e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

PENERAPAN METODE SIMAK ULANG-UCAP

BERBANTUAN MEDIA AUDIO UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERBICARA PADA MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA SISWA KELAS II
Ni Ketut Windu Ratnasari1, Ni Wayan Arini2, I Nyoman Murda3
1,2,3Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: windu_ratnasari@yahoo.co.id1, wayanarini@yahoo.co.id2,

nyoman_murda@yahoo.co.id3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia dengan menerapkan metode simak ulang-ucap berbantuan media
audio pada siswa kelas II tahun pelajaran 2015/2016 di SD Negeri 2 Penarukan. Jenis
penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus.
Setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan
evaluasi, serta refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II tahun pelajaran
2015/2016 di SD Negeri 2 Penarukan, yang berjumlah 21 orang. Objek penelitian ini
adalah peningkatan keterampilan berbicara siswa. Pengumpulan data dalam penelitian
ini dilakukan dengan metode observasi. Data yang terkumpul dianalisis dengan metode
analisis statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
persentase keterampilan berbicara pada siswa kelas II di SD Negeri 2 Penarukan. Pada
siklus I persentase rata-rata keterampilan berbicara diperoleh sebesar 72,33% dengan
kategori baik. Pada siklus II persentase rata-rata keterampilan berbicara diperoleh
sebesar 78,81% dengan kategori baik. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan metode simak ulang-ucap berbantuan media audio dapat
meningkatkan keterampilan berbicara pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa
kelas II SD Negeri 2 Penarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran 2015/2016.

Kata kunci: Metode Simak Ulang-Ucap, Media Audio, Keterampilan Berbicara

Abstract
This study aims to improve the skills of speaking on subjects Indonesian by applying the
method of re-consider the said audio media aided in the second grade students in
academic year 2015/2016 in SD Negeri 2 Penarukan. This research is a classroom
action research conducted in two cycles. Each cycle consists of planning, action,
observation and evaluation, and reflection. The subjects were second grade students in
the academic year 2015/2016 in SD Negeri 2 Penarukan, totaling 21 people. The object
of this study is to increase students' speaking skills. Collecting data in this study
conducted by the method of observation. The data were analyzed with descriptive
statistical analysis methods. The results showed that an increase in the percentage of
speaking skills in class II, SD Negeri 2 Penarukan. In the first cycle the average
percentage of speaking skills gained by 72.33% in both categories. In the second cycle
the average percentage of speaking skills gained by 78.81% in both categories. Based
on these results it can be concluded that the application of said methods refer to re-aided
audio media can improve speaking skills in the subject of Indonesian students in grade II
SD Negeri 2 Penarukan District of Buleleng regency of Buleleng in the academic year
2015/2016

Key words: Listen method Re-Said, Media Audio, Speech Skills

1
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

PENDAHULUAN diharapkan dapat menyerap aspek-aspek

Proses pendidikan pada anak usia SD dasar keterampilan berbicara untuk menjadi
merupakan hal yang penting, karena bekal kejenjang yang lebih tinggi atau
pendidikan di SD menjadi dasar untuk memiliki keterampilan berbicara unggul.
pendidikan selanjutnya. Bahasa Indonesia Ros & Roe (dalam Rofi’udin & Zuhdi
menjadi salah satu mata pelajaran yang 1998:19) menyatakan, Keterampilan
diajarkan di SD. Sesuai dengan lampiran berbicara lebih mudah dikembangkan
DEPDIKNAS No. 22 Tahun 2006 tentang apabila murid-murid memperoleh
Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar kesempatan untuk mengomunikasikan
dan Menengah, secara jelas menyatakan, sesuatu secara alami kepada orang lain
Bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam kesempatan-kesempatan yang
dalam perkembangan intelektual, sosial dan bersifat informal. Selama kegiatan belajar di
emosional peserta didik dan merupakan sekolah, guru menciptakan berbagai
penunjang keberhasilan dalam mempelajari pengalaman yang memungkinkan murid-
semua bidang studi. Pembelajaran bahasa murid mengembangkan kemampuan
diharapkan membantu peserta didik berbicara. Kegiatan-kegiatan untuk melatih
mengenal dirinya, budayanya, dan budaya keterampilan berbicara itu antara lain,
orang lain, mengemukakan gagasan dan menyajian informasi, berpartisifasi dalam
perasaan, berpartisipasi dalam masyarakat diskusi, dan berbicara untuk menghibur
yang menggunakan bahasa tersebut, dan atau menyajikan pertunjukan.
menemukan serta menggunakan Kutipan tersebut menyatakan bahwa
kemampuan analitis dan imaginatif yang keterampilan berbicara lebih mudah
ada dalam dirinya. Di SD mata pelajaran dikembangkan apabila murid-murid
Bahasa Indonesia umumnya ditekankan memperoleh kesempatan untuk
pada penguasaan empat aspek mengomunikasikan sesuatu secara alami
keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, kepada orang lain. Sebaiknya guru
berbicara, membaca, dan menulis. menciptakan berbagai pengalaman yang
Menurut Dibia dkk, (2007:3) memungkinkan murid-murid
menyatakan, menyimak adalah kegiatan mengembangkan kemampuan berbicara
berbahasa yang bersifat reseptif. Berbicara dengan cara menyajikan informasi dan
adalah kegiatan berbahasa lisan yang berfartisifasi dalam diskusi.
bersifat produktif. Membaca merupakan Berbicara tidak diajarkan sebagai
kegiatan memahami bahasa tulis. Menulis suatu pokok bahasan yang berdiri sendiri,
merupakan suatu kegiatan penyampaian melainkan merupakan satu kesatuan dalam
pesan (komunikasi) dengan menggunakan pembelajaran bahasa bersama dengan
bahasa tulis sebagai alat atau medianya. keterampilan berbahasa yang lain.
Keempat aspek ini memiliki Kenyataan tersebut dapat dilihat bahwa
keterkaitan yang sangat erat. Dari keempat dalam proses pembelajaran bahasa,
keterampilan berbahasa, yang menjadi keterampilan berbahasa tertentu dapat
fokus utama kajian ini adalah keterampilan dikaitkan dengan keterampilan berbahasa
berbicara. Pada keterampilan berbicara yang lain. Pengaitan keterampilan
mendukung semua keterampilan- berbahasa yang dimaksud tidak selalu
keterampilan yang dimiliki siswa. melibatkan keempat keterampilan
Berbicara adalah sebuah berbahasa sekaligus, melainkan dapat
keterampilan yang memerlukan latihan hanya menggabungkan dua keterampilan
secara terus menerus. Tanpa dilatih, berbahasa saja sepanjang aktivitas
seorang yang pendiam akan terus-menerus berbahasa yang dilakukan bermakna.
berdiam diri dan tidak akan berani untuk Tujuan pengajaran Bahasa Indonesia
menyuarakan pendapatnya. Pembelajaran tidak hanya sekedar memberikan konsep
keterampilan berbicara pada jenjang SD pengetahuan kebahasaan kepada
merupakan tantangan untuk peningkatan pembelajaran, tetapi lebih dari itu supaya
kompetensi berbicara mereka. Siswa pebelajar memiliki keterampilan berbicara.

2

Keterampilan dalam berbicara dilakukan
dengan memberikan banyak latihan kepada
siswa. Dengan adanya tuntutan tersebut,
sangat penting bagi guru untuk melakukan
pembelajaran yang dapat melatih siswa
berbicara. Pembelajaran yang dapat
melatih siswa berbicara dapat dilaksanakan
dengan berbagai metode pembelajaran.
Konsekuensi logis dari ketidak tepatan
penggunaan metode pembelajaran sering
menimbulkan kebosanan, kurang dipahami,
dan monoton yang akhirnya menimbulkan
siswa menjadi pasif. Oleh karena itu untuk
menghindari kepatuhan yang terpaksa dari
siswa, guru hendaknya cukup cermat dalam
memilih dan menggunakan metode dalam
pembelajaran. Banyak metode
pembelajaran yang dapat digunakan untuk
membuat siswa berlatih berbicara, tetapi
dalam hal ini dibutuhkan metode
pembelajaran yang mengutamakan
keterampilan siswa dalam berbicara.
Berdasarkan dari hasil
mengamati/observasi proses pembelajaran
Bahasa Indonesia yang berlangsung di
kelas II. Permasalahan-permasalahan yang
ditemui yaitu: (1) secara umum guru
menggunakan metode ceramah dalam
proses pembelajaran sehingga
pembelajaran masih didominasi guru
sebagai sumber utama pengetahuan, (2)
kecenderungan siswa hanya menerima
materi yang diberikan menyebabkan siswa
menjadi pasif. Ini menyebabkan kurangnya
interaksi antara siswa dan siswa serta guru
dan siswa, (3) kurangnya rasa percaya diri
siswa dalam pembelajaran. Hal ini dapat
diamati dari sikap siswa yang masih malu
dalam mengomunikasikan gagasannya dan
masih ragu-ragu dalam mengemukakan
permasalahannya, (4) siswa kurang
terbiasa untuk tampil di depan kelas saat
menceritakan kembali mengenai materi
pada aspek keterampilan berbicara.
Hasil observasi tersebut sejalan
dengan hasil wawancara dengan Ibu Vina
Arista Dewi guru kelas II, pada tanggal 09
Desember 2015 di SD Negeri 2 Penarukan,
diketahui bahwa: (1) keterampilan berbicara
siswa masih rendah ini disebabkan
penggunaan metode dan media
pembelajaran masih terbatas karena
kurangnya pengetahuan guru mengenai
3
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
metode-metode pembelajaran serta
terbatasnya media pembelajaran yang
disediakan oleh sekolah, (2) guru hanya
berpegang pada buku guru maupun buku
siswa dan metode ceramah pun menjadi
yang paling dominan dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia, (3) saat diberikan
pertanyaan hampir semua siswa menunduk
karena mereka takut ditunjuk untuk
menjawab pertanyaan, (4) saat jam
pelajaran sudah hampir berakhir guru
menanyakan apakah sudah mengerti atau
belum, siswa cenderung menjawab sudah
mengerti agar pembelajaran cepat berakhir.
Berdasarkan hasil pencatatan
dokumen yaitu pencatatan nilai ulangan
akhir semester I siswa kelas II pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia diperoleh hasil
belajar di bawah KKM yang ditentukan oleh
sekolah SD Negeri 2 Penarukan. Nilai rata-
rata ulangan akhir semester I siswa kelas II
di SD Negeri 2 Penarukan adalah 68
dengan KKM adalah 73. jumlah siswa kelas
II sebanyak 21 siswa yang terdiri dari 9
orang putra dan 12 orang putri. Siswa yang
mendapat nilai di bawah KKM adalah 16
siswa dengan nilai berkisar 50-70,
sedangkan siswa yang mendapat nilai di
atas KKM adalah 5 siswa dengan nilai
berkisar 75-80.
Berdasarkan fakta-fakta tersebut,
diperlukan suatu solusi pembelajaran yang
sesuai dengan latar belakang siswa agar
nantinya memperoleh hasil yang lebih
optimal. Sebagai acuannya maka akan
dicoba menggunakan metode yang didapat
pada perkuliahan Bahasa Indonesia yaitu
metode simak ulang-ucap dengan
berbantuan media audio agar
pembelajaran berlangsung secara efektif,
dengan menggunakan media siswa akan
lebih berkonsentrasi dalam mengikuti
pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia metode simak ulang-ucap adalah
metode pembelajaran yang digunakan
dalam memperkenalkan bunyi bahasa dan
cara mengucapkannya. Cara ini dapat di
praktikan dikelas rendah dan di kelas tinggi
dengan menyesuaikan bahan dengan taraf
kemampuan siswanya. Penggunaan
metode simak ulang-ucap dalam
pembelajaran dapat mendorong tumbuhnya

rasa senang siswa terhadap pelajaran,
memfasilitasi siswa dalam belajar,
menumbuhkan dan meningkatkan motivasi
dalam mengerjakan tugas, memberikan
kemudahan bagi siswa untuk memahami
pelajaran sehingga memungkinkan siswa
mencapai keterampilan berbicara yang baik
dan benar.
Penggunaan metode simak ulang
ucap lebih efektif apabila didukung dengan
media sebagai alat bantu pembelajaran.
Pemilihan media harus sesuai dengan
kemampuan dan karakteristik anak didik.
Penggunaan alat bantu media
pembelajaran diharapkan mampu
membantu proses belajar mengajar seperti
yang dikemukakakan Hamalik (dalam
Arsyad, 2007:15) bahwa pemakaian media
dalam proses pembelajaran dapat
membangkitkan keinginan dan minat,
membangkitkan motivasi, memberikan
rangsangan kegiatan belajar, bahkan
membawa pengaruh psikologis siswa.
Media audio merupakan alat bantu
yang dikaitkan dengan indra pendengaran.
Media ini membantu para siswa agar dapat
berfikir dengan baik, menumbuhkan daya
ingat serta mempertajam pendengaran.
Dalam proses pembelajaran, media
tersebut diajarkan ke siswa berupa pesan.
Pesan yang disampaikan dituangkan dalam
lambang-lambang auditif, baik verbal
maupun non verbal. Sehingga proses
pembelajaran dapat terprogram dengan
baik.
Media ini merupakan bentuk
pembelajaran yang murah dan terjangkau.
Materi yang disampaikan disesuaikan
dengan tingkat kemampuan siswa. Audio
dapat memberikan pesan yang menarik dan
memotivasi siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka
dilaksanakan penelitian yang berjudul
“Penerapan Metode Simak Ulang-Ucap
Berbantuan Media Audio untuk
Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa
Kelas II di Sekolah Dasar Negeri 2
Penarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Tujuan penelitian adalah untuk
mengetahui peningkatan keterampilan
berbicara pada mata pelajaran Bahasa
4
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
Indonesia setelah menerapkan metode
simak ulang-ucap berbantuan media audio
pada siswa kelas II SD Negeri 2 Penarukan
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
tahun pelajaran 2015/2016.
METODE
Jenis penelitian yang dipilih adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dipilih
PTK, karena penelitian ini akan melakukan
perbaikan kualitas proses dan hasil
pembelajaran, dengan melakukan refleksi
dan perbaikan pada tiap siklus penelitian.
Perbaikan kualitas proses dan hasil
pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di
kelas II SD Negeri 2 Penarukan Kabupaten
Buleleng tahun pelajaran 2015/2016.
Subjek penelitian ini adalah siswa
kelas II SD Negeri 2 Penarukan yang
berjumlah 21 orang yang terdiri dari 9 orang
laki-laki dan 12 orang perempuan. Objek
penelitian ini adalah keterampilan berbicara
siswa kelas II SD Negeri 2 Penarukan.
Penelitian ini dilakukan dengan pola
siklus, mengacu pada teori yang
dikemukanakan Arikunto (2008:16). Dalam
model PTK ada empat tahapan pada satu
siklus penelitian. Tahap yang dilakukan
dalam setiap siklus meliputi: (a)
perencanaan, (b) pelaksanaan, (c)
observasi/evaluasi, dan (d) refleksi.
Metode pengumpulan data yang
digunakan adalah metode observasi.
Metode yang digunakan dalam
pengumpulan keterampilan berbicara siswa
kelas II SD Negeri 2 Penarukan, yaitu
metode observasi. Lembar observasi
keterampilan berbicara siswa digunakan
untuk mengetahui keterampilan berbicara
siswa selama proses pembelajaran dengan
menggunakan pedoman observasi. Aspek
keterampila berbicara yang diobservasi
meliputi aspek kebahasaan dan aspek non
kebahasaan. Aspek kebahasaan terdiri dari
ketepatan ucapan, penempatan tekanan
dan pilihan kata, sedangkan aspek non
kebahasaan terdiri dari sikap, kelancaran,
gerak-gerik dan mimik.
Metode analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini yaitu analisis data
statistik deskriptif dan analisis deskriptif
kuantitatif. Dalam penerapan teknik analisis

statistik deskriptif ini, data yang diperoleh
dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan
ke dalam menghitung angka rata-rata
(mean). Dalam penerapan teknik analisis
statistik deskriptif kuantitatif ini, data yang
diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan
disajikan ke dalam persentase untuk
mencari persentase nilai keterampilan
berbicara.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan
di kelas II di Sekolah Dasar Negeri 2
Penarukan Kecamatan Buleleng Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2015/2016”
dengan guru ibu Vina Arista Dewi, M.Pd.
Penelitian ini dilakukan atas dasar
permasalahan-permasalahan yang ada di
kelas tersebut. Permasalahan yang ada
yaitu belum meningkatnya keterampilan
berbicara pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia di kelas tersebut. Penelitian ini
merupakan suatu kolaborasi antara peneliti
dengan guru dalam menerapkan metode
simak ulang-ucap berbantuan media audio
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua
siklus. Setiap siklus dilaksanakan dua kali
pertemuan dengan materi menceritakan
dongeng.
Kegiatan yang dilakukan dalam siklus
I meliputi: menyusun jadwal penelitian,
materi, RPP, lembar observasi sebagai
instrumen untuk mengumpulkan data hasil
penelitian yang akan dilaksanakan pada
siklus I. Sebelum memasuki ruangan kelas
untuk memulai pelaksanaan tindakan pada
siklus I ini guru menyiapkan segala alat dan
perlengkapan yang akan dibawa ke ruang
kelas. Sesampainya di kelas, guru
melaksanakan pembelajaran pendahuluan
dengan cara mengucapkan salam,
melakukan absensi, memotivasi siswa agar
giat belajar, melakukan apersepsi,
menyampaikan tujuan pembelajaran serta
cakupan materi yang sedang diajarkan.
Setelah pelaksanaan kegiatan
pendahuluan selesai, guru melakukan
pembelajaran inti ekplorasi dengan cara
menugaskan siswa untuk menyimak cerita
dongeng yang diputarkan oleh guru di
depan kelas yang berjudul “Kancil Si
Pencuri”. Pada kegiatan pembelajaran inti
5
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
elaborasi, guru menugaskan siswa
menjawab beberapa pertanyaan yang
diberikan oleh guru terkait dengan isi cerita
dongeng yang telah diputar. Setelah siswa
dapat menjawab pertanyaan yang diberikan
dengan benar, siswa ditugaskan satu
persatu ke depan kelas untuk mengulang isi
rekaman cerita yang sudah didengarkan,
setelah itu siswa menceritakan kembali
cerita dongeng yang telah diputar oleh guru
dengan tepat dan lancar. Siswa yang lain
mendengarkan pengulangan cerita yang
disampaikan oleh temannya.
Pada kegiatan pembelajaran inti
terkait dengan kegiatan konfirmasi, guru
melakukan kegiatan tersebut dengan cara
memberikan penguatan positif sesuai
dengan hasil penyajian siswa di depan
kelas. Guru memberikan perbaikan apabila
ada cerita siswa yang perlu diperbaiki dan
perlu disempurnakan. Guru memberikan
kesempatan bertanya kepada siswa
tentang materi yang belum dimengerti oleh
siswa agar guru mengetahui cakupan
materi atau bahan yang belum dikuasai
siswa. Selain itu, dalam kegaiatan ini, guru
membimbing siswa melakukan refleksi
tentang pengalaman belajarnya. Guru
memberikan motivasi pada siswa yang
masih tertinggal.
Pada akhir kegiatan, yaitu kegiatan
pembelajaran penutup, guru bersama siswa
menyimpulkan hasil kegiatan belajar yang
telah dilakukan. Guru memberikan
evaluasi/melakukan refleksi tentang hasil
dan proses pembelajaran yang telah terjadi,
agar guru mengetahui kelemahan dan
kekurangan yang ada dalam proses
pembelajaran. Setelah kegiatan evaluasi
dan refleksi selesai, guru mengakhiri
kegiatan pembelajaran dengan
menyampaikan bahan belajar untuk
pertemuan berikutnya dan mengakhiri
pembelajaran dengan mengucapkan salam
penutup.
Sesuai dengan rancangan penelitian
pada bab III, maka setelah pelaksanaan
tindakan dilanjutkan dengan observasi atau
evaluasi mengenai keterampilan berbicara
siswa pada siklus I. Data keterampilan
berbicara siswa diperoleh melalui observasi
selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Observasi dilakukan

menggunakan lembar observasi yang telah
disusun. Observasi dilakukan dengan cara
menilai kejelasan pengucapan kata-kata
dalam proses menceritakan kembali isi
cerita yang didengarkan, menilai kejelasan
pada pemenggalan kata/jeda, menilai
kalimat yang mudah dimengerti, menilai
sikap saat membawakan cerita, menilai
lancar saat membawakan cerita, serta
menilai ekspresi dan gerak yang sesuai
dengan kejadian pada cerita dalam proses
menceritakan kembali isi cerita yang
didengarkan.
Dengan melakukan observasi, maka
diperoleh data hasil observasi yang dapat
dianalisis berdasarkan rancangan analisis
data. Berdasarkan hasil pengamatan pada
siklus I, diketahui bahwa jumlah nilai siswa
secara klasikal adalah 1519 dengan jumlah
siswa sebanyak 21 orang. Berdasarkan
hasil data observasi, data dari 21 orang
anak yang diteliti baru 14 anak yang
berkembang sesuai indikator. Untuk
perhitungan mean, median, modus,
persentase ketuntasan belajar dan
penyajian data dalam bentuk grafik
keterampilan berbicara siswa siklus I
disampaikan sebagai berikut.
a. Rata-rata (mean) keterampilan
berbicara siswa
Dalam perhitungan untuk menentukan
nilai rata-rata perlu disampaikan cara
perhitungan yaitu;
Mean (M) =
x
N
= mendengarkan cerita yang diputar serta
= kegiatan simak ulang-ucap isi cerita yang
b. Median (titik tengah)
Hasil yang diperoleh dari suatu
perhitungan perlu ditampilkan dalam
melakukan analisis, namun yang perlu
disampaikan juga adalah cara atau
langkah-langkah untuk
mendapatkannya. Dalam hal ini
perhitungan median (titik tengah) dicari
dengan mengurut data/nilai siswa dari
yang terkecil sampai terbesar. Setelah
diurut apabila jumlah data ganjil maka
mediannya adalah data yang ditengah.
Untuk median yang diperoleh dari data
siklus II dengan menggunakan cara
tersebut adalah 75.
6
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
c. Modus (angka yang paling
banyak/paling sering muncul) setelah
diasccending / diurut.
Modus merupakan angka yang
disyaratkan untuk dipakai patokan
untuk mengetahui diantara mana letak
kebanyakan kemampuan peserta didik.
Angka tersebut adalah angka yang
terbanyak muncul dari data yang
diperoleh. Angka tersebut adalah 75.
d. Persentase Ketuntasan Belajar
Untuk menghitung tingkat ketuntasan
belajar secara klasikal digunakan
rumus sabagai berikut.
KB 
 n  KKM
x 100%
N
= x 100%
= 66,67%
e. Berdasarkan penghitungan tersebut,
sebesar 66,67% anak yang mengalami
peningkatan kemampuan pada siklus
ini.
Berdasarkan tindakan yang telah
dilakukan, maka dapat dilakukan refleksi
untuk mengetahui temuan-temuan, baik
berupa keberhasilan maupun kendala atau
hambatan. Setelah mengamati dan
mencermati pelaksanaan tindakan, dapat
dijelaskan bahwa beberapa siswa telah
mampu menunjukkan keaktifan dan
keterampilan dalam mengikuti
pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan
adanya antusias siswa dalam
keberanian siswa ke depan kelas dalam
sudah di simak. Siswa yang lain juga aktif
dalam mendengarkan cerita yang diputar
melalui media tape recorder. Pada akhir
kegiatan beberapa siswa telah mampu
melakukan kegiatan simak ulang-ucap isi
cerita yang sudah di simak. Namun pada
pelaksanaan siklus I, belum semua siswa
mengalami kemajuan dalam pembelajaran.
Beberapa siswa masih belum berani untuk
maju ke depan kelas untuk melakukan
kegiatan simak ulang-ucap isi cerita yang
sudah di simak. Beberapa siswa tampak
pasif dan hanya mendengarkan materi yang
disampaikan. Hal tersebut menunjukkan

bahwa pelaksanaan siklus I belum
sepenuhnya berhasil.
Belum berhasilnya pelaksanaan siklus
I disebabkan oleh beberapa kendala yang
dihadapi selama pelaksanaan tindakan,
yaitu sebagai berikut.
a. Metode yang dipakai mengajar masih
lebih banyak didominasi oleh guru
sehingga interaksi antara guru dan
siswa belum terjalin dengan baik
sehingga beberapa siswa belum berani
menunjukkan keaktifan yang
diharapkan dan guru masih banyak
mengarahkan siswa dalam proses
pembelajaran.
b. Siswa belum dapat beradaptasi
dengan penerapan metode
pembelajaran yang diterapkan,
sehingga beberapa siswa terlihat
canggung dalam melaksanakan
kegiatan simak ucap dalam proses
pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari
masih banyak siswa yang malu untuk
maju ke depan kelas untuk bercerita,
bahkan ada siswa yang menangis
pada saat disuruh maju ke depan
kelas.
c. Beberapa siswa kurang antusias dalam
mengikuti pembelajaran sehingga
kreativitas dan keterampilan siswa
kurang tampak.
d. Guru belum sepenuhnya memahami
minat dan karakteristik siswa dalam
mengikuti pembelajaran.
Permasalahan tersebut di atas, dijadikan
bahan diskusi dan koordinasi dengan
guru mata pelajaran untuk menyusun
rancangan perbaikan pada siklus
selanjutnya. Rancangan tindakan yang
akan dilakukan pada siklus II untuk
mengatasi permasalahan yang
dihadapi adalah sebagai berikut.
(a) Guru menggunakan metode
yang bervariasi dan media yang sesuai.
Salah satu metode yang dapat digunakan
guru untuk meningkatkan keterampilan
berbicara yaitu simak ulang ucap dan
media yang digunakan yaitu media audio.
(b) Guru melakukan pendekatan
kepada seluruh siswa sehingga siswa lebih
berani menunjukkan keaktifan dan
keterampilan berbicara dalam mengikuti
pembelajaran. Sedangkan untuk menarik
7
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
perhatian siswa yang suka bermain
terhadap pembelajaran, guru mengajukan
pertanyaan kepada siswa yang bermain-
main ketika proses pembelajaran
berlangsung.
(c) Menerapkan metode
pembelajaran secara lebih sederhana
sesuai karakteristik siswa SD.
(d) Merancang pembelajaran
dengan lebih memahami minat dan
karakteristik siswa. Berdasarkan refleksi
pada siklus I mengenai keterampilan
berbahasa siswa yang belum memenuhi
kriteria keberhasilan penelitian, maka
penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Pelaksanaan penelitian pada siklus II
dimulai dengan diskusi dan koordinasi
dengan guru mata pelajaran untuk
memperbaiki hasil sesuai dengan
rancangan tindakan yang telah disusun
berdasarkan hasil refleksi pada siklus I.
Langkah selanjutnya adalah menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
dan instrumen penelitian sesuai dengan
Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar. Pelaksanaan tindakan pada siklus II
dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan.
Penelitian pada siklus II dilakukan
untuk memperbaiki keterampilan berbicara
Bahasa Indonesia siswa yang masih
rendah dengan menerapkan metode simak
ulang-ucap berbantuan media audio. Untuk
memperdalam pemahaman tentang metode
dan media yang akan diterapkan, guru
melakukan pengkajian beberapa literatur
yang sesuai dengan permasalahan yang
akan diselesaikan.
Pada awal pelaksanaan siklus ke II,
sebelum memasuki ruangan kelas untuk
memulai pelaksanaan tindakan pada siklus
II ini peneliti dan guru menyiapkan segala
alat dan perlengkapan yang akan dibawa
ke ruang kelas. Sesampainya di kelas, guru
melaksanakan pembelajaran dengan
pembelajaran pendahuluan yaitu:
mengucapkan salam, melakukan absensi,
memotivasi siswa agar giat belajar,
melakukan apersepsi, menyampaikan
tujuan pembelajaran serta cakupan materi
yang sedang diajarkan.
Setelah kegiatan pendahuluan
dilaksanakan, guru melaksanakan
pembelajaran inti ekplorasi dengan cara

menugaskan siswa untuk menyimak cerita
dongeng yang diputarkan oleh guru di
depan kelas yang berjudul
Penggembala dan Serigala”.
pembelajaran inti elaborasi,
menugaskan siswa untuk berdiskusi
dengan teman sebangku tentang cerita
dongeng yang diputarkan oleh guru yang
berjudul “Anak Penggembala dan Serigala”.
Setelah siswa menyimak cerita dongeng
yang diputarkan oleh guru,
memberikan beberapa pertanyaan terkait
dengan isi cerita yang di putar. Siswa
menjawab beberapa pertanyaan yang
diberikan oleh guru terkait dengan isi cerita
dongeng yang telah diputar dengan benar
dan tepat. Kegiatan tanya jawab ini
dilakukan agar siswa memiliki pengetahuan
dan pemahaman yang kuat terkait materi
yang diberikan. Berbekal hasil pemahaman
dan pengetahuan yang ada, siswa
ditugaskan satu persatu ke depan kelas
untuk mengulang isi rekaman cerita yang
sudah didengarkan. Dengan penugasan
yang diberikan oleh guru,
menceritakan kembali cerita dongeng yang
telah diputar oleh guru dengan tepat dan
lancar di depan kelas. Siswa yang lain
mendengarkan dan menyimak pengulangan
cerita yang disampaikan oleh temannya.
Dalam kegiatan pembelajaran inti
konfirmasi, guru memberikan penguatan
positif sesuai dengan hasil penyajian siswa
di depan kelas. Guru memberikan
perbaikan apabila ada cerita siswa yang
perlu diperbaiki dan disempurnakan. Guru
memberikan kesempatan bertanya kepada
siswa tentang materi yang
dimengerti oleh siswa, serta guru
membimbing siswa melakukan refleksi
pengalaman belajarnya. Dalam kegiatan
pembelajaran ini, guru juga memberikan
motivasi kepada siswa yang kurang/belum
berpartisipasi secara aktif
pembelajaran.
Pada kegiatan penutup, guru bersama
siswa menyimpulkan hasil kegiatan belajar
yang telah dilakukan. Setelah
menyimpulkan hasil kegiatan belajar, guru
memberikan evaluasi/melakukan refleksi
tentang hasil dan proses pembelajaran
yang telah terjadi. Diakhir pembelajaran,
guru mengakhiri kegiatan pembelajaran
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
dengan menyampaikan bahan belajar untuk
pertemuan berikutnya.
“Anak Setelah melakukan tindakan pada
Dalam siklus II, dilakukan observasi atau evaluasi
guru mengenai keterampilan berbicara siswa
pada siklus II. Observasi dilakukan
menggunakan lembar observasi yang telah
disusun. Observasi dilakukan dengan cara
menilai kejelasan pengucapan kata-kata
dalam proses menceritakan kembali isi
guru cerita yang didengarkan, menilai kejelasan
pada pemenggalan kata/jeda, menilai
kalimat yang mudah dimengerti, menilai
sikap saat membawakan cerita, menilai
lancar saat membawakan cerita, serta
menilai ekspresi dan gerak yang sesuai
dengan kejadian pada cerita dalam proses
simak ulang-ucap isi cerita yang
didengarkan.
Dengan melakukan observasi, maka
diperoleh data hasil observasi yang dapat
dianalisis berdasarkan rancangan analisis
data. Berdasarkan hasil pengamatan pada
siklus II, diketahui bahwa jumlah nilai siswa
siswa secara klasikal adalah 1655 dengan jumlah
siswa sebanyak 21 orang. Berdasarkan
hasil yang diperoleh dari penilaian
keterampilan berbicara siswa kelas II dapat
dijelaskan dari 21 orang siswa yang diteliti,
hanya 3 orang yang masih di bawah KKM,
sedangkan 18 orang siswa sudah mampu
mencapai nilai batas KKM ke atas.
Gambaran yang bisa disampaikan adalah
bahwa sebagian besar siswa senang dan
antusias dengan cara pembelajaran yang
dilakukan guru, cara tersebut telah mampu
menjadikan siswa aktif, dan dapat melatih
belum keterampilan berbicara siswa.
Untuk perhitungan mean, median,
modus, persentase ketuntasan belajar dan
penyajian data dalam bentuk grafik
keterampilan berbicara siswa siklus I
disampaikan sebagai berikut:
dalam
8
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

a. Rata-rata (mean) antara guru dengan siswa maupun siswa

Dalam penghitungan untuk dengan siswa pada saat pembelajaran
menentukan nilai rata-rata perlu berlangsung. Interaksi tersebut sangat
disampaikan cara perhitungan yaitu; mendukung kelancaran proses

Mean (M) =
x pembelajaran. Siswa terlibat
langsung dalam proses pembelajaran, baik
secara
N secara fisik maupun mental. Siswa dapat
= menyimak dengan baik hal-hal yang
disampaikan oleh guru. Siswa dapat
= mengajukan pendapat secara aktif dan
b. Median (titik tengah) menanyakan hal-hal yang belum dipahami.
Untuk mencari median, langkah- Kerjasama antara siswa satu dengan siswa
langkah yang dilakukan adalah yang lain terjalin dengan baik.
mengurutkan data/nilai siswa dari yang Pembelajaran berlangsung secara aktif
terkecil sampai terbesar. Setelah diurut dengan partisipasi sebagian besar siswa.
apabila jumlah data ganjil maka Pada pelaksanaan siklus II ini, siswa
mediannya adalah data yang di menunjukkan antusias yang tinggi terhadap
tengah. Kalau jumlahnya genap maka proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan
dua data yang di tengah dijumlahkan dengan mengikuti secara sungguh-sungguh
dibagi 2 (dua). Median yang diperoleh setiap kegiatan pembelajaran. Siswa aktif
dari data siklus II dengan melakukan kegiatan dalam memperoleh
menggunakan cara tersebut adalah 80. pengetahuan dengan ide-ide yang dimiliki.
c. Modus (angka yang paling Hal ini disebabkan oleh metode
banyak/paling sering muncul) pembelajaran yang diterapkan, sudah
Perhitungan untuk menentukan modus mampu meningkatkan aktivitas siswa dan
tidak sulit karena modus hanyalah mengasah keterampilan berbicara anak.
angka yang terbanyak yang ada dari Metode simak ulang-ucap berbantuan
deretan angka yang diperoleh dari media audio dapat diterapkan dengan baik.
hasil penelitian. Angka tersebut adalah Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis data
75 dan 80. yang menunjukkan bahwa peningkatan
d. Persentase Ketuntasan Belajar keterampilan berbicara siswa setelah
Untuk menghitung tingkat ketuntasan dilakukan penerapan metode simak ulang-
belajar secara klasikal dapat ucap berbantuan media audio. Penerapan
menggunakan rumus sabagai berikut. dilakukan dengan lebih sederhana sesuai

KB 
 n  KKM
x 100%
dengan karakteristik siswa SD dan sesuai

N
dengan langkah-langkah penerapan yang
telah ditetapkan.
Setelah pelaksanaan tindakan,
= x 100%
keterampilan berbicara siswa mengalami
peningkatan. Terjadi interaksi yang baik
= 85,71% antara guru dengan siswa maupun siswa
dengan siswa pada saat pembelajaran
Berdasarkan perhitungan tersebut, berlangsung. Interaksi tersebut sangat
sebesar 85,71% anak yang mengalami mendukung kelancaran proses
peningkatan kemampuan pada siklus pembelajaran. Siswa terlibat secara
ini. langsung dalam proses pembelajaran, baik
secara fisik maupun mental. Kegiatan siswa
Selama pelaksanaan siklus II terdapat secara fisik ditunjukkan dengan melakukan
temuan-temuan yang dijadikan acuan untuk pengamatan dan bekerjasama dalam
melakukan refleksi akhir dengan tujuan proses pembelajaran. Keterlibatan secara
untuk memperoleh gambaran umum hasil mental ditunjukkan siswa dengan
pelaksanaan tindakan. Temuan yang dapat keberanian menjawab pertanyaan dan
dijabarkan adalah terjadi interaksi yang baik berani maju ke depan kelas untuk

9

melakukan kegiatan simak ulang-ucap isi
cerita yang sudah didengar. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat yang
dikemukakan oleh Dimyati dan Mudjiono
(2006) tentang keaktifan belajar yang
menyangkut keterlibatan siswa secara
langsung baik secara fisik maupun mental.
Keterlibatan siswa secara fisik dan mental
menyebabkan pembelajaran berlangsung
secara aktif dengan partisipasi sebagian
besar siswa.
Dalam proses pembelajaran, siswa
menunjukkan antusias yang tinggi.
Antusiasme siswa ditunjukkan dengan
mengikuti secara sungguh-sungguh setiap
kegiatan pembelajaran. Siswa aktif
melakukan kegiatan dalam memperoleh
pengetahuan dengan ide-ide yang dimilki.
Dengan kegiatan menyimak, siswa dapat
mengumpulkan informasi sebanyak-
banyaknya terkait dengan materi yang
disampaikan. Hal ini sesuai dengan
pendapat Garminah (2009:16) yang
menyatakan bahwa “pada saat menyimak
seorang penyimak bukan hanya menerima
pesan dari pembicara, melainkan juga
menerima kesan, yakni: cara membicara
untuk menyampaikan pesan”.
Dengan penerapan metode simak
ulang-ucap dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia guru dapat memperkenalkan
bunyi bahasa dan cara mengucapkannya.
Penggunaan metode simak ulang-ucap
dalam pembelajaran mendorong
tumbuhnya rasa senang siswa terhadap
pelajaran, memfasilitasi siswa dalam
belajar, menumbuhkan dan meningkatkan
motivasi dalam mengerjakan tugas,
memberikan kemudahan bagi siswa untuk
memahami pelajaran sehingga siswa
mencapai keterampilan berbicara yang baik
dan benar serta dapat meningkatkan hasil
belajarnya. Hal ini sesuai dengan penelitian
yang dilakukan oleh Larasati (2012)
menyatakan bahwa, dengan menggunakan
metode simak ulang-ucap berbantuan
media tipe recorder membuat siswa lebih
aktif dalam berkomunikasi terutama pada
saat melakukan kegiatan ulang-ucap, selain
itu dalam penerapan metode simak ulang-
ucap berbantuan media tipe recorder siswa
lebih berani dalam berbicara dan
menyampaikan pendapat. Dengan
10
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
demikian situasi kelas menjadi aktif
pembelajaran tidak hanya terpusat pada
guru, guru hanya menjadi fasilitator dan
pembimbing siswa dalam proses
pembelajaran, sehingga berdampak pada
peningkatan hasil belajar siswa dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia. Dalam
penelitian terbukti bahwa, dengan
penerapan metode simak ulang-ucap
berbantuan media tipe recorder, dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Metode simak ulang ucap merupakan
salah satu pembelajaran bahasa yang di
dalam kegiatan pembelajarannya
mengaktifkan siswa melalui kegiatan
menyimak dan mengucapkan kembali apa
yang telah disimaknya. Menyimak materi
dari ucapan guru, media audio, atau
ucapan teman berarti mengaktifkan siswa
dari sisi pendengaran, penghayatan, dan
ingatan. Media audio yang digunakan
dalam penelitian ini membantu para siswa
berpikir dengan baik, menumbuhkan daya
ingat, serta mempertajam pendengaran
melalui aktivitas atau kegiatan menyimak
dan mengucapkan kembali. Hal ini sesuai
dengan penelitian yang dilakukan oleh Adi
(2013) yang menyatakan bahwa
keberhasilan penelitian yang dilakukan
disebabkan oleh aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran, siswa melihat
tayangan audio-visual kemudian siswa
memberikan komentar atau menjelaskan
secara rinci apa yang dilihatnya dengan
menggunakan bahasa yang logis dan
komunikatif sesuai dengan kriteria
keterampilan berbicara. Peran guru hanya
mengamati siswa pada saat proses
pembelajaran berlangsung untuk
memberikan penilaian. Dengan kegiatan
yang dilakukan tersebut, dapat
meningkatkan keterampilan berbicara
siswa.
Metode simak-ulang ucap dalam
penelitian ini digunakan dalam melatih
kemampuan berbicara siswa melafalkan
dengan tepat unit-unit bahasa mulai dari
unit terkecil sampai unit terbesar misalnya
fonem, kata, kelompok kata, kalimat, dan
paragraf atau cerita pendek. Metode
ucapan yang diperdengarkan dan ditiru oleh
siswa dipersiapkan secara cermat oleh

guru. Bila memungkinkan guru dapat
merekam model itu dalam pita rekaman.
Menurut Tarigan (1997:54) Adapun
langkah-langkah pembelajaran metode
simak ulang ucap dalam kelas adalah
sebagai berikut,(1) sebelum pembelajaran
dilaksanakan guru menjelaskan terlebih
dahulu ringkasan materi yang akan
dipelajari dan mengajukan pertanyan
sekitar 10-15 menit, (2) guru
mempersiapkan media dan materi yang
akan disampaikan kepada siswa, (3) guru
memutarkan rekaman yang telah ada pada
tape recorder siswa mendengarkan cerita
yang diputarkan, (4) guru menugaskan
siswa maju ke depan kelas satu persatu
mengulang rekaman suara yang telah ada
pada tape recorder, (5) masing-masing
siswa menjawab soal yang telah diberikan
setelah menyimak cerita yang diputarkan
tadi, (6) guru mengumpulkan lembar
jawaban siswa (7) tugas dikoreksi,
dikomentari, dinilai dan dikembalikan pada
pertemuan berikutnnya (8) hasil yang
didapat dikoreksi dan dibuatkan daftar
kemajuan secara individu.
Penggunaan metode simak ulang
ucap ternyata lebih efektif apabila didukung
dengan media sebagai alat bantu
pembelajaran, khususnya media audio.
Penggunaan alat bantu berupa media audio
dalam pembelajaran mampu membantu
proses belajar mengajar. Hal ini sejalan
dengan pemikiran yang dikemukakan
Hamalik (dalam Arsyad, 2007:15) bahwa
pemakaian media dalam proses
pembelajaran dapat membangkitkan
keinginan dan minat, membangkitkan
motivasi, memberikan rangsangan kegiatan
belajar, bahkan membawa pengaruh
psikologis siswa. Hal ini sesuai dengan
penelitian yang dilakukan Widiastuti (2014)
yang menyatakan bahwa melalui model
pembelajaran auditory intellectualy
repetition (AIR) berbantuan tape recorder
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia,
pengetahuan yang didapat siswa dalam
proses pembelajaran menjadi lebih
bermakna karena di dalam proses
pembelajarannya model pembelajaran
auditory intellectualy repetition (AIR) yang
terdiri dari auditory merupakan proses
belajar dengan mendengar, menyimak,
11
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
membaca, berbicara dan berargumentasi.
Intellectualy merupakan proses belajar
dengan menggali, melatih, mengidentifikasi
masalah, dan repetition merupakan proses
belajar berupa pengulangan mengenai
materi yang belum dipahami dengan cara
pemberian tugas atau kuis. Tape recorder
sebagai alat bantu dalam pembelajaran
dapat membantu peningkatan pemahaman
siswa, pembelajaran lebih menarik
perhatian siswa yang dapat menumbuhkan
motivasi belajar, bila ada materi yang belum
dipahami bisa diputarkan lagi, serta materi
pembelajaran lebih jelas maknanya
sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah, hasil
penelitian dan pembahasan yang telah
diuraikan, dapat disimpulkan bahwa
penerapan metode pembelajaran simak
ulang-ucap berbantuan media audio dapat
meningkatkan keterampilan berbicara pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa
kelas II SD Negeri 2 Penarukan Kecamatan
Buleleng Kabupaten Buleleng tahun
pelajaran 2015/2016. Hal ini dapat diketahui
dari peningkatan keterampilan berbicara
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
siswa pada siklus I dan siklus II. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa rata-rata
persentase keterampilan berbicara siswa
kelas II pada siklus I mencapai 66,67%
dengan kriteria cukup. Pada siklus II, rata-
rata persentase keterampilan berbicara
siswa kelas II meningkat hingga mencapai
sebesar 85,71% dengan kriteria sangat
baik. Ketuntasan belajar pada siklus I
sebesar 66,67%, pada siklus II sebesar
85,71% sehingga diketahui ketuntasan
belajar pada siklus I ke siklus II meningkat
sebesar 19,04%.
Peneliti perlu menyampaikan saran
kepada berbagai pihak atau stakeholder
pendidikan baik bagi sekolah, kepala
sekolah, guru, maupun yang lain yang
merupakan bagian dari pihak yang
bertanggungjawab terhadap pendidikan.
Saran utamanya dideskripsikan
berdasarkan hasil penelitian yang sudah
diperoleh dan perlu ditingkatkan. Sesuai
data hasil penelitian, dalam upaya
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

mencapai tujuan pembelajaran dalam mata Larasati, Pande Komang Diah. 2012.
pelajaran Bahasa Indonesia, dapat “Penerapan Metode Simak Ulang-
disampaikan saran-saran sebagai berikut. Ucap Berbantuan Media Tape Record
Guru kelas rendah diharapkan agar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
menerapkan metode simak ulang-ucap Bahasa Indonesia Kelas III Semester
berbantuan media audio sebagai salah satu II Sekolah Dasar Negeri 2 Nongan
alternatif metode pembelajaran Bahasa Tahun Pelajaran 2011/2012”. Tugas
Indonesia untuk meningkatkan Akhir (tidak diterbitkan). Jurusan
keterampilan berbicara siswa. Siswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
diharapkan agar tetap mempertahankan Undiksha Sinagaraja.
cara belajar dengan terlibat secara aktif dan Rofi’uddin, Ahmad & Zuhdi, Darmiyanti.
melatih keterampilan berbicara. Peneliti 1998. Pendidikan Bahasa dan Sastra
lain, walaupun penelitian ini sudah dapat Indonesia di Kelas Tinggi. Depdikbud
membuktikan efek utama dari metode Tarigan, Henry Guntur 1997. Menyimak
simak ulang-ucap berbantuan media audio Suatu Keterampilan Berbahasa.
untuk meningkatkan keterampilan Jakakarta: PT. Gramedia Utama
berbicara, sudah pasti dalam penelitian ini Widiastuti, Yuni A.A. Pt. 2014. Pengaruh
masih ada hal-hal yang belum sempurna Model Auditory Intellectualy Repetition
dilakukan. Oleh karenanya, disarankan Berbantuan Tape Recorder Terhadap
kepada peneliti lain yang berminat meneliti Keterampilan Berbicara Tersedia
topik yang sama untuk meneliti bagian- pada(http://Ejournal.Undiksha.Ac.Id/In
bagian yang tidak sempat diteliti. dex.Php/JJPGSD/Article/View/2223).
Diakses pada 02 Maret 2016
DAFTAR PUSTAKA
Adi, I Kadek Dian. 2013. “Implementasi
Model Pembelajaran Quantum
Learning dengan Gaya Belajar Vak
(Visual Auditorial dan Kinestetik)
untuk Meningkatkan Keterampilan
Berbicara Bahasa Indonesia
Berbantuan Media Film kelas VB
Semester I SD No 2 Banyuasri”.
Tersedia pada (http://ejournal
undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/arti
cle/view/1443/1304). Diakses pada 02
Maret 2016
Arikunto, Suharsimi. Dkk. 2008. Penelitian
Tindakan Kelas. Jakarta:Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafilindo Persada
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Sekolah Dasar dan Madrasah
Ibtidaiyah. Jakarta : Depdiknas
Dibia, K. dkk. 2007. Pendidikan Bahasa
Indonesia 2. Singaraja: Undiksha.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Garminah, Ni Nyoman. 2009. Pembelajaran
Keterampilan Berbahasa Indonesia.
Singaraja: Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar FIP Undiksha.

12