e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INSIDE OUTSIDE CIRCLE

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA
BAHASA INDONESIA KELAS V

Carolina Hesti Kurniawati1, Ni Wayan Arini2, Made Suarjana3

1,3
Jurusan PGSD, 2Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: hesti.carolina@yahoo.com1, wayanarini@yahoo.co.id2,

pgsd_undiksha@yahoo.co.id3

Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan keterampilan berbicara melalui
penerapan model pembelajaran inside outside circle pada mata pelajaran bahasa
Indonesia siswa kelas V SD Negeri 2 Banyuning tahun ajaran 2015/2016. Penelitian
tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, serta refleksi. Pelaksanaan tindakan tiap
siklus adalah tiga kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Negeri
2 Banyuning yang berjumlah 41 siswa. Objek penelitian ini adalah keterampilan
berbicara. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode observasi.
Data dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan persentase keterampilan berbicara pada siswa
kelas V di SD Negeri 2 Banyuning. Persentase rata-rata keterampilan berbicara siswa
pada siklus I sebesar 74,56% berada pada kategori kurang terampil. Persentase rata-
rata keterampilan berbicara siswa pada siklus II sebesar 84,68% berada pada kategori
terampil. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran inside
outside circle pada mata pelajaran bahasa Indonesia dapat meningkatkan keterampilan
berbicara siswa kelas V SD Negeri 2 Banyuning Tahun Ajaran 2015/2016.

Kata kunci: IOC, keterampilan berbicara, bahasa Indonesia.

Abstract
The research was conducted to increase the speaking skill trough applying instruction
model inside outside circle on bahasa Indonesia course in fifth grade SD Negeri 2
Banyuning academic year 2015/2016. This classroom action research conduct in two
cycles. Each cycle consist of planning stage, action, observation, and reflection. action in
each cycle is thre times meeting. The subject of this research is students of fifth grade in
SD 2 Negeri 2 Banyuning which amount is 41 students. The object of this research is the
speaking skill. Collecting the data is using observation method. Data will be analyzed by
using statistic analytic descriptive quantitative technique. The result of the research
showed that there was a raising percentage of speaking skill on students in fourth grade
in SD Negeri 2 Banyuning. The average percentage of students’ speaking skill on cycle I
is 74,56% is in low skilled categorize. The average percentage of students’ speaking skill
on cycle II 84,68% is in skilled categorize. The result of this research showed that the
application of inside outside circle learning model on bahasa Indonesia course can
increase the motivation of students’ speaking skill in fifth grade of SD Negeri 2 Banyuning
academic year 2015/2016

Keywords: IOC, speaking skill, bahasa Indonesia.

1
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
PENDAHULUAN
Penyelenggaraan pendidikan di
Indonesia merupakan suatu hal yang
sangat penting untuk meningkatkan kualitas
sumber daya manusia (SDM). Peningkatan
kualitas sumber daya manusia dan
profesionalisme hanya dapat dilakukan
melalui peningkatan mutu pendidikan
nasional. Secara praktis peningkatan mutu
pendidikan merupakan suatu proses yang
berkesinambungan dengan peningkatan
sumber daya manusia. Ini berarti bahwa
peningkatan mutu pendidikan akan terjadi
jika kualitas sumber daya manusianya
meningkat. Sistem pendidikan yang baik
apapun, kalau tidak didukung dengan
kualitas kemampuan dan profesionalisme
tenaga kependidikan tentu tidak akan
berjalan sesuai dengan apa yang
diharapkan.
Rohman (2009:9) menyatakan
bahwa pendidikan adalah proses membawa
manusia dari apa adanya kepada
bagaimana seharusnya. Apa adanya
adalah kondisi obyektif anak, keadaan anak
dengan segala potensi, kemampuan sifat
dan kebiasaan. Sedangkan bagaimana
seharusnya adalah kondisi yang diharapkan
terjadi pada diri anak. Undang-undang
Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
pasal 1 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyebutkan: “Pendidikan
diarahkan untuk mengembangkan segenap
potensi yang ada pada diri peserta didik
untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan bagi dirinya,
masyarakat, bangsa dan Negara”. Dengan
demikian, pendidikan memiliki kedudukan
yang amat strategis dan menentukan dalam
membangun pribadi individu-individu dalam
masyarakat demi memajukan peradaban
yang lebih maju. Untuk membangun pribadi
individu, maka di sekolah dasar siswa
belajar mengenai banyak hal misalnya
belajar tentang lingkungan alam,
lingkungan sosial, tata krama, agama,
berhitung, dan bahasa. Dari berbagai aspek
yang perlu dikembangkan di sekolah dasar,
bahasa merupakan salah satu aspek yang
penting untuk dikembangkan karena
bertujuan meningkatkan kemampuan
2
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
berkomunikasi anak untuk dapat mengolah
perolehan belajarnya.
Bahasa memegang peranan penting
dalam kehidupan manusia pada umumnya
dan dalam kegiatan komunikasi khususnya.
Banyak ungkapan yang dikemukakan
menggambarkan pentingnya bahasa bagi
manusia demikian pula halnya peranan
bahasa bagi anak. Bahasa memberikan
sumbangan yang pesat bagi perkembangan
anak menjadi manusia dewasa. Dengan
bantuan bahasa anak tumbuh dari
organisme biologis menjadi pribadi dalam
kelompok. Bahasa yang wajib dipelajari
adalah bahasa Indonesia. Mata pelajaran
bahasa Indonesia mencakup beberapa
komponen keterampilan berbahasa dan
keterampilan bersastra yaitu
mendengarkan, berbicara, membaca, dan
menulis. Keterampilan tersebut harus
didapatkan oleh seluruh peserta didik.
Siswa harus menguasai ke empat aspek
tersebut agar dapat terampil berbahasa.
Dengan demikian, pembelajaran
keterampilan berbahasa di sekolah tidak
hanya menekankan pada teori, tetapi siswa
dituntut untuk mampu menggunakan
bahasa sebagai mana mestinya. Tujuan
berbicara untuk melatih agar dapat
menyampaikan gagasan atau pendapat
secara lisan dan terampil menyatakan
pikiran, gagasan, ide, perasaan, dan
pikiran.
Dalam proses pelaksanaan
pembelajaran, ternyata tidak semua aspek
keterampilan berbahasa dapat ditanamkan
dengan mudah kepada anak terutama
keterampilan berbicara. Banyak faktor
menjadi kendala dalam pengajaran bahasa
salah satu diantaranya adalah penggunaan
strategi pembelajaran. Sebagian guru
masih mengalami kesulitan untuk memilih
strategi yang tepat, sehingga pembelajaran
berbicara kurang diperhatikan oleh siswa
maupun guru.
Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru kelas V di SD Negeri 2
Banyuning pada mata pelajaran bahasa
Indonesia diketahui bahwa dalam proses
pembelajaran, guru hanya menggunakan
metode ceramah dan penugasan yang
monoton tanpa menerapkan pembelajaran
yang inovatif dengan menggunakan metode
pembelajaran yang mampu menumbuhkan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
semangat belajar siswa. Dalam proses
pembelajaran, siswa cenderung menjadi
pendengar yang setia. Akibatnya, siswa
semakin enggan untuk belajar sehingga
berdampak pada hasil belajarnya.
Kenyataan tersebut memunculkan
permasalahan yaitu rendahnya
keterampilan berbicara siswa kelas V dalam
mata pelajaran bahasa Indonesia. Hal ini
terbukti dari pencacatan dokumen guru,
diperoleh informasi bahwa keterampilan
berbicara siswa pada semester I tahun
ajaran 2015/2016 mata pelajaran bahasa
Indonesia kelas V yang berjumlah 41 orang
siswa masih tergolong rendah, dengan nilai
rata-rata siswa hanya mencapai 54,39,
sedangkan nilai yang diharapkan sesuai
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
adalah 74. Dari 41 orang siswa, hanya 11
siswa saja yang memperoleh nilai di atas
KKM dengan persentase 26,83%,
sedangkan 30 siswa lainnya belum dapat
memenuhi KKM atau masih berada di
bawah KKM dengan persentase 73,17%.
Dari hasil tersebut, dapat dikatakan bahwa
nilai keterampilan berbicara pada mata
pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas V
di SD Negeri 2 Banyuning masih rendah
dan perlu diadakan perbaikan.
Sehubungan dengan hal tersebut,
maka kurang tepat jika guru menggunakan
metode ceramah. Untuk dapat
meningkatkan keterampilan berbicara siswa
maka dalam proses belajar mengajar siswa
harus terlibat langsung dan bukan hanya
berpusat pada guru. Metode pembelajaran
ceramah yang dilakukan oleh guru belum
memicu terjadinya aktivitas dan hasil
belajar siswa yang optimal.
Berdasarkan permasalahan yang
telah dipaparkan, maka sangat penting bagi
pendidik, khususnya guru untuk memahami
karakteristik siswa dan memilih metode
pembelajaran yang tepat, sehingga dapat
meningkatkan keterampilan berbicara
siswa. Metode atau model pembelajaran
yang dapat membantu meningkatkan
keterampilan berbicara siswa dalam hal ini
adalah model pembelajaran inside outside
circle.
Penerapan model pembelajaran
inside outside circle mempunyai ruang
lingkup dan tujuan yang menumbuhkan
kemampuan mengungkapkan pikiran dan
3
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
perasaan dengan menggunakan bahasa
yang baik dan benar. Model pembelajaran
inside outside circle merupakan bagian dari
model pembelajaran kooperatif. Huda
(2011:31) menyatakan bahwa
“pembelajaran kooperatif didefinisikan
sebagai pembentukan kelompok-kelompok
kecil yang terdiri dari siswa-siswa yang
dituntut untuk bekerja sama dan saling
meningkatkan pembelajarannya dan
pembelajaran siswa-siswa lain”. Model
pembelajaran inside outside circle dapat
ditempuh oleh guru untuk menciptakan
suasana belajar yang menyenangkan
sehingga bisa meningkatkan keterampilan
berbicara siswa. Shoimin (2014:87)
menyatakan bahwa “model pembelajaran
inside outside circle adalah model
pembelajaran dengan sistem lingkaran kecil
dan lingkaran besar yang diawali dengan
pembentukan kelompok besar dalam kelas
yang terdiri dari kelompok lingkaran dalam
dan kelompok lingkaran luar”.
Pada hakikatnya penerapan model
pembelajaran inside outside circle
diarahkan untuk mempertajam kepekaan
perasaan siswa, melatih daya tangkap,
serta memberi kesempatan kepada anak
untuk berekspresi secara lisan. Model
pembelajaran inside outside circle memiliki
keunggulan, yaitu adanya struktur yang
jelas dan memungkinkan siswa untuk saling
berbagi informasi bersama dengan singkat
dan teratur. Selain itu, siswa memiliki
banyak kesempatan untuk mengolah
informasi dan meningkatkan keterampilan
berkomunikasi. Dengan demikian, siswa
akan lebih mudah memahami materi yang
diajarkan karena dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan model
ini mau tidak mau semua siswa harus
berbagi informasi secara bergantian kepada
pasangannya masing-masing.
Berdasarkan uraian tersebut, maka
diangkat topik menjadi sebuah penelitian
dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Inside Outside Circle untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V
SD Negeri 2 Banyuning Tahun Pelajaran
2015/2016”.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

METODE kelas V, 2) Bersama-sama guru

menyiapkan materi mata pelajaran bahasa
Subjek penelitian ini adalah 41 Indonesia sesuai pokok bahasan yang
orang siswa kelas V semester genap tahun disesuaikan dengan pedoman Kurikulum
pelajaran 2015/2016 di Sekolah Dasar Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Negeri 2 Banyuning. Objek yang menjadi bersama guru kelas V SD Negeri 2
fokus penelitian ini adalah keterampilan Banyuning, 3) Bersama-sama guru
berbicara bahasa Indonesia pada siswa menyusun RPP sesuai dengan materi yang
tersebut setelah dibelajarkan dengan model telah ditetapkan dengan model
pembelajaran inside outside circle. pembelajaran inside outside circle, 4)
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Bersama-sama guru menyiapkan sarana
Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom dan prasarana yang diperlukan dalam
Action Research (CAR) karena penelitian proses pembelajaran, 5) Bersama-sama
ini dilakukan untuk memecahkan masalah guru menyiapkan instrumen evaluasi yaitu,
pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga menyiapkan lembar observasi keterampilan
termasuk penelitian deskriptif, sebab berbicara, 6) Mendiskusikan pembelajaran
menggambarkan penerapan suatu dengan guru dan siswa untuk penerapan
pembelajaran untuk meningkatkan model pembelajaran inside outside circle
keterampilan berbicara. Dipilihnya PTK serta membentuk kelompok. (2) Tindakan,
karena penelitian ini akan melakukan merupakan implementasi atau penerapan
perbaikan kualitas proses dan hasil isi rancangan, yaitu mengenai tindakan di
pembelajaran dengan melakukan refleksi kelas. Tahap pelaksanaan tindakan siklus I
dan perbaikan pada tiap siklus penelitian. dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan.
Perbaikan kualitas proses dan hasil Pelaksanaan ini disusun dengan tahap
pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan pelaksanaan penerapan model
pada mata pelajaran bahasa Indonesia di pembelajaran inside outside circle untuk
kelas V semester genap di SD Negeri 2 melihat keterampilan berbicara siswa. (3)
Banyuning tahun pelajaran 2015/2016. Observasi, kegiatan observasi dilakukan
Penelitian ini dilakukan dalam 2 pada saat proses pembelajaran
siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan, berlangsung hingga pembelajaran berakhir.
yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan Hal ini dilakukan untuk mengetahui interaksi
tindakan, observasi atau pengamatan, dan siswa dalam belajar, sehingga diperoleh
refleksi. gambaran tentang pengelolaan kelas dan
Siklus I dan II mengikuti langkah kekurangan yang terjadi dalam proses
yang sama seperti berikut ini untuk pembelajaran yang nantinya dapat
mengkaji variabel yang diteliti yaitu digunakan sebagai pedoman untuk
keterampilan berbicara. Rancangan PTK melakukan perbaikan pada proses
siklus I dapat dipaparkan sebagai berikut. pembelajaran berikutnya. Dalam tahap ini,
(1) Perencanaan, hasil dari refleksi observasi dilakukan dengan mengamati
awal terhadap permasalahan keterampilan keterampilan berbicara selama
berbicara di kelas yang menjadi objek pembelajaran berlangsung dengan
penelitian, ditetapkan alternatif tindakan menggunakan lembar observasi
dalam proses pembelajaran dengan keterampilan berbicara siswa yang telah
menggunakan penerapan model disiapkan pada tahap perencanaan
pembelajaran kooperatif tipe inside outside tindakan dan observasi dilaksanakan
circle. Tindakan tersebut diharapkan akan dengan mencatat kendala-kendala yang
dapat meningkatkan keterampilan berbicara dialami pada saat proses pembelajaran
siswa pada mata pelajaran bahasa berlangsung. (4) Refleksi, merupakan
Indonesia. Dalam perencanaan ini tahapan untuk memproses data yang
ditempuh Langkah-langkah sebagai berikut: didapat pada saat dilakukannya
1) Berkoordinasi dengan Kepala Sekolah pengamatan. Di setiap akhir proses
SD Negeri 2 Banyuning untuk pembelajaran, bersama dengan guru
melaksanakan penelitian tindakan kelas di melaksanakan diskusi tentang hasil
observasi dan evaluasi untuk mendapatkan

4
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

gambaran mengenai hal-hal yang perlu Data yang dikumpulkan dalam

diperbaiki pada siklus I dan ditetapkan apa penelitian ini adalah data keterampilan
yang telah dicapai, apa yang belum dicapai, berbicara. Pengumpulan data dalam
serta apa yang perlu diperbaiki lagi dalam penelitian ini menggunakan metode
pembelajaran berikutnya. Berdasarkan observasi. Keterampilan berbicara
observasi dan evaluasi yang telah dianalisis dengan menghitung nilai
dilaksanakan pada siklus I, maka bersama keterampilan berbicara siswa secara
guru melakukan refleksi terhadap hasil individu, rata-rata keterampilan berbicara
yang dicapai. Dari hasil refleksi, kemudian siswa setiap pertemuan, nilai rata-rata
bersama guru merumuskan tindakan baru keterampilan berbicara seluruh siswa dalam
sebagai penyempurnaan dari tindakan yang satu siklus, dan persentase rata-rata
telah dilaksanakan. Alternatif tindakan ini keterampilan berbicara siswa. Data yang
akan ditetapkan menjadi tindakan baru telah terkumpul dianalisis dengan
pada rencana dalam penelitian tindakan menggunakan teknik analisis deskriptif
siklus II. Alur tahapan penelitian tindakan kuantitatif. Agung (2014:110) menyatakan
kelas yang dilaksanakan dapat dilihat pada bahwa “metode analisis deskriptif kuantitatif
gambar 1. adalah suatu cara pengolahan data yang
Perencanaan dilakukan dengan jalan menyusun secara
sistematis dalam bentuk angka-angka dan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan atau persentase mengenai suatu objek
yang diteliti, sehingga duperoleh
Pengamatan
kesimpulan umum.” Untuk menentukan
tingkatan tinggi rendahnya keterampilan
Perencanaan
berbicara dilakukan dengan cara
mengonversikan persentase rata-rata
Pelaksanaan
keterampilan berbicara ke dalam tabel
Refleksi SIKLUS II
kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP)
skala lima.
Pengamatan

?
Gambar 1. Tahapan PTK

Tabel 1. Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima

Keterampilan Berbicara Siswa dalam Mata pelajaran Bahasa Indonesia
Persentase
Kriteria Keterampilan Berbicara
Penguasaan
90 ≤ M < 100 Sangat baik
80 ≤ M < 89 Baik
65 ≤ M < 79 Cukup baik
55 ≤ M < 64 Kurang baik
0 ≤ M < 54 Sangat kurang baik
(Sumber : dimodifikasi dari Agung, 2005:97)

Kriteria yang digunakan untuk HASIL DAN PEMBAHASAN

menentukan keberhasilan tindakan ini, yaitu
yaitu persentase rata-rata keterampilan
berbicara siswa ≥ 80 dengan kriteria baik.
Hasil
Penelitian tindakan kelas (PTK)
pada siswa kelas V SD Negeri 2 Banyuning
Tahun Pelajaran 2015/2016 yang secara
umum telah dilaksanakan sesuai dengan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

5
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus.
Data penelitian yang dikumpulkan, yaitu
data tentang keterampilan berbicara siswa
setelah penerapan model pembelajaran
inside outside circle untuk meningkatkan
keterampilan berbicara pada mata
pelajaran bahasa Indonesia kelas V SD
Negeri 2 Banyuning tahun pelajaran
2015/2016.
Data hasil belajar siswa
dikumpulkan melalui lembar observasi
keterampilan berbicara siswa setiap
pertemuan. Data yang telah dikumpulkan
dianalisis sesuai dengan teknik analisis
data yang telah ditetapkan pada Bab III.
Penelitian pertemuan pertama pada
siklus I dilaksanakan pada tanggal 20 April
2016 dengan kompetensi dasar yang
dibahas yaitu menanggapi cerita tentang
peristiwa yang terjadi di sekitar yang
disampaikan secara lisan, dengan indikator:
(1) mengajukan pertanyaan tentang suatu
peristiwa, (2) menjawab pertanyaan yang
diajukan guru, (3) menanggapi suatu
peristiwa. Pertemuan kedua dilaksanakan
pada tanggal 21 April 2016 dengan
kompetensi dasar yang dibahas sama
seperti pertemuan pertama hanya saja
indikatornya yang berbeda, yaitu: (1)
Menguraikan peristiwa-peristiwa yang
terjadi di sekitar, (2) Menanggapi peristiwa
yang terjadi di sekitar. Pertemuan ketiga
dilaksanakan pada tanggal 27 April 2016
dengan kompetensi dasar yang dibahas
yaitu mengidentifikasi unsur cerita (tokoh,
tema, latar, dan amanat), dengan indikator:
(1) menentukan tema cerita, (2)
menguraikan nama-nama dan watak tokoh
dalam cerita, (3) menguraikan latar cerita.
Pembelajaran dilaksanakan pada
pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan
pertemuan ketiga berdasarkan pada RPP
seperti pada lampiran no 11, 12, dan 13.
Setiap pertemuan siklus I dilakukan
penilaian dengan menggunakan lembar
observasi keterampiran berbicara siswa.
Data hasil perhitungan yang
diperoleh pada siklus I setelah
menggunakan rumus yang telah ditentukan
sebelumnya menunjukkan terjadinya
peningkatan sebelum tindakan (data awal)
ke siklus I. Persentase rata-rata yaitu
74,56% dengan kriteria cukup baik.
6
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Berarti hasil belajar pada tindakan
siklus I belum mencapai kriteria penilaian
tersebut. Dengan demikian, maka tindakan
penelitian perlu dilanjutkan pada siklus II.
Setelah melaksanakan pembelajaran
bahasa Indonesia dengan penerapan
model pembelajaran inside outside circle
untuk meningkatkan keterampilan berbicara
pada mata pelajaran bahasa Indonesia
kelas V SD Negeri 2 Banyuning tahun
pelajaran 2015/2016 diperoleh beberapa
catatan sebagai hasil observasi dalam
pelaksanaan pembelajaran. Berdasarkan
hasil pengamatan terhadap pelaksanaan
tindakan pertama ini, adapun kelebihan
yang diperoleh dalam proses pembelajaran
dengan penerapan model pembelajaran
inside outside circle yaitu: (1) Siswa lebih
mudah memahami materi pelajaran karena
dalam menjelaskan materi pembelajaran
guru menggunakan gambar atau teks
bacaan yang berkaitan dengan materi
pembelajaran. (2) Siswa terlihat senang
dan antusias dalam mengikuti
pembelajaran, karena penerapan model
pembelajaran inside outside circle lebih
menekankan pada belajar sambil bermain.
Setelah dilakukan observasi pada
siklus I ternyata masih terdapat kendala-
kendala yang harus diperbaiki pada siklus
selanjutnya. Adapun kendala-kendala
tersebut sebagai penyebab belum
mencapai keterampilan berbicara siswa
dalam mata pelajaran bahasa Indonesia
sesuai atau lebih dengan kriteria
keberhasilan yang telah ditetapkan pada
penelitian ini Kendala-kendala yang dialami
pada siklus I yang harus diatasi yaitu: (1)
Dalam pembelajaran siswa belum berani
berbicara di depan temannya, hal ini
dikarenakan siswa jarang mendapat
kesempatan untuk menyampaikan
pendapatnya. (2) Dalam tahap diskusi
kelompok, siswa diminta secara individu
untuk menyampaikan pendapatnya. Secara
umum lafal, intonasi, kelancaran dan
ekspresi berbicara pada saat mengucapkan
kurang tepat dan terkadang tersendat-
sendat.
Untuk mengatasi kendala-kendala
yang dihadapi dalam kegiatan
pembelajaran pada siklus I, dilakukan
perbaikan-perbaikan untuk mengatasi
kendala-kendala tersebut sebagai berikut.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
(1) Memberikan pemahaman kepada siswa
yakni setiap kali menyajikan materi siswa
diberikan kesempatan untuk membaca teks
ke depan kelas yang dimana sebelumnya
guru telah membaca teks bacaan dan
diberikan kesempatan untuk mengajukan
pertanyaan sesuai materi yang diajarkan.
(2) Menerapkan pembelajaran yang variatif
untuk menumbuhkan motivasi siswa dalam
beinteraksi dengan teman dalam proses
pembelajaran sehingga siswa terbiasa
untuk berbicara dengan lafal, intonasi,
kelancaran dan ekpresi berbicara yang baik
dan benar.
Hasil refleksi pelaksanaan
pembelajaran bahasa Indonesia siklus I
dengan beberapa kendala dan alternatif
mengatasi kendala tersebut dapat menjadi
acuan perbaikkan pada pelaksanaan
tindakan siklus II.
Penelitian pertemuan pertama pada
siklus II dilaksanakan pada tanggal 04 Mei
2016 dengan kompetensi dasar yang
dibahas yaitu mengidentifikasi unsur cerita
(tokoh, tema, latar, dan amanat), dengan
indikator yang dibahas yaitu: (1)
menanggapi isi cerita, (2) menguraikan
pesan moral yang terdapat di dalam cerita.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada
tanggal 11 Mei 2016 dengan kompetensi
dasar yang dibahas yaitu mengomentari
persoalan faktual disertai alasan yang
mendukung dengan memperhatikan pilihan
kata dan santun berbahasa, dengan
indikator yang dibahas yaitu: (1)
mencermati persoalan atau masalah yang
diajukan, (2) menjawab pertanyaan yang
diajukan guru, (3) mengajukan pertanyaan
tentang suatu persoalan atau masalah.
Pertemuan ketiga dilaksanakan pada
tanggal 12 Mei 2016 dengan kompetensi
dasar yang dibahas yaitu mengomentari
persoalan faktual disertai alasan yang
mendukung dengan memperhatikan pilihan
kata dan santun berbahasa, dengan
indikator: (1) menguraikan persoalan atau
masalah yang terjadi di lingkungan
masyarakat, (2) menanggapi masalah yang
diajukan. Pembelajaran dilaksanakan pada
pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan
pertemuan ketiga berdasarkan pada RPP
seperti pada lampiran no 14, 15, dan 16.
Setiap pertemuan siklus II dilakukan
7
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
penilaian dengan menggunakan lembar
observasi keterampiran berbicara siswa.
Data hasil perhitungan yang
diperoleh pada siklus II setelah
menggunakan rumus yang telah ditentukan
sebelumnya menunjukkan terjadinya
peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Persentase rata-rata hasil observasi
keterampilan berbicara siklus I yaitu
74,56% berada pada kriteria cukup baik
dan pada siklus II mencapai 84,68% berada
pada kriteria baik. Ini berarti terjadi
peningkatan hasil observasi dari siklus I ke
siklus II sebesar 10,12%.
Setelah melaksanakan kegiatan
pembelajaran bahasa Indonesia dengan
penerapan model pembelajaran inside
outside circle untuk meningkatkan
keterampilan berbicara pada mata
pelajaran bahasa Indonesia kelas V SD
Negeri 2 Banyuning tahun pelajaran
2015/2016 diperoleh beberapa catatan
sebagai hasil observasi. Setelah dilakukan
observasi ternyata kendala-kendala yang
terjadi pada siklus I relatif sudah dapat
teratasi, namun masih ada beberapa
catatan yang masih perlu diperhatikan
dalam penelitian ini, yaitu: (1) Model
pembelajaran inside outside circle yang
diterapkan dalam proses pembelajaran
dapat berjalan dengan baik. Pada siklus ini
siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran
yang diterapkan oleh guru. Hal ini terlihat
dari keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Pada tahap menyampaikan informasi
kepada teman, lafal, intonasi, kelancaran
dan ekspresi berbicara mereka sudah baik
dan benar. (2) Beberapa siswa masih ada
yang kurang aktif dalam mengikuti
pembelajaran. Hal ini berdampak pada
aspek berbicara siswa kurang lancar dalam
berbicara, penggunaan kalimat, dan tata
bahasa yang masih kurang tepat. Dalam
keadaan ini perlu adanya pengawasan
khusus tidak hanya dalam pembelajaran
tetapi juga diperlukan dalam pendekatan
secara individual dan melibatkan semua
pihak, orang tua, teman maupun pihak
sekolah.
Dari pelaksanaan tindakan yang
telah dilakukan dengan menggunakan
model pembelajaran inside outside circle
menunjukkan adanya peningkatan

keterampilan berbicara siswa yang dapat
Tabel 2. Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa
Tahapan Nilai Rata Kelas
Siklus I
Siklus II
Berdasarkan tabel 2 tersebut,
terlihat peningkatan keterampilan berbicara
siswa dari siklus I ke siklus II. Penelitian
dihentikan pada siklus II, karena kriteria
keterampilan berbicara siswa telah
mencapai kriteria keberhasilan yang
ditetapkan dalam penelitian, yaitu minimal
80%. Data pada tabel 2 dapat digambarkan
pada gambar 2 berikut ini.
74.56 84.68
100
80
60
SIKLUS I
SIKLUS II
Gambar 2. Grafik Peningkatan
Keterampilan Berbicara
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang
telah dilaksanakan dalam dua siklus,
dengan menerapkan model pembelajaran
inside outside circle dapat meningkatkan
keterampilan berbicara siswa. Dalam
pembelajaran siswa diberikan teks bacaan
yang berkaitan dengan materi yang akan
dipelajari. Sehingga di dalam pembelajaran
siswa dapat mengasah keterampilan
berbicaranya.
Model pembelajaran inside outside
circle merupakan pembelajaran yang
menuntut siswa untuk mampu bekerjasama
agar siswa lebih aktif dan tidak lagi guru
yang berceramah di depan kelas sehingga
dapat menciptakan suasana belajar yang
menyenangkan. Model pembelajaran inside
outside circle ini diorientasikan untuk
memunculkan ide-ide kreatif siswa melalui
kegiatan diskusi kelompok dan
membiasakan diri untuk aktif dalam
mengemukakan pendapat. Penelitian ini
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
dilihat pada tabel 2 berikut in
Kategori
74,56 Cukup Baik
84,68 Baik
sesuai dengan penelitian yang dilakukan
Nurfidasari (2014) yang menyatakan bahwa
keberhasilan penelitian ini disebabkan oleh
pembelajaran inside outside circle yang
berpusat pada siswa dengan memberikan
kesempatan siswa dalam berkomunikasi
mengutarakan pendapat atau berbagi
informasi dalam melengkapi jawaban,
sehingga siswa terlatih untuk
mengembangkan ide yang mereka pikirkan.
Dalam pelaksanaannya model ini sangat
mudah diterapkan dalam pembelajaran
karena dalam proses pembelajaran model
inside outside circle tidak membutuhkan
bahan spesifikasi untuk membangkitkan
kemampuan siswa dalam berbicara
mengemukakan pendapatnya sehingga
guru lebih mudah menerapkan model ini
dan siswa bebas mengemukakan
pendapatnya dalam berdiskusi. Dengan
demikian sifat kerjasama antar siswa akan
terbentuk. Pendapat ini didukung oleh
Mukrimah (2014:178) yang menyatakan
bahwa model pembelajaran inside outside
circle memiliki kelebihan, yaitu: 1) Tidak
ada bahan spesifikasi yang dibutuhkan
untuk strategi, sehingga dapat dengan
mudah dimasukkan ke dalam pelajaran, 2)
Kegiatan ini dapat membangun sifat
kerjasama antar siswa, dan 3) Siswa
mendapatkan informasi yang berbeda pada
saat bersamaan.
Dalam proses pembelajaran siswa
mengikuti pembelajaran dengan baik, siswa
saling memberi dan menerima informasi
sesuai dengan materi yang diajarkan
sehingga siswa terlatih untuk belajar
berbicara dalam menyampaikan informasi
yang diketahui kepada teman yang menjadi
pasangannya. Hal ini didukung oleh
Shoimin (2014:88) yang menyatakan
bahwa tujuan dari pembelajaran inside
outside circle, yaitu melatih siswa belajar
mandiri dan berbicara menyampaikan
informasi kepada orang lain. Hasil belajar
diperoleh dari kerjasama atau bertukar
8
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
pendapat dengan pihak lain seperti teman
kelompoknya. Bertukar pendapat ini terjadi
apabila ada pihak yang saling memberi dan
saling menerima informasi.
Dalam tahap diskusi kelompok
selama penelitian, siswa sudah
menunjukkan kerjasamanya dan mengikuti
pembelajaran dengan baik. Pada
pelaksanaan siklus I kemampuan berbicara
siswa berada pada kategori cukup terampil
ini dikarenakan siswa tidak terbiasa untuk
berbicara di depan kelas, biasanya guru
yang lebih banyak berbicara di depan.
Sedangkan pada siklus II kemampuan
berbicara berada pada kategori terampil.
Keberhasilan penerapan model
pembelajaran inside outside circle untuk
meningkatkan keterampilan berbicara pada
mata pelajaran bahasa Indonesia dapat
disebabkan oleh ketertarikan siswa untuk
belajar bergantung pada langkah guru
memberikan penguatan dalam
pembelajaran, siswa menjadi antusias
setelah diberikan penguatan yang positif
oleh guru. Hal ini sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Darmawan (2013)
yang menyatakan bahwa timbulnya
peningkatan kepercayaan diri dan motivasi
siswa dalam belajar disebabkan oleh
pemberian penguatan yang positif sehingga
keterampilan berbicara siswa meningkat.
Dengan demikian, motivasi atau penguatan
dapat digunakan untuk memotivasi siswa
berbicara di depan kelas.
Berdasarkan uraian tersebut,
penelitian ini sudah dapat menjawab
rumusan masalah yang ada yaitu,
keterampilan berbicara siswa pada mata
pelajaran bahasa Indonesia kelas V SD
Negeri 2 Banyuning tahun pelajaran
2015/2016 dapat ditingkatkan dengan
penerapan model pembelajaran inside
outside circle. Persentase rata-rata
keterampilan berbicara siswa sudah
mencapai indikator keberhasilan tindakan
yang ditetapkan, sehingga Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) ini dapat dikatakan
sudah berhasil dilaksanakan.
PENUTUP
Berdasarkan rumusan masalah,
maka dapat disimpulkan bahwa penerapan
9
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
model pembelajaran inside outside circle
dapat meningkatkan keterampilan berbicara
siswa kelas V SD Negeri 2 Banyuning
tahun pelajaran 2015/2016. Pada siklus I
persentase rata-rata keterampilan berbicara
siswa sebesar 74,56% dalam kategori
“cukup baik”. Pada siklus II diperoleh
persentase rata-rata keterampilan berbicara
siswa sebesar 84,68% dalam kategori
“baik”. Dengan demikian, keterampilan
berbicara siswa kelas V SD Negeri 2
Banyuning setelah tindakan mengalami
peningkatan yaitu sebesar 10,12%. Maka
dari itu, penelitian ini dikatakan berhasil.
Berdasarkan hasil penelitian ini,
dapat disampaikan beberapa saran sebagai
berikut. (a) Kepada Siswa, disarankan agar
siswa SD Negeri 2 Banyuning berpartisipasi
dan berinteraksi secara aktif dalam
pembelajaran baik antara guru dengan
siswa dan siswa dengan siswa. Hal ini
dapat meningkatkan aktivitas belajar yang
baik sehingga bermuara pada pencapaian
hasil belajar yang maksimal dan terbentuk
pemahaman dan penguasaan mata
pelajaran bahasa Indonesia secara tuntas
melalui diterapkannya model pembelajaran
inside outside circle. (b) Kepada Guru,
disarankan agar guru SD Negeri 2
Banyuning dapat menerapkan model
pembelajaran inside outside circle sebagai
salah satu alternatif dalam melaksanakan
pembelajaran yang lebih inovatif dalam
upaya meningkatkan keterampilan
berbicara siswa dan dapat merangsang
keaktifan siswa. (c) Kepada Kepala
Sekolah, disarankan agar kepala sekolah
SD Negeri 2 Banyuning mendukung atau
menjadikan informasi yang berguna untuk
mengambil suatu kebijakan dalam
meningkatkan kualitas hasil belajar yang
baik bagi sekolah dan mutu pendidikan
pada umumnya serta memberikan
sumbangan dalam rangka perbaikan proses
pembelajaran. (d) Kepada Sekolah,
disarankan agar sekolah SD Negeri 2
Banyuning dapat menerapkan model
pembelajaran inside outside circle sebagai
salah satu alternatif dalam merancang
strategi pembelajaran dalam upaya
melakukan perbaikan kualitas pembelajaran
di sekolah. (e) Kepada Peneliti Lain, peneliti
lain yang berminat untuk mengadakan
penelitian lebih lanjut mengenai penerapan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

model pembelajaran inside outside circle Depdiknas. 2003. Undang-Undang No. 20

pada pelajaran bahasa Indonesia maupun Tahun 2003 tentang Sistem
bidang ilmu lainnya yang sesuai, agar Pendidikan Nasional. Jakarta:
memperhatikan hambatan-hambatan yang Depdiknas.
peneliti alami sebagai bahan pertimbangan
untuk perbaikan dan penyempurnaan Huda, Miftaful. 2011. Cooperative Learning.
pelaksanaan penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

DAFTAR RUJUKAN Mukrimah, S. S. 2014. 53 Metode Belajar

Agung, A. A. Gede. 2005. Metodologi dan Pembelajaran. Bandung:
Penelitian Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Indonesia.
Universitas Pendidikan Ganesha.
Nurfidasari, Alisa Dinar. 2014. Penerapan
Agung, A. A. Gede. 2014. Buku Ajar Inside-Outside Circle Untuk
Metodologi Penelitian Pendidikan. Meningkatkan Keterampilan
Malang: Aditya Media Publising. Berbicara Pada Siswa Kelas V SD
Negeri Jakenan Pati. Jurnal
Arikunto, Suharsini dkk. 2014. Penelitian Pendidikan. Tersedia pada:
Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi http://eprints.ums.ac.id/28754/16/NA
Aksara. SKAH_PUBLIKASI.pdf. Diakses, 16
Februari 2016.
Darmawan, Tito Hagi. 2013. “Penerapan Rohman, Arif. 2009. Memahami Pendidikan
Metode Inside-Outside Circle Untuk dan Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:
Meningkatkan Keterampilan LaksBang Mediatama.
Berbicara Pada Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Kelas IV SD Shoimin, Aris. 2014. 68 Model
Negeri 01 Tambakboyo Tahun Pembelajaran Inovatif dalam
2012/2013”. Jurnal Pendidikan. Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-
Tersedia pada: Ruzz Media.
http://eprints.ums.ac.id/24579/12/NA
SKAH_PUBLIKASI.pdf. Diakses, 8
Januari 2016.

10