BAB I

PENGANTAR

Bab ini membahas tentang latar belakang penelitian, identifikasi masalah, batasan penelitian, tujuan
penelitian, hipotesis penelitian, dan signifikansi penelitian.

A. Latar Belakang Penelitian

Menulis merupakan salah satu keterampilan penting yang harus dikuasai oleh siswa. Di sisi lain, ketika
mereka menulis ide dan emosi mereka secara kreatif, mereka berkomunikasi di atas kertas dengan cara
terbaik mereka. Keterampilan menulis seperti alat untuk mengubah kecenderungan ini menjadi
tindakan. Menulis tidak hanya menjelaskan pikiran, perasaan, rencana dan eksperimen kita tetapi juga
membuat kita berkomunikasi dengan orang lain dan menjelaskan diri kita sendiri (Sever, 1998). Menulis
lebih rumit, ketika guru meminta siswa untuk mengungkapkan ekspresi mereka melalui tulisan, berarti
lebih banyak unsur keterampilan harus sesuai. Pada level kalimat ini termasuk kontrol isi, format,
struktur kalimat, kosakata, tanda baca, ejaan, dan informasi huruf. Di luar kalimat, penulis harus mampu
menyusun dan mengintegrasikan informasi ke dalam paragraf dan teks yang kohesif dan koheren.

Menurut Ken Hyland (2002: 53) menulis adalah salah satu keterampilan terpenting yang perlu
dikembangkan dan melibatkan keterampilan menyusun dan pengetahuan tentang teks, konteks, dan
pembaca. Menulis sebagai bagian dari keterampilan berbahasa harus diajarkan secara optimal oleh guru
kepada siswa. Melalui tulisan siswa dapat bertukar ide, pemikiran, dan pengalaman. Dalam pengajaran
menulis siswa perlu mengungkapkan perasaannya dengan cara yang baik. Mereka perlu mengungkapkan
gagasan dan emosinya secara kreatif, sehingga pembaca dapat memahami tulisannya. Oleh karena itu,
guru berperan penting dalam pengajaran menulis. Metode guru yang kreatif dan tepat harus diterapkan
di kelas sambil mengajar menulis untuk menjadikan tulisan dewa siswa.

Berdasarkan kurikulum SMA yang direkomendasikan oleh pemerintah, ada beberapa teks yang harus
dikuasai oleh siswa SMA. Salah satunya adalah teks naratif. Teks naratif adalah cerita imajinatif untuk
menghibur orang. Beberapa contoh teks naratif adalah, novel fantasi, dongeng sebelum tidur, fiksi
bersejarah, dan cerita. Banyak kendala dalam menulis teks seperti, masalah tata bahasa, organisasi
penulisan, isi teks, kosakata, dan tentang ejaan. Berdasarkan pengalaman peneliti di bidang pengajaran
bahasa Inggris di SMA Negeri 10 Jambi, masalah menulis berasal dari teknik pengajaran dalam
pengajaran menulis. Guru hanya memberikan penjelasan dan latihan dari buku teks. Hal tersebut
membuat siswa kurang memahami materi, dan siswa tidak dapat membuat kalimat sendiri dalam
bahasa Inggris di akhir kelas. Beberapa siswa menganggap mata pelajaran bahasa Inggris sebagai kelas
yang membosankan karena teknik pengajaran yang digunakan oleh guru. Menulis adalah menggunakan
alat lengkap untuk menemukan dan berpikir. Keterampilan ini menjadi lebih sulit bagi siswa di semua
tingkat bahasa Inggris karena membutuhkan pemikiran yang keras dan menghasilkan kalimat kata,
paragraf pada saat yang bersamaan. Selain itu, banyak siswa yang belajar bahasa Inggris menganggap
bahwa mereka belum mengetahui cara menulis suatu topik. Mereka tidak dapat menerapkan bahasa
Inggris dalam bentuk tertulis. Mereka sering menghadapi beberapa masalah untuk mengatur ide-ide
mereka, mereka melakukan beberapa kesalahan dengan pengetahuan dalam kosakata dan aturan dan
tenses gramatikal. Mereka tidak dapat mengenali atau memperbaiki kalimat atau paragraf dengan benar
atau mereka tidak memiliki ide tentang apa yang ingin mereka tulis. Menulis dapat membantu mereka
menyimpan informasi baru ke dalam memori. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian eksperimental yang berjudul: “Efektivitas Teknik Clustering dalam Pembelajaran
Menulis Teks Naratif pada Siswa Kelas X SMAN 10 Kota Jambi”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas. Ada beberapa identifikasi masalah:

1. Bagaimana kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru bahasa Inggris dalam pembelajaran teks
naratif?

2. Seberapa baik peningkatan siswa dalam pembelajaran menulis teks narrative dengan teknik
Clustering?

C. Batasan Masalah

Fokus penelitian ini adalah:

1. Penerapan penggunaan teknik clustering dalam pembelajaran menulis teks naratif.

2. Peningkatan siswa dalam pembelajaran menulis teks narrative dengan teknik clustering.

D. Tujuan Penelitian

Pada bagian ini penulis ingin menyebutkan tujuan penelitian ini sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui keefektifan penggunaan teknik clustering dalam pembelajaran menulis teks
naratif.

2. Menganalisis peningkatan rata-rata siswa setelah menggunakan teknik clustering dalam pembelajaran
menulis teks naratif.

E. Hipotesis Studi

Hipotesis statistik menyatakan:

1. Hipotesis alternatif (ha): Ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar menulis teks narrative
siswa dengan teknik clustering dan tanpa menggunakan teknik clustering di SMAN10 Kota Jambi.

2. Hipotesis Nol (HO); Tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar menulis teks naratif
dengan teknik clustering dan tanpa menggunakan teknik clustering di SMAN 10Kota Jambi.

F. Pentingnya Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi guru dan siswa kelas X di SMAN
10 Kota Jambi.
1. Bagi sekolah, penelitian ini dapat menambah informasi tentang teknik pengajaran bahasa Inggris.

2. Bagi guru bahasa Inggris, penelitian ini dapat digunakan sebagai strategi alternatif untuk
meningkatkan kemampuan menulis siswa.

3. Bagi siswa, hasil penelitian ini akan memberikan masukan kepada siswa untuk meningkatkan
kemampuannya dalam menulis.

4. Bagi peneliti lain yang tertarik untuk mengajar teks naratif dengan menggunakan variabel yang
berbeda dapat memperoleh informasi dasar dari penelitian ini untuk melakukan penelitian selanjutnya.

BAB II

KERANGKA TEORITIS

Pada bab ini penulis mencoba memberikan penjelasan yang jelas tentang kerangka teori yang meliputi
teknik clustering termasuk pengertian clustering dan teknik, penerapan teknik clustering, kemudian
tentang penulisan termasuk pengertian, proses penulisan, dan tujuan penulisan. . Dan yang terakhir
tentang teks naratif yang meliputi definisi teks, definisi teks naratif, fitur teks naratif, dan contoh teks
naratif. Dan yang terakhir adalah tentang relevansi penelitian sebelumnya.

E. Teknik Pengelompokan

1. Definisi Clustering

Ada banyak definisi yang dikemukakan oleh para ahli, salah satunya Gabrielle Rico menyatakan, ia
mendefinisikan bahwa clustering adalah cara mengelabui otak kiri agar diam dan menggunakan otak
kanan untuk menghasilkan gambaran unik Anda sendiri tentang suatu subjek. Cara melakukannya
sangat sederhana, tetapi tidak akan berhasil jika Anda melanggar salah satu aturan sederhana.

Melanie Dawson dan Joe mengatakan bahwa pengelompokan adalah jenis prapenulisan yang
memungkinkan Anda mengeksplorasi banyak ide segera setelah muncul di benak Anda. Seperti
brainstorming atau asosiasi bebas, pengelompokan memungkinkan Anda memulai tanpa ide yang jelas.

Sedangkan Regina L. Smalley dan Mary K. Ruetten, clustering adalah membuat peta visual dari ide-ide
tersebut. Ini membebaskan siswa dari mengikuti urutan linier yang ketat: dengan demikian, cara itu
memungkinkan berpikir lebih kreatif dan membuat asosiasi baru. Menurut George Braine dan Claire
May, pengelompokan adalah metode efektif lain yang dapat Anda gunakan untuk mempersempit
subjek.

Seperti yang dikatakan John langan bahwa clustering disebut juga diagram atau pemetaan, merupakan
strategi lain yang dapat digunakan untuk menghasilkan bahan untuk sebuah makalah. Metode ini
berguna bagi orang untuk berpikir secara visual. Dalam pengelompokan, Anda menggunakan garis,
kotak, panah, dan lingkaran untuk memperlihatkan hubungan di antara ide dan detail yang muncul pada
Anda.
Ahli lain mengatakan bahwa clustering atau pemetaan lebih berorientasi pada grafik. Pengelompokan
tidak menggantikan garis besar tradisional yang linier; tetapi, seperti yang ditunjukkan contoh pada
gambar 2.1, ini memungkinkan Anda untuk mengeksplorasi ide sebelum memasukkannya ke urutan
tertentu.

Pengelompokan adalah salah satu teknik dalam pramenulis yang sangat membantu pelajar visual.
Artinya clustering merupakan suatu teknik yang dapat membantu siswa mempersempit materi
khususnya bagi pembelajar visual.

Pengelompokan adalah cara yang baik untuk mengubah subjek yang luas menjadi topik yang terbatas
dan lebih mudah diatur untuk esai pendek; itu juga disebut pemetaan, webbing, looping, atau diagram.
Ini adalah cara efektif lain untuk mengumpulkan informasi untuk esai. Pengelompokan menggunakan
pengaitan gratis. Untuk mengelompokkan ide, mulailah dengan selembar kertas kosong. Di tengah, tulis
dan lingkari kata atau frasa yang mengekspresikan subjek luas yang ingin Anda tulis.

Pengelompokan adalah curah pendapat tanpa sensor yang dikombinasikan dengan corat-coret.
Pengelompokan menghasilkan gambaran umum tentang subjek, subjek, menyarankan topik tertentu,
dan menghasilkan detail terkait.

Ahli lain mengatakan clustering adalah kegiatan penemuan yang mengungkapkan kemungkinan
hubungan antara fakta dan ide. Tidak seperti pencatatan (strategi pemetaan berikutnya),
pengelompokan memerlukan periode singkat perencanaan awal. Anda harus terlebih dahulu membuat
pembagian sementara topik menjadi sub-bagian atau gagasan utama.

Berdasarkan definisi di atas, penulis menyimpulkan bahwa clustering adalah pembuatan peta visual atau
asosiasi baru yang memungkinkan berfikir lebih kreatif dan memulai tanpa ide yang jelas.

Pengelompokan dapat berguna untuk segala jenis tulisan. Penulis menggunakannya pada tahap awal
perencanaan esai untuk menemukan subtopik dalam topik menyusun informasi. Mereka mungkin
mencoba dan membuang beberapa kelompok sebelum menemukan satu yang menjanjikan. Penulis juga
menggunakan pengelompokan untuk merencanakan bagian singkat dari sebuah esai saat mereka
sedang menyusun.

2. Definisi Teknik

Menurut Oxford Advance Learners 'Dictionary of Current English oleh A. S. Hornby, diartikan bahwa,
teknik adalah metode melakukan sesuatu secara ahli. Sebelum kita mengetahui pengertian lain tentang
teknik, ada tiga istilah yang harus dibedakan karena istilah-istilah tersebut digunakan dalam kegiatan
belajar mengajar dan sering kali orang bingung dengan istilah-istilah tersebut. Mereka adalah
pendekatan, metode, dan teknik.

Dari pernyataan di atas, Edward Anthony pada tahun 1963 mengidentifikasi tiga tingkatan
konseptualisasi dan organisasi, yang disebutnya pendekatan, metode, dan teknik. Pengaturannya
hierarkis. Kunci organisasi adalah bahwa teknik melaksanakan metode yang konsisten dengan
pendekatan. Pendekatan adalah sekumpulan asumsi korelatif yang berhubungan dengan sifat
pengajaran dan pembelajaran bahasa. Suatu pendekatan bersifat aksiomatik. Ini menggambarkan sifat
materi pelajaran yang akan diajarkan. Sedangkan metode adalah rencana keseluruhan untuk penyajian
materi bahasa yang teratur, tidak ada bagian yang bertentangan, dan semuanya didasarkan pada,
pendekatan yang dipilih. Pendekatan aksiomatik, metode prosedural. Dalam suatu pendekatan, ada
banyak metode. Sedangkan Diane Larsen-Freeman mengatakan bahwa teknik adalah perwujudan
perilaku dari prinsip-prinsip tersebut.18 Dengan kata lain, kegiatan dan prosedur kelas berasal dari
penerapan prinsip-prinsip tersebut.

Berdasarkan pernyataan di atas, dapat dikatakan bahwa teknik adalah suatu cara melakukan suatu
kegiatan yang bersumber dari penerapan prinsip. Ada banyak keuntungan dari pengajaran menulis teks
naratif dengan menggunakan teknik clustering. Seperti; dapat memotivasi siswa untuk menulis dan
merangsang ide-idenya, siswa juga digunakan untuk membuat pola, membuat siswa berpikir lebih
kreatif, dan clustering adalah alat yang efektif untuk tahap prewriting dari proses menulis.
Pengelompokan dapat berguna untuk segala jenis tulisan. Penulis menggunakannya pada tahap awal
perencanaan esai untuk menemukan subtopik dalam topik menyusun informasi. Dari gagasan
sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa suatu teknik adalah implementasi - yang sebenarnya terjadi di
dalam kelas. Ini adalah trik, strategi, atau penemuan tertentu yang digunakan untuk mencapai tujuan
langsung. Teknik harus konsisten dengan suatu metode, dan karena itu selaras dengan suatu
pendekatan, terdapat banyak metode. Sedangkan Diane Larsen-Freeman mengatakan bahwa teknik
adalah perwujudan perilaku dari prinsip-prinsip tersebut.18 Dengan kata lain, kegiatan dan prosedur
kelas berasal dari penerapan prinsip. Berdasarkan pernyataan di atas, dapat dikatakan bahwa teknik
adalah suatu cara melakukan suatu kegiatan yang bersumber dari penerapan prinsip. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa teknik clustering merupakan salah satu cara untuk membantu orang lain khususnya
siswa dalam mengekspresikan banyak ide dengan menggunakan otak kanan untuk memunculkan
pandangan mata pelajaran yang unik dan cara mengelabui otak kiri agar diam. Ada banyak keuntungan
dari pengajaran menulis teks naratif dengan menggunakan teknik clustering. Seperti; dapat memotivasi
siswa untuk menulis dan merangsang ide-idenya, siswa juga digunakan untuk membuat pola, membuat
siswa berpikir lebih kreatif, dan clustering adalah alat yang efektif untuk tahap prewriting dari proses
menulis. Pengelompokan dapat berguna untuk segala jenis tulisan. Penulis menggunakannya pada tahap
awal perencanaan esai untuk menemukan subtopik dalam topik menyusun informasi.

3. Penerapan Teknik Clustering

Dari pernyataan sebelumnya dikemukakan bahwa clustering merupakan suatu strategi yang dapat
digunakan untuk menghasilkan bahan suatu karya tulis. Teknik ini bermanfaat bagi orang yang suka
berpikir secara visual. Dalam pengelompokan Anda menggunakan garis, kotak, panah, dan lingkaran
untuk memperlihatkan hubungan di antara ide dan detail yang muncul pada Anda. Dalam
pengelompokan Anda menulis topik di tengah selembar kertas, kemudian menulis ide yang disarankan
oleh topik di sekitarnya, menghubungkannya ke topik dengan garis, ikuti prosedur yang sama dengan
subtopik Anda. Untuk mengelompokkan, tulis subjek di tengah selembar kertas kosong dan gambar
lingkaran di sekitarnya. Kemudian tarik garis menjauh dari subjek. Di akhir setiap baris, tulis ide yang
muncul di benak Anda dan buat lingkaran di sekelilingnya. Lanjutkan menggambar garis, tulis ide, dan
gambar lingkaran. Nantinya, dengan mengelompokkan ide-ide yang terhubung, Anda mungkin bisa
mengembangkan sebuah topik. Pengelompokan bekerja sebagai berikut:

Sebuah. Dalam satu kata atau frasa, tulis topik Anda di tengah-tengah selembar kertas. Lingkari itu.

b. Juga dalam satu kata atau frasa, tulislah bagian utama atau ide sentral dari topik Anda. Lingkari ini,
dan hubungkan dengan topik di tengah.

c. Langkah berikutnya adalah menghasilkan fakta, detail, contoh, atau ide yang terkait dengan cara apa
pun ke bagian utama topik ini. Kelompokkan ini di sekitar bagian utama.

Selanjutnya, penerapan pengelompokan dalam pengajaran dimulai dengan kata kunci atau gagasan
utama yang ditempatkan di tengah halaman (atau di papan tulis) di mana siswa (atau guru
menggunakan saran yang dibuat siswa) mencatat dalam beberapa menit semua asosiasi bebas yang
dipicu oleh materi pelajaran - hanya menggunakan kata-kata atau frasa pendek. Tidak seperti daftar,
kata atau frasa yang dihasilkan diletakkan di halaman atau papan dalam pola yang terbentuk dari
koneksi yang dilihat penulis saat setiap pemikiran baru muncul. Cluster yang telah selesai dapat terlihat
seperti jari-jari pada roda atau pola garis terhubung lainnya, tergantung pada bagaimana asosiasi
individu digambar untuk menghubungkan satu sama lain. Dengan meminta siswa berbagi pola kelompok
mereka dengan siswa lain di kelas, guru memungkinkan siswa untuk dihadapkan pada berbagai
pendekatan terhadap materi pel Untuk mengelompokkan ide, mulailah dengan selembar kertas kosong.
Di tengah, tulis dan lingkari kata atau frasa yang mengekspresikan subjek luas yang ingin Anda tulis.
Misalnya Anda akan menulis tentang harapan. Pikirkan ide dan detail yang berkaitan dengan subjek ini.
Dan tulislah kata-kata di sekitarnya- kata-kata yang muncul di benak Anda saat memikirkan "ekspektasi".
Tuliskan semua kata yang Anda kaitkan dengan kata "ekspektasi" yang pada awalnya mungkin tampak
acak. Tulislah dengan cepat, lingkari setiap kata, kelompokkan kata di sekitar Anda kata pusat.
Hubungkan kata-kata baru Anda dengan kata-kata sebelumnya dengan garis; ketika Anda merasa telah
kehabisan jalan asosiasi tertentu, kembalilah ke kata inti Anda dan mulai lagi.ajaran, yang selanjutnya
dapat menghasilkan materi untuk menulis.

E. Menulis

1. Pengertian Menulis

Menulis adalah alat yang berguna bagi manusia; itu digunakan untuk komunikasi tertulis dan menyalin
ide-ide utama mereka. Menulis tidak hanya untuk komunikasi tertulis, itu adalah cara berpikir dan
mengembangkan ide dan pemikiran yang dapat ditingkatkan dan membuat mereka mengambil yang
terlihat dari luar pikiran mereka. Selain itu, dalam kurikulum tingkat sekolah (KTSP) terdapat empat
keterampilan bahasa yang harus diajarkan kepada siswa. Mereka mendengarkan, berbicara, membaca
dan menulis. Menulis adalah salah satu keterampilan bahasa, memiliki banyak materi pelajaran.
Menurut Jack C. Richard menulis adalah keterampilan yang paling sulit bagi pelajar bahasa kedua untuk
menguasai menyusun string kalimat yang benar secara tata bahasa. Dari definisi di atas dapat dikatakan
bahwa menulis dapat dibedakan dengan keterampilan lain sebagai keterampilan yang paling sulit. Ada
banyak faktor yang mempengaruhi tulisan menjadi bagus seperti tata bahasa, kosakata, tanda baca, dan
pengetahuan ejaan. Mereka diintegrasikan menjadi a Paragraf menyatakan subjek keseluruhan
komposisi, pendahuluan memiliki paragraf. Paragraf biasanya merupakan rangkaian kalimat yang
berkembang. Dalam menulis gagasan, penulis harus mengetahui tentang paragraf dalam komposisi,
karena setiap paragraf memiliki fungsi tertentu, dan merangkum sesuatu, gagasan, fakta, dan pendapat.
Oleh karena itu, paragraf dapat dibagi menjadi tiga jenis, 1) paragraf pengantar, 2) paragraf
pengembangan, 3) paragraf ringkasan. Fungsi pengantar untuk membatasi subjek dan memberi tahu
aspek apa yang akan dilalui. Berfungsi juga untuk menjelaskan mengapa aspek-aspek ini dipilih untuk
pengobatan dan menyatakan tujuan penulis. Ini mempersiapkan pembaca untuk apa yang akan diikuti.
Paragraf yang berkembang adalah badan, atau bagian utama dari komposisi. Sebuah komposisi dapat
terdiri dari banyak paragraf berkembang karena ada topik utama yang dibahas. Paragraf ringkasan
biasanya menyatakan kembali dengan kata yang berbeda poin-poin utama yang telah dikembangkan
dalam paragraf. Paragraf ringkasan yang dilakukan adalah memberikan kesan bahwa komposisi telah
selesai dan kesimpulan telah dicapai. Di sisi lain Lade mengatakan bahwa belajar menulis bahasa asing
adalah belajar meletakkan dengan kecepatan yang lebih tinggi dari pada menggambar simbol
konvensional dari sistem penulisan yang merepresentasikan ungkapan yang ada dalam pikiran. Menulis
adalah salah satu alat dasar peradaban. Tanpanya, dunia yang kita kenal tidak mungkin ada.

Menurut Marianne C. Murcia, menulis adalah “kemampuan mengungkapkan gagasan seseorang dalam
bentuk tulisan yang kedua atau bahasa asing”. Artinya menulis adalah kegiatan untuk mengungkapkan
gagasan kita dalam bentuk tulisan. Penny Ur berkata, “Menulis banyak digunakan dalam kursus bahasa
asing sebagai sarana yang nyaman untuk terlibat dengan aspek bahasa selain menulis itu sendiri.
Contoh: peserta didik mencatat kosakata baru menyalin aturan tata bahasa ke tes tertulis.32 Dari
definisi di atas dapat disimpulkan bahwa menulis harus dilihat sebagai cara untuk mengekspresikan ide
dari pengetahuan dan sumber penulis. Tanpa melupakan kaidah kebahasaan, tulisan akan sarat makna.

2. Proses Penulisan

Proses menulis merupakan tahapan yang dilalui penulis untuk menghasilkan sesuatu dalam bentuk
tulisan akhirnya. Proses ini tentu saja dapat dipengaruhi oleh isi (materi pelajaran) tulisan, jenis tulisan
(tulisan pribadi, tulisan umum, tulisan sosial, tulisan kajian, atau tulisan institusional), dan media
penulisannya ( pena, kertas, komputer, file kata, dll.).

John Lagan menyatakan bahwa menulis adalah proses yang melibatkan langkah-langkah sebagai berikut:

Sebuah. Menemukan suatu poin-sering melalui pra-penulisan.

b. Mengembangkan dukungan yang solid untuk poin tersebut - sering kali melalui lebih banyak pra-
penulisan.

c. Menyusun bahan pendukung dan menuliskannya dalam draf pertama.

d. Merevisi dan mengedit dengan hati-hati untuk memastikan efektif, bebas dari kesalahan
Mempelajari urutan ini akan membantu Anda menjadi percaya diri ketika saatnya tiba untuk menulis.
Anda akan tahu bahwa Anda dapat menggunakan pra-menulis sebagai cara untuk berpikir di atas kertas
dan untuk menemukan secara bertahap ide apa yang ingin Anda kembangkan. Anda akan memahami
bahwa ada empat tujuan yang jelas untuk dicapai dalam tulisan Anda- kesatuan, dukungan, pengaturan,
dan kalimat bebas kesalahan. Anda akan menyadari bahwa Anda dapat menggunakan revisi untuk
mengerjakan ulang makalah hingga menjadi kuat dan efektif. Dan Anda akan dapat mengedit makalah
sehingga kalimat Anda jelas dan bebas kesalahan.

Dalam sumber lain disebutkan bahwa ada tahapan dalam proses penulisan, (1) mengumpulkan ide, (2)
merencanakan dan menguraikan, (3) membuat catatan, (4) membuat draf pertama, (5) merevisi,
menyusun ulang, (5) penyuntingan, dan (6) final. Menulis adalah proses yang mencakup beberapa
aktivitas berbeda. Meskipun ini biasanya disebut "tahapan," mereka tidak terpisah atau se linier seperti
yang disarankan istilah itu. Belajar menulis adalah belajar tentang tahapan-tahapan dan tentang
metode-metode yang efisien untuk bekerja melalui setiap tahapan dan menggabungkannya ke dalam
proses yang efisien. Ada tahapan dalam proses penulisan: prewriting, drafting, revising, dan editing.

Penulisan awal

Prewriting adalah istilah yang diberikan untuk semua kegiatan yang mempersiapkan kita untuk menulis
draf pertama. Ini umumnya termasuk mendefinisikan tugas menulis, mengumpulkan bahan, dan
merencanakan draf pertama. Penulisan awal dapat membantu Anda menemukan sebuah topik dan
mengujinya dengan melihat seberapa baik hal itu dalam pengembangan. Ini juga membantu Anda
menghasilkan ide dan memungkinkan Anda melihat hubungan di antara ide-ide tersebut. Pilihan opsi
pra-penulisan Anda harus dipandu oleh dua faktor: (1) konteks retoris Anda (tujuan dan audiens) dan (2)
gaya belajar Anda.

Drafting

Draf pertama dibuat untuk dibuang atau setidaknya dikubur di bawah revisi, tetapi itu adalah bagian
penting dari proses penulisan. Draf tujuan: (1) mereka memungkinkan kita untuk meletakkan semua
materi kita di atas kertas, dan dengan demikian untuk melihatnya sekaligus seperti yang tidak pernah
kita bisa di kepala kita; (2) tetapi meletakkan semua materi kita sebelum kita, mereka tidak dapat
menggunakan untuk mengevaluasinya. Saat membuat draf, kami meletakkan pemikiran dan data
pendukung kami ke dalam kata-kata, kalimat, dan paragraf, dan kami dapat melihat dan mendengar
semuanya bersama-sama untuk pertama kalinya.36 Merevisi

Merevisi berarti merevisi, melihat lagi. Ketika ide-ide kita telah dibentuk menjadi konsep, kutil dan
semuanya, mereka ada di hadapan kita, dan kita dapat mengevaluasinya.

Mengedit

Memastikan bahwa kata-kata dieja dengan benar dan kalimat disusun serta diberi tanda baca dengan
benar mungkin tampaknya merupakan pertimbangan kecil.
Dalam sumber lain disebutkan bahwa proses menulis merupakan rangkaian tahapan rekursif yang saling
terkait yang meliputi:

1) Drafting

2) Penataan (memesan informasi, bereksperimen dengan pengaturan, dll.)

3) Fokus (yaitu memastikan Anda menyampaikan pesan yang ingin Anda sampaikan)

4) m 3. Tujuan Penulisan

Ketika siswa mengerjakan karya tulisnya, tentunya memiliki beberapa tujuan. Mereka harus
mempertimbangkan tujuan dari tulisan mereka karena ini akan mempengaruhi, tidak hanya pada jenis
teks yang ingin mereka buat, tetapi termasuk bahasa yang mereka gunakan, dan informasi yang mereka
pilih.

Menurut David Noonan, bahasa tulis memiliki berbagai fungsi dalam kehidupan sehari-hari, antara lain
sebagai berikut:

Sebuah. Terutama untuk tindakan

Tanda-tanda publik, mis. di jalan dan stasiun; label dan instruksi produk, mis. tentang makanan,
peralatan atau mainan yang dibeli; resep; panduan televisi dan radio; tagihan; menu; direktori telepon;
surat suara; manual komputer, monitor dan hasil cetak.

b. terutama untuk informasi

Koran (berita, editorial) dan majalah terkini; majalah hobi; buku nonfiksi, termasuk buku teks; catatan
publik; iklan; pamflet politik; laporan skolastik, medis, dll; buku panduan dan literatur perjalanan.

c. terutama untuk hiburan

Majalah ringan, strip komik; Buku fiksi; puisi dan drama; fitur koran; sub judul film; game, termasuk
game komputer.

Betty Matrix Ditch mengatakan bahwa ada tujuan umum dan tujuan khusus dari penulisan. Menulis
memiliki tujuan umum: menginformasikan, membujuk, mengekspresikan, dan menghibur. Lebih sering
daripada tidak, tujuan umum ini digabungkan dalam berbagai cara. Misalnya, kebanyakan tulisan
ditujukan untuk

Dalam bentuk, tetapi juga memiliki elemen persuasif sekunder: untuk meyakinkan pembaca bahwa itu
faktual dan dapat diandalkan. Tulisan lain terutama bersifat persuasif, dirancang untuk
memperdebatkan suatu hal dan mengamankan kesepakatan, namun juga informatif. Tingkat persuasi
bervariasi menurut kesempatan, tujuan, dan audiens. Tujuan khusus melibatkan menanggapi kebutuhan
tertentu untuk menulis. Topiknya adalah subjeknya.enghasilkan ide dan evaluasi (menilai draf dan / atau
draf berikutnya) 37
F. Teks Naratif

1. Definisi Teks

Orang menggunakan kata-kata di dunia. Ketika kata-kata ini disatukan untuk mengkomunikasikan
maknanya, sepotong teks dibuat. Ketika kita berbicara atau menulis untuk mengkomunikasikan sebuah
pesan, kita sedang membuat teks, ketika kita membaca, mendengarkan, atau melihat sepotong teks;
kami sedang menafsirkan artinya. Ada kategori utama teks, sastra dan faktual. Di dalamnya ada berbagai
jenis teks. Setiap jenis teks memiliki cara umum dalam menggunakan bahasa. Teks sastra mencakup
cerita mimpi suku Aborigin, naskah film, limerick, dan dongeng, novel, lirik lagu, pantomim, dan
sinetron. Mereka dibangun untuk menarik emosi dan imajinasi kita. Teks sastra bisa membuat kita
tertawa atau menangis, memikirkan hidup kita atau mempertimbangkan keyakinan kita. Ada tiga jenis
teks utama dalam kategori ini: Naratif, Puisi, dan Drama, teks media seperti film, video, acara televisi,
dan CD juga dapat diceritakan dalam kategori ini.

Teks faktual termasuk iklan, pengumuman, situs internet, acara perselingkuhan terkini, debat, resep,
direpotkan dan instruksi.43 Mereka menyajikan informasi atau ide dan bertujuan untuk menunjukkan,
menceritakan atau membujuk penonton. Jenis teks utama dalam kategori ini adalah recount, response,
penjelasan, diskusi, informasi, report, eksposisi, dan prosedur.

Sastra dan faktual memiliki fungsi sosial, struktur skematik, dan ciri kebahasaan yang berbeda. Teks dan
cerita telah ada dalam budaya di seluruh dunia selama berabad-abad. Salah satu jenis teks yang telah
mempengaruhi banyak kehidupan dalam keberadaannya adalah naratif. Siswa umumnya diharapkan
mampu menulis teks berdasarkan genre yang digunakan untuk merujuk pada tipe teks, bukan pada
ragam sastra tradisional. Ini adalah jenis teks, didefinisikan dalam istilah tujuan sosial; juga tingkat
konteks yang berhubungan dengan tujuan sosial. Landasan teori genre teks adalah Narration, News
Story, Explanation, Exemplum, Recount, Exposition, Anecdote dan spoof adalah Story Genres. Laporan,
Eksposisi, Diskusi, Deskripsi, Review, dan Butir Berita adalah Genre Faktual. Dari teks tersebut siswa
diharapkan mampu menganalisis fungsi sosial, struktur skematik, dan ciri kebahasaan. Fungsi sosial
adalah tujuan teks. Struktur skematis adalah struktur genre awal-tengah-akhir yang khas. Dan ciri
kebahasaan adalah pola tata bahasa teks yang penting. Siswa terpenting mampu menulis teks
berdasarkan genre.

2. Definisi Teks Naratif

Jenis teks naratif menceritakan sebuah cerita. Tujuannya adalah untuk menyajikan pemandangan dunia
yang menghibur atau menginformasikan kepada pembaca atau pendengar.44 Tujuan lain, selain
memberikan hiburan, bisa untuk membuat penonton memikirkan suatu masalah, mengajari mereka
pelajaran, atau membangkitkan emosi mereka.

Definisi lain menurut George Braine dan Claire May mengatakan bahwa deskripsi tentang peristiwa,
misalnya cerita, maka penulis menggunakan narasi. Meskipun narasi biasanya mengacu pada
penceritaan cerita, istilah tersebut digunakan di sini untuk menggambarkan keterkaitan suatu
pengalaman. Pengalaman itu mungkin di masa lalu (narasi masa lalu) atau mungkin pengalaman khas
(yang biasa dilakukan orang) atau mungkin terjadi sekarang (narasi masa kini). Mark dan Kathy Anderson
menyampaikan bahwa ada beberapa contoh teks naratif yang dapat ditemukan yaitu: novel fantasi,
dongeng sebelum tidur, fiksi sejarah, dan cerita.

Teks naratif dapat memiliki lima bagian utama, hal ini ditunjukkan pada penjelasan di bawah yang
disebut dengan struktur skema:

Sebuah. Orientasi

Dalam paragraf ini, narasi menceritakan kepada penonton siapa yang ada di dalam cerita, kapan itu
terjadi, di mana itu terjadi, dan apa yang sedang terjadi.

b. Komplikasi

Ini adalah bagian cerita di mana narator menceritakan tentang sesuatu yang akan memulai rangkaian
peristiwa. Peristiwa ini akan memengaruhi satu atau lebih karakter. Komplikasi adalah pemicunya.

c. Urutan peristiwa

Di sinilah narator menceritakan bagaimana karakter bereaksi terhadap kerumitan. Itu mencakup
perasaan mereka dan apa yang mereka lakukan. Peristiwa dapat diceritakan dalam urutan kronologis
(urutan terjadinya) atau dengan kilas balik. Penonton diberi sudut pandang narator.

d. Resolusi

Bagian narasi ini di mana komplikasi diselesaikan atau masalahnya diselesaikan.

e. Coda

Narator memasukkan coda jika ada pesan moral atau pesan yang harus dipelajari dari cerita.

3. Fitur Teks Naratif

Sebuah. Tujuan

Fungsi sosial dari teks naratif adalah untuk menghibur, menghibur dan menangani pengalaman aktual
atau perwakilan dengan cara yang berbeda; narasi berurusan dengan peristiwa bermasalah yang
mengarah pada krisis atau titik balik, yang pada gilirannya menemukan penyelesaian. Ini memiliki
karakteristik sebagai berikut. Penelitian telah menunjukkan bahwa naratif merupakan sumber diskursif
penting yang digunakan oleh penutur di berbagai konteks sosial dan pengaturan untuk mencapai banyak
fungsi sosial yang berbeda. Jelas kasus bahwa "narasi adalah unit diskursif yang sangat portabel". Cerita
dapat dikatakan menghibur (lelucon, cerita rakyat, anekdot), untuk membenarkan dan menjelaskan
(akun, dan deskripsi peristiwa), untuk menginstruksikan (kisah 'peringatan', dongeng), dan untuk
menetapkan norma sosial (gosip). Tetapi yang lebih penting, cerita memberi tahu kita siapa kita: cerita
adalah inti dari identitas sosial dan budaya kita.

b. Jenis Naratif
Ada banyak jenis Narasi. Mereka bisa imajiner, faktual, atau kombinasi keduanya. Mereka mungkin
termasuk cerita dongeng, misteri, sains, fiksi, romansa, cerita horor, petualangan

cerita, fabel, mitos dan legenda, narasi sejarah, balada, potongan kehidupan, dan pengalaman pribadi.

c. Struktur Skema

Struktur Generik atau struktur skematik dalam teks naratif adalah:

1) Orientasi: mengatur suasana dan memperkenalkan peserta.

2) Evaluasi: sebuah langkah mundur untuk mengevaluasi keadaan yang sulit.

3) Komplikasi: muncul krisis.

4) Resolusi: krisis teratasi,

. Fitur bahasa

Ada beberapa ciri kebahasaan dalam teks naratif:

1) Fokus pada peserta yang spesifik dan biasanya bersifat individual.

2) Penggunaan proses material (dan teks ini, proses perilaku dan verbal).

3) Penggunaan proses relasional dan proses mental.

4) Penggunaan konjungsi temporal dan keadaan temporal.

5) Penggunaan bentuk lampau

Dahulu kala hiduplah seorang gadis kecil bernama Putri Salju. Dia tinggal bersama bibi dan pamannya
karena orang tuanya sudah meninggal.

Suatu hari dia mendengar paman dan bibinya berbicara tentang meninggalkannya di kastil karena
mereka berdua ingin pergi ke Amerika dan mereka tidak punya cukup uang untuk membawanya.

Dia tidak ingin paman dan bibinya melakukan ini, jadi dia memutuskan akan lebih baik jika dia melarikan
diri. Keesokan paginya dia lari dari rumah ketika paman dan bibinya sedang sarapan. Dia lari ke hutan.

Dia sangat lelah dan lapar.

Kemudian dia melihat pondok kecil ini. Dia mengetuk tetapi tidak ada yang menjawab jadi dia masuk ke
dalam dan tertidur.

Sementara itu, ketujuh kurcaci itu pulang kerja. Mereka masuk ke dalam. Di sana mereka menemukan
Putri Salju sedang tidur. Kemudian dia bangun dia melihat kurcaci. Kurcaci itu berkata, "Siapa namamu?"
Putri Salju berkata, "Nama saya Putri Salju".

Kurcaci itu berkata, "Jika Anda mau, Anda dapat tinggal di sini bersama kami". Putri Salju memberi tahu
para kurcaci seluruh cerita dan dia serta 7 kurcaci hidup bahagia selamanya.

Esai model di atas dapat dianalisis menurut struktur generiknya sebagai berikut: 54

Snow White Title

Once upon a time there lived a little girl Orientation

named Snow White. She lived with her aunt and
uncle because her parents were dead.

One day she heard her uncle and aunt Major Complication
talking about leaving her in the castle because they
both wanted to go to America and they didn’t have
enough money to take her.

She didn’t want her uncle and aunt to do Resolution

this so she decided it would be best if she ran
away. The next morning she ran away from home
when her uncle and aunt were having breakfast.
She ran away into the woods.

She was very tied and hungry. Complication

Then she saw this little cottage. She Resolution

knocked but no one answered so she went inside
and fell asleep.
found Snow White sleeping. Then she woke up she
saw dwarfs. The dwarf said, “What is your name?”
Snow White said, “My name is Snow White”.

The dwarf said, “If you wish, you may live Major Resolution
here with us”. Snow White told the dwarfs the
whole story and she and the 7 dwarfs lived happily
ever after.
E. Studi Sebelumnya yang Relevan

Bagian ini dikhususkan untuk pelajaran sebelumnya khususnya yang berhubungan dengan pengajaran
menulis menggunakan teknik clustering di dua SMA yang berbeda.

Tewfik (2009) telah menganalisis dan mengevaluasi dua aspek dalam pembelajaran menulis deskriptif
melalui teknik clustering pada siswa kelas X SMAN 10 Kota Jambi. Pertama, ia menjelaskan bahwa
penggunaan teknik clustering dalam pembelajaran menulis deskriptif dapat meningkatkan prestasi
menulis siswa yang telah dilaksanakan pembelajaran di sekolah tersebut.

Aspek lain, ia menginformasikan bahwa siswa juga menemukan beberapa kesulitan dalam pembelajaran
menulis deskriptif seperti: (1) menyusun gagasan, (2) membatasi kosakata, dan (3) penggunaan tanda
baca dalam tulisan mereka.55

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Bab ini menyajikan deskripsi metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini. Ini terdiri dari
desain penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi dan sampel, instrumen penelitian, data dan
sumber data, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.

A.Desain penelitian

Desain penelitian dari penelitian ini dikategorikan sebagai eksperimental

penelitian tentang penggunaan teknik clustering dalam pembelajaran menulis teks naratif di SMAN 10
Kota Jambi. Sebuah studi eksperimental berfokus pada pengobatan dan hasil. Menurut Donald Ary
penelitian ini melibatkan studi tentang pengaruh manipulasi sistematis dari satu variabel dan variabel
lain. Variabel yang dimanipulasi disebut perlakuan eksperimental atau variabel independen. Variabel
yang diamati dan diukur disebut variabel dependen.57 Penelitian ini juga dapat melibatkan dua siswa
kelas X yaitu X-1 dan X-2 di SMAN 10 Kota Jambi. Sebagai konteks pelaksanaan percobaan. Kedua kelas
tersebut ditangani oleh guru bahasa Inggris yang berbeda tetapi memiliki latar belakang pendidikan
yang sama.

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran yang nyata tentang pengajaran bahasa Inggris
seperti,

(1) Penerapan penggunaan teknik clustering dalam pembelajaran menulis teks naratif yang diterapkan
oleh guru bahasa Inggris di kelas, (2) Peningkatan rata-rata siswa setelah menggunakan teknik clustering
dalam pembelajaran menulis teks naratif.

I. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X SMAN 10 Kota Jambi

J. Populasi dan Sampel

Dalam penelitian ini penulis mengambil populasi siswa tahun pertama SMAN 10 Kota Jambi. Jumlah
populasi sekitar 80 siswa dari dua kelas. Penelitian dilakukan di 2 kelas (X-1 dan X-2), diambil 80 siswa
dari kedua kelas sebagai populasi dan 20 siswa dari setiap kelas (kelas eksperimen dan kelas kontrol)
melalui random sampling sebagai sampel penelitian ini.

K. Instrumen Penelitian

Untuk mendapatkan data dalam penelitian ini penulis menggunakan tes sebagai instrumen. Hal ini
digunakan untuk mengetahui seberapa baik siswa sudah menguasai pembelajaran menulis teks naratif
serta untuk membuktikan keefektifan penggunaan teknik clustering dalam pembelajaran menulis teks
naratif.

L. Data dan Sumber Data

Data penelitian ini adalah tentang prestasi belajar siswa setelah pembelajaran teks naratif dengan
menggunakan teknik clustering.

Data diperoleh dari tes (pre-test dan post-test), nilai siswa, dan lembar jawaban siswa.

M. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mengumpulkan data, penulis menggunakan tes. Tes dilakukan untuk mengetahui keefektifan
penggunaan teknik clustering dalam pembelajaran menulis teks naratif. Penulis menerapkan dua tes
yaitu pre-test dan post-test untuk kelas eksperimen dan kontrol yang keduanya akan diberi nama
“data”. (Bentuk pre-test bisa dilihat di lampiran)

N. Teknik Analisis Data

Tes yang diperoleh dari tes digunakan untuk mengetahui seberapa efektif pembelajaran teks naratif
dengan teknik clustering. Itu didapat dari nilai siswa. Dalam menganalisis data, penulis menggunakan
teknik komparatif. Teknik komparatif adalah teknik analisis untuk menilai hipotesis yang bersangkutan

perbedaan antara dua variabel diperiksa secara statistik.

Dalam teknik perbandingan, variabel dibandingkan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang
signifikan. Penulis menggunakan uji-t untuk mengetahui perbedaan skor hasil belajar menulis teks
naratif dengan teknik clustering dan pembelajaran menulis teks narrative tanpa teknik clustering yang
diadaptasi dari Anas Sudijono.