CRITICAL BOOK REVIEW

MK. PROFESI KEPENDIDIKAN

PRODI S – 1 PG – PAUD

Skor Nilai:

THE VALUES OF EDUCATIONAL ADMINISTRATION

(NILAI-NILAI DARI ADMINISTRASI PENDIDIKAN)
(Paul T.Begley and Pauline E.Leonard 2005)

NAMA : Elisa Kusumawati Br Silalahi

NIM : 1183113038
DOSEN PENGAMPU : Prof. Dr. Yusnadi, MS. / Sujarwo, S. Pd., M. Pd.
MATA KULIAH : Profesi Kependidikan

PROGRAM STUDI S – 1
PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
MARET 2019

1
 EXCECUTIVE SUMMARY

Filsafat administrasi pendidikan terus menerus memikirkan dan mencari

asums-asumsi, prinsip-prinsip dan teori baik berupa axioma maupun teorema karena
pendidikan sebagai sistem memerlukan upaya berkelnjutan mencari dan
mengembangkan teori sistem umum untuk aplikasi masa depan.
Filsafat sistem muncul sebagai respon terhadap tumbuhnya kompleksitas
lingkungan, ledakan pengetahuan, meningkatkanya spesialisasi dan berubahnya nilai
social-manusia. Perkembangan ini memerlukan pendekatan yang lebih integral,
dinamis dan viable dari manajemen organisasi modern.
Manajemen berkembang terus menerus secara rasional dan ilmiah. Perubahan
yang terus menerus akibat kemajuan ilmu pengetahuan melahirkan filsafat sistem.
Diperlukan adanya penerapan teori system umum yang merupakan pendekatan
umum, interdidipliner dan deskriptif. Masa depan melahirkan isu bagi organisasi dan
manajemen yang memerlukan jawaban tehnik perubahan bukan sekedar gagasan
atan konsep. Upaya memecahkan isu organisasi yang kompleks di masa depan adalah
dengan teori dan metodologi sistem.
Administrasi adalah bentuk kehidupan yang memungkinkan masuk ke dalam
kompleks domain konflik, rekonsiliasi dan resolusi. Dengan kata lain, administrasi
adalah politik: menciptakan, mengatur, mengelola, memantau dan menyelesaikan
konflik nilai, dimana nilai didefinisikan sebagai konsep yang diinginkan.
Kepemimpinan transisional memiliki fokus pemberdayaan individual dan
komunal. Ini berarti lebih dari sekedar mengikutsertakan guru dalam proses
pembuatan keputusan berbasis lokasi, walaupun mungkin dan biasanya mencakup
hal itu. Pemberdayaan melibatkan pelimpahan tanggung jawab secara bertahap atas
tindakan seseorang. Ini melibatkan individu otonom dalam pilihan untuk menjadi
aktif, bukan pasif, untuk mengklaim aegis atas kehidupan mereka sendiri dan
pekerjaan mereka sendiri. Kekuatan tertinggi yang dimiliki kita adalah kekuatan kita
untuk menjadi diri kita sendiri, untuk mengklaim diri kita sendiri. Pelaksanaan
kekuatan itu pada akhirnya adalah apa agensi itu. Memberikan ruang psikologis dan
dukungan bagi orang untuk bertindak atas kekuatan itu pada dasarnya adalah
pemberdayaan.
Naturalisme dalam etika melibatkan komponen silsilah deskriptif, berkaitan
dengan menggambarkan moral kita disposisi, asal usul mereka, dan operasi mereka
dalam musyawarah. Psikologi moral adalah bagian dari domain ini, seperti juga
sosiologi dan sejarah.
Pikiran Pertama, Pada titik kunci dalam Kepemimpinan Pendidikan: Seni
Moral, Hodgkinson 'telah mempertimbangkan dipanjang teori umum nilai 'dan
hubungan teori dengan praktek diakhiri 'Kita bisa melanjutkan untuk memeriksa
pekerjaan mereka dalam praktik, atau, lebih tepatnya, praksis administrasi
pendidikan dan kepemimpinan.
Definisi nilai yang kuat bukanlah satu-satunya persyaratan untuk penyelidikan
disiplin dalam hal ini bidang. Ada hal-hal lain dari sintaksis. Salah satu cara termudah
untuk menggambarkan sintaks terminologi nilai adalah melalui adaptasi dari grafik
yang ditemukan di beberapa Hodgkinson's buku
Nilai adalah Hal yang kita kejar dan anggap penting dalam kehidupan, hal-hal
yang kita hargai. Nilai dapat dikategorikan menjadi nilai dasar, spiritual, moral dan
sosial politik, jarak menengah, dan spesifik.

2
 Seiring dengan penolakan terhadap ilmu pengetahuan umum tentang
organisasi yang memeluk pandangan seperti prinsip manajemen ilmiah Taylor dan
prinsip umum Fayol adalah pengakuan akan pentingnya konteks di Indonesia
administrasi dan pengambilan keputusan.

3
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang
telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada saya, sehingga saya dapat
menyelesaikan Critical Book Report ini. Makalah ini disusun dengan harapan dapat
menambah pengetahuan dan wawasan kita semua.
Saya menyadari bahwa dalam penyusunan Critical Book Report ini masih jauh
dari kesempurnaan. Untuk itu saya sangat mengharapkan kritik dan saran yang
sifatnya membangun guna sempurnanya Critical Book Report ini. Saya berharap
semoga Critical Book Report ini dapat bermanfaat bagi pembaca umumnya dan bagi
saya khususnya.

Medan, Maret 2018

Penyusun

4
 DAFTAR ISI

Executive Summary (RINGKASAN)................................................................................................... 2

KATA PENGANTAR.................................................................................................................................. 4
DAFTAR ISI................................................................................................................................................. 5
BAB I PENDAHULUAN
A. Rasionalisasi Pentingnya CBR............................................................................................... 6
B. Tujuan Penulisan CBR.............................................................................................................. 6
C. Manfaat CBR................................................................................................................................. 6
D. Identitias Buku Yang Direview............................................................................................. 7

BAB II RINGKASAN ISI BUKU.............................................................................................................. 8

BAB III PEMBAHASAN
A. Pembahasan Isi Buku............................................................................................................... 28
B. Kelebihan dan Kekurangan Buku........................................................................................ 34

BAB IV PENUTUP
A. Kesimpulan................................................................................................................................... 36
B. Rekomendasi............................................................................................................................... 36

DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................................... 37

5
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya CBR

Critical book adalah hasil kritik/bandingan tentang suatu topik materi yang
pada umumnya di perkuliahan terhadap buku yang berbeda. Penulisan critical book
ini pada dasarnya adalah untuk membandingkan buku The Values Of Educational
Administration dengan 2 buku yang akan dijadikan sumber referensi. Setiap buku
yang dibuat oleh penulis tertentu pastilah mempunyai kekurangan dan kelebihan
masing-masing. Kelayakan suatu buku dapat kita ketahui jika kita melakukan resensi
terhadap buku itu dengan perbandingan terhadap buku lainnya. Suatu buku dengan
kelebihan yang lebih dominan dibandingkan dengan kekurangannya artinya buku ini
sudah layak untuk dipakai dan dijadikan sumber referensi bagi khalayak ramai.

B. Tujuan Penulisan CBR

1. Penyelesaian Tugas Mata Kuliah Profesi Kependidikan
2. Menambahkan pengetahuan Pembelajaran Administrasi Pendidikan
3. Meningkatkan Kemampuan Dalam Pembelajaran Administrasi Pendidikan
4. Menguatkan Pemahaman Tentang Pembelajaran Administrasi Pendidikan

C. Manfaat CBR
1. Sebagai pengalaman dan sebagai bekal dalam pembelajaran administrasi
pendidikan bagi penulis
2. Sebagai variasi dan pengalaman belajar baru bagi siswa dalam
pembelajaran

6
D. Identitas Buku
1. Judul : The Values Of Educational Administration
2. Edisi :
3. Pengarang(editor) : Taylor & Francis
4. Penerbit : By Garland Inc
5. Kota Terbit : Union Square West, New York, NY 10003
6. Tahun Terbit : 2005
7. ISBN : 0 7507 0937 5 (hbk)
0 7507 0936 7 (pbk)

7
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU

Bagian 1 (Perspektif tentang Nilai dan Administrasi Pendidikan)

Kemenangan Kehendak: Eksplorasi Beberapa Masalah Fundamental di
Indonesia Filosofi Administrasi (Christopher Hodgkinson)
Administrasi adalah bentuk kehidupan yang memungkinkan masuk ke dalam
kompleks domain konflik, rekonsiliasi dan resolusi. Dengan kata lain, administrasi
adalah politik: menciptakan, mengatur, mengelola, memantau dan menyelesaikan
konflik nilai, dimana nilai didefinisikan sebagai konsep yang diinginkan (hodgkinson,
1991, hlm. 94-6). Di prinsip atau teori pencapaian tujuan administratif, tujuan,
sasaran, tujuan, tujuan, rencana dan tujuan tidak lebih dari pengenaan kemauan
kolektif putatif pada kekuatan kekuatan dan kontra yang berlawanan, materi, materi,
sumber daya dan keinginan bersaing. Menjadi tanpa kehendak akan menjadi tanpa
kekuatan dan, sebaliknya, memiliki kekuatan adalah memiliki kemampuan untuk
memaksakan kehendak. Dan di sini untuk tender hati dan yang sudah merasa tidak
puas mungkin diizinkan untuk 'memaksakan' juga bisa diberikan sebagai 'to change'.
Kehendak untuk berkuasa, pada titik ini seseorang dapat mempertimbangkan
konsep motivasi yang lebih dalam. Ini formulasi sangat penting bagi filsafat friedrich
nietzsche1 meskipun asalnya dapat ditelusuri melalui mentornya schopenhauer
(kehendak untuk hidup) kembali ke india vedantic berfilsafat tentang kekuatan hidup
dan dinamika abadi penciptaan, pelestarian dan penghancuran.2 kurang metafisik
dan lebih sederhana, dalam istilah administratif dapat dikatakan merujuk pada
peribahasa primal; pelestarian diri adalah hukum alam yang pertama. Saya sudah
diwakili di tempat lain sebagai yang pertama dari metavalu (hodgkinson, 1982, hlm.
180 bph.).
Conway memperluas tema dengan cara ini: 'Sebagai komandan dan legislator,
mereka harus melakukannya perkenalkan ketertiban dan disiplin ke dalam ekonomi
Alam tanpa bentuk, dengan demikian "mengoreksi" untuk Pemborosan Alam
Menjelang akhir ini, para filsuf membuat hierarki nilai-nilai yang keduanya
mempromosikan berkembangnya bentuk kehidupan tertentu dan tidak termasuk
bentuk-bentuk lain ... '(Conway, 1995, hlm. 39-40). Hal ini secara langsung relevan,

8
kita dapat mencatat, untuk postmortem dan konsepsi inklusi secara politis benar.
Kehendak yang dirujuk di sini tentu saja nuansa totaliter, nomothetic will, kehendak
kolektivitas. Korporasi, organisasi dan negara dapat dalam hal ini dikatakan diberi
kepercayaan dengan kehendak untuk berkuasa.
Sumsi Besar, asumsi ini adalah konsep kekuatan sebagai instrumen netral;
sarana untuk tujuan yang benar (berasal dari luar sistem) yang berarti juga
merupakan hak profesional dari elit manajerial.
Malaise atau kegagalan kehendak ini adalah patologi. Terapinya memerlukan
beberapa pemahaman tentang nilai morfogenetika. Dimensi khas dimensi yang
bergantung pada administrasi dapat divisualisasikan sebagai rangkaian bidang
pengaruh konsentris. Ini turun dari tingkat budaya (V5) melalui tingkat subkultural
(V4), organisasi (V3) dan kelompok (V2) ke tingkat individu yang tidak dapat
direduksi (V1). Keseluruhan ini merupakan bidang morfogenetik, kompleks kekuatan
nilai, ekologi kepentingan dan kehendak, yang membentuk konteks aksiologis
administrasi praktis (praksis). Skema ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi
konflik nilai sentral dan sumber ketidaknyamanan kontemporer. Ini menunjuk pada
hipotesis bahwa konflik akar bukanlah kontes idiografis konvensional antara V1 dan
V3 melainkan dual. Pertama ada ketegangan antara individu (V1) dan organisasinya
(V3), disonansi nikotik ortodoks-nomotik. Kedua, ada konflik antara negara sebagai
perwakilan budaya (V5) dan unit perusahaan komponennya (V3), di mana konflik
kepentingan tenor dapat ditentukan dalam istilah ekonomi: keserakahan suku-suku
yang bertentangan dengan kesejahteraan keseluruhan. Hal ini pada gilirannya
membawa kita pada gagasan neo-feodalisme.
Setiap kelompok kepentingan: khusus, profesional, publik atau swasta,
berorientasi pada keuntungan atau tidak. Karakteristik satu meyakinkan oleh semua
perusahaan adalah bahwa hubungan utama anggota individu adalah dengan
organisasi dan bukan kepada masyarakat luas. Dalam masyarakat korporat,
kelompok tersebut menggantikan individu tersebut dan karena itu menggantikan
peraturan demokrasi. Dalam hubungan mereka sendiri dengan dunia luar perusahaan
berurusan bila memungkinkan dengan perusahaan lain, tidak dengan individu.
Perusahaan modern adalah keturunan langsung dari serikat kerajinan abad
pertengahan. (saul, 1994, hal 74).

9
 Inti untuk administrator adalah bahwa, sejauh postmodernisme merupakan
kondisi konteks organisasi yang dapat dilihat, mereka memiliki tanggung jawab
untuk menyadariIsu-isu yang dimilikinya, argumen filosofis dan polemik postmortem
itu sendiri. Kegagalan untuk mengambil tanggung jawab ini lagi berarti hilangnya
kesadaran, kehilangan makna, tunduk pada determinisme mekanis, kegagalan saraf,
dan melemahnya kehendak untuk berkuasa.
Elemen penting dan penting utama dalam semua metode seperti itu
tampaknya terjadi introspeksi. Di masyarakat kita, pemimpin administrasi, pria atau
wanita, terlibat terus beraksi, dalam urusan, dalam gosip, dengan hiruk pikuk dan
kasar dan berantakan politik, kalender, jadwal, pertemuan, konferensi dan kontak
manusia yang, jika tidak selalu abrasif, selalu menuntut energi. Karena itu, jiwa sudah
habis. Setiap waktu luang adalah kesempatan untuk rasa bersalah karena ada waktu
luang. Waktu seperti itu pada umumnya tidak dianggap sebagai retret, sebagai ruang
untuk refleksi tersendiri, atau untuk tampilan batin kontemplasi.
Pada tingkat minimal ada kurikulum baru dengan tujuan radikal kemerdekaan
dari kehendak akan bertujuan untuk disiplin diri dan penguasaan diri dalam domain
emosi, terutama emosi negatif. Sartre menekankan bahwa manusia tidak boleh
melepaskan tanggung jawab atas tindakannya. Kita juga tidak dapat menghindari
tanggung jawab untuk membuat pilihan kita sendiri dengan alasan bahwa kita 'harus'
pergi bekerja atau kita 'harus' memenuhi harapan kelas menengah tertentu mengenai
bagaimana kita harus hidup. Mereka yang tergelincir ke dalam massa anonim tidak
akan pernah lain dari bara kawanan impersonal, setelah melarikan diri dari diri
mereka sendiri ke dalam penipuan. Di sisi lain kebebasan kita mewajibkan kita untuk
membuat sesuatu dari diri kita sendiri, untuk hidup 'otentik' atau 'benar-benar'.
(Gaarder, 1996, hal 458).
Endlogic, inti dari eksplorasi ini telah dilakukan: untuk mengulangi tanggung
jawab yang khas pada si pemilik untuk mendapatkan pengetahuan diri dan
penguasaan diri. Ini bukan kesimpulan yang tidak etis atau tidak praktis, melainkan
sebuah saran ultra-praktis atau bahkan hiper-praktis. Itu dihindari sesering tidak
hanya sekedar tanda malaise, dari flight into reason ketimbang di luarnya.

10
Bagian 2 (Dimensi Moral Kepemimpinan (Robert J.Starratt))
Kepemimpinan pendidikan moral terjadi dalam konteks sekolah dan sistem
sekolah; konteks itu, pada gilirannya, bersarang dalam konteks politik, budaya dan
sejarah yang lebih besar yang sangat mempengaruhi asumsi, kepercayaan dan
kemungkinan pemain dalam drama sekolah. Selanjutnya, konteks pendidikan sekolah
selanjutnya dikondisikan dan dipengaruhi pada saat ini oleh sebuah agenda nasional
yang spesifik: agenda restrukturisasi sekolah untuk membuat mereka lebih responsif
terhadap kondisi sosial, ekonomi dan budaya pada abad kedua puluh satu. Agenda
restrukturisasi menyediakan konteks untuk diskusi kepemimpinan pendidikan moral
ini, karena konteks inilah yang memberikan tantangan moral dan profesional khusus
bagi para pemimpin pendidikan saat ini. Dengan tantangan untuk merestrukturisasi
sekolah sebagai konteks kepemimpinan pendidikan, saya ingin menyarankan
beberapa kerangka pemikiran dan untuk bertindak sebagai pemimpin pendidikan
moral dalam menanggapi agenda ini.
Proses kepemimpinan untuk restrukturisasi sekolah menyarankan sebuah
proses dimana pemimpin pendidikan dapat pindah dari tempat mereka saat ini
berada di tempat agenda restrukturisasi memanggil mereka untuk melakukan
perjalanan. Semua penelitian tentang perubahan dan pengelolaan perubahan (lihat,
misalnya, Fullan dan Stigelbauer, 1991), menunjukkan bahwa perubahan organisasi
tidak dapat terjadi dalam semalam, bahwa hal itu tidak dapat diamanatkan dari atas
tanpa dukungan dan komitmen dari mereka di seluruh organisasi.

Bagian 3 (Melawan Kepemimpinan: Konsep Tanpa Penyebab (Gabriele Lakomski)

Kepemimpinan dan efektivitas: kondisi saat ini di Indonesia penelitian
administrasi pendidikan, Hallinger dan Heck (1996, hal 5) memulai penelitian
terbaru mereka tentang penelitian empiris tentang peran kepala sekolah dalam
efektivitas sekolah dengan kata-kata berikut: 'Keyakinan bahwa kepala sekolah
memiliki dampak pada sekolah sudah lama ada dalam kebijaksanaan rakyat
pendidikan Amerika sejarah. Studi yang dilakukan dalam beberapa dekade terakhir
memberikan dukungan empiris untuk terbaring kebijaksanaan.
Di sisi metodologis juga ada kemajuan untuk dilaporkan, terutama dari segi
menerapkan alat analisis yang lebih canggih, seperti versi pemodelan struktural yang

11
lebih kuat, yang lebih sesuai dengan orientasi teoritis yang diajukan. Namun,
interpretasi data yang dihasilkan oleh studi korelasional masih terbatas karena tidak
adanya penelitian longitudinal baik jenis kuantitatif maupun kualitatif. Hallinger dan
Heck juga mencatat kemunculannya, sejak tahun 1980an, kepemimpinan baru
membangun yang berpotensi berguna dalam menjelaskan pengaruh kepemimpinan
seperti kepemimpinan instruksional dan ntransformasional, serta model
kepemimpinan yang terinspirasi oleh karya Bolman and Deal (1991) dan Sergiovanni
(1992).
Kepemimpinan dan efektivitas: kritik konseptual dan metodologi awal
pepatah lama bahwa mereka yang tidak tahu sejarah mereka dikecam untuk
mengulanginya, terlalu benar tentang sejarah penelitian tentang kepemimpinan dan
efektivitas, khususnya, tidak adanya pengetahuan tentang disiplin induk teori
organisasi dan terutama perdebatan seputar kepemimpinan dan efektivitas yang
muncul setelah gerakan hubungan manusia yang menjadikan kepemimpinan sebagai
konsep teori organisasi yang paling menonjol untuk dipelajari. Ini bukan tempat
untuk melatih sejarah pergerakan hubungan manusia, atau untuk memeriksa
sebagian besar studi empiris yang dilakukan, namun untuk menarik perhatian pada
masalah abadi karena mereka telah terlihat dan diakui mengenai asal-usul perhatian
peneliti terhadap fenomena tersebut. kepemimpinan. Kekhawatiran ini berlanjut, dan
jelas terlihat dalam penilaian kepemimpinan dan efektivitas Hallinger dan Heck
dalam administrasi pendidikan.
Kepemimpinan dalam situasi kerja dinilai penting karena hubungannya,
sampai batas tertentu diasumsikan dan sampai batas tertentu ditunjukkan, ke
efektivitas organisasi. Efektivitas, apalagi, meskipun telah dioperasionalkan dengan
berbagai cara, seringkali dianggap sebagai karakteristik kesatuan. Asumsi ini
mendefinisikan teorema yang umum diterima bahwa kepemimpinan selalu
bermanfaat dalam hal itu dan selalu meningkatkan efektivitas. (1973, hal 445).
1. Kepemimpinan dan Efektivitas: Penelitian Regresif
Jika teknik kepemimpinan harus berubah dengan setiap perubahan dalam
personil kelompok, tugas, waktu, pengalaman, dan sebagainya, maka pemimpin atau
pekerjaan harus terus berubah, dan ini akan membuat prediksi menjadi sulit. Pada
ekstrem, kita bisa cukup percaya diri dalam mengidentifikasi pemimpin yang baik

12
atau buruk; Tapi untuk kebanyakan situasi kita mungkin tidak banyak bicara. Kita
bisa belajar banyak tentang hubungan interpersonal tapi tidak banyak mengenai
organisasi. (1986, hal 92)
Kepemimpinan dan efektivitas: program penelitian regresif, variabel perilaku
pemimpin, variabel antara, variabel situasional, bawahan preferensi, variabel kriteria
(yaitu, kepuasan dan produktivitas), dan ciri pemimpin yang relevan [tambahan]
Variabel situasi [seperti] kondisi pembatasan organisasi untuk partisipasi, variabel
struktural yang ditemukan terkait dengan perilaku keputusan pemimpin, variabel
situasional dalam model Fiedler, variabel situasional cluster-dianalisis oleh Yukl ...
dan sistem Woodward (1965) untuk mengklasifikasikan teknologi produksi. (1973,
hal 465).
Kepemimpinan dinaturalisasi, Kepemimpinan / praktik administrasi yang
efektif adalah masalah faktor lokal dan spesifik yang pada prinsipnya tidak dapat
diinisialisasi sebagai teori empiris. Ini berarti prediksi berskala besar tidak
memungkinkan (Evers dan Lakomski, 1991).

Bagian 4 (Perspektif Akademik dan Praktisi pada Nilai)

Willwell berpandangan, tercapainya konsensus di kalangan akademisi
tentang sifat dan fungsi nilai dalam administrasi telah bermasalah. Akademik
Perdebatan tentang masalah ini telah berlangsung bertahun-tahun; melibatkan
orang-orang seperti Greenfield dan Ribbins(1993), Hodgkinson (1978, 1983, 1991,
1996); Willower (1994, di pers); dan tentu sajaEvers dan Lakomski (1991, 1996, di
media cetak).
Stereotip yang berlaku tentang administrasi berpendapat bahwa para
profesional ini sangat pragmatis, tidak reflektif dan disibukkan dengan masalah
prosedural. Mungkin sebagian besar sudah ketinggalan jaman, mereka masih sering
diartikulasikan, terutama di universitas masyarakat. Sentimen semacam itu kadang-
kadang diabadikan oleh mereka yang telah kehilangan sentuhan dengan lapangan
atau didukung oleh teori organisasi tradisional, (Simon, 1965) itu menekankan fungsi
administrasi administrasi. Namun, di sekolah hari ini situasi kepemimpinan, orientasi
nilai bersaing mewujudkan dirinya secara khusus komunitas pendidikan cukup
teratur. Administrator menjadi sadar akan isu-isu nilai tanpa kebutuhan khusus

13
untuk pelatihan sebelumnya dalam filsafat, atau paparan literatur tentang etika
administrasi Mereka menjadi semakin sensitif terhadap isu-isu nilai secara sederhana
karena masyarakat majemuk di mana mereka tinggal dan bekerja.
Setelah mempertimbangkan perspektif tertentu yang dibawa oleh praktisi
nilai, perhatian bergeser di bagian ini ke tempat nilai dalam teori administratif dan
temuan penelitian terbaru yang relevan dengan praktisi. Untuk tujuan bab ini, definisi
kerja tertentu tentang nilai yang diajukan oleh Hodgkinson (1978) dan diambil dari
Kluckhohn (1951) diajukan: Nilai adalah konsepsi, eksplisit atau implisit, khas dari
sebuah individu atau karakteristik kelompok, yang diinginkan yang mempengaruhi
seleksi dari mode, sarana dan tindakan yang tersedia.
Definisi nilai yang kuat bukanlah satu-satunya persyaratan untuk
penyelidikan disiplin dalam hal ini bidang. Ada hal-hal lain dari sintaksis. Salah satu
cara termudah untuk menggambarkan sintaks terminologi nilai adalah melalui
adaptasi dari grafik yang ditemukan di beberapa Hodgkinson's buku (1978, 1991).
Hodgkinson menyarankan mereka yang tertarik untuk menganalisis dan
menyelesaikan konflik nilai untuk dipertimbangkan apakah konflik terjadi antara
tingkat atau tingkat tipologi nilainya (1991, hal 145). Setiap orang tua yang telah
berdebat, dari tingkat Nilai Konsekuensi (mis. biaya), pembelian sepatu lari mahal
untuk operasi remaja dari Nilai Tingkat Konsensus (tekanan teman sebaya) akan
memahami pentingnya nasehat ini. Itu skema pengetahuan, jika bukan skema
prosedural, dari kedua pihak (orang tua dan orang tua) berada dalam kontras tinggi
dan kemudian menghasilkan orientasi yang menyiratkan cukup pilihan berbeda
Hodgkinson juga menunjukkan bahwa konflik nilai paling dalam terjadi ketika dua
atau lebih Nilai Prinsip dalam konflik (1991, hal 150)
Telah diusulkan dalam bab ini komponen Eksekutif informasi Model
pengolahan pikiran manusia bisa terbentuk dari yang semakin canggih pengetahuan
dan skema prosedural. Ini masuk akal dan konsisten dengan yang asli teori, namun
sejauh mana nilai-nilai pribadi diturunkan ke nilai-nilai sosial dan / atau tanggapan
yang dikembangkan secara progresif terhadap nilai sosial yang ada sebelumnya tetap
belum terselesaikan.

14
Bagian 5 (Kompleksitas, Konteks dan Kepemimpinan Etis)
Bagaimana kepemimpinan etis dalam konteks pendidikan mungkin? Di satu
sisi, ada yang baik Pendekatan kepemimpinan yang diketahui menekankan
pentingnya bimbingan moral sebagai bagian dari kepemimpinan Apa yang
dibutuhkan untuk menjadi pemimpin yang inspirasional, seseorang mampu
mengubah pengikut dan memulai perubahan organisasi yang signifikan (Leithwood).
Karena model kepemimpinan itu mengartikulasikan dengan bekal
kepemimpinan etis melalui pengembangan kode etik relatif terbuka, tertunda
beberapa. Spesifikasi otoritas moral pembuat kode, kita melihat secara alami teori
moral sebagai sumber pendahulunya yang potensial. Dua model moral paling
berpengaruh. Penalaran yang dapat ditemukan dalam literatur paling baik dilihat
dengan mengartikulasikan tradisi pembuatan keputusan kepemimpinan yang luas.
Tradisi ini menempatkan premi berat untuk mewakili pengetahuan simbolis, struktur
linguistik. Dikembangkan paling komprehensif di Indonesia .Studi administrasi oleh
Herbert Simon (1976) itu terkait dengan yang sangat berpengaruh .Pandangan
tentang kognisi, menurut pemikiran cerdas mana adalah masalah transformasi secara
simbolis ke string simbolis lainnya melalui pengoperasian peraturan yang sesuai
dengan subjek untuk manipulasi simbol Artinya, pemikiran terdiri dari pemetaan
kelas yang valid representasi seperti bahasa pada diri mereka sendiri. Dikenal secara
formal sebagai simbol fisik hipotesis sistem (Newell dan Simon, 1976) aplikasinya
terhadap praktik administrasi terutama seputar tema pemecahan masalah dan
pengambilan keputusan, yang sebenarnya. Mengejutkan karena tema ini paling
mudah dirumuskan dalam simboltradisi representasionalis. Preferensi
utilitarianisme, bentuk yang paling berpengaruh dalam administrasi sains, telah
berusaha untuk melewati semua kesulitan ini. Jika kebaikan bagi pengambil
keputusan individu dinilai memaksimalkan utilitas yang diharapkan, maka tidak ada
permintaan yang kuat untuk memperolehnya cerita kausal benar tentang berapa
banyak utilitas yang akan diproduksi. Ini hanya sebuah pertanyaan dari apa yang
diharapkan agen itu terjadi. Juga, jika semua bukti untuk evaluasi agen adalah
menyatakan preferensi, maka perbedaan antara kuantitas dan kualitas turun
bersama dengan tuntutan untuk mengukur keadaan kebahagiaan subyektif orang
lain. Mengurangi kognitif.

15
Bagian 6 (Penghambat Untuk Berkolaborasi)
Pertama, organ yang melakukan perhitungan, misalnya, adjudicating yang
relatifprobabilitas harapan alternatif, melampirkan preferensi tertimbang untuk
masing - masing dan mengalikan matriks hasil, bukan komputer tapi otak yang
prosesnya Pengambilan keputusan diketahui sangat berbeda dalam operasi (lihat
Evers, 1998, for aikhtisar). Kedua, dalam kebanyakan kasus pengambilan keputusan,
atau apa yang mungkin diklasifikasikan sebagai. Tindakan cerdas, tidak ada struktur
simbolis yang bisa dioperasikan. Untuk yang tak terhitung jumlahnya tindakan
penghakiman yang dilakukan setiap hari, orang mengklasifikasikan, mengurutkan,
memprioritaskan, mengadili dan rekomendasikan tanpa memanfaatkan rumusan
teori seperti bahasa dari isu-isu tersebut.
Jaringan ini terdiri dari tiga lapisan simpul, atau neuron buatan. Yang
pertama adalah lapisan masukan, lapisan keluaran terakhir, dan yang di tengah
disebut lapisan tersembunyi. Setiap simpul di lapisan sebelumnya terhubung ke
setiap simpul di lapisan berikutnya. Sebagai sinyal darisebuah simpul input
ditransmisikan ke lapisan berikutnya, dikalikan dengan berat, biasanya nomor antara
+1 dan-1. Awalnya bobot ini, yang mewakili persimpangan sinaptik antara neuron,
ditetapkan secara acak, namun secara bertahap disesuaikan saat jaringan belajar
beberapa tugas Dalam jaringan backpropagation feedforward, sinyal input bergerak
dalam satu arah melalui jaringan ke lapisan output. Belajar terjadi saat net output
menyatu pada beberapa target output.
Naturalisme dalam etika melibatkan dua komponen utama (Flanagan, 1996,
hlm. 193-94). Yang pertama adalah komponen silsilah deskriptif, berkaitan dengan
menggambarkan moral kita disposisi, asal usul mereka, dan operasi mereka dalam
musyawarah. Psikologi moral adalah bagian dari domain ini, seperti juga sosiologi
dan sejarah. Ada sedikit kontroversi tentang proyek ini sebuah etika naturalisasi
dalam pengertian pertama ini. Ada, bagaimanapun, kontroversi mendalam tentang
naturalisasi etika dalam arti normatif. Untuk disini klaim tambahan perlu dibuat.
Dibela, bukan tentang informasi lebih lanjut tentang bagaimana kita sampai pada
penilaian moral kita Buat, tapi apakah penilaian moral ini baik atau buruk-entah itu
benar normatif sesuai Artinya, ketika semua fakta berada dalam kaitannya dengan
keseluruhanitas kita perilaku moral, ketika cerita deskriptif-silsilah telah benar-benar

16
diceritakan, di sana Masih tetap menjadi pertanyaan apakah perilaku ini etis, dan
memberi naturalistik.
Keyakinan akan kekuatan dan kebijaksanaan kolaborasi sekolah saat bekerja
dalam isolasi adalah tersebar luas (da Costa dan Riordan, 1996; DiPardo, 1996; Fullan
dan Hargreaves, 1991;Rottier, 1996). Kolaborasi adalah landasan banyak reformasi
pendidikan termasuk restrukturisasi sekolah, manajemen berbasis lokasi, dewan
sekolah, pengambilan keputusan bersama, dan pengajaran tim (da Costa dan Riordan,
1996). Praktek kolaboratif di sekolah dikatakan terjadi ketika para guru dan
administrator bekerja sama, berbagi pengetahuan, menyumbangkan ide dan
mengembangkan rencana untuk mencapai pendidikan dan tujuan organisasi
(Cavanagh dan Dellar, 1996). Semakin, bagaimanapun, ada Pengakuan bahwa hanya
kehadiran struktur kolaboratif, meski penting, tidak menjamin bahwa budaya
kolaborasi ada (Fullan dan Hargreaves, 1991, hal 52). Jika kolaborasi tidak hanya
bergantung pada infrastruktur sekolah yang dirancang untuk tim interaksi dan
pengambilan keputusan partisipatif, lalu apa lagi yang bisa memudahkan kolaboratif
praktek? Pertanyaan yang sulit dijawab, karena banyak yang ditulis tentang masalah
Pengisolasian guru (DiPardo, 1996), sedikit yang diketahui tentang 'apa yang terjadi
saat guru bekerja sama.

Bagian 7 (Nilai Bahasa dan Bahasa, Nilai di Sekolah Multi-etnis (James Ryan))
Di semua sekolah bahasa memainkan peran sentral dalam pembelajaran.
Corson (1993) berpendapat bahwa bahasa mengambil fungsi penting di sekolah
karena belajar didorong oleh komunikasi interpersonal. Meskipun demikian, Corson
(1998) mencatat bahwa bahasa adalah media utama melaluidimana siswa membuat
konsep baru sendiri. Siswa belajar saat mereka mendengarkan, berbicara, membaca
dan menulis tentang konsep dan gagasan baru dan menghubungkannya dengan apa
yang sudah mereka ketahui. cara mereka menggunakan konvensi ini baik di dalam
kelas maupun di luar. Ini Hasil dari perjuangan ini sangat terlihat di sekolah-sekolah
di mana lebih dari satu bahasa digunakan Dalam situasi ini bahasa dan varietas
bahasa tertentu mau tak mau disukai orang lain.

1. Metode
17
 Penelitian ini didasarkan pada penelitian yang dilakukan di satu sekolah di
pinggiran kota, yang akan saya hubungi Suburbia Secondary School.
2. Bahasa, Daya dan Nilai
Fakta bahwa bahasa Inggris adalah bahasa pengantar di Suburbia bukan hasil
dari kebetulan atau proses alami. Bahasa lebih dari sekedar mode komunikasi
atau sistem yang terdiri dari peraturan, kosa kata, dan makna; Ini adalah
media aktif praktik sosial yang melaluinyaorang membangun, mendefinisikan,
dan memperjuangkan makna dalam dialog dengan dan dihubungan dengan
orang lain Dan karena bahasa ada dalam konteks struktural yang lebih besar,
Menghargai bahasa inggris Banyak pasar linguistik di negara-negara barat
menghargai bahasa Inggris di banyak negara lainnya bahasa.
3. Membedakan Bentuk Bahasa Inggris
Menilai Bahasa, Seperti yang digambarkan di atas, praktik sekolah, termasuk
di Suburbia, umumnya menetapkan diferensial layak untuk berbagai bentuk
ekspresi linguistik. Pendidikan Suburbia Komunitas ada sebagai bagian dari
pasar yang menghargai bahasa dan bahasa non-Inggris varietas yang
berangkat dari bahasa Inggris standar kurang dari standar praktik bahasa
Inggris.

Bagian 8 (Konteks dan Praksis dalam Studi Sekolah, Kepemimpinan: Kasus Tiga
(Peter Ribbins)
Pikiran Pertama, Pada titik kunci dalam Kepemimpinan Pendidikan: Seni
Moral, Hodgkinson 'telah mempertimbangkan dipanjang teori umum nilai 'dan
hubungan teori dengan praktek diakhiri 'Kita bisa melanjutkan untuk memeriksa
pekerjaan mereka dalam praktik, atau, lebih tepatnya, praksis administrasi
pendidikan dan kepemimpinan '(1991, hal 110). Analisisnya tentang 'nilai praksis'
dan tentang 'resep dan kepraktisan', menawarkan banyak pemimpin akan
menemukan pemikiran memprovokasi menghargai Konteks. Saya percaya bahwa
studi tentang pemimpin, pimpinan dan kepemimpinan perlu dikontekstualisasikan.
Apa apakah ini berarti Saya mulai dari gagasan bahwa dunia institusi ini sangat
kompleks Yang, dalam arti penting, ada banyak 'realitas' sebagai individu.
1. Mengenai Konteks: Pendekatan Tiga Tingkat

18
 Sebuah kerangka kerja dengan lima proposisi yang diambil bersama-sama
terdiri dari prolegomenon (sketsa pendahuluan dan tentatif yang belum
diproduksi sepenuhnya berhasil ( teori) untuk mempelajari kepemimpinan
selama periode reformasi radikal (relevan dengan pembuktian kondisi) yang
belum diproduksi.
2. Terletak Potret
Pendekatan semacam itu akan menghadirkan pembaca dengan kumpulan
potret kepala individu, dan pandangan mereka terhadap berbagai isu yang
representatif, masing-masing dilaporkan secara mendalam (Mortimer dan
Mortimer 1991a, 1991b; Ribbins dan Marland, 1994). Bisa bermacam-macam
formulir.
3. Multi-perspektif
Laporan tradisional tentang dekontontu dekontekstual dengan cara yang
dijelaskan di atas tapi juga sejauh karena mereka tidak berusaha untuk
menemukan apa yang kepala sekolah katakan dalam konteks pandangan
Orang penting lainnya (staf, murid, orang tua, gubernur) di lingkungan sekolah
Multi-perspektif dalam Aksi Relatif sedikit penelitian mengeksplorasi apa yang
dikatakan kepala dalam konteks apa yang mereka lakukan.
4. Kontekstualisasi Kasus
Rivendell, pada saat penelitian kami, adalah penelitian yang cukup besar,
coeducational, komprehensif terletak di tenggara Inggris. Mr Barber Pada saat
penahbisan Barber, Rivendell tidak ada. Apa yang menjadi situsnya? ditempati
oleh dua sekolah, satu untuk anak laki-laki dan yang lainnya untuk anak
perempuan. Tugas pertamanya adalah memberi mereka bersama menjadi
modern sekunder. Sepuluh tahun kemudian dia memimpin komprehensif.
Nyonya Sewell Pada saat pensiun pada akhir 1970-an, keadaan sekolah itu
berubah secara substansial Ekspresi publik dari reaksi balik konservatif
terhadap banyak Perkembangan yang ia pimpin seperti kemampuan
memadukan pengajaran, 'soft-option' terintegrasi

5. Mr Lucas

19
 Kegagalan yang dirasakan pada pemerintahan sebelumnya berarti moral staf
pada umumnya dipikirkan menjadi rendah, dengan banyak berharap bahwa
kepala baru akan memberi semacam petunjuk untuk mengisi kekosongan
yang ditinggalkan oleh pemulih Barber.

Bagian 9 (Kepemimpinan Dari Jarak: Melembagakan Nilai dan Pembentukan Karakter

di Timbertop, 1951-61 (Peter Gronn))
Pertengahan sampai akhir 1970-an adalah periode yang sangat lama untuk
studi kepemimpinan di mana sebuah angka karya mani menantang asumsi yang
berlaku di lapangan. Salah satu publikasi tersebut, dianggap sebagai kepemimpinan
klasik dan subjek dari sebuah simposium baru-baru ini di Leadership Quarterly,
adalah pengganti artikel Kerr dan Jermier yang sangat berpengaruh untuk artikel
kepemimpinan. Kerr dan Jermier (1978) mengajukan sebuah matriks yang terdiri
dari 24 set keadaan kontingen di yang kepemimpinan langsung atau tidak langsung
seseorang mungkin hanya terdiri dari satu kisaran. penjelasan kandidat yang
diajukan untuk memperhitungkan hasil dan kinerja acara di Organisasi.
1. Metode dan Sumber
Pembahasan berikut tentang kemitraan Darling-Montgomery muncul dari
perpanjangan pekerjaan biografi-dalam-kemajuan dalam kehidupan Darling
dan kontribusinya kepada orang Australia pendidikan. Pasangan yang Sangat
Aneh Timbertop dibuka pada awal 1953. Pada bulan Agustus tahun
sebelumnya Montgomery telah melakukannya terlepas dari tugasnya di Corio
dan ditunjuk sebagai master-in-charge di Timbertop Semacam Madness
Kudus'9 Darling meluncurkan skema Timbertop pada hari pidato (atau
hadiah) pada bulan Desember 1951 dalam sebuah pidato kepada orang tua,
murid dan anak laki-laki tua di mana dia mengajukan permohonan terkuatnya
ke komunitas Geelong Grammar untuk menjalankan kepemimpinan moral di
negara ini.

2. Menguji Batas

20
 Sekitar tahun 1954 beberapa kemiripan normalitas berakar di Timbertop.
Yang sibuk Masa perintis secara substansial berada di belakang kedua pria dan
lengan baru mereka. hubungan telah mulai mengatur dirinya sendiri. Pada
tahun-tahun awal Darling telah melibatkan dirinya sendiri langsung di tangan
di Timbertop sebanyak yang dia bisa dalam kegiatan seperti kamp kerja,
persiapan dan pembersihan lokasi.
Pelanggaran ringan Sejak awal, Darling sangat sensitif terhadap sindiran dan
mutilasi di Corio bahwa standar kerja kelas bisa diharapkan menurun dan
terhadap tuduhan tersebut kemudian itu memang memburuk, di tengah
lingkungan baru Timbertop. untuk membuatnya hanya bagian biasa dari
sekolah, diatur dengan cara yang sama Ketegangan Insiden ini adalah noda
yang terisolasi daripada tanda-tanda epidemi, namun sangat sensitif Sayang
sekali tentang reputasi skema barunya bahwa dia mengangkat satu kasus
bullying dengan Dewan

Bagian 10 (Makna Waktu: Meninjau Kembali Nilai Dan Administrasi Pendidikan)

Waktu adalah kompas untuk menentukan siapa diri kita dan siapa diri kita.
Dengan memahami dengan lebih baik bagaimana kita menggunakan waktu kita, kita
dapat menambahkan tujuan baru untuk tugas sehari-hari kita. Waktu adalah jendela
untuk nilai-nilai kita; Ini adalah lensa untuk meningkatkan kehidupan pribadi dan
profesional kita.
Corson (1989) menunjukkan, 'Tidak banyak yang dapat kita ketahui tentang
kebutuhan kebijakan organisasi tanpa mencari tahu tentang nilai, kecenderungan dan
motif orang-orang di dalamnya. Organisasi adalah tempat orang. Individu berkumpul
untuk mengejar tujuan bersama. Hubungan, jadwal, rapat, tenggat waktu adalah hal-
hal sehari-hari. Mengembangkan kapasitas individu dan organisasi untuk
menghadapi perubahan dan reformasi sangat penting.
Pengondisian kita terhadap waktu, persepsi waktu kita, dan kontrol kita dari
waktu ke waktu mempengaruhi bagaimana kita beradaptasi dengan suksesi, durasi,
ritme, ketertiban dan tekanan waktu (Fraisse, 1963). Giddens (1984, 1987),
memberikan eksplorasi yang meyakinkan tentang pola waktu dan ruang. Waktu
sebagai komoditas - sumber daya yang akan digunakan, dikonsumsi dan

21
diinvestasikan - diajukan sebagai ciri dominan dan dihargai masyarakat kita yang
tercermin dalam struktur dan organisasi sekolah yang disusun waktu. Dari sudut
pandang ini pandangan linier, obyektif, dan clockdominasi waktu menjadi perangkat
pengorganisasian yang diperlukan di sekolah. Dengan kata lain, waktu
mengendalikan kehidupan di sekolah. Giddens juga menyarankan bahwa pola waktu
dan ruang staf dan siswa di sekolah mencirikan hubungan kekuasaan.Perspektif
yang berfokus pada waktu yang linier, obyektif dan terkelola sebagai cara untuk
mencapai efisiensi maksimum tidak tepat.
Hargreaves (1994) mengidentifikasi empat dimensi waktu dan implikasinya
bagi karya pendidik. Dimensi pertama adalah waktu teknis-rasional. Mengingatkan
pada Tahanan Waktu, jenis waktu ini adalah 'sumber atau sarana yang terbatas yang
dapat ditingkatkan, dikurangi, dikelola, dimanipulasi atau direorganisasi agar
mengakomodasi tujuan pendidikan yang dipilih'. Giddens '(1987) dan
mempertimbangkan isu-isu yang berkaitan dengan kekuasaan dan status. Gagasan
tentang pekerjaan guru sebagai ruang kelas dan waktu di luar kelas menjadi tuntutan
status persaingan adalah contoh pembahasan isu-isu yang memiliki kepentingan
mikro-politik. Dimensi ketiga waktu adalah waktu fenomenologis. Masa hidup
subyektif ini menjadi hidup dengan integrasi konsep Hall tentang kerangka waktu
monokronik dan polikronik ke dalam penjelasan waktu fenomenologis.

Bagian 11 ( Kepemimpinan dan Manajemen dalam Pendidikan: Memulihkan Saldo

dalam Mengejar Masyarakat Yang Lebih Tepat dan Merata)
Cox, dalam Ceramah Boyer 1995, berpendapat bahwa kita perlu menemukan
kembali dan memprioritaskan pembangunan sebuah 'masyarakat sipil'. Dia
berpendapat bahwa perlu ada prioritas dan urgensi yang diberikan untuk
membangun kembali hubungan dan masyarakat. Untuk mencapai hal ini, lebih
banyak perhatian perlu diinvestasikan dalam memelihara dan meningkatkan modal
sosial. Dia mendefinisikan modal sosial dengan mengatakan: 'Modal sosial mengacu
pada proses antara orang-orang yang membangun jaringan, norma dan kepercayaan
sosial dan memfasilitasi koordinasi dan kerja sama untuk saling menguntungkan.
Proses ini juga dikenal sebagai kain sosial atau lem.

22
 Literatur penelitian tentang topik kepemimpinan dan manajemen yang
berlaku untuk institusi pendidikan sangat luas. Burns (1978) adalah salah satu
peneliti awal untuk memperkenalkan istilah 'transaksional' dan 'transformasional'
dalam upaya untuk membedakan antara apa yang dianggap sebagai bentuk
kepemimpinan yang berbeda secara kualitatif. Silins (1994, hal 274) menggambarkan
perbedaan dengan cara ini.
Faktor-faktor yang mendasari reformasi sekolah di sektor publik telah
didokumentasikan dengan baik oleh Caldwell. Dalam sebuah tinjauan perkembangan
di enam negara, dia mengidentifikasi lima tema yang umum bagi semua orang:
1. Efisiensi dan efektivitas dalam penyampaian pelayanan publik;
2. Ideologi yang menganut kepercayaan pada mekanisme pasar sebagai sarana
untuk mengamankan hasil yang lebih baik;
3. Pemerataan alokasi sumber daya yang langka;
4. Pemberdayaan masyarakat sekolah; dan
5. Penelitian tentang efektivitas dan peningkatan sekolah. (1996, hal 416)

Bagian 12 (Kepemimpinan Poietic)

Kepemimpinan Poietic for Leadership Pemimpin terkemuka sepanjang sejarah
telah menunjukkan bakat artistik; kualitas ini paling sering dikaitkan dengan
kepemimpinan karismatik dan diperlakukan dengan beberapa kecurigaan dalam
teori kepemimpinan (Gronn, 1995; Gurr, 1996; Kets De Vries, 1995; Lakomski, 1995;
Rejai and Phillips, 1997).
Dalam perluasan modelnya, Duke (1989, hlm. 353-8) mengidentifikasi empat
sifat estetika kepemimpinan: arahan, keterlibatan, kesesuaian dan orisinalitas.
Keempat karakteristik ini sesuai dengan model yang kita gunakan saat mereka
menyarankan kepemimpinan di mana pemimpin berbagi proses puitis dengan
penonton.

Bagian 13 (Nilai, Kepemimpinan dan Pembaharuan Sekolah (Clive Beck))

Beberapa nilai yang membimbing administrator bersifat institusional.
Administrator adalah dilatih dan disosialisasikan ke dalam 'nilai administratif' yang
berbeda, yang banyak mungkin tidak mereka lakukan berlatih dalam kehidupan

23
sehari-hari, misalnya dengan keluarga atau teman mereka atau di klub kesehatan
setempat atau tempat ibadah. Nilai lain yang membimbing administrator bersifat
pribadi: mereka memang mencerminkan konsep mereka pendekatan hidup sehari-
hari.
1. Sifat Nilai
Nilai adalah Hal yang kita kejar dan anggap penting dalam kehidupan, hal-hal
yang kita hargai. Namun, di Konteks filsafat pendidikan dan teori fokus
biasanya pada kategori yang lebih sempit nilai, yaitu, hal-hal yang layak untuk
dinilai, hal-hal yang sebenarnya berharga. Di antara kategori nilai adalah
sebagai berikut:
 Nilai dasar seperti kelangsungan hidup, kesehatan, kebahagiaan (lihat daftar
sebelumnya)
 Nilai spiritual seperti kesadaran, keterpaduan, keajaiban, syukur, harapan,
detasemen, kerendahan hati, cinta, kelembutan
 Nilai moral seperti tanggung jawab, keberanian, pengendalian diri,
kehandalan, kejujuran, kejujuran, tidak mementingkan diri
 Nilai sosial dan politik seperti keadilan, proses hukum, toleransi, kerja sama,
kesetiaan, kewarganegaraan
 Nilai jarak menengah seperti kebugaran, kemampuan olah raga, apresiasi
musik, bagus hubungan keluarga, kemampuan membaca dan menulis,
keamanan finansial
 Nilai spesifik seperti sepeda, telepon, persahabatan tertentu, sekolah
menengah diploma, partai politik, program latihan tertentu.
2. Nilai Permintaan Harus Demokratis
Seperti postmodernis dan poststrukturalis telah menunjukkan dengan sangat
jelas akhir-akhir ini, nilai-nilai sangat bervariasi dari budaya ke budaya dan
dari individu ke individu.
3. Nilai dan Renewal Sekolah
Kurikulum Sekolah harus dikaitkan secara eksplisit dengan Kesejahteraan
Sekolah senantiasa menganjurkan nilai-nilai: intelektual, sosial, moral,
ekonomi, politik. Pendekatan Nilai di Sekolah Harus Demokratis

24
 Roland Barth dalam Meningkatkan Sekolah dari Dalam, sekolah harus menjadi
'komunitas peserta didik, tempat di mana semua peserta - guru, kepala
sekolah, orang tua dan siswa - terlibat dalam pembelajaran dan pengajaran.
Sekolah bukanlah tempat bagi orang-orang penting yang tidak perlu belajar
dan tidak penting orang yang melakukan '(Barth, 1990,)
4. Nilai dan Kepemimpinan dalam Pendidikan
Bahwa peran administrator pendidikan sehubungan dengan nilai adalah untuk
berpartisipasi dengan guru dan siswa dalam membangun kurikulum dan
kehidupan sekolah dan kelas yang mempromosikan nilai belajar dan
kesejahteraan dari mereka yang terlibat dan terkena dampak sekolah. Dengan
pendekatan demokratis untuk menilai penyelidikan dan pembaharuan
sekolah.
5. Pemimpin.
Setelah mengatakan semua ini, bagaimanapun, kita tidak boleh lupa bahwa
administrator pendidikan memiliki telah ditempatkan dalam 'peran
kepemimpinan', sama seperti kapten tim, ketua rapat, atau konduktor
orkestra. Inisiatif dan keputusan tertentu diharapkan dari mereka hanya
dengan janji ini.

Bagian 14 (Masa Depan Pendidikan Umum (Lynn Bossetti dan Daniel J.Brown))
Selalu ada kesibukan dengan pemikiran milenium, dan dengan tahun 2000.
Hanya di sekitar pendatang, masa depan menjuntai sangat dekat. Hampir semua
majalah saat ini atau Jurnal profesional memiliki setidaknya satu artikel yang
didedikasikan untuk masa depan dan masa depan transformasi ke zaman baru - Era
Informasi atau Era Pasca Modern. Mereka melihat masa depan orang sebagai agen
ekonomi (Lanning, 1994).. Pendidikan adalah tentang persiapan individu untuk
menyesuaikan diri terhadap perubahan persyaratan angkatan kerja global, dan hidup
dengan ketidakpastian (Emberley and Newell, 1994; Lanning,1994).
1. Kondisi Post-modern
2. Tiga Posisi Nilai
3. Pandangan Libertarian
4. Pandangan Komunitarian

25
 5. Hubungan Antara Cluster
6. Pendidikan dan Pekerjaan
7. Teknologi

Bagian 15 (Petunjuk Masa Depan untuk Studi Nilai dan Kepemimpinan Pendidikan
(Pauline E.Leonard)
Bab-bab yang terdiri dari buku ini berdiri sebagai kesaksian yang substansial
dan meningkatnya jumlah kritik teori organisasi tradisional; khususnya mereka
secara eksplisit atau implisit mempromosikan konseptualisasi kepemimpinan,
pengambilan keputusan, dan kebijakan sebagai nilai bebas Dua dekade yang lalu,
Scott dan Hart (1979) dengan tajam mengkritiknya organisasi birokrasi tradisional
dimana manajemen cenderung 'tertimbang berat menuju hal yang bijaksana oleh
orang-orang yang telah dilatih untuk mempertimbangkan pertanyaan nilai sebagai
tidak praktis, bahkan bodoh '(hal 40). Di bidang administrasi pendidikan, Thomas
Greenfield (1979) memperingatkan bahwa 'kita harus mulai memperhatikan dengan
skeptisisme yang sehat mengklaim bahwa ilmu pengetahuan umum tentang
organisasi dan administrasi sudah dekat '(halaman 12). Demikian pula, Christopher
Hodgkinson (1978) memberi tahu kami bahwa kepemimpinan adalah fungsi dari
ilmu pengetahuan diri dan nilai-nilai, dan dia terus mengejar risalah itu melalui
kontribusinya terhadap hal ini publikasi di Bab 1.
Dalam bab pembuka ini, Hodgkinson menguatkan kekurangan ilmu
pengetahuan administrasi, mengingatkan kita bahwa 'sains itu sendiri berhenti di
ujung relawan, di perbatasan pilihan sadar. Sebuah pencarian berkelanjutan untuk
lebih memahami sifat dan fungsi nilai dan cara dan situasi di mana para pemimpin
pendidikan berusaha menyelesaikan konflik nilai mencirikan banyak gagasan yang
disajikan, dianalisis dan dievaluasi oleh kontribusi penulis teks ini Beberapa tema
menyeluruh yang muncul adalah kenyataan tentang: menentukan 'sikap altruistik,
nilai dan kepercayaan' (Starratt), dan 'eksplisit secara moral citra masa depan kita
yang disukai 'di tengah' gejolak global dan nasional '(Carlin dan Goode)
1. Pertimbangan Kontekstual
Seiring dengan penolakan terhadap ilmu pengetahuan umum tentang
organisasi yang memeluk pandangan seperti prinsip manajemen ilmiah Taylor
dan prinsip umum Fayol (Shafritz dan Ott, 1996) adalah pengakuan akan

26
 pentingnya konteks di Indonesia administrasi dan pengambilan keputusan.
Sekali lagi ini mengangkat isu kepemimpinan moral.
2. Kepemimpinan Holistik
Sebenarnya, tren berkembang untuk demokratisasi dan desentralisasi
Pengambilan keputusan pendidikan mewujudkan pendekatan holistik
terhadap kepemimpinan - gagasan tentang memperluas kesempatan bagi
guru, orang tua, dan kelompok lokal lainnya untuk berperan membimbing
sekolah mereka '(Duke and Canady, 1991, hal 130). Lebih ringkas, tidak ada
Batasi siapa yang bisa menjadi pemimpin (Telford, 1996).

27
 BAB III
PEMBAHASAN

A. Pembahasan Isi Buku

a. Pembahasan Bab 1 Perspektif Tentang Nilai dan Administrasi Pendidikan
Perspektif Tentang Nilai dan Administrasi menurut buku yang direview
adalah Administrasi adalah bentuk kehidupan yang memungkinkan masuk
ke dalam kompleks domain konflik, rekonsiliasi dan resolusi. Dengan kata
lain, administrasi adalah politik: menciptakan, mengatur, mengelola,
memantau dan menyelesaikan konflik nilai, dimana nilai didefinisikan
sebagai konsep yang diinginkan (hodgkinson, 1991) sedangkan menurut
buku pembanding 1 administrasi pendidikan ialah berupa kegiatan yang
mencatat, mengumpulkan, dan menyimpan suatu kegiatan, lebih detail lagi
dengan buku pembanding 2 bahwa administrasi pendidikan ialah segenap
proses pengarahan dan perintegrasian segala sesuatu baik personal,
spritual, dan material yang bersangkutpaut dengan pencapaian tujuan
pendidikan
Berdasarkan ketiga pendapat di atas, administrasi pendidikan adalah
suatu bentuk kehidupan yang kompleks yang bertujuan mencatat,
mengumpulkan, dan menyimpan yang bersangkut paut dengan tujuan
pendidikan.

b. Pembahasan Bab 2 tentang Dimensi Kepemimpinan

Dimensi Kepemimpinan menurut buku yang direview adalah bahwa
sebuah proses dimana pemimpin pendidikan dapat pindah dari tempat
mereka saat ini berada di tempat agenda restrukturisasi memanggil
mereka untuk melakukan perjalanan sedangkan menurut buku
pembanding 1 kemampuan seni yang mempengaruhi tingkah laku manusia
dan kemampuan untuk membimbing beberapa orang untuk
mengkoordinasikan dan mengarahkan dengan maksud dan tujuan tertentu
Lebih detail disampaikan oleh buku pembanding 2 bahwa proses yang

28
 mempengaruhi perilaku orang lain dan melakukan suatu perubahan ke
arah yang lebih positif dalam upaya keberhasilan pendidikan.
Berdasarkan ketiga pendapat di atas, Dimensi kepemimpinan adalah
suatu proses dimana seorang memiliki kemampuan seni untuk
membimbing bebrapa orang untuk mencapai tujuan tertentu.

c. Pembahasan Bab 3 tentang Melawan Kepemimpinan

Menurut buku yang direview, Melawan Kepemimpinan ialah
merestrukturisasi untuk tujuan efisiensi dan efektivitas yang lebih besar,
baik di organisasi sektor swasta maupun sektor publik seperti sekolah,
misalnya, banyak dicari oleh kepemimpinan atau 'pemimpin kuat' yang
lebih baik yang diyakini mampu mengarahkan organisasi ke arah yang
diinginkan, sedangkan menurut buku pembanding 2 dan 3 tidak ada
mencakup tentang melawan pendidikan.
Berdasarkan pendapat di atas ialah bahwa melawan pendidikan adalah
merestrukturisasi untuk tujuan efisiensi dan efektivitas yang lebih besar,
baik di organisasi sektor swasta maupun sektor publik seperti sekolah,
misalnya, banyak dicari oleh kepemimpinan atau 'pemimpin kuat' yang
lebih baik yang diyakini mampu mengarahkan organisasi ke arah yang
diinginkan

d. Pembahasan Bab 4 tentang Perspektif Akademik dan Praktisi pada Nilai

Menurut buku yang direview, Perspektif Akademik dan Praktisi pada
Nilai adalah untuk mendokumentasikan kemajuan ini dan memeriksa
praktisi dan perspektif akademis tentang kepemimpinan dan nilai sekolah.
Tujuannya adalah untuk lebih mengkonsolidasikan kasus untuk
mengadopsi perspektif nilai pada administrasi. Konteks perubahan
Kepemimpinan sekolah dieksplorasi, mengungkapkannya sebagai stimulus
yang memperbaharui minatmempelajari nilai di antara administrator
sekolah, sedangkan menurut buku pembanding 1 dan 2 bahwa di dalam
buku tersebut tidak ada mencakup tentang isi tersebut.

29
 Berdasarkan pendapat di atas ialah bahwa untuk mendokumentasikan
kemajuan ini dan memeriksa praktisi dan perspektif akademis tentang
kepemimpinan dan nilai sekolah. Tujuannya adalah untuk lebih
mengkonsolidasikan kasus untuk mengadopsi perspektif nilai pada
administrasi. Konteks perubahan Kepemimpinan sekolah dieksplorasi,
mengungkapkannya sebagai stimulus yang memperbaharui
minatmempelajari nilai di antara administrator sekolah.

e. Pembahasan Bab 5 tentang Kompleksitas, Konteks dan Kepemimpinan Etis

Menurut buku yang direview, Kompleksitas, Konteks dan
Kepemimpinan Etis ialah menekankan pentingnya bimbingan moral
sebagai bagian dari kepemimpinan Apa yang dibutuhkan untuk menjadi
pemimpin yang inspirasional, seseorang mampu mengubah pengikut dan
memulai perubahan organisasi yang signifikan sedangkan di buku
pembanding 1 dan 2 tidak terdapat pembahasan tentang kompleksitas,
konteks dan kepemimpinan etis
Berdasarkan pendapat di atas bahwa Kompleksitas, Konteks dan
Kepemimpinan Etis ialah menekankan pentingnya bimbingan moral
sebagai bagian dari kepemimpinan Apa yang dibutuhkan untuk menjadi
pemimpin yang inspirasional, seseorang mampu mengubah pengikut dan
memulai perubahan organisasi yang signifikan

f. Pembahasan Bab 6 tentang Penghambat Untuk Berkolaborasi

Menurut buku yang direview, Penghambat Untuk Berkolaborasi ialah
bahwa untuk pengetahuan praktis pada umumnya, dan etis Pengetahuan
khususnya membutuhkan, dalam pandangan saya, sebuah akun tentang
representasi pengetahuan yang koheren dengan pandangan naturalistik
tentang kognisi sebagai pengolahan informasi saraf, sedangkan menurut
kedua buku pembanding tersebut tidak terdapat isi tentang hal tersebut.
Berdasarkan pendapat di atas bahwa untuk pengetahuan praktis pada
umumnya, dan etis Pengetahuan khususnya membutuhkan, dalam
pandangan saya, sebuah akun tentang representasi pengetahuan yang

30
 koheren dengan pandangan naturalistik tentang kognisi sebagai
pengolahan informasi saraf

g. Pembahasan Bab 7 tentang Nilai Bahasa dan Bahasa Nilai di Sekolah Multi-
etnis
Menurut buku yang direview, ialah Nilai Bahasa dan Bahasa Nilai di
Sekolah Multi-etnis bahwa bahasa memainkan peran sentral dalam
pembelajaran. Corson (1993) berpendapat bahwa bahasa mengambil
fungsi penting di sekolah karena belajar didorong oleh komunikasi
interpersonal , sedangkan menurut kedua buku pembanding tidak terdapat
dalam isi yang mengenai tentang hal tersebut
Berdasarkan pendapat di atas bahwa Nilai Bahasa dan Bahasa Nilai di
Sekolah Multi-etnis bahwa bahasa memainkan peran sentral dalam
pembelajaran. Corson (1993) berpendapat bahwa bahasa mengambil
fungsi penting di sekolah karena belajar didorong oleh komunikasi
interpersonal

h. Pembahasan Bab 8 tentang Konteks dan Praksis dalam Studi Sekolah

Kepemimpinan
Menurut buku yang direview, Konteks dan Praksis dalam Studi Sekolah
Kepemimpinan ialah mempertimbangkan dipanjang teori umum nilai 'dan
hubungan teori dengan praktek diakhiri 'Kita bisa melanjutkan untuk
memeriksa pekerjaan mereka dalam praktik, atau, lebih tepatnya, praksis
administrasi pendidikan dan kepemimpinan, sedangkan menurut buku
pembanding 1 ialah usaha bersama untuk digunakan sumber-sumber baik
personal atau material secara efektif dan efesien di buku pembanding 2
tidak terdapat pembahasan tentang hal tersebut.
Berdasarkan kedua pendapat di atas bahwa untuk memeriksa
pekerjaan dalam praktik dan tepat secara personal atau material secara
efektif dan efesien.

31
i. Pembahasan Bab 9 tentang Melembagakan Nilai dan Pembentukan
Karakter
Menurut buku yang direview ialah mengajukan sebuah matriks yang
terdiri dari 24 set keadaan kontingen di yang kepemimpinan langsung atau
tidak langsung seseorang mungkin hanya terdiri dari satu kisaran
sedangkan sedangkan di kedua buku pembanding tidak terdapat isi
tentang melembagakan nilai dan pembentukan karakter
Berdasarkan pendapat di atas bahwa mengajukan sebuah matriks yang
terdiri dari 24 set keadaan kontingen di yang kepemimpinan langsung atau
tidak langsung seseorang mungkin hanya terdiri dari satu kisaran.

j. Pembahasan Bab 10 tentang Meninjau Kembali Nilai Dan Administrasi

Pendidikan
Menurut buku yang direview ialah bagaimana kita menggunakan waktu
kita, kita dapat menambahkan tujuan baru untuk tugas sehari-hari kita.
Waktu adalah jendela untuk nilai-nilai kita; Ini adalah lensa untuk
meningkatkan kehidupan pribadi dan profesional kita sedangkan di kedua
buku pembanding tidak terdapat isi tentang meninjau kembali nilai dan
administrasi pendidikan
Berdasarkan pendapat di atas bahwa bagaimana kita menggunakan
waktu kita, kita dapat menambahkan tujuan baru untuk tugas sehari-hari
kita. Waktu adalah jendela untuk nilai-nilai kita; Ini adalah lensa untuk
meningkatkan kehidupan pribadi dan profesional kita

k. Pembahasan Bab 11 tentang Kepemimpinan dan Manajemen dalam

Pendidikan
Menurut buku yang di review ialah Modal sosial mengacu pada proses
antara orang-orang yang membangun jaringan, norma dan kepercayaan
sosial dan memfasilitasi koordinasi dan kerja sama untuk saling
menguntungkan sedangkan dalam ke dua buku pembanding tersebut tidak
terdapat isi dalam bab buku yang direview.

32
 Berdasarkan pendapat di atas Modal sosial mengacu pada proses
antara orang-orang yang membangun jaringan, norma dan kepercayaan
sosial dan memfasilitasi koordinasi dan kerja sama untuk saling
menguntungkan

l. Pembahasan Bab 12 tentang Kepemimpinan Pietic

Menurut buku yang di review ialah menunjukkan bakat artistik kualitas
ini paling sering dikaitkan dengan kepemimpinan karismatik dan
diperlakukan dengan beberapa kecurigaan dalam teori kepemimpinan
sedangkan dalam ke dua buku pembanding tersebut tidak terdapat isi
dalam bab buku yang direview.
Berdasarkan pendapat di atas bahwa kepemimpinan pietic ialah
menunjukkan bakat artistik kualitas ini paling sering dikaitkan dengan
kepemimpinan karismatik dan diperlakukan dengan beberapa kecurigaan
dalam teori kepemimpinan

m. Pembahasan Bab 13 tentang Nilai, Kepemimpinan dan Pembaharuan

Sekolah
Menurut buku yang di review ialah Administrator adalah dilatih dan
disosialisasikan ke dalam 'nilai administratif' yang berbeda, yang banyak
mungkin tidak mereka lakukan berlatih dalam kehidupan sehari-hari,
misalnya dengan keluarga atau teman mereka atau di klub kesehatan
setempat atau tempat ibadah sedangkan dalam ke dua buku pembanding
tersebut tidak terdapat isi dalam bab buku yang direview.
Berdasarkan pendapat di atas bahwa Administrator adalah dilatih dan
disosialisasikan ke dalam 'nilai administratif' yang berbeda, yang banyak
mungkin tidak mereka lakukan berlatih dalam kehidupan sehari-hari,
misalnya dengan keluarga atau teman mereka atau di klub kesehatan
setempat atau tempat ibadah

33
 n. Pembahasan Bab 14 Masa Depan Pendidikan Umum
Menurut buku yang di review ialah Pendidikan adalah tentang
persiapan individu untuk menyesuaikan diri terhadap perubahan
persyaratan angkatan kerja global, dan hidup dengan ketidakpastian
sedangkan dalam ke dua buku pembanding tersebut tidak terdapat isi
dalam bab buku yang direview.
Berdasarkan pendapat di atas bahwa Pendidikan adalah tentang
persiapan individu untuk menyesuaikan diri terhadap perubahan
persyaratan angkatan kerja global, dan hidup dengan ketidakpastian
sedangkan dalam ke dua buku pembanding tersebut tidak terdapat isi
dalam bab buku yang direview.

o. Pembahasan Bab 15 Petunjuk Masa Depan untuk Studi Nilai dan

Kepemimpinan Pendidikan
Menurut buku yang di review ialah Sebuah pencarian berkelanjutan
untuk lebih memahami sifat dan fungsi nilai dan cara dan situasi di mana
para pemimpin pendidikan berusaha menyelesaikan konflik nilai
mencirikan banyak gagasan yang disajikan, dianalisis dan dievaluasi oleh
kontribusi penulis teks ini Beberapa tema menyeluruh yang muncul adalah
kenyataan tentang: menentukan 'sikap altruistik, nilai dan kepercayaan
sedangkan dalam ke dua buku pembanding tersebut tidak terdapat isi
dalam bab buku yang direview.
Berdasarkan pendapat di atas bahwa Sebuah pencarian berkelanjutan
untuk lebih memahami sifat dan fungsi nilai dan cara dan situasi di mana
para pemimpin pendidikan berusaha menyelesaikan konflik nilai
mencirikan banyak gagasan yang disajikan, dianalisis dan dievaluasi oleh
kontribusi penulis teks ini Beberapa tema menyeluruh yang muncul adalah
kenyataan tentang: menentukan 'sikap altruistik, nilai dan kepercayaan

B. Kelebihan dan Kekurangan Buku

1. Kekurangan
a. Buku pembanding tidak dilengkapin dengan ISBN

34
 b. Terkadang ada contoh pembahasan yang disajikan yang kurang jelas
c. Seharusnya buku dilengkapi biografi dari penulis dan dilengkapin
dengan photo sehingga tampilan buku dapat lebih menarik lagi.
d. Bukunya bukan terbitan terbaru sehingga informasi yang disampaikan
pun kurang terbaru.

2. Kelebihan :
a. Isi dari buku ini cukup bagus karena dilengkapin contoh permasalahan
untuk menambah pemalaman dan pengetahuan pembaca.
b. Tata bahasa yang digunakan dalam setiap penulisan cukup simple,
menarik dan mudah di mengerti.
c. Tidak terdapat kesalahan kesalahan dalam penulisan di setiap kata-
katanya.
.

35
 BAB IV
PENUTUP

A. Kesimplan
Administrasi adalah bentuk kehidupan yang memungkinkan masuk ke dalam
kompleks domain konflik, rekonsiliasi dan resolusi. Dengan kata lain, administrasi
adalah politik: menciptakan, mengatur, mengelola, memantau dan menyelesaikan
konflik nilai, dimana nilai didefinisikan sebagai konsep yang diinginkan.
Kepemimpinan pendidikan moral terjadi dalam konteks sekolah dan sistem
sekolah; konteks itu, pada gilirannya, bersarang dalam konteks politik, budaya
dan sejarah yang lebih besar yang sangat mempengaruhi asumsi, kepercayaan dan
kemungkinan pemain dalam drama sekolah.
Kepemimpinan dalam situasi kerja dinilai penting karena hubungannya,
sampai batas tertentu diasumsikan dan sampai batas tertentu ditunjukkan, ke
efektivitas organisasi. Efektivitas, apalagi, meskipun telah dioperasionalkan
dengan berbagai cara, seringkali dianggap sebagai karakteristik kesatuan. Asumsi
ini mendefinisikan teorema yang umum diterima bahwa kepemimpinan selalu
bermanfaat dalam hal itu dan selalu meningkatkan efektivitas.
Naturalisme dalam etika melibatkan dua komponen utama (Flanagan, 1996,
hlm. 193-94). Yang pertama adalah komponen silsilah deskriptif, berkaitan
dengan menggambarkan moral kita disposisi, asal usul mereka, dan operasi
mereka dalam musyawarah. Psikologi moral adalah bagian dari domain ini,
seperti juga sosiologi dan sejarah.

B. Saran
Mempelajari strategi administrasi pendidikan bagi kita sebagai calon guru
sangatlah penting. Pendidikan sekarang pun harus searah dengan jalannya
kurikulum dan fungsinya dalam praktek pengajarannya bukan sebaliknya,
kurikulum yang berbelit-belit dan akhirnya sulit diwujudkan dalam PBM.

36
 DAFTAR PUSTAKA

Inc.Garland.2005.The Values Of Educational Administration.New York

Hendrowati.Y.Tri.2005.Administrasi Pendidikan.Lampung
Nasution.Irawan.2010.Administrasi Pendidikan.Medan

LAMPIRAN

37
38