Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SQ3R TERHADAP HASIL

BELAJAR BAHASA INDONESIA KELAS V SD

IGA. Cahyani Ari Putri1, DB.Kt.Ngr. Semara Putra2, Siti Zulaikha3

1,2,3
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: gegariputri@rocketmail.com1, ngurahsemara@yahoo.com 2,

sitizulaikha349@yahoo.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar yang signifikan antara
siswa yang mengikutimetode pembelajaran SQ3R dengan siswa yang
mengikutipembelajaran konvensional.Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu
dengan desainthe nonequivalent control group design.Teknik sampling yang digunakan
adalah teknik random sampling. Sampelpenelitian sebanyak 72 siswa. Metode
pengumpulan data keterampilan membaca menggunakan tes pilihan ganda. Data yang
diperoleh dianalisis menggunakan teknik statistik parametris yakni uji-t. Hasil analisis
data menunjukkan bahwaterdapat perbedaanketerampilan membaca yang signifikan
antara siswa yang belajar menggunakan metode pembelajaran SQ3R dengan siswa
yang belajar menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus 1
Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014. Inovasi pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran SQ3R dapat digunakan sebagai salah satu
alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Kata kunci:metode SQ3R, hasil belajar, dan bahasa Indonesia.

Abstract
This study aimed to determine significant differences in learning achivement between
students who follow to use the SQ3R learning method with students who follow using
conventional learning. This research is a quasi experimental design with the
nonequivalent control group design. The sampling technique used is random sampling
technique. The study sample as many as 72 students. Data collection method of reading
skills using multiple-choice tests. Data were analyzed using parametric statistical
techniques namely t-test. The results of the data analysis showed that there were
significant differences in reading skills between students who learn to use the SQ3R
learning method with students who learn using conventional learning in the fifth grade
elementary Gugus 1 South Denpasar academic year 2013/2014. Innovation learning
using SQ3R learning method can be used as an alternative to improve the learning
achivement of students in the Indonesian language.

Keyword: SQ3R method,learning achivement, and Indonesian language.

 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
PENDAHULUAN
Masalah pendidikan yang paling
dirasakan saat ini adalah mengenai mutu
pendidikan.Berbagai upaya perbaikan
dalam pendidikan terus dilakukan oleh
pemerintah untuk meningkatkan mutu
pendidikan. Pendidikan merupakan suatu
proses yang berkesinambungan dan
memiliki tujuan yang pasti untuk dicapai.
Pendidikan diyakini mampu menanamkan
kapasitas baru bagi semua orang untuk
mempelajari pengetahuan dan keterampilan
baru sehingga dapat diperoleh manusia
yang beriman dan bertakwa. Begitu
pentingnya peranan dan tujuan pendidikan,
maka mutu pendidikan haruslah
ditingkatkan. Pendidikan berperan untuk
membentuk sumber daya manusia yang
berkualitas dan memiliki kesiapan untuk
menghadapi kemajuan yang semakin
berkembang. Bidang pendidikan memang
menjadi tumpuan harapan bagi peningkatan
kualiatas sumber daya manusia (SDA) agar
mereka memiliki kemampuan berpikir
secara kritis, logis, sistematis, kreatif,
akurat, dan cermat, sehingga mampu
menghadapi berbagai tantangan dalam
kehidupan secara mandiri dan percaya diri.
Periode pendidikan sekolah dasar ini
adalah selama 6 tahun. Di akhir masa
pendidikan dasar, para siswa diharuskan
mengikuti dan lulus dari Ujian Nasional
(UN). Kelulusan UN menjadi syarat untuk
dapat melanjutkan pendidikannya ketingkat
selanjutnya (SMP/MTs).
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun
2003 menyatakan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi untuk
mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan
menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Sekolah Dasar (SD) merupakan
lembaga formal penyelenggara pendidikan
yang berada di bawah Kementerian
Pendidikan Nasional yang
mengembangkan misi dasar dalam
memberikan kontribusi untuk mencapai
tujuan pendidikan nasional. Melalui
kegiatan pembelajaran, siswa SD yang
berada pada tahap operasional konkrit
sudah semestinya dibekali dengan ilmu
pengetahuan dasar dan keterampilan dasar
guna mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan pada jenjang pendidikan
selanjutnya. Kegiatan pembelajaran di
kelas tidak terlepas dari aktivitas siswa
untuk belajar. Guru merupakan salah satu
tenaga kependidikan yang mempunyai
tugas berat dan mempunyai tanggung
jawab kemanusiaan besar yang berkaitan
dengan proses pendidikan generasi bangsa
menuju keberhasilan di sekolah. Guru
memiliki peran yang sangat penting dalam
mengembangkan kemampuan berpikir
kritis, kreatif dan kemandirian siswa dalam
proses pembelajaran. Pembelajaran
Bahasa Indonesia di sekolah dasar
merupakan suatu program pendidikan yang
diarahkan untuk proses berpikir dan
berbuat secara langsung untuk dapat
diterapkan didalam kehidupan siswa sehari-
hari. Pembelajaran adalah sesuatu yang
dilakukan oleh siswa, bukan di buat untuk
siswa. Pembelajaran pada dasarnya
merupakan upaya pendidik untuk
membantu peserta didik melakukan
kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran
adalah untuk menuntut terwujudnya
efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan
peserta didik.
Tuntutan pembelajaran ditujukan
kepada semua mata pelajaran salah satu
mata pelajaran yang diajarkan adalah mata
pelajaran bahasa Indonesia. Bahasa
Indonesia mempunyai peran penting dalam
pengembangan berbagai ilmu,dan
memajukan daya pikir manusia. Bahasa
adalah salah satu materi pelajaran yang
dipelajari di SD. Pada umumnya bahasa
Indonesia di SD dianggap mata pelajaran
yang sangat membosankan. Dengan
demikian kecenderungan pembelajaran
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

saat ini masih berpusat pada guru (teacher siswa dikatakan tuntas bila memenuhi
center) yang didominasi dengan metode KKM. Untuk mengatasi persoalan tersebut
ceramah sehingga membuat siswa kurang diperlukan suatu situasi pembelajaran
aktif dalam proses pembelajaran. yang aktif di mana seorang guru dapat
Dengan melihat situasi dan kondisi menciptakan suasana yang sedemikian
pembelajaran bahasa Indonesia sekarang rupa sehingga siswa aktif bertanya,
ini, guru yang bertanggung jawab atas mata mempertanyakan dan juga
pelajaran bahasa Indonesia dengan mengemukakan gagasannya. Dalam
mengupayakan strategi ataupun metode pembelajaran bahasa Indonesia di SD
pembelajaran yang cukup relevan agar diarahkan untuk meningkatkan
pembelajaran bahasa Indonesia menjadi keterampilan siswa dalam berkomunikasi
menarik dan menyenangkan. Pembelajaran dengan bahasa Indonesia baik secara
bahasa Indonesia diharapkan membantu lisan maupun tertulis. Selain meningkatkan
peserta didik mengenal dirinya, budayanya, keterampilan berbahasa, pembelajaran
dan budaya orang lain, mengemukakan bahasa juga untukmeningkatkan
gagasan dan perasaan, berpartisipasi kemampuan berpikir dan bernalar, serta
dalam masyarakat yang menggunakan memperluas wawasan (Rofi’uddin,
bahasa tersebut, dan menemukan serta 1999:52).
menggunakan kemampuan yang ada Menurut Saddhono (2012:3) bahasa
dalam dirinya. memiliki empat aspek keterampilan
Menurut Santosa ( 2008 : 2.2 ) berbahasa yang mencakup keterampilan
mengatakan bahwa mata pelajaran bahasa menyimak, keterampilan berbicara,
Indonesia merupakan pelajaran yang keterampilan membaca, dan keterampilan
membosankan masih saja tertanam dalam menulis. Pada penelitian eksperimen
pikiran siswa. Faktor yang menyebabkan difokuskan pada keterampilan membaca
pembelajaran bahasa Indonesia saja. Dengan demikian tampak jelas bahwa
membosankan, di antaranya seperti betapa pentingnya belajar berbahasa lisan
kurangnya pemahaman siswa terhadap isi dan tulis untuk menunjang kemampuan
bacaan dan sulitnya membuat tulisan berbahasa anak. Dan salah satunya
berupa karangan yang biasanya keterampilan penting berbahasa yang harus
membutuhkan waktu lama dan dikuasai anak adalah membaca. Tanpa
membosankan, kurangnya metode memiliki kemampuan membaca yang
mengajar yang bervariasi, dan guru juga memadai sejak dini, anak akan mengalami
kurang melakukan pembelajaran secara kesulitan dalam belajar untuk kemudian
kelompok. Di dalam melaksanakan hari. Membaca adalah suatu proses yang
pembelajaran aktivitas guru yang utama dilakukan serta dipergunakan untuk
adalah mengenalkan materi, menyajikan memperoleh pesan yang hendak
pertanyaan, meminta siswa melengkapi disampaikan melalui media kata-kata atau
latihan dari buku. bahasa tertulis (Tarigan, 1979:7).
Berdasarkan kenyataan di lapangan Kegiatan membaca itu sangat
pada Gugus 1 Denpasar Selatan, jumlah penting dalam memperoleh informasi,
SD kelas V ada 9. Pada siswa kelas V karena dengan membaca orang akan
yang ada di Gugus 1 Denpasar Selatan ini mendapatkan berbagai macam
terdapat permasalahan pada pembelajaran pengetahuan. Bahkan sering di antara kita
bahasa Indonesia pada tahun pelajaran mendengar ungkapan yang mengatakan
2013/2014, guru masih menggunakan bahwa membaca merupakan jembatan
metode ceramah dan penugasan dalam untuk mendapatkan ilmu pengetahuan
proses pembelajaran. Hal ini dilakukan sebanyak-banyaknya. Kemampuan
karena terbatasnya pengetahuan guru membaca menjadi dasar utama tidak saja
tentang pembelajaran inovatif, sehingga bagi pengajaran bahasa itu sendiri tetapi
proses pembelajaran dikelas tidak juga untuk mata pelajaran lainnya. Melalui
berlangsung optimal sesuai dengan membaca, siswa akan memperoleh
harapan. Hasil belajar bahasa Indonesia pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

pertumbuhan dan perkembangan daya ini, sebelum membaca kita survey bacaan
nalar, sosial emosionalnya. Membaca untuk mendapatkan gagasan umum apa
sangat dipengaruhi oleh kualitas yang kita baca, lalu dengan mengajukan
lingkungan, baik lingkungan di rumah berbagai pertanyaan yang jawabannya kita
maupun lingkungan di sekolah. Siswa harapkan terdapat dalam bacaan tersebut
hanya sekedar membaca tanpa memahami dan kita akan lebih mudah memahami isi
isi bacaan dan kelas masih berfokus pada bacaan. Dan selanjutnya dengan mencoba
guru sebagai sumber utama pengetahuan, mengutarakan dengan kata-kata sendiri
kemudian ceramah menjadi pilihan utama pokok-pokok pentingnya kita akan
metode belajar. Untuk itu, diperlukan suatu menguasai dan mengingatnya lebih lama.
metode belajar baru yang lebih Keunggulan dari metode SQ3R ini adalah
memberdayakan siswa. Sebuah metode dapat mengingat lebih lama karena
belajar yang tidak mengharuskan siswa dengan menggunakan teknik ini dapat
menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah mendorong seseorang untuk lebih
metode yang mendorong siswa untuk memajami apa yang dibacanya yang
menemukan dan memahami isi bacaan. terarah pada pokok dalam suatu buku
Metode adalah suatu cara atau upaya yang maupun teks bacaan. Secara umum
dilakukan oleh para pendidik agar proses pembelajaran dengan menggunakan
belajar mengajar pada siswa tercapai pada metode ini dapat dilakukan melalui
tujuan sedangkan metode Pembelajaran langkah-langkah yakni pertama dengan
merupakan cara yang dipergunakan guru menyelidiki ( survey), menanyakan (
dalam mengadakan hubungan dengan Question) , Membaca( Read), Mengatakan
siswa pada saat berlangsungnya kembali ( Recite), dan Mengulangi(
pengajaran. Banyak metode membaca review).
yang ditawarkan oleh ilmuwan, salah Langkah-langkah metode
satunya metode yang dipergunakan yakni pembelajaran SQ3R dimana setiap siswa
metode SQ3R. bertanggung jawab terhadap tugas
Abidin (2012:107) mengatakan kelompok. Setiap kelompok saling
Metode SQ3R (Survey, Question, Read, mengeluarkan ide-ide untuk memahami
Recite, and Review) sangat tepat suatu konsep dan menyelesaikan tugas,
digunakan sebagai metode membaca sehingga berbentuk pemahaman dan
bahan bacaan. Metode ini mengacu pada pengalaman belajar yang lama. Di dalam
pengertian langkah-langkah dalam belajar kelompok dengan metode
mengolah kegiatan belajar mengajar pembelajaran SQ3R siswa dikelompokkan
bahasa yang dimulai dari merencanakan, secara heterogen.
melaksanakan, sampai dengan
mengevaluasi pembelajaran. Metode Membaca merupakan salah satu
bukanlah cara menyampaikan jenis kemampuan berbahasa yang bersifat
pembelajaran sebab metode sifatnya lebih reseptif. Disebut reseptif karena membaca
kompleks dari sekedar cara penyampaian seseorang akan memperoleh
materi. Jadi metode SQ3R merupakan informasi,ilmu dan pengetahuan serta
suatu metode pembelajaran yang sangat pengalaman-pengalaman baru. Semua
baik untuk kepentingan membaca secara yang diperoleh dari bacaan itu akan
intensif dan relasional. Model memungkinkan orang tersebut mampu
pembelajaran ini merupakan salah satu mempertinggi daya pikirnya,mempertajam
metode membaca yang makin lama makin pandangannya, dan memperluas
dikenal orang dan makin banyak wawasannya. Dengan demikian maka
digunakan. Tujuan utama penerapan kegiatan ini sangat diperlukan oleh
metode SQ3R adalah (1) Untuk siapapun yang ingin maju dan
meningkatkan pemahaman atas isi meningkatkan diri. Oleh karena itu
bacaan,dan (2) Mempertahankan membaca sangat penting. Membaca
pemahaman tersebut dalam jangka waktu hendaknya mempunyai tujuan, karena
yang lebih panjang.Dalam metode SQ3R seseorang yang membaca dengan tujuan
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
cenderung lebih memahami dibandingkan
dengan orang yang tidak mempunyai
tujuan.
Pembelajaran konvensional
merupakan istilah yang lazim diterapkan
dalam pembelajaran sehari-hari. Belum
adanya variasi guru dalam pembelajaran
membuat situasi pembelajaran terkesan
monoton. Pembelajaran konvensional
mengakibatkan siswa sangat tergantung
pada guru, hal ini dapat mengakibatkan
aktivitas siswanya kurang optimal.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka
pembelajaran konvensional dapat
dimaknai sebagai pendekatan
pembelajaran yang lebih banyak berpusat
pada guru, komunikasi lebih banyak satu
arah dari guru ke siswa, metode
pembelajaran lebih banyak menggunakan
ceramah dan demonstrasi dan materi
pembelajaran lebih pada penguasaan
konsep-konsep bukan kompetensi.
Untuk mencapai tujuan agar siswa
terampil berbahasa indonesia, kurikulum
SD mengharuskan guru memfasilitasi
siswa sekolah dasar sehingga mereka
dapat mencapai tujuan pembelajaran
bahasa indonesia. Bahasa indonesia
mempunyai kedudukan sebagai bahasa
nasional dan bahasa negara. Dengan
kedudukan tersebut, bahasa indonesia
berfungsi sebagai bahasa pengantar di
lembaga-lembaga pendidikan, sebagai
lambang kebanggaan nasional,sebagai
alat penyatu berbagai suku bangsa
dengan latar belakang sosial budaya dan
bangsa, sebagai pengembang
kebudayaan,ilmu pengetahuan, dan
teknologi, serta sebagai alat perhubungan
dalam kepentingan pemerintah dan
kenegaraan. Pengajaran bahasa indonesia
pada hakikatnya adalah pengajaran
keterampilan berbahasa bukan pengajaran
tentang bahasa.
Hasil belajar merupakan tingkat
keberhasilan untuk mengetahui seberapa
jauh seseorang dalam memahami,
menganalisis, dan mengevaluasi materi
pelajaran yang sudah dipelajari. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah suatu peningkatan
kemampuan siswa yang diperoleh melalui
penyampaian informasi dan pesan oleh
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
guru setelah proses pembelajaran
berlangsung, yang berupa angka atau nilai
selama periode tertentu.
Berdasarkan permasalah tersebut,
maka pada penelitian eksperimen ini
menerapkan metode SQ3R dalam
pembelajaran bahasa Indonesia dengan
melaksanakan penelitian yang berjudul “
Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R
Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Siswa Kelas V SD Gugus 1 Denpasar
Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Penelitian eksperimen di dukung oleh
Santika (2012:2) yang menyatakan metode
SQ3R dapat memberikan gambaran umum
tentang bahan yang dipelajari, siswa
mampu menumbuhkan pertanyaan dari
judul/subjudul bab, siswa membaca secara
aktif untuk mencari jawaban dari
pertanyaan, siswa mencari jawaban-
jawaban dari pertanyaan yang telah
tersusun tanpa menggunakan buku melatih
daya ingatnya dan dilakukan peninjauan
ulang atas seluruh pertanyaan dari jawaban
sehingga diperoleh sebuah kesimpulan
yang singkat, tetapi dapat
menggaambarkan seluruh jawaban atas
pertanyaan yang telah diajukan. Sedangkan
penelitian yang mendukung menurut
Padmini (2012) mengatakan bahwa
membaca merupakan suatu kegiatan awal
untuk mendapatkan pemahaman lebih
lanjut dari isi bacaannya, sehingga
pembaca dapat mencari makna isi
bacaan.Keterampilan membaca merupakan
salah satu komponen keterampilan
berbahasa yang sangat penting untuk
diajarkan sejak dini. Berdasarkan
permasalahan tersebut dilakukan penelitian
yang berjudul “Pengaruh Metode
Pembelajaran SQ3R
(Survey,Question,Read,ReciteAnd Review)
Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia
Kelas V SD Gugus 1 Denpasar Selatan”.
Rumusan masalah yang diajukan dalam
penelitian ini, yakni apakah ada perbedaan
yang signifikan hasil belajar bahasa
indonesia antara siswa yang mengikuti
metode pembelajaran SQ3R dengan siswa
yang mengikuti pembelajaran konvensional
pada siswa kelas V SD Gugus 1 Denpasar
Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014?
Tujuan penelitian ini adalah untuk
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

mengetahui perbedaan yang signifikan pembelajaran konvensional pada siswa

hasil belajar bahasa indonesia dengan kelas V SD Gugus 1 Denpasar Selatan
siswa yang mengikuti metode pembelajaran Tahun Pelajaran 2013/2014.
SQ3R dengan siswa yang mengikuti
METODE
Pada dasarnya penelitian ini Designs)the nonequivalent control group
bertujuan untuk mengetahui pengaruh design. Kedua kelompok diberi pretest,
metode pembelajaran SQ3R terhadap hasil kemudian diberikan treament (model
belajar bahasa Indonesia dengan pembelajaran), dan terakhir diberikan
memanipulasi variabel bebas model posttest. Berikuti ini merupakandesain
pembelajaran SQ3R dan variabel terikat penelitian the nonequivalent control group
yaitu hasil belajar yang tidak dapat design yang disajikan pada Tabel 1.
dikontrol secara ketat sehingga jenis
penelitian yang digunakan dalam penelitian
ini adalah eksperimen semu (quasy
eksperiment). Desain eksperimen semu
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Nonequivalent Control Group Desaign.
Jenis penelitian ini adalah penelitian
eksperimen, menggunakan desain
eksperimental semu (Quasi-Experimental

Tabel 1. Desain Penelitian

Ke X1 O

Kk X2 O

(Darmadi, 2011:202)
Keterangan:
Ke = Kelompok eksperimen
Kk = Kelompok kontrol
X1 = Perlakuan berupa metode SQ3R
X2 = Perlakuan berupa model pembelajaran konvensional
O = Post-test

Populasi adalah sekelompok orang, (Darmadi,2011:14) populasi merupakan

benda atau kejadian yang dijadikan objek
penelitian yang digeneralisasi dan memiliki
karakteristik yang tertentu yang ditetapkan
oleh penelliti untuk dipelajari. Populasi
adalah wilayah generalisasi yang terdiri
atas objek dan subjek yang mempunyai
kualitas tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya. Menurut
keseluruhan atau himpunan objek dengan
cirri yang sama, populasi dapat terdiri dari
orang, benda, kejadian,waktu dan tempat
dengan sifat atau cirri yang sama. Jadi
populasi bukan hanya orang, tetapi objek
dan benda-benda alam lain. Populasi juga
bukan sekedar jumlah yang ada objek atau
subjek yang dipelajari, tetapi meliputi
seluruh sifat yang dimiliki oleh objek atau
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
subjek itu. Jadi anggota populasi dalam
penelitian ini sebanyak sepuluh kelas
memiliki kemampuan relative sama, karena
kelas tidak dirangking. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V
SD Gugus 1 Denpasar Selatan Tahun
Pelajaran 2013/2014, sampel penelitian ini
yakni kelas.Melalui observasi dan
wawancara langsung dengan Kepala
Sekolah dan Wali kelas masing-masing
kelas, serta hasil analisis nilai ulangan
umum mata pelajaran Bahasa Indonesia
semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014,
membuktikan bahwa kemampuan akademis
siswa pada kelas VSD Negeri 11 Pedungan
dan kelas V SD Negeri 1 Pedungan setara.
Maka dari itu, sampel dalam penelitian ini
merupakan keseluruhan kelas V SD Negeri
11 dan SD Negeri 1 Pedungan tahun
pelajaran 2013/2014, dengan demikian
keseluruhan populasi menjadi sampel.
Sampel adalah sebagian anggota populasi
yang memberikan keterangan atau data
yang diperlukan dalam suatu penelitian.
Menurut ( Sugiyono,2012:118) mengatakan
bahwa sampel merupakan bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populais tersebut. Sejalan dengan itu dapat
disimpulkan sampel adalah objek dari
populasi yang diambil melalui teknik
smapling, yakni dengan cara mereduksi
objek penelitian dengan mengambil
sebagian saja yang dapat dianggap
mewakili terhadap populasi. Sampel adalah
bagian dari populasi yang diharapkan
mampu mewakili populasi dalam penelitian.
Jadi sampel merupakan sebagian dari
jumlah populasi atau wakil populasi yang
diteliti. Dalam penyusunan sampel perlu
disusun kerangka sampling yaitu daftar dari
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data
terbukti bahwa terdapat perbedaan hasil
belajar yang signifikan antara siswa yang
mengikutimetode pembelajaran SQ3R
dengan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional. Hal tersebut
ditunjukkan dengan hasil perhitungan
diperoleh thitung = 6,046. Sedangkan ttabel =
2,000. Pengujian hipotesis dilakukan pada
taraf signifikansi 5% (α = 0,05) atau taraf
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
semua unsur sampling dalam populasi
sampling. Penentuan sampel penelitian
seperti ini disebut tehnik Random Sampling,
yakni sampling adalah cara melakukan
pengambilan contoh dari populasi yang
diketahui, baik dari cara penentuan jumlah
sampel dengan harapan agar sampel yang
digunakan dapat mewakili populasinya.
Penelitian ini mengkaji pengaruh
metode pembelajaran SQ3R terhadap hasil
belajar bahasa indonesia. Maka dari itu,
dalam penelitian ini data yang digunakan
adalah data tentang hasil keterampilan
membaca siswa. Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan data tentang hasil
keterampilan membaca bahasa indonesia
adalah tes hasil belajar jenis tes pilihan
ganda (PG).Jumlah soal yang digunakan
yaitu 40 butir soal yang telah mendapat
judgement expert, serta diujicobakan
terlebih dahulu. Tes tersebut
mengungkapkan tentang pemahaman dan
penguasaan materi “Memahami teks
dengan membaca teks percakapan,
membaca cepat 75 kata/menit dan
membaca puisi”. Sesuai dengan desain
penelitian yang digunakan, maka data hasil
belajar yang dianalisis yakni menggunakan
t-tes.
Hipotesis yang diajukan adalah
terdapat perbedaan hasil belajar bahasa
indonesia yang signifikan antara siswa
yang mengikuti menggunakan metode
pembelajaran SQ3R dengan siswa yang
dibelajarkan menggunakan pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SD
Negeri 11 pedungan dan SD Negeri 1
Pedungan Tahun Pelajaran 2013/2014.
Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan
statistik uji beda mean(uji t).
kepercayaan 95% dengan derajat
kebebasan (dk) = n-2. Dengan demikian
│thitung│>│ttabel│, berarti terdapat perbedaan
keterampilan membaca yang signifikan
antara kelompok eksperimen (kelas V SD
Negeri 11 Pedungan) yang dibelajarkan
menggunakan metode pembelajaran SQ3R
dengan kelompok kontrol (kelas V SD
Negeri 1 Pedungan) yang dibelajarkan
menggunakan pembelajaran konvensional.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

kelas V SDN 1 Pedungan sebagai

Proses pembelajaran bahasa kelompok kontrol sebesar 73,58, dengan
Indonesia dengan menerapkan metode presentase di sekitar rata-rata 47,22%,
pembelajaran SQ3R berlangsung optimal. dibawah rata-rata 13,89% dan di atas rata-
Hal ini disebabkan karena guru rata 38,89%. Nilai keterampilan membaca
membelajarkan siswa khususnya pada siswa kelas V SDN 1 Pedungan dengan
aspek keterampilan membaca dengan menggunakan pembelajaran konvensional
menerapkan langkah-langkah metode berada pada kategori sangat baik dengan
pembelajaran SQ3R dalam pembelajaran presentase 27,8% dan kategori baik
bahasa Indonesia. Selama proses dengan presentase 72,2%. Jika
pembelajaran berlangsung siswa menjadi dibandingkan dengan siswa yang
aktif dalam membaca isi cerita tanggapan dibelajarkan menggunakan metode
dari cerita yang dibaca. Ini dikarenakan pembelajaran SQ3R presentase kategori
siswa bekerja dalam kelompok yang nilai sangat baik lebih besar dibandingkan
heterogen. Sehingga rata-rata hasil dengan siswa yang dibelajarkan
keterampilan membaca dalam menggunakan pembelajaran konvensional.
pembelajaran bahasa Indonesia yang Berdasarkan uji-t diperoleh thitung> ttabel
dibelajarkan dengan menerapkan metode berarti hipotesis yang menyebutkan bahwa
pembelajaran SQ3R pada siswa kelas V terdapat perbedaan secara signifikan dari
SDN 11 Pedungan sebagai kelompok keterampilan membaca antara siswa yang
eksperimen menjadi optimal yaitu sebesar dibelajarkan menggunakan metode
76,31, dengan presentase di sekitar rata- pembelajaran SQ3R dengan siswa yang
rata 27,78%, dibawah rata-rata 30,55% dibelajarkan dengan pembelajaran
dan di atas rata-rata 41,67%. Nilai konvensional pada taraf signifikansi 0,05
keterampilan membaca siswa kelas V SDN diterima. Hal ini mengandung arti bahwa
1 Pedungan dengan menggunakan metode siswa yang dibelajarkan menggunakan
pembelajaran SQ3R berada pada kategori metode pembelajaran SQ3R keterampilan
sangat baik dengan presentase 83,3% dan membacanya lebih baik daripada siswa
kategori baik dengan presentase 16,7%. yang dibelajarkan dengan menggunakan
Hal tersebut juga didukung oleh penelitian pembelajaran konvensional pada standar
Padmini (2012) yang menyatakan bahwa kompetensi memahami teks melalui
peningkatan kemampuan memahami isi membaca intensif.
bacaan melalui penerapan metode Hal ini disebabkan karena metode
pembelajaran SQ3R ( Survey, pembelajaran SQ3R
Question,Read,Recite,andReview) siswa (Survey,Question,Read,Recite, and
kelas V SD No 4 Panji Sukasada Review) merupakan model yang
kabupaten buleleng tahun pelajaran melibatkan siswa secara aktif dalam proses
2011/2012. pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam
Proses pembelajaran bahasa proses pembelajaran, guru dapat
Indonesia dengan menerapkan memberikan suasana yang menarik dan
pembelajaran konvensional berlangsung menyenangkan sehingga siswa
kurang optimal. Siswa terlihat kurang aktif memperoleh konsep baru. Metode
selama mengikuti pembelajaran. Hal ini pembelajaran SQ3R adalah model yang
disebabkan karena guru memegang memadukan kegiatan membaca dalam
peranan utama dalam pembelajaran yaitu kelompok yang heterogen. Berbeda
guru lebih menggunakan metode ceramah dengan pembelajaran bahasa Indonesia
sehingga hasil keterampilan membaca yang menggunakan pembelajaran
dalam pembelajaran bahasa Indonesia konvensional, selama proses pembelajaran
belum optimal. Ini terlihat dari rata-rata siswa terlihat kurang aktif. Siswa hanya
hasil keterampilan membaca dalam terpusat pada guru yang lebih banyak
pembelajaran bahasa Indonesia yang memberikan ceramah daripada kegiatan
dibelajarkan dengan menerapkan yang melibatkan siswa secara aktif.
pembelajaran konvensional pada siswa Pembelajaran konvensional
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
mengakibatkan siswa sangat bergantung
pada guru, hal ini dapat mengakibatkan
aktivitas siswa kurang optimal. Sehingga
siswa hanya menerima apa yang
disampaikan guru dan proses
pembelajaran cenderung membosankan.
Jadi dapat disimpulkan melalui
penelitian ini dibuktikan bahwa metode
pembelajaran SQ3R siswa lebih aktif
dalam kegiatan pembelajaran dan
keterampilan membaca siswa lebih baik
daripada pembelajaran konvensional.
Beberapa penelitian telah menunjukkan
bahwa metode pembelajaran SQ3R
berimplementasi positif terhadap
Tabel 2. Rekapitulasi Penelitian
Treatment Mean
Metode pembelajaran 76,31
SQ3R
Pembelajaran 73,58
Konvensional
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
hasil belajar bahasa indonesia antara siswa
yang mengikuti metode pembelajaran
SQ3R dengan hasil belajarsiswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional pada
siswa kelas V SD se-Gugus 1 Denpasar
Selatan Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2013/2014. Berdasarkan perhitungan uji-t
diperoleh thitung sebesar 6,046 dan ttabel
sebesar 2,000. Kedua nilai tersebut
dibandingkan maka diperoleh thitung < ttabel
(6,046 < 2,000). Dari perbandingan ini
maka hipotesis observasi ditolak dan
hipotesis alternatif diterima, yang artinya
terdapat perbedaan yang signifikan hasil
belajar bahasa indonesia yang mengikuti
dengan menerapkan metode pembelajaran
SQ3R (Survey, Question, Read, Recite,
and Review) Terhadap Hasil Belajar
Bahasa Indonesia dengan siswa yang
dibelajarkan dengan menerapkan
pembelajaran konvensional. Hal tersebut
menyatakan bahwa terdapat pengaruh
metode pembelajaran SQ3R (Survey,
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Hal ini mendukung hipotesis yang
menyatakan bahwa ada perbedaan secara
signifikan hasil belajar bahasa Indonesia
antara siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan metode pembelajaran SQ3R
dengan siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran konvensional.
keterampilan membaca . Salah satu
penelitian yang mendukung yaitu penelitian
yang dilakukan oleh Mas Padmini ( (2012)
yang menyatakan peningkatan
kemampuan memahami isi bacaan melalui
penerapan metode pembelajaran SQ3R
siswa kelas V SD no 4Panji Sukasada
kabupaten buleleng. Berikut ini rekapitulasi
penelitian yang disajikan pada Tabel 2.
thitung ttabel H0 Ha
6,046 2,000 Ditolak Diterima
Question, Read, Recite, and Review)
terhadap hasil belajar bahasa Indonesia
siswa kelas V Sd Gugus 1 Denpasar
Selatan. Berdasarkan hasil penelitian,
pembahasan dan kesimpulan, maka dapat
diajukan beberapa saran sebagai berikut.
Bagi guru, dalam menerapkan
metode pembelajaran salah satunya
metode SQ3R (Survey, Question, Read,
Recite, and Review) Terhadap Hasil Belajar
Bahasa Indoneisa sehingga proses
pembelajaran menjadi optimal. Bagi siswa,
diharapkan dengan penelitian ini, siswa
menjadi aktif dan dapat menemukan
konsep baru dalam proses pembelajaran.
Bagi sekolah, diharapkan dengan
hasil penelitian ini sekolah mampu
mengadakan kebijakan baru terkait dengan
meningkatkan kualitas proses pembelajaran
di sekolah.
Bagi peneliti, diharapkan peneliti
selanjutnya melakukan penelitian dengan
model yang sama tetapi dengan subjek
yang berbeda, sehingga siswa dapat lebih
aktif dan tertarik belajar bahasa Indonesia.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Daryanto, H. M. 2010. Evaluaasi

Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Fathoni, M. Abdurrahman. 2011. Metosologi

Penelitian & Teknik Penyusunan
Skripsi. Jakarta:Rineka Cipta.
DAFTAR RUJUKAN
Ghazali, Syukur. 2010. Pembelajaran
Abidin, Yunus. 2011. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan
Membaca Berbasis pendidikan Pendekatan Komunikatif-Interaktif.
Karakter. Bandung: PT Refika Bandung : PT. Refika Aditama.
Aditama.
Hernawan, dkk. 2008. Pengembangan
Agung, Gede. 2011. Metode Penelitian Kurikulum dan Pembelajaran.
Pendidikan. Singaraja: Jakarta: Universitas Terbuka.
Universitas Pendidikan Ganesha.
Koyan. 2012. Pengantar Evaluasi
Alek, A dan Achmad. 2010. Bahasa Pendidikan. : PT Rajagrafindo
Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Persada
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group. Mas Padmini, Ida Ayu Putu. 2012.
Peningkatan Kemampuan
Amri, Sofan dkk. 2011. Implementasi Memahami Isi Bacaan Melalui
Pendidikan Karakter dalam Penerapan Metode
Pembelajaran. Jakarta: PT Prestasi Pembelajaran Penerapan SQ3R
Putakaraya. (Survey,Question,Read,Recite,a
nd Review) Siswa Kelas V SD
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar No.4 Panji Kecamatan
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Sukasada Kabupaten Buleleng
Aksara. Tahun Pelajaran
2011/2012.Skripsi ( tidak
Arini, dkk. 2007. Pendidikan Bahasa diterbitkan).Singaraja:Undiksha.
Indonesia 1 (Materi dan
Metodologi Dasar Muhammad. 2011. “Evaluasi
bahasaIndonesia). Singaraja: Pembelajaran”. Tersedia pada
Universitas Pendidikan Ganesha. http://muhammadkholik.wordpres
s.com/2011/11/08/evaluasi-
Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran pembelajaran/. (diakses tangaal 5
Kooperatif. Jakarta: Depdiknas januari 2013).

BSNP. 2011. Standar Kompetensi dan Muslich, Masnur. 2007. KTSP Dasar
Kompetensi Dasar Sekolah Pemahaman dan
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Pengembangan. Jakarta: Bumi
Kemendiknas. Aksara.
Darmadi, Hamid.2011. MetodePenelitian
Pendidikan.Bandung:Alfabeta Rahim, Farida. 2008. Pengajaran
Membaca Di Sekolah Dasar.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

Rofi’uddin, Ahmad. 1999. Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Tinggi. Jakarta: Dekdipbud.
padahttp://sunartombs.wordpre.c
om/2009/03/02/pembelajaran-
konvensional-banyakdikritik-
namun-paling-disukai/. (Diakses
21 Januari 2013).

Saddhono, Kundharu. 2012. Meningkatkan Sutikno, Subri. 2012. “Pengertian Metode

Keterampilan Berbahasa Menurut Para Ahli”. Tersedia
Indonesia. Bandung: CV. Karya pada
Putra Darwati. http://M.SobriSutiknosarjanaku.co
Sadiman, Arief dkk. 2009. Media Pers m/2012/04/pengertian=metode-
Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers menurut-para-ahli.html (Diakses
tanggal 5 januari 2013).
Santika, Dian. 2012 Penerapan Metode
Bermain dengan Media Kartu Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca
Huruf Berwarna Untuk Sebagai Suatu Keterampilan
Meningkatkan Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Membaca Pada Siswa Kelas I
Semester II SD No.1 Seririt. Undang-undang Republik Indonesia No. 20
Skripsi (tidak Tahun 2003 tentang Sistem
diterbitkan).Univerisitas Pendidikan Nasional. 2003.
Pendidikan Ganesha Singaraja. Bandung: Citra Umbara.

Santosa, Puji. 2008. Materi dan Winarsunu. 2010. Statistika Dalam

Pembelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian Psikologi dan Pendidikan.
Jakarta: Universitas Terbuka. Malang: Universitas Negeri Malang.

Sudiana, Nyoman. 2007. Membaca. Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru

Malang: Universitas Negeri Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Malang. Persada Pres.

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi

Pendidikan. Jakarta. Raja
Grafindo Persada.
Sudjana,Nana. 2011. “Pengertian Defenisi
Metode Pembelajaran”. Tersedia
padahttp://Nanasudjanablogspot.
com.2011.09.Pengertian-defenisi-
metode-pembelajaran.html.
(diakses tanggal 5 januari 2013).

Sudjana,Nana.2011.” Penilaian Hasil

Proses Belajar Mengajar.”
Bandung.PT.Remaja Rosdakarya

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian

Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian

Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sukandi, Ujang. 2003. Pembelajaran

Konvensional. Tersedia