Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya

Volume 1 | Nomor 1 | 1
p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276

PENERAPAN KONSEP PELAJARAN FISIKA PADA MINAT

BELAJAR DAN HUBUNGAN ANTARA HASIL BELAJAR DI SMA
NEGERI 5 KOTA JAMBI

Putri Handayani Simatupang

Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Indonesia
psimatupang060@gmail.com

Abstract: Penelitian ini berfokus pada konsep minat belajar dan hubungan antara
hasil belajar pada pelajaran fisika. Tujuan penelitian ini adalah melihat
perbandingan dan pengaruh dari minat belajar peserta didik terhadap hasil belajar
peserta didik di SMA Negeri 5 Kota Jambi dengan sampel kelas yang digunakan
yaitu kelas X IPA 5. Metode yang digunakan yaitu pengumpulan data
menggunakan instrumen penilaian berupa angket yang disebar secara online.
Hasil penelitian yang didapatkan dari dianalisis menggunakan program Statistical
Product and Service Solutions (SPSS) untuk mencari Uji Independent samples
F/test untuk mendapatkan hubungan dan pengaruh minat belajar peserta didik
terhadap hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil penelitian pada program
SPSS yang telah dianalisis dapat disimpulkan bahwa minat siswa terhadap
pembelajaran fisika di sekolah SMA Negeri 5 Kota Jambi memiliki hubungan dan
pengaruh yang cukup baik/signifikan.

Abstrak: This study focuses on the concept of interest in learning and the
relationship between learning outcomes in physics lessons. The purpose of this
study was to see the comparison and influence of students' interest in learning on
student learning outcomes in SMA Negeri 5 Jambi City with the class sample
used, namely class X IPA 5. The method used was data collection using an
assessment instrument in the form of a questionnaire distributed online. The
results obtained from the analysis were analyzed using the Statistical Product and
Service Solutions (SPSS) program to find the Independent samples F / test to
obtain the relationship and influence of students' interest in learning on student
learning outcomes. Based on the results of research on the SPSS program that
has been analyzed, it can be concluded that students' interest in learning physics
at SMA Negeri 5 Jambi City has a fairly good / significant relationship and
influence.

Kata kunci: minat belajar, hasil belajar, pendidikan fisika

Syah (2010:151) menyampaikan bahwa mengembangkan harapan dan cita-cita tinggi,

terhambatnya minat belajar akan menghambat karena ia merasa bahwa dirinya tidak tertarik
pertumbuhan cita-cita. Siswa yang tidak untuk belajar dan bersaing dengan siswa lainnya
didukung oleh minat belajar, cendrung pasif
 Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya
yang memiliki minat belajar dan siswa yang
telah memiliki prestasi belajar.
Pendidikan adalah upaya sadar dan
terencana untuk menciptakan sebuah suasana
belajar dan proses pembelajaran agar siswa aktif
mengembangkan potensinya (Maison, Darmaji,
Kurniawan, Dewi, & Kartina, 2019).
Sikap adalah ungkapan perasaan atau
perilaku individu yang menunjukkan kesukaan
ataupun ketidak sukaan terhadap suatu objek dan
umumnya diungkapkan dengan perilaku
menerima ataupun menolak terhadap objek
tersebut. Sikap itu berasal dari dalam diri peserta
didik itu sendiri, yaitu perasaan terhadap suatu
objek yang diperlihatkan dalam perasaan suka
ataupun tidak suka (Astalini, Kurniawan,
Perdana, & Pathoni,2019).
Dalam tingkat pendidikan sekolah
menengah atas, mempelajari berbagai ilmu
pengetahuan salah satu ilmu yang di pelajari
ialah ilmu fisika (Astalini, Kurniawan, Perdana,
& Pathoni, 2019). Fisika merupakan
pembelajaran dengan ilmu pengetahuan yang
membahas gejala-gejala dan sifat-sifat pada
benda yang berada di alam (Darmaji,
Kurniawan, Astalini, & Nasih, 2019).
Hendra (2007:46) menyampaikan
beberapa langkah untuk meningkatkan minat
belajar diantaranya dengan menggugah tentang
kebutuhan akan belajar. Strategi dalam
menggugah kebutuhan akan belajar dapat
dilakukan dengan membangun dialog dan
pendekatan personal, mengembangkan
komunikasi kondusif dengan anak. Dalam hal ini
orang tua atau guru sebaiknya tidak hadir dengan
mengintervensi atau mendikte tetapi memberi
dukungan dan motivasi untuk berada pada jalur
yang tepat sebagai seorang pelajar. Minat adalah
suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada
suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang
menyuruh.Upaya meningkatkan keberhasilan
pembelajaran, proses pembelajaran IPA selalu
menerapkan langkah-langkah ilmiah yang
berupa metode ilmiah dalam melakukan
eksperimen, yaitu melakukan observasi,
eksperimen, penyusunan teori dan penyimpulan.
Hal ini berarti siswa di tuntut untuk mandiri
dalam belajar IPA, terutama ketika seorang
siswa ingin membuktikan dan menguasai suatu
konsep dari pembelajaran IPA.
Volume 1 | Nomor 1 | 2
p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
Konsep diri merupakan salah satu hal
terpenting yang dapat mempengaruhi kehidupan
seseorang. Ada beberapa pengertian tentang
konsep diri, diantaranya menurut Desmita
(2009:164) menyatakan:“ konsep diri adalah
gagasan tentang diri sendiri yang mencakup
keyakinan, pandangan, dan penilaian seseorang
terhadap dirinya sendiri. Konsep diri terdiri atas
bagaimana seseorang merasa tentang dirinya
sendiri menjadi manusia, dan bagaimana
seseorang menginginkan dirinya sendiri menjadi
manusia sebagaimana ia harapkan.”
Dahar (2003:5) mendefinisikan
penguasaan konsep sebagai kemampuan siswa
dalam memahami makna secara ilmiah baik teori
maupun penerapannya dalam kehidupan sehari-
hari. Sedangkan definisi penguasaan konsep
yang lebih komprehensif dikemukakan oleh
Bloom (dalam Rusman et al., 2005) yaitu
kemampuan menangkap pengertian-pengertian
seperti mampu mengungkapkan suatu materi
yang disajikan ke dalam bentuk yang lebih
dipahami, mampu memberikan interpretasi
danmampu mengaplikasikannya.
Elizabeth B. Hurlock (1978:114)
menerangkan minat merupakan sumber motivasi
yang mendorong orang untuk melakukan apa
yang mereka inginkan bila mereka bebas
memilih. Bila mereka melihat bahwa sesuatu
akan menguntungkan, mereka merasa berminat.
Ini kemudian akan mendatangkan kepuasan. Bila
kepuasan berkurang, minat pun berkurang.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua
faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal
siswa. Faktor internal siswa diantaranya meliputi
gangguan kesehatan, cacat tubuh, faktor
psikologis (intelegensi, minat belajar, perhatian,
bakat, motivasi, kematangan dan kesiapan
peserta didik), dan faktor kelelahan. Sedangkan
faktor eksternal yang mempengaruhi proses dan
hasil belajar siswa meliputi faktor keluarga,
sekolah dan masyarakat (Majid, 2008).
Minat belajar dapat diukur melalui 4
indikator sebagaimana yang disebutkan oleh
(Slameto, 2010) yaitu ketertarikan untuk belajar,
perhatian dalam belajar, motivasi belajar dan
pengetahuan. Ketertarikan untuk belajar
diartikan apabila seseorang yang berminat
terhadap suatu pelajaran maka ia akan memiliki
perasaan ketertarikan terhadap pelajaran
tersebut. Ia akan rajin belajar dan terus
 Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya
memahami semua ilmu yang berhubungan
dengan bidang tersebut, ia akan mengikuti
pelajaran dengan penuh antusias dan tanpa ada
beban dalam dirinya.
Pembelajaran adalah aktivitas guru
untuk menciptakan kondisi yang
memungkinkan proses belajar siswa secara
berkala, secara singkat pembelajaran adalah
proses membuat orang belajar. Pada
dasarnya belajar adalah suatu proses untuk
mengubah tingkah laku (Aminoto &
Pathoni, 2014).
Tingkah laku siswa ketika mengikuti
proses belajar mengajar dapat mengindikasikan
akan ketertarikan siswa tersebut terhadap
pelajaran itu atau sebaliknya, ia merasa tidak
tertarik dengan pelajaran tersebut. Ketertarikan
siswa inilah yang merupakan salah satu tanda-
tanda minat belajar
Fungsi minat dalam belajar lebih besar
sebagai motivating force yaitu sebagai kekuatan
yang mendorong siswa untuk belajar. Siswa
yang berminat kepada pelajaran akan tampak
terdorong terus untuk tekun belajar, berbeda
dengan siswa yang sikapnya hanya menerima
pelajaran. mereka hanya tergerak untuk mau
belajar tetapi sulit untuk terus tekun karena tidak
ada pendorongnya. Oleh sebab itu untuk
memperoleh hasil yang baik dalam belajar
seorang siswa harus mempunyai minat terhadap
pelajaran sehingga akan mendorong ia untuk
terus belajar.Indikator Minat Belajar adalah:a)
Perasaan Senang, b) Perhatian dalam Belajar, c)
Bahan Pelajaran dan Sikap Guru yang Menarik,
d) Manfaat dan Fungsi Mata Pelajaran.
Menurut Prihantoro (dalam kutipan
Trianto, 2014: 137) mengatakan IPA hakekatnya
merupakan suatu produk, proses, dan aplikasi.
Sebagai produk IPA merupakan sekumpulan
pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagian
konsep. Sebagai suatu proses IPA merupakan
proses yang dipergunakan untuk mempelajari
obyek studi, menemukan dan mengembangkan
produk-produk sains, dan sebagai aplikasi teori-
teori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat
memberi kemudahan bagi kehidupan.
Menurut Djamarah (2008: 132) “minat
adalah kecenderungan yang menetap untuk
memperhatikan dan mengenang beberapa
aktivitas. Seseorang yang berminat dengan
Volume 1 | Nomor 1 | 3
p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
aktivitas akan memperhatikan aktivitas itu secara
konsisten dengan rasa senang.”
Menurut Nur (dalam Trianto, 2007) pada
penerapan pengajaran terbalik guru
memberitahukan akan memperkenalkan suatu
pendekatan/strategi belajar, menjelaskan tujuan,
manfaat dan prosedurnya. Selanjutnya
mengawali pemodelan dengan membaca
paragraf suatu bacaan. Kemudian menjelaskan
dan mengajarakan bahwa pada saat atau selesai
membaca terdapat kegiatan-kegiatan yang harus
dilakukan. Lalu siswa memahami keterampilan
di atas, guru menunjuk seorang siswa untuk
menggantikan perannya dalam kelompok
tersebut. Mula mula ditunjuk siswa yang
memiliki kemampuan memimpin diskusi,
selanjutnya secara bergilir setiap siswa
merasakan/melakukan peran sebagai guru.
Setelah sesi perkenalan berakhir, guru
menjelaskan kepada siswa mengapa, kapan, dan
bagaimana strategi tersebut dilakukan.
Sikap juga merupakan suatu respon atau
reaksi dari individu ketika melihat sesuatu yang
disuaki maupun tidak disukainya. Sikap siswa
itu penting, akan tetapi tidak hanya siswa saja
yang berperan penting dalam pencapaian sikap
positif terhadap pelajaran fisika. Tetapi juga
guru sebagai subjek terlihat dalam proses
pendidikan dan pembelajaran (Hardiyanti,
Astalini, & Kurniawan, 2018).
Menurut Susanto (2013: 5) hasil belajar
merupakan perubahan yang terjadi pada diri
siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif,
afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari
belajar. Pengertian tentang hasil belajar
dipertegas oleh Nawawi (Susanto, 2013: 5) yang
menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan
sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang
dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil
tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.
Pelajaran Fisika merupakan salah satu
mata pelajaran yang dianggap sulit dan dihindari
oleh sebagian peserta didik karena
membutuhkan ketekunan, keseriusan dan banyak
latihan serta menghafalkan rumus yang bersifat
abstrak. Akibatnya banyak siswa yang tidak
fokus dalam belajar. Terkadang hal ini bisa
menimbulkan sikap malas siswa untuk belajar
fisika dikelas. Pembelajaran fisika SMA
bertujuan untuk melatih siswa berpikir ilmiah
 Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya
dengan menggunakan metode ilmiah serta
menghubungkan materi fisika dengan
permasalahan fisika yang ada dalam kehidupan
sehari hari. Pembelajaran fisika yang berpacu
pada konsep-konsep memerluan pemahaman
yang tinggi. Terkadang, satu guru tidak dapat
mengimbangi banyaknya siswa di kelas (Putri,
Maison, & Darmaji, 2018)..
Metode yang digunakan yaitu
pengumpulan data menggunakan prosedur
penelitian dengan instrumen yang di gunakan
dalam hal ini yaitu kuesioner. Angket adalah alat
pengumpul data untuk kepentingan penelitian,
Angket digunakan dengan mengedarkan
formulir yang berisi beberapa pernyataan kepada
beberapa subjek (responden) untuk mendapat
tanggapan secara tertulis
Berlatar dari masalah diatas, perlu
dilakukan penelitian yang bertujuan mengetahui
hubungan antara minat belajar siswa dengan
prestasi belajar konsep pelajaran fisika di SMA
Negeri 5 Kota Jambi.
Penelitian ini dilakukan di SMA N 5 Kota
Jambi pada tanggal 17-28 Februari 2021. Subjek
dan objek dari penelitian ini adalah peserta didik
kelas X MIPA 5 di SMA N 5 Kota Jambi
METODE
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
hubungan dari minat belajar dengan pemahaman
konsep Fisika di kelas X SMA Negeri 5 Kota
Jambi. Perhitungan atau pendekatan yang
digunakan adalah pendekatan kuantitatif yang
artinya menggunakan perhitungan ilmiah yang
berasal dari sampel individu dalam suatu obyek
penelitian dengan memintanya menjawab sebuah
survei (Lind et al., 2014). Hasil survei inilah
yang nantinya akan menunjukkan hubungan dari
minat belajar sisiwa dengan pemahaman konsep
Fisika. Pada penelitian ini desain penelitian yang
digunakan adalah analisis jalur yaitu desain
penelitian yang dilakukan jika antara variable
X1 dan X2 terdapat hubungan atau dengan kata
lain terdapat variable intervening yaitu X2 pada
penelitian tersebut (Supardi, 2013:275). Variabel
yang dirumuskan dalam penelitian ini terdiri dari
variabel bebas (independent variable) yaitu
minat belajar dan pemahaman konsep belajar
Fisika yaitu Variabel Terikat. Dalam penelitian
ini peneliti menggunakan metode kuantitatif.
Volume 1 | Nomor 1 | 4
p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
Kuantitatif adalah metode penelitian yang
digunakan untuk meneliti populasi atau sampel
tertentu yang bertujuan untuk menguji hipotesis
yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2013:13).
Pengambilan data motivasi, diambil
melalui angket minat belajar dan kuesioner
pilihan ganda materi fisika untuk
membandingkan minat belajar dengan hasil
belajar. Angket minat ini terdiri dari 30
pernyataan. Pengumpulan data dalam penelitian
ini menggunakan teknik angket dan observasi
dengan Metode penskoran angket minat belajar
siswa didasarkan pada skala Likert dengan 5
pilihan jawaban. Pilihan jawaban yang
disediakan untuk angket minat belajar Fisika
antara dimana poin 1 untuk STS “ Sangat Tidak
Setuju”, poin 2 untuk TS “Tidak Setuju”, poin 3
untuk RR “Ragu - ragu” poin 4 untuk S
‘’Setuju’’ sedangkan poin 5 untuk SS “ Sangat
Setuju”. Untuk metode penskoran pada pilihan
ganda dengan pilihan jawaban a, b, c, dan d
sebanyak 30 soal.
Teknik analisis data untuk mengetahui
bagaimana hubungan minat belajar dan konsep
diri dengan prestasi belajar siswa dilakukan
melalui program software SPSS.
Uji F (Uji Simultan) Uji F digunakan
untuk menguji tingkat signifikan dari pengaruh
variabel independen secara serempak terhadap
variabel dependen (Santoso Slamet, 2014:127).
Pengujian uji F dapat dilakukan dengan
menggunakan bantuan program SPSS, dengan
kriteria penilaian sebagai berikut:
 Apabila besarnya probabilitas
signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka
Ha diterima.
 Apabila besarnya probabilitas
signifikansi lebih besar dari 0,05 maka
Ha ditolak.
Untuk menguji hipotesis yaitu terdapat
hubungan yang positif dan signifikan antara
minat belajar terhadap prestasi belajar dan
konsep diri terhadap prestasi belajar siswa, maka
diuji signifikansinya dengan uji model
signifikansi uji f/uji anova .
HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan maka didapatkan hasil tabel seperti
dibawah ini. Dimana data ini telah di olah
dengan teknik analisis deskriptif maka
didapatkan hasil seperti tabel berikut. Sampel
yang digunakan yaitu sebanyak 25 siswa dari
data angket minat belajar siswa dan 25 dari soal
pemahaman konsep belajar Fisika. Data yang
telah dikumpulkan dianalisis dengan tujuan
untuk dapat menarik kesimpulan dengan baik.
Untuk mengetahui bahwa variabel bebas
yang dirumuskan memiliki pengaruh simultan
atau secara bersama-sama berpengaruh terhadap
Tabel 1. Hasil uji independent sampel F/Test Hubungan Minat belajar siswa terhadap pemahaman hasil
belajar berdasarkan konsep fisika di kelas X IPA 5
Sum of
Model Squares
1 Regression 32.985
Residual 9197.169
Total 9230.154
a. Dependent Variable: hasil belajar
b. Predictors: (Constant), minat belajar
Pengujian secara simultan (uji
menggunakan program spss 25)
Berdasarkan table 1 diatas dihasilkan
nilai F hitung sebesar 0,086 dengan nilai
signifikansi sebesar 0,772. Nilai signifikansi
tersebut lebih besar dari alpha (0,05), sehingga
menunjukkan bahwa H0 diterima dan H1 ditolak
dengan kesimpulan bahwa secara simultan minat
belajar sisiwa saling berhubungan terhadap hasil
pemahaman konsep belajar Fisika kelas X IPA
5.
PEMBAHASAN
Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa
minat belajar merupakan salahsatu variabel
penting yang harus diperhatikan dalam
memperoleh hasil belajar fisika siswa, sekalipun
kontribusinya. Strategi keberhasilan guru
menumbuhkan minat belajar siswa, sangat
menentukan keberhasilan siswa dalam proses
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya
Volume 1 | Nomor 1 | 5
p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
variabel terikat maka dilakukan uji F atau uji
Fisher (Lind et al., 2014). Uji F ini juga dapat
digunakan untuk mengetahui apakah model
regresi yang telah dirumuskan mampu
memprediksi variabel terikatnya. Ketentuan
yang digunakan adalah jika nilai signifikansi F
lebih kecil dari alpha (0,05), maka model regresi
yang dirumuskan sudah cocok dan mampu
memprediksi pemahaman konsep Fisika sebagai
variabel terikatnya. Adapun hasil uji F yang
dihasilkan pada model regresi dalam penelitian
ini dilihat pada table 1.
ANOVAa
df Mean Square F Sig.
1 32.985 0.086 .772b
24 383.215    
25      
belajar mengajar. Prestasi belajar yang diperoleh
siswa merupakan hasil kegiatan belajar mengajar
F yang berlangsung didalam kelas. Minat siswa
mempunyai pengaruh yang besar pada proses
belajar dan hasil belajar. Karena ketika siswa
tidak ada minat terhadap mata pelajaran tertentu
hal tersebut akan membuat siswa malas untuk
belajar sehingga hasil belajarnya pun akan
menurun atau rendah. Tetapi ketika siswa
tertarik dan memiliki minat yang lebih pada
mata pelajaran tersebut maka siswa akan belajar
dengan sungguh-sungguh sehingga akan
berdampak pula pada hasil belajarnya yang bisa
meningkat.
Berdasarkan angka-angka statistik pada
tabel 1. menunjukkan bahwa nilai f = 0,086 dan
sig = 0,772 > 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa
H0 diterima, berarti H1 ditolak. Hipotesis
penelitian dapat diterima, artinya tidak terdapat
pengaruh yang signifikan konsep diri terhadap
penguasaan konsep IPA Hal ini sesuai dengan
data skor konsep diri yang mempunyai skor
konsep diri positif tinggi maka nilai dari
penguasaan konsep IPA pun tinggi sehingga
 Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya
variabel konsep diri (X1) dengan variabel
penguasaan konsep IPA (Y) terdapat data yang
Linier. Data tersebut dibuktikan dengan uji f
dengan nilai sig dengan membandingkan hasil
belajar dan minat belajar dapat disimpulkan
bahwa kedua hasil memiliki hubungan yang
signifikan/ baik sesuai konsep pembelajaran
fisika.
Untuk mendapatkan hasil belajar yang
optimal di kelas, maka dalam pembelajaran
fisika perlu diperhatikan dua komponen utama
yaitu metode pembelajaran dan media
pembelajaran. Penerapan membentuk minat
belajar siswa sangat mendorong siswa untuk
lebih menyukai pelajaran tersebut adanya minat
belajar juga akan membantu siswa untuk lebih
giat dalam memahami pelajaran, terutama di
pelajaran fisika yang banyak sekali melakukan
eksperimen yang membutuhkan pemahaman
konsep dan materi yang lebih kuat.
Menurut Slameto dalam Wilson (1971:5)
menyatakan bahwa minat belajar adalah rasa
suka ketertarikan pada Jurnal Formatif 2(1): 71-
81 ISSN: 2088-351X Supardi U.S., dkk. –
Pengaruh Media Pembelajaran dan suatu
pelajaran atau aktivitas tanpa ada yang
menyuruh, minat pada hakekatnya adalah
penerimaan hubungan antara diri sendiri dengan
sesuatu diluar dirinya, semakin kuat atau
semakin dekat hubungan tersebut maka semakin
besar minatnya.Dari beberapa pendapat tersebut
dapat ditemukan adanya beberapa unsur pokok
dalam pengertian minat belajar yaitu adanya
perhatian, daya dorong tiap-tiap individu untuk
belajar dan kesenangan yang dapat menjadikan
minat belajar itu timbul pada diri seseorang. Jadi
minat belajar adalah sesuatu keinginan atau
kemauan yang disertai perhatian dan keaktifan
DAFTAR PUSTAKA
Aminoto, T., & Pathoni, H. (2014). Penerapan Media
E-Learning Berbasis Schoology Untuk. Jurnal
Sainmatika, 8(1), 13-29.
Astalini, Kurniawan, D. A., Perdana, R., & Pathoni,
H. (2019). Identifikasi Sikap Peserta Didik
terhadap Mata Pelajaran Fisika di Sekolah.
Unnes Physics Education Journal, 8(1), 34-43.
https://doi.org/10.15294/upej.v8i1.29510.
Volume 1 | Nomor 1 | 6
p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
yang disengaja yang akhirnya melahirkan rasa
senang dalam perubahan tingkah laku, baik
berupa pengetahuan, sikap maupun ketrampilan.
Minat merupakan salah satu faktor yang dapat
mempengaruhi usaha yang dilakukan seseorang.
Minat yang kuat akan menimbulkan usaha yang
gigih, serius dan tidak mudah putus asa dalam
menghadapi tantangan. Jika seorang siswa
memiliki rasa ingin belajar, ia akan cepat dapat
mengerti dan mengingatnya. Dalam
hubungannya dengan pemusatan perhatian,
minat mempunyai peranan dalam “ melahirkan
perhatian yang serta merta, memudahkan
terciptanya pemusatan perhatian dan mencegah
gangguan perhatian dari luar”. Oleh karena itu
minat mempunyai pengaruh yang besar dalam
belajar karena bila bahan pelajaran tidak sesuai
dengan minat siswa, maka siswa tersebut tidak
akan belajar dengan sebaik-baiknya sebab tidak
ada daya tarik baginya.
PENUTUP
Berdasarkan analisis dan pembahasan
dapat disimpulkan bahwa hubungan hasil belajar
kemampuan penalaran dan pemahaman konsep
Fisika pada kelas X IPA 5 SMA Negeri 5 Kota
jambi dengan minat belajar memiliki persamaan
yang signifikan atau berkategori baik karena
pada pembahasan dijelaskan bahwa minat
belajar dan hasil belajar sangat berkaitan atau
tidak memiliki perbedaan .
Minat belajar berpengaruh positif dan
signifikasn terhadap hasil belajar. Dengan
demikian adanya peningkatan minat belajar
maka akan diikuti oleh peningkatan hasil belajar.
Artinya semakin baik minat belajar siswa, maka
berdampak kepada hasil belajar siswa yang
semakin baik.
Dahar, R.2006. Strategi Pembelajaran.Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Darmaji, Kurniawan, D. A., Astalini, & Nasih, N. R.
(2019). Persepsi Mahasiswa pada Penuntun
Praktikum Fisika. Jurnal Pendidikan, 4(4), 516
—523
Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta
Didik. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
 Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya
Djamarah. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Hardiyanti, K., Astalini, & Kurniawan, D. A. (2018).
Sikap Siswa Terhadap Mata Pelajaran Fisika
Di Sma Negeri 5 Muaro Jambi. Edufisika,
3(2), 1-11.
https://doi.org/10.22437/edufisika.v3j02.4522.
Hendra, Surya. 2007. Percaya Diri Itu Penting.
Jakarta: Elex Media Komputindopkins.
Hurlock, Elizabeth B. 1998. Psikologi Perkembangan
Anak. Jakarta:Erlangga.
Maison, Darmaji, Kurniawan, D. A., Dewi, U. P., &
Kartina, L. (2019, Desember). Analysis Of
Science Process Skills In Physics Education.
Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan,
23(2), 197-205.
Majid, A. (2008). Perencanaan Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya
Prihantoro. (2010). Model Pembelajaran
Terpadu.Jakarta. PT.Bumi Aksara.
Putri, A. R., Maison, & Darmaji. (2018, Desember).
Kerjasama Dan Kekompakan Siswa Dalam
Volume 1 | Nomor 1 | 7
p-ISSN: 2622-9641 e-ISSN: 2655-1276
Pembelajaran Fisika Di Kelas Xii. Edufisika,
3(2), 32-40.
https://doi.org/10.22437/edufisika.v3i02.5552.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi
Pustaka.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta
Supardi U.S. 2013. Aplikasi Statistika dalam
Penelitian. Jakarta: Change Publisher.
Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di
Sekolah Dasar.Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan dengan
Pendidikan Baru. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya..
.