e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBICARA BIPA

SISWA KELAS IX DI GANDHI MEMORIAL
INTERCONTINENTAL SCHOOL BALI
Yuniarti Rahmalia Hapsari, I Made Sutama, I Wayan Wendra
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: yuniarti.rahmalia@gmail.com, imadesutamaubd@gmail.com,

wayan_wendra@yahoo.com
ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan perencanaan

pembelajaran berbicara BIPA siswa kelas IX di Gandhi Memorial Intercontinental
School Bali, (2) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran berbicara BIPA
siswa kelas IX di Gandhi Memorial Intercontinental School Bali, dan (3)
mendeskripsikan evaluasi pembelajaran berbicara BIPA siswa kelas IX di Gandhi
Memorial Intercontinental School Bali. Penelitian ini menggunakan rancangan
penelitian deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah pengajar BIPA
siswa kelas IX di Gandhi Memorial Intercontinental School Bali dan objek
penelitian adalah perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran
berbicara BIPA siswa kelas IX di Gandhi Memorial Intercontinental School Bali.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode observasi,
dokumentasi, dan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1)
perencanaan pembelajaran berbicara BIPA yang disusun oleh pengajar yang
berhubungan dengan perangkat pembelajaran hanya berupa silabus,(2)
pelaksanaan pembelajaran BIPA yang dilaksanakan pengajar sudah mengarah
pada kemampuan untuk mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia siswa
khususnya dalam hal berbicara, (3) evaluasi pembelajaran BIPA yang
dilaksanakan pengajar berupa tes dan non tes.
Kata kunci: pelaksanaan pembelajaran, berbicara, bahasa Indonesia, BIPA

ABSTRACT

This research aimed at (1) describing BIPA speaking lesson plan in the IX grade
students of Gandhi Memorial Intercontinental School Bali, (2) describing the
implementation of BIPA speaking lesson in the IX grade students of Gandhi
Memorial Intercontinental School Bali, and (3) describing the evaluation of BIPA
speaking lesson in the IX grade students of Gandhi Memorial School
Intercontinental Bali. This research used descriptive qualitative research design.
Subjects of this study were BIPA teachers in class IX of Gandhi Memorial
School Intercontinental Bali and the objects of this research are the planning,
implementation, and evaluation of BIPA speaking lesson in the IX grade
students of Gandhi Memorial School Intercontinental Bali. The methods used to
collect data were observation, documentation, and interview. The results of this
study indicated that (1) the BIPA speaking lesson plan which was compiled by
the teacher was just a syllabus, (2) the implementation of BIPA speaking lesson
which was conducted by the teacher had led to develop the ability of Indonesian
students, especially in terms of speaking, (3) the evaluation of BIPA speaking
lesson which was conducted by the teacher was test and non-test.
key words: the implementation of lesson, speaking, Indonesian, BIPA

1
 e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017

PENDAHULUAN sebagian orang yang mampu menguasai

Saat ini perkembangan dunia global semua keterampilan ini. Tarigan (1994: 2)
dan pasar bebas memberi dampak pada menyebutkan bahwa dari empat
meningkatnya jumlah orang asing yang keterampilan berbahasa, berbicara
bekerja dan belajar di Indonesia. Pada 2009 merupakan satu kegiatan berbahasa yang
lalu, bahasa Indonesia secara resmi cukup mendasar dalam aktivitas
ditempatkan sebagai bahasa asing kedua komunikasi.
oleh pemerintah daerah Ho Chi Minh City, Berbicara adalah salah satu
Vietnam. Kemudian, berdasarkan data keterampilan produktif. Dengan demikian,
Kementerian Luar Negeri pada 2012, berbicara tidak hanya sekadar pengucapan
bahasa Indonesia memiliki penutur asli bunyi-bunyi atau kata-kata melainkan suatu
terbesar kelima di dunia, yaitu sebanyak alat untuk mengomunikasikan gagasan-
4.463.950 orang yang tersebar di luar gagasan yang disusun serta dikembangkan
negeri. Bahkan, Ketua DPR RI dalam sesuai dengan kebutuhan sang pendengar
sidang ASEAN Inter-Parliamentary atau penyimak (Tarigan dalam Wendra,
assembly (AIPA) ke-32 pada 2011 2012). Dari keterampilan berbicara inilah
mengusulkan bahasa Indonesia sebagai seseorang dapat dilihat bagaimana
salah satu bahasa kerja (working language) kemampuan berbahasanya. Namun, ketika
dalam sidang-sidang AIPA (Kompas, 2013). berbicara, pembelajar BIPA akan
Fakta-fakta tersebut mendukung usaha mengalami hambatan seperti pengucapan
peningkatan fungsi bahasa Indonesia fonem, morfologi, maupun sintaksis
menjadi bahasa Internasional yang sedang sehingga tuturan yang dihasilkan kurang
digalang Kementerian Pendidikan dan sempurna (Saddhono, 2012). Seperti yang
Kebudayaan (Kemdikbud) melalui Program disampaikan oleh Hidayat (2001) bahwa
BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur kendala yang menyebabkan peserta didik
Asing). Hal tersebut terbukti dengan asing kurang menguasai struktur kalimat
dibukanya kursus-kursus BIPA di Indonesia. bahasa Indonesia, yaitu kandungan makna
Saat ini program BIPA sedang gencar- yang terdapat dalam struktur kalimat
gencarnya dibuka di mana-mana. Kondisi bahasa Indonesia masih kurang mereka
seperti ini seharusnya menjadi peluang baru pahami, pemahaman terhadap konsep
bagi calon pengajar Bahasa Indonesia struktur kalimat bahasa Indonesia masih
ataupun pengajar Bahasa Indonesia. samar-samar, satuan-satuan linguistik yang
Sebenarnya banyak orang yang berminat menjadi unsur pembangun kalimat bahasa
menjadi pengajar BIPA, tetapi mereka Indonesia belum mereka kuasai, kerancuan
merasa tidak memiliki kapasitas mengajar. pemahaman terhadap posisi fungsi,
Karena BIPA ini adalah isu baru, maka kategori, dan peran dalam sebuah kalimat,
sangat sedikit adanya panduan praktis yang penggunaan bahasa Indonesia masih
dapat dijadikan patokan oleh orang-orang dipengaruhi kebiasaan penggunaan
yang berminat mengajar BIPA. Oleh karena berbahasa ibunya, struktur pola kalimat
itu, penelitian tentang pelaksanaan bahasa Indonesia berbeda dengan struktur
pembelajaran BIPA adalah salah satu kalimat bahasa ibu mereka, penguasaan
jawaban atas masalah tersebut. kosakata dan proses pembentukannnya
Dalam belajar bahasa, ada beberapa belum banyak mereka ketahui, dan
aspek keterampilan yang harus dikuasai penguasaan membaca buku-buku
oleh siswa. Keterampilan itu terdiri atas kebahasaan masih kurang.
empat aspek, yaitu (1) menyimak, (2) Seperti yang disampaikan oleh
berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Saddhono (2012) bahwa pemakaian
Setiap orang memerlukan keterampilan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua
berbahasa, walaupun kenyataannya hanya bagi mahasiswa penutur bahasa asing pun

2

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017
tidak lepas dari kesalahan. Makin tinggi
jumlah kesalahan, makin rendah tingkat
pencapaian tujuan pembelajaran
bahasanya. Oleh karena itu, harus ada
upaya menekan sekecil-kecilnya kesalahan
berbahasa yang dilakukan. Kesalahan
berbahasa bisa terjadi karena adanya
banyak hal, misalnya pengaruh bahasa ibu,
kekurangpahaman pemakaian bahasa
terhadap bahasa yang dipakainya dan
pengajaran bahasa yang kurang sempurna
(Setyawati, 2010:15-16).
Selain itu, kesulitan berbicara bisa
juga terjadi karena adanya kontak bahasa.
Hal ini disebabkan, semua mahasiswa
penutur bahasa asing tersebut termasuk
dwibahasawan. Seperti yang diungkapkan
oleh Kushartanti (2005: 58) bahwa
terjadinya kontak bahasa disebabkan
adanya kedwibahasaan atau keaneka-
bahasaan. Kesalahan berbahasa tersebut
bisa terjadi disemua aspek keterampilan
berbahasa, yaitu keterampilan menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis, baik dari
segi linguistik, seperti fonologi, morfologi,
serta sintaksis, maupun dari segi
nonlinguistik, yaitu makna dan isi. Maka dari
itu, penting halnya dilakukan penelitan
mengenai keterampilan berbicara,
khususnya bagi pembelajar BIPA.
Dalam masyarakat multilingual tentu
akan ada pengajaran bahasa kedua.
Bahasa kedua itu bisa bahasa nasional,
bahasa resmi kenegaraan, bahasa resmi
kedaerahan, atau juga bahasa asing (bukan
bahasa penduduk asli). Iskandarwassid dan
Sunendar (2013: 89) menyatakan bahwa
pengajaran bahasa kedua mungkin tidak
terlalu berat kalau kebetulan bahasa kedua
yang dipelajari itu masih tergolong bahasa
serumpun; tetapi akan merupakan masalah
besar kalau bahasa kedua itu tidak
serumpun dengan bahasa pertama. Lebih
berat lagi kalau bahasa kedua itu memiliki
struktur fonetis, morfologis, dan sintaksis
yang sangat berbeda dengan bahasa
pertama. Oleh karena itu masalah yang
muncul dalam pengajaran bahasa kedua
akan meliputi semua tataran bahasa.
e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
Taftiawati (2013) mengemukakan
BIPA adalah pengajaran bahasa Indonesia
yang diberikan kepada orang-orang asing
yang ingin mempelajari bahasa Indonesia
sebagai bahasa asing. Pebelajar BIPA
dikelompokkan ke dalam tiga tingkatan,
yaitu tingkat pemula (novice), menengah
(intermediate), dan mahir (advanced). Pada
masing-masing tingkat ada kompetensi
yang dikembangkan. Di dalam tiga
tingkatan tersebut terdiri atas empat
kompetensi kemampuan berbahasa, yaitu:
(1) menyimak, (2) berbicara, (3) membaca,
dan (4) menulis.
Kedudukan BIPA bagi pebelajar asing
adalah sebagai bahasa kedua sehingga
pembelajarannya dilakukan setelah
menguasai bahasa pertamanya. Para pakar
pembelajaran bahasa kedua pada
umumnya percaya bahwa bahasa pertama
(bahasa ibu) mempunyai pengaruh
terhadap proses penguasaan bahasa kedua
pebelajar (Ellis dalam Taftiawati, 2013).
Pengaruh itu bisa menjadi pengaruh buruk
atau bahkan membantu dalam proses
pembelajaran bahasa kedua. Pembelajaran
bahasa kedua akan menjadi mudah jika
pembelajar telah menguasai bahasa
pertamanya dengan baik karena
kemampuan bahasa pertamanya bisa
digunakan dalam proses pembelajaran
bahasa kedua.
Gandhi Memorial Intercontinental
School (GMIS) merupakan salah satu
sekolah internasional di Bali yang membuka
program BIPA. Gandhi Memorial
Intercontinental School (GMIS)
menyelenggarakan kelas BIPA yang
dikombinasikan dengan pembelajaran
sastra, pengenalan budaya Indonesia, dan
belajar mengenai bahasa Indonesia.
Seluruh pengajar BIPA merupakan tamatan
pendidikan bahasa di UNDIKSHA. Sekolah
Gandhi menggunakan sistem pendidikan
IGCSE (Intercontinental General Certificate
of Secondary Education) yang diadakan
oleh UCLES (University of Cambridge Local
Examination Syndicate). Sistem IGCSE ini
diterapkan di lebih dari 100 negara dan
3

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017
telah diakui oleh institusi akademi di seluruh
Indonesia. Gandhi Memorial Intercontinental
School (GMIS) menggunakan dua
kurikulum, yaitu Cambridge dan IB
(Intercontinental Baccalaureate).
Khusus jenjang SMP, GMIS
menerapkan kurikulum IB sebagai dasar
pendidikan. Kurikulum IB berasal dari
Jenewa, Swiss. Kurikulum IB berpusat pada
concept based learning yang menekankan
proses pembelajaran dengan keterampilan
analitis dan pengembangan karakter
peserta didik. Kurikulum IB tidak
menentukan bahan ajar, maka dari itu guru
dan siswa dibebaskan untuk mencari bahan
ajar.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di
GMIS terbagi menjadi dua pembelajaran,
yaitu pembelajaran bahasa dan
pembelajaran sastra. Pembelajaran Bahasa
Indonesia terbagi menjadi dua kategori,
yaitu Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
dan Bahasa Indonesia bagi Penutur Lokal.
Menurut informasi yang didapatkan, Bahasa
Indonesia menjadi mata pelajaran wajib
bagi seluruh siswa GMIS, baik itu bagi
siswa lokal maupun siswa asing. Hal ini
disebabkan oleh beberapa siswa asing
akan menjadi penduduk tetap di Indonesia.
Oleh karena itu, setidaknya seluruh siswa
asing bisa berbahasa Indonesia. Maka dari
itu, peneliti memilih Gandhi Memorial
Intercontinental School Bali sebagai tempat
penelitian. Sementara itu, penelitian ini lebih
spesifik dilakukan di kelas IX. Peneliti
memilih kelas IX, karena kelas IX
merupakan siswa BIPA yang berada di level
standar dan berada pada tahap Middle
Years Programme (MYP). Kelas IX di GMIS
hanya ada dua kelas. Namun, ketika
pembelajaran BIPA seluruh kelas IX
digabung menjadi satu kelas. Maka dari itu,
kelas IX ketika pembelajaran BIPA hanya
ada satu kelas yang terdiri atas 9 orang
siswa.
Untuk menuju kualitas pembelajaran
yang baik, diperlukan sistem penilaian yang
baik pula. Agar penilaian dapat berfungsi
dengan baik, sesuai dengan tujuan yang
e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
telah ditetapkan, sangat perlu untuk
menetapkan standar penilaian yang menjadi
dasar dan acuan bagi guru dan praktisi
pendidikan dalam melakukan kegiatan
penilaian. Mengacu pada konsep
manajemen, proses evaluasi pendidikan
dapat dibagi menjadi tiga bagian utama,
yaitu perencanaan, implementasi, dan
evaluasi. Jadi dalam proses ini guru
memulainya dengan merencanakan
evaluasi, mengimplementasi evaluasi, dan
mengevaluasi evaluasi. Pengajar perlu
merencanakan dan melaksanakan evaluasi
secara sistematis dengan cara (a)
mengidentifikasi kebutuhan, (b) memilih
strategi yang tepat dari berbagai alternatif,
(c) memonitor perubahan yang muncul, dan
(d) mengukur dampak dari perubahan
tersebut. Mengevaluasi evaluasi berarti
bahwa evaluasi itu hendaknya memang
harus dievaluasi.
Jelas bahwa proses perencanaan
evaluasi merupakan bagian yang paling
penting dalam proses evaluasi secara
keseluruhan. Pengajar harus memiliki
perencanaan evaluasi yang baik sebelum
hal tersebut diimplementasikan. Dengan
perencanaan yang baik, diharapkan bahwa
implementasi evaluasi akan berjalan lancar
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
Karena pembelajaran bahasa kedua
itu harus direncanakan dengan matang,
pengajar bahasa kedua harus menyiapkan
metodologi pengajaran dengan baik agar
tujuan pembelajaran bisa tercapai. Jika
dilihat dari latar belakang pengajar BIPA
yang merupakan guru tamatan pendidikan,
tentu ia dapat menyusun metodologi
pengajaran secara matang. Jadi, pengajar
BIPA di GMIS ini layak dijadikan subjek
penelitian.
Penelitian mengenai BIPA sudah
pernah dilakukan. Namun, peneliti belum
menemukan penelitian yang meneliti
tentang pelaksanaan pembelajaran
berbicara BIPA. Penelitian sejenis dilakukan
oleh Rini Agustina, dkk pada tahun 2013
yang berjudul “Implementasi Pembelajaran
Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing di
4

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017
UPT P2B Universitas Sebelas Maret
Surakarta”.
Penelitian sejenis kedua yang peneliti
temukan yaitu “Kajian Sosiolinguistik
Pemakaian Bahasa Mahasiswa Asing
dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
untuk Penutur Asing (BIPA) di Universitas
Sebelas Maret” yang dilakukan oleh
Kundharu Saddhono pada tahun 2012.
Penelitian sejenis ketiga yang peneliti
temukan yaitu “Pembelajaran Bahasa
Indonesia Bagi Penutur Asing (Bipa) di
Sekolah Cinta Bahasa, Ubud, Bali” yang
dilakukan oleh Ni Putu Apita Widya Sari
pada tahun 2016.
Ketiga penelitian di atas memiliki
persamaan dengan penelitian yang
dilakukan peneliti. Persamaan tersebut
adalah sama-sama mengkaji pemakaian
bahasa mahasiswa asing. Walaupun ada
persamaan antara penelitian di atas dan
penelitian yang dilakukan peneliti,
tampaknya lebih banyak perbedaannya.
Perbedaannya adalah penelitian di atas
hanya membahas pemakaian bahasa
mahasiswa asing saja dan tidak membahas
bagaimana pembelajaran di kelas.
Perbedaannya juga terlihat dari subjek
penelitian, lokasi penelitian, dan tentunya
rumusan masalah penelitian. Subjek
penelitian adalah pengajar BIPA siswa
kelas IX di Gandhi Memorial Intercontinental
School Bali. Penelitian yang peneliti lakukan
berfokus pada perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi
pembelajaran berbicara. Penelitian
mengenai pelaksanaan pembelajaran
berbicara BIPA ini berbeda dan belum
diteliti. Dengan demikian, penelitian ini
penting dilakukan untuk inovasi di dalam
dunia pendidikan.
METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah rancangan
deskriptif kualitatif. Wendra (2014: 32)
menyatakan bahwa Rancangan penelitian
merupakan strategi mengatur latar (setting)
penelitian agar peneliti memperoleh data
e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
yang tepat/valid sesuai dengan karakteristik
variabel dan tujuan penelitian.
Penelitian deskriptif kualitatif
memusatkan perhatian kepada masalah-
masalah aktual adanya saat penelitian
berlangsung. Rancangan penelitian
deskriptif kualitatif ini digunakan untuk
menggambarkan tahapan yang dilakukan
oleh guru dalam perencanaan pembelajaran
berbicara BIPA siswa kelas IX Gandhi
Memorial Intercontinental School Bali,
pelaksanaan pembelajaran berbicara BIPA
siswa kelas IX Gandhi Memorial
Intercontinental School Bali, dan evaluasi
pembelajaran berbicara BIPA siswa kelas
IX Gandhi Memorial Intercontinental School
Bali.
Subjek dalam penelitian ini adalah
guru BIPA yang mengajar kelas IX di
Gandhi Memorial Intercontinental School
Bali. Hal ini sesuai dengan pandangan yang
mengatakan bawa subjek penelitian adalah
benda, hal, atau orang tempat melekat dan
yang dipermasalahkan dalam penelitian
(Suandi, 2008: 31). Objek penelitian ini
adalah perencanaan pembelajaran
berbicara BIPA siswa kelas IX di Gandhi
Memorial Intercontinental School Bali,
pelaksanaan pembelajaran berbicara BIPA
siswa kelas IX di Gandhi Memorial
Intercontinental School Bali, dan evaluasi
pembelajaran berbicara BIPA siswa kelas
IX di Gandhi Memorial Intercontinental
School Bali.
Untuk mendapatkan data yang akurat,
maka digunakan metode pengumpulan data
dalam penelitian meliputi: (1) metode
observasi, yang digunakan untuk
memperoleh data mengenai perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran
berbicara BIPA siswa kelas IX di Gandhi
Memorial Intercontinental School Bali, (2)
metode wawancara, digunakan untuk
memperoleh data mengenai klarifikasi guru
terhadap pembelajaran berbicara BIPA
siswa kelas IX di Gandhi Memorial
Intercontinental School Bali, dan (3) metode
dokumentasi, yang digunakan secara
bersamaan dengan metode observasi dan
5

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017
wawancara, yaitu mendokumentasikan hasil
observasi siswa di dalam kelas.
Dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan metode deskriptif kualitatif
sebagai metode analisis data. Teknik
analisis data deskriptif kualitatif dapat dibagi
menjadi empat langkah: identifikasi data,
klasifikasi data, penyajian data, dan
penarikan simpulan. Pertama, Reduksi data
adalah memilih data yang diperlukan dan
menyisihkan data yang tidak diperlukan.
Kegiatan reduksi data dilakukan dengan
memilih hal-hal pokok yang sesuai dengan
fokus penelitian. Kedua, data yang relevan
diklasifikasikan berdasarkan rumusan
masalah. Data digolong-golongkan
berdasarkan sub-sub masalah tersebut
kemudian dilakukan pengkodaan. Data dari
hasil wawancara disajikan dalam bentuk
yang baik, dilanjutkan dengan
mengklasifikasikan atau mengelompokkan
data-data tersebut berdasarkan kategori-
kategori tertentu sesuai dengan tujuan
penelitian. Ketiga adalah penyajian data
dan keempat pengambilan simpulan yakni
peneliti merumuskan simpulan berdasarkan
data yang diperoleh dan menyajikan secara
deskriptif kualitatif yakni menyajikan temuan
di lapangan dengan kata-kata.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan Pembelajaran Berbicara
BIPA
Berdasarkan pencatatan dokumen
yang penulis lakukan di GMIS Bali
ditemukan bahwa guru tidak membuat
RPP. Guru hanya berpatokan pada
silabus yang telah diberikan oleh
sekolah. Kurikulum yang digunakan
adalah International Baccalaureate (IB).
Berdasarkan hasil wawancara yang
peneliti lakukan dengan guru, alasan
guru tidak membuat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dikarenakan sekolah tidak mewajibkan
guru membuat RPP.
Dalam silabus tersebut,
pembelajaran berbicara dilaksanakan
melalui enam fase. Dalam setiap fase
e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
akan dicapai empat tujuan. Masing-
masing tujuan terdapat tingkatan yang
harus ditempuh siswa. Tingkatan
tersebut dari mudah ke sulit. Kata kerja
yang digunakan dalam tiap fase sesuai
dengan Taksonomi Bloom. Selain itu,
dalam silabus juga terdapat sebuah
tabel konteks pembicaraan. Konteks
tersebut menyiratkan kemampuan yang
mesti dicapai oleh siswa pada setiap
fase. Silabus ini sangat mempermudah
guru dalam merencanakan
pembelajaran. Dengan hanya melihat
silabus saja guru sudah tau apa yang
harus didapat ketika pembelajaran.
Tapi, alangkah baiknya bila guru
membuat RPP. Hal ini juga telah
disampaikan oleh Sanjaya (2008: 25)
bahwa suatu perencanaan bukan
harapan yang ada dalam angan-angan
yang bersifat khayalan dan tersimpan
dalam benak seseorang, akan tetapi
harapan dan angan-angan serta
bagaimana langkah-langkah yang harus
dilaksanakan untuk mencapainya
dideskripsikan secara jelas dalam suatu
dokumen tertulis, sehingga dokumen itu
dapat dijadikan pedoman oleh setiap
orang yang memerlukan.
Peneliti menemukan hal yang sama
seperti penelitian yang dilakukan oleh
Rini Agustina, dkk mengenai guru yang
tidak membuat RPP. Menurut hasil
penelitian yang ditulis oleh Agustina,
dkk (2013) pelaksanaan pembelajaran
BIPA pada umumnya berjalan dengan
baik walaupun para pengajar tidak
mempersiapkan RPP sebelum
pembelajaran dimulai. Sebenarnya
dalam RPP terdapat banyak hal yang
dapat menjadi acuan dalam
pelaksanaan pembelajaran, seperti
tujuan, materi, media, sumber bahan,
dan lain sebagainya. Dengan adanya
RPP maka pembelajaran dapat terarah
dan mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
Berdasarkan data dilapangan
mengenai perangkat pembelajaran yang
6
 e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017

digunakan pengajar berbicara BIPA, kesan tersebut, hendaknya guru

dapat dikatakan bahwa pengajar sudah memperhatikan dan melengkapi
merencanakan kegiatan pembelajaran, komponen dalam RPP yang masih
namun perencanaan pembelajaran yang kurang lengkap. Oleh karena itu,
dibuat belum sepenuhnya tepat hanya komponen yang dicantumkan pada RPP
terdapat indikator dan tujuan masih perlu diperbaiki dan
pembelajaran saja. Perencanaan disempurnakan.
pembelajaran yang telah dibuat 2. Pelaksanaan Pembelajaran Berbicara
dikatakan belum sepenuhnya tepat BIPA
dikarenakan dalam perencanaan tidak Berdasarkan hasil temuan di
terdapat komponen-komponen yang lapangan, dapat diketahui bahwa
ada pada RPP. Komponen-komponen pelaksanaan pembelajaran berbicara
tersebut meliputi: identitas sekolah, BIPA yang dilaksanakan oleh guru
alokasi waktu, indikator pembelajaran, sudah baik. Pola kegiatan pembelajaran
tujuan pembelajaran, materi berbicara BIPA ini berjalan dua arah,
pembelajaran, metode, langkah-langkah jadi kegiatan pembelajaran tidak hanya
pembelajaran, sumber belajar, dan didominasi oleh pengajar tetapi peserta
penilaian. Hal ini seharusnya sejalan didik juga berperan aktif pada saat
dengan apa yang diungkapkan oleh proses pembelajaran. Kegiatan
Masnur, (2008: 53) yang menyatakan pembelajaran ini sudah mencakup
bahwa rencana pelaksanaan beberapa komponen pembelajaran,
pembelajaran meliputi beberapa yaitu materi pembelajaran, metode
komponen, yaitu identitas, alokasi pembelajaran, media pembelajaran, dan
waktu, indikator, tujuan, materi ajar, strategi pembelajaran.
metode pembelajaran, langkah-langkah, Dilihat dari sisi materi pembelajaran,
sumber belajar serta evaluasi materi pembelajaran yang diterapkan
pembelajaran. pengajar sudah sesuai dengan indikator
Oleh karena itu, perencanaan yang hendak dicapai. Guru membuat
pembelajaran itu sangatlah penting materi sendiri karena kurikulum IB tidak
karena suatu pembelajaran merupakan memberikan buku ajar. Guru dan siswa
kegiatan yang sangat kompleks, dibebaskan untuk mencari materi
sehingga harus ada perencanaan sendiri. Topik yang dibahas pun sudah
pembelajaran yang matang. Hal ini runtut dan menggunakan sistematika
sesuai dengan pendapat (Indriani dalam tatabahasa. Hal ini sesuai dengan apa
Sari, 2016) bahwa suatu perencanaan yang dikemukakan oleh Maryanto
pembelajaran sangatlah dibutuhkan (2001: 1) bahwa keruntutan topik dan
karena pembelajaran adalah proses sistematika tatabahasa sekaligus dalam
yang bertujuan, kerjasama, kompleks, suatu bahan ajar amat diperlukan untuk
dan akan efektif manakala mempermudah dan mempercepat
memanfaatkan berbagai sarana dan penguasaan Bahasa Indonesia bagi
prasaran yang tersedia termasuk peserta didik BIPA. Hal ini mengingat
memanfaatkan berbagai sumber belajar. keterbatasan waktu belajar mereka.
Sependapat dengan yang disampaikan Dari sisi metode pembelajaran, guru
Sari (2016) bahwa RPP yang menggunakan metode yang bervariasi.
sebenarnya bertujuan mempermudah Berdasarkan hasil observasi di kelas,
dan memperlancar pembelajaran, tetapi peneliti dapat melaporkan bahwa ketika
RPP terkesan hanya sebagai pembelajaran berbicara BIPA guru
kepentingan administrasi sekolah menggunakan beberapa metode.
(formalitas). Untuk menghilangkan Beberapa metode yang digunakan, yaitu

7

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017
metode ceramah, metode tanya jawab,
metode diskusi, metode penugasan,
dan metode demonstrasi. Guru
memaparkan bahwa alasannya memilih
metode ceramah karena jika siswa
memang betul-betul tidak mengerti
dengan materi pembelajaran, tentunya
guru membantu siswa dalam
menjelaskan materi. Sementara itu,
metode diskusi dan tanya jawab
digunakan guru karena ingin melatih
siswa dalam menemukan dan
memecahkan permasalahan dengan
bekerjasama dan saling bertukar
pikiran. Hal ini sesuai dengan yang
dinyatakan oleh Ismawati (2010). bahwa
secara umum diskusi adalah proses
interaksi antara dua individu atau lebih
yang berinteraksi secara verbal dan
saling berhadapan muka, mengenai
tujuan atau sasaran yang sudah tentu
mulai dari tukar-menukar informasi
(information sharing), pengelolaan
sendiri (self maintenance) atau
pemecahan masalah (problem Solfing).
Sementara itu, metode penugasan guru
gunakan untuk mengukur tingkat
pemahaman siswa terhadap materi.
Dilihat dari segi media
pembelajaran, guru telah memanfaatkan
beberapa media pembelajaran yang
efektif untuk mendukung pembelajaran
berbicara BIPA. Media yang digunakan
guru untuk mendukung kegiatan
pembelajaran antara lain media gambar,
internet, maupun power point.
Penggunaan media dapat memberikan
pengaruh positif bagi siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini
sesuai dengan apa yang dikemukakan
oleh Agustina, dkk (2013) bahwa
pengaruh postif tersebut antara lain
media dapat digunakan sebagai alat
bantu yang digunakan pengajar untuk
memotivasi belajar peserta didik,
memperjelas informasi atau pesan
pelajaran, memberikan tekanan pada
bagian-bagian yang penting,
memberikan variasi pada proses
e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
pembelajaran, dan mengurangi rasa
jenuh atau menghindarkan kebosanan
pada siswa.
Dari segi strategi pembelajaran,
strategi pembelajaran yang guru
gunakan bervariasi. Guru menggunakan
strategi drilling, chants, dan milling
activities berdasarkan improvisasi
pengajar itu sendiri dan menggunakan
metode audiolingual dan metode
komunikatif. Maka dari itu, strategi yang
guru gunakan dapat dikatakan sudah
baik. Karena menurut Thornbury (2005)
aktivitas yang baik untuk belajar
berbicara adalah menggunakan strategi
drilling, chants, dan milling activities.
Selain menggunakan strategi drilling,
chants, dan milling activities, guru juga
melakukan tahapan pada indikator
secara urut. Maka dari itu, guru juga
melaksanakan pembelajaran sudah
mengikuti progression of continuum
yang ada pada silabus.
Secara keseluruhan, siswa tampak
nyaman di dalam kelas. Ketika
pembelajaran berlangsung siswa terlihat
tidak percaya diri ketika berbicara dalam
bahasa Indonesia. Sehingga hal ini
menyebabkan siswa masih
menggunakan bahasa asing ketika
berbicara. Guru juga terkadang
menggunakan bahasa asing ketika
mengajar. Ketika mengajar guru
terkadang berbicara dengan tempo
yang terlalu cepat. Penjelasan atau cara
bicara guru yang terlalu cepat ini akan
mengakibatkan siswa kesulitan dalam
menerima atau memahami penjelasan
atau materi yang disampaikan oleh
pengajar.
Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru, guru terkadang
menggunakan bahasa asing
dikarenakan siswa terkadang tidak
mengerti maksud yang diucapkan oleh
guru. Maka dari itu, sesekali guru masih
menggunakan bahasa asing ketika
menjelaskan materi agar siswa
memahami penjelasan yang dipaparkan
8

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017
oleh guru. Guru juga tidak terlalu
memaksakan siswa untuk berbicara
menggunakan bahasa Indonesia karena
secara keseluruhan siswa belum terlalu
bisa berbicara dengan menggunakan
bahasa Indonesia. Cara yang digunakan
guru agar siswa mau berbicara dengan
menggunakan bahasa Indonesia, guru
harus merangsang siswa agar mau
berbicara dengan menggunakan bahasa
Indonesia dengan tidak terlalu khawatir
ketika siswa melakukan kesalahan
dalam menggunakan bahasa Indonesia.
Guru mengatakan bahwa banyak siswa
yang pintar berbahasa Indonesia, tetapi
siswa tersebut terlihat tidak percaya diri
dan malas untuk berbicara dalam
bahasa Indonesia. Hal ini disebabkan
oleh lingkungan siswa yang sebagian
besar berbahasa asing dan kurangnya
motivasi siswa. Maka dari itu, (Gallowy
dan Labarca dalam Ghazali, 2010)
mengatakan bahwa agar guru dapat
membimbing siswa untuk
mengembangkan strategi-strategi yang
lebih efektif untuk belajar bahasa, guru
mungkin akan perlu melakukan
perubahan-perubahan tertentu terhadap
rencana pengajarannya. Siswa
memerlukan lebih banyak waktu untuk
memantau diri sendiri, berlatih dalam
menggunakan berbagai macam strategi,
dan melakukan tugas-tugas pemecahan
masalah. Guru perlu memusatkan
perhatiannya pada tingkat kompleksitas
dari tugas pembelajaran dan bukan
hanya memperhatikan teknik-teknik
pengajaran dalam kelas saja.
Pada pelaksanaan pembelajaran
pertemuan kedua dan ketiga guru
terlambat memasuki kelas selama 10
menit. Keterlambatan guru ini
menyebabkan guru tergesa-gesa ketika
mengajar.Karena waktu pertemuan
pembelajaran hanya 30 menit,
sebaiknya guru harus bisa
memanfaatkan waktu dengan baik agar
tujuan pembelajaran bisa tercapai
dengan baik.
e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
Dalam pelaksanaan pembelajaran
pertemuan pertama, kedua, dan ketiga
guru menggunakan metode langsung
dan tata bahasa terjemahan. Metode ini
dipilih guru karena melihat kebutuhan
siswa-siswa pada kelas ini dalam
belajar bahasa Indonesia. Menurut guru
metode langsung dipilih dengan alasan
proses belajar bahasa Indonesia bagi
siswa sama dengan belajar bahasa ibu
atau bahasa pertama yaitu dengan
penggunaan bahasa secara langsung
dalam berkomunikasi. Dengan
menggunakan metode langsung
pemberian materi akan lebih mudah
dipelajari jika digunakan dalam kalimat-
kalimat secara langsung baik berbicara
maupun menulis. Seperti yang
disampaikan (Fachrurrozi dan Erta
dalam Sari, 2016) yang menyatakan
kosakata lebih mudah dipelajari jika
digunakan dalam kalimat-kalimat
daripada hanya hafalan saja. Hal itu
dilakukan guru dengan memberikan
contoh-contoh kalimat kepada siswa
berulang kali dalam beberapa konteks
yang berbeda dan dengan
menghadirkan situasi-situasi yang bisa
memancing para siswa untuk
menggunakan kata-kata tersebut dalam
membuat kalimat.
Selain itu, guru juga mengatakan
dalam mengajar bahasa, kita tidak bisa
memposisikan diri hanya sebagai guru
yang mengajari siswa, tapi kita juga bisa
mengambil sebuah peran sebagai
seorang mitra bagi para siswa dalam
kegiatan komunikasi. Hal ini senada
dengan yang disampaikan (Fachrurrozi
dan Erta dalam Sari, 2016) mengatakan
interaksi antara guru dengan siswa
bukan hanya interaksi dalam
menjelaskan materi pelajaran, tapi juga
mengajak siswa berbicara aktivitasnya
untuk menjalin keakraban dalam
pembelajaran. Kemudian, guru
menggunakan metode ini juga
berkeyakinan bahwa siswa perlu
menghubungkan makna dan bahasa
9
 e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017

sasaran secara langsung. Untuk menulis maupun berbicara dalam

melakukan hal tersebut, guru bahasa Indonesia.
memperkenalkan suatu kata atau 3. Evaluasi Pembelajaran Berbicara
kalimat, guru mendemontrasikan BIPA
maknanya melalui pemakaian realita Evaluasi pencapaian belajar peserta
dalam berkomunikasi sehari-hari. didik merupakan salah satu kegiatan
Selain itu, dalam observasi kelas yang wajib dilakukan oleh guru. Dari sisi
yang penulis lakukan dalam penilaian, dalam proses pembelajaran
pelaksanaan pembelajaran berbicara tentu adanya suatu penilaian. Penilaian
BIPA, guru juga menggunakan metode dalam konteks pendidikan dimaksudkan
tata bahasa terjemahan. Metode tata sebagai suatu kegiatan untuk
bahasa terjemahan guru gunakan pada mengetahui perkembangan dan
pembelajaran ketika menjelaskan materi kemajuan hasil belajar siswa selama
pada pertemuan pertama, kedua, dan kegiatan pembelajaran.
ketiga. Hal ini dilakukan guru karena Evaluasi yang dilakukan oleh guru
siswa terkadang tidak mengerti maksud adalah adalah penilaian tes lisan. Tes
tuturan guru. ini dilakukan guru sesuai dengan
Oleh karena itu, guru dalam kebutuhan siswa belajar bahasa
menjelaskan materi maupun bertanya Indonesia yaitu agar siswa mampu
kepada siswa masih menyelipkan berbicara bahasa Indonesia dan bisa
bahasa Inggris siswa sehingga siswa menggunakan kosakata-kosakata
lebih mudah memahami penjelasan bahasa Indonesia yang sudah dipelajari
guru dan dapat memberi hasil yang ketika berkomunikasi sehari-hari. Tes
jelas. lisan dilakukan dalam bentuk
Di samping itu, dengan bahasa percakapan (tanya jawab) mengenai
Inggris, guru dapat menciptakan kota kelahiran dan lingkungan tempat
perasaan aman sehingga dengan tinggal siswa serta dalam bentuk lisan
kondisi tersebut siswa bisa yang ditulis kembali mengenai
mengungkapkan sesuatu dengan perbedaan swalayan dengan pasar
menggunakan bahasa Indonesia. Hal ini tradisional. Guru langsung mengoreksi
sesuai dengan asumsi yang dinyatakan jawaban siswa baik ketika siswa
oleh (Fachrurrozi dan Erta dalam Sari, berbicara maupun menulis jawaban
2016) bahwa pengajaran bahasa asing mereka. Dalam hal ini guru tidak hanya
membutuhkan perasaan aman dan menilai kemampuan berbicara siswa
kondisi tersebut akan terpenuhi saja, tetapi guru sekaligus menilai
manakala para siswa mengetahui kemampuan menulis siswa.
bagaiamana cara mengungkapkan Evaluasi yang diberikan sudah
sesuatu dalam bahasa sasaran. Metode sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal
ini diterapkan oleh guru karena melihat yang sesuai dengan tujuan
situasi kondisi belajar siswa pada saat pembelajaran terkait evaluasi, yaitu alat
itu, yaitu siswa perlu mempelajari aturan ukur yang digunakan sudah jelas karena
tata bahasa dan kosakata dalam semua siswa sudah mampu
bahasa Indonesia. Oleh karena itu, mempraktikan materi yang diberikan
harapan guru dengan menggunakan oleh guru dan semua siswa sudah
metode ini tujuan pokok mengajarkan mampu menjawab pertanyaan yang
bahasa Indonesia adalah untuk diberikan oleh guru. Hal itu terlihat dari
mengembangkan kemampuan antusias siswa dalam menjawab
penggunaan kalimat siswa, baik dalam pertanyaan guru dan banyaknya pujian
yang diberikan guru.

10

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017
Berdasarkan hasil wawancara
dengan guru, penilaian pembelajaran
berbicara BIPA selain dilaksanakan
setelah proses pembelajaran juga
dilaksanakan sebelum atau saat
pelajaran berlangsung. Penilaian proses
dilakukan melalui pengamatan terhadap
seluruh aktivitas yang dilakukan siswa
selama proses pembelajaran dan
penilaian hasil dilakukan pada saat
pengajar memberikan latihan atau tes
pada siswa. Sehingga penilaian ini
dilakukan dengan tes maupun non tes.
Pada penilaian tes, guru melakukan
penilaian ketika proses pembelajaran
(diagnostik). Penilaian ini berupa tes
lisan dan tes tulis. Penilaian tes,
dilakukan secara individu. Hal ini wajib
dilakukan untuk mengukur kemampuan
hasil belajar siswa pada tiap individu
siswa. Sedangkan, pada penilaian non
tes guru melakukan penilaian dengan
memperhatikan sikap dan keterampilan
siswa ketika pembelajaran. Penilaian
keterampilan yang dilakukan oleh guru
berupa nilai unjuk kerja dan nilai proyek,
dan penilaian sikap siswa berupa
pengamatan sikap ketika proses
pembelajaran. Namun, rambu-rambu
penilaian non tes yang dilakukan guru
tidak jelas. Mengapa demikian? Karena
rambu-rambu penilaian non tes tidak
tercantum dalam silabus maupun RPP
dan tidak ada panduan pokok yang
digunakan guru. Sehingga, dapat
dikatakan penilaian non tes yang
dilakukan oleh guru hanya bersifat
holistik saja tanpa melakukan
pengamatan secara individual.
PENUTUP
Simpulan
Ada tiga simpulan yang dapat peneliti
ambil berdasarkan hasil dan pembahasan
penelitian. Simpulan tersebut adalah
sebagai berikut. Pertama, perencanaan
pembelajaran berbicara BIPA yang disusun
oleh pengajar yang berhubungan dengan
perangkat pembelajaran hanya berupa
e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
silabus. Untuk RPP guru tidak membuat
secara tertulis. RPP pengembangannya
atau pelaksanaannya langsung
dikembangkan di kelas, karena guru tidak
diwajibkan untuk membuat RPP. Kedua,
Pelaksanaan pembelajaran berbicara BIPA
yang dilakukan oleh guru sudah sesuai
dengan indikator dan fase yang ada pada
silabus. Pembelajaran yang dilaksanakan
guru sudah mengarah untuk
mengembangkan kemampuan bahasa
Indonesia siswa khususnya dalam hal
berbicara. Pada kegiatan awal
pembelajaran, guru memulai dengan
mengucapkan salam dan menanyakan
kabar siswa, kemudian guru menyiapkan
perlengkapan belajar dan dilanjutkan
dengan guru memberikan apersepsi. Pada
kegiatan ini pembelajaran secara
keseluruhan, guru menggunakan beberapa
komponen pembelajaran, yaitu 1) materi
pelajaran yang disampaikan sudah sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai dan topik
yang dibahas sedah runtut dan
menggunakan sistematika tatabahasa; 2)
metode pembelajaran yang digunakan
sudah variatif, guru telah
mengkombinasikan beberapa macam
metode yaitu metode ceramah, metode
tanya jawab, metode diskusi, metode
penugasan, dan metode demonstrasi; 3)
media pembelajaran yang digunakan sudah
efektif , guru menggunakan beberapa media
yaitu gambar, internet, dan power point; 4)
strategi pembelajaran yang digunakan oleh
guru sudah sesuai dengan materi yang
disampaikan, guru menggunakan strategi
yang bervariasi serta disesuaikan dengan
materi dan keadaan siswa di kelas; 5) guru
menggunakan metode langsung dan
metode tata bahasa terjemahan ketika
pembelajaran berlangsung pada tiap
pertemuan; 6) penilaian pembelajaran yang
dilaksanakan guru sudah meliputi penilaian
proses dan penilaian hasil. Pada kegiatan
penutup, guru menanyakan kepada seluruh
siswa apakah siswa memiliki pertanyaan
atau tidak, kemudian guru mengakhiri
pelajaran dengan mengucapkan salam.
11

Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017
Ketiga, Evaluasi yang dilakukan oleh
guru sudah sistematis dan terstruktur sesuai
dengan kebutuhan siswa belajar bahasa
Indonesia khususnya belajar berbicara.
Penilaian yang diberikan guru dalam
pembelajaran berupa tes dan non tes.
Berdasarkan paparan mengenai hasil
penelitian dan simpulan, adapun saran-
saran yang dapat disampaikan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut.
Pertama, berdasarkan hasil mengenai
perencanaan pembelajaran berbicara BIPA
Siswa Kelas IX di Gandhi Memorial
Intercontinental School Bali, guru
diharapkan membuat RPP yang bisa
dijadikan acuan dalam proses pembelajaran
sehingga pembelajaran menjadi lebih
terarah, walaupun dalam silabus sudah
diberikan arahan yang lengkap. Kedua,
berdasarkan pelaksanaan pembelajaran
BIPA yang terdapat dalam simpulan
tersebut, guru disarankan lebih
meningkatakan keterampilannya dalam
mengajarkan bahasa Indonesia bagi
penutur asing. Dengan kata lain, guru
diharapkan terus berusaha menciptakan
berbagai metode, media, dan strategi
pembelajaran untuk meningkatkan motivasi
siswa dan mencapai keberhasilan dalam
proses pembelajaran. Disamping itu, alokasi
waktu pelaksanaan pembelajaran juga
harus diperhatikan guru. Guru sebaiknya
memberikan alokasi waktu lebih banyak
dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga
siswa benar-benar paham dengan materi
yang diajarkan. Ketiga, beradasarkan hasil
evaluasi pembelajaran berbicara BIPA, guru
disarankan lebih kreatif dalam
melaksanakan evaluasi pembelajaran
berbicara BIPA yang terdapat dalam
pelaksanaan pembelajaran, yaitu pada
kegiatan penutup.
Kepada pihak lembaga Gandhi
Memorial Intercontinental School Bali,
diharapkan bisa menyediakan buku
pelajaran yang dijadikan pegangan siswa.
Peneliti lain disarankan untuk melakukan
penelitian yang sejenis terkait dengan
pembelajaran berbicara BIPA. Penelitian ini
e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
hanya terbatas pada kajian perencanaan,
pelaksanaan, dan evaluasi dalam
pelaksaan pembelajaran berbicara BIPA.
Oleh sebab itu, disarankan bagi peneliti lain
untuk melakukan kajian yang lebih
mendalam mengenai perencanaan guru
dalam melaksanakan pembelajaran
berbicara BIPA.
DAFTAR PUSTAKA
Agustina, Rini. 2013. “Implementasi
Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi
Penutur Asing di UPT P2B Universitas
Sebelas Maret Surakarta”. e-journal.
Surakarta: FKIP UNS.
Buletin Pengajaran BIPA. 1999. Jurnal
[online]. Tersedia: http: www. ialf. edu/
bipa/ july1999/ july99index. html
Ghazali, Syukur. 2010. Pembelajaran
Keterampilan Berbahasa dengan
Pendekatan Komunikatif-Interaktif.
Bandung: PT. Refika Aditama.
Hidayat, Kosadi. 2001. “Kendala-Kendala
Penguasaan Struktur Kalimat Bahasa
Indonesia bagi Mahasiswa Didik Asing
pada Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia di FPBS UPI
Bandung”. e-journal. Tersedia: http://
www. ialf. edu/ kipbipa/ papers/
kosadihidayat. htm
Iskandarwasid dan Sunendar. 2013.
Strategi Pembelajaran Bahasa.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kushartanti, dkk. 2005. Pesona Bahasa
Langkah Awal Memahami Linguistik.
Jakarta: PT. Sun Printing.
Kompas. 2013. BIPA, Tingkatkan Fungsi
Bahasa Indonsia Menjadi Bahasa
Internasional. [online]. Tersedia:
http://edukasi.kompas.com/read/2013/1
0/23/1253102/BIPA.Tingkatkan.Fungsi.
Bahasa.Indonesia.Menjadi.Bahasa.Inter
nasional
Maryanto. 2001. “Tes UKBI dan Pengajaran
BIPA”. e-journal. Tersedia: www. ialf.
edu/ kipbipa/ papers/ Maryanto. doc
Masnur, Muslich. 2008. Pembelajaran
Bahasa Kompetensi dan Kontekstual.
Jakarta: Bumi Aksara.
12
 e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Undiksha, Volume : Vol: 6 No: 1 Tahun:2017

Saddhono, Kundharu. 2012. “Kajian

Sosiolinguistik Pemakaian Bahasa
Mahasiswa Asing dalam Pembelajaran
Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing
(BIPA) di Universitas Sebelas Maret”. e-
journal. Surakarta: FKIP UNS.
Sari, Apita Widya. 2016. “Pembelajaran
Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing
(BIPA) di Sekolah Cinta Bahasa, Ubud,
Bali”. Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan
Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Setyawati, Nanik. 2010. Teori dan Praktik
Analisis Kesalahan Berbahasa
Indonesia. Surakarta: Yuma Pustaka.
Suandi, I Nengah. 2008. Buku Ajar
Penelitian Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Taftiawati, Meida. 2013. “Strategi
Komunikasi Pembelajar BIPA UPI Asal
Korea Selatan dalam Pembelajaran
BIPA Tingkat Dasar”. e-journal.
Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Berbicara
Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa. Bandung: Angkasa
Bandung.
Thornbury, Scott. 2005. How to Teach
Speaking. New York: Pearson
Education Limited.
Wendra, I Wayan. 2012. Buku Ajar
Keterampilan Berbicara. Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
-------, I Wayan. 2014. Buku Ajar Penulisan
Karya Ilmiah. Singaraja: Undiksha.

13