DESKRIPSI KESULITAN BELAJAR SISWA

DALAM PEMBELAJARAN DARING DI KELAS V

SEKOLAH DASAR NEGERI 35 PONTIANAK SELATAN

Mita, Siti Halidjah, Dyoty Auliya Vilda Ghasya

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Untan Pontianak
Email: mira@gmail.com

Abstract
The aims of this research are as follows:1) to describe students' learning difficulties in
online learning in class V of 35 South Pontianak Elementary School, 2) to describe the
factors that cause students' learning difficulties in online learning in class 5 of 35 South
Pontianak Elementary School, 3) to describe solutions to overcome students' learning
difficulties in online learning in class 5 of 35 South Pontianak Elementary School. The
method in this study used was a descriptive method. This research is qualitative research.
This research was conducted at SD Negeri 35 South Pontianak. The number of participants
in this study were 34 people. The techniques used in this research were direct
communication techniques, indirect communication techniques and documentation
techniques. Data collection tools used were interviews, questionnaires and research
documents. The type of data analysis technique used in this study was a non-statistical
data analysis technique with a qualitative description. Based on the results of the research
and discussion, it was concluded that, based on observations, students were less active
during online Indonesian language learning.
Keywords: descriptive, difficulties in online learning, students’ learning

PENDAHULUAN Kegiatan belajar mengajar di sekolah

Upaya peningkatan mutu pendidikan
dilakukan dengan adanya tuntutan kerja keras
dari berbagai pihak, mulai dari tenaga
kependidikan, orang tua, peserta didik,
masyarakat maupun pemerintah untuk
mencapai tujuan akhir yaitu SDM yang
berkualitas, sehingga peserta didik, perlu
dipersiapkan sejak dini (Mardatillah, 2015,
p.78). Salah satu permasalahan pendidikan
yang dihadapi bangsa Indonesia adalah
rendahnya mutu pendidikan. Menurut Nurhadi
(2010), berbagai usaha telah dilakukan untuk
meningkatkan mutu pendidikan nasional,
diantaranya adalah melalui berbagai pelatihan,
peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan
kurikulum, pengadaan buku dan alat pelajaran,
perbaikan sarana dan prasarana lainnya, serta
peningkatan manajemen sekolah. Namun
demikian, berbagai indikator mutu pendidikan
belum menunjukkan peningkatan yang
memadai.
menjadi kegiatan utama dalam peningkatan
kualitas pendidikan nasional. Melalui proses
belajar mengajar ini diharapkan mampu
mencapai tujuan pendidikan yaitu terjadinya
perubahan tingkah laku pada peserta didik.
Proses pembelajaran yang demikian ini
memerlukan bahasa untuk memungkinkan
manusia untuk saling berkomunikasi dan
senantiasa terhubung, saling berbagi
pengalaman, belajar dari manusia lainnya, dan
meningkatkan intelektualitas diri sendiri.
Hal ini seirama dengan tujuan
pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan,
kemampuan berbahasa, dan sikap positif
terhadap bahasa Indonesia. Di sekola dasar,
terdapat empat keterampilan pembelajaran
bahasa Indonesia yang perlu untuk dikuasai
yaitu keterampilan mendengar, keterampilan
berbicara, keterampilan membaca dan
keterampilan menulis. Pendekatan komunikatif
pada pembelajaran ini dibutuhkan untuk

1
memberikan kondisi yang nyaman bagi siswa
untuk untuk mau mendengar, berbicara,
membaca dan menulis secara bebas.
Kegiatan pembelajaran di sekolah adalah
bagian dari kegiatan pendidikan yang akan
menghantarkan siswa menuju pada keadaan
yang lebih baik. Hadirnya seorang guru di
depan kelas adalah motivator dan fasilitator
yang baik dalam proses pembelajaran. Menurut
Anzar & Mardhatillah (2018, h.54) “guru
merupakan salah satu komponen dalam proses
belajar mengajar. Proses belajar mengajar
adalah suatu rangkaian interaksi antara guru
dengan siswa dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran”.
Setiap siswa memiliki perbedaan
pemahamannya sendiri-sendiri dalam
memahami konsep-konsep pembelajaran. Hal
ini dapat menjadi penyebab adanya perbedaan
pendapat antar siswa dalam menyelesaikan
suatu permasalahan. Hasil belajar akan semakin
baik apabila pemecahan masalah yang dimiliki
siswa sudah baik. Untuk pemecahan masalah
itu pula, perlu penguasaan konsep yang baik.
Dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas,
seringkali dijumpai siswa yang mengalami
kesulitan belajar oleh guru kelas.
Terkait dengan kesulitan belajar,
Sugihartono (2013, p.2) menyatakan bahwa,
“kesulitan belajar sebagai suatu gejala yang
nampak pada siswayang ditandai dengan
adanya hasil belajar yang rendah atau di bawah
norma yang telah ditetapkan”. Lebih lanjut
Sugihartono menjelaskan bahwa siswayang
mengalami kesulitan belajar dapat memeroleh
hasil belajarnya lebih rendah bila dibandingkan
dengan teman-temannya. Siswa yang
memeroleh nilai di bawah standar atau di
bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),
dapat dikategorikan sebagai siswa yang
mengalami kesulitan belajar.
Sementara itu, pelajaran Bahasa
Indonesia adalah mata pelajaran wajib di
Sekolah. Bahasa Indonesia merupakan mata
pelajaran yang dapat dipelajari secara langsung
dalam kehidupan sehari-hari. Akan tetapi masih
banyak siswa menganggap sulit mata pelajaran
Bahasa Indonesia. Siswa merasa kurang
mampu untuk mempelajari mata pelajaran
Bahasa Indonesia. Salah satu kesulitan belajar
bahasa Indonesia yang dialami oleh siswa
2
adalah materi Bahasa Indonesia karena
cenderung banyak menulis. Di usia anak-anak,
pembelajaran yang hanya terfokus pada baca
dan tulis saja dapat menurunkan antusiasme
para siswa dalam menerima pelajaran. Seorang
guru diharap dapat memberikan kegiatan
pembelajaran dan menciptakan kondisi kelas
yang menarik dan menyenangkan. Hal ini
diharap dapat mengatasi kesulitan belajar siswa
terutama pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
Menurut Saptono (2011, p.21), dalam
mengembangkan pembelajaran Bahasa
Indonesia, guru harus menyadari bahwa
pelajaran ini lebih dari kumpulan fakta atau
konsep, tetapi juga merupakan kumpulan
proses dan nilai yang dapat dikembangkan
dalam kehidupan nyata. Banyak siswa
mengalami kesulitan belajar Bahasa Indonesia
karena kurangnya kemampuan siswa dalam
mengembangkan pemahamannya terhadap
konsep-konsep pelajaran Bahasa Indonesia.
Hal ini dikarenakan antara perolehan
pengetahuan dan proses pemerolehan belajar
siswa tidak terintegrasi dengan baik.
Kesulitan-kesulitan lainnya yang sering
dihadapi siswa adalah ketika menghadapi
pembelajaran, memahami teks dan juga
kesulitan dalam menguasai keterampilan.
Penyebabnya dapat dikarenakan beberapa
faktor, baik faktor internal maupun eksternal
dari siswa. Dalam kurikulum 2013, muatan
pelajaran Bahasa Indonesia sudah
diintegrasikan dengan pelajaran lainnya.
Maksud dan tujuannya adalah agar siswa
terampil dalam menggunakan bahasa (Subana
dalam Mardhatillah, 2016, p.15). Semua aspek
tersebut kemudian terintegrasi ke dalam KI
(Kompetensi Inti) dan KD (Kompetensi Dasar)
pada masing-masing sub tema pada kurikulum
2013.
SD Negeri 35 Pontianak Selatan
merupakan salah satu sekolah negeri yang
terletak di l. Nirbaya, Kota Baru, Kec.
Pontianak Selatan, Kota Pontianak, Kalimantan
Barat. Secara fisik, sekolah tersebut sangat
memadai untuk melaksanakan proses belajar
mengajar. Dari penemuan awal di SD Negeri 35
Pontianak Selatan, didapati masih banyak siswa
yang mengalami masalah kesulitan belajar yang
menjadi kendala dalam proses pembelajaran.
Salah satu mata pelajaran yang menyebabkan
para siswa SD Negeri 35 Pontianak Selatan ini
mengalami kesulitan belajar yaitu pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan data
hasil belajar siswa kelas V yang diperoleh dari
Wali Kelas V, diketahui bahwa ada 20 siswa
(62,5%) dari 30 siswa keseluruhan mempunyai
nilai rata-rata Bahasa Indonesia di bawah
KKM. Adapun KKM yang telah ditentukan
yaitu > 70. Hal ini jelas menunjukkan bahwa
siswa di kelas V tersebut mengalami kesulitan
belajar pada sebagian mata pelajaran yaitu
tematik.
Selain itu, berdasarkan hasil riset awal
yang telah dilakukan, selama ini pembelajaran
Bahasa Indonesia di SD Negeri 35 Pontianak
Selatan kurang memanfaatkan media
pembelajaran untuk menunjang pembelajaran,
terutama pada konsep-konsep abstrak yang
membutuhkan penjelasan yang kongkret.
Kurangnya variasi media dan metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru juga
menjadi faktor timbulnya kesulitan serta
masalah dalam memahami pelajaran ini.
Tidak tercapainya taraf kualifikasi atau
kriteria yang telah ditentukan menunjukkan
bahwa siswa benar adanya mengalami kesulitan
dalam memahami suatu materi. Dalam hal ini
Mulyasa berpendapat bahwa “Siswa dikatakan
berhasil apabila telah mencapai 75% dari
materi yang dipelajari (Mulyasa, 2005, h.101).
Pembelajaran Bahasa Indonesia yang
diajarkan disekolah terdiri dari berbagai materi,
salah satu materinya materi teks narasi. Materi
ini merupakan materi yang harus dikuasai
siswa. Oleh sebab itu, siswa diharapkan mampu
menguasai materi-materi sebelumnya yang
berkaitan erat dengan materi yang hendak
dipelajari. Hal ini akan mempermudah siswa
dalam memahami materi selanjutnya. Kesulitan
belajar antar siswa yang satu dengan siswa yang
lainnya tidaklah sama. Hal ini sangat
tergantung pada pemahaman siswa tentang
sesuatu materi yang dipelajarinya. Secara lebih
khusus Soedjono dalam Anzar & Mardhatillah
(2018, p.56) mengemukakan tentang kesulitan-
kesulitan siswa dalam mempelajari Bahasa
Indonesia, yaitu: (1) kesulitan dalam
menggunakan konsep, (2) kesulitan belajar
dengan menggunakan prinsip, dan (3) kesulitan
dalam menentukan soal essay. Berdasarkan
3
uraian tersebut maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Analisis
Kesulitan Belajar Siswa Dalam Pembelajaran
Daring Di Kelas V Sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan”.
METODE PENELITIAN
Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode deskriptif.
Penggunaan metode ini dikarenakan sesuai
dengan tujuan penelitian yang akan diteliti
yaitu berkaitan dengan penggambaran atau
pendeskripsian objek penelitian berdasarkan
fakta yang tampak seperti apa adanya. Metode
ini dianggap relevan oleh peneliti untuk
mendeskripsikan dan menjelaskan objek
masalah penelitian yaitu kesulitan belajar siswa
dalam pembelajaran daring di kelas V Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan.
Partisipan Penelitian
Pemilihan partisipan dalam penelitian ini
menggunakan metode purposive sampling.
Pemilihan metode ini disesuaikan dengan
kebutuhan peneliti dengan cara menentukan
terlebih dahulu kriteria yang akan dimasukkan
dalam penelitian. Adapun kriteria partisipan
dalam penelitian yang telah ditentukan adalah
sebagai berikut. Pertama, partisipan adalah
siswa kelas VA SD Negeri 35 Pontianak,
berjenis kelamin laki-laki dan perempuan.
Kedua, partisipan juga sudah terdaftar di SD
Negeri 35 Pontianak Selatan. Adapun jumlah
partisipan pada penelitian ini berjumlah 34
orang.
Teknik Pengumpulan Sample
Pengambilan sampel pada penelitian
kualitatif tidak diarahkan pada jumlah tetapi
berdasarkan pada asas kesesuaian dan
kecukupan informasi sampai mencapai saturasi
data (Polit & Beck, 2012, p.23). Pada penelitian
ini sudah terjadi saturasi data saat partisipan
kesepuluh.
Sementara itu, teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah teknik komunikasi
langsung dan teknik komunikasi tidak
langsung. Sementara instrument penelitian
yang digunakan berupa instrumen validasi yang
terdiri dari lembar validasi ahli media, lembar
validasi ahli materi, dan lembar validasi ahli
bahasa, serta instrumen lembar angket respon
guru dan lembar angket respon siswa. Peneliti
juga menyebar angket/kuesioner yang berisikan
seperangkat pernyataan secara tertulis yang
harus diisi oleh validator ahli, guru dan siswa.
Analisis Data
Analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah teknik analisis data non
statistik yang bersifat deskripsi kualitatif yaitu
menggunakan Model Miles dan Huberman
yang terdiri atas beberapa tahapan yaitu.
1. Pengumpulan data
Pada tahap ini, peneliti melakukan studi
pre-eliminary yang berfungsi untuk
verifikasi dan pembuktian awal bahwa apa
yang diteliti, yaitu faktor-faktor penyebab
kesulitan belajar memang benar terjadi.
Peneliti juga melakukan observasi di SDN
35 Pontianak Selatan mengenai buku yang
digunakan dalam pembelajaran. Instrumen
yang digunakan untuk mengumpulkan data
yaitu blangko data untuk pengambilan data
dan check-list untuk data yang
dikumpulkan dengan metode dokumentasi.
2. Reduksi data
Pada tahap ini, data-data yang telah
terkumpul diubah ke dalam bentuk tulisan
kemudian dari data-data tersebut dipilih
data yang dibutuhkan. Data yang dipilih
adalah data yang penting, sedangkan data
yang tidak penting tidak digunakan.
3. Display data
Pada tahap ini, peneliti mengolah data
setengah jadi yang sudah seragam dalam
bentuk tulisan ke dalam bentuk uraian
singkat, bagan, hubungan antar kategori,
flowchat dan sejenisnya. Display data
digunakan untuk memudahkan peneliti
dalam memahami apa yang terjadi dan
merencanakan kerja selanjutnya
berdasarkan apa yang telah dipahami. Pada
penelitian ini, data-data yang telah
direduksi nantinya akan disajikan dalam
bentuk uraian singkat dan digram.
4. Kesimpulan/ verifikasi
Teknik ini merupakan tahap akhir dalam
rangkaian analisis data. Penyimpulan ini
didapatkan berdasarkan diagram dan data-
4
data yang mendukungnya. Dari
penyimpulan ini nantinya akan menjawab
pertanyaan penelitian.
HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini membahas mengenai
kesulitan belajar siswa melalui pembelajaran
daring kelas V SDN 35 Pontianak Selatan
dilihat dari 5 aspek yang di teliti. Penjelasan
lebih lanjut mengenai analisis tersebut akan
diuraikan sebagai berikut ini.
1. Kesulitan belajar siswa melalui
pembelajaran daring kelas V Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan
a. Aspek Gangguan Belajar
Hasil kesulitan belajar siswa melalui
pembelajaran daring kelas V Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan diolah
dengan menggunakan Program SPSS V.20
dapat diketahui kesulitan belajar siswa
melalui pembelajaran daring kelas V
Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan dengan aspek gangguan belajar
dengan nilai rata-rata adalah 81,17%, nilai
minimum atau nilai terendah kesulitan
belajar siswa adalah 70,00% serta nilai
maximum atau nilai tertinggi adalah
90,00%. Data lengkap berikut dengan
aspek gangguan belajar dapat di lihat pada
lampiran II halaman 76.
b. Aspek Ketidakmampuan Belajar
Hasil kesulitan belajar siswa melalui
pembelajaran daring kelas V Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan dengan
aspek ketidakmampuan belajar diolah
dengan menggunakan program spss v.20
dapat diketahui kesulitan belajar siswa
melalui pembelajaran daring kelas V
Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan dengan aspek ketidakmampuan
belajar dengan nilai rata-rata adalah
91,91%, nilai minimum atau nilai terendah
kesulitan belajar siswa adalah 75,00%
serta nilai maximum atau nilai tertinggi
adalah 100,00%. Data lengkap berikut
dengan aspek gangguan belajar dapat di
lihat pada lampiran II halaman 77.
c. Aspek Gangguan Fungsi Belajar
 Hasil kesulitan belajar siswa melalui
pembelajaran daring kelas V Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan dengan
aspek gangguan fungsi belajar diolah
dengan menggunakan program spss v.20
dapat diketahui kesulitan belajar siswa
melalui pembelajaran daring kelas V
Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan dengan aspek gangguan fungsi
belajar dengan nilai rata-rata adalah
59,85%, nilai minimum atau nilai terendah
kesulitan belajar siswa adalah 50,00%
serta nilai maximum atau nilai tertinggi
adalah 100,00%. Data lengkap berikut
dengan aspek gangguan belajar dapat di
lihat pada lampiran II halaman 68.
d. Aspek Pemahaman belajar rendah
Hasil kesulitan belajar siswa melalui
pembelajaran daring kelas V Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan dengan
aspek pemahaman belajar rendah diolah
dengan menggunakan program spss v.20
dapat diketahui kesulitan belajar siswa
melalui pembelajaran daring kelas V
Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan dengan aspek pemahaman belajar
rendah dengan nilai rata-rata adalah 75,52,
nilai minimum atau nilai terendah
kesulitan belajar siswa adalah 69,00%
serta nilai maximum atau nilai tertinggi
adalah 81,00%. Data lengkap berikut
dengan aspek gangguan belajar dapat di
lihat pada lampiran II halaman 78.
e. Aspek Keinginan Belajar Rendah
Hasil kesulitan belajar siswa melalui
pembelajaran daring kelas V Sekolah Dasar
Negeri 35 Pontianak Selatan dengan aspek
keinginan belajar rendah diolah dengan
menggunakan program spss v.20 dapat
diketahui kesulitan belajar siswa melalui
pembelajaran daring kelas V Sekolah Dasar
Negeri 35 Pontianak Selatan dengan aspek
keinginan belajar rendah dengan nilai rata-
rata adalah 77,91%, nilai minimum atau
nilai terendah kesulitan belajar siswa adalah
71,00% serta nilai maximum atau nilai
tertinggi adalah 85,00%. Data lengkap
berikut dengan aspek gangguan belajar
dapat di lihat pada lampiran II halaman 78.
5
2. Faktor-Fator yang Mempengaruhi
Kesulitan Belajar Siswa melalui
Pembelajaran Daring Kelas V Sekolah
Dasar Negeri 35 Pontianak Selatan
Keadaan kesulitan belajar yang
menyebutkan sebagian siswa mengalami
kesulitaan dalam proses belajarnya.
Berdasarkan pernyataan guru diketahui bahwa
siswa yang mengalami kesulitan belajar
memiliki hasil belajar yang lebih rendah namun
bertolak belakang dengan kemampuan atau
potensi dirinya seperti dikemukakan
sebagaimana kutipan berikut,
“Kebanyakan siswa yang kesulitan belajar
di sekolah ini lebih karena sikap mereka
saat belajar. Nilai mereka tidak baik atau
kurang baik karena mereka kurang
sungguh-sungguh belajar. Misalnya,
ketika guru menerangkan materi
pelajaran, siswa justru ramai, bicara
sendiri” (hasil wawancara dengan Guru,
2021).
Selama proses pembelajaran, kesulitan
belajar dapat diamati dari perilaku siswa
ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar
di kelas seperti cepat bosan, sering menguap,
sulit berkonsentrasi, mudah lupa, malas,
mudah lelah.
a. Cepat Bosan
Kondisi cepat bosan dapat dilihat pada
sikap siswa seperti mengalihkan perhatian ke
yang lain pada saat berlangsung aktivitas
belajar sehingga siswa tampak berkeberatan
untuk menjalankan aktivitas belajar. Hasil
penelitian mengungkapkan bahwa kondisi
cepat bosan dirasakan siswa karena berbagai
sebab di antaranya siswa merasa kurang ada
variasi dalam pembelajaran di kelas.
Pembelajaran kurang ada variasi baik metode,
materi, cara menyajikan materi, maupun sikap
guru. Hal ini menjadikan siswa kurang
merasakan adanya pengalaman baru. Terkait
dengan rasa cepat bosan, guru menjelaskan:
“Siswa itu kan lebih suka melakukan
aktivitas. Jadi siswa ingin beraktivitas
yang menyenangkan, baik berhubungn
dengan pelajaran atau tidak. Karena itu,
ketika siswa merasakan pembelajaran
berlangsung begitu-begitu saja, maka
 siswa cenderung mencari aktivitas lain,
meskipun sedang berlangsung proses
belajar mengajar (hasil wawancara
dengan Guru, 2021).
Rasa cepat bosan dapat dialami oleh siapa
saja selama PBM berlangsung. Bosan atau
jenuh biasanya diawal dengan persepsi tentang
aktivitas PBM yang monoton. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa rasa cepat bosan bermula
dari rutinitas yang monoton sehingga siswa
merasa jenuh belajar. Kejenuhan belajar adalah
suatu kondisi mental seseorang ketika
mengalami rasa bosan dan lelah yang teramat
sangat. Hal ini mengakibatkan timbulnya rasa
lesu, tidak bersemangat atau tidak bergairah,
terutama untuk melakukan aktivitas belajar.
b. Sulit Berkonsentrasi
Perasaan sulit berkonsentrasi secara
subjektif dapat dirasakan oleh setiap siswa saat
PBM. Secara objektif, sulit konsentrasi dapat
diamati dari sikap siswa saat mengikuti
kegaiatan belajar di kelas. Hasil penelitian
mengungkapkan bahwa terdapat beberapa ciri
siswa yang tidak berkonsentrasi di antaranya:
tidak menyimak pembicaraan guru, pandangan
mata tidak fokus, tampak melamun, diajak
bicara tidak memberi respon dengan tepat.
Konsentrasi belajar merupakan pemusatan daya
pikir dan perbuatan terhadap suatu objek yang
sedang/hendak dipelajari.
Keadaan tidak konsentrasi terjadi ketika
siswa sering kali mengalami pikiran bercabang
atau memikirkan hal lain saat melakukan
kegiatan belajar. Pikiran bercabang bisa
muncul sewaktu-waktu tanpa disadari. Tentu
siswa akan kesulitan belajar saat tidak mampu
berkonsentrasi dalam belajar. Pada saat belajar,
kadang siswa sadar dan berusaha fokus, tetapi
merasa kesulitan untuk meninggalkan pikiran-
pikiran lain yang tidak berhubungan dengan
materi yang sedang dipelajari.
keinginankeinginan lain atau terhambat
menjadi pengganggu aktivitas belajar.
c. Mudah lupa
Mudah lupa dialami oleh sebagian besar
siswa yang mengalami kesulitan belajar.
Keadaan mudah lupa merupakan keadaan
pikiran yang tidak lagi dapat mengingat sesuatu
yang sebelumnya telah diketahui. Keadaan
6
sebagian siswa yang mudah lupa. “Sebagian
siswa mudah lupa. Begitu selesai diterangkan,
siswa bisa menjawab, namun beberapa hari
kemudian sudah lupa” (Hasil wawancara
dengan guru, 2021).
Keadaan mudah lupa umumnya dialami
oleh siswa yang memang kurang
memperhatikan saat pembelajaran berlangsung.
Mudah lupa terjadi bila informasi yang diterima
berhasil melalui proses normal dan akhirnya
tersimpan di dalam memori jangka panjang.
Namun memori yang telah disimpan tersebut,
sulit diingat dan dimunculkan kembali saat
dibutuhkan. Mudah lupa dianggap tergolong
normal. Walaupun demikian, tak jarang hal ini
menjadi tanda-tanda keadaan abnormal
Lupa adalah bagian dari proses kerja
memori manusia dalam kehidupan. Berbagai
rekaman pengalaman kehidupan yang telah
tersimpan dengan baik di dalam memori
terkadang mengalami kegagalan dalam
memunculkan kembali rekaman masa lalu itu
dengan baik, hal ini disebabkan banyak faktor.
d. Malas
Keadaan malas menjadi salah satu
hambatan belajar siswa dan merupakan
penyebab siswa mengalami kesulitan belajar.
Sikap malas terlihat jika siswa terlalu sering
mengabaikan dan enggan untuk melaksanakan
tugas yang diberikan oleh guru. Sikap malas
pada siswa menyebabkan sering terlambarnya
pengumpulan tugas karena terlalu sering
menunda. Hal sama dikemukakan informan
penelitian, “siswa suka menunda-nunda
mengerjakan tugas, biasa terlambat
mengerjakan tugas” (Hasil wawancara dengan
Guru, 2021).
Sikap malas seringnya terjadi karena
kurangnya motivasi dalam diri. Motivasi
merupakan dorongan yang timbul dari dalam
diri siswa secara sadar atau tidak sadar yang
bisa muncul dari dalam diri sendiri atau dari
luar dirinya, untuk melakukan tindakan dengan
tujuan yang dikehendaki. Oleh karena itu,
motivasi sangat berperan penting dalam
keberhasilan belajar siswa. Motivasi dalam
kegiatan belajar diibarkan sebagai keseluruhan
daya penggerak dalam diri siswa
menggerakkan siswa sehingga mau untuk
melakukan banyak kegiatan. Motivasi pada
siswa dapat menumbuhkan dan mengarahkan
siswa dalam kegiatan pembelajaran sehingga
tujuan pembelajaran akhirnya mudah tercapai.
e. Mudah Lelah
Keadaan mudah lelah dialami oleh
sebagian siswa yang mengalami kesulitan
belajar. Mudah lelah adalah dengan kondisi
fisik yang terlihat dari perilaku siswa saat
belajar di kelas, yaitu ditandai dengan duduk
bersandar, merebahkan badan di meja, bahkan
ketiduran saat belajar (Hasil penelitian, 2021).
Hal ini juga ditegaskan beberapa informan.
“Siswa tampak lelah saat mengikuti
pembelajaran, mungkin karena kurang istirahat,
atau malamnya kurang tidur” (Hasil wawancara
dengan guru, 2021). Capaian hasil belajar yang
rendah ini membuktikan adanya hambatan
belajar sehingga siswa mengalami kesulitan
belajar.
3. Upaya atau solusi yang dapat berikan
untuk mengatasi kesulitan belajar siswa
melalui pembelajaran daring kelas V
Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan
Dari hasil penelitian yang telah
disampaikan, terdapat solusi yang dapat
ditawarkan dan dapat diterapkan selama masa
pandemi yaitu menggunakan pembelajaran
berbasis dalam jaringan. Model daring secara
tidak langsung menuntut guru untuk terus
melakukan inovasi dalam memfasilitasi
kegiatan pembelajaran. Caranya adalah dengan
memanfaatkan perpustakaan kelas, modul,
buku teks, serta buku-buku pendukung, dan
yang terpenting akses internet, serta
menyediakan beberapa komputer untuk para
siswa yang tidak membawa laptop.
Bentuk pembelajaran e-learning
(pembelajaran berbasis elektronik) di era
sekarang akan terus berkembang dan terus
ditingkatkan keefektifannya. Seiring dengan
kepemilikan komputer yang tumbuh pesat di
dunia, e-learning menjadi solusi lain karena
mudah diakses dimanapun dan kapanpun.
Kecepatan koneksi internet yang semakin
meningkat dan berkembang pesat menunjang
guru untuk meningkatkan kualitas diri. Salah
satunya dengan mengikuti metode pelatihan
multimedia yang lebih banyak bermunculan.
7
Harapan dalam pembelajaran dengan model
daring adalah menjadi sebuah solusi yang dapat
membantu pembelajaran di tengah pandemic
COVID-19
Pembahasan
Hasil dari analisis observasi dan wawancara
yang dilaksanakan di SD Negeri 35 Pontianak
Selatan. Setelah ditelaah, peneliti telah
menemukan beberapa kesulitan mengenai
faktor yang memengaruhi kesulitan belajar
daring terhadap pembelajaran bahasa
indonesia. Hal tersebut sejalan dengan tujuan
penelitian ini yaitu, (1) untuk mendeskripsikan
kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran
daring di kelas V Sekolah Dasar Negeri 35
Pontianak Selatan, (2) untuk mendeskripsikan
faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan
belajar siswa dalam pembelajaran daring di
kelas V Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan, (3) untuk mendeskripsi solusi untuk
mengatasi kesulitan belajar siswa dalam
pembelajaran daring di kelas V Sekolah Dasar
Negeri 35 Pontianak Selatan.
Berdasarkan observasi, rencana
pembelajaran dalam belajar daring tersebut,
yaitu pertama, guru menanyakan kabar peserta
didik, memberi motivasi-motivasi,
mengingatkan materi pekan lalu, dan
menjelaskan materi yang akan dipelajari
selanjutnya. Kedua, mengabsen peserta
didiknya terlebih dahulu dengan cara membuat
list absen, kemudian para peserta didik
mengetik namanya sendiri lalu mengirim
kembali ke WhatsApp grupnya. Ketiga, masuk
pada materi pembelajaran. Pada saat pemberian
materi, guru mengirim materi di WhatsApp
grup dalam bentuk file kemudian guru
menjelaskan dengan cara Voice Note (VN) atau
rekam suara. Keempat, pemberian tugas. Pada
saat pemberian tugas, guru memberi arahan
atau menjelaskan mengenai tugas yang akan
diberikan kepada peserta didik.
Peneliti menganalisis faktor yang
memengaruhi kesulitan belajar daring terhadap
pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V
SD Negeri 35 Pontianak Selatan, yang
menyebabkan para peserta didik kurang aktif.
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia
(KBBI), daring adalah akronim dari dalam
jaringan. Artinya terhubung melalui jejaring
komputer, internet, dan sebagainya.
Pembelajaran daring ini masih sulit
dilaksanakan oleh para guru, karena para
peserta didik sangat bermasa bodoh saat belajar
daring ini berlangsung. Contohnya saja pada
pembelajaran Bahasa Indonesia, guru sulit
mencari cara untuk bisa menjelaskan materi
agar para peserta didik dapat mengerti dengan
baik dan lebih fokus memperhatikan arahan
gurunya. Begitu pun dengan terbatasnya kuota
internet dan tidak setiap peserta didik memiliki
gawai. Hal tersebut peserta didik juga sulit
mengikuti pembelajaran daring. Kesulitan
dapat dijelaskan bahwa, menurut kamus besar
Bahasa Indonesia (KBBI) kesulitan dapat
diartikan sebagai keadaan yang sulit atau
sesuatu yang sulit.
Pada pembelajaran Bahasa Indonesia
melalui belajar daring ini, para peserta didik
lebih mengedepankan egonya untuk tidak
mengikuti belajar daring, karena dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia juga
memerlukan waktu dan pikiran agar bisa
mendapatkan karya yang baik dan elok untuk
dibaca.
Belajar mengajar dengan cara bertatap muka
biasanya peserta didik sering bulus, apalagi saat
keadaan seperti ini yang hanya proses belajar
mengajar melalui belajar daring. Guru pun
susah mengontrol satu persatu peserta didiknya.
Oleh karena itu, saat keadaan seperti ini peran
orang tua lebih penting untuk memperhatikan
dan mendidik anak-anaknya. Saat
pengumpulan tugaspun hanya sebagian peserta
didik yang mengumpul. Meskipun gurunya
memberi berbagai cara untuk peserta didik
lebih aktif, hanya beberapa saja peserta didik
yang ingin mendengar arahan gurunya. Bahkan
gurunya pun memberi keringanan bagi peserta
didik yang malas mengirim tugas untuk tetap
menulis catatan yang akan dikumpul saat ingin
ualangan semester. Pembelajaran daring
merupakan salah satu cara untuk terlaksananya
kegiatan proses belajar mengajar, walaupun
pembelajaran daring sampai sekarang masih
kurang efektif dilaksanakan.
Hasil penelitian ini berkaitan dengan
penelitian yang diteliti oleh Nisaul Choiroh
(2020) dengan judul “Efektivitas pembelajaran
berbasis daring/ E-Learning dalam pandangan
8
siswa”. Persamaan penelitian ini dengan
peneliti Nisaul Choiroh yang sama-sama
membahas mengenai pembelajaran daring.
Sedangkan perbedaannya yaitu penelitian ini
membahas mengenai kesulitan belajar daring
sedangkan peneliti Nisaul Choiroh yaitu
membahas mengenai efektivitas pembelajaran
daring.
Peneliti kedua, yaitu Ericha Windhiyana
Pratiwi (2020) dengan judul “Dampak Covid-
19 terhadap Kegiatan Pembelajaran Online Di
Sebuah Perguruan Tinggi Kristen Di
Indonesia”. Persamaan penelitian ini dengan
penelitian sebelumnya adalah keduanya
merupakan jenis penelitan deskriptif kualitatif
dan masing-masing membahas pembelajaran
daring atau online, Sedangkan perbedaannya
terdapat pada hasil dan subjek penelitian. Hasil
penelitian ini mendeskripsikan dampak Covid-
19 terhadap kegiatan pembelajaran online bagi
siswa kelas V SD Negeri 35 Pontianak Selatan.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hal-hal yang telah
dipaparkan dapat disimpulkan bahwa hasil
observasi yang dilakukan peneliti terhadap
pembelajaran Bahasa Indonesia daring
membuat peserta didik kurang aktif. Rencana
pembelajaran pada pembelajaran daring ini
dapat dilakukan dengan cara berikut. Pertama,
guru memberi motivasi, mengingatkan materi
pekan lalu dan menjelaskan materi yang akan
dipelajari selanjutnya. Kedua, mengabsen
peserta didik dengan cara memberi list absen di
WhatsApp grup. Ketiga, menjelaskan materi
dengan cara Voice Note (VN) atau rekam suara.
Keempat, pemberian tugas yang jelaskan
melalui Voice Note (VN) atau rekam suara.
Kemudian faktor yang mempengaruhi
kesulitan belajar daring terhadap pembelajaran
Bahasa Indonesia dapat diketahui dari hasil
wawancara kedua bersama guru kelas. Pertama,
tidak semua siswa menyukai pembelajaran
Bahasa Indonesia, guru sulit menjelaskan
materi tentang cerpen dan peserta didik juga
sulit menerima materi yang dijelaskan melalui
pembelajaran daring. Kedua, saat pemberian
tugas, peserta didik hanya men-copy paste
tugas temannya, karena tugasnya dikirim
melalui WhatsApp grup. Ketiga, faktornya
dapat berdampak pada siswa, karena siswa
yang tidak mengikuti belajar daring nilainya
akan menurun. Kesulitannya yaitu susah untuk
dipantau satu persatu. hanya sebagian peserta
didik yang benar-benar fokus mengikuti
pembelajaran Bahasa Indonesia melalui belajar
daring. Keempat, perbedaan saat belajar tatap
muka, guru-guru biasanya mengajar empat jam
sedangkan saat belajar daring waktunya
dibatasi hanya satu jam. Kelima, peserta didik
sulit untuk aktif dalam pembelajaran daring
seperti ini, karena mereka lebih mementingkan
kehidupan apa yang ingin meraka lakukan.
Keenam, sekarang belajarnya bukan tatap
muka, jadi guru sulit mengetahui kefokusan
peserta didik dan saat guru menjelaskan dengan
panjang lebar, guru tidak tau apakah mereka
sudah paham atau tidak.
Oleh karena itu, kesulitan-kesulitan
tersebut guru dapat mengatasi dengan cara
mengarahkan orang tuanya lebih tegas dalam
mendidik anaknya, karena guru zaman
sekarang tidak bisa terlalu memantau peserta
didiknya dengan baik. Sekarang hanya didikan
orang tua yang paling penting. cara
mengarahkan peserta didik untuk mencari
materi di internet kemudian ditulis ke dalam
buku lalu dikirim melalui WhatsApp pribadi,
dikirim melalui WhatsApp pribadi karena untuk
menghindari copy paste dengan temannya
sendiri. Selain itu, memberikan tugas dengan
cara mengutarakan atau menjelaskan melalui
pendapatnya sendiri kemudian dikirim melalui
WhatsApp pribadi dan memberi tugas menulis
cerpen dengan cara mengirim di beranda
Facebook lalu menandai gurunya.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian melalui
wawancara mengenai deskripsi kesulitan
belajar siswa dalam pembelajaran daring di
kelas V Sekolah Dasar Negeri 35 Pontianak
Selatan, maka saran dari penelitian ini bagi
guru adalah peneliti berharap untuk lebih tegas
dalam menghadapi peserta didik agar bisa lebih
aktif. Sementara saran peneliti untuk peneliti
lanjutan yang lebih spesifik menelaah belajar
daring dengan materi pembelajaran yang
berbeda. Peneliti berharap penelitian ini dapat
menjadi referensi bagi peneliti berikutnya.
9
DAFTAR RUJUKAN
Annurrahman. (2019). Belajar dan
Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Anzar, S.F., & Mardhatillah, M. (2018).
Analisis Kesulitan Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Bahasa Indonesia di
Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh
Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran
2015/2016. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(1).
Arifin, Zl. (2012). Evaluasi Pembelajaran.
Bandung: Rosdakarya.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Basuki, B., dkk. (2017). Kesulitan Belajar
Siswa dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia. LITERA, 16(1).
Darmadi, H. (2013). Metode penelitian
pendidikan dan sosial. Bandung:
Alfabeta.
Djamarah, S.B dan Zaim, A. (2010). Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Haryatni, A. P. (2014). Identifikasi faktor-
faktor penyebab kesulitan belajar pada
siswa SMP Negeri 5 kota
Jambi. Skripsi tidak diterbitkan. Jambi:
FKIP Universitas Jambi.
Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran
dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Moleong, L. (2016). Metodologi Penelitian
Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakrya.
Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar
& Bimbingan Terhadap Kesulitan.
Belajar Khusus. Yogyakarta: Nuha
Litera.
Nawawi, H. (2015). Metode Penelitian Bidang Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-
Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada Faktor Yang Mempengaruhinya.
University Press. Jakarta: Rineka. Cipta.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil belajar. Sugihartono, dkk. (2013). Psikologi
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Pendidikan. Yogyakarta: UNY
Rahmat H. D dan Badrujaman, A. (2012). Press.
Penelitian Tindakan dalam Bimbingan
dan Konseling. Jakarta: PT. Indeks. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Rusman. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu Bandung: Alfabeta.
Teori, Praktik dan Penilaian. Jakarta:
Rajawali Pers. Suryabrata, S. (2014). Psikologi
Pendidikan. Jakarta: PT Raja
Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran Grafindo Persada.
Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Bandung: Kencana. Zuldafrial. (2012). Penelitian Kuantitatif.
Yogyakarta: Media Perkasa.
Sardiman, A.M,. (2014). Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar.
Jakarta: Rajawali. Pers.

10