e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha

Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BAGI PENUTUR

ASING (BIPA) DI SEKOLAH CINTA BAHASA, UBUD, BALI

Ni Pt Apita Widya Sari, I Md Sutama, I Dw Gd Budi Utama

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Fakultas Bahasa dan Seni
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: apitawidya@gmail.com, imadesutamaubd@gmail.com,

idgbudiutama@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran

BIPA, (2) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran BIPA, (3) mendeskripsikan
evaluasi pembelajaran BIPA, dan (4) mendeskripsikan alasan guru memilih prosedur
tertentu dalam pembelajaran BIPA di Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali. Penelitian ini
menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini
adalah pengajar BIPA di Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali dan objek penelitian adalah
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran BIPA serta alasan guru memilih
prosedur tertentu dalam pembelajaran BIPA di Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode observasi,
dokumentasi, dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) perencanaan
pembelajaran BIPA yang disusun oleh pengajar sudah sesuai dengan silabus yang
ditetapkan oleh lembaga Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali,(2) pelaksanaan
pembelajaran BIPA yang dilaksanakan pengajar sudah mengarah pada kemampuan
untuk mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia siswa, (3) evaluasi pembelajaran
BIPA yang dilaksanakan pengajar berupa tes lisan atau tes tulis (4) metode-metode
pembelajaran BIPA yang digunakan oleh pengajar di Sekolah Cinta Bahasa bervariasi,
seperti metode tata bahasa terjemahan, metode langsung, metode membaca, metode
suggestopedia, metode eklitik, dan metode audiolingual. Pemilihan metode tersebut
disesuaikan dengan kebutuhan atau tujuan pembelajar BIPA belajar bahasa Indonesia.

Kata kunci: pembelajaran, bahasa Indonesia, penutur asing

Abstract

This research aims to (1) describe the BIPA's lesson plan, (2) describe the BIPA
learning implementation, (3) describe the learning evaluation of the BIPA, and (4)
describe the reason teachers choose a certain procedure in the BIPA learning at Cinta
Bahasa school, Ubud, Bali. This research used descriptive qualitative research design.
The subject in this study is BIPA at teachers Cinta Bahasa school, Ubud, Bali and the
object of research is the planning, implementation, and evaluation of learning BIPA as
well as the reason for selecting a particular procedure in BIPA learning at the Cinta
Bahasa school, Ubud, Bali. The methods used to collect data are methods of
observation, documentation, and interviews. The results of this study suggest that (1)
BIPA learning planning compiled by teachers already in accordance with the syllabus set
by the institution of the Cinta Bahasa school, Ubud, Bali, (2) implementation learning
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016

BIPA teachers already carried out lead to the ability to develop Indonesian Language or
Bahasa ability of students, (3) the evaluation of the learning of teaching be implemented
BIPA test of oral or written, (4) learning methods which are used by teachers at the Cinta
Bahasa school like the varied language, as the grammar translation method, direct
method, reading method, suggestopedia method, eclectic method, and audiolingual
method. The selection of these methods are adapted to the needs or purpose BIPA
learners learn Indonesian Language or Bahasa.

Keywords: learning, Indonesian language, foreign student

PENDAHULUAN pembelajar asing menjadi salah satu

Bahasa Indonesia mengalami
perkembangan yang sangat pesat, tidak
hanya di Indonesia tapi juga di luar negeri.
Terbukti banyak penutur asing berminat
mempelajari bahasa Indonesia atau yang
kita kenal dengan sebutan BIPA yaitu
Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing.
BIPA adalah istilah untuk program
pembelajaran bahasa Indonesia yang
dikhususkan untuk warga negara asing.
Pembelajaran Bahasa Indonesia
bagi Penutur Asing sudah dikenal, baik di
Indonesia maupun di beberapa negara di
luar negeri. Berdasarkan data yang
diperoleh dari unpad.co.id pada tahun
2013 (dalam penelitian Rohayani, 2013),
bahasa Indonesia telah dipelajari di 72
negara. Beberapa negara tersebut di
antaranya adalah Maroko, Jerman,
Australia, Polandia, dan Thailand. Di
negara-negara tersebut bahasa Indonesia
telah dijadikan program studi yang dapat
dipelajari di tingkat universitas. Di
Thailand, misalnya, berdasarkan data dari
KBRI Bangkok, pada tahun 2012 terdapat
sekitar tujuh universitas yang
menyelenggarakan program bahasa
Indonesia. Universitas tersebut adalah
Mae Fah Luang University, Chiang Mai
University, Naresuan University, King
Mongkut University of Technology, Pundit
University, Rmakhamhaeng University,
dan Burapha University, (Rohayani,
2013:1).
Banyaknya lembaga penyelenggara
BIPA mengindikasikan meningkatnya
minat pembelajar asing untuk mempelajari
bahasa Indonesia. Bertambahnya
faktor dalam perkembangan bahasa
Indonesia. Menurut Rohayani (2013:2),
berdasarkan data yang diperoleh dari
badanbahasa.kemendikbud.go.id pada
tahun 2011 tercatat sekitar 92 lembaga
yang menyediakan program BIPA.
Lembaga-lembaga tersebut terdiri atas
universitas, lembaga kursus, sekolah,
maupun perusahaan asing yang ada di
Indonesia.
Banyaknya lembaga pengajaran
BIPA muncul untuk merespon minat orang
asing belajar BIPA karena pembelajar
memiliki berbagai tujuan dan kepentingan
yang melatarbelakangi mempelajari
bahasa Indonesia. Sofyan (dalam Suyitno:
2007) menjelaskan bahwa ada tiga
kebutuhan yang mendorong seseorang
belajar bahasa, yakni (1)mengikuti kuliah
di perguruan tinggi Indonesia, (2)
membaca buku dan surat kabar guna
keperluan penelitian, dan (3)
berkomunikasi secara lisan dalam
kehidupan sehari-hari di Indonesia. Ketiga
tujuan itu masing-masing masih dapat
diperluas lagi menjadi beberapa tujuan
khusus, misalnya, untuk mengikuti kuliah
di perguruan tinggi di Indonesia
memerlukan pengetahuan bahasa
Indonesia sesuai dengan bidang ilmu
yang diikuti (ilmu sosial, ilmu teknik,
ekonomi, dan sebagainya). Begitu pula
untuk keperluan penelitian tergantung dari
bidang apa yang akan diteliti. Kemudian,
untuk belajar bahasa Indonesia lisan guna
keperluan komunikasi dengan penduduk
diperlukan pula pengkhususan, misalnya
komunikasi formal atau informal.
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
Dengan beragamnya tujuan sehingga dapat berbagi pengalaman,
pembelajar tersebut, perlu diimbangi perasaan dan pengetahuan dengan orang
dengan kesiapan pengajaran BIPA, lain, serta mencintai bahasa, sastra, dan
seperti strategi pembelajaran bahasa yaitu budaya Indonesia.
alat-alat untuk mencapai tujuan Ada beragam tujuan pembelajar
pembelajaran, materi yang diajarkan, belajar bahasa Indonesia di Sekolah Cinta
maupun metode pengajarannya. (Zulkifli, Bahasa. Tujuan yang dimaksud, antara
2014:5). Dalam praktiknya, banyak juga lain: pengkajian tentang Indonesia
ditemukan variasi strategi pembelajaran (misalnya pengkajian budaya Indonesia),
bahasa, tergantung pada tujuan memperoleh kesempatan (sekaligus
pembelajar bahasa. Hal tersebut kelancaran) bekerja di Indonesia, dan
menunjukkan bahwa mengajarkan bahasa kelancaran perjalanan wisata. Dipilihnya
asing (termasuk bahasa Indonesia) tidak Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali sebagai
sederhana dan memerlukan banyak tempat melakukan penelitian karena dari
pertimbangan, (Wojowasito, 1976:1). survey yang dilakukan, diperoleh
Selain strategi pembelajaran informasi bahwa pembelajar Sekolah
bahasa, keberhasilan pengajaran BIPA Cinta Bahasa mengatakan bahwa dengan
juga ditentukan oleh pelaksanaan belajar di lembaga tersebut mereka bisa
manajemen atau pengelolaan yang menguasai bahasa Indonesia dengan
dilakukan oleh lembaga penyelenggara cepat pada tingkatan tertentu dan jadwal
pengajaran BIPA. Widodo (2012), dalam belajar dapat disesuaikan dengan waktu
penelitiannya, menyebutkan ada dua hal pembelajar. Selain itu, lembaga
pokok yang perlu mendapat perhatian. pendidikan ini memiliki kurikulum yang
Pertama, yang menyangkut keberadaan tepat dan up to date serta telah
lembaga penyelenggara pengajaran BIPA. dimodifikasi berdasarkan tujuan
Kedua, yang menyangkut pelaksanaan pembelajar. Kurikulum dan silabus yang
manajemen atau pengelolaan pengajaran digunakan dimodifikasi sendiri oleh
BIPA. Dengan kata lain, untuk lembaga Cinta Bahasa berdasarkan
penyelenggaraan pengajaran BIPA tujuan dan latar belakang pembelajar, baik
dibutuhkan adanya lembaga sebagai usia maupun budaya pembelajar. Pada
penyelenggara dan bagaimana lembaga hakikatnya, silabus pengajaran BIPA di
ini bisa menjalankan fungsinya. Sekolah Cinta Bahasa bertujuan agar
Aspek kelembagaan (termasuk pembelajar memiliki pengetahuan
manajemennya) merupakan salah satu kebahasaan bahasa Indonesia dan
penentu dalam mencapai keberhasilan menerapkan pengetahuan tersebut dalam
pengajaran BIPA. Salah satu lembaga setiap tindak berbahasa Indonesia
pengajaran BIPA di Indonesia yang sudah berdasarkan tujuan dan kebutuhan
diakui oleh pemerintah RI dan pemerintah mereka belajar bahasa Indonesia. Tidak
daerah adalah Sekolah Bahasa Indonesia hanya itu, sekolah Cinta Bahasa juga
di lembaga khusus. Sekolah Bahasa menyiapkan pengajar-pengajar
Indonesia atau Indonesian Language profesional. Lulusan para pengajar Cinta
School tersebut terdapat di Ubud, Bali Bahasa adalah lulusan perguruan tinggi
yang bernama “Cinta Bahasa”. Cinta ternama di Indonesia bahkan di luar
Bahasa adalah sebuah organisasi negeri serta berasal dari berbagai jurusan
pendidikan yang disebut “Yayasan” di seperti jurusan ekonomi, bahasa
Indonesia, sama seperti Non- Indonesia, sastra Indonesia, bahasa
Governmental Organizations (NGO). Cinta Inggris, sastra Inggris, arsitektur, dan
Bahasa didirikan pada 14 Februari 2011 pariwisata. Keragaman latar belakang
oleh Yoshida Chandra dan Stephen De pendidikan pengajar tersebut menjadi
Meulenaere. Nama “Cinta Bahasa” kekayaan tersendiri bagi Cinta Bahasa
berasal dari frase “Cintailah Bahasa karena akan membantu proses belajar
Indonesia” yang berarti “Cinta Bahasa mengajar di kelas untuk berbagi
Indonesia”. Hal ini adalah tujuan akhir pengalaman dengan menyesuaikan
pelatihan bahasa di sana, yaitu tujuan pembelajar belajar bahasa
mengajarkan pembelajar untuk berbicara Indonesia. Di samping itu, pelaksanaan
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
pembelajaran yang dilakukan oleh Cinta
Bahasa sangat variatif dan fleksibel baik
dari layanan kelas yang disediakan,
metode-metode yang digunakan, serta
strategi-strategi pembelajarannya. Oleh
sebab itu, tepat jika peneliti melakukan
penelitian di sekolah ini agar hasil
penelitian dapat menjadi cerminan bagi
lembaga pengajaran BIPA lain.
Penelitian mengenai pembelajaran
BIPA pernah dilakukan oleh pertama,
Rifca Farih Azizah, Widodo, dan Hs Ida
Lestari yang berjudul “Pembelajaran
Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing
(BIPA) Program CLS (Critical Language
Scholarship) di Fakultas Sastra
Universitas Negeri Malang Tahun 2012”.
Penelitian ini dilakukan pada tahun 2012.
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan
perencanaan, pelaksanaan, dan
problematika pembelajaran BIPA program
CLS 2012. Kemudian, penelitian kedua,
dilakukan oleh Dr. Gusdi Sastra yang
berjudul “Pembelajaran BIPA di
Universitas Hamburg, Jerman”. Penelitian
ini dilakukan pada tahun 2009. Penelitian
ini bertujuan mendeskripsikan suasana
dan cara belajar siswa ketika metode
pembelajaran tertentu digunakan dalam
pelaksanaan pembelajaran BIPA di
Universitas Hamburg, Jerman.
Kedua penelitian di atas memiliki
persamaan dan perbedaan dengan
penelitian yang dilakukan. Persamaannya
adalah sama-sama mengkaji
pembelajaran BIPA. Meskipun objek yang
diteliti sama, namun subjek penelitian
peneliti dengan kedua penelitian tersebut
berbeda karena subjek penelitian peneliti
adalah Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali.
Tidak hanya itu, perbedaan juga terdapat
pada tujuan penelitian. Tujuan penelitian
peneliti yaitu mendeskripsikan
pembelajaran BIPA, baik dari
perencanaan, pelaksanaan, maupun
evaluasi pembelajaran dan alasan guru
memilih prosedur tertentu dalam
pembelajaran BIPA di Sekolah Cinta
Bahasa, Ubud, Bali.
Sehubungan dengan pemaparan
pada bagian latar belakang di atas, ma-
salah yang dibahas dalam penelitian ini
adalah 1) bagaimanakah pembelajaran
BIPA dilaksanakan di Sekolah Cinta
Bahasa? 2) mengapa dipilih prosedur
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
tertentu dalam pembelajaran BIPA di
Sekolah Cinta Bahasa?
Sesuai dengan rumusan masalah di
atas, tujuan penelitian ini adalah 1)
mendeskripsikan pembelajaran BIPA di
Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali,
meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan
evaluasi pembelajaran BIPA 2)
mendeskripsikan alasan guru memilih
prosedur tertentu dalam pembelajaran
BIPA di Sekolah Cinta Bahasa, Ubud,
Bali.
Penelitian ini memberikan dua
manfaat, yakni manfaat teoretis dan
praktis. Secara teoretis, hasil penelitian ini
dapat memberikan sumbangan ilmu
pengetahuan tentang pembelajaran BIPA,
berupa model-model perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi, dan metode-
metode pembelajaran. Selain itu,
penelitian ini juga dapat dijadikan acuan
oleh peneliti lain dalam melaksanakan
penelitian lanjutan yang relevan dengan
penelitian ini. Manfaat praktisnya meliputi,
1) bagi Sekolah Cinta Bahasa, hasil
penelitian ini dapat memberikan
sumbangan yang positif terhadap
kemajuan sekolah yang tercermin dari
pembelajaran yang dilakukan oleh guru,
perbaikan proses, dan kebermaknaan
hasil belajar siswa dalam pembelajaran
BIPA di Sekolah Cinta Bahasa; 2) bagi
lembaga Universitas Pendidikan Ganesha
(Undiksha), penelitian ini dapat
memberikan sumbangan bagi pelayanan
pengajaran BIPA di UNDIKSHA atau
Undiksha Indonesian Language and
Culture Programe (UILCP). Dari tujuan
tersebut, hasil penelitian ini dapat
dijadikan sebagai bahan pertimbangan
dalam pengembangan kurikulum dan
silabus pengajaran BIPA baik dari segi
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
serta prosedur-prosedur yang dapat
digunakan dalam pembelajaran BIPA,
sehingga kebutuhan pembelajar dapat
terpenuhi sesuai dengan tujuan mereka
belajar bahasa Indonesia; 3) bagi guru
BIPA, hasil penelitian ini dapat dijadikan
gambaran dalam merencanakan,
melaksanakan, dan mengevaluasi
pembelajaran BIPA serta ketepatan
pemilihan prosedur dalam pembelajaran
BIPA untuk memenuhi kebutuhan
pembelajar. Guru dapat memperoleh
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
deskripsi mengenai perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi, dan metode
pembelajaran yang baik dalam
melaksanakan pembelajaran BIPA.
Pengetahuan mengenai pelaksanaan
pembelajaran BIPA di Cinta Bahasa dapat
digunakan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran BIPA; 4) bagi peneliti lain,
penelitian ini dapat dijadikan referensi
atau bandingan untuk melakukan
penelitian yang berkaitan dengan
pembelajaran BIPA.
METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang peneliti
gunakan adalah rancangan penelitian
deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif ku-
alitatif digunakan untuk mendeskripsikan
mengenai perencanaan, pelaksanaan,
evaluasi, serta alasan guru memilih
prosedur tertentu dalam pembelajaran
BIPA di Sekolah Cinta Bahasa.
Subjek penelitian pada penelitian ini
adalah pengajar BIPA di Sekolah Cinta
Bahasa, sedangkan objek penelitian
dalam penelitian ini adalah perencanaan,
pelaksanaan, evaluasi, serta alasan guru
memilih prosedur tertentu dalam
pembelajaran BIPA di Sekolah Cinta
Bahasa.
Metode pengumpulan data yang
digunakan adalah metode observasi,
dokumentasi, dan wawancara. Instrumen
dalam penelitian ini adalah catatan
lapangan, catatan dokumen, dan
pedoman wawancara.
Teknik analisis data yang digunakan
peneliti adalah teknik analisis deskriptif
kuantitatif. Aktivitas analisis data dalam
penelitian ini dilakukan melalui (1) tabulasi
data (2) reduksi data, (3) penyajian data,
dan (4) penarikan simpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini mencakup
(1) perencanaan pembelajaran,(2)
pelaksanaan pembelajaran,
(3) evaluasi pembelajaran, dan (4) alasan
guru memilih prosedur tertentu dalam
pembelajaran BIPA di Sekolah Cinta
Bahasa, Ubud. Ada enam jenjang/ level
kelas pembelajaran BIPA di Sekolah Cinta
Bahasa terdapat, di antaranya 1) kelas
private beginner (pribadi pemula), 2) kelas
group beginner (kelompok pemula), 3)
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
kelas private pre-intermediate (pribadi
lanjutan), 4) kelas group pre-intermediate
(kelompok lanjutan), 5) kelas private
advance (pribadi mahir), dan 6) kelas
kelompok anak-anak.
Berdasarkan pencatatan dokumen
yang penulis lakukan di Cinta Bahasa
ditemukan bahwa guru membuat
perencanaan pembelajaran sudah
berdasarkan silabus yang diterapkan di
sekolah tersebut dan sudah disesuaikan
dengan tujuan atau kebutuhan siswa
belajar bahasa Indonesia. Silabus
dimanfaatkan guru sebagai pedoman
dalam pembuatan rencana pembelajaran,
pengelolaan kegiatan pembelajaran, dan
pengembangan sistem penilaian.
Dalam RPP dimuat penggalan-
penggalan kegiatan atau komponen-
komponen yang menggambarkan segala
sesuatu yang akan dilakukan oleh guru
dan siswa pada saat proses belajar
mengajar. Sesuai dengan data di
lapangan, dalam penyusunan RPP
pembelajaran BIPA di enam jenjang/kelas
tersebut guru sudah berpedoman pada
silabus dan merujuk buku pelajaran yang
dirancang oleh Cinta Bahasa. Dengan
demikian, guru dapat mengetahui materi
yang tertera dalam silabus dan buku
pelajaran yang digunakan sehingga
penyampaian materi yang akan dipelajari
siswa menjadi sistematis. Komponen-
komponen yang terdapat dalam RPP,
dalam pelaksanaannya sudah saling
berkaitan. Komponen-komponen tersebut
meliputi: identitas sekolah, alokasi waktu,
indikator pembelajaran, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran,
metode, langkah-langkah pembelajaran,
sumber belajar, dan penilaian. Hal ini
sejalan dengan Mansur Muslich,
(2008:53) yang menyatakan bahwa
rencana pelaksanaan pembelajaran
meliputi beberapa komponen, yaitu
identitas, alokasi waktu, indikator, tujuan,
materi ajar, metode pembelajaran,
langkah-langkah, sumber belajar serta
evaluasi pembelajaran. Pengembangan
komponen RPP dalam pembelajaran
BIPA di enam jenjang/level kelas tersebut,
belum maksimal karena ada beberapa
komponen yang harus diperbaiki.
Komponen-komponen yang dimaksud
adalah alokasi waktu, materi
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
pembelajaran, dan sumber belajar (media
pembelajaran). Dalam RPP yang dibuat,
guru tidak mencatumkan judul sumber
(teks bacaan) yang digunakan dalam
proses pembelajaran yang akan
dilaksanakan. Guru hanya mencantumkan
jenis sumber belajar yang digunakan.
Pada RPP-RPP di semua jenjang/kelas
tersebut, guru juga belum merumuskan
dan tidak membagi alokasi waktu untuk
setiap tahap suatu kegiatan pembelajaran,
seperti membagi waktu berapa menit
untuk kegiatan awal, berapa menit untuk
kegiatan inti, dan berapa menit untuk
kegiatan akhir.
Materi pembelajaran yang akan
disampaikan guru pada beberapa
jenjang/level kelas perlu diuraikan dan
dikembangkan sehingga uraian materi
dapat mendukung pencapaian tujuan
pembelajaran secara
optimal.Jenjang/level kelas yang
dimaksud yaitu kelas private beginner,
group beginner, group pre-intermediate,
dan kelas anak-anak. Bahri (2006:43)
menerangkan materi pembelajaran adalah
substansi yang akan disampaikan dalam
proses belajar mengajar, tanpa materi
pembelajaran proses belajar mengajar
tidak akan berjalan.
RPP sebenarnya bertujuan
mempermudah dan memperlancar
pembelajaran, tetapi RPP terkesan hanya
sebagai kepentingan administrasi sekolah
(formalitas). Untuk menghilangkan kesan
tersebut, hendaknya guru memperhatikan
dan melengkapi komponen dalam RPP
yang masih kurang lengkap. Oleh karena
itu, komponen yang dicantumkan pada
RPP masih perlu diperbaiki dan
disempurnakan.
Kedua, pelaksanaan pembelajaran
BIPA di enam jenjang/level kelas tersebut,
sudah mengacu pada langkah-langkah
pembelajaran dalam RPP yang telah
disusun oleh guru. Namun, dalam
pembelajaran ada yang belum
disampaikan oleh guru yaitu tujuan atau
indikator pembelajaran yang hendak
dicapai oleh siswa. Tujuan pembelajaran
perlu disampaikan oleh guru agar siswa
bisa mempersiapkan diri dalam belajar.
Daryanto (2005) menyatakan tujuan
pembelajaran adalah tujuan yang
menggambarkan pengetahuan,
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
kemampuan, keterampilan, dan sikap
yang harus dimiliki siswa sebagai akibat
dari hasil pembelajaran yang dinyatakan
dalam bentuk tingkah laku yang dapat
diamati dan diukur. Pelaksanaan
pembelajaran adalah operasionalisasi
perencanaan pembelajaran, sehingga
tidak lepas dari perencanaan
pembelajaran yang sudah dibuat. Oleh
karena itu, dalam pelaksanaannya akan
sangat tergantung pada perencanaan
pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran
merupakan implementasi dari RPP,
meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup.
Pada kegiatan awal guru
memberikan pembelajaran yang ditujukan
untuk membangkitkan motivasi dan
memfokuskan perhatian siswa untuk
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Kemudian, guru memberikan salam
pembuka dan menyapa siswa. Setelah itu,
guru memberikan apersepsi untuk
memotivasi siswa agar semangat dan
tertarik untuk mengikuti pembelajaran.
Apersepsi yang diberikan guru berupa
cerita singkat, yaitu meminta siswa untuk
menceritakan aktivitas yang dilakukannya
kemarin atau meminta siswa bercerita
pengalamannya selama tinggal di
Indonesia.
Kemudian, pembelajaran berlanjut
pada kegiatan inti (isi) pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukan guru pada tahap ini memilki
perbedaan di masing-masing jenjang/level
kelas. Hal itu karena perbedaan situasi
kondisi kelas, indikator atau tujuan
pencapaian pembelajaran, metode
pembelajaran yang digunakan, dan jumlah
siswa yang diajar. Namun, di semua
jenjang/level kelas tersebut, guru sudah
melaksanakan pembelajaran secara
interaktif, menyenangkan, dan memotivasi
siswa untuk berpartisipasi aktif. Pada
proses ini guru melaksanakan
pembelajaran dan memberikan materi
sesuai indikator pembelajaran yang harus
dicapai siswa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran,
guru tidak banyak melakukan ceramah
saat menyampaikan materi. Pembelajaran
dilakukan dengan mengajak siswa
berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
secara langsung. Hal itu senada dengan
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
pendapat Sumiati dan Asra, (2009:67)
yang menyatakan bahwa jika dalam
pembelajaran di kelas guru hanya
mengajar dalam bentuk ceramah atau
menerangkan yang berarti siswa hanya
mendengarkan, siswa tersebut hanya
mampu mengingat 20% dari yang
didengarnya. Sebaliknya, apabila guru
dalam pembelajaran di kelas mengemas
kegiatan pembelajaran dalam bentuk
siswa mengerjakan tugas-tugas dan
melaporkan hasilnya, siswa tersebut akan
mampu mengingat sampai dengan 90%
dari yang dikerjakan dan dikatakannya
dalam bentuk laporan lisan ataupun
tulisan. Selain itu, hanya di kelas private
advance, guru memberikan materi
kosakata kepada siswa. Hal itu dilakukan
guru dengan memberikan bahan bacaan
berupa artikel yang berisi kosakata-
kosakata baru. Hal ini bertujuan untuk
menambah penguasaan kosakata bahasa
Indonesia siswa karena di kelas tersebut
siswa dianggap sudah mahir
menggunakan bahasa Indonesia.
Berdasarkan hasil wawancara yang
dilakukan dengan guru di kelas tersebut,
diperoleh informasi bahwa setiap materi
ajar yang diberikan berpotensi untuk
menyelipkan pembelajaran kosa kata
bahasa Indonesia. Jumlah kosa kata yang
diajarkan tidak terlalu banyak, tetapi
setidaknya guru bisa memenuhi
kebutuhan belajar siswa yaitu
mengenalkan dan mengajarkan kosakata
bahasa Indonesia yang akan sering
digunakan oleh siswa dalam
berkomunikasi. Kemudian, pada tahap
kegiatan penutup, evaluasi yang dilakukan
guru berbeda di masing-masing
jenjang/level kelas, tergantung dengan
situasi kondisi kelas dan indikator
pembelajaran. Guru memberikan evaluasi
berupa tes lisan atau tes tulis.
Ketiga, evaluasi pembelajaran yang
dilakukan guru dalam pembelajaran di
semua jenjang/level kelas tersebut, sudah
sistematis dan terstruktur. Tujuan evaluasi
adalah untuk melihat dan mengetahui
proses yang terjadi dalam pembelajaran.
Proses pembelajaran memilki tiga hal
penting, yaitu input, transformasi, dan
output, (Sumiata dan Asra, 2009:34).
Input adalah peserta didik yang telah
dinilai kemampuannya dan siap menjalani
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
proses pembelajaran. Transformasi
adalah segala unsur yang terkait dengan
proses pembelajaran, yaitu: guru, materi,
bahan ajar, metode pembelajaran, sarana
penunjang, dan sistem administrasi.
Output adalah capaian yang dihasilkan
proses pembelajaran. Seperti telah
dikemukakan sebelumnya bahwa, proses
belajar secara garis besar melibatkan tiga
hal yaitu input, transformasi, dan output.
Terkait dengan hal tersebut, evaluasi yang
dilakukan oleh guru adalah tes lisan atau
tes tulis. Guru memberikan tes yang
berbeda pada setiap jenjang/level kelas
tersebut sesuai dengan kebutuhan siswa
belajar bahasa Indonesia, indikator
pembelajaran, dan situasi kondisi kelas
yang diajar. Hal yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran terkait evaluasi yang
diberikan, yaitu alat ukur yang digunakan
sudah jelas karena semua siswa sudah
mampu mempraktikan materi yang
diberikan oleh guru. Namun, ada
beberapa guru yang tidak memberikan
evaluasi berdasarkan indikator
pembelajaran, yaitu guru yang mengajar
di kelas anak-anak dan kelas private
beginner.
Keempat, pemilihan metode
pembelajaran yang digunakan guru dalam
pembelajaran BIPA di masing-masing
jenjang/level kelas tersebut berbeda. Guru
menggunakan metode tata bahasa
terjemahan dan metode langsung di kelas
private beginner dan kelas private pre-
intermediate. Metode tata bahasa
terjemahan digunakan oleh guru dengan
alasan, antara lain: 1) dengan
menggunakan metode ini, guru berharap
tujuan pokok mengajarkan bahasa
indonesia untuk mengembangkan
kemampuan membaca literatur dan
menerjemahkannya dalam bahasa
indonesia dapat terpenuhi. Berdasarkan
hasil wawancara, diperoleh informasi
bahwa guru mengatakan dengan cara itu
siswa lebih mudah memahami isi bacaan;
2) siswa akan menguasai banyak kaidah-
kaidah tata bahasa indonesia melalui hasil
terjemahan yang telah dilakukannya; 3)
guru dapat memperkuat kemampuan
siswa dalam mengingat dan menghafal
karena siswa pada kelas ini adalah siswa
pemula. Kemudian, guru
menggunakan metode langsung dengan
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
beberapa pertimbangan, di antaranya: 1)
karena proses belajar mengajar bahasa
asing (bahasa indonesia) sama dengan
belajar bahasa ibu atau bahasa pertama,
yaitu dengan penggunaan bahasa secara
langsung dalam komunikasi; 2) agar siswa
bisa mempelajari cara berkomunikasi
dalam bahasa sasaran, seperti menguasai
pelafalan bahasa indonesia dengan baik,
mengetahui lebih banyak kosakata dan
pemakaiannya dalam kalimat, serta siswa
juga memiliki keberanian dalam
berkomunikasi karena sejak awal telah
dilatih untuk berpikir dalam bahasa target;
3) dalam mengajar bahasa, terutama
private seperti ini kita tidak bisa
memposisikan diri hanya sebagai guru
yang mengajari siswa, tapi kita juga bisa
mengambil sebuah peran sebagai
seorang mitra bagi para siswa dalam
kegiatan komunikasi. Hal ini senada
dengan Fachrurrozi dan Erta, (2010:56)
yangmengungkapkan bahwa salah satu
peranan guru dalam metode langsung
yaitu guru dan para siswa seperti mitra
dalam pembelajaran, guru juga sebagai
fasilitator, guru akan menunjukkan kepada
para siswa apa kesalahan yang mereka
lakukan.
Kemudian, guru menggunakan
metode langsung, metode tata bahasa
terjemahan, dan metode membaca dalam
pembelajaran BIPA di kelas group pre-
intermediate dan kelas private advance.
Metode langsung digunakan guru dalam
pembelajaran tersebut karena beberapa
pertimbangan, di antaranya 1)makna
kosakata akan lebih mudah dipelajari jika
digunakan dalam kalimat-kalimat daripada
hanya dengan hafalan saja; 2) selain itu,
guru juga mengatakan dalam mengajar
bahasa, kita mengambil sebuah peran
sebagai seorang mitra bagi para siswa
dalam kegiatan komunikasi; 3) agar siswa
bisa menghubungkan makna bahasa
sasaran secara langsung. untuk
melakukan hal ini, ketika guru
memperkenalkan suatu kata atau frasa
baru, ia akan mendemontrasikan
maknanya melalui pemakaian realita.
Selain itu, metode tata bahasa
terjemahan digunakan di kedua kelas
tersebut karena 1) melihat situasi kondisi
siswa belajar pada saat itu, yaitu para
siswa perlu mempelajari aturan tata
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
bahasa dan kosakata dalam bahasa
indonesia; 2) dengan menerjemahkan isi
bacaan, kemampuan membaca literatur
siswa dalam bahasa indonesia bisa
terpenuhi; 3) selain itu, guru juga
mengatakan bahwa pembelajaran pada
kelas ini adalah kelas kelompok sehingga
interaksi kelas akan heterogen. oleh
karena itu, dengan menggunakan metode
ini kelas lebih mudah diatur dan suara
gaduh dapat diminimalisir. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat Fachrurrozi dan
Erta, (2010:42), yang mengatakan bahwa
salah satu asumsi pembelajaran bahasa
yang disampaikan dengan menggunakan
metode tata bahasa terjemahan yaitu
siswa lebih mudah memahami kosakata
dalam bahasa target bila diterjemahkan ke
dalam bahasa Inggris.
Selain itu, penggunaan metode
membaca di kelas tersebut dilakukan
karena 1) agar siswa bisa memahami
kandungan isi bacaan dan bisa
mengambil kesimpulan mengenai inti teks
yang dibaca melalui konteks; 2) untuk
mengenalkan kosakata baru dalam
bahasa indonesia, sehingga guru bisa
mengetahui tingkat penguasaan kosakata
siswa dalam bahasa indonesia; 3) siswa
mempunyai kemampuan membaca. Hal
tersebut sesuai dengan pendapat
Coleman (dalam Fachrurrozi dan Erta,
2010:65) tujuan metode membaca adalah
agar pelajar bahasa asing mempunyai
kemampuan membaca bahasa asing
dengan kecepatan relatif tinggi dan bisa
menikmati yang mereka baca sehingga
mereka mampu menghasilkan kalimat-
kalimat yang benar ketika menulis dan
bisa melafalkannya dengan tepat ketika
berbicara.
Di samping itu, di kelas anak-anak,
guru juga menggunakan metode langsung
dan metode suggestopedia. Guru
menggunakan metode langsung dalam
pembelajaran ini karena 1) makna bahasa
akan lebih jelas bila disajikan dengan
memberikan isyarat-isyarat; 2) agar siswa
bisa mempelajari cara berkomunikasi
dalam bahasa indonesia, sehingga siswa
terampil berbicara karena mereka
mendapat banyak latihan bercakap-cakap,
khususnya mengenai topik-topik yang
sudah dilatih; 3) selain itu, siswa akan
mengetahui banyak kosakata dan
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
pemakaiannya dalam kalimat, sehingga
siswa akan memiliki keberanian dan
spontanitas dalam berkomunikasi karena
sejak awal telah dilatih untuk berpikir
dalam bahasa target. Kemudian,
pembelajaran dengan metode
suggestopedia digunakan karena
mempertimbangkan beberapa hal, di
antaranya: 1) untuk menciptakan suasana
menyenangkan karena guru menyadari
bahwa ia sedang mengajar anak-anak
dan pembelajaran berlangsung pada
siang hari; 2) para siswa bisa memupuk
perasaan kerjasama yang kuat karena
mereka saling tolong menolong dalam
menyerap semua pelajaran yang diterima.
Terakhir, di kelas group beginner
guru menggunakan metode eklektik.
Metode ini digunakan karena 1) siswa-
siswa pada kelompok ini dianggap
memiliki antusias belajar yang berbeda,
yaitu ada siswa yang sangat aktif, aktif,
dan bahkan adapula siswa yang pasif; 2)
dengan menggunakan bahasa inggris,
pembelajaran akan dapat memberi hasil
yang jelas karena penggunaan bahasa
indonesia dilakukan secara langsung; 3)
para siswa juga memerlukan rasa aman
sehingga dengan pemakaian bahasa
inggris, guru mampu memberikan
perasaan aman karena siswa akan dapat
lebih mudah memahami materi pelajaran
dan penjelasan guru; 4) menurut guru
tidak ada satu metode yang mampu
mewujudkan semua tujuan yang
diinginkan dengan karakter para siswa
dan tujuan pembelajaran yang tidak
seragam dan bisa berubah-ubah. artinya,
pada saat yang sama tidak ada satu
metode pun yang sempurna,
sebagaimana halnya tidak ada satu
metode pun yang sama sekali tidak bisa
dimanfaatkan dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara
peneliti dengan guru, bagi guru prinsip
utama dalam pengajaran terpusat pada
siswa dan kebutuhannya, bukan pada
metode tertentu tanpa memperhitungkan
kebutuhan siswa. Artinya, yang terpenting
dalam pembelajaran adalah memenuhi
kebutuhan siswa belajar bahasa
Indonesia, bukan tuntutan suatu metode.
Pernyataan tersebut sesuai dengan
pendapat Fachrurrozi dan Erta,
(2010:164) yang mengungkapkan seorang
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
guru hendaklah merasa bebas dalam
memilih metode yang akan digunakannya
sesuai dengan kondisi pembelajar,
dengan tidak menutup mata dari berbagai
penemuan baru dalam metodologi
pengajaran.
PENUTUP
Ada enam jenjang/level kelas
pembelajaran BIPA di Sekolah Cinta
Bahasa, di antaranya 1) kelas private
beginner (pribadi pemula), 2) kelas group
beginner (kelompok pemula), 3) kelas
private pre-intermediate (pribadi lanjutan),
4) kelas group pre-intermediate (kelompok
lanjutan), 5) kelas private advance (pribadi
mahir), dan 6) kelas anak-anak. Hasil
kajian terhadap pembelajaran Bahasa
Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA) di
Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali dapat
disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, perencanaan pembelajaran
guru di semua jenjang kelas tersebut
sudah mencakup komponen-komponen
yang sesuai dengan kurikilum dan silabus
Cinta Bahasa yaitu identitas sekolah,
indikator pembelajaran, alokasi waktu,
tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, metode, langkah-langkah,
sumber belajar, media pembelajaran, dan
penilaian. Namun, ada beberapa
komponen yang harus diperbaiki dan
dikembangkan lebih jauh lagi, terutama
yang menyangkut alokasi waktu, materi
pembelajaran, sumber belajar, dan media
pembelajaran.
Kedua, pelaksanaan pembelajaran
BIPA yang dilakukan oleh guru sudah
sesuai dengan perencanaan
pembelajaran yang telah dibuat.
Pelaksanaan pembelajaran BIPA ini
terdapat kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup. Pelaksanaan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru disesuaikan dengan
tujuan atau kebutuhan belajar siswa.
Pembelajaran yang dilaksanakan guru
pada semua jenjang kelas tersebut sudah
mengarah untuk mengembangkan
kemampuan bahasa Indonesia siswa. Hal
ini terlihat dari beberapa komponen
pembelajaran, yaitu 1) materi pelajaran
yang disampaikan sudah sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai dan disesuaikan
dengan kebutuhan siswa belajar bahasa
Indonesia; 2) metode pembelajaran yang
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
digunakan sudah variatif, guru telah
mengkombinasikan beberapa macam
metode yaitu metode tata bahasa
terjemahan, metode langsung, metode
membaca, metode suggestopedia, dan
metode eklektik; 3) strategi pembelajaran
yang digunakan oleh guru sudah sesuai
dengn materi yang disampaikan, guru
menggunakan strategi yang bervariasi
serta disesuaikan dengan materi dan
keadaan siswa di kelas; 4) penilaian
pembelajaran yang dilaksanakan guru
sudah meliputi penilaian proses dan
penilaian hasil.
Ketiga, evaluasi yang dilaksanakan
oleh guru pada semua jenjang kelas
tersebut sudah dilakukan secara
sistematis dan terstruktur sesuai dengan
tujuan yang ingin dicapai dalam
pembelajaran. Namun, ada beberapa
kelas yang belum melakukan evaluasi
berdasarkan tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai, yaitu kelas anak-anak
dan kelas private beginner. Penilaian
yang diberikan guru dalam pembelajaran
berupa tes lisan atau penilaian tes tulis.
Keempat, guru menggunakan
metode yang variatif dan telah
dikombinasikan dengan beberapa macam
metode. Hal ini terlihat dari alasan-alasan
guru memilih metode tertentu dalam
pembelajaran, di antaranya: 1) metode
eklektik digunakan karena metode ini
karena a) siswa-siswa pada kelompok ini
dianggap memiliki antusias belajar yang
berbeda, yaitu ada siswa yang sangat
aktif, aktif, dan bahkan adapula siswa
yang pasif; b) dengan menggunakan
bahasa inggris, pembelajaran akan dapat
memberi hasil yang jelas karena
penggunaan bahasa indonesia dilakukan
secara langsung; c) para siswa juga
memerlukan rasa aman sehingga dengan
pemakaian bahasa inggris, guru mampu
memberikan perasaan aman karena siswa
akan dapat lebih mudah memahami
materi pelajaran dan penjelasan guru; d)
menurut guru tidak ada satu metode yang
mampu mewujudkan semua tujuan yang
diinginkan dengan karakter para siswa
dan tujuan pembelajaran yang tidak
seragam dan bisa berubah-ubah. artinya,
pada saat yang sama tidak ada satu
metode pun yang sempurna,
sebagaimana halnya tidak ada satu
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
metode pun yang sama sekali tidak bisa
dimanfaatkan dalam pembelajaran, 2)
metode langsung digunakan dengan
beberapa alasan, di antaranya
diantaranya: a) karena proses belajar
mengajar bahasa asing (bahasa
indonesia) sama dengan belajar bahasa
ibu atau bahasa pertama; b) agar siswa
bisa mempelajari cara berkomunikasi
dalam bahasa sasaran, seperti menguasai
pelafalan bahasa indonesia dengan baik,
mengetahui lebih banyak kosakata dan
pemakaiannya dalam kalimat, serta siswa
juga memiliki keberanian dalam
berkomunikasi karena sejak awal telah
dilatih untuk berpikir dalam bahasa target,
3) guru menggunakan metode membaca
dengan alasan karena a) agar siswa
mempunyai kemampuan membaca; b)
metode ini digunakan untuk memahami isi
bacaan dan siswa akan mengenal
kosakata-kosakata baru serta bisa
menikmati apa yang mereka baca, 4)
metode tata bahasa terjemahan
digunakan oleh guru karena a) siswa
mampu menerjemahkan isi bacaan yang
dipelajarinya dan memahami isi bacaan
secara detail; b) siswa menguasai banyak
kaidah-kaidah tata bahasa pada tata
bahasa indonesia; c) metode ini
memperkuat kemampuan siswa dalam
mengingat kosakata serta maknanya dan
menghafal materi yang dipelajarinya, 5)
metode suggestopedia digunakan dengan
beberapa pertimbangan, di antaranya: 1)
untuk menciptakan suasana
menyenangkan karena guru menyadari
bahwa ia sedang mengajar anak-anak
dan pembelajaran berlangsung pada
siang hari. oleh karena itu, guru ingin
menciptakan pembelajaran dalam
suasana santai agar siswa tidak bosan
belajar dan tetap antusias untuk
mengikuti pelajaran; 2) para siswa bisa
memupuk perasaan kerjasama yang kuat
karena mereka saling tolong menolong
dalam menyerap semua pelajaran yang
diterima.
Ada beberapa hal yang dapat
peneliti sarankan yaitu 1) berdasarkan
perencanaan pembelajaran diharapkan
lebih memperhatikan komponen-
komponen pembelajaran yang harus
dimuat dalam RPP dan lebih menekankan
perencanaan pembelajaran BIPA di
 e-Journal Prodi Bahasa dan Sastra Indonesia, Undiksha
Volume : Vol: 5 No: 3 Tahun:2016
semua jenjang kelas tersebut agar tujuan Keterampilan Menulis BIPA
pembelajaran dapat tercapai secara Tingkat Dasar di Jurusan
optimal.; 2) berdasarkan pelaksanaan Pendidikan Bahasa dan Sastra
pembelajaran BIPA, guru disarankan lebih Indonesia Universitas Pendidikan
meningkatakan keterampilannya dalam Indonesia”. e-journal.Jakarta:
mengajarkan bahasa Indonesia bagi Universitas Pendidikan Indonesia.
penutur asing. Dengan kata lain, guru Sastra, Gusdi. 2012. “Pembelajaran BIPA
diharapkan terus berusaha menciptakan di Universitas Humburg, Jerman”.
berbagai metode, media, dan strategi e-journal.Padang: Universitas
pembelajaran untuk meningkatkan Andalas.
motivasi siswa dan mencapai Sumiati dan Asra, M. 2009. Metode
keberhasilan dalam proses pembelajaran; Pembelajaran. Bandung: CV
3) guru disarankan lebih kreatif dalam Wacana Prima.
melaksanakan evaluasi pembelajaran Suyitno, Imam. 2007. Pengembangan
BIPA dan sebaiknya mengadakan Bahan Ajar Bahasa Indonesia
evaluasi pembelajaran sesuai dengan untuk Penutur Asing (BIPA). Jurnal
indikator pembelajaran yang harus dicapai Sumber Belajar. Kajian Teori dan
4) kepada pihak lembaga Sekolah Cinta Aplikasi. 5 Juli 2016.
Bahasa diharapkan bisa menambah Wojowasito, S. 1976. Perkembangan Ilmu
sarana dan prasarana yang lebih Bahasa (Linguistik) Abad 20.
menunjang pelaksanaan pembelajaran, Bandung: Shinta Dharma.
misalnya, buku pelajaran yang dijadikan Zulkifli. Tinjauan Strategis Dalam
pegangan siswa dan media-media (alat Pembelajaran Bahasa Indonesia
peraga) pembelajaran.; 5) peneliti lain Bagi Penutur Asing. Lampung:
disarankan untuk melakukan penelitian FKIP Unlam.
yang sejenis terkait dengan pembelajaran
BIPA.

DAFTAR PUSTAKA
Azizah, Rifca Farih.2012. “Pembelajaran
Bahasa Indonesia Bagi Penutur
Asing (BIPA) Program CLS
(Critical Language Scholarship) di
Fakultas Sastra Universitas
Negeri Malang Tahun 2012”. e-
journal. Malang: Universitas Negeri
Malang.
Bahri, Syaiful dan Zain, Aswan. 2010.
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Fachrurrozi, Aziz dan Erta, Mahyuddin.
2010. Pembelajaran Bahasa
Asing. Jakarta: Bania Publishing.
Masnur, Muslich.2008. Pembelajaran
Bahasa Kompetensi dan
Kontekstual. Jakarta: Bumi
Aksara.
Rohayani, Novia Siti.2013. “Penggunaan
Kartu Data Pada Pembelajaran
Kosakata Berafiks Dalam