel 2,01063
Berdasarkan Tabel 5, pada kelas
eksperimen x 1 = 82,2500 dan s21 =
151,95313. Sedangkan pada kelas kontrol
x 2 = 71,0000 dan s22 = 276.3021.
Berdasarkan uji-t tersebut, diperoleh thitung
= 2,7185 dan dikonsultasikan dengan α =
5% serta dk = 25 + 25 – 2 = 48, sehingga
diperoleh ttabel = 2,01063. Karena thitung>
ttabel, maka H0 ditolak berarti keterampilan
menulis siswa kelas III pada kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Dengan demikian, Ha diterima yaitu model
pembelajaran Think Pair Share berbantu
gambar seri lebih efektif daripada hasil
belajar yang tidak dikenai model
pembelajaran Think Pair share.
Hasil menulis narasi siswa pada
penelitian ini diambil dari test tertulis atau
Posttest keterampilan menulis karangan.

Pengujian yang dilakukan menggunakan
uji t satu sample.Uji t dilakukan bertujuan
untuk Untuk mengetahui apakah
ketrampilan menulis karangan siswa
mencapai kriteria baik atau tidak.
Tabel 6
Uji Menulis Narasi
Sumber variasi Kelas Eksperimen
Jumlah 2056
Rata-rata 82,24
S 12,143
thitung 5,399
ttabel 2,063
Berdasarkan tabel 6 diatas dapat
dilihat hasil perhitungan ketuntasan belajar
dengan menggunakan uji t satu sample
diperoleh thitung = 5.399. Dari distribusi t
dengan dk = 25 – 1 = 24 diperoleh t tabel =
2,063. Karena thitung> ttabel, maka H0 ditolak,
sehingga dapat disimpulkan nilai
keterampilan menulis narasi siswa dengan
menggunakan model pembelajaran Think
Pair Share dapat mencapai kriteria baik.
Pembahasan
Berdasarkan analisis awal
diperoleh data dan menunjukkan semua
kelas berdistribusi normal, populasi
mempunyai varians yang sama atau
homogen. Hal ini berarti sampel berasal
dari keadaan yang sama dengan
pengetahuan yang sama. Oleh karena itu,
untuk menentukan sampel yang akan
diajdikan kelas eksperimen dan kelas
kontrol tidak terikat pada salah satu kelas
saja.
Penentuan sampel dengan
menggunakan teknik Nonprobability
Sampling yakni sampling jenuh.teknik ini
dipilih karena semua anggota populasi
dijadikan sampel.Desain penelitian yang
penulis gunakan dalam penelitian adalah
True Eksperimental Design dengan jenis
Posttest-Only Control Design.
Untuk mengtahui kemampuan awal
siswa dari kelas eksperimen dan kontrol
dengan mengunakan hasil dari nilai
UTS.Dari nilai UTS tersebut dilakukan uji
normalitas menggunakan uji lilliofers. Hal
8
ini dilakukan untuk mengetahui apakah
kedua sample berdistribusi normal atau
tidak. Berdasarkan perhitungan yang
dilakukan diperoleh bahwa kedua kelas
berdistribusi normal, kemudian dihitung
homogenitasnya dengan menggunakan uji
F dari hasil kedua sample dari keadaan
yang sama.
Berdasarkan uji normalitas awal,
data awal penelitian yang berasal dari nilai
UTS berdistribusi normal. Hal ini
dibuktikan dengan uji normalitas kelas
eksperimen diperoleh L0 = 0,2562 dan
untuk Ltabel =0,3960. Sedangkan kelas
kontrol diperoleh L0 =0,1139 dan untuk
Ltabel = 0,3960. Berdasarkan perhitungan
tersebut maka dapat dikatakan bahwa
kedua kelas sample berasal dari populasi
berdistribusi normal karena L0 < Ltabel. Uji
homogenitas awal dihitung dari data nilai
UTS kelas eksperimen dan kelas kontrol,
maka diperoleh Fhitung = 1,102 dari daftar
tabel diperoleh nilai Ftabel = 1,984 dengan
dk = k – 1 = 25-1 = 24 dan taraf signifikan
5%. Dari perhitungan tersebut didapat
bahwa Fhitung < Ftabel sehingga hipotesis nol
diterima. Kesimpulan yang diperoleh dari
uji homogenitas awal pada nilai UTS kelas
eksperimen dan kelas kontrol adalah
bahwa kedua kelompok tersebut berasal
dari populasi yang homogen atau memiliki
varians yang sama.
Berdasarkan analisis hasil
perhitungan uji normalitas data akhir nilai
posttest kelas eksperimen diperoleh L0 =
0,1190 dan untuk Ltabel = 0,3960,
Sedangkan kelas kontrol diperoleh L0 =
0,2748 dan untuk Ltabel = 0,3960,
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut
dikatakan kelas eksperimen dan kelas
kontrol sampel berasal dari populasi
berdistribusi normal karena L0 < Ltabel.Uji
homogenitas akhir dihitung dari data nilai
Posttest kelas eksperimen dan kelas
kontrol, maka diperoleh Fhitung = 1,819, dari
daftar tabel diperoleh nilai Ftabel = 1,984
dengan dk = k – 1 = 25-1 = 24 dan taraf
signifikan 5%. Dari perhitungan tersebut
didapat bahwa Fhitung < Ftabel sehingga
hipotesis nol diterima. Kesimpulan yang

diperoleh dari uji homogenitas awal pada
nilai Posttest kelas eksperimen dan kelas
kontrol adalah bahwa kedua kelompok
tersebut berasal dari populasi yang
homogen atau memiliki varians yang
sama.
Berdasarkan hasil analisis data
akhir telah dilakukan uji normalitas dan
homogentis menunjukan bahwa kedua
sample berasal dari populasi berdistribusi
normal dan homogen sehingga dilakukan
uji t. dalam perhitungan uji t , diperoleh
thitung = 2,7185 dan dikonsultasikan dengan
α = 5% serta dk = 25 + 25 – 2 = 48,
sehingga diperoleh ttabel = 2,01063. Karena
thitung> ttabel, maka H0 ditolak berarti
keterampilan menulis siswa kelas III pada
kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas
kontrol. Dengan demikian, Ha diterima
yaitu model pembelajaran Think Pair
Share lebih efektif daripada hasil belajar
yang tidak dikenai model pembelajaran
Think Pair share.
Hasil belajar yang tinggi pada kelas
eksperimen yang diberi perlakuan berupa
model pembelajaran Think Pair share
dibanding kelas kontrol yang tidak diberi
perlakuan atau pembelajaran dengan
menggunakan metode konvensional atau
ceramah disebabkan oleh keterlibatan aktif
siswa dalam pembelajaran. Siswa diajak
untuk membangun pengetahuan sendiri
melalui beberapa tugas baik secara
individu maupun berkelompok. Melalui
kegiatan membagun pengetahuan siswa
secara mandiri maka pengetahuan tersebut
akan tersimpan lebih lama dalam
memorinya. Selain itu, melalui
pembelajaran ini siswa diajak untuk
mengaplikasikan pengetahuannya secara
langsung sehingga akan mampu memacu
motivasi untuk belajar karena
matapelajaran bahasa indonesia sangatlah
penting.
Pada pembelajaran konvensional,
siswa lebih banyak mendengarkan
penjelasn guru dikelas dan melaksanakan
tugas jika guru memberikan latihan soal-
soal kepada siswa.Kelemahan
pembelajaran konvensional yaitu kegiatan
9
pembelajaran hanya berusat pada guru,
tugas guru adalah memberi pengetahuan
dan tugas kepada siswa dan siswa hanya
sebagai penerima pengetahuan yang pasif.
Penelitian dengan menggunakan model
pembelajaran think pair share ini sama
dengan penelitian yang telah dilakukan
oleh Isthifa Kemal dan Siti Nurbaya yang
berjudul “Pengaruh Hasil Belajar Siswa
Dalam Menulis Pantun Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think Pair Share (Tps) Di Kelas Iv Sd
Negeri 70 Banda Aceh” berdasarkan
penelitian yang telah dilakukan bahwa
Terdapat pengaruh hasil belajar siswa
setelah diterapkan model pembelajaran
kooperatif tipe think pair share pada
pelajaran Bahasa Indonesiamateri Pantun
yang dibuktikan dengan nilai rata-rata
siswa pada tes awal sebanyak 42,17
meningkat menjadi 76,17 atau meningkat
sebanyak 34.
Sama halnya dengan penelitian
yang dilakukan oleh Ningsi Soisana
Lakilaf, Drs. I Made Suarjana (2017)
dengan judul Penerapan Model
Pembelajaran Think-Pair-Share Untuk
Meningkatkan Keterampilan Menulis
Siswa Kelas II Pada Di SD N 3 Banjar
Jawa. Hasil penelitian ini menunjukan
bahwa dengan menggunakan model
pembelajaran Think-Pair-Share bermedia
gamabar diketahui bahwa ketuntasan hasil
belajar siswa mengalami peningkatan
dalam pembelajaran dengan hasil
presentasi mendeskripsikan secara tertulis
sebelum pelaksanaan tindakan 27%, siklus
I 77% dan Siklus II 90 %. Pembelajaran
dengan menerapkan model Think-Pair-
Share bermedia gambar dapat
meningkatkan keterampilan menulis.
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran
Think Pair Share berbantu gambar seri
efektif terhadap keterampilan menulis
karangan pada siswa kelas III SDN 02
Gedeg kabupaten pemalang. dengan hasil

perhitungan uji t, yaitu thitung = 2,7185>
ttabel2,01063 artinya H0 ditolak dan Ha
diterima yaitu keterampilan menulis siswa
pada kelas eksperimen lebih tinggi dari
kelas kontrol, sehingga model
pembelajaran Think Pair Share lebih
efektif dari pada yang tidak menggunakan
model pembelajaran Think Pair Share.
Nilai rata-rata kelas eksperimen 82,2500
dan kelas kontrol dengan nila rata-rata
71,0012. Dengan demikian, ada perbedaan
rata-rata hasil belajar pada siswa kelas
eksperimen dan siswa kelas kontrol.
SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
diperoleh, maka saran yang dapat
diberikan adalah:
1. Bagi guru
Model pembelajaran Think Pair Share
dapat dicoba dan diterapkan untuk
pembelajaran mata pelajaran lain agar
pembelajaran lebih aktif dan efektif.
2. Bagi siswa
Dalam mengikuti proses diskusi
dengan kelompoknya sebaiknya antar
siswa bekerjasama dan saling
menghargai pendapat yang lainya.
Diharapkan dalam hal ini siswa lebih
memehami materi yang disampaikan.
3. Bagi peneliti lain
Hasil dari penelitian skripsi ini masih
dari kesempurnaan dan masih banyak
kekurangannya. Oleh karena itu saran
dan kritik oleh peneliti lain diharapkan
untuk kesempurnaan dan perbaikan di
dalam penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
Sudjana. 2013. Metoda Statistika.
Bandung: PT Tarsito.
Sugiyono. 2015. Metode Penletian
Tindakan Komprehensif. Bandung:
Alfabeta
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Pendidikan: Pendekatan
Kuantitatif,Kualitatif, dan R&D.
Bandung. Alfabeta.
10
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar- Dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendektan Praktik.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Keraf, Gorys. 2007. Argumentasi dan
Narasi. Jakarta: PT Gramedia
Pustaka Utama
Mulyati, Yeti. 2000. Materi pokok
Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia di Kelas Tinggi. Jakarta:
Universitas Terbuka
Sani, Ridwan Abdullah. 2016. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media.
Hamdayama, jumanta. 2015. Model dan
Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter. Ghalia Indonesia.
Isthifa Kemal Dan Siti Nurbaya. Pengaruh
Hasil Belajar Siswa Dalam Menulis
Pantun Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Pair Share (Tps) Di Kelas IV SD
Negeri 70 Banda Aceh
Ningsi Soisana Lakilaf, Drs. I Made
Suarjana (2017). Penerapan Model
Pembelajaran Think-Pair-Share
Untuk Meningkatkan Keterampilan
Menulis Siswa Kelas II Pada Di SD
N 3 Banjar Jawa. Jurnal Ilmiah
Sekolah Dasar. Vol.1(4) pp. 284-287