PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA BAHASA INDONESIA

BAGI PENUTUAR ASING (BIPA) BERBASIS BUDAYA INDONESIA

TINGKAT MENEGAH DI INDONESIAN STUDIES PROGRAM (ISP)
MCE

Etik Nuraeni
Mahasiswa Magister Pendidikan Bahasa Indonesia

Abstrak: Program pembelajaran bahasa Indonesia untuk orang asing

atau yang lebih populer dengan sebutan BIPA, menunjukkan
perkembangan yang pesat dan positif Semakin banyak lembaga yang
menyelenggarakan program BIPA baik di dalam maupun di luar
negeri. Semakin tingginya animo nasyarakat dunia terhadap BIPA
harus disikapi secara positif dan serius antara lain dengan
penyediaan failitas pembelajaran termasuk buku ajar. Buku ajar
merupakan komponen penting di dalam pembelajaran. Buku ajar
yang paling sesuai adalah yang bisa mengakomodasi kebutuhan
pebelajar asing. Indonesian Studies Program (ISP) merupakan salah
satu penyelenggara program BIPA di Malang, Jawa Timur. ISP juga
berkewajiban untuk menyediakan bahan ajar untuk kepentingan
pembelajaran. Salah satu buku ajar yang mendesak untuk
diwujudkan adalah buku keterampilan membaca.
Potensi Indonesia dengan keragaman budayanya merupakan
hal yang menarik bagi orang asing yang bisa diangkat sebagai materi
bahan ajar membaca. Hal ini juga selaras dengan tujuan orang asing
yang belajar di Indonesia selain untuk kepentingan akademis juga
kepentingan rekreatif. Pegintegrasian budaya Indonesia ke dalam
bahan ajar cukup efektif sebagai saran pembelajaran. Pebelajar asing
selain bisa meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia juga
memeroleh pengetahuan tentang Indonesia. Informasi tentang
Indonesia yang dimasukkan dalam buku ajar akan memberikan
pemahaman yang objektif tentang Indonesia sekaligus juga
membantu pebelajar agar dapat berbahasa Indonesia sesuai dengan
konteksnya sehingga permasalahan-permasalahan gegar budaya bisa
dikurangi.
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan
bahan ajar membaca yang berbasis budaya Indonesia. Penelitian
pengembangan ini dilakukan dengan mengadopsi model penelitian
pengembangan Research and Development yang dikembangkan oleh
Borg and Gall. Produk yang dihasilkan dalam penelitian
pengembangan ini adalah bahan ajar membaca bahasa Indonesia
untuk penutur Asing (BIPA) berbasis budaya Indonesia tingkat
menengah di Indonesian Studies Program (ISP) MCE.. Kata kunci:
bahan ajar, membaca, BIPA, budaya Indonesia, tingkat menengah

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 90

PENDAHULUAN
Globalisasi membuat
hubungan antar negara di seluruh
dunia menjadi semakin terbuka lebar.
Efek globalisasi menyebabkan sekat-
sekat di antara bangsa-bangsa
menjadi tidak tampak lagi. Memasuki
era perdagangan bebas di Asean
(2002), Asian Pasific Economic
Coorporation (APEC), 2010, dan
dunia (2020), bahasa memiliki
peranan penting sebagai sarana
komunikasi bisnis. Untuk
menjembatani komunikasi antar
bangsa, bahasa memiliki peran
penting sebagai penghubung antar
masyarakat penggunan bahasa yang
berbeda dengan tidak meninggalkan
karakteristik dan identitas masing-
masing.
Dalam komunikasi, bahasa
memiliki peran penting sebagai
penghubung antar masyarakat
pengguna bahasa yang berbeda
dengan tidak meninggalkan
karakteristik dan identitas masing-
masing. Bahasa merupakan media
penting untuk mewujudkan hubungan
yang terbuka. Melihat kondisi
semakin terbukanya hubungan antar
masyarakat di dunia, Indonesia
merupakan lahan potensial untuk
didatangi berbagai bangsa. Hal ini
disebabkan Indonesia memiliki
potensi kekayaan alam dan budaya
yang melimpah dan beragam. Melihat
fenomena tersebut, pembelajaran
bahasa untuk orang asing (BIPA)
merupakan lahan yang potensial
untuk dikembangkan. Pengajaran
BIPA merupakan salah satu sarana
untuk mengenalkan Indonesia ke
negara-negara lain. Melalui
pembelajaran BIPA, para pebelajar
asing bisa memiliki kemampuan
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 91
berbahasa Indonesia untuk digunakan
sebagai alat komunikasi dengan
masyarakat Indonesia. Bagi orang
asing, belajar bahasa Indonesia
digunakan sebagai alat untuk berbagai
kepentingan misalnya pekerjaan,
akademis, wisata, kepentingan
penelitian, dan sebagainya.
Akhir-akhir ini minat
masyarakat dunia untuk memelajari
BIPA semakin meningkat. Fenomena
ini harus disikapi secara positif dan
serius. Lembaga-lembaga BIPA
semakin banyak bermunculan seiring
dengan tingginya minat orang asing
untuk belajar bahasa Indonesia.
Kondisi ini harus diimbangi dengan
penyediakan fasilitas pembelajaran
yang memadai sesuai dengan
kebutuhan pebelajar asing. Salah
satunya adalah penyediaan buku ajar
sebagai sarana penting dalam proses
pembelajaran BIPA. Kenyataannya,
belum banyak buku ajar BIPA yang
tersedia di pasaran sehingga setiap
lembaga harus mengadakan sendiri
untuk kepentingan pembelajaran di
lembaga tersebut. Idealnya, buku ajar
BIPA adalah buku ajar yang sesuai
dengan kebutuhan pebelajar. Hal ini
disebabkan karakter dan tujuan
pebelajar asing berbeda-beda. Akan
tetapi, dengan sudah tersedianya buku
ajar akan membantu mengatasi
permasalahan pembelajaran sehingga
pengajar BIPA sudah memiliki
kesiapan untuk mengajar. Oleh karena
itu pengadaan buku ajar harus
diwujudkan mengingat pentingnya
alat ini dalam proses belajar
mengajar.
Belajar bahasa Indonesia
hakikatnya adalah belajar budaya juga
karena di dalmnya terkandung
makna-makna budaya tempa bahasa
tersebut lahit, hidup, berkembang, dan
dipakai penuturnya. Orang asing yang
belajar BIPA di Indonesia akan
tinggal dan bergaul dengan
masyarakat Indonesia. Mereka akan
beradaptasi dengan budaya Indonesia.
Masalah gegar budaya sangat
mungkin terjadi karena pebelajar
asing kurang memahami penggunaan
bahasa sesuai dengan konteksnya.
Kondisi ini sering terjadi sehingga
membuat pebelajar asing tertekan,
stres, menyendiri, bahkan hal yang
fatal bisa terjadi pebelajar asing
menghentikan program belajarnya
dan minta pulang ke negaranya.
Pembelajar asing yang belajar
di Indonesia juga memiliki
kepentingan lain untuk pergi ke
beberapa wilayah Indonesia untuk
kepentingan rekreasi. Beberapa
fenomena tersebut perlu disiasati agar
pembelajaran BIPA bisa
mengakomodasi berbagai keperluan
dan menguarangi berbagai
permasalahan yang mungkin muncul.
Salah satu cara yang cukup efektif
adalah dengan melakukan
pembelajaran bahasa Indonesia
dengan mengintegrasikan
pengetahuan budaya Indonesia. untuk
mewujudkan tujuan ini harus
disediakan buku ajar yang memuat
konten budaya Indonesia. Dengan
cara ini, pebelajar asing selain dapat
meningkatkan kemampuan berbahasa
Indonesia juga memiliki pengetahuan
tentang Indonesia yang bisa dipakai
untuk berbagai keperluan. Informasi
keindonesiaan khususnya tentang
Indonesia bisa diwadahi dalam buku
ajar khusus keterampilan membaca.
Bahan ajar adalah segala
bentuk bahan baik tertulis maupun
tidak tertulis yang digunakan untuk
membantu guru/instruktur dalam
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 92
kegiatan belajar mengajar (Majid,
2007: 174). Fauziah (2014: 41)
mengutip pendapat Sudrajad, bahwa
bahan ajar merupakan seperangkat
materi yang disusun secara sistematis
baik tertulis maupun tidak tertulsi
sehingga tercipta lingkungan atau
suasana yang memungkinkan siswa
untuk belajar. Bahan ajar tersebut
berupa informasi, alat, atau teks yang
diperlukan guru atau instruktur untuk
perencaan implementasi
pembelajaran.
Indonesian Studies Program
(ISP), sebagai salah satu lembaga
BIPA perlu menyediakan buku ajar
membaca yang mengintegrasikan
budaya Indone-sia. Dengan muatan
budaya, pebelajar asing akan bisa
meningkatkan keterampilan membaca
sekaligus mendapatkan informasi
tentang Indonesia khsusunya dari
aspek budayanya. Target selanjutnya,
pebelajar bisa membaca sendiri
informasi dari berbagai media tanpa
bantuan pengajar. Membaca
merupakan alat penting untuk
mendapatkan informasi dan bisa
dilakukan sendiri dengan catatan
pebelajar sudah memiliki kemampuan
berbahasa Indonesia. Melalui
pembelajaran membaca pebelajar
dilatih untuk memahami bacaan,
berpikir kritis terhadap isi bacaan, dan
menerapkan secara kreatif dalam
berbagai aspek.
Pengadaan bahan ajar
membaca buku sangat diperlukan
karena selama ini materi keterampilan
membaca masih banyak yang
berbentuk lembaran-lembaran yang
belum dibukukan. Idealnya, materi
yang akan dipakai dalam
pembelajaran adalah materi yang
sudah teruji validitasnya sehingga
layak untuk digunakan dalam
pembelajaran. Kondisi ini dialami
banyak lembaga penyelenggara BIPA
termasuk ISP. Para pengajar
menyediakan sendiri bahan ajar
membaca yang diambil dari berbagai
sumber. Keterbatasan buku ajar
membaca juga disampaikan oleh
Bernard dan Kuncoro (2000). Buku
ajar yang sudah banyak dibuat adalah
buku ajar keterampilan berbicara.
Penelitian pengembangan
bahan ajar BIPA juga masih belum
banyak dilakukan terutama penelitian
pengembangan bahan ajar membaca
BIPA yang berbasis budaya
Indonesia. Gatut Susanto (2008)
mengadakan penelitian
pengembangan tentang Bahan Ajar
BIPA Tingkat Pemula untuk
Pebelajar Jepang. Penelitian ini
menghasilkan bahan ajar khusus
untuk pebelajar BIPA dari Jepang
yang berisi empat keterampilan
berbahasa dan tata bahasa yang
dikemas dalam bentuk pembelajaran
integratif. Bahan ajar yang dihasilkan
dibuat berdasarkan karakterstik
pebelajar karena bahan ajar yang
disesuaikan akan membantu
tercapainya tujuan pembelajaran.
Penelitian mengenai bahan ajar BIPA
juga dilakukan oleh Kholiyah Salaeh
(2011) mahasiswa dari Thailand yang
menempuh pendidikan S2 di
Universitas Negeri Malang. Dalam
penelitian tesisnya, Salaeh
mengangkat judul Pengembangan
Bahan Ajar Tata Bahasa Indonesia
untuk Pembelajar Thailand Tingkat
Pemula. Bahan ajar ini berbentuk
buku yang terdiri dari 10 unit dan
dipakai sebagai bahan ajar
tambahan/pendampinh bahan ajar
utama. Penelitian bahan ajar BIPA
lainnya dilakukan oleh Riqoh Fariqoh
(2013) mengenai Pengembangan
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 93
Bahan Ajar Membaca untuk
Pembelajar Bahasa Indonesia Bagi
Penutur Asing Tingkat Dasar.
Penelitian bahan ajar membaca juga
dilakukan oleh Andika Eko Prasetyo
(2015) yang berjudul Pengembangan
Bahan Ajar BIPA Bermuatan Budaya
Jawa bagi Penutur Asing Tingkat
Pemula.
Beberapa penelitian bahan ajar
tersebut memberi kontribusi dan
pertimbangan untuk mengadakan
penelitian pengembangan bahan ajar
BIPA. Penelitian ini dilakukan di
Indonesian Studies Program (ISP)
MCE. Tujuan penelitian ini untuk
menghasilkan bahan ajar membaca
bahasa Indonesia bagi penutur aing
berbasis budaya Indonesia tingkat
menengah dalam bentuk buku.
Penelitian ini perlu dilakukan karena
ISP sebagai lembaga BIPA yang
sudah berdiri sejak 2002 belum
memiliki buku ajar keterampilan
membaca. Bahan ajar ini selain untuk
mengakomodasi kepentingan
pembelajaran bahasa Indonesia juga
memberikan wawasan keindonesiaan
kepada pebelajar asing khususnya
budaya Indonesia. Pembelajaran
bahasa Indonesia di ISP selain
dilaksanakan melalui pendekatan
integratif, ada juga yang dilaksanakan
dengan pendekatan diskret atau
terpisah berdasar keterampilan bahasa
Indonesia. Dalam pembelajaran
dengan pendekatan diskret diperlukan
bahan ajar sesuai dengan
keterampilan berbahasa Indonesia,
salah satunya bahan ajar membaca.
Bahan ajar yang dirancang
disesuaikan dengan kemampuan
berbahasa Indonesia pebelajar.
Kemampuan berbahasa pebelajar
berbeda-beda mulai dari tingkat
pemula sampai lanjut. Perancangan
buku ajar harus disesuaikan dengan memberikan wawasan budaya
standar pelevelan kemampuan Indonesia kepada pebelajar asing,
berbahasa Indonesia pebelajar. mengetahui kondisi Indonesia yang
Perancangan buku ajar juga harus sebearnya, dan menyikapinya secara
disesuaikan dengan kebutuhan onjektif. Manfaat bagi pengajar
pebelajar. Berdasarkan standar adalah bisa memberikan referensi
pelevelan tersebut, buku ajar yang bahan ajar membaca BIPA
dirancang ada yang berupa buku ajar mengingat masih terbatasnya
BIPA tingkat pemula, buku ajar referensi bahan ajar BIPA yang
tingkat menengah, dan buku ajar disusun terpisah berdasarkan
tingkat lanjut. Buku ajar yang keterampilan berbahasa. Selain itu,
dihasilkan dalam penelitian ini adalah melalui produk bahan ajar ini
buku ajar membaca untuk pebelajar pengajar dapat memberikan informasi
BIPA yang berada pada level budaya Indonesia kepada pebelajar
menengah. melalui tema-tema budaya yang
terdapat dalam buku ajar. Sementara
MANFAAT PENELITIAN itu, bagi penyelenggara BIPA, hasil
Peneltian ini diharapkan dapat penelitian ini akan menambah
memberikan manfaat teoritis dan referensi bahan ajar BIPA sehingga
praktis. lembaga BIPA semakin kompeten
Secara teoritis, hasil penelitian ini dan terus berkembang. Hasil
dapat memberikan kontribusi penelitian ini juga dapat memberi
pemikiran dan teori mengenai sumbangan untuk memperkaya
pengembangan bahan ajar membaca perangkat pembelajaran yang dapat
BIPA berbasis budaya Indonesia bagi digunakan oleh pebelajar asing
pebelajar asing tingkat menengah. tingkat menengah. Selain itu, bahan
Penelitian ini juga dapat memberikan ajar ini diharapkan dapat melengkapi
pemahaman kepada pengajar BIPA dan menyempurnakan bahan ajar
tentang penerapan budaya Indonesia sejenis yang telah ada.
dalam pembelajaran keterampilan
membaca BIPA. METODE PENGEMBANGAN
Secara praktis, hasil penelitian Penelitian pengembangan
bermanfaat bagi pebelajar, pengajar, bahan ajar membaca membaca bahasa
dan penyelenggara program BIPA. Indonesia bagi penutur asing (BIPA)
Manfaat hasil penelitian bagi berbasis budaya Indonesia tingkat
pebelajar asing adalah dapat menengah di Indonesian Studies
meningkatkan penguasaan Program (ISP) MCE mengacu pada
keterampilan membaca karena desain penelitian dan pengembangan
disesuaikan dengan kemampuan Research and Development (R&D)
pebelajar yang berada paa level yang diadaptasi dari model
menengah. Latihan-latihan yang pengembangan Borg and Gall.
dirancang ditujukan agar pebelajar Menurut Borg and Gall (1983: 772),
bisa memahami setiap topik secara “educational research and
mendalam. Setiap topik yang development (R & D) is a process
disajikan berisi informasi budaya used and develop and validate
yang beragam sehingga bisa educational production” . Dengan

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 94

pengertian tersebut maka rangkaian Uji coba produk dilakukan
langkah-langkah penelitian untuk memeroleh gambaran mengenai
pengembangan dilakukan secara tingkat ketepatan dan kelayakan
siklis, pada setiap langkah yang akan bahan ajar yang sudah disusun. Selain
dilalui atau dilakukan selalu mengacu itu, uji coba produk ini dilakukan
pada hasil langkah sebelumnya untuk melakukan evaluasi awal
hingga pada akhirnya diperoleh suatu terhadap produk yang dihasilkan.
produk pendidikan yang baru. Metode Hasilnya akan digunakan sebagai
penelitian ini merupakan metode acuan untuk merevisi produk bahan
penelitian yang digunakan untuk ajar, agar produk memiliki kualitas
menghasilkan produk tertentu dan yang baik dan layak untuk digunakan.
menguji keefektifan produk tersebut. Uji coba produk meliputi, (1) desain
Alasan lain penggunaan uji coba produk, (2) subjek data, (3)
pendekatan penelitian dan jenis data, (4) instrumen
pengembangan karena dipandang pengumpulan data, dan (5) teknik
tepat untuk mengembangan model analisis data.
pembelajaran yang tujuannya tidak Desain uji coba produk
sekedar menemukan profil dilaksanakan melalui penilaian atau
implementasi atau praktik-praktik validasi yang dilakukan oleh ahli
pembelajaran, tetapi lebih dari itu, BIPA, ahli desain grafis, praktisi
yaitu mengembangankan model /pengajar, dan pebelajar BIPA.
pengembangan yang efektif dan Melalui kegiatan ini akan diketahui
mudah dalam penerapnnya sesuai tingkat kelayakan bahan ajar yang
kondisi dan kebutuhan nyata sedang dikembangkan melalui
pebelajar. Penelitian dan berbagai kritik, saran, komentar,
pengembangan R & D juga memiliki masukan, dan penilaian yang objektif
keunggulan terutama jika dilihat dari yang diberikan oleh tim validasi
prosedur kerjanya yang sangat dalam penelitian ini. Subjek uji coba
memerhatikan kebutuhan dan kondisi produk pengembangan bahan ajar
tempat pebelajar asing yang belajar terdiri atas ahli pembelajaran BIPA,
bahasa Indonesia. ahli desain grafis, praktisi/pengajar
Dalam penelitian ini, BIPA, dan pebelajar asing yang
dilakukan penyesuaian dengan belajar di ISP MCE. Ahli BIPA.
membatasi penelitian sampai lima Penelitian ini memilah dua
tahap, yaitu pada tahap kategori jenis data penelitian.
revisi/perbaikan desain setelah Kategori pertama berupa data analisis
validasi desain oleh ahli, praktisi, dan kebutuhan terhadap pengembangan
pebelajar BIPA. Adapun lima tahapan model bahan ajar dan kategori kedua
yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan sumber data validasi
adalah yaitu 1) tahap pertama berupa produk untuk menilai prototipe model
persiapan/pra pengembangan, (2) bahan ajar membaca BIPA berbasis
tahap kedua awal pengembangan budaya Indonesia untuk penutur asing
prototipe bahan ajar, (3) tahap ketiga tingkat menengah di ISP MCE. Data
desain produk, (4) tahap keempat hasil penelitian analisis kebutuhan
validasi produk, dan (5) tahap kelima selanjutnya dijadikan dasar untuk
revisi dan perbaikan produk. menganalisis kebutuhan pebelajar

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 95

asing dan pengajar BIPA terhadap
pengembangan bahan ajar. Jenis data
validasi produk pengembangan bahan
ajar terdiri atas ahli pembelajaran
BIPA, ahli desain grafis,
praktisi/pengajar BIPA, dan pebelajar
asing yang belajar di ISP MCE. Data
yang terkumpul berupa data kualitatif
dan kuantitatif. Data kualitatif
diperoleh dari hasil observasi, catatan,
komentar, dan saran-saran yang
disampaikan oleh subjek uji coba.
Data kualitatif juga didapatkan dari
hasil diskusi dengan para ahli,
pengajar BIPA, dan pebelajar BIPA.
Sementara itu, data kuantitatif
didapatkan dari kegiatan validasi oleh
ahli pembelajaran BIPA, ahli desain
grafis, uji lapangan kepada pengajar
BIPA dan pebelajar BIPA di ISP
MCE. Hasil yang didapat dari data ini
akan dipakai sebagai acuan untuk
mengembangkan produk akhir bahan
ajar membaca BIPA berbasis budaya
Indonesia tingkat menengah di ISP
MCE.
Dalam penelitian ini
digunakan sejumlah instrumen
penelitian yang berfungsi untuk
mengumpulkan data penelitian.
Instrumen dalam penelitian ini berupa
angket yang berisi sejumlah indikator
yang sesuai dengan data yang
dibutuhkan pada tahap apa penelitian
tersebut dilakukan.
Data yang telah dikumpulkan
kemudian dianalisis dan
dikelompokkan menjadi dua, yaitu:
(1) data analisis kebutuhan bahan ajar
membaca BIPA berbasis budaya
Indonesia tingkat menengah yang
diperoleh melalui angket dari
pengajar/praktisi BIPA dan pebelajar
asing yang berlajar di ISP MCE, dan
(2) dari dari penilaian ahli terhadap
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 96
bahan ajar membaca BIPA berbasis
budaya Indonesia.
Penelitian ini bersifat
deskriptif kualitatif dan kuantitatif.
Data kualitatif berupa komentar,
masukan, dan saran perbaikan yang
didapatkan dari kegiatan analisis
kebutuhan penelitian bahan ajar
membaca berbasis budaya Indonesia
dan dari kegiatan penilaian atau
validasi terhadap bahan ajar.
Sementara itu, analisis data
kuantitatif berupa penafsiran data
penelitian yang didapatkan dari
angket baik pada kegiatan analisis
kebutuhan maupun penilaian bahan
ajar. Dalam hal ini pengolahan data
menggunakan analisis data statistik
deskriptif. Statistik deskriptif
merupakan statistik yang digunakan
untuk menganalisis data dengan
mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang terkumpul
apa adanya dari sampel (Sugiyono,
2010: 208). Data kuantitatif berupa
penyekoran yang diperoleh dari
angket yang diberikan kepada subjek
uji data. Data yang terkumpul dari
angket kemudian diolah dengan skala
angka dan dihitung secara statistik
sehingga dapat terkumpul penilaian
yang relevan dengan deskripsinya.
Data dikelompokkan berdasarkan
variabel dan jenis subjek penelitian.
Selanjutnya, dilakukan tabulasi data
dan penghitungan untuk mengambil
simpulan. Sesudah itu, dilakukan
penarikan simpulan dari paparan data
yang berupa hasil temuan yang
menonjol serta koreksi ahli sehingga
memenuhi tujuan penelitian.
Kegiatan analisis kebutuhan
untuk memeroleh data mengenai
kebutuhan pengadaan bahan ajar,
materi atau isi buku ajar yang berupa
tema-tema budaya Indonesia, aspek
penyajian /sistematika buku ajar,
aspek kebahasaan, dan aspek
kegrafikan/tampilan buku ajar.
Sementara itu, kegiatan uji validasi
tuntuk mengetahui tingkat kelayakan
bahan ajar yang sedang
dikembangkan melalui berbagai
kritik, saran, komentar, masukan, dan
penilaian yang objektif yang
diberikan oleh tim valdasi dalam
penelitian ini. Data yang diperoleh
dari penyebaran angket validasi
kepada ahli pembelajaran BIPA, ahli
desain grafis, praktisi, dan pebelajar
BIPA yang sudah divalidasi,
kemudian dianalisis.
HASIL PENGEMBANGAN
Penelitian ini menghasilkan
produk bahan ajar membaca bahasa
Indonesia bagi penutur asing (BIPA)
berbasis budaya Indonesia di
Indonesian Studies Program (ISP)
MCE. Produk ini sudah melalui uji
validitas oleh ahli pembelajaran
BIPA, ahli desain grafis, praktisi
BIPA di ISP, dan pebelajar BIPA di
ISP. Prototipe bahan ajar diperoleh
dari analisis kebutuhan terhadap
pebelajar BIPA dan pengajar BIPA di
ISP MCE. Rancangan produk bahan
ajar diperoleh dari hasil analisis
kebutuhan. Prototipe bahan ajar
berbentuk buku yang dikategorikan
menjadi lima bagian, meliputi: (a)
bentuk fisik, (b) muatan, dan (c)
isi/materi. Bentuk fisik Bahan ajar
disusun dengan menggunakan kertas
HVS putih 80 gram berukuran B5
(176 x 250 mm). Adapun sampul
buku menggunakan soft cover. Bahan
ajar disusun dengan tebal 200
halaman menyesuaikan kebutuhan
materi. Muatan isi/materi ajar terdiri
atas tiga bagian, meliputi: (a)
Kegaiatan Pendahuluan, (b) Kegiatan
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 97
Inti, dan (c) Kegiatan Lanjutan.
Bagian halaman sampul dalam buku
berisi judul buku, nama pengarang,
dan ilustrasi. Sedangkan bagian
isi/materi berupa bacaan sesuai tema
dan latihan-latihan. Prototipe bahan
ajar kemudian dilakukan uji validitas.
Pengolahan data vaiditas
kelayakan produk bahan ajar
menggunakan interpretasi yang
dikemukanan oleh Sugiono (2010:
417-421). Penjelasan interpretasi
tersebut adalah sebagai berikut. (1)
Jika uji kelayakan produk mencapai
tingkat persentase 85-100%, artinya
produk tergolong sangat layak dan
siap untuk dimplementasikan, (2) jika
uji kelayakan produk mencapai
tingkat persentase 75-84%, produk
tergolong layak dan siap untuk
dimplementasikan, (3) jika uji
kelayakan produk mencapai tingkat
persentase 55-74%, produk tergolong
cukup layak dan perlu direvisi, (4)
jika uji kelayakan produk mencapai
tingkat persentase < 55%%, produk
tergolong tidak layak dan harus
direvisi.
Uji validitas produk bahan
ajar dilakukan kepada ahli
pembelajaran BIPA yaitu Dr.
Widodo, Hs., M.Pd, yang meliputi
aspek-aspek kelayakan isi/materi,
kedalaman materi, keakuratan
materi, kelayakan penyajian, dan
kelayakan bahasa. Hasil uiji validitas
terhadap produk bahan ajar yang
dilakukan oleh ahli pembelajaran
BIPA adalah, rata-rata kelayakan
aspek isi/materi bahan ajar mencapai
78,57%, ata-rata kelayakan aspek
penyajian bahan ajar mencapai 75%.,
dan rata-rata kelayakan aspek bahasa
dalam bahan ajar mencapai 75%.
Hasil analisis keseluruhan aspek
mencapai persentase 77,08%. Hasil
tersebut menunjukkan bahwa produk
bahan ajar memiliki kualifikasi layak
untuk diterapkan.Akan tetapi, masih
perlu dilakukan perbaikan
berdasarkan saran dan komentar dari
uji ahli BIPA. Secara umum
komentar dari ahli BIPA adalah
penataan dan pembenahan pada sub
judul/pernyataan pada sub judul,
perlu ada keterangan gambar, perlu
diperjelas hubungan antar teks dalam
setiap unit, penataan tata tulis,
pemberian keterangan di bawah
gambar supaya gambar berfungsi,
penghilangan ruang jawaban dupaya
tidak terkesan seperti Lembar Kerja
Siswa (LKS), dan pengecekan ulang
tentang pembahasaan. Saran lainnya
yaitu penggantian Kegiatan Lanjutan
menjadi Pengayaan.
Uji validitas produk bahan
ajar juga dilakukan kepada ahli
grafika yaitu Dr. Abdul Rani, M.Pd,
yang meliputi aspek-aspek ukuran
buku, desain kulit buku, dan desain
buku. Hasil uiji validitas terhadap
produk bahan ajar yang dilakukan
oleh ahli desain grafis adalah, rata-
rata kelayakan ukuran buku bahan
ajar mencapai 87,57%, rata-rata
aspek desain kulit buku bahan ajar
mencapai 86,5%, dan rata-rata
kelayakan aspek desain buku bahan
ajar mencapai 92,19%. Hasil tersebut
menunjukkan menunjukkan bahwa
produk bahan ajar memiliki
kualifikasi sangat layak diterapkan
dari segi desain buku bahan
ajar.Tindak lanjut dari hasil aspek ini
adalah implementasi. Hasil analisis
keseluruhan aspek mencapai
89,52%. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa produk bahan ajar ini
memiliki kualifikasi sangat layak
untuk diterapkan. Akan tetapi, masih
perlu dilakukan perbaikan
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 98
berdasarkan saran dan komentar dari
uji ahli desain grafis. Secara umum
komentar dari ahli desain grafis
adalah perlu diperhatikan
pemenggalan akhir baris, konsistensi
style, jarak spasi yang terlalu lebar,
penggantian judul menjadi huruf
besar semua, penggantian instruksi
dengan kata kerja, pemberian
subjudul sebelum instruksi,
penggantian bagian Kegiatan
Pendahuluan menjadi Membangun
Skemata, konsistensi penulisan, tidak
boleh ada halaman kosong pada
setiap unit keculai pergantian unit.
Unit baru harus ada di sebelah kanan
karena fokus penglihatan pembaca
pada umumnya ada di sebelah kanan.
Ahli desain grafis juga menyarankan
agar ada konsistensi tampilan
gambar di bawah setiap judul unit
karena ada satu unit yaitu unit 10
tidak ada tampilan gambar sehingga
konsisten dengan unit-unit lainnya.
Saran lainnya adalah penghilangan
penomoran I,II, III pada bagian
sistematiak buku ajar.
Uji validitas produk bahan
ajar yang dilakukan kepada praktisi
atau pengajar BIPA meliputi aspek-
aspek kelayakan isi/materi,
kedalaman materi, keakuratan
materi, kelayakan penyajian, dan
kelayakan bahasa. Hasil uiji validitas
terhadap produk bahan ajar yang
dilakukan oleh praktisi/pengajar
BIPA adalah rata-rata kelayakan
aspek isi/materi bahan ajar mencapai
87,54%, rata-rata aspek penyajian
bahan ajar mencapai 75%, dan rata-
rata kelayakan aspek bahasa dalam
bahan ajar mencapai 75%. Hasil
analisis keseluruhan aspek mencapai
79,55%. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa produk bahan
ajar memiliki kualifikasi layak untuk
 diterapkan. Akan tetapi, masih perlu
dilakukan perbaikan berdasarkan
saran dan komentar dari uji ahli
praktisi. Praktisi menyarankan agar
instruksi dibuat lebih sederhana dan
lebih komunikatif sehingga pebelajar
asing tidak mengalami kebingungan
saat harus membaca sendiri tanpa
didampingi pengajar.
Uji validitas berikutnya adalah
uji validitas kelompok kecil yang
dilakukan kepada pebelajar asing di
ISP MCE. Aspek-aspek yang dinilai
adalah kelayakan isi/materi,
kelayakan penyajian, dan kelayakan
bahasa. Hasil Uji validitas berikutnya
adalah uji validitas kelompok keci
yang dilakukan kepada pebelajar
asing di ISP MCE. Aspek-aspek
yang dinilai adalah kelayakan
isi/materi, kelayakadari uji validitas
kepada pebelajar BIPA adalah, rata-
rata kelayakan aspek isi/materi bahan
ajar mencapai 91,67%, rata-rata aspek
penyajian bahan ajar mencapai
97,22%, dan rata-rata kelayakan
aspek bahasa dalam bahan ajar
mencapai 93,75%. Hasil tersebut
menunjukkan bahwa produk bahan
ajar memiliki kualifikasi sangat layak
diterapkan dari segi penyajian bahan
ajar.Tindak lanjut dari hasil aspek ini
adalah implementasi.
Hasil validasi keseluruhan dari
keempat uji coba produk, yaitu ahli
BIPA, ahli desain grafis, praktisi
BIPA, dan pebelajar BIPA adalah
sebagai berikut.
No. Validator Skor
1. Ahli BIPA 77,08
2. Ahli desain
89,52%
grafis
3. Praktisi BIPA 79,55
4. Pebelajar 94,20%
NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 99
BIPA
Berdasarkan pengujian
prototipe bahan ajar kepada ahli
didapatkan penilaian, saran dan
masukan yang digunakan sebagai
dasar perbaikan bahan ajar. Saran
dan masukan yang diberikan oleh
ahli BIPA, ahli desain grafis, dan
praktisi saling diselaraskan sehingga
dihasilkan produk bahan ajar yang
lebih layak untuk diterapkan.
Perubahan produk bahan ajar
setelah direvisi atas saran dan
masukan dari ahli secara umum ada
pada sistematika buku ajar yaitu
yang sebelumnya berbentuk
Kegiatan Pendahuluan, Kegiatan
Inti, dan Kegiatan Lanjutan, setelah
direvisi menjadi Membangun
Skemata, Kegiatan Inti, dan
Pengayaan. Jumlah halaman buku
yang semula 200 halaman setelah
direvisi menjadi 180 halaman.
Perubahan-perubahan lain
dilaksanakan sesuai saran dan
masukan dari validator antara lain,
instruksi-instruksi diubah menjadi
kata kerja, penambahan sumber dan
informasi pada gambar, penulisan
dibuat konsisten, pengubahan judul
setiap unit menjadi berhuruf kapital
semua, pemberian gambar pada
setiap unit yang diletakkan di bawah
judul, dan penghilangan nomor I, II,
III yang semula menjadi bagian dari
sistematika buku ajar.
SIMPULAN
Bahan ajar membaca bahasa
Indonesia bagi penutur asing (BIPA)
berbasis budaya Indonesia tingkat
menengah di Indonesian Studies
Program (ISP) MCE, berbentuk buku
dengan ukuran kertas A4, bersampul
soft cover dengan ilustrasi sesuai
dengan isi bahan ajar. Sistematika maksimal dalam pembelajaran.
penulisan berbentuk, bagian pertama Penelitian ini masih merupakan
Membangun Skemata, bagian kedua penelitian tahap awal dalam
Kegiatan Inti, dan ketiga Pengayaan. penyusunan bahan ajar membaca
Bacaan yang ada di dalam buku ajar BIPA berbasis budaya Indonesia
bertema kebudayaan Indonesia yang tingkat menegah. Oleh karena itu,
beragam yang dikemas dalam 12 unit, sangat perlu dilakukan penelitian
hasil analisis kebutuhan terhadap lanjutan berdasarkan hasil penelitian
pebelajar dan pengajar. Bacaan dan ini. Perlu juga disusun bahan ajar
latihan dibuat berdasarkan tingkat membaca BIPA tingkat dasar dan
kemampuan pebelajar yang berada lanjut. Bahan ajar untuk berbagai
pada level menengah. Jenis-jenis level ini sangat diperlukan untuk
latihan bacaan dibuat bervariasi pengembangan program BIPA di
bergantung pada jenis teks. Indonesia.
Produk buku ajar ini sudah
divalidasi oleh ahli pembelajaran DAFTAR RUJUKAN
BIPA, ahli desain grafis,
praktisi/pengajar BIPA, dan pebelajar Ariqoh, Riqoh. 2013. Pengembangan
BIPA. rata-rata skor hasil penilaian Bahan Ajar Membaca untuk
adalah 84,34 yang artinya bahwa Pembelajar Bahasa Indonesia
buku ajar ini sangat layak untuk Bagi Penutur Asing Tingkat
digunakan. Dasar (Metode Penelitian
Research and Development).
SARAN Skripsi tidak diterbitkan.
Pengajar BIPA hendaknya Universitas Pendidikan
menggunakan bahan ajar berbasis Indonesia.
budaya Indonesia dengan harapan Bernard, Erlin dan Kuncoro, Ajar
pembelajaran mampu mencapai Budi.
tujuan dan indikator yang ditetapkan. 2000. Murid dan Guru Sentris?:
Pengajar akan sangat terbantu dengan Pendekatan dalam Pengajaran
buku ini karena pengajar selain bisa Membaca BIPA. Dalam
mengajarkan keterampilan membaca Prosiding Konferensi
kepada pebelajar asing sekaligus juga Internasional Pengajaran Bahasa
menyampaikan informasi budaya Indonesia Bagi Penutur Asing
Indonesia. Bagi lembaga BIPA, bahan (KIPBIPA) III. Bandung: CV.
ajar membaca ini akan dapat Andira Kerjasama dengan
dirasakan manfaatnya karena Bahasa dan Seni Press Kampus
menambah materi pembelajaran yang UPI.
saat ini masih langka keberadaanya. Borg, Walter R. & Gall, Meredith D.
Buku ini bisa juga digunakan 1983. Educational Research An
pebelajar asing baik di Indonesia Introductioan.(Fourth edition).
maupun di luar negeri. Perlu New York & London:
dilakukan penelitian lebih lanjut Longman Inc.
untuk menguji keefektifan bahan ajar Fauziah, Shiva. 2014. Pengembangan
membaca BIPA sehingga bahan ajar Bahan Ajar Menyusun Teks
yang disusun dapat digunakan secara Hasil Observasi Bermuatan

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 100

 eberagaman Budaya Nusantara
dengan Pendekatan Ilmiah
untuk Peserta Didik SMP Kelas
VII. Skripsi. Universitas Negeri
Semarang.
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan
Pembelajaran: Mengembangkan
Standar Kompetensi Guru.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Prasetyo, Andika, Eko. 2015.
Pengembangan Bahan Ajar
BIPA
Bermuatan Budaya Jawa bagi
Penutur Asing Tingkat Pemula.
Skripsi tidak diterbitkan. Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia,
Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Semarang.
Salaeh, Kholiyah. 2011.
Pengembangan
Bahan Ajar Tata Bahasa
Indonesia
untuk Pembelajar Thailand
Tingkat Pemula. Tesis tidak
diterbitkan. Program Studi
Pendidikan Bahasa Indonesia
Program Pascasarjana
Universitas Negeri Malang
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan: Pendekatan
uantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung:
Alfabeta.
Susanto, Gatut. 2008. Bahan Ajar
BIPA
Tingkat Pemula untuk Pebelajar
Jepang. Tesis tidak diterbitkan.
Universitas Negeri Malang
Program Pascasarjana Program
Studi Pendidikan Bahasa
Indonesia.

NOSI Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016__________________________________Halaman | 101